Školska neprilagođenost kao pedagoški fenomen. Tema školske i socijalne neprilagođenosti kao pedagoški fenomen

Školska neprilagođenost je situacija kada dijete nije prikladno za školovanje. Najčešće se neprilagođenost opaža kod učenika prvog razreda, iako se može razviti i kod starije djece. Vrlo je važno na vrijeme otkriti problem kako bi se na vrijeme poduzelo nešto, a ne čekati da naraste kao gruda snijega.

Uzroci školske neprilagođenosti

Razlozi školske neprilagođenosti mogu biti različiti.

1. Nedovoljna pripremljenost za školu: djetetu nedostaju znanja i vještine za snalaženje školski plan i program ili imaju slabo razvijenu psihomotoriku. Na primjer, piše mnogo sporije od ostalih učenika i nema vremena za rješavanje zadataka.

2. Nedostatak vještina kontrole vlastitog ponašanja. Djetetu je teško sjediti cijeli sat, ne viknuti s mjesta, šutjeti na satu itd.

3. Nemogućnost prilagodbe tempu školovanja. To je češće kod fizički oslabljene djece ili kod djece koja su prirodno spora (zbog fizioloških karakteristika).

4. Socijalna neprilagođenost. Dijete ne može izgraditi kontakt s kolegama iz razreda, učiteljem.

Kako bi se neprilagođenost otkrila na vrijeme, važno je pažljivo pratiti stanje i ponašanje djeteta. Korisna je i komunikacija s učiteljem koji promatra neposredno ponašanje djeteta u školi. Roditelji druge djece također mogu pomoći, kao mnogi im učenici pričaju o događajima u školi.

Znakovi školske neprilagođenosti

Znakovi neprilagođenosti školi također se mogu podijeliti u vrste. U tom se slučaju uzrok i posljedica možda neće podudarati. Dakle, uz društvenu neprilagodbu, jedno dijete će doživjeti poteškoće u ponašanju, drugo će doživjeti prekomjerni rad i slabost, a treće će odbiti učiti "uprkos učitelju".

Fiziološka razina. Ako Vaše dijete osjeća pojačan umor, smanjenu sposobnost, slabost, žali se na glavobolje, bolove u trbuhu, poremećaje spavanja i apetita, to su jasni znakovi nastalih poteškoća. Moguća enureza, izgled loše navike(grizenje noktiju, olovke), drhtanje prstiju, opsesivni pokreti, pričanje sam sa sobom, mucanje, letargija ili, obrnuto, motorički nemir (dezinhibicija).

kognitivnoj razini. Dijete je kronično nesposobno savladati školski program. Istodobno, može neuspješno pokušati prevladati poteškoće ili načelno odbiti studirati.

emocionalnoj razini. Dijete ima negativan stav prema školi, ne želi ići u školu, ne može uspostaviti odnose s kolegama i učiteljima. Loš odnos prema učenju. Pritom je važno razlikovati individualne poteškoće, kada se dijete susreće s problemima i žali se na njih, od situacije u kojoj općenito ima izrazito negativan stav prema školi. U prvom slučaju djeca obično teže prevladavanju problema, u drugom ili odustaju ili problem rezultira kršenjem ponašanja.

bihevioralna razina.Školska neprilagođenost očituje se u vandalizmu, impulzivnom i nekontroliranom ponašanju, agresivnosti, neprihvaćanju školskih pravila, neadekvatnim zahtjevima prema razrednicima i učiteljima. Štoviše, djeca se, ovisno o prirodi i fiziološkim karakteristikama, mogu ponašati različito. Neki će pokazivati ​​impulzivnost i agresivnost, drugi će biti ukočene i neadekvatne reakcije. Na primjer, dijete je izgubljeno i ne može ništa odgovoriti učitelju, ne može se zauzeti za sebe pred svojim kolegama.

Osim procjene ukupne razine neprilagođenosti školi, važno je zapamtiti da dijete može biti djelomično prilagođeno školi. Na primjer, dobro se nositi sa školskim obvezama, ali u isto vrijeme ne nalaziti kontakte s kolegama iz razreda. Ili, naprotiv, s lošim akademskim uspjehom, budite duša tvrtke. Stoga je važno obratiti pozornost kako na opće stanje djeteta, tako i na pojedina područja. školski život.

Stručnjak može najpreciznije dijagnosticirati koliko je dijete prilagođeno školi. Obično je to u nadležnosti školskog psihologa, ali ako se pregled ne obavi, onda ima smisla da se roditelji, ako postoji nekoliko uznemirujućih simptoma, samoinicijativno jave stručnjaku.

Olga Gordeeva, psiholog

Pojam školske neprilagođenosti.

Preduvjeti za školsku neprilagođenost.

Situacijski, okolišni i pedagoški čimbenici školske neprilagođenosti, njihove karakteristike, uzimajući u obzir dobne faze razvoja ličnosti. Individualni preduvjeti za razvoj adaptivnih poremećaja. Tipične varijante adaptivnih poremećaja u različitim dobnim fazama razvoja djece.

Djeca u riziku od školske neprilagođenosti u skladu s glavnim vrstama poremećaja, odnosa, aktivnosti i zdravlja djece u uvjetima školovanja. Pedagoške, psihološke, fiziološke razine školske neprilagođenosti.

Pedagoški kriteriji za procjenu karaktera adaptacija na školu i dezadaptacija.dezadaptacija.

Osnovni koncepti: adaptacija, afekt, dezadaptacija. Rizična djeca, čimbenici školske neprilagođenosti.

Vodeće ideje:

Prilagodljivost ovisi o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Da bi se odredio optimalni školski režim za dijete, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, učitelj treba poznavati, uzeti u obzir i ispravno procijeniti adaptacijske sposobnosti djeteta u fazi njegova ulaska u školu.

