Primjena triz-tehnologije u nastavi kemije. Primjena tehnika triz-tehnologije u nastavi biologije

M.A. Furtseva

MBOU SŠ br. 47, profesor kemije

Moderna poduzeća, ustanove, firme traže posao kreativni ljudi sposobni ponuditi nestandardna rješenja raznih problema sposoban za rješavanje kreativnih problema. Stoga je pred suvremenom školom, u okviru "Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja", formuliran glavni cilj Srednja škola– formirati cjelovit sustav univerzalnih znanja i vještina, iskustva samostalna djelatnost i osobna odgovornost učenika... pritom je važno svakom učeniku osigurati pravo na individualni razvoj, koji nije u suprotnosti s njegovim prirodnim sposobnostima, sklonostima, interesima i stvaranjem. dobri uvjeti za učenje, razvoj, zdravlje učenika različitih sposobnosti.

Za rješavanje problema u nastavi koristim elemente adaptivnog sustava učenja i metodu TRIZ (teorija rješenja inventivni problemi, autor G.S. Altshuller). Razmotrimo ove. Struktura kreativne lekcije razlikuje se od tradicionalne i uključuje sljedeće blokove:

1. 
   Motivacija
2. 
   Sadržaj
3. 
   Puzzle
4. 
   Odraz

Osoba uživa u bilo kojoj radnji ako je obavlja sama. U ovom dijelu sata susreće se s nečim što pogađa njegovu maštu i budi znatiželju. Za to se mogu koristiti TRIZ metode: slagalica u dva koraka

Odgovor na zagonetku (aluminij)

Kako izgleda?

Koja je razlika?

natrij

magnezij

Bijeli, srebrnasti metal, ali ne natrij, gori blistavim plamenom, ali ne i magnezij, element 3. skupine, ali ne i bor, stupa u interakciju s alkalijama, ali ne s kiselinom. Sličan zadatak može se dati na početku sata, za određivanje teme sata, ili kao domaća zadaća, u

“Naravno, znanstvena istina
uvijek će pronaći svoj put u životu,
ali učinite ovaj način bržim i više
izravno ovisi o ljudima, a ne o istini ”(P. L. Kapitsa)

