Obuka za odgojnu pedagogiju. Što je popravna pedagogija, gdje i kako se obrazovati u ovoj specijalnosti? Prednosti studiranja na našem fakultetu na daljinu

Ovo je područje pedagogije koje proučava uvjete obrazovanja i odgoja koji su potrebni djeci s različitim psihofizičkim smetnjama za postizanje najviše moguće razine osobnog razvoja, obrazovanja i spremnosti za samostalan život odraslih.

Pojmovi "Posebna pedagogija" i "Korektivna pedagogija" trenutno se koriste u znanstvenom i društvenom kontekstu kao sinonimi za upućivanje na jedno područje pedagogije.

Korektivna (posebna) pedagogija sastoji se od odjeljaka koji proučavaju uvjete obrazovanja i odgoja djece s određenim razvojnim poremećajima (gluhi i nagluhi; slijepi i slabovidni; djeca s intelektualnim teškoćama; emocionalni razvoj; funkcije mišićno -koštanog sustava; mentalni retardacija, složena struktura poremećaja) ...

Glavni zadatak područje pedagogije koje nas zanima je razvoj metodoloških, teorijskih i metodičkih temelja sustava posebnog obrazovanja i odgoja. U okviru postojeće nacionalne znanstvene tradicije, glavne vrijednosti posebnog obrazovanja u odnosu na svaku dobnu fazu prepoznaju se kao napredovanje djeteta na putu normalnog mentalnog razvoja, prevencije i korekcije poremećaja sekundarne prirode, razine osobni razvoj, obrazovanje i životna kompetencija.

Središnji problem korekcijske (posebne) pedagogije je traženje načina za rješavanje proturječja između potrebe i sposobnosti odraslih da djetetu prenose društveno i kulturno iskustvo, budući da u slučajevima razvojnih poremećaja tradicionalne metode rješavanja tradicionalnih obrazovnih i odgojnih zadataka prestaju funkcionirati ili se ispostavljaju biti nedovoljno dosljedan. Kao rezultat toga, u svakoj fazi razvoja povezanog s dobi, postavlja se zadatak razvoja "zaobilaznih rješenja" i specifičnih sredstava za rješavanje tradicionalnih obrazovnih i odgojnih zadataka.

Problem koji je relevantan za sva područja pedagogije odnos učenja i razvoja integralni je i temeljni problem korekcijske (posebne) pedagogije, ali njegovo rješenje postaje puno teže nego u bilo kojem drugom području pedagogije. Biološki nedostatak djeteta (oštećen sluh, vid, središnji živčani sustav itd.) Shvaća se kao primarni preduvjet za kršenje njegove interakcije s vanjskim svijetom, što može uzrokovati odstupanja u mentalnom razvoju, koja se mogu uvelike spriječiti i prevladati obukom, ali posebno organiziranom obukom i uređenom na poseban način. Sudbina djece ovisi o tome kako se problem odnosa učenja i razvoja tumači i rješava u sustavu posebnog obrazovanja.

Formiranje korekcijske (posebne) pedagogije odvijala se u okvirima defektologije-integrativnog područja znanstvenih spoznaja koje povezuje kliničko-fiziološka i psihološko-pedagoška područja istraživanja procesa razvoja i odgoja djece. Tako su genetski i povijesni korijeni korekcijske (posebne) pedagogije odredili njezinu bližu, u usporedbi s drugim područjima opće pedagogije, vezu sa srodnim - medicinskim i psihološkim - disciplinama.

Povijesno gledano, prve koje su se pojavile i počele razvijati početkom 19. stoljeća bile su nacionalna pedagogija gluhih i tifoidologija, u posljednjoj četvrtini 19. stoljeća - oligofrenopedagogija, pa je upravo iz tih odsjeka došlo do formiranja polja pedagogije počelo je to što nas zanima.

Usko povezane s medicinskim i psihološkim disciplinama, pedagogija gluhih, tiflopedagogija i oligofrenopedagogija u početku su imale za cilj rješavanje problema obrazovanja i odgoja, kulturnog razvoja i prevladavanje njegovih poremećaja kod abnormalnog djeteta, normalizaciju njegove interakcije s vanjskim svijetom, pripremu za odraslu osobu i , koliko je god moguće, neovisno živjeti. ... Shvativši koliko je razlika u linijama biološkog i kulturnog razvoja nenormalne djece značajna, utemeljitelji ruske pedagogije gluhonije, tiflopedagogije, oligofrenopedagogije svoja su znanstvena traganja i praktični rad podredili zadaći kulturnog razvoja i prevladavanja njezinih poremećaja u djece posebnim obrazovanja i odgoja.

