Розвиток творчого мислення у навчанні хімії та біології із застосуванням триз-технології. Практикоорієнтоване навчання під час уроків біології із застосуванням елементів триз – технології майбутнє ближче до нас, ніж ми думаємо. воно поруч - плаче, сміється, - презе

Подальшу роботу вчитель організовує у групах.

Прийоми, що сприяють творчому саморозвитку учнів:

1. "Створи паспорт" для систематизації, узагальнення отриманих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного об'єкта чи явища; створення короткої характеристикидосліджуваного поняття, порівняння його з іншими подібними поняттями.
2. Лови помилку («ТАК - НІМА»). Хлопці шукають помилку, краще групою, сперечаються, радяться. Прийшовши до якоїсь думки, вибирають спікера та пропонують свій аргументований варіант відповіді).

У кожній групі є теоретики та практики. Мета – систематизувати теоретичний матеріал про фізичні, хімічні властивостіводи, значення води Землі, екологічних проблемах природних вод; придумати та продемонструвати на досвіді варіанти вирішення названих вище проблем. Кожна група отримує карту-інструкцію, вивчає певне питання на тему, відповідає на творче завданняпрацює з електронною презентацією. Час роботи – 7-8 хв. У відповідь учні демонструють підготовлені електронні презентації (Додаток 1 ), демонструють творче завдання (винахід).

Інструкція проведення фізичного аналізу

Мета: Вивчити фізичні властивості води.

Порядок дій:

1. Вивчіть довідкову літературу, прочитайте додатковий матеріал.
2. Внесіть до блоку «Фізика» своєї «Карти розслідування» відомості про фізичні властивостіводи.
3. Тренер, колишній чемпіон зі стрибків у воду, поскаржився колезі: «Важко працювати. Стрибки стають дедалі складнішими. Потрібно вигадувати нові комбінації, пробувати, а при цьому збільшується ймовірність повінь і травм. Коли людина падає з висоти, вода не така вже м'яка…» Придумайте та апробуйте на досвіді спосіб, що дозволяє зробити воду «м'якшою», щоб спортсмени не травмувалися при невдалих стрибках.

«Фізика»

Інструкція проведення хімічного розслідування

Ціль: З'ясувати хімічні властивості води.

Порядок дій:

1. Прочитайте п.33, с.169–172, додаткову літературу.
2. У блоці «Хімія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про хімічні властивості води та вкажіть ознаку класифікації хімічних реакцій.
3. Підготуйте звіт біля дошки.
4. Наявність води в бензині негативно впливає на роботу двигуна, особливо авіаційного. Неполадки погіршуються, якщо в паливної ємностівода і бензин розшаровуються, може настати момент, коли в двигун почне надходити вода. Придумайте та апробуйте на досвіді хімічний спосіб виявлення води у паливі.

"Хімія"

Інструкція проведення біологічного аналізу

Мета: З'ясувати значення води у природі та життя організмів.

Порядок дій:

1. Вивчіть довідковий матеріал, Додаткову літературу.
2. До блоку «Біологія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про значення води в природі та житті організмів.
3. Підготуйте усну відповідь біля дошки.
4. У скрутному становищі опинилися герої пригодницької повісті шотландського письменника Алістера Макліна «Ніч без кінця». У пошуках порятунку вони залишили полярну станцію і рушили старим трактором у бік материка. Полярна ніч, холод, нестача продуктів поставили невелику експедицію на межу загибелі. Зупинився потужний снігохід, який вийшов їм на допомогу: злочинці насипали цукор у бочки із запасом бензину. Допомога явно запізнювалася. Запропонуйте простий та ефективний спосібочищення бензину від цукру, перевірте свої ідеї експериментально. Врахуйте, що цукор не розчиняється в бензині, а присутній у ньому у вигляді суспензії, повне очищення бензину відстоюванням або фільтруванням вимагає багато часу.

«Біологія»

Інструкція проведення «екологічного розслідування»

Мета: розглянути застосування води, кругообіг води в природі, екологічні проблеми гідросфери.

Порядок дій:

1. Вивчіть довідковий матеріал, прочитайте додаткову літературу.
2. У блоці «Екологія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про екологічні проблеми водних ресурсів.
3. Підготуйте звіт біля дошки.
4. До катастрофічних наслідків призводить потрапляння нафтопродуктів у водоймища. Страждають від цього не тільки річки та озера, а й цілі області Світового океану: «На вечір гладке море було суцільно вкрите коричневими і чорними грудками асфальту, оточеними чимось на кшталт мильної піни, а місцями поверхня води відливала всіма кольорами веселки, як від бензину. ». Звичайно, щоб ожили водоймища, потрібно передусім перекрити джерела скидів. Разом з тим, необхідно очистити від нафти вже сильно забруднені області Світового океану. Подумайте, як це можна зробити? Перевірте ваші ідеї на досвід.

«Екологія»

Організація: МОУ ЗОШ №3

Населений пункт: Республіка Марій Ел, смт Радянський

Стратегічною метою модернізації російської системи освіти на етапі шкільного навчання є забезпечення нового сучасної якостіосвіти, орієнтованого формування у молодого покоління ключових компетенцій: універсальної системизнань, умінь, досвіду самостійної діяльностіта особистої відповідальності учнів.

