Các năng lực được hình thành trong các bài học tiếng Nga. Trình bày "sự hình thành các năng lực chính trong các bài học tiếng Nga". Tính đặc thù của giai đoạn khám phá kiến ​​thức mới

Các phần: Ngôn ngữ Nga

Thiết bị: trình chiếu.

Mục tiêu mô-đun:

1. Tạo điều kiện cho sự biểu hiện hoạt động nhận thức của học sinh làm cơ sở cho việc hình thành và phát triển năng lực giáo dục, năng lực chủ yếu.
2. Phát triển ở học sinh khả năng chịu trách nhiệm, cùng tham gia ra quyết định, khả năng thu lợi từ kinh nghiệm, khả năng phê phán các hiện tượng của tự nhiên và xã hội, nghĩa là thực hiện các năng lực chủ yếu.
3. Giáo dục học sinh thái độ quý trọng đối với tiếng Nga.

- Việc sử dụng nhiều hình thức và phương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục, chú trọng phương thức hoạt động trong giao tiếp giáo dục.

- tạo ra các hình thức động lực khác nhau: lựa chọn chủ đề bài học một cách độc lập, cùng thiết lập mục tiêu, thực hiện độc lập các loại công việc khác nhau, trong đó các kỹ năng, khái niệm và ý tưởng được hình thành.

- xây dựng bức tranh của riêng bạn về thế giới dựa trên sự hiểu biết và khuôn mẫu văn hóa của bạn.

Điều kiện xuất hiện và hình thành kinh nghiệm.

Theo truyền thống, toàn bộ hệ thống giáo dục của chúng tôi đã tập trung vào kiến ​​thức làm mục tiêu của việc học. Công việc của tập thể sư phạm được đánh giá bằng lượng kiến ​​thức học sinh tiếp thu được. Những biến đổi của xã hội Nga nói chung và các trường học nói riêng đã dẫn đến sự thay đổi trong các yêu cầu đối với học sinh. "Tốt nghiệp có kiến ​​thức" không còn đáp ứng được nhu cầu của xã hội. Có một nhu cầu về "Tốt nghiệp người biết cách sáng tạo" có định hướng giá trị phù hợp.

Thời gian tự nó quyết định ngày hôm nay tiếp tục chuyển đổi hơn nữa nội dung của giáo dục.

Gần đây, một cái gọi là hoàn toàn hiện đại và đầy hứa hẹn "Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực", mục đích chính là chuyển quá trình giáo dục từ truyền thụ một lượng kiến ​​thức nhất định cho học sinh sang làm chủ khả năng của mình để hoạt động tích cực.

Vì vậy, trong giáo dục phổ thông, câu hỏi đã trở nên chính đáng hơn, về sự hình thành các năng lực chính, tức là những cái đó, việc làm chủ cái đó là cần thiết cho mỗi người.

Trên thực tế, sự cần thiết phải dạy những phẩm chất (năng lực) đó là câu trả lời của giáo dục trước những thách thức của xã hội hiện đại.

Vì vậy, từ 2 năm nay, định hướng công việc chính của tôi ở trường, tôi coi việc phát triển cho học sinh trong các giờ học tiếng Nga, văn học và trong các hoạt động ngoại khóa là khả năng chịu trách nhiệm, tham gia cùng ra quyết định, khả năng được hưởng lợi từ kinh nghiệm, biết phê phán các hiện tượng tự nhiên và xã hội, tức là hình thành và thực hiện các năng lực.

Việc hình thành kinh nghiệm diễn ra trước hết trên cơ sở nghiên cứu phương pháp làm việc của các đồng nghiệp đàn anh, phân tích các công nghệ sư phạm tiên tiến được đăng trên báo chí, cũng như thường xuyên rút ra bài học của bản thân.

Cơ sở lý thuyết của kinh nghiệm.

Cơ sở phương pháp luận của hệ thống của tôi là bản chất của phương pháp tiếp cận năng lực trong giáo dục và các thành phần khái niệm của nó: các khái niệm về “năng lực” và “năng lực cốt lõi”.

Năng lực (theo nghĩa thứ nhất) là một loạt các vấn đề trong đó một người nào đó nhận thức rõ, có kiến ​​thức, kinh nghiệm và (theo nghĩa thứ hai) là thuật ngữ tham chiếu của bất kỳ cơ quan hoặc quan chức nào.

Năng lực chính là khả năng của một cá nhân để giải quyết các vấn đề quan trọng trong các tình huống cụ thể.

Năng lực chính thể hiện các phương tiện, công cụ tinh thần phổ quát khác nhau (phương pháp, cách thức, kỹ thuật) để một người đạt được mục tiêu (kết quả) có ý nghĩa đối với anh ta.

Theo quan điểm của chúng tôi, cách phát triển các năng lực chính nằm ở trung tâm của những gì mới mẻ đối với nhiều người công nghệ - phát triển tư duy phản biện của học sinh, tính năng chính của nó “là” sự “xây dựng” kiến ​​thức của chính họ trong khuôn khổ các hoạt động tìm kiếm của riêng họ ”.

Công nghệ này được đặc trưng bởi cấu trúc ba giai đoạn của bài học: 1) thử thách (kích hoạt, động lực), 2) lĩnh hội (đọc, nghe tích cực), 3) phản ánh (phản ánh, phân tích, giải thích sáng tạo).

