Pedagoginis procesas mokykloje kaip sistema. Pedagoginis procesas kaip sistema. § grįžtamojo ryšio tarp mokinių ir dėstytojų intensyvumas

PEDAGOGINIS PROCESAS- tai sistema, kurioje integralumo ir bendruomeniškumo pagrindu sujungiami jaunosios kartos ugdymo, tobulėjimo, formavimo ir ugdymo procesai, kartu su visomis jų eigos sąlygomis, formomis ir metodais; kryptinga, sąmoningai organizuota, plėtojama pedagogų ir vaikų sąveika, kurios metu sprendžiami socialiai būtini ugdymo ir auklėjimo uždaviniai; judėjimas nuo ugdymo tikslų prie jo rezultatų, užtikrinant mokymo ir auklėjimo vienovę.

PEDAGOGINIS PROCESAS- bendriausia forma du tarpusavyje susiję, glaudžiai vienijantys vykstančius procesus: ugdytojų veikla kaip kryptingo ugdymo įtakų mokiniams darymo procesas; pačių ugdytinių veikla kaip informacijos įsisavinimo, fizinio ir dvasinio tobulėjimo, požiūrio į pasaulį formavimo, įtraukimo į socialinių santykių sistemą procesas; viduje susieta daugybės procesų visuma, kurios esmė ta, kad socialinė patirtis virsta susiformavusio žmogaus savybėmis.

Pedagoginio proceso struktūra apima dvi komponentų grupes – pastoviąją ir kintamąją. Nuolatiniai komponentai yra: mokytojai, mokiniai, ugdymo turinys (pedagoginio proceso dalykai). Kintamieji pedagoginio proceso komponentai, priklausantys nuo pedagoginio proceso subjektų ir jų sąveikos - pedagoginio proceso tikslas, metodai, formos priemonės ir rezultatai

Yra ir kitų pedagoginio proceso struktūros nustatymo būdų (V.I.Smirnovas ir kt.).

Tikslas – apima tikslus ir uždavinius, kurie įgyvendinami tam tikromis sąlygomis. Esminis – apibrėžia visą pedagoginio proceso dalykuose susiformuojančių žinių, nuostatų, vertybinių orientacijų, veiklos ir bendravimo patirties visumą.

Veikla – apibūdina pedagoginės sąveikos, kuria siekiama spręsti pedagoginio proceso tikslus ir uždavinius bei įsisavinti jo turinį, organizavimo ir įgyvendinimo formas, metodus, priemones.

Efektyvus – pasiekti rezultatai ir pedagoginio proceso efektyvumo laipsnis; užtikrina kokybišką mokymo veiklos valdymą.

Išteklius – atspindi socialines-ekonomines, psichologines, sanitarines ir higienines bei kitas pedagoginio proceso eigos sąlygas, jo reguliavimo, teisines, personalo, informacinę ir metodinę, materialinę ir techninę, finansinę paramą.

Pedagoginio proceso struktūra yra universali: ji būdinga tiek visam pedagoginiam procesui, vykdomam pedagoginės sistemos rėmuose, tiek vienam (vietiniam) pedagoginės sąveikos procesui.

Pedagoginis procesas – tai specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti. Pedagoginis procesas atlieka šias tarpusavyje susijusias funkcijas:

1) mokymas – motyvacijos ir patirties formavimas švietėjiškoje, pažintinėje ir praktinėje veikloje, įsisavinant mokslo žinių pagrindus ir jose esančių vertybinių santykių patirtį;

2) ugdomasis – individo santykio su jį supančiu pasauliu ir pačiu savimi bei atitinkamų savybių, asmenybės bruožų formavimas;

3) besivystantis – psichikos procesų, individo savybių ir savybių ugdymas.

Pedagoginio proceso varomosios jėgos yra jam būdingos prieštaravimų: tarp visuomenės ir mikroaplinkos keliamų reikalavimų individui ir pasiekto jo išsivystymo lygio; tarp vaiko gyvenimo sąveikų įvairovės ir mokyklos nesugebėjimo jų aprėpti savo pedagogine įtaka; tarp mokinio asmenybės vientisumo ir specialiai jam organizuotų įtakų gyvenimo procese; tarp grupinių ugdymo ir auklėjimo formų bei individualaus žinių, dvasinių vertybių įsisavinimo pobūdžio; tarp pedagoginio proceso reguliavimo ir paties mokinio veiklos bei kitų.

Pedagoginio proceso dėsningumai ir principai

Pedagoginis mokslas atranda, nustato dėsnius ir jų pagrindu formuluoja principus. Dėsningumai suteikia žinių apie tai, kaip vyksta procesai; principai suteikia žinių, kaip kurti procesą, vadovauti pedagoginei veiklai. Pedagoginio proceso dėsningumai yra objektyviai egzistuojantys, pasikartojantys, stabilūs, esminiai ryšiai tarp reiškinių, atskirų pedagoginio proceso aspektų. Yra sąsajų su išoriniais proceso reiškiniais (pavyzdžiui, socialine aplinka) ir vidiniais ryšiais (tarp metodo ir rezultato). Žemiau pateikiami bendriausi pedagoginio proceso modeliai.

1. Švietimo ir socialinės sistemos ryšys. Auklėjimo pobūdį konkrečiomis istorinėmis sąlygomis lemia visuomenės, ūkio poreikiai, tautinės ir kultūrinės ypatybės.

2. Mokymo ir auklėjimo ryšys, tai reiškia šių procesų tarpusavio priklausomybę, įvairiapusę tarpusavio įtaką, vienybę.

3. Išsilavinimo ir veiklos ryšys. Vienas pagrindinių pedagogikos dėsnių sako, kad ugdyti reiškia įtraukti vaiką į įvairias veiklas.

4. Išsilavinimo ir asmenybės aktyvumo ryšys. Auklėjimas sėkmingas, jei jo objektas (vaikas) kartu yra ir subjektas, tai yra, atskleidžia aktyvų elgesį, pasireiškia savo valia, savarankiškumas, veiklos poreikis.

5. Ugdymo ir bendravimo ryšys. Auklėjimas visada vyksta žmonių sąveikoje: mokytojų, mokinių ir tt Vaikas formuojasi priklausomai nuo tarpasmeninių santykių gausos,

Iš šių ir kitų dėsningumų išplaukia pedagoginio proceso principai.

Holistinio pedagoginio proceso principai(pedagoginiai principai) – atspirties taškai, nulemiantys sąveikos turinį, formas, būdus, priemones ir pobūdį holistinėje ped. procesas; vadovaujančios idėjos, norminiai jo organizavimo ir įgyvendinimo reikalavimai; prievolės pasireiškimas. Jos yra pačios bendriausios gairės, taisyklės, normos, reglamentuojančios visą procesą.

Žinių ir elgesio vienovė- principo esmę nulemia sąmonės ir veiklos vienovės dėsnis, pagal kurį sąmonė atsiranda, formuojasi ir pasireiškia veikloje. Įgyvendinimo metu būtina nuolat organizuoti vaikų ir vaikų grupių veiklą, kad jos dalyviai nuolat įsitikintų gautų žinių ir idėjų tikrumu ir gyvybiniu reikalingumu, mankštintųsi socialiniu elgesiu.

Demokratizacija- Dalyvių aprūpinimas ped. tam tikrų laisvių saviugdai, savireguliacijai, apsisprendimui procesas.

Prieinamumas mokymo ir švietimo srityse(laipsniško sunkumų didėjimo principas) yra principas, kuriuo vadovaujantis ugdomajame ir auklėjamajame darbe reikia vadovautis pasiektu mokinių išsivystymo lygiu, atsižvelgti į jų amžių, individualias ir lyties ypatybes bei galimybes, mokymosi lygį. mokymas ir švietimas. Mokyti nuo arti iki toli, nuo lengvo iki sunkaus, nuo žinomo iki nežinomo. Tačiau šis principas negali būti suprantamas kaip mokymo ir auklėjimo lengvumo reikalavimas. Atsižvelgiant į sunkumo ir sudėtingumo laipsnį, švietimas ir auklėjimas turi būti orientuoti į besimokančiojo „proksimalinio vystymosi zoną“.

Humanizacija- augančio žmogaus socialinės apsaugos principas; esmė glūdi mokinių tarpusavio santykių su dėstytojais humanizavime, visuotinių žmogiškųjų vertybių prioritetu.

Individualus požiūris į ugdymą– ped. procesas organizuojamas atsižvelgiant į individualias mokinių savybes (temperamentą, charakterį, gebėjimus, polinkius, motyvus, interesus ir kt.). Individualaus požiūrio esmė – mokytojo lankstus įvairių formų ir ugdymo poveikio bei sąveikos formų ir metodų naudojimas, siekiant optimalių ugdymo proceso rezultatų kiekvieno vaiko atžvilgiu.

