Pedagogisen tutkimuksen menetelmät yleiset ominaisuudet ja luokittelu. Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokittelu

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät: niiden luokitukset ja ominaisuudet

Johdanto

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien luokitukset

Johtopäätös

Viitteet

Johdanto

Pedagogia on kehittyvä tiede. Hän jatkaa työskentelyä kaikkien tärkeimpien tieteellisten ongelmien syvempään kehittämiseen sekä erityisten tieteellisten ennusteiden määrittelyyn yksittäisten linkkien kehittämisessä julkisen koulutuksen järjestelmässä ja erilaisissa koulutuksen ja kasvatuksen alan ilmiöissä.

Modernin koulun käytännössä syntyy monia käytännön tehtäviä ennen psykologista palvelua. Näitä ovat lapsen kouluvalmiuden tason määrittäminen, erityisen lahjakkaiden ja kehityksessä jälkeenjääneiden tunnistaminen, koulusopeutumattomuuden syiden selvittäminen, persoonallisuuden kehityksen laittomien taipumusten varhaisvaroitustehtävä, luokan johtamisen tehtävä. tiimissä, ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja heidän väliset ihmissuhteet, tehtävänä on syvällinen uraohjaus.

Perinteisesti kaikki tehtävät, jotka syntyvät opettajan ja psykologin vuorovaikutuksessa koulussa, voidaan jakaa psykologisiin ja psykologisiin.

Hyvin ehdollisesti kaikki tyypilliset tehtävät voidaan luokitella kahteen luokkaan koulun päätehtävien - kasvatustehtävän ja kasvatuksen - perusteella. Käytännössä nämä kaksi toimintoa liittyvät läheisesti toisiinsa.

Pedagogisen tutkimuksen suorittamiseen käytetään erityisiä tieteellisiä menetelmiä, joiden tunteminen on välttämätöntä kaikille yksilöllisen ja kollektiivisen tieteellisen tutkimuksen toimijoille.

Tutkimusmenetelmien opin perusteet

Metodologia sanan suppeassa merkityksessä on menetelmien oppi, ja vaikka emme rajoita sitä sellaiseen ymmärrykseen, menetelmien oppi on erittäin tärkeässä roolissa metodologiassa. Tutkimusmenetelmien teoria on suunniteltu paljastamaan niiden olemus, tarkoitus, paikka yhteinen järjestelmä tieteellinen tutkimus, antaa tieteellisen perustan menetelmien valinnalle ja niiden yhdistelmälle, tunnistaa niiden edellytykset tehokas käyttö antaa neuvoja suunnitteluun optimaaliset järjestelmät tutkimustekniikat ja -menettelyt, eli tutkimusmenetelmät. Metodologiset ehdotukset ja periaatteet saavat tehokkaan, instrumentaalisen ilmaisunsa juuri menetelmissä.

Laajalti käytetty käsite "tieteellisen tutkimuksen menetelmä" on suurelta osin ehdollinen kategoria, joka yhdistää tieteellisen ajattelun muodot, yleiset tutkimusmenettelymallit ja tutkimustoiminnan suorittamisen menetelmät (tekniikat).

On virhe lähestyä menetelmiä itsenäisenä kategoriana. Menetelmät - johdannainen tutkimuksen tarkoituksesta, aiheesta, sisällöstä, erityisistä ehdoista. Ne määräytyvät suurelta osin ongelman luonteen, hypoteesin teoreettisen tason ja sisällön perusteella.

Etsinnän menetelmäjärjestelmä tai metodologia on osa tutkimusjärjestelmää, joka ilmaisee sen luonnollisesti ja mahdollistaa tutkimustoimintaa. Tietysti tutkimusjärjestelmän menetelmien yhteydet ovat monimutkaisia ja monipuolisia, ja menetelmät eräänlaisena tutkimuskompleksin alajärjestelmänä palvelevat kaikkia sen "solmuja". Yleensä menetelmät riippuvat niiden tieteellisen tutkimuksen vaiheiden sisällöstä, jotka loogisesti edeltävät hypoteesin testaamiseen tarvittavien menettelyjen valintaa ja käyttöä. Kaikki tutkimuksen osat, mukaan lukien menetelmät, määräytyvät puolestaan tutkittavan sisällön perusteella, vaikka ne itse määrittävät mahdollisuudet ymmärtää tietyn sisällön olemus, mahdollisuus ratkaista tiettyjä tieteellisiä ongelmia.

Tutkimusmenetelmät ja -metodologia määräytyy pitkälti tutkijan alkuperäisen käsityksen perusteella, hänen yleisnäkemyksensä tutkittavan olemuksesta ja rakenteesta. Menetelmien systemaattinen käyttö edellyttää "viitejärjestelmän" valintaa, niiden luokittelumenetelmiä. Tarkastellaan tässä yhteydessä kirjallisuudessa ehdotettuja pedagogisten tutkimusmenetelmien luokituksia.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien luokittelu

Yksi tunnetuimmista ja tunnetuimmista psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien luokitteluista on B.G. Ananiev. Hän jakoi kaikki menetelmät neljään ryhmään:

organisatorinen;

empiirinen;

tietojenkäsittelytavan mukaisesti;

tulkitseva.

Tiedemies katsoi organisaatiomenetelmien ansioksi:

vertaileva menetelmä eri ryhmien vertailuna iän, toiminnan jne. mukaan;

pitkittäinen - samojen henkilöiden useana tutkimuksena pitkän ajan kuluessa;

kompleksi - eri tieteiden edustajien tekemänä tutkimuksena yhdestä kohteesta.

Empiirisesti:

havainnointimenetelmät (havainnointi ja itsehavainnointi);

koe (laboratorio, kenttä, luonnollinen jne.);

psykodiagnostinen menetelmä;

prosessien ja toimintatuotteiden analysointi (praksiometriset menetelmät);

mallinnus;

elämäkerrallinen menetelmä.

Tietojenkäsittelyn avulla

matemaattisen ja tilastollisen data-analyysin menetelmät ja

kvalitatiivisen kuvauksen menetelmät (Sidorenko E.V., 2000; abstrakti).

tulkintaan

geneettinen (fylo- ja ontogeneettinen) menetelmä;

rakenteellinen menetelmä (luokitus, typologia jne.).

Ananiev kuvaili jokaista menetelmää yksityiskohtaisesti, mutta perusteellisesti perustellusti, kuten V.N. Druzhinin kirjassaan "Experimental Psychology", monia ratkaisemattomia ongelmia on jäljellä: miksi mallinnus osoittautui empiiriseksi menetelmäksi? Miten käytännön menetelmiä eroavatko kenttäkokeesta ja instrumentaalisesta havainnosta? Miksi tulkinnallisten menetelmien ryhmä on erotettu organisatorisista?

On suositeltavaa, analogisesti muiden tieteiden kanssa, erottaa kolme opetuspsykologian menetelmäluokkaa:

Empiirinen, jossa suoritetaan ulkoisesti todellista tutkimuksen kohteen ja kohteen vuorovaikutusta.

Teoreettinen, kun kohde on vuorovaikutuksessa kohteen mentaalisen mallin (tarkemmin sanoen tutkimuskohteen) kanssa.

Tulkinta-deskriptiivinen, jossa subjekti "ulkoisesti" on vuorovaikutuksessa kohteen merkki-symbolisen esityksen kanssa (kaaviot, taulukot, kaaviot).

Empiiristen menetelmien soveltamisen tuloksena saadaan dataa, joka korjaa kohteen tilan instrumentilukemilla; heijastaa toiminnan tuloksia jne.

Teoreettisten menetelmien soveltamisen tulosta edustaa aihetta koskeva tieto luonnollisen kielen, merkkisymbolisen tai spatiaalisesti kaavamaisen muodossa.

Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen tärkeimmistä teoreettisista menetelmistä V.V. Druzhinin huomautti:

deduktiivinen (aksiomaattinen ja hypoteettinen-deduktiivinen), muuten - nousu yleisestä erityiseen, abstraktista konkreettiseen. Tuloksena on teoria, laki jne.;

induktiivinen - tosiasioiden yleistäminen, nousu erityisestä yleiseen. Tuloksena on induktiivinen hypoteesi, säännöllisyys, luokittelu, systematisointi;

mallinnus - analogioiden menetelmän konkretisointi, "transduktio", päättely tietystä erityiseen, kun yksinkertaisempi ja/tai helpommin saavutettavissa oleva objekti otetaan monimutkaisemman kohteen analogiksi. Tuloksena on malli objektista, prosessista, tilasta.

SIVUNVAIHTO--

Lopuksi tulkinnallis-deskriptiiviset menetelmät ovat teoreettisten ja kokeellisten menetelmien soveltamisen tulosten "kohtauspaikka" ja niiden vuorovaikutuspaikka. Empiirisen tutkimuksen aineisto toisaalta alistetaan alkukäsittelyyn ja esittelyyn tutkimusta organisoivan teorian, mallin ja induktiivisen hypoteesin tulosten vaatimusten mukaisesti; toisaalta näitä tietoja tulkitaan kilpailevina käsitteinä hypoteesien ja tulosten vastaavuudesta.

Tulkinnan tulos on tosiasia, empiirinen riippuvuus ja viime kädessä hypoteesin perustelu tai kumoaminen.

Kaikki tutkimusmenetelmät ehdotetaan jaettavaksi varsinaisiin pedagogisiin ja muiden tieteiden menetelmiin, selvittäviin ja muuntaviin menetelmiin, empiirisiin ja teoreettisiin, laadullisiin ja kvantitatiivisiin, erityisiin ja yleisiin, merkityksellisiin ja muodollisiin, kuvaus-, selitys- ja ennustamismenetelmiin.

Jokaisella näistä lähestymistavoista on erityinen merkitys, vaikka jotkut niistä ovat myös melko mielivaltaisia. Otetaanpa esimerkiksi menetelmien jako pedagogisiin ja muiden tieteiden menetelmiin, eli ei-pedagogiisiin. Ensimmäiseen ryhmään kuuluvat menetelmät ovat tarkasti ottaen joko yleistieteellisiä (esim. havainnointi, kokeilu) tai yhteiskuntatieteiden yleisiä menetelmiä (esim. kysely, kysely, arviointi), jotka pedagogiikka hallitsee hyvin. Ei-pedagogiset menetelmät ovat psykologian, matematiikan, kybernetiikan ja muiden tieteiden menetelmiä, joita pedagogiikka käyttää, mutta joita se ja muut tieteet eivät ole vielä niin mukauttaneet, että ne saavuttaisivat oikean pedagogiikan aseman.

Monia luokituksia ja menetelmien luokitteluominaisuuksia ei pitäisi pitää haittana. Tämä heijastaa menetelmien moniulotteisuutta, niiden laadun monimuotoisuutta, joka ilmenee erilaisina yhteyksinä ja suhteina.

Harkinnan näkökulmasta riippuen ja erityisiä tehtäviä tutkija voi käyttää erilaisia luokittelumenetelmiä. Todellisuudessa käytetyissä tutkimusmenetelmissä liikkuu kuvauksesta selittämiseen ja ennusteeseen, väittämästä muunnokseen, empiirisistä menetelmistä teoreettisiin menetelmiin. Joitakin luokituksia käytettäessä suuntaukset siirtymisessä menetelmäryhmästä toiseen osoittautuvat monimutkaisiksi ja moniselitteisiksi. Esimerkiksi siirtyy yleisistä menetelmistä (kokemuksen analyysi) tiettyihin (havainnointi, mallintaminen jne.) ja sitten takaisin yleisiin, laadullisista menetelmistä kvantitatiivisiin ja niistä taas laadullisiin.

On myös toinen luokitus. Kaikki pedagogisessa tutkimuksessa käytetyt menetelmät voidaan jakaa yleisiin, yleistieteellisiin ja erityisiin.

Yleiset tieteelliset kognition menetelmät ovat yleistieteellisiä menetelmiä, joita käytetään kaikilla tai useilla aloilla. Näitä ovat kokeet, matemaattiset menetelmät ja monet muut.

Eri tieteiden käyttämät yleiset tieteelliset menetelmät taitetaan kunkin tieteen erityispiirteiden mukaisesti näillä menetelmillä. Ne liittyvät läheisesti tiettyjen tieteellisten menetelmien ryhmään, joita sovelletaan vain tietyllä alueella ja jotka eivät ylitä sitä, ja joita käytetään jokaisessa tieteessä eri yhdistelminä. Suurin merkitys useimpien pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa on todellisuudessa kehittyvän koulutusprosessin tutkiminen, opettajien ja muiden toimijoiden luovien löydösten teoreettinen ymmärtäminen ja käsittely, eli parhaiden käytäntöjen yleistäminen ja edistäminen. Yleisimpiä kokemusten opiskelumenetelmiä ovat havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, opiskelijoiden toiminnan tuotteisiin tutustuminen ja koulutusdokumentaatio. Havainnointi on minkä tahansa pedagogisen ilmiön tarkoituksenmukaista havaitsemista, jonka aikana tutkija saa tiettyä faktamateriaalia tai tietoa, joka kuvaa minkä tahansa ilmiön kulun piirteitä. Jotta tutkijan huomio ei hajautuisi ja kiinnittyisi ensisijaisesti häntä kiinnostaviin havainnointiilmiön osiin, kehitetään etukäteen havainnointiohjelma, havainnoitavat kohteet eritellään ja menetelmiä joidenkin kuvaamiseen tarjotaan. pisteitä. Keskustelua käytetään itsenäisenä tai sellaisena lisämenetelmä tutkimusta saadakseen tarvittavat selvennykset siitä, mikä ei ollut tarpeeksi selkeää havainnon aikana. Keskustelua käydään ennalta määritellyn suunnitelman mukaan ja tuodaan esiin selventäviä asioita. Keskustelua käydään vapaassa muodossa kirjoittamatta muistiin keskustelukumppanin vastauksia, toisin kuin haastattelu - sosiologiasta pedagogiikkaan siirtynyt keskustelumenetelmä. Haastatellessaan tutkija noudattaa ennalta suunniteltuja kysymyksiä, joita kysytään tietyssä järjestyksessä. Vastaukset voidaan tallentaa avoimesti. Kyseleessä - menetelmä materiaalin massakeräykseen kyselylomakkeilla - vastaukset kysymyksiin kirjoittavat ne, joille kyselylomakkeet on osoitettu (oppilaat, opettajat, koulun työntekijät, joissakin tapauksissa - vanhemmat). Kyselemällä saadaan tietoa, jota tutkija ei muuten voi saada (esimerkiksi tunnistaa vastaajien asenne tutkittavaan pedagogiseen ilmiöön). Keskustelun, haastattelun, kyselyn tehokkuus riippuu pitkälti esitettyjen kysymysten sisällöstä ja muodosta, niiden tarkoituksen ja tarkoituksen tahdikkaasta selityksestä erityisesti, on suositeltavaa, että kysymykset ovat toteuttamiskelpoisia, yksiselitteisiä, lyhyitä, selkeitä, objektiivisia, ei sisällä peitelty ehdotus, herättäisi kiinnostusta ja halua vastata jne. Tärkeä asiatietojen hankintalähde on opetusprosessia jossain toisessa luonnehtivan pedagogisen dokumentaation tutkiminen oppilaitos(edistymis- ja osallistumislokit, opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot ja potilastiedot, opiskelijapäiväkirjat, kokous- ja kokouspöytäkirjat jne.). Nämä asiakirjat heijastavat monia objektiivisia tietoja, jotka auttavat määrittämään useita syy-suhteita ja tunnistamaan joitain riippuvuuksia (esimerkiksi terveydentilan ja akateemisen suorituskyvyn välillä).