Bản chất của kinh nghiệm

Bản chất của kinh nghiệm sư phạm của tôi là, bắt đầu từ định nghĩa về “năng lực” (khả năng giải quyết vấn đề), tôi coi việc hình thành năng lực chính học sinh trong bài học tiếng Nga thông qua các giai đoạn giải quyết vấn đề ở tất cả các giai đoạn của công nghệ RCM.

Để giải quyết vấn đề (điều này vốn có trong định nghĩa của khái niệm "năng lực"), trước hết cần phải thấy, hiểu và hình thành nó.

Để trẻ nhìn, hiểu và hình thành vấn đề, tôi tạo điều kiện để trẻ phải thực hiện các thao tác trí óc do tôi chỉ ra (so sánh, đối chiếu, tìm điểm giống và khác nhau, phân nhóm, phân loại, v.v.) với đề xuất. tài liệu ngôn ngữ và kết quả là đi đến mong muốn xây dựng công thức của vấn đề sẽ được xem xét trong bài học. Trong công nghệ RCM, giai đoạn này, cùng với giai đoạn thiết lập mục tiêu và hình thành vấn đề, được coi là một giai đoạn thử thách.

Giai đoạn tiếp theo của việc giải quyết vấn đề như một điều kiện để hình thành các năng lực chính - thiết lập mục tiêu.

Một trong những hành động giáo dục mà tôi lựa chọn trong giai đoạn này là việc trẻ tự lập mục tiêu và nhiệm vụ giáo dục một cách độc lập. Thiết lập mục tiêu độc lập hoặc chung đòi hỏi học sinh phải vượt ra khỏi kiến ​​thức hiện tại của họ và là một phương tiện kích thích mạnh mẽ để tiếp nhận và đồng hóa thông tin mới.

Bước tiếp theo trong việc giải quyết vấn đề - sự lựa chọn hoàn cảnh thích hợp của các phương pháp hoạt động và việc thực hiện chính hoạt động đó.

Ở giai đoạn này, điều quan trọng đối với tôi là chọn các phương pháp hoạt động phù hợp sẽ giúp giải quyết vấn đề.

Giai đoạn này trong công nghệ RCM được thực hiện ở giai đoạn lĩnh hội và giai đoạn phản ánh tiếp theo.

Và cuối cùng, bước cuối cùng để giải quyết vấn đề là giai đoạn đánh giá và sửa chữa... Ở giai đoạn này, các kỹ năng tự kiểm tra và kiểm soát bản thân được kiểm tra.

Thực hiện Công nghệ RCM (các phương pháp, phương pháp và kỹ thuật của nó) Nó cho phép tôi giải quyết vấn đề.

Mức độ liên quan và triển vọng

Ý tưởng năng lực giáo dục bao gồm tập hợp các định hướng ngữ nghĩa, kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm về hoạt động của học sinh. Và việc đưa chúng vào thực tế giảng dạy sẽ chỉ cho phép giải quyết một vấn đề điển hình đối với một trường học ở Nga, khi một sinh viên, đã nắm vững một lượng kiến ​​thức lý thuyết, sẽ gặp khó khăn trong quá trình thực hiện khi giải quyết các vấn đề cụ thể hoặc các tình huống có vấn đề.

Phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực dẫn đến sự thay đổi mô hình giáo dục và liên quan đến việc tìm kiếm các phương pháp tiếp cận và phương pháp dạy học sinh, trong đó họ có được khả năng sử dụng kiến ​​thức thu được trong các tình huống cuộc sống khác nhau. Học tập dựa trên năng lực cũng có nhiều hứa hẹn bởi vì, với cách tiếp cận này, hoạt động giáo dục có được đặc tính hướng vào nghiên cứu và thực hành và bản thân nó trở thành một chủ thể của sự đồng hóa.

Khu vực ứng dụng.

Kinh nghiệm làm việc của tôi về chủ đề đã nêu có sẵn để sử dụng cho cả trường trung học cơ sở và trung học phổ thông; cả trong giáo dục phổ thông và trong các lớp học nâng cao.

Cường độ lao động.

Việc phát triển các năng lực chính trong các bài học tiếng Nga là một quá trình không đòi hỏi bất kỳ nỗ lực đặc biệt nào hoặc chi phí vật chất nào, vì công cụ chính của giáo viên ở đây là kỹ năng sư phạm, năng lực cơ bản, bao gồm khả năng tạo ra một nền giáo dục. môi trường phát triển mà ở đó đứa trẻ có thể đạt được kết quả giáo dục, được hình thành như những năng lực chính. Điều quan trọng là phải tổ chức đúng quy trình, tạo động lực làm việc ở tất cả các giai đoạn của bài học (ở tất cả các giai đoạn của công nghệ RCM) nhằm đạt được sự hứng thú, thái độ có ý thức của trẻ đối với các hoạt động đó cả trong lớp và ngoài lớp. .

Thực hiện

Sử dụng Phương pháp luận công nghệ RCM như một cách cho phát triển các năng lực chính học sinh, tôi làm việc thành công với các nhóm học sinh khác nhau: ở lớp 6 và lớp 9, dựa trên các phương pháp tiếp cận phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của các em, sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật của công nghệ phổ thông này trong lớp học.

