Triz technologijos naudojimas chemijos pamokose. Triz technologijų technikų taikymas biologijos pamokose

M.A. Furceva

MBOU 47 vidurinė mokykla, chemijos mokytoja

Šiuolaikinės įmonės, įstaigos, firmos ieško darbo kūrybingi žmonės galintys pateikti nestandartinius sprendimus įvairių problemų kurie gali išspręsti kūrybines problemas. Todėl prieš moderni mokykla, įgyvendinant „Modernizacijos koncepciją Rusiškas išsilavinimas“, – suformuluotas pagrindinis tikslas vidurinė mokykla– suformuoti holistinę universalių žinių ir įgūdžių, patirties sistemą savarankiška veikla ir asmeninę mokinių atsakomybę... tuo pačiu svarbu užtikrinti kiekvieno mokinio teisę į individualų tobulėjimą, kuris neprieštarauja jo prigimtinėms galimybėms, polinkiams, interesams ir kuria geros sąlygos skirtingų gebėjimų mokinių mokymuisi, tobulėjimui, sveikatai.

Šiai problemai spręsti pamokose naudoju adaptyviosios mokymosi sistemos elementus ir TRIZ metodą (sprendimų teorija išradingumo problemos, autorius G.S. Altshuller). Pažiūrėkime į šiuos. Kūrybinės pamokos struktūra skiriasi nuo tradicinės ir apima šiuos blokus:

1. 
   Motyvacija
2. 
   Turinio dalis
3. 
   Dėlionė
4. 
   Atspindys

Žmogui patinka bet koks veiksmas, jeigu jis jį atlieka pagal pagal valią. Šioje pamokos dalyje jis susiduria su tuo, kas pribloškia jo vaizduotę ir sužadina smalsumą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti TRIZ metodus: dviejų žingsnių mįslė

Atsakymas į mįslę (aliuminis)

Kaip tai atrodo?

Koks skirtumas?

natrio

magnio

Akinama liepsna dega baltas sidabrinis metalas, bet ne natris, bet ne magnis, 3 grupės elementas, bet ne boras, sąveikauja su šarmais, bet ne su rūgštimi. Panašią užduotį galima duoti pamokos pradžioje, nustatyti pamokos temą arba kaip namų darbą,

„Žinoma, tai mokslinė tiesa
visada ras kelią į gyvenimą,
bet padarykite šį kelią greitesnį ir greitesnį
tiesiogiai priklauso nuo žmonių, o ne nuo tiesos“ (P. L. Kapitsa)