Саме тому перед сучасною школою стоїть нелегке завдання – підготувати дитину до майбутнього дорослого життя. Ще нещодавно в школі з'являлися нові і нові предмети, навчальний план розширювався, але все одно не задовольняв усіх потреб. Не можна всьому навчити про запас. Сьогоднішній школяр тільки з природничих предметів повинен засвоїти близько 10 тис. різних понять, термінів і законів. По-перше, осмислити таке астрономічне число понять навряд чи можливо, по-друге, чи це потрібно? На уроках хімії щільність навчального матеріалувисока, адже особливістю традиційної методики є її орієнтованість на середнього учня, де функціональні формиорганізації уроків забезпечують потужний інформаційний потік, але психологічний аспектрозвитку особистості неприпустимо редукується, і, як наслідок, діти вважають предмет важким, і втрачають до нього інтерес. Чинні підручники не відповідають на практичні питаннядитини. Виходить, що дитина, покликана в ході навчання сформувати власне розуміння світу, власне ставлення до нього, не може, не має права вступити в прямий діалог із цим світом, це можливо лише через посередників: вчених-дослідників та авторів підручників. Але будь-яке справжнє знання - результат власного досвіду пізнання.

Саме тому для мене сьогодні актуальним є питання: як ефективніше вчити дітей, які методи використовувати в навчанні, щоб воно сприяло подальшій самореалізації та самовизначенню особистості. Я вважаю, що одним із шляхів вирішення даної проблеми є творчий шляхнавчання та його можна успішно реалізувати через використання технології технічної творчості – ТРВЗ (теорії рішення винахідницьких завдань), створеної у середині 20 століття винахідником, інженером, письменником-фантастом Г.С.Альтшуллером.

Завдання творчі (винахідницькі) завжди містять протиріччя, а значить таємницю та загадку. Через цю таємницю і виникає інтерес дітей до навчального процесу, посилюється їхня інтелектуальна активність, навчання приносить психологічне задоволення. «Найпрекрасніше і глибоке переживання, що випадає частку людини, - це відчуття таємничості» - це слова великого Альберта Ейнштейна.

Я вважаю, що потрібно поєднувати в методиці раціональне та емоційне, факти та узагальнення, колективне та індивідуальне, інформаційне та проблемне. Саме використання ТРВЗ дозволяє мені залучати учнів до різні видидіяльності, включати їх уяву, розвивати пам'ять, мислення, мовлення. Ось один із прикладів використання ТРВЗ «Для очищення трубопроводу від відкладень мулу раз на місяць у трубопровід вводять уламки цегли. Підхоплені потоком, вони рухаються в трубі і здирають нарости мулу. На жаль, важко підібрати розмір уламків. Дрібні уламки не здирають мул, великі часто застряють, закупорюючи трубопровід. Як бути?" Новачки марно намагаються щось зробити з уламками цегли: «Нехай краще уламки будуть маленькими... Ні, нехай вони будуть великими... Може, уламки повинні бути середніми?..» Ідуть «порожні» проби, «порожні» тому, що не вдається подолати гіпноз терміну «цегла». Як не крути, а з «цеглою» завдання не вирішиш. Діти, які освоїли ази ТРВЗ, знають: терміни треба прибирати, вони заважають вигадувати нове (терміни - носії психологічної інерції): Уламки мають бути не з цегли, треба використовувати великі шматки льоду. Вони здиратимуть мул - як цегла. А якщо застрягнуть, утворивши пробку, нічого страшного: потік води розтопить кригу.

Отже, зіткнувшись лише з одним винахідницьким завданням, ми дізналися такі нові поняття:

* ТРВЗ – теорія вирішення винахідницьких завдань;

* ІКР - ідеальний кінцевий результат;

* ТП - технічне протиріччя;

* ФП - фізичне протиріччя;

* ІП - винахідницький прийом.

Використовуючи ТРВЗ, поставивши учня у проблемну ситуацію, цікаву для всього класу, я отримую можливість розгальмувати механізм його мислення. Моє завдання, як вчителя, направити вивчення навчального матеріалу шляхом уникнення прямої однозначної відповіді на запитання учнів, від заміни їх пізнавального досвіду своїм.

Саме тому з метою раціоналізації та оптимізації роботи в цьому напрямку мною розроблено навчально-методичний комплект, який включає програму поетапного введення елементів ТРВЗ в освітній процес, заснований на інтеграції основного та додаткової освіти, методичні розробки, робочий зошит для учня на друкованій основі, що містить довідкові матеріали та диференційовані завдання для здійснення самостійної творчої діяльності, що дозволяють дозувати інформаційний потік, виключивши перевантаження дітей.

Цей комплект дозволяє створити умови для того, щоб пізнання починалося на уроці, але не обмежувалося його рамками, а тривало і за його межами. Тому я практикую заняття-занурення. Розклад занять – занурень є гнучким, воно розподіляється за тижнями, а складається попередньо місяць чи на навчальну чверть. Поряд із заняттями – зануреннями, до структури включаються такі заняття, як: «заняття – інструкції», «заняття – консультації», «заняття – розріджувачі».

Винахідницькі завдання мають безліч варіантів рішення, причому не завжди можна визначити, яке з них найвдаліше. Багато залежить від того, в яких умовах це рішення буде використане. Тому, рішення будь-якого учня

може стати винаходом. Кожен винахід сприяє підвищенню самооцінки школярів. Найважливіше – організувати, запустити процес пошуку. Тут потрібний індуктор, який забезпечить мотивацію подальшої творчої діяльності, спрацює інтерес на особистісно-значущому рівні. Як індуктор хороші будь-які завдання.