Hiệu quả

Kết luận, chúng tôi lưu ý rằng công việc về việc sử dụng phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong các hoạt động giáo dục của nhà trường vẫn tiếp tục. Nhưng bây giờ chúng ta có thể kết luận rằng công việc như vậy làm cho quá trình học tập trở nên thú vị hơn đối với học sinh, hình thành ở các em sự hiểu biết về ý nghĩa quan trọng và thiết thực của nội dung giáo dục mà các em nắm vững. Kinh nghiệm của tôi về chủ đề này vẫn chưa lớn (chỉ 2 năm) và không cho phép tôi đưa ra bất kỳ kết luận toàn cục nào, hãy nói về kết quả của mức độ đạt được của các năng lực chính. Điều này chủ yếu là do nói chung, sự phát triển các năng lực nhất định trong quá trình giáo dục có thể được đánh giá bằng cả kết quả của việc giải quyết các tình huống có vấn đề và trong chính quá trình áp dụng chúng, nhưng các tiêu chí để đánh giá kết quả của những năng lực này kết quả là môn văn học sư phạm còn kém phát triển. Vì vậy, bây giờ chúng ta chỉ có thể nói về bước đầu tiên của mức độ đạt được các năng lực chủ chốt, nơi xây dựng thành phần các kỹ năng phổ thông cần phải nắm vững và xác định nội dung của các kỹ năng cụ thể trong năng lực chính. Và tất nhiên, việc hình thành các năng lực không thể chỉ giới hạn trong các bài học tiếng Nga, chỉ trong công việc của một giáo viên. Do đó, tại phòng tập thể dục của chúng tôi, chúng tôi đang tìm kiếm cơ hội áp dụng phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực mới trong việc tổ chức quá trình giáo dục, và như họ nói, con đường sẽ được làm chủ bởi người đi bộ.

Hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh

tại các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga

Giai đoạn hiện nay trong quá trình phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Nga và văn học được đặc trưng bởi những cách tiếp cận mới đối với việc xác định mục tiêu học tập. Khái niệm của " năng lực».

Trước khi nói chi tiết về năng lực, cần xác định rõ khái niệm này.

công việc.

Trong từ điển sư phạm do V.A chủ biên. chúng ta tìm thấy một định nghĩa tương tự: Năng lực - khả năng của chủ thể hoạt động thiết lập mối liên hệ giữa kiến ​​thức và tình huống, hoặc khả năng tìm kiếm, phát hiện ra cơ sở chỉ định cho hành động, một thủ tục cần thiết để giải quyết một vấn đề trong một tình huống cụ thể.

Năng lực cần được phân biệt với kiến ​​thức và kỹ năng truyền thống. Cách tiếp cận dựa trên năng lực đặt ra trước hết không phải là nhận thức của học sinh, mà là khả năng giải quyết vấn đề bằng cách loại suy, nảy sinh trong các tình huống sau:

• Khi làm chủ kỹ thuật, công nghệ hiện đại;
• Trong các mối quan hệ giữa con người với nhau, trong các chuẩn mực đạo đức, trong việc đánh giá hành động của chính họ;
• Trong thực tiễn cuộc sống, khi thực hiện tốt các vai trò xã hội của một công dân, thành viên gia đình, cư dân thành phố, cử tri;
• Khi lựa chọn nghề, đánh giá mức độ sẵn sàng vào học của người trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp, khi cần điều hướng thị trường lao động;
• Nếu cần, hãy tự giải quyết các vấn đề của họ về quyền tự quyết trong cuộc sống, sự lựa chọn phong cách và cách sống, cách giải quyết xung đột.

Tải xuống:

Xem trước:

Hình thành các năng lực chủ yếu của học sinh

tại các bài học về ngôn ngữ và văn học Nga

Giai đoạn hiện nay trong quá trình phát triển phương pháp giảng dạy tiếng Nga và văn học được đặc trưng bởi những cách tiếp cận mới đối với việc xác định mục tiêu học tập. Khái niệm của " năng lực ”.

Trước khi nói chi tiết về năng lực, cần xác định rõ khái niệm này.

Năng lực - một tập hợp các kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng nhất định mà một người phải nhận thức và có kinh nghiệm thực tế công việc.

Trong từ điển sư phạm do V.A chủ biên. chúng tôi tìm thấy một định nghĩa tương tự:Năng lực là khả năng của chủ thể hoạt động thiết lập mối liên hệ giữa kiến ​​thức và tình huống, hoặc khả năng tìm kiếm, phát hiện ra cơ sở chỉ định cho các hành động, một thủ tục cần thiết để giải quyết một vấn đề trong một tình huống cụ thể.

Năng lực cần được phân biệt với kiến ​​thức và kỹ năng truyền thống. Cách tiếp cận dựa trên năng lực đặt ra trước hết không phải là nhận thức của học sinh, mà là khả năng giải quyết vấn đề bằng cách loại suy, nảy sinh trong các tình huống sau:

1. Khi làm chủ kỹ thuật, công nghệ hiện đại;
2. Trong các mối quan hệ giữa con người với nhau, trong các chuẩn mực đạo đức, trong việc đánh giá hành động của chính họ;
3. Trong thực tiễn cuộc sống, khi thực hiện tốt các vai trò xã hội của một công dân, thành viên gia đình, cư dân thành phố, cử tri;
4. Khi lựa chọn nghề, đánh giá mức độ sẵn sàng vào học của người trong cơ sở giáo dục nghề nghiệp, khi cần điều hướng thị trường lao động;
5. Nếu cần, hãy tự giải quyết các vấn đề của họ về quyền tự quyết trong cuộc sống, sự lựa chọn phong cách và cách sống, cách giải quyết xung đột.

