Razvoj intonacijske izražajnosti govora kroz vježbe igre. Igre i vježbe za razvoj intonacijske izražajnosti govora djece predškolske dobi

1. ZAGRIJAVANJE

S cijelom grupom, glasno, jasno, odvajajući svaki zvuk, nekoliko puta izgovorite sljedeće glasove:
I, A, O, U, S.

2. UZORE

Pokušajte izgovoriti ove riječi samo tako, a zatim s orasima u ustima iza oba obraza. Od orašastih plodova bolje je koristiti lješnjake.

1. Recite o kupnji.
Što je s kupnjom?
O shoppingu, o shoppingu, o mom shoppingu.

2. Mama je oprala Milu sapunom.

3. Bik-tupousti, tupousti glavoč.
Bik je imao usnu, bio je glup

4. Kupite balu pikova (3 puta)

5. Jednog dana čavke iskaču, plašeći se
Vidio sam papigu u vrtu
A papagaj kaže:
Plaši tu čavku, pop, plaši.
Ali, čavka puca, plaši u vrtu,
Nemojte plašiti papigu.

6. Petar - kuhar, Pavel - kuhar (3 puta)

7. U dvorištu trava, na travi drva
Jedno drvo, dva drva, tri drva.

8. Došao Prokop – vrije kopar
Kopa je otišla - kopar se kuha.
Kao pod Prokopom kopar kuhan,
Dakle, bez Prokopa kopar kuha.

9. Kapa nije šivana u stilu kape.
Zvono se ne izlijeva u kolokovskom stilu.
Morate ponoviti kapu
Potrebno je ponovno zvoniti zvono - ponovno zvoniti.

10. Sasha je hodao po autocesti i isisao suho.

11. Kukavica kupila kapuljaču.
Kukavica je stavila kapuljaču,
Kako je smiješan u kapuljači!

3. GRUZIJSKI ZBOR
Ovo je vježba disanja. Cijela grupa istovremeno povlači jedan zvuk, na primjer "a". Važno je štedljivo koristiti dah. Zvuk bi trebao biti gladak, jednake glasnoće, bez slabljenja. Tko zadnji - bravo. Možete povući još jedan zvuk: "i", "e", "o". Ali kad povuku "a", to jako podsjeća na gruzijski muški zbor.

4. IGRA GLAVNOG LIJEČNIKA

Šef konobara je voditelj u restoranu, ali se tako naziva i osoba koja najavljuje dolazak gostiju.
Zamislite bal u nekoj grofovskoj kući, gosti dolaze jedan za drugim. Njihova imena objavljuje glavni konobar. Čini to važno, glasno i jasno. Da se poslije više nitko ne pita: tko je tu došao?
Sada o samoj igri. Odaberite dugačka, lukava imena. Na primjer:

JEROVAHAM, CHARLIPOMENON (iako to nije ime, ali što onda?) itd.

Stanite u krug i naizmjenično izgovorite jedno ime.
Evo nekoliko pravila kako to učiniti:
Ne morate dijeliti riječ. Trebalo bi zvučati zajedno (na primjer, JEROBOAM se može izgovoriti kao Jerobo Am - smiješno, jer "am"!)
ne naglašavajte neke samoglasnike više od drugih, ne stavljajte jak naglasak
Nemojte gutati ili razvlačiti završetke i naglašena slova.

5. TEKSTOVI

Pročitajte bilo koji tekst naglas. Raspravite gdje treba zastati, gdje je naglasak na riječi.
U pravilu se riječ najbolje pamti ako je naglašena i nakon koje se napravi kratka stanka. Riječi koje dolaze nakon stanke najgore se pamte.
O tome ćete najbolje saznati u sljedećem odjeljku – čitanje beletristike.

6. LIKTIRNA LEKTIRA
Savjet Andreja Gončarova (Moskva)

Na našim probama izvodimo tzv. umjetničko čitanje. Odnosno, uzimamo mjesto iz Svetog pisma, ja ga biram unaprijed i prema značenju vježbe, i čitamo ga. Ali kako...

1. Recimo da je mjesto čitanja preuzeto iz Propovijed na gori. Molim ljude da naizmjence čitaju 5-10 stihova kao da glumite Isusa. Odnosno, na ovom mjestu važno je svojom dikcijom prenijeti osjećaje koje je Isus doživio propovijedajući toga dana: ljubav, blagost, poniznost, brižnost, mir, milost. I sve te znakove zahtijevam od čitatelja. Ako ne uspije, onda opet, prvo pokazujući što se od njega traži. Općenito, počinjem sam pokazivati ​​sve vježbe, postavljajući tako potreban, ispravan tečaj za svoje ljude. Odnosno, zahtijevaju ne samo monotono čitanje, nego točno kako je Isus izgovorio te riječi! Unaprijediti.

2. Čitamo odlomak iz Svetoga pisma glasom, načinom i dikcijom starije osobe i djeteta koje ne samo da uči čitati, nego koje još ne čita dobro, ali već zna. I evo ja molim svoje ljude da mi pokažu razliku između čitanja starca i djeteta. Naravno, razlika je u glasu. Ali ne samo u njemu. Uostalom, pored jednostavno čitanje, molim ljude da prenesu svoje držanje u skladu sa zadanim likom. Odnosno, već sjede, kako i dolikuje starcu ili djetetu. I tu se već vide ogromne razlike. I u načinu čitanja, i to na slogove, nekakvo mrmljanje ispod glasa, ali tako da se sve jasno čuje!

