Darbas lavinant balso ir intonacijos išraiškingumą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų intonacinio kalbos išraiškingumo ugdymo ypatumai ontogenezėje

Marina Lobastova
Formavimo seminaras mokytojams intonacijos išraiškingumas kalbėjimas ikimokyklinio amžiaus vaikams.

Kas tai yra skirtingi žmonės skaityk poeziją! Viena – monotoniškai, vangiai. Kitas – poetinio metro bruožų išryškinimas. Trečiasis yra garsus, emocingas ir nenatūralus. Tačiau su malonumu klausomės to, kuris gyvenime skaito taip, kaip jis kalba, su gyva išraiška, aiškia kalba, išgyvenant šio kūrinio paveiktas emocijas.

Neginčijama išraiškingos kalbos svarba žmogaus gyvenime. „Kuo išraiškingesnė kalba, tuo labiau ji apibūdina kalbėtoją kaip asmenybę ir lemia jo psichologinę būseną“, – rašė I. Yu.

Ikimokyklinis amžius yra optimalus kalbos mokymuisi. Būtent tada vaikai yra jautriausi kalbiniams reiškiniams. Vaikas, laisvai vartojantis žodžius, mėgaujasi savo kalba, perteikdamas jausmus, nevalingai vartoja daugybę intonacijų, veido mimikos ir gestų. Kitoks vaizdas susidaro su kalbos sutrikimais ir jo prozodine puse. Kalba monotoniška, neišraiškinga, tembras dažnai žemas, balsas tylus, kalbos tempas lėtas arba pagreitintas.

Kad ikimokyklinuko kalba būtų gyva ir patraukli, išsiaiškinkime, kas yra „intonacija“ ir „intonacijos išraiškingumas“. Emocinis kalbėtojo požiūris į to, apie ką jis kalba, turinį yra intonacija. Tai reiškia, kad tam, kad vaiko kalboje atsirastų kokia nors intonacija, jis pats turi ne tik suprasti, apie ką kalba, bet ir įsijausti į tai, apie ką kalba. Tačiau intonacijos išraiškingumas apima emocinio kalbos turinio perteikimo būdus. Šių technikų yra daug.

1. Kiekvienas žmogus turi tam tikrą kalbos greitį. Jį išsaugoję galite pakeisti atskirų žodžių ar frazių tarimo tempą – tai pasakojimui suteiks gyvumo ir vaizdingumo. Toks sąmoningas žodžių ir frazių pagreitinimas ar sulėtinimas, priklausomai nuo ištarimo turinio, yra technika, vadinama CHANGE OF TEMPO. Tobulėjant tempo suvokimui, įvedami kontrastingi raštai: „greitai“ ir „lėtai“ juos įvaldžius, siūlomas vidutinio tempo raštas;

Žaidimai, skirti pakeisti kalbos tempą.

"Pelė ir vėžlys".

Patikrinkite su vaikais, kaip pelė bėga (greitai) ir kaip vėžlys juda (lėtai). Pasiūlykite greitai, greitai, kaip pele, pirštais „perbėgti“ per stalą ir judesiu laiku kartoti žodžius „pim, pim, pim“. Tada pasiūlykite lėtai ir stipriai pliaukštelėti delnais į stalą, imituojant vėžlio judesį, pagal judesius tardami žodžius „slap, slap, slap“. Ateityje vienas iš žaidėjų įvardija gyvūną, o kiti žaidėjai vaizduoja jo judėjimą.

„Eime, eime“.

Vaikai, susikibę rankomis, šoka apvalų šokį ir sako lėtu tempu lopšelio žodžiai: „Eime, einam grybų, riešutų“, tada pradeda bėgti ir sparčiu žingsniu taria lopšelio tęsinį: „Šuokime, šuoliuokime su pyragėliais, su pyragėliais“. Jie baigia eilėraštį, sulėtindami greitį ir krisdami ant grindų: „Pavargome, pavargome, kritome ant žemės“.

Ištarti liežuvio virpėjimus su pratinama garsu, kartais greitai, kartais lėtai. Žodžių ritminio modelio plojimas, kirčiuotų skiemenų akcentavimas.

Pavyzdžiui: – Klava padėjo svogūną ant lentynos ir pasikvietė Nikolką.

2. Kitas susitikimas- tai kalbos garsumo pokytis, ty BALSO STIPRĖ. Tačiau toks pokytis turi būti sąmoningas ir priklausyti nuo teiginio turinio.

Balsių garsų ir jų derinių tarimas.

3. Balso stiprinimas ir silpninimas (nuo tylios artikuliacijos iki garsaus tarimo ir atvirkščiai) remiantis balsių garsais ir 2-3 balsių deriniais: tylioji artikuliacija - u, ay, aui; tarimas pašnibždomis - u, ay, aui; tylus tarimas - u, ay, aui; garsus tarimas - u, ay, aui.

„Varlė ir varliukai“.

Suaugęs bus „varlytė“, vaikai – „mažos varlytės“. Pasakykite vaikams, kad varlės garsiai kūkčioja: „QUA-QUA-QUA“, o mažos varlytės tyliai kūkčioja: „QUA-QUA-QUA“. Kalbėkitės vieni su kitais „varlių“ kalba: „KVA-KVA-KVA“ - „Kwa-kva-kva“. Lygiai taip pat galite organizuoti „dialogą“ tarp šuns ir šuniukų, katės ir kačiukų ir pan.

„Grojimas fortepijonu“.

Vaikai, imituodami grojimą pianinu, pakelia ir nuleidžia rankas taip, kad pirštai liestų stalą. Tuo pačiu metu tariami keturkampių žodžiai, keičiant balso stiprumą pagal tekstą.

Smūgiuok tyliai: trank-tūk-tūk (tyliai,

Ir tada išgirsite švelnų garsą (šnabždesį,

Smūgis stipriau: trankyti - trankyti - trankyti (didinti garsą,

Ir tada tu išgirsi didelis triukšmas(labai garsiai).

Norėdami atkreipti vaikų dėmesį į melodiją (pagrindinį balso toną), galite naudoti tokią techniką kaip „pasakoti probleminę istoriją“:

„Vakar buvau parduotuvėje, nusipirkau obuolių, kriaušių, bananų. Po pauzės galite paklausti vaikų: „Kodėl man neatsakei? Numanomas vaikų atsakymas: „Jūs mūsų neklausėte! - Na, gerai, klausyk toliau, aš taip pat nusipirkau agurkų ir pomidorų. - "Taip, žinoma!" – „Iš kur tu žinai, kad pirmą kartą neklausiau, o antrą kartą paklausiau? Labiausiai tikėtina, kad vaikai nepateiks teisingo atsakymo, bet pasiūlys, kad balsas pasikeitė.

Tokiu atveju turite paaiškinti vaikams, kad žmogaus balsas gali pasikeisti - „lipti aukštyn ir žemyn nuo kalno“. Veiksminga dirigavimo technika yra tokia, kai pakeliant ir nuleidžiant balsą lydi sklandūs rankos judesiai aukštyn arba žemyn.

Dirbdami su vyresniais ikimokyklinukais galite įvesti šiuos terminus: „balsas pakyla“, „balsas krenta“ ir grafinis vaizdas judesiai.

Žaidimai, pratimai melodijai įvaldyti.

Pratimas "Dailininkas"(dailininko rankų judesių aukštyn ir žemyn imitacija): balso nuleidimas ir pakėlimas tariant balsių garsus, 2-3 balsių garsų deriniai, skiemenys.

Pratimas: tarti skiemenis ir sakinius kylančiu tonu:

Ay-ay-ay - kelkis anksti ryte.

O-o-oi - mes su tavimi dainuosime dainą.

Ei-he-ei – dainuojame kaip lakštingala.

Oi, oi, mums gera kartu su tavimi dainuoti.

Pasakų vaidinimas(„Trys lokiai“, „Maša ir lokys“ ir kt.)

4. Loginis kirčiavimas (svarbiausio žodžio parinkimas iš frazės). K. S. Stanislavskis loginiu stresu pavadino „ rodomasis pirštas“, pažymėdamas svarbiausią žodį sakinyje.

Yra 4 būdai paryškinti žodį:

1. Lėtesnis tarimas.

4. Pauzė prieš žodį (o kartais ir po jo).

Dažnai kalboje naudojamas ne vienas žodžio paryškinimo būdas, o keli būdai vienu metu.

Daugeliu atvejų žodis frazėje ne tiek pabrėžiamas, kiek paryškinamas.

Darbas pradedamas supažindinant su šia sąvoka, išaiškinant garsines jos raiškos priemones (paprastai teiginyje logiškai kirčiuotas žodis išryškinamas jį tariant garsiau ir intensyviau arba tyliai ir ištempus). Ikimokyklinukams paaiškinama: tai žodžiai, kurie laikomi ypač svarbiais ir tariami garsiau ir (ar) lėčiau (išplėsti) nei kiti sakinio žodžiai.

Klausantis žodžių, turinčių loginį kirtį, labai svarbu atkreipti vaikų dėmesį į kiekvienos frazės reikšmę ir organizuoti frazės ar teksto analizę bei vertinimą.

Pavyzdžiui, mokytojas ištaria frazę ir organizuoja jos analizę: „ Žvirbliai(garsiai) krapštyti trupinius“.

Kurį žodį išryškinau kaip svarbiausią? Taip, trupinius peša žvirbliai, o ne kiti paukščiai.

Klausykite, kaip dabar sakau: „Žvirbliai peck(tyliai) trupiniai“. Ką aš paaiškinau apie žvirblius? (Kad jie peštų, neskraidytų ir nesėdėtų). Kaip ištariau svarbų žodį?

Paklausyk dar kartą: „Žvirbliai pešasi trupiniai(pratęstas). Ką aš dabar išaiškinau apie žvirblius? (Jie minta trupiniais, o ne grūdais, šermukšniais.) Kaip paryškinau svarbų žodį?

Esant sunkumams, vaikams gali būti suteikta pagalba pateikiant klausimus ir priminti apie loginio kirčio išraiškos priemones žodžiu.

Užduotis mokytojams: po vieną išryškinkite kiekvieną sakinio žodį ir atkreipkite dėmesį, kaip keičiasi išsakyta mintis.

Merginažaidžia sode su lėle.

(Mergaitė žaidžia, o ne berniukas.)

Mergina vaidina sode su lėle.

(Aš ne tik ją ten nuvedžiau.)

Mergina žaidžianti Sode su lėle.

(Ir ne miške.)

Mergina žaidžia sode su lėle.

(Ir ne su kitu žaislu.)

5. Kalbos TEMBRO pasikeitimas atspindi jo išraiškingus-emocinius atspalvius (liūdnas, linksmas, niūrus tembras ir kt.)

Tembro suvokimo įgūdžių formavimas turėtų prasidėti supažindinant vaikus su dviem kontrastingomis balso spalvomis: džiaugsminga ir liūdna. Vėliau tai taps pagrindu įvesti mažiau kontrastingų tembro emocinių apraiškų: pykčio, nuostabos, baimės ir kt.

Tokiu atveju kaip vaizdinė medžiaga gali būti naudojamos piktogramos ir nuotraukos, kuriose vaizduojami emociškai išraiškingi veidai; kaip kalbos medžiaga – tekstai ir frazės. Supažindinę vaikus su situacija, galite duoti toliau pateiktas instrukcijas: „Dabar aš jums papasakosiu istoriją, o jūs išsirinkite kortelę (piktogramą, kuri geriausiai tinka istorijai).

Pratimas: pasakykite frazę „Aš nebijau skiepų, jei reikės, susileisiu“ su įvairiomis emocinėmis konotacijomis (džiaugsmas, baimė, liūdesys ir kt.) Likusieji balsu nustato, kokius jausmus žmogus patiria, atsakydamas į Klausimas: „Kas bijo skiepų?

Taigi, kalbos išraiškingumo ugdymas turi būti atliekamas nuosekliai: pirmiausia ugdyti kalbos intonacinių komponentų suvokimo įgūdžius (melodiją, tempą, ritmą, tembrą, loginį kirčiavimą, o po to - jų naudojimo įgūdžius). kalba.

