Pedagoški proces u školi kao sustav. Pedagoški proces kao sustav. § intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika

PEDAGOŠKI PROCES- to je sustav u kojem su procesi odgoja, razvoja, formiranja i osposobljavanja mlađe generacije, zajedno sa svim uvjetima, oblicima i metodama njihovog tijeka, spojeni na temelju cjelovitosti i zajedništva; svrsishodna, svjesno organizirana, razvijajuća interakcija između odgajatelja i učenika, tijekom koje se rješavaju društveno potrebni zadaci obrazovanja i odgoja; kretanje od ciljeva obrazovanja prema njegovim rezultatima osiguravanjem jedinstva obrazovanja i odgoja.

PEDAGOŠKI PROCES- u najopćenitijem obliku, dva međusobno povezana, u tijesnom jedinstvu, trajna procesa: djelatnost odgojitelja kao proces ciljanih utjecaja odgojno-obrazovnih utjecaja na učenike; aktivnosti samih učenika kao proces usvajanja informacija, tjelesnog i duhovnog razvoja, formiranja odnosa prema svijetu, uključivanja u sustav društvenih odnosa; interno povezan skup mnogih procesa čija je bit da se društveno iskustvo pretvara u kvalitete formirane osobe.

Struktura pedagoškog procesa uključuje dvije skupine komponenti – konstante i varijable. U stalne sastavnice spadaju: učitelji, učenici, sadržaji obrazovanja (subjekt pedagoškog procesa). Varijabilne komponente pedagoškog procesa, ovisno o subjektima pedagoškog procesa i njihovoj interakciji - cilju, metodama, sredstvima oblika i rezultatima pedagoškog procesa

Postoje i drugi pristupi određivanju strukture pedagoškog procesa (V.I. Smirnov i drugi).

Cilj – uključuje ciljeve i zadatke koji se provode u određenim uvjetima. Sadržaj – određuje ukupnost znanja, odnosa, vrijednosnih orijentacija, iskustva aktivnosti i komunikacije formiranih u subjektima pedagoškog procesa.

Djelatnost – karakterizira oblike, metode, sredstva organiziranja i provedbe pedagoške interakcije usmjerene na rješavanje ciljeva i zadataka pedagoškog procesa i ovladavanje njegovim sadržajem.

Produktivno - postignuti rezultati i stupanj djelotvornosti pedagoškog procesa; osigurava kvalitetno upravljanje pedagoškom djelatnošću.

Resurs - odražava socio-ekonomske, psihološke, sanitarno-higijenske i druge uvjete za tijek pedagoškog procesa, njegovu regulatornu, pravnu, kadrovsku, informacijsku, metodološku, logističku, financijsku potporu.

Struktura pedagoškog procesa je univerzalna: inherentna je i pedagoškom procesu u cjelini, koji se provodi u okviru pedagoškog sustava, i jednom (lokalnom) procesu pedagoške interakcije.

Pedagoški proces je posebno organizirana interakcija učitelja i učenika, usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema. Pedagoški proces obavlja sljedeće međusobno povezane funkcije:

1) poučavanje - formiranje motivacije i iskustva u obrazovnim, spoznajnim i praktičnim aktivnostima, svladavanje temelja znanstvenih spoznaja i iskustva vrijednosnih odnosa sadržanih u njima;

2) odgojno - formiranje odnosa pojedinca prema svijetu oko sebe i sebi i odgovarajućim kvalitetama, osobinama ličnosti;

3) razvoj - razvoj mentalnih procesa, svojstava i kvaliteta osobe.

Pokretačke snage pedagoškog procesa inherentne su mu proturječnosti: između zahtjeva za pojedinca koje postavlja društvo, mikrookolina i dostignuta razina njezina razvoja; između raznolikosti životnih interakcija djeteta i nemogućnosti škole da ih svojim pedagoškim utjecajem obuhvati; između integriteta učenikove osobnosti i posebno organiziranih utjecaja na njega u procesu života; između grupnih oblika obrazovanja i odgoja i individualne prirode svladavanja znanja i duhovnih vrijednosti; između reguliranja pedagoškog procesa i učenikove vlastite aktivnosti i dr.

Obrasci i principi pedagoškog procesa

Pedagoška znanost otkriva, utvrđuje pravilnosti i na temelju njih formulira načela. Obrasci pružaju znanje o tome kako se procesi odvijaju; načela daju znanje o tome kako izgraditi proces, usmjeriti pedagošku aktivnost. Pravilnosti pedagoškog procesa su objektivno postojeće, repetitivne, stabilne, bitne veze između pojava, pojedinih aspekata pedagoškog procesa. Postoje veze s pojavama izvan procesa (društveno okruženje, na primjer) i unutarnje veze (između metode i rezultata). U nastavku su navedeni najčešći obrasci pedagoškog procesa.

1. Komunikacija obrazovanja i društvenog sustava. Priroda obrazovanja u specifičnim povijesnim uvjetima određena je potrebama društva, gospodarstva te nacionalnim i kulturnim obilježjima.

2. Odnos obrazovanja i odgoja, označava međuovisnost ovih procesa, njihov svestrani međusobni utjecaj, jedinstvo.

3. Komunikacija obrazovanja i aktivnosti. Jedan od temeljnih zakona pedagogije kaže da odgajati znači uključivati dijete u razne aktivnosti.

4. Odnos odgoja i aktivnosti ličnosti. Odgoj je uspješan ako je njegov objekt (dijete) ujedno i subjekt, odnosno otkriva aktivno ponašanje, pokazuje vlastitu volju, samostalnost, potrebu za aktivnošću.

5. Komunikacija obrazovanja i komunikacija. Odgoj se uvijek odvija u interakciji ljudi: učitelja, učenika itd. Dijete se formira ovisno o bogatstvu međuljudskih odnosa,

Iz ovih i drugih zakonitosti proizlaze principi pedagoškog procesa.

Načela holističkog pedagoškog procesa(pedagoška načela) - početne odredbe koje određuju sadržaj, oblike, metode, sredstva i prirodu interakcije u holističkom ped. postupak; ideje vodilja, regulatorni zahtjevi za njegovu organizaciju i provođenje; očitovanje onoga što treba. One su u prirodi najopćenitijih uputa, pravila, normi koje uređuju cijeli proces.

Jedinstvo znanja i ponašanja- bit načela određena je zakonom jedinstva svijesti i aktivnosti, prema kojem svijest nastaje, formira se i očituje u aktivnosti. Tijekom provedbe potrebno je stalno organizirati aktivnosti djece i dječjih skupina kako bi se njezini sudionici stalno uvjeravali u istinitost i vitalnost stečenih znanja i ideja, te uvježbavali u društvenom ponašanju.

Demokratizacija‒ pružanje sudionicima ped. proces određenih sloboda za samorazvoj, samoregulaciju, samoodređenje.

Pristupačnost u obrazovanju i odgoju(načelo postupnog povećanja teškoća) je načelo po kojem je u odgojno-obrazovnom radu potrebno polaziti od postignutog stupnja razvoja učenika, voditi računa o njihovoj dobi, individualnim i spolnim karakteristikama i sposobnostima, stupnju obrazovanja. i odgoj. Učite od blizu do daleko, od lakog do teškog, od poznatog do nepoznatog. Ali ovo načelo ne može se shvatiti kao zahtjev za lakoćom obuke i obrazovanja. Osposobljavanje i obrazovanje prema stupnju težine i složenosti mora biti orijentirano na "zonu bližeg razvoja" učenika.