Adaptacija (lat.abapto-prilagođavam se). prilagodljivost, prilagodljivost razliciti ljudi drugačiji. Ona odražava razinu kako urođenih tako i stečenih tijekom života kvaliteta pojedinca. Općenito, postoji ovisnost prilagodljivosti o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Nažalost, zdravstveni pokazatelji djece posljednjih desetljeća su u padu. Preduvjeti za ovu pojavu su:

1) kršenje ekološke ravnoteže u okolišu.

2) slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojčica, tjelesno i emocionalno preopterećenje žena,

3) porast alkoholizma, ovisnosti o drogama,

4) niska kultura obiteljskog odgoja,

5) nesigurnost pojedinih skupina stanovništva (nezaposlenost, izbjeglice),

6) nedostaci u zdravstvenoj zaštiti,

7) nesavršenost sustava predškolski odgoj.

Češki znanstvenici I. Langmeyer i Z. Mateychek razlikuju sljedeće vrste mentalne deprivacije:

1) motorna deprivacija (kronična tjelesna neaktivnost dovodi do emocionalne letargije);

2) senzorna deprivacija (nedostatak ili monotonija senzornih podražaja);

3) emocionalna (majčinska deprivacija) - doživljavaju je siročad, neželjena djeca, napuštena djeca.

Obrazovno okruženje od najveće je važnosti u ranom predškolskom djetinjstvu.

Polazak djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.

Kako bi se utvrdilo optimalno za dijete predškolska dob, način, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, potrebno je znati, uzeti u obzir i ispravno procijeniti adaptivne sposobnosti djeteta u fazi njegovog prijema u školu.

Pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta mogu biti:

1) odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;

2) nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu;

3) nedostatak formiranja psihofizioloških i psiholoških preduvjeta za obrazovnu djelatnost.

Pogledajmo svaki pokazatelj posebno.

1) u posljednjih 20 godina broj djece s kroničnom patologijom se više nego učetverostručio. Većina djece sa slabijim uspjehom ima somatske i mentalni poremećaji, imaju povećan umor, smanjenu izvedbu;

2) znakovi nedovoljne socijalne i psihološko-pedagoške spremnosti za školu:

a) nespremnost za školovanje, nedostatak obrazovne motivacije,

b) nedovoljna organiziranost i odgovornost djeteta; nesposobnost komunikacije, primjerenog ponašanja,

c) niska kognitivna aktivnost,

d) ograničeni horizonti,

e) nizak stupanj razvoja govora.

3) pokazatelji nestvorenosti psihofizioloških i psihičkih preduvjeta za obrazovnu djelatnost:

a) neformirane intelektualne pretpostavke za obrazovnu djelatnost,

b) nerazvijenost voljne pažnje,

c) nedovoljna razvijenost fine motorike šake,

d) neformirana prostorna orijentacija, koordinacija u sustavu "ruka-oko",

e) nizak stupanj razvoja fonemskog sluha.

Djeca u opasnosti

Individualne razlike među djecom, zbog različitog stupnja razvoja aspekata njihove individualnosti značajnih za prilagodbu, različitog zdravstvenog stanja, javljaju se već od prvih dana njihova boravka u školi.

1 grupa djece - ulazak u školski život odvija se prirodno i bezbolno. Brzo se prilagoditi školski režim. Proces učenja je u drugom planu pozitivne emocije. Visoka razina društvenih kvaliteta; visoka razina razvoja kognitivne aktivnosti.

Djeca 2. skupine - priroda prilagodbe je sasvim zadovoljavajuća. Individualne poteškoće mogu se pojaviti u bilo kojem području školskog života koje im je novo; s vremenom se problemi izglade. Dobra priprema u školu, visok osjećaj odgovornosti: brzo se uključiti u obrazovne aktivnosti, uspješno savladati obrazovno gradivo.

Djeca 3. skupine - radna sposobnost nije loša, ali primjetno opada do kraja dana, tjedna, postoje znakovi preopterećenosti, slabosti.

Kognitivni interes je nedovoljno razvijen, javlja se kada se znanje daje na razigran, zabavan način. Mnogi od njih nemaju dovoljno vremena za učenje (u školi) za svladavanje znanja. Gotovo svi dodatno rade s roditeljima.

4. skupina djece - teškoće prilagodbe na školu su jasno izražene. Učinak je smanjen. Umor se brzo nakuplja nepažnja, distractibility, iscrpljenost aktivnosti; neizvjesnost, tjeskoba; problemi u komunikaciji, stalno uvrijeđeni; većina ima loš učinak.

Djeca 5. skupine - izražene su teškoće adaptacije. Učinak je nizak. Djeca ne ispunjavaju uvjete redovne nastave. Socio-psihološka nezrelost; trajne poteškoće u učenju, zaostajanje, slab napredak.

6. skupina djece – najniži stupanj razvoja.

Djeca skupine 4-6, u različitim su stupnjevima, u situaciji pedagoškog rizika školske i socijalne neprilagođenosti.

Čimbenici školske neprilagođenosti

Školska neprilagođenost - "školska neprilagođenost" - sve poteškoće, kršenja, odstupanja koja dijete ima u svom školskom životu. "Socio-psihološka neprilagođenost" je širi pojam.

Pedagoški čimbenici koji dovode do neprilagođenosti školi:

1. nesklad između školskog režima i sanitarno-higijenskih uvjeta obrazovanja i psihofizioloških karakteristika djece u riziku.

2. Neusklađenost tempa učenja na satu i sposobnosti učenja djece u riziku zaostaju za svojim vršnjacima 2-3 puta u pogledu tempa aktivnosti.

3. ekstenzivna priroda trenažnih opterećenja.

4. prevladavanje negativne evaluacijske stimulacije.

Konfliktni odnosi u obitelji, koji proizlaze iz obrazovnih neuspjeha školske djece.

Vrste poremećaja adaptacije

1) pedagoška razina školske neprilagođenosti (problemi u nastavi),

2) psihička razina školske neprilagođenosti (osjećaj tjeskobe, nesigurnosti),

3) fiziološka razina školske neprilagođenosti (negativan utjecaj škole na zdravlje djece).

