Дидактичні ігри з екології для молодших школярів. Гра у початковій школі. Екологічна ромашка

Наталія Дронова
Екологічне виховання молодших школярів

Дронової. Н. П.

Тема екологіїмені близька і зрозуміла, тому що протягом 5 років це була моя тема з самоосвіти. Зараз я продовжую роботу над цією темою, але вже в позаурочної діяльності. Я веду екологічний гурток.

Екологія – це наукавивчає взаємовідносини тварин і рослин з навколишнім середовищем

До думки про охорону природи людина прийшла дуже давно. Але в наші дні ця проблема набула глобального характер: не вистачає екологічних знаньнемає дбайливого ставлення до природи.

Настав час виховуватидітей над вікової споживчої традиції, а зовсім іншому гармонійному співіснуванні з природою, у психологічної готовності оберігати природні цінності завжди і скрізь. Це і є основою екологічного виховання, спрямованого формування відповідального ставлення до навколишнього природного середовища.

Вчителі, особливо початкових класів, не можуть почуватися непричетними до проблем суспільства, яке поставило відповідальну завдання: випускати в життя добре вихованихта освічених людей.

Успішно займатися екологічним вихованням можна лише тодіколи точно знаєш, що під ним розуміється. Під екологічним вихованням молодших школярів я розумію,насамперед, виховання людяності, тобто доброти, відповідального ставлення до природи і до людей, які живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити Землю, придатною для повноцінного життя.

Зрозуміло, екологічно грамотнедбайливе ставлення людини до природи складається поступово, під впливом навколишньої дійсності, зокрема навчання. Закласти основи екологічногоосвіти на матеріалі, зрозумілому та доступному дітям молодшого шкільного віку,- одне з основних завдань курсу природознавства у початкових класах.

Набираю учнів першого класу і намагаюсь у перші шкільнідні зводити на екскурсію в ліс, де ростуть дерева та квіти. Звертаю їхню увагу на красу осінніх квітів, дерев, нагадую, що до рослин треба дбайливо ставитися.

У жовтні провели суботник на пришкільному дворі. Цілу годину хлопці старанно і з великим задоволенням працювали. Потім вони зважили сміття і переконалися, що ми можемо зробити планету чистішою і красивішою. В результаті наша земля стала чистішою на 30 кг.

Завжди намагаюся пробудити в дітях інтерес до природи, спонукаю їх до спостережень за явищами природи, вчу порівнювати, робити висновки. Так, на екскурсіях намагаюся звернути увагу дітей на різноманітність об'єктів та явищ природи. З вікон класу видно кущі та дерева. Завжди звертаю увагу дітей на фарбування дерев, які зміни з ними відбуваються. Спостерігати за зміною дерев увійшло до звички. Природно, екскурсії та прогулянки в природу дають найбагатші можливості для екологічного виховання. І в нас, з моїми дітьми, є улюблене місце в лісі-це велика галявина в оточенні березок і велика береза ​​посередині, а поруч два мурашники, які діти виявили під час походу. Ми завжди з інтересом і довго спостерігаємо за мурахами, за їхньою роботою. А мурахи перетягують вантажі у кілька разів більше, ніж самі. І коли дітлахи принесли на мурашник залишки їжі, то самі були вражені працею мурах. Часто відвідуючи це місце, милуємося роботягами – мурахами. Іноді я їм говорю, що ви, хлопці, сьогодні, як наші мурахи попрацювали на уроці. Діти залишаються задоволені цим.

Завжди на будь-яку екскурсію беремо фотоапарат, а діти фотографують все, що їм подобається. Це дає можливість спостерігати за змінами у природі.

Підвищення пізнавальної активності учнів у походах, на прогулянках служать дидактичні ігри, наприклад: Чи знаєш дерева?, «Яке дерево листя втратило?», «Де росте»та інші.

Також на екскурсіях знайомлю дітей з такими комахами, як сонечка, метелики, бабки, павуки – мандрівники на павутинці. Дізнавшись про життя та значення цих павуків, що поїдають комах: мух, комарів, мошок, хлопці намагалися обходити сітки павуків стороною. А це вже маленька перемога у екологічне виховання.

Так само знайомлю своїх учнів і з пернатим населенням нашого краю, навчаю їх відрізняти одних птахів від інших, порівнюючи їх оперення і звички. Проводжу позакласні заходи, присвячені птахам: КВН, ранки, пізнавальні ігри Оформляю виставки: « Перелітні птахи» , «Зимові птахи».

Обов'язково знайомлю дітей з «Червоною книгою». Так як багато дітей розповідають, що рвуть у лісі проліски, палять з батьками багаття, ловлять метеликів та бабок. На уроці немає часу багато говорити на цю тему. Тому проводжу багато позакласних заходів у класі, в бібліотеці, на природі, на яких розповідаю про «Червоній книзі», про поведінку в лісі, про дбайливе ставлення до природи, при цьому використовую матеріали журналів «Початкова школа» , «Педрада, «Юний натураліст»та іншу літературу, а також матеріали з Інтернету.

Велику допомогу на уроках надають диски "Червона книга Омської обл.", «Я пізнаю навколишній світ», « Екологія» та ін.

І все-таки найулюбленішим заняттям дітей залишається слухання казок про екологіїа потім малювання за своїми враженнями. Великий інтерес викликають казки, написані самими дітьми. Намагаюся робити презентації до них, а це додає інтересу і викликає почуття любові до природи. З настанням весни проводжу позакласне заняття на тему «Якщо ти пішов у гості». У вступному слові говорю:

Всі знають і ви теж, що в гостях треба поводитися ввічливо, що існують певні правила поведінки. Наприклад, треба витерти ноги, привітатися, не можна голосно кричати, перебивати інших. Правила ввічливості це для того, щоб не ображати господарів, щоб їм було приємно. Але ви вирушили на прогулянку або в похід. Пам'ятайте, що у лісі, полі, на лузі ви такі самі гості. Ви в гостях у природи, у тих, хто тут живе: у птахів, у звірів, у жуків і метеликів, у метушливих мурах, у колючих їжаків, у коників, що стрибають, і т.д.

Екологічнеосвіту можна здійснювати на всіх уроках у початковій школі.

На уроках таких предметів, як ознайомлення з навколишнім світом, у школярівформується цілісне уявлення про природу і людину як найважливіший компонент природи. На уроках трудового навчання молодші школярізнайомляться з практичною значимістю природних матеріаліву житті людини, навчаються дбайливому поводженню з об'єктами природи та виробами з них.

На уроках математики часто включаю завдання, що знайомлять з елементами природи або розповідають про охорону природи. Якщо вирішуємо завдання про мурах, то спочатку діти розгадують загадку про них і розповідають усе, що знають про мурах. Дітям подобаються такі завдання. Вони із задоволенням складають завдання, використовуючи знання, отримані під час уроків та спостереження, накопичені під час спілкування з природою.

Виховуючи екологічну культуру, ми, вчителі, допомагаємо дітям усвідомити, чому треба чинити в природі саме так, а не по-іншому. Наприклад, чому не можна шуміти у лісі; довго стояти біля пташиного гнізда тощо. буд. Для цього дітям пропонуються завдання, що показують, як людина може допомогти природі чи навпаки, нашкодити. Дуже подобаються дітям завдання – жарти. Такі завдання пропонуються для активізації уваги учнів.

На уроках російської даю завдання описати на малюнку птаха чи тварину, що у наших краях. Діти складають і записують невеликі тексти про листопад, снігопад, про березку та інші. Часто включаю до уроків пропозиції про пори року із завданнями, коментований лист. У своїх творах – описах хлопці розповідають про те, що особливо зворушує їхні серця.

На уроках читання читаємо дуже багато оповідань та віршів про природу, діти заучують загадки, приказки, прислів'я. І приємно чути, коли діти кажуть, що люблять читати вірші та розповіді про природу.

На уроках природознавства тему кожного уроку намагаюся пов'язати із охороною довкілля. Діти поступово підходять до усвідомлення того, що, користуючись багатствами природи, люди повинні пам'ятати про розумне використання та охорону цих багатств. Величезна роль навчанні охорони навколишнього середовища, звісно, ​​належить природознавству. Систематичне читання на уроках уривків із книг, журнальних статей та газетних повідомлень викликає у відповідь реакцію: хлопці починають приносити до класу газетні вирізки про природу, журнали «Юний натураліст», «Сопілка», цікаві книги про природу, а іноді просто картинки. З них ми робимо цікаві вироби «Колаж». Вони прикрашають наш клас.

Однією із застав успішного екологічного виховання молодших школярів є гра. ЕкологічніІгри сприяють організації навчального процесу, розвивають у дітей спостережливість, увагу, пам'ять, мислення. Граючи, діти завжди прагнуть уперед. Різні головоломки, шаради, ребуси, ігри - це шлях до пізнання дітей самих себе, своїх можливостей, здібностей, своїх меж.

Також ігри – змагання як елементи перевірки знань або на етапі закріплення їх. Це: вікторини, ребуси, кросворди.

Велику допомогу у формуванні екологічного вихованняучнів надає куточок природи.

«Чомучкін портфель!»скільки питань приносять хлопці, на які їхні друзі повинні відповісти. Наприклад; кого в лісі називають кравцем? Лісовим лікарем? У яких птахів узимку з'являються дитинчата? «Перепутниця», де за описом треба зобразити потрібну тварину чи птицю.

«Поради попередження» .Наприклад: «Прочитай та запам'ятай! Підпалювати стару суху траву в жодному разі не можна. У вогні загинуть корисні комахи, зруйнується біологічна рівновага у природі. Але нова траваПотім росте не краще, а гірше. Крім того, часто виникають пожежі. Бережіть все живе хлопці! Природа помилок не пробачить»

З метою перевірки того, як у дітей формуються екологічнізнання пропонуються такі методики: «Ліс дякує і сердиться», «Радості та прикрості», «Секретна розмова», «Лист зеленому другові»та інші

Хочеться вірити, що ось така робота з виховання екологічної культури молодших школярів, проведена з дітьми, не пройде задарма.

Шановні колеги! Я бажаю Вам успіхів у роботі! Сподіваюся, що моя робота допоможе Вам працювати з дітьми грамотно і цікаво!

Екологія – популярне слово нашого часу. Сьогодні екологічне виховання - один з головних напрямів виховної системи в школі. Любов до природи, дбайливе ставлення до неї приходять не відразу. Це результат цілеспрямованої тривалої роботи щодо природи під час уроків, у позакласної праці та позаурочної діяльності, залучення учнів до посильну участь у справу охорони навколишнього середовища (розмноження і вирощування) кімнатних рослину школі та вдома, робота на пришкільній дослідній ділянці, заготівля корму для птахів і т.д.) із застосуванням системно-діяльнісного підходу.я важко знайти людину, яка не чула його...

Завантажити:

Попередній перегляд:

Як все взаємопов'язано у природі,

Розумно і нероздільно!

Ось конвалії: вони не в полі блукають,

А з тінню лип нерозривні,

І з дзвіночком ліловим,

І з флейтою іволги, і солов'їним свистом,

І з вологим медовим повітрям.

Зрубайте ліс і, як у безмісячній безодні,

Все-все – до мурашиної купи,

До їжачка, до світлячка – зникне.

Над пусткою лише тіні кинуть хмари.

Зберігайте ліс, щоб луна в ньому гула,

Щоб у струмок Оленка дивилася.

Н. Жоговолєва

Екологія – популярне слово нашого часу. Сьогодні важко знайти людину, яка не чула її. Екологія – наука, яка досліджує, як живі істоти пов'язані з усім тим, що їх оточує, наприклад, рослина – з повітрям, водою, тваринами та людиною; тварини - з повітрям та водою, з іншими тваринами, з рослинами, людиною. Екологія вивчає і те, як люди, пов'язані з навколишньою природою (як вони залежать від природи, як впливають на неї). Сучасна людина має задуматися про відносини між суспільством та навколишньою дійсністю. Нині склалася ситуація, коли стає неприпустимою діяльність у природі без знання можливі наслідки її. Тому вирішення екологічних проблем потребує передусім зміни мислення людей. Ці якості потрібно закладати з дитинства, розвивати та закріплювати у школі.

Екологічне виховання - один із головних напрямів виховної системи у школі. Любов до природи, дбайливе ставлення до неї приходять не відразу. Це результат цілеспрямованої тривалої роботи при вивченні природи на уроках, у позакласній роботі та позаурочній діяльності, залучення учнів у посильну участь у справі охорони природи (розмноження та вирощування кімнатних рослин у школі та вдома, робота на пришкільній дослідній ділянці, заготівля корму для птахів та і т.д.) із застосуванням системно - діяльнісного підходу.

«Потрібно, щоб діти, наскільки можна, вчилися самостійно, а вчитель керував цим самостійним процесом і давав йому матеріал»- Слова К.Д. Ушинського відбивають суть уроку сучасного типу, основу якого закладено принцип системно-діяльнісного підходу. Вчитель покликаний здійснювати приховане управління процесом навчання, бути натхненником учнів.

Розглядаючи молодший шкільний вік як цінний етап у розвитку екологічної культури особистості, формуванні компетентності сучасного школяра виділяють основні показники прояву морально-екологічної позиції особистості:

• засвоєння норм та правил взаємодії з навколишнім світом;
• наявність потреби у придбанні екологічних знань, орієнтація на практичне їх застосування;
• потреба у спілкуванні з природою, прояв позитивних почуттів;
• вміння бачити та розуміти прекрасне, потребу самовираження у творчій діяльності;
• прояв ініціативи у вирішенні екологічних проблем свого найближчого оточення

Основним завданням екологічної освіти є не так засвоєння екологічних знань, як навчання вирішенню екологічних проблем, яке має бути спрямоване на досягнення конкретних позитивних змін у стані навколишнього середовища. Я вважаю що екологічне вихованнятреба починати з того моменту, коли дитина почала розуміти людську мову. Спостерігаючи за світом природи разом із дітьми, дорослим дуже важливо показати всі сторони своїх взаємин із природою, щоб, спілкуючись із нею, діти вчилися бачити прекрасне у звичайному, дбайливо ставитися до рідної природи. Що чекає на нас у майбутньому, якщо не перестанемо безтурботно ставитись до природи і до того, що вона нам дає? Чи виживе людина, якщо позбудеться найдорожчого і найнеобхіднішого? Екологічна криза торкнулася всіх країн і народів, усім нам доведеться неминуче вживати заходів, щобзберегти нашу чудову планету.

Ранній вік – це час, коли батьки, вихователі дитячих дошкільних закладів і вчителі початкових класів можуть вплинути формування культури відносин у системі «людина - довкілля». Відповідальне ставлення людини до природи формується у процесі безпосереднього спілкування з природою, дуже важливим є компетентнісний підхід педагога у формуванні екологічної культури дитини.Рідна природа – чудове джерело, з якого дитина дізнається багато нового та цікавого, отримує різноманітні знання та враження. Інтерес до навколишніх об'єктів живої природи проявляється дуже рано. Діти помічають все: працьовитої мурашки на лісовій стежці, крихітного жучка в густій ​​траві, гусеницю, що повзу по стеблі квітки. Увага їх привертають сезонні зміни в природі, різноманітність звуків та запахів. Вони відкривають для себе новий Світ: намагаються все доторкнутися руками, розглянути, понюхати, спробувати на смак Діти повинні зрозуміти, що людина є частиною природи. Ми залежні від природи, а бездумні рішення деяких людей призводять до серйозних наслідків, і тому, перш ніж ухвалити важливе рішення щодо змін у природі, потрібно прорахувати, які будуть наслідки.

В одному із віршів І.Мазніна є такі чудові слова:

Давайте будемо до того прагнути,

Щоби нас любили і звір, і птах.

І довіряли всюди нам,

Як найвірнішим своїм друзям!

Давайте бережемо планету.

У всьому Всесвіті схожій немає.

У всьому Всесвіті зовсім одна,

Що робитиме без нас вона?

На уроках навколишнього світу розглядаються зв'язки між неживою та живою природою, між рослинами та тваринами, між природою та людиною. Без цього важко уявити можливі наслідки втручання людини у природні процеси, неможливе формування екологічної культури молодших школярів. Між тваринами різних видівособливо добре простежуються харчові зв'язки, наприклад, при розподілі гніздової чи мисливської території дуже важлива турбота дорослих тварин про потомство. Існують зв'язки між грибами, рослинами та тваринами. Які ростуть у лісі гриби своєю підземною частиною - грибницею зростаються з корінням дерев, чагарників, деяких трав. Завдяки цьому гриби отримують від рослин органічні. поживні речовини, рослини від грибів - воду, з розчинними у ній мінеральними солями. Деякі тварини харчуються грибами та лікуються ними.

Зв'язки між неживою та живою природою проявляються у лісі, на лузі, у водоймі, у болоті, у полі та називаються природною спільнотою. Дуже велике значення має розкриття зв'язків між людиною та природою. Людина - частина природи, вона невіддільна від неї. Зв'язок між людиною та природою проявляється у матеріальному та духовному житті людей. Вплив людини на природу може бути позитивним (охорона природи) та негативним (забруднення повітря, води, знищення рослин, тварин та інше). Це і збір дикорослих рослин на букети, винищення тварин на полюванні, порушення місцеперебування живих організмів. Забруднення води у річці призводить до загибелі риб, вирубування старих дуплистих дерев веде до зменшення чисельності птахів, що у дуплах. З цього випливає, що виховання, засноване на розкритті конкретних екологічних зв'язків, допоможе учням засвоювати правила та норми поведінки у природі. Вивчення екологічних зв'язків сприяє підвищенню екологічної культури школярів, вихованню відповідального ставлення до природи.

Виховуючи екологічну культуру особистості молодшого школяра, я застосовую у своїй роботі інформаційні, ігрові, проектні та дослідні технології. У початковій школіігрові технології – дуже важливий вид діяльності. Граючи, що навчаються освоюють і закріплюють складні поняття, формуючи вміння та навички мимоволі. Ми з дітьми із задоволенням ходимо на прогулянку під загальною назвою «Шляхом до лісу підемо». Відпочинок на природі - захоплюючий та цікавий, веселий та емоційний, корисний. На свіжому повітрі хлопці читають вірші про природу, самі загадують загадки чи відповідають питання вчителя. Усі разом граємо у рухливі ігри, розглядаємо комах, птахів, рослини, вчимося спостерігати та порівнювати. Взимку ми здійснюємо лижні змагання «Дзвінка лижня» та лижні прогулянки «У царство Діда Мороза». Під час прогулянок ми спостерігаємо за птахами, що зимують, розглядаємо сліди на снігу, що цікаво і повчально. Перебування дітей на свіжому повітрі та рух корисний для здоров'я. Це важливий етап у формуванні здорового способу життя молодших школярів.