Після індуктора – деконструкція знань. Колишні досить стрункі уявлення перетворюються на хаос, виявляється дефіцит знань і умінь, виникає величезна кількість питань-ось воно творчість! Діти починають вигадувати, винаходити, порівнювати, аналізувати та навіть фантазувати. Кожен пропонує свій спосіб вирішення і аргументовано його обґрунтовує.

Після аналізу всіх ідей йде реконструкція знань - здійснюється перевірка висунутих гіпотез через спостереження, досвід, експеримент, пошук нових варіантів відповідей, спроба іншого осмислення. Внаслідок цього з'являється індивідуальний освітній продукт.

І на завершення-необхідність усвідомлення пройденого шляху, зробленого відкриття, оцінка їх особистісної значущості. І тут докорінно змінюються стосунки вчитель-учень. На всіх етапах я виступаю в ролі консультанта та помічника, а не експерта.

При цьому робиться акцент не на зміст вчення, а на процес застосування знань у повсякденному житті, Змінюється і роль дітей - вони виступають активними учасниками процесу, а не пасивними статистами. Я завжди пам'ятаю слова Леонардо да Вінчі «Знання, не народжені досвідом безплідні та сповнені помилок». Я як вчитель з носія готових знань перетворююсь на організатора діяльності учнів, між нами немає бар'єру учень-вчитель, ми працюємо за формулою співробітництва, яка формує самостійні творчі здібностіучня як найбільш затребувані у житті якості.

Наявність у структурі ТРВЗ матеріалу, що містить реальні проблеми та методи усвідомленого оволодіння розумовими операціями, дозволяє застосовувати ТРВЗ як методологічну базу для розвитку творчого мисленняв школі.

Основний термін ТРВЗ – протиріччя. Суперечність – двигун розвитку. Розвиток науки, техніки, суспільства – це безперервна боротьба із протиріччями. Навчити бачити протиріччя, формулювати і вирішувати його – головна мета навчання ТРИЗ.

Реалізація навчально-методичного комплексу дозволяє учням розширити свій практичний та соціальний досвід і на цій основі будувати зміст власної освіти, відкриваючи можливості для творчої та практичної самореалізації. Це підтверджується результатами тестування, проведеного з допомогою тестів П.Торренса які дозволяють досліджувати інтелектуальний розвиток, визначити ефективність індивідуалізації навчання.

Принцип інтеграції основної та додаткової освіти, на якому ґрунтується реалізована модель, дозволяє формувати правильну самооцінку діяльності учнів, яка формує здатність адекватно оцінювати свої дії, проявляти та розвивати комунікативні якості особистості та реалізувати спочатку закладену «ситуацію успіху» для кожного учня. Визначення рівня самооцінки проводилося за методикою С.В. Ковальова.

У ході апробування представленої системи в рамках роботи шкільного експериментального майданчика та порівняння отриманих даних у контрольному та експериментальному класі в класі виявилося, що рівень мотивації учнів в експериментальному класі збільшився на 35%. Діти стали активними учасниками, призерами та переможцями різних заходів.

Сьогодні я можу з упевненістю сказати, що ТРВЗ – технологія може бути використана у вивченні будь-якого предмета. Вона орієнтована досягнення цілей самих учнів, тому вона унікальна. Вона формує неймовірно велика кількістьумінь та навичок, і тому вона ефективна. Вона формує досвід діяльності, і тому незамінна. Сенсу життя не можна навчити, він має бути знайдений людиною самостійно, набутий своїм власним шляхом у кожній конкретної ситуації. У житті немає готових рецептів поведінки, є свобода, вибір, діяльність та неповторне торжество творчості.

Бібліографічний список:

Альтов Р. І тут з'явився винахідник. - М: Дитяча література, 1984.

Альтшуллер Г.С., Шапіро Р.Б. Про психологію винахідницької творчості. // Питання психології. – 1956. – № 6. – С.37-49.

Альтшуллер Г.С. Активізація людського факторау навчально-виховному процесі. - М: вид. "Знання", 1987. - С. 46-62.

Концепція федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти (стандарти другого покоління). - М.: Просвітництво, 2009, с. 28.

Електронний ресурс. Режим доступу: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741

Тріз - технології

Нині у педагогіці дуже багато різних технологій, які допомагають уявити учням матеріал у більш доступній формі. Для розвитку пізнавальної діяльностів галузі хімії можна використовувати Тріз -технологію (Теорія вирішення винахідницьких завдань). Ця технологія спрямована на розвиток у дітей природних здібностей, також дає змогу проявити себе, завоювати повагу до однокласників.

Є російське прислів'я «Все нове – це добре забуте старе». Це відноситься до технології ТРВЗ, так як робота над ТРВЗ була розпочата Г. С. Альтшуллер та його колегами ще в 1946 році. Перша публікація – у 1956 році – це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами»і що «Створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям».

Цю технологію можна застосовувати на уроках як у школах, так і середніх навчальних закладах.

Основними функціями та областями застосування ТРВЗ є:

Рішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;

Пробудження, тренування та грамотне використанняприродних здібностей людини у винахідницькій діяльності (насамперед образної уяви та системного мислення).

Мета цієї технології: « Знає, розуміє, застосовує»

Тріз розбиває матеріал на фрагменти. Процес набуває модульного характеру. Існує три основні принципи ТРВЗ:

Принцип об'єктивних законів. Усі системи розвиваються за певними законами. Їх можна пізнати і використовуватиме перетворення навколишнього світу.

Принцип протиріччя. Усі системи розвиваються через подолання протиріч.

Принцип конкретності. Конкретне рішенняПроблема залежить від конкретних ресурсів, які є в наявності.