Humanizacija- načelo socijalne zaštite osobe koja raste; Bit je u humanizaciji odnosa učenika među sobom i s nastavnicima, prioritet općeljudskih vrijednosti.

Individualni pristup u obrazovanju- ped. proces se organizira uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika (temperament, karakter, sposobnosti, sklonosti, motivi, interesi itd.). Bit individualnog pristupa je učiteljevo fleksibilno korištenje različitih oblika i metoda odgojno-obrazovnog utjecaja i interakcije u cilju postizanja optimalnih rezultata odgojno-obrazovnog procesa u odnosu na svako dijete.

Kolektivna priroda odgoja i obrazovanja u kombinaciji s razvojem individualnih karakteristika osobnosti svakog djeteta- provedba ovog principa je organizacija kako individualnog i frontalnog rada, tako i grupnog rada, što od sudionika zahtijeva sposobnost suradnje, koordinacije zajedničkih akcija i stalnog međusobnog djelovanja. Socijalizacija u procesu obrazovne interakcije ujedinjuje interese pojedinca s javnošću.

vidljivost- načelo prema kojemu se osposobljavanje i odgoj temelji na "zlatnom pravilu didaktike" (J. A. Komensky): "Sve što se osjetilima može predstaviti za opažanje." Vidljivost uključuje ne samo izravnu vizualnu percepciju, već i percepciju kroz motoričke i taktilne osjete. Vidljivost u obrazovnom procesu, kroz razne ilustracije, demonstracije, laboratorijske i praktične radove, OPS, uključujući multimedijsku opremu, obogaćuje raspon ideja učenika, razvija zapažanje i razmišljanje te pomaže boljem usvajanju uočenih informacija.

Znanost u obrazovanju i odgoju- načelo prema kojem se studentima nude na usvajanje samo odredbe utvrđene u znanosti i koriste se nastavne metode koje su po prirodi bliske metodama znanosti čiji se temelji proučavaju. Učenike je potrebno upoznati s poviješću najvažnijih otkrića i suvremenih ideja i hipoteza; aktivno koristiti problematične istraživačke nastavne metode, tehnologiju aktivnog učenja. Zapamtite da bez obzira na to koliko je elementarno preneseno znanje, ono ne bi trebalo biti u suprotnosti sa znanošću.

Pozitivna emocionalna pozadina pedagoškog procesa- takva organizacija ped. proces u kojem je svim sudionicima zanimljivo i uzbudljivo sudjelovati u zajedničkim aktivnostima, bilo obrazovnim, izvannastavnim ili izvannastavnim.

Načelo kulturnog konformizma- maksimalno korištenje u odgoju i obrazovanju kulture sredine u kojoj se određena obrazovna ustanova nalazi: kulture nacije, društva, regije, države; formiranje djetetove osobnosti unutar nacionalne kulture.

Načelo prirodne usklađenosti- početna pozicija, koja zahtijeva da vodeća karika u svakoj obrazovnoj interakciji i ped. proces djelovao kao dijete (tinejdžer) sa svojim specifičnim karakteristikama i stupnjem razvoja. Priroda učenika, njegovo zdravstveno stanje, tjelesni, fiziološki, mentalni i društveni razvoj glavni su i odlučujući čimbenici odgoja; igra ulogu ekološke zaštite osobe od mogućeg destruktivnog utjecaja ped. proces, njegov nasilni pritisak.

Načelo snage, svjesnosti i učinkovitosti rezultata obrazovanja i osposobljavanja- ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima i svjetonazorskim idejama postiže se tek kada su oni temeljito shvaćeni i dobro asimilirani te dugo pohranjeni u pamćenju. Ovo načelo provodi se stalnim, promišljenim i sustavnim ponavljanjem, vježbanjem, učvršćivanjem, provjeravanjem i vrednovanjem znanja, vještina, navika te normi i pravila ponašanja. U tom slučaju treba se voditi sljedećim pravilima: “Ništa ne treba prisiljavati da uči napamet, osim onoga što je dobro razumljeno umom” (Ya. A. Comenius); „Odgajatelj koji razumije prirodu sjećanja neprestano će pribjegavati ponavljanju, ne kako bi popravio srušenu, već kako bi ojačao zgradu i doveo je na novi kat“ (K. D. Ushinsky).

Načelo suradnje- orijentacija u procesu obrazovanja na prioritet pojedinca; stvaranje povoljnih uvjeta za njegovo samoopredjeljenje, samoostvarenje i samopromicanje u razvoju; organizacija zajedničke životne aktivnosti odraslih i djece na temelju intersubjektivnih veza, dijaloške interakcije, prevladavanja empatije u međuljudskim odnosima.

Odnos teorije i prakse- princip koji zahtijeva skladnu povezanost znanstvenih spoznaja s praksom svakodnevnog života. Teorija daje znanje o svijetu, praksa uči kako učinkovito utjecati na njega. Provodi se stvaranjem uvjeta za prijelaz u procesu osposobljavanja i obrazovanja s konkretno-praktičnog mišljenja na apstraktno-teorijsko i obrnuto, primjenom stečenog znanja u praksi, formiranjem shvaćanja da praksa djeluje kao izvor apstraktno mišljenje i kao kriterij za istinitost dobivenog znanja.

Sustavno i dosljedno- poštivanje logičkih veza u procesu učenja, čime se osigurava asimilacija nastavnog materijala u većem volumenu i čvršće. Sustavnost i dosljednost omogućuju postizanje sjajnih rezultata u kraćem vremenu. Provode se u različitim oblicima planiranja i na određeni način organizirane obuke. Sve treba odvijati u neodvojivom slijedu kako bi sve “danas jučer ojačalo i otvorilo put za sutra”. (Ya. A. Komenski).

Svijest, aktivnost, samoaktivnost‒ načelo čija se bit svodi na to da je vlastita kognitivna aktivnost učenika važan čimbenik učenja i odgoja te presudno utječe na tempo, dubinu i snagu ovladavanja prenesenom količinom znanja i normi i brzina razvijanja vještina, navika i navika. Svjesno sudjelovanje u odgojno-obrazovnom procesu pojačava njegov razvojni utjecaj. Pridonijeti provedbi ovog načela metode i tehnike aktivacije kognitivne aktivnosti i tehnologija aktivnog učenja.

subjektivnost- razvoj djetetove sposobnosti da ostvaruje svoje "ja" u odnosima s ljudima, svijetom, procjenjuje svoje postupke i predviđa njihove posljedice, brani svoj moralni i građanski stav, suprotstavlja se negativnim vanjskim utjecajima, stvara uvjete za vlastiti razvoj individualnost i razotkrivanje njegovih duhovnih potencijala.