3. "Nemirno čitanje." To je kada osoba, čitajući knjigu, pokazuje da je već pročitala ove retke. To je, drugim riječima, čitanje velikom, ogromnom brzinom. Ne zahtijeva jasan izgovor riječi. Ne. To je kao trčanje kroz tekst, ali je poželjno da se barem ponekad izgovaraju eksplicitne, jasne riječi. A onda opet možete požuriti u potragu za izgubljenim mjestom. U ovoj vrsti čitanja dopušteno je improvizirati, ubacivati ​​vlastite riječi poput: "pa dobro, ovo sam već pročitao!" ili "pa, već je bilo!" ili "fuj!". Možete prijeći prstom preko knjige dok čitate.

4. "Glas suosjećanja, tuge, tuge." Mjesto iz Mateja 24 poglavlja je idealno. Gdje Isus nabraja buduće događaje. Samo vjerujem da je Isus bio jako dirnut kad je izgovorio te riječi. Možda je na nekim mjestima jedva suzdržao suzu, jer On nas jako voli. Evo, u skladu s ovim mjestom, i ja od svog zahtijevam isto čitanje. Vrlo težak zadatak, možda i najteži. Potrebno je staviti tugu, tugu u svoj glas. Odnosno, zahtijevajte od svojih ljudi u ovom trenutku da pokušaju preživjeti, da svakom slušatelju na probi prenesu ono što čitatelj traži! Tako da se svi koji slušaju naježe po leđima. Ovo je siguran znak da je osoba uspjela. Od 8 ljudi, samo 3 je uspjelo! Vjerojatno zato što puno zahtijevam od svojih ljudi.

5. "Glas đavla". Unatoč svoj naizgled jednostavnosti, to je također težak zadatak. Budući da je potrebno ne samo vikati i siktati poput Sotone, već i svojim glasom prenijeti svu mržnju koju đavao osjeća prema nama ljudima. Odnosno, svi moraju vjerovati čitatelju!

Općenito, i tako dalje u ovom stilu: glas Malodušnosti, Razočarenja, Straha. Dao sam primjer, a sada možete sami izmišljati situacije.
Za te vježbe treba mi prvih pola sata na probi. Mislim da su takve vježbe vrlo važne, jer razvijaju razinu dikcije cijele grupe. Samo što je za neke ljude u grupi, koji ne stignu sve tako brzo, koji u početku nisu bili toliko razvijeni kao drugi, ponekad šteta što se iste uloge igraju u glavnim, a često sjede i na “klupi”. ”. Objasnite cijeloj grupi odjednom da tražite jednak razvoj za sve članove.
Pa ipak, ako vidite da osoba dobro radi na probama, nemojte trošiti puno vremena na nju. On je tako dobar. Bolje se pobrinite za zaostale. Tek tada će moći sustići uspješne, visoko razvijene aktere u vašoj grupi. Samo mislim da je bolje kada su ljudi već pripremljeni za ulogu, tada ne morate trošiti vrijeme na postavljanje pravog glasa za glumca!

7. ČITAJTE KAO DJECA

Pokušajmo govoriti dječjim glasovima. Da biste to bolje učinili, redom pročitajte naglas neki tekst. Čitajte polako, zamuckujući, ponavljajući riječi, govoreći loše, šmrcajući, kao što to rade prvašići. Lakše ćete to učiniti ako se svi igrate škole. Neka netko bude učitelj (ili učiteljica). On govori kome da čita, druga "djeca" neka čitaju u sebi, prelaze prstima preko teksta. Još jedan savjet: da vam tekst bude jako težak, okrenite stranicu i čitajte naopako.
Ovom igrom-vježbom trenirate ne samo svoje glasovne podatke, već i učite unositi sliku (u ovom slučaju sliku djeteta).

8. PRAVILA ČITANJA

Prilikom čitanja ovog stiha potrebno je pratiti sve što je napisano u toku čitanja.

Čvrsto zapamtite da prije početka riječi u vježbi,
Prsa bi trebala biti malo proširena.
I u isto vrijeme pokupite donji dio trbuha, potporu disanja i zvuka.
Ramena tijekom disanja trebaju biti nepomična, u mirovanju.
Izgovorite svaki redak poezije u jednom dahu.
I pazite da se prsa ne uklješte tijekom govora,
Budući da se tijekom izdisaja pomiče samo jedna dijafragma.
Nakon što pročitate redak, nemojte žuriti prijeći na sljedeći:
Zastanite kratko u ritmu stiha, u isto vrijeme
Zadržite zrak na trenutak, a zatim nastavite čitati.
Pazite da se svaka riječ čuje.
Upamtite da je dikcija jasna i čista kod zvukova suglasnika.
Nemojte biti lijeni da otvorite usta tako da put bude slobodan za glas.
Nemojte prigušivati ​​glasove aspiriranom tamnom nijansom.
Glas iu tihom zvuku trebaju zadržati metalnost.
Prije početka vježbe za tempo, visinu i glasnoću,
Potrebno je obratiti pozornost na ravnomjernost, stabilnost zvuka:
Slušajte pažljivo, tako da glas nigdje ne podrhtava, ne ljulja se.
Izdahnite štedljivo, s očekivanjem cijele linije.
Staloženost, zvučnost, let, stabilnost, glatkoća -
To je ono što prvo tražite u vježbi s pozornim sluhom.