Šiuolaikinis pasaulis yra dinamiškas. Dažnai matome, kaip kažkas naujo, vos spėjęs pasirodyti, virsta istorija.
Jau senovėje buvo žinoma, kad protinė veikla skatina ir geresnę atmintį, ir daugiau gilus įsiskverbimasį procesų, objektų ir reiškinių esmę. Taigi būdingas bruožas Buvo pastatytas Sokratas probleminius klausimus pašnekovui. Ta pati technika buvo žinoma Pitagoro mokykloje.
Šiuolaikinėje istorijoje aktyvaus mokymosi troškimas siekia filosofines F. Bacono pažiūras, kritiškai vertinančio verbalinės kilmės tiesas ir reikalavusio tiesos, gautos tiriant tikrovę. Vėliau aktyvaus mokymosi idėją sukūrė tokie mokytojai ir filosofai kaip J. A. Komensky, J.-J. Ruso.
Mūsų šalyje vystomojo švietimo idėją pirmasis iškėlė L. S. Vygotskis.
Anot L. S. Vygotskio, kūrybiškumas yra norma vaiko vystymasis, polinkis į kūrybiškumą paprastai būdingas bet kuriam vaikui.
Vidinį kūrybinės veiklos poreikį psichologai ir mokytojai vertina kaip objektyvų asmenybės raidos modelį.
Anot I. Ya Sukhomlinsky tyrimo, kūrybiškumo mokymas suteikia mokiniams gebėjimą atpažinti mokytojo nubrėžtą problemą, o vėliau – patiems ją suformuluoti. Tai gebėjimo iškelti hipotezes ir jas koreliuoti su problemos sąlygomis ugdymas, atlikti žingsninį arba galutinį sprendimo patikrinimą keliais būdais; gebėjimas perduoti žinias ir veiksmus neįprasta situacija arba sukurti naują veiklos būdą.
Išradingo problemų sprendimo teorija (toliau: TRIZ) – pedagogika, kaip mokslinė ir pedagoginė kryptis, mūsų šalyje susiformavo devintojo dešimtmečio pabaigoje. Jis buvo pagrįstas namų mokyklos išradingo problemų sprendimo (TRIZ) teorija
G.S. Altšuleris. TRIZ yra tam tikra veiksmų seka ir įvairūs ugdymo proceso metodai, tokie kaip smegenų šturmas, sinektika, morfologinė analizė, židinio objektų metodas, naudojamas atsižvelgiant į aktyvų mąstymą ir ugdymą. kūrybinga asmenybė, spręsti sudėtingas problemas įvairiose veiklos srityse.
Iš pradžių TRIZ buvo naudojamas tik inžinerinėms ir techninėms problemoms spręsti, tačiau jau seniai virto universali technologija analizė ir problemų sprendimas įvairiose sritysežmogaus veikla.
Pamokose naudojant TRIZ žinios, įgūdžiai ir gebėjimai nėra perduodami iš mokytojo vaikams, o formuojasi kaip rezultatas. savarankiškas darbas su informacija.
„Turime pripažinti: mokymai, pagrįsti konkrečių faktų įsisavinimu, iš esmės nebegalioja, nes faktai greitai pasensta, o jų apimtis siekia begalybę. Šie A.Gino žodžiai privertė ieškoti naujų darbo metodų.
Taip susipažinau su TRIZ – išradingų problemų sprendimo technologija.
Pamokose naudojant TRIZ žinios, įgūdžiai ir gebėjimai nėra perduodami iš mokytojo vaikams, o formuojasi savarankiško darbo su informacija rezultatas.
Savo pamokose naudoju skirtingi tipai kūrybinės užduotys.
Kūrybinė užduotis yra užduotis:
- su neaiškiai apibrėžtomis sąlygomis;
- turintis prieštaravimą;
- leisti įvairius sprendimus;
- turintis kelis atsakymus.
Iš kūrybinių užduočių įdomiausios yra išradingos ir tiriamosios užduotys.
Išradingoje užduotyje yra problema, kurią reikia išspręsti, o akivaizdūs sprendimai tam tikromis sąlygomis nepritaikomi. Sprendimų priėmėjas susiduria su klausimu: „Ką turėčiau daryti?
Pavyzdžiui: jaunikliai blogai mato ir ne iš karto atpažįsta iš medžioklės grįžtančios mamos. Pavojinga laukti, kol priartės, jei tai keistas suaugęs lokys. Juk jis gali įžeisti. Ką turėtų daryti lokių jaunikliai?
Tyrimo problema apima reiškinį, kurį reikia paaiškinti, nustatyti priežastis arba numatyti rezultatą. Sprendimų priėmėjas susiduria su klausimu: „Kodėl? Kaip tai vyksta?
Pavyzdžiui: eidama į medžioklę meškos motina palieka savo jauniklius vienus. O jai grįžę jaunikliai elgiasi labai keistai: vos pamatę artėjančią mamą lipa ant plonų medžių. Kodėl?
Vaikai turi būti mokomi spręsti kūrybines problemas. Būtina supažindinti studentus su TRIZ įrankiais: prieštaravimu, sistemos operatoriumi, idealu galutinis rezultatas, ištekliai, metodai, sprendimo algoritmas ir tt Patartina tai daryti pasirenkamosiose pamokose. Jei tai neįmanoma, tada konkrečias užduotis Pamokų metu būtina palaipsniui supažindinti vaikus su TRIZ „mąstymo įrankiais“. Žinoma, problemas galite išspręsti bandymų ir klaidų būdu, tačiau tai neveiksminga. TRIZ įrankių išmanymas leidžia sąmoningai ir greitai spręsti problemas.
Mokiniai sprendžia problemas minčių šturmo režimu. Gali būti naudojamas įvairios modifikacijosšios technologijos: „laisvas plūduriavimas“, „akloji ataka“, „vaizdinis puolimas“. Ši aktyvi darbo forma leidžia vaikams ugdyti kūrybinį mąstymo stilių. Atsakymų paieška sukelia didelį vaikų pažintinį susidomėjimą ir teigiamas emocijas.
Sprendžiu problemas su įvairaus amžiaus mokiniais. Įdomu, kai gimnazijos ir vidurinės mokyklos mokiniai sprendžia tą pačią problemą. Jų sprendimai ir atsakymų variantai dažnai skiriasi.
Galite naudoti TRIZ užduotis skirtingi etapai pamoka, tai priklauso nuo pamokos tikslo.
Vaikai labai mėgsta patys sugalvoti bendraklasiams problemų. Be to, užduotį galima padaryti iš bet kurios įdomus faktas. Pirmiausia su vaikinais išmokstame paruošti mažas žinutes tema „Ar žinojai, kad...“, o vėliau šias žinutes paverčiame užduotimis.
TEKSTAS. Varliagyviai paplitę visuose žemynuose, išskyrus Antarktidą, ir, kaip taisyklė, gyvena arti vandens telkinių arba labai drėgnose atogrąžų buveinėse.
Užduotis. Nors varliagyviai gyvena įvairiomis aplinkos sąlygomis, jų paplitimas visada siejamas su specifinėmis gyvenimo sąlygomis – šiluma, buvimu ir reikšminga oro drėgme. Kodėl varlės nerandamos dykumose, o yra „prisirišusios“ prie vandens telkinių? Užuomina yra vadovėlyje (Sonin N.I., Zakharov V.B. Biology. Gyvų organizmų įvairovė. M.: Bustard, 2000. P. 188, 190.)
Tekstas. Šį miško kalvį tikriausiai yra matę visi, o jei nematė, tai tikrai yra girdėję. Dnygės garsą galima išgirsti beveik bet kuriame miške. O jei barbena, vadinasi, gydo medžius... Dnyga beldžia ir mušinėja visą dieną, o kaip su galva? Ar neskauda?
Užduotis. Amerikiečių mokslininkai susidomėjo, kaip jam pavyksta visą gyvenimą daužyti galvą į medį nepakenkiant sveikatai?
Skyriuje „D. I. Mendelejevo cheminių elementų periodinės lentelės 1-3 grupių pagrindinių pogrupių metalai“, nagrinėjant temą: Aliuminis, siūlau išspręsti šią problemą:
Vienas meistras Romos imperatoriui Tiberijui (42 m. pr. Kr.) atnešė dubenį iš metalo, panašaus į sidabrą. Dovana išradėjui kainavo gyvybę: Tiberijus įsakė jam įvykdyti egzekuciją ir sunaikinti dirbtuves, nes bijojo, kad naujasis metalas nuvertins imperatoriaus iždo sidabrą.
Šią technologiją galima naudoti dirbant su gabiais vaikais, su vaikais, besidominčiais biologija, ir tiesiog pamokose, kad jie būtų įdomesni, dinamiškesni ir lavinamesni.
Viename iš savo darbų Yu G. Tamberg yra pasakęs: „Jei žmogus moka gerai spręsti problemas, vadinasi, jis gerai mąsto.
Išmokti mąstyti už langelio ribų, įveikti stereotipinį protą ir valdyti mąstymo procesą sunku, bet įdomu.
Mokytojas, turėdamas rankose įdomų faktinį pavyzdį, gali iš to konstruoti kūrybinė užduotis reikalaujamo sudėtingumo pagal pamokos tikslus ir uždavinius. Chemijos problemų kūrimo šaltinis yra Liudmilos Alikberovos knyga „ Linksmos užduotys chemijoje“. Štai keletas įdomių klausimų, kurį galima duoti studentams ir pagal kuriuos jie gali konstruoti kūrybinio tyrimo tipo užduotys:
1. Ant kai kurių chemijos laboratorijų durų yra užrašas: „Vandens negesinti!“ Kaip gesinti gaisrus tokiose laboratorijose?
2. Kodėl žmogus tampa priklausomas nuo šios medžiagos jau nuo antros ar trečios heroino dozės?
Iš šių edukacinių klausimų galite Su naudojant TRIZ technologiją kuriant daugybę kūrybinių užduočių. Dėl dizaino tyrimo uždaviniai Naudokime šį algoritmą:
- pradinis faktas;
- problemos formulavimas;
- prieštaravimų nustatymas;
- ieškoti išteklių.
- idealaus galutinio rezultato formulavimas.
1 pavyzdys. Pagrindinis faktas: Indijoje, aikštėje stovi kolona, ​​kuri buvo pagaminta maždaug prieš 1500 metų iš geležies. Nepaisant drėgno ir šilto klimato, jis daugelį metų nebuvo veikiamas korozijos.
Sudarykime tyrimo problemos tekstą: Kaip žinia, Indijos klimatas šiltas ir drėgnas. Delyje esančios mečetės kieme esančioje aikštėje stovi garsioji geležinė kolona – vienas iš pasaulio stebuklų. Kodėl geležinė kolona Indijoje stovėjo beveik 16 amžių nesugriuvusi? Kaip senovės meistrai sugebėjo sukurti chemiškai gryną geležį, kurią sunku gauti net šiuolaikinėse elektrolitinėse krosnyse?
Atskleiskite prieštaravimas tarp žinojimo, kad geležis gali irti (rūdyti), ir nežinojimo, kaip apsisaugoti nuo korozijos.
Siūlome hipotezes:
Jei į kolonos geležį įvedama antikorozinė medžiaga, kolona nerūdys;
Jei kolona yra visiškai lygi, ant jos nenusėda drėgmė ir nesusidaro galvaninė pora, kuri prisideda prie sunaikinimo;
Jei kolonėlės lydinyje yra medžiagų, kurios reaguodamos su geležimi, vandeniu ir deguonimi sukuria apsauginį sluoksnį.
Ieškokime išteklių naudojant papildomą literatūrą ir internetą.
Rezultatas: kolonoje yra netikėtai daug fosforo, kuris, reaguodamas su geležimi, vandeniu, deguonimi, sukūrė savotišką apsauginį antikorozinį paviršinį sluoksnį.
Socialinis kūrybiškumas neįmanomas be šio aktyvinimo būdo kūrybiškas mąstymas kaip smegenų šturmas. Protų šturmo metodas – tai operatyvinis problemos sprendimo būdas, paremtas skatinančia kūrybine veikla, kai diskusijos dalyvių prašoma išsakyti kuo daugiau galimų sprendimų, įskaitant ir pačius fantastiškiausius. Tada nuo iš viso Pagal išsakytas idėjas atrenkamos sėkmingiausios, kurias galima panaudoti praktiškai. Aleksas Osbornas (JAV) laikomas smegenų šturmo metodo išradėju.
Protų šturmas apima tris privalomus etapus
- Problemos formulavimas. Preliminarus etapas. Šio etapo pradžioje problema turi būti aiškiai suformuluota. Priklausomai nuo keliamos problemos ir pasirinkto šturmo vykdymo metodo, parenkami šturmo dalyviai, nustatomas vadovas, paskirstomi kiti dalyvių vaidmenys.
- Idėjų generavimas. Pagrindinis etapas, nuo kurio labai priklauso viso smegenų šturmo sėkmė. Todėl šiame etape labai svarbu laikytis taisyklių:
- svarbiausia yra idėjų skaičius, nedarykite jokių apribojimų;
- visiškai uždrausti kritiką ir bet kokį išsakytų idėjų vertinimą, nes vertinimas atitraukia dėmesį nuo pagrindinės užduoties ir žlugdo kūrybinę dvasią;
- neįprastos idėjos yra laukiami;
- derinti ir tobulinti bet kokias idėjas.
- Idėjų grupavimas, atranka ir vertinimas. Šis etapas leidžia išryškinti vertingiausias idėjas ir pateikti galutinį minčių šturmo rezultatą. Šiame etape, skirtingai nei antrajame, vertinimas nėra ribojamas, o, priešingai, skatinamas. Idėjų analizės ir vertinimo metodai gali būti labai įvairūs. Šio etapo sėkmė tiesiogiai priklauso nuo to, kiek „vienodai“ dalyviai supranta idėjų atrankos ir vertinimo kriterijus.
2 pavyzdys. Problemos išdėstymas: Anksčiau vaisiai buvo dedami į dėžes ir dėžutes rankomis, o dabar tai daroma mašina. Konvejeris pristato tuščią dėžę prie stalo. Vaisiai rieda žemyn padėklu. Elektros variklis priverčia stalą vibruoti, kad vaisiai būtų supakuoti tvirčiau. Tai nuostabi mašina, bet... Turi trūkumą: kai vaisiai patenka į dėžutę, jie atsitrenkia vienas į kitą ir sugenda.
Idėjų generavimas:
- Padėklą, ant kurio rieda vaisiai, galite nuleisti tiesiai į dėžutės apačią.
- Įvairius vaisius galite rikiuoti pagal jų minkštumą. Pavyzdžiui, apelsinai ir persikai.
- Tarp vaisių turi būti kažkas minkšto.
- Tarp vaisių galite įdėti minkštų rutuliukų, jie sušvelnins smūgius.
– Ką daryti su kamuoliukais, kai dėžutė pilna? Ar neturėtumėte jų perkelti rankiniu būdu?
- Į kamuoliukus įkiškite magnetus!
Idėjų atranka. Tvarkydami vaisius turite naudoti „tarpininko“ principą. Tai bus minkštas kamuolys. Į juos įmontuotas magnetas, o kai dėžutė su vaisiais ir kamuoliukais prisipildo, įjungia elektromagnetą, esantį virš dėžutės, kamuoliukai „iššoka“ iš dėžutės.
Toliau reikėtų analizuoti sprendimus t.y. į lentelę surašykite mokyklinių dalykų informaciją, kuri buvo naudinga juos sprendžiant, o tada į kitą lentelę surašykite visus išradingus metodus, naudojamus sprendžiant šias problemas.
Išanalizuoti naujų metodų vaikams atsiradimą: „suskaldymo principą“ ir „tarpininko principą“.

