Obrazovne potrebe, vrste i načini zadovoljenja. Suvremeni problemi znanosti i obrazovanja. Pojam posebnih obrazovnih potreba

Društveno, kulturno i odgojno FORMIRANJE LIČNOSTI

O. N. Krilova

(St. Petersburg)

Proučavanje obrazovnih potreba

UČENICI RAZLIČITIH HETEROGENIH SKUPINA

U članku se obrazlaže problem proučavanja obrazovnih potreba posebnih skupina djece i učenika, otkrivajući u kojoj su mjeri subjekti odgojno-obrazovnog procesa usmjereni na inkluzivno obrazovanje.

Trenutno je Ruska Federacija odobrila profesionalni standard "Učitelj", koji će stupiti na snagu 1. siječnja 2015. godine. Jedna od nužnih vještina definiranih u njemu za učitelja i odgajatelja: „koristiti i testirati posebne pristupe kako bi se u obrazovni proces uključili svi učenici, uključujući i one s posebnim obrazovnim potrebama: učenici koji pokazuju izvanredne sposobnosti; studenti kojima ruski nije maternji jezik; studenti s invaliditetom“. Formiranje ovih vještina određuje potrebu odgovarajućeg osposobljavanja i dokvalifikacije nastavnika.

U okviru zajedničkog europskog projekta "Tempus-4" SPb APPO je voditelj istraživačkog programa čiji su predmet bile obrazovne i socijalne potrebe posebnih skupina djece i učenika te predstavljanje posebnih skupina djece o mogućnosti zadovoljavanja njihovih obrazovnih potreba.

Kao posebne skupine djece i studenata u ovom istraživanju odabrani su: djeca i mladi-stranci (migranti]; darovita djeca i mladi (3 podskupine: intelektualno nadarena, umjetnički nadarena i sportsko nadarena]); socijalno ugrožena djeca i mladi; djeca i mladi s invaliditetom (invalidi).

Ovo istraživanje je provedeno kako bi se dobile analitičke informacije o

i posebne potrebe heterogenih skupina učenika i studenata. Između ostalog, identificirani su: stavovi prema zajedničkom učenju, svijest o inkluzivnom obrazovanju, obrazovne potrebe učenika, društvene potrebe, vrste moguće pedagoške potpore, organizacijsko-pedagoške, obrazovne, metodičke i materijalno-tehničke potrebe, očekivanja vezana za budućnost obrazovanje itd....

Kreativni tim znanstvenika iz Sankt Peterburga APPO (N. B. Bogatenkova, N. B. Zakharevich,

ON Krylova i drugi], razvijen je dijagnostički alat za istraživački program za heterogenu skupinu stranih studenata.

Inofon je nositelj stranog (nedržavnog) jezika i slike svijeta koja odgovara njegovoj društvenoj i jezičnoj kulturi. Ovaj koncept za pedagoška i sociološka istraživanja u Sankt Peterburgu karakterizira kategoriju studenata kojima ruski jezik nije maternji jezik, prema sljedećim parametrima: glavni jezik komunikacije u obitelji - nije ruski; u govoru učenika postoji jak naglasak ili poseban dijalekt.

Ova se studija temeljila na sljedećim metodološkim načelima:

Usklađenost s logikom izgradnje znanstvenih zaključaka;

Determinizam (lat. Detegminage - def-

stol 1

Korespondencija skupina potreba, kriterijskih pokazatelja i pokazatelja

Potrebe Kriterij indikator, indikator

Potrebe rasta Potrebe za samoostvarenjem (samoaktualizacijom) – za stjecanjem kvalitetnog obrazovanja

U kreativnoj realizaciji

Podržavanje veza s nacionalnom kulturom

Poštovanje prema sebi

Životne vrijednosti

Komunikacijske potrebe Potrebe za društvenim statusom (poštovanjem) – uzimajući u obzir vjerske stavove

U socijalnom statusu roditelja

U odobravanju, priznanju

Potrebe za društvenim povezivanjem (članstvo u grupi) – društvena komunikacija

Prevladavanje jezične barijere

Potrebe egzistencije Sigurnosne potrebe (fizičke i psihološke) – psihološka sigurnost

U očuvanju zdravlja

Fiziološke potrebe (hrana, odmor, kretanje, osnovne vještine odgojno-obrazovne aktivnosti) - u organizaciji odmora

U svakodnevnom životu u školi (hrana, medicinska njega, ...]

U pedagoškoj pratnji učenika

U materijalno-tehničkom. pružanje udžbenika. postupak

U posebnom okruženju za učenje

podijeliti], što podrazumijeva uspostavljanje objektivno postojećih oblika međuodnosa pojava, od kojih su mnoge izražene u obliku odnosa koji nemaju izravnu uzročnu prirodu;

Generalizacija (generalizacija) koja podrazumijeva odvajanje pojedinačnog i posebnog, a time i opis stabilnih svojstava pojava i subjekata.

Izrađena su 4 upitnika - za roditelje, učenike, nastavnike i studente.

Sva pitanja upitnika su zatvorena i sugerirano je odabir željene opcije od nekoliko predloženih. U pojedinim pitanjima bilo je moguće odabrati nekoliko opcija odgovora. Svako od pitanja otkrivalo je jednu od skupina obrazovnih potreba (postojanje, povezanost, rast) i odgovaralo je određenom kriterijskom pokazatelju i pokazatelju (tablica 1.).

Roditelji su postali predmet istraživanja jer su oni glavni korisnici obrazovnih usluga za svoju djecu kao zastupnici njihovih interesa. Učitelji su ispitani jer jesu

Oni su subjekti obrazovnog procesa koji izravno stupaju u interakciju s učenicima i studentima, a izravno su zainteresirani za uvažavanje obrazovnih potreba učenika. Glavni uzorak učenika i studenata formiran je iz kombiniranih (inkluzivnih) skupina općeobrazovnih organizacija i visokih učilišta, kao i njihovih nastavnika i roditelja.

Uzorak su također činili učenici i studenti koji se razvijaju prema dobnoj normi, kao i roditelji i učitelji koji imaju djecu koja se razvijaju prema dobnoj normi i koji su stekli iskustvo zajedničkog učenja s različitim skupinama djece, što znači da su punopravni sudionici inkluzivnog procesa.

Rezultat ovog istraživanja je analitički opis kvantitativnih podataka za svaki od kriterijskih pokazatelja i pokazatelja, analiza korelacijskih veza podataka za sve metode.

Ova se studija temelji na razumijevanju potrebe (socio-pedagoške kategorije) kao „formirane

tablica 2

Odnos između skupina obrazovnih potreba, njihovo očitovanje i načini zadovoljenja

Skupine obrazovnih potreba Oblik očitovanja potreba Sredstva očitovanja potreba

Potrebe za postojanjem Želja za stjecanjem osnovnih vještina učenja (čitanje, pisanje, brojanje, reproduciranje informacija) bez poteškoća Dostupna tehnička sredstva za djecu s teškoćama u razvoju: računalna tipkovnica "na Brailleovom pismu", vokabularni materijali za stranu djecu, izrada potrebnih nastavnih materijala za darovitu djecu , itd. NS.

Težnja sprječavanju opasnih promjena, udobnosti, dobivanje pomoći u rješavanju (psihološki, zdravstveni] Usklađenost sa SANPIN-om (higijenski zahtjevi], ergonomsko okruženje, stvaranje uvjeta za dobivanje pomoći u rješavanju osobnih problema itd.

Potreba za povezivanjem Želja za zauzimanjem određenog mjesta u timu, želja za uspostavljanjem prijateljskih odnosa Poticati stvaranje neformalnih grupa, dodjeljivanje određenih uloga, dodjeljivanje titula i sl.

