Leçon de recherche comme base pour la formation de compétences de recherche dans le processus d'enseignement de la biologie. Master class « Techniques méthodologiques pour développer les compétences de recherche des étudiants en cours de biologie Activités de recherche pédagogique pour le cours

Méthodes de recherche scientifique dans l'enseignement de la géographie, types d'enseignements non traditionnels

1. Méthodes et étapes de la recherche scientifique dans la méthodologie de l'enseignement de la géographie

Aujourd'hui, les enseignants disposent d'une grande indépendance dans la planification du processus éducatif, le choix des programmes et des manuels. L'enseignant doit être capable de mener un travail de recherche et de maîtriser les méthodes de recherche pédagogique.
Les méthodes d'enseignement de la géographie utilisent des méthodes aux niveaux théorique et expérimental-empirique.
Les méthodes empiriques sont utilisées au stade de l'accumulation des faits sur le problème de recherche, ainsi qu'au stade de la vérification et de la clarification des conclusions obtenues. Les théoriques sont utilisés au stade de la compréhension des faits et de la construction d'une théorie.
Méthodes de recherche
ThéoriqueEmpiriqueAnalyse structurelle du système, Analyse logico-didactique, Approche typologique, Historique, Comparatif, Statistique, Mathématique. Etude de l'expérience de travail de l'école - observations, conversations, questionnaires, étude de la documentation scolaire. Généralisation de l'expérience pédagogique avancée. Expérience naturelle, laboratoire, vérification, contrôle, enseignement de la géographie, leçon non traditionnelle
Au début de son développement, la technique utilisait principalement des méthodes expérimentales et empiriques. Au cours des dernières décennies, en lien avec le développement de l'aspect théorique et sa transformation en didactique privée, l'attention portée à la logique de la recherche et aux méthodes théoriques s'est accrue.
Dans la méthodologie, une approche systémique-structurelle est devenue plus largement utilisée, dans laquelle les liens entre le contenu, les moyens et les méthodes d'enseignement, entre l'acquisition de connaissances et le développement des écoliers, et entre les concepts inclus dans le même système de connaissances sont analysé.
Des méthodes mathématiques et statistiques sont utilisées lors du traitement des résultats des travaux expérimentaux et des tests expérimentaux de la qualité de l'enseignement. Ils nous permettent de tirer des conclusions assez étayées sur la base des résultats de l'étude.
Le choix des méthodes de recherche dépend des buts et objectifs. Ainsi, déterminer les positions de départ et justifier la pertinence du problème méthodologique nécessite une analyse théorique des sources littéraires. La recherche de voies et moyens efficaces pour former des idées basées sur le développement de l’imagination des écoliers nécessite l’observation directe du processus éducatif et la mise en place d’une expérimentation.
Les méthodes empiriques sont également largement utilisées dans l’enseignement de la géographie. L'une des méthodes les plus courantes est l'observation. La capacité d’observation est une qualité nécessaire d’un enseignant, l’observation est un indicateur des capacités pédagogiques d’une personne. La méthodologie d'observation, sa structure, son contenu, ses types et ses techniques d'observation dépendent des caractéristiques du problème méthodologique étudié, du but de l'étude et de la nature de l'objet d'observation. Le succès des observations dépend du programme, qui est élaboré en tenant compte de l'objectif de l'étude.
Les observations en cours et lors d'excursions pédagogiques sont combinées avec d'autres méthodes : enquêtes auprès des enseignants et des élèves, conversations, étude de la documentation scolaire. L'élaboration du contenu des questionnaires est réalisée dans le but de collecter des informations sur divers problèmes méthodologiques.
Grâce à des questionnaires, des données sont obtenues et soumises à des méthodes de traitement quantitatif. Les mêmes réponses aux questions de l'enquête reçues des enseignants et des étudiants de différentes régions du pays confirment la fiabilité des phénomènes pédagogiques étudiés.
Une suite logique de l'étude de l'expérience scolaire est une expérience pédagogique. Dans la pratique de la recherche méthodologique, c'est la méthode la plus utilisée. Une expérience pédagogique est une expérience d'enseignement et d'éducation mise en scène scientifiquement qui permet d'observer le phénomène pédagogique étudié dans des conditions contrôlées et prises en compte. La classification d'une expérience pédagogique s'effectue sur la base de plusieurs caractéristiques.
Une expérience se distingue par sa durée - longue et courte durée, par la composition des phénomènes étudiés - simples et complexes, par organisation il existe des expériences en laboratoire (réalisées avec un groupe d'étudiants) et des expériences naturelles (avec l'ensemble classe, ou plusieurs classes dans des écoles différentes). Selon leurs objectifs, ils distinguent entre constatation, formation (ou création) et contrôle. Ces dernières années, des méthodes sociologiques ont été utilisées dans la recherche méthodologique. À l'aide d'entretiens, des questionnaires sont menés auprès de spécialistes travaillant dans divers secteurs de l'économie. De cette façon, il est possible d'établir l'importance pratique des connaissances géographiques en tant qu'élément de la culture générale. Les experts en méthodologie de la géographie peuvent être utilisés pour discuter de nouvelles idées pour construire le contenu de la géographie scolaire, lors de l'élaboration de normes pour l'enseignement géographique de base.
Les méthodes de test largement utilisées dans la recherche psychologique et pédagogique sont également applicables aux méthodes géographiques. Un test est généralement appelé un ensemble de tâches standardisées par le temps et la difficulté, qui sont utilisées à des fins d'étude comparative des caractéristiques collectives et individuelles des connaissances et des compétences des écoliers. Dans la recherche méthodologique, le test peut être utilisé comme outil de mesure des résultats d’apprentissage. À l'aide du test, vous pouvez comparer les résultats d'apprentissage et de développement d'élèves individuels et de classes entières.

2. Types de cours non traditionnels, leur organisation et leur déroulement

Leçon 1 - conférence de presse

Il est préférable de donner une telle leçon comme leçon finale sur le sujet étudié. En règle générale, cela se déroule sous la forme d'un jeu de rôle, car... présuppose la présence de certains rôles : il s'agit de conversations entre des membres de délégations ou d'autres groupes avec des représentants de la télévision, de la presse, des journalistes de journaux et magazines et des photojournalistes. Les participants à la conférence se voient confier une tâche de parole. Pendant la leçon, les élèves pratiquent le discours monologue, la capacité de poser des questions problématiques de nature discutable et de répondre aux questions de manière raisonnée.