Seminar

Problemi školskog neuspjeha u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja.

Praktična lekcija

Manifestacija školske dezadaptacije.

Sustav psihološko-pedagoške korekcije pedagoške zapuštenosti.

Samostalni rad učenika

Izrada izvješća o problemu školske neprilagođenosti.

Pitanja za samokontrolu

1. Otkrijte preduvjete za školsku neprilagođenost.

2. Koji su pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta.

3. Koji pedagoški čimbenici mogu dovesti do neprilagođenosti školi.

4. Koje mjere korektivnog i preventivnog rada s djecom u riziku možete predložiti za otklanjanje adaptacijskih poremećaja.

Literatura za samostalan rad

1. Zaitseva, A.D. i dr. Korektivna pedagogija, [Tekst] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121 (prikaz, ostalo).

2. Korektivna pedagogija u osnovno obrazovanje[Tekst] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003.- str.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Osobnost školskog djeteta od mentalne retardacije do darovitosti. [Tekst] - M., 1999.- str.107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Korektivno-razvojni trening. [Tekst] - M., 1999. - str.8-26.

U samom opći pogledŠkolska neprilagođenost obično se shvaća kao određeni skup znakova koji ukazuju na neslaganje između sociopsihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije svladavanje iz više razloga postaje teško.

Sva odstupanja u obrazovnoj aktivnosti učenika povezana su s konceptom "školske neprilagođenosti". Ova odstupanja mogu biti i kod psihički zdrave djece, i kod djece s različitim neuropsihijatrijskim poremećajima (ali ne i kod djece s tjelesnim nedostacima, organskim poremećajima, oligofrenijom i sl.). Školska neprilagodba, prema znanstvenoj definiciji, je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu djeteta školi, koji se manifestiraju u obliku kršenja obrazovnih aktivnosti, ponašanja, konfliktnih odnosa s kolegama i odraslima, povećane razine anksioznosti, kršenja osobnog razvoja itd.

Karakteristične su vanjske manifestacije na koje učitelji i roditelji obraćaju pozornost - smanjenje interesa za učenje do nevoljkosti pohađanja škole, pogoršanje akademskog uspjeha, sporo usvajanje obrazovnog materijala, neorganiziranost, nepažnja, sporost ili hiperaktivnost, sumnja u sebe. , sukob itd. Jedan od glavnih čimbenika koji pridonose formiranju školske neprilagođenosti su poremećaji CNS-a. Prema rezultatima ankete, identificirali smo školsku neprilagođenost kod 30% djece, što u osnovi odgovara prisutnosti minimalne moždane disfunkcije (MMD) u ovoj kategoriji djece. Glavni čimbenici koji su doveli do MMD bili su: opterećena anamneza, tijek trudnoće i poroda. Nakon toga, manifestacije MMD-a bile su karakterizirane oštećenjem govornih funkcija, pažnje i pamćenja, iako su u pogledu općeg intelektualnog razvoja djeca bila na normalnoj razini ili su imala manje kognitivne poteškoće u školskom obrazovanju.

Na temelju utvrđenih promjena identificirani su sljedeći sindromi:

poput neuroze;

astenični sindrom;

Poremećaj pažnje uzrokovan hiperaktivnošću.

Dakle, glavni dio djece koja boluju od MMD-a, što kasnije dovodi do školske neprilagođenosti, treba pratiti i liječiti od strane neurologa uz sudjelovanje psihologa, učitelja, logopeda i uz obvezno uključivanje metoda psihološke i pedagoške korekcije.

Značajne poteškoće u poštivanju školskih normi i pravila ponašanja imaju djeca s različitim neurodinamskim poremećajima, koji se najčešće manifestiraju sindromom hiperekscitabilnosti, koji dezorganizira ne samo djetetovu aktivnost, već i njegovo ponašanje općenito. U ekscitabilne motoričko-dezinhibirane djece tipični su poremećaji pažnje, poremećaji svrhovitosti aktivnosti, koji onemogućuju uspješnu asimilaciju obrazovnog materijala.

Drugi oblik neurodinamičkih poremećaja je psihomotorna retardacija. Školska djeca s ovim poremećajem razlikuju se primjetnim smanjenjem motoričke aktivnosti, sporim ritmom mentalne aktivnosti, smanjenjem raspona i ozbiljnosti emocionalnih reakcija. Ova djeca također imaju ozbiljne poteškoće u aktivnostima učenja, jer nemaju vremena raditi istim tempom sa svima, nisu u stanju brz odgovor mijenjati određene situacije, što osim neuspjeha u učenju onemogućuje normalne kontakte s drugima.

Neurodinamski poremećaji mogu se očitovati u obliku nestabilnosti mentalnih procesa, koja se na razini ponašanja očituje kao emocionalna nestabilnost, lakoća prijelaza iz povećane aktivnosti u pasivnost i, obrnuto, iz potpune neaktivnosti u poremećenu hiperaktivnost. Za ovu kategoriju djece vrlo je karakteristična nasilna reakcija na situacije neuspjeha, koja ponekad poprimaju izrazito histeričnu konotaciju. Za njih je tipično i brzo zamaranje u učionici, česte pritužbe na loše zdravlje, što općenito dovodi do neujednačenih akademskih postignuća, značajno smanjujući ukupnu razinu akademskog uspjeha čak i uz visoku razinu razvoja inteligencije.

Psihološke poteškoće maladaptivne prirode koje doživljavaju djeca ove kategorije najčešće imaju sekundarnu uvjetovanost, formiraju se kao rezultat pogrešne učiteljeve interpretacije njihovih individualnih psiholoških svojstava.

Čimbenici koji ne utječu povoljno na djetetovu prilagodbu školi su takve integrativne osobne formacije kao što su samopoštovanje i razina tvrdnji.