Đặc thù của phương pháp học tập dựa trên năng lực là không phải thu nhận được "kiến thức làm sẵn" mà ai đó đã gợi ý để đồng hóa, mà là "các điều kiện về nguồn gốc của kiến ​​thức này được truy tìm."... Điều này được hiểu là học sinh tự hình thành các khái niệm cần thiết để giải quyết vấn đề. Với cách tiếp cận này, hoạt động giáo dục, định kỳ tiếp thu một nhân vật nghiên cứu, tự nó trở thành một chủ thể của sự đồng hóa. Nói cách khác, phương pháp dựa trên năng lực giả định rằngngười ta không nên học chỉ những kiến ​​thức cụ thể "đông cứng"; nên "học để học."

Tuỳ theo nội dung giáo dục (đối tượng và lĩnh vực giáo dục), có:

1. Năng lực chính hoặc liên ngành;
2. Môn học chung;
3. Năng lực môn học.

Theo cách này, Mục tiêu chính của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học tiếng Nga và văn học là hình thành cho học sinh nhân cách phát triển toàn diện, tư duy lý luận, năng lực và trực giác ngôn ngữ, nắm vững văn hóa giao tiếp và ứng xử lời nói.

Trong phiên bản nổi tiếng của tiêu chuẩn nhà nước về ngôn ngữ Nga, ba nhiệm vụ của khóa học tiếng Nga trong trường học được xác định: hình thành năng lực ngôn ngữ, giao tiếp và ngôn ngữ. Chúng ta hãy xem xét từng khái niệm chi tiết hơn.

Khả năng ngôn ngữ

Năng lực ngôn ngữ là khả năng học sinh sử dụng từ ngữ, hình thức của chúng, cấu trúc cú pháp phù hợp với các quy tắc của ngôn ngữ văn học, sử dụng các cấu trúc đồng nghĩa của nó phù hợp với các quy tắc của ngôn ngữ văn học, sử dụng các phương tiện đồng nghĩa của nó, và cuối cùng là nắm vững sự giàu có của ngôn ngữ là điều kiện để hoạt động lời nói thành công. Những nhiệm vụ này được giải quyết theo cách truyền thống ở trường bằng cách giới thiệu các lớp từ vựng mới, bổ sung kho cụm từ, làm phong phú cấu trúc ngữ pháp trong lời nói của học sinh: các quy tắc hình thái phối hợp, cách quản lý, xây dựng câu thuộc các loại khác nhau, bài phát biểu của học sinh được làm giàu với các cấu tạo đồng nghĩa

Những câu nói của cô giáo là những ví dụ sinh động, những câu trích dẫn về sự giàu đẹp của tiếng Nga, những tác phẩm của các em trên các văn bản tác phẩm nghệ thuật tất nhiên sẽ tạo ấn tượng không thể phai mờ đối với các em học sinh lớp 5, các em sẽ hiểu tầm quan trọng của nó như thế nào. suy ngẫm, lắng nghe từ ngữ, tầm quan trọng của việc hiểu tác phẩm của các nhà văn vĩ đại, cảm nhận “sự kỳ diệu của lời nói của người quen”, thưởng thức vẻ đẹp của âm thanh của chúng, hiểu được ý nghĩa sâu xa của chúng, tầm quan trọng của việc đối xử với cẩn thận để truyền đạt suy nghĩ và cảm xúc của bạn thông qua nó.

Giáo viên sẽ nhấn mạnh ý tưởng rằng sự phong phú về vốn từ vựng của tiếng Nga không chỉ được tạo ra bởi một số lượng lớn các từ, mà còn bởi sự hiện diện của các từ gần nghĩa, trái nghĩa, một số lượng lớn các tổ hợp ổn định, tục ngữ. và những câu nói.

Theo tôi, đây là một số bài tập hay dùng để củng cố, khái quát kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực của học sinh về chủ đề “Từ vựng”. Đây là những bài tập một từ"bạn bè".

Xác định xem một từ có bao nhiêu nghĩa bạn bè trong các câu trên.

1) Người sáng tạo sách trẻ em yêu thích

Và một người bạn thực sự của các chàng trai

Anh ấy đã sống như một chiến binh nên sống.

Và anh ấy đã chết như một người lính.

2) Bạn bao nhiêu tuổi, bạn thân mến?

3) Trường học của chúng tôi có một nhóm bạn bè sử dụng tiếng Nga.

Làm nổi bật các đặc điểm chung và loài khi giải nghĩa từ.Tạo một mục trong bảng.

Một người bạn là ...

Tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa và các từ liên quan bạn bè.

Viết chúng ra bảng.

1) Bạn của tôi và tôi có một cuộc sống tuyệt vời bên nhau!

Chúng tôi là những người bạn như vậy - anh ấy ở đâu, tôi đến đó.

Tạo các cụm từ với các từ đồng nghĩa của từ bạn bè.

Viết các từ liên quan vào bảng.

Làm việc với bảng: kiểm tra tính đúng đắn của các mục nhập của bạn.

Các mối quan hệ theo nghĩa của từ bạn bè

Quan hệ chung - loài:

Bạn bè - người bạn làm bạn với

Trái nghĩa có liên quan

Ties: Mối quan hệ bạn bè:

Bạn-thù

bạn thù

là bạn bè

thân thiện

đồng nghĩa thân thiện

Liên kết:

Đồng chí

bạn bè

Bạn sẽ sử dụng từ bạn bè trong những câu nào? Tại sao?