Ir nepamiršk:

1. Atlikite pagrindinius artikuliacinės gimnastikos pratimus, kad pašalintumėte lūpų suglebimą, liežuvio nejudrumą, apatinio žandikaulio judesių sustingimą.

2. Atlikite atsipalaidavimo pratimus, kad vaikai išmoktų suteikti kūnui patogią ir laisvą laikyseną, nuimdami perteklinę įtampą prieš kalbėdami.

3. Įsitikinkite, kad vaikas taisyklingai naudoja kvėpavimą: kalba tik iškvėpdamas, neįsiurbia oro tardamas žodį, tardamas frazes daro prasmingas pauzes, nes taisyklingas kalbinis kvėpavimas sudaro sąlygas palaikyti normalią kalbos garsumą, griežtai laikytis pauzes, išlaikant kalbos sklandumą ir intonaciją

išraiškingumas.

4. Papildyti GCD logoritmikos elementais, įskaitant pratimus su greitais ir lėtais judesiais, žygiavimą, judesius pagal muziką, lauko ir kalbos žaidimus, kurie turi didelę įtaką vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, emocinei išraiškai, kalbos tempo normalizavimui, vaikų ugdymui. kalbos ritmas, ūgio ir balso stiprumo ugdymas, t.y. pagrindinė kalbos intonavimo priemonė.

5. Rūpinkitės raiškiąja savo kalbos puse, nes ikimokyklinukas kalbos mokosi praktiškai, mėgdžiodamas, skolindamasis iš aplinkinių žodyną, toną, kalbėjimo manierą. Kai suaugęs žmogus kalba entuziastingai, vaikai jo klauso sulaikę kvapą. Jie turi matyti pasakotojo veidą, jo emocijas, veido išraiškas. Šia prasme suaugusiojo kalba vaikui yra priimtino kalbinių priemonių naudojimo pavyzdys.

Taigi, intonacinės vaikų kalbos išraiškingumo formavimas reikalauja tiek vaikų, tiek mokytojų didelės ištvermės, kantrybės ir sumaniai įvykdyti keliamus reikalavimus.

Ačiū už dėmesį!

Intonacijos išraiškingumo ugdymas kaip būtina sąlyga ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida.

Parengė vyresnioji mokytoja

MBOU mokykla Nr.118 Samara

ikimokyklinio ugdymo grupės

Šiuo metu yra gerai žinomas posakis: „Žodis yra žmogaus vizitinė kortelė“. Jo sėkmė ne tik kasdieniniame bendravime, bet ir profesinėje veikloje priklauso nuo to, kaip kompetentingai žmogus save išreiškia. Šis teiginys ypač aktualus kalbant apie mokytojo, dirbančio su ikimokyklinio amžiaus vaikais, kalbą.

Iš savo patirties dirbdamas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pastebėjau kai kuriuos mokytojo kalbos trūkumus, pavyzdžiui, kalbos skubėjimą - dėl pagreitėjusio tempo ji tampa neaiški, neryški, sunkiai suprantama; neaiškus tarimas; kalbos monotonija, žodžių tarimas su neteisingu kirčiu; kalbos užsikimšimas nereikalingais žodžiais (na, taip sakant, tai ir reiškia), taip pat mokytojo kalbos neišraiškingumas.

Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais ir bendraujant su tėvais buvo nustatyta problema: būtina gerinti vaikų kalbos raidos kokybę, didinant mokytojų kalbos lygį.

Mokytojui reikiamokėti taisyklingai, tiksliai ir raiškiai perteikti savo mintis naudojant kalbą. Norėdami išspręsti šią problemą, galite apibrėžti šiuos dalykusadachi:

griežtas mokytojo kalbos turinio atitikimas vaikų amžiui, jų raidai, idėjoms, remiantis jų patirtimi;

mokytojų metodinių įgūdžių ir technikų, būtinų norint daryti tinkamą įtaką vaikų kalbai, išmanymas;

mokytojų gebėjimas visais bendravimo su ikimokyklinukais atvejais savo kalbai taikyti kultūrinius ir metodinius reikalavimus.

Kiekvienos amžiaus grupės vaikai bendrauja su savo mokytoju įvairiose veiklose: buityje ir darbe, edukacinėje. Mokytojas organizuoja žaidimus su vaikais, kalbina juos visų užsiėmimų metu, supažindina vaikus su meno kūrinių autorių kalba skaitant ir kt. Vadinasi, kalbos aplinkos vystymosi potencialas visiškai priklauso nuo mokytojo kalbos kokybės. Dėl mokytojo darželis pavyzdinės kalbos įvaldymas yra jo profesinio pasirengimo rodiklis. Jis privalo tobulai įvaldyti tuos kalbos įgūdžius, kuriuos vėliau perduos savo vaikams. Todėl rūpinasi mokytojo komunikacinių ir kalbos įgūdžių gerinimu gyvybiškai svarbią reikšmę V pedagoginis procesas ikimokyklinė įstaiga.

Vaikai mokosi kalbėti klausydami ir mėgdžiodami. Ikimokyklinukai sako tai, ką girdi, nes vidiniai kalbos mechanizmai vaikui formuojasi tik veikiant sistemingai organizuotai suaugusiųjų kalbai.

Vienas iš pagrindinių mechanizmų, padedančių vaikams įvaldyti savo gimtąją kalbą, yra mėgdžiojimas. Imituodamas suaugusiuosius vaikas perima „ne tik visas tarimo, žodžių vartojimo ir frazių darybos subtilybes, bet ir tuos netobulumus bei klaidas, kurie randami jų kalboje“.

Vienas iš reikalavimų mokytojo kalbai yra tasišraiškingumas – Tai kalbos ypatybė, kuri patraukia dėmesį ir sukuria emocinės empatijos atmosferą. Mokytojo kalbos išraiškingumas yra galinga priemonė paveikti vaiką. Mokytojas, išmanantis įvairias raiškios kalbos priemones (intonaciją, kalbos tempą, stiprumą, balso aukštį ir kt.), prisideda ne tik prie spontaniško vaiko kalbos išraiškingumo formavimo, bet ir prie pilnesnio kalbos suvokimo. suaugusio žmogaus kalbos turinys ir gebėjimo išreikšti savo požiūrį į pokalbio temą formavimas.

Mokytojo kalbos išraiškingumasslypi gebėjime naudoti visus kalbinius vienetus, siekiant optimaliai išreikšti informaciją. Turtingas mokytojo žodynas padeda plėstis žodynas vaikui, padeda lavinti jo tikslaus žodžio vartojimo, išraiškingumo ir vaizdingos kalbos įgūdžius, nes m ikimokyklinio amžiaus Susiformuoja vaiko žodyno pagrindai.

KAM meninė žaidimų biblioteka intonacijos išraiškingumo priemonėms lavinti.

Žaidimas „Saulė ar lietus?

Tikslas . Išmokykite vaikus atlikti veiksmus pagal skirtingus tamburino garsus. Ugdykite vaikų gebėjimą keisti klausos dėmesį.

Trumpas aprašymas:

Suaugęs sako vaikams: „Dabar tu ir aš eisime pasivaikščioti. Einame pasivaikščioti. Lietaus nėra. Oras geras, šviečia saulė, galima skinti gėles. Tu vaikščiok, o aš skambinsiu tamburinu, tau bus smagu eiti jo skambant. Jei pradės lyti, pradėsiu belstis į tambūrą, o kai išgirsi beldimą, privalai bėgti į namus. Atidžiai klausykite, kada suskamba tamburinas ir kada aš juo beldžiuosi.

Gairės . Mokytojas žaidžia žaidimą, keisdamas tamburino garsą 3 - 4 kartus.

Žaidimas „Ateik žaisti su mumis“

Tikslas . Išmokykite vaikus kalbėti garsiai. Ugdykite gebėjimą naudoti garsų balsą.

Parengiamieji darbai. Paimkite žaislus: meškiuką, zuikį, lapę.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi puslankiu. Suaugęs žmogus padeda žaislus 2-3 m atstumu nuo vaikų ir sako: „Meškiui, zuikui ir lapei nuobodu sėdėti vieniems. Pakvieskime juos žaisti su mumis. Kad jie mus išgirstų, turime garsiai šaukti: „Miša, eik! Vaikai kartu su mokytoja pašaukia meškiuką, lapę, zuikį, tada žaidžia su jais.

Gairės . Pasirūpinkite, kad vaikai, ragindami žaislų, garsiai kalbėtų ir nešauktų.

klausos dėmesio ugdymas.

Žaidimas „Atspėk, kas rėkia“

Tikslas . Ugdykite vaikų gebėjimą sutelkti klausos dėmesį. Išmokykite vaikus atpažinti žaislą pagal onomatopoėją.

Parengiamieji darbai . Paruoškite garsinius žaislus, vaizduojančius vaikams pažįstamus naminius gyvūnus: karvę, šunį, ožką, katę ir kt.

Trumpas aprašymas:

Suaugęs žmogus išsiima paruoštus žaislus (po vieną), žaidžia su jais, mėgdžiodamas atitinkamų gyvūnų verksmą, tada paprašo vaikų klausytis ir balsu atspėti, kas ateis jų aplankyti. Suaugusiojo pasirinktas vaikas išeina pro duris ir, šiek tiek jas atidaręs, ištaria balsą, mėgdžiodamas vieną iš gyvūnų, o vaikai atspėja, kas tai.

Gairės . Žaidimą galima kartoti 5-6 kartus. Įsitikinkite, kad vaikai atidžiai klausosi. Skatinkite visus vaikus užduoti klausimus.

teisingas vystymasis

garsiniai tarimai.

Pasaka „Mes skubėjome ir prajuokinome“

Tikslas . Lavinti vaikų kalbinę klausą ir kalbėjimo aktyvumą, skatinti juos tarti garsus mėgdžiojant. Ugdyti vaikų gebėjimą taisyklingai tarti garsus imituojant. Kalbos klausos raida. Parengiamieji darbai. Paruoškite namą eksponavimui ant flanelgrafo, kai pro langą žiūri meška; varlė, pelė, vištiena, žąsis, karvė. Pagal pasakos tekstą pagalvokite apie klausimus.

Trumpas aprašymas:

Varlė nušoko į meškos namus. Ji riktelėjo po langu: „Kva-kva-kva - aš atėjau pas tave į svečius! Atbėgo pelė. Ji sušnibždėjo: „Peep-pee-pee - tavo pyragai skanūs, sakoma! Vištiena atkeliavo. Ji šyptelėjo: „Ko-ko-ko - pluta, sako, sutrupėjusi! Žąsis krūptelėjo. Čiupimas: „Ho-ho-ho, norėčiau, kad galėčiau nuskabyti žirnių! Karvė atvyko. Moosas: "Mū-mū-mū - norėčiau išgerti miltų vandens!" Tada pro langą išlindo lokys. Jis urzgė: „R-r-r-r-r-r-r-r! Visi pabėgo. Veltui bailiai puolė. Jie turėjo klausytis, ką lokys nori pasakyti. Štai ką: „R-r-r-r-r-g-malonu sulaukti svečių. Užeik, prašau!"

Gairės . Kartu su pasakos pasakojimu turi būti rodomi jos veikėjai flanelgrafe. Onomatopoėja turi būti tariama aiškiai, pabrėžiant balsių garsus.

kalbinio kvėpavimo vystymas.

Žaidimas "Drugelis, skrisk!"

Tikslas . Pasiekite ilgą, nenutrūkstamą oralinį iškvėpimą.

Parengiamieji darbai . Paruoškite 5 ryškiaspalvius popierinius drugelius. Prie kiekvieno pririškite 50 cm ilgio siūlą ir pritvirtinkite prie laido 35 cm atstumu vienas nuo kito. Ištraukite laidą tarp dviejų stulpų, kad drugeliai kabėtų stovinčio vaiko veido lygyje.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi ant kėdžių. Suaugęs žmogus sako: „Vaikai, pažiūrėkite ką gražūs drugeliai: mėlyna, geltona, raudona! Jų tiek daug! Jie atrodo kaip gyvi! Pažiūrėkime, ar jie gali skristi. (Pučia į juos.) Žiūrėk, jie skrido. Pabandykite ir pūsti. Kas skris toliau? Suaugęs kviečia vaikus po vieną stovėti prie kiekvieno drugelio. Vaikai pučia drugelius.