Leçon 2 - jeu de rôle

Un moyen efficace de créer une situation propice à la parole est le jeu de rôle. Les opportunités d’apprentissage sont les suivantes :
Le jeu de rôle est le modèle de communication le plus précis, car il s'agit d'imiter une situation naturelle.
Le jeu de rôle a un grand potentiel de motivation et d’incitation.
Les émotions associées à certaines phrases ou situations créent d'excellentes conditions pour mémoriser du matériel.
Le jeu de rôle favorise la formation d'une coopération et d'un partenariat éducatifs, le développement de la motivation pour des activités communes.
Implique une implication personnelle accrue dans ce qui se passe.

2.3 Leçon utilisant des tests informatiques

Les tests informatiques en eux-mêmes ne sont pas conventionnels, car... Nous sommes tous habitués aux tests effectués sur papier. Par rapport aux formes de contrôle traditionnelles, les tests informatiques présentent un certain nombre d'avantages :
résultats rapides;
objectivité dans l'évaluation des connaissances;
permet d’obtenir des informations fiables sur la maîtrise de certaines compétences par les étudiants ;
permet à l'enseignant de corréler ces données avec les objectifs d'apprentissage fixés à ce stade et d'effectuer une correction en temps opportun du processus d'assimilation des nouvelles connaissances ;
les tests informatiques sont plus intéressants que les formes traditionnelles, ce qui augmente l'activité cognitive des étudiants et crée pour eux une motivation positive.
Avant de commencer à travailler avec des tests informatiques, il est nécessaire de formuler le contenu des tâches de test, de les répartir par type et niveau de complexité et de créer le contenu logiciel du test. Il est nécessaire de prendre en compte les capacités du shell logiciel.

3. Méthodes d'étude du cours « Country Studies » (7e année). Continents, océans et pays

Conformément au Standard de l'enseignement général de base, qui définit un contenu géographique minimum obligatoire, et conformément au nouveau concept d'enseignement géographique secondaire, le cours de 7e année ouvre un bloc d'études régionales de géographie scolaire. Dans la norme d'éducation de base, ce bloc de contenu est représenté par la section « Continents, océans, peuples et pays », et comprend également des éléments de connaissances provenant d'autres sections de la norme - « Sources d'informations géographiques », « Nature de la Terre et l’homme », « Gestion de la nature et géoécologie ».
Le renforcement de la base des études régionales de la géographie scolaire sert à renforcer une approche intégrée de l'étude des systèmes naturels et sociaux territoriaux, le développement chez les écoliers d'un intérêt cognitif pour les phénomènes naturels et les événements de la vie sociale, la capacité de raisonner sur la base de prémisses générales , le désir de connaissance, l'élargissement du domaine d'intérêt, la capacité de comprendre les raisons de la diversité de la nature des continents et des océans, des grandes régions et des pays individuels, de comprendre les gens d'autres cultures, de prendre conscience de leur place dans la vie de leur pays et la planète dans son ensemble.
L'objectif principal du cours est de développer chez les écoliers une compréhension holistique de la Terre en tant que planète peuplée d'habitants, de l'intégrité et de la différenciation de la nature des continents, des régions et des pays individuels, des personnes qui les habitent, des caractéristiques de la vie et activité économique dans diverses conditions naturelles, c'est-à-dire formation d'un minimum de connaissances de base à caractère régional nécessaires à une personne moderne.
La réalisation de cet objectif passe par les tâches pédagogiques et méthodologiques suivantes :
·Expansion et spécification des idées sur l'hétérogénéité spatiale de la surface de la Terre à différents niveaux de sa différenciation (du planétaire au local) ;
·Créer des idées figuratives sur de grandes régions de continents et de pays, l'utilisation des ressources naturelles à des fins économiques ;
·Renforcer l'orientation culturelle et humaniste du contenu du cours à travers les caractéristiques complexes des régions et des pays, dont le centre est l'homme, les peuples, leur mode de vie, leur culture matérielle et spirituelle, leur activité économique ;
·Inculquer aux écoliers le respect des autres peuples à travers le développement des connaissances sur l'histoire, les traditions et la façon de penser des personnes d'une autre culture ;
·Sur une base historique et géographique, révéler les changements dans la carte politique, les pratiques de gestion de l'environnement, les problèmes environnementaux croissants et former une attitude émotionnelle et fondée sur des valeurs envers l'environnement géographique ;
·Développement de l'alphabétisation cartographique à travers un système de travaux pratiques ;
·Capacité à extraire des informations de diverses sources, y compris les ressources Internet.
Structurellement, le cours se compose d'une introduction et de quatre sections : « L'apparence moderne de la planète Terre », « Les principales caractéristiques de la nature de la Terre », « Continents et pays », « La nature de la Terre et de l'homme ». Un tiers du cours est constitué de sections d'introduction et de géologie générale, les deux tiers du temps d'enseignement sont consacrés aux études régionales, le cours est modifié par l'auteur, conformément à la conception pédagogique du gymnase.

Caractéristiques de l'organisation d'activités de recherche dans les cours de biologie

L'un des moyens de percevoir de manière créative les sciences modernes est le travail systématique d'éducation et de recherche. Non seulement une personne engagée professionnellement dans la science, mais aussi une personne encore scolarisée peut mener des recherches avec compétence. L'étape actuelle de développement de la société se déroule dans des conditions d'hypercompétition. Dans le même temps, les facteurs de compétitivité les plus importants sont considérés comme : la présence d'un personnel qualifié et créatif ; la capacité d'organiser leurs activités créatives; volonté d'accepter des idées innovantes et de créer les conditions de leur mise en œuvre. Cependant, dans une école russe moderne, la plupart des connaissances sont présentées sous une forme toute faite et ne nécessitent pas d'efforts de recherche supplémentaires, et la principale difficulté pour les étudiants est la recherche indépendante d'informations et l'acquisition de connaissances. Par conséquent, l'une des conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif est l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais aussi développer leur pensée logique et créer une motivation interne pour les activités éducatives dans leur ensemble.

Il est nécessaire de développer des compétences de recherche non seulement en classe, mais également dans les activités extrascolaires, ce qui permet aux étudiants intéressés par le sujet de ne pas être limités par le programme. L'utilisation de tâches liées à la réalisation d'observations et d'expérimentations dans des activités parascolaires développe des inclinations à la recherche chez les écoliers. Le problème de recherche est lié au dépassement de la contradiction entre la nécessité d'intensifier l'activité cognitive, de développer les penchants pour la recherche de l'étudiant, son intérêt cognitif pour l'étude de la biologie et la prédominance du matériel anatomique et morphologique dans le contenu du cours de biologie scolaire.