Ako su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže za vodstvom, reagiraju negativizmom i agresijom na sve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se mogu smatrati neučinkovitima. U srcu njihovih oštro negativnih emocija unutarnji je sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravlja na pozadini očitih znakova opće socio-psihološke neprilagođenosti.

Ništa manje ozbiljni problemi nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem: njihovo ponašanje karakteriziraju neodlučnost, konformizam, izrazita sumnja u sebe, koji stvaraju osjećaj ovisnosti, ometajući razvoj inicijative i neovisnosti u postupcima i prosudbama.

Kako istraživanja pokazuju, uzroci školske neprilagođenosti uglavnom leže izvan škole – u području obiteljskog odgoja. Stoga ne treba čuditi što su glavne preporuke koje se daju roditeljima takve djece kada se obrate psihologu da nešto promijene u svojoj obitelji. Roditelji se često čude: kakve veze ima obitelj s tim kad dijete ima problema u školi? No, činjenica je da su uzroci školske neprilagođenosti školaraca najčešće povezani s odnosom prema djetetu i njegovim obrazovnim aktivnostima u obitelji.

Prevladavanje svakog oblika školske neprilagođenosti, prije svega, treba biti usmjereno na otklanjanje uzroka koji je uzrokuju.

Uzroci školske neprilagođenosti

Priroda školskog neuspjeha može se prikazati različitim čimbenicima.

Nedostaci u pripremi djeteta za školu, socio-pedagoška zapuštenost.

Somatska slabost djeteta.

Kršenje formiranja pojedinih mentalnih funkcija i kognitivnih procesa.

Poremećaji kretanja.

Emocionalni poremećaji.

Svi ovi čimbenici izravno ugrožavaju prvenstveno intelektualni razvoj djeteta. Ovisnost školskog uspjeha o inteligenciji ne treba dokazivati.

Oblici manifestacije školske neprilagođenosti

Razumijevanje procesa školske neprilagođenosti u ovom smislu zahtijeva:

poznavanje socijalne situacije razvoja i života djeteta;

analiza njegovog vodećeg, subjektivno nerješivog i "sistemotvornog" konflikta za školsku neprilagođenost;

procjena stadija i stupnja somatofizičkog i psihičkog razvoja, individualnih psihičkih i osobnih svojstava, prirode vodećih odnosa i obilježja reakcija na kriznu situaciju i osobno značajan sukob;

uzimajući u obzir čimbenike koji djeluju kao uvjeti za izazivanje, daljnje produbljivanje ili obuzdavanje procesa školske neprilagođenosti.

Prevencija školske neprilagođenosti.

Zadaća prevencije školske neprilagođenosti rješava se korektivnim i razvojnim obrazovanjem, koje se definira kao skup uvjeta i tehnologija koje omogućuju prevenciju, pravovremenu dijagnostiku i korekciju školske neprilagođenosti.

Prevencija školske neprilagođenosti je sljedeća:

Pravovremena pedagoška dijagnostika preduvjeta i znakova školske neprilagođenosti, rana, kvalitetna dijagnostika aktualnog stupnja razvoja svakog djeteta.

Trenutak ulaska u školu ne bi trebao odgovarati dobi iz putovnice (7 godina), već psihofiziološkoj (za neku djecu to može biti 7 i pol ili čak 8 godina).

Dijagnostika prilikom polaska djeteta u školu trebala bi uzeti u obzir ne toliko razinu vještina i znanja koliko karakteristike psihe, temperamenta i potencijalnih sposobnosti svakog djeteta.

Stvaranje pedagoškog okruženja u obrazovnim ustanovama za djecu u riziku koje uzima u obzir njihove individualne tipološke karakteristike. Koristiti varijabilne oblike diferencirane korektivne pomoći tijekom odgojno-obrazovnog procesa i izvan nastave za djecu visokog, srednjeg i niskog rizika. Na organizacijskoj i pedagoškoj razini takvi oblici mogu biti - posebni razredi manjeg broja stanovnika, sa štedljivim sanitarno-higijenskim, psihohigijenskim i didaktičkim režimom, s dodatnim uslugama medicinsko-zdravstvene i popravno-razvojne prirode; korektivne grupe za nastavu s nastavnicima pojedinih nastavnih predmeta, unutarrazredna diferencijacija i individualizacija, grupne i individualne izvannastavne aktivnosti s nastavnicima osnovnog i dopunskog obrazovanja (kružoci, sekcije, studiji), kao i sa specijalistima (psiholog, logoped, defektolog). ), usmjerena na razvoj i korekciju nedostataka u razvoju školski značajnih deficitarnih funkcija.

Po potrebi koristiti savjetodavnu pomoć dječjeg psihijatra.

Napravite kompenzacijske razrede učenja.

Korištenje psihološke korekcije, socijalnog treninga, treninga s roditeljima.

Ovladavanje od strane učitelja metodama popravnog i razvojnog obrazovanja usmjerenih na zdravstveno štedne obrazovne aktivnosti.

Književnost

1. Barkan A.I. Vrste prilagodbe učenika prvog razreda / Pedijatrija, 1983, br. 5.

2. Dijagnoza školske neprilagođenosti. M.: “Socijalno zdravlje Rusije”, 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. i tako dalje. Radna bilježnica školskog psihologa / ur. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimova I.V. Dijagnostika i korekcija motivacije za učenje u predškolske i mlađe školske djece. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Klinička i psihološka studija školske neprilagođenosti: njezini glavni uzroci i pristupi dijagnozi // Neurološki časopis. 1998, broj 6, str. 13–17 (prikaz, ostalo).

6. Kogan V.E. Psihogeni oblici školske neprilagođenosti / Pitanja psihologije, 1984, br. 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Psihoprofilaksa nepovoljnih funkcionalnih stanja. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Učiteljica o psihologiji mlađeg učenika. M.: Obrazovanje, 1977.