Opiskelijoiden kirjallisten, graafisten ja luovien teosten tutkiminen on menetelmä, joka varustaa tutkijaa datalla, joka heijastaa kunkin opiskelijan yksilöllisyyttä, osoittaa hänen asenteensa työhön, tiettyjen kykyjen läsnäoloa.

Kuitenkin, jotta voidaan arvioida tehokkuutta tiettyjä pedagogiset vaikutteet tai ammatinharjoittajien tekemien metodologisten löytöjen arvosta ja varsinkin suositusten antamiseksi tiettyjen innovaatioiden soveltamisesta massakäytäntöön, tarkastellut menetelmät eivät riitä, koska ne paljastavat pääasiassa vain puhtaasti ulkoisia yhteyksiä yksittäisten näkökohtien välillä. tutkittu pedagoginen ilmiö. Lisää syvä tunkeutuminen Näissä yhteyksissä ja riippuvuuksissa käytetään pedagogista kokeilua - tietyn menetelmän tai työmenetelmän erityisesti järjestettyä testiä sen tehokkuuden ja tehokkuuden tunnistamiseksi. Toisin kuin todellisen kokemuksen tutkiminen menetelmillä, jotka rekisteröivät vain sen tosiasian, että jo olemassa olevaan kokeeseen liittyy aina uuden kokemuksen luominen, jossa tutkijalla on aktiivinen rooli. Pääedellytys pedagogisen kokeilun käytölle neuvostokoulussa on suorittaa se häiritsemättä kasvatusprosessin normaalia kulkua, kun on riittävää syytä uskoa, että testattava innovaatio voi lisätä opetuksen ja kasvatuksen tehokkuutta tai ei ainakaan aiheuta ei-toivottuja seurauksia. Tätä koetta kutsutaan luonnolliseksi kokeeksi. Jos koe suoritetaan jonkin tietyn asian tarkistamiseksi tai jos tarvittavien tietojen saamiseksi on tarpeen varmistaa yksittäisten opiskelijoiden erityisen huolellinen tarkkailu (joskus erityislaitteita käyttäen), yhden tai useamman opiskelijan keinotekoinen eristäminen ja niiden sijoittaminen tutkijan erityisesti luomiin erityisolosuhteisiin on sallittua. Tässä tapauksessa käytetään laboratoriokoetta, jota käytetään harvoin pedagogisessa tutkimuksessa.

Tieteellisesti perusteltua oletusta yhden tai toisen kokeellisesti varmennetun innovaation mahdollisesta tehokkuudesta kutsutaan tieteelliseksi hypoteesiksi.

Olennainen osa kokeilua on erityisesti suunnitellun ohjelman mukaan suoritettava havainnointi sekä tietyn tiedon kerääminen, jota varten käytetään testejä, kyselyitä ja keskusteluja. Viime aikoina yhä enemmän ihmisiä on alettu käyttää näihin tarkoituksiin ja teknisiä keinoja: äänen tallennus, kuvaaminen, valokuvaaminen tietyillä hetkillä, katsominen piilotetulla televisiokameralla. Lupaavaa on käyttää videonauhureita, joiden avulla havaitut ilmiöt voidaan tallentaa ja sitten toistaa analysoitavaksi.

Suurin osa virstanpylväs työssä näiden menetelmien soveltamiseksi on kerätyn tiedon analysointi ja tieteellinen tulkinta, tutkijan kyky siirtyä konkreettisista faktoista teoreettisiin yleistyksiin.

Teoreettisessa analyysissä tutkija ajattelee käytettyjen menetelmien tai vaikutusmenetelmien ja saatujen tulosten välistä syy-yhteyttä ja etsii myös syitä, jotka selittävät joidenkin odottamattomien odottamattomien tulosten ilmaantumisen, määrittää olosuhteet, joissa tämä tai tuo ilmiö tapahtui, pyrkii erottamaan satunnaisen välttämättömästä, päättelee tiettyjä pedagogisia malleja.

Teoreettisia menetelmiä voidaan soveltaa myös eri tieteellisistä ja pedagogisista lähteistä kerätyn tiedon analysoinnissa tutkittujen parhaiden käytäntöjen ymmärtämisessä.

Pedagogisessa tutkimuksessa käytetään myös matemaattisia menetelmiä, jotka auttavat paitsi tunnistamaan laadullisia muutoksia, myös luomaan määrällisiä suhteita pedagogisten ilmiöiden välille.

Yleisimmät pedagogiikassa käytetyistä matemaattisista menetelmistä ovat seuraavat.

Rekisteröinti on menetelmä, jolla tunnistetaan tietyn laadun esiintyminen jokaisessa ryhmän jäsenessä ja lasketaan yleisesti niiden henkilöiden lukumäärä, joilla on annettua laatua käytettävissä tai poissa (esimerkiksi menestyneiden ja epäonnistuneiden opiskelijoiden määrä, jotka osallistuivat luokkiin ilman passia ja tekivät passit jne.).

Ranking - (tai ranking-arviointimenetelmä) sisältää kerättyjen tietojen järjestämisen tiettyyn järjestykseen, yleensä minkä tahansa indikaattorin laskevaan tai kasvavaan järjestykseen, ja vastaavasti kunkin tutkittavan paikan määrittämisen tällä rivillä (esim. opiskelijoiden luettelon laatiminen riippuen työvirheiden hallintaan hyväksyttyjen opiskelijoiden lukumäärästä, poissaolontuntien määrästä jne.).

Skaalaus kvantitatiivisena tutkimusmenetelmänä mahdollistaa numeeristen indikaattoreiden käyttöönoton pedagogisten ilmiöiden tiettyjen näkökohtien arvioinnissa. Tätä tarkoitusta varten koehenkilöille esitetään kysymyksiä, joihin vastaamalla heidän tulee ilmoittaa näistä arvioinneista valittu aste tai arviointimuoto, jotka on numeroitu tiettyyn järjestykseen (esim. kysymys urheilusta ja vastausvaihtoehdoista: a) I Pidän, b) Harrastan sitä säännöllisesti, c) en liiku säännöllisesti, d) en harrasta urheilua).

Tulosten korrelointi normiin (annetuilla indikaattoreilla) sisältää poikkeamien määrittämisen normista ja näiden poikkeamien korreloinnin hyväksyttävillä aikaväleillä (esimerkiksi ohjelmoidussa oppimisessa 85-90 % oikeista vastauksista katsotaan usein normiksi; jos oikeita on vähemmän vastauksia, tämä tarkoittaa, että ohjelma on liian vaikea, jos enemmän, niin se on liian kevyt).

Käytetään myös saatujen indikaattoreiden keskiarvojen määritelmää - aritmeettista keskiarvoa (esimerkiksi kahdessa luokassa tunnistetun tarkastustyön virheiden keskimääräistä lukumäärää), mediaania, joka määritellään indikaattoriksi keskiarvon sarja (esimerkiksi jos ryhmässä on viisitoista opiskelijaa, tämä on luettelon kahdeksannen opiskelijan tulosten arviointi, jossa kaikki opiskelijat on jaettu arvosanansa mukaan).

Massamateriaalin analysoinnissa ja matemaattisessa käsittelyssä käytetään tilastollisia menetelmiä, jotka sisältävät keskiarvojen laskemisen sekä näiden arvojen ympärillä olevien hajautusasteiden laskemisen - dispersio, keskihajonta, variaatiokerroin jne.

Empiirisen tutkimuksen tunnusmerkit

Empiirisen tutkimuksen menetelmiin tulee kuulua: dokumenttien ja toiminnan tulosten kirjallisuuden tutkiminen, havainnointi, kyseenalaistaminen, arviointi (asiantuntijoiden tai pätevien tuomareiden menetelmä), testaus. Lisää yleisiä menetelmiä Tämä taso sisältää pedagogisen kokemuksen yleistyksen, kokeellisen pedagogisen työn, kokeilun. Ne ovat pohjimmiltaan monimutkaisia menetelmiä, mukaan lukien tietyt menetelmät, jotka korreloivat tietyllä tavalla.

Kirjallisuuden, asiakirjojen ja toiminnan tulosten tutkiminen. Kirjallisuuden opiskelu toimii tapana tutustua tosiasioihin, historiaan ja uusinta tekniikkaa ongelmat, tapa luoda alkuperäisiä ideoita, aiheen alkuperäinen käsitys, "valkoisten pisteiden" ja epäselvyyksien löytäminen asian kehityksessä.

Kirjallisuuden ja dokumenttimateriaalin opiskelu jatkuu koko tutkimuksen ajan. Kertyneet faktat kannustavat pohtimaan ja arvioimaan tutkittujen lähteiden sisältöä, herättävät kiinnostusta aiheita kohtaan, joihin ei ole aiemmin kiinnitetty riittävästi huomiota. Tutkimuksen vankka dokumentaarinen pohja - tärkeä ehto sen objektiivisuutta ja syvyyttä

Jatkoa
--SIVUNVAIHTO--

havainto. Erittäin laajalti käytetty menetelmä, jota käytetään sekä itsenäisesti että kiinteänä osana monimutkaisempia menetelmiä.Havainnointi on ilmiöiden suoraa havaitsemista aistien avulla tai niiden epäsuora Havainto muiden suoraan tarkkailevien ihmisten kuvauksen kautta.

Havainnointi perustuu havaintoon henkisenä prosessina, mutta tämä ei suinkaan tyhjennä havaintoa tutkimusmenetelmänä. Havainnointi voidaan suunnata viivästyneiden oppimistulosten tutkimukseen, objektin tietyn ajan kuluessa tapahtuvien muutosten tutkimiseen. Tässä tapauksessa ilmiöiden havaitsemisen tuloksia eri aikoina verrataan, analysoidaan, verrataan ja vasta sen jälkeen määritetään havainnoinnin tulokset. Havainnointia järjestettäessä sen kohteet on tunnistettava etukäteen, asetettava tavoitteet ja laadittava havaintosuunnitelma. Tarkkailukohteena on useimmiten opettajan ja opiskelijan toiminnan prosessi, jonka kulkua ja tuloksia arvioidaan sanoilla, teoilla, teoilla ja tehtävien suorittamisen tuloksilla. Havainnoinnin tarkoitus määrittää ensisijaisen keskittymisen tiettyihin toiminnan osa-alueisiin, tiettyihin yhteyksiin ja suhteisiin (aiheen kiinnostuksen taso ja dynamiikka, opiskelijoiden keskinäisen avun tavat kollektiivisessa työssä, informatiivisten ja kehittävien oppimistoimintojen suhde jne. .). Suunnittelu auttaa tunnistamaan havaintojärjestyksen, sen tulosten kiinnitysjärjestyksen ja -tavan. Havaintotyypit voidaan erottaa eri kriteerien mukaan. Tilapäisen organisaation perusteella. Erottele jatkuva ja diskreetti havainnointi volyymin suhteen - laaja ja pitkälle erikoistunut, jonka tarkoituksena on tunnistaa ilmiön tai yksittäisten esineiden yksittäiset näkökohdat (esimerkiksi yksittäisten opiskelijoiden monografinen havainnointi). Haastatella. Tätä menetelmää käytetään kahdessa päämuodossa: suullisen kyselyhaastattelun muodossa ja kirjallisena kyselynä - kyselylomakkeena. Jokaisella näistä muodoista on vahvuutensa ja heikkoja puolia.

Kysely rakentuu aina odotusten pohjalta, jotka perustuvat tiettyyn käsitykseen tutkittavien ilmiöiden luonteesta ja rakenteesta sekä käsityksiin vastaajien suhteista ja arvioista. Ensinnäkin syntyy tehtävänä paljastaa objektiivinen sisältö subjektiivisissa ja usein epäjohdonmukaisissa vastauksissa, tunnistaa niissä johtavat objektiiviset suuntaukset ja syyt. Epäjohdonmukaisuudet arvioissa. Sitten syntyy ja ratkaistaan odotetun ja vastaanotetun vertailun ongelma, joka voi toimia pohjana aiheeseen liittyvien alkuperäisten käsitysten korjaamiselle tai muuttamiselle.

Arviointi (pätevien tuomareiden menetelmä). Pohjimmiltaan tämä on epäsuoran havainnoinnin ja kyseenalaistamisen yhdistelmä, joka liittyy pätevimpien ihmisten osallistumiseen tutkittavien ilmiöiden arviointiin, joiden mielipiteet täydentävät ja tarkistavat toisiaan, mahdollistavat tutkitun objektiivisen arvioinnin. Tämä menetelmä on erittäin taloudellinen. Sen käyttö vaatii useita ehtoja. Ensinnäkin se on huolellista asiantuntijoiden valintaa - ihmisiä, jotka tuntevat hyvin arvioitavan alueen, tutkittavan kohteen ja osaavat objektiivisesti ja puolueettomasti arvioida.

Pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen. Tieteellinen tutkiminen ja pedagogisen kokemuksen yleistäminen palvelevat erilaisia tutkimustarkoituksia; tunnistaa pedagogisen prosessin nykyinen toimintataso, käytännössä esiin tulevat pullonkaulat ja konfliktit, tutkia tieteellisten suositusten tehokkuutta ja saatavuutta, tunnistaa uuden, rationaalisen, edistyneiden opettajien jokapäiväisessä luovassa etsinnässä syntyvän Elementit. Viimeisessä tehtävässään pedagogisen kokemuksen yleistämisen menetelmä esiintyy yleisimmässä muodossaan edistyneen pedagogisen kokemuksen yleistämisen menetelmänä. Siten tutkimuksen kohteena voi olla massakokemus (johtavien trendien tunnistamiseksi), negatiivinen kokemus (tunnistaa tyypillisiä puutteita ja virheet), mutta erityinen merkitys on tutkimus parhaista käytännöistä, joiden prosessissa ne tunnistavat, yleistävät, tulevat tieteen ja käytännön omaisuudeksi arvokkaita jyviä massakäytännössä löydetystä uudesta: alkuperäisiä temppuja ja niiden yhdistelmät, mielenkiintoiset metodologiset järjestelmät (tekniikat).