Hiệu quả của công việc như vậy nằm ở chỗ trẻ em phát triển sự hiểu biết toàn diện về từ (các mối quan hệ giống - loài của nó) và phát triển các kỹ năng và khả năng sử dụng từ này trong lời nói.

Trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ, việc tổ chức làm việc của học sinh với từ điển có tầm quan trọng đặc biệt. Các dạng bài tập có từ điển vừa định hướng thiết thực dạy học nhưng đồng thời cũng phải giải quyết được các vấn đề phát triển của học sinh, bồi dưỡng hứng thú đối với công việc này.

Tôi sẽ đưa ra các ví dụ về một số bài tập làm việc với từ điển giải thích trong bài học tiếng Nga lớp 6.

1. Từ vựng nào phổ biến hoặc không phổ biến được thể hiện trong từ điển này?

2. Tại sao từ vựng được đưa vào từ vựng học đường không phải là những từ được sử dụng hạn chế mà lại dành cho những người phổ thông?

Hãy tưởng tượng rằng từ điển chỉ bao gồm các từ phương ngữ. Làm thế nào bạn sẽ đặt tên một từ điển như vậy? Vân vân.

Một vị trí đặc biệt, quan trọng hàng đầu trong hệ thống dạy học tiếng Nga ở giai đoạn hiện nay, chủ yếu trong việc phát triển năng lực ngôn ngữ của học sinh, là hoạt động với văn bản, vốn đã được thực hiện từ lớp 5: đây là nghệ thuật. và văn phong, từ vựng và ngữ pháp và các loại phân tích khác.

Tôi sẽ đưa ra một ví dụ từ một bài học tiếng Nga ở lớp 6 về việc lặp lại những gì đã học ở cuối năm học.

Một đoạn văn bản của M. Sholokhov được cung cấp. Các nhiệm vụ rất phức tạp.

Trận tuyết cuối cùng đã tan trên những cánh đồng. Những dòng suối sủi bọt chết đi, khúc gỗ và dòng sông trở lại. Vào rạng sáng ngày thứ ba, gió tắt, sương mù dày đặc phủ xuống thảo nguyên, những bụi cỏ lông vũ năm ngoái trở nên bạc vì hơi ẩm, các gò đất, mòng biển và làng mạc chìm trong màn khói trắng không thể xuyên thủng. Một mùa xuân xanh đã đến trên thảo nguyên Don rộng lớn.

1. Bạn sẽ đặt tên văn bản như thế nào? Chứng minh rằng nó nói về mùa xuân sắp đến trên Don. Bạn hiểu nghĩa của từ này như thế nào? nhật ký, trang?

2. Văn bản có mấy câu? Mục đích của việc sử dụng câu phức là gì?

3. Văn bản có thể chia thành mấy phần? Họ có liên quan với nhau như thê nào?

4. Đánh dấu những động từ được dùng theo nghĩa bóng.

5. Tìm văn bia. Mở rộng ý nghĩa của chúng.

Năng lực ngôn ngữ

Loại năng lực tiếp theo làngôn ngữ học.Đôi khi thuật ngữ này được sử dụng như một từ đồng nghĩa với năng lực ngôn ngữ, nhưng khái niệm này rộng hơn. Nó giả định hiểu sâu hơn về lời nói bằng miệng và bằng văn bản - luật, quy tắc, cấu trúc của nó.

Năng lực ngôn ngữ cung cấp văn hóa nhận thức về nhân cách của học sinh, phát triển tư duy logic, trí nhớ, trí tưởng tượng của học sinh, thành thạo các kỹ năng nhìn nhận nội tâm, đánh giá bản thân.

Người ta biết rằng một người có thể biết rõ các quy tắc phát âm, từ ngữ và quy tắc sử dụng chúng, các hình thức và cấu tạo ngữ pháp, có thể sử dụng các cách khác nhau để diễn đạt cùng một ý nghĩ, hay nói cách khác là có năng lực ngôn ngữ và ngôn ngữ, nhưng không được có thể sử dụng đầy đủ kiến ​​thức và kỹ năng này vào môi trường lời nói thực tế, hoặc, như các nhà khoa học nói, trong tình huống giao tiếp. Nói cách khác, các kỹ năng và khả năng sử dụng các từ ngữ, cấu trúc ngữ pháp nhất định trong các điều kiện giao tiếp hoặc giao tiếp cụ thể là rất quan trọng đối với trình độ ngôn ngữ.

Đó là lý do tại sao loại năng lực thứ ba nổi bật trong việc dạy tiếng Nga -giao tiếp.

Năng lực giao tiếp.

Theo nghĩa gần với thuật ngữ này, thuật ngữ "khả năng diễn đạt" đôi khi được sử dụng trong tài liệu.Sự hình thành năng lực giao tiếp bao gồm kiến ​​thức về lời nói, chức năng của nó, sự phát triển các kỹ năng trong lĩnh vực của bốn loại hoạt động lời nói chính(nói, nghe và hiểu, đọc, viết).

Năng lực giao tiếp giả định khả năng giao tiếp bằng lời nói chính thức trong tất cả các lĩnh vực hoạt động của con người, tuân thủ các chuẩn mực xã hội về hành vi bằng lời nói. Kỹ năng chính được hình thành trong khuôn khổ năng lực giao tiếp- Đây là khả năng sáng tạo và cảm thụ văn bản - sản phẩm của hoạt động lời nói.Nó bao gồm kiến ​​thức về các khái niệm cơ bản của ngôn ngữ học lời nói - phong cách, kiểu lời nói, cấu trúc miêu tả, tường thuật, lập luận, cách kết nối các câu trong văn bản, v.v., các kỹ năng và khả năng phân tích văn bản.

