Razvoj kreativnog mišljenja u nastavi kemije i biologije korištenjem triz tehnologije. Nastava usmjerena na praksu u nastavi biologije s elementima triz – tehnologije, budućnost nam je bliža nego što mislimo. blizu je - plače, smije se - prese

Nastavnik organizira daljnji rad u skupinama.

Tehnike koje doprinose kreativnom samorazvoju učenika:

1. „Izradite putovnicu“ za sistematizaciju, generalizaciju stečenog znanja; isticati bitna i nebitna obilježja predmeta ili pojave koja se proučava; stvaranje Kratak opis koncept koji se proučava, uspoređujući ga s drugim sličnim konceptima.
2. Uhvatite grešku ("DA - NE"). Dečki traže grešku, bolje kao grupa, svađaju se, dogovaraju. Došavši do nekog mišljenja, biraju govornika i daju svoj argumentirani odgovor).

Svaka grupa ima teoretičare i praktičare. Cilj je usustaviti teorijsko gradivo o tjelesnom, kemijska svojstva voda, važnost vode na Zemlji, ekološki problemi prirodnih voda; osmisliti i iskustvom demonstrirati opcije za rješavanje gore navedenih problema. Svaka grupa dobiva karticu s uputama, proučava određeno pitanje o temi, odgovara kreativni zadatak rad s elektroničkom prezentacijom. Vrijeme rada - 7-8 minuta. Prilikom odgovaranja učenici demonstriraju pripremljene elektroničke prezentacije (Prilog 1 ), demonstrirati kreativni zadatak (izum).

Upute za provođenje fizikalne analize

Svrha: Proučiti fizikalna svojstva vode.

Postupak:

1. Proučite referentnu literaturu, pročitajte dodatni materijal.
2. Unesite u blok "Fizika" svoje "Istraživačke kartice" podatke o fizička svojstva voda.
3. Trener, bivši prvak u skokovima u vodu, požalio se kolegi: “Teško je raditi. Skokovi su sve teži i teži. Potrebno je smišljati nove kombinacije, isprobavati, a pritom se povećava vjerojatnost padova i ozljeda. Kad čovjek padne s visine, voda nije tako meka...” Smislite i isprobajte način kako vodu učiniti “mekšom” kako se sportaši ne bi ozlijedili pri neuspješnim skokovima.

"Fizika"

Upute za provođenje kemijskog ispitivanja

Svrha: Upoznati kemijska svojstva vode.

Postupak:

1. Pročitajte str.33, str.169-172, dodatnu literaturu.
2. U bloku "Kemija" vaše "istraživačke kartice" unesite podatke o kemijskim svojstvima vode i označite znak klasifikacije kemijskih reakcija.
3. Pripremite izvješće za bijelu ploču.
4. Prisutnost vode u benzinu nepovoljno utječe na rad motora, posebno zrakoplovnog. Problemi se pogoršavaju ako Spremnik za gorivo voda i benzin odvojeni, može doći trenutak kada će voda početi teći u motor. Osmislite i testirajte kemijsku metodu za otkrivanje vode u gorivu.

"Kemija"

Upute za provođenje biološke analize

Namjena: Utvrditi važnost vode u prirodi i životu organizama.

Postupak:

1. Istražiti referentni materijal, dodatna literatura.
2. U rubriku "Biologija" svoje "istraživačke kartice" upiši podatke o važnosti vode u prirodi i životu organizama.
3. Pripremite usmeni odgovor na ploči.
4. Junaci pustolovne priče škotskog književnika Alistaira Macleana "Noć bez kraja" našli su se u teškoj situaciji. U potrazi za spasom napustili su polarnu postaju i na starom traktoru krenuli prema kopnu. Polarna noć, hladnoća, nedostatak hrane doveli su malu ekspediciju na rub smrti. Snažne motorne sanjke, koje su im stigle u pomoć, zaustavile su se: kriminalci su sipali šećer u bačve s zalihama benzina. Pomoć je očito kasnila. Ponudite jednostavan i učinkovita metodačišćenje šećera iz benzina, eksperimentalno testirajte svoje ideje. Napominjemo da se šećer ne otapa u benzinu, već je u njemu prisutan u obliku suspenzije, dok potpuno pročišćavanje benzina taloženjem ili filtriranjem zahtijeva dosta vremena.

"Biologija"

Upute za provođenje "ekološke istrage"

Svrha: razmotriti korištenje vode, ciklus vode u prirodi, ekološke probleme hidrosfere.

Postupak:

1. Proučite referentni materijal, pročitajte dodatnu literaturu.
2. U rubriku "Ekologija" vaše "karte istraživanja" unesite podatke o ekološkim problemima vodnih resursa.
3. Pripremite izvješće za bijelu ploču.
4. Katastrofalne posljedice izaziva ulazak naftnih derivata u vodena tijela. Od toga ne pate samo rijeke i jezera, nego i cijela područja Svjetskog oceana: “Navečer je glatko more bilo potpuno prekriveno smeđim i crnim grudama asfalta, okruženo nečim poput sapunice, a na nekim mjestima površina vode koja je sijala svim duginim bojama, kao od benzina." Naravno, da bi vodna tijela oživjela, potrebno je, prije svega, začepiti izvore ispuštanja. Istodobno, već jako zagađena područja Svjetskog oceana moraju se očistiti od nafte. Razmislite kako se to može učiniti. Testirajte svoje ideje iskustvom.

"Ekologija"

Organizacija: MOU SŠ br.3

Lokacija: Republika Mari El, gradsko naselje Sovetsky

Strateški cilj modernizacije ruskog obrazovnog sustava u fazi školovanja je osigurati novi moderna kvaliteta obrazovanje usmjereno na formiranje ključnih kompetencija kod mlađe generacije: univerzalni sustav znanje, vještine, iskustvo samostalna djelatnost i osobna odgovornost polaznika.