Kokenut opetustyö. Jos puhumme kokemuksen yleistämisestä, niin on selvää, että tieteellinen tutkimus seuraa suoraan käytännöstä, seuraa sitä ja myötävaikuttaa siinä syntyvän uuden kiteytymiseen ja kasvuun. Mutta tällainen tieteen ja käytännön suhde ei ole nykyään ainoa mahdollinen. Monissa tapauksissa tiede on velvollinen pysymään käytännön, jopa edistyneen käytännön edellä, kuitenkaan irtautumatta sen vaatimuksista ja vaatimuksista.

Menetelmä tietoisten muutosten käyttöön ottamiseksi koulutus- ja koulutusprosessissa, jonka tarkoituksena on saada kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen vaikutus, ja niiden myöhemmän tarkastuksen ja arvioinnin avulla, on kokeellista työtä.

didaktinen kokeilu. Tieteellinen koe on ilmiön muuttaminen tai toistaminen sen tutkimiseksi suotuisimmissa olosuhteissa Kokeen tunnusmerkkinä on ihmisen suunniteltu interventio tutkittavaan ilmiöön, mahdollisuus toistaa tutkittuja ilmiöitä toistuvasti vaihtelevissa olosuhteissa. ehdot. Tämän menetelmän avulla voit hajottaa kokonaisvaltaisia pedagogisia ilmiöitä osatekijät. Muuttamalla (vaihtelemalla) olosuhteita, joissa nämä elementit toimivat, kokeilija pystyy jäljittämään yksittäisten näkökohtien ja yhteyksien kehittymistä ja kirjaamaan saadut tulokset enemmän tai vähemmän tarkasti. Kokeella testataan hypoteesia, selvennetään teorian yksittäisiä johtopäätöksiä (empiirisesti todennettavissa olevia seurauksia), vahvistetaan ja selvennetään tosiasiat

Todellista kokeilua edeltää henkinen kokeilu. Häviäminen henkisesti erilaisia vaihtoehtoja mahdollisista kokeista tutkija valitsee todellisessa kokeessa varmennettavia vaihtoehtoja ja saa myös odotettuja, hypoteettisia tuloksia, joihin verrataan varsinaisen kokeen aikana saatuja tuloksia.

Teoreettisten opintojen ominaisuudet

Teoreettisen tutkimuksen yleistyksestä johtuen kaikilla sen menetelmillä on laaja sovellusalue ja ne ovat luonteeltaan melko yleisiä. Nämä ovat teoreettisen analyysin ja synteesin, abstraktion ja idealisoinnin, teoreettisen tiedon mallintamisen ja konkretisoinnin menetelmiä. Harkitse näitä menetelmiä.

Teoreettinen analyysi ja synteesi. Tutkimuksen teoreettisella tasolla käytetään laajasti monia loogisen ajattelun muotoja, mukaan lukien analyysi ja synteesi, erityisesti analyysi, joka koostuu tutkittavan hajoamisesta yksiköiksi, mikä mahdollistaa esineen sisäisen rakenteen paljastamisen. Mutta johtava rooli analyysiin verrattuna teoreettisessa tutkimuksessa on synteesillä. Synteesin pohjalta aihe luodaan uudelleen alistetuksi yhteyksien ja vuorovaikutusten järjestelmäksi korostaen niistä merkittävimpiä.

Vain analyysin ja synteesin avulla voidaan eristää objektiivinen sisältö, objektiiviset suuntaukset opiskelijoiden ja opettajien toiminnassa, joka on muodoltaan subjektiivista, "tarttua" epäjohdonmukaisuuksiin, "saataa" todellisia ristiriitoja kehityksessä. Pedagoginen prosessi, "nähdä" sellaisia prosessin muotoja ja vaiheita, jotka on suunniteltu, mutta joita ei vielä todellisuudessa ole olemassa.

Abstraktio - konkretisointi ja idealisointi. Abstraktio- ja konkretisointiprosessit liittyvät läheisesti analyysiin ja synteesiin.

Abstraktiolla (abstraktiolla) ymmärretään yleensä esineen minkä tahansa ominaisuuden tai attribuutin mentaalinen abstraktio itse kohteesta, sen muista ominaisuuksista. Tämä tehdään aiheen tutkimiseksi syvemmin, eristämiseksi muista aiheista ja muista ominaisuuksista, merkeistä. Abstraktio on erityisen arvokasta niille tieteille, joissa kokeilu on mahdotonta, sellaisten tietovälineiden kuin mikroskoopin, kemiallisten reagenssien jne. käyttö.

Abstraktiota on kahta tyyppiä: yleistävä ja eristävä. Ensimmäisen tyyppinen abstraktio muodostetaan korostamalla yhteisiä identtisiä piirteitä monissa objekteissa. Abstraktion eristämiseen ei liity useiden esineiden läsnäoloa, se voidaan tehdä vain yhdellä objektilla. Tässä analyyttisesti erotetaan tarvitsemamme omaisuus kiinnittämällä huomiomme siihen. Esimerkiksi opettaja nostaa esiin yhden opetusprosessin monista piirteistä - saavutettavuuden. koulutusmateriaalia- ja harkitsee sitä itsenäisesti määrittäen mitä saavutettavuus on, mikä sen aiheuttaa, miten se saavutetaan, mikä on sen rooli materiaalin assimilaatiossa.

Mallintaminen. Vertailua käytetään laajalti teoreettisissa tutkimuksissa ja erityisesti analogia - erityinen vertailu, jonka avulla voit määrittää ilmiöiden samankaltaisuuden.

Analogia tarjoaa perustan johtopäätöksille kohteen tiettyjen suhteiden vastaavuudesta toiseen. Sitten rakenteeltaan yksinkertaisemmasta ja tutkittavasta esineestä tulee monimutkaisemman kohteen malli, jota kutsutaan prototyypiksi (alkuperäiseksi). Se avaa mahdollisuuden siirtää tietoa analogisesti mallista prototyyppiin. Tämä on yhden teoreettisen tason erityisistä menetelmistä - mallinnusmenetelmän - ydin. Samalla on mahdollista ajattelun subjektin täydellinen vapautuminen johtopäätöksen empiirisistä oletuksista, kun itse johtopäätökset mallista prototyyppiin ovat matemaattisten vastaavuuksien muodossa (isomorfismi, isofunktionalismin homomorfismi) ja ajattelu alkaa ei toimi todellisilla, vaan mentaalisilla malleilla, jotka sitten ilmentyvät kaavamaisten merkkimallien (kaavioiden) muodossa. , kaavioita, kaavoja jne.).

Malli - apuobjekti, jonka henkilö valitsee tai muuntaa kognitiivisiin tarkoituksiin, antaa uusi tieto pääobjektista. Didaktiikassa on pyritty luomaan laadullisella tasolla malli koulutusprosessista kokonaisuutena. Yksittäisten oppimisen näkökohtien tai rakenteiden malliesitys on jo käytössä melko laajasti.

Teoreettisen tutkimuksen mallinnus palvelee myös sellaisen uuden rakentamista, jota käytännössä ei vielä ole. Tutkija opiskelee hahmon luonteenpiirteet todellisia prosesseja ja niiden taipumuksia, etsii niiden uusia yhdistelmiä avainidean pohjalta, tekee niiden mentaalista järjestelyä, eli mallintaa tutkittavan järjestelmän vaadittua tilaa. Ajatuskokeilua voidaan pitää erityisenä idealisointiin perustuvana mallinnuksena. Tällaisessa kokeessa ihminen objektiivista maailmaa koskevan teoreettisen tiedon ja empiirisen tiedon perusteella luo ihanteellisia esineitä, korreloi ne tietyssä dynaamisessa mallissa, jäljittelee henkisesti liikettä ja niitä tilanteita, joita todellisessa kokeilussa voisi tapahtua.

Teoreettisen tiedon konkretisointi. Mitä korkeampi abstraktioaste, irtoaminen empiiriseltä perustalta, sitä vastuullisempia ja monimutkaisempia menettelyjä tarvitaan. Teoreettisen haun tulokset ovat saaneet tiedon muodon, joka on valmis käytettäväksi tieteessä ja käytännössä.

Ensinnäkin syntyy tehtävä "syöttää hankittu tieto olemassa olevien teoreettisten käsitteiden järjestelmään. Tämä tieto voi syventää, kehittää, selventää olemassa olevia teorioita, selventää niiden riittämättömyyttä ja jopa "räjäyttää" niitä.

Konkretisointi - loogiset muodot a, joka on abstraktion vastakohta. Konkretisointi on henkinen prosessi, jossa objekti luodaan uudelleen aiemmin eristetyistä abstraktioista. Konsepteja konkretisoitaessa ne rikastuvat uusilla ominaisuuksilla.

Konkretisoinnista, jolla pyritään toistamaan esineen kehitys yhtenäiseksi järjestelmäksi, tulee erityinen tutkimusmenetelmä. Monimuotoisuuden yhtenäisyyttä, esineen monien ominaisuuksien ja ominaisuuksien yhdistelmää kutsutaan tässä konkreettiseksi; abstrakti, päinvastoin, sen yksipuolinen ominaisuus, joka on eristetty muista näkökohdista.

Teoreettisen tiedon konkretisointimenetelmä, joka sisältää monia opintojen kaikissa vaiheissa käytettyjä loogisia tekniikoita ja operaatioita, mahdollistaa siten abstraktin tiedon muuntamisen henkisesti konkreettiseksi ja konkreettisesti tehokkaaksi tiedoksi, antaa tieteellisille tuloksille väylän käytäntöön.

Tapoja toteuttaa tutkimustuloksia

Valmiissa pedagogisessa tutkimuksessa tärkeintä on sen tulosten toteuttaminen käytännössä. Tulosten toteuttaminen ymmärretään kokonaisena joukona tietyssä järjestyksessä toteutettuja aktiviteetteja, mukaan lukien tiedottaminen pedagogiselle yhteisölle havaituista löydöistä tai kuvioista, jotka aiheuttavat muutoksia käytännössä (pedagogiikkalehdistössä, suullisissa esityksissä jne.). ); uusien opetus- ja metodologisten apuvälineiden luominen kokeellisesta tutkimuksesta saatujen tietojen perusteella (esim. ala-aste); metodologisten ohjeiden ja suositusten kehittäminen jne. Samanaikaisesti, jos toimivien opettajien pedagogisten havaintojen tehokkuus ja tehokkuus vahvistetaan ja he saavat tieteellistä ymmärrystä, tulkintaa ja perusteluja, heidän kokemuksensa propagandaa järjestetään, näytetään mahdollisuus siirtää se muihin olosuhteisiin (esim. menetelmää parantaneiden Lipetskin opettajien kokemusten propaganda organisoitiin tällä tavalla).

Jatkoa
--SIVUNVAIHTO--

Pedagogisen tutkimuksen tulosten sekä tutkittujen ja näyttöön perustuvien parhaiden käytäntöjen onnistuneen toteuttamisen ja levittämisen avain on pedagogisen tieteen opettajien ja työntekijöiden luova yhteisö, opettajien kiinnostus lukea tieteellistä ja pedagogista sekä metodologinen kirjallisuus, halu osallistua henkilökohtaisesti, suoraan kokeelliseen ja kokeelliseen työhön, erityisesti siinä vaiheessa, kun järjestetään uusia ideoita sisältävien ja tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen tuloksia heijastavien opetus- ja metodologisten materiaalien massatestausta.

Pedagogisen tutkimuksen perusmenetelmien tuntemus on välttämätöntä jokaiselle luovalle opettajalle, jonka tulee tuntea ja osata soveltaa näitä menetelmiä sekä tutkiakseen muiden opettajien kokemuksia että järjestääkseen omien pedagogisten löytöjensä tieteellisen todentamisen. ja muissa olosuhteissa sovelletut löydöt.

Useimmissa yleisnäkymä toimintajärjestelmä tietyn pedagogisen ongelman tutkimiseksi voidaan supistaa seuraavasti:

tunnistaa ongelma, selvittää sen esiintymisen alkuperä, ymmärtää sen olemus ja ilmenemismuodot koulun toiminnassa;

sen kehitysasteen arviointi pedagogiikan tieteessä, opintoalaan liittyvien teoreettisten käsitteiden ja säännösten tutkiminen;

tietyn tutkimusongelman muotoilu, tutkijan asettamat tehtävät, tutkimushypoteesit;

ehdotuksensa tämän ongelman ratkaisemiseksi; niiden tehokkuuden ja vaikuttavuuden kokeellinen ja kokeellinen todentaminen;

ehdotettujen innovaatioiden tehokkuuden ja vaikuttavuuden osoittavien tietojen analysointi;

johtopäätökset tietyn tutkimuksen tulosten merkityksestä kyseisen pedagogisen tieteenalan kehitykselle.

Johtopäätös

Joten olemme tarkastelleet pedagogisen tutkimuksen päämenetelmiä. Miten näistä erillisistä menetelmistä sitten voidaan yhdistää perusteltu tutkimusmetodologia, jonka avulla voidaan ratkaista asetetut tehtävät?

Ensinnäkin on lähdettävä siitä asennosta, että menetelmän olemusta ei määritä joukko tekniikoita, vaan niiden yleinen fokus, objektin objektiivista liikettä seuraavan etsivän ajatuksen liikkeen logiikka. , yleisen tutkimuksen käsitteen mukaan. Menetelmä on ennen kaikkea kaavio, malli tutkimustoimista ja tekniikoista ja vasta sitten järjestelmä tosiasiallisesti suoritetuista toimista ja tekniikoista, jotka palvelevat hypoteesin todistamista ja testaamista tietyn pedagogisen käsitteen kannalta.

Metodologian ydin on, että se on kohdennettu menetelmäjärjestelmä, joka tarjoaa melko täydellisen ja luotettavan ratkaisun ongelmaan. Tämä tai toinen menetelmäsarja, joka on yhdistetty metodologiaan, ilmaisee aina suunnitellut menetelmät epäjohdonmukaisuuksien, tieteellisen tiedon aukkojen havaitsemiseksi ja toimii sitten keinona poistaa aukkoja ja ratkaista havaitut ristiriidat.

Menetelmien valintaan vaikuttaa luonnollisesti pitkälti työn suorittamisen taso (empiirinen tai teoreettinen), tutkimuksen luonne (metodologinen, teoreettinen sovellettu) sekä sen loppu- ja välitehtävien sisältö.

Voit osoittaa useita tyypillisiä virheitä valitessasi menetelmiä:

mallilähestymistapa menetelmän valintaan, sen stereotyyppinen käyttö ottamatta huomioon tutkimuksen erityistehtäviä ja olosuhteita; yksittäisten menetelmien tai tekniikoiden, esimerkiksi kyselylomakkeiden ja sosiometrian, yleismaailmallistaminen;

teoreettisten menetelmien huomiotta jättäminen tai riittämätön käyttö, erityisesti idealisointi, nousu abstraktista konkreettiseen;

erillisten menetelmien kyvyttömyys muodostaa kokonaisvaltaista metodologiaa, joka takaa optimaalisesti tieteellisen tutkimuksen ongelmien ratkaisun.