Intonacija

• Ponuda. Intonacija. Interpunkcijski znakovi na kraju rečenice. Lekcija ruskog jezika u 1. razredu
• Naglasak riječi i izraza. Intonacija. (Engleski)
• Značajke intonacije kroz osjećaje lokalizacije zvukova različite visine u govoru i pjevanju (integrirana metoda nastave solo pjevanja)

Razvoj intonacijska izražajnost dječji govor

6992

miševi su jednom izašli
vidjeti koliko je sati.
jedan dva tri četiri -
miševi su vukli utege.
odjednom se začuo užasan zvuk,
miševi su pobjegli.
(prijevod S. Marshaka)

kiša

Ponesite kišobran s djetetom, odmaknite se jedno od drugoga (da se ne povrijedite). reći :

kiša, kiša,
napuniti,
mala djeca
mokri.
kapati-kapati-kapati(izgovarajte zvukove kiše sporim tempom).
otvorimo kišobran,(otvoreni kišobrani)
sklonit ćemo se od kiše.
"kao, kapa, kapa"(izgovarajte zvukove kiše brzim tempom, postupno ih usporavajući).

vježbe za pravilnu upotrebu snaga glasa

"Tiho, lutka spava..."

stavite je u krevet s djetetom i recite da sada morate razgovarati šapatom da je ne probudite.

vrijeme je za ustajanje! zamolite dijete da se probudi (možete govoriti "normalnim" glasom).

žabe i žabe

Odrasla osoba će biti "žaba", dijete će biti "žaba". recite bebi da žabe glasno krekeću: "kva-kva-kva", a male žabe - tiho: "kva-kva-kva". međusobno razgovarati na "žabljem" jeziku: "kva-kva-kva" - "kva-kva-kva". na isti način možete organizirati "dijalog" između psa i psića, mačke i mačića i tako dalje.

slon i slonić

Pitajte klinca kako će veliki slon gaziti? ("vrh, vrh, vrh"). a kako će slončić gaziti? ("vrh, vrh, vrh"). zovite dijete naizmjenično: "veliki slon - mali slon", a beba neka svojim glasom izgovori korake.

tri medvjeda

Pripremite tri medvjeda (velikog, srednjeg i vrlo malog). sjetite se sa svojim djetetom bajke L. Tolstoja "". pozovite dijete da izgovori riječi tate medvjeda "gustim" (bas) glasnim glasom (neka beba uzme velikog medvjeda): "tko je jeo iz moje zdjele?". zatim vježbajte s bebom da govori u ime mame medvjedice mirnim glasom: “tko je sjedio na mojoj stolici?”. i na kraju, za medvjeda - tankim glasom: "tko je legao u moj krevet?".

riba, miš, mačka i krava

Ispred djeteta stavite četiri: ribu, miša, mačku i kravu. zapamti tko što kaže. (riba tiho otvara usta, miš tiho cvili: “pi-pi-pi”, mačka mjauče: “mijau-mijau”, a krava glasno muče: “mu-u-u-u-u-u”. sad ćeš djetetu pokazati jednu životinja, a dijete će to izgovoriti.

"nastala je tišina..."

reci djetetu početak A. Shibaeva. prvo govoriti šapatom, postupno pojačavanje glasnoće:

Nastala je tišina, tišina, tišina.
odjednom ga je zamijenila tutnjava grmljavine!
(na riječ "grmljavina" za pojačavanje efekta - pljesnite rukama).

medvjed i mladunče

Snažno lupate nogama o pod, a beba kaže: "to je medo." zatim tiho gazite po podu - dijete kaže: "ovo je medo" itd.

Materijal za lekciju.

Melodijski sluh je sposobnost opažanja, intoniranja, vrednovanja i emocionalnog doživljavanja melodijskih pojava. Ima vodeću ulogu u intonaciji u procesu izvođenja i slušanja glazbe. Stoga je razvoj melodijskog sluha i razvoj intonacijskih vještina na njegovoj osnovi jedan od glavnih zadataka auditivnog obrazovanja na nastavi solfeggia. Melodijski sluh uključuje modalni i intervalni sluh.

Kao što je primijetio L.M. Maslyonkova: “Povijesno gledano, postojala su dva načina svladavanja dijatonike klasičnog dura i mola. Jedan od njih uključuje pomicanje od male intonacijske ćelije do postupnog usvajanja cijele ljestvice, drugi se temelji na odabiru pojedinačnih koraka iz pune ljestvice. Tri točke služe kao pokazatelji ovladanosti klasičnim tonalitetom: učenik osjeća toniku, drži melodiju i čuje svaki korak posebno.

Intervalni sluh je sposobnost procjenjivanja intervala kao omjera dva zvuka koji ima stabilno izražajno svojstvo.

Uobičajeno je proučavati intervale iu harmoniji iu zvuku. Učenjem intervala u harmoniji odgaja se intonacijska točnost i izražajnost pjevanja, gipkost i intonacijska osjetljivost sluha. Pjevanje intervala iz zvuka potiče slobodno intoniranje glazbeXX - XXIstoljeća, gdje modalno-konstruktivna uloga intervala postaje odlučujuća u uvjetima proširenog zvukovnog sastava modusa i modalne varijabilnosti.