Soukhomlinsky a également noté : « Ce danger est terrible : l'oisiveté au bureau, l'oisiveté pendant des mois, des années. Cela corrompt moralement, paralyse l'homme et... rien ne peut compenser ce qui est perdu dans le domaine le plus important où l'homme doit être travailleur, celui de la pensée.» La variété des objets et des processus étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités d'activités de recherche, au cours desquelles les étudiants apprennent à exprimer leurs pensées, à travailler individuellement, en groupe et en équipe, et à construire des directs et des feedbacks. L'organisation d'activités de recherche permet à l'enseignant d'assurer une pratique indépendante du matériel pédagogique manqué - par exemple, mener des recherches indépendantes sur un sujet donné sous forme d'observation et enregistrer les résultats, ainsi que motiver un élève qui réussit avec une tâche déroutante. Des éléments d'activités de recherche dans les cours de biologie peuvent être introduits dès la 6e et même la 5e année. Pour intensifier les activités de recherche auprès des collégiens et développer la motivation, il convient de les familiariser avec les travaux de recherche des lycéens. Ce système d'initiation progressive des étudiants aux activités de recherche permet de développer leur intérêt pour les connaissances dans le domaine de la biologie, ainsi que d'identifier les étudiants talentueux et doués. Au cours des travaux de recherche, chaque étudiant a la possibilité de se réaliser, d'appliquer ses connaissances et son expérience, de démontrer sa compétence et de ressentir la réussite. Au cours du travail sur la recherche pédagogique, il est possible et conseillé de développer les compétences de recherche suivantes : comprendre l'essence du problème et formuler une question problématique, formuler et justifier une hypothèse, définir des objectifs de recherche, sélectionner et analyser des données de la littérature, mener une expérience ou une observation, l'enregistrement et le traitement des résultats, la formulation de conclusions, la préparation d'un rapport sur la mise en œuvre de l'étude. Ainsi que le développement de compétences de communication telles que l'organisation de la coopération intra-groupe, l'élaboration conjointe de méthodes d'action et la présentation publique des travaux. Lorsqu’on implique des étudiants dans une recherche, il faut avant tout se baser sur leurs intérêts. Tout ce qui est étudié doit devenir personnellement significatif pour l'étudiant, augmentant ainsi son intérêt et son niveau de connaissances. Cependant, les thèmes proposés et les méthodes de recherche recommandées à l'étudiant ne doivent pas dépasser ses capacités psychologiques et physiologiques. Les activités de recherche doivent susciter le désir de travailler et non rebuter par leur complexité et leur incompréhensibilité.

La structure des activités de recherche est déterminée comme suit :

Activité de recherche -> analyse -> évaluation -> prévision de l'évolution de la situation -> actions -> activité de recherche.

Sur cette base, lors de l'organisation des activités de recherche des étudiants de niveau intermédiaire, les types de recherche suivants peuvent être utilisés.

1. Application de méthodes d’étude de recherche (l’enseignant propose une tâche problématique, les étudiants recherchent une solution sans l’aide de l’enseignant). Cette méthode suppose une activité indépendante maximale des étudiants dans l'acquisition et l'assimilation de connaissances et de compétences. En même temps, la méthode repose sur un objectif clair : assurer l'assimilation de l'expérience activité créatrice... Dans mes cours, j'utilise la méthode de recherche pour résoudre des problèmes biologiques créatifs. Pour résoudre avec succès les problèmes biologiques, des éléments de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) ont été utilisés. TRIZ dispose d'un grand nombre de techniques et de méthodes qui aident à créer une solution et à « extraire » la solution du subconscient.

Les techniques suivantes ont été utilisées dans nos activités :

1. Accueil "Au contraire"« Il recommande qu'au lieu d'une action directe dictée par les conditions du problème, on essaie de mener l'action inverse, en remplaçant les solutions généralement acceptées par des solutions opposées. Par exemple, il existe des chocolats très savoureux - des « bouteilles de sirop ». Lors de leur préparation, ils se heurtent à une contradiction : - Le sirop sucré et gélatineux doit être chaud pour pouvoir être facilement versé dans une bouteille de chocolat, mais ensuite le chocolat fond - Si le sirop est froid, alors le chocolat ne fond pas, mais il est très difficile de le verser. Ce qu'il faut faire? Ils procèdent dans l'autre sens : le sirop n'est pas chauffé, mais congelé sous forme de bouteille, le chocolat est rendu liquide et la bouteille y est plongée.

2. Technique « Transformer le mal en avantage ». C'est une technique difficile, mais en même temps judicieuse. Cela nécessite de bien connaître le système, de savoir ce qu’il contient de mauvais et d’essayer de transformer les dommages en avantages. Par exemple, à l’heure actuelle, le nombre d’entreprises industrielles et d’exploitations rurales en activité a fortement diminué. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Réponse : La situation écologique dans de nombreuses régions s'est sensiblement améliorée. Charles Darwin était très malade lorsqu'il était enfant. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Réponse : Cela a renforcé sa volonté et il a donné à l’humanité une nouvelle conception scientifique de la vie sur Terre. Jacques Cousteau a parlé d'un tel cas. Un bateau de pêche a coulé dans un endroit où les poissons frayent. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Le navire a commencé à gêner la pêche dans cette zone, car il risquait de perdre des filets en nylon très coûteux.

2. Recherche expresse C'est le type d'activité de recherche des étudiants de cinquième année. Au cours des excursions, des missions individuelles sont confiées pour mener des recherches empiriques sur quels oiseaux vivent dans la ville, quelles plantes ornementales sont utilisées pour aménager les rues.

3. Recherche expresse théorique axé sur l’étude et la synthèse des faits et des documents contenus dans diverses sources. Les thèmes d’une telle recherche doivent permettre d’étudier une variété d’objets dans leur environnement réel, en action, fournir une richesse de matériel et permettre d’envisager de nombreux sujets pour sa propre recherche et la construction de diverses hypothèses. Thèmes de recherche possibles : « Adaptation des plantes des steppes aux conditions de vie arides », « Caractéristiques des plantes insectivores », « Adaptations des plantes à la pollinisation », « Adaptations des insectes à la collecte du pollen et du nectar ». Sur la base des résultats de la recherche, les auteurs rédigent de brefs rapports contenant nécessairement des conclusions. De la 7e à la 9e année, la recherche théorique est présentée sous la forme d'un résumé contenant une quantité beaucoup plus importante d'informations sur le domaine de recherche choisi. Dans le processus de recherche d'informations pour rédiger un essai, l'étudiant acquiert des compétences pour travailler avec les catalogues de bibliothèques, classer et systématiser le matériel, se familiarise avec les bases de la conception de documents texte, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à analyser les données et à tirer des conclusions. Travailler sur un essai vous aide à comprendre le sujet plus en profondeur, à l'assimiler et à développer les compétences d'organisation et de détermination nécessaires lors de l'étude de n'importe quel sujet.

