Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста. Программа по коррекции и развитию эмоционально-личностной сферы и познавательных процессов Игра «Что лишнее»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 1 г. Лакинск

«Утверждаю»

Руководитель

МБОУ СОШ №1 г. Лакинска

Мальчикова Э. Т.

Приказ № 429 от 30.08.2013г.

«Развитие познавательных процессов»

(для обучающихся 5 классов средней общеобразовательной школы)

Потапова Наталья Владимировна

Рассмотрено на заседании

методического объединения

(педагогического совета)

протокол № 4

г. Лакинск

2014

Пояснительная записка

Коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов" для

обучающихся 5 класса средней общеобразовательной школы

(в рамках общеинтеллектуального направления).

Школьная не успешность, выражающаяся в слабой предметной успеваемости – одна из важнейших причин, способствующих нарушению психологического здоровья обучающихся и с которой чаще всего приходится сталкиваться педагогам в период адаптации обучающихся к среднему звену школы.

Основными причинами слабой успеваемости пятиклассников являются:

• низкая мотивация к познавательной деятельности;
• недостаточный уровень учебной подготовки при нормальном и даже хорошем уровне развития мышления и других познавательных процессов - значительные пробелы в знаниях за предшествующие периоды обучения, а также несформированность общеучебных и специальных учебных умений и навыков;
• недостаточный уровень развития познавательных процессов;
• недостаточный уровень развития мыслительных операций;
• слабая произвольность поведения и деятельности – нежелание, «невозможность» по словам школьников, заставить себя постоянно заниматься.

Нередко все эти причины выступают не изолированно, а совместно, объединяясь в достаточно сложные комбинации.

Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися, которые имеют данные трудности.

Для обеспечения успешной адаптации слабоуспевающих пятиклассников разработана коррекционно-развивающая программа "Развитие познавательных процессов", которая направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных эмоций, развитие коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность.

Новизна данной программы определена федеральным государственным стандартом среднего общего образования 2010 года. Отличительными особенностями являются:

1. Определение видов организации деятельности обучающихся, направленных на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы.

2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные результаты.

3. Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы оценки: педагогом, администрацией, психологом.

4. При планировании содержания занятий прописаны виды деятельности обучающихся.

Цель программы - создание условий для успешного интеллектуального развития и обучения детей.

Задачи программы:

• Выявить особенности познавательного развития слабоуспевающих детей.
• Организовать предметно-развивающую среду в соответствии с задачами коррекции и развития.
• Сформировать позитивную мотивацию к познавательной деятельности
• Развить мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, сравнение и др.)
• Развить внутренний план действий
• Развить творческое воображение, внимание и память
• Развить речь

Описание ценностных ориентиров содержания

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность науки – ценность знания, стремления к истине.

Организационно-педагогические основы

Программа предназначена для занятий с детьми 11-12 лет и направлена на слабоуспевающих обучающихся.

Количество занимающихся – не более 10 человек (оптимальное количество – 6 человек).

Программа рассчитана на 14 часов.

Занятия проходят 2 раза (допустимо и 1 раз) в неделю по 40 минут.

Расписание занятий составляется в соответствии с "Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям дополнительного образования СанПин 2.4.4.1251-03".

Данная коррекционно-развивающая программа опирается, в основном, на следующие принципы психокоррекционной работы:

• Принцип единства диагностики и коррекции - отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога. Подробно рассмотренный в трудах Д.Б. Эльконина, И.В. Дубровиной и др., этот принцип является основополагающим всей коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
• Принцип нормативности развития. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.
• Принцип системности развития. Этот принцип задает необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
• Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет сам предмет приложения коррекционных усилий, выбор средств и способов достижения цели, тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей.

Основные формы работы :

Занятия рассчитаны на коллективную, групповую и индивидуальную работу.

Структура занятия:

1. Вводная часть содержит:

Приветствие, позитивный настрой.

Знакомство с задачами занятия.

1. Основная часть содержит:

Упражнения.

Игры.

1. Рефлексия занятия:

Что мы развивали на нашем занятии?

Что вам особенно понравилось?

Что не понравилось?

В чем испытывали затруднении, почему?

Дайте словесную оценку своей деятельности и деятельности своего соседа (взаимооценивание).

1. Прощание

В данной программе подобраны задания на:

- развитие мыслительной деятельности («Лесенка из слов», «Составь предложение», «Выражение», «Найди общее», «Соединительное звено», «Замаскированный предмет», «Отгадай меня», «Испорченный телефон», «Найди значение», «Вставь пропущенное слово», «Рассыпанный текст», «Помоги пословице», «Найди ассоциацию», «Цепочка ассоциаций», «Найди пару», «Последовательности», «А ну-ка, разберись», «Часть и целое», «Словесное домино», «Пересядут те, кто…», «Четвертый лишний», «Образование групп», «Заглавие», «Логические задачки»);

- развитие внимания («Крестики-нолики», «Наблюдатели», «Штирлиц», «Заглавие»);

Развитие памяти («Запомни по ассоциациям», «Наблюдатели», «Запомни слова», «Штирлиц»);

- развитие творческого воображения («Коллаж: Я и мои увлечения», «Коллаж: Наши достижения»);

- развитие внутреннего плана действий («Страна Наоборотия», «Больше-меньше», «Пропущенные буквы»).

При проведении занятий по данной программе используются следующие виды деятельности : игровая, познавательная, трудовая, художественное творчество, слушание, письмо, запоминание, выполнение инструкций, фантазирование.

Тематический план

Материально-техническое и методическое обеспечение, необходимое для реализации программы.

Основные формы работы – групповая и индивидуальная. Поэтому помещение для занятий должно обеспечить и аудиторную работу (т. е. работу за партой), и работу «в кругу».

Каждый обучающийся для работы на занятиях должен иметь:

• Рабочую тетрадь
• Ручку, карандаши
• Печатные индивидуальные карточки с заданиями

А также, ватманы, цветные карандаши, фломастеры, краски, ножницы, клей, различные печатные издания для оформления коллажа.

Для решения задач, поставленных программой, используются основные методы обучения:

Словесность;

Наглядность;

Проблемная ситуация;

Игровые моменты.

Механизм оценки полученных результатов.

Результативность обучения проверяется методом частичного наблюдения за обучающимися на уроках и путём проведения психологической диагностики познавательных процессов и интеллектуального развития обучающихся перед началом занятий и после.

Ожидаемые результаты

• Умение самостоятельно выполнять упражнения (чем меньше помощи педагога-психолога, учителя, тем выше самостоятельность обучающихся и, следовательно, выше коррекционный эффект занятий).
• Изменение поведения на занятиях: активность, заинтересованность школьников в изучении материала.
• Умение успешно выполнять контрольные психологические задания.
• Повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам (возрастание активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности и др.) как положительный результат эффективности коррекционных занятий.
• Изменение эмоционального состояния каждого ученика под влиянием коррекционных занятий.

Основные формы учета знаний и умений:

тестирование (проводится перед началом проведения занятий и по окончании):

Диагностика интеллектуального развития обучающихся (ГИТ);

Диагностика развития познавательных процессов (исследование творческого мышления – Краткий тест творческого мышления (фигурная форма) П. Торренс, исследование уровня развития внимания (Корректурная проба, таблицы Шульте), памяти (Заучивание 10 слов, запоминание ряда бессвязных слогов и др.);

Диагностика мотивации учения (методика Н.В. Лускановой, методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению модификация А.Д. Андреевой);

Диагностика уровня самооценки (методика Г.Н. Казанцевой, тест-опросник С. В. Ковалёва);

А также исследование внутреннего плана действий (ТВПД).

Данная программа прошла апробацию в течение 3 лет. Эффективность занятий подтверждается результатами диагностических исследований. Более успешными в учебной деятельности становятся 50-75% обучающихся, получающих коррекционно-развивающие услуги.

Универсальные учебные действия

Библиографический список

• Акимова М. К., Козлова В. Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. Учеб. Пособие – М.: Изд-й центр «Академия», 2000. – 160 с.
• Андрияхина Н. Как помочь пятикласснику? Школьный психолог, 2003, № 30
• Глозман Ж. М. Развиваем мышление: игры, упражнения, советы специалиста / Ж. М. Глозман, С. В. Курдюкова, А. В. Сунцова. – М.: Эксмо, 2010. – 80 с.
• Заика Е. В. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. Вопросы психологии, 1991. № 6
• Заика Е. В. Игры для развития внутреннего плана действий школьников. Вопросы психологии, 1994. № 5
• Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии, 1993. №2
• Заика Е. В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся. Вопросы психологии, 1990. № 6
• Игры – обучение, тренинг, досуг. Под ред. В. В. Петрусинского в четырех книгах – М.: Новая школа, 2000. – 240 с.
• Осипова А. А. Введение в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 240 с.
• Практическая психология образования. Под ред. И. В. Дубровиной: Учебник для студ. Высш. И ср. спец. Учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528 с.
• Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: в 2-х книгах. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения. – М.: Гуманид. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 480 с.: ил.
• Самоукина Н. В. «Игры, в которые играют…». Психологический практикум – г. Дубна, «Феникс+», 2000. – 128 с.
• Сунцова А. В. Развиваем память: игры, упражнения, советы специалиста / А. В. Сунцова, С. В. Курдюкова. – М.: Эксмо, 2010. – 64 с.

Занятие 1 «Знакомство».

На первом занятии происходит знакомство ребят между собой (в группу могут попасть ребята из разных классов), знакомство с целями и задачами занятий.

Вырабатываются правила работы в группе.

Оформляется групповой коллаж на тему «Я и мои увлечения»

1 Упражнение «Представление имени»

Обучающиеся по кругу называют своё имя и какое-либо хорошее качество личности.

2 Упражнение «Люблю – не люблю»

Обучающиеся по кругу называют то, что они любят (делать, кушать…) и что не любят.

3 Упражнение «Выработка правил работы в группе»

Совместно с детьми вырабатываются, обсуждаются и записываются на доске правила работы в группе.

4 Упражнение «Коллаж: Я и мои увлечения»

На одном ватмане ребята, определяя каждый для себя место на листе, создают совместный коллаж «Я и мои увлечения».

Занятие 2 «Интеллектуальная гимнастика».

1 Упражнение «Лесенка из слов»

В данной игре нужно взять любое слово, желательно длинное, и используя имеющиеся буквы, составить как можно больше своих слов. Также с обучающимися следует обсудить значение составленных слов. Побеждает тот, кто составит наибольшее кол-во слов.

Например, слово ТРАНСПОРТ :

Рапорт Порт Сорт Пост Сан

Патрон Роса Наст Торс Пас

Стропа Нора Тост Пан Опт

Старт Нота Пора Нос Рот

Напор Рота Стан Сон Тон

Спора Торт Стон Тор Пар

Тропа Трон Рост Оса

Спорт Трос Сноп Сап

Транс Спор Сота Пот

2 Упражнение «Составь предложение»

Берутся три слова, не связанные между собой по смыслу. Надо составить как можно больше предложений, которые обязательно включали бы в себя эти три слова, при этом можно менять их падеж и использовать другие слова. Ответы могут быть как банальными, так и сложными, выходящими за пределы ситуации, обозначенной тремя словами с введением новых объектов. Особенно поощряются оригинальные ответы, в которых задуманные слова включаются в нестандартные связи. Все предложенные ответы сопоставляются и обсуждаются учащимися.