Razvoj melodijskog sluha događa se u razne forme rad na nastavi solfeggia. Među njima posebno mjesto zauzimaju intonacijske vježbe. Služe za akumulaciju unutarnjih slušnih predstava i slušne su gimnastike.

Učitelj solfeggia treba obratiti pažnju na intonacijske vježbe na svakom satu (5-7 min.), jer one omogućuju postupno razvijanje sposobnosti percepcije i reprodukcije. pojedinačni elementi glazbenog jezika i najbrže dovesti do glavnog cilja – sposobnosti solfegginga i čuti ih.

Da bi se postigla snaga znanja, mora se zapamtiti da proces asimilacije bilo kojeg elementa glazbenog jezika ima četiri faze: upoznavanje, slušanje, pamćenje ponovljenim ponavljanjem i njegovu reprodukciju.

Intonacijske vježbe mogu se klasificirati prema nizu kriterija. Po broju glasovajednoglasni i polifoni.Metodološki se mogu podijeliti navježbe u harmoniji, iz jednog zvuka, bez pratnje i uz harmonijsku pratnju. Primjeri intonacijskih vježbi:

1. Pjevanje niza koraka istog dura i mola s nazivima glasova ili slogova, na primjer:

2. Improvizacija melodijskih "napjeva" na pozadini harmonijske pratnje u duru i molu, npr.:

3. Pjevanje ljestvice s nazivom nota. Pjevanje ravnomjernih koraka, nestabilnih i uvodnih koraka, na primjer:

Pjevanje intonacije "napjeva" u određenoj veličini i ritmu, na primjer:

Pjevanje gornjeg tetrakorda tri vrste manji, na primjer:

intonacijske vježbe zarazvoj intervalnog sluha sastoje se od pjevačkih intervala kao omjera koraka modusa (odnosno na temelju razvijenog modalnog sluha). Temelje se na slobodnom intoniranju intervala od zvuka gore i dolje, kao i intervala koji čine akord, na primjer:

Skladanje i improvizacija melodije

Ova vrsta rada predviđa nekoliko pravaca: spontano sastavljanje na zadane tekstove, u kojem učenik improvizira završetak fraze koju je započeo nastavnik; improvizacija melodija u obliku ronda (određeni intonacijsko-ritamski obrasci fiksirani su u refrenskoj melodiji), skladanje melodija na zadani ritamski obrazac i sl. Primjeri kreativni zadaci usmjeren na razvoj melodijskog sluha:

Pjevanje melodija na neutralnom slogu, s nazivom zvukova u proučavanim ključevima.

Improvizacija fraze - odgovor koji završava tonikom:

3. Improvizacija i pismena skladba za zadani ritamski obrazac:

4. Kompozicija melodijskih varijanti fraze, rečenice:

5. Improvizacija kraja glazbene fraze:

6. Improvizacija melodija na zadani ritamski obrazac pomoću intonacija prošlih intervala, kretanje prema zvukovima proučavanih akorada:

7. Improvizacija melodije na zadani harmonijski niz:

8. Skladanje melodije prema zadanom intonacijskom modelu ( različite vrste melodijski pokret).Mmožete koristiti kartice - modele. Ako ritamske karte predstavljaju ritamski model kako izgleda u notnom tekstu, onda melodijski model izgleda grafički konvencionalnije:

9. Skladanje melodija na temelju zadanog slijeda ljestvičnih koraka – od učenika se traži da improvizira ili sklada melodiju u navedenoj veličini.

10. Komponiranje i improvizacija prema zadanom ritmičkom obrascu u određenom tonalitetu. Na primjer: skladajte melodiju za zadani ritam:

11. Dopuna melodije modulacijom u drugoj rečenici:

12. Žanrovske preobrazbe melodije (valcer, koračnica, polka, mazurka) promjenom veličine i ritmičkog uzorka (s mogućim dodavanjem zvukova), npr.:

Tutoriali koristi se u nastavi solfeggia za intonacijski rad: tipkovnica, ljestve, stup - prostorno vizualno pomagalo koje odražava unutarnja struktura uzrujavanje (stabilni i nestabilni koraci, njihova gravitacija).

Oblici vježbanja mogu biti različiti:pjevanje u zboru, grupno i pojedinačno, pjevanje u "lancu", pjevanje naglas i u sebi, na samoglasnike i slogove, pjevanje uz tekst i zatvorenih usta.

Ritam pri pjevanju vježbi mora biti odabran ujednačen, miran. Kada su intonacijske vježbe već savladane, moguće je varirati tempo i ritam. Ali u početku je bolje uzeti jednostavan ritam kako bi se više usredotočili na intonaciju.

L. Maslenkova u svojoj knjizi “ Intenzivni tečaj solfeggio" predlaže započeti proučavanje durskih i molskih modusa kroz simultani razvoj modalnih i intervalnih intonacija.

Prilikom konstruiranja intonacijskih vježbi potrebno je izbjegavati napamet naučene sheme. Za to je potrebno mijenjati smjer kretanja kod pjevanja intervala i akorada. Preporuča se akorde pjevati u svim mogućim kombinacijama, različitim tempom, različitim potezima, što stvara dodatne poteškoće i doprinosi njihovoj boljoj asimilaciji. Radeći na čistoći intonacije ne smijemo zaboraviti na odgoj vokalnih vještina i rad na razvoju glasa učenika.