Suvremeni svijet je dinamičan. Često vidimo kako se novo, jedva nastalo, pretvara u povijest.
Još u antičko doba znalo se da mentalna aktivnost pridonosi i boljem pamćenju i više od toga duboko prodiranje u bit procesa, predmeta i pojava. Tako karakteristična značajka Sokrat je insceniran problematična pitanja sugovornik. Ista tehnika bila je poznata u pitagorejskoj školi.
U modernoj povijesti želja za aktivnim učenjem seže do filozofskih pogleda F. Bacona, koji je bio kritičan prema istinama verbalnog podrijetla i zahtijevao istinu koja se dobiva proučavanjem stvarnosti. U budućnosti su ideju aktivnog učenja razvili učitelji i filozofi kao što su Ya. A. Komensky, J.-J. Rousseaua.
U našoj zemlji, ideju razvojnog obrazovanja prvi je iznio L. S. Vygotsky.
Prema L. S. Vigotskom, kreativnost je norma razvoj djeteta, tendencija kreativnosti općenito je svojstvena svakom djetetu.
Unutarnju potrebu za kreativnom aktivnošću psiholozi i pedagozi smatraju objektivnim obrascem razvoja osobnosti.
Prema istraživanjima I. Ya. Sukhomlinskog, poučavanje kreativnosti je osposobljavanje učenika sposobnošću da prepoznaju problem koji je zacrtao učitelj, a kasnije da ga sami formuliraju. Ovo je razvoj sposobnosti postavljanja hipoteza i njihovog povezivanja s uvjetima problema, provođenja fazne ili konačne provjere rješenja na nekoliko načina; sposobnosti prenošenja znanja i radnji u nestandardnu ​​situaciju ili stvaranja novog načina djelovanja.
Teorija inventivnog rješavanja problema (u daljnjem tekstu: TRIZ) - pedagogija, kao znanstveno-pedagoški pravac, u nas se formirala krajem 80-ih godina. Temeljio se na teoriji inventivnog rješavanja problema (TRIZ) domaće škole
G.S. Altshuler. TRIZ je određeni slijed radnji i različitih metoda obrazovnog procesa, kao što su brainstorming, sinektika, morfološka analiza, metoda žarišnih objekata, koji se koriste uzimajući u obzir aktivno mišljenje i obrazovanje kreativne osobe, za rješavanje složenih problema u različitim područjima aktivnost.
U početku se TRIZ koristio samo za rješavanje inženjerskih i tehničkih problema, ali je odavno postao univerzalna tehnologija za analizu i rješavanje problema u razna područja ljudska aktivnost.
U nastavi pomoću TRIZ-a znanja, vještine i sposobnosti ne prenose se s učitelja na djecu, već se formiraju kao rezultat samostalan rad s informacijama.
“Mora se priznati da je učenje temeljeno na asimilaciji specifičnih činjenica postalo načelno zastarjelo, jer činjenice brzo zastarijevaju, a njihov obujam teži beskonačnosti.” Ove riječi A. Gina natjerale su me da tražim nove metode rada.
Tako sam se upoznao s TRIZ-om – Tehnologijom inventivnog rješavanja problema.
U nastavi pomoću TRIZ-a znanja, vještine i sposobnosti ne prenose se s učitelja na djecu, već se formiraju kao rezultat samostalnog rada s informacijama.
U svojim lekcijama koristim različiti tipovi kreativni zadaci.
Kreativni izazov je:
- s nejasnim uvjetima;
- koji sadrži proturječnost;
- dopuštanje različitih rješenja;
- imati više odgovora.
Među kreativnim zadacima najzanimljiviji su inventivni i istraživački zadaci.
Inventivni problem – sadrži problem koji treba riješiti, a očita rješenja nisu primjenjiva u danim uvjetima. Prije odlučujućeg pitanja: "Kako biti?"
Na primjer: mladunci ne vide dobro i ne prepoznaju odmah majku koja se vraća iz lova. Opasno je čekati da se približi, ali što ako se radi o tuđem odraslom medvjedu. Može uvrijediti. Kako biti mladunci?
Istraživački zadatak – uključuje određenu pojavu koju treba objasniti, utvrditi uzroke ili predvidjeti rezultat. Odlučujuće pitanje je: “Zašto? Kako se to događa?
Na primjer: kada ide u lov, medvjedica ostavlja svoje mladunce same. A kad se vrati, mladunci se ponašaju vrlo čudno: čim vide majku koja im se približava, penju se na tanko drveće. Zašto?
Djecu treba učiti kako rješavati kreativne probleme. Studente je potrebno upoznati s TRIZ alatima: kontradikcija, sistemski operator, ideal konačni rezultat, sredstva, tehnike, algoritam rješavanja itd. Poželjno je to raditi u izbornoj nastavi. Ako to nije moguće, tada je na određenim zadacima potrebno postupno upoznavati djecu s „alatima za razmišljanje“ TRIZ-a tijekom nastave. Možete, naravno, riješiti probleme metodom pokušaja i pogreške, ali to je neučinkovito. Poznavanje TRIZ alata omogućuje svjesno i brzo rješavanje problema.
Učenici rješavaju probleme u načinu razmišljanja. Možete koristiti različite modifikacije ove tehnologije: "slobodno plivanje", "napad na slijepo", "vizualni napad". Ovaj aktivni oblik rada omogućuje vam razvoj kreativnog stila razmišljanja kod djece. Potraga za odgovorima kod djece pobuđuje veliki kognitivni interes i pozitivne emocije.
Rješavam zadatke s učenicima različitih dobnih skupina. Zanimljivo je kada srednjoškolci i srednjoškolci rješavaju isti problem. Njihova rješenja i odgovori često su različiti.
Triz zadaci se mogu primijeniti na različite faze lekcija, ovisi o svrsi lekcije.
Djeca jako vole sama smišljati zadatke za svoje kolege. Štoviše, zadatak se može obaviti iz bilo kojeg zanimljiva činjenica. Prvo dečki i ja naučimo kako pripremiti male poruke na temu “Jeste li znali da...”, a zatim te poruke pretvaramo u zadatke.
TEKST. Vodozemci su uobičajeni na svim kontinentima, s izuzetkom Antarktike, i u pravilu žive u neposrednoj blizini vodenih tijela ili u vrlo vlažnim tropskim staništima.
Zadatak. Iako vodozemci žive u različitim uvjetima okoliša, njihova rasprostranjenost uvijek je povezana s određenim životnim uvjetima - to su toplina, prisutnost i značajna vlažnost zraka. Zašto se žabe ne nalaze u pustinjama, već su "prikačene" na vodene površine? Savjet se nalazi u udžbeniku (Sonin N.I., Zakharov V.B. Biologija. Raznolikost živih organizama. M .: Drofa, 2000. S. 188, 190.)
Tekst. Ovog šumskog kovača vjerojatno je svatko vidio, a ako ga niste, sigurno ste ga čuli. Zvuk djetlića čuje se gotovo u svakoj šumi. A ako djetlić kuca, to znači da drveće ozdravi ... Djetlić kuca, bubnja cijeli dan, ali što je s glavom? zar ne boli
Zadatak. Američke znanstvenike zanima kako uspijeva udarati glavom o stablo, a da ne naškodi zdravlju cijeli život?
U odjeljku "Metali glavnih podskupina 1-3 skupine periodnog sustava kemijskih elemenata D. I. Mendelejeva" pri proučavanju teme: Aluminij, predlažem rješavanje problema sljedećeg sadržaja:
Neki je majstor donio rimskom caru Tiberiju (42. pr. Kr.) zdjelu od metala nalik na srebro. Dar je izumitelja koštao života: Tiberije je naredio da ga pogube i unište radionicu, jer se bojao da će novi metal obezvrijediti srebro carske riznice.
Ovu tehnologiju možete koristiti u radu s nadarenom djecom, s djecom koja su strastvena za biologiju i samo u učionici kako biste ih učinili zanimljivijima, dinamičnijima i kognitivnijima.
U jednom od svojih djela, Yu. G. Tamberg je rekao: "Ako osoba zna kako dobro riješiti probleme, onda dobro razmišlja."
Teško je, ali zanimljivo naučiti razmišljati izvan okvira, prevladati stereotipni um, upravljati procesom razmišljanja.
Učitelj, koji ima "u rukama" zanimljiv činjenični primjer, može konstruirati iz njega kreativni zadatak potrebna složenost u skladu s ciljevima i zadacima sata. Izvor za izradu problema iz kemije je knjiga Lyudmile Alikberove "Zabavni zadaci iz kemije". Evo nekoliko zanimljiva pitanja, koje učenici mogu postavljati i na temelju kojih potom konstruirati kreativni istraživački zadaci:
1. Na vratima nekih kemijskih laboratorija stoji natpis: “Ne gasiti vodom!” Kako možete ugasiti požar u takvim laboratorijima?
2. Zašto već od druge ili treće doze heroina čovjek postane ovisan o ovoj supstanci?
Iz ovih kognitivnih pitanja, S korištenje TRIZ tehnologije za osmišljavanje brojnih kreativnih zadataka. Za konstrukciju istraživački zadaci koristimo sljedeći algoritam:
- početna činjenica;
- formulacija zadatka;
- otkrivanje proturječnosti;
- traženje resursa.
- formulacija idealnog krajnjeg rezultata.
Primjer 1 Početna činjenica: u Indiji postoji stup na trgu, koji je napravljen prije oko 1500 godina od željeza. Dugi niz godina nije bio podložan koroziji, unatoč vlažnoj i toploj klimi.
Sastavimo tekst istraživačkog problema: Kao što znate, klima u Indiji je topla i vlažna. Na trgu u dvorištu džamije u Delhiju nalaze se poznati željezni stup - jedno od svjetskih čuda. Zašto željezni stup u Indiji stoji gotovo 16 stoljeća bez rušenja? Kako su drevni majstori uspjeli stvoriti kemijski čisto željezo, koje je teško dobiti čak iu modernim elektrolitičkim pećima?
Otkriti kontradikcija između spoznaje da se željezo može pokvariti (hrđati) i neznanja kako se zaštititi od korozije.
Hipoteze:
Ako se u sastav željeza stupca unese sredstvo protiv korozije, stupac neće hrđati;
Ako je stupac apsolutno gladak, tada se vlaga ne taloži na njemu i ne formira se galvanski par koji doprinosi uništenju;
Ako legura stupca sadrži tvari koje su, reagirajući sa željezom, vodom i kisikom, stvorile zaštitni sloj.
Potražite resurse uz pomoć dodatne literature i interneta.
Proizlaziti: kolona sadrži neočekivano veliku količinu fosfora, koji je, reagirajući sa željezom, vodom, kisikom, stvorio svojevrsni zaštitni antikorozivni površinski sloj.
Društvena kreativnost je nemoguća bez takve metode aktivacije kreativno razmišljanje poput mozganja. Metoda brainstorminga je operativna metoda rješavanja problema koja se temelji na poticanju stvaralačke aktivnosti, pri čemu se od sudionika u raspravi traži da izraze što više rješenja, uključujući i ona najfantastičnija. Zatim se od ukupnog broja iznesenih ideja odabiru najuspješnije koje se mogu upotrijebiti u praksi. Izumiteljem metode brainstorminga smatra se Alex Osborne (SAD).
Brainstorming uključuje tri potrebna koraka
- Formulacija problema. Preliminarna faza. Na početku ove faze treba jasno formulirati problem. Vrši se selekcija sudionika u napadu, definiranje vođe i raspodjela ostalih uloga sudionika, ovisno o postavljenom problemu i odabranom načinu izvođenja napada.
- Generiranje ideja. Glavna pozornica o kojoj uvelike ovisi uspjeh cjelokupnog brainstorminga. Stoga je vrlo važno slijediti pravila za ovu fazu:
- glavna stvar je broj ideja, ne postavljajte nikakva ograničenja;
- potpuna zabrana kritike i bilo kakvog ocjenjivanja iznesenih ideja, budući da procjena odvlači pažnju od glavnog zadatka i obara kreativno raspoloženje;
- neobične ideje Dobrodošli;
- kombinirati i poboljšati sve ideje.
- Grupiranje, selekcija i evaluacija ideja. Ova faza omogućuje vam da istaknete najvrjednije ideje i date konačni rezultat brainstorminga. U ovoj fazi, za razliku od druge, procjena nije ograničena, već je, naprotiv, dobrodošla. Metode za analizu i ocjenu ideja mogu biti vrlo različite. Uspjeh ove faze izravno ovisi o tome koliko "jednako" sudionici razumiju kriterije za odabir i ocjenu ideja.
Primjer 2: Postavka problema: Prije se voće ručno pakiralo u kutije i kutije, a sada se to radi strojno. Pokretna traka donosi praznu kutiju na stol. Voće se kotrlja niz pladanj. Električni motor tjera stol da vibrira kako bi voće čvršće pristajalo. Prekrasan automobil, ali ... Ima nedostatak: upadajući u kutiju, plodovi se međusobno udaraju i zbog toga se kvare.
Generiranje ideja:
- Posudu za motanje voća možete spustiti izravno na dno kutije.
- Možete slagati različito voće prema njihovoj mekoći. Na primjer, naranče i breskve.
- Između voća mora biti nešto mekano.
- Između voća možete staviti mekane kuglice, one će ublažiti udarce.
- A što je s balonima kad je kutija puna? Zašto ih ne prenijeti ručno?
- Umetnite magnete u kuglice!
Odabir ideja. Kod slaganja voća morate se služiti principom "posrednika". Ovo će biti mekana lopta. U njih ugradite magnet, a kada se kutija sa voćem i kuglicama napuni, uključite elektromagnet koji se nalazi iznad kutije, kuglice "iskaču" iz kutije
Sljedeći korak je analiza rješenja, tj. upišite u tablicu one podatke školskih predmeta koji su bili korisni za rješavanje, a zatim u drugu tablicu upišite sve inventivne tehnike korištene za rješavanje tih problema.
Analizirati pojavu novih tehnika za djecu "princip drobljenja" i "princip posrednika".