Potreba za rastom Težnja za kreativnošću, samoizražavanjem, postizanjem rezultata Predstavljanje kreativnog rada

spremnost pojedinaca da prošire svoje sposobnosti, odnose s društvom u biološkom, socijalnom i duhovnom aspektu."

Obrazovna potreba shvaća se kao „vrsta društvene potrebe koja u suvremenom društvu ima sustavotvorni značaj i izražava se u proizvodnji osobe kao društvenog subjekta života, akumulaciji ljudskih vitalnih snaga kroz uključenost u obrazovni sustav. i njihovu provedbu. Potreba za općim obrazovanjem shvaća se kao društveni odnos između pojedinih subjekata obrazovnog procesa.

Zapravo, nije važno što potreba znači, već zašto je potreban koncept potrebe.

A. N. Leont'ev pokušao je istaknuti kriterij mentalne potrebe, u okviru našeg istraživanja potrebno je istaknuti kriterije odgojno-obrazovnog.

Formiranje pristupa potrebi kao potrebi uzrokuje kontradikciju u odnosu na estetske, spoznajne i duhovne potrebe.

Prva metodološka osnova za ovo istraživanje bila je ERG teorija Al-

derfer. Identificirao je tri skupine potreba – potrebe za postojanjem, potrebe za komunikacijom, potrebe za rastom – koje odražavaju i obrazovne potrebe učenika.

"Potrebe egzistencije, takoreći, uključuju dvije skupine potreba A. Mas-Low-a - potrebe sigurnosti, s izuzetkom grupne sigurnosti, i fiziološke potrebe."

Komunikacijske potrebe povezane su s društvenim manifestacijama osobe: poštovanjem, dodjeljivanjem društvenog statusa, njegovom uključenošću u različite skupine (obitelj, dijaspora, klasa).

Potrebe za rastom odražavaju potrebe samoaktualizacije i razvoja, prema A. Maslowu. Oni odražavaju potrebu osobe za razvojem samopoštovanja i samopotvrđivanja. Detaljna povezanost skupina obrazovnih potreba, njihova očitovanja i načina zadovoljenja prikazana je u tablici 2.

Ove skupine potreba, poput onih A. Maslowa, ugrađene su u svojevrsnu hijerarhiju, ali ovdje kretanje od potrebe do potrebe ide u oba smjera, a ne samo od nižeg prema višem. Kada su neke potrebe zadovoljene, druge postaju motivatori. Ako nema načina da se zadovolji

Ako su potrebe višeg reda povećane, onda se intenziviraju niže potrebe, a pažnja osobe se prebacuje.

"Svako živo biće može živjeti samo ako postoji niz određenih uvjeta nužnih za dano biće, odnosno svako živo biće mora imati te potrebne uvjete, a ako ih nema, onda se postavlja zadatak da ih pronađe." Međutim, ne sami uvjeti ili njihova odsutnost karakteriziraju pojam potrebe, već pojavljivanje vitalnih zadataka da sebi osiguraju te uvjete. Možda ne znate što propuštate. Dakle, potreba nije povezana sa samim živim bićem, već s njegovim vezama s okolinom.

“A da bi se razumjela sfera potrebe osobe, potrebno je analizirati povezanost osobe i svijeta, jer potrebe kao životni zadaci nastaju u onim stvarnim odnosima u koje je osoba uključena.”

S obzirom na obrazovne potrebe, možemo govoriti o promjenama koje se događaju u povezanosti učenika s obrazovnim prostorom. Ako se prije odgojno-obrazovni proces gradio striktno od učitelja preko obrazovnog materijala do učenika, danas su se ti odnosi promijenili. Učitelj je prestao biti jedini nositelj obrazovnih informacija, obrazovni prostor je postao otvoreniji. U nju ulazi sam učenik, a oni zajedno s učiteljem i ostalim učenicima čine ovaj obrazovni prostor. Stoga se i obrazovne potrebe formiraju na drugačiji način.

Druga metodološka osnova istraživanja je razumijevanje biti odgojno-obrazovnih potreba kroz promjenu životnih zadataka koje učenik rješava, kroz one odgojno-obrazovne odnose u koje je uključen.

Treća metodološka osnova je da obrazovna potreba karakterizira promjenu odnosa subjekta prema odgojno-obrazovnom prostoru, čime se on širi.

Fenomen obrazovnih potreba povezan je sa suvremenim shvaćanjem kvalitete obrazovanja. Prema Janette Colby i Miske Witt, sljedeći čimbenici utječu na kvalitetno obrazovanje:

Učenici su zdravi i spremni za učenje;

Postoji zdrava, sigurna,

obrazovno okruženje s potrebnim resursima;

U odgojno-obrazovnom procesu interesi djeteta su na prvom mjestu;

Rezultati uključuju znanje, vještine i osobne stavove te su povezani s nacionalnim ciljevima obrazovanja i pozitivnog sudjelovanja u javnom životu.

To također potvrđuje ovakav pristup razumijevanju hijerarhije obrazovnih potreba.

Četvrta metodološka osnova su obrazovne potrebe utemeljene na suvremenim zahtjevima kvalitete obrazovanja i trebaju biti usmjerene na poboljšanje njegovih karakteristika:

Učenici (njihovo zdravlje, motivacija za učenje i, naravno, ishodi učenja koje učenici pokazuju);

Procesi (u kojima kompetentni učitelji koriste tehnologije aktivnog učenja);

Sustavi (dobro upravljanje i odgovarajuća alokacija i korištenje resursa).

Pojam obrazovnih potreba heterogenih skupina učenika također je povezan s ključnim kompetencijama. Međunarodna komisija za obrazovanje za 21. stoljeće, Learning: The Treasure Within, tvrdila je da se cjeloživotno učenje temelji na četiri stupa:

Učenje prepoznavanja, što znači da učenici svakodnevno izgrađuju vlastito znanje iz vanjskih (informacija) i unutarnjih (iskustvo, motivi, vrijednosti) elemenata;

Učiti raditi, što znači praktičnu primjenu naučenog;

Učenje zajedničkog života, što karakterizira želju za životom bez svake diskriminacije, kada svatko ima jednake mogućnosti s drugima za vlastiti razvoj, razvoj svoje obitelji i lokalne zajednice;

Učiti biti, što naglašava vještine koje su svakoj osobi potrebne da u potpunosti razvije vlastite sposobnosti.

Peta metodološka osnova ovog istraživanja je da su posebne obrazovne potrebe heterogenih skupina učenika povezane s ključnim kompetencijama studenata, odnosno uvažavanju posebnih obrazovnih potreba učenika različitih heterogenih skupina, a usmjerene su na „ naučiti biti” kompetencija. Samo u heterogenim skupinama mogu se formirati kompetencije “učiti živjeti zajedno” i “učiti biti”.

Razumijevanje suštine posebnih obrazovnih potreba učenika različitih heterogenih skupina i stvaranje uvjeta za njihovo uvažavanje može omogućiti rješavanje važnih problema suvremenog obrazovanja, budući da „potreba potiče aktivnost, a motiv usmjerene aktivnosti. Motiv je poticaj na aktivnost povezanu sa zadovoljavanjem potreba subjekta." Uzimanje u obzir potreba može motivirati učenike na obrazovne aktivnosti, što će u konačnici poboljšati kvalitetu obrazovanja.

Književnost

1. Naredba Ministarstva rada i socijalne zaštite Ruske Federacije od 18. listopada 2013. br. 544n "O odobrenju profesionalnog standarda" Učitelj (pedagoška djelatnost u području predškolskog, osnovnoškolskog, osnovnog općeg, srednjeg općeg obrazovanje) (odgajatelj, učitelj)".