Glavni zahtjevi za pjevanje na satovima solfeggia:

Svaka intonacijska vježba, primjeri za solfegging ne bi trebali biti samo točno intonirani, već i lijepo, glazbeno izvedeni pjevnim glasom, a ne isprekidanim zvukom. Disanje tijekom pjevanja treba biti slobodno i mijenjati se prema frazama ili prema uputama u tekstu.

Za jasan, jasan izgovor naziva nota ili teksta potrebno je razviti jasnu, aktivnu artikulaciju, raditi na dikciji, smislenosti i izražajnosti izvedbe, uz točno poštivanje dinamičkih nijansi navedenih u tekstu.

Pjevanje svake vježbe treba izvoditi uz harmonijsku potporu.

Kako primjećuje E. Davydova, "sklad, zvučni kompleksi pomažu razumijevanju modalnih veza i doprinose profinjenosti intonacije." Melodija vježbe ne smije biti smještena u gornji harmonijski glas. U slučaju da je melodija duplicirana gornjim glasom harmonije, intonacija će težiti temperamentnoj ljestvici glasovira i postat će manje varijabilna i nefleksibilna.

Nakon pjevanja uz harmonijsku pratnju potrebno je prijeći na pjevanjeakapela. Prilikom pjevanjaakapelanajaktivnije funkcionira unutarnji sluh, a intonacija najpotpunije otkriva intonacijsku i metroritmičku strukturu melodije.

Odgoj čiste intonacije je proces istovremenog i međusobno povezanog odgoja slušnih i mišićnih sposobnosti pjevača. Važno je stalno njegovati osjećaj slušne samokontrole – pozorno slušanje vlastite intonacije. Smišljenost i izražajnost pjevanja doprinosi čistoći intonacije i stabilnosti sustava. Čistoća intonacije ovisi i o sposobnosti strukturne modalne i intervalne analize melodije.

Kod pjevanja je važan dobro razvijen modalni osjećaj. Osjetljivi modalni sluh prilagođava intonaciju melodije. Na nastavi solfeggia potrebno je njegovati vještinu „Čujem – pjevam“.

Prilikom sastavljanja intonacijskih vježbi na bilo koju temu potrebno je nekoliko uvjeta:

Svaka vježba treba odgovarati odabranoj temi, odnosno razraditi određeni element, dovesti njegovu asimilaciju na razinu podsvijesti.

Intonacijska i ritmička strana u vježbi ne smiju se miješati jedna s drugom. Stoga je metroritam u intonacijske vježbe treba biti jednostavan i jasan. A u vježbama za asimilaciju ritma trebala bi postojati najjednostavnija intonacija.

3. Vježbanje treba biti minimalne dimenzije. Trebali bi se lako uklopiti u umove učenika, sadržavati sekvencijalni razvoj; transponiran u različite ključeve, pogodne za intoniranje, uzimajući u obzir raspon glasova ove skupine.

4. Svrha i značenje svake od njih moraju biti jasni svakom učeniku.

Koristan zadatak za učenike je osmisliti nizove koraka, intervala, malih melodijskih obrata na zadanoj metro-ritmičkoj osnovi, kao i melodije koje sadrže usporedbu različitih načina (dur i mol), na primjer:

Dakle, u kompleksu sredstava i oblika rada na obrazovanju i razvoju glazbenog sluha, intonacija igra vodeću ulogu. Izvan točnosti intonacije, izvan čistoće sustava, sva ostala pitanja slušnog odgoja gube smisao. Boris Asafjev je rekao: “U glazbi je potrebno biti usklađen, odnosno tonirati. Zakon intonacije treba shvatiti kao izražavanje misli i osjećaja. Vjernost intonacije aktivna je manifestacija točnosti percepcije, stoga čistoća intonacije nije samo rezultat kojemu treba težiti, već i jedan od uvjeta uspješnog obrazovanja glazbenog uha.

Književnost

Vakhromeev V. Pitanja metode nastave solfeggia u dječjoj glazbenoj školi.- M., 1978.

Davydova E. Metode nastave solfeggia - M., 1973.

Maslenkova L.M. Intenzivni tečaj solfeggia - St. Petersburg, 2003.

Nezvanov B.A. Intonacija u kolegiju solfeggia.- L, 1985.

Ostrovski AL. Metodika glazbene teorije i solfeggio.- L., 1970.

Intonacija- ovo je individualni ton govora koji može rasti ili padati, ovisno o situaciji u kojoj se nalazi čovjek koji govori. Uz pomoć intonacije možete izraziti svoje osjećaje, želje, volju.

Ako je tečnost govora oštećena, intonacijski dizajn usmene izjave je otežan, a emocionalna izražajnost dovodi do pogoršanja problema u govoru.

Intonacija – način organiziranja sredstava usmeni govor: jačina zvuka pojedinih riječi, tempo govora, timbar, pauze i melodija: uzlazna i silazna.

Intonacija daje usmenom iskazu posebno semantičko i emocionalno značenje.

Povećanje razine osposobljenosti intonacijskih konstrukcija specifičan jezik, pomaže u poboljšanju glatkoće i tempo-ritmičke organizacije usmenog govora.