Analiza strane literature i praktično iskustvo poučavanja i odgoja djece s oštećenjem sluha, vida i intelekta, poduzeto u ovoj fazi, logično je. U ovo doba karakteristična je želja za kreativnim razumijevanjem (ali ne i izravnim posuđivanjem) metodoloških, teorijskih i metodoloških temelja sustava odgoja i poučavanja nenormalne djece koja se oblikuju na Zapadu.

Već u početnoj fazi svog razvoja korekcijska (posebna) pedagogija usmjerena je na cjelovito proučavanje abnormalnog djeteta. Karakterizira je razumijevanje djetetove psihe kao živog sustava u razvoju, stoga razina mentalnog razvoja otkrivena u gluhom, slijepom, mentalno zaostalom djetetu i karakteristični kompleks njegovih poremećaja učitelji ne doživljavaju kao neizbježnu činjenicu. To dokazuje njihova potraga za načinima i metodama poučavanja koji mogu dovesti do prevladavanja (u jednoj ili onoj mjeri) sekundarnih poremećaja mentalnog razvoja, te do napredovanja djeteta u razvoju u cjelini.

Uporni pokušaji učitelja-defektologa da prevladaju nijemost gluhe osobe, povrede prostorne orijentacije slijepih, društvena kompetentnost mentalno zaostalog djeteta pokazatelj su njihovog uvjerenja da se ti poremećaji mentalnog razvoja mogu prevladati posebnim osposobljavanjem i obrazovanje. Praktična postignuća u prevladavanju posljedica gluhoće, sljepoće, mentalne retardacije, formiranje određenih znanja i kulturnih vještina nastavnici tumače kao postignuće u otkrivanju udjela potencijala djece koja i dalje ostaju općenito nepoznata i nisu otkrivena zbog nesavršenosti posebnog obrazovanja.

Stupanj razvoja otkriven u djeteta i kompleks njegovih poremećaja shvaćeni su u projekciji uvjeta njegova obrazovanja i odgoja. Pretrage u području sadržaja posebnog obrazovanja u početnoj su fazi podređene zadaći utvrđivanja mogućeg i nužnog (u specifičnim društveno-kulturnim uvjetima života društva), stupnja obrazovanja djece sa sluhom, vidom i intelektualna oštećenja i njihova priprema u posebnim obrazovnim ustanovama za odrasli, što samostalniji život.

Veliko postignuće predrevolucionarne faze stvaranje u Rusiji do početka dvadesetog stoljeća mreže posebnih obrazovnih ustanova za gluhu, slijepu i mentalno zaostalu djecu.

U sljedećoj fazi razvoja, koja je u korelaciji s vremenom formiranja i jačanja sovjetske države, popravna (posebna) pedagogija proširuje opseg svojih istraživanja i područje njihove praktične primjene.

Intenzivno razvija se teorija i praksa logopedije. Koncept „strukture oštećenja“ koji je uveo LS Vygotsky shvaćen je u odnosu na djecu s teškim govornim smetnjama. Razvijen je i potkrijepljen pristup izgradnji psihološko -pedagoške klasifikacije ove kategorije djece, što učitelju omogućuje da jasno zamisli sustavnu prirodu i hijerarhijsku organizaciju kršenja više mentalne funkcije, utjecaj te povrede na opću razvoj djeteta. Ova vrsta klasifikacije smatra se alatom potrebnim za logopeda za izgradnju sustavne korekcije poremećene funkcije u kontekstu općeg razvoja djeteta. Razvijaju se pristupi sustavnoj korekciji govornih poremećaja, različiti po svojoj etiologiji, prirodi, ozbiljnosti i vremenu pojavljivanja.

Problem proučavanja procesa razvoja i poučavanja djece s djelomičnom disfunkcijom slušnog analizatora (oštećenog sluha) razmatra se u kontekstu kulturno-povijesne teorije Vygotskog i u početku se postavlja kao problem razumijevanja kvalitativne jedinstvenosti razvoja djeca s djelomičnim nedostatkom kao čest problem korekcijske (posebne) pedagogije koja zahtijeva izgradnju kvalitativno različitog sustava njihovog posebnog obrazovanja i odgoja.

Dokazano je da se razvojna slika djeteta s djelomičnim oštećenjem sluha kvalitativno razlikuje od razvojne slike gluhog djeteta. Razvija se psihološko -pedagoška klasifikacija djece s oštećenjem sluha koja određuje potrebu razlikovanja sustava poučavanja gluhe i nagluhe djece. Iznesena je hipoteza o sličnoj složenosti i kvalitativnoj jedinstvenosti slike razvoja slabovidnog djeteta u usporedbi sa slijepim djetetom te, sukladno tome, o potrebi kvalitativnih razlika u njihovom obrazovanju i odgoju.

Nakupljanjem uspješnog iskustva u razvoju i poučavanju „nenormalne“ djece, vodeća uloga defektologa u razvoju djeteta postaje sve očiglednija za učitelje-defektologe. Jača se tradicija procjene razine razvoja otkrivene u djetetu i kompleksa njegovih poremećaja u projekciji uvjeta njegova obrazovanja i odgoja.