Kolektyvinis ugdymo ir mokymo pobūdis, derinamas su kiekvieno vaiko individualių asmenybės savybių ugdymu- šio principo įgyvendinimas yra tiek individualaus, tiek frontalinio, tiek grupinio darbo organizavimas, reikalaujantis, kad dalyviai gebėtų bendradarbiauti, koordinuoti bendrus veiksmus, būti nuolatinėje sąveikoje. Socializacija ugdymo sąveikos procese sujungia individo interesus su visuomene.

Matomumas– principas, pagal kurį mokymas ir auklėjimas remiasi „auksine didaktikos taisykle“ (Ya. A. Komensky): „Viskas, ką galima pateikti suvokimui pojūčiais“. Matomumas apima ne tik tiesioginį vizualinį suvokimą, bet ir suvokimą per motorinius ir lytėjimo pojūčius. Matomumas ugdymo procese, užtikrinamas įvairių iliustracijų, demonstracijų, laboratorinių ir praktinių darbų, TCO, įskaitant multimedijos įrangą, pagalba praturtina mokinių idėjų spektrą, lavina stebėjimą ir mąstymą, padeda giliau įsisavinti suvoktą informaciją.

Moksliškumas mokant ir auklėjant- principas, pagal kurį studentams asimiliacijai siūlomos tik moksle nustatytos nuostatos ir mokymo metodai, kurie savo prigimtimi yra artimi mokslo, kurio pagrindai yra tiriami, metodams. Būtina supažindinti mokinius su svarbiausių atradimų istorija ir šiuolaikinėmis idėjomis bei hipotezėmis; aktyviai naudoti problemų tyrimo mokymo metodus, aktyvaus mokymosi technologijas. Atminkite, kad ir kokios elementarios būtų perduodamos žinios, jos neturėtų prieštarauti mokslui.

Teigiamas emocinis pedagoginio proceso fonas- tokia organizacija ped. procesas, kai visiems dalyviams įdomu ir įdomu užsiimti bendra veikla, nesvarbu, ar tai būtų edukacinė, popamokinė ar popamokinė.

Kultūros atitikties principas- maksimaliai panaudoti ugdant ir ugdant aplinkos, kurioje yra konkreti ugdymo įstaiga, kultūrą: tautos, visuomenės, regiono, šalies kultūrą; vaiko asmenybės formavimasis nacionalinės kultūros rėmuose.

Atitikties principas- pradinė padėtis, reikalaujanti, kad pagrindinė bet kokios edukacinės sąveikos grandis ir ped. procesą atliko vaikas (paauglys) su savo specifinėmis savybėmis ir išsivystymo lygiu. Mokinio prigimtis, jo sveikatos būklė, fizinė, fiziologinė, protinė ir socialinė raida yra pagrindiniai ir lemiami auklėjimo veiksniai; atlieka asmens aplinkos apsaugos vaidmenį nuo galimos destruktyvios ped įtakos. procesas, jo stiprus spaudimas.

Ugdymo ir mokymo rezultatų stiprumo, sąmoningumo ir efektyvumo principas- žinių, gebėjimų, įgūdžių ir idėjinių idėjų įvaldymas pasiekiamas tik tada, kai jie yra nuodugniai suvokiami ir gerai įsisavinami, ilgai išlaikomi atmintyje. Šis principas įgyvendinamas nuolat, apgalvotai ir sistemingai kartojant, mankštinant, įtvirtinant, tikrinant ir vertinant žinias, įgūdžius, įgūdžius ir normas bei elgesio taisykles. Šiuo atveju reikėtų vadovautis šiomis taisyklėmis: „Nieko nereikia verčiant mokytis iš atminties, išskyrus tai, kas gerai suprantama protu“ (Ya. A. Komensky); „Atminties prigimtį suprantantis pedagogas nepaliaujamai griebsis pasikartojimų ne tam, kad suremontuotų tai, kas sugriuvo, o tam, kad sustiprintų pastatą ir perkeltų jį į naują aukštą“ (KD Ušinskis).

Bendradarbiavimo principas- orientacija ugdymo procese į asmens prioritetą; palankių sąlygų jos apsisprendimui, savirealizacijai ir savęs judėjimui vystantis sudarymas; suaugusiųjų ir vaikų bendros gyvenimiškos veiklos organizavimas, remiantis intersubjektyviais ryšiais, dialogine sąveika, empatijos vyravimu tarpasmeniniuose santykiuose.

Teorijos ir praktikos ryšys– principas, reikalaujantis darnaus mokslo žinių susiejimo su kasdienio gyvenimo praktika. Teorija suteikia žinių apie pasaulį, praktika moko, kaip efektyviai jį paveikti. Ji įgyvendinama sukuriant sąlygas perėjimui mokymo ir auklėjimo procese nuo konkretaus praktinio mąstymo prie abstrakčiojo teorinio ir atvirkščiai, įgytas žinias pritaikant praktikoje, formuojant supratimą, kad praktika veikia kaip abstraktaus mąstymo šaltinis ir kaip kriterijus. už gautų žinių tiesą.

Nuoseklumas ir nuoseklumas- loginių sąsajų laikymasis mokymosi procese, užtikrinantis mokomosios medžiagos įsisavinimą didesne apimtimi ir tvirčiau. Nuoseklumas ir nuoseklumas leidžia pasiekti puikių rezultatų per trumpesnį laiką. Jie įgyvendinami įvairiomis planavimo formomis ir tam tikru būdu organizuotais mokymais. Viskas turėtų būti atliekama neišardoma seka, kad viskas „šiandien konsoliduotų vakardieną ir atvertų kelią rytojui“. (Taip. A. Komenskis).

Sąmoningumas, aktyvumas, mėgėjiškas pasirodymas– principas, kurio esmė susiveda į tai, kad paties besimokančiojo ir ugdomojo pažintinė veikla yra svarbus mokymosi ir lavinimosi veiksnys ir turi lemiamos įtakos perduodamų žinių kiekio įsisavinimo tempui, gyliui ir stiprumui bei normas ir įgūdžių, įpročių ir įpročių ugdymo greitį. Sąmoningas dalyvavimas ugdymo procese sustiprina jo raidos įtaką. Prie šio principo įgyvendinimo prisideda pažintinės veiklos stiprinimo metodai ir technikos bei aktyvaus mokymosi technologijos.

Subjektyvumas- ugdyti vaiko gebėjimą suvokti savo „aš“ santykiuose su žmonėmis, pasauliu, vertinti savo veiksmus ir numatyti jų pasekmes, ginti savo moralinę ir pilietinę poziciją, atremti neigiamą išorės įtaką, sudaryti sąlygas saviugdai. savo asmenybę ir jo dvasinio potencialo atskleidimą.

Pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais- principas, reikalaujantis, kad mokytojas gerbtų mokinį kaip asmenybę. Asmenybės problema, kaip tikėjo Makarenko, gali būti išspręsta, jei kiekviename žmoguje (net ir mažiausiame) įžvelgiama asmenybė. Protingas reiklumas – savotiška pagarbos vaiko asmenybei forma, kurios ugdomasis potencialas žymiai padidėja, jei tai objektyviai tikslinga, padiktuota ugdymo proceso poreikių, visaverčio asmenybės ugdymo uždavinių. Mokinių reiklumas turi būti derinamas su mokytojo reiklumu sau, atsižvelgiant į savo mokinių nuomonę apie save. Pagarba individui suponuoja pasitikėjimą žmoguje teigiamais dalykais.

Vaikų gyvenimo estetizavimas- teigiamo auklėjimo rezultato galima pasiekti tik gražiai sutvarkytoje ugdymo erdvėje: estetiškai suplanuotose klasėse ir poilsio patalpose, gėlių, želdinių, akvariumų, meno kūrinių, gyvenamųjų kampelių, gėlynų buvimas mokyklos teritorijoje ir kt.

Klausimai savikontrolei

1. Išplėsti pedagoginio proceso esmę.

2. Apibūdinti skirtingus požiūrius į pedagoginio proceso struktūrą.

3. Suformuluoti bendruosius pedagoginio proceso dėsnius.

4. Kokie yra pedagoginio proceso principai?

5. Koks yra pedagoginio proceso funkcijų ryšys?

6. Kokios yra pedagoginio proceso varomosios jėgos?

7. Išplėskite šių pedagoginio proceso principų esmę:

Prieinamumas mokymo ir švietimo srityse;

Sistemingas ir nuoseklus;

Teorijos ryšys su praktika;

Atitikties gamtai principas;

Matomumas;

Įvadas

„Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai

Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai

Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Pedagoginis procesas yra sudėtingas sisteminis reiškinys. Didelę pedagoginio proceso svarbą lemia kultūrinė, istorinė ir socialinė augimo proceso vertė.

Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu suprasti pagrindines specifines pedagoginio proceso ypatybes, žinoti, kokių priemonių reikia veiksmingiausiam jo eigai.