Дидактичні можливості ТРВЗ:

Рішення творчих завданьбудь-якої складності та спрямованості;

Вирішення наукових та дослідницьких завдань;

Систематизація знань у будь-яких сферах діяльності;

Розвиток творчої уяви та мислення;

Розвиток якостей творчої особистості та формування ключових компетенцій учнів: когнітивної, креативної, комунікативної, світоглядної;

Розвиток творчих колективів.

Як приклади можна подати кілька завдань, а також кілька прийомів даної технології.

1.На початку минулого часу німецький хімік Крістіан Шенбейн винайшов нове симпатичне чорнило, що є розчином сульфату марганцю. Після висихання текст, написаний ними на рожевому папері, стає зовсім невидимим. Гордий вигадкою, Шенбейн написав своїм чорнилом листа англійському фізику і хіміку Майклу Фарадею. Історія замовчує, чи вдалося Фарадею прочитати лист свого німецького колеги.

Запитання. Подумайте, як можна було виявити написане? (сульфат марганцю має блідо-рожеве забарвлення, тому, щоб прочитати написане, Фарадей повинен був би обробити лист яким-небудь реактивом, що дає з сульфатом марганцю інтенсивно забарвлене з'єднання. Шенбейн використовував для прояву озон. Утворюється в результаті реакція оксид марганцю - чорного кольору, тому написане стає добре видимим.

2.Чому нерідко кімнатні рослини, Посаджені в металеву банку з-під консервів, краще ростуть, ніж такі ж рослини в глиняних горщиках? (консервні банки були виготовлені зі спеціального сплаву, стійкого до корозії та містить, крім заліза, добавки олова, міді, марганцю. Всі ці елементи є необхідними компонентами мінерального живлення рослин. Поступово розчиняючись під дією води та ґрунтових кислот, вони забезпечують додаткове підживлення, і рослина краще розвивається)

3.Для підвищення октанового числа бензину використовують добавку антидетонатора - тетраетилсвинцю. Це дуже отруйна речовина, яка може бути присутня в парах бензину, а значить потрапляти в повітря. Особливо це небезпечно на автотранспортних підприємствах.Запропонуйте спосіб виявлення парів тетраетилсвинцю у повітрі. (потрібно перевести тетраетилсвинець у чорний сульфід свинцю або золотисто-жовтий йодид свинцю. Для виконання аналізу необхідно пропустити аналізоване повітря через нагріту трубку з реагентом, в якій тетраетилсвинець розкладеться і прореагує з сіркою або галогенами.)

«Тату, що ти робиш?» - "Хочу коштовність отримати, дочко". - "З цієї свічки?" - "Ні, з свічника", - відповідає батько. Дочекався він, коли чорна окалина на свічнику з'явиться, зішкреб її і в кислоту кинув - став синій розчин; кинув щіпку соди - випав зелений осад; додав їдкий луг - і зовсім синій став осад усередині. Висушив він цю суміш, і вийшла фарба чудової краси. Чим не коштовність?

Чому зірки горять? Зірки і наше Сонце складаються із суміші двох газів, перетворення одного з них на інше відбувається з виділенням світла та тепла. Що це за гази? Елементи, що входять до складу - сусіди за періодичною таблицею; перший з газів удвічі легший за другий, молекули першого газу двоатомна, другого одноатомна, до того ж другий газ інертний. Назвіть ці гази. (водень і гелій)

Прийоми цієї технології.

Як прийоми даної технології можна використовувати кейси, загадки і т.д.

1.Поясніть хімічні процеси, що згадуються в рядках вірша А.Ахматової.

«На моєму мийнику

Позеленіла мідь.

Але так грає промінь на ньому,

Що весело дивитись».

Відповідь. На рукомийнику з'явився наліт чи плівка. Це - патина - більш менш міцна пофарбована плівка, що утворюється на поверхні металу в результаті його складної взаємодії з кислотами, солями і газами, що містяться в атмосфері або в земній воді. (корозія)

2. У мереживо ніби одягнені

Дерева, кущі, дроти.

І здається казкою це,

А по суті – лише…….

- Хто і коли вперше здійснив синтез води?

- Яке повітря важче - сухе чи вологе?

- У якому органі людини міститься найбільша кількість води, і в якому – найменша?

-- Назвіть вісім найменувань стану води, прийнятих у метеорології.

- Скільки молекул води в океані?

- Що таке сніжинки?

- Чи розпадаються у воді на іони її власні молекули?

- Чи може горіти вода?

- Чи може вода текти вгору?

-- Перерахуйте хімічні та фізичні властивості води.

- Роль води у житті людини.

Загадки про хімічних елементах.

Давно відомо людині:

вона тягуча і червона,

Ще за бронзовим віком

Знайома в сплавах всім вона.

Поясніть з погляду хімії її властивості.

Як вдихнеш зелений газ,

так отруїшся зараз. (хлор)

Хто відкрив хлор? Де він застосовується? Як він впливає на організм?

Я світлоносний елемент,

Я сірник вам запалю в мить.

Спалять мене – і під водою

Оксид мій стане кислотою. (фосфор)

Які властивості має фосфор? Де застосовується? Які алотропії модифікації Ви знаєте? Поясніть механізм свічення.

При відповіді загадки використовується поетапний аналіз.

Література

1. Сучасний урок хімії. Технології, прийоми, розроблення навчальних занять. / І.В. Маркіна; - Ярославль: Академія розвитку, 2008. - 288с.

2. Інтелектуальні ігриз хімії. - М.: 5 за знання, 2007-208 / Курганський С.М. / C 244

3. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник. М., 1998.208 с.