Có các thành phần tình huống, hoặc điều kiện lời nói, quyết định sự lựa chọn từ ngữ và phương tiện ngữ pháp của người nói. Trước hết, đây là mối quan hệ giữa những người đối thoại và vai trò xã hội của họ. Chắc chắn rằng bản chất của giao tiếp bằng lời sẽ khác nhau tùy thuộc vào việc chúng ta giao tiếp với ai, địa vị xã hội của người nói như thế nào: giáo viên, học sinh, sinh viên, độ tuổi, giới tính, sở thích của họ là gì, v.v. Thứ hai, địa điểm giao tiếp (ví dụ: giao tiếp giữa giáo viên và học sinh trong lớp học, trong giờ giải lao, trong một cuộc trò chuyện thân thiện). Thành phần thứ ba, rất quan trọng của tình huống phát biểu là mục đích và ý định của người nói. Vì vậy, một mệnh lệnh, một yêu cầu hoặc một yêu cầu, tất nhiên, sẽ khác với một thông điệp, thông tin hoặc sự đánh giá cảm xúc của họ, biểu hiện của lòng biết ơn, niềm vui, sự phẫn uất, v.v.

Như vậy, kỹ năng và khả năng giao tiếp thực tế là những kỹ năng và khả năng giao tiếp bằng lời nói, có tính đến việc chúng ta đang nói chuyện với ai, đang nói chuyện với ai và cuối cùng là nhằm mục đích gì.

Không còn nghi ngờ gì nữa, việc hình thành các em chỉ có thể thực hiện được trên cơ sở năng lực ngôn ngữ và ngôn ngữ.

Một số tác giả làm nổi bậtthuộc Văn hóa(dân tộc học)năng lực, đảm bảo hình thành bức tranh ngôn ngữ Nga trên thế giới, thông thạo các nghi thức nói tiếng Nga, một phương tiện cần thiết để làm quen với văn hóa dân tộc.

Việc hình thành tất cả các năng lực trên cũng diễn ra trong giờ học văn. Do mối liên hệ đặc biệt giữa văn học và đời sống xã hội, nên ở đây, trong số những tác phẩm khác, được đặt lên hàng đầunăng lực văn hóa xã hội.

Năng lực văn hóa xã hội.

Có được năng lực văn hóa xã hội -đây là sự hình thành ý tưởng của một người về thế giới xung quanh anh ta. Những ý tưởng và ý nghĩa của chúng tập trung trong các cấu trúc của ý thức, thái độ và hoạt động, tạo thành một lối tư duy dân tộc, quốc gia cụ thể.

Việc học sinh bước vào thế giới tiếng Nga và lĩnh hội năng lực văn hóa - xã hội, hình thành bức tranh ngôn ngữ Nga về thế giới cũng chính là sự lĩnh hội lối suy nghĩ cụ thể của người Nga, tâm lý người Nga.

Quá trình hình thành năng lực văn hóa xã hộiđược thực hiện với sự đồng hóa các nghĩa mới của từ vựng và cụm từ và thành phần quốc gia - văn hóa của ngữ nghĩa; làm quen với lịch sử và đời sống tín ngưỡng của nhân dân; nhận thức về ý nghĩa của văn bản.

Như vậy, mục tiêu chính của phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực trong dạy học tiếng Nga và văn học là hình thành cho học sinh một nhân cách phát triển toàn diện, tư duy lý luận, trực giác ngôn ngữ và năng lực, nắm vững văn hóa giao tiếp bằng lời.

Các khái niệm cơ bản: 1) Năng lực là đặc điểm được trao cho một người do kết quả của việc đánh giá hiệu quả của các hành động của người đó nhằm giải quyết một loạt các nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng đối với một cộng đồng nhất định. 2) Năng lực - hiểu biết, hiểu biết, có năng lực. 3) Năng lực là khả năng làm tốt hoặc hiệu quả một việc gì đó. 4) Năng lực chính - những năng lực quan trọng được sử dụng trong nhiều lĩnh vực của cuộc sống và đóng vai trò là chìa khóa cho sự thành công trong cuộc sống và hoạt động hiệu quả trong xã hội.

Lựa chọn các vật liệu cần thiết từ nhiều loại khác nhau. nguồn Năng lực giáo dục - nhận thức Sử dụng các phương pháp phân tích và trình bày đồ họa. thông tin Sở hữu chính tả. kỹ năng Tỷ lệ thông báo. với thực tế cuộc sống Làm việc với các từ điển giải thích, chính tả, chính tả Có khả năng xây dựng lược đồ tham khảo cho các quy tắc chính tả Khả năng vận dụng các quy tắc chính tả vào các công việc thực tế liên quan đến thực tế cuộc sống. cuộc sống hoàn thành

Năng lực Chủ đề và mục tiêu của bài học, đối tượng Thực chất nhiệm vụ Mục đích giáo dục - nhận thức: khơi dậy hứng thú học tiếng Nga. Tài liệu mới Cách trình bày một chủ đề mới có vấn đề: giáo viên tạo tình huống để giải quyết vấn đề dựa trên kinh nghiệm cá nhân của trẻ. Nội dung tác phẩm Hình thành năng lực cho trẻ lứa tuổi tiểu học trong bài học tiếng Nga