Пізнавальні ігри розвивають допитливість, інтелект та творчі здібності дітей, їх можна проводити і на природі та у приміщенні. На природі було проведено пізнавальну гру «Зелена аптека», де відразу й розглянули деякі лікарські рослини. Діти поділилися власним досвідом та знаннями про лікарські рослини. Інтелектуально – пізнавальні ігри «Стежкою туриста», «Про великих та маленьких», «Птахи – наші друзі», «Юні екологи» дозволяють показати свої знання та дізнатися багато нового.

Вікторина – одна з форм екологічного виховання. Питання складаю на основі відомостей про природні об'єкти та явища. Для досягнення успіху необхідні знання з екології, в галузі навколишнього світу та, звичайно, загальна ерудиція.

На уроках, класному годиннику і в позаурочній діяльності дуже часто застосовую цікавий матеріал: кросворди, шифрування, загадки, ребуси. Проводжу конкурси загадок, малюнків на різноманітні теми. Використання цікавого матеріалу на екологічну тему допомагає активізувати пізнавальну активність, спостережливість, увагу, мислення, розвиває творчу уяву дитини, підвищує її екологічну культуру. Для створення проблемних ситуацій, які вирішуємо з дітьми, пропоную такі питання:

• Ви подорожували лісом і випадково на стежці побачили пташеня, що випало з гнізда. Як ви вчините? Чому?
• На лісовій галявині ви побачили красиві, яскраво квітучі рослини. Як ви вчините? Чому?
• Після відпочинку в лісі ви збираєтесь додому. Як вчинити зі сміттям, що накопичилося? Чому?
• Величезну шкоду природі завдають пожежі. Страшна пожежа в лісі. Гинуть рослини, звірі, птахи. Іноді пожежі виникають від удару блискавки, але частіше через необережне поводження людини з вогнем. Чи можна розводити в лісі багаття? Чому не можна?

Разом із хлопцями ми розробили «Правила юних друзів природи»:

• Не ламай дерева та чагарники, не ламай трав'янисті рослини;
• Не збивай гриби, навіть неїстівні;
• Не обривай павутиння, не вбивай павучків;
• Не розпужуй пташині зграї;
• Не лови диких звірів та птахів, не неси їх додому;
• Не шуми в лісі, у парку, шумом ти відлякаєш тварин, завадиш їм. А сам побачиш і почуєш набагато менше;
• Не підходь до пташиних гнізда і не чіпай їх і т.д.

Використовую екологічні оповідання – загадки. Вони опис поведінки дітей на природі. Самі учні наголошують на помилках у поведінці школярів. Хлопці пояснюють, чому не можна так поводитися. Наприклад, чому не можна збивати, топтати гриби, вбивати змій, жаб, жаб тощо. Чому метелики не можуть жити без квітів? Чому квіти не можуть жити без метеликів? Читаю вірші чи оповідання на екологічну тему, наприклад, вірш Г.Ладонщикова «Дикун у лісі». Після прослуховування діти розповідають, які помилки зробила людина, що вона не знає.

Використовую ілюстрацію на екологічну тему. Наприклад, на якій ілюстрації діти поводяться правильно, а на якій ні?

Хлопці із задоволенням беруть участь у пошуку відповідей на завдання:

• дізнайся та розкажи (дітям потрібно знайти матеріал про бабку, мураху, як роблять гнізда ластівка, стриж, дика качка, та розповісти дітям на уроці чи заході);
• вести з саду та городу (одна - дві жаби може повністю очистити від слимаків город і т.д.);
• знаєте ви (найсильніший з комах жук-носоріг, сам вагою 14г може тягти вантаж в 1кг 580г?)
• чи знаєте ви (бджола, щоб зібрати 100г меду, має облетіти 1000000 квіток)
• подумай (чому багато рослин не залишать потомства, якщо хлопці ловитимуть комах).

Діти приготували книжки-малятки на тему «Бережіть рослини та тварин». У них намалювали рідкісні рослини та тварин, а також намалювали знаки до «Правил юних друзів природи».

У рамках позаурочної діяльності з ФГОС НГО в класі ведеться робота з формування у дітей дбайливого ставлення до природи, виховання моральної культури, збагачення уявлень про добро і зло, формування досвіду розумної та гуманної поведінки в природі, а також засвоєння нових знань про допомогу природі . Робота будується в такий спосіб, щоб у процесі екологічного виховання здійснювалося комплексне впливом геть інтелектуальну, емоційну і вольову сферу дитини, тобто. передбачає наявність пізнавальних, пізнавально-розважальних, дослідницьких, благодійних та практичних заходів. У роботу включений матеріал, який змушує дітей почуватися безпосередніми захисниками природи, приймати ті чи інші рішення, сприяє виявленню їх емоційно-вольових якостей.

Учням необхідно отримувати знання, які переходять у якість і норму життя. Вони повинні усвідомлювати необхідність збереження природи, свого здоров'я та оточуючих. Усвідомлення має обов'язково відбутися через практичну діяльність (практичні роботи, екологічні акції, розробка та реалізація екологічних проектів). Учні із задоволенням беруть участь у проектній діяльності школи, класу. Спостерігаємо за поведінкою птахів, дивимося, що із запропонованого птаха клюють краще, які птахи частіше прилітають на годівницю, в яку погоду, як поводяться. Всі ці відомості ми зафіксували, і надалі використовували в проекті про птахів, що зимують. Проект «Зимові птахи нашого краю» здійснювався у зимовий час. За допомогою батьків хлопці виготовили та повісили годівниці. У процесі діти спостерігали за птахами, що прилітають до годівниці, засипали різний корм для птахів, робили висновки. Найчастіше до нас на годівницю прилітають синички та горобці. Вони охоче поїдають зерно, крупу, крихти хліба, а синочки та шматочки сала. Для всіх живих істот зима – важкий час. І для птахів також. Тому, пташки вдячні людям за те, що вони підгодовують їх узимку, а навесні та влітку вони принесуть нам величезну користь, очищатимуть наші сади та городи від шкідників.

Дійсно, значимість дослідницької та проектної діяльності велика. Дослідження відкривають можливості формування власного життєвого досвіду дитини щодо взаємодії з навколишнім світом, виводять педагогічний процес у навколишній світ, природне та соціальне середовище. Дослідницька діяльність націлена на результат, допомагає узагальнити знання та вміння дитини, сприяє їх практичного застосуванняу взаємодії з оточуючим; стимулює потребу дитини у самореалізації, самовираженні; реалізує принцип співпраці дітей та дорослих.

Спостереження у природі грають особливу роль формуванні позитивного ставлення школярів до природи, надають глибокий вплив на всебічний розвиток дитині. Діти беруть участь в екологічних акціях: «Нагодуйте птахів!», «Чиста вулиця», «Чистий двір», «Посади дерево». В акції «Посадь дерево» діти беруть участь разом із батьками. Підрослі дерева радуватимуть мешканців прохолодою у спекотний день, своєю красою та корисними ягодами, (наприклад, горобина та черемха). У своїх садах та городах хлопці допомагають доглядати за культурними плодовими деревами та чагарниками. Завдяки старанням місцевих жителів, наше село багате на зелені насадження.

Усі види діяльності, які я використовую, розвивають комунікативні універсальні навчальні дії: сприяння та співробітництво виступають як реальна діяльність, усередині якої відбуваються процеси психічного розвитку та становлення особистості, а також регулятивні ууд – починати виконувати дії та закінчувати їх у потрібний момент.

Одна з найважливіших пізнавальних універсальних дій – уміння вирішувати проблеми та завдання.

С.В. Алексєєв, Н.В. Груздєва, Л.В. Симонова «Екологічна освіта у базовій школі»

О. М. Барковська «Зміст, мета та завдання програми початкового екологічного виховання», журнал «Початкова школа» № 2, 1994

С. К. Зайцева «Екологія для молодших школярів», журнал «Початкова школа. Плюс до та після» № 4, 2005р.

В. А. Іванов, Т. Ю. Пастухова «Наукове суспільство учнів» «Шлях до природи», 2005

Н. А. Китаєва «Земля наш будинок рідний», журнал «Початкова школа» № 5, 1991р.

О. Д. Сапронова «Цікавий матеріал під час уроків природознавства», журнал «Початкова школа» № 7 - 8, 1992 р.

І.В. Цвєткова «Екологія для початкової школи»

А.А.Плешаков «Природа» навчальний посібник для початкової школи, видавництво «Вентана-Граф»

Н.Л.Болотова, А.А.Шабунова «Екологія Вологодської області», Вологда, 2008

Вступ

Глава I. Теоретичні основи екологічної освіти у початковій школі

2 Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів

4 Основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ»

Висновки з 1 глави

2 Позаурочна форма організації екологічної освіти молодших школярів

2 Позакласна форма організації екологічної освіти молодших школярів

3 Ігрова форма організації екологічної освіти молодших школярів

Висновки з II розділу

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

В даний час у сучасному суспільствігостро стоїть проблема забруднення довкілля. Школа, будучи одним із головних соціальних інститутів, має приділяти велику увагу екологічній освіті майбутнього покоління, завданням педагогів має стати підвищення екологічної грамотності учнів, озброєння їх навичками економного, дбайливого використання природних ресурсів, формування активної гуманної позиції стосовно природи.

Розвиток екологічної освіти актуалізував проблему розробки змісту, форм та методів, що сприяють впровадженню ідей сучасної екології у всі етапи та ланки шкільного навчання. Головною метою екологічної освіти є формування екологічної культури, під якою розуміється такий спосіб життєзабезпечення, при якому суспільство системою духовних цінностей, етичних принципів, економічних механізмів, правових норм і соціальних інститутів формує потреби та способи їх реалізації, які не створюють загрози життю на Землі. .

Початкова школа найважливіша? етап становлення особистості, формування екологічної культури, пізнавальних, емоційних та практичних відносин до природного та соціального оточення, інтенсивного накопичення знань про навколишній світ. Молодший шкільний вік? найбільш сприятливий період емоційної взаємодії дитини із природою.

Для збереження життя на планеті необхідна особиста зацікавленість кожної людини у вирішенні проблем довкілля. В даний час робляться спроби екологізації освіти, проте результати вказують на те, що ця проблема вирішена не до кінця. У зв'язку з цим актуальність теми дослідження полягає у виборі найбільш ефективних способів, методів і форм організації екологічної освіти з метою формування екологічних знань, відомостей про закономірності взаємовідносин природи та суспільства, природи та людини, виховання школярів знаючими, ощадливими, дбайливими господарями своєї країни, своєї Батьківщини – Росії.

Проблема екологічної освіти хвилювала таких видатних педагогів як Ж.-Ж. Руссо, І.Г.Песталоцці, А.Дістервег, вони боролися за розвиток почуття природи кожної дитини. Великий російський педагог К.Д. Ушинський вказував те що, що вплив природи формування особистісних якостей дитини мало оцінено в педагогіці.

В.А. Сухомлинський у своїх працях оцінював природу як «вічне джерело думки» та добрих почуттів дітей. Раціональне та емоційне сприйняття краси природи органічно зливається у дослідах педагога з моральним вихованням, з розвитком громадянських почуттів, любові до Батьківщини.

Теорія екологічної освіти як особливий напрямок педагогічної науки та практики навчання школярів до теперішнього часу досить розроблена. Багато у цьому напрямі зроблено методистами-біологами Н.М. Верзиліним, С.Д. Дерябо, О.М. Захлібним, І.Д. Звєрєвим, В.М.Корсунський, Н.Ф. Реймерс, В.М. Сенкевичем, А.П. Сідельковським, І.Т. Суравегіна, В.А. Ясвіним.

У різних країнах над проблемами екологічної освіти учнів працювали такі вчені, як К. Браунер, Е. Вільямс, Ф. Вітвер, В. Енгельхардт, С. Камерон, Дж. Кечель, А. Макерлін, Н. Пірсон, У. Шредер, В Янс та ін.

Продуктивні підходи до створення теоретичної та технологічної бази екологічної освіти молодших школярів наразі закладені О.М. Букварьової, О.В. Бурським, А.А. Вахрушевим, Н.Ф. Виноградової, З.А. Клепініної, Л.Ф. Мельчаковим, Л.В. Моїсеєвої, А.А. Плєшаковим, А.Є. Тихонова, Д.І. Трайтак, І.В. Цвєткової, С.М. Юшкова та ін. Особливу увагу при цьому приділено визначенню найбільш доцільних форм, методів та засобів екологічної освіти в умовах навчання у початковій школі, серед яких важливе місце відводиться ролі дидактичних та рольових ігор, проблемному навчанню, природоохоронній діяльності.

Проблема дослідження полягає у пошуку шляхів підвищення екологічної освіти молодших школярів.

Об'єкт дослідження: процес екологічної освіти молодших школярів.

Предмет дослідження: екологічна освіта молодших школярів.

Мета дослідження: розглянути форми організації екологічної освіти молодших школярів.

Гіпотеза дослідження: екологічна освіта молодших школярів буде ефективною, якщо використовувати різні формийого організації.

Виходячи з мети, було визначено такі завдання дослідження:

1.Вивчити педагогічну літературу на тему дослідження.

2.Розкрити основне поняття, цілі та завдання екологічної освіти.

3.Розглянути принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів.

4.Розкрити зміст екологічної освіти.

.Розглянути основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ».

6.Розглянути урок як форму організації екологічної освіти молодших школярів

7.Розглянути позаурочні форми організації екологічної освіти молодших школярів

.Розглянути позакласні форми організації екологічної освіти молодших школярів

.Розглянути гру як форму організації екологічної освіти молодших школярів

Методологічну основу дослідження склали праці Каропа Г.М., Н.Ф.Виноградової, З.А.Клепініної, А.А.Плешакова, І.В.Цвєткової, С.М.Юшкової.

Методи дослідження:

1.Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури на тему дослідження.

2.Опис.

Аналіз УМК.

Елементи наукової новизни та теоретична значущість полягають у розширенні уявлень про екологічну освіту молодших школярів, форми, методи та прийоми його організації, а також можливості їх використання на уроках у молодших школярів.

Теоретична та практична значущість роботи обумовлені тим, що її матеріали можуть бути використані вчителями у процесі навчання молодших школярів навколишнього світу.

РОЗДІЛ I. Теоретичні основи екологічної освіти у початковій школі

1.1 Поняття, цілі та завдання екологічної освіти

Термін «екологічна освіта» вперше був введений на конференції, організований Міжнародним союзом охорони природи (МСОП) у 1970 р. середовища.

Каропа Г.М. визначав екологічну освіту як безперервний процес навчання, виховання та розвитку особистості, спрямований на нормування системи наукових та практичних знань, ціннісних орієнтацій поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього середовища.

Сластенін Ц.А. зазначає, що «екологічна освіта – це не частина освіти, а новий змістта мета сучасного освіченого процесу, унікальний засіб збереження та розвитку людини та продовження людської цивілізації».

Екологічна освіта? це формування у школярів дбайливого, дбайливого ставлення до природи та всього живого на Землі, розвиток розуміння неминущої цінності природи, готовності до раціонального природокористування, до участі у збереженні природних багатств та життя взагалі. Екологічна освіта? це органічна і пріоритетна частина всієї системи освіти, що надає йому нову якість, формує інше ставлення як до природи, до суспільства, до людини (экогуманизм).

Таким чином, незважаючи на різницю визначень, думка вчених сходиться в тому, що існує дві умови формування екологічної свідомості:

Опанування теоретичними знаннями – поняттями, уявленнями, фактами тощо.

Включення учнів у практико-орієнтовану діяльність з вивчення реальної екологічної ситуації та своєї місцевості та доступна, посильна участь у її покращенні.

Метою та планованим результатом екологічної освіти, на думку А.Н.Захлебного, є сформованість відповідального ставлення до природного середовища, вміння розуміти та цінувати красу та багатство природи, здатність здійснювати екологічно грамотні дії, займати активну життєву позицію, виражати нетерпимість до проявів безвідповідального ставлення природі.

На думку І.Д. Звєрєва, метою природоохоронної освіти є формування високої культуриповедінки людини та громадянської відповідальності за раціональне використання природних ресурсів та природного середовища у всіх видах суспільно-трудової діяльності.

І.Д. Звєрєв, О.М. Захлібний, І.Т. Суравегіна, Л.П. Симонова та інших. вважають, що метою екологічної освіти є становлення екологічної культури особистості та суспільства. p align="justify"> Формування екологічної культури, що визначає ставлення до навколишнього середовища, треба розглядати як складний комплексний процес, який багато в чому залежить від вікових особливостей і можливостей учнів. Першим віковим етапом навчання є початкова школа. Конкретна мета екологічної освіти молодших школярів може бути сформульована так: становлення науково-пізнавального, емоційно-морального, практично-діяльнісного ставлення до навколишнього середовища, до здоров'я на основі єдності чуттєвого та раціонального пізнання природного та соціального оточення.

p align="justify"> Педагогами екологічна культура розглядається як культура єднання людини з природою, гармонійного злиття соціальних потреб і потреб людей з нормальним існуванням та розвитком середовища. Наприклад, Л. П. Симонова характеризує людину, що опанувала такого роду культурою, як особистість, що підкоряє всі сили своєї діяльності вимогам раціонального природокористування, що дбає про поліпшення навколишнього середовища, що не допускає її руйнування та забруднення. Тому йому необхідно опанувати наукові знання, засвоїти моральні ціннісні орієнтації стосовно природи, а також виробити практичні вміння та навички щодо збереження сприятливих умов навколишнього середовища

Основним завданням екологічної освіти є подолання у школярів утилітарно-споживчого ставлення до природи, формування відповідального ставлення до неї у безперервному зв'язку з ідеологічною, моральною, художньою, правовою сферами суспільної свідомості. Це загальне завдання складається з конкретних освітніх та виховних завдань:

1.Загальноосвітні завдання включають:

· систему знань про єдність людини, суспільства та природи та способи оптимізації природокористування;

· систему ідеологічних, моральних та естетичних екологічних ціннісних орієнтацій;

· вміння використовувати моральні та правові принципи, норми та правила ставлення до природи у реальній поведінці;

· вміння використовувати знання про способи охорони природи та дбайливого ставлення до неї у суспільно-корисній праці.

2.Виховні завдання передбачають формування:

· потреби спілкування із живою природою, інтересу до пізнання її законів;

· установок та мотивів діяльності, спрямованої на усвідомлення універсальної цінності природи;

· переконань у необхідності заощадження природи;

· потреби участі у праці з вивчення та охорони навколишнього середовища, пропаганді екологічних ідей.