Mikä tahansa menetelmä itsessään on puolivalmiste, aihio, jota on muokattava, määriteltävä suhteessa tehtäviin, aiheeseen ja erityisesti hakutyön ehtoihin.

Lopuksi on pohdittava sellaista tutkimusmenetelmien yhdistelmää, että ne täydentävät toisiaan menestyksekkäästi paljastaen tutkimuksen kohteen täydellisemmin ja syvemmin, jotta yhdellä menetelmällä saadut tulokset voidaan tarkistaa toisella. Esimerkiksi alustavien havaintojen ja opiskelijoiden kanssa käytyjen keskustelujen tuloksia on hyödyllistä selventää, syventää ja todentaa analysoimalla testien tuloksia tai oppilaiden käyttäytymistä erityisesti luoduissa tilanteissa.

Edellä olevan avulla voimme muotoilla joitain kriteerejä tutkimusmenetelmän oikealle valinnalle:

2. Tieteellisen tutkimuksen nykyaikaisten periaatteiden noudattaminen.

3. Tieteellinen näkökulma, eli perusteltu oletus, että valitulla menetelmällä saadaan uusia ja luotettavia tuloksia.

4. Yhteensopivuus tutkimuksen loogisen rakenteen (vaiheen) kanssa.

5. Ehkä täydellisempi keskittyminen harjoittelijoiden persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen ja harmoniseen kehittämiseen, koska tutkimusmenetelmästä tulee monissa tapauksissa kasvatus- ja kasvatusmenetelmä, eli "persoonallisuuden koskemisen väline".

6. Harmoninen suhde muiden menetelmien kanssa yhdessä metodologisessa järjestelmässä.

Kaikki metodologian osatekijät ja metodologia kokonaisuudessaan on tarkastettava tutkimuksen tavoitteiden, riittävän näytön ja pedagogisen tutkimuksen periaatteiden täydellisen noudattamisen suhteen.

Viitteet

1. Zagvyazinsky V.P. Didaktisen tutkimuksen metodologia ja metodologia. - M .: Pedagogiikka, 1982. - 147 s.

2. Pedagogiikka: oppikirja. opintotuki ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Enlightenment, 1983. - 608 s.

Internet-resurssit

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; katso Borisova E.M.:n artikkeli "Psychodiagnostics Fundamentals").

TIETEELLISEN JA PEDAGOGISEN TUTKIMUKSEN MENETELMÄT

Tutkimusmenetelmä – Tiedon ja tiedostamisen tie todellisuuden yleisimmistä ja laajalti toimivista laeista, objektiivisesta todellisuudesta.

Jotta tutkija voi ratkaista ongelman, tarvitaan joukko tieteellisen tiedon menetelmiä, keinoja ja tekniikoita eli tieteellisen tiedon menetelmiä.

Ratkaista erityisiä ongelmia psyyken ja ihmisen käyttäytymisen ominaisuuksien tutkimisessa pedagogisessa prosessissa, monia tutkimusmenetelmiä. Menetelmät on valittava riittävästi tutkittavan kohteen ja hankittavan tuotteen olemus; tehtävään riittävä. Eli menetelmät on yhdenmukaistettava tutkittavan ilmiön luonteen kanssa.

Tutkimusmenetelmät ryhmitellään eri kriteerien mukaan: olemukseen tunkeutumistason mukaan erotetaan ryhmä empiirisen tutkimuksen menetelmiä perustuu kokemukseen, käytäntöön, kokeiluun ja teoreettiset tutkimusmenetelmät, liittyy aistillisesta todellisuudesta abstraktoitumiseen, mallien rakentamiseen, tunkeutumiseen tutkittavan olemukseen (historia, teoria).

Tärkeimmät tutkimusmenetelmät ovat havainnointi ja kokeilu. Niitä voidaan pitää yleisinä tieteellisinä menetelminä. On monia muita yhteiskuntatieteille ominaisia: keskustelumenetelmä, menetelmä toiminnan prosessien ja tuotteiden tutkimiseksi, kyselymenetelmä, testausmenetelmä jne.

Miten tutkimusmenetelmän konkretisointi- ja toteutusmenetelmiä tai keinoja käytetään erityisiä menetelmiä psykologinen tutkimus. Esimerkiksi jos testaus on tutkimusmenetelmä, niin menetelminä toimivat tietyt testit: Cattellin, Eysenckin kyselylomake jne.

Empiiriset menetelmät:

1) havainto on yksi yleisimmistä ja myös eniten käytettävissä oleva menetelmä pedagogisen käytännön opiskelu. tieteellinen havainto - erityisesti organisoitu havainto tutkittavasta kohteesta luonnollisissa olosuhteissa: a) määritellään tehtävät, erotetaan esineet, laaditaan havaintokaaviot; b) tulokset kirjataan välttämättä; c) vastaanotettua tietoa käsitellään.

Tehokkuuden lisäämiseksi havainnoinnin tulee olla pitkäjänteistä, systemaattista, monipuolista, objektiivista ja massiivista. On myös haittoja: havainnointi ei paljasta ilmiöiden sisäpuolta; on mahdotonta taata tietojen täydellistä objektiivisuutta. Siksi havaittavissa Sitä käytetään useimmiten tutkimuksen alkuvaiheessa yhdessä muiden menetelmien kanssa.

2) kyselymenetelmät:

Keskustelu - hankkimiseen käytetty riippumaton tai lisätutkimusmenetelmä tarvittavat tiedot tai selventää sitä, mikä ei ollut tarpeeksi selvää havainnoissa. Keskustelua käydään ennalta määritellyn suunnitelman mukaan ja tuodaan esiin selventäviä asioita. Keskustelu käydään vapaassa muodossa ilman keskustelukumppanin vastauksia. Eräänlainen keskustelu on sosiologiasta pedagogiikkaan tuotu haastattelu.

Kyselylomake - massakeräysmenetelmä kyselylomakkeella. Ne, joille kyselylomakkeet on osoitettu, vastaavat kysymyksiin kirjallisesti.

Haastattelu tutkija pitää kiinni ennalta määrätyistä kysymyksistä, joita kysytään tietyssä järjestyksessä. Haastattelun aikana vastaukset tallennetaan avoimesti.

Keskustelun, haastattelun ja kuulustelujen tehokkuus riippuu pitkälti kysymysten sisällöstä ja rakenteesta. Keskustelun, haastattelun ja kyselyn suunnitelma on kysymyslista (kyselylomake). Kyselylomakkeen kehitysvaiheet:

hankittavien tietojen luonteen määrittäminen;

Karkean kysymyksen laatiminen;

Kyselylomakkeen ensimmäisen suunnitelman laatiminen;

Alustava tarkastus pilottitutkimuksella;

Kyselylomakkeen korjaus ja sen lopullinen muokkaus.

3) opiskelijoiden toiminnan tuotteiden tutkiminen : kirjalliset, graafiset, luovat ja ohjausteokset, piirustukset, piirustukset, yksityiskohdat, muistikirjat yksittäisillä tieteenaloilla jne. Näistä teoksista voidaan saada tarvittavaa tietoa opiskelijan yksilöllisyydestä, hänen asenteestaan työhön sekä tietyllä alueella saavutetusta taitojen ja kykyjen tasosta.

4) Koulukirjan tarkastus(opiskelijoiden henkilökohtaiset tiedostot, potilastiedot, luokkapäiväkirjat, opiskelijapäiväkirjat, kokouspöytäkirjat, istunnot) antaa tutkijalle objektiivisia tietoja, jotka kuvaavat todellista koulutusprosessin organisointikäytäntöä.

5 ) ped-kokeilumenetelmä – pedagogiikan ja psykologian päätutkimusmenetelmä (sekä havainnointi; yleinen tieteellinen). tietyn menetelmän erityisesti järjestetty testi, työn hyväksyminen sen pedagogisen tehokkuuden tunnistamiseksi. Pedagoginen kokeilu - tutkimustoiminta, jonka tavoitteena on tutkia pedagogisten ilmiöiden syy-seuraus-suhteita, joka sisältää pedagogisen ilmiön ja sen esiintymisen edellytysten kokeellisen mallintamisen; tutkijan aktiivinen vaikutus pedagogiseen ilmiöön; vasteen mittaaminen, pedagogisen vaikutuksen ja vuorovaikutuksen tulokset; pedagogisten ilmiöiden ja prosessien toistuva toistettavuus.

Kokeessa on seuraavat vaiheet:

teoreettinen(ongelman ilmaisu, tutkimuksen päämäärän, kohteen ja kohteen määrittely, tehtävät ja hypoteesit);

menetelmällinen(tutkimusmetodologian ja sen suunnitelman kehittäminen, ohjelma, menetelmät saatujen tulosten käsittelemiseksi);

varsinainen kokeilu- koesarjan suorittaminen (kokeilutilanteiden luominen, havainnointi, kokemusten hallinta ja koehenkilöiden reaktioiden mittaaminen);

analyyttinen- kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi, saatujen tosiasioiden tulkinta, johtopäätösten ja käytännön suositusten laatiminen.

Ero tehdään luonnollisen kokeen (normaalin koulutusprosessin olosuhteissa) ja laboratoriokokeen välillä - keinotekoisten olosuhteiden luominen testaamiseen, esimerkiksi tietty opetusmenetelmä, kun yksittäiset opiskelijat eristetään muista. Yleisimmin käytetty luonnonkoe. Se voi olla pitkä tai lyhytaikainen.

Pedagoginen kokeilu voi olla selvittämistä, prosessissa vain todellisen asioiden selvittämistä tai muuntamista (kehittämistä), kun sen tarkoituksenmukainen organisointi suoritetaan persoonallisuuden kehittymisen edellytysten (kasvatusmenetelmien, muotojen ja sisällön) määrittämiseksi. opiskelija- tai lastenjoukkue. Transformatiivinen koe vaatii vertailuryhmiä vertailua varten. Kokeellisen menetelmän vaikeudet piilevät siinä, että sen toteuttamistekniikan hallinta on välttämätöntä, tarvitaan erityistä herkkyyttä, tahdikkuutta, tutkijan tarkkuutta ja kykyä saada kontakti tutkittavaan. .

Teoreettiset menetelmät:

1) mallinnus – jonkin esineen ominaisuuksien kopioiminen toiselle esineelle, joka on erityisesti luotu niiden tutkimista varten. Toista kohteista kutsutaan ensimmäisen malliksi (minimikokoinen, joka toistaa alkuperäisen).

On myös mentaalimalleja, joita kutsutaan idealisoiduiksi.

2) idealisoitu malli - mikä tahansa havaintojen ja kokeiden tuloksena muodostunut teoreettinen käsite.

3) Kirjallisuuden opiskelu mahdollistaa sen, että saadaan selville, mitkä näkökohdat ja ongelmat on jo melko hyvin tutkittu, mistä tieteellisesti keskustellaan, mikä on vanhentunutta ja mitkä asiat eivät ole vielä ratkaistu:

- bibliografian laatiminen- luettelo tutkittavan ongelman työhön valituista lähteistä;

- yhteenveto - ytimekäs transkriptio yhden tai useamman yleistä aihetta käsittelevän teoksen pääsisällöstä;

- muistiinpanojen tekemistä- yksityiskohtaisemman kirjanpidon pitäminen, jonka perustana on työn pääideoiden ja määräysten jakaminen;

- ;huomautus- tiivistelmä kirjan tai artikkelin yleisestä sisällöstä;

- lainaus- kirjalliseen lähteeseen sisältyvien ilmaisujen, todellisten tai numeeristen tietojen sanatarkasti.

Matemaattiset menetelmät pedagogiikassa käytetään kartoitus- ja koemenetelmillä saadun tiedon käsittelemiseen sekä kvantitatiivisten riippuvuuksien määrittämiseen tutkittujen ilmiöiden välillä:

- Rekisteröinti- menetelmä, jolla tunnistetaan tietyn ominaisuuden esiintyminen kussakin ryhmän jäsenessä ja niiden henkilöiden kokonaismäärä, joilla on tai ei ole tämä ominaisuus (esimerkiksi aktiivisesti luokassa työskentelevien ja passiivisten lukumäärä).

- Rangeissa(tai arvosanan arviointimenetelmä) edellyttää kerättyjen tietojen järjestämistä tiettyyn järjestykseen (yleensä minkä tahansa indikaattorin laskevaan tai kasvavaan järjestykseen) ja vastaavasti kunkin aiheen paikan määrittämistä tässä sarjassa (esim. luettelo suosituimmista luokkatovereista).

- skaalaus- digitaalisten indikaattoreiden käyttöönotto pedagogisten ilmiöiden tiettyjen näkökohtien arvioinnissa. Tätä tarkoitusta varten koehenkilöille esitetään kysymyksiä, joihin heidän on valittava jokin ilmoitetuista arvioinneista. Esimerkiksi kysymyksessä jonkin toiminnan harrastamisesta vapaa-ajalla sinun on valittava yksi arvioivista vastauksista: Pidän, teen säännöllisesti, teen sen epäsäännöllisesti, en tee mitään.

Tilastolliset menetelmät käytetään massamateriaalin käsittelyssä - saatujen indikaattoreiden keskiarvojen määrittäminen: aritmeettinen keskiarvo (esimerkiksi virheiden määrän määrittäminen kontrolli- ja koeryhmien varmistustyössä)

Tutkimusmenetelmä- tapa tuntea tutkittava todellisuus, jonka avulla voit ratkaista ongelmia ja saavuttaa hakutoiminnan tavoitteen.

Teoreettinen: analyysi, sisältöanalyysi, retrospektiivinen analyysi, abstraktio, analogia, systematisointi, konkretisointi, mallintaminen

Empiirinen: kyselymenetelmät (kysely, keskustelu, haastattelu), kokeilu, havainnointi, sosiometriset menetelmät, koulutukset

Perinteiset pedagogiset menetelmät

Perinteisiksi kutsumme menetelmiä, jotka moderni pedagogiikka on perinyt pedagogisen tieteen lähtökohtana olleilta tutkijoilta.

Havainto- helpoin ja yleisin pedagogisen käytännön opiskelutapa.

Havainnon haitat: se ei paljasta pedagogisten ilmiöiden sisäisiä puolia; tätä menetelmää käytettäessä on mahdotonta varmistaa tietojen täydellistä objektiivisuutta.

Koe oppiminen- Toinen pedagogisen tutkimuksen menetelmä, jota on käytetty pitkään. Laajassa merkityksessä se tarkoittaa organisoitua kognitiivista toimintaa, jonka tarkoituksena on vahvistaa koulutuksen historialliset siteet, eristää yhteiset, vakaat koulutus- ja koulutusjärjestelmissä.