9. Ovcharova R.V. § 1.1 Fenomen škola neprilagođenost§ 1.2 Značajke škola neprilagođenost u mladost§ 1.3 Značajke osobnog ...

Pod adaptacijom (od kasnolat prilagodba- adaptacija), u biologiji podrazumijevaju prilagodbu građe i funkcija organizama i njihovih skupina uvjetima postojanja. U fiziologiji i medicini ovaj se pojam također odnosi na proces ovisnosti. Sve se aktivnije pojam "prilagodbe" počinje koristiti u društvenim znanostima, uključujući psihologiju i pedagogiju, odražavajući želju predstavnika ovih znanosti da pristupe osobi što cjelovitije u procesu svladavanja novih društvenih, profesionalnih uloge, djetetu pri analizi njegovog stanja i ponašanja u procesu odgoja i obrazovanja.

U sociopedagoškom aspektu, prilagodba podrazumijeva razvoj najprikladnijih oblika ponašanja u promjenjivoj mikrosocijalnoj sredini.

U širem smislu, nepromjenjivom za određene znanstvene discipline, prilagodba se definira kao poseban oblik refleksije sustava vanjske i unutarnje okoline koji se sastoji u težnji da se s njima uspostavi dinamička ravnoteža.

Prilagodljivost, sposobnost prilagodbe, razlikuje se od osobe do osobe. Ona odražava razinu kako urođenih tako i stečenih tijekom života kvaliteta pojedinca. Djelomično je prilagodljivost genetski uvjetovana: značajke metabolizma, razlika u biokemijskim reakcijama, metabolička individualnost osobe, koja određuje različiti tipovi odgovor na stresore.

Fiziološka istraživanja posljednjih desetljeća pokazuju da je sposobnost prilagodbe djeteta uvelike određena strukturnom i funkcionalnom organizacijom njegova mozga. Potonji je, zbog neistodobnog sazrijevanja pojedinih komponenti sustava opskrbe mozga, u različite djece sastavni dio elemenata različitih stupnjeva zrelosti. Otuda - jasno izražene individualne varijante mentalnog razvoja djece iste dobi, čija je manifestacija dobro poznata razlika između biološke i putovničke dobi. Na početku sustavnog treninga, ovaj jaz, prema podacima N.V. Dubrovinskaya, doktora bioloških znanosti, može doseći godinu i pol i ne ukazuje na kašnjenje u razvoju.

Mnogi znanstvenici ističu usku ovisnost prilagodljivosti o stanju obrambenih snaga organizma u cjelini, o njegovom bioenergetskom potencijalu, o čovjekovim sposobnostima (duševnim i fizičkim) danim od prirode, koje određuju, u najširem smislu, njegovu sposobnost učenja.

Također je otkrivena bezuvjetna ovisnost adaptivnih sposobnosti osobe o strukturnim značajkama i funkcioniranju njegovog živčanog sustava, o snazi ​​ili slabosti živčanih procesa uzbude i inhibicije, o njihovoj pokretljivosti ili inerciji, njihovoj ravnoteži.

Pitanje podrijetla značajki strukture i funkcioniranja živčanog sustava nije u potpunosti shvaćeno. Međutim, nedvojbeno je utvrđeno da su te značajke u velikoj mjeri povezane s uvjetima života i razvoja djeteta, uključujući uvjete njegovog intrauterinog života. Nepovoljni čimbenici koji iskrivljuju sliku normalnog razvoja fetusa i njegovog živčanog sustava uključuju prekomjerni rad, bolest majke tijekom trudnoće, pothranjenost, alkohol i droge. Poremećaji u razvoju središnjeg živčanog sustava mogu se javiti u djece i kao posljedica intrauterine, porođajne ili postporođajne traume i intoksikacije.

Općenito, postoji bezuvjetna ovisnost prilagodljivosti o tjelesnom, psihičkom, moralnom zdravlju čovjeka, u odnosu na predmet našeg razgovora – o zdravlju djeteta. S tim u vezi, sa žaljenjem se može konstatirati da pokazatelje zdravlja djece u posljednjim desetljećima prošlog i prvim nadolazećim stoljećima karakterizira nagli pad.

Analiza rezultata složenih medicinskih i socioloških istraživanja omogućuje nam identificirati sljedeće društvene preduvjete za ovaj fenomen:

• - kršenje ekološke ravnoteže u okolišu, što, utječući na zdravlje majke, dovodi do morfoloških i funkcionalnih poremećaja u novorođenčadi;
• - slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojaka, fizička i emocionalna preopterećenost žena u postojećem sustavu proizvodnje i obiteljski odnosi koje liječnici izravno povezuju s rastom ženske bolesti, patologija trudnoće i porođaja;
• - porast alkoholizma, ovisnosti o drogama, povezan s pogrešnim procjenama u socijalnoj politici i javnoj infrastrukturi te također stvara potencijalno područje za rađanje mentalno ugroženog potomstva;
• - niska kultura obiteljskog odgoja i kriza suvremene obitelji, koja je dovela do naglog porasta obitelji s nepotpunim ili nefunkcionalnim, konfliktnim odnosima, stvarajući osnovu za razvoj i pogoršanje neuropsihičkih abnormalnosti, te za formiranje psihosocijalne zapuštenosti djece;
• - nesigurnost pojedinih skupina stanovništva (nezaposleni, štrajkaši, iseljenici, izbjeglice, stradalnici u katastrofama uzrokovanim ljudskim djelovanjem, potresi, ratovi, nuklearne katastrofe);
• - nedostaci u zdravstvenoj skrbi, koji ne omogućuju pravodobno uočavanje i prepoznavanje psihički ugrožene djece, kako bi im se pružila potrebna medicinska skrb;
• - nesavršenost sustava predškolskog odgoja, ignoriranje u organizaciji, oblicima i metodama pedagoškog rada objektivnih obilježja oslabljene i psihički ugrožene djece.