Як ядро ​​системи екологічної освіти А. Н. Захлібний виділяє чотири взаємопов'язані компоненти:

науково-пізнавальному;

ціннісному;

нормативному;

практично-діяльному.

Науково-пізнавальний компонент може бути представлений матеріалом, що розкриває властивості предметів та явищ, їх різноманіття, зв'язок між ними.

Ціннісний компонент покликаний розкрити дітям різноманітну значимість об'єктів, що вивчаються в житті природи і людини.

Нормативний компонент регламентує правило (розпорядження та заборони) поведінки людини та її діяльності в природному та соціальному оточенні. Зміст цього аспекту має обґрунтовано підбивати учнів до висновку: треба чинити так і чому саме так!

Практично-діяльнісний компонент відіграє не менш важливу роль в екологічній освіті. Практична діяльність - кінцевий результат відносин, критерій свідомості, що розвивається, і почуттів. Проте молодший школяр через обмежені фізичні можливості мало залучений у діяльність природоохоронного характеру.

Московський професор Н.Ф.Виноградова у своїй книзі «Навколишній світ у початковій школі» вважає, що «процес ознайомлення молодшого школяра з навколишнім світом відбувається в тих же організаційних формах, які використовуються при навчанні рідної мови, математики та ін.»

Ленінградські ж екологи С.Д.Деребко та В.А.Ягвін вважають за необхідне «розробляти окремий предмет «екологія», який потрібно вводити у зміст освіти не еквівалентно біологічному, хоча вони і перебувають у тісному взаємозв'язку.».

Таким чином, проблема екологічної освіти викликала інтерес багатьох учених, які, незважаючи на різницю у своїх позиціях, сходяться на думці, що дитина має опанувати не лише теоретичні, а й практичні знання. Метою ж екологічної освіти є формування екологічної культури у дитині, що говорить про тісний зв'язок освіти та виховання. Існують різні погляди вчених на моделі організації екологічної освіти: С.Д. Деребко та В.А. Ягвін пропонують розробити окремий предмет «екологія», Н.Ф.Виноградова вважає за необхідне включення екологічної інформації до традиційних шкільних дисциплін.

1.2 Принципи, методи та прийоми екологічної освіти молодших школярів

Побудова системи екологічної освіти з початку 90-х базувалося на низці методологічних принципів, сформульованих ще у 80-х роках такими вченими, як С.М. Глазачов, А. Н. Захлібний, І. Д. Звєрєв, Є. С. Сластеніна, І. Т. Суравегіна. Вченими були розроблені специфічні принципи екологічної освіти, які поряд із широко діючими у дидактиці склали основу екологічної освіти:

· принцип єдності пізнання-переживання-дії;

· принцип систематичності та безперервності;

· принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходу до аналізу екологічних проблем та шляхів їх вирішення;

· принцип міждисциплінарності.

Становлення екологічно вихованої людини в умовах цілеспрямованої педагогічного процесупередбачає органічну єдність наукових знань про взаємозв'язок природних і соціальних чинників середовища проживання і його чуттєвого сприйняття, яке пробуджує морально-естетичні переживання і прагнення зробити практичний внесок у її поліпшення. Цей принцип орієнтує педагогів на поєднання раціонального пізнання природи та місця у ній людини з чуттєво-емоційним впливом на учня як безпосереднього спілкування з навколишнім природним середовищем. Недооцінка цього принципу, вважає І.Д.Зверєв, призводить або до чистого інтелектуалізму, або до бездоказової мрійливості, або до розважливого «вузького» практицизму.

Характер взаємозв'язків раціонального та емоційного, їх використання у практичній діяльності динамічний і залежить від віку учнів. Очевидно, що у дошкільному та молодшому шкільному віці більше значення має емоційно-естетичне сприйняття середовища, ніж інтелектуальне.

Принцип систематичності та безперервності розглядається як організаційно-педагогічне умова, що забезпечує процес становлення та розвитку відповідального ставлення до довкілля школярів молодшого, середнього та старшого віку в системі класно-урочних та позакласних занять, а також усіх видів суспільно корисної праці. Для досягнення поставлених цілей та завдань необхідна чітка система змісту способів та організаційних форм навчально-виховного процесу.

Принцип взаємозв'язку глобального, національного та краєзнавчого підходів базується на тому, що найближче оточення школяра, повсякденне спілкування з довкіллям розкривають різні аспекти взаємодії людини з природою, озброюють навичками жити з нею у злагоді. Не можна переоцінити значення краєзнавчого принципу стосовно реалізації завдань екологічної освіти. Природне і соціальне оточення безпосередньо впливає на школяра і визначає стиль його ставлення до природи. p align="justify"> Особлива роль при реалізації краєзнавчого принципу належить практичної діяльності учнів, спрямованої на розвиток їх екологічної культури. Проте не можна обмежувати екологічну освіту лише знанням природи рідного краю. При аналізі конкретних фактів позитивного чи негативного впливу людини на природу в даній місцевості, необхідно разом з цим оцінювати наслідки з державних і загальнопланетарних позицій. До системи подання учнів повинні включатися дані, що показують глобальний характер проблем охорони навколишнього середовища, які мають державних кордонів. Розвиваючи турботу учнів про природу рідного краю, вчитель вселяє їм думка, що турбота про умови життя Землі - загальна турбота всього людства.

Міжпредметний підхід передбачає взаємоузгодження змісту та методів розкриття законів, принципів та способів оптимальної взаємодії суспільства з природою на всіх рівнях здобуття екологічних знань. Важливо поєднувати логіку розвитку провідних положень та понять, що входять до змісту того чи іншого предмета з послідовним узагальненням та поглибленням екологічних проблем.

Таким чином, для більш ефективного формування екологічної культури молодшого школяра вчитель має використовувати вищезазначені принципи екологічної освіти.

Реалізація завдань екологічного стану потребує перегляду форм та методів навчання. Більшістю вчителів, які у початкових класах віддається перевагу методам, формам і методичним прийомам навчання, розглянутим Н.А. Фролової та Л.С. Квасцової:

• стимулювання учнів до постійного поповнення знань про навколишнє середовище, для чого використовуються під час уроків сюжетно-рольові ігри, бесіди, доповіді учнів, вікторини;
• розвиток творчого мислення, вміння передбачати можливі наслідки природотворчої діяльності людини, навіщо залучаються методи, які забезпечують формування інтелектуальних умінь: аналіз, синтез, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків, досвід, лабораторна робота, розмова, спостереження - традиційні методи;
• формування дослідницьких навичок, умінь, здібностей приймати екологічно доцільні рішення та самостійно набувати нових знань – проблемний підхід до процесу навчання;
• залучення учнів до практичної діяльності з вирішення проблем навколишнього середовища місцевого значення (виявлення рідкісних та зникаючих видів, організація екологічної стежки, захист природи – відновлення лісу, пропаганда екологічних знань: лекції, бесіди, плакати).

Викладання основ екології в молодших класах має ряд специфічних особливостей і найзначнішою з них є те, що загалом вельми «сухе» наукове знання, яке становить ядро ​​екології, має бути покладене на непідготовлений ґрунт. Проблема в тому, що зараз існує необхідність формувати правильне екологічне мислення та поведінку у більш ранньому віці, а екологічні знання базуються на системі відомостей з біології, хімії, фізики, геології та багатьох інших наук, з якими молодші школярі мало знайомі. Тому для ефективного викладання екології у молодших класах необхідно подолати цей дисонанс між відносною непідготовленістю учнів до сприйняття матеріалу та потенційною складністю самого матеріалу.

Таким чином, для підвищення рівня екологічної освіти педагогом мають бути враховані розглянуті принципи, методи та прийоми та використані відповідно до поставлених цілей уроку.

В даний час разом із зміцненням позицій нового гуманістичного типу екологічної культури все більшого значення набуває питання про те, які саме уявлення про біосоціальну систему «людина-суспільство-природа» слід насамперед впроваджувати в екологічну освіту та виховання, а які принципи колишньої споживчої культури мають бути об'єктом критичного перегляду.

У період переходу на нові навчальні плани та програми, особливого значення набувають питання гармонізації взаємовідносин суспільства з навколишнім середовищем, становлення та формування відповідального ставлення до неї. Фундамент відповідального ставлення до довкілля закладається у початковій школі, тому успіх екологічної освіти багато в чому залежить від першого етапу навчання школярів.

В основі побудови сучасних курсів з екологічною спрямованістю лежать такі цільові установки:

• формування цілісного уявлення про природне та соціальне оточення як середовище життя, праці та відпочинку людини;
• розвиток вміння сприймати навколишній світ у вигляді органів почуттів та пізнавального інтересу та здатності до причинного пояснення при аналізі фактів та явищ навколишньої дійсності;
• навчання молодших школярів методам пізнання навколишнього світу;
• виховання естетичного та морального ставлення до середовища життєдіяльності людини, вміння поводитися в ній відповідно до загальнолюдських норм моралі.

Зародження сучасних тенденцій екологічної освіти в початковій школі можна віднести до кінця шістдесятих - початку сімдесятих років ХХ століття, коли вона переживала цілу низку серйозних перетворень, зокрема, введення в навчальний план нового предмета «Природознавства». Ці перетворення проходили в період актуалізації проблеми охорони природи, тому, незважаючи на задум розробників курсу - створити інтегровану дисципліну природничо циклу, в ньому знайшли відображення деякі питання взаємовідносин людини з природним оточенням.

Початкова природничо освіта, що має в російській школі глибокі і міцні традиції і багатий арсенал практичного досвіду, в останні роки переживає значне оновлення. У зв'язку з актуальністю цієї проблеми єдиного підходу до її реалізації немає. Існують різні програми та методики викладання природознавства, де враховуються питання екологічної освіти та виховання. У "Програмно-методичних матеріалах початкової школи" пропонуються програми кількох авторів, де традиційний курс природознавства розглядається під різними назвами. Проаналізуємо деякі з них.

Пріоритетною метою сучасної початкової освіти є розвиток особистості дитини. Ця мета досягається через гуманізацію процесу навчання, через створення потенціалу сталого розвитку дитини. Частиною такого потенціалу є курс «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініною.

Перше завдання полягає в тому, щоб дати учням загальні знання про світ людей і світ природи як найближче оточення дитини і про взаємини в системах «людина – людина», «природа – природа», «природа – людина».

Друге завдання спрямоване на вдосконалення пізнавальної та практичної навчальної діяльності дітей.

Третє завдання полягає у розвитку особистісних якостей дитини: наукового світорозуміння, екологічної, санітарно-гігієнічної та етичної культури, емоцій, творчих здібностей, почуття патріотизму тощо.

Програма «Природа та люди» зберігає в оновленому варіанті все позитивне, що було накопичено в багаторічній практиці викладання курсу природознавства, і водночас враховує ідеї навчання. Вона ставить за мету - повідомити учням елементарні відомості про живу та неживу природу., познайомити з різними явищами, навчити дітей проводити спостереження за змінами в природі, дати знання про значення охорони природи та заходи щодо збереження природних багатств, сформувати початкові гігієнічні знання та навички особистості , виховувати почуття прекрасного та гуманного ставлення до природи. Значне місце у програмі відводиться питанням охорони навколишнього середовища. Зміст предмета спрямовано створення умов безпосередньої участі молодших школярів у природоохоронної діяльності.

Особлива увага приділяється екскурсіям у природу, під час яких учні спостерігають явища природи, зміни, що відбуваються з рослинами, поведінкою тварин тощо. Спостереження допомагають школярам отримати правильне уявлення про природу, взаємозв'язки, що існують у ній, сприяють накопиченню знань про рідний край.

У наступних класах формуються основні природничі уявлення та поняття, відповідно до освітнього стандарту.

Провідними принципами відбору змісту та конструювання курсу зберігаються загальнодидактичні принципи, а також специфічні принципи, розроблені у класичній методиці природознавства. Реалізація специфічного принципу – екологічної спрямованості – здійснюється за схемою: взаємозв'язок «природа – людина», «людина – природа» – правила відношення людини до природи (загальні правила охорони природи) – доступна природоохоронна діяльність дітей даного віку (вирощування рослин, підживлення тварин, збір насіння та рослин, поширення їх серед населення, догляд за домашніми насадженнями тощо) – правові норми охорони природи. Ці ідеї сприймаються як причина і наслідок, і призводять до розуміння сутності науки екології. Реалізація принципу екологічної спрямованості у представленій системі сприяє формуванню екологічної культури.

Програма «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова - це інтегрований курс, що має особливе значення у формуванні у учнів цілісного погляду на навколишнє соціальне і природне середовище, місця людини в ній, його біологічну і соціальну сутність. Основна мета предмета - формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній. Це дозволяє виділити особливості предмета «Навколишній світ», які визначають його відповідність сучасним вимогам дидактики початкового навчання: облік психологічних особливостей молодших школярів, необхідність інтегративного підходу до вивчення навколишнього світу. Вивчення предмета дозволяє встановити тісніші зв'язки між пізнанням природи та соціального життя, забезпечити реальну спадкоємність та перспективність вивчення навколишнього світу, створити умови для більш плавного та доцільного формування морально-етичних установок.

Програма «Світ та людина» автора А.А. Вахрушева, А.С. Раутеан – новий інтегративний курс природознавства для початкової школи, що включає вивчення деяких основ життя людини та людства. Він призначений для вивчення предметів «Ознайомлення з навколишнім світом» та «Природознавство». Завдання курсу – навчити молодшого школяра розуміти навколишній світ.

Основна ідея першого класу – взаємозв'язок учня з усім навколишнім світом; другий клас присвячений мові географічних карт, які знайомлять нас із нашим великим будинком- планетою Земля; третій клас показує роль життя та живих організмів у підтримці порядку на нашій планеті; Четвертий клас присвячений людині та її місцю на Землі. Оскільки головними проблемами людства у ХХІ столітті будуть екологічні, то курс «Світ і людина» розроблено з екологічних позицій.

Система навчальних курсів за назвою «Зелений дім» розроблена А.А. Плешаковим.

Програма являє собою систему навчальних курсів з екологічною спрямованістю, розроблену для всіх класів 3-річної та 4-річної початкової школи.

Програма складається із двох частин. На першому етапі навчання (I клас школи I – III або I та II класи школи I – IV) діти знайомляться з навколишнім світом, включаючи природу, суспільство, людину, а основні природничі та екологічні поняття вивчаються у наступних класах (III – IV). Екологічну спрямованість програми визначають ідеї різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини. Основні курси доповнено факультативними.

Структурні програми:

1. Ознайомлення із навколишнім світом (основний курс). І – ІІ клас.
2. Природознавство (основний курс). ІІІ, ІV клас.
3. Екологія молодших школярів (факультативний курс).
4. Планета загадок (факультативний курс).

Основні завдання курсу «Ознайомлення з навколишнім світом»? систематизація та розширення уявлень дітей про предмети та явища природи та суспільного життя, збагачення їх морального досвіду, формування дбайливого ставлення до багатств природи та суспільства, навичок правильної поведінки у природному та соціальному середовищі.

У програмі для I класу починають формуватися початкові екологічні та природоохоронні уявлення: значення навколишньої природи для життя, її забруднення та необхідність дбайливого до неї ставлення.

Навчальний матеріал ІІ класу логічно продовжує вивчене у першому класі. Велика увага приділяється екскурсіям, тематика яких може бути різна, на розсуд вчителя, як, наприклад, екскурсії на водойму, вивчення рельєфу своєї місцевості, сезонні екскурсії.

Основна мета курсу «Природознавство» (III – IV класи) – виховання гуманної, творчої, соціально-активної особистості, що відповідально відноситься до багатств природи та суспільства. Пріоритети у програмі віддані екологічній освіті та вихованню. Поряд з цим продовжується формування знань про предмети та явища природи, розпочате у перших двох класах.

Значно різноманітнішими стають форми організації навчального процесу. Якщо щодо навколишнього світу основний формою служив урок, лише з епізодичними екскурсіями, тепер це уроки у природі, і практичні заняття, і польові практикуми, і велика домашня робота. Значна роль відводиться спостереженням у природі, демонстрації дослідів, екскурсіям.

У навчальний матеріалу III класі включено додаткову тему для гурткових та позакласних занять «Що таке екологія», що говорить про екологізацію курсу природознавства.

Окрім основного курсу у програмі «Зелений дім» пропонуються два факультативні: «Екологія для молодших школярів» та «Планета загадок». Вони призначені для III - IV класів чотирирічної початкової школи і для II - III класів трирічної школи, є складовою системи початкової природничо освіти і доповненням до курсу природознавства.

Програму А.А. Плешакова "Зелений дім" можна назвати систематичним екологізованим курсом природознавства для початкової школи. Головна мета проекту - створення умов для формування у молодших школярів основ екологічної свідомості, необхідної сучасній людині, яка перебуває у вкрай непростих взаєминах із природним середовищем.

В даний час «Зелений дім» - цілісна система навчальних курсів, що забезпечує ознайомлення молодших школярів з навколишнім світом, їх природничо та екологічну освіту.

Особливості системи:

Вирішує проблеми наступності, пов'язані з переходом дитини від дошкільної до початкової освіти та від початкової - до вивчення природничих наук у середній ланці;

включає як основні, так і факультативні курси, що дозволяє повніше враховувати інтереси та можливості дітей.

Отже, зміст екологічної освіти було розглянуто з урахуванням чотирьох видів програм.

1.4 Основні екологічні уявлення в курсі «Навколишній світ»

Засобом виховання та освіти молодших школярів початкових класів у курсі природознавства є ознайомлення з елементарною цілісною картиною світу. Людина повинна навчитися розуміти навколишній світ, ціну та сенс своїм вчинкам та оточуючих людей. Дітям молодшого шкільного віку властива унікальна єдність знань та переживань, яка дозволяє говорити про можливість формування у них надійних основвідповідального ставлення до природи

За підсумками досліджень І.Д. Звєрєва, О.М. Захлібного, І.Т. Суравегіною та з робіт А.Е. Тихонова, Л.П. Салєєвої, розроблено систему екологічних знань (Тарасова, 2000).

У цю систему знань увійшли два блоки:

1.Блок опорних екологічних знань:

а) знання про предмети та явища природи, їх властивості та різноманіття, про зв'язки між ними, тобто весь комплекс знань про навколишнє середовище, про все, що оточує людину, що становить поняття «природа»;

б) екологічні знання про біологічні системи (ліс, луг, водойму та інші), про взаємини організмів з середовищем їх проживання, про пристосування до неї, взаємини організмів один з одним і людиною;

в) знання про цінність, значимість досліджуваних об'єктів у житті природи та людини;

г) знання праці людей з використання природних багатств.