Giá trị-ngữ nghĩa Mục tiêu: có ý nghĩa tổ chức các hoạt động riêng của học sinh “Lời kêu gọi” Viết thiệp, thư, lời nhắn cho bạn bè hoặc bạn gái. "Đánh vần âm tiết [tsy] ở gốc và cuối từ" Mưa đã rửa trôi các chữ cái trên áp phích, hãy cố gắng khôi phục các chữ cái đã bị trôi: Ts_rk Người nói: ts_gane, bird_, nhào lộn, t_filok, ca sĩ_ và những chú hề. "Dấu hiệu mềm - chỉ định của danh từ giống cái" Bạn là những người phụ giúp cửa hàng. Viết nhãn cho đồ chơi và sách: ball_, Sword_, mouse_, hoop_, "Native speech_". Viết một từ ngữ không phải từ ngữ để mô tả hành động Bạn là hiệu trưởng trường học, tài xế xe buýt, nhân viên cứu hộ ở bến thuyền, quản lý rạp hát - hãy viết quy tắc ứng xử bao gồm những điều cấm. Học từ với một nguyên âm không nhấn không kiểm định được về chủ đề "rau" Bạn là nhân viên bán hàng của cửa hàng "Rau, Hoa quả". Viết tên của các loại rau trên thẻ giá: m_rkovy, _gurtsy, to_potatoes, to_blank, p_midors, ap_lsin, apple_ko.

Thay thế từ “có thẩm quyền” bằng “có thẩm quyền” không có nghĩa là thay thế các khái niệm. Dẫu vậy, thời gian vẫn có những điều chỉnh riêng: biết đâu không phải vì cái mác, mà vì sự cạnh tranh lành mạnh trên “thị trường” cuộc sống, “thị trường” sức lao động. Mức độ yêu cầu đối với các chuyên gia đã tăng lên. Rõ ràng, sự phát triển hơn nữa của công nghệ cho phép đào sâu và mở rộng năng lực chuyên môn.

Giáo viên ngôn ngữ có trách nhiệm hơn với học sinh và phụ huynh của chúng. Trật tự xã hội đến từ họ là màn trình diễn Kỳ thi Nhà nước thống nhất bằng tiếng Nga. Chứng chỉ cuối cùng trong môn học có ý nghĩa quan trọng trong việc xác định con đường tương lai của sinh viên tốt nghiệp. Nhưng năng lực của học sinh không tự dưng mà có - đó là kiến ​​thức được tích lũy qua nhiều năm học, là những kỹ năng và năng lực được củng cố và vận dụng vào thực tế. Học viên được hướng dẫn bởi chính mình phù hợp với những gì đã học.

Năng lực chủ đề - khả năng học sinh áp dụng các chính tả và dấu câu đã học, điều chỉnh các quy tắc trong bất kỳ tình huống phát biểu nào. Việc phát triển năng lực sáng tạo của học sinh thông qua các bài học phát triển lời nói giúp cho học sinh có thể thể hiện được năng lực ở giai đoạn này, về một chủ đề nhất định. Thật vậy, về mặt lý tưởng, tính tự động của việc áp dụng kiến ​​thức môn học trong thực tế là quan trọng. Không nhớ các quy tắc, hãy viết và nói một cách chính xác! Một trong những cách để đạt được điều này là số lần lặp lại nhiều hơn, số lần lặp lại không làm tăng quá nhiều so với chất lượng của năng lực thu được.

Theo quan điểm của tôi, chỉ một hệ thống hoạt động tốt mới có thể cho kết quả. Một sinh viên học trong một hệ thống môn học luôn luôn thành công. Khối lượng kiến ​​thức tích lũy được tương đương với yêu cầu đối với một sinh viên khi kết thúc chương trình học. Các ZUN đã mở rộng năng lực của họ, nhưng mục tiêu vẫn không đổi. Nó đòi hỏi sự cam kết của cả giáo viên và học sinh. Trong thời đại CNTT-TT, hy vọng vào chương trình Dịch vụ ít nhất là liều lĩnh. Năng lực của học sinh phải có cả ý thức và vô thức trong một tình huống phát biểu. Về mặt hình thức, đã học chương trình, học sinh phải nắm rõ các quy tắc và áp dụng thành công vào thực tế, cả bài nói và bài viết. Kiến thức nên trở thành thói quen, lời nói có thẩm quyền là tự động, vô thức. Học sinh không ghi lại từng bước tuân theo quy tắc, mà làm nó tự động. Ví dụ, trong từ "daffodil", tôi viết chữ cái "và" ở gốc, vì đây không phải là một từ ngoại lệ. Năng lực học tập như vậy là năng lực chủ thể của học sinh, nó thể hiện ra bên ngoài bất kể hoàn cảnh nào. Một phương pháp tiếp cận có năng lực đòi hỏi sự chu đáo, kỹ lưỡng trong việc chuẩn bị từng chủ đề, trong việc lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật sử dụng trong các hoạt động giáo dục, mong muốn của giáo viên trong việc tiếp thu định tính chủ đề bài học của học sinh.