Daug namų mokytojų ir antropologų užsiima šios problemos tyrimu. Tarp jų A.A. Reana, V.A. Slasteninas, I.P. Podlasogo ir B.P. Barhaeva. Šių autorių darbuose įvairūs pedagoginio proceso aspektai labiausiai pašventinami jo vientisumo ir nuoseklumo požiūriu.

Šio darbo tikslas – nustatyti pagrindines pedagoginio proceso charakteristikas. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

pedagoginio proceso sudedamųjų dalių analizė;

pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių analizė;

tradicinių pedagoginio proceso metodų, formų ir priemonių ypatumai;

pagrindinių pedagoginio proceso funkcijų analizė.

1. „Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai

Prieš aptardami specifinius pedagoginio proceso bruožus, pateiksime keletą šio reiškinio apibrėžimų.

Pasak I.P. Pedagoginis procesas vadinamas „ugdoma pedagogų ir mokinių sąveika, nukreipta į užsibrėžtą tikslą ir vedanti į iš anksto suplanuotą valstybės pasikeitimą, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją“.

Pasak V.A. Slastenino, pedagoginis procesas yra „specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti“.

B.P. Pedagoginį procesą Barkhaevas mato kaip „specialiai organizuotą mokytojų ir mokinių sąveiką apie ugdymo turinį, naudojant mokymo ir auklėjimo priemones, siekiant išspręsti ugdymo problemas, kuriomis siekiama patenkinti visuomenės ir pačios asmenybės poreikius ugdant bei tobulinant. savęs ugdymas."

Analizuojant šiuos apibrėžimus, taip pat pridedamą literatūrą, galima išskirti tokias pedagoginio proceso ypatybes:

pagrindiniai sąveikos dalykai pedagoginiame procese yra ir mokytojas, ir mokinys;

pedagoginio proceso tikslas – mokinio asmenybės formavimas, ugdymas, ugdymas ir ugdymas: „Mokymo, auklėjimo ir ugdymo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendruomeniškumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė“;

tikslas pasiekiamas panaudojant specialias priemones pedagoginio proceso eigoje;

pedagoginio proceso tikslą, taip pat jo pasiekimą lemia pedagoginio proceso, ugdymo kaip tokio, istorinė, socialinė ir kultūrinė vertė;

pedagoginio proceso tikslas paskirstomas užduočių forma;

pedagoginio proceso esmę galima atsekti per specialias organizuotas pedagoginio proceso formas.

Visa tai ir kitos pedagoginio proceso ypatybės bus plačiau aptartos ateityje.

Pasak I.P. Palenkės pedagoginis procesas yra paremtas tiksliniais, prasmingais, veikliais ir efektyviais komponentais.

Tikslinė proceso sudedamoji dalis apima visą pedagoginės veiklos tikslų ir uždavinių įvairovę: nuo bendro tikslo – visapusiško ir harmoningo individo tobulėjimo – iki konkrečių individualių savybių ar jų elementų formavimo užduočių. Turinio komponentas atspindi prasmę, investuojamą tiek į bendrą tikslą, tiek į kiekvieną konkrečią užduotį, o veiklos komponentas – dėstytojų ir mokinių sąveiką, jų bendradarbiavimą, proceso organizavimą ir valdymą, be kurio galutinio rezultato pasiekti nepavyks. Efektyvus proceso komponentas atspindi jo eigos efektyvumą, apibūdina pasiektą pažangą pagal užsibrėžtą tikslą.

Ugdymo tikslų nustatymas yra gana specifinis ir sudėtingas procesas. Juk mokytojas susitinka su gyvais vaikais, o popieriuje taip gerai atspindėti tikslai gali skirtis nuo realios ugdymo grupės, klasės, auditorijos padėties. Tuo tarpu mokytojas privalo žinoti bendruosius pedagoginio proceso tikslus ir jų laikytis. Suvokiant tikslus didelę reikšmę turi veiklos principai. Jie leidžia išplėsti sausą tikslų formulavimą ir pritaikyti šiuos tikslus kiekvienam mokytojui pačiam. Šiuo atžvilgiu B.P. Barkhajevas, kuriame jis bando kuo išsamiau atspindėti pagrindinius integralaus pedagoginio proceso kūrimo principus. Štai šie principai:

Renkantis ugdymo tikslus, taikomi šie principai:

humanistinė pedagoginio proceso orientacija;

sąsajos su gyvenimu ir darbo praktika;

derinant išsilavinimą ir auklėjimą su darbu, siekiant bendros naudos.

Kuriant mokymo ir ugdymo turinio pateikimo priemones vadovaujamasi šiais principais:

mokslinis pobūdis;

moksleivių mokymo ir auklėjimo prieinamumas ir galimybė;

aiškumo ir abstraktumo derinys ugdymo procese;

viso vaiko gyvenimo, ypač ugdymo ir auklėjimo, estetizavimas.

Renkantis pedagoginės sąveikos organizavimo formas, patartina vadovautis principais:

vaikų mokymas ir auklėjimas komandoje;

tęstinumas, nuoseklumas, sistemingumas;

mokyklos, šeimos ir bendruomenės reikalavimų nuoseklumas.

Mokytojo veikla vadovaujasi šiais principais:

pedagoginio valdymo derinimas su mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymu;

pasikliovimas pozityviu žmoguje, jo asmenybės stipriosiomis pusėmis;

pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais.

Pačių mokinių dalyvavimas ugdymo procese vadovaujasi mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principais integraliame pedagoginiame procese.

Renkantis pedagoginio poveikio metodus mokymo ir auklėjimo procese vadovaujamasi šiais principais:

tiesioginių ir lygiagrečių pedagoginių veiksmų deriniai;

atsižvelgiant į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes.

Pedagoginės sąveikos rezultatų efektyvumas užtikrinamas laikantis principų:

sutelkti dėmesį į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienovės formavimąsi;

ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatų stiprumas ir efektyvumas.

2. Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai

Kaip minėta aukščiau, tarp pedagoginio proceso, kaip vientiso reiškinio, tikslų išskiriami ugdymo, tobulėjimo, formavimosi ir tobulėjimo procesai. Pabandykime suprasti šių sąvokų specifiką.

Pasak N.N. Nikitina, šiuos procesus galima apibrėžti taip:

„Formavimasis – 1) asmenybės raidos ir formavimosi procesas veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams – išsilavinimui, ugdymui, socialinei ir gamtinei aplinkai, paties individo veiklai; 2) asmenybės kaip asmens savybių sistemos vidinės organizavimo būdas ir rezultatas.

Ugdymas – tai bendra mokytojo ir mokinio veikla, nukreipta į asmens ugdymą, organizuojant žinių sistemos, veiklos metodų, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį patyrimo įsisavinimo procesą. “

Šiuo atveju mokytojas:

) moko – kryptingai perteikia žinias, gyvenimo patirtį, veiklos metodus, kultūros ir mokslo žinių pagrindus;

) vadovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesui;

) sudaro sąlygas ugdytis mokinių asmenybei (atminčiai, dėmesiui, mąstymui).

Savo ruožtu studentas:

) mokosi – įsisavina perduodamą informaciją ir atlieka ugdomąsias užduotis padedamas mokytojo, kartu su klasės draugais arba savarankiškai;

) stengiasi savarankiškai stebėti, lyginti, mąstyti;

) imasi iniciatyvos ieškant naujų žinių, papildomų informacijos šaltinių (žinyno, vadovėlio, interneto), užsiima savišvieta.

Mokymas yra mokytojo veikla:

mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas;

pagalba iškilus sunkumams mokymosi procese;

mokinių susidomėjimo, savarankiškumo ir kūrybiškumo skatinimas;

mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas.

„Rastis – tai kiekybinių ir kokybinių žmogaus paveldėtų ir įgytų savybių pokyčių procesas.

Auklėjimas yra kryptingas mokytojų ir mokinių tarpusavyje susijusios veiklos procesas, kuriuo siekiama formuoti moksleivių vertybinį požiūrį į juos supantį pasaulį ir save.

Šiuolaikiniame moksle „švietimas“ kaip socialinis reiškinys suprantamas kaip istorinės ir kultūrinės patirties perdavimas iš kartos į kartą. Šiuo atveju pedagogas:

) perteikia žmonijos sukauptą patirtį;

) supažindina su kultūros pasauliu;

) skatina saviugdą;

) padeda suprasti sunkias gyvenimo situacijas ir rasti išeitį iš šios situacijos.

Savo ruožtu mokinys:

) įvaldo žmonių santykių patirtį ir kultūros pagrindus;

) dirba ant savęs;

) mokosi bendravimo ir elgesio būdų.

Dėl to mokinys keičia savo pasaulio supratimą, požiūrį į žmones ir save.