2.До блоку власне природоохоронних знань входять:

а) знання про об'єкти охорони. Ця група включає знання про широко поширені рослини і тварин рідного краю, при вивченні яких молодші школярі повинні дійти висновку, що будь-який живий організм потребує захисту; види рослин та тварин рідного краю, які стають рідкісними; види рослин і тварин, що зникають, що знаходяться під загрозою зникнення;

б) знання про мотиви охорони рослин та тварин. Сюди належать: економічні мотиви («мотиви користі»), естетичні мотиви («мотиви краси»), гуманістичні мотиви («мотиви доброти»), цивільні мотиви охорони навколишнього середовища, санітарно-гігієнічні мотиви («мотиви здоров'я»);

в) знання заходи охорони навколишнього середовища. Ця група знань включає знання про закони та постанови в галузі охорони природи, знання про раціональне використання природних багатств у трудовій та господарській діяльності людини, знання про норми та правила поведінки людей у ​​природі, знання про охорону рідкісних рослин та тварин, довкілля їх існування, знання про форми охорони природи, в яких беруть участь школярі, про зміст природоохоронних робіт учнів, способи та правила їх виконання.

Блок опорних екологічних знань вивчається молодшими школярами у курсі природознавства, що створює необхідні умови вивчення іншого блоку знань, власне природоохоронних, у курсі природознавства, а й щодо інших предметів.

ВИСНОВКИ ПО I ГЛАВІ

Таким чином, проблема екологічної освіти викликала інтерес багатьох учених, які, незважаючи на різницю у своїх позиціях, сходяться на думці, що дитина має опанувати не лише теоретичні, а й практичні знання. Метою ж екологічної освіти є формування екологічної культури у дитині, що говорить про тісний зв'язок освіти та виховання. Існують різні погляди вчених на моделі організації екологічної освіти: С.Д. Деребко та В.А. Ягвін пропонують розробити окремий предмет "екологія", Н.Ф. Виноградова вважає за необхідне включення екологічної інформації до традиційних шкільних дисциплін.

Провідні методи викладання – спостереження, експеримент, моделювання. Названі методи визначають форми організації навчальної діяльності учнів, специфічні для даного навчального предмета: екскурсії, уроки з роздавальним матеріалом, практичні та лабораторні роботиу класі, у куточку живої природи, у природі, самостійні спостереження дітей.

Для підвищення рівня екологічної освіти педагогом мають бути враховані розглянуті принципи, методи та прийоми та використані відповідно до поставлених цілей уроку.

Програма «Природа та люди», розроблений З.А. Клепініна, зберігає в оновленому варіанті все позитивне, що було накопичено в багаторічній практиці викладання курсу природознавства, і разом з тим враховує ідеї навчання.

Основною метою програми «Навколишній світ» авторів Н.В. Виноградової, Г.Г. Івченкова, І.В. Потапова є формування соціального досвіду школяра, усвідомлення елементарної взаємодії у системі «людина - природа - суспільство», виховання правильного ставлення до довкілля і правил поведінки у ній.

Система навчальних курсів за назвою «Зелений дім» розроблена А.А. Плешаковим є систему навчальних курсів з екологічною спрямованістю, визначають ідеї різноманіття та екологічної цілісності природи, єдності природи та людини.

За підсумками досліджень І.Д. Звєрєва, О.М. Захлібного, І.Т. Суравегіною та з робіт А.Е. Тихонова, Л.П. Салєєва, розроблена система екологічних знань, яка включає два блоки: блок опорних екологічних знань і власне природоохоронних. Перший блок вивчається молодшими школярами у курсі природознавства, що створює необхідні умови вивчення власне природоохоронних у курсі природознавства, а й щодо інших предметів.

Розділ II. Організація екологічної освіти молодших школярів

1 Урок як форма організації екологічної освіти молодших школярів

Серед різноманіття використовуваних в загальноосвітній школіорганізаційних форм навчання урок продовжує зберігати провідне значення.

Нами було розроблено конспект уроку для 1 класу за програмою А.А.Плешакова «Світ навколо нас» (Додаток 1). Метою уроку було розширити знання дітей про річки та моря; познайомити із природними джерелами води, що використовується в побуті; виховати дбайливе ставлення до природи водойм.

Діти в захоплюючій для них формі – подорожі – дізнаються назви річок та з'ясовують, куди вони впадають, виявляють різницю між річкою та морем. У цій же частині уроку діти дізнаються різницю між прісною та солоною водою. Вчитель поступово підводить дітей до осмислення побутового використання води, до питання, звідки вона береться, і висновку, що «Річну воду пити не можна! Вода у річках недостатньо чиста. На станціях очищення води вона проходить крізь фільтри? спеціальні очищувальні пристрої, і тільки чиста вода приходить до наших будинків».

Знайомство з новим поняттям «очисні споруди» проходило дослідно-еспериментальним шляхом, який полягав у тому, що брудна вода з однієї склянки пропускалася через фільтр (марлю), а інша ні, після чого рідина в обох ємностях порівнювалася. Таким чином, діти вчаться спостерігати, на підставі цього роблять висновок, що забруднену воду можна очистити на очисних спорудах.

У ході заняття діти дізналися, що воду необхідно очищати не тільки перед вживанням, але й після використання в побуті, тим самим намагаючись зберегти чистоту водних джерел. Спостереження та отримані знання сприяли вихованню екологічної культури.

В урок було включено роботу з краєзнавчим матеріалом.

Виходячи з представленого конспекту, можна зробити висновок, що заняття було насичене екологічним матеріалом, який сприяв не тільки розширенню кругозору, засвоєнню нових знань про водні джерела країни, фільтри, а й виховання культури дбайливого ставлення до природних багатств.

Елементом уроку можуть стати екологічні загадки, які сприяють формуванню морально-естетичних норм, змушують дитину думати, розмірковувати, доводити і стомлюють учнів (Додаток 2).

Екологічні казки викликають інтерес школярів, а також поглиблюють знання дітей про навколишній світ.

Наприклад, «Казка про м'яту».

Якось селянин пішов свою пасіку провідати і повернувся додому похмурий, як хмара.

Що трапилося? - перелякалася дружина.

Біда з нашою пасікою. Не те, що меду, бджіл майже не залишилося. Напав на них кліщ злий, від якого порятунку немає. Засмутилися селянин із дружиною – без грошей, які за мед рятували залишилися. Пішов селянин на базар, щоби на останні гроші дітям хліба купити. Ішов він, раптом запнувся і випустив свою останню монету. Прикотилася ця монета прямо до старого, що торгував пов'язаною в пучки якоюсь пахучою травою. Підняв дід монету селянина і каже:

Хочеш, віддам тобі за твою монету пучок м'яти? Є в цій рослині чудова речовина – ментол. М'ята та застуду прожене, і кольки в животі прибере, і серце заспокоїть.

Я хотів би моїм діткам не трави. А булок здобних з базару принести, та не маю грошей на них. Давай свою траву, може, від неї хоч на серці легше стане, — сказав селянин і взяв пучок м'яти.

Залий удома м'яту окропом і пий замість чаю, - порадив дідок на прощання.

Селянин так і вчинив. Сіли вони всією родиною пити ароматний чай із м'яти і бачать, що над чашками бджілки в'ються. Підлетіла одна бджілка прямо до вуха селянина і продзижчала:

Для нас м'ята – порятунок. Від її запаху кліщі шкідливі мертво падають.
Зрадів селянин і поклав у кожен вулик ганчірочку, змочену в м'ятному настої. Незабаром у вуликах жодного кліща не залишилося. Бджоли одужали та меду наносили. Селянин за мед гроші виручав і більше лиха не знав.

Таким чином, діти у більш звичній та захоплюючій для них формі дізнаються про користь м'яти не тільки для людей, але й для бджіл.

Формування екологічних знань, умінь і навиків пов'язані з вихованням почуття емоційно-позитивного ставлення до природи, її об'єктів і явищ, розвитком спроможності орієнтуватися у навколишньому середовищі й мати усвідомлене уявлення про її екологічні проблеми. Почерпнути знання діти можуть лише з підручника, а й із безпосереднього спілкування з природою. Ось чому особливе значення надається «зеленим урокам» (уроки у природі). «Зелений урок» відрізняється від екскурсії тим, що діти не тільки ведуть спостереження за природним об'єктом, а й виконують певне завдання. Вони розширюють свій світогляд, розвивають мислення, встановлюючи зв'язки України із власним запасом знань і побаченим на «зеленому уроці». У ході такого уроку діти роблять позначки у своїх записниках, виконують замальовки, потім зафіксовані записи аналізуються та порівнюються. Діти на таких уроках навчаються спілкуванню з природою, дбайливому ставленню до неї. Дуже часто під час уроку виникає потреба реальної допомоги(Підв'язати молоде деревце, підгодувати птахів і т. д.).

Часто результатом уроків стає випуск сторінок традиційного журналу «Біль природи – наш біль!», написання творів – мініатюр, оформлення виставки виробів із природного матеріалу.

На підсумкових уроках діти пишуть твори про своє ставлення до уроку екології та прочитаних розповідей. На допомогу школярам пропонують незакінчені пропозиції типу:

На уроках екології ми читали…

Екологія – це…

Найбільше мені сподобалися розповіді про…

У них говориться...

У природі все пов'язано і, якщо…

Я думаю, що коли я виросту…

Таким чином, урок як традиційна та основна форма навчально-виховного процесу, незважаючи на жорстко регламентовану структуру, надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів. Чим більш насиченим і захоплюючим матеріал, тим ефективніше відбуватиметься засвоєння екологічних знань учнями.

2.2 Позаурочна форма організації екологічної освіти молодших школярів

Позаурочна робота як форма організації навчальної діяльності учнів обумовлена ​​необхідністю вирішення обов'язкових навчальних завдань, закладених у програмі. Вона, як і урок, є обов'язковою. Однак, на відміну від уроку, вона не обмежена строгими часовими рамками, і тривалість її виконання визначається індивідуальними особливостями дитини.

Види використовуваної позаурочної роботи різноманітні. Це виконання творчих завдань за матеріалом, вивченим на уроці, продовження діяльності школяра на уроці, основна мета якої – повторення, закріплення та використання знань та умінь з отриманого предмета.

Хороші результати отримані при використанні такого виду позаурочної роботи як спостереження в навколишньому світі. Їх виконання сприяє використанню знань, розвитку спостережливості, логічного мислення та творчої ініціативи в учнів. Однак не можна не помітити, що організація спостережень повинна проводитись за темою попереднього уроку або для підготовки до наступного уроку, а також мають бути зазначені конкретні чи можливі об'єкти для спостереження.

Не менше цікавим виглядомпозаурочної роботи є робота з виконання домашнього досвіду чи фрагмента практичної роботи. Ця роботадопомагає розвивати самостійність та зацікавленість навчальним предметом. Однак при виконанні даного виду роботи не можна забувати, що завдання учням має бути сформульоване чітко, послідовно і обов'язково мають бути надані необхідні рекомендації до техніки виконання досвіду.

Вивчаючи тему «Кругообіг води в природі», можна провести досліди: «Випар», «Конденсація», але докладніше зупинимося на досвіді «Рослина – насос».

Для досвіду потрібні прозорий пакет, кругла гумка, зелена кімнатна рослина.

Виконання: 1) Натягнути пакет на розлогу гілку рослини, закріпи резинкою; 2) Наступного дня подивися, що вийшло. Звідки взялася вода?

Діти роблять замальовку та висновок: рослина висмоктує воду з ґрунту, а листя випаровує її зі своєї поверхні.

Інтерес викликають і досліди до теми «Світло – джерело життя». Під час проведення цього досвіду дітей можна розбити на групи і кожна спостерігатиме за своїм блюдцем, а можна доручити всі 4 страви кожному (це залежить від бажання самих дітей).

Для досвіду: вата, дрібне насіння (краще салат), 4 блюдця, вода.

Виконання: 1) На кожне блюдце кладеться шар вати та зверху насіння; 2) Перше блюдце полити водою та поставити на світло; 3) Друге блюдце теж полити водою, але поставити у темне місце; 4) Інші 2 блюдця поставити на світ і в темряву, але не поливаючи.

За кілька днів подивитися, що сталося з насінням. З побаченого діти роблять висновок у тому, що необхідно рослинам на зростання. І знову можна встановити зв'язок між рослинами та тваринами (мережа харчування).

Отже, позаурочна форма організації екологічного освіти дуже важлива передусім тим, що у ній відбувається закріплення знань, здобутих під час уроку. Проводячи експерименти, діти засвоюють не сухі знання, а, стаючи дрібними дослідниками, відкривачами, практично і власний досвід пізнають процеси і явищ природи.

2.3 Позакласна форма організації екологічної освіти молодших школярів

Позакласна робота є основною формою роботи з формування екологічного світогляду учнів, передбачає закріплення отриманих знань під час уроків, розширення кругозору дітей з проблемі, формує основи практичної діяльності.

· індивідуальна робота;

· групова робота;

· масові заходи.

Індивідуальна робота включає конкретні завдання окремим дітям, що виявляють інтерес до природи. При цьому тематика їх проведення може бути найрізноманітнішою: догляд за рослинами, тваринами куточка живої природи або будинку; проведення індивідуальних спостережень, крім програмного мінімуму; бесіди за матеріалами прочитаної літератури про природу; постановка найпростіших дослідів удома тощо.

Важливим видом індивідуальної позакласної є домашнє читання літератури про природу. На сучасному етапі залишаються актуальними книги В.Біанки, М.Пришвіна, І.Акімушкіна, Н.Сладкова, Ю.Дмітрієва та ін., що розкривають перед читачем захоплюючий світ живої та неживої природи, що сприяють вихованню дбайливого ставлення та любові до нього.

До індивідуальних видів позакласної роботи також відносяться сезонні спостереження за змінами у природі. Під ними мають на увазі завдання, не тільки передбачені щоденником спостереження, а й пов'язані з конкретними спостереженнями, що дають цілісні уявлення про будову, спосіб життя, розвиток живих істот. У процесі спостережень на стадії їх обробки та узагальнення отриманих даних відбувається формування у дітей дослідницьких умінь.

До найпоширеніших видів групової позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» слід відносити:

· епізодичну роботу груп, найчастіше присвячену підготовці масових заходів у школі, районі природничої спрямованості. Для її реалізації необхідний відбір та складання груп з дітей, які цікавляться досліджуваною проблемою та виявляють підвищений інтерес та бажання до участі у даному дійстві. Епізодичні групи мають тимчасовий склад, що розпадається після завершення масового заходу.

· основну форму позакласної роботи - організацію гуртків молодих любителів природи, мають за змістом роботи як загальну, широку спрямованість, і конкретно-тематическую спеціалізацію. Наприклад, гурток «Юний еколог», «Коханець кімнатних рослин», «Дослідник» та ін.

Масові види позакласної роботи дозволяють залучити до участі у суспільно корисній роботі практично всіх молодших школярів (учнів одного чи кількох класів, однієї чи всіх паралелей). До них відносять: вечори, конференції, свята, олімпіади, вікторини, ранки, тематичні тижні, екскурсії, конкурси, марафони, рольові ігри, подорожі станціями, КВК.

У позакласну роботу може бути введений такий елемент як вікторина, наприклад:

Вікторина.

Якого із цих видів дощу не буває? (Грибний, сліпий, швидкий.)

Хто з цих тварин не живе у тайзі? (Вовк, жираф, лисиця.)

Який із цих грибів отруйний? (Білий гриб, дощовик, білий гнойовик.)

Яка з цих рослин є лікарською? (Кропива, дзвіночок, синій волошка.)

Кого називають королем гризунів? (Бурхіт, бобер, хом'як.)

Кого на світі найбільше? (Комахи, рослини, тварини.)

Які з цих комах корисні? (Сонечко, довгоносик, бджола)

Який з метеликів з'являється ранньою весноюперша? (Кропивниця, переливниця, адмірал.)

Яка з цих тварин живе у пустелі? (Верблюд, тигр, вовк.)

Яка тварина найбільша у світі? (Слон, Синій кит, лев.)

Чи всі названі дерева листяні? (Сосна, клен, береза.)

Які з цих птахів занесені до Червоної книги? (Качка-мандаринка, сокіл, горобець.)

Групова позакласна робота найбільш успішно протікає у гуртку.

Вони займаються школярі, що виявляють найбільший інтерес до вивчення взаємозв'язків людини з живою природою. Найчастіше у гуртках займаються 15-20 чоловік одного віку з близьким рівнем підготовки та інтересам. У гуртках заняття вибудовуються найбільш планово, різноманітно і цілеспрямовано, що нерідко сприяє їх розгляду як організаційні центри для інших видів позакласної роботи.

Гурткова робота дозволяє використовувати велику різноманітність форм та методів роботи. Існують такі форми позакласної роботи:

· проведення групових спостережень за доступними об'єктами неживої та живої природи, спрямовані на глибше з'ясування причин явищ, що спостерігаються, встановлення зв'язків між різними компонентами природи;

· екологічні екскурсії до природи, краєзнавчі музеї, найближчі місця (ліс, поле, сквер), з подальшим оформленням зібраних матеріалів;

· позакласне колективне читання дитячої науково-популярної природничої літератури;

· організація куточка живої природи, проведення дослідів за рослинами та тваринами;

· проведення екологічних свят, ранків, КВК, усних журналів;

· ознайомлення з пересувними чи стаціонарними зоопарками, звіринцями;

· бесіди з охорони природи, про користь та значення в житті людини рослин та тварин;

· оформлення краєзнавчих куточків, стінгазет, альбомів.

Розглянемо деякі з них докладніше.

Вивчення природи не можна уявити без безпосереднього спостереження та дослідження предметів та явищ природи. Тому на практиці велике місце займають екскурсії у природу. Систематичне проведення екскурсій – необхідна умова формування екологічної культури учнів.

Екскурсія - це форма організації навчального процесу, спрямована на засвоєння навчального матеріалу, яка проводиться поза школою. Коли в екскурсії бере участь весь клас та матеріал екскурсії тісно пов'язаний із програмою з природознавства, вона стає формою загальнокласної роботи. І тут вона входить у систему уроків і є важливою частиною процесу. Особливу значущість мають екскурсії у природу. Потрапляючи в природне середовище з усім її різноманіттям предметів і явищ, учні вчаться розумітися на цьому різноманітті, встановлювати зв'язки організмів один з одним і з неживою природою. Екскурсії в природу є способом конкретного вивчення природи, тобто вивчення справжніх об'єктів і явищ природи, а не оповідань або книг про неї. Тут відкриваються широкі можливості для її естетичного сприйняття, організації творчої роботи учнів, ініціативи та спостережливості.