Krajem 50 -ih - početkom 60 -ih. Sovjetski sustav posebnog obrazovanja ne obuhvaća samo djecu s oštećenjima sluha (gluhi i nagluhi), vid (slijepa i slabovidna), mentalno zaostalu djecu, djecu s teškim oštećenjima govora, već i djecu s mišićno -koštanim poremećajima, mentalnom retardacijom.

Veliko postignuće sovjetskog razdoblja bio je razvoj znanstvenih i metodoloških temelja diferenciranog sustava posebnog obrazovanja za nenormalnu djecu školske dobi. Osnovano je osam vrsta posebnih škola (za gluhe, oštećene sluha, slijepe, slabovidne, mentalno zaostale, djecu s govornim smetnjama, mentalnom retardacijom, poremećajima mišićno -koštanog sustava); razvijeno je šesnaest vrsta posebnog obrazovanja. Nastale su posebne predškolske ustanove, kao i obrazovne ustanove u kojima su maturanti posebnih škola mogli steći daljnje opće i strukovno obrazovanje. Za svaku kategoriju djece koja studiraju u posebnoj obrazovnoj ustanovi odgovarajućeg tipa, utvrđena su načela, zadaci, sadržaj obrazovanja, oblici organizacije odgojno -obrazovnog procesa, razvijene su metode, tehnike i sredstva pedagoškog utjecaja.

Postignuće ovog razdoblja je razvoj posebne didaktike poučavanje "nenormalne" djece, što je utvrdilo potrebu za: postavljanjem popravnih zadataka i razvijanjem posebnih dijelova sadržaja obrazovanja koji nisu prisutni u obrazovnim programima djece u normalnom razvoju; stvaranje "zaobilaznih rješenja" i korištenje posebnih alata za obuku; individualizacija treninga; posebna organizacija obrazovnog okruženja; proširenje obrazovnog prostora izvan obrazovne ustanove; produljenje procesa učenja; potreba za interakcijom između stručnjaka različitih profila koji sudjeluju u procesu obuke itd.

U kulturi posebnog obrazovanja ukorijenjuju se načela varijabilne pouke djeteta i uzastopna komplikacija nastave; pružanje govorne i vizualne razine rješavanja istog obrazovnog problema sa sposobnošću prelaska s jedne razine na drugu; višestruka varijabilnost vrsta vježbi istog tipa; princip povećanja složenosti materijala za rješavanje obrazovnog problema u jednom parametru; minimalna veličina "koraka" pri prelasku s jedne razine težine na drugu; izgradnja sustava obrazovnih zadataka, uzimajući u obzir mogućnost savladavanja istih s najniže razine, izgradnja sustava pomoći u svakoj fazi rješavanja obrazovnog zadatka itd.

Korektivna (posebna) pedagogija akumulira iskustvo u razvoju učinkovitih "zaobilaznih rješenja" za razvoj djece sa osjetilnim oštećenjima. Rano (od 2-3 godine starosti) učenje gluhe djece čitanju i pisanju koristi se kao "zaobilazno rješenje" za razvoj njihovog verbalnog govora; podučavanje gluhog djeteta da regulira zamjenu pogrešno izgovorenih ili još neizgovorenih zvukova omogućuje vam da "zaobiđete" njegove ograničene sposobnosti izgovora i ne sputavate razvoj usmenog govora. Brajevo pismo s reljefnim točkama nastavlja se koristiti za učenje slijepog djeteta pisanju i čitanju, što omogućuje "zaobilaženje" ograničenja u svladavanju čitanja i pisanja uzrokovanih dubokim oštećenjem vida itd.

Pretrage u području sadržaja posebnog obrazovanja za nenormalnu djecu školske dobi provedene su u uvjetima potrebe poštivanja Zakona o univerzalnom obrazovanju, usmjerenosti države prema kvalifikacijskoj prirodi posebnog obrazovanja i dubokog uvjerenja učitelja-defektologa da je potencijal abnormalnog djeteta u razvoju kognitivne aktivnosti i verbalnog govora iznimno velik. ... Dostupnost općeg obrazovanja za abnormalno dijete, njegova postignuća u razvoju kognitivne aktivnosti i verbalnog govora počinju se u ovom trenutku shvaćati kao glavna vrijednost posebnog obrazovanja.

Napori istraživača bili su usmjereni na rješavanje jedinstvenog problema, koji nije postavljen prije pedagogije u bilo kojoj drugoj zemlji u svijetu - dokazati mogućnost da abnormalna djeca dobiju obrazovanje usporedivo po razini s obrazovanjem njihovih vršnjaka u normalnom razvoju. Prvo se ovaj problem rješava u obujmu osnovnog, zatim - nepotpunog srednjeg, i na kraju - potpunog srednjeg obrazovanja "nenormalne" djece, s izuzetkom mentalno zaostale djece i djece sa složenom strukturom poremećaja.