Poštivanje osobnosti djeteta u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu- princip koji zahtijeva od učitelja da poštuje učenika kao osobu. Problem osobnosti, smatra A. S. Makarenko, može se riješiti ako se svaka osoba (čak i najmanja) promatra kao osobnost. Osobit oblik poštivanja osobnosti djeteta je razumna zahtjevnost, čiji se odgojni potencijal značajno povećava ako je objektivno svrsishodan, diktiran potrebama odgojno-obrazovnog procesa, zadaćama punog razvoja osobnosti. Zahtjevnost učenika mora se kombinirati sa zahtjevnošću nastavnika prema sebi, uzimajući u obzir mišljenje njegovih učenika o sebi. Poštovanje pojedinca podrazumijeva oslanjanje na pozitivno u osobi.

Estetizacija dječjeg života- pozitivan rezultat obrazovanja može se postići samo u lijepo organiziranom prostoru odgoja i obrazovanja: estetski uređenim učionicama i rekreacijskim sadržajima, prisutnosti cvijeća, zelenila, akvarija, umjetničkih djela, dnevnih kutova, cvjetnjaka u prostoru škole i sl.

Pitanja za samokontrolu

1. Proširiti bit pedagoškog procesa.

2. Opišite različite pristupe strukturi pedagoškog procesa.

3. Formulirajte opće obrasce pedagoškog procesa.

4. Koja su načela pedagoškog procesa?

5. Kakav je odnos između funkcija pedagoškog procesa?

6. Koje su pokretačke snage pedagoškog procesa?

7. Proširiti bit sljedećih načela pedagoškog procesa:

Pristupačnost u obrazovanju i odgoju;

Sustavno i dosljedno;

Povezanost teorije s praksom;

Načelo prirodne usklađenosti;

vidljivost;

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sustavna pojava. Visok značaj pedagoškog procesa posljedica je kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

U tom smislu iznimno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek.

Proučavanjem ove problematike angažirano je puno domaćih učitelja i antropologa. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhajev. U djelima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i dosljednosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih dijelova pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces naziva se "razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i koja dovodi do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja".

Prema V.A. Slastenin, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema”.

B.P. Barkhaev vidi pedagoški proces kao „posebno organiziranu interakciju nastavnika i učenika u pogledu sadržaja obrazovanja korištenjem sredstava osposobljavanja i odgoja kako bi se riješili problemi odgoja i obrazovanja usmjereni na zadovoljavanje potreba društva i samog pojedinca u njegovom razvoju. i samorazvoj".

Analizirajući ove definicije, kao i pripadajuću literaturu, možemo razlikovati sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i učitelj i učenik;

svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i odgoj učenikove osobnosti: "Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, odgoja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa";

cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarenje, određeni su povijesnom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, odgojem kao takvim;

svrha pedagoškog procesa raspoređena je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa u budućnosti ćemo detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, sadržajnoj, aktivnosti i rezultatskoj komponenti.

Ciljna komponenta procesa uključuje čitav niz ciljeva i zadataka pedagoške djelatnosti: od općeg cilja - sveobuhvatnog i skladnog razvoja ličnosti - do specifičnih zadataka formiranja pojedinačnih kvaliteta ili njihovih elemenata. Sadržajna komponenta odražava značenje uloženo kako u opći cilj tako i u svaki pojedini zadatak, a komponenta aktivnosti odražava interakciju nastavnika i učenika, njihovu suradnju, organizaciju i upravljanje procesom, bez čega se ne može postići konačni rezultat. Učinkovita komponenta procesa odražava učinkovitost njegovog tijeka, karakterizira napredak postignut u skladu s ciljem.

Postavljanje ciljeva u obrazovanju prilično je specifičan i složen proces. Uostalom, učitelj se susreće sa živom djecom, a ciljevi tako dobro prikazani na papiru mogu se razlikovati od stvarnog stanja stvari u odgojnoj skupini, razredu, publici. U međuvremenu, učitelj mora poznavati opće ciljeve pedagoškog procesa i slijediti ih. U razumijevanju ciljeva od velike su važnosti principi djelovanja. Omogućuju vam da proširite suhoparnu formulaciju ciljeva i prilagodite te ciljeve svakom učitelju za sebe. S tim u vezi, rad B.P. Barkhaeva, u kojemu nastoji u najcjelovitijem obliku prikazati osnovna načela u izgradnji cjelovitog pedagoškog procesa. Evo načela:

Za odabir obrazovnih ciljeva vrijede sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinirajući obuku i obrazovanje s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, posebice obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

podučavanje i odgoj djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

usklađenost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

spoj pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove osobnosti;

poštivanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je načelima svijesti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vođen je načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim načelima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi odgoja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

„Formiranje - 1) proces razvoja i formiranja ličnosti pod utjecajem vanjskih i unutarnjih čimbenika - obrazovanja, osposobljavanja, društvenog i prirodnog okruženja, vlastite aktivnosti pojedinca; 2) način i rezultat unutarnje organizacije ličnosti kao sustava osobnih svojstava.

Učenje je zajednička aktivnost učitelja i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sustava znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu.

Pritom učitelj:

) podučava - namjerno prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

) upravlja procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

) uči - svladava prenesene informacije i izvodi odgojno-obrazovne zadatke uz pomoć učitelja, zajedno s kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je djelatnost nastavnika u:

organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti učenika;

pomoć u slučaju poteškoća u procesu učenja;

poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

„Razvoj je proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe.

Odgoj je svrhoviti proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjeren na oblikovanje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu koji ih okružuje i samima sebi.

U suvremenoj znanosti, “obrazovanje” kao društveni fenomen shvaća se kao prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pritom odgajatelj:

) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

) uvodi u svijet kulture;

) potiče samoobrazovanje;

) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, učenik:

) ovladava iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

) radi na sebi;

) uči načine komunikacije i načine ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

Konkretizirajući za sebe ove definicije, možete razumjeti sljedeće. Pedagoški proces kao složena sustavna pojava uključuje svu raznolikost čimbenika koji okružuju proces interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, proces obrazovanja povezan je s moralnim i vrijednosnim stavovima, osposobljavanje - s kategorijama znanja, vještina i sposobnosti. Formiranje i razvoj ovdje su dva ključna i osnovna načina uključivanja ovih čimbenika u sustav interakcije između učenika i nastavnika. Dakle, ova interakcija je “ispunjena” sadržajem i značenjem.

Cilj je uvijek povezan s rezultatima aktivnosti. Ne zadržavajući se na sadržaju ove aktivnosti, prijeđimo na očekivanja od provedbe ciljeva pedagoškog procesa. Kakva je slika rezultata pedagoškog procesa? Na temelju formulacije ciljeva moguće je rezultate opisati riječima “obrazovanje”, “učenje”.

Kriteriji za ocjenjivanje odgoja osobe su:

“dobro” kao ponašanje za dobrobit druge osobe (skupine, kolektiva, društva u cjelini);

"istina" kao putokaz u ocjenjivanju radnji i djela;

"ljepota" u svim oblicima njezina očitovanja i stvaranja.

Učljivost je „unutarnja spremnost koju student stječe (pod utjecajem osposobljavanja i obrazovanja) za različita psihička preustroja i transformacije u skladu s novim programima i ciljevima daljnjeg obrazovanja. To jest, opća sposobnost asimilacije znanja. Najvažniji pokazatelj učenja je količina dozirane pomoći koja je učeniku potrebna za postizanje zadanog rezultata. Učenje je tezaurus ili skup naučenih pojmova i metoda aktivnosti. Odnosno, sustav znanja, vještina i sposobnosti koji odgovara normi (očekivani rezultat naveden u obrazovnom standardu)".