Екологічні екскурсії мають свою специфіку, яка полягає в тому, що під час екскурсії, крім освітніх завдань, вирішуються й екологічні проблеми. Важливе значення на екскурсіях приділяється екологічному навчанню: виявляються негативні зміни у природному оточенні, які є результатом господарської діяльності та особистої поведінки людей (повітря, вода, рослини, тварини); систематизуються уявлення про взаємозв'язки у природі.

Попередня бесіда перед екскурсією допоможе зацікавити учнів, розкриє необхідність особистої участі у справі охорони навколишнього середовища. Можна розповісти дітям про Червоні книги і пояснити, що в природі все взаємопов'язане та гармонійне, і наше завдання зберегти цей дивовижний та різноманітний світ.

Перед початком екскурсії учнів, будь то в парк, ліс, на луг або водойму, необхідно познайомити з елементарними правилами поведінки в природі. Їм можна дати завдання з'ясувати стан зелених насаджень, ступінь витоптаності ділянок парку чи найближчого лісу, забруднення водоймища, річки, ставка, озера. Така робота викликає у школярів великий інтерес, бажання зробити щось корисне, допомагати виховати дбайливе ставлення до природи. Особливий інтерес викликає завдання придумати знаки, які б допомогли зберегти куточок парку чи лісу.

Конспект уроку-екскурсії «Життя рослин взимку» наведено у додатку 2.

Похід? це, перш за все, пізнання рідного краю, своєї малої батьківщини. Діти дуже люблять цю форму роботи. Знайти затишний куточок, провести в ньому цілий день і залишити його в такому стані? цьому треба вчити дітей. Готуючись до походу, необхідно говорити не лише про правила поведінки в лісі, а й обговорювати і те, яку користь можна принести природі, якщо помітиш щось згубне для неї. Часто результатом походу рідним краєм стає написання творів, виставка малюнків і виробів із природного матеріалу, зібраного під час походу.

Серед форм позакласної роботи з курсу «Навколишній світ» Т.І. Тарасова, П.Т. Калашнікова та ін. виділяють еколого-краєзнавчу дослідницьку роботу. Екологічне краєзнавство у шкільництві є важливою складовою екологічної освіти. Організація еколого-краєзнавчої роботи зі школярами дозволяє вирішувати в комплексі основні завдання екологічної освіти: вивчення різноманітності та особливостей природи регіону, накопичення учнями досвіду екологічно доцільної взаємодії з навколишнім середовищем, реальне включення учнів у пошукову, дослідницьку діяльність з визначення екологічного стану навколишнього середовища, основних її компонентів (повітря, ґрунту, рослинності та ін.), а також у практичну природоохоронну діяльність. Тематика досліджень довкілля може бути різноманітною. Наприклад, «Вивчення екологічної обстановки у класі, у шкільному приміщенні», «Вивчення екологічного стану території школи» та ін.

Проведення тижня екології також є однією із форм позакласної роботи. У процесі проведення екологічного тижня діти набувають елементарних екологічних знань. Початкова школа прагне підвищити загальний рівень екологічної культури дітей. Для цього проводяться різні розважальні програми, які мають екологічний зміст та передбачають виховання у дітей екологічної культури. Підготовка до будь-якого свята вимагає великої роботи, але діти люблять брати активну участь у них. Вони втомлюються бути глядачами, їм цікаво бути самими героями. Головною особливістю масових позакласних заходів є те, що в них можуть брати участь як усі учні школи, так і окрема група хлопців. Одним із видів масових заходів служать свята. Тематика свята може бути найрізноманітніша: «День Землі», «День Птахів», «Свято Лісу» тощо.

Як варіант позакласної роботи, школярів можна розділити на 4 загони: "Екологи", "Санітари", "Юні інспектори порядку", "Помічники вчителя". Робота кожного відділу спрямовано дотримання санітарно-гігієнічних норм, збереження здоров'я одне одного. Протягом тижня кожен загін виконує свою роботу: екологи стежать за чистотою та поливом кімнатних рослин; доглядають рибок. Помічники вчителя містять у порядку класну дошку та стежать за чистотою та порядком на партах. Санітари не соромляться зробити суворе зауваження тим, хто забув обрізати нігті, причесатися, підстригтися, тим, хто виглядає неохайно. Інспектори порядку нагадують своїм товаришам, що голосно кричати та бігати класом не можна. Таким чином, діти намагаються забезпечити в класі спокійний психологічний клімат, стежать за здоров'ям своїм та іншого. Наприкінці тижня діляться своїми враженнями про минулий тиждень, роблять висновки, ведуть відверту розмову про те, як треба поводитись у колективі, у класі, щоб не постраждало своє здоров'я та здоров'я товариша.

Таким чином, позакласна робота з екологічної освіти молодших школярів різноманітна. Визначальний чинник позакласної діяльності є цікавість, т.к. більшість форм організації мають творчий характер. Позакласні заходи спрямовані як отримання знань, а й у реалізацію.

Екскурсії в екологічній освіті молодших школярів приділяють особливе значення, оскільки лише безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності. Екскурсії формують у дітей позитивне ставлення до природи, норми поведінки у природі.

2.4 Ігрова форма організації екологічної освіти молодших школярів

Зміст ігор з ознайомлення з навколишнім світом різноманітний. Вони яскраво відбиваються інтереси дітей, реалізуються їх мрії і прагнення. Гра? важливий засіб формування особистості, виховання моральних почуттів та спонукань. Вона активізує психічні процеси, викликає цікавість до пізнання навколишнього світу. Діти долають труднощі, тренують свої сили, розвивають здібності та вміння. Ігри допомагають зробити будь-який навчальний матеріал цікавим, створюють радісний настрій, полегшують процес засвоєння знань. Цьому відповідають вікові особливості молодших школярів? їх емоційність і легка стомлюваність від одноманітності видів діяльності, потяг до фантазії, творчості, переключення уваги. Таким чином, гра, методика її використання має стати органічною частиною екологічної освіти молодших школярів. Враховуючи позитивні сторони гри, треба віддати їй належне як найважливіший засіб виховання екологічної етики, культури відносин людини з природою (Додаток 3).

У практиці початкової школи особливо часто використовуються дидактичні, навчальні ігри та дещо рідше? рольові. Вони мають великі потенційні можливості для екологічної освіти молодших школярів. Для найкращого засвоєння екологічних понять проводяться ігри: тривала гра «Будуємо місто Екоград». Діти будують місто своєї мрії, використовуючи всі знання, отримані на уроках та позаурочний час. Під час екскурсій проводяться дидактичні ігри «Дерева та кущі», «Голоси птахів», «Чиї голоси?».

Загадки Лісовичка.

Кузя і Маркеша весело крокують стежкою. Навколо зелено, багато квітів, небо високе, блакитне, а хмари пливуть білими баранчиками. Добре! Ось і ліс.

Маркеша. Дивись, Кузя, якийсь дідок сидить прямо на траві-муравці.

Кузя. Та це ж дідок Лісовичок! Доброго дня, дідусю!

Лісовичок. Доброго дня! У гості до лісових мешканців вирушили? А правила ввічливості не забули?

Виберіть правило ввічливості:

1.Гілки не ламайте, дерева не калечьте, ні травинку, ні лист даремно не рвіть.

2.У лісі можна пограти: листям покидатися, вінки сплести, букети нарвати. Подумаєш, багато зелені – ще виросте!

1.Нарешті можна пошуміти, покричати, повукати і, головне, нікому не заважаєш!

2.Намагайтеся не шуміти, бо ліс злякається, причаїться, і ви не дізнаєтесь жодної таємниці.

1.Витрішкувату жабу, повзучого вужа, неповоротку жабу, неприємних гусениць можна прогнати, а краще б їх зовсім не було.

2.Звірі всякі важливі – звірі всякі потрібні. Кожен із них робить у природі свою корисну справу.

Маркеша. Ми вибрали правила ввічливості. А ви, хлопці, вибрали?

Ігрова діяльність - природна потреба дитини, в основі якої лежить інтуїтивне наслідування дорослих. Таким чином, гра - модель поведінки, що складається безпосередньо у процесі навчання. У процесі гри учень виходить із ролі пасивного слухача та стає активним учасником навчального процесу. Активність проявляється у самостійному пошукузасобів і способів вирішення поставленої проблеми у придбанні знань, необхідних для виконання практичних завдань. Відхід стандартного мислення створює мотивацію до навчання.

Ось приклад, як ігровий момент допомагає встановити причинно-наслідковий зв'язок.

кл. Фрагмент уроку природознавства тема: хвойні і листяні дерева.

Уч: Подивіться, хлопці, хто прийшов до нас у гості?

Уч: Хрюша.

Уч: Це Хрюша, він із передачі «На добраніч малюки».

Уч-ль: Правильно, молодці, впізнали! А тепер подивіться: Хрюша гуляв у лісі і приніс нам гілочку з лісу.

Уч: Яка гарна, листочки зелененькі.

Уч: А навіщо її Хрюша зірвав? Дереву ж боляче!

Уч-ль: А чому ти думаєш, що дереву боляче?

Уч: А як же? Адже воно живе!

Уч: Не можна ламати гілки! От якби у нас руки ламали...

Уч-ль: Але ж гілка така гарна!

Уч: Ну то й що? Вона виглядатиме у лісі.

Уч: Можна ж її сфотографувати. А якщо 100 чоловік прийде, і кожен гілочкою відламає?

Уч-ль: А що ж, правда, може статися, якщо кожен гуляючий гілки буде ламати?

Уч: Замість лісу будуть палиці або прутики стирчати.

Уч-ль: А якщо лісу не буде.

Уч: Там же звірі живуть – де тоді їм свої будиночки робити?

Уч: А раптом у мами – пташки, маленькі діти, вони можуть загинути.

Уч: А ще дерева нам очищають повітря, а якщо лісу не буде, ми можемо задихнутися.

При вивченні нового матеріалу можна використовувати і цікавий момент, і ігровий момент, і сюжетно-рольову гру.

Наприклад, формування понять «мережа харчування» можна провести таку гру. Учасникам видається «шапочка» із зображенням тварини або рослини та клубок ниток учням-«рослинам». Завдання: протягнути нитку від «організму» до тієї рослини чи тварини, якою вона харчується. Тобто. складається ланцюг від рослин до рослиноїдних тварин, а від них до хижаків або всеїдних. В результаті діти наочно бачать мережу, яка будується на основі численних ланцюгів живлення. Причому до однієї дитини можуть сходитися нитки від рослин та рослиноїдних тварин. Діти самі роблять висновок про численні зв'язки в природі.

Відразу екологічна спрямованість: деякі рослини «загинули» - тобто. діти, виконують роль рослин, випускають нитки. Стає видно, як зв'язки порушуються та слабшають.

Рослиноїдні тягнуть нитку, якщо її кінець опинився в руці – гравець виходить – вважається «тварина» загинула. Таким чином, діти бачать руйнування всієї мережі та поступову загибель організмів, роблять висновок про значення рослин для життя живих організмів, вибудовують причинно-наслідкові зв'язки екологічних проблем.

У 1 класі можна провести таку гру, як екскурсія на річку.

Синіє річка перед нами,

Літають чайки над хвилями.

А щоб ці чайки

Могли на воду сісти,

Повинні очистити річку ми

Від сміття, яке в ній є.

Діти вудкою «ловлять» з «річки» предмети: банки, папірці, скло тощо. і пояснюють, чому в річку не можна кидати сміття.

Гра «Вода-ґрунт»

Розділіть дітей на дві групи та вишикуйте у дві шеренги на відстані двох метрів один від одного. Одна шеренга – це «грунт», інша – «крапельки води».

Перша частина гри - ґрунт піщаний: Діти, що зображують ґрунт, встають на відстані витягнутої руки один від одного. За сигналом ведучого "крапельки води" повинні пройти крізь лад "ґрунту" і зупинитися.

Ведучий ставить запитання: «Чи легко крапелькам води просочитися крізь піщаний ґрунт? Чи встигають рослини, що ростуть на такому ґрунті, насититися водою?»

Друга частина гри - ґрунт глинистий: Діти, що зображують ґрунт, встають, щільно притиснувшись один до одного. «Крапельки води» повинні проникнути крізь лад «ґрунту». Якщо діти, які зображують ґрунт, стоять щільною стіною, зробити це вдасться небагатьом. Ведучий знову ставить ті самі питання.

Третя частина гри - ґрунт садовий: Діти, що зображують ґрунт, встають на відстані зігнутого ліктя. «Крапельки води» знову просочуються через «ґрунт». Потім діти відповідають ті самі питання.

Після гри поговоріть про швидкість проникнення води крізь різні типи ґрунтів.

«Знайди пару»

Вік: від 7 років та старше

Кількість учасників: 1 – 10 чол.

Обладнання: картки або природні матеріали та картки.

Тривалість: 5 - 10 хвилин

Ігровий прийом дуже простий - класифікація множини за певною ознакою. Тематика будь-яка, варіантів гри дуже багато. Суть у правильному виборі назви (рослини, тварини, місцевості тощо) до відповідного зображення (малюнок, фотографія) або предмета (плоди, листя, насіння, сліди життєдіяльності тощо). Або пошук парних карток. Тематичний зміст залежатиме від планованого пізнавального завдання.

Приклади ігор із цієї серії:

"Слідопити" - карткова гра, де гравці (до 10 чол.) Маючи "фотографії" слідів тварин на снігу повинні підібрати із загальної колоди відповідні картки-малюнки звірів.

«Збери дерево» - до картки із зображенням листа дерева треба знайти плід цього дерева.

"Хто це?", "Що це?" - до карток-малювань навколоводних тварин та рослин підібрати відповідну назву.

«Знайди пару за звуком (за запахом)» – парній кількості учасників (до 20 чол.) роздати однакові коробочки (зручно від фотоплівки) з різним звуковим змістом з метою знайти свого «парного» партнера. Інший варіант, коли двом групам дітей лунає однаковий набір предметів, що звучать, кожному, хто грає із заплющеними очима - один предмет. Пошук парних звуків проводиться учасниками, не відкриваючи очей.

«Збери свій корм»

Вік: 7 - 15 років

Кількість учасників: 5 – 25 чол.

Обладнання: найпростіший варіант - папірці з підписами або картки з малюнками як самих тварин, так і їх корми. По можливості це можуть бути костюми тварин та об'ємний «корм» із природних матеріалів чи пластиліну.

Тривалість: 30 – 40 хвилин

Мета: розвиток поглядів на взаємозв'язки у природі з прикладу «меню» деяких тварин.

Хід гри: Учасники отримують значок (картку на мотузку) із зображенням тварини та подумки ідентифікують себе з нею. Вийшовши на полювання, вони повинні за фіксований час (1-3 хвилини) набрати найбільшу різноманітність корму, що підходить для них - інакше кажучи, вижити. Варіантом гри є окремий збір літнього та зимового корму. Потім група збирається разом у ведучому до кола, щоб вислухати кожного учасника та вирішити – чи вижив він. Як правило, багато учасників набирають багато зайвого корму «про всяк випадок» - тоді вони повинні довести, що ж у їхньому раціоні основні, а що - випадкові ласощі.

Ведучий по ходу відповідей «тварини» може давати багато цікавих відомостейпро особливості харчування та виживання видів, що розглядаються.

Додаток до гри «Збери свій корм»:

Тваринний корм ЛЕТОМКОРМ ЗИМОЙБІЛКАНасіння ялини та сосни з шишок (3), лісові горіхи (2), жолуді (1), гриби (1), ягоди (1), пташині яйця (1)Насіння ялини та сосни (5) та літні запаси (3) ), якщо знайде: горіхи, жолуді, грибиЛІСОВА МИШАНасіння рослин (5), травинки (5), гриби (3), комахи (2) та їх личинки (2), дощові черв'яки (1)Насіння ялинки (5), зелені частини рослин (2), кора листяних (1)ЗАЯЦТрав'янисті рослини (5), кора листяних дерев та чагарників (2)Кора (5), нирки листяних дерев і чагарників (2)ЛОСЬТрав'янисті рослини (5) водна рослинність (3) гриби (1) )Кора та гілки дерев (5): верба, осика, горобина; рідко-ялина і молоді сосонки, суха трава (1)БОБРГілки та кора дерев (5): верба, осика, рідше береза, горобина); кореневища водних рослин (4); до 300 видів трав'янистих навколоводних рослин (3)Гілки та кора дерев (5): верба, осика, рідше береза, горобина; кореневища водних рослин (1-3) ЇЖ Комахи (5), дощові черв'яки (4) жаби (2), мишоподібні гризуни (1), ящірки (1), УЖЖаби (5), пуголовки (4), риба (4), миші (2), ящірки (2), тритони (3) яйця птахів (2), пташенята (2) ЖАБКА комахи (5) та їх личинки (2), пуголовки (3), дощові черв'яки (3) ЗЕМЛЕРОЙКА Комахи (5), павуки (1), багатоніжки (1), дощові черви (3), яйця птахів (2), мед (1)Миші (5), білки (2), птиці (3)падаль (2)ЛИСАМиші (4), зайці (3), птиці (2-3), жаби (1), комахи (2), падаль (2), ягоди (1)Миші (5), зайці (3), птиці (2), падаль (3)КАБАНВсеїдний: кореневища рослин, жолуді (5), зелені частини рослин (4) дощові черви (3); комахи (2) та їх личинки, гризуни (1), падаль (2) Всеїдний (5): кореневища рослин, жолуді, падаль (2)

У графах «корм влітку та взимку» у дужках вказані цифри – це частка даного виду корму у загальному раціоні тварини, приблизно оцінена нами за 5-бальною шкалою. Реальне «меню» залежить від місцевих умов проживання тварини.

«Секретна тварина»

Мета (розвиваюча, освітня): розвиток уваги, спостережливості, вміння з опису зображати предмет.

Матеріали: визначник комах, птахів тощо; папір; олівці (кольорові).

Хід гри. Ведучий докладно розповідає дітям про якусь конкретну тварину, яку він заздалегідь вибрав у визначника. Ведучий описує його зовнішній вигляд, Розміри, спосіб життя. Потім дітям пропонується намалювати цю тварину. Після того, як малюнки завершено, керівник показує зображення цієї тварини з книги. Усі порівнюють із ним свої малюнки.

