Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokittelu lyhyesti. Huijauslehti: Niiden luokittelun ja ominaisuuksien psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät
Pedagogisen tutkimuksen menetelmät.
menetelmät pedagoginen tutkimus- Nämä ovat menetelmiä tieteellisen tiedon hankkimiseksi luonnollisten yhteyksien, suhteiden, riippuvuuksien ja tieteellisten teorioiden rakentamiseksi.
Pedagogisen tutkimuksen menetelmät jaetaan teoreettisiin ja empiirisiin (käytännöllisiin).
Teoreettisten tutkimusmenetelmien avulla voimme selventää, laajentaa ja systematisoida tieteellisiä faktoja, selittää ja ennustaa ilmiöitä, lisätä saatujen tulosten luotettavuutta, siirtyä abstraktista tiedosta konkreettiseen, luoda suhteita eri käsitteiden ja hypoteesien välille, korostaa niistä merkittävimmät ja toissijaiset.
Teoreettisia tutkimusmenetelmiä ovat: analyysi, synteesi, induktio, deduktio, vertailu, abstraktio, yleistäminen, konkretisointi ja mallintaminen.
Analyysi on tutkittavan kokonaisuuden henkistä hajoamista sen komponentteihin, ilmiön yksittäisten merkkien ja ominaisuuksien tunnistamista.
Samaa tutkittavaa ilmiötä voidaan analysoida monesta näkökulmasta. Laatujen ominaisuuksien kattava analyysi antaa meille mahdollisuuden paljastaa ne syvemmin.
Synteesi on ilmiön merkkien ja ominaisuuksien mentaalinen yhdistäminen yhteiseksi (abstraktiksi) kokonaisuudeksi.
Synteesi on semanttinen yhteys. Jos vain tiivistää ilmiön merkit, niiden välille ei synny loogista järjestelmää, muodostuu vain yksittäisten yhteyksien kaoottinen kasautuminen.
Analyysi ja synteesi liittyvät läheisesti kaikkiin tieteellisiin tutkimuksiin.
Abstraktio on esineen minkä tahansa ominaisuuden tai merkin henkistä poistamista sen muista ominaisuuksista, ominaisuuksista, yhteyksistä.
Konkretisointi on henkistä rekonstruktiota, esineen uudelleen luomista aiemmin tunnistettujen abstraktioiden perusteella (loogiselta luonteeltaan abstraktion vastainen prosessi).
Vertailu on samankaltaisuuksien ja erojen määrittämistä tarkasteltavien ilmiöiden välillä.
Tiettyjen ilmiöiden vertaamiseksi toisiinsa on erittäin tärkeää tunnistaa niistä tunnetut piirteet ja selvittää, miten ne esitetään tarkasteltavina olevissa kohteissa. Epäilemättä olennainen osa Tätä prosessia analysoidaan aina, koska ilmiöiden erojen määrittämisen aikana mitattavissa olevat ominaisuudet tulisi eristää. Koska vertailu on tiettyjen ominaisuuksien välisten suhteiden tunnistamista, on selvää, että vertailussa käytetään myös synteesiä.
Yleistäminen on ilmiöiden yhteisten piirteiden tunnistamista, ᴛ.ᴇ. tiivistää tutkimuksen.
Kun käytät vertailumenetelmää, yleisiä merkkejä ilmiöitä, jolloin ne voidaan yhdistää yhdeksi semanttiseksi ryhmäksi. Mitä vakuuttavampi yleistys on, sitä enemmän on vertailtujen ilmiöiden olennaisia piirteitä.
Mallintaminen on prosessien ja ilmiöiden tutkimusta käyttämällä niiden todellisia tai ideaalimalleja.
Induktio ja deduktio ovat loogisia menetelmiä empiirisesti saadun tiedon yleistämiseksi. Induktiivinen menetelmä sisältää ajatuksen siirtämisen tietyistä tuomioista yleiseen johtopäätökseen, deduktiivinen menetelmä - yleisestä tuomiosta tiettyyn johtopäätökseen.
Empiirisiä (käytännöllisiä) tutkimusmenetelmiä ovat: tiedon keruu- ja keräämismenetelmät (havainnointi, keskustelu, kyselyt, testaus jne.); ohjaus- ja mittausmenetelmät (skaalaus, poikkileikkaukset, testit); tietojenkäsittelymenetelmät (matemaattiset, tilastolliset, graafiset, taulukkomuotoiset); arviointimenetelmät (itsearviointi, luokitus, pedagoginen neuvosto); menetelmät tutkimustulosten tuomiseksi opetuskäytäntöön (kokeilu, kokemuksellinen oppiminen, laajamittainen toteutus) jne.