Stvar je u tome da je u redu govoriti s jakim osjećajima, ne samo s ljutnjom, već i s bilo kojom drugom emocijom. Možda ćete čak dobiti divan bonus, a to je da osobe s mucanjem imaju tendenciju da pronađu smanjenje blokada kada dopuste da njihovi osjećaji izađu na površinu... To se događa kada zapravo koristimo svoje osjećaje kako bismo svoj govor učinili izražajnijim. John Harrison "Promišljanje mucanja"

Intonacijske vježbe

Zadatak:čitajte fraze naglas, povisite ton glasa na istaknutim riječima.

Prije početka rada možete izvoditi vježbe za glas.

Pripovijedanje

Ovaj moj prijatelj. Njegovo ime je Pavao. Njemu dvadeset godina. On upisao Sveučilište. On će studirati na Pedagoškom fakultetu. On će studirati Ruski jezik. On je student prvi tečaj. Semestar počinje u rujnu. Pavaoživjet će u hostelu. On će ručati u studentskoj menzi.

Izjava

Ovaj moj prijatelju. Njegovo ime je Pavao. Njemu dvadeset godine. Ušao je sveučilište. Učit će za pedagoški fakultet. On će studirati ruski Jezik. On je student prvi tečaj. Semestar počinje u rujan. Paul će živjeti u hostel. Večerat će u student blagovaonica. Ako on nije student, dakle ne bi živio u hostelu i ne bi večerao u studentskoj menzi.

Pitanje

WHO tvoj prijatelj? Ovaj tvoje prijatelj? Tvoje je prijatelju?! Koliko je li star? Njemu dvadeset godine? Njemu dvadeset godina?! Kao njegovo ime je? Mu Pavao Ime? Njegovo ime je Pavao?!Gdje ušao je? On ušao na sveučilište? Ušao je sveučilište?! Koji fakultet koji studira? Studira za pedagoški fakultet? Studira pedagogiju fakultet ili odjel? Koji hoće li naučiti jezik? On će studirati ruski jezik? Učit će ruski jezika ili književnosti?! Koji koji predmet studira? Studira za prvi tečaj?! Prvo uči tečaj? Kada počinje semestar? U rujnu počinje semestar? Semestar počinje u rujan?! Gdje hoće li živjeti? On je unutra hostelživjeti će? Živjet će u hostel?! Gdje hoće li ručati? Večerat će u student kantina? Ručat će kod studenta menza ili u kafiću?

Uzvik

Što je tvoje prijatelju! Koji dobro imaš prijatelja! Koji on je tvoj prijatelj! Samo njega dvadeset godine! Paul - lijep Ime! Ušao je sveučilište! Učit će za pedagoški fakultet! On će studirati ruski jezik!

Melodeklamacija.

Zadatak: pročitajte pjesmu naglas sa glazbena pratnja. Promatrajte pauze, koristite intonaciju kako biste pojačali izražajnost zvuka govora.

S.A. Jesenjin

Glazbena pratnja W. A. ​​​​Mozarta "Klavirski koncert br. 21"

***
Zviždi vjetar, srebrni vjetar, /
U svilenkastom šuštanju snježnog šuma.//
Prvi put sam primijetio u sebi - /
Tako da nikad nisam razmišljao.

Neka bude gnjila vlaga na prozorima, /
Ne kajem se i nisam tužan.//
Još volim ovaj život, /
Toliko sam se zaljubila, kao na početku.//

Srećo moja i sretno!//
Ljudsku sreću zemlja mila.//
Onaj koji bar jednom na zemlji zaplače, - /
Tako je sreća projurila.//

Treba živjeti lakše, treba živjeti lakše, /
Prihvaćanje svega što je na svijetu.//
Zato, zapanjen, nad gajem /
Zviždi vjetar, srebrni vjetar.//

Ostale vježbe za poboljšanje intonacijske strane govora dostupne su u odjeljku "".

Razvoj intonacijske vještine kod djece igra važnu ulogu u razvoju jezika, jerSposobnost adekvatnog opažanja, tumačenja i reprodukcije govorne intonacije i, ovisno o tome, izgradnje vlastitog ponašanja, uvelike ovisi uspješnost komunikacijskog procesa. Pretjerana ili nedovoljna emocionalna ekspresivnost, njezina neusklađenost s uvjetima govorne situacije jedan je od izvora sukoba u međuljudskoj komunikaciji.

Do intonacijske vještine uključuju: sposobnost opažanja na sluh, promjene svih akustičkih parametara intonacije; razlikovati intonacijom izraz glavnih emocionalnih stanja (radost, tuga, ljutnja, strah, iznenađenje, prezir, gađenje) i semantičke nijanse zvučne izjave; pravilno postaviti logične naglaske; podizati i spuštati glas, posjedovati snagu glasa; održavati pauze, korelirati tempo govora sa sadržajem teksta; prenijeti značenje izraza uz pomoć intonacije; odaberite potrebnu intonaciju za izražavanje bilo kojeg emocionalnog stanja; dati verbalni opis intonacije emotivnog govora;te također prenijeti emocionalne intonacije u pisanom govoru.

Praktično sredstvo za izvođenje razvojnog rada intonacijske vještine mlađi školarci su govorne vježbe.