«Лісові детективи»

Найпростіший варіант, коли на початку маршруту кожен учасник отримує маленькі картки із завданнями такого типу:

1.Знайти під час екскурсії найприємніший чи найрізкіший, несподіваний, незнайомий, смачний тощо. запах;

2.Найгучніший чи мелодійний, дивний, дивовижний тощо. звук;

.Найгладшу або шорстку, м'яку, горбкувату і т.п. поверхню якогось природного об'єкта.

Звичайно брати із собою цей об'єкт зовсім не обов'язково, можна замалювати, записати, сфотографувати, відзначити на карті його місцезнаходження.

Результати пошуків «детективів» після закінчення екскурсії вислуховує вся група, і найоригінальніші знахідки залишаються в колекції екоцентру.

Якщо кінцевою метою цієї гри ставиться пошук «лісового скарбу», то звичайна екскурсія перетворюється на справжню пригоду. Ланцюжок сенсорних загадок та ключових підказок приведе наполегливих слідопитів до загадкового скарбу.

Таким чином, елемент гри може бути широко використаний у всіх формах організації екологічної освіти: на уроці, у позаурочній, позакласній роботі. Будучи звичним чином діяльності молодших школярів, вона сприяє ефективнішому засвоєнню екологічних знань, норм поведінки у природі, формуванню дбайливого ставлення до довкілля. Значна цінність гри полягає в тому, що діти виступають не пасивними слухачами чи спостерігачами, а активними її учасниками.

освіта екологічний позаурочний ігровий

Висновки з II розділу

У другому розділі було розглянуто форми організації екологічної освіти молодших школярів.

Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення. У роботі було складено та проаналізовано конспект уроку для 1 класу за програмою А.А.Плешакова «Світ навколо нас». Представлений матеріал дозволяє зробити висновки про те, що заняття було насичене екологічним матеріалом, який сприяв не лише розширенню кругозору, засвоєнню нових знань про водні джерела країни, а й вихованню культури дбайливого ставлення до природних багатств. До уроку були включені дослідно-експериментальна частина, а також краєзнавчий матеріал.

Незважаючи на жорстко регламентовану структуру, урок надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів за рахунок включення до нього цікавого матеріалу: казок, загадок та ін.

Позакласна робота з екологічної освіти молодших школярів різноманітна. Визначальним її чинником є ​​цікавість, т.к. більшість форм організації мають творчий характер. Позакласні заходи спрямовані не лише на здобуття та засвоєння знань, а й на реалізацію вже здобутих

Екскурсії в екологічній освіті молодших школярів приділяють особливе значення, оскільки лише безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку у дітей почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності. Екскурсії формують в дітей віком позитивне ставлення до природи, норми поведінки у ній.

В даний час у педагогічних дослідженнях велика увага приділяється ігровим формам безперервної екологічної освіти.

Висновок

Для здійснення завдань, що стоять перед нашою країною щодо захисту навколишнього середовища діти вже в початковій школі повинні отримувати екологічну освіту, яка полягає не тільки в теоретичному засвоєнні матеріалу, а й у практичному їх застосуванні.

Результатом екологічної освіти має стати виховання та розвиток особистості, формування системи наукових та практичних знань та умінь, ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, що забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природного середовища та здоров'я.

p align="justify"> Формування екологічних понять у молодших школярів в курсі природознавства грунтується на розширенні вже наявних екологічних уявлень та їх конкретизації на знайомих місцевих предметах і явищах. Вивчення природознавства у різних класах передбачає поетапне знайомство з екологічними проблемами найближчого оточення, міста, краю, країни та планети. Через конкретні об'єкти та явища діти складають загальні уявлення про регіональні та глобальні екологічні проблеми.

Екологічна освіта має представляти цілісну систему, що охоплює все життя людини. Воно також ставить за мету формування світогляду, заснованого на уявленні про єдність з природою.

Екологічна освіта має кілька аспектів:

• знання екологічних проблем та способів їх вирішення;
• розвиток системи інтелектуальних, практичних умінь з вивчення, оцінки, покращення стану навколишнього середовища;
• виховання ціннісних орієнтацій екологічного характеру;
• формування мотивів, потреб, звичок доцільної поведінки та діяльності, здібності наукових та моральних суджень з екологічних питань;

Існує кілька форм організації екологічної освіти молодших школярів: урок, позаурочна, позакласна форма діяльності.

Серед різноманіття організаційних форм навчання, що використовуються в загальноосвітній школі, урок продовжує зберігати провідне значення. Незважаючи на жорстко регламентовану структуру, урок надає великі можливості для формування екологічних знань та культури учнів за рахунок включення до нього цікавого матеріалу: казок, загадок та ін.

На відміну від уроку позаурочна форма не обмежена строгими часовими рамками, і тривалість виконання визначається індивідуальними особливостями дитини. Позаурочна форма організації екологічного освіти дуже важлива передусім тим, що у ній відбувається закріплення знань, здобутих під час уроку. Проводячи експерименти, діти засвоюють не сухі знання, а, стаючи дрібними дослідниками, відкривачами, практично і власний досвід пізнають процеси і явищ природи.

Контакти з природою, систематичне спілкування з нею є найважливішим засобом та умовою формування чуйного та відповідального ставлення дітей молодшого шкільного віку до її об'єктів та явищ. Тільки безпосереднє спілкування з природою, її сприйняття сприяють розвитку в дітей віком почуття природи, розумінню її різноманітної та універсальної цінності, формуванню культури поведінки, створенню образів навколишнього світу.

Значне місце у системі екологічної освіти займає урок-екскурсія. Він залишає більший «слід» у свідомості дитини, ніж урок у класі.

Екскурсія дасть ефект, якщо вона правильно, ґрунтовно підготовлена ​​та проведена, інакше вона перетворюється на просту прогулянку, яка не має потрібного освітнього та виховного значення.

В даний час у педагогічних дослідженнях велика увага приділяється ігровим формам безперервної екологічної освіти.

Цей елемент може бути широко використаний у всіх формах: на уроці, у позаурочній, позакласній роботі. Будучи звичним чином діяльності молодших школярів, вона сприяє ефективнішому засвоєнню екологічних знань, норм поведінки у природі, формуванню дбайливого ставлення до довкілля. Значна цінність гри полягає в тому, що діти виступають не пасивними слухачами чи спостерігачами, а активними її учасниками.

Незважаючи на позитивні зрушення в екологічній освіті, перед учителями поки що залишається безліч невирішених проблем. Серед них одна з першорядних – проблема здоров'я та здорового способу життя дітей, проблема створення відповідної матеріальної бази, наявність необхідних засобів навчання.

Список літератури

1.Богуславський М. Василь Олександрович Сухомлинський: цілі та смисли виховання. //Народне освіту. – 2008. – №9. – 280 с.

2.Виноградова Н.Ф. Навколишній світ у початковій школі. - М: «Академія», 2003. ? 315 с.

.Гаткін Є.Я. Безпека дитини. – М.: «Лист», 2001. – 176 с.

.Горшеков С.П. Екологія та географічні основи охорони природи. М. – 2008. – 257 с.

5.Григор'єв С.М. Виховний потенціал сім'ї у екологічному вихованні молодших школярів. Взаємодія школи та сім'ї: традиції та інновації. Збірник науково-методичних праць. – М.: АПК та ППРО, 2008 – 233 с.

.Деребко С.Д., Ясвін В.А. Екологічна педагогіка та психологія. – Ростов-на-Дону: «Фенікс», 2006. – 313 с.

.Дерябо С.Д. Екологічна психологія: діагностика екологічної свідомості. ? М.: Московський психолого-соціальний інститут, 2001. – 217 с.

.Єфремов К., Теорія та практика екологізації освіти// Народна освіта. - №8. – 2005.

9.Захлібний О.М. Звєрєв І.Д.Кудрявцева Є.М. Екологічна освіта школярів. - М: Педагогіка, 2001. ? 266 с.

10.Звєрєв І.Д., Салєєва Л.Т. Компоненти екологічної освіти. – М.: «Академія», 2000. – 155 с.

11.Звєрєв Н.Д. Екологія у шкільному навчанні. – М.: «Академія», 2003. – 193 с.

12.Ісаєва Н.М. Навчити розуміти та любити природу. // Початкова школа плюс та мінус. – 2000. – №8.

.Каропа Г.М. Теоретичні засади екологічної освіти школярів. – Мн.: НМО, 2005. – 170 с.

14.Квасцова Л.С., Фролова Н. А. Про деякі аспекти екологічної освіти школярів. // Біологія у шкільництві. – 2004. – №3.

15.Клепініна З.А., Аквілєва Г.М. Методика викладання природознавства у початковій школі. – К.: Просвітництво, 2005. – 255 с.

16.Клімцова Т.А. Екологія у початковій школі. // Початкова школа. – 2000. – №6.

17.Мінаєв В.М. Позакласна робота з природознавства. Мінськ: «Харвест», 2009. – 275 с.

18.Ніколаєва С. Н. Теорія та методика екологічної освіти дітей: Навч. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - М: «Академія», 2002. 336 с.

19.Пакулова В.М., Кузнєцова В. І. Методика викладання природознавства. М.: Просвітництво, 2000. – 320 с.

20.Петросова Р.А., Голов В.П. Методика навчання природознавства та екологічне виховання у початковій школі. – М.: «Академія», 2007. – 245

21.Плєшаков А.А. Екологія молодших школярів. М.: Просвітництво, 2003. – 167 с.

.Плешаков А.А.Навколишній світ. Робочий зошит. 1 клас. – К.: Просвітництво, 2010. – 160 с.

23.Плешаков А.А.Навколишній світ. Підручник 1-4 клас. - М: Просвітництво, 2010.

24.Симонова Л.П. Завдання з екології для молодших школярів. // Початкова школа. – 1998. – №2.

25.Симонова Л.П. Екологічна освіта у початковій школі. ? М.: «Академія», 2000. ? 160 с.

26.Симонова Л.П. Екологічна освіта у початковій школі: Навчальний посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. – М.: «Академія», 2000. – 204 с.

27.Сластенін В.А. Педагогіка. – М.: Академія, 2005. – 512 с.

28.Снакін, В.В. Екологія та охорона природи: Словник-довідник. / За ред. акад. О.Л. Яншина. – М.: Academia, 2000. – 384 с.

.Сухомлинський В.А. Я віддаю серце дітям. - Київ: «Радянська школа»,1985. – 557 с.

30.Тарасова Т.І. Екологічне утворення молодших школярів на міжпредметній основі. // Початкова школа. ? 2000. ? №10.

31.Цвєткова І.В. Екологія для початкової школи. Ігри та проекти. – Ярославль: Академія розвитку, 2005. – 223 с.

32.Цвєткова І.В.. Екологічний світлофор для молодших школярів: Методичний посібникз виховання екологічної культури дітей молодшого шкільного віку – К.: Владос, 2007. – 288 с.

33.Шевчук Н.О. Світ навколо нас. // Початкова школа плюс та мінус. – 2000. – №8.

34.Екологічна освіта молодших школярів. Поради. Конспекти уроків. Цікаві матеріали. – К.: Просвітництво, 2003. – 177 с.

додаток

Додаток 1

ЯК, ЗВІДКИ І КУДИ?

Куди течуть річки, і звідки до нашого будинку приходить вода?

Цілі уроку:

розширити знання дітей про річки та моря;

познайомити із природними джерелами води, що використовується в побуті; виховати дбайливе ставлення до природи водойм.

Обладнання:

1. Демонстраційні картки зі словами: як?, звідки?, куди?, Осетр, Ока, Москва, Волга, Каспійське море.
2. Картини із зображенням річки, моря; відеофрагменти, слайди про річку, море.
3. Таблиця "Очисні споруди".
4. Конверт із загадками; прапорець з паперу.
5. Лялька Злючка - Грязючка.
6. Морська сіль; дві склянки із забрудненою водою; фільтр (марля).
7. Конверт з фішками (дві сині, дві коричневі); конверт із корабликами; конверт з деталями мозаїки (додаток до Робочого зошита, с. 57) – у кожного учня.
8. Підручник для 1класу «Світ довкола нас» автор А.А.Плешаков.

Хід уроку

I.Організаційний момент, повідомлення теми та цілей уроку

Відгадайте загадку.

Біжу я, як по драбинці,

По камінчиках лайки.

Здалеку за пісенькою

Впізнаєте мене. (Річка.)

• Хто здогадався, про що говоритимемо на уроці?
• Тема уроку «Куди течуть річки і звідки до нашого дому приходить вода?».
• II.Повторення вивченого
• Вчитель може запропонувати виконати завдання із зошита «Перевіримо себе» (с. 18). Роботу можна виконувати за варіантами.
• ІІІ. Новий матеріал
• 1. Вступна розмова
• - Дорогі дослідники, мені хочеться привітати вас із першою перемогою. Разом із Мудрою Черепахою та Мурахою ми закінчили вивчати перший розділ підручника. Тут ми знайшли відповіді на багато запитань.
• -Відкрийте підручники (с. 40), розгляньте картинки та скажіть, що нового ви дізналися на наших уроках? (Відповіді дітей.)
• -Розгляньте сторінку праворуч та скажіть, на які питання ми знайдемо відповіді, вивчаючи теми наступного розділу? (Як? Звідки? Куди?)
• На дошці вчитель прикріплює картки з відповідними питаннями:
• ЯК? ЗВІДКИ? КУДИ?
• - А що ж принесе нам сьогодні на урок Мурашка Питанняник? (Конверт.)
• - На дошці - Мурашка тримає в руках конвертик.
• Вчитель дістає з конверта загадку.
• Трохи тремтить на вітерці
• Стрічка на просторі,
• Вузький кінчик у джерелі,
• А широкий – у морі. (Річка.)
• На дошці з'являється картина із зображенням річки.
• - Подивіться на картину та на картки з питаннями. Як ви вважаєте, яке питання хотів би нам поставити Мураха? (Відповіді дітей.)
• – Сьогодні нам потрібно відповісти на запитання: куди течуть річки, і звідки до нашого будинку приходить вода?
• - А хто вже із загадки здогадався, куди ж течуть ріки? (Річки течуть у морі.)
• - А чому вузький кінчик у джерелі? (Річки починаються в джерелі.)
• 2.Робота за підручником (с. 42-43)
• -Прочитайте питання на лівій сторінці вгорі. Як ви вважаєте, куди течуть річки? (Відповіді дітей.)
• Послухайте розповідь автора про те, як подорожує вода, та постарайтеся запам'ятати назви річок, про які йдеться у розповіді. (Учитель читає розповідь.)
• Після читання діти називають річки. На дошці вчитель виставляє картки з назвами річок:

ОсетрОкаВолга

• - Куди ж потрапляє вода-мандрівниця? (У Каспійському морі.) На дошці з'являється картка:
• Каспійське море
• Сьогодні Мурашка пропонує нам здійснити подорож. (Діти дістають із конвертів кораблики.)
• Знайдіть річку Осетр на зображенні. Тут біля невеликого міставстановимо наші кораблі. Це початок шляху.
• Вчитель встановлює на дошці прапорець над карткою "Осетр".
• -Ми пливемо річкою Осетр. І раптом ця річка впадає в іншу річку, яка набагато ширша за Осетру. Як називається ця річка? (Ока.)
• Діти під час усієї подорожі пересувають свої кораблики за малюнком у підручнику.
• Вчитель між картками встановлює стрілку:

ОкаОсетр

• -Пливемо далі! Попереду міст! Будьте уважні! Пропливаємо під мостом. Увага! Ліворуч річка! Хто знає назву цієї річки? (Це річка Москва.) Вчитель встановлює картку "Москва" над карткою "Ока".
• На дошці буде така схема:

• Пливемо далі. Річка Ока стає дедалі ширшою і ширшою. І ось вона впадає в іншу річку, яка набагато ширша за Оку. Як називається ця річка? (Волга.)
• -Що ви знаєте про цю річку? Що пам'ятаєте з оповідання автора?
• Можливо, хтось бував на річці Волзі? (Відповіді дітей.) Вчитель узагальнює відповіді дітей.

Ми продовжуємо подорож річкою Волгою. Подивіться малюнок. Що ви бачите? (катер, теплохід, баржу.)

• -Що ви бачите по берегах Волги? (Міста, порт, залізницю, якою відправляють з порту вантажі по всій країні. По берегах річки - поля, луки, ліси.)

Якщо є можливість, можна запропонувати до уваги дітей відеофрагмент, слайди.

На дошці схема:

Наші кораблі закінчують подорож до Каспійського моря. Давайте спостерігаємо, що можна побачити з борту корабля! (Над морем літають чайки, плескаються риби. У море вийшли рибальські судна.)

Вчитель вивішує картину із зображенням моря.

Розгляньте ілюстрації в підручнику та на дошці. Скажіть чим відрізняється річка від моря? (Відповіді дітей.)

• - У Мурахи в конверті ще одна загадка.

Навколо вода,

• А з питтям – біда. (Море)

Чому ж у морі з питтям біда? Чим річкова вода відрізняється від морської? (У морі вода солона.)

• - А що ж про це нам каже Мудра Черепаха?

Учень читає за підручником висновок від імені Мудрої Черепахи.

Хлопці, поки ми розмовляли, Мураха вирішив скупатися «у море», не виходячи з квартири. Розгляньте малюнок у підручнику (с. 43). Скажіть, як же це в нього вийшло?

Можна запропонувати вигадати казку про те, як у Мурашки, у квартирі з'явилося море.

Вчитель узагальнює відповіді дітей та демонструє морську сіль. Морська сіль використовується для лікувальних ванн, її можна придбати в аптеці.

Наша подорож добігла кінця. Подивіться на схему та на малюнок у підручнику. Хто зможе розповісти, як ми пливли? (Відповіді дітей.)