Tarkastellaanpa joitain näistä menetelmistä tarkemmin.
Havainnointi on tutkimusmenetelmä, joka on suunniteltu suoraan saamiseen tarvittavat tiedot aistien kautta (tietyn pedagogisen ilmiön määrätietoinen, systemaattinen tutkimus). Havainnointi yhdessä itsehavainnoinnin kanssa on tärkein tutkimusmenetelmä.
Havainnolla on useita merkittäviä piirteitä, jotka erottavat sen ihmisen jokapäiväisestä käsityksestä käynnissä olevista tapahtumista. Tärkeimmät ovat:
· määrätietoisuus;
· analyyttinen luonne.
Lähetetty osoitteessa ref.rf
Kokonaiskuvasta tarkkailija tunnistaa yksittäiset näkökohdat, elementit, yhteydet, joita analysoidaan, arvioidaan ja selitetään;
· monimutkaisuus. Ei pidä jättää huomioimatta mitään merkittävää puolta havaitusta;
· systemaattisuus. Ei tarvitse rajoittua kertaluonteiseen "otoskuvaan" havaitusta, vaan enemmän tai vähemmän pitkäaikaisten (pitkäaikaisten) tutkimusten perusteella tunnistaa tilastollisesti vakaat yhteydet ja suhteet, havaita muutokset ja kehitys. havaittu tietyn ajanjakson aikana.
Havaintojen tyypit eroavat seuraavien ominaisuuksien mukaan: aikaorganisaation mukaan - jatkuvat ja diskreetit (erillisinä ajanjaksoina); laajuudessa - laaja (kiinteä), kun kokonaisuutena havaittujen käyttäytymisen saavuttamattomat piirteet tallennetaan, ja erittäin erikoistunut (valikoiva), jonka tarkoituksena on tunnistaa ilmiön tai yksittäisten esineiden yksittäiset näkökohdat; tiedonhankintamenetelmällä - suora (suora) ja epäsuora (välitetty). Suoralla havainnolla tutkija tallentaa näkemänsä tosiasiat, epäsuoralla havainnolla ei havainnoida itse kohdetta tai prosessia, vaan sen tulosta.
Havainto tulee myös sisällyttää ja jättää huomioimatta (havainnoijan ja havainnon välisen yhteyden tyypin mukaan). Osallistuva havainnointi olettaa, että tutkija on itse sen ryhmän jäsen, jonka käyttäytymistä tutkitaan. Jos hänet naamioidaan ja valvonnan tarkoitus salataan, syntyy vakavia eettisiä ongelmia. Ei-osallistuvassa havainnointissa tutkijan asema on avoin, hän tarkkailee tapahtuvaa ulkopuolelta.
Havaintoolosuhteiden mukaan on kenttä (in luonnolliset olosuhteet) ja laboratorio (käyttämällä erikoislaitteita).
On myös muita havainnointityyppejä sen perusteella, mitä ominaisuutta on käytetty tutkimuksen perustana.
Kuten kaikilla menetelmillä, havainnolla on hyvät ja negatiiviset puolensa. Havainnon edut ovat, että sen avulla voit tutkia aihetta:
· eheys;
· luonnollisessa toiminnassa;
· monipuolisissa yhteyksissä ja ilmenemismuodoissa. Havainnon haitat ovat se tätä menetelmää
· ei salli:
· puuttua aktiivisesti tutkittavaan prosessiin, muuttaa sitä tai luoda tarkoituksellisesti tiettyjä tilanteita;
· tarkkailla samanaikaisesti suurta määrää ilmiöitä ja henkilöitä;
· kattaa joitain vaikeasti saavutettavia ilmiöitä ja prosesseja;
· vältetään tarkkailijan henkilöllisyyteen liittyvien virheiden mahdollisuus;
· tee tarkat mittaukset.
Keskustelu tieteellisen tutkimuksen menetelmänä mahdollistaa opettajien ja opiskelijoiden mielipiteiden ja asenteiden selvittämisen tiettyihin pedagogisiin faktoihin ja ilmiöihin. Keskustelua käytetään itsenäisenä tai sellaisena lisämenetelmä tutkimusta saadakseen elintärkeää tietoa tai selventääkseen jotain, jota ei havainnoinnin aikana ymmärretty. Tästä johtuen keskustelun kautta saatu data on objektiivisempaa.