U psihološkom i pedagoškom rječniku nalazimo definiciju " vježba- ponavljano izvođenje određenih radnji učenika u cilju razvoja i usavršavanja vještina i sposobnosti u odgojno-obrazovnom radu. Iz ovu definiciju proizlazi da su vježbe osmišljene tako da organiziraju reproduktivnu (reprodukcijsku) aktivnost učenika, potrebnu za razvoj vještina i sposobnosti i ne zahtijevaju od učenika da kreativno razmišljanje. Međutim, u procesu govorne aktivnosti, u jednom ili drugom stupnju, uvijek postoji kreativni početak. Za razvoj u procesu rada na intonaciji učenika predlaže se korištenje heurističkih, problemskih, kreativnih zadataka uz reproduktivne vježbe.

Mogu se razlikovati sljedeće glavne skupine govorne vježbe organizirati rad na razvoju intonacijske vještine djeca:

1) Vježbe za svladavanje komponenti intonacije (logički naglasak, melodija, tempo, glasnoća, timbar, pauze), npr.

* Čitaj rečenice. Razmislite o tome kako trebate postaviti logičke naglaske. Koje su riječi u rečenicama pomogle da se to učini ispravno?

Dolaziš li ti danas ili netko drugi?

Dolaziš li danas ili sutra?

Dolaziš li danas ili ne?

Kiša, kiša, više

Dat ću ti gusto

Izaći ću na trijem

Daj mi krastavac.

Dame i štruca kruha -

Zalijevajte koliko hoćete!

* Prisjetite se i odglumite ulomak iz bajke « Tri medvjeda » u kojem su se medvjedi vratili kući. Koja je boja glasa svakog medvjeda?

2) Vježbe za razvoj izražajnosti govora:

* Pripremite tekst za govor naglas: označite logičke naglaske, postavite pauze, označite kretanje glasa, tempo, snagu glasa i boju. Čitajte izražajno.

* Izražajno pročitati ulomak iz bajke « zlatni ključ » , promatrajući intonacijske postavke autora i pazeći na napomene o boji glasa.

3) Vježbe obogaćivanja vokabular:

* Kakve emocije doživljavaju likovi iz priče N. Nosova « prijatelj » ? Koje biste intonacijske postavke dali sudionicima u dijalogu? Koje riječi mogu zamijeniti glagole « On govori » i « rekao je » ?

Vlak je stao.Izašli smo iz vagona i otišli kući. U kovčegu je bilo tiho.

„Vidi“, reče Miška, „kad ne treba, on šuti, a kad je trebalo šutjeti, cvilio je cijelim putem.

- Moramo pogledati - možda se tamo ugušio? Ja kažem. Mishka je spustio kofer na zemlju, otvorio ga ... i ostali smo zapanjeni: Družka nije bila u koferu! Umjesto toga, tu su bile neke knjige, bilježnice, ručnik...

- Što je? kaže Mishka. - Gdje je Buddy otišao?

Tada sam shvatio u čemu je stvar.

— Stop! Ja kažem. - Da, ovo nije naš kofer!

Medvjed pogleda i reče:

- Točno! Na našem koferu su bile izbušene rupe i, onda, naš je bio smeđi, a ovaj je bio nekakav crven. Oh, ja sam luda! Zgrabio tuđi kofer!

“Ajmo što prije pobjeći nazad, možda nam kofer još stoji ispod klupe”, rekao sam.

4) Vježbe za usklađivanje rečenične intonacije i interpunkcije:

* Opskrba potrebne znakove interpunkcija (točke, upitnici i uskličnici). Čitajte s intonacijom.

Evo rižino polje, jel ovo polje neka močvara, voda, a iz vode viri trava, ovo nije obična trava, ovo raste riža

(Prema L.Konu)

* Pročitajte pjesmu koju je u tiskari otipkala rasejana daktilografkinja. Što je tu zbrkano? Ispravite pjesmu pravilnim stavljanjem pauza i zareza.

B. Zakhoder

Gdje staviti zarez

Vrlo, vrlo čudan izgled.

Rijeka izvan prozora gori

Nečija kuća maše repom

Pas puca iz pištolja

Dječak je zamalo pojeo miša

mačka s naočalama čita knjigu

Stari djed uleti kroz prozor,

Vrabac zgrabio zrno

Da, kako vrištati, leteći:

- Eto što znači zarez!

5) Vježbe za povezivanje intonacije i značenja rečenice:

* Bilo koja brzalica može se čitati s različitim nijansama intonacije. Što određuje njihov izbor?

« Od topota kopita leti prašina po polju » .

a) radosno, oduševljeno (Kako se lijepo trče konji!)

b) razdražen, nezadovoljan (Prskali su samo...)

c) prezirno (Fu! Kakva prašina!)

« Gavran vrana je promašio » .

a) sa žaljenjem (Oprosti za malu vranu)

b) s osudom (Ta vrana je lupež!)

c) s iznenađenjem (Nemoguće!)

* Zamislite taj izraz iz poruke spikera « Vrijeme za sutra: Promjenljivo oblačno, povremeno kiša » ponovite naglas razliciti ljudi a svatko misli o svome. Pokušajte izgovoriti ove riječi za:

- putnik koji je preuzeo avionsku kartu ( « Eh, trebao sam uzeti kartu za vlak » );

- godišnji odmor na moru ( « Dakle, nećete pocrnjeti i nećete kupiti, ali uskoro ćete biti kod kuće! » );

- agronom u danima duge suše ( « Konačno » );

- prijavio se za zanimljivu ekskurziju sutra ( « Hoće li otkazati ili ne? » ).

6) Vježbe za izgradnju rečenice s pravom intonacijom:

* Postavite pitanje tako da rečenica posluži kao odgovor na njega.