stol 1

tablica 2

Primjenjujući TRIZ tehnologiju tijekom nastave, dobivam povećanje motivacije za učenje, razvoj izvan okvira razmišljanje učenika, socijalizacija pojedinca.

1. Altshuller G.S., Vertkin I.M. Kako postati genij: životna strategija kreativne osobe. - Minsk: Bjelorusija, 1994.
2. Berezina V. G., Vikentiev I. L., Modestov S. Yu. Djetinjstvo kreativne osobe: Susret s čudom. Mentori. Vrijedan cilj. - St. Petersburg: Izdavačka kuća Bukovsky, 1995.
3. Bukhvalov V. A., Murashkovsky Yu. S. Izum kornjače: kako primijeniti TRIZ u školski tečaj biologija: knj. za nastavnike i učenike. - Riga, 1993.
4. Knyazeva M. F. Organizacija istraživačke aktivnosti učenika na nastavi kemije i izvan nastave kao uvjet za razvoj njihove kreativnosti.
5. Chechevitsyna M. B. Kemija kao alat kreativnosti u teoriji inventivnog rješavanja problema // Moderna lekcija. - 2009. - br. 3. - S. 26.
6. Zinovkina M. M., Utemov V. V. Struktura kreativne lekcije o razvoju kreativne osobnosti učenika u pedagoškom sustavu NFTM-TRIZ // Društveni i antropološki problemi informacijskog društva. Broj 1. - Koncept. - 2013. - ART 64054. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
7. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Pedagogija kreativnosti: Primijenjeni tečaj znanstvenog stvaralaštva: tutorial. - Kirov: ANOO "Međuregionalni CITO", 2013. - 212 str.
8. Utemov V. V., Zinovkina M. M. Struktura kreativne lekcije za razvoj kreativne osobnosti učenika u pedagoškom sustavu SFTM-TRIZ // Koncept. - 2013. - Suvremena znanstvena istraživanja. Izdanje 1. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