4. Mener une expérience de formation. Cela comprend tous les travaux pratiques et de laboratoire en biologie, de la 6e à la 11e année. En effectuant des travaux de laboratoire, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances subjectives. Lors de la réalisation de ces travaux, les étudiants acquièrent les compétences d'observation, d'enregistrement et de formatage correct des résultats des observations, d'analyser les données obtenues et de tirer des conclusions. Par exemple, étudier la structure du champignon moisissure - mucor. Une question problématique lors de l'étude d'une moisissure peut être de trouver la différence et d'identifier sa cause entre les micropréparations temporaires considérées d'une moisissure se développant sur le substrat au cours de la période initiale de développement et pendant la maturation des spores. Les élèves effectuent des travaux à leur poste de travail à l'aide d'un microscope optique. Une expérience pédagogique est l'une des méthodes d'enseignement productives.

5. Concours de recherche. Ils sont également efficaces en cours. Par exemple, un concours pour la meilleure aide-mémoire. Les élèves de la 10e à la 11e année ont cette opportunité. Je prépare le texte pédagogique à l'avance. Ce texte peut être une section d'un manuel : « La théorie de l'origine de la vie sur Terre », « L'origine des espèces », « Fondements de la cytologie », etc. Lors de la rédaction d'un aide-mémoire, l'attention des élèves devient sélective ; essayez de choisir le texte qui est le texte principal et fondamental de tout le sujet. Les intrigues individuelles de l'aide-mémoire sont unies par des connexions logiques. Cette méthode apprend aux étudiants à utiliser rationnellement la littérature scientifique.

6. Leçons non traditionnelles (cours-présentation « Diversité et origine des reptiles », cours-discussion « Origine de l'homme »).

Les élèves se préparent à la discussion de manière indépendante. Sur le sujet de discussion, ils étudient non seulement la littérature pédagogique, mais également d'autres littératures, afin de montrer leur importance dans la question en discussion. Lors de la préparation des messages, les élèves recherchent souvent des questions « délicates » pour participer à la discussion.

7. Projets de recherche Les projets de recherche peuvent être considérés comme le plus haut niveau d’activité de recherche des étudiants. Ayant maîtrisé la méthode de recherche théorique expresse et acquis les compétences du travail expérimental pratique, les étudiants maîtrisent avec succès la partie expérimentale des projets, réalisés selon des méthodes spécialement sélectionnées. Cependant, un seul cours ne suffit pas pour mener à bien un projet pédagogique.

Les devoirs peuvent également être de nature recherche :

1. Description des plantes et des animaux selon plan Devoir : Décrire les cynorrhodons selon le plan suivant.1. Forme de vie de la plante 2. Espérance de vie de la plante.3. Floraison ou non.4. Supérieur ou inférieur. 5. Possède un organe végétatif souterrain (lequel ?)6. Organe de reproduction sexuée contenu dans le fœtus.7. Organe végétatif axial portant des feuilles et des bourgeons. 8. Organe générateur dans lequel se développe la graine.

2. Observation d'objets vivants(le comportement des poissons dans un aquarium, le comportement d'un hamster dans une cage, la réaction des plantes d'intérieur à l'heure de la journée, etc.)

3. Surveiller votre corps(fréquence respiratoire après l'exercice, la réaction du corps à l'heure de la journée, etc.)

4. Expériences avec des plantes et des animaux domestiques(développement de réflexes conditionnés) Par exemple : Développement d'un réflexe conditionné chez le poisson.

5. Tâches créatives- poèmes, essais « Voyage avec une goutte d'eau à travers une plante verte », « Voyage avec une molécule d'oxygène à travers le corps », « Voyage à travers une cellule », mots croisés, quiz, présentations.

Missions d'été : 1. Constituer un herbier (différentes familles d'angiospermes, types de feuilles composées chez les plantes, types de nervures des feuilles chez les plantes, etc.) 2. Constituer des collections (collection de papillons, collection de coquilles de gastéropodes ou de bivalves, etc.)

Types d'activités de recherche pendant les heures extrascolaires :

1. Préparation et participation aux olympiades de biologie.

2. Participation à des concours, événements environnementaux et promotions « Notre maison est la Terre », « Oiseau de l'année » et autres.

3. Participation à des expéditions pédagogiques (excursions sur un sentier écologique, randonnées en terre natale)

4. Animation de clubs « Jeune ami de la nature », « Jeunes chercheurs de la nature de votre terre natale », « Surveillance de l'environnement scolaire », cours au choix « Vos capacités, homme ».

5. Écrire des œuvres créatives.

6. Rédiger des essais, par exemple « Champignons perce-neige ».

7. Réaliser des mini-recherches, par exemple « Mon arbre préféré », Mon animal préféré.

8. Création de livrets.

9. Créer des présentations

10. Création de modèles (plante fleurie, pousse)

11. Création d'un livre par un jeune biologiste, par exemple - 8e (« Évolution humaine », « Analyseurs. Organe de l'audition », etc.).

Galakhova Nadejda Vladimirovna

MBOU "École secondaire Pervomaiskaya" du district de Biysk, territoire de l'Altaï

Le matériel méthodologique « Technologie de travail avec des enfants surdoués à travers l'organisation d'activités éducatives et de recherche en biologie et en écologie » a été développé dans le but de trouver et de sélectionner une méthode permettant à un enseignant de travailler avec un enfant surdoué, qui contribuera au développement de l'intérêt de l'étudiant à mener des activités de recherche et à développer ses propres capacités mentales.

L'utilisation régulière en cours d'un système de tâches spéciales visant à développer les compétences de recherche élargit les horizons des étudiants, réalise et développe leurs capacités mentales.

Comment garantir les conditions dans lesquelles chaque élève, sans exception, reçoit une éducation biologique et environnementale de qualité ? Créez l’environnement nécessaire. Si un tel environnement est créé, les étudiants, même peu motivés, auront la possibilité de se développer ; si un tel environnement n’existe pas, les étudiants motivés n’auront pas la possibilité de recevoir une éducation de qualité.

Figure 1. Environnement éducatif.

Pour que l’espace éducatif agisse comme un environnement éducatif en développement, il doit y avoir de la variabilité. Par conséquent, en plus des activités en classe, les étudiants ont la possibilité de se réaliser dans activités extrascolaires... L'idée principale est la formation étape par étape des connaissances biologiques et

compétence environnementale des étudiants. Dans ce système, le travail s'effectue à cinq niveaux différents ( Image 1.).

Niveau 1. Travailler sur la formation des compétences biologiques et environnementales des élèves en classe. Les cours établissent non seulement les connaissances de base des matières, mais créent également les conditions nécessaires au développement et à la manifestation du talent des enfants. La technique principale est l'individualisation des tâches.

Niveau 2. Travailler à la formation des compétences biologiques et environnementales des étudiants des cours au choix en biologie et écologie. L'organisation de cours au choix permet aux étudiants de s'essayer à l'étude approfondie du sujet ; la possibilité est créée pour les enseignants de travailler individuellement avec les élèves.