…? Zrele jabuke u voćnjaku...? U vrtu su zrele jabuke. …? U vrtu su zrele jabuke.

* Smislite upitnu rečenicu i postavite to pitanje prijatelju s različitim logičkim naglascima.

7) Vježbe za percepciju i korelaciju glavnih emocija osobe intonacijom i izrazima lica:

* Pogledajte ilustracije. Kako se osjećaju likovi prikazani na njima? Kako si pogodio? Što mogu reći? Koja intonacija? Reći.

* Pogledajte ilustracije. Razmislite o tome kakvi bi izrazi lica trebali biti kod osobe koja izgovara frazu. Nacrtaj mu lice. Koja je intonacija ove fraze?

* Čitati ulomke iz bajki H.-H.Andersena « ružna patka » i « Palčić » primjerenom intonacijom i izrazima lica.

1) Svi su vozili jadno pače, čak su mu i braća i sestre rekli: « Da te bar mačka odvukla, nakazo nepodnošljiva! » A majka je dodala: « Oči te ne bi gledale! »

2) ... Ostale svibanjske kornjaše koje su živjele na tom drvetu dolazile su u posjet. Pogledali su djevojku od glave do pete, a mlade bube su mrdale antenama i rekle:

Ona ima samo dvije noge! Šteta je gledati!

- Ona nema brkove!

Kako mali struk ima! Fi! Kako ružno! - rekoše u jedan glas sve ženke buba.

8) Vježbe izražavanja emocionalnih stanja u usmenom i pisanom govoru:

* Izrazite naizmjenično različite emocije osobe (radost, tugu, ljutnju, strah itd.) koristeći izraze lica, geste i intonaciju, izgovarajući brojeve od 1 do 10.

* Izgovarajte fraze izražavajući različite emocije svojim glasom. Neka ih vaši slušatelji pokušaju identificirati.

« Otvori vrata! » - ljutito, tragično, žalosno, molećivo, radosno, bahato, razdraženo, lukavo.

« došao! » - uplašeno, zlonamjerno, s osjećajem radosnog olakšanja, opčinjeno, uvrijeđeno.

« Dobro napravljeno! » - zadivljeno, iznenađeno, podrugljivo, ravnodušno, nježno.

* Dajte frazama određenu emocionalnu boju uz pomoć posebne riječi te izraze i interpunkcijske znakove.

Tysup presoljen (s gađenjem); Kakva velika gljiva (iznenađeno);

Praznici će uskoro početi (sretno); Kako bih trebao biti (tužno)

* Smislite i zapišite radosne fraze s uskličnicima « Oh! » i tužne fraze s uskličnicima « Oh! » . Koji biste interpunkcijski znak stavili na kraj ovih rečenica?

Posebno mjesto u odgoju učenika mlađih razreda zauzima igra.

Vježbe igre dodijeljene su sljedeće funkcije: a) olakšati, oživjeti obrazovni proces; b) potiču aktivnost učenika, želju za vodstvom (natjecateljska funkcija); c) "teatralizirati" odgojno-obrazovni proces. U srži igraća aktivnost leži kreativna mašta, koja pomaže djeci isprobati govorne uloge, transformirati se u književne likove i procijeniti svoje govorno ponašanje. Oblici igre omogućuju djetetu da ostvari svoje fantazije, snove, namjere, uključujući i one komunikacijske. Radeći govorne vježbe Djeca igrajući se, s jedne strane, ovladavaju intonacijskim i mimičkim sredstvima izražavanja emocija i prepoznavanja tuđih osjećaja, as druge strane obogaćuju vlastite emocije i osjećaje.

Evo primjera intonacijskih zadataka igre:

* Igra « Slušaj me: što osjećam? »

Voditelj izgovara ovu frazu s intonacijom jedne od glavnih emocija. Ostatak mora intonacijom pogoditi kakvo je emocionalno stanje voditelj prenio. Onaj koji prvi pogodi postaje vođa.

* « Abeceda » . Pokušajte izgovoriti abecedu u jednom dahu, postupno podižući glas. Koje ste pismo dobili? Natječite se s prijateljem. Tko se zaustavi bliže kraju abecede, pobjeđuje.

* « Tko je u pravu? » Nekoliko ljudi igra. Pročitajte rečenice jednu po jednu, pravilno zastajkujući. Tko krivo pročita, ispada iz igre. Pobjeđuje onaj koji najduže izdrži.

Gdje odsjesti ovdje? Gdje odsjesti ovdje? Što boli? Što boli? Pa, što ćemo pjevati? Pa, hoćemo li pjevati? Kako ste završili? kako si ti Daj mi drugu, novu knjigu. Daj mi još jednu novu knjigu. Pogubi, ne možeš pomilovati. Nemoguće je izvršiti, oprostite. Brata, suborca ​​i njegovu sestru nisam vidio. Brata suborca ​​i njegovu sestru nisam vidio. Ih, djeca su poslana u logor. Njihova djeca su poslana u logor.

* Svaki učenik dobiva jedan ili dva izraza iz novina, koje treba pročitati s naznačenim intonacijskim nijansama. Jedan učenik čita svoj zadatak, ostali, oslanjajući se na intonacijski rječnik, pokušavaju pogoditi kojom je intonacijom rečenica izgovorena.

Natalija Vasilevskaja