4. Полат Є.С. Нові педагогічні технології. Посібник для вчителів. М.: 1997.287 з

Вступ

Хімія дуже цікава, але складна предмет. Учням на уроці цікаво тоді, коли зрозуміло. Для того, щоб навчатися з інтересом та захопленням, учні повинні бути залучені до процесу навчання. І цьому сприяють педагогічні технології. У сучасній педагогіці дуже багато різних технологійта прийомів активізації розумової діяльності Усі технології мають багато спільного: розвивають, забезпечують управління навчальним процесом та прогнозують результат. Однією з таких технологій є ТРВЗ - технологія. (Теорія вирішення винахідницьких завдань). Ця технологія може застосовуватися від дитячого садкадо ВНЗ, а також в економіці та практичній діяльності людини. У роботі представлені прийоми активізації розумової діяльності учнів, які допомагають вирішити поставлене завдання їх. Вони можуть бути реалізовані в різній форміорганізації роботи - груповий, індивідуальний, навчання у співробітництві.

У роботі представлено практичний матеріал, конспект уроку з використанням прийомів даної технології, атакож матеріал із досвіду педагогів-новаторів (І. В. Маркіна «Урок хімії»). |1|

Висновок

Матеріал даної розробки допомагає мені побудувати уроки з хімії цікавими та пізнавальними. Ці завдання можна варіювати, а також використовувати на позакласних заходах. Вважаю, що цю технологію або її прийоми можна використовувати не лише на уроках хімії, а й на уроках біології.

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ОСНОВНА ЧАСТИНА _________________________________________________4

2.ВИСНОВОК_____________________________________________________7

ЛІТЕРАТУРА________________________________________________________8

ДОДАТОК

План уроку із застосуванням ТРВЗ – технології.

Тема урока:Метали. Загальна характеристика. Фізичні та хімічні властивості.

Цілі уроку:

Освітня -узагальнити знання на тему метали, виявлення готовності учнів успішно застосовувати отримані знання практично, дозволяють забезпечити зворотний і оперативне коригування навчального процесу.

Розвиваюча -розвиток критичного мислення, розвиток творчого мислення, самостійності та здатності до рефлексії

Виховна -виховання позитивної мотивації вчення, правильної самооцінки та почуття відповідальності.

Обладнання:проектор, комп'ютер, хімічні реактиви, періодична таблиця Д.І. Менделєєва.

Тип уроку:комбінований. (Застосування знань на тему)

Хід уроку.

Орг. Момент.

Перевірка домашнього завдання. (Упр. 2)

Пояснення нового матеріалу.

Положення в таблиці Менделєєва.

Будова атома

Що поєднує всі метали?

Фізичні властивості (ковкість, пластичність, тепло, електро-провідність і т. д.)

Поясніть з погляду фізики, чому метали проводять електричний струм?

Чому по різному?

Будова кристалічної решітки. (Слайд)

Хімічні властивості

1. Взаємодія з простими речовинами. (кисень, сірка, галогени, азот)

2. взаємодія зі складними речовинами (демонстрація досвіду)

Виконати вправу

Закріплення. Вирішення винахідницьких завдань. (використовуючи знання властивостей металів)

На початку минулого часу німецький хімік Крістіан Шенбейн винайшов нове симпатичне чорнило, що є розчином сульфату марганцю. Після висихання текст, написаний ними на рожевому папері, стає зовсім невидимим. Гордий вигадкою, Шенбейн написав своїм чорнилом листа англійському фізику і хіміку Майклу Фарадею. Історія замовчує, чи вдалося Фарадею прочитати послання свого німецького колеги.

Запитання. Подумайте, як можна було виявити написане? (сульфат марганцю має блідо-рожеве забарвлення, тому, щоб прочитати написане, Фарадей повинен був би обробити лист яким-небудь реактивом, що дає з сульфатом марганцю інтенсивно забарвлене з'єднання. Шенбейн використовував для прояву озон. Утворюється в результаті реакція оксид марганцю - чорного кольору, тому написане стає добре видимим.

2.Чому нерідко кімнатні рослини, посаджені в металеву банку з-під консервів, краще ростуть, ніж такі ж рослини в глиняних горщиках? марганцю.Усі ці елементи є необхідними компонентами мінерального живлення рослин.Поступово розчиняючись під дією води та ґрунтових кислот, вони забезпечують додаткове підживлення, і рослина краще розвивається)

Послухайте казку та постарайтеся пояснити її зміст з погляду хімічних властивостей металів. (Робота в групах)

Казка. Сидить алхімік біля свічки, підходить до нього дочка і питає:

« тату, що ти робиш?» - «Хочу коштовність отримати, дочко».-

"З цієї свічки?" - "Ні, з свічника", - відповідає батько. Дочекався він, коли чорна окалина на свічнику з'явиться, зішкреб її і в кислоту кинув - став синій розчин; кинув щіпку соди - випав зелений осад; додав їдкий луг - і зовсім синій став осад усередині. Висушив він цю суміш, і вийшла фарба чудової краси. Чим не коштовність? (мідь - оксид міді 1 - оксид міді 2 - сульфат міді - карбонат міді; сульфат міді - гідроксид міді)

(індивідуальна робота)

Поясніть хімічні процеси, що згадуються у рядках вірша А.Ахматової.

«На моєму мийнику

Позеленіла мідь.

Але так грає промінь на ньому,

Що весело дивитись».