Zato je pred suvremenom školom težak zadatak – pripremiti dijete za budući odrasli život. Sve donedavno u školi se pojavljivalo sve više novih predmeta, širio se nastavni plan i program, ali još uvijek nije zadovoljavao sve potrebe. Ne možete podučavati sve za budućnost. Današnji školarci samo u prirodnim predmetima moraju savladati oko 10.000 različitih pojmova, termina i zakona. Prvo, teško je moguće shvatiti takav astronomski broj pojmova, a drugo, je li to potrebno? Gustoća u nastavi kemije obrazovni materijal visoka, jer je obilježje tradicionalne metodologije usmjerenost na prosječnog učenika, gdje funkcionalni oblici organizacija nastave osigurava snažan protok informacija, ali psihološki aspekt razvoj osobnosti je nedopustivo smanjen, a kao posljedica toga, djeci je predmet težak i gube interes za njega. Sadašnji udžbenici ne odgovaraju praktična pitanja dijete. Ispada da dijete, koje je tijekom obrazovanja pozvano formirati vlastito poimanje svijeta, svoj odnos prema njemu, ne može, nema pravo stupiti u neposredan dijalog s tim svijetom, to je moguće samo kroz posrednici: znanstvenici istraživači i autori udžbenika. Ali svako pravo znanje rezultat je vlastitog iskustva spoznaje.

Zato je za mene danas aktualno pitanje: kako učinkovitije poučavati djecu, koje metode koristiti u nastavi, tako da to pridonese daljnjem samoostvarenju i samoodređenju pojedinca. Vjerujem da je jedan od načina rješavanja ovog problema kreativan način osposobljavanje, a može se uspješno provoditi korištenjem tehnologije tehničkog stvaralaštva – TRIZ (teorija rješenja). inventivni problemi), koju je sredinom 20. stoljeća stvorio izumitelj, inženjer, pisac znanstvene fantastike G.S. Altshuller.

Kreativni (inventivni) zadaci uvijek sadrže proturječje, što znači misterij i zagonetku. Zbog ove tajne javlja se interes djece za obrazovni proces, intenzivira se njihova intelektualna aktivnost, a učenje donosi psihičko zadovoljstvo. “Najljepše i najdublje iskustvo koje čovjeku pripadne je osjećaj misterije” – riječi su velikog Alberta Einsteina.

Smatram da je u metodologiji potrebno spojiti racionalno i emocionalno, činjenice i generalizacije, kolektivno i individualno, informativno i problemsko. Upravo mi korištenje TRIZ-a omogućuje uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, uključuju svoju maštu, razvijaju pamćenje, mišljenje, govor. Evo jednog od primjera korištenja TRIZ-a „Za čišćenje cjevovoda od naslaga mulja, komadići cigle se uvode u cjevovod jednom mjesečno. Pokupljeni protokom, kreću se u cijevi i otkidaju izrasline mulja. Nažalost, teško je utvrditi veličinu olupine. Mali fragmenti se ne ljušte s mulja, veliki se često zaglave, začepljujući cjevovod. Kako biti? Početnici uzalud pokušavaju učiniti nešto s ulomcima opeke: "Neka je bolje da ulomci budu mali ... Ne, neka budu veliki ... Možda bi ulomci trebali biti srednji? .." Postoje "prazni ” uzorci, „prazni” jer nije moguće prevladati hipnozu pojma „cigla”. Sviđalo se to vama ili ne, ne možete riješiti problem "ciglom". Djeca koja su savladala osnove TRIZ-a znaju da pojmove treba ukloniti, oni smetaju u smišljanju nečeg novog (pojmovi su nositelji psihičke inercije): Fragmente ne treba raditi od cigli, treba koristiti velike komade leda. Otkinut će mulj - kao ciglu. A ako se zaglave i stvore prometnu gužvu, u redu je: tok vode otopit će led.

Dakle, suočeni sa samo jednim inventivnim problemom, naučili smo sljedeće nove koncepte:

* TRIZ - teorija inventivnog rješavanja problema;

* RBI - savršeno konačni rezultat;

* TP - tehnička kontradikcija;

* FP - fizička kontradikcija;

* IP - inventivna tehnika.

Koristeći TRIZ, stavljajući učenika u problemsku situaciju koja je zanimljiva cijelom razredu, dobivam priliku pokočiti mehanizam njegovog razmišljanja. Moja je zadaća, kao nastavnika, usmjeravati proučavanje nastavnog gradiva izbjegavajući izravne jednoznačne odgovore na pitanja učenika, zamjenjujući njihovo spoznajno iskustvo vlastitim.

Zato sam, kako bih racionalizirao i optimizirao rad u tom smjeru, izradio edukativno-metodički paket koji uključuje program postupnog uvođenja elemenata TRIZ-a u obrazovni proces, temeljen na integraciji glavnih i dodatno obrazovanje, metodološki razvoj, radna bilježnica za učenika na tiskanoj osnovi, koja sadrži referentne materijale i diferencirane zadatke za samostalnu kreativnu aktivnost, omogućujući vam doziranje protoka informacija, eliminirajući preopterećenje djece.

Ovaj mi komplet omogućuje stvaranje uvjeta za početak učenja u učionici, ali da se ne ograničim na nju, već da se nastavi i izvan nje. Zato se bavim ronjenjem. Raspored nastave - ronjenje je fleksibilan, nije raspoređen po tjednima, već se sastavlja unaprijed za mjesec dana ili za akademsko tromjesečje. Uz nastavu - uranjanja, struktura uključuje nastavu kao što su: "nastava - instrukcije", "nastava - konzultacije", "nastava - razrjeđivači".