Gairės . Žaidimas kartojamas kelis kartus, kiekvieną kartą su nauja grupė vaikai. Būtina užtikrinti, kad vaikai įkvėpdami stovėtų tiesiai ir nepakeltų pečių. Pūskite tik vieną kartą iškvėpdami, neįtraukdami oro. Neišpūskite skruostų, šiek tiek patraukite lūpas į priekį. Kiekvienas vaikas su pauzėmis gali pūsti ne ilgiau kaip dešimt sekundžių, kitaip jam gali svaigti galva.

klausos dėmesio ugdymas.

Žaidimas "Kur jie paskambino?"

Tikslas . Išmokykite vaikus nustatyti garso kryptį. Klausos dėmesio krypties ugdymas.

Parengiamieji darbai . Suaugęs žmogus ruošia varpą.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi ratu. Suaugęs žmogus pasirenka vairuotoją, kuris stovi apskritimo centre. Gavęs signalą, vairuotojas užsimerkia. Tada mokytojas duoda vienam iš vaikų skambutį ir kviečia paskambinti. Vairuotojas, neatmerkdamas akių, turi ranka nurodyti kryptį, iš kurios sklinda garsas. Jei jis rodo teisingai, suaugęs sako: „Atėjo laikas“ - ir vairuotojas atidaro akis, o skambinęs pakelia ir parodo skambutį. Jei vairuotojas suklysta, vėl spėja, tada paskiriamas kitas vairuotojas.

Gairės . Žaidimas kartojamas 4-5 kartus. Turite įsitikinti, kad žaidimo metu vairuotojas neatmerkia akių. Nurodydamas garso kryptį, vairuotojas atsisuka į vietą, iš kurios girdimas garsas. Skambutis neturėtų būti labai garsus.

Žaidimas „Nepažadink Katios“

Tikslas . Išmokykite vaikus kalbėti tyliai. Ugdykite gebėjimą naudoti tylų balsą.

Parengiamieji darbai . Suaugęs žmogus ruošia lėlę užmerktomis akimis, lovelę su patalyne; maži žaislai, tokie kaip kubas, mašinėlė, bokštelis ir pan., taip pat žaislų dėžė.

Trumpas aprašymas :

Mokytojas ant stalo pasideda lovelę su miegančia lėle ir sako: „Katya daug vaikščiojo, pavargo. Pavalgiau ir užmigau. Ir mums reikia padėti žaislus, bet tik tyliai, kad nepažadintume Katios. Ateik pas mane, Olya ir Petya. Olya, tyliai pasakyk Petjai, kurį žaislą reikia įdėti į dėžę. Taigi mokytoja visus vaikus sukviečia po du, ir jie nuima ant stalo padėtus žaislus.

Gairės . Įsitikinkite, kad vaikai kalba tyliai, bet ne šnabždėdami.

kalbinio kvėpavimo vystymas.

Žaidimas „Kieno paukštis nuskris toliausiai?

Tikslas . Iš kiekvieno vaiko pasiekite galimybę ilgai, nenutrūkstamai, kryptingai iškvėpti. Ilgo nukreipto oralinio iškvėpimo ugdymas.

Parengiamieji darbai . Mokytojas iš plono popieriaus išpjauna paukščius ir nuspalvina juos ryškiai.

Trumpas aprašymas :

Paukščiai dedami ant dviejų stalų (pačiame stalo krašte) ne mažesniu kaip 30 cm atstumu vienas nuo kito. Pašaukiami keturi vaikai, kiekvienas sėdi priešais paukštį. Gavę signalą „paukščiai išskrido“, vaikai pučia figūrėles, o likusieji stebi, kieno paukštis skris toliau.

Gairės . Pasirūpinkite, kad vaikai, pūsdami ant popierinių paukščių, neišpūstų skruostų. Galite perkelti figūrą tik vienu iškvėpimu. Pirmiausia tai parodo mokytojas, perspėdamas, kad kelis kartus iš eilės pūsti ant paukščio neįmanoma.

klausos dėmesio ugdymas.

Žaidimas „Atspėk, ką aš žaidžiu“

Tikslas . Išmokykite vaikus atpažinti objektą iš klausos pagal garsą. Klausos dėmesio stabilumo ugdymas.

Parengiamieji darbai . Mokytojas parenka muzikinius žaislus: būgną, akordeoną, tamburiną, vargonus ir kt.

Trumpas aprašymas :

Suaugęs supažindina vaikus su muzikiniais žaislais: akordeonu, būgnu, vargonais, tamburinu. Tada jis padeda žaislus už širmos. Pagrojęs vienu iš instrumentų, jis prašo vaikų atspėti, kuo grojo. Tas, kuris atspėjo teisingai, ištraukia instrumentą iš už ekrano ir groja.

Gairės . Įsitikinkite, kad vaikai ramiai sėdi ir atidžiai klausosi. Vienoje pamokoje neturėtų būti daugiau nei keturi įvairių instrumentų. Žaidimas turi būti kartojamas 5-7 kartus.

Žaidimas „Garsiai – tyliai“

Tikslas . Išmokykite vaikus keisti balso stiprumą: kalbėkite garsiai, tada tyliai. Ugdykite gebėjimą keisti balso stiprumą.

Parengiamieji darbai . Mokytojas pasirenka suporuotus žaislus skirtingų dydžių: dideli ir maži automobiliai, dideli ir maži būgnai, dideli ir maži vamzdžiai.

Trumpas aprašymas :

Suaugęs žmogus parodo 2 automobilius ir sako: „Kai važiuoja didelis automobilis, jis garsiai pypsi: „pyyp“. Kaip signalizuoja didelis automobilis? Vaikai garsiai sako: „Bitė-Bitė“. Mokytoja tęsia: „Ir maža mašinytė tyliai pypsi: „pyyp“. Kaip skamba mažas automobilis? Vaikai tyliai sako: „Bitė-Bitė“. Mokytojas išima abu automobilius ir sako: „Dabar būk atsargus. Vos tik automobilis pradeda važiuoti, reikia duoti signalą, neklysti, didelis automobilis garsiai ūžia, o mažas – tyliai.

Likę žaislai žaidžiami taip pat.

Gairės . Priklausomai nuo vaikų skaičiaus grupėje, galite naudoti vieną porą žaislų arba 2-3. Įsitikinkite, kad tyliai tardami onomatopoėją vaikai nešnabždėtų.

plėtra

teisingas garso tarimas

A. Barto eilėraštis „Kas rėkia?

Tikslas . Užtikrinkite, kad vaikai teisingai atgamintų įvairias onomatopoejas. Onomatopoezės, taip pat kalbos klausos ugdymas.

Parengiamieji darbai . Paruoškite žaislus: gaidį, vištą, katę, šunį, antį, karvę. Apgalvokite eilėraščio teksto klausimus, kad vaikai atsakymuose aktyviai naudotų onomatopoėją.

Ku-ka-re-ku!

Prižiūriu viščiukus.

Kur, šūdas, šūdas!

Ji buvo nunešta į krūmus.

Mur-murrr!

Aš gąsdinau vištas.

Am-am!

Kas ten?

Kvak-kvak!

Rytoj ryte bus lietus!

Mū-mū!

Pienas kam nors?

Gairės . Eilėraštį reikia perskaityti išraiškingai, o skaitant parodyti vaikams tinkamus žaislus.

klausos dėmesio ugdymas.

Žaidimas „Atspėk, ką jie daro“

Tikslas . Išmokykite vaikus atpažinti veiksmus pagal garsą. Klausos dėmesio stabilumo ugdymas.

Parengiamieji darbai . Mokytojas parenka tokius daiktus: stiklinę vandens, varpelį, medinį plaktuką.

Trumpas aprašymas :

Mokytojas parodo vaikams paruoštus daiktus ir su jais atlieka įvairius veiksmus: daužo mediniu plaktuku į stalą, skambina varpeliu, pila vandenį iš stiklo į stiklinę. Vaikai žiūri ir klauso. Tada mokytojas pašalina viską už širmos ir ten pakartoja šiuos veiksmus, o vaikai pagal garsą atspėja, ką jis daro.

Gairės . Jei vaikams sunku nustatyti veiksmą, turite tai dar kartą aiškiai parodyti. Jei jie lengvai susidoroja su užduotimi, galite padidinti objektų skaičių arba paimti objektus, kurių garsas yra panašus.

kalbinio kvėpavimo vystymas.

Žaidimas „Siųsk laivus“

Tikslas . Pasiekti iš kiekvieno vaiko gebėjimą ilgą laiką tarti garsąf vienu iškvėpimu arba pakartotinai tarkite garsąp (p-p-p) vienu iškvėpimu. Ugdykite gebėjimą derinti garso tarimą su iškvėpimo pradžia.

Parengiamieji darbai . Suaugęs žmogus paruošia vandens dubenį ir popierines valtis.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi dideliame puslankiu. Centre ant mažas staliukas yra vandens baseinas. Iškviesti vaikai, sėdėdami ant kėdžių, pučia į valtis, leisdami garsąf arbaP .

Mokytoja kviečia vaikus plaukioti laivu iš vieno miesto į kitą, žymint miestus piktogramomis ant dubens kraštų. Kad valtis judėtų, reikia pūsti į ją lėtai, suglaudus lūpas, tarsi sklestum garsą.f . Galite pūsti tiesiog ištempę lūpas vamzdeliu, bet nepūtę skruostų. Laivas juda sklandžiai. Bet tada ateina žvarbus vėjas. "P-p-p..." - pučia vaikas. (Kartojant žaidimą, reikia nuvaryti valtį į tam tikrą vietą.)

Gairės . Įsitikinkite, kad tardami garsąf vaikai neišpūtė skruostų; kad vaikai skleistų garsusP ant vieno iškvėpimo 2-3 kartus ir neišpūtė skruostų.

Pasakojimas „Kas rėkia?

Tikslas . Išmokykite vaikus kalbėti „plonu“ ir žemu balsu. Ugdykite gebėjimą pakelti ir nuleisti balso toną.

Parengiamieji darbai . Mokytojas paruošia paveikslėlius darbui su flanelgrafu su medžio, tvoros, paukščio, jauniklio, katės, kačiuko, taip pat žaislinės katės, kačiuko, paukščio, jauniklio vaizdais.

Trumpas aprašymas :

Mokytojas pradeda kalbėti, palydėdamas savo kalbą parodydamas atitinkamas figūras flanelografe: „Anksti ryte išėjome pasivaikščioti į vasarnamį. Girdime, kaip kažkas plonai cypia: „pee-pee“ („plonu“ balsu taria onomatopoeją). Žiūrim, šitas jauniklis sėdi ant medžio ir cypia; laukia, kol mama atneš jam kirminą. Kaip plonai cypteli jauniklis? („Pee-pi-pi.“) Tuo metu atskrido paukštis, padavė viščiukui kirminą ir sušuko: „pi-pi-pi“ (taria žemesniu balsu onomatopoeją). Kaip cyptelėjo paukščio motina? („Peep-pee-pee“.)

Paukštis nuskrido ir mes pajudėjome toliau. Girdime, kaip kažkas prie tvoros plonai šaukia: „miau-miau-miau“ (taria „plonu“ balsu onomatopoeją). Ir kačiukas iššoko ant tako. Kaip jis miaukavo? (Vaikai atkartoja mokytojo pavyzdį.) Būtent jis vadino katę mama. Ji tai išgirdo, nubėgo taku ir mikčiojo:

„miau-miau-miau“ (žemesniu balsu sako „miau-miau“). Kaip katė miaukė? („Miau miau miau“.)

O dabar, vaikeliai, aš jums parodysiu, kas atėjo mūsų aplankyti. Mokytojas išima katę, parodo, kaip ji vaikšto palei stalą, tada atsisėda. "Kaip katė miaukia?" Vaikai, nuleidę balsą, sako: „miau-miau-miau“.