O prednostima kemije

Logika rješavanja problema često dovodi izumitelja u koliziju s nepromjenjivim fizikalnim zakonima. Zamka je to iz koje godinama traže izlaz, pokušavajući pomiriti nepomirljivo i spojiti nespojivo. A u blizini - kemija, arsenal najmoćnijih alata, kao da je posebno stvoren za "obmanu" fizikalnih zakona. Mnogi učinci i fenomeni mogu ležati u skladištima kemije desetljećima, ne pronalazeći ih tehnička primjena. Potreban nam je most između dviju grana znanja – kemije i tehnologije. Prije svega, inovatori bi trebali izgraditi ovaj most, sretni nalazi ih čekaju na putu. Inženjeri su često oduševljeni jednostavnošću "kemijskog" rješenja problema s kojim se bore godinama.

Jedna od najdramatičnijih priča u izumu uključuje običnu električnu svjetiljku. Ova naizgled nerješiva ​​kontradikcija zadugo je usporila razvoj ove tehničke naprave. Da biste poboljšali kvalitetu zračenja, da bi svjetlost svjetiljke bila sličnija sunčevoj svjetlosti, morate povećati temperaturu žarne niti. Ali što je viša temperatura niti, to je brže isparavanje metala: nit postaje tanja, izgara.

Svaki pokušaj da se pronađe "optimalno" rješenje odbacio je inženjere unatrag: tamna prevlaka isparenog volframa brzo se stvorila na unutarnjoj površini tikvice, blokirajući put svjetlosti; žarulja se još više zagrijala, njen sjaj se naglo smanjio i žarna nit je izgorjela. U stisku te kontradiktornosti (potrebno je podići temperaturu, a to je nemoguće) propale su stotine genijalnih planova za juriš na zadaću "direktno". Koje legure i dodaci legiranja volframa nisu isprobani, čim se trenutne karakteristike i temperaturni uvjeti nisu promijenili!

Što se događa u svjetiljci? Pod utjecajem visoka temperatura atomi volframa počinju se tako snažno njihati u kristalnoj rešetki da se otrgnu od žarne niti i odlete. Gdje? Sve se odvija prema zakonima fizike: toplina se prenosi s jače zagrijanog tijela (žarna nit) na manje zagrijano (tikvica). Fizički zakoni su strašniji od pravnih, oni se ne mogu prekršiti ni vrlo jaka želja. I ne treba ga lomiti, neka u fizici sve ide kako treba. Problem je drugačiji: kako natjerati atome volframa da se vrate i "slete" na staro mjesto? U isto vrijeme, poželjno je da atomi sjednu na nit ne bilo gdje, već upravo tamo odakle najviše izlete, odnosno potrebno je organizirati zatvoreni ciklus za volfram unutar tikvice. Jednu polovicu ciklusa daje fizika. Druga polovica - prijenos volframa iz hladne zone u vruću i precizno "slijetanje" na žarnu nit - u suprotnosti je s fizikalnim zakonom. Dakle, trebate ga "prevariti", a kemija će vam pomoći u tome.

U snažnoj živinoj lampi razvijenoj u našoj zemlji, brom je dodan unutar lampe, on stupa u interakciju s volframom taloženim na tikvici, formira volframov bromid, koji, isparavajući, juri u zonu s visokom temperaturom, raspada se i volfram se taloži gdje se ispario. U isto vrijeme, čak i djelomično uništena nit se sama popravlja u procesu, poput repa guštera. Najznačajnije je to što ovaj proces ne troši energiju izvana, ne zahtijeva nikakve dodatne servisne sustave - sve je osigurano besprijekornim ponašanjem "uvježbanih" molekula. Možete li dati primjer idealnijeg sustava?

Sada o zadnjem zadatku.

Problem skakanja u vodu

Poslano je pet pisama s rješenjima koja odgovaraju odgovoru.

Iz vaših pisama ponovno sam se uvjerio u stvarnu složenost rješavanja inventivnih problema. Možete zapamtiti algoritam za rješavanje inventivnih problema napamet, ali nećete dobiti rezultat. Oni koji se školuju suočavaju se s ovim problemom već pri prvom samostalnom pokušaju rješavanja problema učenja. Potreban nam je pravi način razmišljanja. Ovdje postoji ogroman broj nijansi. Treba nam netko tko već posjeduje ovu tehniku ​​i može ukazati na učinjene greške. Ne možete ih sami vidjeti! To je tajna svladavanja tehnike rješavanja problema na temelju analize proturječja.

Odgovor

Još jedan zadatak.

Zadatak iz fantastične priče.

Do sljedećeg susreta.

Triz - tehnologije

Trenutno ih u pedagogiji ima mnogo razne tehnologije koji pomažu u prezentiranju gradiva učenicima na pristupačniji način. Za razvoj kognitivne aktivnosti u području kemije možete koristiti Triz-tehnologiju (Teorija inventivnog rješavanja problema). Ova tehnologija je usmjerena na razvoj prirodnih sposobnosti djece, a također pruža priliku da se dokažu, da osvoje poštovanje kolega iz razreda.