Inventivni problemi imaju mnogo rješenja, a nije uvijek moguće odrediti koje je najuspješnije. Mnogo ovisi o uvjetima pod kojima će se ovo rješenje koristiti. Dakle, odluka svakog studenta

može biti izum. Svaki izum pomaže u povećanju samopoštovanja školaraca. Najvažnije je organizirati i pokrenuti proces traženja. Ovdje nam je potreban induktor koji će pružiti motivaciju za daljnju kreativnu aktivnost, interes će djelovati na osobno značajnoj razini. Svaki zadatak je dobar kao induktor.

Nakon induktora – dekonstrukcija znanja. Nekadašnje prilično skladne ideje pretvaraju se u kaos, otkriva se nedostatak znanja i vještina, postavlja se ogroman broj pitanja - to je kreativnost !!! Djeca počinju izmišljati, izmišljati, uspoređivati, analizirati pa čak i maštati. Svatko nudi svoj način rješenja i argumentirano ga potkrepljuje.

Nakon analize svih ideja dolazi do rekonstrukcije znanja - postavljene hipoteze provjeravaju se promatranjem, iskustvom, eksperimentom, traženjem novih odgovora, pokušajem drugačijeg shvaćanja. Rezultat je individualni obrazovni proizvod.

I na kraju, potreba za spoznajom prijeđenog puta, učinjenog otkrića, procjena njihovog osobnog značaja. I tu se odnos učitelj-učenik radikalno mijenja. U svim fazama djelujem kao savjetnik i pomoćnik, a ne stručnjak.

Pritom, naglasak nije na sadržaju nastave, već na procesu primjene znanja u Svakidašnjica, mijenja se i uloga djece - ona su aktivni sudionici procesa, a ne pasivni statisti. Uvijek se sjetim riječi Leonarda da Vincija "Znanje koje nije rođeno iskustvom je besplodno i puno grešaka." Kao nastavnik, od nositelja gotovih znanja postajem organizator aktivnosti učenika, između nas nema barijere učenik-nastavnik, radimo po formuli suradnje koja formira neovisnu Kreativne vještine student kao najtraženija kvaliteta u životu.

Prisutnost u strukturi TRIZ-a materijala koji sadrži stvarne probleme i metode svjesnog ovladavanja mentalnim operacijama omogućuje korištenje TRIZ-a kao metodološke osnove za razvoj kreativno razmišljanje U školi.

Glavni TRIZ termin je kontradikcija. Kontradikcija je motor razvoja. Razvoj znanosti, tehnologije, društva je stalna borba s proturječjima. Naučiti vidjeti kontradikciju, formulirati je i razriješiti je glavni cilj nastave TRIZ-a.

Provedba obrazovno-metodičkog kompleksa omogućuje studentima da prošire svoje praktično i društveno iskustvo i na temelju toga izgrade sadržaj vlastitog obrazovanja, otvarajući mogućnosti za kreativnu i praktičnu samoostvarenje. To potvrđuju rezultati testiranja provedenih uz pomoć P. Torrens testova, koji vam omogućuju da istražite intelektualni razvoj, odredite učinkovitost individualizacije treninga.

Načelo integracije osnovnog i dodatnog obrazovanja, na kojem se temelji implementirani model, omogućuje formiranje ispravne samoprocjene aktivnosti učenika, koja oblikuje sposobnost adekvatnog vrednovanja svojih postupaka, pokazivanja i razvijanja komunikativnih kvaliteta. pojedinca i ostvariti inicijalno postavljenu „situaciju uspjeha“ za svakog učenika. Razina samopoštovanja određena je prema metodi S.V. Kovaljov.

Tijekom testiranja prezentiranog sustava u okviru školskog eksperimentalnog poligona i usporedbom podataka dobivenih u kontrolnim i eksperimentalnim razredima u razrednoj nastavi, pokazalo se da se razina motivacije učenika eksperimentalnog razreda povećala za 35%. Djeca su postala aktivni sudionici, nagrađeni i pobjednici raznih događanja.

Danas sa sigurnošću mogu reći da se TRIZ tehnologija može koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta. Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika, stoga je jedinstven. Ona se nevjerojatno formira veliki broj vještina i sposobnosti, te je stoga učinkovit. Formira iskustvo aktivnosti i stoga je nezaobilazna. Smisao života se ne može naučiti, čovjek ga mora pronaći sam, steći ga na svoj način u svakom. konkretna situacija. U životu nema gotovih recepata za ponašanje, postoji sloboda, izbor, aktivnost i jedinstveni trijumf kreativnosti.

Bibliografski popis:

Altov G. A onda se pojavio izumitelj. - M.: Dječja književnost, 1984.

Altshuller G.S., Shapiro R.B. O psihologiji inventivnog stvaralaštva. // Pitanja psihologije. - 1956. - br. 6. - S.37-49.

Altshuller G.S. Aktivacija ljudski faktor u obrazovnom procesu. - M.: ur. "Znanje", 1987. - S. 46-62.

Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje (Standardi druge generacije). – M.: Prosvjetljenje, 2009, str. 28.

Elektronički izvor. Način pristupa: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741

Triz - tehnologije

Trenutno ih u pedagogiji ima mnogo razne tehnologije koji pomažu u prezentiranju gradiva učenicima na pristupačniji način. Za razvoj kognitivnu aktivnost u području kemije možete koristiti Triz-tehnologiju (Teorija inventivnog rješavanja problema). Ova tehnologija je usmjerena na razvoj prirodnih sposobnosti djece, a također pruža priliku da se dokažu, da osvoje poštovanje kolega iz razreda.

Postoji ruska poslovica "Sve novo je dobro zaboravljeno staro". Ovo se odnosi na TRIZ tehnologiju, budući da su rad na TRIZ-u započeli G. S. Altshuller i njegovi kolege još 1946. godine. Prva objava – 1956. – tehnologija je kreativnosti koja se temelji na ideji da "inventivna kreativnost povezana je s promjenom tehnologije koja se razvija prema određenim zakonima" Pa što "Stvaranje novih sredstava rada mora se, bez obzira na subjektivni stav prema tome, pokoravati objektivnim zakonima."