Pats nurodęs šiuos apibrėžimus, galima suprasti štai ką. Pedagoginis procesas kaip sudėtingas sisteminis reiškinys apima visą mokinio ir mokytojo sąveikos procesą supančių veiksnių įvairovę. Taigi auklėjimo procesas siejamas su moralinėmis ir vertybinėmis nuostatomis, lavinimas – su žinių, įgūdžių ir gebėjimų kategorijomis. Formavimas ir tobulėjimas, tačiau čia yra du pagrindiniai ir pagrindiniai būdai įtraukti šiuos veiksnius į mokinio ir mokytojo sąveikos sistemą. Taigi ši sąveika yra „pripildyta“ turinio ir prasmės.

Tikslas visada susijęs su veiklos rezultatais. Neapsistodami ties šios veiklos turiniu, pereikime prie lūkesčių, susijusių su pedagoginio proceso tikslų įgyvendinimu. Koks yra pedagoginio proceso rezultatų vaizdas? Remiantis tikslų suformulavimu, rezultatus galima apibūdinti žodžiais „geras veisimas“, „mokymas“.

Asmens auklėjimo vertinimo kriterijai yra šie:

„Geras“ kaip elgesys kito asmens (grupės, kolektyvo, visos visuomenės) labui;

„Tiesa“ kaip vadovas vertinant veiksmus ir poelgius;

„Grožis“ visomis savo pasireiškimo ir kūrimo formomis.

Mokymosi gebėjimai – tai „vidinis mokinio (išsilavinimo ir auklėjimo įtakoje) įgyjamas pasirengimas įvairiems psichologiniams pertvarkymams ir transformacijoms pagal naujas tolesnio mokymosi programas ir tikslus. Tai yra bendras gebėjimas įsisavinti žinias. Svarbiausias mokymosi gebėjimų rodiklis yra dozuotos pagalbos kiekis, kurio mokiniui reikia, kad jis pasiektų nurodytą rezultatą. Mokymasis yra tezauras arba išmoktų sąvokų ir veikimo būdų rinkinys. Tai yra žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, atitinkanti normą (tikėtinas rezultatas, nustatytas išsilavinimo standarte).

Tai jokiu būdu nėra vienintelės formulės. Svarbu suprasti ne pačių žodžių esmę, o jų atsiradimo pobūdį. Pedagoginio proceso rezultatai siejami su daugybe lūkesčių dėl paties šio proceso efektyvumo. Iš kur tokie lūkesčiai? Apibendrintai galima kalbėti apie kultūrinius lūkesčius, susijusius su kultūroje susiformavusiu išsilavinusio, išsivysčiusio ir apmokyto žmogaus įvaizdžiu. Konkrečiau galima aptarti visuomenės lūkesčius. Jie nėra tokie bendri kaip kultūriniai lūkesčiai ir yra susieti su specifiniu visuomenės gyvenimo subjektų (pilietinės visuomenės, bažnyčios, verslo ir kt.) supratimu, tvarka. Šie supratimai šiuo metu formuluojami pagal išsilavinusio, dorovingo, estetiškai nuoseklaus, fiziškai išsivysčiusio, sveiko, profesionalaus ir darbščio žmogaus įvaizdį.

Valstybės suformuluoti lūkesčiai šiuolaikiniame pasaulyje vertinami kaip svarbūs. Jie konkretizuojami ugdymo standartų pavidalu: „Išsilavinimo standartas suprantamas kaip valstybine ugdymo norma priimtų pagrindinių parametrų sistema, atspindinti socialinį idealą ir atsižvelgiant į realaus žmogaus bei švietimo sistemos galimybes siekti. šis idealas“.

Priimta atskirti federalinius, nacionalinius-regioninius ir mokyklinius švietimo standartus.

Federalinis komponentas nustato tuos standartus, kurių laikymasis užtikrina Rusijos pedagoginės erdvės vienybę, taip pat individo integraciją į pasaulio kultūros sistemą.

Nacionaliniame-regioniniame komponente yra gimtosios kalbos ir literatūros, istorijos, geografijos, dailės, darbininkų rengimo ir kt. standartai. Jie priklauso regionų ir švietimo įstaigų kompetencijai.

Galiausiai standartas nustato ugdymo turinio mokyklinio komponento apimtį, atspindinčią atskiros ugdymo įstaigos specifiką ir kryptį.

Federaliniai ir nacionaliniai-regioniniai švietimo standarto komponentai apima:

reikalavimai minimaliam tokiam studentų mokymui nurodytoje turinio apimtyje;

didžiausia leistina moksleivių mokymosi krūvio apimtis pagal mokymosi metus.

Bendrojo vidurinio ugdymo standarto esmė atsiskleidžia per įvairias ir glaudžiai susijusias jo funkcijas. Tarp jų reikėtų išskirti socialinio reguliavimo, švietimo humanizavimo, vadybos, ugdymo kokybės gerinimo funkcijas.

Socialinio reguliavimo funkciją lemia perėjimas nuo unitarinės mokyklos prie įvairių švietimo sistemų. Jo įgyvendinimas suponuoja mechanizmą, kuris neleistų sugriauti švietimo vienybės.

Ugdymo humanizavimo funkcija siejama su jo asmenybę ugdančios esmės patvirtinimu standartų pagalba.

Valdymo funkcija siejama su galimybe pertvarkyti esamą mokymosi rezultatų kokybės stebėsenos ir vertinimo sistemą.

Valstybiniai švietimo standartai leidžia atlikti ugdymo kokybės gerinimo funkciją. Jie skirti nustatyti minimalų reikalaujamą ugdymo turinio kiekį ir nustatyti apatinę leistiną išsilavinimo lygio ribą.

pedagoginis procesas mokinių mokymas

3. Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės

Ugdymo metodas – tai „tvarkinga mokytojo ir mokinių veikla, nukreipta į užsibrėžtą tikslą“].

Verbaliniai metodai. Žodinių metodų naudojimas holistiniame pedagoginiame procese pirmiausia vykdomas sakytinio ir spausdinto žodžio pagalba. Taip yra dėl to, kad žodis yra ne tik žinių šaltinis, bet ir edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo priemonė. Šiai metodų grupei priklauso šie pedagoginės sąveikos metodai: pasakojimas, paaiškinimas, pokalbis, paskaita, edukacinės diskusijos, ginčai, darbas su knyga, pavyzdinis metodas.

Pasakojimas yra „nuoseklus daugiausia faktinės medžiagos pateikimas aprašomąja arba pasakojimo forma“.

Istorija turi didelę reikšmę organizuojant vertybinę mokinių veiklą. Darydamas įtaką vaikų jausmams, pasakojimas padeda jiems suprasti ir įsisavinti joje esančių moralinių vertybių ir elgesio normų prasmę.

Pokalbis kaip metodas yra „rūpestingai apgalvota klausimų sistema, kuri palaipsniui veda mokinius į naujų žinių įgijimą“.

Turėdami visą teminio turinio įvairovę, pokalbiai turi pagrindinį tikslą įtraukti pačius mokinius į tam tikrų socialinio gyvenimo įvykių, veiksmų, reiškinių vertinimą.

Verbaliniai metodai taip pat apima edukacines diskusijas. Kognityvinio ginčo situacijos, sumaniai organizuotos, atkreipia moksleivių dėmesį į juos supančio pasaulio prieštaringumą, pasaulio pažinimo problemą ir šių žinių rezultatų tikrumą. Todėl norint organizuoti diskusiją, pirmiausia reikia iškelti studentams tikrą prieštaravimą. Tai leis mokiniams suaktyvinti kūrybinę veiklą ir pristatyti jiems moralinę pasirinkimo problemą.

Verbaliniams pedagoginio poveikio metodams priskiriamas ir darbo su knyga metodas.

Galutinis metodo tikslas – supažindinti studentą su savarankišku darbu su mokomąja, moksline ir grožine literatūra.

Praktiniai metodai holistiniame pedagoginiame procese yra svarbiausias šaltinis, praturtinantis moksleivius socialinių santykių ir socialinio elgesio patirtimi. Šioje metodų grupėje centrinę vietą užima pratimai, t.y. sistemingai organizuota veikla, skirta pakartotiniam bet kokių veiksmų kartojimui, siekiant juos įtvirtinti mokinio asmeninėje patirtyje.

Laboratorinis darbas yra gana savarankiška praktinių metodų grupė – savotiškas praktinių veiksmų derinimo su organizuotais studentų stebėjimais metodas. Laboratorinis metodas leidžia įgyti įrangos tvarkymo įgūdžių ir gebėjimų, sudaro puikias sąlygas formuotis įgūdžiams matuoti ir skaičiuoti, apdoroti rezultatus.

Kognityviniai žaidimai – tai „specialiai sukurtos tikrovę imituojančios situacijos, iš kurių mokiniai skatinami ieškoti išeities. Pagrindinis šio metodo tikslas – skatinti pažinimo procesą.

Vizualiniai metodai. Demonstravimas – tai juslinis mokinių supažindinimas su reiškiniais, procesais, objektais jų natūralia forma. Šis metodas pirmiausia skirtas atskleisti tiriamų reiškinių dinamiką, bet taip pat plačiai naudojamas norint susipažinti su išorine objekto išvaizda, vidine struktūra ar vieta vienarūšių objektų serijoje.