Postoji ruska poslovica "Sve novo je dobro zaboravljeno staro". Ovo se odnosi na TRIZ tehnologiju, budući da su rad na TRIZ-u započeli G. S. Altshuller i njegovi kolege još 1946. godine. Prva objava – 1956. – tehnologija je kreativnosti koja se temelji na ideji da "inventivna kreativnost povezana je s promjenom tehnologije koja se razvija prema određenim zakonima" Pa što "Stvaranje novih sredstava rada mora se, bez obzira na subjektivni stav prema tome, pokoravati objektivnim zakonima."

Ova se tehnologija može koristiti u nastavi kako u školama tako iu srednjim obrazovnim ustanovama.

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a su:

Rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i usmjerenja;

Buđenje, trening i kompetentna uporaba prirodne ljudske sposobnosti u inventivnoj djelatnosti (prije svega figurativna mašta i sustavno mišljenje).

Svrha ove tehnologije: "Zna, razumije, primjenjuje"

Triz razbija materijal na fragmente. Proces postaje modularan. Postoje tri glavna principa TRIZ-a:

Načelo objektivnih zakona. Svi se sustavi razvijaju prema određenim zakonima. Mogu se znati i koristiti za preobrazbu svijeta oko sebe.

Načelo kontradikcije. Svi se sustavi razvijaju prevladavanjem proturječja.

Načelo specifičnosti. Specifično rješenje problemi ovise o specifičnim resursima koji su dostupni.

Didaktičke mogućnosti TRIZ-a:

Rješavanje kreativnih problema bilo koje složenosti i orijentacije;

Rješavanje znanstveno-istraživačkih problema;

Sistematizacija znanja u bilo kojem području djelatnosti;

Razvoj kreativne mašte i mišljenja;

Razvijanje kvaliteta kreativne osobnosti i formiranje ključnih kompetencija učenika: kognitivne, kreativne, komunikativne, svjetonazorske;

Razvoj kreativnih timova.

Kao primjeri mogu se navesti nekoliko zadataka, kao i nekoliko tehnika ove tehnologije.

1. Na početku prošlog vremena, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoju fikciju, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest šuti o tome je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli prikazati napisano? (manganov sulfat ima blijedoružičastu boju, stoga bi Faraday, da bi pročitao napisano, morao obraditi slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojeni spoj s manganovim sulfatom. Shenbein je za razvijanje koristio ozon. Dobivena reakcija je mangan oksid - crn, tako da natpis postaje jasno vidljiv.)

2. Zašto često kućne biljke mogu li biljke posađene u metalne posude rasti bolje od istih biljaka u glinenim posudama? (limenke su izrađene od posebne legure koja je otporna na koroziju i sadrži, osim željeza, dodatke kositra, bakra, mangana. Svi ovi elementi su bitne komponente mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod djelovanjem vode i kiseline u tlu, daju dodatnu ishranu i biljka se bolje razvija

3. Za povećanje oktanskog broja benzina koristi se aditiv protiv detonacije - tetraetil olovo. To je vrlo otrovna tvar koja može biti prisutna u parama benzina, što znači da može dospjeti u zrak. Ovo je posebno opasno za autotransportna poduzeća.Predložite metodu detekcije para tetraetil olova u zraku. (Potrebno je tetraetil olovo pretvoriti u crni olovo sulfid ili zlatnožuti olovo jodid. Za izvođenje analize potrebno je analizirani zrak propustiti kroz zagrijanu cijev s reagensom, u kojem će se tetraetil olovo razgraditi i reagirati sa sumporom odn. halogeni.)

"Tatice, što to radiš?" - “Želim uzeti dragulj, kćeri.” - “Od ove svijeće?” - “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je da se na svijećnjaku pojavi crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - postala je modra otopina, bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj?

Zašto zvijezde gore? Zvijezde i naše Sunce sastoje se od mješavine dva plina, transformacija jednog od njih u drugi događa se uz oslobađanje svjetlosti i topline. Koji su to plinovi? Elementi uključeni u sastav su susjedi na periodnom sustavu; prvi od plinova je dvostruko lakši od drugog, molekule prvog plina su dvoatomne, drugog su monoatomne, osim toga drugi plin je inertan. Imenuj te plinove. (vodik i helij)

metode ove tehnologije.

Slučajevi, zagonetke itd. mogu se koristiti kao tehnike ove tehnologije.

1.Objasniti kemijski procesi spominje se u stihovima pjesme A. Akhmatove.

„Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio.

Ali ovako greda igra na njemu,

Kako zabavno gledati."

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje postojan film u boji koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složene interakcije s kiselinama, solima i plinovima sadržanim u atmosferi ili zemljinoj vodi. (korozija)

2. Kao da je obučen u čipku

Drveće, grmlje, žice.

I čini se kao bajka

Ali u stvarnosti - samo .......

- Tko je i kada prvi izveo sintezu vode?

Koji je zrak teži - suhi ili vlažni?

Što ljudski organ sadrži najveći broj vode, a u kojoj je najmanje?

-- Navedi osam naziva stanja vode prihvaćenih u meteorologiji.

Koliko je molekula vode u oceanu?

- Što su pahuljice?

- Raspadaju li se vlastite molekule u vodi na ione?

- Može li voda gorjeti?

- Može li voda teći prema gore?

-- Navedite kemijska i fizikalna svojstva vode.

- Uloga vode u životu čovjeka.

Zagonetke o kemijski elementi.

Čovjeku je odavno poznato:

viskozna je i crvena,

Više u brončano doba

Svima je poznat u legurama. (bakar)

Objasnite njegova svojstva u smislu kemije.

Kako udišeš zeleni plin,

pa se sada otruj. (klor)

Tko je otkrio klor? Gdje se koristi? Kako djeluje na tijelo?

Ja sam svjetleći element

Zapalit ću ti šibicu za trenutak.