Niveau 3. Formation des compétences biologiques et environnementales des étudiants dans le cadre d'activités extrascolaires.

Niveau 4. Travailler à la formation des compétences biologiques et environnementales des étudiants dans le cadre de concours, projets et concours. La reconnaissance des résultats élevés est un facteur important dans la détermination de la motivation des étudiants pour le développement ultérieur de leurs compétences biologiques et environnementales.

Niveau 5. Travail individuel avec les étudiants. Un contact individuel avec un enseignant ou un mentor est nécessaire.

À tout niveau, le travail est effectué en fonction de l'intérêt et du désir de l'étudiant d'évoluer dans une direction qui l'intéresse, c'est-à-dire le principal lien entre les niveaux est la motivation des étudiants.

Il est impossible de réaliser de nouveaux objectifs éducatifs si les vérités toutes faites sont passivement absorbées. Une recherche indépendante est nécessaire, au cours de laquelle ils acquièrent de l'expérience dans la définition d'objectifs, la réalisation d'objectifs, l'auto-organisation réflexive et l'estime de soi, une expérience dans l'interaction communicative, donc, afin de développer leur compétence biologique et environnementale dans le processus de classe et parascolaire. activités, il est nécessaire de les inclure dans des activités éducatives et cognitives.

Comment garantir les conditions dans lesquelles chaque élève, sans exception, reçoit une éducation de qualité ? Créer l'environnement nécessaire qui sera utilisé par l'étudiant pour créer son propre contenu pédagogique sous la forme de ses produits créatifs personnels. L'objet de l'influence de l'enseignant ne doit pas être l'enfant, ni ses traits (qualités) ni même son comportement, mais les conditions dans lesquelles il existe : conditions extérieures - environnement, environnement, relations interpersonnelles, activités.

Pour que l’espace éducatif agisse comme un environnement éducatif et stimulant en développement, il doit y avoir de la variabilité. Ainsi, en plus des activités en classe, les étudiants ont la possibilité de se réaliser dans des activités parascolaires.

Objectif et orientations du travail avec les enfants surdoués : créer des conditions pédagogiques optimales pour le développement harmonieux des enfants doués et très motivés et leur épanouissement créatif.

L'idée principale de ce système est l'identification, l'accompagnement et le développement étape par étape des douances des élèves. Dans ce système, le travail s'effectue à cinq niveaux différents :

À tout niveau, le travail est effectué en fonction de l'intérêt et du désir de l'étudiant d'évoluer dans une direction qui l'intéresse, c'est-à-dire le lien principal entre les niveaux est motivationétudiants.

Principal critère de performance sur la formation des compétences biologiques et environnementales des étudiants dans le cadre d'activités en classe et parascolaires est

- accroître la motivation éducative :

Les indicateurs d'une croissance accrue de la motivation pour étudier le sujet sont :

Dynamique positive du nombre d'étudiants participant aux Olympiades à différents niveaux.

Le nombre de prix dans les Olympiades et concours thématiques reçus par les étudiants.

Dynamique positive du niveau de qualité de l'éducation.

Dynamique positive du nombre d'étudiants participant aux activités de recherche et de projet.

Dynamique positive de la réussite individuelle des étudiants dans les concours créatifs, les olympiades thématiques et les concours.

- dynamique du niveau de formation des actions éducatives universelles :

Les niveaux de formation des compétences biologiques et environnementales des étudiants sont déterminés sur la base de matériels standardisés pour la certification intermédiaire ( auto Kovaleva G.S., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N. Résultats du méta-sujet. Matériel standardisé pour certification intermédiaire. 5-7 années. Manuel de l'enseignant. (ensemble avec application électronique) M. Prosveshcheniye, 2014) dans un programme informatique permettant de saisir et de traiter les résultats du travail.

La région de Biysk est l'une des zones écologiquement propres. Son développement est influencé par la proximité géographique des zones touristiques des montagnes de l'Altaï. La zone est incluse dans l'itinéraire touristique " Grand anneau d'or de l'Altaï", dispose d'un potentiel naturel, culturel et historique suffisant pour le développement de l'industrie touristique. Mettant l'accent sur cette particularité, je participe activement à l'organisation et à la conduite des rencontres régionales d'écotourisme.

Quels que soient les problèmes sérieux soulevés dans les programmes des tournées, ils sont avant tout résolus en utilisant du matériel local. La résolution de ces problèmes doit nécessairement contribuer à améliorer la situation environnementale locale. Par exemple, près du village. Borovoye, district de Biysk, est une source. Les gens viennent de toute la région de Biysk et s'approvisionnent en eau de source propre. En 2014, la pire inondation de l’histoire s’est produite, causant d’importants dégâts à la source. Pour le restaurer, non seulement les écologistes des écoles ont été impliqués, mais aussi la population locale. Le projet de restauration printanière a remporté des prix dans la région, région .

Les écologistes de l'école établissent chaque année des rapports sur l'état de la situation environnementale du village. Pervomaïskoe . À travers des projets, les équipes de propagande diffusent des connaissances environnementales. Recevant des connaissances théoriques dans les classes de l'association créative, ils les confirment aux Olympiades thématiques en écologie .

En 2018, les résultats du projet en direction de l'éducation environnementale et professionnelle dans le processus d'activités en classe et parascolaires ont été inclus dans les meilleures pratiques. . Pour mettre en œuvre le projet d’éducation environnementale, le programme scolaire comprenait la matière « Écologie" Le programme est conçu pour familiariser les étudiants avec l'écologie sociale humaine. Des programmes de cours au choix ont été développés " Bases de l'agriculture" La réalisation de ces cours au choix favorise une attitude bienveillante envers la nature et donne une idée des métiers .

Mon travail avec les étudiants vise à créer une stratégie de vie pour réussir. La stratégie pour réussir doit être basée sur le principe de se comparer à soi-même et non aux autres. C'est l'un des critères obligatoires, car les personnes dont la structure de motivation est dominée par le désir de réussir dans leurs activités (plutôt que par le besoin de pouvoir) se caractérisent par des valeurs de tension artérielle normales et stables, et les personnes qui ont un motivés par le pouvoir, mais qui ne sont pas incapables de satisfaire pleinement ce besoin en raison d'obstacles objectifs, sont sujets à l'hypertension et ont de graves problèmes de santé.

Autrement dit, si l'essentiel pour un adolescent est le contrôle constant de la situation et le désir de toujours se sentir supérieur aux autres, il peut facilement tomber dans des conditions insupportables et en même temps indépendantes de sa volonté d'un net avantage d'un concurrent. Le désir effréné de contrôler la situation conduit en réalité à une dépendance à l'égard de la situation, sur laquelle il n'a aucune possibilité d'influencer.