2. Upravljanje kvalitetom obrazovanja u multietničkim školama: iskustvo Rusije i Austrije / pod ukupno. izd. I. V. Mushtavinskaya. -SPb., 2013 .-- 125 str.

3. Asterminova OS Potreba kao socijalno-pedagoška kategorija // Socijalna pedagogija u Rusiji. - 2010. - Broj 4.

4. Federalni državni obrazovni standard: stranica / Izdavačka kuća "Obrazovanje" [Elektronski izvor]. - URL: http://standart.edu.ru/

5. Shipovskaya LP Čovjek i njegove potrebe: udžbenik. - M .: INFRA-M, 2011 .-- 432 str.

6. Ivannikov VA Analiza potrebe-motivacijske sfere sa stajališta teorije aktivnosti // Svijet psihologije. - Moskva-Voronjež. - 2003. - br. 2 (34). - 287 str.

7. Kolbi, Dzh., Uitt, M., i dr. (2000). Definicija kvalitete u obrazovanju: Izvješće UNICEF-a. NY. (Na ruskom).

8. Piskunova EV Priprema učitelja za osiguranje moderne kvalitete obrazovanja za sve: iskustvo Rusije: preporuke temeljene na rezultatima znanstvenog istraživanja / ur. akad. G. A. Bordovski. - SPb .: Izdavačka kuća Ruskog državnog pedagoškog sveučilišta im. A. I. Herzen, 2007 .-- 79 str.

9. UNESCO-vo Svjetsko izvješće o obrazovanju, Obrazovanje za sve (UNESCO, 2000.).

Obrazovne potrebe

"... Obrazovne potrebe - razmjer, priroda i stupanj zainteresiranosti za određene obrazovne usluge od strane društva u cjelini, teritorijalnih zajednica, poduzeća, ustanova i organizacija, pojedinih građana i njihovih udruga..."

Izvor:

"UZORNA ZAKON O OBRAZOVANJU ODRASLIH"

Službena terminologija... Academic.ru. 2012.

Pogledajte što je "Obrazovne potrebe" u drugim rječnicima:

Obrazovne potrebe- potreba za stjecanjem znanja, sposobnosti, vještina i kvaliteta predviđenih prediktivnim modelom kompetencije, koje učenik mora ovladati za rješavanje vitalnih problema... Rječnik pojmova iz opće i socijalne pedagogije

POSEBNE OBRAZOVNE POTREBE- dodatne obrazovne aktivnosti ili potpore potrebne djeci i adolescentima s tjelesnim ili mentalnim teškoćama, kao i onoj djeci koja iz bilo kojeg razloga nisu mogla završiti školu...

OBRAZOVNE USLUGE- skup namjenski kreiranih i ponuđenih mogućnosti za stjecanje znanja i vještina u svrhu zadovoljavanja obrazovnih potreba. Prema svojim ciljevima i sadržaju obrazovne usluge se dijele na stručne ... ... Stručno obrazovanje. Rječnik

Djeca s posebnim obrazovnim potrebama- Novi, još neuhodan pojam; javlja se, u pravilu, u svim zemljama svijeta tijekom tranzicije iz unitarnog društva u otvoreno građansko društvo, kada društvo uviđa potrebu da se u jeziku odražava novo razumijevanje prava djece s kršenjima u ... . ..

Rusko državno pedagoško sveučilište nazvano po A. I. Herzenu- Koordinate: 59 ° 56′02 ″ s. NS. 30 ° 19′10 ″ in. d ... Wikipedia

Deset glavnih odredbi novog zakona o obrazovanju- Novi zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji stupa na snagu 1. rujna. Zamijenit će dva temeljna zakona o obrazovanju (1992.) io visokom i poslijediplomskom strukovnom obrazovanju (1996.). Rad na nacrtu zakona počeo je još 2009. godine, a sve ... ... Enciklopedija novinara

Inkluzivno obrazovanje- Inkluzivno (franc. inclusif - uključujući, od lat. Include - zaključujem, uključujem) ili inkluzivno obrazovanje je pojam koji se koristi za opisivanje procesa podučavanja djece s posebnim potrebama u općem obrazovanju... Enciklopedija novinara

Neprofitna znanstvena obrazovna ustanova. Dio Eidos grupe tvrtki. Adresa instituta 125009, Rusija, Moskva, ul. Tverskaya, 9, str. 7. Direktor Instituta, doktor pedagogije, dopisni član Ruske akademije ... ... Wikipedia

Jackson (Mississippi)- Ovaj izraz ima druga značenja, vidi Jackson. Jackson City eng. Jackson Flag ... Wikipedia

Posebna psihologija- područje razvojne psihologije koje proučava probleme razvoja osoba s tjelesnim i mentalnim invaliditetom, koji utvrđuju njihovu potrebu za posebnim uvjetima osposobljavanja i obrazovanja. Formiranje S.p. odvijao se u okviru defektologije ... ... Pedagoški terminološki rječnik

knjige

• Organizacija razvojno-popravnog i odgojno-obrazovnog procesa s predškolskom djecom s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama. FSES, Kiryushina A.N .. Knjiga predstavlja iskustvo stvaranja posebnih društvenih i pedagoških uvjeta za razvoj i odgoj djeteta u predškolskoj ustanovi kompenzacijskog tipa. Autori detaljno opisuju ... Kupite za 503 rubalja
• Obuka opismenjavanja djece predškolske dobi. Djelomični program. FSES, Nishcheva Natalia Valentinovna. Sukladno Federalnom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja, predškolske obrazovne organizacije pri izradi osnovnog odgojno-obrazovnog programa mogu koristiti, pored uzornog odgojno-obrazovnog programa predškolske ...

Provedena je teorijska analiza (unutar pedagoškog, sociološkog i psihološkog aspekta) pojma "obrazovne potrebe" kroz definiranje kategorija kao što su "potreba", "osobna obrazovna potreba". Posebno ističemo potrebu sintetiziranja ovih pristupa prilikom proučavanja obrazovnih potreba. Budući da je teorijsko znanje o potrebama temelj teorije osobnosti, proučavanje obrazovnih potreba omogućuje analizu subjektivnih čimbenika koji određuju aktivnost osobe, opisuju prirodu njezine obrazovne aktivnosti, istražuju najznačajnije poticaje i uvjete. za njezino uključivanje u obrazovno okruženje pratiti formiranje mehanizama koji reguliraju procese funkcioniranja i razvoja.osobnost kako u području obrazovanja tako i šire. Na temelju teorijske analize može se ustvrditi da je odgoj obrazovnih potreba ne samo moguć, već i jedan od središnjih čimbenika u formiranju osobnosti.

potreba

obrazovne potrebe

potreba za obrazovanjem

osobne obrazovne potrebe

motivacijsko-potrebna sfera

1. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće. - M .: Savršenstvo, 1998 .-- 608 str.

2. Leontiev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. - 2. izd., Izbrisano. - M .: Akademija, 2005 .-- 352 str.

3. Makusheva S.L. Formiranje potrebe za obrazovanjem i njegova provedba u odgojno-obrazovnoj ustanovi: dis. ... Kand. ped. znanosti. - Jekaterinburg, 1999.-- 152 str.

4. Onipko A.A. Obrazovne potrebe i putanje suvremene mladeži // Rasprava (politematski časopis znanstvenih publikacija). - 2013. - Broj 2 (32). - URL: http://journal-discussion.ru/publication (datum pristupa: 07.03.2016.).