Tada mokytojas išsineša kačiuką, paukštį, jauniklį, o vaikai mėgdžioja jų balsus.

Gairės . Stenkitės, kad vaikai ne šauktų, o kalbėtų ramiai, pakeldami ir nuleisdami balsą jiems prieinamose ribose.

klausos dėmesio ugdymas

Žaidimas „Atspėk, ką daryti“

Tikslas. Išmokykite vaikus susieti savo veiksmų pobūdį su tamburino garsu. Ugdykite vaikų gebėjimą keisti klausos dėmesį.

Parengiamieji darbai . Kiekvienam vaikui paruoškite 2 vėliavėles.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi puslankiu. Kiekvienas žmogus rankose turi 2 vėliavėles. Jei mokytojas garsiai skambina tamburinu, vaikai pakelia vėliavėles, o jei tyliai jomis mojuoja, laiko rankas ant kelių.

Gairės . Suaugęs žmogus turi prižiūrėti teisinga laikysena vaikai ir teisingas vykdymas judesiai; Tamburino garsą ir tylų garsą kaitalioti reikia ne daugiau kaip keturis kartus, kad vaikai galėtų lengvai atlikti judesius.

taisyklingo garso tarimo ugdymas

Istorija "Daina-daina"

Tikslas . Lavinti kalbos klausą ir kalbėjimo aktyvumą, skatinti vaikus mėgdžiojant tarti garsus ir garsų derinius. Vaikų garso tarimo paaiškinimas. Kalbos klausos raida.

Parengiamieji darbai . Paimkite šiuos žaislus: didelę lėlę, gaidį, katę, antį, mešką, varlę. Pagalvokite apie klausimus apie istoriją, kad vaikų atsakymuose būtų pateikta joje pateikta onomatopoėja.

Mergina dainavo dainą. Ji dainavo, dainavo ir baigė dainuoti.

Dabar tu, gaidys, dainuok!

Ku-ka-re-ku! - dainavo gaidys.

Dainuok, Murka!

Miau, miau, - dainavo katinas.

Tavo eilė, antis!

„Kvat, kvato, kvato“, - pasakė antis.

Ir tu. Turėti!

Riau-riau-r-ya-yav! - suriko meška.

Tu varle, dainuok!

Kwa-kwa-kwak-kk! - suriko varlė.

O tu, lėle, ką dainuosi?

Ma-a-ma-a-ma! Motina! Atlenkiama daina!

Gairės . Mokytojas turėtų palydėti savo istoriją, parodydamas personažų žaislus; Aiškiai ištarkite onomatopoėją ir to paties klauskite iš vaikų, atsakydami į klausimus apie istoriją.

KALBOS KVĖPAVIMO PLĖTRA.

Žaidimas „Paukštynas“

Tikslas. Kalbinio kvėpavimo vystymasis. Išmokykite vaikus vienu iškvėpimu: ištarkite 3–4 skiemenis.

Parengiamieji darbai . Rinkitės skambančius žaislus: vištą, gaidį, antį, žąsį, vištą.

Trumpas aprašymas :

Suaugusysis parodo vaikams žaislus ir leidžia jų garsus 3-4 kartus iš eilės. Žaislai padėti. Mokytoja sako: „Eime į paukštyną. Einam, o link mūsų... (rodo vištą) višta. Kaip ji mus pasveikins? Vaikai: „ko-ko-ko“.

„Mes pajudėjome toliau. Prie mūsų artėja žąsis. Kaip jis mus pasveikins? Vaikai: "ha-ha-ha". Tada mokytojas nuosekliai parodo likusius žaislus, o vaikai ištaria atitinkamą onomatopoeją.

Gairės . Pirmiausia kalba visi žaidimo dalyviai, tada galite paklausti trijų ar keturių vaikų po vieną. Saugokitės onomatopoejos(ko-ko-ko, ha-ha-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) vaikai ištariami vienu įkvėpimu. Vieni vaikai gali ištarti 2-3 onomatopoejas, kiti – 3-4.

AUDITORINIO DĖMESIO UGDYMAS.

Žaidimas „Atspėk, kas ateina“

Tikslas . Išmokykite vaikus atlikti veiksmus pagal tambūro tempą. Gebėjimo nustatyti tamburino tempą lavinimas.

Parengiamieji darbai . Mokytojas paruošia 2 paveikslėlius, kuriuose pavaizduotas vaikštantis garnys ir šokinėjantis žvirblis.

Trumpas aprašymas :

Mokytoja parodo vaikams garnio paveikslą ir sako, kad ji turi ilgas kojas, vaikšto svarbiai, lėtai, taip lėtai, kaip skambėtų tamburinas. Mokytoja lėtai beldžiasi į tambūrą, o vaikai vaikšto kaip garniai.

Tada suaugęs parodo žvirblio paveikslą ir sako, kad žvirblis šokinėja taip greitai, kaip skambės tamburinas. Greitai pabeldžia į tambūrą, o vaikai šokinėja kaip žvirbliai. Tada mokytojas keičia tamburino tempą, o vaikai atitinkamai arba vaikšto kaip garniai, arba šokinėja kaip žvirbliai.

Gairės . Tamburino tempą reikia keisti ne daugiau kaip 4 - 5 kartus.

Žaidimas "Vėjas pučia"

Tikslas. Išmokykite vaikus naudoti garsų arba tylų balsą, atsižvelgiant į situaciją. Balso stiprumo keitimas.

Parengiamieji darbai . Mokytojas paruošia 2 paveikslėlius. Viename pavaizduotas lengvas vėjelis, purtantis žolę ir gėles. Kitas - stiprus vėjas siūbuojančias medžių šakas.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi puslankiu ant kėdžių. Mokytoja pasakoja: „Vasarą eidavome pasivaikščioti į mišką. Einame per lauką, šviečia saulė, pučia lengvas vėjelis ir siūbuoja žolė ir gėlės (rodo paveikslėlį). Jis tyliai pučia taip: „oho "(garsą taria tyliai ir ilgaiadresu ). Atvažiavome į mišką ir prisiskynėme daug gėlių ir uogų. Susiruošėme grįžti. Staiga papūtė stiprus vėjas (rodo nuotrauką). Jis garsiai sušuko: „oho ...“ (garsiai ir ilgai taria šį garsą). Vaikai po mokytojo kartoja, kaip pučia lengvas vėjelis ir kaip pučia stiprus vėjas.

Tada mokytojas rodo paveikslėlius neištardamas garso, o vaikai imituoja atitinkamą vėją.

Gairės . Mokytojas rūpinasi, kad vaikai, kartodami po jo, išlaikytų tą patį balso stiprumą.

KALBOS KLAUSOS PLĖTRA.

Žaidimas "Kas yra dėmesingas?"

Tikslas . Išmokykite vaikus teisingai suvokti žodinius nurodymus, nepaisant balso stiprumo, kuriuo jie tariami. Fizinio klausos aštrumo ugdymas.

Parengiamieji darbai . Rinkitės žaislus, su kuriais lengva atlikti įvairius veiksmus.

Trumpas aprašymas :

Vaikai sėdi 3 eilėse priešais mokytojo stalą. (Pirma eilė 2-3 m atstumu). Ant stalo yra įvairių žaislų. Suaugęs sako: „Vaikai, dabar duosiu užduotis tiems, kurie sėdi pirmoje eilėje. Kalbėsiu pašnibždomis, todėl reikia ramiai sėdėti, kad visi girdėtų. Pašauksiu visus vardu ir duosiu užduotį, o jūs patikrinsite, ar ji atlikta teisingai. Būk atsargus. Vova, paimk lokį ir įsodink į mašiną.

Visi pirmoje eilėje sėdintys vaikai užduotis atlieka paeiliui. Tada jie keičiasi vietomis: antroji eilė užima pirmosios, trečioji - antroji, pirmoji - trečioji.

Gairės . Mokytojas turi pasirūpinti, kad vaikai sėdėtų ramiai ir vienas kito ragintų. Užduotys turi būti trumpos ir paprastos.

KALBOS KVĖPAVIMO PLĖTRA.

Žaidimas „Kieno garlaivis dūzgia geriau?

Tikslas . Pasiekite galimybę nukreipti oro srovę į liežuvio vidurį. Ilgalaikio tikslinio oralinio iškvėpimo vystymas.

Parengiamieji darbai . Mokytojas paruošia maždaug 7 cm aukščio stiklinius buteliukus (pagal vaikų skaičių), kurių kaklelio skersmuo 1-1,5 cm, ant jų klijuoja lipdukus su vaikų vardais.

Trumpas aprašymas :

Kiekvienam vaikui duodamas švarus buteliukas. Mokytoja sako: „Vaikai, klausykite, kaip mano burbulas dūzgia, jei aš į jį pūsiu. (Dzumbo.) Dumbo kaip garlaivis. Kaip dūzgs Mišos garlaivis? Mokytojas paeiliui kreipiasi į kiekvieną vaiką, o paskui kviečia visus kartu niūniuoti.

Gairės . Norėdami sušnibždėti į butelį, turite šiek tiek iškišti liežuvio galiuką, kad jis liestų kaklo kraštą. Burbulas liečia smakrą. Oro srautas turi būti ilgas ir eiti liežuvio viduryje. Jei pyptelėjimas neskamba, tai reiškia, kad vaikas neatitinka vieno iš šių reikalavimų. Kiekvienas vaikas gali pūsti tik kelias sekundes, kad išvengtų galvos svaigimo.

Žaidimas "Katė ir pelės"

Tikslas . Išmokykite vaikus tyliai kalbėti poeziją. Ugdykite gebėjimą naudoti tylų balsą.

Parengiamieji darbai . Paruoškite kepures su katės paveikslu. Su vaikais išmokite eilėraščio tekstą.

Trumpas aprašymas :

Vaikai vaikšto ratu, kurio centre tupi vaikas, apsimetantis kate. Vaikai tyliu balsu sako:

„Tylėkite, pelės.

Tylėk, pelės.

Katė sėdi ant mūsų stogo.

Pelė, pelė, saugokis!

Ir neužkliukite katės!

Vaikas, apsimetęs kate, garsiai miaukia ir bėga paskui vaikus. Sugautos tampa katėmis.

Gairės . Pasirūpinkite, kad vaikai nedidintų balso, bet nekalbėtų pašnibždomis.

Pratimas "pyptelėjimas"

Tikslas . Išmokykite vaikus keisti balso stiprumą iš garsaus į tylų. Ugdykite gebėjimą reguliuoti balso stiprumą.

Parengiamieji darbai . Paruoškite garvežio nuotrauką.

Trumpas aprašymas :

Vaikai stovi vienoje eilėje veidu į mokytoją ir pakelia rankas aukštyn iš šonų, kol delnai susilieja. Tada lėtai nuleiskite jį žemyn per šonus. Vienu metu nuleisdami rankas vaikai taria garsąadresu iš pradžių garsiai, o paskui palaipsniui tyliau (lokomotyvas tolsta). Jie nuleidžia rankas ir nutyla.

Gairės . Iš pradžių mokytojas pats demonstruoja pratimą, paskui pasikviečia du vaikus, kurie kartu su juo apsimeta pyptelėjimu. Likę vaikai judesius atlieka tik rankomis. Tada visa grupė dalyvauja žaidime.

KALBOS KVĖPAVIMO PLĖTRA.

Žaidimas „Rink pagal spalvą“

Tikslas . Išmokykite vaikus kartu ištarti dviejų ar trijų žodžių frazę. Sklandaus kalbos iškvėpimo ugdymas.

Parengiamieji darbai . Pasirinkite pirminių spalvų objektų paveikslėlius ir iš kartono be vieno krašto padarykite tų pačių spalvų kubelius.

Trumpas aprašymas :

Vaikams pateikiamos nuotraukos, ant kurių nupiešti objektai. skirtinga spalva. Rodydamas kubą, mokytojas sako: „Kas turi tokios pat spalvos nuotraukų kaip kubas, ateik čia“. Vaikai išeina, parodo savo paveikslėlius, pavadina juos („Raudonas automobilis“, „Raudonas rutulys“ ir kt.) ir įdeda į šį kubą. Žaidimas tęsiasi tol, kol visi vaikai sudės savo paveikslėlius į kubelius.