1 lentelė

2 lentelė

Naudodama TRIZ technologiją vesdama pamokas gaunu padidintą motyvaciją mokytis, tobulėti nestandartinis mąstymas studentai, individo socializacija.

1. Altshuller G. S., Vertkin I. M. Kaip tapti genijumi: kūrybingos asmenybės gyvenimo strategija. - Minskas: Baltarusija, 1994 m.
2. Berezina V. G., Vikentjevas I. L., Modestovas S. Yu Kūrybingos asmenybės vaikystė: susitikimas su stebuklu. Mentoriai. Vertas tikslas. - Sankt Peterburgas: Bukovsky leidykla, 1995 m.
3. Bukhvalovas V. A., Murashkovsky Yu S. Vėžlio išradimas: kaip pritaikyti TRIZ mokyklos kursas biologija: knyga. mokytojams ir mokiniams. - Ryga, 1993 m.
4. Knyazeva M. F. Organizacija tiriamoji veikla mokiniams chemijos pamokose ir popamokinėmis valandomis kaip jų kūrybiškumo ugdymo sąlyga.
5. Chechevitsyna M. B. Chemija kaip kūrybinis įrankis išradingų problemų sprendimo teorijoje // Šiuolaikinė pamoka. - 2009. - Nr. 3. - P. 26.
6. Zinovkina M. M., Utemov V. V. Kūrybinės pamokos apie mokinių kūrybinės asmenybės ugdymą NFTM-TRIZ pedagoginėje sistemoje struktūra // Socialinės antropologinės problemos informacinė visuomenė. 1 laida. – Koncepcija. – 2013 m. – ART 64054. – URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
7. Utemov V.V., Zinovkina M.M., Gorev P.M. Kūrybiškumo pedagogika: Taikomasis mokslinio kūrybiškumo kursas: pamoka. - Kirovas: ANOO "Tarpregioninis CITO", 2013. - 212 p.
8. Utemov V.V., Zinovkina M.M. Kūrybinės pamokos apie mokinių kūrybinės asmenybės ugdymą NFTM-TRIZ pedagoginėje sistemoje struktūra // Koncepcija. - 2013. - Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai. 1 leidimas. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