Iliustracija apima objektų, procesų ir reiškinių simbolinį atvaizdavimą ir suvokimą naudojant diagramas, plakatus, žemėlapius ir kt.

Video metodas. Šio metodo mokymo ir auklėjimo funkcijas lemia didelis vizualinių vaizdų efektyvumas. Vaizdo metodo naudojimas suteikia galimybę suteikti mokiniams išsamesnę ir patikimesnę informaciją apie tiriamus reiškinius ir procesus, išlaisvinti mokytoją nuo dalies techninio darbo, susijusio su žinių kontrole ir taisymu, bei sukurti efektyvų grįžtamąjį ryšį.

Pedagoginio proceso priemonės skirstomos į vaizdines (vaizdines), kurios apima originalius objektus ar įvairius jų atitikmenis, diagramas, žemėlapius ir kt.; garsiniai (garsiniai), įskaitant radiją, magnetofonus, muzikos instrumentus ir kt., ir audiovizualinius (vaizdinius-garsinius) – garsinius filmus, televiziją, programinius vadovėlius, iš dalies automatizuojančius mokymosi procesą, didaktinės mašinos, kompiuterius ir kt. Taip pat įprasta švietimo priemones skirstyti į lėšas, skirtas mokytojui ir mokiniams. Pirmieji – mokytojo naudojami dalykai, siekdami efektyviau įgyvendinti ugdymo tikslus. Antrosios – individualios mokinių priemonės, mokykliniai vadovėliai, sąsiuviniai, rašymo reikmenys ir kt. Į didaktinių priemonių skaičių įeina ir tos, su kuriomis siejama tiek mokytojo, tiek mokinių veikla: sporto inventorius, mokyklos botanikos zonos, kompiuteriai ir kt.

Švietimas ir auklėjimas visada vykdomi vienos ar kitos organizacijos formos rėmuose.

Įvairūs mokytojų ir studentų sąveikos organizavimo būdai įsitvirtino trijose pagrindinėse pedagoginio proceso organizacinio projektavimo sistemose. Tai apima: 1) individualų mokymą ir švietimą; 2) auditorija-pamokų sistema, 3) paskaitų-seminarų sistema.

Klasės-pamokos pedagoginio proceso organizavimo forma laikoma tradicine.

Pamoka – tai pedagoginio proceso organizavimo forma, kai „mokytojas tam tikrą laiką vadovauja nuolatinei mokinių grupei (klasei) kolektyvinei pažintinei ir kitai veiklai, atsižvelgdamas į kiekvieno iš jų ypatybes, naudodamasis darbo rūšys, priemonės ir metodai, sukuriantys palankias sąlygas, kad visi studentai įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, taip pat ugdyti ir ugdyti moksleivių pažintinius gebėjimus ir dvasines galias.

Mokyklinės pamokos ypatybės:

pamokoje numatomas mokymo kompleksinio (ugdomojo, lavinamojo ir auklėjamojo) funkcijų įgyvendinimas;

pamokos didaktinė struktūra turi griežtą konstravimo sistemą:

tam tikra organizacinė pradžia ir pamokos uždavinių nustatymas;

reikiamų žinių ir įgūdžių atnaujinimas, įskaitant namų darbų tikrinimą;

naujos medžiagos paaiškinimas;

pamokoje išmokto įtvirtinimas ar kartojimas;

mokinių ugdymosi pasiekimų kontrolė ir vertinimas pamokos metu;

pamokos apibendrinimas;

namų užduotis;

kiekviena pamoka yra pamokų sistemos nuoroda;

pamoka atitinka pagrindinius mokymo principus; joje mokytojas taiko tam tikrą mokymo metodų ir priemonių sistemą pamokos tikslams pasiekti;

pamokos kūrimo pagrindas – sumaniai panaudoti metodus, mokymo priemones, taip pat kolektyvinio, grupinio ir individualaus darbo su mokiniais formų derinimas bei atsižvelgiant į jų individualias psichologines ypatybes.

Išskiriu šiuos pamokų tipus:

pamokos mokinių supažindinimas su nauja medžiaga arba naujų žinių perteikimas (studija);

žinių įtvirtinimo pamoka;

įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ir įtvirtinimo pamokos;

apibendrinančias pamokas.

Pamokos struktūra paprastai susideda iš trijų dalių:

Darbo organizavimas (1-3 min.), 2.pagrindinė dalis (formavimas, asimiliacija, kartojimas, konsolidavimas, kontrolė, taikymas ir kt.) (35-40 min.), 3. Apibendrinimas ir namų darbai (2-3). min.).

Pamoką kaip pagrindinę formą organiškai papildo kitos ugdymo proceso organizavimo formos. Dalis jų vystėsi lygiagrečiai su pamoka, t.y. auditorijos-pamokų sistemos ribose (ekskursija, konsultacija, namų darbai, edukacinės konferencijos, papildomi užsiėmimai), kiti pasiskolinami iš paskaitų-seminarų sistemos ir pritaikomi pagal mokinių amžių (paskaitos, seminarai, dirbtuvės, testai, egzaminai).

Išvada

Šiame darbe buvo galima išanalizuoti pagrindinius mokslinius pedagoginius tyrimus, kurių metu buvo nustatytos pagrindinės pedagoginio proceso charakteristikos. Visų pirma, tai yra pedagoginio proceso tikslai ir uždaviniai, pagrindiniai jo komponentai, atliekamos funkcijos, reikšmė visuomenei ir kultūrai, jo metodai, formos ir priemonės.

Analizė parodė didelę pedagoginio proceso svarbą visuomenei ir kultūrai apskritai. Pirmiausia tai atspindi ypatingas visuomenės ir valstybės dėmesys išsilavinimo standartams, mokytojų projektuojamiems idealaus žmogaus įvaizdžio reikalavimams.

Pagrindinės pedagoginio proceso savybės yra vientisumas ir nuoseklumas. Jie pasireiškia pedagoginio proceso tikslų, jo turinio ir funkcijų supratimu. Taigi auklėjimo, tobulinimo ir mokymo procesus galima vadinti viena pedagoginio proceso savybe, jo sudedamosiomis dalimis ir pagrindinėmis pedagoginio proceso funkcijomis – auklėjimu, mokymu ir auklėjimu.

Bibliografija

1. Barhajevas B.P. Pedagogika. - M., 2001 m.

Bordovskaya N.N., Reanas A.A. Pedagogika. - M., 2000 m.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Įvadas į mokymą: teorija ir praktika. - M .: Akademija, 2008 - 224 p.

Podlasy I.P. Pedagogika. - M .: Vlados, 1999 .-- 450 p.

V. A. Slasteninas ir kt.. Pedagogikos vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijos / V. A. Slasteninas, I. F. Isajevas, E. N. Šijanovas; Red. V.A. Slasteninas. - M .: Leidybos centras "Akademija", 2002. - 576 p.

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

Pedagoginis procesas yra sudėtingas sisteminis reiškinys. Didelę pedagoginio proceso svarbą lemia kultūrinė, istorinė ir socialinė augimo proceso vertė.

Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu suprasti pagrindines specifines pedagoginio proceso ypatybes, žinoti, kokios priemonės reikalingos veiksmingiausiam jo eigai. Svarbu atskleisti esminį pedagoginio proceso principą – vientisumo principą.

Daugelio namų mokytojų darbai yra skirti šiai problemai tirti. Tarp jų A.A. Reana, V.A. Slasteninas, I.P. Podlasogo ir B.P. Barhaeva. Šių autorių darbuose įvairūs pedagoginio proceso aspektai labiausiai pašventinami jo vientisumo ir nuoseklumo požiūriu.

Šio darbo tikslas – nustatyti pagrindines pedagoginio proceso charakteristikas. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

- pateikti pedagoginio proceso apibrėžimą;

- charakterizuoti pedagoginio proceso vientisumą;

- išryškinti pedagoginio proceso funkcijas;

- atkreipti dėmesį į pedagoginio proceso dėsningumus;

- išanalizuoti pagrindinius pedagoginio proceso principus.

Darbas paremtas I.P. publikacijų analize. Podlasogo, B.P. Barhaeva, V.A. Slasteninas, kuriame pakankamai išsamiai atskleidžiamos pagrindinės integralaus pedagoginio proceso ypatybės.

1. Pedagoginis procesas kaip vientisa sistema

Pasak I.P. Palenkės, pedagoginis procesas vadinamas „ugdoma pedagogų ir vaikų sąveika, kuria siekiama užsibrėžto tikslo ir veda į iš anksto suplanuotus valstybės pokyčius, ugdomojo savybių ir savybių transformaciją“.

Pasak V.A. Slastenino, pedagoginis procesas yra „specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti“.