Gairės . Įsitikinkite, kad vaikai ištaria žodžius kartu, vienu įkvėpimu.

KALBOS KLAUSOS PLĖTRA.

Žaidimas „Atspėk, ar traukinys arti, ar toli“

Tikslas . Išmokykite vaikus teisingai nustatyti savo balso stiprumą. Gebėjimo pagal ausį atskirti garso stiprumą ugdymas.

Parengiamieji darbai . Paimkite 3 nuotraukas, kuriose pavaizduotas traukinys. Pirmoje nuotraukoje traukinys stovi stotyje. Antrą kartą ji tolsta nuo jos, gedintieji mojuoja paskui ją. Trečiasis rodo stotį tolumoje, už miško, matosi paskutinis traukinio vagonas.

Trumpas aprašymas :

Mokytojas ant lentos uždeda 3 traukinio nuotraukas. Jis sako: „Traukinys zuja prieš išvažiuojant iš stoties -Oho . Traukinys arti ir girdime garsų švilpimą. (Paleiskite garsąadresu garsiu balsu.) Traukiniui išvažiavus iš stoties ir pradėjus švilpti, išgirdome ne tokį garsų švilpimą. (Onomatopoeją taria paprastu vidutinio garsumo balsu.) O kai traukinys nuvažiavo toli ir pradėjo švilpti, tai buvo vos girdėti. (Tyliu balsu sako onomatopėja.)

Tada mokytojas ištaria garsąadresu Su skirtingos stiprybės balsus, o vaikai nurodo atitinkamą paveikslėlį.

Gairės . Jei vaikai atsako teisingai, jie patys gali vadovauti pakaitomis (duoti signalą įvairaus stiprumo balsu).

pagrindinis tikslas logopedinis darbas: kalbos sutrikimų pašalinimas ir, svarbiausia, vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos intonacijos organizavimo normalizavimas.

– lavinti artikuliacinius ir veido judesius;

– lavinti kalbinį kvėpavimą;

– išmokyti vaikus ritmingai atlikti mokytojo užduotis;

– ugdyti klausos dėmesį;

– mokyti vaikus pasirinkti rimuotą žodį;

– ugdyti gebėjimą vartoti intonaciją ir pauzę;

- išmokyti taisyklingai panaudoti stresą.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos intonacinės pusės formavimas turėtų būti atliekamas per visą vaikų veiklą klasėje.

Korekcinis kalbos intonacijos komponentų ugdymo darbas apima:

1. Lėtos eilės.

Nykščiu ir smiliumi lėtai bakstelėkite lentelę pagal teksto ritmą.

Berniukas sėdi su knyga,

Perskaitykite pasaką apie sandėlius

Virš berniuko skamba laumžirgiai,

Ko-zel sha-ga-et pagal spalvą.

2. Rymo parinkimas.

Tikslas: Išmokyti vaikus pasirinkti eilėraštį žodžiui.

Eilėraštis skaitomas nebaigtas paskutinis žodis, vaikai turi pasirinkti rimuotą žodį iš daugybės panašių reikšmių:

Žvirbli, ko tu lauki?

Nėra duonos trupinių... (Valgai? Ar valgai? Trokšti?)

Eilėraštis skaitomas, vaikai baigia visą frazę, pasirinkdami ją iš daugybės panašių prasmės:

Mūsų didžioji sesuo

Mezgia... (Iki vėlaus vakaro? Nuo pat ryto? Visą dieną?)

Logopedas duoda atskaitos žodžiai, vaikai bando patys sugalvoti eilėraštį:

Automobilio padanga pradurta ir važiavo.

Važiavo automobilis.

Padanga pradurta.

3. Dirbkite pagal ritmą.

Tikslas: ugdyti ritmo jausmą.

Kalbos terapijos darbas šią kryptį atliekama naudojant specialią pratimų sistemą, skirtą lavinti ritminių struktūrų suvokimą ir atkūrimą, įsisavinti žodžių ir sakinių ritmą:

1. Ritminių struktūrų suvokimo ugdymas. Vaikai kviečiami klausytis ritmų serijos (arba pavienių dūžių) – garsiai ir tyliai, su trumpomis ir ilgomis pauzėmis. Logopedas užduoda vaikams klausimus, kad įvertintų kiekybinius ir kokybės charakteristikas smūgiai.

2. Ritminių struktūrų atkūrimas.

Ugdydami gebėjimą atkurti ritmines struktūras, vaikų prašoma, išklausius dūžių seriją, atkurti tai, ką išgirdo.

Ritminių struktūrų suvokimo ir atkūrimo pratimai atliekami nepasikliaujant vizualiniu analizatoriumi.

3. Ritminės posakio organizacijos formavimas.

Kalbos posakių ritmo įvaldymas vyksta atliekant specialius pratimus:

1. Sintetintų ritminių kontūrų su įtempimu suvokimas ir atkūrimas segmento pradžioje, viduryje, pabaigoje.

2. Susintetinto kontūro, žodžio, eilėraščio, frazės ritminio rašto plojimai (tapšnojimai) (kartu su logopedu ir savarankiškai).

3. Žodžių (paveikslėlių) parinkimas pagal tam tikrą kirčio struktūrą.

4. Žodžio (žodžio kirčiavimo) ir sakinio kirčio struktūros imitavimas (sitagminis trynimas).

Logopedinio darbo metu patartina plačiai naudoti įvairius kalbos pratimus, pagrįstus ritminės kalbos medžiaga (skaičiuojant eilėraščius, eilėraščius, eilėraščius), kurie reikšmingai prisideda prie vaikų ritmo jausmo ugdymo.

4. Darbas su pauze, kurioje gausu kalbos turinio.

Tikslas: ugdyti ritmo jausmą.

Pauzė yra vienas iš svarbiausių ir sudėtingiausių intonacijos elementų. Gebėjimas išlaikyti reikiamos trukmės pauzę, nepradėti kalbos net sekunde anksčiau ar vėliau yra subtiliai organizuoto žmogaus vidinio ritmo įrodymas.

Vaikai žygiuoja ir sako tekstą, tada žygiuoja toliau, sakydami tekstą sau.

Vaikai dainuoja dainelę, sustoja prie muzikinio signalo ir, klausydami besitęsiančios muzikos, tyliai gieda eilės pabaigą.

Vaikai skaičiuoja ir trypia: vienas – du – trys – keturi – penki, tada nustoja skaičiuoti garsiai ir trypčioja, toliau tuo pačiu tempu sau skaičiuodami iki dešimties.

Galimybė keisti balso stiprumą yra viena svarbiausių jo išraiškos priemonių. Būtina išmokyti vaiką kalbėti garsiai, bet ne garsiai, aiškiai, aiškiai, palaipsniui keičiant balso stiprumą – nuo ​​garsaus tarimo iki vidutinio ir tylaus, ir atvirkščiai.

Pratimai:

1) Palaipsniui ilginti garsų tarimą vienu iškvėpimu ir išlaikyti tą patį vidutinį balso garsumą.

3) Garso susilpnėjimas: garsiai - tyliai - šnabždesys - artikuliacija (ir-ir-ir-ir; ou-ou-ou-ou; eva-eva-eva-eva ir kt.)

5) Sumažinti garsą, bet be pauzės (iii; ooooooooo; evaevaevaeva ir kt.)

9) Sakinių ir eilėraščių kartojimas palaipsniui keičiant jėgą ir balsą.

6. Darbas tempu.

Tikslas: suformuoti vaikų pasisakymų tempo organizavimą. Logopedinis darbas atliekamas trimis etapais:

1. Vystymasis bendros idėjos apie kalbos tempą.

2. Įvairių kalbos tempų suvokimo ugdymas.

3. Gebėjimo atkurti įvairaus tempo kalbą kartu su logopedu, reflektuojant, sekant logopedu ir savarankiškai ugdymas.

Pašalinimas pagreitintas tempas kalba atliekama atliekant šiuos pratimus:

– frazių kartojimas po logopedo lėtu tempu;

– savarankiškas frazių tarimas lėtu tempu, trankant kiekvieną skiemenį (žodį), mušant ranka į stalą, mušant kamuolį ir pan.;

– atsakymai į logopedo klausimus iš pradžių lėtu žingsniu pašnibždomis, paskui garsiai;

– lėtas sudėtingų liežuvio vingių tarimas; pasakojimai pagal paveikslėlį, lėto eilėraščio skaitymas ir pan.

Ugdyti gebėjimą naudoti įvairias tempo charakteristikas kaip garsinę savo kalbos išraiškingumo priemonę, naudoti įvairias žaidimo pratimai, kurių turinys buvo šios užduotys:

– nustatyti frazės tarimo tempą (pasakojimo, eilėraščio skaitymo tempą) iškeliant vėliavą;

– viso pasakojimo (eilėraščio) metu nustatyti, kaip keičiasi jo tarimo tempas (signalizuoti vėliavėle);

– nustatyti teiginiui tinkamą kalbos greitį;

– logopedo signalu ištarti frazę nurodytu tempu (greitai, lėtai, normaliai);

– mokytis ir garsiai skaityti eilėraščius, kurių turinys reikalauja sulėtinti ar pagreitinti tempą;

– modeliuoti situacijas, kurioms reikalingas greitas (lėtas) kalbėjimas, pavyzdžiui, diktorius stotyje praneša apie traukinio atvykimą; pokalbis su mažu vaiku ir kt.

7. Darbas su intonacija.

Intonacijos pratimai turėtų prasidėti nuo pasakų, eilėraščių ir kitų literatūrinių tekstų klausymosi, skaitomų labai išraiškingai, su teisingai išdėstytais akcentais, pabrėžiančiais frazės prasmę, gerai moduliuotu balsu, kad kiekvienas istorijos veikėjas turėtų savo atpažįstamas balsas.

Formuojant kalbos intonacijos išraiškingumą, atliekama:

1. Bendrųjų idėjų apie kalbos išraiškingumą formavimas.

Tuo tikslu ta pati istorija vaikams skaitoma du kartus, pirmą kartą be teksto intonavimo, antrą kartą išraiškingai, su intonacija. Tada paaiškėja, kuris skaitymas jums patiko labiausiai ir kodėl; paaiškinama, kad skaitant balsą galima keisti, kad balsu galima perteikti klausimą, džiaugsmą, nuostabą, prašymą, užsakymą ir pan.

2. Susipažinimas su pasakojimo intonacija, raiškos priemonėmis ir žymėjimo metodais.

3. Supažindinimas su klausiamąja intonacija, jos raiškos priemonėmis ir įvardijimo būdais.

4. Susipažinimas su šaukiamąja intonacija, jos raiškos priemonėmis ir žymėjimo būdais.

5. Klausiamojo sakinio intonavimo pratimas be klausiamojo žodžio (staigiai didėjant skirtingų žodžių tonui skiemens sandara ir su skirtinga vietažodžio kirčiavimo padėtis).

6. Klausiamojo sakinio intonacijos klausiamuoju žodžiu lavinimas.

Išmokę klausimo intonaciją specialius pratimus ji įtvirtinama poezijoje, iš pradžių kartu su logopedu, vėliau – imituojant ir savarankiškai.

7. Intonacinės struktūros, išreiškiančios kreipimąsi, reikalavimą, šauksmą, lavinimas.

Tai atliekama atitinkamų kalbos pavyzdžių konjuguoto tarimo, kartojimo ir nepriklausomo tarimo procese.

Vaikams, sergantiems SLI, emocinio susijaudinimo metu dažniausiai sutrinka kalbos aiškumas, kvėpavimas tampa paviršutiniškas ir aritmiškas. Dažnai vaikai kalba įkvėpdami arba sulaikydami kvėpavimą. Todėl svarbiausias logopedijos tikslas taisant intonaciją yra taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas. Norint lavinti kalbos kvėpavimo įgūdžius, dažniausiai naudojamas:

– kvėpavimo pratimai;

– pratimai lavinti taisyklingo pilno įkvėpimo įgūdžius;

– pratimai tinkamam iškvėpimui lavinti;

– kvėpavimo pratimai su judesiais.