Prirodno je da se glavna pozornost posvećivala metodama razvoja kognitivne aktivnosti i verbalnog govora, razvoju privatnih metoda za formiranje školskih vještina koje pružaju mogućnost stjecanja kvalifikacijskog obrazovanja, stvaranju pedagoških tehnologija za prevenciju te ispravljanje poremećaja mentalnog razvoja sekundarne prirode.

Dakle, do kraja 70 -ih. - početak 80 -ih. znanstvena istraživanja i praktični rad većine učitelja-defektologa koji rade s djecom školske dobi ispostavljaju se podređenim zadatku kvalificiranja obrazovanja za nenormalnu djecu, čija je razina i obujam u SSSR-u do tada bio mnogo veći nego u drugim razvijenim zemljama. Istodobno, praktična želja da se učenicima posebnih škola omogući razina općeobrazovnog ("akademskog") znanja usporedivog s njihovim vršnjacima u normalnom razvoju, prirodno je dovela do ispadanja najvažnijih zadataka osobnog, društvenog i emocionalnog razvoja i ispravljanje njegovih poremećaja u djece u svim fazama školske dobi. ...

U isto vrijeme predškolska popravna (posebna) pedagogija i deaflopedagogija, koji nisu vezani kvalifikacijama, usmjeravaju svoje znanstveno traženje i praktični rad na rješavanje problema maksimalnog mogućeg razvoja djeteta, na normalizaciju njegove interakcije sa svijetom koji ga okružuje. Upravo je u predškolskoj specijalnoj (korekcijskoj) pedagogiji izvorna vrijednosna orijentacija posebnog obrazovanja i odgoja na kulturni razvoj djeteta, prevenciju i korekciju sekundarnih poremećaja, normalizaciju njegova odnosa s vanjskim svijetom i osobnu formaciju predškolci su potpuno očuvani. U skladu s tim vrijednosnim usmjerenjima gradi se razvoj znanstveno -metodoloških temelja za sustave posebnog obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi s različitim razvojnim smetnjama.

Rezultati istraživanja i praktična postignuća predškolska popravna (posebna) pedagogija sovjetskog razdoblja omogućila je ponovno promišljanje koncepta „pravovremenog“ početka posebnog obrazovanja i značajno promijenila ideje o potencijalnom razvoju i obrazovanju abnormalnog djeteta. Sada se smatra pravovremenim započeti posebno obrazovanje za dijete od druge do treće godine, a za mentalno zaostalu djecu - od četvrte godine. Dokazano je da je, pod uvjetom da je posebno obrazovanje predškolca pravodobno i primjereno, moguće osigurati pojačanje njegovog razvoja, postizanje više razine općeg razvoja i ispravljanje povreda sekundarne prirode. Predškolska specijalna pedagogija dokazuje potrebu kontrole djetetovog napretka na svim linijama razvoja u procesu njegova posebnog obrazovanja.

Deaflopedagogija dao je značajan doprinos razvoju teorije i prakse defektologije za dijete s teškim razvojnim smetnjama u odnosu na rane faze ontogeneze, što je imalo pozitivan utjecaj na razvoj sve predškolske korekcijske (posebne) pedagogije.

Najveće postignuće suvremene predškolske korekcijske (posebne) pedagogije je razvoj znanstvenih temelja za ranu (sada već od prvih mjeseci života) identifikaciju djece sa sumnjom na razvojne abnormalnosti, temelje rane diferencijalne dijagnoze i sustav posebnog obrazovanja koji omogućuje postizanje kvalitativno različite razine mentalnog razvoja i ispravljanje njegovih poremećaja u djece u ranim fazama ontogeneze.

Povijesni i genetski korijeni korekcijske (posebne) pedagogije odredila održivost tradicije razvoja sustava posebnog obrazovanja i odgoja na temelju znanstvenih koncepata koji se formiraju integracijom podataka iz kliničko-fiziološkog i psihološko-pedagoškog područja istraživanja procesa razvoja i obrazovanja svake kategorije djece. Primjer razvoja ove tradicije je razvoj pristupa ranom posebnom obrazovanju i odgoju djece s oštećenjem sluha, koji prvi put omogućuje da se jednoj djeci omogući stupanj općeg razvoja što bliže dobnoj normi te uvođenje procesa razvoja verbalnog govora u normalan kanal. Razvoj teorijskih temelja ovog pristupa temelji se na integraciji podataka o ulozi osjetilne deprivacije u mentalnom razvoju djeteta; osjetljiva razdoblja formiranja viših mentalnih funkcija; vodeću ulogu učenja u razvoju djeteta; osnove posebne didaktike; ideje o rješavanju sposobnosti suvremenih slušnih pomagala i ulozi ranih slušnih pomagala.