Ova se tehnologija može koristiti u nastavi kako u školama tako iu srednjim školama. obrazovne ustanove.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a su:

Rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i usmjerenja;

Buđenje, trening i kompetentna uporaba prirodne ljudske sposobnosti u inventivnoj djelatnosti (prije svega figurativna mašta i sustavno mišljenje).

Svrha ove tehnologije: "Zna, razumije, primjenjuje"

Triz razbija materijal na fragmente. Proces postaje modularan. Postoje tri glavna principa TRIZ-a:

Načelo objektivnih zakona. Svi se sustavi razvijaju prema određenim zakonima. Mogu se znati i koristiti za preobrazbu svijeta oko sebe.

Načelo kontradikcije. Svi se sustavi razvijaju prevladavanjem proturječja.

Načelo specifičnosti. Specifično rješenje problemi ovise o specifičnim resursima koji su dostupni.

Didaktičke mogućnosti TRIZ-a:

Riješenje kreativni zadaci bilo koje složenosti i orijentacije;

Rješavanje znanstveno-istraživačkih problema;

Sistematizacija znanja u bilo kojem području djelatnosti;

Razvoj kreativne mašte i mišljenja;

Razvijanje kvaliteta kreativne osobnosti i formiranje ključnih kompetencija učenika: kognitivne, kreativne, komunikativne, svjetonazorske;

Razvoj kreativnih timova.

Kao primjeri mogu se navesti nekoliko zadataka, kao i nekoliko tehnika ove tehnologije.

1. Na početku prošlog vremena, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoju fikciju, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest šuti o tome je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli prikazati napisano? (manganov sulfat ima blijedoružičastu boju, stoga bi Faraday, da bi pročitao napisano, morao obraditi slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojeni spoj s manganovim sulfatom. Shenbein je za razvijanje koristio ozon. Dobivena reakcija je mangan oksid - crn, tako da natpis postaje jasno vidljiv.)

2. Zašto često kućne biljke mogu li biljke posađene u metalne posude rasti bolje od istih biljaka u glinenim posudama? (limenke su izrađene od posebne legure koja je otporna na koroziju i sadrži, osim željeza, dodatke kositra, bakra, mangana. Svi ovi elementi su bitne komponente mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod djelovanjem vode i kiseline u tlu, daju dodatnu ishranu i biljka se bolje razvija

3. Za povećanje oktanskog broja benzina koristi se aditiv protiv detonacije - tetraetil olovo. To je vrlo otrovna tvar koja može biti prisutna u parama benzina, što znači da može dospjeti u zrak. Ovo je posebno opasno za autotransportna poduzeća.Predložite metodu detekcije para tetraetil olova u zraku. (Potrebno je tetraetil olovo pretvoriti u crni olovo sulfid ili zlatnožuti olovo jodid. Za izvođenje analize potrebno je analizirani zrak propustiti kroz zagrijanu cijev s reagensom, u kojem će se tetraetil olovo razgraditi i reagirati sa sumporom odn. halogeni.)

"Tatice, što to radiš?" - “Želim uzeti dragulj, kćeri.” - “Od ove svijeće?” - “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je da se na svijećnjaku pojavi crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - postala je modra otopina, bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj?

Zašto zvijezde gore? Zvijezde i naše Sunce sastoje se od mješavine dva plina, transformacija jednog od njih u drugi događa se uz oslobađanje svjetlosti i topline. Koji su to plinovi? Elementi uključeni u sastav su susjedi na periodnom sustavu; prvi od plinova je dvostruko lakši od drugog, molekule prvog plina su dvoatomne, drugog su monoatomne, osim toga drugi plin je inertan. Imenuj te plinove. (vodik i helij)

metode ove tehnologije.

Slučajevi, zagonetke itd. mogu se koristiti kao tehnike ove tehnologije.

1.objasniti kemijski procesi spomenut u stihovima pjesme A. Akhmatove.

„Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio.

Ali ovako greda igra na njemu,

Kako zabavno gledati."

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje postojan film u boji koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složene interakcije s kiselinama, solima i plinovima sadržanim u atmosferi ili zemljinoj vodi. (korozija)

2. Kao da je obučen u čipku

Drveće, grmlje, žice.

I čini se kao bajka

Ali u stvarnosti - samo .......

- Tko je i kada prvi izveo sintezu vode?

Koji je zrak teži - suhi ili vlažni?

-- Koji ljudski organ sadrži najveću količinu vode, a koji najmanje?

-- Navedi osam naziva stanja vode prihvaćenih u meteorologiji.

Koliko je molekula vode u oceanu?

- Što su pahuljice?

- Raspadaju li se vlastite molekule u vodi na ione?

- Može li voda gorjeti?

- Može li voda teći prema gore?

-- Navedite kemijska i fizikalna svojstva vode.

- Uloga vode u životu čovjeka.

Zagonetke o kemijski elementi.

Čovjeku je odavno poznato:

viskozna je i crvena,

Više u brončano doba

Svima je poznat u legurama. (bakar)

Objasnite njegova svojstva u smislu kemije.

Kako udišeš zeleni plin,

pa se sada otruj. (klor)

Tko je otkrio klor? Gdje se koristi? Kako djeluje na tijelo?

Ja sam svjetleći element

Zapalit ću ti šibicu za trenutak.

Spalit će me – i pod vodom

Moj oksid će postati kiselina (fosfor)

Koja su svojstva fosfora? Gdje se primjenjuje? Koje modifikacije alotropije poznajete? Objasnite mehanizam luminiscencije.