Organisation des activités de recherche des étudiants en cours de biologie

Dis-moi et j'oublierai

Montre-moi et je me souviendrai

Laisse-moi agir par moi-même

Et j'apprendrai.

(Sagesse chinoise ancienne)

L'étape actuelle de développement de la société se déroule dans des conditions d'hypercompétition. Dans le même temps, les facteurs de compétitivité les plus importants sont considérés comme : la présence d'un personnel qualifié et créatif ; la capacité d'organiser leurs activités créatives; volonté d'accepter des idées innovantes et de créer les conditions de leur mise en œuvre. Par conséquent, l'une des conditions les plus importantes pour accroître l'efficacité du processus éducatif est l'organisation d'activités de recherche pédagogique et le développement de sa composante principale - les compétences de recherche, qui aident non seulement les écoliers à mieux faire face aux exigences du programme, mais aussi développer leur pensée logique et créer une motivation interne pour les activités éducatives dans leur ensemble.

Le problème de recherche est lié au dépassement de la contradiction entre la nécessité d'intensifier l'activité cognitive, de développer les penchants pour la recherche de l'étudiant, son intérêt cognitif pour l'étude de la biologie et la prédominance du matériel anatomique et morphologique dans le contenu du cours de biologie scolaire.

La variété des objets et des processus étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités d'activités de recherche, au cours desquelles les étudiants apprennent à exprimer leurs pensées, à travailler individuellement, en groupe et en équipe, et à construire des directs et des feedbacks. L'organisation d'activités de recherche permet à l'enseignant d'assurer une pratique indépendante du matériel pédagogique manqué - par exemple, de mener des recherches indépendantes sur un sujet donné sous forme d'observation et de noter les résultats, ainsi que de motiver un élève qui réussit avec une réflexion déroutante. tâche - par exemple, mener des recherches dans un laboratoire médiatique à l'aide d'un ordinateur et défendre les résultats de la recherche. Des éléments d'activités de recherche dans les cours de biologie peuvent être introduits dès la 6e et même la 5e année. Pour intensifier les activités de recherche auprès des collégiens et développer la motivation, il convient de les familiariser avec les travaux de recherche des lycéens. Ce système d'initiation progressive des étudiants aux activités de recherche permet de développer leur intérêt pour les connaissances dans le domaine de la biologie, ainsi que d'identifier les étudiants talentueux et doués.

Au cours des travaux de recherche, chaque étudiant a la possibilité de se réaliser, d'appliquer ses connaissances et son expérience, de démontrer sa compétence et de ressentir la réussite.

Au cours du travail sur la recherche pédagogique, il est possible et conseillé de développer les compétences de recherche suivantes : comprendre l'essence du problème et formuler une question problématique, formuler et justifier une hypothèse, définir des objectifs de recherche, sélectionner et analyser des données de la littérature, mener une expérience ou une observation, l'enregistrement et le traitement des résultats, la formulation de conclusions, la préparation d'un rapport sur la mise en œuvre de l'étude. Ainsi que le développement de compétences de communication telles que l'organisation de la coopération intra-groupe, l'élaboration conjointe de méthodes d'action et la présentation publique des travaux.

Lorsqu’on implique des étudiants dans une recherche, il faut avant tout se baser sur leurs intérêts. Tout ce qui est étudié doit devenir personnellement significatif pour l'étudiant, augmentant ainsi son intérêt et son niveau de connaissances. Cependant, les thèmes proposés et les méthodes de recherche recommandées à l'étudiant ne doivent pas dépasser ses capacités psychologiques et physiologiques. Les activités de recherche doivent susciter le désir de travailler et non rebuter par leur complexité et leur incompréhensibilité.

Structure des activités de recherche est défini comme suit :

Activité de recherche -> analyse -> évaluation -> prévision de l'évolution de la situation -> actions -> activité de recherche.

Sur cette base, lors de l'organisation des activités de recherche des étudiants de niveau intermédiaire, les types de recherche suivants peuvent être utilisés.

Types d'activités de recherche dans la leçon :

1. Application des méthodes d'étude de recherche (l'enseignant propose une tâche problématique, les étudiants sans l'aide de l'enseignant recherchent une solution)

Cette méthode suppose une activité indépendante maximale des étudiants dans l'acquisition et l'assimilation de connaissances et de compétences. Dans le même temps, la méthode repose sur un objectif clair : assurer l'assimilation de l'expérience de l'activité créatrice.

Dans mes cours, j'utilise la méthode de recherche pour résoudre des problèmes biologiques créatifs.

Pour résoudre avec succès les problèmes biologiques, des éléments de la théorie de la résolution inventive des problèmes (TRIZ) ont été utilisés.

TRIZ dispose d'un grand nombre de techniques et de méthodes qui aident à créer une solution et à « extraire » la solution du subconscient.

Dans mon travail, j'ai utilisé les techniques suivantes :

1. Réception "Au contraire"

Il existe des chocolats très savoureux - des « bouteilles de sirop ». En les produisant, ils se heurtent à une contradiction :

– Le sirop sucré semblable à une gelée doit être chaud pour pouvoir être facilement versé dans la bouteille de chocolat, mais le chocolat fondra ensuite.

– Si le sirop est froid, le chocolat ne fondra pas, mais il sera très difficile de le verser. Ce qu'il faut faire?

Ils procèdent dans l'autre sens : le sirop n'est pas chauffé, mais congelé sous forme de bouteille, le chocolat est rendu liquide et la bouteille y est plongée.

2. Technique « Transformer le mal en avantage ».

C'est une technique difficile, mais en même temps judicieuse. Cela nécessite de bien connaître le système, de savoir ce qu’il contient de mauvais et d’essayer de transformer les dommages en avantages.

Par exemple,

Actuellement, le nombre d'entreprises industrielles et d'exploitations rurales en activité a fortement diminué. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ?

Réponse : La situation écologique dans de nombreuses régions s'est sensiblement améliorée.

Charles Darwin était très malade lorsqu'il était enfant. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ?

Réponse : Cela a renforcé sa volonté et il a donné à l’humanité une nouvelle conception scientifique de la vie sur Terre.

Jacques Cousteau a parlé d'un tel cas. Un bateau de pêche a coulé dans un endroit où les poissons frayent. C'est mauvais. Alors, qu'est-ce qu'il y a de si bien là-dedans ? Le navire a commencé à gêner la pêche dans cette zone, car il risquait de perdre des filets en nylon très coûteux.

2. Recherche expresse

C'est le type d'activité de recherche des étudiants de cinquième année. Au cours des excursions, des tâches individuelles sont confiées pour mener des recherches empiriques sur les oiseaux qui vivent dans la ville et les plantes ornementales utilisées pour aménager les rues de la ville.