Rezultati i izgledi Ovo područje istraživanja predškolske korekcijske (posebne) pedagogije zahtijeva i omogućuje preispitivanje strukturne i funkcionalne organizacije cjelokupnog sustava posebnog obrazovanja na temelju izgradnje nove osnove - sustava ranog otkrivanja i rane složene korekcije poremećenih funkcija u kontekstu općeg razvoja djece.

Općenito, možemo zaključiti da je glavni zadatak sadašnje faze pružanje znanstvene potpore za prijelaz na novu vrstu sustava posebnog obrazovanja, usmjerenog na vrijednosti otvorenog građanskog društva.

Prioritetna područja istraživanja su:

stvaranje znanstvenih temelja za sustav ranog (od prvih mjeseci djetetova života) otkrivanja kršenja u razvoju djece i fleksibilnog sustava rane sveobuhvatne (medicinske, psihološke i pedagoške) pomoći;
razvoj znanstvenih temelja za integrirano obrazovanje i nove oblike interakcije između masovnog i posebnog obrazovanja;
preispitivanje odnosa obrazovnih standarda i životne kompetencije u sustavu posebnog školskog odgoja, koji određuje nove sadržaje posebnog obrazovanja;
razvoj metoda i tehnologija za visokokvalitetnu individualizaciju posebnog obrazovanja;
razvoj koncepta koji određuje ulogu i funkciju računalnih tehnologija u rješavanju središnjih problema korekcijskog odgoja;
razvoj sadržaja i metoda psihološke podrške djeci s različitim teškoćama u razvoju u procesu obrazovanja;
razvoj tehnologija za interakciju stručnjaka različitih profila koji sudjeluju u obrazovnom procesu;
razvoj sadržaja i metoda interakcije stručnjaka s obitelji koja odgaja dijete s teškoćama u razvoju.

Popravna (posebna) pedagogija, koja je u procesu svog povijesnog razvoja akumulirala neprocjenjivo iskustvo u razvoju različitih sustava posebnog obrazovanja za različite kategorije djece, suočena je sa zadatkom svog cjelovitog sustavnog razumijevanja. Jedan od ključnih i koji ima posebnu ulogu u jačanju integriteta suvremene korekcijske (posebne) pedagogije kao područja znanstvenog znanja jest koncept "djeteta s posebnim obrazovnim potrebama". Razvoj ovog koncepta otvara mogućnost proaktivnog oblikovanja općeg modela nove vrste sustava posebnog obrazovanja, na temelju kojeg je moguće osmisliti načine njegove provedbe u odnosu na poučavanje različitih kategorija djece koja prethodno nisu obuhvaćena posebnim obrazovnim sustavom, kao i unaprijediti prethodno stvorene sustave.

Što je korekcijska pedagogija

Korektivna pedagogija datira iz 1929. godine, kada je V.P. Kashchenko objavio svoj rad "Terapeutska (popravna) pedagogija". Od tog trenutka nastao je smjer u poučavanju djece s teškoćama u učenju. Isti izraz "popravna pedagogija" pojavio se mnogo kasnije, 1988. godine, u promet ga je uveo G.F. Kumarina - doktor pedagoških znanosti, profesor.

Napomena 1

Korektivna pedagogija, ili kako je uobičajeno reći specijalna pedagogija, područje je pedagoške znanosti, koje si postavlja zadaću proučavanja i formiranja uvjeta za nastavne i odgojne aktivnosti u odnosu na djecu s različitim mentalnim i tjelesnim teškoćama kako bi ta djeca mogu postići maksimalno moguće za svoja stanja razvoja osobnosti, obrazovanja i neovisnog života.

Korektivna pedagogija uči djecu iz sljedećih kategorija:

oštećen sluh ili oštećen
slijep ili teško oštećen vid
djeca s intelektualnim teškoćama
djeca s poremećajima emocionalnog razvoja
djeca s oštećenom funkcijom ODA
djeca s mentalnim teškoćama

Korektivna pedagogija proučava i razvija metode koje će biti učinkovite u poučavanju te djece i prilagođavanju svakodnevnom životu.

Objekti suvremene odgojne pedagogije različite su situacije u kojima postoji vjerojatnost defektnog razvoja djeteta, kršenja u procesu prilagodbe, kada se dijete ne može prilagoditi društvenom okruženju, situacije u kojima dijete ima socijalnu, mentalnu i školu nesposobnost.

Tko je popravni učitelj

Rad s djecom koja imaju mentalne, tjelesne, intelektualne i druge smetnje provodi takav stručnjak kao odgojni učitelj (ili na drugi način defektolog). Posebnost ove djece je u tome što im ne treba samo pomoć u učenju, razvoju i odgoju, već im je potrebno i liječenje. Dijete s kojim je odgojni učitelj angažiran moglo bi se roditi sa sličnim poremećajima ili se ti poremećaji mogu steći.