Відповідь. На рукомийнику з'явився наліт чи плівка. Це - патина - більш менш міцна пофарбована плівка, що утворюється на поверхні металу в результаті його складної взаємодії з кислотами, солями і газами, що містяться в атмосфері або в земній воді. (корозія).

Рефлексія.

Заповніть таблицю

Домашнє завдання.

вивчити конспект

скласти кросворд «Металли»

Корозія металів (прочитати)

Рецензія

на методичну розробку з педагогіки Зінченко О.С. (викладач ГОУ СПО «СКС»), на тему: «ТРИЗ технології у навчанні хімії».Робота виконана на 9 сторінках (основна частина – 3)

Дана розробка присвячена вивченню педагогічних технологій, а саме ТРВЗ технології (теорія вирішення винахідницьких завдань) та її застосування на уроках хімії у середніх навчальних закладах для студентів технічних спеціальностей.

Актуальність даної роботи не викликає сумніву, оскільки дозволяє розширити кругозір учнів, розвивати здібності у прийнятті самостійного рішеннята прищепити інтерес до предмета.

Автор застосовує прийоми даної технології при поясненні нового матеріалу або як закріплення. Дуже важливо, що це дозволяє розвинути в учнів здатність логічно мислити, висловлювати свою думку.

У цьому роботі представлені завдання різного рівня учнів. Для сильніших Зінченко Е,С пропонує складні завдання, які вимагають розгорнутої відповіді, а для решти - завдання у вигляді загадок, кейсів, проте відповідь має бути повною, поясненою з хімічної точки зору.

Вважаю, що цю роботуможна застосовувати у процесі на багатьох предметах.

І.В.Каширіна (викладач ГОУ СПО «СКС»)_____________

Міністерство освіти Ставропольського краю

Державне бюджетне освітня установасереднього

професійної освіти«Ставропольський коледж зв'язку імені Героя

Радянського Союзу В.А. Петрова»

затверджую

Директор державного бюджетного

освітньої установи середньої

професійної освіти

«Ставропольський коледж зв'язку імені

Героя Радянського Союзу В.А.Петрова»

«__» _______________________2012г

________________________________________________________________

Методична розробка

з дисципліни___________________________________

Узгоджено Розглянуто на засіданні

Методист циклової комісії____________

__________________ _____________________________

«__»_________201_г.Протокол№___ Голова ЦК_______________-

Мінаєва Т.В.

Розробив викладач_______

Педагогічні науки Теорія та методика навчання та виховання

Зінченко О.С., викладач Ставропольського коледжу зв'язку імені Героя Радянського Союзу В.О. Петрова

ТРИЗ-ТЕХНОЛОГІЇ ПРИ НАВЧАННІ ХІМІЇ (УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ)

У сучасній педагогіці дуже багато різних технологій та прийомів активізації мисленнєвої діяльності учнів. Однією з таких технологій є ТРВЗ-технологія (теорія вирішення винахідницьких завдань). Метою даної є розгляд і застосування цієї технології на заняттях хімії, біології. У цьому роботі представлені прийоми активізації розумової діяльності учнів, які допомагають вирішити поставлене їх завдання. Вони можуть бути реалізовані в різній формі організації роботи: груповий, індивідуальний, навчання у співпраці тощо.

У роботі представлений практичний матеріал у вигляді конспекту уроку з використанням прийомів даної технології, а також матеріал із досвіду педагогів-новаторів (1, стор. 89-91), які використовуються автором на уроках.

ТРВЗ-технології

В даний час в педагогіці дуже багато різних технологій, які допомагають уявити учням матеріал у більш доступній формі. Для розвитку пізнавальної діяльності в галузі хімії можна використовувати ТРВЗ-технологію (Теорія вирішення винахідницьких завдань). Ця технологія спрямована на розвиток у дітей природних здібностей, також дає змогу проявити себе, завоювати повагу до однокласників.

Є російське прислів'я «Все нове – це добре забуте старе». Це стосується технології ТРВЗ, оскільки роботу над ТРВЗ-технологією розпочато Р. З. Альтшуллер та її колегами ще 1946 року. Перша публікація - у 1956 році - це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами» і що «створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям »(5).

Цю технологію можна застосовувати під час уроків як у школах, і у середніх навчальних закладах.

Основними функціями та областями застосування ТРВЗ-технології є:

Рішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;

Пробудження, тренування та грамотне використання природних здібностей людини у винахідницькій діяльності (насамперед образної уяви та системного мислення).

Мета цієї технології: «Знає, розуміє, застосовує».

ТРВЗ-технологія розбиває матеріал на фрагменти. Процес навчання набуває модульного характеру.

Існує три основні принципи ТРВЗ - технології:

Принцип об'єктивних законів. Усі системи розвиваються за певними законами. Їх можна пізнати і використовуватиме перетворення навколишнього світу.

Принцип протиріччя. Усі системи розвиваються через подолання протиріч.

Принцип конкретності. Конкретне вирішення проблеми залежить від конкретних ресурсів, які є.

Дидактичні можливості ТРВЗ:

Вирішення творчих завдань будь-якої складності та спрямованості;

Вирішення наукових та дослідницьких завдань;

Систематизація знань у будь-яких сферах діяльності;

Розвиток творчої уяви та мислення;

Розвиток творчих колективів.

Як приклади можна подати кілька завдань, а також кілька прийомів даної технології.

1. На початку минулого часу німецький хімік Крістіан Шенбейн винайшов нові симпатичні чорнила, що є розчином сульфату марганцю. Після висихання текст, написаний ними на рожевому папері, стає зовсім невидимим. Гордий вигадкою, Шенбейн написав своїм чорнилом листа англійському фізику і хіміку Майклу Фарадею. Історія замовчує, чи вдалося Фарадею прочитати лист свого німецького колеги.