Слова для предъявления:

1. Озеро, карандаш, медведь.
2. Боль, брюки, велосипед.
3. Дом, самолет, радио.
4. Лиса, ягоды, пчела.
5. Стол, фартук, ботинки.
6. Гроза, день, кровать.

3 Упражнение «Выражение»

Обучающимся предлагается придумать предложение из 4 слов, причём каждое слово должно начинаться с указанной буквы. Можно предложить два варианта выполнения задания:

1. последовательность указанных букв, с которых начинаются слова, менять нельзя;
2. слова в предложении можно расставить в любой последовательности.

Например: МВЧО

1. Мастер Володя чинит обувь.
2. Маша облила чаем Витю.

Для работы предлагаются различные наборы букв: ВСНТ, ЕЛТО, ЕНВСА.

Количество букв можно увеличивать.

Занятие 3 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Найди общее»

Для этого упражнения необходимо взять два слова (предметы, явления), мало связанных между собой. Следует найти и выписать как можно больше общих признаков для этих предметов. Побеждает тот, у кого список общих признаков длиннее. Также, полезно разобрать ответы обучающихся по степени существенности вскрываемых в них связей между предметами, для того, чтобы обучающиеся могли усвоить, что такое существенные и несущественные признаки.

Слова для предъявления:

1. Игра – урок 5. Собака – плюшевый мишка
2. Гусь – корова 6. Ролики - самокат
3. Дом – больница 7. Крокодил - черепаха
4. Корабль – велосипед 8. Мальвина – золушка

2 Упражнение «Соединительное звено»

Задаются два предмета, которые, на первый взгляд, кажутся далекими друг от друга. Обучающимся необходимо назвать предметы, являющиеся как бы «переходным мостиком» от первого ко второму. Называемые предметы должны иметь четкую логическую связь с обоими заданными предметами. Допускается использовать два, три или четыре соединительных звена.

Слова для предъявления:

1. Туча – авария (дождь, лужа, дорога, авто)
2. Школа – музыка (учитель, урок)
3. Лес – дупло (орехи, белка)
4. Магазин – радость (мама, торт, праздник)
5. Игра – больница (салочки, дети, падение, ушиб)
6. Молоко – роса (корова, трава)
7. Шерсть – бабушка (кошка, клубок, нитки, носки)
8. Дерево – ружье (кора, заяц, охотник)

3 Упражнение «Крестики-нолики»

Известная всем игра в «крестики-нолики», единственной особенностью которой является расширение поля для ходов. Игра проводится на доске. Обучающиеся по очереди ставят необходимый «знак».

Занятие 4 «Свойства предметов».

1 Упражнение «Замаскированный предмет»

Называется какой-либо хорошо известный всем предмет (явление, существо). Нужно назвать два других предмета, в целом, мало похожих на заданный, но таких, сочетание признаков которых, по возможности, однозначно его определяло бы, т. е., как бы, замаскировать его другими предметами. Предложенные обучающимися ответы обязательно обсуждаются и обосновываются.

Слова для предъявления:

1. Новый год (зима – праздник)
2. Хлеб (завод – зерно)
3. Аквариум (рыбки – корм)
4. Автомобиль (ремонт – скорость)
5. Телефон (разговор – кнопки)
6. Почтальон (дом – письмо)
7. Цветы (подарок – аромат)
8. Пейзаж (природа – краски)
9. Лебедь (пух - шея - песня)
10. Игра (кубик – правила)

2 Упражнение «Отгадай меня»

Данная игра противоположна предыдущей. Ведущий, а потом и сами обучающиеся должны придумать пары предметов, которые однозначно кодируют третий предмет.

Слова для предъявления:

1. Небо – вода (дождь)
2. Металлический хвост – небо (самолет)
3. Человек – кровать (сон, ночь)
4. Веселье – гости (праздник)
5. Поле – сыр (мышь)
6. Мята – улыбка (зубная паста, жвачка)
7. Шар – стол (бильярд)
8. Когти – мед (медведь)
9. Бабушка – кухня (пирог)
10. Австралия – прыжок (кенгуру)

3 Упражнение «Испорченный телефон»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Первый игрок получает от ведущего некоторое слово, например, «самолет». Его задача – быстро закодировать это слово с помощью пары других предметов (например, птица – она летает, с крыльями, хвостом и т. д., и напильник – он железный, тяжелый) и передать второму игроку эти два слова. Второй игрок должен догадаться, о каком предмете идет речь. Например, он может предположить, что это «граната» и, замаскировав, передать это слово третьему игроку. Третий – кодирует принятое сообщение по своему и передает его следующему игроку и так далее. Передача каждого сообщения осуществляется письменно на полосках бумаги.

Занятие 5 «Развитие внутреннего плана действий».

1 Упражнение «Страна Наоборотия»

Заданное слово (сначала из трех, затем из четырех, пяти, шести и т. д. букв) следует прочитать по буквам в обратном порядке, справа налево, например, «работа – атобар». Все операции должны осуществляться мысленно, а не письменно.

Слова для предъявления:

Сон, тигр, тапок, карета, самолет, пропеллер, чебурашка, император.

2 Упражнение «Больше-меньше»

Зачитывается ряд чисел из трех-шести цифр. В ответ надо назвать другие цифры – на 1 (или 2) больше или меньше. Все операции должны осуществляться мысленно.

Цифры для предъявления:

1 7 4 больше на 1 – 2 8 5

Меньше на 1 – 0 6 3

Больше на 2 – 3 9 6

2 5 6 3 больше на 1 – 3 6 7 4

Меньше на 1 – 1 4 5 2

Больше на 2 – 4 7 8 5

Меньше на 2 – 0 3 4 1

3 4 2 8 больше на 1 – 4 5 3 9

Меньше на 1 – 2 3 1 7

Больше на 2 – 5 6 4 1 0

Меньше на 2 – 1 2 0 6

3 2 4 1 5 больше на 1 – 4 3 5 2 6

Меньше на 1 – 2 1 3 0 4

Больше на 2 – 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 больше на 1 – 7 8 4 6 3 5

Меньше на 1 – 5 6 2 4 1 3

Больше на 2 – 8 9 5 7 4 6

Меньше на 2 – 4 5 1 3 0 2

3 Упражнение «Пропущенные буквы»

Нужно придумать слово и прочитать его так, чтобы в нем звучали лишь первая, третья, пятая и т. д. буквы, пропуская вторую, четвертую и т. д. Сначала ведущий загадывает слова по буквам, а затем и сами обучающиеся. Остальные отгадывают. Обязательно называется количество букв, из которых состоит загаданное слово.

Слова для предъявления:

1. Конфета (7) – к н е а
2. Собака (6) – с б к
3. Кошка (5) – к ш а
4. Корова (6) – к р в
5. Ракета (6) – р к т
6. Таракан (7) – т р к н
7. Цветок (6) – ц е о
8. Пистолет (8) – п с о е

Занятие 6 «Понимание смысла и выделение существенного» (1 часть).

1 Упражнение «Найди значение»

В данном упражнении обучающимся предлагается ряд многозначных слов. Их задача состоит в том, чтобы найти как можно больше значений следующих слов:

1. Фигура (человека, геометрическая…)
2. Адрес (почтовый, поздравительный…)
3. Зарядка (аккумулятора, физические упражнения…)
4. Вал (земляная насыпь, техническая деталь…)
5. Вилка (столовый прибор, часть электроприборов…)
6. Каток (ледяная площадка, машина для укладывания асфальта…)
7. Лопатка (садовый инструмент, часть тела…)
8. Коса (прическа, инструмент…)
9. Проводник (профессия, электрическая составляющая…)
10. Собачка (животное, деталь замка молнии…)
11. Узел (веревочный, скорость судна…)
12. Шашка (игровая, дымовая, холодное оружие…)
13. Барашек (животное, морская волна…)
14. Лавка (магазин, сиденье…)
15. Дробь (оружейная, барабанная, число…)
16. Шишка (еловая, опухоль…)
17. Ручка (письменная, дверная…)
18. Бой (сражение, удары курантов…)

2 Упражнение «Вставь пропущенное слово»

Для выполнения данного упражнения необходимо заранее заготовить для каждого участника текст с пропущенными словами. Каждый обучающийся должен на место пропусков вставить недостающие слова.

Предложения для предъявления:

1. … плохую погоду, экскурсия состоялась. (несмотря на)
2. В лесу еще было светло, … солнце уже село. (хотя)
3. Мама послала мальчика в магазин, … он купил хлеба. (чтобы)
4. … … не поздний час, на улице было бы много народу. (если бы)
5. Как вчера, … … сегодня стоит теплая погода. (так и)
6. Я поздно лег спать, … … читал интересную книгу. (так как)
7. Требуется много усилий … …, …вырастить хороший урожай. (для того, чтобы)
8. В комнате горел яркий свет, … люди уже спали. (хотя)
9. Несмотря на сильный мороз, ему … было холодно. (не)
10. … мальчики, … и девочки сдали спортивные нормативы. (как; так)
11. Цветки привлекают насекомых … только окраской, … и запахом. (не, но)
12. Сейчас мы живем в городе, … раньше жили в деревне. (а)
13. … … свою силу он не мог одолеть его. (несмотря на)
14. Новые дома строятся … в городе, … … в деревне. (как; так и)
15. … … сильную жажду, я … стал пить из ручья. (несмотря на, не)

Занятие 7 «Понимание смысла и выделение существенного» (2 часть).

1 Упражнение «Рассыпанный текст»

Данное упражнение можно проводить как соревнование двух участников или команд. Командам одновременно раздается по набору заранее заготовленных карточек с одним и тем же заданием: собрать из имеющихся слов предложение. Время выполнения фиксируется. Побеждает тот участник или команда, которая быстрее других успела выполнить задание и с меньшим количеством ошибок.

Правый столбик предназначен для ответов обучающихся.

2 Упражнение «Помоги пословице»

В этом упражнении нужно собрать пословицы из частей, «потерявших» друг друга. Для этого к каждому началу пословицы из левого столбика нужно подобрать окончание из правого столбика.

Занятие 8 «Ассоциации».

1 Упражнение «Найди ассоциацию»

Берется какое-либо словосочетание или фраза. За ограниченное время нужно выписать в столбик как можно больше ассоциаций, которые она вызывает. Ассоциации могут быть как банальными и однозначными, так и достаточно нестандартными, но в любом случае они должны быть тесно связаны по смыслу с исходной фразой. Побеждает тот, у кого больше таких ассоциаций, которые не встречаются у других обучающихся.

Слова для предъявления:

1. Урок в школе.
2. Поездка в музей.
3. Цирковой номер.
4. Волшебство в новогоднюю ночь.
5. Отдых на природе.
6. Маленький ребенок.
7. Спектакль в театре.
8. Весенняя гроза.
9. Рыбак на речке.
10. Деревенская изба.

2 Упражнение «Запомни по ассоциациям»

Обучающимся для запоминания предъявляются несколько слов, логически не связанных между собой. Затем предлагается найти ассоциации, которые бы связывали эти слова. На доске фиксируются все пришедшие на ум ассоциации обучающихся. Во время работы не нужно ограничивать простор их воображения. В результате должна получиться маленькая история. Когда ребята поймут и научатся выполнять это задание, количество слов для запоминания можно увеличивать и придумывать ситуации про себя, а слова в нужном порядке произносить вслух.

Например: книга, цветок, сосиска (Я закончил читать книгу, сорвал цветок, вымыл руки с мылом и съел сосиску).