Pred odgojnim odgojem nalazi se niz vrlo važnih zadataka o čijoj provedbi uvelike ovisi budućnost ove djece. Prvo, odgojni učitelj mora vršiti pedagošku kontrolu nad svojim štićenicima. Prilikom planiranja nastavnih i obrazovnih ciljeva i zadataka mora uzeti u obzir individualne karakteristike svakog učenika. Izuzetno je važno da učitelj može procijeniti proces obrazovnih i obrazovnih aktivnosti, po potrebi izvršiti prilagodbe.

Učitelj mora biti u mogućnosti komunicirati ne samo s djecom, već i s njihovim roditeljima - zahvaljujući zajedničkom radu i u popravnoj ustanovi i kod kuće, bit će moguće postići bolje rezultate.

Za povoljan razvoj djece s teškoćama u učenju potrebno je na satu stvoriti odgovarajuće okruženje za razvoj predmeta. Učitelj treba koristiti ona nastavna sredstva koja mogu poboljšati učinkovitost sata.

Štićenici popravnog učitelja su djeca s potpuno različitim oštećenjima. Učiteljski odgoj radi s djecom koja pate od:

gluhoća
sljepoća
autističan
Downov sindrom
hiperreaktivnost
poremećaj pomanjkanja pažnje
Cerebralna paraliza itd.

Napomena 2

Obično se popravni učitelj specijalizira za jedno ili više područja, najčešće ima i dodatnu specijalnost koja mu pomaže u obavljanju njegovih aktivnosti.

Profesionalne i osobne kvalitete odgojitelja

Osobnost učitelja sastoji se od nekoliko obaveznih elemenata:

profesionalne kvalitete
kompetencija
osobne kvalitete

Popravni odgojitelj igra posebnu ulogu u životu djece s teškoćama u učenju. Za takvu djecu učitelj je "prozor" u svijet novog, nepoznatog i uzbudljivog. Zato bi učitelj koji radi s odgojnom djecom trebao, prije svega, biti prijatelj i pomoćnik takve djece.

Uspjeh pedagoške aktivnosti u odnosu na takvu djecu koja pohađaju popravnu školu uvelike ovisi o osobnim kvalitetama samog učitelja. Učiteljski odgoj, prije svega, mora imati sljedeći skup kvaliteta potrebnih u svom radu:

ljubaznost
ljubav
poštovanje
takt
poštenje
Pravda
inicijativa
aktivnost
samouvjerenost

Učitelj mora težiti humanističkim idealima, za njega su njegovi štićenici isti uspješni ljudi, kao i svi drugi. Važno je da odgojni učitelj uvijek prati vlastito psiho-emocionalno stanje, jer ono izravno utječe na mentalno i intelektualno stanje učenika.

Rad s posebnom djecom iznimno je težak. Ponašanje djece ponekad može šokirati nespremnu osobu, stoga odgojni učitelj mora pokazati strpljenje i taktičnost u radu s djecom, mora ovladati situacijom.

Potrebno je da učitelj postupno planira svoje aktivnosti, postavi djeci izvedive zadatke koji će pridonijeti njihovom razvoju.

Znanstvenici su razvili brojne zahtjeve koje popravni učitelj mora zadovoljiti. U toku rada nastavnik mora:

uzeti u obzir cjelokupnu socio-biološku sliku djeteta
imati dovoljno teorijskog znanja i praktičnih vještina
voljeti i zadiviti djecu
organizirati izvannastavne aktivnosti za djecu
raspodijeliti moguće odgovornosti među djecom
planirati razrednu suradnju
koristiti vizualni materijal
razvijati kreativno i analitičko mišljenje kod djece
koristiti vlastite dijagnostičke i kontrolne sustave
naučiti djecu samostalnom kognitivnom radu
naučiti djecu samokontroli i samorazvoju
uzeti u obzir osobne interese djece pri planiranju obrazovnih i odgojnih aktivnosti
pronaći zajednički jezik i produktivno komunicirati s djecom različitih sposobnosti
postavljaju odgovarajuće zahtjeve prema svojim učenicima
predstaviti nastavni materijal na razumljiv način

Učitelj ne smije biti previše nervozan i uzbuđen, ne smije pokazivati negativne emocije.

Trenutno broj djece s poteškoćama u razvoju stalno raste. Ako ne primijetite problem ili mislite da će se s vremenom sve izravnati, situacija će se samo pogoršati. Ako se na vrijeme obratite stručnjaku, tada će dijete svladati vještine potrebne za učenje u školi.

Govorimo o djeci sa zaostalim mentalnim i govornim razvojem, s intelektualnim teškoćama, s poremećajem pažnje itd. Takve kategorije djece trebaju poseban pristup obrazovanju, ispravljanju ponašanja i obuci.