Năng lực giao tiếp, với tư cách là những năng lực then chốt (theo A. V. Khutorky), là “tổng thể các năng lực cá nhân của nó: lời nói, văn hóa xã hội, ngôn ngữ, giáo dục và nhận thức”. Kiến thức về tiếng Nga, cách tương tác với mọi người xung quanh, kỹ năng làm việc nhóm, cặp đôi, tập thể lớp, sở hữu nhiều vai trò xã hội khác nhau - tất cả đều là năng lực giao tiếp. Sinh viên phải có khả năng giới thiệu bản thân, viết sơ yếu lý lịch, giao tiếp bằng miệng, viết thư, bảng câu hỏi, đơn xin việc, đặt câu hỏi, dẫn dắt cuộc thảo luận, v.v.

Để nắm vững những năng lực này trong quá trình giáo dục, số lượng đối tượng giao tiếp và phương pháp giao tiếp thực sự cần thiết và phương pháp làm việc với chúng được cố định cho học sinh của từng giai đoạn giáo dục trong khuôn khổ của từng môn học đã học. Năng lực quan trọng trong tiếng Nga là thành thạo các loại hoạt động lời nói: đối thoại, độc thoại, đa thoại (thảo luận). Chương trình tiếng Nga lớp 5 được thiết kế với thời lượng 210 giờ học. Giáo trình “Tiếng Nga: sách giáo khoa dành cho các cơ sở giáo dục lớp 5” (T.A. Ladyzhenskaya chủ biên), Matxcova: Giáo dục, 2007. Cuốn sách giáo khoa này đã trải qua 34 lần xuất bản! Bây giờ cần có một cuốn sách giáo khoa được trao Giải thưởng Nhà nước Liên Xô năm 1984.Điều này có nghĩa là các năng lực giao tiếp được phát triển ở học sinh khi học tiếng Nga sử dụng sách giáo khoa này cũng có thể áp dụng được. Trong số 210 giờ giảng dạy theo chương trình, 42 giờ được phân bổ cho việc phát triển lời nói và 11 giờ để kiểm soát kiến ​​thức. Trong mỗi bài học thứ tư của tiếng Nga ở lớp 5, học sinh báo cáo cá nhân về những gì mình đã học được trong bài học, áp dụng nó vào tình huống ngôn ngữ và phát triển năng lực giao tiếp.

Nhiều kiểu trình bày khác nhau (ngắn gọn, chọn lọc, chi tiết, trình bày thay đổi diện mạo, trình bày kết hợp đối thoại), bài văn (bài văn về một bức tranh, bài văn - tả đồ chơi, đồ vật, con vật, ngày đáng nhớ, bài văn lập luận, bài luận về một chủ đề nhất định, bài luận - câu chuyện bằng hình vẽ, câu chuyện bằng hình ảnh cốt truyện, bài luận - tường thuật), cũng như các bài học về chỉnh sửa văn bản, cách nói, kiểu văn bản - tất cả đều đóng góp đầy đủ vào việc phát triển năng lực giao tiếp của học sinh lớp năm.

Sách giáo khoa tiếng Nga lớp 5 là một tập hợp các quy tắc, khái niệm, củng cố tài liệu, khả năng lặp lại nhiều lần các quy tắc của học sinh ở nhà. Năng lực của học sinh lớp năm cao hơn ở mức độ độc lập hơn trong việc hoàn thành bài tập về nhà mà không có sự giám sát của người lớn. Một giáo viên ngữ văn, khi kiểm tra bài tập về nhà, có thể thấy bức tranh về sự hiểu biết của học sinh lớp năm về một chủ đề và ứng dụng của nó trong việc thực hiện các bài tập, có thể được chứng minh bằng cả thứ tự phân tích cú pháp và kiểu chính tả được học sinh đánh dấu.

Củng cố tài liệu đã học bằng cách hoàn thành các bài tập trên sách bài tập đã in là một cơ hội tuyệt vời để thấy khả năng ứng dụng của học sinh vào chủ đề này. Bản chất của các tác vụ trong sổ làm việc khá đa dạng. Sách giáo khoa của cấp học này có tính đến các yêu cầu về mức độ chuẩn bị cơ bản bắt buộc của học sinh trong môn học và cái gọi là kết quả học tập bắt buộc. Sách bài tập do G.A. Bogdanova "Tiếng Nga: Sách bài tập lớp 5" (Mátxcơva: NXB Genzher, 2007) bổ sung thành công tài liệu giảng dạy của một giáo viên đang dạy lớp 5. Các nhiệm vụ có độ khó tăng dần, dành cho thiết kế, tổng hợp, phân tích và những nhiệm vụ không yêu cầu đào sâu chủ đề đối với học sinh "trung bình".

Hình thức trình bày của tài liệu, theo tôi, nên dao động ở lớp 5 từ hàn lâm đến sáng tạo, không mang tính chuẩn mực, gây bất ngờ cho học sinh. Việc sử dụng các công nghệ thông tin và máy tính trong giờ học tiếng Nga, sử dụng các chương trình: “Mentor”, “Tutor-mentor”, các loại kiểm tra - khảo sát phù hợp, hữu cơ đối với học sinh hiện đại. Ngôn ngữ của máy tính, thuật toán phân công các bước rất gần về mặt logic của việc luyện tập, rèn luyện năng lực lời nói.

Văn chương

1. Sách bài tập do G.А. Bogdanova "Tiếng Nga: Sách bài tập lớp 5", M., NXB "Genzher", 2007.

2. Tiếng Nga: sách giáo khoa lớp 5 cơ sở giáo dục / T.A chủ biên. Ladyzhenskaya. - M., Giáo dục, 2007.

3. Khutorkoy A.V. Các năng lực chính như một thành phần của giáo dục định hướng nhân cách. - Giáo dục công dân, 2003. - Số 2.