Prilikom odgovaranja na zagonetke koristi se analiza korak po korak.

Književnost

1. Moderna lekcija kemije. Tehnologije, tehnike, razvoj treninga. / I.V. Markin; - Yaroslavl: Academy of Development, 2008. - 288s.

2. Misaone igre u kemiji. - M.: 5 za znanje, 2007-208 / Kurgansky S.M. / C 244

3. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: tutorial. M., 1998. 208 str.

4. Polat E.S. Nove pedagoške tehnologije. Vodič za učitelje. M.: 1997.287 s

Uvod

Kemija je vrlo zanimljiv, ali težak predmet. Učenici su zainteresirani za lekciju kada je jasna. Kako bi učili sa zanimanjem i strašću, učenici moraju biti uključeni u proces učenja. A to je olakšano pedagoškim tehnologijama. U suvremenoj pedagogiji ima ih mnogo različite tehnologije i metode aktiviranja mentalne aktivnosti Sve tehnologije imaju mnogo toga zajedničkog: razvijaju se, osiguravaju upravljanje obrazovnim procesom i predviđaju rezultat. Jedna od takvih tehnologija je TRIZ - tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema). Ova se tehnologija može primijeniti iz Dječji vrtić na sveučilištu, kao iu gospodarstvu i praktičnoj ljudskoj djelatnosti. U ovom radu prikazane su tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, koje pomažu u rješavanju postavljenog problema. Mogu se implementirati u drugačiji oblik organizacija rada - grupna, individualna, osposobljavanje u suradnji.

Rad predstavlja praktični materijal, sažetak lekcije koristeći tehnike ova tehnologija, i također materijal iz iskustva inovativnih učitelja (I. V. Markina “Chemistry Lesson”). |1|

Zaključak

Materijal ovog razvoja pomaže mi izgraditi zanimljive i informativne lekcije iz kemije. Ti se zadaci mogu mijenjati, a mogu se i koristiti na izvannastavne aktivnosti. Vjerujem da se ova tehnologija ili njezine tehnike mogu koristiti ne samo u nastavi kemije, već iu nastavi biologije.

SADRŽAJ

UVOD

1. GLAVNI DIO_________________________________________________4

2. ZAKLJUČAK _______________________________________________________________________7

LITERATURA ___________________________________________________________8

PRIMJENA

Plan lekcije pomoću TRIZ tehnologije.

Tema lekcije: Metali. opće karakteristike. Fizička i kemijska svojstva.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni - generalizirati znanja o temi metala, utvrđujući spremnost učenika za uspješnu primjenu stečenog znanja u praksi, omogućavajući povratnu informaciju i brzo prilagođavanje obrazovnog procesa.

Obrazovni - razvoj kritičko razmišljanje, razvoj kreativnog mišljenja, samostalnosti i sposobnosti refleksije.

Obrazovni - poticanje pozitivne motivacije za učenje, pravilnog samopoštovanja i osjećaja odgovornosti.

Oprema: projektor, računalo, kemijski reagensi, D.I. Mendeljejev.

Vrsta lekcije: kombinirano (primjena znanja o temi)

Tijekom nastave.

Org. Trenutak.

Provjera domaće zadaće. (primjer 2)

Objašnjenje novog gradiva.

Položaj u periodnom sustavu.

Građa atoma

Što ujedinjuje sve metale?

Fizička svojstva (duktilnost, duktilnost, toplina, električna vodljivost itd.)

Objasnite u smislu fizike zašto metali vode struja?

Zašto različito?

Struktura kristalne rešetke (slajd)

Kemijska svojstva

1. Interakcija s jednostavnim tvarima (kisik, sumpor, halogeni, dušik)

2. interakcija sa složenim tvarima (dokazivanje iskustva)

Dovršite vježbu

Konsolidacija. Rješavanje inventivnih problema. (koristeći znanja o svojstvima metala)

Početkom prošlog vremena, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoju fikciju, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest šuti o tome je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli prikazati napisano? (manganov sulfat ima blijedoružičastu boju, stoga bi Faraday, da bi pročitao napisano, morao obraditi slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojeni spoj s manganovim sulfatom. Shenbein je za razvijanje koristio ozon. Dobivena reakcija je mangan oksid - crn, tako da natpis postaje jasno vidljiv.)

2. Zašto sobne biljke posađene u metalnim posudama često bolje rastu od istih biljaka u glinenim posudama? (Konzerve su bile izrađene od posebne legure otporne na koroziju i sadrži, osim željeza, kositar, bakar, mangan. Sve ovo elementi su bitne komponente mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod djelovanjem vode i kiselina tla, daju dodatnu ishranu, a biljka se bolje razvija)

Poslušajte priču i pokušajte objasniti njezino značenje s obzirom na kemijska svojstva metala. (grupni rad)

Bajka. Alkemičar sjedi pored svijeće, prilazi mu kći i pita:

"Tata, što to radiš?" - "Želim dobiti dragulj, kćeri."

“Od ove svijeće?” - “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je da se na svijećnjaku pojavi crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - postala je modra otopina, bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj? (bakar - bakar oksid 1 - bakar oksid 2 - bakar sulfat - bakar karbonat; bakar sulfat - bakar hidroksid)

(individualni rad)

Objasnite kemijske procese koji se spominju u stihovima pjesme A. Akhmatove.

„Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio.

Ali ovako greda igra na njemu,

Kako zabavno gledati."

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje postojan film u boji koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složene interakcije s kiselinama, solima i plinovima sadržanim u atmosferi ili zemljinoj vodi. (korozija).

Odraz.