Слова для запоминания:

1. Яблоко, собака, книга
2. Кисть, тетрадь, история, брат
3. Телефон, магазин, кошка, прогулка, обед

3 Упражнение «Цепочка ассоциаций»

Обучающиеся рассаживаются, образуя цепочку. Ведущий дает первому игроку полоску бумаги с написанной на ней фразой. Первый игрок должен на другой полоске быстро записать одну из понравившихся ему ассоциаций и передать второму игроку, тот записывает на своей полоске свою ассоциацию и передает третьему и т. д. В результате образуется цепочка из разнообразных ассоциаций. При обсуждении итогов участники анализируют полученные цепочки.

Слова для предъявления:

1. Праздничный день
2. Осеннее время года
3. Летний сад
4. Радостное событие
5. Здоровый образ жизни
6. Сотрудник милиции
7. Государство, в котором мы живем
8. Крепкая дружба
9. Спортивные соревнования
10. Космические путешествия

Занятие 9 «Причинно-следственные связи».

1 Упражнение «Найди пару»

Данное упражнение лучше проводить на отдельно заготовленных карточках. На карточках напечатаны задания, среди которых нужно найти пары понятий, которые находятся между собой в причинно-следственных отношениях.

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся только в левом столбике таблицы, правый столбик остается пустым и предназначается для ответов.

2 Упражнение «Последовательности»

В этом упражнении обучающиеся должны к заданным понятиям подобрать такие, которые находились бы с ними в отношениях последовательности.

И т. д…

Обучающимся предъявляются слова, находящиеся в левом столбике, правый столбик для ответов.

3 Упражнение «А ну-ка, разберись»

Упражнение также следует выполнять на индивидуальных карточках. Здесь требуется найти причину и следствие следующих событий.

Найди причину:

Найди следствие:

Занятие 10 «Род и вид предмета. Целое – часть».

1 Упражнение «Часть и целое»

Упражнение предъявляется на отдельных карточках. В данном задании нужно найти понятия, отношение между которыми обозначаются как ЦЕЛОЕ – ЧАСТЬ (в некоторых заданиях может быть не один, а несколько ответов).

2 Упражнение «Словесное домино»

Играть могут несколько человек (до 6 человек, остальные могут помогать). Каждый игрок получает по пять карточек, приготовленных заранее. На каждой карточке написаны два слова – одно слово представляет собой частное, конкретное понятие, т. е. понятие, обозначающее реальный объект. Другое слово на карточке обязательно представляет собой обобщенное понятие. Обобщенные понятия подходят для нескольких конкретных понятий одновременно.

Правила игры состоят в следующем: все по очереди должны прикладывать друг к другу карточки с одинаковыми понятиями – как конкретными, так и обобщенными. Если нет подходящей карточки, то можно брать карточки, оставшиеся на столе. Выигрывает тот, кто первым выложит все карточки. (30 карточек по 2 понятия)

Общие понятия:

1. Водоем
2. Геометрические фигуры
3. Знаки препинания
4. Внутренние органы человека
5. Школьные принадлежности
6. Время суток
7. Автотранспорт
8. Насекомое
9. Мебель
10. Вычислительные действия

Карточки для разрезания

Занятие 11 «Внимание и память».

1 Упражнение «Наблюдатели»

В данном упражнении обучающимся предлагается по памяти подробно описать школьный двор или путь из дома в школу – т. е. то, что они видели сотни раз. Один из участников описывает, другой дополняет пропущенные детали. Можно выполнять это задание письменно, а затем сравнить полученные результаты. Побеждает тот участник, который даст наиболее точное описание.

2 Упражнение «Запомни слова»

Психолог даёт обучающимся задание: запомнить слова и словосочетания (всего 12), которые им будут названы. Для лучшего запоминания им необходимо схематично зарисовать названные предметы так, чтобы рисунок потом помог вспомнить заданные слова. После предъявления всех слов, обучающиеся с помощью рисунков, вспоминают и называют заданные слова.

3 Упражнение «Штирлиц»

В начале игры выбирается ведущий. Остальные участники замирают в каких-либо позах. Ведущий должен внимательно осмотреть других участников и запомнить их позы, одежду и т. д. Затем он выходит из класса. Остальные обучающиеся в это время должны что-то у себя поменять. Вначале изменений всего должно быть не более 5-6, далее можно увеличить количество изменений, тем самым, усложнив игру. Задача ведущего найти эти изменения у игроков.

Занятие 12 «Классификация».

1 Упражнение «Пересядут те, кто…»

В данной игре обучающиеся должны классифицировать себя и друг друга по какому-либо признаку. Ведущему нужно назвать какой-либо признак, по которому учащиеся должны объединиться. Тем ребятам, которые находят у себя названный признак необходимо поменяться местами друг с другом.

2 Упражнение «Четвертый лишний»

В данном упражнении необходимо иметь либо набор карточек с картинками, по четыре картинки на каждой карточке, три из которых объединены чем-то общим, а одна «лишняя», либо набор слов, составленных аналогичным способом. Задача обучающихся найти это «лишнее» слово или картинку.

Слова для предъявления:

1. Корень, лист, стебель, земля.
2. Платье, кофта, кроссовки, брюки.
3. Пианино, дрель, флейта, барабан.
4. Ботинки, сапоги, носки, туфли.
5. Конфета, колбаса, ириска, леденец.
6. Малина, ежевика, арбуз, яблоко.
7. Молоко, лимонад, кефир, йогурт.
8. Собака, кошка, заяц, овечка.
9. Щука, камбала, карп, карась.
10. Кукушка, сорока, страус, воробей.

3 Упражнение «Образование групп»

Ребятам предлагается набор карточек (около 50 – 60 штук, одна карточка – одно изображение) с изображениями различных предметов, живых существ, природных явлений…, которые надо классифицировать по какому-либо общему признаку. После образования групп, обучающиеся должны аргументировать свой выбор. Затем, ребятам следует предложить классифицировать те же картинки по какому-либо другому признаку, если это возможно…

Занятие 13 «Интеллектуальные игры».

1 Упражнение «Заглавие»

Для этого упражнения необходимо приготовить небольшой текст, объемом примерно в 12-15 предложений. В некоторых словах текста сознательно должны быть допущены орфографические ошибки по изученным правилам. Затем бланки с текстом выдаются каждому обучающемуся, и предлагается придумать к нему заглавие так, чтобы оно отражало основную мысль текста, и найти все орфографические ошибки. Желательно, чтобы к одному рассказу ребята придумали 3-5 названий. Количество допущенных ошибок в тексте оговаривается заранее.

Варианты текста:

Зимой

Поздней осенью выпадает первый снег. Он изменяет все вокруг. Пушистые снежинки осторожно касаются земли, и она одевается в белую шубку. Загораются и блестят разноцветные искорки инея. Вода темнеет среди прибрежных зарослей.

Как прекрасна березовая роща! Веточки покрыты хлопьями, но от любого прикосновения снежинки осыпаются. В ельнике снег так засыпал деревья, что ты их не узнаешь. Ёлочка становится похожей на причудливую снежную бабу. Всюду виднеются следы лесных зверей.

В зимние дни дома не сидится. Дети и взрослые выходят на прогулку. Каждый хочет почувствовать свежесть первого морозца, сыграть в снежки.

«Здравствуй, зима!» - радостно говорят люди.

Белка

Жила белка в лесу, ни о чём не тужила. Никто её не беспокоил. Спала на ветке большой ели. Не заботилась она ни о ком, только о себе. Прошло время, и у нее появились бельчата. Теперь белка от них не уходила.

Наступила зима. В лесу начались обвалы. Однажды тяжелый ком снега обрушился с вершины дерева на крышу жилища белочки. Она выскочила, а её беспомощные детки оказались в ловушке. К кому обратиться за помощью? А вдруг кто-нибудь спасёт бельчат.

Белка быстро принялась раскапывать снег. Круглое гнездо из мягкого мха осталось целым. Лесная жительница была счастлива. Ничто больше не огорчит её!

2 Упражнение «Логические задачки»

Психолог устно предъявляет ребятам логические задачи. Можно дать задачи на карточках. Упражнение можно проводить в соревновательном русле. Побеждает тот, кто больше «решит» задач.

Варианты задач:

1) Если бы верблюд был ниже ёжика, но выше слона, кто был бы выше всех? (Ёжик)

2) Если бы собака была легче жука, но тяжелее бегемота, то кто был бы легче всех? (Бегемот)

3) По улице идут два сына и два отца. Сколько человек идёт по улице? (Три человека – дедушка, папа, сын)

4) Что становится легче, когда увеличивается в размерах? (Воздушный шарик)

5) Можно ли бросить мяч так, чтобы он, пролетев некоторое время, остановился и начал движение в обратном направлении? (Да, если бросить мяч вверх)

6) Чем больше берут, тем больше становится. Что это? (Яма)

7) Шёл мальчик в школу и встретил трёх девочек. У каждой девочки было по одной собаке. Сколько всего живых существ направлялось в сторону школы? (Один мальчик)

8) Вы входите в тёмную комнату. В ней есть свеча и керосиновая лампа. Что вы зажжёте в первую очередь? (Спичку)

9) Один предсказатель мог угадать счёт любого футбольного матча до его начала. Как он это делал? (До начала матча счёт всегда 0:0)

10) Если в 11 часов ночи идёт дождь, то возможна ли через 48 часов солнечная погода? (Нет, так как через 48 часов будет ночь)

Занятие 14 (итоговое) «Наши достижения».

Оформляется групповой коллаж на тему «Наши достижения».

Программа курса коррекционных занятий

«Развитие психомоторики и познавательных процессов»

для учащихся 3 - 4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ КУРСА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ «РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 3 - 4 КЛАССОВ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА

3. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ НАСТОЯЩЕЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ В ПРАКТИКЕ КОНКРЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

7. КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка, этап становления его социальности, освоения общественных отношений, обогащения мировосприятия и развития личностных качеств. Особенно значим этот период жизни для детей, имеющих отклонения в умственном развитии, поскольку большая часть из них в настоящее время, что подтверждается статистическими данными, не является охваченной общественным дошкольным воспитанием, а значит, до школы ребенок не получает квалифицированную коррекционную поддержку. Наукой доказано, что из всех функциональных отклонений в состоянии здоровья человека по социальным последствиям умственная отсталость является наиболее распространенным и тяжелым дефектом развития. Современные требования общества к развитию личности детей, имеющих отклонения в развитии, диктуют необходимость более полно реализовать идею индивидуализации обучения, учитывающего готовность детей к школе, степень тяжести их дефекта, состояние здоровья, индивидуально-типологические особенности. А значит, речь идет о необходимости оказания комплексной дифференцированной помощи детям, направленной на преодоление трудностей овладения программными знаниями, умениями и навыками, что в конечном итоге будет способствовать более успешной адаптации в обществе и интеграции их в него.
Задачи гуманизации и индивидуализации процесса воспитания и обучения детей с интеллектуальными нарушениями, в свою очередь, требуют создания необходимых условий для их полноценного развития, становления как субъектов учебной деятельности.

Программа курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» разработана в связи с включением данного предмета коррекционно - развивающую область, обусловлена потребностью оказания квалифицированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, которая рассматривается как система развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий для раскрытия потенциальных возможностей психического развития личности ребенка и расширения границ его взаимодействия с окружающей средой.
Данный курс интегрирует в себе два раздела: психомоторные и познавательные процессы. Психомоторика - совокупность сознательно управляемых двигательных действий человека, а также "живые" движения человека, составляющие некое единство с мышечным чувством. Психомоторика предназначена для осуществления произвольных движений, целесообразных действий в процессе получения и преобразования информации.