Tämän menetelmän avulla analysoidaan tapoja ratkaista tiettyjä ongelmia, tehdään painotettuja johtopäätöksiä niiden soveltamisen tarkoituksenmukaisuudesta uusissa olosuhteissa. Siksi tätä menetelmää kutsutaan usein historiallinen.

Opiskelijoiden luovuuden tuotteiden tutkiminen- kotitehtävät ja opetustyöt kaikissa akateemisissa aineissa, esseet, abstraktit, raportit - kertovat paljon kokeneelle tutkijalle.

Keskustelut- perinteinen pedagogisen tutkimuksen menetelmä, jossa keskusteluissa, vuoropuheluissa, keskusteluissa paljastuvat ihmisten asenteet, tunteet ja aikomukset, arvioinnit ja asenteet. Eräänlainen keskustelu, sen uusi muunnelma - haastattelu, siirretty pedagogiikkaan sosiologiasta. Haastatteluun liittyy yleensä

julkinen keskustelu; tutkija pitää kiinni ennalta laadituista kysymyksistä, asettaa ne tiettyyn järjestykseen.

Pedagoginen kokeilu- Tämä on tieteellisesti vahvistettu kokemus pedagogisen prosessin muuttamisesta tarkasti huomioituissa olosuhteissa. Toisin kuin menetelmissä, jotka rekisteröivät vain sen, mikä on jo olemassa, pedagogiikan kokeilu on luova. Kokeellisesti esimerkiksi uudet opetus- ja kasvatustoiminnan tekniikat, menetelmät, muodot ja järjestelmät pääsevät käytäntöön.

Pedagogiseen kokeiluun voi osallistua ryhmä oppilaita, luokka, koulu tai useampi koulu. Kokeessa ratkaiseva rooli kuuluu tieteellinen hypoteesi. Hypoteesin tutkiminen on eräs siirtymämuoto ilmiöiden havainnoimisesta niiden kehityksen lakien löytämiseen. Kokeellisten tulosten luotettavuus

riippuu suoraan koeolosuhteista.

Kokeilun tarkoituksesta riippuen on olemassa:

1) todentava kokeilu, jossa tutkitaan olemassa olevia pedagogisia ilmiöitä;

2) varmistuskoe, kun ongelman ymmärtämisprosessissa luotu hypoteesi testataan;

3) luova, muuntava, muotoileva kokeilu, jonka prosessissa rakennetaan uusia pedagogisia ilmiöitä.

Tapahtumapaikan mukaan erotetaan luonnon- ja laboratoriopedagogiset kokeet.

Luonnollinen on tieteellisesti organisoitu kokemus esitetyn hypoteesin testaamisesta koulutusprosessia rikkomatta. Luonnollisen kokeen esineitä

Useimmiten niistä tulee suunnitelmia ja ohjelmia, oppikirjoja ja opinto-oppaat, koulutuksen ja kasvatuksen tekniikat ja menetelmät, koulutusprosessin muodot.

Laboratorio käytetään, kun on tarpeen tarkistaa tietty kysymys tai jos tarvittavan tiedon saamiseksi on tarpeen varmistaa kohteen erityisen huolellinen tarkkailu, kun koe siirretään erityisiin tutkimusolosuhteisiin.

Pedagoginen testaus

Testaus- tämä on määrätietoinen, identtinen tutkimus kaikille oppiaineille, joka suoritetaan tiukasti valvotuissa olosuhteissa, jonka avulla voidaan objektiivisesti mitata pedagogisen prosessin tutkittuja ominaisuuksia. Testaus eroaa muista tutkimusmenetelmistä tarkkuuden, yksinkertaisuuden, saavutettavuuden,

automaation mahdollisuus. Jos puhumme testaamisen puhtaasti pedagogisista puolista, meidän on ensin osoitettava käyttö saavutustestit. Laajalti sovellettu alkeelliset taitokokeet kuten lukeminen, kirjoittaminen, yksinkertaiset aritmeettiset operaatiot sekä erilaiset testit koulutetun ™-tason diagnosoimiseksi - tiedon assimilaatioasteen tunnistamiseksi, taidot kaikilla akateemisilla aloilla.

Viimeinen koe sisältää suuren määrän kysymyksiä, ja se tarjotaan opiskelun jälkeen suuren osan opetussuunnitelmasta. Testejä on kahdenlaisia: nopeus ja tehoa. Nopeustesteissä tutkittavalla ei yleensä ole tarpeeksi aikaa vastata kaikkiin kysymyksiin; tehotestien mukaan jokaisella on tällainen mahdollisuus.

Menetelmät kollektiivisten ilmiöiden tutkimiseen

Kasvatus-, koulutus- ja koulutusprosesseilla on kollektiivinen (ryhmä)luonne. Yleisimmin käytettyjä menetelmiä niiden tutkimiseen ovat näiden prosessien osallistujien joukkokyselyt, jotka tehdään tietyn suunnitelman mukaan. Nämä kysymykset voivat olla suullisia (haastattelu) tai kirjallisia (kyselylomake). Myös skaalaus- ja sosiometriset menetelmät sekä vertailevat tutkimukset ovat laajalti käytössä.

Kyselylomake- massakeräysmenetelmä käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita, joita kutsutaan kyselylomakkeiksi. Kyseenalaistaminen perustuu oletukseen, että henkilö vastaa rehellisesti hänelle esitettyihin kysymyksiin. Kysely herätti opettajia mahdollisuudella nopeisiin joukkokyselyihin,

tekniikka ja mahdollisuus kerätyn materiaalin automaattiseen käsittelyyn.

Erilaisia kyselylomakkeita käytetään nykyään laajalti pedagogisessa tutkimuksessa: avata, vaativat omatoimisuutta ja suljettu, jossa sinun on valittava yksi valmiista vastauksista; nimellinen, vaativat koehenkilön nimet ja anonyymi, tehdä ilman sitä; koko ja katkaistu; propedeuttinen ja ohjata jne. Laajalti käytetty menetelmä ryhmien erilaistumisen tutkimiseksi(sosiometrinen menetelmä), jonka avulla voidaan analysoida kollektiivisia suhteita. Menetelmän avulla voit tehdä "osioita", jotka kuvaavat suhteiden muodostumisen eri vaiheita, auktoriteettityyppejä, omaisuuden tilaa. Sen ehkä tärkein etu on kyky esittää saadut tiedot visuaalisessa muodossa ns. matriisien ja sosiogrammien avulla sekä tulosten kvantitatiivinen käsittely.

Kvantitatiiviset menetelmät pedagogiikassa

Laatu on joukko ominaisuuksia, jotka osoittavat, mikä esine on, mikä se on. Määrä määrittää mitat, tunnistetaan mitalla, numerolla. On tarpeen erottaa kaksi pääsuuntaa kvantitatiivisten menetelmien käytössä pedagogiikassa: ensimmäinen - havaintojen ja kokeiden tulosten käsittelyyn, toinen - "mallinnukseen, diagnostiikkaan, ennustamiseen, tietokoneistamiseen

koulutusprosessi. Ensimmäisen ryhmän menetelmät ovat hyvin tunnettuja ja laajalti käytettyjä.

Tilastollinen menetelmä sisältää seuraavat erityiset tekniikat.

Rekisteröinti- tietyn laadun tunnistaminen tietyn luokan ilmiöissä ja määrän laskeminen tämän laadun olemassaolosta tai puuttumisesta.

Rangeissa- kerättyjen tietojen järjestäminen tiettyyn järjestykseen (nauhoitettujen indikaattoreiden vähentäminen tai lisääminen), paikan määrittäminen tässä tutkittujen objektien sarjassa (esimerkiksi opiskelijoiden luettelon laatiminen poissaolevien tuntien lukumäärän mukaan jne.).

skaalaus- pisteiden tai muiden numeeristen indikaattoreiden antaminen tutkituille ominaisuuksille. Tämä lisää varmuutta.Yhä voimakkaampi transformoiva pedagogisen väline

tutkimuksesta tulee mallinnus. Tieteellinen malli on henkisesti esitetty tai aineellisesti toteutettu järjestelmä, joka heijastaa riittävästi tutkimuskohdetta ja pystyy korvaamaan sen siten, että mallia tutkimalla saadaan uutta tietoa tästä kohteesta. Mallintaminen on

mallien luomis- ja tutkimusmenetelmä. Mallintamisen tärkein etu on tiedon esityksen eheys. Mallinnusta käytetään menestyksekkäästi seuraavien ongelmien ratkaisemiseen:

Opetusprosessin rakenteen optimointi;

Koulutusprosessin suunnittelun parantaminen;

Kognitiivisen toiminnan hallinta, koulutusprosessi;

Diagnostiikka, ennustaminen, suunnittelukoulutus.

Tieteellisen tiedon yleiset metodologiset ja filosofiset periaatteet vaikuttavat konkreettisen tieteellisen tiedon menetelmiin, joten tieteellinen menetelmä tulee valita sen alan mukaan, jolla tieteellistä tutkimusta tehdään. Eli tutkimuksen monimutkaisuusasteesta riippuen myös sen ratkaisumenetelmät, koetyypit, tekniikat ja keinot muuttuvat.

Luokittelu on objektien, ilmiöiden ja käsitteiden jakamista luokkiin, ryhmiin, osastoihin, luokkiin yhteisistä piirteistä riippuen.

Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokituksia on useita.

Tieteellisen tutkimuksen menetelmät voidaan jakaa yleisiin loogisiin ja tieteellisiin, jotka puolestaan erotetaan empiirisiin ja teoreettisiin.

Yleisiä menetelmiä ovat:

Analyysi(kreikaksi - hajoaminen) - tutkimusmenetelmä, jonka ydin on, että tutkimuskohde jaetaan henkisesti tai käytännössä osaelementteihin (esineen osia tai sen ominaisuuksia, ominaisuuksia, suhteita ja jokaista osaa tutkitaan erikseen) .

Synteesi(Kreikaksi - yhteys) - Tämän tutkimusmenetelmän avulla voit yhdistää analyysiprosessissa leikatun kohteen elementit (osat), luoda yhteyksiä niiden välille ja tunnistaa tutkimuskohteet kokonaisuutena.

Tutkittaessa tiettyä tutkimuskohdetta analyysiä ja synteesiä käytetään yleensä samanaikaisesti, koska ne liittyvät toisiinsa.

Induktio(lat. - opastus) - tämä on kognition menetelmä, jossa yleiset periaatteet ja lait johdetaan tietyistä tekijöistä ja ilmiöistä. Tämä on johtopäätös tosiasioista johonkin hypoteesiin (yleinen lausunto). Tällaisessa johtopäätöksessä tehdään yleinen johtopäätös elementtijoukon merkeistä tämän joukon elementtien osan tutkimuksen perusteella. Tässä tapauksessa tutkitut tosiasiat valitaan ennalta määrätyn suunnitelman mukaan.

Erota täydellinen induktio ja epätäydellinen:

Täysi induktio- yleistäminen viittaa äärettömästi näkyvään faktakenttään ja samalla tehty johtopäätös tarkastelee tyhjentävästi tutkittavaa ilmiötä.

Epätäydellinen induktio- yleistäminen viittaa äärettömään tai äärettömään faktakenttään, ja samalla tehty johtopäätös antaa mahdollisuuden muodostaa vain suuntaa-antava, alustava mielipide tutkittavasta kohteesta. Tämä mielipide ei välttämättä pidä paikkaansa. Käytettäessä epätäydellisen induktion menetelmää voi tapahtua virheitä, joiden syyt ovat:

Kiire yleistämään;

Yleistäminen ilman riittävää syytä toissijaisiin tai satunnaisiin piirteisiin;

Syy-seuraussuhteen korvaaminen tavanomaisella aikajaksolla;

Saavutetun johtopäätöksen kohtuuton laajentaminen niiden erityisolosuhteiden ulkopuolelle, joissa se on saatu, ts. ehdollisen korvaaminen ehdottomalla.

Vähennys(lat. - johtaminen) - tämä on sellainen kognition menetelmä, jossa tietyt määräykset johdetaan yleisistä. Päätelmän kautta päättelemällä noin erillinen elementti tietyn populaation käsittely tehdään koko populaation piirteitä koskevan tiedon perusteella, ts. se on tapa siirtyä yleisistä esityksistä erityisiin.

Induktiota ja deduktiota käytetään vastakkaisuudestaan huolimatta tieteellisen kognition prosessissa aina yhdessä, ja ne edustavat yhden dialektisen kognition menetelmän eri puolia - induktiivisesta yleistyksestä deduktiiviseen johtopäätökseen, päätelmän tarkistamiseen ja syvempään yleistykseen - ja niin edelleen loputtomiin. .

Analogia(Kreikka - vastaavuus, samankaltaisuus) on tieteellisen tiedon menetelmä, jonka avulla saadaan tietoa joistakin esineistä tai ilmiöistä niiden samankaltaisuuden perusteella. Analogisesti päätteleminen on sitä, kun tietoa kohteesta siirretään toiseen vähemmän tutkittuun kohteeseen, mutta olennaisilta ominaisuuksiltaan, ominaisuuksiltaan samanlainen kuin ensimmäinen. Tällaiset päätelmät ovat yksi tieteellisten hypoteesien tärkeimmistä lähteistä. Selvyyden ansiosta analogioiden menetelmä on yleistynyt tieteessä.

Analogioiden menetelmä on toisen tieteellisen tiedon menetelmän - mallinnuksen - perusta.

Mallintaminen(lat. - mitta, näyte) on tieteellisen tiedon menetelmä, joka koostuu tutkittavan kohteen korvaamisesta sen erityisesti luodulla analogilla tai mallilla, jolla määritetään tai jalostetaan alkuperäisen ominaisuudet. Tässä tapauksessa mallin tulee sisältää todellisen kohteen olennaiset ominaisuudet.

Mallintaminen on yksi kognition pääkategorioista, jonka ideaan perustuu käytännössä mikä tahansa tieteellisen tutkimuksen menetelmä, sekä teoreettinen, jossa käytetään erilaisia abstrakteja (ideaali)malleja, että kokeellinen, jossa käytetään aineellisia malleja. Abstrakteja malleja ovat mentaaliset, loogiset, imaginaariset (loogis-matemaattiset) ja matemaattiset mallit. Jälkimmäiset kuvataan identtisillä yhtälöillä alkuperäisen kanssa. Aineellisia ovat fyysiset, aineelliset tai näyttelevät mallit. Ne säilyttävät alkuperäisen fyysisen luonteen.

Mallintamismenetelmä perustuu mielekkääseen tutkimuskohteen tuntemiseen ja tarjoaa ratkaisun sellaisiin tärkeisiin kysymyksiin kuin mallin ja tutkimuskohteen välinen suhde, mallin samankaltaisuus alkuperäisen kanssa, siirron oikeutus. mallin tutkimisen aikana saadut tiedot kohteeseen.