5. Ruska sociološka enciklopedija / pod total. izd. G.V. Osipova. - M .: Norma-Infra-M, 2008 .-- 672 str.

6. Filozofski rječnik / ur. TO. Frolov. - 4. izd. - M .: Politizdat, 1981 .-- 445 str.

Proučavanje obrazovnih potreba relevantno je kako u znanstveno-teorijskom tako iu praktičnom smislu. Teorijsko proučavanje obrazovnih potreba omogućuje produbljivanje znanstvenog razumijevanja strukture pojedinca, njegovih aktivnosti, stila života.

Uz to, relevantno je proučavanje obrazovnih potreba pojedinih društvenih skupina i zajednica. Znanje ove vrste daje predodžbu o specifičnosti grupnih potreba-motivacijskih i vrijednosno-regulacijskih mehanizama obrazovne aktivnosti, omogućuje nam da identificiramo njegove tipološke značajke. Osim toga, preporučljivo je proučavati obrazovne potrebe grupe kao čimbenika razvoja društvene zajednice, uvjeta društvene diferencijacije, društvene mobilnosti, reprodukcije i promjena u društvenoj strukturi društva.

I konačno, proučavanje obrazovnih potreba, koje su subjektivna obilježja objektivnih uvjeta života osobe, omogućuje dijagnosticiranje društvene situacije u društvu u cjelini (u sferama gospodarskog i kulturnog razvoja zemlje, formiranju tržišni odnosi itd.). Ništa manje važno nije proučavanje obrazovnih potreba kao mehanizma za reguliranje obrazovne sfere, analiziranje situacije koja se u njoj razvila, utvrđivanje uloge javnog mnijenja u razvoju obrazovanja, dinamike promjena u njegovim pojedinim podsustavima.

Što se tiče praktične i primijenjene strane proučavanja obrazovnih potreba, u kontekstu promjene tipa društvene strukture u Rusiji i promjene stava stanovništva prema obrazovanju, posebno je važno proučavanje prirode obrazovnih potreba. raznih grupa. Transformacija sfera proizvodnje i potrošnje, dinamika društvene mobilnosti, pojava novih društvenih slojeva značajni su čimbenici razvoja obrazovnih potreba. Dubinska analiza obrazovnih potreba predstavnika različitih društvenih slojeva važan je doprinos rješavanju postojećih proturječnosti.

Problem studijskih potreba javlja se kao jedan od najurgentnijih u sustavu filozofskog, psihološkog, socijalnog, pedagoškog, ekonomskog znanja. Plodna organizacija i provedba obrazovnog procesa ne može se ne oslanjati na smislene ideje o potrebama društvenih subjekata u interakciji u okviru određenog obrazovnog društva. Istodobno, polazimo od činjenice da potrebe djeluju kao početni poticaji aktivnosti društvenog subjekta, odražavajući objektivne uvjete njegovog postojanja i jedan su od najvažnijih oblika komunikacije s vanjskim svijetom.

Prije nego što izvršimo teorijsku analizu pojma "obrazovne potrebe", osvrnimo se na razmatranje potreba općenito, potreba kao znanstvene kategorije koja ima širok opseg primjene. U suštini, ne postoji niti jedno znanstveno područje – bilo to filozofija, sociologija, psihologija, ekonomija, pedagogija itd. – koje bi zaobišlo ovaj koncept. Dakle, u filozofiji se potreba definira kao stanje uzrokovano nezadovoljstvom zahtjevima tijela, neophodnim za njegov normalan život, a usmjereno na otklanjanje tog nezadovoljstva. Potreba pretpostavlja potrebu za objektom potrebe. Potreba se ostvaruje u procesu njenog zadovoljenja, aktivnog razvoja subjekta potrebe, u procesu potrošnje. Nezadovoljavanje potrebe može dovesti ili do promjene u normalnom funkcioniranju organizma, ili do njegove smrti. Prije spoznaje potrebe ona postoji kao nastajajući i pojačavajući osjećaj nedostatka nečega; kako se potreba spoznaje, napetost koja je nastala slabi i nestaje. Potrebe se rađaju s pojavom novih predmeta potreba iu procesu njihove potrošnje.

Razvoj ljudskih potreba događa se u procesu i na temelju razvoja načina proizvodnje. Socijalne potrebe koje nastaju razvojem društva specifične su za osobu – potrebe za radom, komunikacijom s drugim ljudima itd. Biološke potrebe očuvane su u čovjeku u uklonjenom, preobraženom obliku, ne postoje potpuno izolirano od društvenih potreba, te su u konačnici posredovane društvenim razvojem. Što je život društva bogatiji, raznolikiji i razvijeniji, to su potrebe ljudi bogatije, raznovrsnije i razvijenije.

To je važna karakteristika potrebe sa stajališta sociologije. Predstavnici sociološke znanosti razlikuju se u vlastitom shvaćanju ovog fenomena. Tradicionalno je ovdje potrebu promatrati kao proturječnost koja nastaje na temelju specifičnih odnosa između subjekta i objektivnih uvjeta njegovog postojanja. Potreba se, naime, sastoji od dva "zahtjeva" - "zahtjev za tobom" (vanjska nužnost) i "zahtjev za samim sobom" (unutarnja nužnost). “Zahtjev za vas” je odraz društvenog konteksta, vanjskih uvjeta. “Zahtjev prema sebi” nije samo prijelaz vanjske nužnosti u unutarnju (njihovo spajanje), već i adekvatna kombinacija tih vanjskih zahtjeva s vlastitom “unutarnjom prirodom” danom od rođenja (sklonosti, sposobnosti, sklonosti itd.) i socijalno uvjetovani, u procesu odgoja i s već utvrđenim vrijednosnim orijentacijama, stereotipima, idejama i sl.

Treba napomenuti da su filozofski i sociološki pristupi problemu potreba u skladu s psihološkim pristupom. Ako sociologija proučava društvene potrebe ljudi: potrebu za komunikacijom, samoodržanjem, samopotvrđivanjem, samorazvojom, samoizražavanjem, onda psihologija proučava potrebu kao izvor aktivnosti, temeljni uzrok ponašanja osobe ili društvena skupina. U psihološkoj znanosti pažnja je usmjerena na strukturu i razinu razvijenosti potreba pojedinca.

Potreba, kaže A.N. Leontjev je sam po sebi, kao unutarnji uvjet aktivnosti, samo negativno stanje, stanje potrebe, nedostatka; ono dobiva svoju pozitivnu karakteristiku tek kao rezultat svog susreta s objektom ("realizatorom") i njegovog "opredmećenja".

Stanje potrebe za nečim izaziva nelagodu, psihički osjećaj nezadovoljstva. Ova napetost tjera osobu da bude aktivna, da učini nešto da ublaži napetost. Zadovoljavanje potrebe je proces vraćanja tijela u stanje ravnoteže, oslobađanja od stresa.

Za pedagogiju je vrlo važna analiza potreba kao unutarnjeg izvora svrhovitog djelovanja osobe i društvenih skupina, jer nam omogućuje određivanje njihove ciljne orijentacije. Istodobno, omogućuje otkrivanje stupnja podudarnosti potreba pojedinca s društvenim potrebama.

Kao što vidimo, za sve navedene pristupe karakteristično je promatranje potrebe kao stanja potrebe za nekim objektom neophodnim za subjekt. Zato potreba djeluje i kao uzrok i izvor aktivnosti.

U okviru ovog istraživanja, za cjelovito proučavanje biti obrazovnih potreba pojedinca, usredotočit ćemo se na pedagoški, sociološki i psihološki pristup. Posebno ističemo potrebu sintetiziranja ovih pristupa prilikom proučavanja ovog koncepta.