Познавательная сфера лежит в основе развития познавательный функций: восприятия поступающей информации и накопления социоэмоционального опыта, памяти, внимания, мышления и мыслительных операций. Поэтому познавательная сфера является важнейшим механизмом, с помощью которого человек входит в окружающую среду, взаимодействует с ней и становится частью её.

Проблема психомоторного и познавательного развития детей с нарушениями развития рассматривается как одна из существенных при решении задач социально-трудовой адаптации их в специальной (коррекционной) школе и формировании жизненной компетентности.

Развитие психомоторики и познавательных процессов у обучающихся, воспитанников создаёт предпосылку для более полноценного участия их в овладении школьной программой и социальной адаптации в целом.

Курс "Развитие психомоторики и познавательных процессов" наиболее востребован в начальной школе, так как данный период является сенситивным для развития функций эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля, учебной мотивации, познавательной активности, коррекции отдельных психических процессов, двигательной расторможенности, координации движений и формирования элементарных сенсорных эталонов.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОГО КУРСА

Цель программы:

Развитие психомоторики и сенсорных функций, познавательных процессов;

Развитие социально - эмоционального благополучия детей через формирование чувства внутренней устойчивости;

Содействие успешной и быстрой адаптации обучающихся к учебной деятельности.

Задачи программы:

1.Формирование психологического базиса для развития высших психических функций:

коррекция недостатков в двигательной сфере;

развитие мелкой и общей моторики;

создание условий для полноценного межанализаторного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений.

2. Формирование высших психических функций:

развитие сенсорно - перцептивной деятельности и эталонных представлений;

формирование мыслительной деятельности(мыслительной активности, наглядных форм мышления, мыслительных операций, конкретно-понятийного и элементарно- умозаключительного мышления);

развитие творческой активности,

развитие свойств внимания: концентрации, устойчивости, переключения, распределения, объёма;

повышение объёма памяти в зрительной, слуховой, осязательной модальностях;

3.Коррекция эмоционально - личностной сферы:

развитие способности эмоциональной регуляции своего поведения;

развитие гибкости поведения, навыков адекватного реагирования на различные жизненные ситуации;

формирование способов эффективного взаимодействия учащихся (умение договариваться, уступать, видеть успехи других, оценивать свои достоинства).

В рамках мониторинга с учащимися проводится обследование в начале и конце года. Цель обследования - изучение уровня развития высших психических функций, эмоционального развития младших школьников.

Для реализации этой цели были использованы следующие методики:

Исследование особенностей памяти, внимания

Методика "Запоминание 10 слов" (А.Р. Лурия)

Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов.

Ученику предлагается внимательно выслушивать слова, не связанные между собой по смыслу и затем повторить их. Слова читаются медленно и четко. Замечания и реплики детей не допускаются. Слова прочитываются однократно.

Методика "10 предметов"

Цель: исследование особенностей зрительного запоминания.

Ребенку предлагается для запоминания 10 карточек, на которых нарисованы разные предметы, достаточно крупные. Время экспозиции карточек 15-30 сек.

Методика "Образная память"

Цель: исследование кратковременной памяти на образы.

В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Учащимся предлагается запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы.

Методика "Опосредованное запоминание" предложена Л.С. Выготским, А.Р. Лурия, разработана А.Н. Леонтьевым.

Цель: исследование уровня опосредованного запоминания.

Детям называют слова (15), к которым необходимо подобрать карточки (30), которые помогут припомнить их.

Исследование особенностей внимания

Методика "Корректурная проба" (тест Бурдона)

Цель: исследование степени концентрации и устойчивости внимания.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенными в случайном порядке букв. Учащиеся просматривают текст ряд за рядом и вычеркивают определенные указанные в инструкции буквы.

Методика "Узнавание наложенных изображений" (фигуры Поппельрейтора)

Ребенку предлагают узнать все изображения наложенных друг на друга контуров и дать каждому из объектов свое название.

Методика "Нахождение недостающих деталей"

Цель: изучение зрительного восприятия и образного мышления.

Учащимся предлагается найти недостающие детали (части) на рисунках разных предметов, иногда достаточно важные и хорошо видные, а иногда менее выраженные, хотя и имеющие важное значение для предмета.

Исследование наглядно-образного, вербально-логического мышления

Методика: "Домики на полянке" (лабиринт)

Цель: исследование степенью овладения действиями наглядно-образного мышления.

На листах изображены "полянки" с разветвленными деревьями и домиками на их концах. К каждой полянке предлагаются карточки ("письма"), которые изображают условно путь к одному из домиков. Ребятам необходимо найти нужный домик и пометить его.

Методика "Нелепицы" (узнавание конфликтных изображений нелепиц) предложена М.Н. Забрамной.

Цель: исследование особенностей зрительного гнозиса, образно-логического мышления, выявление у ребенка чувств юмора.

Учащимся предлагают рассмотреть "нелепые" изображения и определить, что перепутал художник.

Исключение понятий

Цель: исследование вербально-логического мышления.

Ребенок выделяет одно "неподходящее" понятие и объясняет, по какому признаку (принципу) он это сделал. Кроме того, он должен подобрать ко всем остальным словам обобщающее слово.

11. Методика "Дорисовывание" (авт.: Гилфорд и Торренс)

Цель: исследование образного воображения (образной креативности).

Ребенку предлагают дорисовать картинку, которую "художник" не успел дорисовать. Для дорисовывания детям обычно предлагают по очереди 3-4 контура (по мере выполнения). После выполнения каждого из заданий ребенка спрашивают, что именно нарисовано на картинке.

Для диагностики психического развития учащихся 4 класса были предложены эти же методики, но для изучения уровня развития мышления была предложена методика Э.Ф. Замбацявечене. Цель методики: определение уровня умственного развития.

Используемые методики для изучения эмоционально - личностных особенностей:

Проективная методика «Несуществующее животное»;

Тест изучения тревожности (Амен, Дорки);

Методика изучения социальных эмоций (Г.А.Урунтаева, Ю.А. Афонина);

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Курс «Развитие психомоторики и познавательных процессов» входит в коррекционно-развивающую область.На изучение курса «Развитие психомоторики и познавательных процессов» в 3 - 4 классах выделяется 68 часов. В настоящей рабочей программе на коррекционно - развивающий курс отводится 62 часа (2 часа в неделю, 34 учебные недели) с учетом диагностики обучающихся, которая проводится в течение двух недель в начале сентябре и конце мая.

4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел 1. Развитие мелкой моторики

Включает в себя игры и упражнения, направленные на развитие манипулятивной функции рук, кинезиологические упражнения, зрительно - моторной координации.

Раздел 2. Развитие зрительного восприятия

Занятия направлены на развитие сенсорных эталонов (цвет, величина предметов), развитие восприятия предметов в необычном ракурсе (наложенных, зашумлённых, недорисованных изображений), пространственных представлений (упражнение на формирование устойчивой дифференциации левой и правой стороны, употребление предлогов, обозначающих пространственное взаиморасположение объектов) и временных отношений (определение дней недели, части суток, времён года)

Раздел 3. Развитие внимания

Включает в себя практические упражнения на развитие внимания и его характеристик (устойчивость, концентрация, переключение, распределение).

Раздел 4. Развитие памяти

Данный раздел направлен на развитие зрительного, слухоречевого, образного запоминания, развитие приёмов памяти.

Раздел 5. Развитие мышления

Занятия направлены на развитие мыслительных процессов: обобщения, исключения, классификации, сравнения, нахождения простых закономерностей, установление причинно следственных связей, аналогий

Раздел 6.

Включает в себя игры и упражнение на развитие невербального воображения, творческого мышления.

5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА

Программа обеспечивает достижение определенных личностных и предметных результатов.

Личностные результаты:

владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;

формирование навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нра-вственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;

формирование адекватных представлений о собственных возможностях

Предметные результаты 3 класс:

Развитие зрительного восприятия:

Учащиеся должны знать:

названия основных цветов, их оттенки;

названия положения предметов в пространстве: впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, далеко, близко;

названия дней недели их последовательность;

Учащиеся должны уметь:

группировать предметы по заданным признакам формы, цвета;

ориентироваться на листе бумаги

определять положение предметов в пространстве, выражать пространственные отношения с помощью предлогов

Находить нереальные элементы «нелепых» картинок

целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога

Развитие памяти

Учащиеся должны уметь:

запоминать несколько предметов (5,6) и порядок их размещения

выполнять определённые задания по образцу;

удерживать в памяти 5,6 слов, предметов, цветов

Развитие внимания

Развитие мышления

Учащиеся должны уметь:

объединять предметы в группы по существенным признакам

устанавливать простые закономерности

проводить отбор и классификацию предметов

узнавать предметы на основе описательных признаков

Развитие воображения:

Учащиеся должны уметь:

Подмечать в исследуемом объекте многообразие деталей, свойств, сторон, качеств;

Создавать образ на основе описания.

Предметные результаты 4 класс:

Развитие зрительного восприятия

Учащиеся должны знать:

последовательность времён года и их признаки

названия пространственных отношений

названия месяцев и их последовательность

Учащиеся должны уметь:

определять противоположные качества предметов

моделировать расположение предметов в заданном пространстве

узнавать предмет по его отдельным свойствам и частям

различать предметы в необычном ракурсе

анализировать конкретные предметы, определять его свойства

Развитие памяти

Учащиеся должны уметь:

запоминать до 8 предметов и порядок их размещения

выполнять определённое задание по словесной инструкции

удерживать в памяти до 8 слов, предметов и воспроизводить их спустя, некоторое время

Развитие внимания

В процессе коррекционной работы с учащимися 3, 4 класса развиваются такие свойства внимания, как объём, концентрация, распределение, переключение, устойчивость при постановке и решений посильных задач

Развитие мышления

Учащиеся должны уметь:

уметь сравнивать предметы, выделяя существенные признаки

устанавливать простые аналогии

устанавливать причинно - следственные связи (с помощью взрослого)

использовать родо - видовые понятия при обобщении предметов и явлений

находить противоположные признаки предметов

Развитие воображения:

Учащиеся должны уметь:

Сопоставлять предметы и явления, устанавливать их сходства и отличия;

Видеть объект в многообразии его признаков, наличие нескольких точек зрения на объект.

6. ЦЕЛЕВАЯ ОРИЕНТАЦИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Настоящая рабочая программа учитывает особенности обучающихся.

Дети с умственной отсталостью характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. При умственной отсталости оказывается нарушенной уже первая ступень познания - восприятие. Темп восприятия замедлен, объем узкий. Они с трудом выделяют главное или общее на картинке, в тексте, выхватывая лишь отдельные части и не понимая внутренней связи между частями, персонажами. Также характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает этим детям ориентироваться в окружающем. Все мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция) недостаточно сформированы. Слабость памяти проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько в ее воспроизведении (особенно словесного материала). У детей с нарушением интеллекта, внимание неустойчивое, переключаемость его замедленна.

Программа рассчитана на учащихся 3, 4 класс и включает в себя задания на активизацию познавательной деятельности, пальчиковые игры, кинезиологические упражнения, игры на развитие коммуникативных навыков

Занятия имеют гибкую структуру, разработанную с учётом возрастных особенностей детей и степени выраженности дефекта. В процессе занятия у детей развивается речевая деятельность, активизируются познавательные процессы, обогащается эмоциональный опыт, нивелируются негативные тенденции.