Logopediniame darbe kalbant apie vaikų, turinčių kalbos atsilikimą, kvėpavimą, plačiai naudojami A. N. Strelnikovos kvėpavimo pratimai. Šios technikos ypatumas – trumpo ir aštraus kvėpavimo su judesiais derinys. Aktyvūs visų kūno dalių judesiai sukelia stiprų deguonies poreikį. Įkvėpimas atliekamas akimirksniu ir emociškai, iškvėpimas yra spontaniškas.

Dirbdama su SLI sergančiais vaikais dažnai naudoju pratimus Pump ir Shoulder Hug. Jų pagalba per du mėnesius galite pasiekti gilų ir sklandų kvėpavimą, o balso stygos tampa lankstesnės ir mobilesnės.

Įkvėpimų-judesių skaičius yra 8 įkvėpimai 12 kartų su pertraukomis tarp jų po 2-3 savaičių kasdienių treniruočių, įkvėpimų-judesių skaičių galite padidinti iki 32 16 kartų ir atlikti juos be sustojimo.

Jei sergate širdies nepakankamumu ar kitomis sunkiomis ligomis, pratimų atlikti negalima. Taip pat galite treniruotis sėdint ir net gulint.

Išvada. Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems SLI, yra reikšmingas kalbos intonacinių komponentų formavimosi atsilikimas.

Ribotos vaikų intonacijos galimybės pasižymi keliomis savybėmis:

– neaiškus frazių melodinių šablonų suvokimas ir atkūrimas;

– sunkumai suvokiant ir atkuriant loginį stresą;

– ritminių struktūrų suvokimo ir atkūrimo sunkumai;

– kai kurie tempo-ritminės kalbos organizavimo pokyčiai;

Tačiau yra daugybė technologijų ir metodų, kurie gali padėti pagerinti kalbos išraiškingumą.

Vaikams, sergantiems TSD, emocinio susijaudinimo metu dažniausiai sutrinka intonacijos išraiškingumas ir kalbos aiškumas, kvėpavimas tampa paviršutiniškas ir aritmiškas. Todėl logopedui tenka dar viena užduotis lavinti intonaciją. svarbus tikslas– taisyklingo kalbinio kvėpavimo ugdymas.

Gauti duomenys rodo, kad šios kategorijos ikimokyklinukams reikia organizuoti tikslinį logopedinį darbą, skirtą intonacinės išraiškingos kalbos spalvos ugdymui.

Išvada

Literatūros apie tyrimo problemą teorinė analizė ir mūsų pačių rezultatai pedagoginiai tyrimai leido mums suformuluoti tokias bendras išvadas:

išraiškingos priemonės sakytinės kalbos – intonacija. Intonacijos pagalba galite išreikšti konkrečią teiginio reikšmę, jo paskirtį; jausmas, kalbančiojo požiūris į tai, kas sakoma, ir į pašnekovą, klausytoją. Intonacija organizuoja kalbą: skaido ją į sakinius ir frazes (tūksta), išreiškia semantinį santykį tarp sakinio dalių, suteikia sakytinam tekstui pranešimo, klausimo, įsakymo, prašymo skambesį ir kt.

Pagrindinės intonacijos priemonės yra: loginis kirčiavimas; melodija (pagrindinio balso tono judesys); pauzės (nutrūksta garsas); atskirų žodžių garsumo kalboje stiprumas; kalbos tembras, kalbos ritmas.

Teiginių intonacijos kūrimo įgūdžių formavimas neturėtų būti įtrauktas į vaikų kalbos raidos darbo sritį. Kiekvienam vaikui būtina sudaryti galimybę susipažinti su rusų kalbos intonaciniu turtingumu ir padėti ją įsisavinti.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams, sergantiems SLI, yra reikšmingas kalbos intonacinių komponentų formavimosi atsilikimas.

Ribotoms vaikų intonacinėms galimybėms būdingi keli bruožai: neaiškus suvokimas ir nesugebėjimas atkurti melodinių frazių raštų; sunkumai suvokiant ir atkuriant loginį stresą; sunkumai suvokiant ir atkuriant ritmines struktūras; kai kurie tempo-ritminės kalbos organizavimo pokyčiai; negalia balsas.

Skirtingi vyresnio amžiaus ikimokyklinukų intonavimo gebėjimų pažeidimai leidžia mokymosi procese diegti diferencijuotą ir individualų požiūrį į vaikus, pasirinktinai paveikti ir tobulinti kalbos intonacinį aspektą.

Logopedinio korekcinio darbo, skirto formuoti kalbos intonacinį aspektą vyresnio amžiaus ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, sistema normalizuoja pagrindinius intonacijos komponentus, daro vaikų kalbą išraiškingesnę, emociškai įkrautą ir prisideda prie korekcinių problemų sprendimo.

Visa tai rodo, kad tikslingas korekcinis ir logopedinis darbas su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais, sergančiais SLI, yra viena iš aktualių šiuolaikinės logopedijos problemų.

Meistriškumo klasė ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogams „Intonacinės kalbos išraiškingumo formavimas“

INTONACINIS KALBOS IŠRAIŠKUMAS

(Žaidimų technikos dirbant su vyresniais ikimokyklinukais)

Svarbus raštingo žmogaus, kaip ir kitų, atributas yra jo kalba, jei ji išsiskiria dikcijos aiškumu, intonacija ir ortopediniu taisyklingumu, loginiu aiškumu, emociniu-vaizdiniu išraiškingumu, todėl intonacijos išraiškingumo mokymas yra būtinas kalbos komponentas. vaiko kalbos raidos procesas, pradedant nuo labai ankstyvo amžiaus.

Intonacija – tai tarpusavyje susijusių komponentų – melodijos, kalbos intensyvumo ir tempo bei tarimo tembro – visuma. Kartu su akcentas intonacija formuoja vadinamąją prozodinė sistema kalba, o tarp jos komponentų svarbią vietą užima pauzes posakiai, turintys reikšmingą semantinį krūvį.

Daugelis praktikuojančių mokytojų pažymi: ikimokykliniame amžiuje išugdytų intonavimo įgūdžių panaudojimas yra svarbi sėkmingo rašytinės kalbos ir jos gramatinių struktūrų įvaldymo sąlyga. Todėl labai svarbu padėti vaikams mokytis ikimokykliniame amžiuje taisyklingai suformuluokite savo kalbą intonaciniu požiūriu.
Vaikai intonacinį kalbos išraiškingumą įvaldo daugiausia iki penkerių metų. Paprastai tai vyksta natūraliai bendraujant su suaugusiaisiais. Tuo pat metu ikimokyklinio ugdymo pedagogai susiduria su vaikų kalbos monotoniškumo ir neišraiškingumo problema, kai ruošiasi spektakliams per šventes, skaitydami eilėraščius, vaidindami vaidmenis dramatizavimo žaidimuose. Daugeliu atvejų taip yra dėl to, kad ikimokyklinukai nesuvokia intonacijos svarbos perteikiant teiginių prasmę ir savo požiūrį į tai, kas vyksta.
Darbas apie kalbos išraiškingumo ugdymą tikslinga elgesio nuosekliai, in du etapai: pirmiausia ugdykite intonacijos suvokimo įgūdžius, o po to - naudojimo įgūdžius savo kalboje.

Dviejų to paties teksto skaitymo pavyzdžių lyginamosios analizės metodas leidžia vaikams parodyti intonacijos vaidmenį kalboje. Pirmą kartą mokytojas tekstą skaito neišraiškingai, antrą kartą – su intonacija. Vaikai tikrai pastebės skirtumą ir lengvai padarys išvadą, kad tai yra kalbos išraiškingumas. Patartina ikimokyklinukams paaiškinti, kad intonacija padeda ne tik tiksliai perteikti savo mintis ir jausmus, bet ir geriau suprasti kitų žmonių jausmus bei požiūrį į mus.
Po to galite pereiti prie individo suvokimo įgūdžių ugdymo
Intonacijos komponentai:

Tempo (frazių tarimo greičio paspartinimas arba sulėtinimas);
- ritmas (kirčiuotų skiemenų kaitaliojimas);
- tembras (emocinis balso spalvinimas);
- loginis kirčiavimas (svarbiausio žodžio paryškinimas).

Pirmas lygmuo

Melodika. Norėdami atkreipti vaikų dėmesį į melodiją (pagrindinį balso toną) ir parodyti jos reikšmę, galite naudoti tokią techniką kaip „papasakoti probleminę istoriją“: „Vakar buvau parduotuvėje. Ten pirkau obuolius, kriaušes, bananus. Tai vaisiai“. (Pareiškimas, balso tonas nutyla.) Po pauzės paklauskite: „Kodėl man neatsakei? Numanomas vaikų atsakymas: „Jūs mūsų neklausėte! - Na, gerai, klausyk toliau. Nusipirkau ir agurkų bei pomidorų. Ar tai daržovės?" - "Taip, žinoma!" – „Iš kur tu žinai, kad pirmą kartą neklausiau, o antrą kartą paklausiau? Labiausiai tikėtina, kad vaikai nepateiks teisingo atsakymo, bet pasiūlys, kad balsas pasikeitė.
Mokytoja paaiškina, kad žmogaus balsas gali keistis – „kilti į kalną ir žemyn“ (dirbant su vyresniais ikimokyklinukais galima įvesti sąvokas „balsas pakyla“ ir „balsas nusileidžia“).
Aiškindami turėtumėte naudoti vaizdinę medžiagą: korteles, kuriose melodijos padidėjimas bus rodomas įstrižai į viršų nukreipta rodykle, o melodijos sumažėjimą - rodyklė, nukreipta įstrižai žemyn.
Veiksminga dirigavimo technika yra tokia, kai pakeliant ir nuleidžiant balsą lydi sklandūs rankos judesiai aukštyn arba žemyn.
Kalbos medžiaga gali būti:
- garsų ir skiemenų serija
A_U_I_A_ ir A_U_I_A_

O_I_A_U_ ir O_I_A_U_

A_U_ I_A_ ir A_U_ I_A_

O_I_ A_U_ ir O_I_ A_U_

TA_TA_TA_ TA_TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_

Deklaratyviniai sakiniai – tariami ramiu balsu, sakinio pabaigoje palaipsniui mažėjant (Krynoje bręsta braškės. Po lietaus pasirodė vaivorykštė.);
- klausiamieji sakiniai - žodis, kuriame yra klausimas, tariamas aukštu balsu, sakinio pabaigoje melodija mažėja (Kas išpylė pieną? Andrejus atėjo iš mokyklos?);
- šauktiniai sakiniai su vadinamąja vertinamąja intonacija - tariami didėjančia melodija (Kaip gražu rudenį! Kaip baisu tamsoje!);
Tempas. Ugdant šio intonacijos komponento suvokimą, gali tekti atlikti parengiamąjį darbą: supažindinti vaikus su sąvokomis „greitas“, „lėtas“, „vidutinis“. Pirmiausia įvedami kontrastingi tempo modeliai: „greitas“ ir „lėtas“ juos įvaldžius, siūlomas vidutinio tempo pavyzdys. Vaikų eilėraščiai ir posakiai gali būti kalbos medžiaga. Iš pradžių vaikai lavina gebėjimą pajungti savo judesių greitį pagal kalbos modelį nurodytam tempui, pavyzdžiui, jų prašoma atlikti eilę plojimų, šokinėjimų ir rankų mostų tokiu tempu, kuriuo mokytojas skaito eilėraščius. tekstų

"taškas"

(žaidimas žaidžiamas su vyresniais ikimokyklinukais klasėse, siekiant pasirengti raštingumui)

Tikslas. Skyrybos ženklo – taško pažinimas, suvokimo įgūdžių stiprinimas
pažemina pagrindinį toną.
Medžiaga. Popieriaus lapai narve, flomasteris – pagal vaikų skaičių.
Apibūdinimas. Mokytojas paaiškina vaikams, kad raštu sakinių, kuriuose kažkas pranešama, pabaigoje dedamas taškas. Tada jis parodo kortelę su taško paveikslėliu. Tokiu atveju galite deklamuoti: „Frazė turėtų baigtis, jei taškas yra šalia. Tašką reikia gerbti, taško reikia klausyti“ (S. Marshak).
Tada vaikams skaitomi įvairūs tekstai ir pateikiama užduotis ant popieriaus lapo sudėti tiek taškų, kiek jie pažymėjo pasakojamųjų sakinių.