Prema Istraživačkom institutu za higijenu i prevenciju bolesti kod djece, adolescenata i mladih Državnog odbora za sanitarni i epidemiološki nadzor Ruske Federacije, 80% novorođenčadi ima neku vrstu odstupanja u morfofunkcionalnom razvoju. Među predškolskom djecom ne više od 15% djece može se nazvati zdravim (prije dvadesetak godina bilo ih je 23%), 40% ima odstupanja od mišićno-koštanog sustava, otprilike isti broj pati od raznih neuroza.

Provode ga znanstvenici ovog instituta već trideset godina zadnjih godina proučavanje zdravstvenog stanja djece u dinamici omogućilo je jasno utvrditi da je generacija 1970-ih. pokazalo se slabijim od svojih vršnjaka iz 1960-ih. Djeca osamdesetih već su slabija od onih koji su odrasli deset godina ranije. Istraživanja provedena 1990-ih, u prvom desetljeću XXI. kažu da se tjelesno i psihičko zdravlje djece dodatno pogoršalo.

Za razliku od šezdesetih godina prošlog stoljeća, kada se radilo o ubrzanju razvoja, ubrzanju tempa tjelesnog sazrijevanja djece, danas medicinski znanstvenici bilježe obrnuti proces – usporavanje, usporavanje rasta i tjelesni razvoj. U sadašnjoj populaciji školske djece udio pothranjene djece naglo je porastao (do 20%). To je posebno zaoštreno u posljednje dvije godine, uglavnom među djecom koja tek kreću u školski život. Prema prognozama znanstvenika, zdravlje djece nastavit će se pogoršavati, što će neizbježno utjecati na sljedeće generacije: od bolesnih roditelja teško je očekivati ​​zdravo potomstvo s visokim sposobnostima prilagodbe.

Govoreći o čimbenicima koji unaprijed određuju prilagodbene sposobnosti osobe, teško je precijeniti ulogu onih mentalnih, psiholoških, karakteroloških osobina stečenih u procesu života, osobne kvalitete, koji sami po sebi odražavaju prirodu aktivne interakcije osobe s okoliš. Obrazovni nedostaci u ovoj sredini, zbog kojih nisu zadovoljene osnovne psihofiziološke potrebe osobe koja raste, uzrokuju poremećaje mentalne organizacije djece, mentalnu deprivaciju, koju stručnjaci s velikim poteškoćama razlikuju od poremećaja nasljednog, organskog priroda. Utvrđeno je da je djelovanje štetnih čimbenika to jače što je mlađa dob djeteta izložena tom djelovanju. Također je uočeno da su dječaci osjetljiviji na učinke uskraćenosti od djevojčica.

Češki znanstvenici J. Langmeyer i 3. Mateychek razlikuju sljedeće glavne vrste mentalne deprivacije:

• - motorna deprivacija. Javlja se kada su djetetove kretnje jako ograničene. Već pretjerano povijanje dojenčeta prepuno je opasnosti. Kronična tjelesna neaktivnost, kako je utvrđeno, dovodi do emocionalne letargije, pojave kompenzacijske motoričke aktivnosti. Potonje se može manifestirati kao ljuljanje tijela s jedne na drugu stranu, sisanje prstiju i drugi stereotipni pokreti ruku. Djeca čija je motorička aktivnost dulje vrijeme ozbiljno ograničena zbog medicinskih razloga (ozljede, bolesti), često doživljavaju stanje depresije, koje se može probiti izljevima bijesa i agresivnosti, povećanom tjeskobom, plačljivošću i ogorčenošću;
• - senzorna deprivacija. Ova vrsta poremećaja mentalnog razvoja posljedica je osiromašene sredine, tj. okolina koju karakterizira nedovoljan broj, ograničena varijabilnost ili ujednačenost osjetilnih podražaja: kinestetičkih, taktilnih, vizualnih, akustičkih. Podaci istraživanja pokazuju da u slučajevima kada djetetove potrebe za određenom stimulacijom (ljuljanje, držanje, maženje, umirenje, pjevanje i sl.) nisu zadovoljene, kada postoji deficit podražaja ili preopterećenost podražajem, dolazi do poremećaja u stupnju aktivacije djeteta. javljaju se (budnost, pažnja, interes, napor), kao i fiziološki i neurološki poremećaji koji dovode do inferiornog razvoja središnjeg živčanog sustava;
• - emotivan (.materinski) uskraćivanje. Ova vrsta poremećaja deprivacije javlja se kada je nedovoljno zadovoljena jedna od najjačih i najizraženijih potreba osobe u razvoju – potreba za emocionalnom vezom, za emocionalno pozitivnom komunikacijom s njemu značajnim osobama, a prije svega, naravno, s majkom. ili njezinu zamjenu. Majčinsku uskraćenost doživljavaju napuštena djeca, siročad, neželjena djeca ili ona prema kojima je majka emocionalno hladna. Tip osobnosti koji se formira kod djeteta od trenutka rođenja koje se nalazi u uvjetima majčinske deprivacije može se prikazati na sljedeći način: intelektualno zaostajanje, nemogućnost stupanja u smislene odnose s drugim ljudima, letargija emocionalnih reakcija, sumnja u sebe. , autizam (zatvorenost u sebe);
• - socijalna uskraćenost. Uz želju za komunikacijom, za bliskim emocionalnim vezama sa značajnim osobama u određenoj fazi djetetova razvoja, kada već stječe samostalnost (može samostalno hodati, zahtijevati zadovoljenje svojih potreba riječima), razvija se i druga, bitno suprotna u svojoj društvenoj biti.potreba - potreba za izolacijom, za osjećajem "ja", za osobnom autonomijom. Ova potreba prati čovjeka kroz cijeli njegov svjesni život. Međutim, jasno se očituje već u predškolskom djetinjstvu. Osnova njegova zadovoljstva u ovoj fazi je sposobnost promatranja diferenciranih modela društvene uloge. Ograničena zbog okolnosti (odgoj u sirotištu, u nepotpunoj obitelji ili u obitelji s iskrivljenim ulogama roditelja, itd.) Mogućnost takvog promatranja dovodi do poteškoća u formiranju slike o vlastitom "ja". U budućnosti, kada se pojavi samosvijest, ta potreba za njezinim zadovoljenjem zahtijeva prepoznavanje osobnih zasluga, osobnog značaja u očima drugih. Neispunjavanje ove potrebe postaje glavni razlog dječje neuroze, razne forme devijantno ponašanje.