На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию базовых учебных действий, которые формируют у школьников осознанное отношение к обучению и содействуют становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

Личностные учебные действия:

осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

положительное отношение к окружающей действительности;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договореннос-тей;

понимание личной от-вет-с-т-вен-ности за свои поступки на основе пред-с-тавлений об эти-ческих нормах и правилах поведения в современном обществе;

Коммуникативные учебные действия:

всту-пать в контакт и работать в коллективе (учитель − ученик, ученик -уче-ник, ученик - класс, учитель − класс);

обращаться за по-мо-щью и при-нимать помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному за-да-нию в разных видах деятельности и быту;

сотрудничать с взрослыми и све-рстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, со-переживать, кон-с-т-ру-к-ти-в-но взаимодействовать с людьми;

договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия:

адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);

при-нимать цели и произвольно включаться в деятельность, сле-до-вать предложенному плану и работать в общем темпе;

активно уча-с-т-во-вать в де-ятельности, контролировать и оценивать свои дей-с-т-вия и действия од-но-к-ла-с-сников;

соотносить свои действия и их результаты с заданными об-ра-з-ца-ми, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных кри-териев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия :

выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых пред-метов;

устанавливать видо-родовые отношения предметов;

делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности

7. УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

3 класс

УЧЕБНО - ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

4 класс

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

На коррекционно - развивающих занятиях используются:

· Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия;

· Индивидуальный раздаточный материал по развитию высших психических функций

· Разрезные картинки на 2-4-6-8 частей

· Наборы тематических предметных карточек «Посуда», «Овощи», «Деревья», «Животные», «Птицы», «Мебель», «Бытовые приборы», «Растения», «Одежда», «Насекомые»,

· Набор плоскостных геометрических фигур

· Карточки с эмоциями

· Плакат «Времена года»

· Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия

· Пособия для развития мелкой моторики (массажные мячи, шишки, скрепки, прищепки, мячики Су - джок, шнуровки, счётные палочки);

· Муляжи фруктов и овощей

· Игрушки (мяч, мягкие игрушки, кубики)

· Образцы материалов, различных по фактуре, вязкости, температуре, плотности;

· Наборы аромобаночек

· Пластилин

· Технические средства обучения (презентации)

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна

2. Название программы «Развитие познавательных

процессов детей

дошкольного возраста»

3. Вид программы модифицированный

4. Продолжительность

освоения программы 9 месяцев

5. Возрастной диапазон 5-7 лет

6. Образовательная область психолого-

интеллектуальная

7. Уровень освоения общекультурный

8. Форма организации

образовательного процесса групповая

Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА» МДОУ № 95

УТРЕРЖДАЮ

Заведующая МДОЙ №95

Томаева З.Х.

ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО РАЗВИТИЯ»

Педагог-психолог

Панова Е.М.

Владикавказ 2010

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

1.Ф.И.О. психолога Панова Елена Михайловна

2. Название программы «Развитие познавательных

Процессов детей

Дошкольного возраста»

3. Вид программы модифицированный

4. Продолжительность

Освоения программы 9 месяцев

5. Возрастной диапазон 5-7 лет

6. Образовательная область психолого-

Интеллектуальная

7. Уровень освоения общекультурный

8. Форма организации

Образовательного процесса групповая

Пояснительная записка

Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного психического развития. В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания связано с ориентировкой во внешней среде с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающих такое повышение, с возрастом изменяются. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели дошкольник пользуется определенными способами, которые он перенимает от взрослых. Таким образом, возможности этой новой формы внимания – произвольного внимания – к 6-7 годам уже достаточно велики.

В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является «универсальным средством» организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание . Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на однообразной и неинтересной деятельности; напротив. В процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.

Подобные возрастные закономерности отличаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, оставляет наибольшие впечатления. Таким образом, объем фиксируемого материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним возрастом относительная роль непроизвольного запоминания у 6-7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания возрастает. В старшем дошкольном возрасте ребенок в состоянии воспроизвести полученные впечатления через достаточно длинный срок.

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания можно отметить в возрасте 4-5 лет, однако значительного развития оно достигается к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха.

Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные предметы, специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет господствующее положение.

Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее освоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности.

Развитие пространственных представлений ребенка к 6-7 годам достигает высокого уровня. Для детей характерны попытки провести анализ пространственных ситуаций. Хотя эти попытки и всегда достаточно успешны, анализ деятельности детей указывает на расчлененность образа пространства с отражением не только предметов, но и их взаимного расположения.

Развитие представлений во многом характеризует процесс формирования мышления, становление которого в этом возрасте в значительной степени связано с совершенствованием возможности оперировать представлениями на произвольном уровне. Эта возможность существенно повышается к 6-ти годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий в значительной степени опирается на освоение определенных действий с внешними предметами, которыми ребенок овладевает в процессе развития и обучения. Дошкольный возраст представляет наиболее благоприятные возможности для развития различных форм образного мышления.

Поддьяков Н.Н. показал, что в возрасте 4-6 лет интенсивное формирование и развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, воздействуя на них с целью изменения. Этот уровень умственного, т.е. наглядно-действенного мышления, является как бы подготовительным, он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, созданию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления появляются предпосылки для формирования более сложной формы мышления – наглядно-образного мышления, которое характеризуется тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком в русле представлений, без применения практических действий. Конец дошкольного периода характеризуется преобладанием высшей формы наглядно-образного мышления – наглядно-схематического мышления. Данная форма мышления является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах.

Целевое направление программы

Развитие познавательных процессов и мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста.

Задачи программы

1. Диагностика познавательных процессов.
2. Развитие внимания, функции речи, памяти, воображения, мышления, мелкой моторики

Формы деятельности,

используемые при реализации программы:

1. Урок, психогимнастика.
2. Практические упражнения, игры.

Программа осуществляется в 2 основных направлениях:

1. Психологическое просвещение:

а) Сбор информации о ребенке от родителей;

б) Просвещение родителей по проблеме развития познавательных процессов у дошкольников.

2. Коррекционно развивающий этап, направленный на развитие познавательных процессов детей.

Условия, необходимые для реализации программы

1. Отдельное помещение для проведения занятий;
2. В помещении должен быть отдельный стол;
3. Канцелярские принадлежности.

Ожидаемый конечный результат

1. Сформированность произвольной деятельности.
2. Адресно-максимальный уровень развития психических процессов.
3. Адресно-максимальный уровень развития мелкой моторики руки и координации в системе «глаз-рука».
4. Умение организовывать свою деятельность в соответствии с целью.

5. Умение общаться.

Структура занятия:

1. Упражнение на развитие внимания.
2. Упражнение на развитие памяти и мелкой моторики.
3. Психомышечная тренировка.
4. Упражнение на развитие мышления и воображения.
5. Упражнение на развитие моторики и пространственного мышления.

Занятия проводятся в течение учебного года (с сентября по май), два раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 25 минут.

Программа предназначена для социально-психологической работы с детьми дошкольного возраста.

Основная идея программы заключается в том, чтобы не заставлять, не давить, не ломать ребенка, а помочь дошкольнику в его саморазвитии и формировании познавательной деятельности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Используемая литература

1. Вачков И.В. Основные технологии группового тренинга. – М.: 1999 г.
2. Выготский Л.С. Психология. – М., 2000.
3. Дошкольное обучение и воспитание глазами психолога. // Психологическая наука и образование, №2, 2005 г.
4. Дубровина И.В. «Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающая программа». – М.: 1995 г.
5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: 1995 г.
6. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: - М.: ООО «Изд-во АСТ», 2004. – 44 с.
7. Хрящева Н.Ю. психогимнастика в тренинге. – М.: 1999 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №94» городского округа город Уфа

Республики Башкортостан

Программа развивающих занятий

для учащихся 1 классов

«Интеллектус»

Ломакина Вера Васильевна, педагог-психолог

1.Пояснительная записка

С поступлением ребенка в школу в его жизни происходят существенные изменения: коренным образом меняется социальная ситуация его развития, формируется учебная деятельность, которая становится для него ведущей. Именно на основе учебной деятельности развиваются основные психологические новообразования младшего школьного возраста.

Л.С.Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы. Ребенок 7-8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию. К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности. Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, отдельного явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

Развитие теоретического мышления, то есть мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает познавательную деятельность и характер их отношений к другим людям и самим себе.

Таким образом, одним из важнейших направлений психологической работы с детьми младшего школьного возраста является развитие познавательной сферы.

Определяя содержание программы интеллектуального развития в начальной школе, мы основывались на необходимости целенаправленного формирования психологических новообразований у детей младшего школьного возраста, а также необходимости формирования психологической готовности учащихся к переходу в среднюю школу.

Актуальность.

Настоящая программа обращена к актуальной проблеме психологического стимулирования процесса развития познавательной сферы младшего школьника. Разработанные развивающие занятия отражают структуру познавательных способностей: активный словарь, культурная осведомленность, осмысленность и структурность восприятия, произвольность внимания, осознанность процессов запоминания и воспроизведения, освоение необходимых для мыслительной обработки приемов и средств установления логических отношений между понятиями и их признаками.

Цель программы .

сформировать компетентность сфере общеинтеллектуальной деятельности, создавать условия для овладения учащимися способами деятельности, в состав которых входят общие и специальные учебные умения и навыки, и, таким образом, сделать детей активными участниками учебного процесса, заинтересованными в полноценных образовательных результатах.

Основные задачи программы.

развитие психических познавательных процессов: мышления, восприятия, внимания, памяти, воображения у обучающихся на основе развивающего предметно-ориентированного тренинга;

формирование учебно-интеллектуальных умений, приёмов мыследеятельности, освоение рациональных способов её осуществления на основе учёта индивидуальных особенностей учащихся;

формирование собственного стиля мышления;

формирование учебно-информационных умений и освоение на практике различных приёмов работы с разнообразными источниками информации, умений структурировать информацию, преобразовывать её и представлять в различных видах;

освоение приёмов творчества и методов решения творческих задач;

Участники программы : учащиеся 1-х классов.

Формы работы : групповая, индивидуальная.

Основные методы : игры и упражнения.

Продолжительность занятия : 35-40 мин. Продолжительность программы 8 занятий.

Проведение занятий : 1 раз в неделю.

Количество человек в группе : 4-8 человек.

Планируемые результаты

слушать, владеть приёмами рационального запоминания, работать с источниками информации (чтение, конспектирование, составление тезисов, библиографический поиск, работа со справочником), представлять информацию в различных видах (вербальном, табличном, графическом, схематическом, аналитическом), преобразовывать из одного вида в другой;

проводить наблюдения, измерения, планировать и поводить опыт, эксперимент, исследование, анализировать и обобщать результаты наблюдений, представлять результаты наблюдений в различных видах;

владеть монологической и диалогической речью, составлять план текста, передавать прочитанное и сжатое или развёрнутом виде, составлять конспекты, тезисы, анализировать текст с точки зрения основных признаков и стилей, описывать рисунки, модели, схемы, составлять рассказ по карет, схеме, модели, задавать прямые вопросы и отвечать на них;

работать с текстовой информацией на компьютере, осуществлять операции с файлами и каталогами.

Познавательные общеучебные действия

умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме;

выделение познавательной цели;

выбор наиболее эффективного способа решения поставленной задачи;

умение осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

устанавливать причинно-следственные связи;

устанавливать аналогии, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям.

Коммуникативные УУД

умение общаться с другими людьми - детьми и взрослыми;

умение выражать свои мысли полно и точно;

управление действиями партнера (оценка, коррекция);

использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД

целеполагание;

волевая саморегуляция;

прогнозирование уровня усвоения;

оценка;

коррекция.