Apie chemijos naudą

Problemos sprendimo logika dažnai veda išradėją į susidūrimą su nekintamais fiziniais dėsniais. Tai spąstai, iš kurių jie ne vienerius metus ieškojo išeities, bandydami sutaikyti nesuderinamus ir sujungti nesuderinamus. O šalia – chemija – galingų įrankių arsenalas, tarsi specialiai sukurtas fiziniams dėsniams „apgauti“. Daugelis efektų ir reiškinių gali ištisus dešimtmečius gulėti chemijos sandėliuose jų nerasdami. techninis pritaikymas. Mums reikia tilto tarp dviejų žinių šakų – chemijos ir technologijų. Visų pirma, novatoriai turėtų nutiesti šį tiltą šiame kelyje jų laukia laimingi atradimai. Inžinierius dažnai pribloškia „cheminio“ problemos, su kuria jie kovojo daugelį metų, sprendimo paprastumas.

Viena dramatiškiausių išradimų istorijų yra susijusi su įprasta elektrine lempa. Iš pažiūros neišsprendžiamas prieštaravimas ilgam pristabdė šio techninio įrenginio kūrimą. Norint pagerinti spinduliuotės kokybę, kad lempos šviesa būtų panašesnė į saulės šviesą, reikia padidinti kaitinamojo siūlo temperatūrą. Tačiau kuo aukštesnė sriegio temperatūra, tuo greičiau metalas išgaruoja: siūlas plonėja ir perdega.

Bet kokie bandymai rasti „optimalų“ sprendimą atbaido inžinierius: ant lemputės vidinio paviršiaus greitai susiformavo tamsi išgarinto volframo danga, užstojanti šviesos kelią; lempa dar labiau įkaito, jos šviesumas greitai sumažėjo, o kaitinamasis siūlas išdegė. Šio prieštaravimo gniaužtuose (reikia pakelti temperatūrą, o to negalima padaryti) žuvo šimtai gudrių planų, kaip atakuoti užduotį. Išbandėme tiek daug volframo lydinių ir legiruojančių priedų, kol nepakeitėme esamų charakteristikų ir temperatūros sąlygų!

Kas vyksta lemputėje? Esant įtakai aukštos temperatūros Volframo atomai pradeda taip smarkiai siūbuoti kristalinėje gardelėje, kad atitrūksta nuo sriegio ir nuskrenda. kur? Viskas vyksta pagal fizikos dėsnius: šiluma perduodama iš labiau įkaitusio kūno (kaitinimo siūlelio) į mažiau įkaitintą (kolbą). Fiziniai įstatymai yra baisesni už teisinius, jų negalima pažeisti net ir labai stiprus noras. Ir nereikia jo pažeisti, tegul viskas vyksta taip, kaip turi pagal fiziką. Problema kita: kaip priversti volframo atomus grįžti atgal ir „nusileisti“ į savo senąją vietą? Tokiu atveju pageidautina, kad atomai ant sriegio nusileistų ne bet kur, o būtent ten, kur jie labiausiai išskrenda, tai yra, kolbos viduje reikia organizuoti uždarą ciklą palei volframą. Pusę ciklo suteikia fizika. Kita pusė – volframo perkėlimas iš šaltos zonos į karštąją ir tikslus „nutūpimas“ ant siūlelio – prieštarauja fizikiniam dėsniui. Tai reiškia, kad turime jį „apgauti“, o chemija tai padės.

Mūsų šalyje sukurtoje galingoje gyvsidabrio lempoje į lempos vidų buvo įdėtas bromas, kuris sąveikauja su ant kolbos nusėdusiu volframu, susidaro volframo bromidas, kuris išgaruodamas patenka į aukštos temperatūros zoną, suyra, o volframas vėl nusėda kur išgaravo. Be to, net iš dalies sunaikintas siūlas eksploatacijos metu savaime pasitaiso, kaip driežo uodega. Įspūdingiausia tai, kad šis procesas nenaudoja energijos iš išorės, nereikalauja jokių papildomų aptarnavimo sistemų – viską užtikrina nepriekaištingas „treniruotų“ molekulių elgesys. Ar galite pateikti idealesnės sistemos pavyzdį?

Dabar apie ankstesnę užduotį.

Nardymo problema

Buvo išsiųsti penki laiškai su atsakymą atitinkančiais sprendimais.

Iš jūsų laiškų aš dar kartą įsitikinau, kad išradingų problemų sprendimas yra sudėtingas. Galite įsiminti išradingų problemų sprendimo algoritmą, bet negausite jokių rezultatų. Tie, kurie mokosi, su šia problema susiduria jau pirmą kartą savarankiškai bandydami išspręsti mokymo užduotį. Mums reikia tinkamo mąstymo. Čia yra daugybė niuansų. Mums reikia žmogaus, kuris jau išmanytų šią techniką ir galėtų nurodyti padarytas klaidas. Jūs pats jų nematote! Tai yra problemų sprendimo technikos, pagrįstos prieštaravimų analize, įvaldymo paslaptis.

Atsakymas

Dar viena užduotis.

Problema iš mokslinės fantastikos istorijos.

Iki kito karto.

Triz – technologijos

Šiuo metu pedagogikoje yra daug įvairios technologijos, kurios padeda mokiniams pateikti medžiagą prieinamesne forma. Norėdami plėtoti pažintinę veiklą chemijos srityje, galite naudoti Triz technologiją (išradingo problemų sprendimo teorija). Ši technologija skirta ugdyti natūralius vaikų gebėjimus, taip pat suteikia galimybę išreikšti save ir pelnyti bendraklasių pagarbą.

Yra rusiška patarlė: „Viskas, kas nauja, yra pamiršta sena“. Tai taikoma TRIZ technologijai, nes darbą su TRIZ pradėjo G. S. Altshuller ir jo kolegos dar 1946 m. Pirmą kartą paskelbta 1956 m., tai kūrybiškumo technologija, pagrįsta idėja, kad „Išradingas kūrybiškumas siejamas su technologijų pokyčiais, besivystančiais pagal tam tikrus dėsnius“ Tai kas „Naujų darbo priemonių kūrimas, nepaisant subjektyvaus požiūrio į tai, turi būti pavaldus objektyviems dėsniams“.

Ši technologija gali būti naudojama pamokose tiek mokyklose, tiek vidurinėse mokyklose. švietimo įstaigų.

Pagrindinės TRIZ funkcijos ir taikymo sritys yra šios:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir krypties išradingas problemas;

Pabudimas, treniruotės ir tinkamas naudojimas natūralūs žmogaus gebėjimai išradingoje veikloje (pirmiausia vaizduotės ir sisteminio mąstymo).