Nykyaikainen tiede tuntee useita mallinnustyyppejä:

1) aihemallinnus, jossa tutkimus suoritetaan mallilla, joka toistaa alkuperäisen kohteen tietyt geometriset, fysikaaliset, dynaamiset tai toiminnalliset ominaisuudet;

2) merkkimallinnus, jossa kaaviot, piirustukset, kaavat toimivat malleina. Tärkein näkemys tällainen mallintaminen on matematiikan ja logiikan avulla tuotettua matemaattista mallintamista;

3) mentaalinen mallinnus, jossa käytetään näiden merkkien ja niillä tapahtuvien toimintojen mentaalisesti visuaalisia esityksiä symbolisten mallien sijaan.

Astragaation- tämä on henkistä häiriötekijää tiedon kohteen tietyistä näkökohdista, ominaisuuksista tai suhteista. Tieteellinen abstraktio on kognitioprosessissa tapahtuvaa häiriötekijää tarkasteltavan ilmiön yksityisistä ja ei-olennaisista puolista, jotta voidaan keskittyä sen yleisiin, perus-, olennaisiin piirteisiin. Olennaisen tieteellisen abstraktion korostaminen edistää tiedon syventämistä. Samalla on välttämätöntä tuntea abstraktion rajat, ts. Tutkimuksen abstraktio tulee perustella teoreettisesti.

Seuraavat menetelmät ovat tyypillisiä empiiriselle tutkimustasolle:

- havainto- objektiivisen todellisuuden havainnointi, tiedon antaminen siitä ulkosivut, tutkittavien objektien ominaisuudet ja suhteet;

- kuvaus- havainnointitulosten konsolidointi ja välittäminen tiettyjä merkkikeinoja käyttäen;

- mittaus– esineiden vertailu joidenkin ominaisuuksien tai sivujen mukaan;

- vertailu- kahdelle tai useammalle esineelle yhteisten ominaisuuksien tai piirteiden samanaikainen korrelaatiotutkimus;

- koe– erityisesti luotujen ja valvottujen olosuhteiden tarkkailu.

Havainto- pääosin aistitietoihin (aistimuksiin, havaintoihin, ideoihin) perustuva määrätietoinen aiheiden tutkimus. Havainnoinnin aikana saamme tietoa paitsi tietokohteen ulkoisista puolista, myös - lopullisena tavoitteena - sen oleellisista ominaisuuksista ja suhteista.

Havainnointi voi olla suoraa ja epäsuoraa erilaisilla instrumenteilla ja teknisillä laitteilla (mikroskooppi, kaukoputki, valokuva- ja elokuvakamera jne.). Tieteen kehittyessä havainnointi muuttuu yhä monimutkaisemmaksi ja välitetymmäksi.

Tieteellisen havainnon perusvaatimukset:

aikomuksen yksiselitteisyys; menetelmien ja tekniikoiden järjestelmän saatavuus;

objektiivisuus, ts. mahdollisuus kontrolloida joko toistuvalla havainnolla tai muilla menetelmillä (esimerkiksi kokeella). Yleensä havainnointi sisältyy kokeelliseen menettelyyn. Tärkeä pointti havainnointi on sen tulosten tulkintaa, instrumentin lukemien tulkintaa, käyrä oskilloskoopilla, elektrokardiogrammissa jne.

Havainnon kognitiivinen lopputulos on kuvaus - tutkittavaa kohdetta koskevien alkutietojen kiinnittäminen luonnollisella ja keinotekoisella kielellä: kaaviot, kaaviot, kaaviot, taulukot, piirustukset jne. Havainnointi liittyy läheisesti mittaukseen, joka on prosessi, jossa määritetään tietyn suuren suhde toiseen homogeeniseen suureen mittayksikkönä. Mittaustulos ilmaistaan numeroina.

Koe- aktiivinen ja määrätietoinen puuttuminen tutkittavan prosessin kulkuun, vastaava muutos esineessä tai sen lisääntyminen erityisesti luoduissa ja valvotuissa olosuhteissa.

Kokeessa esine joko toistetaan keinotekoisesti tai sijoitetaan tietyllä tavalla tutkimuksen tavoitteiden mukaisiin olosuhteisiin. Kokeen aikana tutkittava kohde eristetään sivuolosuhteiden vaikutuksesta ja esitetään "puhtaassa muodossa". Samaan aikaan kokeen erityisiä ehtoja ei vain aseteta, vaan niitä myös ohjataan, modernisoidaan ja toistetaan toistuvasti.

Kokeen pääpiirteet:

a) aktiivisempi (kuin havainnoinnin aikana) asenne kohteeseen, sen muutokseen ja muuntumiseen asti, b) tutkittavan kohteen moninkertainen toistettavuus tutkijan pyynnöstä, c) mahdollisuus havaita sellaisia ilmiöiden ominaisuuksia, jotka ovat ei havaittu luonnollisissa olosuhteissa; d) mahdollisuus tarkastella ilmiötä "puhtaassa muodossaan" eristämällä se sen kulkua vaikeuttavista ja peittävistä olosuhteista tai muuttamalla, vaihtelemalla kokeen olosuhteita, e) mahdollisuus seurata tutkimuskohteen "käyttäytymistä" ja tulosten tarkistaminen. Kokeen päävaiheet: suunnittelu ja rakentaminen (sen tarkoitus, tyyppi, keinot, suoritustavat jne.); valvonta; tulosten tulkinta. Kokeella on kaksi toisiinsa liittyvää tehtävää: hypoteesien ja teorioiden kokeellinen testaus sekä uusien tieteellisten käsitteiden muodostaminen. Näistä tehtävistä riippuen jaetaan kokeet: tutkimus (haku), todentaminen (kontrolli), jäljentäminen, eristäminen jne. Esineiden luonteen mukaan erotetaan fysikaaliset, kemialliset, biologiset, sosiaaliset kokeet. Modernissa tieteessä suuri merkitys on ratkaisevalla kokeella, jonka tarkoituksena on kumota ja vahvistaa toinen kahdesta (tai useammasta) kilpailevasta käsitteestä. Kokeellinen - kokeellinen pedagoginen työ. Jos puhumme kokemuksen yleistämisestä, niin on selvää, että tieteellinen tutkimus seuraa suoraan käytännöstä, seuraa sitä ja myötävaikuttaa siinä syntyvän uuden kiteytymiseen ja kasvuun. Mutta tällainen tieteen ja käytännön suhde ei ole nykyään ainoa mahdollinen.

Monissa tapauksissa tiede on velvollinen pysymään käytännön, jopa edistyneen käytännön edellä, kuitenkaan irtautumatta sen vaatimuksista ja vaatimuksista.

didaktinen kokeilu. Tieteellinen kokeilu on ilmiön muutos tai toistaminen sen tutkimiseksi suotuisimmissa olosuhteissa. Kokeen tyypillinen piirre on ihmisen suunniteltu puuttuminen tutkittavaan ilmiöön, mahdollisuus tutkittavien ilmiöiden toistumiseen vaihtelevissa olosuhteissa. Tämän menetelmän avulla voit hajottaa kokonaisvaltaisia pedagogisia ilmiöitä niiden peruselementeiksi. Muuttamalla (vaihtelemalla) olosuhteita, joissa nämä elementit toimivat, kokeilija pystyy jäljittämään yksittäisten näkökohtien ja yhteyksien kehittymistä ja kirjaamaan saadut tulokset enemmän tai vähemmän tarkasti. Kokeella testataan hypoteesia, selvennetään teorian yksittäisiä johtopäätöksiä (empiirisesti todennettavissa olevia seurauksia), vahvistetaan ja selvennetään tosiasiat

Todellista kokeilua edeltää henkinen kokeilu. Pelaamalla henkisesti erilaisia vaihtoehtoja mahdollisille kokeille, tutkija valitsee vaihtoehdot, jotka ovat todellisessa kokeessa todennettavia, ja saa myös odotettuja, hypoteettisia tuloksia, joihin verrataan varsinaisen kokeen aikana saatuja tuloksia.

Tasot kokeellinen työ:

- diagnostinen vaihe(ilmoittaen). Tutkittavan kohteen todellisen tilan tunnistaminen. Diagnostisessa vaiheessa on tarpeen valita optimaaliset diagnostiset työkalut, joukko erilaisia menetelmiä ja tekniikoita;

- muodostuva vaihe kokeilu tarjoaa uuden laadun muodostumisen, jonka tutkija itse toteuttaa käytännön testauksen tuloksena, tekijän mallin elementtejä, opetustoiminnan menetelmien muotojen sisällön teknologiaa. Tämä vaihe on yhdenmukainen tutkimuksen hypoteesin kanssa tämä vaihe on tarpeen esittää hypoteesissa esitettyjen ehtojen vaiheittainen toteutus.

- ohjaus (viimeinen) vaihe kokeilu, jossa esitetään kokeellisen kokeellisen työn tulokset.

Tässä vaiheessa kokeen alussa ja lopussa esitetään vertaileva analyysi. Määrällisten indikaattoreiden positiivinen dynamiikka tiettyjen kriteerien mukaan antaa meille mahdollisuuden arvioida laadullisia muutoksia kokeen puitteissa.

Vertailu- kognitiivinen toiminta, joka on objektien samankaltaisuutta tai eroa koskevien arvioiden taustalla. Vertailun avulla paljastetaan esineiden laadulliset ja määrälliset ominaisuudet. Vertailu tarkoittaa yhden vertaamista toisiinsa niiden suhteen tunnistamiseksi. Yksinkertaisin ja tärkein vertailulla paljastettu suhde on identiteetin ja eron suhde. Tämä on menetelmä, jolla vertailun avulla paljastetaan yleisiä ja erityisiä psykologisia ja pedagogisia ilmiöitä, saadaan tietoa saman ilmiön eri kehitysvaiheista tai eri rinnakkaiseloista. Tämän menetelmän avulla voit tunnistaa ja vertailla tutkittavan ilmiön kehitystasoja, tapahtuneita muutoksia ja määrittää kehityssuuntauksia.

Mittaus- prosessi, joka koostuu tiettyjen ominaisuuksien, tutkittavan kohteen näkökohtien, ilmiön määrällisten arvojen määrittämisestä erityisten teknisten laitteiden avulla. Tärkeä näkökohta mittausprosessissa on sen toteutusmenetelmä. Se on joukko tekniikoita, jotka käyttävät tiettyjä periaatteita ja mittausmenetelmiä. Mittausperiaatteilla tarkoitetaan tässä tapauksessa sellaisia ilmiöitä, jotka ovat mittausten perusta.

Mittaustyyppejä on useita. Mitatun arvon aikariippuvuuden luonteen perusteella mittaukset jaetaan tilastollisiin ja dynaamisiin. Tilastollisissa mittauksissa mittaamamme arvo pysyy ajallisesti vakiona (kappaleiden koon mittaus, vakiopaine jne.), dynaamisiin mittauksiin kuuluvat sellaiset mittaukset, joiden aikana mitattu arvo muuttuu ajassa (värähtelyn mittaus, sykkivät paineet jne. .) .).

Hyvin kehittynyt instrumentointi, erilaisia menetelmiä ja korkea suorituskyky mittauskeinot edistävät tieteellisen tutkimuksen edistymistä.

Tieteellisen tiedon teoreettiselle tasolle on ominaista rationaalisen hetken ylivoima - käsitteet, teoriat, lait ja muut "henkisten toimintojen" muodot. Suoran käytännön vuorovaikutuksen puuttuminen esineiden kanssa määrittää sen erityispiirteen, että esinettä tietyllä tieteellisen tiedon tasolla voidaan tutkia vain epäsuorasti, henkisessä kokeessa, mutta ei todellisessa. Tällä tasolla empiirisen tiedon aineistoa prosessoimalla paljastuvat syvimmät oleelliset näkökohdat, yhteydet, tutkituille objekteille, ilmiöille ominaiset kuviot.

Tämä käsittely suoritetaan käyttämällä "korkeamman asteen" abstraktiojärjestelmiä - kuten käsitteitä, päätelmiä, lakeja, luokkia, periaatteita jne.

Teoreettisen tutkimuksen tieteelliset menetelmät.

Tieteellisen tiedon teoreettinen taso sisältää seuraavat menetelmät:

Formalisointi- abstraktien matemaattisten mallien rakentaminen, jotka paljastavat tutkittujen todellisuusprosessien olemuksen.

Aksiomaattinen - aksioomiin perustuvan teorian rakentaminen.

Hypoteettinen-deduktiivinen- Deduktiivisesti toisiinsa liittyvien hypoteesien järjestelmän luominen, joista lausunnot johdetaan.

Kiipeäminen abstraktista betoniin- tarkastella kokonaisuutena tutkittavan kohteen olemusta etsimällä pääyhteys, sen muutokset, etsimällä uusia yhteyksiä ja luomalla niiden vuorovaikutusta.

Systematisointi- ajatusten, esineiden ja ilmiöiden järjestely tiettyyn järjestykseen (kohteen ominaisuuden, mittakaavan, ominaisuuksien yhdistelmän mukaan).

Rakenne-toiminnallinen analyysi- rakenteen kunkin elementin toiminnan tutkimus, eri elinten tai ilmiöiden yleisten ja erityisten toimintojen välinen suhde.

Formalisointi- merkityksellisen tiedon näyttäminen askel askeleelta symbolisessa muodossa. Formalisointi perustuu luonnollisten ja keinotekoisten kielten eroon. Ajattelun ilmaisemista luonnollisella kielellä voidaan pitää formalisoinnin ensimmäisenä askeleena. Luonnollisille kielille kommunikaatiovälineenä on ominaista monitulkintaisuus, monipuolisuus, joustavuus, epätarkkuus, figuratiivisuus jne. Tämä on avoin, jatkuvasti muuttuva järjestelmä, joka hankkii jatkuvasti uusia merkityksiä ja merkityksiä. Formalisoinnin syventäminen edelleen liittyy keinotekoisten (formalisoitujen) kielten rakentamiseen, jotka on suunniteltu luonnollisen kielen tarkempaan ja täsmällisempään tiedon ilmaisuun, jotta vältettäisiin moniselitteisen ymmärtämisen mahdollisuus - mikä on tyypillistä luonnolliselle kielelle (kielelle). matematiikka, logiikka jne.). Matematiikan ja muiden täsmällisten tieteiden symboliset kielet eivät tavoittele pelkästään tietueen lyhentämistä, vaan tämä voidaan tehdä pikakirjoituksen avulla. Keinotekoisten kielikaavojen kielestä tulee tiedon työkalu. Sillä on sama rooli teoreettisessa tiedossa kuin mikroskoopilla ja kaukoputkella empiirisessä tiedossa. Erityissymbolien käyttö mahdollistaa tavallisten kielten sanojen moniselitteisyyden poistamisen. Formalisoidussa päättelyssä jokainen symboli on ehdottoman yksiselitteinen.