Личностные УУД

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

ориентация на понимание причин успеха в деятельности;

развитие этических чувств;

установка на здоровый образ жизни;

самооценка;

самоопределение.

Условия реализации программы

• Мультимедийный компьютер

  МФУ

  Мультимедиапроектор

  Средства телекоммуникации

  Экран навесной

Система оценки достижения планируемых результатов

Повышение интереса и активности школьников на уроках;

Уменьшение помощи, которую учитель оказывает учащимся при выполнении заданий;

Улучшение успеваемости по школьным дисциплинам (косвенный показатель);

Снижение уровня тревожности у детей;

Эмоциональное благополучие ребенка в классе.

2. Тематический план занятий

Тема занятия

Цель

Содержание

Путешествия Смешариков. Нюша в Японии.

1. Упр. «Мой День рождения»

   Упр. «Найди отличие»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Чего не хватает»

   Упр. «Летает – не летает»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Лосяш и китайский чай

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Мой любимый фрукт»

   Упр. «Найди отличие»

   Упр. «Какие предметы есть на картинке»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Запиши слово по первым буквам»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Чего не хватает в пустых клетках»

   Упр. «В магазине зеркал»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Копатыч и египетская сила

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Мышонок»

   Упр. «Найди отличие»

   Упр. «Какие предметы есть на картинке»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Запиши слово по первым буквам»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Найди закономерность и продолжи ряд»

   Упр. «4 стихии»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Ежик и Крош в лесу

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Мой любимый цвет»

   Упр. «Найди отличие»

   Упр. «Какие предметы есть на картинке»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Запиши слово по первым буквам»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Что должно быть в пустых клеточках»

   Упр. «Смотри на руки»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Нюша и Лосяш отдыхают на море

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Моя любимая фигура»

   Упр. «Найди отличия»

   Упр. «Ребусы»

   Упр. «Повтори рисунок»

   Упр. «Продолжи ряд»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Кто знает, пусть дальше считает»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Крош и Нюша в Германии

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Мой любимый урок»

   Упр. «Соедини фигуры в соответствии с образцом»

   Упр. «Расставь цифры»

   Упр. «Найди отличие»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «С»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Крош и Лосяш на берегу реки.

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Мое любимое блюдо»

   Упр. «Найди отличие»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Найди сегменты и обведи их»

   Упр. «Повтори рисунок»

   Упр. «Дорисуй предметы»

   Упр. «Нарисуй круг и треугольник»

   Рефлексия

Путешествия Смешариков. Нюша у бабушки в деревне

Развитие способности к длительной концентрации внимания и памяти, логического мышления

1. Упр. «Испорченный телефон»

   «Прочитай получившееся слово»

   Упр. «4 лишний»

   Упр. «Найди сегменты и обведи их»

   Упр. «Посчитай фигуры»

   Упр. «Повтори картинку»

   Упр. «Найди слова»

   Упр. «Выложи из палочек»

   Рефлексия

3. Список используемой и рекомендуемой литературы

1. Ананьева Т. Комната друзей. Психологическая коррекция общения детей с повышенным уровнем школьной тревожности.// Школьный психолог.2009, №10.

2. Афонькин С.Ю. Учимся мыслить логически. Увлекательные задачи для развития логического мышления, СПб.: Издательский дом «Литера»,2002.

3. Винокурова Н.К. Сборник тестов и упражнений для развития ваших творческих способностей. Серия «Магия интеллекта». М., 1995.

4. Зак А.З. Занимательные игры для развития интеллекта у детей 5-12 лет. М., 1994.

5. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. Психодиагностические таблицы: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике. Изд. 2-е. М.: «Ось-89», 1997.

6. Локалова Н.П. 120 уроков психологического развития младших школьников. (психологическая программа развития когнитивной сферы учащихся1-4 классов) Часть 1, 2. Книга для учителя.- 4-е изд. ,стер.- М.: «Ось-89», 2008.

7. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1-4).- М.: «Генезис», 2006.

8.Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Генезис, 2004 .

Министерство Образования и Науки Республики Казахстан

Коммунальное Государственное учреждение «средняя школа №26»

Мини-центр «Солнышко»

Программа развития познавательных процессов детей дошкольного возраста

Подготовила:

психолог мини-центра «Солнышко»

Асылбекова А.К

г.Усть-Каменогорск 2013г

Пояснительная записка

Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы. Среди разнообразных мотивов дошкольников особое место занимает познавательный мотив, который является одним из наиболее специфичных для старшего дошкольного возраста. Благодаря познавательным психическим процессам ребенок получает знания об окружающем мире и о себе, усваивает новую информацию, запоминает, решает определенные задачи Среди них вы деляют ощущения и восприятия, память, мышление, воображение. Необходимым условием протекания психических процессов является внимание

Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом. На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же игру 30-50 мин, то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказов и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза; ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей. Развитие произвольного внимания. Основное изменение внимания в дошкольном возрасте состоит в том, что дети впервые начинают управлять своим вниманием, сознательно направлять его на определенные предметы, явления, удерживаться на них, используя для этого некоторые средства. Начиная со старшего дошкольного возраста дети становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в интеллектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.

Память . Существенные изменения у детей происходят в развитии произвольной памяти. Первоначально память носит непроизвольный характер – в дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу что-либо запомнить. Развитие произвольной памяти у ребенка в дошкольный период начинается в процессе его воспитания и во время игр. Степень запоминания зависит у ребенка от его интересов. Дети лучше запоминают то, что у них вызывает интерес, и запоминают осмысленно, понимая то, что запоминают. При этом дети преимущественно опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений, а не на абстрактно-логические отношения между понятиями. Кроме этого, у детей существенно удлиняется латентный период, при котором ребенок может узнать предмет, уже известный ему из прошлого опыта. Так, к концу третьего года ребенок может вспомнить то, что воспринималось им несколько месяцев назад, а концу четвертого – то, что было примерно год назад.

Наиболее удивительной особенностью человеческой памяти является существование типа амнезии, которой страдают все: практически никто не может вспомнить, что с ним происходило в первый год его жизни, хотя именно это время наиболее богато опытом.

Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже грудному младенцу можно массировать пальчики (пальчиковая гимнастика), воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга. В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом, не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.

И, конечно, в старшем дошкольном возрасте работа по развитию мелкой моторики и координации движений руки должна стать важной частью подготовки к школе, в частности, к письму. Более подробно о приемах подготовки руки к письму у дошкольника читайте в разделе "Развивающие методики.

Почему так важно для детей развитие тонкой моторики рук? Дело в том, что в головном мозге человека центры, отвечающие за речь и движения пальцев рук расположены очень близко. Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь.

Задача педагогов и детских психологов - донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Предлагаем вашему вниманию игры на развитие мелкой моторики, которыми можно заниматься как в детском саду, так и дома.

Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке – в этот момент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней. В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении сказок, стишков. В то же время у ребенка развивается произвольное воображение, когда он планирует свою деятельность, оригинальный замысел и ориентирует себя на результат. При этом ребенок научается пользоваться непроизвольно возникающими образами. Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. В период с трех до четырех лет при выраженном стремлении к воссозданию ребенок еще не может удержать воспринятые прежде образы. Воссоздающиеся образы по большей части далеки от первоосновы и быстро покидают ребенка. Однако ребенка легко повести за собой в фантастический мир, где присутствуют сказочные персонажи. В старшем дошкольном возрасте воображение ребенка становится управляемым. Воображение начинает предварять практическую деятельность, объединяясь с мышлением при решении познавательных задач. При всей значимости развития активного воображения в общем психическом развитии ребенка с ним связана и известная опасность. У некоторых детей воображение начинает «подменять» действительность, создает особый мир, в котором ребенок без труда достигает удовлетворения любых желаний. Такие случаи требуют особого внимания, так как приводят к аутизму.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. Дошкольники прибегают к своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат и таким путем решает стоящую перед ним задачу. Образное мышление – основной вид мышления дошкольника. В простейших формах оно появляется уже в раннем детстве, обнаруживаясь в решении узкого круга практических задач, связанных с предметной деятельностью ребенка, с применением простейших орудий. К началу дошкольного возраста дети решают в уме только такие задачи, в которых действие, выполняемое рукой или орудием, прямо направлено на достижение практического результата, – перемещение предмета, его использование или изменение. Младшие дошкольники решают подобные задачи при помощи внешних ориентировочных действий, т.е. на уровне наглядно-действенного мышления. В среднем дошкольном возрасте при решении более простых, а потом и более сложных задач с косвенным результатом дети постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в уме. После того как ребенка познакомят с несколькими вариантами задачи, он может решить новый ее вариант, уже не прибегая к внешним действиям с предметами, а получив необходимый результат в уме.

Программа «Солнышко» направлена на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевых качеств у дошкольника, а также формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания, сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.

В процессе работы над данной программойбыла изучена и проанализирована психолого-педагогическая литература.

В пособии Земцовой О.Н. «Умные книжки» представлены игры, упражнения, направленные на развитие психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), математических представлений, развитие речи, на подготовку к обучению грамоте, а также развитие мелкой моторики и знакомство с окружающим миром.

Пособие Алябьевой Е.А. «Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста) представлен практический материал по развитию эмпатии, коммуникативных навыков, профилактике агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности.иром.

Пособие М.М.и Н.Я Семаго «Организация и содержание деятельности психолога специального образования» позволяет оценить сформированности предпосылок к учебной деятельности ребенка, его готовность к началу школьного обучения. В нее включены задания для фронтального обследования детей, инструкции к их выполнению, анализ результатов, описание поведенческих особенностей детей и их оценка.

«Развивающие задания для малышей» С.В.Бурдина направлена на развитие произвольного внимания, логического мышления, математике, развитие речи и графических навыков.

Белоусова Л.Е. Ура! Я научился! Сборник игр и упражнений для дошкольников: Метод

ческое пособие для воспитателей ДОУ. Предложенные в сборнике игры и упражнения предназначены для всестороннего развития интеллектуальной сферы дошкольников на основе улучшения мелкой моторики пальцев рук. В книгу включены упражнения с крупой, зернобобовыми, семечками, пуговицами, а также упражнения в тетрадях в клеточку. Речевой материал заданий подобран с учетом лексических тем программы обучения в ДОУ.

Структура программы и содержание занятий составлены таким образом, что охватывают все стороны подготовки дошкольника к обучению, учитывая психические особенности детей данного возраста. В процессе занятий дети легче адаптируются в группе сверстников, объединены совместной деятельностью, у них формируется чувство сплочённости, повышается уверенность в своих силах, создаётся безопасное пространство для общения, условия для самовыражения.

Программа предназначена для педагогов дополнительного образования, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в учреждениях дополнительного образования, в центрах раннего развития детей.

ЦЕЛЬ: целенаправлен­ное развитие личности ребенка и познавательных психи­ческих процессов, лежащих в основе успешного обучения в школе.

ЗАДАЧИ:

способствовать развитию познавательных процессов: памяти, внимания, мышления;

развивать коммуникативные навыки;

способствовать развитию эмоционально-волевой сферы;

развивать творческие способности дошкольников;

формировать навыки социального поведения;

способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности;

Принципы построения программы

Программа «Солнечные ступеньки» построена на основе следующих принципов:

системности и планомерности.

Развитие ребёнка – процесс, в котором взаимосвязаны, взаимообусловлены и взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа. Занятия проводятся систематично. Материал располагается последовательно, от простого к более сложному.