Ispunite tablicu

Domaća zadaća.

naučiti sažetak

izraditi križaljku "Metali"

Korozija metala (čitaj)

Pregled

za metodološki razvoj u pedagogiji Zinchenko E.S. (nastavnik GOU SPO „SKS“), na temu: „TRIZ tehnologije u nastavi kemije.“ Rad je izrađen na 9 stranica (glavni dio je 3)

Ovaj razvoj posvećen je proučavanju pedagoških tehnologija, odnosno TRIZ tehnologije (teorija inventivnog rješavanja problema), i njezinoj primjeni u nastavi kemije u srednjoškolskim obrazovnim ustanovama, za studente tehničkih specijalnosti.

Relevantnost ovog rada je nesumnjiva, jer vam omogućuje da proširite horizonte učenika, razvijete sposobnost prihvaćanja neovisno rješenje i usaditi interes za predmet.

Tehnike ove tehnologije autor primjenjuje pri objašnjavanju novog gradiva ili kao potkrepljenje. Vrlo je važno da to učenicima omogući razvijanje sposobnosti logičkog razmišljanja i izražavanja mišljenja.

U radu su prikazani zadaci za različite razine učenika. Za jače Zinchenko E, S nudi složene zadatke koji zahtijevaju detaljan odgovor, a za ostale - zadatke u obliku zagonetki, slučajeva, ali unatoč tome odgovor mora biti potpun, objašnjen s kemijskog gledišta.

Vjerujem da ovaj posao mogu se primijeniti u obrazovnom procesu u mnogim predmetima.

I.V. Kashirina (nastavnik Državne obrazovne ustanove SPO "SKS") _____________

Ministarstvo obrazovanja Stavropoljskog kraja

Državni proračun obrazovna ustanova sredini

strukovno obrazovanje Stavropol College of Communications nazvan po Heroju

Sovjetski Savez V.A. Petrov"

odobravam

Ravnatelj državnog proračuna

obrazovna ustanova srednjeg

strukovno obrazovanje

"Stavropol College of Communications nazvan po

Heroj Sovjetskog Saveza V.A. Petrov»

"__" _______________________ 2012

________________________________________________________________

Metodički razvoj

po disciplini_______________________________________

Dogovoreno Razmotreno na sastanku

Metodičar cikličke komisije ____________

__________________ _____________________________

"__" _________ 201_ Zapisnik br. ___ Predsjednik Središnjeg odbora _______________-

Minaeva T.V.

Razvio učitelj _______

Pedagoške znanosti Teorija i metodika nastave i odgoja

Zinchenko E.S., nastavnik Visoke škole za komunikacije u Stavropolu nazvan po Heroju Sovjetskog Saveza V.A. Petrova

TRIZ TEHNOLOGIJE U NASTAVI KEMIJE (GENERALIZACIJA RADNOG ISKUSTVA)

U suvremenoj pedagogiji postoji mnogo različitih tehnologija i metoda za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. Jedna od takvih tehnologija je TRIZ tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema). Svrha ovog rada je pregledati i primijeniti ovu tehnologiju u nastavi kemije i biologije. U ovom radu prikazane su metode aktiviranja mentalne aktivnosti učenika koje pomažu u rješavanju problema koji im se postavlja. Mogu se provoditi u različitim oblicima organizacije rada: grupni, individualni, učenje u suradnji i sl.

U radu je prikazan praktični materijal u obliku sažetka lekcije korištenjem tehnika ove tehnologije, kao i materijal iz iskustva inovativnih učitelja (1, str. 89-91), koji autor koristi u nastavi.

TRIZ tehnologije

Trenutno postoji mnogo različitih tehnologija u pedagogiji koje pomažu učenicima predstaviti materijal u pristupačnijem obliku. Za razvoj kognitivne aktivnosti u području kemije može se koristiti TRIZ tehnologija (Teorija inventivnog rješavanja problema). Ova tehnologija je usmjerena na razvoj prirodnih sposobnosti djece, a također pruža priliku da se dokažu, da osvoje poštovanje kolega iz razreda.

Postoji ruska poslovica "Sve novo je dobro zaboravljeno staro". Ovo se odnosi na TRIZ tehnologiju, budući da su rad na TRIZ tehnologiji započeli G. S. Altshuller i njegovi kolege još 1946. godine. Prva objava - 1956. godine - tehnologija je kreativnosti koja se temelji na ideji da je "inventivno stvaralaštvo povezano s promjenom tehnologije koja se razvija prema određenim zakonitostima" te da "stvaranje novih sredstava za rad mora, neovisno o subjektivnom stvaralaštvu". odnos prema tome, pokoravati se objektivnim zakonima" (5).

Ova se tehnologija može koristiti u nastavi kako u školama tako iu srednjim obrazovnim ustanovama.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ tehnologije su:

Rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i usmjerenja;

Buđenje, osposobljavanje i kompetentno korištenje prirodnih sposobnosti osobe u inventivnoj djelatnosti (prije svega figurativne imaginacije i sustavnog razmišljanja).

Svrha ove tehnologije: "Zna, razumije, primjenjuje."

TRIZ tehnologija razbija materijal na fragmente. Proces učenja postaje modularan.

Postoje tri glavna principa TRIZ tehnologije:

Načelo objektivnih zakona. Svi se sustavi razvijaju prema određenim zakonima. Mogu se znati i koristiti za preobrazbu svijeta oko sebe.

Načelo kontradikcije. Svi se sustavi razvijaju prevladavanjem proturječja.

Načelo specifičnosti. Konkretno rješenje problema ovisi o specifičnim resursima koji su dostupni.

Didaktičke mogućnosti TRIZ-a:

Rješavanje kreativnih problema bilo koje složenosti i orijentacije;

Rješavanje znanstveno-istraživačkih problema;

Sistematizacija znanja u bilo kojem području djelatnosti;

Razvoj kreativne mašte i mišljenja;

Razvoj kreativnih timova.

Kao primjeri mogu se navesti nekoliko zadataka, kao i nekoliko tehnika ove tehnologije.