Spalit će me – i pod vodom

Moj oksid će postati kiselina (fosfor)

Koja su svojstva fosfora? Gdje se primjenjuje? Koje modifikacije alotropije poznajete? Objasnite mehanizam luminiscencije.

Prilikom odgovaranja na zagonetke koristi se analiza korak po korak.

Književnost

1. Moderna lekcija kemije. Tehnologije, tehnike, razvoj treninga. / I.V. Markin; - Yaroslavl: Academy of Development, 2008. - 288s.

2. Umne igre u kemiji. - M.: 5 za znanje, 2007-208 / Kurgansky S.M. / C 244

3. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: udžbenik. M., 1998. 208 str.

4. Polat E.S. Nove pedagoške tehnologije. Vodič za učitelje. M.: 1997.287 s

Uvod

Kemija je vrlo zanimljiv, ali težak predmet. Učenici su zainteresirani za lekciju kada je jasna. Kako bi učili sa zanimanjem i strašću, učenici moraju biti uključeni u proces učenja. A to je olakšano pedagoškim tehnologijama. U suvremenoj pedagogiji ima ih mnogo različite tehnologije i metode aktiviranja mentalne aktivnosti Sve tehnologije imaju mnogo toga zajedničkog: razvijaju se, osiguravaju upravljanje obrazovnim procesom i predviđaju rezultat. Jedna od takvih tehnologija je TRIZ - tehnologija (teorija inventivnog rješavanja problema). Ova se tehnologija može primijeniti iz Dječji vrtić na sveučilištu, kao iu gospodarstvu i praktičnoj ljudskoj djelatnosti. U ovom radu prikazane su tehnike za aktiviranje mentalne aktivnosti učenika, koje pomažu u rješavanju postavljenog problema. Mogu se implementirati u drugačiji oblik organizacija rada - grupna, individualna, osposobljavanje u suradnji.

Rad predstavlja praktični materijal, sažetak lekcije koristeći tehnike ova tehnologija, i također materijal iz iskustva inovativnih učitelja (I. V. Markina “Chemistry Lesson”). |1|

Zaključak

Materijal ovog razvoja pomaže mi izgraditi zanimljive i informativne lekcije iz kemije. Ti se zadaci mogu mijenjati, a mogu se i koristiti na izvannastavne aktivnosti. Vjerujem da se ova tehnologija ili njezine tehnike mogu koristiti ne samo u nastavi kemije, već iu nastavi biologije.

SADRŽAJ

UVOD

1. GLAVNI DIO_________________________________________________4

2. ZAKLJUČAK _______________________________________________________________________7

LITERATURA ___________________________________________________________8

PRIMJENA

Plan lekcije pomoću TRIZ tehnologije.

Tema lekcije: Metali. opće karakteristike. Fizička i kemijska svojstva.

Ciljevi lekcije:

Obrazovni - generalizirati znanja o temi metala, utvrđujući spremnost učenika za uspješnu primjenu stečenog znanja u praksi, omogućavajući povratnu informaciju i brzo prilagođavanje obrazovnog procesa.

Obrazovni - razvoj kritičko razmišljanje, razvoj kreativnog mišljenja, samostalnosti i sposobnosti refleksije.

Obrazovni - poticanje pozitivne motivacije za učenje, pravilnog samopoštovanja i osjećaja odgovornosti.

Oprema: projektor, računalo, kemijski reagensi, D.I. Mendeljejev.

Vrsta lekcije: kombinirano (primjena znanja o temi)

Tijekom nastave.

Org. Trenutak.

Provjera domaće zadaće. (primjer 2)

Objašnjenje novog gradiva.

Položaj u periodnom sustavu.

Građa atoma

Što ujedinjuje sve metale?

Fizička svojstva(duktilnost, duktilnost, toplina, električna vodljivost itd.)

Objasnite u smislu fizike zašto metali vode struja?

Zašto različito?

Struktura kristalne rešetke (slajd)

Kemijska svojstva

1. Interakcija s jednostavnim tvarima (kisik, sumpor, halogeni, dušik)

2. interakcija sa složenim tvarima (dokazivanje iskustva)

Dovršite vježbu

Konsolidacija. Rješavanje inventivnih problema. (koristeći znanja o svojstvima metala)

Početkom prošlog vremena, njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, koja je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoju fikciju, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest šuti o tome je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege.

Pitanje. Razmislite kako biste mogli prikazati napisano? (manganov sulfat ima blijedoružičastu boju, stoga bi Faraday, da bi pročitao napisano, morao obraditi slovo nekim reagensom koji daje intenzivno obojeni spoj s manganovim sulfatom. Shenbein je za razvijanje koristio ozon. Dobivena reakcija je mangan oksid - crn, tako da natpis postaje jasno vidljiv.)

2. Zašto sobne biljke posađene u metalnim posudama često bolje rastu od istih biljaka u glinenim posudama? (Konzerve su bile izrađene od posebne legure otporne na koroziju i sadrži, osim željeza, kositar, bakar, mangan. Sve ovo elementi su bitne komponente mineralne ishrane biljaka. Postupno se otapaju pod djelovanjem vode i kiselina tla, daju dodatnu ishranu, a biljka se bolje razvija)

Poslušajte priču i pokušajte objasniti njezino značenje terminima kemijska svojstva metali. (grupni rad)

Bajka. Alkemičar sjedi pored svijeće, prilazi mu kći i pita:

"Tata, što to radiš?" - "Želim dobiti dragulj, kćeri."

“Od ove svijeće?” - “Ne, od svijećnjaka”, odgovara otac. Pričekao je da se na svijećnjaku pojavi crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - postala je modra otopina, bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodana kaustična lužina - i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj? (bakar - bakar oksid 1 - bakar oksid 2 - bakar sulfat - bakar karbonat; bakar sulfat - bakar hidroksid)

(individualni rad)

Objasnite kemijske procese koji se spominju u stihovima pjesme A. Akhmatove.