принцип учета возрастных особенностей.

С учетом психолого-физиологических особенностей детей осуществляется подбор заданий, методов и приемов обучения, обеспечивает формирование у каждого ребенка активной и творческой индивидуальности.

принцип доступности.

Материал преподносится в доступной для понимания форме, что облегчает работу с детьми, делает ее для них понятной.

4) принцип креативности.

Творческий подход педагога к проведению занятий и творческое применение детьми знаний и умений.

5) игровой принцип.

Для детей дошкольного и младшего возраста ведущим видом деятельности является игра, поэтому занятия носят игровой характер. Обучение ведется через логические игры и игровые ситуации.

6) принцип проблемности.

Создание проблемной ситуации на занятии позволяет детям самостоятельно найти решение (выбор стратегии поведения в ситуации; вариативность решения проблемы и т.д.).

7) принцип развития ребёнка в деятельности, так как деятельность самого ребёнка – основной фактор его развития.

8) принцип целостного и гармоничного формирования личности в процессе обучения и воспитания.

Ребенок развивается как личность в соответствии с его физическими особенностями и имеющимися задатками.

9) принцип индивидуальности и дифференцированности.

Знание и учет индивидуально-психологических особенностей обучаемых, постановка задач конкретным воспитанникам в соответствии с их личностными характеристиками, корректирование методики воспитания и обучения.

10) принцип единства развивающей и диагностирующей функции

Тестирование, диагностические задания, позволяющие проанализировать степень овладения детьми знаниями, умениями, оценить их уровень развития.

Срок реализации

Программа «Солнышко» предназначена для детей дошкольного возраста 5-6 лет:

Данная образовательная программа рассчитана на один год обучения: в течение этого периода будет осуществляется подготовка детей к обучению школе, включающая развитие логического мышления, памяти, сенсорного восприятия, мелкой моторики рук, развитие навыков общения, а также наблюдательности; развитие эмоционально-волевой сферы; развитие коммуникативных навыков и эмпатии.

Принципы построения занятий:

Создание психологически благоприятной атмосферы;

Соответствие индивидуальным особенностям обучающихся;

Адекватность требований и нагрузок;

Доброжелательность;

Безоценочность, оценка косвенная, которая характеризует только положительный результат;

Заинтересованность и активность самого ребёнка;

Содружество взрослого и ребёнка.

Формы занятий

Занятия проводятся в форме игры-путешествия, занятия исследования, занятия-сказки, сюжетной игры, мини-тренинга.

Организация занятий

Продолжительность занятий - 30 минут.

Между занятиями дети отдыхают в течение 10 минут на перемене, в которую входят игры малой подвижности

Каждое занятие состоит из двух блоков.

Первый блок включает этические беседы, направленные на формирование эмоционально-волевой, нравственной сферы, эмпатии, упражнения, этюды на развитие коммуникативных навыков.

Во второй блок входят игры и задания на развитие познавательных процессов, мелкой моторики рук и координацию движений, релаксационные упражнения.

Используются следующие формы работы :

Индивидуальная;

Коллективная;

Групповая.

Ожидаемые результаты

К окончанию обучения по данной программе дети должны иметь:

Представление о школе;

Сформированную систему знаний и умений, характеризующую готовность к школьному обучению.

уметь:

Самостоятельно находить решение поставленной проблемы;

Анализировать ситуации, исследовать предложенный педагогом объект;

Контролировать своё поведение; сдерживать эмоции, желания;

Общаться со сверстниками и взрослыми.

Диагностическая работа

В период прохождения программы педагог отслеживает результаты детей с помощью тестов, творческих заданий, открытых занятий, диагностики, анкетирования родителей.

Для отслеживания динамики развития психических процессов обучающихся составляется индивидуальная диагностическая карта и сводная диагностическая таблица по результатам диагностики.

Подведение итогов реализации программы проводится в виде диагностических мероприятий по определению уровня готовности детей к обучению в школе, а также групповых и индивидуальных консультаций для родителей

В работе используются следующие тесты и методики:

Для исследования мышления:

- «Что лишнее?»

Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

Тетради для развития мышления ребенка

Для исследования внимания:

Тетради для развития внимания ребенка

Игра «Заметь все»

Игра «Съедобное - несъедобное»

Обведите цифру «4» в кружочек

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования памяти:

Игра «Заметь все

- «Запомни 10 картинок»

- «Нарисуй по памяти»

Игра «Запомни порядок»

Запомните, какого цвета каждый предмет.

Тетради для развития памяти ребенка

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования мелкой маторики

- «Спичечная картина”

Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

Дорисуйте узоры по клеточкам

Книга с развивающими пособиями «Умная книжка».

Для исследования эмоционального состояния:

Наблюдение, собеседование с родителями и педагогами,

Диагностика определения готовности к обучению в школе:

Тест Керна-Йирасека;

Методика изучения произвольного внимания;

Диагностика развития элементов логического мышления;

Диагностика самоконтроля и произвольного запоминания;

Диагностика речевого развития ребёнка, осознанности восприятия и использования им речи;

Методика «Весёлый – грустный» для оценки эмоционального отношения к школе.

Итоговая диагностика предполагает проведение этих же методик с использованием другого иллюстрационного материала.

Информацию о полученном результате дети получают на итоговом занятии (после проведения диагностики) в форме игры «Чему мы научились». Для педагогов и родителей проводятся индивидуальные консультации, даются рекомендации.

занятия

Структура занятия

Цель игры,

упражнения

Материалы к

занятию

1

ЦЕЛЬ:

Игра «Какая рука у соседа»

Участники стоят или сидят в круге, держась за руки. Каждый участник, поворачиваясь к соседу справа, говорит тому, какая у него рука (мягкая, тёплая, нежная).

Музыкальное

сопровождение

Игра «Передай мяч»

Стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки эа спину. Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Тренировка точности движений, концентрации внимания, быстроты реакции.

Картинки

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического напряжения

Музыкальное

сопровождение

Игра «Запомни 10 картинок».

На изучение картинок детям отводится около 15-20секунд. Затем, закрыв книжку, дети должны назвать не менее семи-восьми предметов.

Развитие

кратковременной памяти

Картинки

2

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Кто пройдёт лучше»

Участники встают в шеренгу напротив ведущего и имитируют ходьбу по разным поверхностям, которые предлагает ведущий (по льду, снегу, грязи, горячему песку, луже).

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Работа с тетрадями . Стр. 2 (часть 2). Обведи одинаковые фигуры одинаковым цветом.

Упражнение

на развитие

внимания

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

Физического

напряжения

Музыкальное

сопровождение

Игра “Невидимка”.

Психолог демонстрирует детям гномов в шляпках, или можно использовать только шляпки, картонные карточки-шляпки – это гномы в разноцветных шляпках. Затем он последовательно произносит названия цветов и просит детей повторить их. Когда все гномы еще раз названы, психолог, просит детей, закрыть глаза и стараться не подглядывать, и закрывает одну из шляпок гномов, белой шляпкой – невидимкой. Требуется определить, какой гном закрыт, то есть, кто находится под шляпкой-невидимкой. Постепенно игра усложняется тем, что увеличивается количество закрываемых цветных шляпок.

Развитие переключаемости, устойчивости и распределения внимания;

Шляпки гномов вырезанные из цветного и белого картона

3

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Комплименты»

Сидя в кругу, все берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, За что-то похвалить. Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Затем он дарит комплимент своему соседу, упражнение проводится по кругу.

Предупреждение:

Некоторые дети не могут сказать комплимент, им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное», «сладкое», «цветочное», «молочное» слово.

Если ребенок затрудняется сделать комплимент, не ждите, когда загрустит его сосед, скажите комплимент сами.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное

сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.23(часть 2). Дорисуй вторые половинки этих фигурок.

развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Физминутка-разминка (двигательно-речевые).

Руки кверху все подняли

А потом их опускали

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей, быстрей

Хлопай хлопай веселей

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Времена года»

Внимательно рассмотрите рисунки на страничке. Какие времена года изобразил художник? Что вы можете рассказать о них? Дети должны узнавать на картинках времена года, уметь рассказать о приметах каждого из них.

Знакомство с окружающим миром

Картинки с временами года

4

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Кто что любит?»

Дети садятся в круг и каждый говорит что любит из сладкого, из горячей еды, фруктов и т.п.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Работа с тетрадями . Стр.9 (часть 2). Раскрась каждой группе предметов только три, которые подходят по смыслу друг другу. Объясни, почему один из предметов не подходит?

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Физминутка-разминка (двигательно – речевые)

Руки кверху все подняли

А потом их опускали

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей, быстрей

Хлопай хлопай веселей

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.

Развитие зрительной памяти

Рабочая тетрадь

5

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Поварята»

Все встают в круг – это кастрюля. Сейчас будем готовить суп (компот, винегрет, салат). Каждый придумывает, чем он будет (мясо, картошка, морковка, лук, капуста, петрушка, соль и т.д.). Ведущий выкрикивает по очереди, что он хочет положить в кастрюлю. Узнавший себя впрыгивает в круг, следующий, прыгнув, берет за руки предыдущего. Пока все «компоненты» не окажутся в круге, игра продолжается. В результате получается вкусное, красивое блюдо – просто объедение.

формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение, шляпы с рисунками овощей

Работа с тетрадями. Стр.3 (часть 2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Запомни порядок»

На столе 10 предметов. За 15-20 сек. запомнить их. Потом сказать, что изменилось. Дети должны запомнить 10 предметов стоящих перед ними и самостоятельно назвать не менее 7 предметов.

Развитие

зрительной

10 разных предметов

6

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра «Передай мячик»

Сидя или стоя, играющие стараются, как можно быстрее, передать мячик, не уронив. Можно в максимально быстром темпе бросать мячик соседям. Можно, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину, передавать мяч. Кто уронил – выбывает.

Замечание: Усложнить упражнение можно, попросив детей закрыть глаза.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Игра «Нарисуй по памяти»

Ведущий рисует фигуру. Дети смотрят на нее 15-20 сек. Затем рисуют по памяти.

Развитие зрительной памяти, тонкой моторики, совершенствование графических навыков.

Лист бумаги, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра.«Какие праздники ты знаешь?»

Расскажите, какие праздники вы знаете. Чем интересен каждый из них? Дети должны кратко рассказать о каждом празднике.

7

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Поменяйтесь местами все те, кто…»

Участники сидят на стульях. Ведущий предлагает поменяться местами тем, у кого день рождения зимой. Участники встают со своих мест и бегут на любое свободное место. Ведущий вправе занять свободное место. Тот, кому не хватило места, становится ведущим. Игра продолжается.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . А) стр. 24. (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.4 (часть 2). В каждом ряду закрась предмет точно такой же, как нарисован в квадрате.

Развитие

внимания.

Рабочая тетрадь, простой карандаш

8

ЦЕЛЬ: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка в адаптационный период

Игра. «Послушай и угадай»

Включается аудиозапись природных звуков. Участникам предлагается закрыть глаза и слушать. Затем определяют, на что похожи звуки.

Формировать позитивное отношение к сверстникам.

Музыкальное сопровождение

Игра «Заметь все»

На столе 7 – 10 предметов. Дети смотрят на них 10 сек., затем перечисляют, что запомнили.

Развитие внимания,

зрительной

10 разных предметов

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигуры в пустых квадратах.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

9

ЦЕЛЬ:

Игра «Спичечная картина” – “Дом”, “Стул”»

Психолог предлагает детям выложить их счетными палочками на цветном фоне. Цвет фона дети подбирают самостоятельно.