To nipošto nisu jedini izrazi. Važno je razumjeti ne bit samih riječi, već prirodu njihovog pojavljivanja. Rezultati pedagoškog procesa povezani su s cijelim nizom očekivanja za učinkovitost samog tog procesa. Odakle ta očekivanja? Općenito, možemo govoriti o kulturološkim očekivanjima vezanim uz imidž obrazovane, razvijene i osposobljene osobe koja se razvila u kulturi. Na konkretniji način može se raspravljati o očekivanjima javnosti. Oni nisu tako opći kao kulturna očekivanja i vezani su za specifično shvaćanje, poredak subjekata javnog života (civilno društvo, crkva, biznis itd.). Ta se shvaćanja trenutno formuliraju u slici obrazovane, moralne, estetski zrele, tjelesno razvijene, zdrave, stručne i vrijedne osobe.

U suvremenom svijetu važna su očekivanja koja formulira država. Konkretizirani su u obliku obrazovnih standarda: „Standard obrazovanja shvaća se kao sustav temeljnih parametara prihvaćenih kao državna norma obrazovanja, odražavajući društveni ideal i uzimajući u obzir mogućnosti stvarne osobe i obrazovnog sustava da postići ovaj ideal.”

Uobičajeno je odvajanje federalnih, nacionalno-regionalnih i školskih obrazovnih standarda.

Federalna komponenta određuje one standarde čije poštivanje osigurava jedinstvo pedagoškog prostora u Rusiji, kao i integraciju pojedinca u sustav svjetske kulture.

Nacionalno-regionalna komponenta sadrži standarde iz područja materinjeg jezika i književnosti, povijesti, geografije, umjetnosti, radnog osposobljavanja i dr. Oni su u nadležnosti regija i obrazovnih institucija.

Konačno, standard utvrđuje opseg školske komponente sadržaja obrazovanja, odražavajući specifičnosti i smjer određene obrazovne ustanove.

Federalne i nacionalno-regionalne komponente obrazovnog standarda uključuju:

zahtjeve za minimalno potrebnu takvu obuku za studente u okviru navedenog opsega sadržaja;

najveći dopušteni iznos nastavnog opterećenja za školarce po godini studija.

Bit standarda općeg srednjeg obrazovanja otkriva se kroz njegove funkcije koje su raznolike i usko povezane. Među njima treba izdvojiti funkcije društvene regulacije, humanizacije obrazovanja, upravljanja i poboljšanja kvalitete obrazovanja.

Funkcija društvene regulacije uzrokovana je prijelazom s jedinstvene škole na različite obrazovne sustave. Njegova provedba podrazumijeva mehanizam koji bi spriječio uništavanje jedinstva obrazovanja.

Funkcija humanizacije obrazovanja povezana je s odobravanjem njegove osobnosti-razvojne biti uz pomoć standarda.

Funkcija upravljanja povezana je s mogućnošću reorganizacije postojećeg sustava praćenja i vrednovanja kvalitete ishoda učenja.

Državni obrazovni standardi omogućuju obavljanje funkcije poboljšanja kvalitete obrazovanja. Osmišljeni su tako da utvrđuju minimalno potrebni obujam sadržaja obrazovanja i postavljaju donju prihvatljivu granicu razine obrazovanja.

pedagoški proces

3. Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Metoda u obrazovanju je „naređena aktivnost učitelja i učenika usmjerena na postizanje zadanog cilja“].

verbalne metode. Korištenje verbalnih metoda u holističkom pedagoškom procesu provodi se prvenstveno uz pomoć usmene i tiskane riječi. To se objašnjava činjenicom da riječ nije samo izvor znanja, već i sredstvo organiziranja i upravljanja obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Ova skupina metoda uključuje sljedeće metode pedagoške interakcije: priča, objašnjenje, razgovor, predavanje, edukativne rasprave, sporovi, rad s knjigom, metoda primjera.

Priča je "dosljedan prikaz pretežno činjeničnog materijala, izveden u opisnom ili narativnom obliku."

Priča je od velike važnosti u organizaciji vrijednosne aktivnosti učenika. Utječući na osjećaje djece, priča im pomaže razumjeti i asimilirati značenje moralnih procjena i normi ponašanja sadržanih u njoj.

Razgovor je kao metoda „pomno promišljen sustav pitanja koji učenike postupno dovodi do stjecanja novih znanja“.

Uz svu raznolikost svog tematskog sadržaja, razgovori imaju za osnovnu svrhu uključivanje samih učenika u procjenu određenih događaja, radnji, pojava iz javnog života.

Verbalne metode također uključuju edukativne rasprave. Situacije spoznajnog spora svojom vještom organizacijom privlače pozornost školaraca na nedosljednost svijeta oko sebe, na problem spoznajnosti svijeta i istinitosti rezultata te spoznaje. Stoga, da bi se organizirala rasprava, potrebno je prije svega pred studentima iznijeti pravu kontradikciju. To će omogućiti učenicima da intenziviraju svoju kreativnu aktivnost i stave ih pred moralni problem izbora.

U verbalne metode pedagoškog utjecaja spada i metoda rada s knjigom.

Konačni cilj metode je uvesti učenika u samostalan rad s nastavnom, znanstvenom i beletrističkom literaturom.

Praktične metode u holističkom pedagoškom procesu najvažniji su izvor obogaćivanja školaraca iskustvom društvenih odnosa i društvenog ponašanja. Središnje mjesto u ovoj skupini metoda zauzimaju vježbe, t.j. sustavno organizirana aktivnost za ponovno ponavljanje bilo kojih radnji u interesu njihovog fiksiranja u osobno iskustvo učenika.

Relativno samostalna skupina praktičnih metoda je laboratorijski rad - metoda svojevrsne kombinacije praktičnih radnji s organiziranim promatranjem učenika. Laboratorijska metoda omogućuje stjecanje vještina i sposobnosti rukovanja opremom, pruža izvrsne uvjete za formiranje vještina mjerenja i izračunavanja, obrade rezultata.

Kognitivne igre su „posebno stvorene situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se učenici pozivaju da pronađu izlaz. Glavna svrha ove metode je poticanje kognitivnog procesa.

vizualne metode. Demonstracija se sastoji u senzualnom upoznavanju učenika s pojavama, procesima, predmetima u njihovom prirodnom obliku. Ova metoda služi uglavnom za otkrivanje dinamike proučavanih pojava, ali se široko koristi i za upoznavanje s izgledom predmeta, njegovom unutarnjom strukturom ili položajem u nizu homogenih objekata.

Ilustracija uključuje prikaz i percepciju objekata, procesa i pojava u njihovoj simboličkoj slici pomoću dijagrama, plakata, karata itd.

Video metoda. Nastavne i odgojne funkcije ove metode određene su visokom učinkovitošću vizualnih slika. Korištenje video metode pruža mogućnost da se učenicima daju potpunije i pouzdanije informacije o pojavama i procesima koji se proučavaju, da se nastavnik oslobodi dijela tehničkog rada koji se odnosi na kontrolu i korekciju znanja te uspostavi učinkovitu povratnu informaciju.