Analizuojant šiuos apibrėžimus, taip pat pridedamą literatūrą, galima išskirti tokias pedagoginio proceso ypatybes:

§ pagrindiniai sąveikos dalykai pedagoginiame procese yra ir mokytojas, ir mokinys;

§ pedagoginio proceso tikslas – mokinio asmenybės formavimas, ugdymas, ugdymas ir ugdymas: „Mokymo, auklėjimo ir ugdymo vienybės užtikrinimas vientisumo ir bendruomeniškumo pagrindu yra pagrindinė pedagoginio proceso esmė“;

§ tikslas pasiekiamas naudojant specialias priemones pedagoginio proceso eigoje;

§ pedagoginio proceso tikslą, kaip ir jo pasiekimą, lemia pedagoginio proceso, ugdymo kaip tokio, istorinė, socialinė ir kultūrinė vertė;

§ pedagoginio proceso tikslas paskirstomas užduočių forma;

§ pedagoginio proceso esmę galima atsekti per specialias organizuotas pedagoginio proceso formas.

Pagrindinė integracinė pedagoginio proceso, kaip dinamiškos sistemos, savybė yra gebėjimas atlikti socialiai nustatytas funkcijas. Tačiau visuomenė suinteresuota, kad jų įgyvendinimas atitiktų aukštą kokybės lygį. Ir tai įmanoma, jeigu pedagoginis procesas funkcionuoja kaip vientisas reiškinys: vientisa darni asmenybė gali susiformuoti tik vientisame pedagoginiame procese.

Sąžiningumas, pasak V.A. Slasteninas – „sintetinė pedagoginio proceso kokybė, apibūdinanti aukščiausią jo išsivystymo lygį, jame veikiančių subjektų sąmoningų veiksmų ir veiklos stimuliavimo rezultatas“.

Turinio požiūriu pedagoginio proceso vientisumą užtikrina žmonijos sukauptos patirties atspindys ugdymo tikslu ir turinyje, siejant keturis jos elementus: žinias, įskaitant veiksmų atlikimo metodus; įgūdžiai ir sugebėjimai; kūrybinės veiklos patirtis ir emocinio-vertybinio bei valingo požiūrio į supantį pasaulį patirtis. Pagrindinių ugdymo turinio elementų įgyvendinimas yra ne kas kita, kaip pedagoginio proceso tikslo ugdomųjų, ugdomųjų ir ugdomųjų funkcijų vienybės įgyvendinimas.

Organizaciniu požiūriu pedagoginis procesas įgyja vientisumo savybę, jei vienybė suteikiama tik santykinai nepriklausomiems procesams-komponentams:

§ ugdymo turinio ir materialinės bazės įsisavinimas ir projektavimas (didaktinis pritaikymas) (turinys-konstruktyvus, materialinis-konstruktyvus ir operatyvinė-konstruktyvi mokytojo veikla);

§ dalykinė mokytojų ir mokinių sąveika apie ugdymo turinį, kurio įsisavinimas pastaruoju yra sąveikos tikslas;

§ mokytojų ir mokinių sąveika asmeninių santykių lygmeniu, t.y. ne apie ugdymo turinį (neformalų bendravimą);

§ mokinių ugdymo turinio įsisavinimas be tiesioginio mokytojo dalyvavimo (saviugda ir saviugda).

2. Integralumo principas yra pedagoginio proceso pagrindas

Taigi vientisumas yra natūrali ugdymo proceso savybė. Ji objektyviai egzistuoja, nes visuomenėje yra mokykla, mokymosi procesas. Pavyzdžiui, mokymosi procesui abstrakčia prasme tokios vientisumo savybės yra mokymo ir mokymosi vienovė. O tikrajai pedagoginei praktikai – ugdomųjų, lavinamųjų ir auklėjamųjų funkcijų vienovė. Bet kiekvienas iš šių procesų integraliame ugdymo procese atlieka ir lydinčias funkcijas: auklėjimas atlieka ne tik auklėjimo, bet ir lavinimo bei ugdymo funkcijas, o mokymas neįsivaizduojamas be jį lydinčio auklėjimo ir ugdymo.

Šios sąsajos palieka pėdsaką ugdymo proceso tikslams, uždaviniams, formoms ir formavimo metodams. Taigi, pavyzdžiui, mokymo procese siekiama formuoti mokslines idėjas, įsisavinti sąvokas, dėsnius, principus, teorijas, kurios vėliau turi didelę įtaką individo raidai ir ugdymui. Auklėjimo turinyje vyrauja įsitikinimų, normų, taisyklių ir idealų formavimas, vertybinės orientacijos ir kt., tačiau kartu formuojasi žinių ir įgūdžių reprezentacijos.

Taigi abu procesai veda į pagrindinį tikslą – asmenybės formavimąsi, tačiau kiekvienas iš jų savo prigimtinėmis priemonėmis prisideda prie šio tikslo siekimo. Praktikoje šis principas įgyvendinamas pamokos užduočių rinkiniu, mokymosi turiniu, t.y. dėstytojų ir mokinių veikla, įvairių mokymo formų, metodų ir priemonių derinys.

Pedagoginėje praktikoje, kaip ir pedagoginėje teorijoje, mokymosi proceso vientisumas, kaip jo užduočių ir jų įgyvendinimo priemonių sudėtingumas, išreiškiamas nustatant teisingą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pusiausvyrą, koordinuojant mokymosi ir tobulėjimo procesą. , sujungiant žinias, įgūdžius ir gebėjimus į vieningą idėjų apie pasaulį ir jo keitimo būdus sistemą.

3. Holistinio pedagoginio proceso funkcijos

Įprasta remtis pedagoginio proceso funkcijomis:

- edukacinis;

- besivystantis.

Ugdymas yra „bendra mokytojo ir mokinio veikla, skirta individo ugdymui, organizuojant žinių sistemos, veiklos metodų, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio-vertybinio požiūrio į pasaulį įsisavinimo procesą. “.

Šiuo atveju mokytojas:

1. moko – kryptingai perteikia žinias, gyvenimo patirtį, veiklos metodus, kultūros ir mokslo žinių pagrindus;

2. vadovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesui;

3. sudaro sąlygas ugdytis mokinių asmenybei (atminčiai, dėmesiui, mąstymui).

Savo ruožtu studentas:

1. mokosi – įsisavina perduodamą informaciją ir atlieka ugdomąsias užduotis padedamas mokytojo, kartu su klasės draugais arba savarankiškai;

2. bando savarankiškai stebėti, lyginti, mąstyti;

3. imasi iniciatyvos ieškant naujų žinių, papildomų informacijos šaltinių (žinyno, vadovėlio, interneto), užsiima savišvieta.

Mokymas yra mokytojo veikla:

§ informacijos perdavimas;

§ mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimas;

§ pagalbos teikimas iškilus sunkumams mokymosi procese;

§ skatinti mokinių susidomėjimą, savarankiškumą ir kūrybiškumą;

§ mokinių ugdymosi pasiekimų vertinimas.

Vystymasis – tai „žmogaus paveldėtų ir įgytų savybių kiekybinių ir kokybinių pokyčių procesas“.

Auklėjimas yra „tikslingas tarpusavyje susijusios mokytojų ir mokinių veiklos procesas, nukreiptas į moksleivių vertybinių nuostatų formavimąsi supantį pasaulį ir save patį“.

Šiuolaikiniame moksle „švietimas“ kaip socialinis reiškinys suprantamas kaip istorinės ir kultūrinės patirties perdavimas iš kartos į kartą. Šiuo atveju pedagogas:

1) perteikia žmonijos sukauptą patirtį;

2) supažindina su kultūros pasauliu;

3) skatina saviugdą;

4) padeda suprasti sunkias gyvenimo situacijas ir rasti išeitį iš esamos situacijos.

Savo ruožtu mokinys:

1) įsisavinti žmonių santykių patirtį ir kultūros pagrindus;

2) dirba su savimi;

3) mokosi bendravimo ir elgesio būdų.

Dėl to mokinys keičia savo pasaulio supratimą, požiūrį į žmones ir save.

4. Pedagoginio proceso varomosios jėgos

Prieštaravimai yra vientiso pedagoginio proceso plėtros ir tobulinimo varomoji jėga.

Visi prieštaravimai skirstomi į objektyvius ir subjektyvius.

Tikslas:

Prieštaravimai tarp vaiko išsivystymo lygio, jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų būklės bei augančių gyvenimo reikalavimų. Jis įveikiamas nuolatinio ugdymo, intensyvaus mokymo, darbo, pilietinio, fizinio, dorinio ugdymo būdu. Didėjantis visuomenės gyvenimo sudėtingumas, nuolat augantys reikalavimai privalomos informacijos, įgūdžių ir gebėjimų, kuriuos turi turėti vaikai, apimtis ir kokybei, kyla nemažai sunkumų, susijusių su didėjančiu studijoms reikalingų dalykų, tipų skaičiumi. švietimo, darbo, fizinės ir kitos veiklos. Trūksta laiko, atsiranda neišvengiamos intelektualinės, fizinės, moralinės perkrovos.