Запитання. Подумайте, як можна було виявити написане? (сульфат марганцю має блідо-рожеве забарвлення, тому, щоб прочитати написане, Фарадей повинен був би обробити лист будь-яким реактивом, що дає з сульфатом марганцю інтенсивно забарвлене з'єднання. Шенбейн використовував для прояву озон. Утворюється в результаті реакція оксид марганцю - чорного кольору, тому написане стає добре видимим.

2. Чому часто кімнатні рослини, посаджені в металеву банку з-під консервів, краще ростуть, ніж такі ж рослини в глиняних горщиках? (консервні банки були виготовлені зі спеціального сплаву, стійкого до корозії та містить, крім заліза, добавки олова, міді, марганцю. Всі ці елементи є необхідними компонентами мінерального живлення рослин. Поступово розчиняючись під дією води та ґрунтових кислот, вони забезпечують додаткове підживлення, і рослина краще розвивається)

3. Для підвищення октанового числа бензину використовують добавку антидетонатора -тетраетил свинцю. Це дуже отруйна речовина, яка може бути присутня в парах бензину, а значить потрапляти в повітря. Особливо це є небезпечним на автотранспортних підприємствах. Запропонуйте спосіб виявлення парів тетраетилсвинцю у повітрі. (Потрібно перевести тетраетилсвинець у чорний сульфід свинцю або золотисто-жовтий йодид свинцю. Для аналізу необхідно пропустити аналізоване повітря через нагріту трубку з реагентом, в якій тетраетилсвинець розкладеться і прореагує з сіркою або галогенами.) (1, стор.90

Казка. Сидить алхімік біля свічки, підходить до нього дочка і питає:

«тато, що ти робиш?» - «Хочу коштовність отримати, дочко».

"З цієї свічки?" - "Ні, з свічника", - відповідає батько. Дочекався він, коли чорна окалина на свічнику з'явиться, зішкреб її і в кислоту кинув - став синій розчин; кинув тріска соди - випав зелений осад; додав їдкий луг - і зовсім синій став осад усередині. Висушив він цю суміш, і вийшла фарба чудової краси. Чим не коштовність? (мідь - оксид міді 1 - оксид міді 2 - сульфат міді - карбонат міді; сульфат міді - гідроксид міді)

Чому зірки горять? Зірки і наше Сонце складаються із суміші двох газів, перетворення одного з них на інше відбувається з виділенням світла та тепла. Що це за гази? Елементи, що входять до складу - сусіди за періодичною таблицею; перший з газів удвічі легший за другий, молекули першого газу двоатомна, другого одноатомна, до того ж другий газ інертний. Назвіть ці гази. (Водень і гелій)

Прийоми даної технології

Як прийоми даної технології можна використовувати кейси, загадки і т.д.

1. Поясніть хімічні процеси, що згадуються у рядках вірша А. Ахматової. «На моєму мийнику

Позеленіла мідь. Але так грає промінь на ньому, Що весело дивитись».

Відповідь. На рукомийнику з'явився наліт чи плівка. Це - патина - більш менш міцна пофарбована плівка, що утворюється на поверхні металу в результаті його складної взаємодії з кислотами, солями і газами, що містяться в атмосфері або в земній воді. (корозія)

2. У мереживо ніби одягнені Дерева, кущі, дроти. І здається казкою це,

А по суті - тільки.......

Хто і коли вперше здійснив синтез води?

Яке повітря важче - сухе чи вологе?

У якому органі людини міститься найбільша кількість води, і в якому найменша?

Назвіть вісім найменувань стану води, прийнятих у метеорології.

Скільки молекул води в океані?

Що таке сніжинки?

Чи розпадаються у воді на іони її власні молекули?

Чи може вода горіти?

Чи може вода текти нагору?

Перелічіть хімічні та фізичні властивості води.

Роль води у житті людини. Загадки про хімічні елементи.

1) Давно відомо людині: вона тягуча і червона,

Ще за бронзовим віком

Знайома у сплавах усім вона. (мідь)

Поясніть з погляду хімії її властивості.

2) Як вдихнеш зелений газ, так отруїшся зараз. (Хлор)

Хто відкрив хлор? Де він застосовується? Як він впливає організм?

3) Я світлоносний елемент,

Я сірник вам запалю в мить. Спалять мене - і під водою Оксид мій стане кислотою. (Фосфор)

Які властивості має фосфор? Де застосовується? Які алотропії модифікації Ви знаєте? Поясніть механізм свічення.(2, стор.34). При відповіді загадки використовується поетапний аналіз.

Висновок

Досягти поставлених у педагогічній діяльності цілей допомагають сучасні освітні технології, зокрема розглянута ТРВЗ-технології. Сучасні педагогічні технології дозволяють формувати та розвивати предметні та навчальні знання та вміння у процесі активної різнорівневої пізнавальної діяльності учнів в умовах емоційно-комфортної атмосфери, яка розвивається при вирішенні винахідницьких завдань; розвивати позитивну мотивацію вчення.

Наприклад, одним із елементів технології на моїх уроках хімії є використання «кейсів», хімічних загадок, елементів ігровий технології, які дозволяють застосовувати предметні знання та вміння, розвивати навички використання хімічної номенклатури, класифікації, основних хімічних понять (найефективніше його застосування щодо основних класів неорганічної та органічної хімії).