Učiteljski odgoj je specijalist koji radi s djecom s posebnim potrebama u tjelesnom i mentalnom razvoju.

Glavne aktivnosti učitelja-defektologa:

dijagnosticiranje problema;
popravni i razvojni razred, uzimajući u obzir dob, individualne i psihološke karakteristike vašeg djeteta;
pomoć u odgoju djeteta;
društvena prilagodba.

Ova profesija temelji se na razumijevanju posebnosti djece s teškoćama u razvoju, težnji za njihovim razvojem i socijalizacijom. Uz posebno znanje, odgojni učitelj pomaže roditeljima da se nose sa poteškoćama u odgoju i poučavanju djece.

Najčešće odstupanja u razvoju djeteta roditelji pronalaze pri ulasku u vrtić ili školu. Tada počinju intenzivno raditi s defektologom, logopedom i psihologom. No, nakon što je sa 6-7 godina započeo popravni rad, može biti jako teško nadoknaditi izgubljeno vrijeme, ponekad gotovo nemoguće. Uostalom, do 3-5 godina kompenzacijske sposobnosti mozga su vrlo velike. Ako se korektivna radnja započne u ranoj dobi, problemi se mogu u potpunosti riješiti ili se mogu izbjeći barem mnoga moguća sekundarna odstupanja.
Za nastavu u našem centru organizirano je posebno pripremljeno okruženje, prikupljen je veliki broj razvojnih materijala.

U učionici se izvode sljedeći popravni i razvojni radovi:
- povećanje kognitivne aktivnosti i razvoj osnovnih mentalnih procesa u djece (percepcija, pažnja, pamćenje, mišljenje i govor);
- učenje sviranja;
- razvoj govora na temelju upoznavanja sa okolnim svijetom;
- vizualne aktivnosti: modeliranje, crtanje, dizajn;
- učenje čitanja i pisanja.

Ostale discipline mogu se razlikovati i birati uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta.

Odgajatelji blisko surađuju s obitelji. U učionici su prisutni roditelji najmanje djece. To im omogućuje da postave sva pitanja od interesa i prate, pod vodstvom stručnjaka, napredak djeteta, njegov uspjeh. Osim toga, rad odgojnog odgoja usmjeren je na poučavanje roditelja osnovnim tehnikama potrebnim za samostalno učenje s djetetom kod kuće. Samo u ovom slučaju moguće je postići značajne rezultate.

Ako imate i najmanje sumnje u razvoj svoje bebe, potreban vam je savjet profesionalnog odgojitelja i, naravno, liječnika specijalista. U našem centru uvijek možete dobiti odgovore na sva svoja pitanja.

Stručnjaci našeg centra pomoći će vam:

utvrditi prisutnost ili odsutnost problema;
razviti individualni program obuke za svoje dijete;
dobiti savjet o tome kako provoditi nastavu kod kuće.

Nastava u našem centru održava se u vrijeme prikladno za vas i vaše dijete, u ugodnoj, prijateljskoj i ugodnoj atmosferi podrške i pažnje.

Mnogi ljudi vjeruju da je dopunska pedagogija pedagogija usmjerena na ispravljanje djece s teškim ponašanjem. Ljudi ih zovu "zanemarenima" ili djecom iz obitelji u nepovoljnom položaju. No već je duže vrijeme korekcijska pedagogija u osnovnom obrazovanju stekla druge smjerove. Ali hajde da to shvatimo.

Što je odgojni odgojitelj?

Specijalnost "Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju" usmjerena je na pomoć djeci s teškoćama u razvoju i oslabljenom intelektu u nastavi. To mogu biti i urođene i stečene bolesti.

Takva djeca se školuju u određenoj popravnoj ustanovi, gdje rade popravni učitelji. Oni slabe ili nadomještaju razvojne nedostatke.

Zadaci popravnog učitelja uključuju:

Vježbajte pedagošku kontrolu.
Planirajte ciljeve i zadatke lekcija, usredotočujući se na svako dijete.
Ocijenite proces i rezultate aktivnosti.
Provesti pedagošku dijagnostiku.
Rad s roditeljima djece.
Odaberite program uzimajući u obzir karakteristike klase.
Stvorite okruženje za razvoj predmeta u uredu.
Napišite izvještaje za svako dijete.

S kim radi korekcijski učitelj?

Odgovarajući na ovo pitanje, lakše je reći s kim popravni učitelj ne radi. Djeca s autizmom, Down sindromom, poremećajem pažnje i hiperaktivnošću, mišićno -koštanim poremećajima, kao i oštećenim vidom i sluhom. Stoga, odlazeći na studij na smjer "Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju", ljudi često dobivaju nekoliko dodatnih specijalnosti. Ovo vam zanimanje omogućuje da stalno budete u procesu studiranja, budući da postoji toliko grana korekcijske pedagogije.