Šios technologijos tikslas: „Žino, supranta, taiko“

Triz suskaido medžiagą į fragmentus. Procesas tampa modulinis. Yra trys pagrindiniai TRIZ principai:

Objektyviųjų dėsnių principas. Visos sistemos vystosi pagal tam tikrus dėsnius. Jie gali būti žinomi ir naudojami pakeisti mus supantį pasaulį.

Prieštaravimo principas. Visos sistemos vystosi įveikiant prieštaravimus.

Specifiškumo principas. Konkretus problemos sprendimas priklauso nuo konkrečių turimų išteklių.

Didaktinės TRIZ galimybės:

Spręsti bet kokio sudėtingumo ir orientacijos kūrybines problemas;

Mokslinių ir tyrimų problemų sprendimas;

Žinių sisteminimas bet kurioje veiklos srityje;

Kūrybinės vaizduotės ir mąstymo ugdymas;

Kūrybingos asmenybės savybių ugdymas ir pagrindinių mokinių kompetencijų formavimas: pažinimo, kūrybinės, komunikacinės, pasaulėžiūrinės;

Kūrybinių komandų ugdymas.

Kaip pavyzdžius galime pateikti keletą užduočių, taip pat keletą šios technologijos technikų.

1. Praeities pradžioje vokiečių chemikas Christianas Schönbeinas išrado naują simpatinį rašalą, kuris yra mangano sulfato tirpalas. Po džiovinimo jų parašytas tekstas ant rožinio popieriaus tampa visiškai nematomas. Didžiuodamasis savo išradimu Schoenbeinas savo rašalu parašė laišką anglų fizikui ir chemikui Michaelui Faraday. Istorija nutyli, ar Faradėjus sugebėjo perskaityti savo kolegos iš Vokietijos žinią.

Klausimas. Pagalvokite, kaip galėtumėte išreikšti tai, ką parašėte? (mangano sulfatas yra šviesiai rausvos spalvos, todėl Faradėjus, norėdamas perskaityti, kas parašyta, laišką turėtų apdoroti kokiu nors reagentu, kuris duoda intensyvios spalvos junginį su mangano sulfatu. Schönbeinas plėtrai naudojo ozoną. Mangano oksidas, susidaręs iš reakcija yra juoda, todėl tai, kas parašyta, tampa aiškiai matoma.)

2. Kodėl dažnai kambariniai augalai Ar augalai, pasodinti į metalą, gali augti geriau nei tie patys augalai moliniuose vazonuose? (skardinės buvo pagamintos iš specialaus lydinio, atsparaus korozijai ir kuriame, be geležies, yra alavo, vario, mangano. Visi šie elementai yra būtini augalų mineralinės mitybos komponentai. Palaipsniui tirpsta veikiant vandens ir dirvožemio rūgščių, jie suteikia papildomos mitybos ir augalas geriau vystosi)

3. Norėdami padidinti benzino oktaninį skaičių, įpilkite antidetonacinės medžiagos – tetraetilo švino. Tai labai toksiška medžiaga, kurios gali būti benzino garuose, vadinasi, gali patekti į orą. Tai ypač pavojinga automobilių transporto įmonės.Pasiūlykite metodą, kaip aptikti tetraetilšvino garus ore. (Tetraetilšvinas turi būti paverstas juodu švino sulfidu arba aukso geltonumo švino jodidu. Norint atlikti analizę, analizuojamą orą reikia praleisti per įkaitintą reagento vamzdelį, kuriame tetraetilšvinas suirs ir reaguos su siera arba halogenais.)

"Tėti, ką tu darai?" - "Noriu gauti papuošalą, dukra." - "Iš šios žvakės?" - "Ne, iš žvakidės", - atsako tėvas. Jis palaukė, kol ant žvakidės atsiras juodos apnašos, jas nubraukė ir įmetė į rūgštį – tirpalas pasidarė mėlynas, įmetė žiupsnelį sodos – iškrito žalsvos nuosėdos; pridėta šarminio šarmo – ir nuosėdos viduje tapo visiškai mėlynos. Jis išdžiovino šį mišinį ir išėjo nuostabaus grožio dažai. Kodėl ne brangakmenis?

Kodėl žvaigždės dega? Žvaigždės ir mūsų Saulė susideda iš dviejų dujų mišinio, viena iš jų virsta kita, išsiskiriant šviesai ir šilumai. Kas yra šios dujos? Į kompoziciją įtraukti elementai yra periodinės lentelės kaimynai; Pirmosios dujos yra dvigubai lengvesnės už antrąją, pirmųjų dujų molekulės yra dviatomės, antrosios yra vienaatomės, o antrosios dujos yra inertiškos. Pavadinkite šias dujas. (vandenilis ir helis)

Šios technologijos metodai.

Šios technologijos būdu galima naudoti dėklus, mįsles ir kt.

1.Paaiškinkite cheminiai procesai, minimas A. Achmatovos eilėraščio eilutėse.

„Ant mano praustuvo

Varis tapo žalias.

Bet štai kaip spindulys žaidžia ant jo,

Kaip smagu žiūrėti“.

Atsakymas. Ant praustuvo yra danga arba plėvelė. Tai patina - daugiau ar mažiau patvari spalvota plėvelė, susidariusi ant metalo paviršiaus dėl sudėtingos sąveikos su rūgštimis, druskomis ir dujomis, esančiomis atmosferoje arba žemiškame vandenyje. (korozija)

2. Atrodo, kad dėvi nėrinius

Medžiai, krūmai, laidai.

Ir tai atrodo kaip pasaka,

Bet iš esmės – tik…….

– Kas ir kada pirmasis atliko vandens sintezę?

– Kuris oras sunkesnis – sausas ar drėgnas?

-- Kuriame žmogaus organe yra didžiausias skaičius vandens, o kuriame – mažiausiai?

-- Įvardykite aštuonis meteorologijoje priimtus vandens būklės pavadinimus.

- Kiek vandens molekulių yra vandenyne?

- Kas yra snaigės?

– Ar pačios vandens molekulės skyla į jonus?

- Ar vanduo gali degti?

-- Ar vanduo gali tekėti aukštyn?

-- Išvardykite chemines ir fizines vandens savybes.

-- Vandens vaidmuo žmogaus gyvenime.

Mįslės apie cheminiai elementai.

Žmogus jau seniai žinojo:

ji klampi ir raudona,

Dar bronzos amžiuje

Jis visiems pažįstamas iš lydinių (vario).

Paaiškinkite jo savybes cheminiu požiūriu.

Kai įkvepiate žaliąsias dujas,

taigi dabar apsinuodysi (chloru).

Kas atrado chlorą? Kur jis naudojamas kaip veikia organizmą?