U širem smislu, obrazovne potrebe djeluju ne samo kao način osobnog razvoja, već i kao sredstvo zadovoljavanja drugih potreba. Obrazovna potreba pridonosi podizanju kulturne razine čovjeka i omogućuje ostvarivanje njegovih bitnih snaga. Trenutno ne samo da samoobrazovanje postaje sve vrijednije, već i potreba za njim. Međutim, on se ne može formirati i zadovoljiti bez adekvatnog razvoja obrazovnog sustava.

Suština pedagoškog pristupa obrazovnim potrebama je:

1) potreba proučavanja obrazovnih potreba u odnosu na glavne predmete obrazovnog procesa (nastava i učenje);

2) potrebu utvrđivanja politike i strategije unutarnjeg i vanjskog djelovanja obrazovne ustanove na temelju utvrđenih potreba;

3) potrebu razvoja pedagoških uvjeta za formiranje i zadovoljenje obrazovnih potreba svih subjekata odgojno-obrazovnog procesa.

Pedagoško proučavanje problematike daje vrlo vrijedan materijal za daljnje reformiranje obrazovanja, budući da je prije njegovog nastavka potrebno upoznati potrebe društvenih zajednica uključenih u odgojno-obrazovni proces, te tek na temelju toga izvršiti potrebne transformacije u njemu. .

Osim toga, sa stajališta pedagoške znanosti, potreba za obrazovanjem je element motivacijskog mehanizma subjekta odgojno-obrazovnog procesa, mehanizam koji uključuje potrebe ovog subjekta, njegove interese, vrijednosne orijentacije, motive i svrhu. aktivnosti. Prisutnost takvog mehanizma, u kojemu su potrebe osnovni element, čimbenik je upravljanja obrazovnim procesom, doprinoseći postizanju osobnog razvoja i samorazvoja.

U suvremenoj pedagogiji pojačana je želja za pronalaženjem i korištenjem novih učinkovitih mehanizama interakcije s pojedincem. Uzimajući u obzir ideju psihologa da rezultati ljudske aktivnosti ovise o inteligenciji za 20-30%, a o motivima za 70-80% (Myasishchev VI), vidimo potrebu za prijelazom s pedagogije aktivnosti na pedagogija motiva, koja motivaciju smatra najvišim oblikom regulacije aktivnosti ličnosti na temelju njihovih potreba. Formirana motivacija energetski je temelj pedagoškog utjecaja, a učitelj koji prvo motivira, a tek onda podučava i odgaja, djeluje učinkovito.

U okviru sociološkog pristupa odgojna potreba je aktivno-aktivni odnos društvenog subjekta prema sferi znanja, uvjetovan sociokulturnim determinantama, što je bitno obilježje njegova razvoja, samoodređenja i samoostvarenja.

S gledišta ovog pristupa, obrazovnu potrebu odlikuje višerazinska funkcionalna raznolikost. Na osobnoj razini obrazovna potreba obavlja funkcije obogaćivanja pojedinca novim znanjima potrebnim za različite vrste djelatnosti; socijalizacija; individualizacija; samoopredjeljenje; samospoznaja; profesionalni i statusni rast; provedba kontinuiranog obrazovanja; promjene u strukturi osobnosti, formiranje njezinih obrazovnih interesa, ciljeva, vrijednosnih orijentacija, motiva, stavova prema odgojno-obrazovnim aktivnostima; formiranje životnog stila osobe; poticanje radne aktivnosti pojedinca, učinkovitost radne aktivnosti; prilagođavanje pojedinca društvenom okruženju kroz stjecanje znanja, informacija i sl.

Na grupnoj i društvenoj razini obrazovna potreba ostvaruje funkcije društvenog razvoja skupina, društvenih zajednica, cijelog društva; podizanje obrazovne razine pojedinca, pojedinih društvenih skupina i društva u cjelini; institucionalizacija kontinuiranog obrazovanja; formiranje subkulture društvene skupine, zajednice; sredstva sociokulturne dinamike; emitiranje kulturne baštine i društvenog iskustva generacija; formiranje informacijskog prostora društva; formiranje intelektualne kulture društvenih skupina i društva; samoidentifikacija društvenih skupina; reprodukcija društvenih skupina i institucija profesije; promjene u prirodi društvenog rada, povećanje njegove učinkovitosti; reguliranje procesa socijalne mobilnosti; prilagođavanje društvenih skupina, zajednica promjenama društvenih uvjeta u društvu itd.

Osobna obrazovna potreba povezana je sa stvaranjem slike okolnog svijeta. To je sustav vrijednosti, modela ponašanja koji omogućuje osobi da se kreće u svijetu oko sebe. Društvo je obrazovna sredina iz koje pojedinac dobiva informacije potrebne za orijentaciju u okolnom svijetu. U tom smislu pojedinac ima potrebe koje nadilaze okvire državnog obrazovnog sustava. Struktura osobne potrebe uključuje takvu intelektualnu socijalizaciju kao što je formiranje "ja-koncepta", čije se formiranje ne može provoditi izvan obrazovnog okruženja. Kapital koji osoba može profitabilno ostvariti u zamjenu za neke društvene i materijalne koristi. Čimbenici koji određuju osobnu obrazovnu potrebu su: mjesto stanovanja (geografski čimbenik); obiteljske tradicije (društveni faktor); financijski položaj (ekonomski faktor). Razmjer obrazovnih potreba određuje se brojem učenika koji žele ući ili ostati u obrazovnom sustavu. U sociologiji se mjeri veličinom studentskog tijela. Na razmjer obrazovnih potreba utječu: demografski čimbenik; geografski čimbenik; internacionalizacija obrazovanja.

Obrazovna potreba ima svojstvo proširene reprodukcije, odnosno što je viši stupanj obrazovanja, to je veća potreba za daljnjim obrazovanjem.

Dakle, sve navedeno omogućuje nam uvid u značaj sociološkog pristupa analizi obrazovnih potreba, koji se sastoji u tome da se obrazovna potreba pojedinca (njezina sadržajna, strukturna i funkcionalna obilježja) razmatra u bliskoj vezi s :

1) potrebe društvene grupe, zajednice, koja uključuje pojedinca;

2) u sustavu društvenih čimbenika ustanove obrazovanja i cjelokupne obrazovne sfere;

3) u kontekstu društvenih odrednica drugih društvenih institucija;

4) u sustavu društvenih veza i odnosa društva u cjelini.

Sa stajališta psihološkog pristupa, bit obrazovne potrebe, kao što je već spomenuto, preporučljivo je otkriti kroz koncept motivacijsko-potrebne sfere pojedinca. Da bi osoba počela djelovati mora ući u stanje aktivnosti, t.j. biti motiviran nečim. U psihologiji se pokretačka snaga, motivacija za aktivnost naziva "motiv". Prema A.N. Leontjeva, „pojam aktivnosti nužno je povezan s pojmom motiva. Nema aktivnosti bez motiva, „nemotivirana“ je aktivnost ona koja nije lišena motiva, već je djelatnost subjektivno i objektivno latentnog motiva.

Budući da proces zadovoljavanja potrebe (uključujući i odgojnu) djeluje kao svrhovito djelovanje, potrebe su izvor aktivnosti osobnosti. Ako je u potrebi djelatnost osobe bitno ovisna o njezinom objektivno-društvenom sadržaju, onda se u motivima ta ovisnost očituje u obliku vlastite aktivnosti subjekta. Stoga je sustav motiva koji se otkriva u ponašanju osobe bogatiji značajkama i pokretljiviji od potrebe koja čini njegovu bit.