Gdje studirati?

Učiteljski učitelj podučava se u tehničkim školama, na fakultetima i sveučilištima. Ako ga stručnjak već ima, može pohađati tečajeve za poboljšanje svojih kvalifikacija. Prilikom odabira takvih tečajeva ne vodite se cijenom, već činjenicom da ste naučeni studirati prema Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Popravna pedagogija u osnovnom obrazovanju nije laka profesija. Ne treba joj samo određeni karakter, već i osjećaj poziva u profesiju. I premda tinejdžeri ne razmišljaju o tome kako će se njihov profesionalni život u budućnosti razvijati prije odlaska na fakultet ili sveučilište, postoji niz znanstvenih knjiga koje mogu pomoći u određivanju izbora zanimanja.

Gdje početi učiti?

U njemu možete pronaći informacije:

O temeljima pedagogije i njezinom specifičnom području - posebna (popravna) pedagogija.
O neprilagođenosti škole.
O odgojnim odnosima i organizaciji korekcijskog i razvojnog odgoja.
O pedagoškoj dijagnostici.
O glavnim pravcima korekcijske pedagogije.
O razvoju i poboljšanju prostornih predstava, koordinaciji pokreta ruku i prstiju, vizualnoj percepciji.

Knjiga se sastoji od cijelog uvodnog tečaja koji, osim navedenog, govori o svemu sa čime se stručnjak može susresti.

Metode u odgojnoj pedagogiji

Korektivna pedagogija u osnovnom obrazovanju temelji se na nekoliko specifičnih metoda.

Način razgovora ili način prikupljanja psihološko -pedagoških podataka kroz komunikaciju učitelja s djetetom. Istodobno, mnogo ovisi o učiteljevoj sposobnosti da stvori emocionalnu i psihološku atmosferu prikladnu za dijete. Tijekom razgovora učitelj ne tumači samo riječi, već i neverbalne znakove. Takva metoda u korekcijskoj pedagogiji prikladna je samo za djecu s razvijenim govornim funkcijama.
Ova je metoda podijeljena na nekoliko različitih načina odjednom. Dijete se može promatrati, uključeno u proces njegove aktivnosti, ili obrnuto, kako stoji po strani. To možete učiniti otvoreno ili, naprotiv, zatvoreno, koristeći ogledalo Gisella. Obično učitelj vodi plan svojih zapažanja, zapisuje osjećaje i misli, a zatim analizira primljeno gradivo. Međutim, postoje i nedostaci ove metode - svaka osoba tumači ono što je vidjela prema svojim standardima.
Metoda upitnika. Najstariji i najčešći način. Djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu uvijek u mogućnosti ispuniti upitnik, pa nije prikladan za svaku vrstu institucije, a ni za svako dijete.
Metoda pedagoškog eksperimenta. k Ova metoda koristi osobne podatke, razgovore, zapažanja i još mnogo toga. Uspostavljanje odnosa i obrazaca glavni je cilj ove metode.
Metode i anamnestički podaci. Ovom metodom dijagnoza se postavlja na temelju njegove povijesti bolesti. Studija također uključuje gledanje zanata, školskih bilježnica i još mnogo toga što je dijete radilo.
Metoda proučavanja dokumentacije. Za svaku i školu vodi se određeni dosje. Po njemu popravni učitelji mogu, nakon analize, donijeti zaključke.

Ovo su najjednostavnije i najpoznatije metode. Međutim, postoje ozbiljnije metode, poput PMPK -a (psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće), gdje se prikupljaju i obrađuju apsolutno sve informacije koje dobiju psiholozi, logopedi, roditelji, socijalni radnici, popravni učitelji i liječnici. Svrha ove metode je sastaviti individualni razvojni plan za dijete.

Malo statistike

Unatoč potražnji za specijalnošću "Popravna pedagogija u osnovnom obrazovanju", plaća je u regijama Rusije prilično niska. Situacija se pogoršala s krizom. Na temelju statističkih podataka, plaće u Moskvi pale su s 40 na 30 tisuća rubalja. No, potražnja za popravnim učiteljima nije pala, a ima i dosta slobodnih mjesta. Ista potražnja može se primijetiti u Lenjingradskoj oblasti i na Altajskom teritoriju.

Najveće plaće su u Moskovskoj oblasti i Republici Tatarstan - po 32,5 tisuća rubalja. Nešto niža je Lenjingradska regija s plaćom od 30 tisuća rubalja. Zatvara prvih 5 regija Astrahan i Kemerovo s plaćama od 18, odnosno 16 tisuća.

Međutim, pri odabiru hoćete li upisati sveučilište sa diplomom korektivne pedagogije u osnovnom obrazovanju ili ne, ne biste se trebali usredotočiti samo na plaću i potražnju u svojoj regiji - važnije je želite li tome posvetiti svoj život!