3. Робота в Робочому зошиту

• Прочитайте завдання.
• Знайдіть додаток до цього завдання. Виріжте деталі малюнка. Зберіть мозаїку та наклейте.
• Розгляньте, що у вас вийшло.
• Назвіть річки, що є на малюнку. (Ока, Москва.)
• Як ви здогадалися, що то Москва-річка?
• Підпишіть назву річки.
• Яку річку впадає річка Москва? (В Оку.)
• Підпишіть назву річки.
• А тепер відповідаємо на запитання. Чи зможе кораблик, який пустили у Москві, потрапити до Каспійського моря?
• Чим відрізняється ріка від моря?
• - Куди ж течуть ріки?
• – Прочитайте висновок у підручнику на с.43.
• Деталі мозаїки попередньо вирізають батьки учнів і розкладають їх по конвертах.
• 4.Робота з краєзнавчого матеріалу
• Назвіть річку, яка протікає у нашій місцевості. (Відповіді дітей.)
• Куди впадає річка? (Відповіді дітей.)
• Якщо є можливість, можна відобразити відеофрагмент.
• IV.Фізкультхвилинка
• Море хвилюється – раз!
• Море хвилюється – два!
• Море хвилюється – три!
• Морська фігура, замри!
• V. Робота на тему
• 1. Розмова про те, звідки до нашого будинку приходить вода і куди йде.
• Якщо руки наші у ваксі, Чоловікові вмирати?
• Якщо на ніс сіли ляпки, Щоб лився дощ із неба,
• Хто тоді нам перший друг, Щоб росли колоски хліба,
• Зніме бруд з обличчя та рук? Щоб пливли кораблі,
• Без чого не може мати Щоб варилися киселі,
• Ні готувати, ні прати? Щоб не було біди-
• Без чого, скажемо прямо, Жити не можна нам без…(воды).
• - Діти, хто сьогодні вранці вдома користувався водою? (Відповіді дітей.)
• - Як ви вважаєте, звідки до вас у будинок прийшла вода? (Відповіді дітей.)
• Далі діти працюють за підручником (с. 44-45).
• - Давайте простежимо, звідки до нашого будинку приходить вода. Де початок цього шляху? (Відповіді дітей.)
• - Встановіть сині фішки-крапельки в місцях, де вода починає свій шлях, (Діти встановлюють фішки на синіх стрілках.)
• - Чому річкова вода потрапляє на станцію очищення води? (Відповіді дітей.)
• Вчитель узагальнює відповіді дітей:
• - Річну воду пити не можна! Вода у річках недостатньо чиста. На станціях очищення води вона проходить через фільтри – спеціальні очищувальні пристрої, і лише чиста вода приходить до наших будинків. Проведіть сині фішки-крапельки синьою доріжкою в будинку.
• - Розкажіть, куди ж надходить чиста вода? (Відповіді дітей.)
• - Поки ми розмовляли, до нас на урок прийшла Злючка-Грязючка. (Учитель показує портрет Злючки - Грязючки або пошиту з клаптиків ляльку.)
• - У якій воді живе Злючка-Грязючка? (У брудній.) Вчитель від імені Злючки – Грязючки читає текст за підручником (с. 45).
• - Давайте простежимо, куди йде брудна вода з наших квартир. Якими доріжками любить гуляти Злючка - Грязючка?
• Діти за допомогою коричневої крапельки фішки простежують шлях брудної води.
• - Брудна вода може одразу потрапити в річку, а може пройти цей шлях через очисні споруди. Який шлях вибрати – довгий чи короткий? (Відповіді дітей.)
• - Якщо наша коричнева крапелька виявиться одразу в річці, чи добре від цього буде річковим мешканцям? (Відповіді дітей.)
• - Хто зрадіє забрудненню річки? (Злючка – Грязючка.)
• -Що трапиться з коричневою крапелькою, якщо вона потрапить у очисні споруди? (Вона стане чистою.)
• - Правильно! Давайте замінимо коричневу крапельку синій і направимо її в річку.
• 2. Демонстрація досвіду
• Для досвіду беруться дві склянки із забрудненою водою та фільтр (марля). Одна склянка з водою пропускається через фільтр. Потім вода у склянках порівнюється.
• Діти роблять висновок у тому, що забруднену воду можна очистити на очисних спорудах.
• Далі можна запропонувати до уваги дітей відеофрагмент, слайди або таблиці «Очисні споруди».
• 3.Робота в Робочому зошиті (с. 18)
• Прочитайте завдання. Розгляньте малюнок.
• Для того щоб виконати завдання, нам знадобляться два олівці: синій та коричневий.
• Звідки до нашого будинку приходить вода?
• Що вона проходить, перш ніж потрапити до будинку? (Станцію очищення води.)

Синім олівцем покажіть шлях води з річки до станції
очищення та від станції до будинку. - А як іде з дому брудна вода?

Коричневим олівцем покажіть шлях води від дому до очисних спорудпотім знову синім - від очисних споруд до річки.

VI.Підсумок уроку

Куди течуть ріки?

Звідки до нашого будинку приходить вода і куди вона йде?

-Що можете зробити ви, щоби Злючка - Грязючка не оселилася в нашій річці?

Можна запропонувати дітям виконати завдання у Робочому зошиті (с. 18, завдання 2).

Додатковий матеріал

Ось і завірюха сьогодні замовкла,

Присмиривши, лягла на спокій.

Прокидається сонце за Волгою,

За великою російською річкою.

Волга дрімає, мовчать пароплави,

І не видно сигнальних вогнів.

Скільки вантажів та скільки народу

Пропливало нещодавно нею!

Як буксири тут бігали жваво,

Відбиваючись у воді блакитний,

Річкою на великі будови

Каравани ведучи за собою!

А назустріч їм йшли нафтовози

З Закаспію, здалеку...

І до перших грудневих морозів

Не хотіла здаватись річка.

З. Александрова

Волга-годувальниця

Близька річка Волга всім нашим людям. На Волзі в давнину російські люди вставали на боротьбу зі своїми ворогами. На Волзі під Сталінградом в останню війну розбили фашистів.

Хороша Волга! Недарма звуть її річкою-красунею. Ще називають Волгу рікою-годувальницею.

Що хочеш загадуй! -запропонував я Дімко. -Все на Волзі знайдеш!

Так і все? - Засумнівався Дімка.

Всі! – сказав я.

Дімка задумався. Так задумався, що я вирішив: «Зараз дасть мені якесь завдання!» Так і є. Вигадав.

А машини?

Тут я вже не витримав - засміявся:

- Та ти вниз дивись!

Ярославці, сам казав, машини випускають. З ведмедями! А нижче на Волзі... бачиш завод? Якраз на ньому автомобілі теж роблять - і вантажні, і легкові. З легкових ти «Перемогу» знаєш. Давно вже не випускають «Перемогу», а ці машини досі дорогами бігають. Ну і «Волгу», звісно, ​​знаєш. А потім до них додалася ще «Чайка». А у місті Тольятті – «Жигулі», або «Лада», як їх іноземці називають. І всюдиходи ГАЗ-69 теж на Волзі роблять.

Ось вона, Волга!

Мій друг знову подумав і інше запитання:

А пароплави?

Дивись! - Знову сказав я.

Вниз по річці пливли могутні пароплави та теплоходи, пролітали! швидкохідні судна на підводних крилах – «Ракети», «Метеори» та «Вихори». Їх також на Волзі робили.

На самохідних баржах везли Волгою легкові та вантажні машини, пшеницю та нафту, збірні будинки та одяг, верстати та рибу. І все це теж із Волги.

Перегородили Волгу великі греблі. Справжні моря вийшли. Від гребель та електростанцій у всі кінці країни тягнуться щогли з проводами. Це Волга дає електричний струмнашій країні...

Тисячі міст і селищ розкинулися берегами Волги. Є серед них і старі, і нові, та тільки всі вони мають вигляд молодих. Багато будують наші люди. Будують росіяни та татари, чуваші та удмурти, мордва та марійці. Яких народів немає на Волзі!

С. Баруздін

Звідки у крані вода?

…Тече біля міста річка. З давніх-давен тече. Бувало, скінчиться в будинку вода, господині швидше біжать до річки з відрами і низько кланяються їй: «Здрастуй, здравствуй, річко-мати, дай водиці нам набрати!» І йдуть додому із повними відрами. Важко нести. Ось і вирішили люди: «Досить нам до річки на уклін ходити!» Проклали від берега труби, поставили насоси.

Повернеш удома кран – ллється холодна прозора вода.

Так прийшов у будинок водопровід. Тепер він у кожному міському будинку, у кожній міській квартирі. Тільки в селах ще збережися колодязі та відра з коромислами. Починається водопровід далеко за містом. Щоб вода в будинках була чистою, на берегах річки суворі оголошення: «Не купатися!», «Не прати білизну!», «Не пасти корів!», «Не кататися на човнах!». Усі «ні» і «ні». Що вдієш: цю воду пити людям. Ось і доводиться берегти річку.

Біля самого початку водопроводу ставлять ґрати. Нічого зайвого вона в трубу не пропускає, зокрема, й риб. А воду – будь ласка, скільки завгодно.

Дорослі часто кажуть дітям: «Не пийте сирої води!» І це правильно. Сира вода тільки на вигляд зовсім чиста, а якщо подивитися на крапельку в мікроскоп - прилад, який все збільшує багато разів, - чого в ній тільки немає! Плавають, ворушаться якісь дивні живі істоти – мікроби. Цілий зоопарк! Серед них трапляються шкідливі та небезпечні для здоров'я. Ось чому воду на очищувальній станції знешкоджують.

Для цього там є басейн, у якому ніхто ніколи не купається. Стінки басейну викладені білими плитками. Дно піщане. Точніше, зверху воно піщане, а знизу рядами дрібні камінці. Не але - листковий пиріг. Вода тихенько просочується через один шар, через інший, третій і за цей час встигає позбавитися мікробів - мікроскопічних істот, видимих ​​тільки в мікроскоп. Вони прилипають до піщинок і камінчиків, як мухи до клейкого паперу. А ще додають у воду зовсім небагато знешкоджуючої речовини – хлору, і все гаразд.

Як виходить питна вода?

Чому вода поділяється на питну та не питну? Чому ми можемо пити воду в такому вигляді, в якому вона зустрічається в природі? Виявляється, абсолютно чистої води у природі не існує.

Сніг – найкраще джерело найчистішої води. Дощова вода теж досить чиста, але все-таки в ній містяться домішки різних газів, вуглецю, солей та кислот. Навіть у воді гірських струмків та Озер знаходяться розчинені неорганічні солі. Що ж до озерної та річкової води низинних районів, то вона дуже забруднена. Джерельна вода та вода, піднята з глибоких колодязів, вважається чистою, оскільки профільтрувалася через землю. Але навіть у такому; У вигляді є домішки неорганічних солей.

З усього вищесказаного напрошується висновок, що вся вода, яку ми п'ємо, має певною мірою пройти спеціальну обробку. В даний час існує кілька способів очищення води. Найпростіший - створення водосховищ. У водосховищі вода як би сама очищається: тверді домішки осідають на дно, а багато бактерій втрачають свою силу.

Але все-таки повністю очистити воду таким чином неможливо тому у водосховища додають різні хімікати, щоб посилити процес осідання домішок. А ще за допомогою аерації вода стає без смаку та без запаху та очищається від розчинених у ній газів.

Багато років тому звернули увагу, що якщо воду профільтрувати через пісок, вона очищається від багатьох домішок і бактерій. Тому багато сучасних очисних установок як фільтри використовують пісок, серед них є такі, в яких вода пропускається через пісок на величезній швидкості.

Зараз широко застосовується хлорування – швидкий, ефективний та недорогий спосіб очищення води.

Майже чотири мільйони літрів води додають від одного до чотирьох кілограмів хлору. Цього вистачає, щоби знищити практично всі шкідливі бактерії.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

С.Л. Трифонова

вчитель початкових класів

МОУСОШ № 8

« Будь природою іншому »

Мета заняття:

Формування уявлень та елементарних знань про екологію;

Виховання екологічної культури дітей, привернення уваги учнів до дбайливого та правильного ставлення до природи.

Завдання:

Поглибити уявлення про джерела забруднення довкілля;

Розвивати екологічне мислення в дітей віком;

Розвиток пізнавального інтересу до природи, почуття відповідальності за вчинки;

Виховувати у дітей дбайливе ставлення до природи, звичку піклуватися про природу таїї мешканців.

Заплановані досягнення учнів:

Засвоїти, що екологія - це наука, яка вчить дбайливо ставиться до навколишнього світу.

Зрозуміти, що у зникненні птахів та тварин у лісах винні люди.

Вчитися захищати природні ресурси.

Розвивати індивідуальність у процесі творчих та інтелектуальних завдань.

Обладнання:

оформлення плаката « Будь природою другом»

творчі завдання;

мультимедійна презентація на тему “Подорож екологічною стежкою”;

Епіграф:
Якщо кожна людина на шматочку своєї землізробив би все, що він може,Яка прекрасна була б наша земля! (А.П. Чехов)

I. Організація початку уроку.

ВЧИТЕЛЬ. Здрастуйте, хлопці! Здрастуйте, гості! Привіт, природо! Здрастуйте, ліси та річки, моря та озера, поля та гори! Здрастуйте, птахи! Здрастуйте, звірі! Якби людина щодня ось так віталася не лише з рідними та знайомими, а й з усім живим, що її оточує, можливо, досі на Землі жили б усі ті тварини та рослини, яких ми більше ніколи не побачимо – люди знищили їх. Знищення продовжується і зараз.Цілі різні: хтось хоче отримати побільше грошей за продаж рідкісної тварини чи його хутра, хтось хоче полювати на своє задоволення, а хтось, не думаючи, вириває з коренем квіти, вбиває ціпком жабу, кидає каменем у птицю – розважається . Красиво видані «Червоні книги» - це гірка розповідь про нещадне, бездумне і безперервне винищення неповторно різноманітного життя на землі. А червоний колір це сигнал тривоги, небезпеки, попередження. Він, як червоний сигнал світлофора, попереджає: Обережно! Може трапиться біда».

Іноді чуєш: «Людина – цар природи!», але хто поставив людину над природою? Сама людина! А хто людина без природи? Без повітря, води, співу птахів, аромату лук, шелесту листя. Все це щедро дарує нам природа, а натомість просить тільки дбайливого, доброго відношення. Адже людина є частиною природи.(Сл .- 2)

Як ви вважаєте, про що ми говоритимемо сьогодні на уроці?

А говорити ми сьогодні будемо про природу, про людину,про екологію.

Сьогодні на нашому занятті ми дізнаємось, яку роль грає людина в охороні природи. Можна зберегти і ліс, і сад, і поле, і річку, і все, що оточує нас, якщо засвоїти ряд нескладних правил поведінки в природі. І ми сьогодні перевіримо, наскільки добре ви знаєте той світ, який оточує вас, і що потрібно робити, щоб його зберегти? До кінця заняття підготуємоекологічний плакат «Будь природа друга».

Вчитель. А що ж таке "екологія"? Екологія це наука про наш будинок - про планету Земля. Всі, хто якось знайомий з екологією переконаний, що порятунок людства можливий лише тоді, коли кожен з нас опановує екологічні знання і живе за екологічними законами життя .

ЕКОЛОГІЯ - це наука про взаємодії живих організмів з навколишнім середовищем та один з одним. "Еко" по-грец. - Дім, "логос"-наука. (Слайд 3)

Саме для збереження нашої природи та планети виникла наука «Екологія» та професія «еколог».

Хто з вас знає, а чим займається еколог?

Так, це дуже важлива сучасна професія. Еколог намагається допомогти людям розібратися в тому, як розуміти один одного природу та людей, як навчитися жити у співпраці.

Які проблеми існують?(слайд 4)

Бажаю нам дружно попрацювати, дізнатися багато нового та корисного для себе.

Отже, тема нашого уроку: " БУДЬ ПРИРОДІ ДРУГОМ!"

Послухайте історію лісу.

1 Ліс (слайд 5)

– Жив був ліс.

2 Птахи (слайд 6)

– Мешкали в лісі птахи. Птахи співали задерикувато і весело.

3 Звіри (Слайд 7-8)

– Жили в лісі та звірі. Грали на галявинах, полювали. Розглянь слайди.

4 КВІТИ

Квіти прикрашали (слайд 9)

5 чоловік

– Але одного разу прийшла до лісу людина. Збудував поряд із лісом фабрики, заводи, будинки, школи, дороги. Місця для життя йому не вистачило.

6 Вирубування лісу (слайд 10)

– Стала людина тоді вирубувати ліс.

7 Пожежа в лісі

– Почав розпалювати багаття, і вогонь занапастив ліс. (Слайд 11-13)

8 Забруднення водойм.

– Заводи та фабрики скидали відходи у річки, лісові озера та забруднили воду у лісі.. (слайд 14)

9 Повітря

– Дим із труб заводів та вихлопні гази автомобілів на дорогах отруїли повітря. (Слайд 15)

10 Засмічення відходами.

– Відпочиваючі забруднили природу лісу сміттям (пляшками, гумою, папером). (Слайд 16-17)

11 Прохання лісу

– Ніде стало жити бідним тваринам. І пішли вони з нашого лісу далеко. Лишився ліс один. Тужливо і страшно стало в лісі. . (Слайд 18)

– І звернувся тоді ліс до нас із проханням про допомогу.

“ Допоможіть повернути колишню красу, птахів та тварин!”

Вчитель

– Чому у лісі ніхто не живе?

Учень

– Людина зруйнувала життя лісу.

Вчитель

– Згадайте, яка наука розповідає нам про зв'язок природи та людини?

Учень

– Екологія.

Екологія – наука про взаємини живої та неживої природи.

Всі організми на планеті пов'язані між собою: живе та неживе, рослини та тварини, людина та природа.

Вчитель

– Щоб допомогти лісу, прогуляємося лісовою екологічною стежкою і постараємося виправити помилки людини.

Завдання 1

Вчитель

– У вас на столах лежать картинки із загадками, на яких зображені дерева середньої смуги Росії. Переверни картинку, прочитай загадку, відгадай – і дізнаєшся про назву дерева. Ці дерева ми посадимо у нашому лісі.

1 .Навесні зеленіла, влітку загоріла,
Осінь у сад прийшла, червоний смолоскип запалила.
Відповідь (Горобина)

2. Не дбаючи про погоду,
У сарафані білому ходить,
А в один із теплих днів
Май сережки дарує їй.
Відповідь (Береза)

3. Взимку і влітку одним кольором.
Відповідь (Ялина)

4 . Ніхто її не лякає,
А вона вся тремтить. (Осіна)

5. У мене довша за голку,
Чим у ялинки.
Дуже прямо я зростаю
В висоту. (сосна)

На які групи можна поділити ці дерева? (Хвойні, листяні).

. Дерева

Вчитель

– Ось і виросли у нашому лісі нові гарні дерева.

Завдання 2

Вчитель

– Кого ще не вистачає у нашому лісі?