Развитие воображения, восприятия, тонкой моторики.

Наборы счетных палочек, листы цветного картона и картинки “Дом” и “Стул”.

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр10 (часть 2). Выбери и раскрась подходящий предмет, который должен быть изображен в пустой квадрате. Объясни выбор.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра «Съедобное - несъедобное»

Съедобное – хлопок, несъедобное - присесть.

Развитие

внимания.

10

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.25 (часть 2). Нарисуй точно такие же фигурки в пустых квадратах.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра в кругу «Противоположное слово» (с мячом)

День – (ночь)

Чёрный – (белый)

Мокрый – (сухой)

Весёлый – (грустный)

Холодный – (горячий)

Горький – (сладкий)

Новый – (старый)

Глубоко – (мелко)

Далеко – (близко)

Покупать – (продавать)

Больной – (здоровый)

Начало – (конец)

Развитие

мышления

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Летает – не летает»

Ведущий называет предмет. Если он летает – дети машут «крыльями», а если не летает – прячут руки-«крылья» за спину.

Развитие

внимания

11

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.17 (часть 2). Раскрась только те предметы, которые были на предыдущей странице. Обведи картинки, которые появились вновь.

Развитие

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Игра «Найдите и назовите на страничке домашних, переплетных и зимующих птиц»

Дети должны знать и назвать всех домашних, несколько зимующих и переплетных птиц. А картинке нарисованы; дятел, воробей, утка, сова, клест, снегирь, ворона и гусь.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Картинки с рисунками птиц

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 27 (часть 2). Продолжи узор

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

12

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Кто быстрее»

Подобрать картинки к обобщающему слову: одежда, мебель, животные и т.д.

Развитие

мышления

Картинки с рисунками

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 5(часть 2). Найди на рисунке такой же кораблик. раскрась их одинаково.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

13

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Что может получиться из этих рисунков?»

Развитие

воображения

Лист бумаги

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 6 (часть 2). Дорисуй у предметов справа все недостающие детали.

Развития

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

14

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр. 24 (часть 1). Какие предметы нужны в разные времена года? Соедини предмет с названием времени года.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Игра «Выложите из счетных палочек такие же рисунки»

Дети должны уметь разложить из счетных палочек простые фигурки.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Счетные палочки

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Упражнение.Обведите цифру «4» в кружочек .

Дети должны среди цифр и букв должны обвести цифру «4».

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

15

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра. «Придумай сказки». Придумайте сказки, чтобы в них присутствовали эти герои и предметы. Дети должны самостоятельно уметь придумывать сказочные истории.

Развитие воображения

16

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 7. (часть 2З). раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 18 (часть 2). Запомни картинки и соответствующие им фигурки.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь

17

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Что лишнее»

Найти на картинке лишний предмет. Объяснить, почему он лишний.

Развитие

мышления

Картинки с рисунками предметов.

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Вырежете фигуры из бумаги, сложенной «гармошкой».

Дети должны уметь вырезать симметричные фигурки из бумаги, сложенной «гармошкой».

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Листы цветной бумаги, ножницы

18

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Стр.26 (часть 1). Какие природные явления изображены на картинках?

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Буратино потянулся

Раз нагнулся

Два нагнулся

Три нагнулся

Руки с стороны развел

Видно ключик не нашел

Чтобы ключик нам достать

Нужно на носочки встать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 24 (часть 2). Заштрихуй фигурки в соответствии с образцом.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

19

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 12 (часть 2). Расположи эти фигурки в таблице так, чтобы они в каждом ряду были расположены по разному.

Развитие мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Какое настроение у ребят?»

Как вы думаете, какое настроение у этих ребят? Как они выражают свои эмоции? (Что делают?).

Ребята должны уметь распознавать и назвать человеческие эмоции и настроения (удивление, радость, страх, обида, злость и т.д.), придумывать различные истории про людей и отражать в них свое отношение к происходящему, давать правильную оценку поступкам главных героев и событиям.

Развитие

воображения

Картинки с рисунками ребят с разными настроениями.

20

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.7 (часть 2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр. 16 (часть 2). Запомни картинки в таблице. Затем переверни страничку.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр.13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.

Развитие

мышления

Рабочая тетрадь

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Дорисуйте узоры по клеточкам»

Дети должны уметь самостоятельно рисовать узоры по клеточкам, ориентируясь на образец.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Тетрадь в клетку, простой карандаш

22

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

«Что может получиться из этих рисунков?»

Дети должны придумать несколько примеров на каждый случай, по желанию они могут нарисовать картинки.

Развитие

воображения

Лист бумаги, простой и цветной карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Отдых наш - Физминутка

Занимай свои места

Раз - присели, два - привстали

Руки кверху все подняли

Сели, встали, сели, встали

Ванькой –Встанькой словно стали

А потом пустились вскачь

Будто мой упругий мяч

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.7 (часть2). Раскрась в каждом ряду предмет, который отличается от остальных.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

23

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 19 (часть 20. Вспомни и нарисуй подходящие фигуры.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Повернулась голова-это «два»

На «четыре» поскакать

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Назовите все ягоды, фрукты и овощи на картинке»

Ребята должны знать названия большинство ягод, фруктов и овощей.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Картинки

24

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .Стр. 13 (часть 2). Сравни в каждой рамке два предмета между собой. Назови между ними по три отличия.

Развития

мышления

Рабочая тетрадь

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями . Стр.6 (часть 2). Дорисуй у предмета справа все недостающие детали.

Развития

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

25

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями . Стр. 28(часть 2). Срисуй фигурки

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра “Весёлый гном”.

Психолог демонстрирует детям гнома с мешочком в руке. Детям предлагается придумать, что находится в мешочке у гнома. Сначала дети должны найти как можно больше ответов про мешочек одной формы, затем – про мешочки других форм по очереди. После придумать рассказ о том, как эти предметы оказались у гнома в мешке и, что может произойти дальше.

Развития

воображения

Гном с мешочком в руках

26

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Запомните, какого цвета каждый предмет»

Закройте верхнюю часть страницы и те картины по памяти. Дети должны запомнить цвета всех предметов и правильно раскрасить картинки внизу.

Развитие памяти

Разные предметы разного цвета

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Я прошу подняться вас –это «раз»

Повернулась голова-это «два»

Руки вбок, вперед смотри – это «три»

На «четыре» поскакать

Две руки к плечам прижать – это «пять»

Всем ребятам тихо сесть – это «шесть»

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

А) «Кто спрятался в лесу?»

Найди всех животных. Дети должны быстро найти и назвать на картинке всех зверей

Б) «Сосчитай всех бабочек на картине».

Дети должны найти восемь бабочек.

Развития внимания

Картинки

27

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Лишний предмет»

«В каждом ряду найди «лишний» предмет»

Назови одним словом все остальные предметы. Дети должны найти в каждом ряду «лишний» предмет и обобщить остальные предметы, например: одежда, продукты, мебель, рабочие инструменты.

Развитие

мышления

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

А)Стр.27 (часть 1). Назови птиц, которые здесь нарисованы. каких птиц ты знаешь?

Б) Стр.27 (часть 1). Назови насекомых.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний

Рабочая тетрадь

28

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Волшебник»

Сможете ли вы с помощью цветных карандашей дорисовать картины и превратить эти фигуры в доброго и злого волшебника? В этом задании оцениваются не качество рисунков, а их оригинальность, идеи детей, умение подчеркнуть характерные отличия в образах волшебников. Это можно сделать, изменив им форму губ и бровей; добавив череп или звездочку на волшебной палочке; раскрасив одежду.

Развитие

воображения

Рисунок волшебника, цветной карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Руки кверху поднимаем

А потом их опускаем

А потом к себе прижмем

А потом их разведем

А потом быстрей-быстрей

Хлопай, хлопай веселей

Физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Выложите из счетных палочек» такие же рисунки. Выложите из счетных палочек такие же рисунки.

Дети должны уметь складывать из счетных палочек простые фигурки.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Счетные палочки

29

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .

Стр.20 (часть 2). Запомни фигурки в левом столбике. Затем закрой их листом картона. Нарисуй рядом эти фигуры по памяти.

Развитие памяти

Рабочая тетрадь, простой и цветной карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр. 14 (часть 2). Найди на рисунке точно такие же машинки, как и в рамке внизу. Раскрась их в одинаковый цвет.

Развитие внимания

Рабочая тетрадь, цветные карандаши

30

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

А) стр29. В нижнем ряду нарисуй фигуры так, чтобы квадрат был слева от круга, а треугольник справа о круга.

Б) стр29. Чего не хватает на рисунках? Дорисуй.

Развитие мышления

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка-разминка (двигательно-речевые)

Я иду и ты идешь - раз, два, три (шаг на месте)

Я пою и ты поешь – раз, два, три (стоя, дирижируем двумя руками)

Мы идем и мы поем – раз, два, три (шаг на месте)

Очень дружно мы живем – раз, два, три (хлопаем руками).

Снятье физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Разделите предметы на три группы»

Объясните свой выбор. Ребята должны разделить все нарисованные предметы на три группы: музыкальные инструменты, спортивные и школьные принадлежности.

31

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Игра «Превратите фигуры в интересные предметы»

Раскрасьте их.

Квадрат, треугольник, круг, прямоугольник.

Развитие воображения, восприятия, совершенствование графических навыков.

Фигуры, цветные карандаши

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

Снятье физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Что изменилось на картинке?»

Внимательно рассмотрите верхний рисунок. Затем закройте его листом бумаги. Что изменилось на картине внизу? Дети должны самостоятельно найти все изменения на нижнем рисунке.

Развитие памяти

32

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр. 29 (часть 2). Поставь карандаш на очку, слушай и рисуй.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка – разминка (двигательно-речевые)

Мы к лесной лужайке вышли

Поднимая ноги выше

Через кусточки и почки

Через ветви и пеночки

Кто высоко так шагал

Не споткнулся, не упал

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр.30 (часть 1). Назови дни недели по порядку. В каждом листке календаря напиши цифру, соответствующую месту в неделе.

Развитие общей осведомленности и социально-бытовых знаний.

Рабочая тетрадь, простой карандаш

33

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями .

Стр. 3 (часть2). Обведи этот фрагмент изображения в каждой строке.

Развитие

внимания

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического

напряжения

Музыкальное сопровождение

Игра «Что перепутал художник?»

Что перепутал художник? А сможешь ли ты придумывать подобные картинки?

Дети должны самостоятельно заметить на картинках все, что не соответствует действительности.

Развитие

мышления

Картинки

34

ЦЕЛЬ: Развитие познавательных психических процессов детей

Работа с тетрадями.

Стр.30 (часть 2). Продолжи узоры.

Развивать мелкую моторику рук, координацию действий;

Рабочая тетрадь, простой карандаш

Физминутка –разминка (двигательно-речевые)

Мы ногами топ-топ

Мы руками хлоп-хлоп

Мы глазами миг-миг

Мы плечами чик-чик

Раз сюда, два туда

Повернись вокруг себя

Раз присели, два привстали

Руки кверху все подняли

Раз-два, раз-два

Заниматься нам пора

физического напряжения

Музыкальное сопровождение

Работа с тетрадями.

Стр.21 (часть 2). Прочитай слова в левом столбике, запомни их, а затем закрой листом картона. Обведи в правом столбике слова, которые были в левом.

Развитие

Рабочая тетрадь, простой карандаш