Sredstva pedagoškog procesa dijele se na vizualna (vizualna), koja uključuju izvorne predmete ili njihove različite ekvivalente, dijagrame, karte i sl.; slušni (auditivni), uključujući radio, magnetofone, glazbene instrumente itd., i audiovizualni (vizualno-auditivni) - zvučni filmovi, televizija, programirani udžbenici koji djelomično automatiziraju proces učenja, didaktički strojevi, računala itd. Također je običaj da se nastavna sredstva dijele na ona za učitelja i ona za učenike. Prvi su predmeti koje učitelj koristi za učinkovitije postizanje ciljeva obrazovanja. Drugi su individualna sredstva učenika, školski udžbenici, bilježnice, materijal za pisanje itd. Broj didaktičkih sredstava uključuje ona koja su povezana i s aktivnostima nastavnika i učenika: sportska oprema, školske botaničke stranice, računala itd.

Osposobljavanje i edukacija uvijek se provode u okviru nekog oblika organizacije.

Različiti načini organiziranja interakcije između nastavnika i učenika našli su se u tri glavna sustava organizacijskog oblikovanja pedagoškog procesa. To uključuje: 1) individualnu obuku i obrazovanje; 2) razredno-nastavni sustav, 3) nastavno-seminarski sustav.

Razredno-satni oblik organizacije pedagoškog procesa smatra se tradicionalnim.

Sat je takav oblik organizacije pedagoškog procesa, u kojem „nastavnik, točno određeno vrijeme, usmjerava kolektivne spoznajne i druge aktivnosti stalne grupe učenika (razreda), vodeći računa o karakteristikama svakog od njih. njima, koristeći vrste, sredstva i metode rada koji stvaraju povoljne uvjete za stjecanje znanja, vještina i sposobnosti svih učenika, kao i za odgoj i razvoj kognitivnih sposobnosti i duhovne snage školaraca.

Značajke školskog sata:

sat predviđa provedbu funkcija učenja u kompleksu (odgojno, razvojno i odgojno);

didaktička struktura nastavnog sata ima strogi konstrukcijski sustav:

određeni organizacijski početak i postavljanje ciljeva sata;

ažuriranje potrebnih znanja i vještina, uključujući provjeru domaće zadaće;

objašnjenje novog gradiva;

učvršćivanje ili ponavljanje naučenog na lekciji;

kontrola i vrednovanje obrazovnih postignuća učenika tijekom sata;

sažimanje lekcije;

domaća zadaća;

svaka lekcija je poveznica u sustavu nastave;

sat je u skladu s osnovnim načelima nastave; u njemu učitelj primjenjuje određeni sustav nastavnih metoda i sredstava za postizanje ciljeva nastavnog sata;

Osnova za izgradnju sata je vješto korištenje metoda, nastavnih sredstava, kao i kombinacija kolektivnih, grupnih i individualnih oblika rada s učenicima te uzimanje u obzir njihovih individualnih psiholoških karakteristika.

Razlikujem sljedeće vrste lekcija:

sat upoznavanja učenika s novim gradivom ili komuniciranja (učenja) novog znanja;

lekcija učvršćivanja znanja;

lekcije o razvijanju i učvršćivanju vještina i sposobnosti;

sažete lekcije.

Struktura lekcije obično se sastoji od tri dijela:

Organizacija rada (1-3 min.), 2. glavni dio (formiranje, asimilacija, ponavljanje, konsolidacija, kontrola, primjena itd.) (35-40 min.), 3. zbrajanje i domaća zadaća (2- 3 min.) .).

Sat kao glavni oblik organski nadopunjuju drugi oblici organizacije obrazovnog procesa. Neki od njih razvijali su se paralelno s nastavom, t.j. u okviru nastavno-nastavnog sustava (ekskurzija, konzultacije, domaće zadaće, edukativni skupovi, dopunska nastava), ostali su posuđeni iz nastavno-seminarskog sustava i prilagođeni dobi studenata (predavanja, seminari, radionice, testovi, ispiti) .

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna znanstvena pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identificirane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visoku važnost pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se očituje u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje osmišljavaju učitelji.

Glavne karakteristike pedagoškog procesa su integritet i dosljednost. Oni se očituju u razumijevanju ciljeva pedagoškog procesa, njegovog sadržaja i funkcija. Tako se procesi odgoja, razvoja i osposobljavanja mogu nazvati jedinstvenim svojstvom pedagoškog procesa, njegovih sastavnih dijelova, a osnovne funkcije pedagoškog procesa su odgojna, nastavna i odgojna.

Bibliografija

1. Barkhaev B.P. Pedagogija. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogija. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

Podlasy I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

Slastenin V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 576 str.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Uvod

Pedagoški proces je složena sustavna pojava. Visok značaj pedagoškog procesa posljedica je kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

U tom smislu iznimno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek. Također je važno otkriti temeljno načelo pedagoškog procesa – načelo integriteta.

Radovi mnogih domaćih učitelja posvećeni su proučavanju ovog pitanja. Među njima, A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy i B.P. Barkhajev. U djelima ovih autora različiti aspekti pedagoškog procesa najpotpunije su posvećeni u smislu njegove cjelovitosti i dosljednosti.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

- definirati pedagoški proces;

- okarakterizirati cjelovitost pedagoškog procesa;

- istaknuti funkcije pedagoškog procesa;

- zabilježiti obrasce pedagoškog procesa;

- analizirati temeljna načela pedagoškog procesa.

Rad se temelji na analizi publikacija I.P. Podlasogo, B.P. Barkhaeva, V.A. Slastenina, u kojem se dovoljno detaljno otkrivaju glavne karakteristike cjelovitog pedagoškog procesa.

1. Pedagoški proces kao cjeloviti sustav

Prema I.P. Podlasy, pedagoški proces naziva se "razvojna interakcija odgajatelja i odgajatelja, usmjerena na postizanje zadanog cilja i dovođenje do unaprijed planirane promjene stanja, transformacije svojstava i kvaliteta odgajatelja" .

Prema V.A. Slastenin, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema”.

Analizirajući ove definicije, kao i pripadajuću literaturu, možemo razlikovati sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

§ glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i učitelj i učenik;

§ svrha pedagoškog procesa je formiranje, razvoj, osposobljavanje i odgoj učenikove osobnosti: "Osiguravanje jedinstva osposobljavanja, odgoja i razvoja na temelju cjelovitosti i zajedništva glavna je bit pedagoškog procesa";

§ cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

§ cilj pedagoškog procesa, kao i njegovo postizanje, određuju povijesna, društvena i kulturna vrijednost pedagoškog procesa, odgoja i obrazovanja kao takvog;

§ svrha pedagoškog procesa raspoređuje se u obliku zadataka;

§ kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa može se pratiti bit pedagoškog procesa.

Glavno integrativno svojstvo pedagoškog procesa kao dinamičkog sustava je njegova sposobnost obavljanja društveno određenih funkcija. Međutim, društvo je zainteresirano osigurati da njihova provedba bude na visokoj razini kvalitete. A to je moguće ako pedagoški proces funkcionira kao holistički fenomen: cjelovita skladna osobnost može se formirati samo u holističkom pedagoškom procesu.