„Na mom umivaoniku

Bakar je pozelenio.

Ali ovako greda igra na njemu,

Kako zabavno gledati."

Odgovor. Na umivaoniku je premaz ili film. Ovo je patina - više ili manje postojan film u boji koji se formira na površini metala kao rezultat njegove složene interakcije s kiselinama, solima i plinovima sadržanim u atmosferi ili zemljinoj vodi. (korozija).

Odraz.

Ispunite tablicu

Domaća zadaća.

naučiti sažetak

izraditi križaljku "Metali"

Korozija metala (čitaj)

Pregled

za metodološki razvoj u pedagogiji Zinchenko E.S. (nastavnik GOU SPO „SKS“), na temu: „TRIZ tehnologije u nastavi kemije.“ Rad je izrađen na 9 stranica (glavni dio je 3)

Ovaj razvoj posvećen je proučavanju pedagoških tehnologija, odnosno TRIZ tehnologije (teorija inventivnog rješavanja problema), i njezinoj primjeni u nastavi kemije u srednjoškolskim obrazovnim ustanovama, za studente tehničkih specijalnosti.

Relevantnost ovog rada je nesumnjiva, jer vam omogućuje da proširite horizonte učenika, razvijete sposobnost prihvaćanja neovisna odluka i usaditi interes za predmet.

Tehnike ove tehnologije autor primjenjuje pri objašnjavanju novog gradiva ili kao potkrepljenje. Vrlo je važno da to učenicima omogući razvijanje sposobnosti logičkog razmišljanja i izražavanja mišljenja.

U radu su prikazani zadaci za različite razine učenika. Za jače Zinchenko E, S nudi složene zadatke koji zahtijevaju detaljan odgovor, a za ostale - zadatke u obliku zagonetki, slučajeva, ali unatoč tome odgovor mora biti potpun, objašnjen s kemijskog gledišta.

Vjerujem da ovaj posao mogu se primijeniti u obrazovnom procesu u mnogim predmetima.

I.V. Kashirina (nastavnik Državne obrazovne ustanove SPO "SKS") _____________

Ministarstvo obrazovanja Stavropoljskog kraja

Državni proračun obrazovna ustanova sredini

strukovno obrazovanje Stavropol College of Communications nazvan po Heroju

Sovjetski Savez V.A. Petrov"

odobravam

Ravnatelj državnog proračuna

obrazovna ustanova srednjeg

strukovno obrazovanje

"Stavropol College of Communications nazvan po

Heroj Sovjetskog Saveza V.A. Petrov»

"__" _______________________ 2012

________________________________________________________________

Metodički razvoj

po disciplini_______________________________________

Dogovoreno Razmotreno na sastanku

Metodičar cikličke komisije ____________

__________________ _____________________________

"__" _________ 201_ Zapisnik br. ___ Predsjednik Središnjeg odbora _______________-

Minaeva T.V.

Razvio učitelj _______

Vetrova Olga Mihajlovna

nastavnik fizike najviše kvalifikacijske kategorije

MBOU "Srednja škola br. 14", Angarsk, Irkutska regija

Suvremeno obrazovanje treba biti osobno značajno za dijete, pomažući mu da se samoodredi u životu, riješi nastale životne probleme, upravlja ogromnim protokom informacija koje padaju sa svih strana?

Školsko obrazovanje mora ići dalje od rješenja standarda, tipični zadaci gdje su odgovori na sva pitanja već unaprijed poznati. Potrebno je uvesti suvremene pedagoške tehnologije, u kojima je na prvom mjestu aktivnost učenika u razredu, kada su učitelj i učenik u odnosu “subjekt-subjekt”.

savezni državni standardi druga generacija usmjerena je na razvoj "sposobnosti učenja" kod učenika i razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (UUD) u razrednim i izvannastavnim aktivnostima.

Formiranje UUD-a važna je zadaća odgojno-obrazovnih odnosa i sastavni dio temeljne jezgre općeg obrazovanja. Izrada UUD-a psihološka je osnova uspješnosti učenika u svladavanju nastavnih sadržaja fizike.

Do danas se u praksi nastave fizike rad na razvoju UUD-a odvija spontano. Spontana i slučajna priroda razvoja UUD-a ogleda se u akutnim problemima nastave fizike:

- niska razina obrazovne motivacije i spoznajne inicijative učenika;

- sposobnost reguliranja svog učenja i kognitivnu aktivnost;

- nedovoljna formiranost općih kognitivnih i logičkih radnji.

Učitelju su potrebni suvremeni alati: suvremene metode i oblici obrazovanja i odgoja, učinkovite pedagoške tehnologije sustavno-aktivne orijentacije. Jedna od takvih pedagoških tehnologija je teorija inventivnog rješavanja problema - TRIZ tehnologija, čiji je autor G.S. Altshuller.

Krajem 20. – početkom 21. stoljeća TRIZ pedagogija se sve više uvodi u obrazovanje, tehnike i metode koje pomažu u učenju školaraca traženju, analizi, obradi i korištenju „nedostajućih“ informacija, mogu značajno povećati aktivnost učenika. i razmotriti nove oblike izvođenja nastave kao dio uvoda GEF.

N.N. Khomenko je na temelju TRIZ tehnologije razvio Opću teoriju snažnog mišljenja (OTSM-TRIZ), u kojoj je predložio korištenje OTSM-TRIZ modela.

Modeli se danas proučavaju u školskim predmetima, uključujući satove fizike (materijalna točka, idealni plin, Brownovo gibanje, atomski modeli, matematičko njihalo itd.).

U našoj pedagoškoj djelatnosti na nastavi fizike, na razini osnovnog općeg obrazovanja, koristimo se jednim od OTSM-TRIZ modela - modelom "Element - Feature Name - Feature Value" ("EIZ").