Aš esu šviesos elementas

Netrukus uždegsiu tau degtuką.

Jie mane sudegins – ir po vandeniu

Mano oksidas taps rūgštimi (fosforu).

Kokias savybes turi fosforas? Kur jis naudojamas? Kokias alotropijos modifikacijas žinote? Paaiškinkite švytėjimo mechanizmą.

Atsakant į mįsles, naudojama žingsnis po žingsnio analizė.

Literatūra

1. Šiuolaikinė chemijos pamoka. Technologijos, technikos, mokymų sesijų kūrimas. / I.V. Markinas; - Jaroslavlis: Vystymosi akademija, 2008. - 288 p.

2. Intelektualiniai žaidimai chemijoje. - M.: 5 žinioms, 2007-208 / Kurgansky S.M./ C 244

3. Selevko G.K. Modernus švietimo technologijos: pamoka. M., 1998.208 p.

4. Polat E.S. Naujos pedagoginės technologijos. Vadovas mokytojams. M.:1997.287 s

Įvadas

Chemija yra labai įdomus, bet sunkus dalykas. Mokiniai domisi pamoka, kai ji yra aiški. Kad mokytųsi su susidomėjimu ir aistra, mokiniai turi būti įtraukti į mokymosi procesą. O tai palengvina pedagoginės technologijos. Šiuolaikinėje pedagogikoje yra daug skirtingos technologijos ir protinės veiklos aktyvinimo technikos. Visos technologijos turi daug bendro: jos vysto, užtikrina ugdymo proceso valdymą ir nuspėja rezultatą. Viena iš tokių technologijų yra TRIZ technologija (išradingumo problemų sprendimo teorija). Ši technologija gali būti naudojama nuo darželis iki universiteto, taip pat ekonomikos ir praktinės žmogaus veiklos. Šiame darbe pateikiami mokinių protinės veiklos aktyvinimo būdai, padedantys išspręsti jiems pavestą užduotį. Jie gali būti įgyvendinami skirtingos formos darbo organizavimas – grupinis, individualus, mokymas bendradarbiaujant.

Darbe pateikiama praktinė medžiaga, pamokos santrauka naudojant techniką ši technologija ir taip pat medžiaga iš inovatyvių mokytojų patirties (I. V. Markina „Chemijos pamoka“). |1|

Išvada

Šio tobulinimo medžiaga padeda man padaryti chemijos pamokas įdomias ir mokomas. Šios užduotys gali būti įvairios ir naudojamos Papildoma veikla. Tikiu, kad šią technologiją ar jos būdus galima naudoti ne tik chemijos, bet ir biologijos pamokose.

TURINYS

ĮVADAS

1. PAGRINDINĖ DALIS_____________________________________________________________4

2. IŠVADA___________________________________________________________________7

LITERATŪRA___________________________________________________________________8

TAIKYMAS

Pamokos planas naudojant TRIZ technologiją.

Pamokos tema: Metalai. bendrosios charakteristikos. Fizinės ir cheminės savybės.

Pamokos tikslai:

Švietimas – apibendrinti žinias metalų tema, nustatant studentų pasirengimą sėkmingai pritaikyti įgytas žinias praktikoje, leidžiant užtikrinti Atsiliepimas ir greitas ugdymo proceso koregavimas.

Vystomasis – plėtra kritinis mąstymas, kūrybinio mąstymo, savarankiškumo ir gebėjimo reflektuoti ugdymas.

Švietimas – ugdyti teigiamą mokymosi motyvaciją, teisingą savęs vertinimą ir atsakomybės jausmą.

Įranga: projektorius, kompiuteris, cheminiai reagentai, periodinė lentelė D.I. Mendelejevas.

Pamokos tipas: kombinuotas (žinių pritaikymas ta tema)

Per užsiėmimus.

Org. Momentas.

Namų darbų tikrinimas. (2 pratimas)

Naujos medžiagos paaiškinimas.

Padėtis periodinėje lentelėje.

Atominė struktūra

Ką bendro turi visi metalai?

Fizinės savybės(kalumas, plastiškumas, šiluma, elektrinis laidumas ir kt.)

Fizikos požiūriu paaiškinkite, kodėl metalai elgiasi elektros?

Kodėl kitaip?

Kristalinės gardelės struktūra (skaidrė).

Cheminės savybės

1. Sąveika su paprastomis medžiagomis (deguonis, siera, halogenai, azotas)

2. sąveika su sudėtingomis medžiagomis (patirties demonstravimas)

Atlikite pratimą

Konsolidavimas. Išradingumo problemų sprendimas. (naudojant žinias apie metalų savybes)

Praėjusio karto pradžioje vokiečių chemikas Christianas Schönbeinas išrado naują simpatinį rašalą – mangano sulfato tirpalą. Po džiovinimo jų parašytas tekstas ant rožinio popieriaus tampa visiškai nematomas. Didžiuodamasis savo išradimu Schoenbeinas savo rašalu parašė laišką anglų fizikui ir chemikui Michaelui Faraday. Istorija nutyli, ar Faradėjus sugebėjo perskaityti savo kolegos iš Vokietijos žinią.

Klausimas. Pagalvokite, kaip galėtumėte išreikšti tai, ką parašėte? (mangano sulfatas yra šviesiai rausvos spalvos, todėl Faradėjus, norėdamas perskaityti, kas parašyta, laišką turėtų apdoroti kokiu nors reagentu, kuris duoda intensyvios spalvos junginį su mangano sulfatu. Schönbeinas plėtrai naudojo ozoną. Mangano oksidas, susidaręs iš reakcija yra juoda, todėl tai, kas parašyta, tampa aiškiai matoma.)

2. Kodėl kambariniai augalai, dažnai sodinami į metalinę skardinę iš skardinių, auga geriau nei tie patys augalai moliniuose vazonuose (Skardinės buvo pagamintos iš specialaus lydinio, atsparaus korozijai ir, be geležies, yra alavo priedų? varis, manganas Visi šie elementai yra būtini augalų mineralinės mitybos komponentai, palaipsniui tirpstantys veikiant vandeniui ir dirvožemio rūgštims, jie suteikia papildomos mitybos, o augalas vystosi geriau)

Klausykite pasakos ir pabandykite paaiškinti jos prasmę iš požiūrio taško cheminės savybės metalai (darbas grupėse)

Pasaka. Alchemikas sėdi prie žvakės, prie jo prieina dukra ir klausia:

– Tėti, ką tu darai? - Aš noriu gauti brangenybę, dukra.