Integritet, prema V.A. Slastenin - "sintetička kvaliteta pedagoškog procesa, koja karakterizira najvišu razinu njegovog razvoja, rezultat poticanja svjesnih radnji i aktivnosti subjekata koji u njemu funkcioniraju".

U sadržajnom smislu, cjelovitost pedagoškog procesa osigurava se odrazom u cilju i sadržaju obrazovanja iskustva koje je čovječanstvo akumuliralo u odnosu njegova četiri elementa: znanja, uključujući o tome kako izvršiti radnje; vještine i sposobnosti; iskustvo stvaralačke aktivnosti i iskustvo emocionalno-vrijednog i voljnog odnosa prema svijetu oko sebe. Provedba glavnih elemenata sadržaja odgoja i obrazovanja nije ništa drugo nego provedba jedinstva odgojno-obrazovne, razvojne i odgojne funkcije cilja pedagoškog procesa.

U organizacijskom smislu pedagoški proces dobiva svojstvo cjelovitosti ako je jedinstvo osigurano samo u odnosu na samostalne sastavne procese:

§ razvoj i osmišljavanje (didaktička prilagodba) sadržaja obrazovanja i materijalne baze (sadržajno-konstruktivna, materijalno-konstruktivna i operativno-konstruktivna djelatnost učitelja);

§ poslovna interakcija između nastavnika i učenika u pogledu sadržaja obrazovanja, čije je usvajanje od strane potonjih cilj interakcije;

§ interakcija između učitelja i učenika na razini osobnih odnosa, tj. ne o sadržaju obrazovanja (neformalna komunikacija);

§ svladavanje sadržaja obrazovanja od strane učenika bez izravnog sudjelovanja učitelja (samoodgoj i samoobrazovanje).

2. Načelo integriteta temelj je pedagoškog procesa

Dakle, integritet je prirodno svojstvo obrazovnog procesa. Ona objektivno postoji, budući da u društvu postoji škola, proces učenja. Na primjer, za proces učenja, uzet u apstraktnom smislu, takve karakteristike integriteta su jedinstvo poučavanja i učenja. A za stvarnu pedagošku praksu - jedinstvo odgojne, razvojne i odgojne funkcije. No svaki od tih procesa obavlja i popratne funkcije u cjelovitom obrazovnom procesu: odgoj obavlja ne samo odgojnu, već i razvojnu i odgojnu funkciju, a osposobljavanje je nezamislivo bez popratnog odgoja i razvoja.

Ove veze ostavljaju pečat na ciljeve, ciljeve, oblike i metode formiranja odgojno-obrazovnog procesa. Tako se, primjerice, u procesu učenja teži formiranju znanstvenih ideja, asimilaciji pojmova, zakona, principa, teorija, koji potom imaju veliki utjecaj kako na razvoj tako i na odgoj pojedinca. U sadržaju obrazovanja dominira formiranje uvjerenja, normi, pravila i ideala, vrijednosne orijentacije i sl., ali se istovremeno formiraju i predstave o znanjima i vještinama.

Dakle, oba procesa vode do glavnog cilja - formiranja osobnosti, ali svaki od njih pridonosi postizanju tog cilja svojim inherentnim sredstvima. U praksi se to načelo provodi skupom nastavnih zadataka, sadržajem obuke, t.j. aktivnosti nastavnika i učenika, kombinacija različitih oblika, metoda i sredstava poučavanja.

U pedagoškoj praksi, kao i u pedagoškoj teoriji, cjelovitost procesa učenja, kao složenost njegovih zadataka i sredstava za njihovu provedbu, izražava se u određivanju ispravne ravnoteže znanja, vještina i sposobnosti, u koordinaciji procesa učenja i razvoja. , u spajanju znanja, vještina i sposobnosti u jedinstven sustav predodžbi o svijetu i načinima njegove promjene.

3. Funkcije holističkog pedagoškog procesa

Funkcije pedagoškog procesa uključuju:

- nastava;

- obrazovni;

- razvijanje.

Učenje je "zajednička aktivnost učitelja i učenika, usmjerena na obrazovanje osobe organiziranjem procesa asimilacije sustava znanja, metoda djelovanja, iskustva kreativne aktivnosti i iskustva emocionalnog i vrijednosnog stava prema svijetu" .

Pritom učitelj:

1. podučava - namjerno prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

2. upravlja procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

3. stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

1. uči - ovladava prenesenim informacijama i izvodi odgojno-obrazovne zadatke uz pomoć učitelja, zajedno s kolegama iz razreda ili samostalno;

2. pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

3. pokazuje inicijativu u traženju novih znanja, dodatnih izvora informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je djelatnost nastavnika u:

§ prijenos informacija;

§ organizacija odgojno-spoznajne aktivnosti učenika;

§ pružanje pomoći u slučaju poteškoća u procesu nastave;

§ poticanje interesa, samostalnosti i kreativnosti učenika;

§ ocjenjivanje obrazovnih postignuća učenika.

Razvoj je "proces kvantitativnih i kvalitativnih promjena u naslijeđenim i stečenim osobinama osobe".

Obrazovanje je "svrhoviti proces međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjeren na formiranje vrijednosnih stavova učenika prema svijetu oko sebe i samima sebi" .

U suvremenoj znanosti, “obrazovanje” kao društveni fenomen shvaća se kao prijenos povijesnog i kulturnog iskustva s generacije na generaciju. Pritom odgajatelj:

1) prenosi iskustvo akumulirano od strane čovječanstva;

2) uvodi u svijet kulture;

3) potiče samoobrazovanje;

4) pomaže razumjeti teške životne situacije i pronaći izlaz iz trenutne situacije.

S druge strane, učenik:

1) ovlada iskustvom međuljudskih odnosa i osnovama kulture;

2) radi na sebi;

3) uči načine komunikacije i načine ponašanja.

Kao rezultat toga, učenik mijenja svoje shvaćanje svijeta i odnos prema ljudima i sebi.

4. Pokretačke snage pedagoškog procesa

Pokretačka snaga razvoja i unapređenja cjelovitog pedagoškog procesa su proturječnosti.

Sve suprotnosti dijele se na objektivne i subjektivne.

Cilj:

Kontradikcije između razine razvoja djeteta, stanja njegovih znanja, vještina i sve većih životnih zahtjeva. Prevladava se kontinuiranim obrazovanjem, intenzivnim usavršavanjem, radnim, građanskim, tjelesnim, moralnim odgojem. Kompliciranje društvenog života, stalni rast zahtjeva za obimom i kvalitetom obaveznih informacija, vještinama koje djeca moraju posjedovati, izaziva niz poteškoća povezanih s povećanjem broja obveznih predmeta, vrsta odgojno-obrazovnog rada, rada. , tjelesne i druge aktivnosti. Nastaje manjak vremena, nastaju neizbježna intelektualna, fizička, moralna preopterećenja.

Unutarnja pokretačka snaga pedagoškog procesa je kontradikcija između postavljenih zahtjeva spoznajne, radne, praktične, društveno korisne prirode i stvarnih mogućnosti za njihovu provedbu. Ova kontradikcija postaje izvorom kretanja sustava prema zajedničkom cilju ako su postavljeni zahtjevi u zoni proksimalnog razvoja sposobnosti i, obrnuto, takva proturječnost neće doprinijeti optimalnom razvoju ako se zadaci pokažu pretjerano teškim ili lako. Posljedično, zadatak nastavnika je ovladati sposobnošću dobrog proučavanja učenika i nastavničkih timova, kao i njegovih pojedinačnih članova, vješto projicirati bliske, srednje i dalje razvojne perspektive i pretvoriti ih u konkretne zadatke koji neprestano zovu naprijed.