1. Na početku prošlog vremena, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoju fikciju, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest šuti o tome je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli prikazati napisano? (mangan sulfat ima blijedo ružičastu boju, stoga, da bi pročitao napisano, Faraday bi morao tretirati slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojen spoj s mangan sulfatom. Shenbein je koristio ozon za razvijanje. Rezultirajuća reakcija je mangan oksid - crn, tako da natpis postaje jasno vidljiv.)

2. Zašto sobne biljke posađene u metalnim posudama često bolje rastu od istih biljaka u glinenim posudama? (limenke su izrađene od posebne legure koja je otporna na koroziju i sadrži, osim željeza, dodatke kositra, bakra, mangana. Svi ovi elementi su bitne komponente mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod djelovanjem vode i kiseline u tlu, daju dodatnu ishranu i biljka se bolje razvija

3. Za povećanje oktanskog broja benzina koristi se aditiv protiv detonacije - tetraetil olovo. To je vrlo otrovna tvar koja može biti prisutna u parama benzina, što znači da može dospjeti u zrak. Ovo je posebno opasno u poduzećima za motorni prijevoz. Predložite metodu detekcije para tetraetil olova u zraku. (Tetraetilolovo je potrebno pretvoriti u crni olovo-sulfid ili zlatnožuti olovo-jodid. Za izvođenje analize potrebno je analizirani zrak propustiti kroz zagrijanu cijev s reagensom u kojem se tetraetilolovo raspada i reagira sa sumporom ili halogenima. ) (1, str. 90).

Bajka. Alkemičar sjedi pored svijeće, prilazi mu kći i pita:

"Tata, što to radiš?" - "Želim dobiti dragulj, kćeri."

“Od ove svijeće?” - “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je dok se na svijećnjaku nije pojavio crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - postala je modra otopina; bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj? (bakar - bakar oksid 1 - bakar oksid 2 - bakar sulfat - bakar karbonat; bakar sulfat - bakar hidroksid)

Zašto zvijezde gore? Zvijezde i naše Sunce sastoje se od mješavine dva plina, transformacija jednog od njih u drugi događa se uz oslobađanje svjetlosti i topline. Koji su to plinovi? Elementi uključeni u sastav su susjedi na periodnom sustavu; prvi od plinova je dvostruko lakši od drugog, molekule prvog plina su dvoatomne, drugog su monoatomne, štoviše, drugi plin je inertan. Imenuj te plinove. (vodik i helij)

Tehnike ove tehnologije

Slučajevi, zagonetke itd. mogu se koristiti kao tehnike ove tehnologije.

1. Objasnite kemijske procese koji se spominju u stihovima pjesme A. Akhmatove. „Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio. Ali zraka se toliko poigrava njime, što je zabavno gledati.

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje postojan film u boji koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složene interakcije s kiselinama, solima i plinovima sadržanim u atmosferi ili zemljinoj vodi. (korozija)

2. Drveće, grmlje, žice kao da su obučene u čipku. I čini se kao bajka

Ali u stvarnosti - samo .......

Tko je i kada prvi sintetizirao vodu?

Koji je zrak teži - suhi ili vlažni?

Koji ljudski organ sadrži najviše vode, a koji najmanje?

Navedite osam naziva stanja vode prihvaćenih u meteorologiji.

Koliko je molekula vode u oceanu?

Što su snježne pahulje?

Raspadaju li se vlastite molekule vode na ione?

Može li voda gorjeti?

Može li voda teći prema gore?

Navedite kemijska i fizikalna svojstva vode.

Uloga vode u ljudskom životu. Zagonetke o kemijskim elementima.

1) Čovjeku je odavno poznato: viskozno je i crveno,

Više u brončano doba

Svima je poznata u legurama. (Bakar)

Objasnite njegova svojstva u smislu kemije.

2) Dok udišete zeleni plin, sada ćete se otrovati. (Klor)

Tko je otkrio klor? Gdje se primjenjuje? Kako djeluje na tijelo?

3) Ja sam svjetleći element,

Zapalit ću ti šibicu za trenutak. Spalit će me - i pod vodom će moj oksid postati kiselina. (Fosfor)

Koja su svojstva fosfora? Gdje se primjenjuje? Koje modifikacije alotropije poznajete? Objasnite mehanizam žarenja (2, str. 34). Prilikom odgovaranja na zagonetke koristi se analiza korak po korak.

Zaključak

Suvremene obrazovne tehnologije, posebno razmatrane TRIZ-tehnologije, pomažu u postizanju ciljeva postavljenih u pedagoškoj djelatnosti. Suvremene pedagoške tehnologije omogućuju oblikovanje i razvoj predmetnih i obrazovnih znanja i vještina u procesu aktivne višerazinske kognitivne aktivnosti učenika u emocionalno ugodnoj atmosferi koja se razvija pri rješavanju inventivnih problema; razvijati pozitivnu motivaciju za učenje.

Na primjer, jedan od elemenata tehnologije u mojim satovima kemije je korištenje "slučajeva", kemijskih zagonetki, elemenata igraća tehnologija, koji vam omogućuju primjenu predmetnih znanja i vještina, razvijanje vještina korištenja kemijske nomenklature, klasifikacije, osnovnih kemijskih koncepata (njegova najučinkovitija upotreba je pri proučavanju glavnih klasa anorganske i organske kemije).

Korištenje TRIZ tehnologije pomaže kod učenika razvijati sposobnost sudjelovanja u općem dijalogu, samokontrole i međusobne kontrole, samoispitivanja te formiranja odgovarajuće samoprocjene. Rad u malim grupama omogućuje vam da povežete svoje aktivnosti s aktivnostima drugih, učenik može provoditi ne samo samoprocjenu, već i samoispravljanje.