Universaalina viestintä- ja ajatusten ja tiedon vaihtovälineenä kieli suorittaa monia tehtäviä. Pääasia formalisointiprosessissa on, että keinotekoisten kielten kaavoille voidaan suorittaa operaatioita, saada niistä uusia kaavoja ja suhteita. Siten toiminnot esineitä koskevien ajatusten kanssa korvataan toimilla, joissa on merkkejä ja symboleja. Formalisointi tässä mielessä on looginen menetelmä ajatuksen sisällön jalostamiseksi sen loogista muotoa jalostamalla. Mutta sillä ei ole mitään yhteistä loogisen muodon absolutisoimisen kanssa suhteessa sisältöön. Formalisaatio on siis sisällöltään eroavien prosessien muotojen yleistämistä, näiden muotojen abstraktiota sisällöstään. Se selkeyttää sisältöä tunnistamalla sen muodon ja voidaan suorittaa vaihtelevalla täydellisyydellä.

Aksiomaattinen menetelmä- yksi tieteellisten teorioiden deduktiivisen rakentamisen menetelmistä, jossa: a) muotoillaan tieteen peruskäsitteiden järjestelmä (esimerkiksi Eukleideen geometriassa nämä ovat pisteen, suoran, kulman käsitteitä , lentokone jne.); b) Näistä termeistä muodostuu tietty joukko aksioomeja (postulaatteja) - säännöksiä, jotka eivät vaadi todisteita ja ovat alkutekijöitä, joista kaikki muut tämän teorian lausunnot johdetaan tiettyjen sääntöjen mukaisesti (esimerkiksi Eukleideen geometriassa: "vain yksi suora voidaan vetää kahden pisteen läpi" ; "kokonaisuus on suurempi kuin osa"); c) muodostetaan päättelysääntöjärjestelmä, jonka avulla voidaan muuttaa alkuasentoja ja siirtyä paikasta toiseen sekä tuoda teoriaan uusia termejä (käsitteitä); d) postulaattien muunnos suoritetaan sääntöjen mukaisesti, jotka mahdollistavat joukon todistettavia säännöksiä - lauseita rajoitetusta määrästä aksioomeja. Siten lauseiden johtamiseksi aksioomeista (ja yleensä joidenkin kaavojen muista), muotoillaan erityisiä päättelysääntöjä.

Aksiomaattinen menetelmä on vain yksi menetelmistä tieteellisen tiedon rakentamiseen. Sen käyttö on rajallista, koska se vaatii aksiomatisoitavan sisältöteorian korkeaa kehitystasoa.

Yksi tunnetuimmista ja tunnetuimmista pedagogisten tutkimusmenetelmien luokitteluista on B.G. Ananiev. Hän jakoi kaikki menetelmät neljään ryhmään:

organisatorinen;

empiirinen;

tietojenkäsittelytavan mukaisesti;

tulkitseva.

Vastaanottaja organisaatiomenetelmiä tiedemies sanoi:

vertaileva menetelmä eri ryhmien vertailuna iän, aktiivisuuden jne. mukaan;

pitkittäinen - samojen henkilöiden useana tutkimuksena pitkän ajan kuluessa;

kompleksi - eri tieteiden edustajien tekemänä tutkimuksena yhdestä kohteesta.

Vastaanottaja empiirinen:

havainnointimenetelmät (havainnointi ja itsehavainnointi);

koe (laboratorio, kenttä, luonnollinen jne.);

psykodiagnostinen menetelmä;

prosessien ja toimintatuotteiden analysointi (praksiometriset menetelmät);

mallinnus;

elämäkerrallinen menetelmä.

Tietojen käsittelyn avulla:

matemaattisen ja tilastollisen data-analyysin menetelmät ja

laadullisen kuvauksen menetelmät.

Tulkintaa varten:

geneettinen (fylo- ja ontogeneettinen) menetelmä;

rakenteellinen menetelmä (luokitus, typologia jne.)

Ananiev kuvaili jokaista menetelmää yksityiskohtaisesti, mutta perusteellisesti perustellusti, kuten V.N. Druzhinin kirjassaan "Kokeellinen psykologia" on monia ratkaisemattomia ongelmia: miksi mallinnus osoittautui empiiriseksi menetelmäksi? Miten käytännön menetelmät eroavat kenttäkokeista ja instrumentaalista havainnointia? Miksi tulkinnallisten menetelmien ryhmä on erotettu organisatorisista?

On suositeltavaa, analogisesti muiden tieteiden kanssa, erottaa kolme opetuspsykologian menetelmäluokkaa:

empiirinen, jossa suoritetaan ulkoisesti todellista tutkimuksen kohteen ja kohteen vuorovaikutusta.

Teoreettinen, kun kohde on vuorovaikutuksessa kohteen mentaalisen mallin (tarkemmin sanoen tutkimuskohteen) kanssa.

Pedagogisen tutkimuksen tärkeimmistä teoreettisista menetelmistä V.V. Druzhinin huomautti:

- deduktiivinen(aksiomaattinen ja hypoteettinen-deduktiivinen), muuten - nousu yleisestä erityiseen, abstraktista konkreettiseen. Tuloksena on teoria, laki jne.;

- induktiivinen- tosiasioiden yleistäminen, nousu erityisestä yleiseen.

Tuloksena on induktiivinen hypoteesi, säännöllisyys, luokittelu, systematisointi; mallinnus - analogiamenetelmän konkretisointi, "transduktio", päättely tietystä erityiseen, kun yksinkertaisempi ja/tai helpommin saavutettavissa oleva objekti otetaan monimutkaisemman kohteen analogiksi. Tuloksena on malli objektista, prosessista, tilasta.

Tulkinta-kuvaava, jossa kohde "ulkoisesti" on vuorovaikutuksessa kohteen merkki-symbolisen esityksen kanssa (kaaviot, taulukot, kaaviot).

Tulkinnan tulos on tosiasia, empiirinen riippuvuus ja viime kädessä hypoteesin perustelu tai kumoaminen.

Kaikki tutkimusmenetelmät ehdotetaan jaettavaksi pedagogisiin ja psykologisiin. Voidaan erottaa myös muiden tieteiden menetelmiä: toteaminen ja muuntaminen, empiirinen ja teoreettinen, laadullinen ja määrällinen, yksityinen ja yleinen, substantiivinen ja muodollinen, kuvaus-, selitys- ja ennustamismenetelmät.

Harkinnan näkökulmasta ja erityistehtävistä riippuen tutkija voi käyttää erilaisia menetelmien luokituksia. Todellisuudessa käytetyissä tutkimusmenetelmissä liikkuu kuvauksesta selittämiseen ja ennusteeseen, väittämästä muunnokseen, empiirisistä menetelmistä teoreettisiin menetelmiin. Joitakin luokituksia käytettäessä suuntaukset siirtymisessä menetelmäryhmästä toiseen osoittautuvat monimutkaisiksi ja moniselitteisiksi. Esimerkiksi siirtyy yleisistä menetelmistä (kokemuksen analyysi) tiettyihin (havainnointi, mallintaminen jne.) ja sitten takaisin yleisiin, laadullisista menetelmistä kvantitatiivisiin ja niistä taas laadullisiin.

On myös toinen luokitus. Kaikki psykologisessa ja pedagogisessa tutkimuksessa käytetyt menetelmät voidaan jakaa yleisiin, yleistieteellisiin ja erityisiin.

Yleiset tieteelliset kognition menetelmät- Nämä ovat yleistieteellisiä menetelmiä, joita käytetään kaikilla tai useilla aloilla. Näitä ovat kokeet, matemaattiset menetelmät ja monet muut.

Eri tieteiden käyttämät yleiset tieteelliset menetelmät taitetaan kunkin tieteen erityispiirteiden mukaisesti näillä menetelmillä. Ne liittyvät läheisesti tiettyjen tieteellisten menetelmien ryhmään, joita sovelletaan vain tietyllä alueella ja jotka eivät ylitä sitä, ja joita käytetään jokaisessa tieteessä eri yhdistelminä. Suurin merkitys useimpien pedagogisten ongelmien ratkaisemisessa on todellisuudessa kehittyvän koulutusprosessin tutkiminen, opettajien ja muiden toimijoiden luovien löydösten teoreettinen ymmärtäminen ja käsittely, eli parhaiden käytäntöjen yleistäminen ja edistäminen. Yleisimpiä kokemusten opiskelumenetelmiä ovat havainnointi, keskustelu, kyseenalaistaminen, opiskelijoiden toiminnan tuotteisiin tutustuminen ja koulutusdokumentaatio. Havainto on minkä tahansa pedagogisen ilmiön tarkoituksellinen havainto, jonka aikana tutkija saa tiettyä faktamateriaalia tai tietoa, joka kuvaa minkä tahansa ilmiön kulun piirteitä. Jotta tutkijan huomio ei hajautuisi ja kiinnittyisi ensisijaisesti häntä kiinnostaviin havaitun ilmiön näkökohtiin, havainnointiohjelma kehitetään etukäteen, havainnointikohteet erotetaan ja tiettyjen hetkien tallentamistapoja otetaan huomioon. tarjotaan. Keskustelu käytetään itsenäisenä tai lisätutkimusmenetelmänä, jotta saadaan tarvittavat selvennykset siitä, mikä ei havainnoinnin aikana ollut tarpeeksi selvää. Keskustelua käydään ennalta määritellyn suunnitelman mukaan ja tuodaan esiin selventäviä asioita. Keskustelua käydään vapaassa muodossa kirjoittamatta muistiin keskustelukumppanin vastauksia, toisin kuin haastattelu - sosiologiasta pedagogiikkaan siirtynyt keskustelumenetelmä. Haastatellessaan tutkija noudattaa ennalta suunniteltuja kysymyksiä, joita kysytään tietyssä järjestyksessä. Vastaukset voidaan tallentaa avoimesti. klo kyseenalaistaa- materiaalin massakeräysmenetelmä kyselylomakkeilla - vastaukset kysymyksiin kirjoittavat ne, joille kyselylomakkeet on osoitettu (oppilaat, opettajat, koulun työntekijät, joissakin tapauksissa - vanhemmat). Kyselemällä saadaan tietoa, jota tutkija ei muuten voi saada (esimerkiksi tunnistaa vastaajien asenne tutkittavaan pedagogiseen ilmiöön). Keskustelun, haastattelun, kyselyn tehokkuus riippuu pitkälti esitettyjen kysymysten sisällöstä ja muodosta, niiden tarkoituksen ja tarkoituksen tahdikkaasta selityksestä erityisesti, on suositeltavaa, että kysymykset ovat toteuttamiskelpoisia, yksiselitteisiä, lyhyitä, selkeitä, objektiivisia, ei sisällä ehdotuksia piilomuodossa, aiheuttaisi kiinnostusta ja halua vastata jne. Tärkeä asiatietojen hankintalähde on tietyn oppilaitoksen koulutusprosessia kuvaavan pedagogisen dokumentaation tutkiminen (oppimis- ja läsnäolopäiväkirjat, henkilökohtaiset tiedostot ja opiskelijoiden potilastiedot, opiskelijapäiväkirjat, kokouspöytäkirjat jne.). Nämä asiakirjat heijastavat monia objektiivisia tietoja, jotka auttavat määrittämään useita syy-suhteita ja tunnistamaan joitain riippuvuuksia (esimerkiksi terveydentilan ja akateemisen suorituskyvyn välillä).

Kuitenkin, jotta voidaan arvioida tiettyjen pedagogisten vaikutusten tehokkuutta tai toimijoiden tekemien metodologisten löytöjen arvoa ja varsinkin antaakseen suosituksia tiettyjen innovaatioiden soveltamisesta massakäytäntöön, tarkastellut menetelmät eivät riitä, koska kuinka ne pohjimmiltaan paljastavat vain puhtaasti ulkoisia yhteyksiä tutkittavan pedagogisen ilmiön yksittäisten aspektien välillä. Saadaksesi syvemmän käsityksen näistä yhteyksistä ja riippuvuuksista, pedagoginen kokeilu- tietyn menetelmän tai työmenetelmän erityisesti järjestetty testi sen tehokkuuden ja tehokkuuden tunnistamiseksi. Toisin kuin todellisen kokemuksen tutkiminen menetelmillä, jotka rekisteröivät vain sen tosiasian, että jo olemassa olevaan kokeeseen liittyy aina uuden kokemuksen luominen, jossa tutkijalla on aktiivinen rooli. Pääedellytys pedagogisen kokeilun käytölle neuvostokoulussa on suorittaa se häiritsemättä kasvatusprosessin normaalia kulkua, kun on riittävää syytä uskoa, että testattava innovaatio voi lisätä koulutuksen tehokkuutta tai ei ainakaan aiheuta ei-toivottuja seurauksia. Tätä koetta kutsutaan luonnolliseksi kokeeksi. Jos koe suoritetaan jonkin tietyn asian tarkistamiseksi tai jos tarvittavien tietojen saamiseksi on tarpeen varmistaa yksittäisten opiskelijoiden erityisen huolellinen tarkkailu (joskus erityislaitteita käyttäen), yhden tai useamman opiskelijan keinotekoinen eristäminen ja niiden sijoittaminen tutkijan erityisesti luomiin erityisolosuhteisiin on sallittua. Tässä tapauksessa käytetään laboratoriokoetta, jota käytetään harvoin pedagogisessa tutkimuksessa.

Tieteellisesti perusteltua oletusta yhden tai toisen kokeellisesti varmennetun innovaation mahdollisesta tehokkuudesta kutsutaan tieteelliseksi hypoteesiksi.

Olennainen osa kokeilua on erityisesti suunnitellun ohjelman mukaan suoritettava havainnointi sekä tietyn tiedon kerääminen, jota varten käytetään testejä, kyselyitä ja keskusteluja. Viime aikoina näihin tarkoituksiin on käytetty yhä enemmän myös teknisiä keinoja: äänen tallennus, kuvaaminen, valokuvaaminen tietyillä hetkillä, valvonta piilotelevisiokameralla. Lupaavaa on käyttää videonauhureita, joiden avulla havaitut ilmiöt voidaan tallentaa ja sitten toistaa analysoitavaksi.

Näiden menetelmien käytön tärkein vaihe on kerätyn tiedon analysointi ja tieteellinen tulkinta, tutkijan kyky siirtyä tietystä faktasta teoreettisiin yleistyksiin.

Teoreettiset menetelmät Sitä voidaan käyttää myös erilaisista tieteellisistä ja pedagogisista lähteistä kerätyn tiedon analysoinnissa tutkittujen parhaiden käytäntöjen ymmärtämisessä.

Matemaattisia menetelmiä käytetään myös pedagogisessa tutkimuksessa, jotka auttavat paitsi tunnistamaan laadullisia muutoksia, myös luomaan kvantitatiivisia suhteita pedagogisten ilmiöiden välille.

Yleisimmät pedagogiikassa käytetyistä matemaattisista menetelmistä ovat seuraavat.