Između aktivne prirode djeteta i društveno-pedagoških uvjeta života.

subjektivno:

Kontradikcije između individualnog stvaralačkog procesa formiranja osobnosti i masovno-reproduktivne prirode organizacije pedagoškog procesa. Stalne promjene u javnom životu, pojava novih situacija, odnosa, zahtjeva za djecu onemogućuju stvaranje nepromjenjivog pedagoškog sustava, apsolutno savršenog pedagoškog integriteta.

Između sve veće uloge humanitarnih subjekata u formiranju osobe i tendencija tehnokratizacije pedagoškog procesa.

Prevladavanje proturječja, osiguravanje pune učinkovitosti pedagoškog procesa postiže se punim funkcioniranjem glavnih sadržaja sadržaja. Ovi pojmovi uključuju:

§ dječji radni odgojno-obrazovni kolektiv, razne javne organizacije kao vodeći sadržajni sustavi društvenih odnosa, čimbenici i uvjeti odgoja i obrazovanja;

§ učenje kao temeljni element integriteta;

§ društveno koristan, produktivan rad kao najvažnija osnova obrazovanja;

§ izvannastavna (izvannastavna, izvanškolska) kreativna aktivnost.

5. Obrasci pedagoškog procesa

pedagoška vještina znanja djeteta

Zakonima pedagoškog procesa I.P. Sneaky se odnosi na:

1. Pravilnost dinamike pedagoškog procesa. Veličina svih sljedećih promjena ovisi o veličini promjena u prethodnom koraku. To znači da pedagoški proces kao razvojna interakcija između nastavnika i učenika ima stalan, postupni karakter; što su srednja postignuća veća, to je konačni rezultat značajniji.

2. Obrazac razvoja osobnosti u pedagoškom procesu. Postignuti tempo i razina osobnog razvoja ovise o:

§ nasljednost;

§ obrazovno okruženje i okruženje za učenje;

§ uključivanje u obrazovne aktivnosti;

§ primijenjena sredstva i metode pedagoškog utjecaja.

3. Pravilnost upravljanja obrazovnim procesom. Učinkovitost pedagoškog utjecaja ovisi o:

§ intenzitet povratnih informacija između učenika i nastavnika;

§ veličinu, prirodu i valjanost korektivnih radnji na učenike.

4. Redovitost stimulacije. Produktivnost pedagoškog procesa ovisi o:

§ djelovanje unutarnjih poticaja (motiva) odgojno-obrazovnih aktivnosti;

§ intenzitet, priroda i pravovremenost vanjskih (socijalnih, pedagoških, moralnih, materijalnih itd.) poticaja.

5. Pravilnost jedinstva osjetilnog, logičkog i prakse u pedagoškom procesu. Učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o:

§ intenzitet i kvaliteta osjetilne percepcije;

§ logičko razumijevanje percipiranog;

§ praktična primjena smislenih.

6. Pravilnost jedinstva vanjskih (pedagoških) i unutarnjih (spoznajnih) aktivnosti. Učinkovitost pedagoškog procesa ovisi o:

§ kvaliteta pedagoške djelatnosti;

§ kvaliteta vlastitih obrazovnih aktivnosti učenika.

7. Pravilnost uvjetovanosti pedagoškog procesa. Tijek i rezultati obrazovnog procesa ovise o:

§ potrebe društva i pojedinca;

§ Mogućnosti (materijalne, tehničke, ekonomske, itd.) društva;

§ uvjeti procesa (moralno-psihološki, sanitarno-higijenski, estetski itd.).

6. Načela pedagoškog procesa

Načela pedagoškog procesa odražavaju osnovne zahtjeve za organizaciju pedagoške djelatnosti, ukazuju na njezin smjer i u konačnici pomažu kreativnom pristupu izgradnji pedagoškog procesa.

Osvrnimo se na principe pedagoškog procesa, koje je identificirao Nikitina N.N. :

Za odabir obrazovnih ciljeva vrijede sljedeća načela:

1. humanističko usmjerenje pedagoškog procesa;

2. veze sa životom i industrijskom praksom;

3. spajanje obuke i obrazovanja s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

1. znanstveni;

2. dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja školaraca;

3. kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

4. Estetizacija cjelokupnog dječjeg života, posebice obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

1. podučavanje i odgoj djece u timu;

2. kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

3. dosljednost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

1. spoj pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

2. oslanjanje na pozitivno u čovjeku, na snage njegove osobnosti;

3. poštivanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je načelima svijesti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vođen je načelima:

1. kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

2. uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim načelima:

1. usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

2. snaga i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

Osim toga, u pedagoškoj literaturi smatra se da je svrsishodno ove principe kombinirati u dvije velike skupine, koje pokrivaju dvije strane pedagoškog procesa - organizacijsku i djelatnost. Prva skupina načela su načela organizacije pedagoškog procesa, koja reguliraju izbor ciljeva, sadržaja i oblika interakcije. Druga skupina - načela upravljanja aktivnostima učenika - nudi sustav zahtjeva za provedbu procesa pedagoške interakcije, njegove metode i rezultate.

Zaključak

U ovom radu bilo je moguće analizirati glavna znanstvena pedagoška istraživanja, kao rezultat kojih su identificirane osnovne karakteristike pedagoškog procesa. Prije svega, to su ciljevi i zadaci pedagoškog procesa, njegove glavne komponente, funkcije koje nose, značaj za društvo i kulturu, njegove metode, oblici i sredstva.

Analiza je pokazala visoku važnost pedagoškog procesa u društvu i kulturi općenito. Prije svega, to se očituje u posebnoj pažnji društva i države prema obrazovnim standardima, prema zahtjevima za idealnim slikama osobe koje osmišljavaju učitelji.

Bibliografija

1. Barkhaev, B.P. Pedagogija. - M., 2001. - 320 str.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogija. - M., 2000. - 278 str.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Uvod u pedagošku djelatnost: teorija i praksa. - M.: Akademija, 2008. - 224 str.