„Nuo šios žvakės?“ „Ne, nuo žvakidės“, – atsako tėvas. Jis palaukė, kol ant žvakidės atsiras juodos apnašos, jas nubraukė ir įmetė į rūgštį – tirpalas pasidarė mėlynas, įmetė žiupsnelį sodos – iškrito žalsvos nuosėdos; pridėta šarminio šarmo – ir nuosėdos viduje tapo visiškai mėlynos. Jis išdžiovino šį mišinį ir išėjo nuostabaus grožio dažai. Kodėl ne brangakmenis? (varis - vario oksidas 1 - vario oksidas 2- vario sulfatas - vario karbonatas; vario sulfatas - vario hidroksidas)

(individualus darbas)

Paaiškinkite cheminius procesus, minimus A. Achmatovos eilėraščio eilutėse.

„Ant mano praustuvo

Varis tapo žalias.

Bet štai kaip spindulys žaidžia ant jo,

Kaip smagu žiūrėti“.

Atsakymas. Ant praustuvo yra danga arba plėvelė. Tai patina - daugiau ar mažiau patvari spalvota plėvelė, susidariusi ant metalo paviršiaus dėl sudėtingos sąveikos su rūgštimis, druskomis ir dujomis, esančiomis atmosferoje arba žemiškame vandenyje. (korozija).

Atspindys.

Užpildykite lentelę

Namų darbai.

išmokti užrašų

padaryti kryžiažodį "Metalai"

Metalų korozija (skaityti)

Apžvalga

už metodinį tobulinimą pedagogikoje Zinchenko E.S. (mokytoja Valstybinėje vidurinio profesinio ugdymo įstaigoje „SKS“), tema: „TRIZ technologijos mokant chemiją Darbas atliktas 9 puslapiuose (pagrindinė dalis - 3).

Ši plėtra skirta pedagoginių technologijų, būtent TRIZ technologijos (išradingumo problemų sprendimo teorijos) studijoms ir jos taikymui chemijos pamokose vidurinėse mokyklose, techninių specialybių studentams.

Šio darbo aktualumas nekelia abejonių, nes jis leidžia mokiniams plėsti akiratį ir ugdyti gebėjimą priimti savarankiškas sprendimas ir paskatinti susidomėjimą šia tema.

Autorius šios technologijos metodus naudoja aiškindamas naują medžiagą arba kaip sustiprinimą. Labai svarbu, kad tai leistų mokiniams ugdyti gebėjimą logiškai mąstyti ir reikšti savo nuomonę.

Šiame darbe pateikiamos užduotys skirtingų lygių mokiniams. Stipresniems Zinchenko E, S. siūlo sudėtingas užduotis, reikalaujančias išsamaus atsakymo, o likusiems – mįslių, atvejų pavidalu, bet vis dėlto atsakymas turi būti išsamus, paaiškintas cheminiu požiūriu.

Aš tikiu tuo Šis darbas gali būti naudojamas ugdymo procese daugelyje dalykų.

I.V. Kaširina (mokytoja Valstybinėje vidurinio profesinio mokymo įstaigos „SKS“)_____________

Stavropolio krašto švietimo ministerija

valstybės biudžetas švietimo įstaiga vidutinis

profesinis išsilavinimas« Stavropolio komunikacijų koledžas, pavadintas herojaus vardu

Sovietų Sąjunga V.A. Petrova“

Patvirtinu

Valstybės biudžeto direktorius

vidurinio ugdymo įstaiga

profesinis išsilavinimas

„Stavropolio ryšių koledžas pavadintas

Sovietų Sąjungos didvyris V. A. Petrovas.

„__“ ____________________________ 2012 m

________________________________________________________________

Metodinis tobulinimas

pagal discipliną________________________________________

Sutarta Svarstyta posėdyje

Ciklo komisijos metodininkė ____________

__________________ _____________________________

“__”_____________201_Protokolas Nr.___ Centro komiteto pirmininkas_______________-

Minaeva T.V.

Sukūrė mokytojas_______

Vetrova Olga Michailovna

Aukščiausios kvalifikacinės kategorijos fizikos mokytojas

MBOU "Vidurinė mokykla Nr. 14", Angarskas, Irkutsko sritis

Šiuolaikinis ugdymas turėtų būti asmeniškai reikšmingas vaikui, padėti jam apsispręsti gyvenime, spręsti iškylančias gyvenimo problemas ir orientuotis didžiuliame informacijos sraute, kuris jį pasiekia iš visų pusių?

Mokyklinis ugdymas turi viršyti standartinius sprendimus, tipinės užduotys, kur atsakymai į visus klausimus jau žinomi iš anksto. Būtina diegti šiuolaikines pedagogines technologijas, kuriose pirmoje vietoje yra mokinių veikla klasėje, kai mokytojas ir mokinys yra „dalyko ir dalyko“ santykiuose.

Federalinis valstybiniai standartai antrosios kartos yra skirtos ugdyti mokinių „gebėjimą mokytis“ ir universaliosios mokymosi veiklos (ULA) ugdymą klasėje ir užklasinėje veikloje.

UUD formavimas yra svarbi švietimo santykių užduotis ir neatskiriama pagrindinės bendrojo ugdymo šerdies dalis. UUD plėtra yra psichologinis pagrindas studentams sėkmingai įsisavinti fizikos dalyko turinį.

Iki šiol fizikos mokymo praktikoje UUD kūrimo darbas vyksta spontaniškai. Spontaniškas ir atsitiktinis UUD vystymosi pobūdis atsispindi opiose fizikos mokymo problemose:

— žemas mokinių ugdymosi motyvacijos ir pažintinės iniciatyvos lygis;

- gebėjimas reguliuoti savo mokymąsi ir pažintinė veikla;

- nepakankamas bendrųjų pažintinių ir loginių veiksmų formavimas.

Mokytojui reikalingos šiuolaikiškos priemonės: šiuolaikiški mokymo ir auklėjimo metodai ir formos, efektyvios sisteminės veiklos orientacijos pedagoginės technologijos. Viena iš šių pedagoginių technologijų yra išradingų problemų sprendimo teorija – TRIZ technologija, kurios autorius G.S. Altšuleris.

XX amžiaus pabaigoje – XXI amžiaus pradžioje į ugdymą vis dažniau diegiama TRIZ pedagogika, technikos ir metodai, kurie padeda mokyti moksleivius ieškoti, analizuoti, apdoroti ir naudoti „trūkstamą“ informaciją, gali žymiai padidinti studentų aktyvumą. ir apsvarstyti naujas pamokų vedimo formas kaip federalinio valstijos švietimo standarto įgyvendinimo dalį.

N.N. Khomenko, remdamasis TRIZ technologija, sukūrė Bendrąją stipraus mąstymo teoriją (OTSM-TRIZ), kurioje pasiūlė naudoti OTSM-TRIZ modelius.

Šiandien modeliai mokomi mokykliniuose dalykuose, įskaitant fizikos pamokas (medžiagos taškas, idealios dujos, Brauno judėjimas, atominiai modeliai, matematinė švytuoklė ir kt.).