Vidinė pedagoginio proceso varomoji jėga yra prieštaravimas tarp siūlomų pažintinio, darbo, praktinio, socialiai naudingo pobūdžio reikalavimų ir realių jų įgyvendinimo galimybių. Šis prieštaravimas tampa sistemos judėjimo bendro tikslo link šaltiniu, jei keliami reikalavimai yra proksimalios galimybių plėtros zonoje ir, atvirkščiai, toks prieštaravimas neprisidės prie optimalaus vystymosi, jei užduotys pasirodys perdėtos. sunkus ar lengvas. Vadinasi, dėstytojo užduotis – įvaldyti gebėjimą gerai mokytis studentų ir pedagogų kolektyvų, taip pat atskirų jo narių, sumaniai suplanuoti artimas, vidutines ir tolimas tobulėjimo perspektyvas ir paversti jas konkrečiomis, nuolatos laukiančiomis užduotimis.

Tarp aktyvios-aktyvios vaiko prigimties ir socialinių-pedagoginių gyvenimo sąlygų.

Subjektyvus:

Individualaus kūrybinio asmenybės formavimosi proceso ir pedagoginio proceso organizavimo masinio reprodukcinio pobūdžio prieštaravimai. Nuolatiniai pokyčiai socialiniame gyvenime, naujų situacijų atsiradimas, santykiai, reikalavimai vaikams neleidžia sukurti nekintamos pedagoginės sistemos, absoliučiai tobulo pedagoginio vientisumo.

Tarp didėjančio humanitarinių dalykų vaidmens formuojant asmenybę ir pedagoginio proceso technokratizavimo tendencijų.

Prieštaravimų įveikimas, visapusiško pedagoginio proceso efektyvumo užtikrinimas pasiekiamas visapusiškai funkcionuojant pagrindiniams turinio elementams. Šios sąlygos apima:

§ vaikų darbo auklėjimo kolektyvas, įvairios visuomeninės organizacijos kaip pirmaujančios prasmingos socialinių santykių sistemos, ugdymo veiksniai ir sąlygos;

§ mokymasis kaip pagrindinis vientisumo elementas;

§ socialiai naudingas, produktyvus darbas, kaip svarbiausias ugdymo pagrindas;

§ popamokinė (užklasinė, popamokinė) kūrybinė veikla.

5. Pedagoginio proceso dėsningumai

pedagoginis vaiko žinių įgūdis

Į pedagoginio proceso dėsnius I.P. Palenkė nurodo:

1. Pedagoginio proceso dinamikos dėsningumas. Visų vėlesnių pokyčių mastas priklauso nuo ankstesnio etapo pokyčių dydžio. Tai reiškia, kad pedagoginis procesas, kaip besivystanti dėstytojų ir mokinių sąveika, turi nuolatinį, laipsnišką pobūdį; kuo aukštesni tarpiniai pasiekimai, tuo reikšmingesnis galutinis rezultatas.

2. Asmenybės ugdymo modelis pedagoginiame procese. Asmenybės raidos tempas ir pasiektas lygis priklauso nuo:

§ paveldimumas;

§ edukacinė ir mokymosi aplinka;

§ įtraukimas į švietėjišką veiklą;

§ naudojamos pedagoginio poveikio priemonės ir metodai.

3. Ugdymo proceso valdymo reguliarumas. Pedagoginės įtakos veiksmingumas priklauso nuo:

§ grįžtamojo ryšio tarp ugdytinių ir mokytojų intensyvumas;

§ vaikų korekcinių veiksmų mastą, pobūdį ir pagrįstumą.

4. Skatinimo reguliarumas. Pedagoginio proceso produktyvumas priklauso nuo:

§ ugdomosios veiklos vidinių stimulų (motyvų) veiksmai;

§ išorinių (socialinių, pedagoginių, moralinių, materialinių ir kt.) paskatų intensyvumas, pobūdis ir savalaikiškumas.

5. Sensorinės, loginės ir praktikos vienybės dėsningumas pedagoginiame procese. Ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo:

§ jutiminio suvokimo intensyvumas ir kokybė;

§ loginis suvokimo suvokimas;

§ praktinis prasmingo pritaikymas.

6. Išorinės (pedagoginės) ir vidinės (pažintinės) veiklos vienovės dėsningumas. Pedagoginio proceso efektyvumas priklauso nuo:

§ mokymo veiklos kokybę;

§ savo mokymo ir auklėjimo veiklos kokybę.

7. Pedagoginio proceso sąlygiškumo dėsningumas. Ugdymo proceso eiga ir rezultatai priklauso nuo:

§ visuomenės ir individo poreikiai;

§ visuomenės galimybės (materialinės, techninės, ekonominės ir kt.);

§ proceso sąlygos (moralinės ir psichologinės, sanitarinės ir higieninės, estetinės ir kt.).

6. Pedagoginio proceso principai

Pedagoginio proceso principai atspindi pagrindinius pedagoginės veiklos organizavimo reikalavimus, nurodo jos kryptį, galiausiai padeda kūrybiškai prieiti prie pedagoginio proceso konstravimo.

Pereikime prie pedagoginio proceso principų, kuriuos pabrėžė Nikitina N.N. :

Renkantis ugdymo tikslus, taikomi šie principai:

1. humanistinė pedagoginio proceso orientacija;

2. sąsajos su gyvenimu ir pramonės praktika;

3. derinant išsilavinimą ir auklėjimą su darbu, siekiant bendros naudos.

Kuriant mokymo ir ugdymo turinio pateikimo priemones vadovaujamasi šiais principais:

1. mokslinis pobūdis;

2. moksleivių mokymo ir auklėjimo prieinamumas ir galimybė;

3. aiškumo ir abstraktumo derinys ugdymo procese;

4. viso vaiko gyvenimo estetizavimas, ypač ugdymas ir auklėjimas.

Renkantis pedagoginės sąveikos organizavimo formas, patartina vadovautis principais:

1. vaikų mokymas ir auklėjimas komandoje;

2. tęstinumas, nuoseklumas, sistemingumas;

3. mokyklos, šeimos ir bendruomenės reikalavimų nuoseklumas.

Mokytojo veikla vadovaujasi šiais principais:

1. pedagoginio valdymo derinimas su mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymu;

2. pasitikėjimas pozityviu žmoguje, jo asmenybės stiprybėmis;

3. pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais.

Pačių mokinių dalyvavimas ugdymo procese vadovaujasi mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principais integraliame pedagoginiame procese.

Renkantis pedagoginio poveikio metodus mokymo ir auklėjimo procese vadovaujamasi šiais principais:

1. tiesioginių ir lygiagrečių pedagoginių veiksmų derinys;

2. atsižvelgiant į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes.

Pedagoginės sąveikos rezultatų efektyvumas užtikrinamas laikantis principų:

1. orientacija į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienovės formavimąsi;

2. ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatų stiprumas ir efektyvumas.

Be to, pedagoginėje literatūroje manoma, kad šiuos principus tikslinga sujungti į dvi dideles grupes, apimančias du pedagoginio proceso aspektus – organizacinį ir veiklos. Pirmoji principų grupė – pedagoginio proceso organizavimo principai, reguliuojantys tikslų, sąveikos turinio ir formų pasirinkimą. Antroji grupė – mokinių veiklos orientavimo principai – siūlo pedagoginės sąveikos proceso įgyvendinimo reikalavimų sistemą, jo metodus ir rezultatus.

Išvada

Šiame darbe buvo galima išanalizuoti pagrindinius mokslinius pedagoginius tyrimus, kurių metu buvo nustatytos pagrindinės pedagoginio proceso charakteristikos. Visų pirma, tai yra pedagoginio proceso tikslai ir uždaviniai, pagrindiniai jo komponentai, atliekamos funkcijos, reikšmė visuomenei ir kultūrai, jo metodai, formos ir priemonės.

Analizė parodė didelę pedagoginio proceso svarbą visuomenei ir kultūrai apskritai. Pirmiausia tai atspindi ypatingas visuomenės ir valstybės dėmesys išsilavinimo standartams, mokytojų projektuojamiems idealaus žmogaus įvaizdžio reikalavimams.

Pagrindinės pedagoginio proceso savybės yra vientisumas ir nuoseklumas. Jie pasireiškia pedagoginio proceso tikslų, jo turinio ir funkcijų supratimu. Taigi auklėjimo, tobulinimo ir mokymo procesus galima vadinti viena pedagoginio proceso savybe, jo sudedamosiomis dalimis, o pagrindinės pedagoginio proceso funkcijos yra auklėjimas, mokymas ir ugdymas.

Bibliografija

1. Barchajevas, B. P. Pedagogika. - M., 2001 .-- 320 p.

2. Bordovskaja, N.N., Reanas, A.A. Pedagogika. - M., 2000 .-- 278 p.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Įvadas į mokymą: teorija ir praktika. - M .: Akademija, 2008 - 224 p.