Застосування ТРВЗ-технології допомагає розвивати у студентів вміння брати участь у загальному діалозі, здійснювати само- та взаємоконтроль, самоперевірку, формувати адекватну самооцінку. Робота в малих групах дозволяє співвідносити свою діяльність із діяльністю інших, студент може провести не лише самооцінку, а й самокорекцію.

Матеріал даної розробки допомагає урізноманітнити уроки з хімії, зробити їх більш цікавими та пізнавальними. Завдання ТРВЗ-технології можна варіювати, а також використовувати на позакласних заходах.

Слід зазначити, що ця технологія або її приватні прийоми можна використовувати не тільки на уроках хімії, але і на уроках біології.

додаток

План уроку із застосуванням ТРВЗ - технології

Тема уроку: Метали. Загальна характеристика. Фізичні та хімічні властивості.

Цілі уроку:

Освітня - узагальнити знання на тему метали, виявлення готовності учнів успішно застосовувати отримані знання практично, дозволяють забезпечити зворотний і оперативне коригування навчального процесу.

Прийоми, що сприяють творчому саморозвитку учнів:

1. "Створи паспорт" для систематизації, узагальнення отриманих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного об'єкта чи явища; створення короткої характеристики досліджуваного поняття, порівняння з іншими подібними поняттями.
2. Лови помилку («ТАК - НІМА»). Хлопці шукають помилку, краще групою, сперечаються, радяться. Прийшовши до якоїсь думки, вибирають спікера та пропонують свій аргументований варіант відповіді).

У кожній групі є теоретики та практики. Мета – систематизувати теоретичний матеріал про фізичні, хімічні властивості води, значення води на Землі, екологічні проблеми природних вод; придумати та продемонструвати на досвіді варіанти вирішення названих вище проблем. Кожна група отримує карту-інструкцію, вивчає певне питання на тему, відповідає на творче завдання, працює з електронною презентацією. Час роботи – 7-8 хв. У відповідь учні демонструють підготовлені електронні презентації ( Додаток 1), демонструють творче завдання (винахід).

Інструкція проведення фізичного аналізу

Мета: Вивчити фізичні властивості води.

Порядок дій:

1. Вивчіть довідкову літературу, прочитайте додатковий матеріал.
2. Внесіть у блок «Фізика» своєї «Карти розслідування» інформацію про фізичні властивості води.
3. Тренер, колишній чемпіон зі стрибків у воду, поскаржився колезі: «Важко працювати. Стрибки стають дедалі складнішими. Потрібно вигадувати нові комбінації, пробувати, а при цьому збільшується ймовірність повінь і травм. Коли людина падає з висоти, вода не така вже м'яка…» Придумайте та апробуйте на досвіді спосіб, що дозволяє зробити воду «м'якшою», щоб спортсмени не травмувалися при невдалих стрибках.

«Фізика»

Інструкція проведення хімічного розслідування

Ціль: З'ясувати хімічні властивості води.

Порядок дій:

1. Прочитайте п.33, с.169–172, додаткову літературу.
2. У блоці «Хімія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про хімічні властивості води та вкажіть ознаку класифікації хімічних реакцій.
3. Підготуйте звіт біля дошки.
4. Наявність води в бензині негативно впливає на роботу двигуна, особливо авіаційного. Неполадки ускладнюються, якщо в паливній ємності вода і бензин розшаровуються, може настати момент, коли в двигун почне надходити вода. Придумайте та апробуйте на досвіді хімічний спосіб виявлення води у паливі.

"Хімія"

Інструкція проведення біологічного аналізу

Мета: З'ясувати значення води у природі та життя організмів.

Порядок дій:

1. Вивчіть довідковий матеріал, додаткову літературу.
2. До блоку «Біологія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про значення води в природі та житті організмів.
3. Підготуйте усну відповідь біля дошки.
4. У скрутному становищі опинилися герої пригодницької повісті шотландського письменника Алістера Макліна «Ніч без кінця». У пошуках порятунку вони залишили полярну станцію і рушили старим трактором у бік материка. Полярна ніч, холод, нестача продуктів поставили невелику експедицію на межу загибелі. Зупинився потужний снігохід, який вийшов їм на допомогу: злочинці насипали цукор у бочки із запасом бензину. Допомога явно запізнювалася. Запропонуйте простий та ефективний спосіб очищення бензину від цукру, перевірте свої ідеї експериментально. Врахуйте, що цукор не розчиняється в бензині, а присутній у ньому у вигляді суспензії, повне очищення бензину відстоюванням або фільтруванням вимагає багато часу.

«Біологія»

Інструкція проведення «екологічного розслідування»

Мета: розглянути застосування води, кругообіг води в природі, екологічні проблеми гідросфери.

Порядок дій:

1. Вивчіть довідковий матеріал, прочитайте додаткову літературу.
2. У блоці «Екологія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про екологічні проблеми водних ресурсів.
3. Підготуйте звіт біля дошки.
4. До катастрофічних наслідків призводить потрапляння нафтопродуктів у водоймища. Страждають від цього не тільки річки та озера, а й цілі області Світового океану: «На вечір гладке море було суцільно вкрите коричневими і чорними грудками асфальту, оточеними чимось на кшталт мильної піни, а місцями поверхня води відливала всіма кольорами веселки, як від бензину. ». Звичайно, щоб ожили водоймища, потрібно передусім перекрити джерела скидів. Разом з тим, необхідно очистити від нафти вже сильно забруднені області Світового океану. Подумайте, як це можна зробити? Перевірте ваші ідеї на досвід.