3. La recherche théorique expresse se concentre sur l'étude et la synthèse des faits et des matériaux contenus dans diverses sources. Les thèmes d’une telle recherche doivent permettre d’étudier une variété d’objets dans leur environnement réel, en action, fournir une richesse de matériel et permettre d’envisager de nombreux sujets pour sa propre recherche et la construction de diverses hypothèses.

Les élèves de la 5e à la 6e année s'acquittent assez bien de cette forme de recherche. Ainsi, en étudiant le thème « Adaptation des animaux et des plantes aux conditions environnementales », les enfants, à l'aide du matériel des manuels scolaires, se familiarisent avec comment les cactus et les épines de chameau sont adaptés pour vivre dans des conditions arides, comment les pingouins et les pinnipèdes sont adaptés pour vivre dans des conditions terrestres. environnements aériens et aquatiques.

Thèmes de recherche possibles : « Adaptation des plantes des steppes aux conditions de vie arides », « Caractéristiques des plantes insectivores », « Adaptations des plantes à la pollinisation », « Adaptations des insectes à la collecte du pollen et du nectar ». Sur la base des résultats de la recherche, les auteurs rédigent de brefs rapports contenant nécessairement des conclusions.

De la 7e à la 9e année, la recherche théorique est présentée sous la forme d'un résumé contenant une quantité beaucoup plus importante d'informations sur le domaine de recherche choisi. Dans le processus de recherche d'informations pour rédiger un essai, l'étudiant acquiert des compétences pour travailler avec les catalogues de bibliothèques, classer et systématiser le matériel, se familiarise avec les bases de la conception de documents texte, apprend à mettre en évidence l'essentiel, à analyser les données et à tirer des conclusions. Travailler sur un essai vous aide à comprendre le sujet plus en profondeur, à l'assimiler et à développer les compétences d'organisation et de détermination nécessaires lors de l'étude de n'importe quel sujet.

4. Mener une expérience de formation

Cela comprend tous les travaux pratiques et de laboratoire en biologie, de la 6e à la 11e année. En effectuant des travaux de laboratoire, l'étudiant acquiert de nouvelles connaissances subjectives.

Lors de la réalisation de ces travaux, les étudiants acquièrent les compétences d'observation, d'enregistrement et de formatage correct des résultats des observations, d'analyser les données obtenues et de tirer des conclusions.

Déjà en 5e année, lors de travaux de laboratoire, j'organise une petite étude au microscope.

Par exemple, étudier la structure du mucor du champignon moisissure. Une question problématique lors de l'étude d'une moisissure peut être de trouver la différence et d'identifier sa cause entre les micropréparations temporaires considérées d'une moisissure se développant sur le substrat au cours de la période initiale de développement et pendant la maturation des spores. Les élèves effectuent des travaux à leur poste de travail à l'aide d'un microscope optique. L'enseignant présente des spécimens microscopiques à l'aide d'un microscope numérique.

Une expérience pédagogique est l'une des méthodes d'enseignement productives.

5. Concours de recherche

Ils sont également efficaces en cours. Par exemple, un concours pour la meilleure aide-mémoire. Les élèves de la 10e à la 11e année ont cette opportunité. Je prépare le texte pédagogique à l'avance. Ce texte peut être une section d'un manuel : « La théorie de l'origine de la vie sur Terre », « L'origine des espèces », « Fondements de la cytologie », etc. Lors de la rédaction d'un aide-mémoire, l'attention des élèves devient sélective ; essayez de choisir le texte qui est le texte principal et fondamental de tout le sujet. Les intrigues individuelles de l'aide-mémoire sont unies par des connexions logiques. Cette méthode apprend aux étudiants à utiliser rationnellement la littérature scientifique.

6. Cours non traditionnels (leçon-présentation « Les reptiles anciens », leçon-discussion « Origines de l'homme »)

7. Projets de recherche

Les projets de recherche peuvent être considérés comme le plus haut niveau d’activité de recherche des étudiants. Ayant maîtrisé la méthode de recherche théorique expresse et acquis les compétences du travail expérimental pratique, les étudiants maîtrisent avec succès la partie expérimentale des projets, réalisés selon des méthodes spécialement sélectionnées. Cependant, un seul cours ne suffit pas pour mener à bien un projet pédagogique.

Les devoirs peuvent également être de nature recherche :

1. Description des plantes et des animaux selon plan

Devoir : Décrire les cynorrhodons selon le plan suivant.

1. Forme de vie de la plante

2. Durée de vie de la plante.

3. Floraison ou non-floraison.

4. Supérieur ou inférieur.

5. Possède un organe végétatif souterrain (lequel ?)

6. L'organe de reproduction sexuée enfermé dans le fœtus.

7. Organe végétatif axial portant des feuilles et des bourgeons.

8. Organe générateur dans lequel se développe la graine.

2. Observation d'objets vivants (le comportement des poissons dans un aquarium, la réaction des plantes d'intérieur à l'heure de la journée, etc.)

3. Surveiller votre corps (rythme respiratoire après une activité physique, réaction du corps selon le moment de la journée, etc.)

4. Expériences avec des plantes et des animaux domestiques (développement de réflexes conditionnés).

Par exemple : Développement d'un réflexe conditionné chez le poisson.

Lors de la réalisation de l’expérience, les élèves utilisent une fiche d’instructions.

Carte d'instructions

Thème : « Le système nerveux des poissons »

Objectif : Étudier les caractéristiques de la formation des réflexes conditionnés chez les poissons"

Équipement : aquarium avec poissons, perle sur fil, nourriture pour poissons.

Progrès:

1. Allez dans un aquarium avec des poissons et abaissez-y soigneusement une perle suspendue à un fil. Observez le comportement du poisson.

2. Répétez ces étapes plusieurs fois.

3. Tout en abaissant la perle dans l'eau, donnez de la nourriture au poisson.

4. Répétez ces étapes pendant 3 à 4 jours.

5. Placez une perle dans l'aquarium sans donner de nourriture. Observez le comportement des poissons dans l'aquarium.

6. Tirez une conclusion basée sur les résultats de cette expérience.

5. Travaux créatifs - poèmes, essais « Voyage avec une goutte d'eau à travers une plante verte », « Voyage avec une molécule d'oxygène à travers le corps », « Voyage à travers une cellule », mots croisés, quiz, présentations.

Tâches du camp d'été spécialisé écologique et biologique :

1. Constituer un herbier (différentes familles d'angiospermes, types de feuilles complexes chez les plantes, types de nervures des feuilles chez les plantes, etc.)