Osoba obavlja mnogo različitih vrsta aktivnosti, ali s različitim stupnjevima uključenosti u njih: neke vrste za njega imaju osobno značenje, druge ne. Značaj neke djelatnosti za pojedinca određuju njezine potrebe. Dakle, ako je danom učeniku potreba za obrazovanjem jedan od prioriteta, onda je osobni smisao nastave za njega u spoznaji, stjecanju novih znanja o svijetu. Ako potreba za obrazovanjem nije izražena, a društvene potrebe dominiraju, onda se značenje obrazovne aktivnosti može usredotočiti na komunikaciju s vršnjacima.

Na temelju navedenog formulirati ćemo najvažnije zaključke za naše istraživanje. Potrebe kao znanstvena kategorija imaju širok znanstveni opseg. U širem smislu, potrebe djeluju kao početni poticaji aktivnosti društvenog subjekta, odražavajući objektivne uvjete njegovog postojanja i jedan su od najvažnijih oblika komunikacije s vanjskim svijetom. Obrazovnu potrebu odlikuje višerazinska funkcionalna raznolikost. Obrazovne potrebe ne djeluju samo kao način razvoja osobnosti, one su element motivacijskog mehanizma subjekta odgojno-obrazovnog procesa, mehanizam koji uključuje potrebe ovog subjekta, njegove interese, vrijednosne orijentacije, motive i svrhu aktivnost.

Obrazovne potrebe osobe, koje su bitna karakteristika razvoja, samoodređenja i samoostvarenja, određene su sociokulturnim determinantama, aktivno-aktivnim odnosom društvenog subjekta prema sferi znanja. Dakle, na osobnoj razini – obrazovna potreba obavlja funkcije obogaćivanja pojedinca novim znanjima; socijalizacija; individualizacija; samoopredjeljenje; samospoznaja; profesionalni i statusni rast. Na grupnoj i društvenoj razini - ostvaruje funkcije društvenog razvoja grupa, društvenih zajednica, cijelog društva; reguliranje procesa socijalne mobilnosti; prilagođavanje društvenih skupina, zajednica promjenama društvenih uvjeta u društvu itd.

Obrazovna potreba pojedinca ima svojstvo proširene reprodukcije, odnosno što je viši stupanj obrazovanja, to je veća potreba za daljnjim obrazovanjem. Čimbenici koji određuju osobnu obrazovnu potrebu su: mjesto stanovanja (geografski čimbenik); obiteljske tradicije (društveni faktor); financijski položaj (ekonomski faktor). Može se s punim povjerenjem tvrditi da je odgoj obrazovnih potreba ne samo moguć, već i jedan od središnjih čimbenika u oblikovanju osobnosti.

Bibliografska referenca

1. Appakova E.G. Aksiološki pristup obrazovnim potrebama pojedinca // Povijesne, filozofske, političke i pravne znanosti, kulturologija i povijest umjetnosti. Pitanja teorije i prakse. - 2015. - Broj 5-1 (55). - S. 17-19.

2. Teitelman N.B. Potrebe u obrazovanju studenata nedržavnih sveučilišta: dis…. Kand. sociol. znanosti: 22.00.06 / Nikolaj Borisovič Teitelman. - Jekaterinburg, 2004.-- S. 42.

3. Chadaev A.Yu. Marketing obrazovnih usluga visokog učilišta na temelju informacijskog modela / A.Yu. Čadajev, L.A. Vasin. - M .: Financije i kredit, 2013 .-- 159 str.

Osoba ima mnoge potrebe, pod kojima je uobičajeno razumjeti uočeni nedostatak nečega potrebnog za održavanje i razvoj života. U raznim klasifikacijama izdvajaju se materijalne i duhovne, fiziološke i društvene potrebe itd. U gospodarstvu, koje se obično naziva ekonomijom znanja, obrazovne potrebe su od posebne važnosti, jer se njihovim zadovoljenjem u ekonomiji znanja povećava njezin glavni resurs, ljudski kapital. U ovom radu pokušava se razmotriti bit pojma "obrazovne potrebe" i osobitosti njihovog formiranja u suvremenim uvjetima.

U svojoj srži sadržaj pojma „obrazovne potrebe“ znači odgovor na pitanja zašto je osobi potrebno obrazovanje i kakvo obrazovanje treba. U općem slučaju, obrazovne potrebe shvaćaju se kao potreba da osoba stekne kompetenciju potrebnu za rješavanje vitalnih problema, osobnih i profesionalnih. Heterogenost društva u pogledu dobi, zdravlja, mjesta stanovanja, profesionalne orijentacije itd. generira mnoge različite obrazovne potrebe. Tijekom života iste osobe obrazovne potrebe se mijenjaju ovisno o situaciji u kojoj se nalazi. To zahtijeva opskrbu čitavog niza različitih dobara kako bi se zadovoljile potrebe ove vrste.

Važno je razumjeti da je upravo osoba nositelj obrazovne potrebe, unatoč tome što ona sama, poslodavac i država mogu platiti svoje školovanje. Takva premisa odgovara tržišnim postulatima (potrošač je kućanstvo, u ovom slučaju pojedinačna osoba koja stječe i izgrađuje kompetencije), kao i odredbama teorije ljudskog kapitala prema kojima (ljudski kapital nije odvojiv od svog nositelja, koji ga kontrolira).

Istovremeno se može razlikovati nekoliko razina formiranja obrazovnih potreba:

Na razini pojedinca, koja je povezana s promjenom strukture ličnosti, formiranjem njezinih interesa, vrijednosnih orijentacija i motiva života, radna aktivnost se stimulira uz razvoj obrazovnih potreba, kroz stjecanje znanja. i vještina, provodi se prilagodba na vanjsko okruženje;

Na razini grupe, što je posljedica utjecaja unutarobiteljskih stavova, preferencija referentnih skupina, profesionalnih i kvalifikacijskih zahtjeva koji osiguravaju očuvanje zaposlenja i (ili) karijernog rasta, obrnuto s razvojem obrazovnih potreba mijenja životni stil osobe, što može dovesti do promjene mjesta rada, društvenog statusa itd.;

Na razini cijelog društva, koje je posredovano, s jedne strane, emitiranjem kulturne baštine i socio-ekonomskog iskustva prethodnih generacija, s druge strane, promjenom prirode društvenog rada i institucije društvenog rada. profesija, a kao posljedica toga i nastanak novih vrijednosti.

Dakle, ova ili ona obrazovna potreba u ekonomiji znanja određena je stanjem gospodarstva, sociokulturnim odnosima, uključujući socijalnu strukturu društva, kao i životnim okolnostima određene osobe s njezinim duhovnim i materijalnim potrebama. Ista potreba za obrazovanjem može se izraziti u aktivno-aktivnom odnosu osobe prema području znanja, uvjetovanom socio-kulturnim čimbenicima, kao i u karakteristikama njegovog razvoja, profesionalnog i osobnog samoodređenja i samoodređenja. realizacija.

Raznolikost i varijabilnost obrazovnih potreba tijekom života osobe u ekonomiji znanja povezana je ne samo i ne toliko s raznolikošću problema koje treba riješiti, već sa zastarjelošću znanja i potrebom za stalnim obnavljanjem kompetencija za uspješan život u svijet koji se mijenja. Štoviše, ta se potreba očituje i na tri razine: ljudski radnik, poduzeće, država.

Među funkcijama obrazovnih potreba treba istaknuti sljedeće:

Formira odgojno-obrazovne interese i ciljeve;

Djeluje kao razlog (motiv) obrazovne aktivnosti, temelj motivacijskog mehanizma njezine regulacije;

Vodiči u odabiru načina rješavanja životnih problema.

Sa stajališta konačnog ciljanog usmjerenja, obrazovne potrebe mogu se podijeliti na sljedeće podvrste:

Materijalni rast,

statusna promocija,

profesionalna izvrsnost,

Moralno samopotvrđivanje

socijalna prilagodba,

Duhovna samospoznaja.