Ovisnost osobnih struktura o kvaliteti obrazovne sredine očituje se, naravno, u svim fazama ljudskog života. Ipak, postoje ozbiljni razlozi za tvrdnju da je ovo okruženje od najveće važnosti i značaja u ranom predškolskom djetinjstvu. Studije u kojima su isti ljudi proučavani dugi niz godina, pa čak i desetljeća, svjedoče o nevjerojatnoj stabilnosti, postojanosti mnogih individualnih osobina ličnosti koje su nastale u ranim fazama dobnog razvoja. To se objašnjava posebnom osjetljivošću djece predškolske dobi na utjecaje okoliša, uključujući učinke štetnih čimbenika sadržanih u njemu. Jasno se očituje pedagoški obrazac: što je pojedinac mlađi, to se više očituje njegova osjetljivost na te štetne čimbenike, oni ostavljaju dublji trag na njegovu karakteru.

Dakle, iza razine adaptivnih sposobnosti čovjeka, njegove prilagodljivosti, uvijek postoji složena interakcija bioloških i društvenih, unutarnjih i vanjskih čimbenika koji utječu na njegov razvoj. Problemi u svakom od njih uvijek će utjecati na razinu njegovih adaptivnih sposobnosti. I u isto vrijeme, nijedan od njih ne može se smatrati neizbježnim unaprijed definiranim nedostacima prilagodbe.

Stručnjaci Odjela za dječju neuropsihijatriju Sveučilišta u Rostocku (Njemačka) kao rezultat dugotrajnih studija otkrili su da prisutnost zasebnog biološkog faktora rizika u povijesti djetetovog razvoja nije opravdan razlog za poremećenu prilagodbu. Značajan negativan utjecaj ima samo zbrajanje čimbenika rizika. Kombinacija bioloških i psihosocijalnih čimbenika rizika ima najjači deformirajući učinak na osobnost, njezine adaptacijske sposobnosti.

Najbolje od svega, naravno, zdrava djeca prilagođavaju se u povoljnim uvjetima okoline. Nešto lošije, osobito u odnosu na obrazovne zahtjeve, prilagođavaju se zdrava djeca, opterećena socijalnim čimbenicima rizika. Međutim, često je zdravo dijete iznenađujuće otporno na nepovoljne čimbenike okoliša. U djece s velikim biološkim opterećenjem, u vrlo dobrim okolišnim uvjetima, čak i organska oštećenja mozga mogu se u velikoj mjeri nadoknaditi; to se posebno odnosi na intelektualnu aktivnost, u manjoj mjeri na emocionalnu regulaciju i, posljedično, socijalna adaptacija. Značajno lošiji rezultati u svim područjima prilagodbe kod djece s biološkim opterećenjem, odrastanja u nepovoljnim uvjetima.

Istodobno, bilo bi potpuno pogrešno striktno povezivati ​​prilagodljivost samo s biološkim ili društvenim preduvjetima, čak i uzimajući u obzir njihovu bezuvjetnu interakciju. S godinama, razvojem samosvijesti čovjeka, osamostaljivanjem, on sam postaje gospodar svoje sudbine, kreator vlastitog blagostanja i sreće. A povijest daje mnogo primjera kako osoba s niskim sposobnostima prilagodbe od rođenja, naoružana određenim stavovima, pravilima života, intelektualnim i društvenim vještinama, može u potpunosti kompenzirati tu prirodnu slabost i postati potpuno prilagođena i uspješna u životu. I, naprotiv, pojedinac s prirodno visokim adaptivnim potencijalom zbog njegovog nerazumnog trošenja može izgubiti dano mu bogatstvo i postati "goli kralj" (V. I. Garbuzov).

Polazak djeteta u školu, koji vremenski koincidira s dobnom razvojnom krizom, prekretnica je u njegovoj socijalizaciji i ozbiljan je ispit njegovih adaptivnih sposobnosti. Neka djeca ovaj test prolaze prilično uspješno. Za druge, nova društvena situacija njihova razvoja postaje situacija rizika. Vanjsko školsko okruženje, odgoj i obrazovanje u svom utjecaju na prilagodbu djeteta posredovani su unutarnjim uvjetima koji su se već oblikovali do njegovog polaska u školu. Dakle, da bi se odredio odgovarajući školski režim za dijete, oblik obrazovanja, didaktičko opterećenje općenito, izuzetno je važno poznavati i uzeti u obzir te unutarnje uvjete, kako bi se ispravno procijenile adaptivne sposobnosti djeteta u školi. fazi njegovog ulaska u školu.

Dobro je proučeno i pitanje kojim se kriterijima pri ovoj procjeni treba rukovoditi. Kao prognostički pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta mogu poslužiti:

• - odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;
• - nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu;
• - neformirane psihofiziološke i psihološke pretpostavke za odgojno-obrazovnu djelatnost.

Razmotrimo ove pokazatelje detaljnije.

• Najnoviji filozofski rječnik. M., 1999. (monografija).
• Goskomsanepidnadzor - Državni odbor sanitarni i epidemiološki nadzor Ruske Federacije.

Stranica 1

Pojam školske neprilagođenosti.

Preduvjeti za školsku neprilagođenost.