2. Compilation de collections (collection de papillons, collection de coquilles de gastéropodes ou de bivalves, etc.)

Types d'activités de recherche pendant les heures extrascolaires :

1. Préparation et participation aux olympiades de biologie et d'écologie.

2. Participation à des concours, événements environnementaux et promotions « Notre maison est la Terre », « Les oiseaux de notre ville » et autres.

3. Participation à des expéditions pédagogiques (excursions sur un sentier écologique, randonnées en terre natale)

4. Animation du cours au choix « ABC de la santé », des cours au choix « Génétique médicale », « Aspects modernes de la biologie ».

5. Écrire des œuvres créatives.

6. Rédiger des essais, par exemple « Champignons perce-neige ».

7. Réaliser des mini-recherches, par exemple « Mon arbre préféré », Mon animal préféré.

8. Création de livrets.

9. Créer des présentations

10. Création de modèles (coeurs)

Je travaille sur le thème « Activités de recherche des étudiants » depuis 2 ans. Pendant ce temps, les résultats des étudiants sont apparus au niveau régional.

Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour leur terre natale », dans la section « Zoologie », Daria Zhdanova, 9e année –jelieu.

Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour leur terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Ekaterina Sherstobitova, 9e année –jelieu.

Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour la terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Kobylkin Daniil, 8e année –jelieu.

Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour la terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Daniil Lubkin, 8e année –jelieu.

Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour la terre natale », dans la section « Éducation environnementale », Danya Zhdanova, 9e année –jelieu.

Conférence régionale « Lectures Mendeleev », Andrey Malyktsev, 10e année –jelieu.

Conférence régionale « Lectures Mendeleïev », Daria Zhdanova, 9e année - –IIIlieu.

RégionalXXXIconférence scientifique et pratique du NOU VSU, section « Chimie », Andrey Malyktsev, Olga Vishnevskaya, 10e année – Gagnants.

RégionalXXXIconférence scientifique et pratique du NOU VSU, section « Biologie », Daria Zhdanova - Diplômejedegrés.

Conférence régionale écologique et biologique « Jeunes chercheurs pour leur terre natale », dans la rubrique « Chimie ». Malyktsev Andreï, 10e année –IIIlieu.

IIIconférence scientifique et pratique régionale « Problèmes de la jeunesse moderne dans une société multiculturelle », Daria Zhdanova – lauréate.

Les enfants, puis les adolescents, sont toujours très actifs. Ils ont besoin de tout sentir, toucher, tout savoir. Apprendre, c’est explorer le monde.

Bragina Galina Sergueïevna
Lycée MAOU n°5 du nom de Yu.A. Gagarine
2015
Tambov
Utiliser la méthode de recherche comme moyen d’activer l’activité cognitive des élèves en cours de biologie
Aucune matière scolaire n'offre d'aussi excellentes perspectives que la biologie pour l'application de la méthode de recherche. La variété des objets étudiés dans les cours de biologie offre d'énormes opportunités pour le développement des compétences académiques générales, d'information et de réflexion. La beauté, la richesse des couleurs, des odeurs et des sons de la nature offrent une opportunité unique de développer une pensée imaginative et logique, tout en développant simultanément le goût.
Le développement des intérêts cognitifs des élèves est l'un des problèmes urgents de la pédagogie, conçue pour éduquer un individu capable de se développer et de s'améliorer. L'utilisation de la méthode de recherche permet aux enfants de développer leurs capacités cognitives, de leur apprendre à construire leurs connaissances de manière autonome, à naviguer dans l'espace informationnel et à développer leur pensée critique. Les enfants sont impliqués dans le processus de recherche intellectuelle active d'informations.
L'approche habituelle de l'organisation du processus éducatif est que l'étudiant apprend une nouvelle théorie, résout un problème, reçoit une note et attend une nouvelle tâche de la part de l'enseignant. On suppose qu’il existe une seule bonne réponse au problème et que l’enseignant le sait.
Dans mon travail, j'utilise une approche de recherche. Elle diffère de la méthode traditionnelle en ce que l'étudiant lui-même pose des questions et y cherche des réponses, avance des hypothèses, les prouve et les réfute. Toute réponse reçue peut devenir la base de nouvelles questions.
Avec l'approche traditionnelle de l'enseignement, les connaissances obtenues sous une forme prête à l'emploi posent généralement des difficultés aux étudiants pour les appliquer pour expliquer les phénomènes observés et résoudre des problèmes spécifiques. L’une des lacunes importantes des connaissances des étudiants reste le formalisme, qui se manifeste par la séparation des principes théoriques mémorisés par les étudiants de la capacité de les appliquer dans la pratique. En participant à des travaux de recherche, les enfants acquièrent des connaissances par eux-mêmes, apprennent à planifier et à mener des expériences, à apporter les ajustements nécessaires au travail, à analyser et à formaliser les résultats, les enfants apprennent des formes toutes faites de vie sociale, acquièrent leur propre expérience sociale, adopter une position de vie active, ce qui aide à atteindre une réalisation de soi positive . Les compétences et capacités acquises au cours du processus d'activité créative permettront aux étudiants de se sentir impliqués dans la culture et la science, capables de s'exprimer activement sur le marché du travail et de gérer librement leur capital éducatif.
Les activités de recherche inculquent aux étudiants la capacité de collaborer. Les participants au processus éducatif ne se limitent pas aux intérêts personnels, ils apprennent à voir les problèmes et les intérêts de leurs partenaires et comprennent que les résultats de leurs recherches seront utilisés pour analyser les données obtenues et formuler des conclusions. En utilisant la méthode d'enseignement par enquête, les étudiants effectuent des recherches scientifiques. Par conséquent, afin de former une personnalité holistique, harmonieuse et proactive de l'étudiant dans le processus d'apprentissage, la méthode de recherche doit être utilisée aussi souvent que possible.
Pendant le travail, je conseille l'étudiant, partage mes réflexions et mes idées (mais ne les impose pas), l'aide à présenter clairement les résultats - en général, je passe de coach à collègue senior.
La technologie des projets et de la recherche crée des conditions favorables pour concentrer l'attention des étudiants sur les problèmes locaux ; les sujets des projets et des travaux de recherche sont choisis principalement dans la vie environnante. Travailler pour étudier et trouver des moyens de résoudre les problèmes urgents de son village, de son district ou de sa république contribue au développement des qualités civiques chez les enfants, à la formation de l'amour pour leur petite patrie et au désir de veiller à la préservation et à l'amélioration de la ressources nationales et naturelles de leur terre natale.
L'expérience professionnelle a montré de manière convaincante dans la pratique la nécessité d'un lien étroit entre le travail académique et extrascolaire dans le domaine. Cette relation se reflète dans les acquis d'apprentissage des étudiants, dans le développement de leur intérêt cognitif et dans le désir de chacun d'eux de comprendre les secrets de l'activité de recherche.

Fichiers joints