Važno je da svaka od ovih podvrsta može postati poticaj za svladavanje pojedinog obrazovnog programa.

Ove podvrste obrazovnih potreba također se mogu podijeliti na:

Osnovno (osnovno), u kojem se obrazovanje promatra kao način rješavanja problema preživljavanja, jamstvo prihoda i zaštita od otkaza u budućnosti;

Sekundarni, uključujući želju za profesionalnim i financijskim uspjehom, mogućnosti samoizražavanja, želju za pripadanjem određenoj društvenoj ili profesionalnoj skupini.

Nije teško osigurati da se te potrebe mogu zadovoljiti drugim sredstvima osim obrazovanjem. Stoga ih je moguće s nekim stupnjem konvencije klasificirati kao obrazovne samo ako je njihova provedba posredovana stjecanjem obrazovanja i stjecanjem odgovarajućih kompetencija. Važno je da u ekonomiji znanja prioritet zadovoljavanja obrazovnih potreba, s jedne strane, preusmjerava resurse u odgovarajućem smjeru, a s druge strane stvara preduvjete stanovništvu za njihovo formiranje i razvoj kao temelj konkurentnosti. .

Bibliografska referenca

Posebne obrazovne potrebe pojam je koji se nedavno pojavio u suvremenom društvu. U inozemstvu je ranije ušao u masovnu upotrebu. Pojava i širenje koncepta posebnih obrazovnih potreba (OOP) sugerira da društvo postupno sazrijeva i na sve načine pokušava pomoći djeci čije su životne mogućnosti ograničene, kao i onima koji su se igrom okolnosti našli u teškoj životnoj situaciji. Društvo počinje pomagati takvoj djeci da se prilagode životu.

Dijete s posebnim obrazovnim potrebama više nije dijete s razvojnim abnormalnostima i teškoćama. Društvo se udaljava od podjele djece na "normalnu" i "nenormalnu", budući da između tih pojmova postoje vrlo iluzorne granice. Čak i uz najnormalnije sposobnosti, dijete može doživjeti zastoj u razvoju ako mu roditelji i društvo ne posvete dužnu pozornost.

Bit koncepta djece s OOP-om

Posebne obrazovne potrebe pojam je koji bi trebao postupno izbaciti iz masovne uporabe pojmove kao što su "abnormalni razvoj", "razvojni poremećaji", "razvojne teškoće". Ne određuje normalnost djeteta, već se usredotočuje na činjenicu da se ono ne razlikuje osobito od ostalih članova društva, ali ima potrebu stvoriti posebne uvjete za svoje obrazovanje. To će njegov život učiniti ugodnijim i što je moguće bližim onom koji vode obični ljudi. Posebno, obrazovanje takve djece treba provoditi posebnim sredstvima.

Imajte na umu da “djeca s posebnim obrazovnim potrebama” nije samo naziv za one koji pate od mentalnih i tjelesnih teškoća, već i za one koji nemaju. Na primjer, kada se potreba za posebnim obrazovanjem javlja pod utjecajem bilo kakvih socio-kulturnih čimbenika.

Posuđivanje pojma

Posebne obrazovne potrebe koncept je koji je prvi put primijenjen u londonskom izvješću iz 1978. o izazovima učenja djece s teškoćama u razvoju. Postupno se počeo koristiti sve češće. Trenutno je ovaj termin postao dio obrazovnog sustava u europskim zemljama. Također je široko rasprostranjen u SAD-u i Kanadi.

U Rusiji se koncept pojavio kasnije, ali se ne može tvrditi da je njegovo značenje samo kopija zapadnog pojma.

Grupe djece s OOP-om

Moderna znanost dijeli kontingent djece s OOP-om u tri skupine:

• s karakterističnim invaliditetom iz zdravstvenih razloga;
• suočeni s poteškoćama u učenju;
• život u nepovoljnim uvjetima.

Odnosno, u suvremenoj defektologiji pojam ima sljedeće značenje: posebne obrazovne potrebe su uvjeti za razvoj djeteta kojemu su potrebna zaobilazna rješenja kako bi se ostvarili oni zadaci kulturnog razvoja koji se u normalnim uvjetima izvode standardnim metodama koje ukorijenjene su u modernoj kulturi.

Kategorije djece s osobitostima mentalnog i tjelesnog razvoja

Svako dijete s OOP-om ima svoje karakteristike. Na temelju toga djeca se mogu podijeliti u sljedeće grupe:

• koje karakteriziraju oštećenje sluha (potpuni ili djelomični gubitak sluha);
• s problematičnim vidom (potpuni ili djelomični nedostatak vida);
• s intelektualnim anomalijama (one u kojima postoji;
• koji imaju oštećen govor;
• problemi s mišićno-koštanim sustavom;
• sa složenom strukturom kršenja (gluho-slijepi, itd.);
• autistični ljudi;
• djeca s emocionalnim i voljnim poremećajima.

OOP zajednički za različite kategorije djece

Stručnjaci ističu OOP, koji je uobičajen za djecu, unatoč razlici u njihovim problemima. To uključuje potrebe ove vrste:

• Obrazovanje djece s posebnim obrazovnim potrebama treba započeti čim se uoče smetnje u razvoju. To će vam omogućiti da ne gubite vrijeme i postignete maksimalne rezultate.
• Korištenje specifičnih sredstava za provedbu obuke.
• Nastavni plan i program treba sadržavati posebne dijelove koji nisu prisutni u standardnom školskom kurikulumu.
• Diferencijacija i individualizacija treninga.
• Sposobnost maksimiziranja obrazovnog procesa izvan ustanove.
• Produženje procesa studiranja nakon završetka školovanja. Pružanje mogućnosti mladima da idu na sveučilište.
• Sudjelovanje kvalificiranih stručnjaka (liječnici, psiholozi itd.) u obrazovanju djeteta s problemima, uključivanje roditelja u obrazovni proces.

Uobičajeni nedostaci uočeni u razvoju djece s OOP-om

Učenici s posebnim obrazovnim potrebama imaju zajedničke karakteristične nedostatke. To uključuje:

• Nedostatak znanja o okolišu, uski pogledi.
• Problemi s općom i finom motorikom.
• Zaostajanje u razvoju govora.
• Poteškoće u voljnoj regulaciji ponašanja.
• Nedostatak komunikacije.
• Problemi sa
• Pesimizam.
• Nemogućnost ponašanja u društvu i kontrole vlastitog ponašanja.
• Nisko ili previsoko samopoštovanje.
• Neizvjesnost u svoje sposobnosti.
• Potpuna ili djelomična ovisnost o drugima.

Radnje za rješavanje uobičajenih nedostataka djece s OOP-om

Rad s djecom s posebnim obrazovnim potrebama ima za cilj rješavanje ovih uobičajenih nedostataka posebnim metodama. Zbog toga se unose neke promjene u standardne općeobrazovne predmete školskog kurikuluma. Primjerice, uvođenje propedeutičkih tečajeva, odnosno uvodnih, sažetih, olakšavajući razumijevanje djeteta. Ova metoda pomaže oporaviti nedostajuće segmente znanja o okolišu. Mogu se uvesti dodatni predmeti koji pomažu poboljšanju općih i finih motoričkih sposobnosti: fizioterapijske vježbe, kreativni krugovi, modeliranje. Osim toga, mogu se provoditi razne vrste edukacija koje pomažu djeci s OOP-om da se ostvare kao punopravni članovi društva, povećaju samopoštovanje i steknu povjerenje u sebe i svoje snage.