Situacijski, okolišni i pedagoški čimbenici školske neprilagođenosti, njihove karakteristike, uzimajući u obzir dobne faze razvoja ličnosti. Individualni preduvjeti za razvoj adaptivnih poremećaja. Tipične varijante adaptivnih poremećaja u različitim dobnim fazama razvoja djece.

Djeca u riziku od školske neprilagođenosti u skladu s glavnim vrstama poremećaja, odnosa, aktivnosti i zdravlja djece u uvjetima školovanja. Pedagoške, psihološke, fiziološke razine školske neprilagođenosti.

Pedagoški kriteriji za procjenu prirode školske prilagodbe i neprilagođenosti.

Osnovni pojmovi: adaptacija, afekat, dezadaptacija. Rizična djeca, čimbenici školske neprilagođenosti.

Vodeće ideje:

Prilagodljivost ovisi o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Da bi se odredio optimalni školski režim za dijete, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, učitelj treba poznavati, uzeti u obzir i ispravno procijeniti adaptacijske sposobnosti djeteta u fazi njegova ulaska u školu.

Adaptacija (lat.abapto-prilagođavam se). Prilagodljivost, sposobnost prilagodbe kod različitih ljudi je različita. Ona odražava razinu kako urođenih tako i stečenih tijekom života kvaliteta pojedinca. Općenito, postoji ovisnost prilagodljivosti o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Nažalost, zdravstveni pokazatelji djece posljednjih desetljeća su u padu. Preduvjeti za ovu pojavu su:

1) kršenje ekološke ravnoteže u okolišu.

2) slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojčica, tjelesno i emocionalno preopterećenje žena,

3) porast alkoholizma, ovisnosti o drogama,

4) niska kultura obiteljskog odgoja,

5) nesigurnost pojedinih skupina stanovništva (nezaposlenost, izbjeglice),

6) nedostaci u zdravstvenoj zaštiti,

7) nesavršenost sustava predškolskog odgoja.

Češki znanstvenici I. Langmeyer i Z. Mateychek razlikuju sljedeće vrste mentalne deprivacije:

motorna deprivacija (kronična tjelesna neaktivnost dovodi do emocionalne letargije);

senzorna deprivacija (nedostatnost ili monotonija senzornih podražaja);

emocionalna (majčinska deprivacija) – doživljavaju je siročad, neželjena djeca, napuštena.

Obrazovno okruženje od najveće je važnosti u ranom predškolskom djetinjstvu.

Polazak djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.

Da bi se odredila optimalna predškolska dob za dijete, režim, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, potrebno je poznavati, uzeti u obzir i pravilno procijeniti adaptivne sposobnosti djeteta u fazi njegova ulaska u školu.

Pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta mogu biti:

odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;

nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu;

nedostatak formiranja psihofizioloških i psiholoških preduvjeta za obrazovnu djelatnost.

Pogledajmo svaki pokazatelj posebno.

U posljednjih 20 godina broj djece s kroničnom patologijom se više nego učetverostručio. Većina djece s lošim uspjehom ima somatske i mentalne poremećaje, imaju povećan umor, smanjenu izvedbu;

znakovi nedovoljne socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu:

a) nespremnost za školovanje, nedostatak obrazovne motivacije,

b) nedovoljna organiziranost i odgovornost djeteta; nesposobnost komunikacije, primjerenog ponašanja,

c) niska kognitivna aktivnost,

d) ograničeni horizonti,

e) nizak stupanj razvoja govora.

3) pokazatelji nestvorenosti psihofizioloških i psihičkih preduvjeta za obrazovnu djelatnost:

a) neformirane intelektualne pretpostavke za obrazovnu djelatnost,

b) nerazvijenost voljne pažnje,

c) nedovoljna razvijenost fine motorike šake,

d) neformirana prostorna orijentacija, koordinacija u sustavu „ruka-oko“,

e) nizak stupanj razvoja fonemskog sluha.

Djeca u opasnosti

Individualne razlike među djecom, zbog različitog stupnja razvoja aspekata njihove individualnosti značajnih za prilagodbu, različitog zdravstvenog stanja, javljaju se već od prvih dana njihova boravka u školi.

1 grupa djece - ulazak u školski život odvija se prirodno i bezbolno. Brzo se prilagođavaju školskom režimu. Proces učenja odvija se u pozadini pozitivnih emocija. Visoka razina društvenih kvaliteta; visoka razina razvoja kognitivne aktivnosti.

Djeca 2. skupine - priroda prilagodbe je sasvim zadovoljavajuća. Individualne poteškoće mogu se pojaviti u bilo kojem području školskog života koje im je novo; s vremenom se problemi izglade. Dobra priprema za školu, visok osjećaj odgovornosti: brzo se uključiti u obrazovne aktivnosti, uspješno savladati nastavno gradivo.

Više o pedagogiji:

Iz povijesti Mornaričkog kadetskog zbora
Kronološka tablica povijesti Mornaričkog zbora 1701. - Škola matematičkih i navigacijskih znanosti 1715. - Mornarička gardijska akademija 1752. - Mornarički plemićki zbor 1802. - Mornarički kadetski zbor 1867. - Mornarička škola 1891. - Mornarički kadetski zbor 1906.- Mornarički zbor 1914. - .. .

Aktivno i interaktivno učenje studenata
Trenutačno, obrazovni proces zahtijeva stalna poboljšanja, jer se prioriteti i društvene vrijednosti mijenjaju: znanstveni i tehnološki napredak sve se više prepoznaje kao sredstvo za postizanje razine proizvodnje koja najbolje zadovoljava zadovoljstvo stalnog povećanja ...

Glavni pravci logopedskog rada s djecom s mentalnom retardacijom
Suvremeni i perspektivni aspekt razmatranja pitanja strukture govornog defekta kod djece s mentalnom retardacijom određen je bliskom vezom između procesa razvoja djetetovog govora i kognitivne aktivnosti, korelacijom govora i mišljenja u procesu ontogeneza. Jedan od karakteristične značajke intelektualni nedostatak...