Учень

– Бракує птахів та звірів

Вчитель

На столі у вас лежать конверти. Приготуй клей. Дістань із конвертів загадки. відгадай тварину чи птицю, прикріпи до дошки. (картинки)

Чорний жилет, червоний берет.
Ніс, як сокира, хвіст, як упор. (Дятел)

Хто на ялинці, на суку
Рахунок веде: ку-ку, ку-ку? (Зозуля)

Вгадайте, що за птах
Світла яскравого боїться,
Дзьоб гачком, око п'ятачком? (Сова)

Синя косинка, темненька спинка.
Маленька пташка. Звати її ... (Сінічко)

Під дощем вона гуляє,
Щипати траву обожнює,
Кря кричить, Все це жарт,
Ну звичайно це – (Качка)

Ходжу в пухнастій шубі,
Живу у густому лісі.
У дуплі на старому дубі
Горішки я гризу. (білка)

Комочок пуху,
Довге вухо,
Стрибка вправно,
Любить морквину. (заєць)

Усіх звірів вона хитріша,
Шуба руда на ній.
Пишний хвіст – її краса.
Цей звір лісовий – …. (лисиця)

Влітку лісом гуляє,
Взимку у барлозі відпочиває. (Ведмідь)

Завдання 3

Вчитель

– Щоб стало у лісі красиво, чого не вистачає?

Учень

– Бракує квітів.

Вчитель

На столі у вас лежать конверти. Приготуй клей. Дістань з конвертів загадки, відгадки прикріпи до дошки.

Я кулькою пухнастоюБілію в полі чистому,А дмухнув вітерець -Залишилося стебло.(кульбаба)

Білі горошки
На зеленій ніжці. (Конвалія)

Стоять у луках сестрички -
Золоте вічко, білі вії. (ромашка)

Ех, дзвіночки, синій колір,
З язичком, а дзвону немає. (дзвіночок)

– Ліс перетворився. Знов заспівали птахи, і звірі почали пустувати на галявинах. Радують своєю красою та ароматом квіти. (Слайд 19)

Завдання 4

Завдання груп. Щоб ліс не втратив своєї привабливості, існують правила поведінки, які вам треба розшифрувати.

(Слайд 20,21,22,23)

Завдання 5

"Ситуації".

1 група.

Ідуть лісом два хлопчики. Біля дороги їм зустрівся струмок. Вода в ньому каламутна, брудна. Один хлопчик вирішив привести струмок у порядок. Інший посміявся з нього. І все-таки перший хлопчик очистив струмок, розчистив дно, прибрав гілки, що впали в нього. А потім сказав:

Нехай цей потічок буде служити і людям, і тваринам.

1). Кого б ви взяли собі у друзі та чому?

2). Як би ви вчинили у цій ситуації?

2 група.

1. Олег стояв біля квіткової клумби і бив прутиком по головках квітів.

– Що ти робиш? – запитала старенька.

– Бджіл проганяю. Вони жалять квіти.

Бабуся посміхнулася, і щось сказала Олегу. Після цього Олег викинув прутик, здивовано знизавши плечима.

– А я й не знав про це.

ПИТАННЯ: Що сказала Олегові старенька?

3 група.

1. Гуляючи лісом з батьками, Аня та Альоша побачили великий мурашник.

– Давай подивимося, що всередині мурашника, – сказав Альоша.

– Давай, – з цікавістю відповіла Аня. Діти взяли велику ціпок і почали ворушити мурашник. Побачивши, чим зайняті діти, мама підбігла до них, забрала ціпок:

– Якби мурахи могли говорити, вони б сказали вам, що...

ПИТАННЯ: Що сказали б мурахи? Чому?

Завдання 6

Вчитель

Зараз ми перевіримо, як ви знаєте правила поведінки у лісі. Для цього пограємося з вами вгру «Якщо я прийду в лісок». Я говоритиму вам свої дії, а ви відповідатиме, якщо я робитиму добре, говоримо "так", якщо погано, то всі разом кричимо "ні"!

Якщо я прийду в лісок

І зірву ромашку? (ні)

Якщо з'їм я пиріжок

І викину папірець? (ні)

Якщо хлібчик шматок

На пеньку залишу? (так)

Якщо гілку підв'яжу,

Кільок підставлю? (так)

Якщо розведу багаття,

А гасити не буду? (ні)

Якщо сильно настираю

І прибрати забуду. (ні)

Якщо сміття приберу,

Банку закапаю? (так)

Я люблю свою природу,

Я їй помагаю! (так)

Завдання 7

Вчитель

Територію нашого селища оточують мальовничі місця. З усіх боків нас оточує ліс,поряд протікає річка Кута.В оточенні селища відсутні забруднюючі природу промислові виробництвата підприємства.

Все літо та осінь мешканці нашого селища вихідні дні проводять у лісі або на березі річки. Такий відпочинок дозволяє їм насолодитися чудовими краєвидами, створеними самою природою, позасмагати на березі річки, або сховатися в тіні дерев і надихатися найчистішим.лісовим повітрям, збираючи гриби та ягоди. (фото дитячі на природі)

Проте, відсутність організованості у розміщенні, проживанні, харчуванні, проведення різноманітних заходів під час відпочинку призводить до збільшення забрудненням побутовими відходами.

З кожним роком зростає кількість відпочиваючих. І з кожним роком після їхнього від'їзду збільшується кількість неприбраного побутового сміття та пошкодженої рослинності.

Подивіться, що може статися на відпочинку в природі, може хтось впізнає себе. (Слайд 24-27)

Сцінка

1 турист : Сьогодні ми прийшли гуляти,

Благо ліс – рукою подати!

Закупили все поспіль:

Їжу, сірники, лимонад.

2 турист : Свіже повітряпорушить

Наш здоровий апетит!

А пакети, банки, склянки...

Ліс великий, він все вмістить!

Ліс, що він, нічий?

Туристи: (хором) Нічого!

3 турист : Розташуємося швидше!

Тут уже нам не завадять:

Пали і лий, рубай і бий!

4 турист : Урни немає! Неси до кущів!

Ми з природою на “ти”!

1туріс т: Сміття птахам розкидаємо!

У річку скинемо всі пляшки –

В море нехай пливуть посилки!

2 турист : Ми царі! Мовчи природа!

Все тут наше – ліс та води!

(звучить музика, туристи розкидають банки, пляшки та йдуть)

Матінка природа:

Ти, людина, люблячи природу,

Хоч іноді її шкодуй!

У розважальних походах

Не розтопчи її полів!

Вона – твій давній, добрий лікар,

Вона – союзниця душі.

Не пали її відчайдушно,

І не вичерпуйте до дна.

І пам'ятай істину просту,

Нас багато, а вона одна!

Адже нам відомо, як тендітна природа і як довго вона відновлюється після нанесених ушкоджень. потрібно дбати про навколишньої природиспробувати організувати прибирання сміття, що залишається після відпочинку.

Завдання 8

Вчитель

Природа прекрасна та загадкова. Люди, іноді навіть не помічаючи цього, завдають їй великих ран. Щоб застерегти їх і зберегти природу, є особливі природоохоронні знаки.

Кожна команда нашого класу має по 2 природоохоронні знаки. Ви повинні їх пояснити та прикріпити на наш плакат. (малюнки)

Завдання 9

Інформація: Звалище на ім'я «Земля». (Слайд 28-29)

Кількість побутового сміття останнім часом різко зросла. Сміття стало монстром цивілізації! Міста та населені пункти буквально обростають звалищами. А відходи гниють, отруюючи повітря, ґрунт, воду.(Слайд 30)

Чи може при цьому людина залишатися здоровою ? (слайд 31)

"Сміття приносить золото" - так вважають ті, хто піклується про природу. У багатьох країнах є фірми з переробки сміття. У Німеччині їх – 50 тисяч. У нашій країні таких підприємств є одиниці. Метал відокремлюють магнітним сепаратором, пресують та відправляють на металургійні заводи. Сміття сортується. Поліетиленова тара потрапляє в машини на кшталт м'ясорубок і з них виходить фарш – гранули. А з них знову роблять пляшки, іграшки та ін. З шин одержують нафту, бензин.

Гра «Зрозумій мене».

(Визначити, що є відходами)

Завдання 1.

У мене дуже багато іграшок із неї.

Вона буває різнобарвною, її дуже важко зламати.

Предмети, виготовлені з неї, легкі.

Якщо її підпалити, то з'явиться сірий дим.

Її не можна викидати, тому що в природі вона не розкладається. (Пластмаса.) 200 років.

Завдання 2.

Його роблять із піску.

Кинуте в лісі, воно може спричинити пожежу.

Найчастіше воно прозоре.

Якщо його сильно нагріти, воно тягнеться.

Коли падає, воно розбивається.(Скло.) 1000 років.

Завдання 3.

Це виходить, коли стає старим чи ламається.

Це можна побачити скрізь: у місті, на селі, навіть уздовж доріг.

Це можна здати та отримати гроші.

Це можна переплавити, щоб зробити щось нове.

Це буває кольоровим та чорним. (Металолом.) (Консервна банка – понад 30 років)

Завдання 4.

Її винайшли китайці.

У нашій країні її одержують із деревини.

Вона легко горить.

З неї виходить дуже багато сміття.

На ній зазвичай малюють чи пишуть. (Папір – 2 роки)

Особливим видом забруднення довкілля є побутове сміття. У містах, селищах, місцях відпочинку – скрізь сміттєзвалища пляшок, консервних банок, поліетиленових пакетів,які не тільки спотворюють вигляд місць нашого проживання, а й завдають великої шкоди природі та здоров'ю людини.

Що можна зробити?

Сміття можна: (слайд 32)

а) Переробити та отримати корисні речі.
б) Відвезти на звалище.
в) спалити.
г) Викинути на землю, у річку, озеро.

Завдання:

Який пункт необхідно забрати зі списку і чому?

З пунктів, що залишилися, назвати найнешкідливіший для природи спосіб утилізації відходів.

ПОКАЗ робіт з вторинної сировини.

Екологічна робота «Сміттєва фантазія»

Підсумок

Хлопці мудрі слова
Нехай згадають неодноразово:
Батько – нам ліс,
Нам мати – річка,
А Брат - кущик кожен.
І щоб життя щодня
Став щастя повною чашею,
Природу треба відігріти
Теплом, турботою нашою.
Нехай світ стає добрішим
І краще ріквід року!
Візьмемося за руки друзі,
І захистимо природу!

Бережемо ж нашу землю. Всюди. На кожному кроці. Усі разом і кожен окремо. Іншої планети у нас не буде. Земля – найбільше диво, вона в нас одна. Завтрашній день буде таким, яким ми його створимо сьогодні. (Слайд 33-34)

Рефлексія:

Подивіться, у вас на столах лежатьдолоні зеленого та жовтого кольору. напишіть на них, щоб ви могли зробити для збереження нашої планети Земля. (Виконання колективного колажу «Ми – діти Землі». Прикріплення вирізаних долонь дітей із написами на плакат на дошці. На плакаті посередині зображення Землі.) (слайд -35)А.А.Плешаков. Екологія молодших школярів. Москва, вид-во "Дрофа", 2000р.

Ласкаво просимо до екології» О.А. Воронкевич. 2003р.

«Планета-наш дім» І. Бєлавіна 1995р.

Програма курсу "Екологія для молодших школярів"

Пояснювальна записка

Курс «Екологія для молодших школярів розроблений як доповнення до курсу «Навколишній світ» у початковій школі. Курс дозволить повніше реалізувати виховний та розвиваючий потенціал освітнього компоненту «Навколишній світ», забезпечить надійніші основи екологічної відповідальності молодших школярів.
Курс «Екологія для молодших школярів» розрахований на 34 заняття (1 год на тиждень).

Програма(34 год)

1. З'ясовуємо, що таке екологія(2 год).
Організм та навколишнє середовище. Екологія - наука про зв'язки між живими істотами та навколишнім середовищем, між людиною та природою.
Найпростіша класифікація екологічних зв'язків: зв'язки між неживою та живою природою; зв'язки всередині живої природи (між рослинами та тваринами, між різними тваринами); зв'язки між природою та людиною.
Роз'яснення сутності та значення екології на основі аналізу прикладу: наслідки хімічної боротьби з малярійними комарами на острові Калімантан. (За допомогою отрутохімікату ДДТ знищили малярійних комарів. Однак отрута, передаючись по харчовому ланцюжку «таргани – ящірки – кішки», викликала загибель кішок, що призвело до появи безлічі щурів. Для відновлення рівноваги довелося завозити на острів кішок.)

2. Вчимося розпізнавати рослини та тварин найближчого природного оточення(3 год).
Екскурсії та практичні роботи з розпізнавання рослин і тварин, що зустрічаються в даній місцевості (дерев, чагарників, трав'янистих рослин, комах, птахів, звірів, інших тварин). Використання для цього атласу-визначника «Від землі до неба».
Виявлення найбільш характерних відмітних ознак подібних видів. Пояснення походження назв деяких видів з метою їхнього кращого запам'ятовування. Вправи (у тому числі ігрового характеру), що закріплюють знання назв розглянутих рослин та тварин.

3. Знайомимось із живими істотами, яким загрожує зникнення(1 год).
Представники рідкісних організмів (грибів, рослин, тварин): гриб-баран, пролісок альпійський, меч-трава, суничне дерево, метелик-аполлон, качка-мандаринка, сніговий барс.
Особливості їх зовнішнього вигляду, поширення, поведінки тощо. буд. Причини скорочення чисельності цих живих істот, необхідні заходиїх охорони. (Перелік видів, що розглядаються, може бути змінений вчителем на його розсуд.)

4. Вивчаємо способи охорони навколишнього середовища(2 год).
Природні території, що охороняються: заповідники, заказники, мікрозамовники, національні парки. Пам'ятники природи. Ботанічні сади та зоопарки як місце збереження та розмноження рідкісних видів рослин та тварин. Розплідники рідкісних видів.
Уявна подорож по заповідниках нашої країни та світу (знайомство з 3-4 конкретними заповідниками на вибір вчителя та учнів).

5. З'ясовуємо роль неживої природи у житті живого(3 год).
Сонце як джерело тепла та світла для живих істот. Теплолюбні та холодостійкі рослини. Пристосування тварин до сезонних змін температури.
Світлолюбні та тіньовитривалі рослини. Роль світла у житті тварин.
Повітря та життя. Роль вітру у житті рослин та тварин. Вода та життя. Рослини вологолюбні та посухостійкі. Пристосування тварин до життя в умовах нестачі вологи.

6. Відкриваємо життя у ґрунті(1 год).
Різноманітність живих мешканців ґрунту: рослини, тварини, гриби, мікроорганізми. Дощові черв'яки та кроти - типові тваринні ґрунти. Особливості їх будови та способу життя, роль у підтримці ґрунтової родючості.

7. Поповнюємо наші знання про різноманітність живої природи(4 год).
Різноманітність рослин: знайомство з цікавими представниками вивчених під час уроків груп рослин (водорості, мохи, папороті, хвойні, квіткові), і навіть з хвощами і плаунами.
Різноманітність тварин: черв'яки, молюски, ракоподібні (річковий рак, краб, мокриця), павукоподібні (павуки, сінокосці, скорпіони). (Перелік груп та об'єктів може бути змінений вчителем.)
Гриби та лишайники як особливі групи живих істот; різноманітність грибів та лишайників.

8. Вивчаємо екологічні зв'язки у живій природі(4 год).
Екологічні зв'язки у живій природі з прикладу дубового лісу («дуб і навколо нього»). Поняття "прямі зв'язки", "непрямі зв'язки".
Мережа харчування, або харчова мережа (розглядається з прикладу дубового лісу та інших прикладах на розсуд вчителя).
Екологічна піраміда (будується на основі конкретних уявлень про життя дубового лісу: жолуді дуба – лісові миші – сова).
Значення знань про харчову мережу та екологічної пірамідидля охорони навколишнього середовища.
Захисні пристосування у рослин і тварин як прояв тісного зв'язку організмів з навколишнім середовищем (гострі шипи шипшини, пекучі волоски кропиви, гіркий смак полину; захисний слиз слима, раковина равлики, подібність мух-осовидок і ос, голки їжака, панцир череп на вибір вчителя).

9. Знайомимося з рослинами, що охороняються, і тваринами(5 год).
Охоронювані рослини: едельвейс, водяний горіх, сон-трава, латаття біле, купальниця європейська, конвалія, дзвіночки та ін. Особливості їх зовнішньої будови та поширення, легенди та оповіді, пов'язані з деякими з цих рослин.
Лікарські рослини (наприклад, валеріана, плаун, пижма, подорожник, деревій, грицики, грицики), їх найважливіші властивості, правила збору. Охорона лікарських рослин.
Тварини, що охороняються: метелик «мертва голова», жук-красотіл, орел-беркут, фламінго, морж, тигр та ін. Особливості їх зовнішнього вигляду, поширення, поведінки. Причини скорочення чисельності цих тварин та заходи їхньої охорони. (Перелік видів, що розглядаються, може бути змінений вчителем на його розсуд.)
Історія порятунку бобра, соболя, стерха – приклади активних дій людини з охорони тваринного світу.
Думкова подорож ботанічними садами та зоопарками (знайомство з 3-4 конкретними ботанічними садами та зоопарками нашої країни та світу на вибір вчителя та учнів).

10. Майструємо будиночки для птахів(1 год).
Практична робота з виготовлення штучних гніздування для птахів.

11. Вчимося передавати свої знання іншим хлопцям(3 год).
Виготовлення школярами умовних знаків до правил поведінки у природі та екологічних пам'яток для своїх молодших товаришів та для дорослих.
Підготовка та проведення школярами бесід, ранків, КВК екологічного змісту, адресованих учням інших класів чи дошкільникам.
Підготовка та проведення школярами екскурсій у природу з учнями інших класів чи дошкільнятами.

12. Виявляємо зв'язок між станом природи та здоров'ям людини(2 год).
Вплив забруднення довкілля для здоров'я людини (на шкіру, органи дихання, травлення тощо. буд.).
Шляхи влучення шкідливих речовин в організм людини (з повітрям, водою, їжею). Заходи, спрямовані на зниження шкідливого впливу забруднення на здоров'я (очищення води побутовим фільтром, використання овочів та фруктів, вирощених без застосування небезпечних речовин тощо).

13. Обговорюємо приклади екологічних катастроф(2 год).
Забруднення моря нафтою під час аварії нафтоналивного танкера як приклад екологічної катастрофи. Вплив нафти на мешканців моря та узбережжя. Виняток забрудненого району із використання як місця відпочинку людей. Довготривалі наслідки аварії нафтоналивного судна.
Уявлення про радіоактивне забруднення середовища (аварія на Чорнобильської АЕС).
Екологічні прогнози, їх сутність, конкретні приклади, значення попередження негативного впливу людини на природу.
Екологічні знання як основа діяльності громадян з охорони навколишнього середовища.

14. Підбиваємо підсумки нашої роботи за рік(1 год).
Узагальнення основних теоретичних знань та підбиття підсумків практичної діяльності з факультативного курсу.