"Klausimo atsakymas"

Tikslas. Tobulinti klausiamųjų sakinių be klausiamojo žodžio išskyrimo įgūdžius, išmokti atskirti pagal klausą Skirtingos rūšys melodika.
Medžiaga. Emblemos su tašku ir klaustuku – pagal vaikų skaičių.
Apibūdinimas. Vaikai stovi dviejose eilutėse vienas priešais kitą: viena eilutė yra „taškai“, kita – „klaustukai“. Kai mokytojas ištaria klausimo frazę, vaikai su klaustuko emblemomis žengia žingsnį į priekį, kai teiginio frazė, vaikai su taškinėmis emblemomis žengia žingsnį į priekį.
Pastaba. Tariant klausiamuosius sakinius be klausiamojo žodžio, žodį, kuriame yra klausimas, būtina paryškinti naudojant loginį kirtį. Šiuo atžvilgiu, atsakant teigiamais sakiniais, taip pat būtina pabrėžti šį žodį. Pavyzdžiui: „Ar katė pagavo pelę? - „Katė pagavo pelę“.

"Būgnininkas"

Tikslas. Skatinkite vaikus savo judesiais atkurti mokytojo nustatytą tempą kalboje.
Medžiaga.„Būgnai“ yra 18x25 cm matmenų lytėjimo „kilimėliai“ (dydis neturi esminės reikšmės, svarbiausia, kad ant kilimėlio tilptų abi vaiko rankos), pagaminti iš skirtingos medžiagos: segmentas kiliminė danga, plastikinė lenta, aksominis popierius.
Apibūdinimas. Mokytojas taria eilėraščio tekstą, atsitiktinai keisdamas tempą (iš greito į lėtą ir atvirkščiai), vaikai delnais baksnoja duotą tempą į savo „būgnelius“. Po vieno ar dviejų pakartojimų mokytojas kiekvienam vaikui pasiūlo po kilimėlį iš skirtingos medžiagos.
Kairė Dešinė!
Kairė Dešinė!
Į paradą vyksta būrys.
Į paradą vyksta būrys.
Būgnininkas labai patenkintas:
Būgnas, būgnavimas
Pusantros valandos iš eilės.
Kairė Dešinė!
Kairė Dešinė!
Būgnas jau pilnas skylių.

"Rudens lapai"

Tikslas. Suformuokite tempo idėją („greitas“, „vidutinis“, „lėtas“).
Medžiaga. Raudoni („lėtas“), geltonas („vidutinis“) ir žalias („greitas“) apskritimai.
Apibūdinimas. Vaikų, sėdinčių prie stalo ar ant kilimo, prašoma prieš save pastatyti simbolių apskritimus tokia seka, kaip mokytojas skaitydamas eilėraštį keičia kalbos tempą.
Lapų kritimas, lapų kritimas,
Geltoni lapai skraido.
Geltonasis klevas, geltonasis bukas,
Geltonas ratas saulės danguje.
Geltonas kiemas, geltonas namas.
Visa žemė aplinkui geltona.
Geltona, geltona,
Tai reiškia, kad ruduo nėra pavasaris.
Žaidimas kartojamas keletą kartų. Skaitant dar kartą keičiasi kiekvienos eilutės tarimo tempas.
Ritmas.

Vaikų galima paprašyti, kad iš pradžių plaktų mokytojo tariamos skiemenų serijos (Ta-ta-Tata, ta-Ta-ta-Ta, Ta-ta-ta-Ta-ta-ta ir kt.), tada eilėraščiai. turinčios dviskiemenį (iamb, trochee)1 arba triskiemenį (daktilas) ritminę struktūrą. Ritmą mokytojas gali nustatyti plojimais, būgno dūžiais, muzikinėmis ištraukomis, skiemenų serijomis, trumpais eilėraščiais ir kt.

Tembras.

Tembro suvokimo įgūdžių formavimas turėtų prasidėti supažindinant vaikus su dviem kontrastingomis balso spalvomis: džiaugsminga ir liūdna. Vėliau tai taps pagrindu įvesti mažiau kontrastingų tembro emocinių apraiškų: pykčio, nuostabos, baimės ir kt.

Tokiu atveju kaip vaizdinė medžiaga gali būti naudojamos piktogramos ir nuotraukos, kuriose vaizduojami emociškai išraiškingi veidai; kaip kalbos medžiaga – tekstai ir frazės. Reikia atsižvelgti į tai, kad atskirų frazių analizė yra sudėtingesnė nei frazių analizė kontekste.

Taip pat naudojamos „probleminės kalbos istorijos“, susijusios su literatūros kūrinių siužetais arba Asmeninė patirtis vaikai. Tokios „istorijos“ turėtų turėti siužetą, kurį ikimokyklinukai galėtų suprasti, Išsamus aprašymas aplinkybės (kurios leis vaikui ryškiai ir aiškiai įsivaizduoti save savo herojų vietoje), bet neturi išraiškingo ir emocingo žodyno, kuris galėtų pasitarnauti kaip užuomina. Supažindindami vaikus su situacija, galite duoti tokius nurodymus: „Dabar aš jums papasakosiu istoriją. Ir jūs pasirenkate kortelę (piktogramą), kuri geriausiai tinka istorijai“. Pateiksime „probleminių kalbos istorijų“ pavyzdžių.

„Slava labai myli gyvūnus. Jis jau seniai norėjo apsilankyti zoologijos sode. Bet mama ir tėtis daug dirba ir neturi laiko. Močiutė atvyko į Slavą. Slava su močiute nuėjo į zoologijos sodą. (Džiaugsmas.)

„Mikė Pūkuotukas sėdėjo namuose ir valgė savo mėgstamą medų. Bet iš niekur pasirodė bitė ir pradėjo garsiai zvimbėti. Bitė sėdėjo ant Mikės Pūkuotuko galvos, nosies ir medaus puodo. Dabar jis negalėjo ramiai valgyti. Mikė Pūkuotukas atskubėjo paskui ją su laikraščiu. Jis stipriai trenkė, medaus puodas sudrebėjo, nukrito nuo stalo ant grindų ir sulūžo. Ir bitė išskrido...“ (Suerzinimas, pyktis.)

Loginis stresas.

Darbas pradedamas nuo pažinties su šia sąvoka, garsinių jos raiškos priemonių patikslinimo (paprastai teiginyje logiškai kirčiuotas žodis išryškinamas jį tariant garsiau ir intensyviau bei tariant tyliai ir ištemptai). ikimokyklinukams aiškinama: tie žodžiai, kurie laikomi ypač svarbiais, tariami garsiau ir (ar) lėčiau (išplėsti) nei kiti sakinio žodžiai.
Klausantis žodžių, turinčių loginį kirtį, labai svarbu atkreipti vaikų dėmesį į kiekvienos frazės reikšmę, organizuoti teksto analizę ir vertinimą. Atlikdami pratimus turėtumėte:

· išklausyti šnekamąją medžiagą ir įvardinti loginį kirtį turintį žodį, paaiškinti, kodėl šis žodis paryškintas;

· klausytis kalbos medžiagos; grojant dar kartą, išgirdus paryškintą žodį, suploti rankomis (tupdyti, atsisėsti ir pan.); paaiškinkite, kodėl šis žodis paryškintas;

· klausytis kalbos medžiagos; grodami dar kartą, pasirinkite iš paveikslėlių rinkinio ir parodykite tą, kuriame pavaizduotas loginio kirčio nešiklis; paaiškinkite, kodėl šis žodis paryškintas.

Pavyzdžiui, mokytojas sako frazę „Buliai peck the šermukšnį“ ir organizuoja jos analizę:
– Kurį žodį išryškinau kaip svarbiausią? Taip, sakiau, kad šermukšnius pešasi buliai, o ne kiti paukščiai.
- Klausyk, kaip dabar sakau: „Buliai peck šermukšnis“. Ką aš išaiškinau apie bukas? (Kad jie peša, o ne sėdi ir neskraido.) Kaip ištariau svarbų žodį? (Šį žodį ištarėte garsiai.) taip, taip pat galite tyliai ir ištemptai pasakyti taip: „Buliai peck šermukšnis“.
- Klausyk dar kartą: „Buliai pešasi šermukšnis“. Ką aš dabar išaiškinau apie bulius? (Jie maitina šermukšnis, o ne grūdas arba duonos trupinius.) Kaip paryškinau. svarbus žodis? (Jie tai ištarė ilgai.) Kaip dar galite tai pabrėžti? (Pasakykite tai garsiai.) Tu teisus, bet aš tyčia ištariau svarbų žodį tyliai ir ištemptai, kad neišgąsdinčiau bulių.

Kaip matyti iš šio pavyzdžio, iškilus sunkumams, vaikams gali būti suteikta pagalba pateikiant klausimus ir primintos loginio kirčio išraiškos žodinėje kalboje priemones.

Žaidimai-pratimai ritmo suvokimui lavinti
„Paerzinti liežuvius“
Tikslas. Išmokykite vaikus atskirti ir judesiais paryškinti akcentuotus ritmus vienodo stiprumo foniniame garse (dirbkite su netikėtu akcentu).
Medžiaga. Žaislai „liežuviai“ – kiekvienam vaikui atskirai.
Apibūdinimas. Mokytojas taria vienodo stiprumo balsu skiemenis, savavališkai kirčiuodamas, pvz.: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Tata-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta... vaikai , kirčiuoti kirčiuotu skiemenu, turi vieną kartą papūsti į „liežuvį“. Galite paįvairinti žaidimą pasiūlydami vaikams švilpukų, dūdelių ar tamburinų.

"Jaučiai"
Tikslas. Stiprinkite įgūdžius atpažinti netikėtą akcentą iš klausos.
Medžiaga. Gaidžio kepuraitės – kiekvienam vaikui.
Apibūdinimas. Mokytojas lėtai taria įvairius skiemenis, atsitiktinai pabrėždamas vieną iš jų. vaikai stovi poromis vienas priešais kitą, susikibę rankas už nugaros, sūpuoja kojas atgal, aukštai iškeldami blauzdas. Ant kirčiuoto skiemens jie pakelia rankas į viršų, tarsi rodydami gražias gaidžio šukas, tada toliau judina kojas iki kito kirčio.

„Sukasi ir kamuoliukai“
Tikslas.
Medžiaga. Iš kartono, faneros ar plastiko iškirpti „sūkiai“ ir „rutuliukai“.
Apibūdinimas.
1-as variantas. Paaiškinęs vaikams, kad „smeigtukai“ (K) rodo stiprius smūgius, o „rutuliai“ (m) - silpnus, mokytojas juos pritvirtina prie lentos naudodamas magnetus tam tikra seka, pavyzdžiui: KmKmKmKm (dvipusis metrinis dydis) arba KmmmKmmmKmmmmKmmm (keturgubas metrikos dydis) arba KmmKmmKmmKmm (trišalis metrikos dydis).
vaikai daro tą pačią seką ant savo stalų ir atkuria ją plodami rankomis arba daužydami į stalą.
Komplikacija. Mokytojas lentoje gali sukurti tik vieną ritminio rašto fragmentą, o vaikai, supratę seką, turi tęsti seriją. Tokiu atveju patartina patikrinti, kaip kiekvienas vaikas sudarė modelį, ir tik po to paprašyti atkurti kalbos ritmą.
2-as variantas. Mokytojas ritmiškai ištaria eilę skiemenų su tolygiai pasikartojančiu kirčiu, pavyzdžiui: Ta-ta-Ta-ta-Ta - ta... arba ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta.., ir vaikai guli. išdėlioti „rutuliukus“ ant stalų ir „kėglius“ tam tikra seka. Tada jų prašoma ploti susidariusiu ritmu.
„Raštai“
Tikslas. Išmokite perteikti metrinius ryšius (vienodai pasikartojančius), nurodytus vaizdine diagrama.
Medžiaga. Vaikiška mozaika – kiekvienam vaikui.
Apibūdinimas.
1-as variantas. Mokytojas ir vaikai susitaria: pavyzdžiui, raudona dalis reikš stiprų smūgį delnu į stalą (arba plakimą, arba rankos mostelėjimą), o geltona – silpną smūgį. smūgis. Po to suaugęs žmogus nustato dalių seką savo mozaikos paviršiuje, o vaikai kartoja. Tada, vadovaudamiesi modeliu, ikimokyklinukai atkuria ritmą.
Komplikacija. Suaugusysis dėlioja tik vieną ritminio modelio fragmentą ir kviečia vaikus tęsti jį sprendžiant seką.
2-as variantas. Mokytojas perteikia ritmą tardamas skiemenų eilę ir prašo vaikų pagal tai išdėstyti mozaikos gabalus.