Rekisteröinti- menetelmä, jolla tunnistetaan tietyn ominaisuuden esiintyminen jokaisessa ryhmän jäsenessä ja niiden henkilöiden kokonaismäärä, joilla on tai ei ole tätä ominaisuutta (esimerkiksi menestyneiden ja epäonnistuneiden lukumäärä, jotka osallistuivat luokkiin ilman syötöt ja syötöt jne.).

Rangeissa- (tai arvosanan arviointimenetelmä) sisältää kerättyjen tietojen järjestämisen tiettyyn järjestykseen, yleensä minkä tahansa indikaattorin laskevaan tai kasvavaan järjestykseen ja sen mukaisesti paikan määrittämisen tällä rivillä kullekin aiheelle (esim. luettelo opiskelijoista riippuen siitä, kuinka monta sisäänpääsyä he tekivät tarkistustyössä virheitä, kuinka monta oppituntia puuttui jne.).

Harkitse empiirisen tutkimuksen ominaisuuksia.

Empiirisen tutkimuksen menetelmiin tulisi sisältää: kirjallisuuden, asiakirjojen ja toiminnan tulosten tutkiminen, havainnointi, kuulustelut, arviointi (asiantuntijoiden tai pätevien tuomareiden menetelmä), testaus. Pedagogisen kokemuksen yleistäminen, kokeellinen pedagoginen työ, kokeilu kuuluvat tämän tason yleisempiin menetelmiin. Ne ovat pohjimmiltaan monimutkaisia menetelmiä, mukaan lukien tietyt menetelmät, jotka korreloivat tietyllä tavalla.

Kirjallisuuden opiskelu, asiakirjoja ja toiminnan tuloksia. Kirjallisuuden opiskelu toimii tapana tutustua tosiasioita, historiaa ja ongelmien nykytilaa, luoda alustavia ideoita, aiheen alkuperäistä käsitystä, löytää "tyhjiä kohtia" ja epäselvyyksiä kirjallisuuden kehityksessä. ongelma.

Kirjallisuuden ja dokumenttimateriaalin opiskelu jatkuu koko tutkimuksen ajan. Kertyneet tosiasiat rohkaisevat pohtimaan ja arvioimaan tutkittujen lähteiden sisältöä, herättävät kiinnostusta aiheita kohtaan, joihin ei ole aiemmin kiinnitetty riittävästi huomiota.

Tutkimuksen vankka dokumentaarinen pohja on tärkeä ehto sen objektiivisuudelle ja syvyydelle.

havainto. Erittäin laajalti käytetty menetelmä, jota käytetään sekä itsenäisesti että kiinteänä osana monimutkaisempia menetelmiä.Havainnointi on ilmiöiden suoraa havaitsemista aistien avulla tai niiden epäsuoraa havaitsemista muiden suoraan havainnoivien ihmisten kuvauksen kautta.

Havainnointi perustuu havaintoon henkisenä prosessina, mutta tämä ei suinkaan tyhjennä havaintoa tutkimusmenetelmänä. Havainnointi voidaan suunnata viivästyneiden oppimistulosten tutkimukseen, objektin tietyn ajan kuluessa tapahtuvien muutosten tutkimiseen. Tässä tapauksessa ilmiöiden havaitsemisen tuloksia eri aikoina verrataan, analysoidaan, verrataan ja vasta sen jälkeen määritetään havainnoinnin tulokset. Havainnointia järjestettäessä sen kohteet on tunnistettava etukäteen, asetettava tavoitteet ja laadittava havaintosuunnitelma. Tarkkailukohteena on useimmiten opettajan ja opiskelijan toiminnan prosessi, jonka kulkua ja tuloksia arvioidaan sanoilla, teoilla, teoilla ja tehtävien suorittamisen tuloksilla. Havainnoinnin tarkoitus määrittää ensisijaisen keskittymisen tiettyihin toiminnan osa-alueisiin, tiettyihin yhteyksiin ja suhteisiin (aiheen kiinnostuksen taso ja dynamiikka, opiskelijoiden keskinäisen avun tavat kollektiivisessa työssä, informatiivisten ja kehittävien oppimistoimintojen suhde jne. .). Suunnittelu auttaa tunnistamaan havaintojärjestyksen, sen tulosten kiinnitysjärjestyksen ja -tavan. Havaintotyypit voidaan erottaa eri kriteerien mukaan. Ajallisen organisoinnin perusteella erotetaan jatkuva ja diskreetti havainnointi volyymin suhteen - laaja ja pitkälle erikoistunut, jonka tarkoituksena on tunnistaa ilmiön tai yksittäisten esineiden yksittäiset näkökohdat (yksittäisten opiskelijoiden monografinen havainto).

Haastatella. Tätä menetelmää käytetään kahdessa päämuodossa: suullisen kyselyhaastattelun muodossa ja kirjallisena kyselynä - kyselylomakkeena. Jokaisella näistä muodoista on vahvuutensa ja heikkoutensa.

Kysely heijastaa subjektiivisia mielipiteitä ja arvioita. Usein vastaajat arvaavat, mitä heiltä vaaditaan, ja virittyvät haluttuun vastaukseen vapaaehtoisesti tai tahattomasti. Tutkimusmenetelmää tulisi pitää keinona kerätä primaarimateriaalia, joka on ristiintarkastettava muilla menetelmillä. Kysely rakentuu aina odotusten pohjalta, jotka perustuvat tiettyyn käsitykseen tutkittavien ilmiöiden luonteesta ja rakenteesta sekä käsityksiin vastaajien suhteista ja arvioista. Ensinnäkin tehtävänä on paljastaa subjektiivisten ja usein epäjohdonmukaisten vastausten objektiivinen sisältö, tunnistaa niissä johtavat objektiiviset suuntaukset, arvioiden eroavaisuuksien syyt. Sitten syntyy ja ratkaistaan odotetun ja vastaanotetun vertailun ongelma, joka voi toimia pohjana aiheeseen liittyvien alkuperäisten käsitysten korjaamiselle tai muuttamiselle.

Arviointi(pätevien tuomareiden menetelmä). Pohjimmiltaan tämä on epäsuoran havainnoinnin ja kyseenalaistamisen yhdistelmä, joka liittyy pätevimpien ihmisten osallistumiseen tutkittavien ilmiöiden arviointiin, joiden mielipiteet täydentävät ja tarkistavat toisiaan, mahdollistavat tutkitun objektiivisen arvioinnin. Tämä menetelmä on erittäin taloudellinen. Sen käyttö vaatii useita ehtoja. Ensinnäkin se on huolellista asiantuntijoiden valintaa - ihmisiä, jotka tuntevat hyvin arvioitavan alueen, tutkittavan kohteen ja osaavat objektiivisesti ja puolueettomasti arvioida.

Pedagogisen kokemuksen tutkiminen ja yleistäminen. Tieteellinen tutkiminen ja pedagogisen kokemuksen yleistäminen palvelevat erilaisia tutkimustarkoituksia; tunnistaa pedagogisen prosessin nykyinen toimintataso, käytännössä esiin tulevat pullonkaulat ja konfliktit, tutkia tieteellisten suositusten tehokkuutta ja saatavuutta, tunnistaa elementtejä uudesta, järkevästä, kehittyvän opettajan arjen luovasta etsinnästä. Tutkimuskohteena voi siis olla massakokemus (johtavien trendien tunnistamiseksi), negatiivinen kokemus (luonteenomaisten puutteiden ja virheiden tunnistaminen), mutta erityisen tärkeää on parhaiden käytäntöjen tutkiminen, jonka prosessissa syntyy arvokkaita jyviä uutta. tunnistettu, yleistetty, tullut tieteen ja käytännön omaisuudeksi löydetty massakäytännöstä: alkuperäiset tekniikat ja niiden yhdistelmät, mielenkiintoiset metodologiset järjestelmät (tekniikat).

Voit osoittaa useita tyypillisiä virheitä valitessasi menetelmiä:

teoreettisten menetelmien huomiotta jättäminen tai riittämätön käyttö, erityisesti idealisointi, nousu abstraktista konkreettiseen;

erillisten menetelmien kyvyttömyys muodostaa kokonaisvaltaista metodologiaa, joka takaa optimaalisesti tieteellisen tutkimuksen ongelmien ratkaisun.

Mikä tahansa menetelmä itsessään on puolivalmiste, aihio, jota on muokattava, määriteltävä suhteessa tehtäviin, aiheeseen ja erityisesti hakutyön ehtoihin.

Edellä oleva antaa meille mahdollisuuden muotoilla joitain Oikean tutkimusmenetelmän valinnan kriteerit:

1. Sopivuus myös tutkimuksen kohteeseen, aiheeseen, yleisiin tavoitteisiin. kertynyttä materiaalia.

2. Tieteellisen tutkimuksen nykyaikaisten periaatteiden noudattaminen.

3. Tieteelliset näkymät, eli kohtuullinen oletus, että valitulla menetelmällä saadaan uusia ja luotettavia tuloksia.

4. Yhteensopivuus tutkimuksen loogisen rakenteen (vaiheen) kanssa.

5. Ehkä täydellisempi keskittyminen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittämiseen, koska tutkimusmenetelmästä tulee monissa tapauksissa kasvatus- ja kasvatusmenetelmä, eli "persoonallisuuden koskettamisen työkalu".

6. Suhde ja keskinäinen riippuvuus muiden menetelmien kanssa yhdessä metodologisessa järjestelmässä.

Kaikki metodologian osatekijät ja metodologia yleensäkin on tarkistettava tutkimuksen tavoitteiden, riittävän näytön ja pedagogisen tutkimuksen periaatteiden täydellisen noudattamisen osalta.

Tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmien luokittelu

Erilaiset tutkimusmenetelmät voidaan jakaa neljään ryhmään.

Perinteinen (empiirinen)) nimeämme menetelmät, jotka nykypedagogiikka peri pedagogisen tieteen alkuperinnössä seisoilta tutkijoilta.

Havainto- helpoin ja yleisin pedagogisen käytännön opiskelutapa. Tieteellinen havainnointi ymmärretään tutkittavan kohteen, prosessin tai ilmiön erityisen organisoitua käsitystä luonnollisissa olosuhteissa. Tieteellisen havainnoinnin tärkeimmät erottavat piirteet arkipäiväisestä ovat: tehtävän määrittely, kohteen valinta, havaintokaavion kehittäminen; tulosten pakollinen kirjaaminen; vastaanotettujen tietojen käsittely. Havainnoinnin tehokkuuden lisäämiseksi sen tulee olla pitkäjänteistä, systemaattista, monipuolista, objektiivista ja massiivista. Havainnointityyppejä on useita: suora ja epäsuora; avoin ja suljettu; pitkittäinen (pitkittäinen) ja retrospektiivinen (kääntyminen menneisyyteen).

Tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen prosessissa he opiskelevat koulun dokumentaatio luonnehtii koulutusprosessia.

Opiskelijoiden toiminnan tuotteiden tutkiminen- koti- ja luokkatyöt, esseet, raportit, raportit, esteettisen ja teknisen luovuuden tulokset. Opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet, asenne työhön ja velvollisuuksiinsa, ahkeruuden, ahkeruuden ja muiden ominaisuuksien kehitystaso, toiminnan motiivit - tämä on vain pieni luettelo koulutusnäkökohdista, joissa tätä menetelmää voidaan soveltaa menestyksekkäästi.

Pedagogiassa käytetään kolmea tunnettua lajiketta kyselyyn Menetelmät: keskustelu, kuulustelut, haastattelu. Keskustelu- vuoropuhelu tutkijan ja kohteen välillä ennalta laaditun ohjelman mukaisesti. Vastaanottaja yleiset säännöt keskustelun käyttöä ovat: pätevien vastaajien valinta, aiheiden intressejä vastaavien tutkimusmotiivien perustelu ja viestintä, kysymysvariaatioiden muotoilu. Keskustelumenetelmä on lähellä menetelmää haastatella. Tässä tutkija ikään kuin asettaa aiheen selventääkseen kohteen näkökulmaa ja arvioita tutkittavasta aiheesta. Haastattelusääntöihin kuuluu sellaisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät koehenkilöiden vilpittömyyttä. Kyselylomake kirjallisena kyselynä on tuottavampi, dokumentoitu, joustavampi tiedon hankinta- ja käsittelymahdollisuuksien suhteen. Kyselyjä on useita. Kontaktikyselyt tehdään täytettyjen kyselylomakkeiden jakamisen, täyttämisen ja keräämisen aikana, kun tutkija on suorassa yhteydessä koehenkilöihin. Kirjekyselyt järjestetään kirjeenvaihtajasuhteiden kautta. Kyselylomakkeet ohjeineen lähetetään postitse, palautetaan samalla tavalla tutkimusorganisaation osoitteeseen. Lehdistökysely toteutetaan sanomalehteen sijoitettavalla kyselylomakkeella. Tällaisten lukijoiden kyselylomakkeiden täyttämisen jälkeen toimittajat toimivat saaduilla tiedoilla kyselyn tieteellisen tai käytännön suunnittelun tavoitteiden mukaisesti.

Pedagoginen kokeilu kuuluvat pedagogiikan tärkeimpiin tutkimusmenetelmiin. Yleistetyssä mielessä se määritellään hypoteesin kokeelliseksi testiksi. Kokeilu on pohjimmiltaan tiukasti kontrolloitua pedagogista havainnointia, jonka ainoana erona on se, että kokeilija tarkkailee prosessia, jonka hän itse toteuttaa tarkoituksenmukaisesti ja systemaattisesti. Pedagoginen kokeilu edellyttää työhypoteesin perustelemista, tutkimuskysymyksen laatimista, yksityiskohtaisen toteutussuunnitelman laatimista, suunnitellun suunnitelman tiukkaa noudattamista, tulosten tarkkaa kiinnittämistä, lopullisten johtopäätösten tekemistä. Kokeellisten johtopäätösten luotettavuus riippuu suoraan koeolosuhteiden noudattamisesta. Kaikki muut kuin testatut tekijät on tasapainotettava huolellisesti. Tarkoituksen mukaan on olemassa: toteava kokeilu, jossa tutkitaan olemassa olevia pedagogisia ilmiöitä; transformatiivinen tai muotoileva kokeilu, jonka aikana rakennetaan uusia pedagogisia ilmiöitä.

Teoreettisia menetelmiä ovat mm. teoreettinen analyysi- pedagogisten ilmiöiden yksittäisten näkökohtien, merkkien, piirteiden, ominaisuuksien tunnistaminen ja huomioiminen ; kirjallisuuden tutkimus ; mallinnus - pedagogisten ilmiöiden ja prosessien mallien rakentaminen ja muut. Teoreettisten tutkimusmenetelmien avulla voidaan selventää, laajentaa ja systematisoida tieteellisiä tosiasioita, selittää ja ennustaa ilmiöitä, luoda suhteita eri käsitteiden ja hypoteesien välille sekä erottaa niistä merkittävimmät ja toissijaiset.