Specifični razvojni nedostaci u djece s OOP

Rad s djecom s posebnim obrazovnim potrebama, osim rješavanja zajedničkih problema, trebao bi uključivati ​​i rješavanje problema koji nastaju kao posljedica njihovih specifičnih nedostataka. Ovo je važan aspekt odgojno-obrazovnog rada. Specifični nedostaci uključuju one koji su uzrokovani oštećenjem živčanog sustava. Na primjer, problemi sa sluhom i vidom.

Metodika poučavanja djece s posebnim obrazovnim potrebama uzima u obzir ove nedostatke pri izradi programa i planova. U nastavni plan i program specijalisti uključuju određene predmete koji nisu uključeni u redoviti školski sustav. Dakle, djecu s problemima s vidom dodatno se uči orijentaciji u prostoru, a u slučaju oštećenja sluha pomažu u razvoju rezidualnog sluha. Nastavni plan i program za njihovo osposobljavanje uključuje i nastavu o oblikovanju usmenog govora.

Ciljevi učenja za djecu s OOP-om

• Organizacija obrazovnog sustava na način da se maksimizira želja djece za upoznavanjem svijeta, formiranjem praktičnih znanja i vještina, proširenjem vidika.
• djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama u cilju prepoznavanja i razvoja sposobnosti i sklonosti učenika.
• Poticanje na samostalno djelovanje i donošenje vlastitih odluka.
• Formiranje i aktiviranje kognitivne aktivnosti kod učenika.
• Postavljanje temelja znanstvenog svjetonazora.
• Osiguravanje svestranog razvoja samodostatne osobe koja se može prilagoditi postojećem društvu.

Funkcije učenja

Individualni odgoj djece s posebnim obrazovnim potrebama osmišljen je za obavljanje sljedećih funkcija:

• Razvijanje. Ova funkcija pretpostavlja da je proces učenja usmjeren na razvoj punopravne osobnosti, što je olakšano stjecanjem odgovarajućih znanja, vještina i sposobnosti djece.
• obrazovne. Jednako važna funkcija. Obrazovanje djece s posebnim obrazovnim potrebama pridonosi formiranju njihovih temeljnih znanja, koja će činiti temelj informacijskog fonda. Također postoji objektivna potreba za razvojem njihovih praktičnih vještina koje će im pomoći u budućnosti i značajno pojednostaviti njihov život.
• obrazovne. Funkcija je usmjerena na formiranje sveobuhvatnog i skladnog razvoja pojedinca. U tu svrhu učenicima se predaje književnost, umjetnost, povijest, tjelesni odgoj.
• Popravni. Ova funkcija uključuje utjecaj na djecu posebnim metodama i tehnikama koje potiču kognitivne sposobnosti.

Struktura korektivno-pedagoškog procesa

Razvoj djece s posebnim obrazovnim potrebama uključuje sljedeće komponente:

• Dijagnostika i praćenje. Dijagnostički rad jedan je od najvažnijih u podučavanju djece s OOP-om. Ona dobiva vodeću ulogu u popravnom procesu. Pokazatelj je učinkovitosti svih aktivnosti za razvoj djece s OOP-om. Uključuje istraživanje karakteristika i potreba svakog učenika kojemu je potrebna pomoć. Na temelju toga se izrađuje program, grupni ili individualni. Također je od velike važnosti proučavanje dinamike kojom se dijete razvija u procesu učenja u specijalnoj školi prema posebnom programu, procjena učinkovitosti obrazovnog plana.
• Fitness i wellness. Budući da većina djece s OOP-om ima smetnje u tjelesnom razvoju, ova komponenta razvojnog procesa učenika iznimno je važna. Uključuje satove fizikalne terapije za djecu, koja im pomaže da nauče kontrolirati svoje tijelo u prostoru, razraditi jasnoću pokreta i dovesti neke radnje do automatizma.

• Odgojno-obrazovni. Ova komponenta doprinosi formiranju dobro zaokruženih osobnosti. Kao rezultat, djeca s OOP-om, koja donedavno nisu mogla normalno postojati u svijetu, postaju skladno razvijena. Osim toga, u procesu učenja velika se pozornost posvećuje procesu obrazovanja punopravnih članova suvremenog društva.
• Korekcijski i razvojni. Ova komponenta je usmjerena na razvoj punopravne osobnosti. Temelji se na organiziranim aktivnostima djece s OOP-om, usmjerenim na stjecanje znanja potrebnih za punopravan život, asimilaciju povijesnog iskustva. Odnosno, proces učenja treba se temeljiti na način da se maksimizira želja za znanjem učenika. To će im pomoći da u razvoju sustignu vršnjake koji nemaju smetnje u razvoju.
• Socio-pedagoški. Upravo ta komponenta dovršava formiranje punopravne osobnosti, spremne za samostalno postojanje u modernom društvu.

Potreba za individualnim obrazovanjem djeteta s OOP-om

Za djecu s OOP-om mogu se primijeniti dva kolektivna i individualna. Njihova učinkovitost ovisi o svakom pojedinačnom slučaju. Kolektivno obrazovanje odvija se u specijalnim školama, gdje se stvaraju posebni uvjeti za takvu djecu. U komunikaciji s vršnjacima dijete s poteškoćama u razvoju počinje se aktivno razvijati i u nekim slučajevima postiže veće rezultate od neke apsolutno zdrave djece. Istodobno, individualni oblik obrazovanja djetetu je neophodan u sljedećim situacijama:

• Karakterizira ga prisutnost višestrukih razvojnih poremećaja. Na primjer, u slučaju teške mentalne retardacije ili kod podučavanja djece s istovremenim oštećenjem sluha i vida.
• Kada dijete ima specifične razvojne abnormalnosti.
• Dobne značajke. Individualni trening u ranoj dobi daje dobre rezultate.
• Kada podučavate dijete kod kuće.

Međutim, zapravo, za djecu s OOP-om to je krajnje nepoželjno, jer to dovodi do formiranja zatvorene i nesigurne osobnosti. U budućnosti to povlači probleme u komunikaciji s vršnjacima i drugim ljudima. Uz kolektivno učenje većina djece razvija komunikacijske vještine. Kao rezultat toga, dolazi do formiranja punopravnih članova društva.

Dakle, pojava pojma "posebne obrazovne potrebe" govori o sazrijevanju našeg društva. Budući da ovaj koncept dijete s teškoćama i razvojnim anomalijama prevodi u kategoriju normalnih, punopravnih osobnosti. Poučavanje djece s OOP-om usmjereno je na širenje njihovih vidika i formiranje vlastitog mišljenja, podučavanje vještina i sposobnosti koje su im potrebne za normalan i ispunjen život u suvremenom društvu.

Naime, posebne obrazovne potrebe su potrebe koje se razlikuju od onih koje se nude svoj djeci u općeobrazovnim školama. Što su mogućnosti za njihovo zadovoljstvo šire, to je veća šansa djeteta da dobije maksimalnu razinu razvoja i potporu koja mu je potrebna u teškoj fazi odrastanja.

Kvaliteta obrazovnog sustava za djecu s OOP-om određena je individualnim pristupom svakom učeniku, budući da svako „posebno“ dijete karakterizira prisutnost vlastitog problema koji ga onemogućuje u vođenju punog života. Štoviše, ovaj se problem često može riješiti, iako ne u potpunosti.

Glavni cilj poučavanja djece s OOP-om je uvesti u društvo prethodno izoliranih pojedinaca, kao i postići maksimalnu razinu obrazovanja i razvoja svakog djeteta koje je raspoređeno u ovu kategoriju, aktivirati njegovu želju za upoznavanjem svijeta oko sebe. . Izuzetno je važno od njih formirati i razvijati punopravne osobnosti koje će postati sastavni dio novog društva.