Žaidimai-pratimai tembriniam suvokimui lavinti
„Kas bijo skiepų?
Tikslas. Išmokite nustatyti emocinę frazės spalvą pagal savo balso tembrą.
Medžiaga. Temos nuotraukos, vaizduojančios žmones ir gyvūnus.
Apibūdinimas. Objektų nuotraukos išdėliotos priešais vaikus. Mokytojas kiekvieno vaizduojamo veikėjo vardu pasako frazę: „Aš nebijau skiepų, jei reikės, įsileisiu sau“ skirtingą emocinį atspalvį (džiaugsmas, liūdesys, baimė ir pan.). vaikai iš mokytojo balso nustato, kokius jausmus patiria personažas, ir atsako į klausimą „Kas bijo skiepų?
„Atspėk“ tikslas. Stiprinti balso tembrinės spalvos suvokimo įgūdžius.
Apibūdinimas. Mokytojas frazes taria linksmu, liūdnu, piktu, išsigandusiu ar nustebusiu balsu. Vaikai nustato ir įvardija balso tembrą, kuriuo ištariamos frazės.
Žaidimai-pratimai loginio streso suvokimui lavinti
„Klausyk, galvok, pavadink“
Tikslas. Ugdyti loginio streso suvokimo įgūdžius.
Apibūdinimas. Mokytojas taria frazes naudodamas įvairiomis priemonėmis išreikšti loginį stresą. Išklausę frazę, vaikų prašoma įvardyti žodį, turintį loginį kirtį, ir nurodyti, kaip jis tariamas (garsiai ar tyliai, greitai ar ištemptai).
„Surask svarbų žodį“
Tikslas. Ugdyti loginio streso suvokimo įgūdžius.

1-as variantas.
Medžiaga. Temos paveikslėlių ir kortelių rinkiniai su rodyklių atvaizdais, pakeičiančiais veiksmažodžius – pagal vaikų skaičių.
Apibūdinimas. Mokytojas taria frazes, balsu pabrėždamas žodį, kuris turi loginį kirtį. vaikai sudaro tam tikro sakinio modelį iš paveikslėlių, vaizduojančių veiksmo subjektą ir objektą, bei rodyklių.
Pavyzdžiui: „žaidžia mergina kamuolys“. vaikai ieško ir talpina mergaitės paveikslėlį, rodyklę, kamuoliuko paveikslėlį. Tada vadinamas loginio kirčio nešančiuoju žodžiu.
2-as variantas.
Medžiaga. Tekstų garso įrašai, dalykinių paveikslėlių rinkiniai – pagal vaikų skaičių.
Apibūdinimas. Vaikai klauso garso įrašo ir pagal tekstą priešais save padeda objektų paveikslėlius, vaizduojančius loginį kirtį turinčius žodžius.
Rybka vėžys - nei draugas, nei priešas.
Rybka Vėžys vargu ar yra baisus.
Žuvis išsigando kirminas,
Ant ko įkalta kabliukas.
(V. Lunpn.)

Antrasis etapas

Melodika. Melodingo atkūrimo įgūdžių formavimas prasideda mokytojui kartojant eilę skiemenų ir frazių. Vėliau siūloma skiemenis ir frazes tarti be modelio (naudojamos ant kortelių pavaizduotos rodyklės arba dirigavimo technika – žr. pirmąjį darbo etapą).
Tokių užduočių atlikimas organiškai įsilieja į kalbos raidos užsiėmimų struktūrą. Pavyzdžiui, automatizuodami garso tarimą (p], galite atlikti žaidimas "Tigro jaunikliai" .

D Mažieji tigro jaunikliai kalbasi su tigro motina (mokytoja) tigro kalba:

Raros? - klausia mama.
„Rarors“, – atsako vaikai.
- Raros? – klausia vaikai.
„Rarors“, – atsako mama.
Tada galite pasiūlyti žaidimų, kuriuose kvazižodžiai (beprasmės skiemenų deriniai) pakeičiami frazėmis ir frazėmis. Tad žaismingu būdu mokytojas ne tik sustiprina taisyklingą garsų tarimą, bet ir, keldamas frazių melodinių raštų pavyzdžius, lavina melodingos muzikos atkūrimo įgūdžius žeminant ar pakeliant pamatinį toną.
Tempas. Gebėjimų ir įgūdžių savavališkai keisti savo kalbos tempą formavimas grindžiamas vaikų kalbos tempo modelių suvokimo ir atskyrimo patirtimi, įgyta pirmajame darbo etape. Pirmiausia pateikiamos užduotys, kuriose kalbos greitis reguliuojamas tam tikrais veiksmais ar garsais (šiuo etapu geriau naudoti automatines kalbos formules: skaičiuoti nuo 1 iki 5 arba 10, išvardinti savaitės dienas ir pan.). Pavyzdžiui, mokytojas muša tamburiną, pakeisdamas ritmų tempą iš lėto į greitą. Tuo pačiu metu vaikai skaičiuoja dūžius pagal tam tikrą tempą. Vėliau vaikas tam tikru tempu pakartoja nustatytą kalbos modelį.

Ikimokyklinukams bus sunkiau ištarti frazes be modelio, bet pagal instrukcijas: „Greitai (lėtai) pasakyk darželio eilėraštį (liežuvio suktuką).“ Įgūdžiai įtvirtinami žaidimuose-pratimuose, skirtuose judesių tempo ir kalbos tempo derinimui („Eime, eime“ ir kt.).

Vaikai, kaip taisyklė, patiria didžiausius sunkumus keičiant kalbos tempą iš lėto į greitą (arba atvirkščiai) viename kalbos segmente. Pagalbinės priemonės šiam įgūdžiui lavinti gali būti vaizdinės atramos. Pavyzdžiui, mokytojas išdėsto identiškas geometrines figūras iš eilės skirtingais atstumais vienas nuo kito. Vaiko prašoma tariant frazes kiekvieną žodį iš eilės uždengti delnu. Jei figūros yra arti viena kitos, tekstas tariamas greitai, jei toli – lėtai.

Ritmas. Ugdykite įgūdžius perteikti skiemenų tarimo trukmę ir trumpumą, kurie diagramose pažymėti ilgomis ir trumpomis popieriaus juostelėmis. Taigi, vaikai, judindami pirštą ilga juostele, ilgai ištraukia skiemenis; uždėję pirštą ant trumpos juostelės, skiemenį ištarkite trumpai, staigiai (žr. žaidimą „Pėdsakai“). Norėdami lavinti šį įgūdį, taip pat galite naudoti „motorinį modeliavimą“: ilgas skiemuo nurodomas ištiesiant rankas į šonus, trumpas - plojimais virš galvos.
Palaipsniui išnyksta poreikis naudoti pagalbines priemones (vaizdines schemas, dirigavimo būdus).

Tembras. Darbo, skirto tembro atkūrimo įgūdžių ugdymui, esmė – įtvirtinti gebėjimą keisti balso spalvą perteikiant jausmus ir emocijas: džiaugsmą, liūdesį, nuostabą ir kt. Pirmiausia vaikai kartoja kalbos raštus po mokytojo choru ir individualiai. Ateityje jie atlieka pratimus be modelio. Naudojama ta pati vaizdinė medžiaga kaip ir pirmajame darbo etape. Mokytojas rodo paveikslėlius ar piktogramas, vienaip ar kitaip vaizduojančias žmonių veidus emocinė būsena ir prašo ištarti vieną (iš anksto pasirinktą) frazę kiekvieno veikėjo balsu.

Loginis stresas.Įgūdžio naudoti loginį kirtį savo kalboje formavimas grindžiamas jo izoliacija pašnekovo kalboje ir susideda iš tokių komponentų kaip gebėjimas savarankiškai nustatyti žodį, kurį reikėtų pabrėžti, nes jis turi didelę semantinę apkrovą, ir būdų žinojimas. jį paryškinti: tarti garsiau ar tyliau, išsitiesus.
Darbas pradedamas kurti metodus, kaip atpažinti žodžius, turinčius loginį kirtį, remiantis mokytojo kalbos modeliu ir kurie turėtų būti atliekami nuosekliai, atsižvelgiant į kalbos medžiagos fonetinį ir gramatinį sudėtingumą: pirmiausia frazėmis, tada paprastais bendrais dviejų dalių. sakinius. Įgyti įgūdžiai stiprinami žaidimuose, kuriuose dalyvauja savarankiška vaikų kalba: „Kas kuriame name gyvena?“, „Ką pirkai parduotuvėje?“, „Konstrukcijos“ (vykdoma klausimų ir atsakymų forma). Mokytojo klausimas padeda vaikui pasirinkti loginį kirtį turintį žodį ir žaidimo situacija padeda nustatyti, kodėl šis žodis turėtų būti laikomas svarbiausiu.
Pagrindinė visų įgytų įgūdžių sintezės priemonė yra mokymosi dialogai, susidedantys iš trumpų, turtingos išraiškos pastabų, pasakų ir istorijų dramatizavimo.

Mankštos žaidimai

"Ką Su kaip?"

Tikslas. Stiprinti gebėjimą išraiškingoje kalboje perteikti melodiją ir užbaigtumo intonaciją.
Medžiaga. Bet kokie namų apyvokos daiktai (raktas, laistytuvas, lėkštė ir kt.).
Mokytojas kviečia vaikus susirasti, iš ko jie valgo sriubą, nuo ko laisto gėles ir tt Pašauktas vaikas pasirenka reikalinga prekė ir atsako visais sakiniais: „Sriuba valgoma iš lėkštės“, „Gėlės laistomos iš laistytuvo“.

"Trakės"

Tikslas. Stiprinti gebėjimą vaizdinius modelius paversti garso ritmais ir atvirkščiai.
Medžiaga ir įranga. Stačiakampiai (3x8 cm) ir kvadratai (3x3 cm) pagaminti iš aksominio popieriaus, priklijuoti prie nugaros pusė Velcro gabalėliai; lytėjimo kilimėliai (10x40 cm) iš kilimo.
Mokytojas lentoje išdėsto ritminių raštų schemą, kurioje stačiakampiai žymi „ilgus“ garsus (pusės, ketvirčio natos), o kvadratai – „trumpuosius“ (aštuntos). Vaikai šią seką modeliuoja ant savo kilimėlių. Tada mokytojas kartu su vaikais dainuoja duotą ritminį modelį bet kuriam balsių garsui.
Svarbu, kad vaiko dainavimą palaikytų rankos judesys išilgai susidariusios stačiakampių ir kvadratų grandinės: judindamas pirštu išilgai stačiakampio vaikas ištraukia garsą; padėjęs pirštą ant kvadrato, trumpai ištaria garsą.

"Kas kuriame name gyvena?"

Tikslas. Ugdyti loginio kirčio atkūrimo raiškioje kalboje įgūdžius.
Mokytojas siūlo atsakyti į klausimus: „Kur gyvena voverė?“, „Kas gyvena pelkėje?“, „Kieno name yra lizdas?“. ir tt Pasirūpina, kad atsakydami vaikai balsu paryškintų žodį, turintį loginį akcentą.