4. Podlasy, I.P. Pedagogika. - M .: Vlados, 1999 .-- 450 p.

5. Slasteninas, V.A. ir kt.. Pedagogikos vadovėlis. smeigės vadovas. aukštesnė. ped. studijuoti. institucijos / red. V.A. Slasteninas. - M .: Akademija, 2002 .-- 576 p.

Paskelbta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Holistinis pedagoginis procesas kaip praktinio ugdymo įgyvendinimo kategorija. Holistinio pedagoginio proceso samprata. Ugdomosios veiklos tikslai ir uždaviniai. Pedagoginio proceso varomosios jėgos. Socialinis ir asmeninis vaikų vystymasis.

santrauka, pridėta 2014-09-23

Holistinis pedagoginis procesas kaip praktinio ugdymo įgyvendinimo kategorija. Pedagoginio proceso turinys-tikslas ir organizacinė-veiklos komponentas. Švietimo ir auklėjimo funkcija. Išoriniai ir vidiniai prieštaravimai.

santrauka, pridėta 2012-10-19

Ugdymas kaip socialinis ir pedagoginis reiškinys. Asmenybės raida, ją įtakojantys veiksniai. Pedagoginio tyrimo metodika ir metodika. Holistinio pedagoginio proceso esmė. Ugdymo procesas kaip pedagoginio proceso dalis.

paskaitų kursas, pridėtas 2013-09-24

Pedagoginis procesas kaip dinamiška pedagoginė sistema. Pedagoginio proceso organizavimo formos ir struktūra. Holistinio ugdymo proceso dėsningumai ir principai. Pedagoginė veikla pagal B.T. Likhačiovas, K.D. Ušinskis.

santrauka pridėta 2014-05-20

Pedagoginių dėsnių ir modelių atsiradimo ir raidos istorija. Dialektikos dėsnių pasireiškimo pedagogikoje specifika, pagrindinis pedagoginio proceso dėsnis. Integralaus pedagoginio proceso dėsningumai, pagrindiniai jo komponentai.

testas, pridėtas 2009-10-14

Pedagoginio proceso vientisumas, jo funkcijos ir pagrindiniai sunkumai. Pedagoginio proceso struktūra. Tikslas kaip pedagoginio proceso struktūros komponentas. Bloomo taksonomija. Ugdymo tikslų klasifikacija ir jos įgyvendinimas ugdymo procese.

Kursinis darbas pridėtas 2014-05-20

Pedagoginis procesas kaip vientisa sistema; funkcijos, principai, struktūra ir modeliai; socialinė ugdymo proceso erdvė, asmens dorovinė kultūra. Švietimas Rusijoje ir pasaulinės tendencijos; prioritetines plėtros sritis.

Kursinis darbas, pridėtas 2010-12-04

Pedagoginio proceso samprata, jo struktūra, etapai, modeliai ir bendrosios savybės. Įvairių autorių pozicijos, svarstant holistinio pedagoginio proceso esmę, analizė. Mokytojo ir ugdomo asmens tarpusavio veikla pedagoginiame procese.

santrauka, pridėta 2015-12-25

Pedagoginio proceso struktūra, principai, varomosios jėgos ir funkcijos. Reikalavimai mokytojui. Švietimas kaip sociokultūrinis reiškinys. Pedagoginis procesas kaip pedagogų ir mokinių sąveika, nukreipta į tikslą.

pristatymas pridėtas 2013-08-25

Ugdymo, auklėjimo ir raidos problemų sprendimas. Pedagoginio proceso esmė. Visų pedagoginio proceso dalyvių sąveika. Perėjimas nuo vienos pedagoginės problemos sprendimo prie kitos. Švietimo ir mokymo neišardomumas.

Įvadas

„Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai

Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai

Pedagoginio proceso metodai, formos, priemonės

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Pedagoginis procesas yra sudėtingas sisteminis reiškinys. Didelę pedagoginio proceso svarbą lemia kultūrinė, istorinė ir socialinė augimo proceso vertė.

Šiuo atžvilgiu nepaprastai svarbu suprasti pagrindines specifines pedagoginio proceso ypatybes, žinoti, kokių priemonių reikia veiksmingiausiam jo eigai.

Šio darbo tikslas – nustatyti pagrindines pedagoginio proceso charakteristikas. Norint pasiekti tikslą, būtina išspręsti šias užduotis:

pedagoginio proceso sudedamųjų dalių analizė;

pedagoginio proceso tikslų ir uždavinių analizė;

tradicinių pedagoginio proceso metodų, formų ir priemonių ypatumai;

pagrindinių pedagoginio proceso funkcijų analizė.

1. „Pedagoginio proceso“ sąvokos apibrėžimas. Pedagoginio proceso tikslai

Prieš aptardami specifinius pedagoginio proceso bruožus, pateiksime keletą šio reiškinio apibrėžimų.

Pasak V.A. Slastenino, pedagoginis procesas yra „specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta raidos ir ugdymo problemoms spręsti“.

Analizuojant šiuos apibrėžimus, taip pat pridedamą literatūrą, galima išskirti tokias pedagoginio proceso ypatybes:

pagrindiniai sąveikos dalykai pedagoginiame procese yra ir mokytojas, ir mokinys;

tikslas pasiekiamas panaudojant specialias priemones pedagoginio proceso eigoje;

pedagoginio proceso tikslą, taip pat jo pasiekimą lemia pedagoginio proceso, ugdymo kaip tokio, istorinė, socialinė ir kultūrinė vertė;

pedagoginio proceso tikslas paskirstomas užduočių forma;

pedagoginio proceso esmę galima atsekti per specialias organizuotas pedagoginio proceso formas.

Visa tai ir kitos pedagoginio proceso ypatybės bus plačiau aptartos ateityje.

Pasak I.P. Palenkės pedagoginis procesas yra paremtas tiksliniais, prasmingais, veikliais ir efektyviais komponentais.

Renkantis ugdymo tikslus, taikomi šie principai:

humanistinė pedagoginio proceso orientacija;

sąsajos su gyvenimu ir darbo praktika;

derinant išsilavinimą ir auklėjimą su darbu, siekiant bendros naudos.

Kuriant mokymo ir ugdymo turinio pateikimo priemones vadovaujamasi šiais principais:

mokslinis pobūdis;

moksleivių mokymo ir auklėjimo prieinamumas ir galimybė;

aiškumo ir abstraktumo derinys ugdymo procese;

viso vaiko gyvenimo, ypač ugdymo ir auklėjimo, estetizavimas.

Renkantis pedagoginės sąveikos organizavimo formas, patartina vadovautis principais:

vaikų mokymas ir auklėjimas komandoje;

tęstinumas, nuoseklumas, sistemingumas;

mokyklos, šeimos ir bendruomenės reikalavimų nuoseklumas.

Mokytojo veikla vadovaujasi šiais principais:

pedagoginio valdymo derinimas su mokinių iniciatyvumo ir savarankiškumo ugdymu;

pasikliovimas pozityviu žmoguje, jo asmenybės stipriosiomis pusėmis;

pagarba vaiko asmenybei kartu su jam keliamais pagrįstais reikalavimais.

Pačių mokinių dalyvavimas ugdymo procese vadovaujasi mokinių sąmoningumo ir aktyvumo principais integraliame pedagoginiame procese.

Renkantis pedagoginio poveikio metodus mokymo ir auklėjimo procese vadovaujamasi šiais principais:

tiesioginių ir lygiagrečių pedagoginių veiksmų deriniai;

atsižvelgiant į ugdytinių amžių ir individualias ypatybes.

Pedagoginės sąveikos rezultatų efektyvumas užtikrinamas laikantis principų:

sutelkti dėmesį į žinių ir įgūdžių, sąmonės ir elgesio vienovės formavimąsi;

ugdymo, auklėjimo ir ugdymo rezultatų stiprumas ir efektyvumas.

2. Pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso padariniai

Pasak N.N. Nikitina, šiuos procesus galima apibrėžti taip:

Šiuo atveju mokytojas:

) moko – kryptingai perteikia žinias, gyvenimo patirtį, veiklos metodus, kultūros ir mokslo žinių pagrindus;

) vadovauja žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procesui;

) sudaro sąlygas ugdytis mokinių asmenybei (atminčiai, dėmesiui, mąstymui).

Savo ruožtu studentas:

) mokosi – įsisavina perduodamą informaciją ir atlieka ugdomąsias užduotis padedamas mokytojo, kartu su klasės draugais arba savarankiškai;

) stengiasi savarankiškai stebėti, lyginti, mąstyti;

) imasi iniciatyvos ieškant naujų žinių, papildomų informacijos šaltinių (žinyno, vadovėlio, interneto), užsiima savišvieta.

Mokymas yra mokytojo veikla:

informacijos perdavimas;