4. Podlasy, I.P. Pedagogija. - M.: Vladoš, 1999. - 450 str.

5. Slastenin, V.A. itd. Pedagogija Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / ur. V.A. Slastenin. - M.: Akademija, 2002. - 576 str.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Cjelovit pedagoški proces kao kategorija praktične provedbe odgoja i obrazovanja. Koncept holističkog pedagoškog procesa. Ciljevi i zadaci odgojno-obrazovnih aktivnosti. Pokretačke snage pedagoškog procesa. Socio-osobni razvoj djece.

sažetak, dodan 23.09.2014

Cjelovit pedagoški proces kao kategorija praktične provedbe odgoja i obrazovanja. Sadržajno-ciljna i organizacijsko-aktivna komponenta pedagoškog procesa. Odgojno-obrazovna funkcija. Vanjske i unutarnje proturječnosti.

sažetak, dodan 19.10.2012

Odgoj kao društveni i pedagoški fenomen. Osobni razvoj, čimbenici koji na njega utječu. Metodologija i metode pedagoškog istraživanja. Bit holističkog pedagoškog procesa. Odgojno-obrazovni proces kao dio pedagoškog procesa.

tečaj predavanja, dodano 24.09.2013

Pedagoški proces kao dinamički pedagoški sustav. Oblici organizacije i struktura pedagoškog procesa. Obrasci i principi holističkog obrazovnog procesa. Pedagoška djelatnost prema B.T. Lihačov, K.D. Ušinskog.

sažetak, dodan 20.05.2014

Povijest nastanka i razvoja pedagoških zakonitosti i obrazaca. Specifičnosti očitovanja zakona dijalektike u pedagogiji, temeljni zakon pedagoškog procesa. Obrasci holističkog pedagoškog procesa, njegove glavne komponente.

test, dodano 14.10.2009

Cjelovitost pedagoškog procesa, njegove funkcije i glavne poteškoće. Struktura pedagoškog procesa. Svrha kao sastavnica strukture pedagoškog procesa. Bloomova taksonomija. Klasifikacija odgojno-obrazovnih ciljeva i njezina provedba u odgojno-obrazovnom procesu.

seminarski rad, dodan 20.05.2014

Pedagoški proces kao cjeloviti sustav; funkcije, principi, struktura i obrasci; društveni prostor odgojno-obrazovnog procesa, moralna kultura pojedinca. Obrazovanje u Rusiji i svjetski trendovi; prioritetni pravci razvoja.

seminarski rad, dodan 04.12.2010

Pojam pedagoškog procesa, njegova struktura, faze, obrasci i opća svojstva. Analiza stava različitih autora u razmatranju biti cjelovitog pedagoškog procesa. Međusobna aktivnost nastavnika i učenika u pedagoškom procesu.

sažetak, dodan 25.12.2015

Struktura, principi, pokretačke snage i funkcije pedagoškog procesa. zahtjevi za nastavnika. Obrazovanje kao sociokulturni fenomen. Pedagoški proces kao interakcija odgajatelja i učenika usmjerena na postizanje cilja.

prezentacija, dodano 25.08.2013

Rješavanje obrazovnih, odgojnih i razvojnih zadataka. Bit pedagoškog procesa. Interakcija svih sudionika u pedagoškom procesu. Prijelaz s rješavanja jednog pedagoškog problema na drugi. Nerazdvojivost obrazovanja i osposobljavanja.

Uvod

Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Metode, oblici, sredstva pedagoškog procesa

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Pedagoški proces je složena sustavna pojava. Visok značaj pedagoškog procesa posljedica je kulturne, povijesne i društvene vrijednosti procesa odrastanja osobe.

U tom smislu iznimno je važno razumjeti glavne specifične karakteristike pedagoškog procesa, znati koji su alati potrebni za njegov najučinkovitiji tijek.

Svrha ovog rada je utvrditi glavne karakteristike pedagoškog procesa. Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

analiza sastavnih dijelova pedagoškog procesa;

analiza ciljeva i zadataka pedagoškog procesa;

karakterizacija tradicionalnih metoda, oblika i sredstava pedagoškog procesa;

analiza glavnih funkcija pedagoškog procesa.

1. Definicija pojma "pedagoški proces". Ciljevi pedagoškog procesa

Prije rasprave o specifičnostima pedagoškog procesa, dajemo neke definicije ovog fenomena.

Prema V.A. Slastenin, pedagoški proces je „posebno organizirana interakcija učitelja i učenika usmjerena na rješavanje razvojnih i odgojnih problema”.

Analizirajući ove definicije, kao i pripadajuću literaturu, možemo razlikovati sljedeće karakteristike pedagoškog procesa:

glavni subjekti interakcije u pedagoškom procesu su i učitelj i učenik;

cilj se postiže korištenjem posebnih sredstava u toku pedagoškog procesa;

svrha pedagoškog procesa, kao i njegovo ostvarenje, određeni su povijesnom, društvenom i kulturnom vrijednošću pedagoškog procesa, odgojem kao takvim;

svrha pedagoškog procesa raspoređena je u obliku zadataka;

bit pedagoškog procesa može se pratiti kroz posebne organizirane oblike pedagoškog procesa.

Sve ove i druge karakteristike pedagoškog procesa u budućnosti ćemo detaljnije razmotriti.

Prema I.P. Srednji pedagoški proces izgrađen je na ciljnoj, sadržajnoj, aktivnosti i rezultatskoj komponenti.

Za odabir obrazovnih ciljeva vrijede sljedeća načela:

humanistička usmjerenost pedagoškog procesa;

veze sa životom i industrijskom praksom;

kombinirajući obuku i obrazovanje s radom za opće dobro.

Razvoj sredstava za prezentiranje sadržaja obrazovanja i odgoja vodi se sljedećim načelima:

znanstveni karakter;

dostupnost i izvedivost poučavanja i obrazovanja školaraca;

kombinacija vidljivosti i apstraktnosti u obrazovnom procesu;

estetizacija cjelokupnog dječjeg života, posebice obrazovanja i odgoja.

Prilikom odabira oblika organiziranja pedagoške interakcije preporučljivo je voditi se sljedećim načelima:

podučavanje i odgoj djece u timu;

kontinuitet, dosljednost, sustavnost;

usklađenost zahtjeva škole, obitelji i zajednice.

Djelatnost nastavnika vođena je načelima:

spoj pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika;

oslanjanje na pozitivno u osobi, na snage njegove osobnosti;

poštivanje osobnosti djeteta, u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu.

Sudjelovanje samih učenika u procesu obrazovanja vođeno je načelima svijesti i aktivnosti učenika u cjelovitom pedagoškom procesu.

Izbor metoda pedagoškog utjecaja u procesu nastave i odgojno-obrazovnog rada vođen je načelima:

kombinacije izravnih i paralelnih pedagoških radnji;

uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika.

Učinkovitost rezultata pedagoške interakcije osigurava se slijedećim načelima:

usmjerenost na formiranje u jedinstvu znanja i vještina, svijesti i ponašanja;

snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.

2. Komponente pedagoškog procesa. Učinci pedagoškog procesa

Kao što je već navedeno, među ciljevima pedagoškog procesa kao integralnog fenomena izdvajaju se procesi odgoja, razvoja, formiranja i razvoja. Pokušajmo razumjeti specifičnosti ovih koncepata.

Prema N.N. Nikitina, ti se procesi mogu definirati na sljedeći način:

Pritom učitelj:

) podučava - namjerno prenosi znanja, životno iskustvo, metode djelovanja, temelje kulture i znanstvene spoznaje;

) upravlja procesom ovladavanja znanjima, vještinama i sposobnostima;

) stvara uvjete za razvoj osobnosti učenika (pamćenje, pažnja, mišljenje).

S druge strane, učenik:

) uči - svladava prenesene informacije i izvodi odgojno-obrazovne zadatke uz pomoć učitelja, zajedno s kolegama iz razreda ili samostalno;

) pokušava samostalno promatrati, uspoređivati, razmišljati;

) pokazuje inicijativu u potrazi za novim znanjima, dodatnim izvorima informacija (priručnik, udžbenik, internet), bavi se samoobrazovanjem.

Nastava je djelatnost nastavnika u:

prijenos informacija;