Pedagoginėje veikloje fizikos pamokose, pagrindinio bendrojo lavinimo lygmenyje, naudojame vieną iš OTSM-TRIZ modelių - modelį „Elementas – Atributo pavadinimas – Atributo reikšmė“ („EIZ“).

„EIZ“ – tai įrankis, leidžiantis apibūdinti supančio pasaulio objektus pagal jų savybes (paskirtį, formą, spalvą ir kt.). Skiriamieji bruožai modeliai – sąvokų „ženklo pavadinimas“ ir „ženklo reikšmė“ atskyrimas, išryškinant tam tikroje situacijoje reikšmingus požymius.

Kaip veikia EIZ modelis? Tai lentelė, kurioje šauktukas nurodo nurodytą dalį, o klaustukas – dalį, kurią reikia rasti (žr. 1 lentelę).

1 lentelė.

Bendras „EIZ“ modelio vaizdas

Naudodamiesi „EIZ“ modeliu, galite apsvarstyti bet kokius fizinius elementus: kūnus, medžiagas, reiškinius, kiekius, formules, dėsnius, teorijas ir kt.

Taigi, remiantis modeliu „Elementas – funkcijų pavadinimai – funkcijų reikšmės“, sukurti šie įrankiai:

– apibūdinti ir tirti objektus;

– apibūdinti ir tirti objektus kaip sistemas;

– aprašyti ir tirti sistemose kylančias problemas.

Darbas su EIZ modeliu tampa sudėtingesnis nuo 7 iki 9 klasės. 7 klasėje modeliai pateikiami mokiniams, kuriems trūksta elementų, o 9 klasėje mokiniai savarankiškai formuoja modelius ugdomosios veiklos metu.

Dirbant su EIZ modeliu buvo nustatyti šie lygiai:

1. Pradinis lygis, skirtas įgūdžių ugdymui:

– apibūdinti elementų atributų reikšmių pokyčius ir ryšius tarp jų;

– sekti modelio pokyčius, priklausomai nuo savybių reikšmių pasikeitimų;

– pereiti nuo konkrečių aprašymų prie bendresnių ir atvirkščiai.

1. Pakankamas lygis, skirtas įgūdžių ugdymui:

– sukurti objekto aprašymą pagal objekto funkciją;

– apibūdinti elementą bendrų bruožų;

– numatyti pokyčius objekto sistemoje.

Pažiūrėkime į užduočių pavyzdžius masės sampratai ugdyti 7 klasės mokiniams naudojant „EIZ“ modelį.

1. Man buvo užduodami klausimai apie fizikinį dydį – masę. Į pirmą klausimą atsakiau: m. Į antrą klausimą: kg. Į trečią klausimą: skaliarinis. Į ketvirtą klausimą: m=Vρ. Dėl penkto klausimo: svarstyklės, kokius klausimus jie man uždavė?

2 lentelėje parodytas užduoties tipas.

2 lentelė.

Užduoties rezultatas:

1-as klausimas: kokia raidė žymi kiekį?

2 klausimas: kokiais vienetais matuojama SI vertė?

3 klausimas: kuris dydis yra vektorius ar skaliaras?

4 klausimas: kaip apskaičiuoti vertę?

5 klausimas: kaip galima išmatuoti kiekį?

1. Sukurkite pasakojimą apie masę naudodami EIZ konstruktorių pagal planą:

1) Kokia raidė žymi kiekį?

2) Kokiais vienetais matuojama SI reikšmė?

3) Kuris dydis yra vektorius ar skaliarinis?

4) Kaip galite apskaičiuoti vertę?

5) Kokią priemonę galite naudoti vertei matuoti?

3 lentelėje parodytas problemos sprendimas.

3 lentelė.

Užduoties rezultatas

1. Sukurkite mįslę naudodami EIZ modelį.

Užduoties rezultatas:

Tai fizinis kiekis matuojamas SI vienetais kg. Skaliarinis dydis ir jį galima apskaičiuoti naudojant formulę = Vρ. Jį galima išmatuoti naudojant svarstykles. Kas yra šis fizinis dydis?

1. Mokytojo klausimas klasei: Atspėk, ko aš norėjau? Užpildykite EIZ modelio tuščias vietas. Pavyzdinė užduotis pateikta 4 lentelėje.

4 lentelė.

Taigi, iš praktikos naudojant užduočių sistemą dirbant su EIZ modeliu fizikos mokymo procese, galime daryti išvadą, kad OTSM-TRIZ modelių naudojimas prisideda prie mokinių kognityvinių mokymosi įgūdžių, tokių kaip atpažinimas, formavimo ir ugdymo. , palyginimas, savybių išskyrimas, apibendrinimas, klasifikavimas, serialas, modeliavimas ir kt.

Kognityvinio UDL formavimas ir vystymas užtikrina vaiko asmenybės vystymąsi kūno kultūros sistemoje ir gali būti pasiektas naudojant užduočių sistemą, sukurtą naudojant OTSM-TRIZ metodus ir metodus.

Kartkartėmis modeliais pagrįstos užduotys neturėtų būti naudojamos, nes kartu jos sudaro užduočių sistemą, pagal kurią galima atsekti pažintinių mokymosi priemonių formavimosi ir tobulėjimo laipsnį. Mokytojas, išmokęs kurti savo užduočių sistemą, gebės ugdyti mokinių gebėjimą mokytis.

Bibliografija:

1. Altovas G.S. Ir tada pasirodė išradėjas. – M.: Vaikų literatūra, 1989. – 142 p.
2. Altshuller G.S. Kūrybiškumas kaip tikslusis mokslas. – Petrozavodskas: Skandinavija, 2004. – 208 p.
3. Vikentjevas I.L., Kaikovas I.K. Idėjų kopėčios. – Novosibirskas, 1992. – 104 p.
4. Džinas A.A. TRIZ pedagogika [elektroninis išteklius]
5. Ivanovas D. O pagrindinės kompetencijos ir kompetencijomis pagrįstas požiūris ugdyme // Mokyklos technologijos. – 2007. – Nr.
6. Krivolapova N.A. Papildoma veikla. 5–8 klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo užduočių rinkinys – M.: Ugdymas, 2012.–222 p.
7. Nesterenko A.A. Psichinės veiklos valdymo modelių sistema iš OTSM-TRIZ. [Elektroninis išteklius]
8. Chomenko N. trumpas aprašymas stipraus mąstymo teorijos / N. Chomenko // 3-ioji tarptautinė visuomeninės organizacijos „Volga-TRIZ“ konferencija „OTSM-TRIZ pedagoginių problemų sprendimo metodai su 3-10 metų vaikais“, Toljatis, balandžio 26-27 d. 2005: konferencijos medžiaga. - Uljanovskas, 2005 - P. 9-21.