"EIS" je alat koji vam omogućuje da opišete objekte okolnog svijeta kroz njihove karakteristike (namjena, oblik, boja itd.). Izrazite značajke modeli - razdvajanje pojmova "ime značajke" i "vrijednost značajke", izbor značajki koje su značajne u datoj situaciji.

Kako je strukturiran EIS model? Ovo je tablica u kojoj uskličnik označava zadani dio, a upitnik dio koji treba pronaći (vidi tablicu 1).

Stol 1.

Opći pogled na EIZ model

Uz pomoć EIS modela mogu se razmatrati bilo koji fizički elementi: tijela, tvari, pojave, količine, formule, zakoni, teorije itd.

Dakle, na temelju modela "Element - nazivi značajki - vrijednosti značajki" izgrađeni su alati:

– opisivati ​​i proučavati predmete;

– opisivati ​​i proučavati objekte kao sustave;

– opisivati ​​i proučavati probleme koji se javljaju u sustavima.

Rad s EHI modelom postaje teži od 7. do 9. razreda. U 7. razredu učenicima se daju modeli kojima nedostaju elementi, au 9. razredu učenici samostalno oblikuju modele u tijeku nastavne aktivnosti.

Prilikom rada s EIS modelom identificirane su sljedeće razine:

1. Osnovna razina usmjerena na formiranje vještina:

– opisati promjene u vrijednostima atributa elementa i odnos među njima;

– pratiti promjene u modelu ovisno o promjeni vrijednosti značajki;

– prijeći s konkretnih opisa na općenitije i obrnuto.

1. Dovoljna razina usmjerena na formiranje vještina:

- graditi opis predmeta na temelju funkcije predmeta;

- opisati element zajedničkim značajkama;

– predvidjeti promjene u sustavu objekta.

Razmotrimo primjere zadataka za formiranje pojma mase kod učenika 7. razreda pomoću modela "EIZ".

1. Postavljali su mi pitanja o fizikalnoj veličini – masi. Na prvo pitanje sam odgovorio: m. Za drugo pitanje: kg. Za treće pitanje: skalar. Na četvrto pitanje: m=Vρ. Na peto pitanje: vaga.Koja su mi pitanja postavili?

Tablica 2 prikazuje tip zadatka.

Tablica 2.

Rezultat izvršenja zadatka:

1. pitanje: Koje slovo predstavlja vrijednost?

2. pitanje: U kojim jedinicama se mjeri vrijednost u SI?

3. pitanje: Koja je veličina vektorska ili skalarna?

Pitanje 4: Kako se može izračunati vrijednost?

5. pitanje: Kako se vrijednost može izmjeriti?

1. Smislite priču o masi pomoću EIZ konstruktora prema planu:

1) Koje slovo predstavlja količinu?

2) U kojim jedinicama se mjeri vrijednost u SI?

3) Koja je veličina vektorska ili skalarna?

4) Kako se može izračunati vrijednost?

5) Koji instrument se može koristiti za mjerenje vrijednosti?

U tablici 3 prikazana je opcija rješenja zadatka.

Tablica 3

Rezultat izvršenja zadatka

1. Napišite zagonetku koristeći EIS model.

Rezultat izvršenja zadatka:

Ovaj fizička količina mjereno u SI u kg. Skalarna vrijednost i može se izračunati po formuli = Vρ. Može se mjeriti vagom. Koja je to fizikalna veličina?

1. Pitanje učitelja razredu: Pogodi što sam pogodio? Popunite praznine u EIS modelu. Ogledni zadatak prikazan je u tablici 4.

Tablica 4

Dakle, iz prakse primjene sustava zadataka za rad s "EIS" modelom u procesu nastave fizike možemo zaključiti da korištenje OTSM-TRIZ modela pridonosi formiranju i razvoju kognitivnog UUD-a kod učenika, npr. kao što su prepoznavanje, usporedba, izdvajanje značajki, generalizacija, klasifikacija, serijacija, modeliranje i drugo.

Formiranje i razvoj kognitivnog UUD-a osigurava razvoj djetetove osobnosti u sustavu tjelesnog odgoja i može se postići korištenjem sustava zadataka razvijenih pomoću tehnika i metoda OTSM-TRIZ-a.

Zadatke temeljene na modelima ne treba primjenjivati ​​s vremena na vrijeme, budući da u zbiru čine sustav zadataka pomoću kojih je moguće pratiti stupanj formiranosti i razvoja kognitivnog UUD-a. Učeći kako izraditi sustav svojih zadataka, nastavnik će moći kod učenika formirati sposobnost učenja.

Bibliografija:

1. Altov G.S. A onda se pojavio izumitelj. - M.: Dječja književnost, 1989. - 142 str.
2. Altshuller G.S. Kreativnost kao egzaktna znanost. - Petrozavodsk: Skandinavija, 2004. - 208 str.
3. Vikentiev I.L., Kaikov I.K. Ljestve ideja. - Novosibirsk, 1992. - 104 str.
4. Gin A.A. TRIZ pedagogija [Elektronički izvor]
5. Ivanov D. O ključnim kompetencijama i pristupu utemeljenom na kompetencijama u obrazovanju // Školske tehnologije. - 2007. - Br.
6. Krivolapova N.A. Izvannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika 5.–8. razreda–M.: Prosvjeta, 2012.–222 str.
7. Nesterenko A.A. Sustav modela kontrole mentalne aktivnosti iz OTSM-TRIZ. [Elektronički izvor]
8. Khomenko N. kratak opis teorija snažnog razmišljanja / N. Khomenko // 3. međunarodna konferencija javne organizacije "Volga-TRIZ" "OTSM-TRIZ metode u rješavanju pedagoških problema s djecom od 3-10 godina", Togliatti, 26.-27. travnja. 2005: Zbornik radova Konf. - Uljanovsk, 2005 - S. 9-21.