Materijal ovog razvoja pomaže diverzificirati lekcije kemije, učiniti ih zanimljivijim i informativnijim. Zadaci TRIZ-tehnologije mogu se mijenjati i koristiti u izvannastavnim aktivnostima.

Treba napomenuti da se ova tehnologija ili njezine posebne metode mogu koristiti ne samo u nastavi kemije, već iu nastavi biologije.

Primjena

Plan lekcije pomoću TRIZ tehnologije

Tema lekcije: Metali. Opće karakteristike. Fizička i kemijska svojstva.

Ciljevi lekcije:

Edukativni - sažimanje znanja o temi metala, utvrđivanje spremnosti učenika za uspješnu primjenu stečenog znanja u praksi, omogućavanje povratne informacije i brzog prilagođavanja obrazovnog procesa.

Tehnike koje doprinose kreativnom samorazvoju učenika:

1. „Izradite putovnicu“ za sistematizaciju, generalizaciju stečenog znanja; isticati bitna i nebitna obilježja predmeta ili pojave koja se proučava; stvaranje kratkog opisa pojma koji se proučava, uspoređujući ga s drugim sličnim konceptima.
2. Uhvatite grešku ("DA - NE"). Dečki traže grešku, bolje kao grupa, svađaju se, dogovaraju. Došavši do nekog mišljenja, biraju govornika i daju svoj argumentirani odgovor).

Svaka grupa ima teoretičare i praktičare. Cilj je usustaviti teorijsko gradivo o fizikalnim i kemijskim svojstvima vode, važnosti vode na Zemlji, ekološkoj problematici prirodnih voda; osmisliti i iskustvom demonstrirati opcije za rješavanje gore navedenih problema. Svaka skupina dobiva karticu s uputama, proučava određeno pitanje na temu, odgovara na kreativni zadatak i radi s elektroničkom prezentacijom. Vrijeme rada - 7-8 minuta. Prilikom odgovaranja učenici demonstriraju pripremljene elektroničke prezentacije ( Prilog 1), demonstrirati kreativni zadatak (izum).

Upute za provođenje fizikalne analize

Svrha: Proučiti fizikalna svojstva vode.

Postupak:

1. Proučite referentnu literaturu, pročitajte dodatni materijal.
2. Unesite podatke o fizičkim svojstvima vode u blok "Fizika" svoje "Istraživačke karte".
3. Trener, bivši prvak u skokovima u vodu, požalio se kolegi: “Teško je raditi. Skokovi su sve teži i teži. Potrebno je smišljati nove kombinacije, isprobavati, a pritom se povećava vjerojatnost padova i ozljeda. Kad čovjek padne s visine, voda nije tako meka...” Smislite i isprobajte način kako vodu učiniti “mekšom” kako se sportaši ne bi ozlijedili pri neuspješnim skokovima.

"Fizika"

Upute za provođenje kemijskog ispitivanja

Svrha: Upoznati kemijska svojstva vode.

Postupak:

1. Pročitajte str.33, str.169-172, dodatnu literaturu.
2. U bloku "Kemija" vaše "istraživačke kartice" unesite podatke o kemijskim svojstvima vode i označite znak klasifikacije kemijskih reakcija.
3. Pripremite izvješće za bijelu ploču.
4. Prisutnost vode u benzinu nepovoljno utječe na rad motora, posebno zrakoplovnog. Problemi se pogoršavaju ako se voda i benzin odvoje u spremniku goriva, može doći trenutak kada voda počne teći u motor. Osmislite i testirajte kemijsku metodu za otkrivanje vode u gorivu.

"Kemija"

Upute za provođenje biološke analize

Namjena: Utvrditi važnost vode u prirodi i životu organizama.

Postupak:

1. Studijski referentni materijal, dodatna literatura.
2. U rubriku "Biologija" svoje "istraživačke kartice" upiši podatke o važnosti vode u prirodi i životu organizama.
3. Pripremite usmeni odgovor na ploči.
4. Junaci pustolovne priče škotskog književnika Alistaira Macleana "Noć bez kraja" našli su se u teškoj situaciji. U potrazi za spasom napustili su polarnu postaju i na starom traktoru krenuli prema kopnu. Polarna noć, hladnoća, nedostatak hrane doveli su malu ekspediciju na rub smrti. Snažne motorne sanjke, koje su im stigle u pomoć, zaustavile su se: kriminalci su sipali šećer u bačve s zalihama benzina. Pomoć je očito kasnila. Predložite jednostavan i učinkovit način čišćenja šećera od benzina, eksperimentalno testirajte svoje ideje. Napominjemo da se šećer ne otapa u benzinu, već je u njemu prisutan u obliku suspenzije, dok potpuno pročišćavanje benzina taloženjem ili filtriranjem zahtijeva dosta vremena.

"Biologija"

Upute za provođenje "ekološke istrage"

Svrha: razmotriti korištenje vode, ciklus vode u prirodi, ekološke probleme hidrosfere.

Postupak:

1. Proučite referentni materijal, pročitajte dodatnu literaturu.
2. U rubriku "Ekologija" vaše "karte istraživanja" unesite podatke o ekološkim problemima vodnih resursa.
3. Pripremite izvješće za bijelu ploču.
4. Katastrofalne posljedice izaziva ulazak naftnih derivata u vodena tijela. Od toga ne pate samo rijeke i jezera, nego i cijela područja Svjetskog oceana: “Navečer je glatko more bilo potpuno prekriveno smeđim i crnim grudama asfalta, okruženo nečim poput sapunice, a na nekim mjestima površina vode koja je sijala svim duginim bojama, kao od benzina." Naravno, da bi vodna tijela oživjela, potrebno je, prije svega, začepiti izvore ispuštanja. Istodobno, već jako zagađena područja Svjetskog oceana moraju se očistiti od nafte. Razmislite kako se to može učiniti. Testirajte svoje ideje iskustvom.