Keskustelua johtavan tutkijan on kyettävä pakottamaan keskustelija olemaan rehellinen, esittämään selkeästi kysymyksiä, joiden tulisi olla tahdikkuutta, kun taas kysymysten esittäminen "suoraan" on sopimatonta. Keskustelu käydään ennalta suunnitellun suunnitelman mukaan, vapaassa muodossa, ilman keskustelukumppanin vastauksia. Eräänlainen keskustelu on haastattelu.
Haastatellessaan tutkija noudattaa ennalta suunniteltuja kysymyksiä, joita kysytään tietyssä järjestyksessä. Vastaukset voidaan tallentaa avoimesti.
Edellä käsitellyt tutkimusmenetelmät ja kaikki ne myönteisiä puolia omistaa merkittävä haitta: heidän avullaan tiedemies saa suhteellisen rajoitetun määrän tietoa, eivätkä nämä tiedot ole luonteeltaan riittävän edustavia, eli ne liittyvät pieneen määrään tutkittavia kohteita. Samaan aikaan on usein äärimmäisen tärkeää suorittaa massiivinen tutkimus tietyistä asioista. Näissä tapauksissa käytetään kyselylomakkeita.
Kysely on menetelmä materiaalin massakeräykseen käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita (kyselylomakkeita). Käytä Erilaisia tyyppejä kyselylomakkeet:
· avoin, itsenäistä vastauksen rakentamista vaativa ja suljettu, jossa on erittäin tärkeää valita yksi valmiista vastauksista;
· puolisuljettu (puoliavoin), kun valmiit vastaukset annetaan ja voit lisätä omia;
· henkilökohtainen, jossa pyydetään ilmoittamaan tutkittavan sukunimi, ja anonyymi - ilmoittamatta vastausten tekijää;
· täysi ja leikattu;
· propedeuttinen ja valvonta; jne.
Testaus on pedagogisen tutkimuksen menetelmä testeillä.
Testi (englanninkielisestä testistä - näyte, kokeilu, tutkimus) - standardoidut tehtävät, joiden tuloksena voit mitata joitain psykofysiologisia ja henkilökohtaisia ominaisuuksia sekä kohteen tietoja, taitoja ja kykyjä.
Testi toimii mm mittaustyökalu͵ Tältä osin sen on täytettävä tiukat ja selkeät vaatimukset. Tämä ei suinkaan ole satunnainen kysymysten valinta. Testin laadun määräävät luotettavuus (testitulosten johdonmukaisuus), validiteetti (testin yhteensopivuus diagnostisten tarkoitusten kanssa) ja tehtävien erottelukyky (testin kyky jakaa testin tekijät osiin testin ilmaisuasteen mukaan). tutkittava ominaisuus).
Pedagoginen kokeilu on tietoinen muutosten käyttöönotto koulutusprosessissa, syvällinen laadullinen analyysi ja saatujen tulosten kvantitatiivinen mittaaminen.
Kuten havainnointia, pedagogista kokeilua pidetään perustutkimuksen menetelmänä. Mutta jos testaaja havainnon aikana odottaa passiivisesti häntä kiinnostavien prosessien ilmenemistä, niin kokeessa hän itse luo tarvittavat ehdot käynnistää nämä prosessit.
Kokeita on kahdenlaisia: laboratoriokokeita ja luonnollisia. Laboratoriokoke on koe, joka suoritetaan keinotekoisesti luoduissa olosuhteissa.
Luonnollinen koe suoritetaan normaaleissa olosuhteissa. Se eliminoi jännityksen, joka syntyy aiheesta, joka tietää, että häntä kokeillaan.
Kun otetaan huomioon riippuvuus ratkaistavien tutkimusongelmien luonteesta, sekä laboratorio- että luonnonkokeet voivat olla varmentavia tai muotoilevia. Varmistuskoe paljastaa olemassa olevan tilan (ennen formatiivista koetta).
Muodostava (kasvattava, transformatiivinen) kokeilu on aktiivinen muodostus mikä tahansa asennus.
Pedagogiselle kokeilulle on tiettyjä vaatimuksia. Ensinnäkin sen ei pitäisi aiheuttaa riskiä kokeeseen osallistuneiden terveydelle. Toiseksi sitä ei voida suorittaa tietoisesti negatiivisella tuloksella.
Dokumenttien opiskelu on myös pedagogisen tutkimuksen menetelmä. Asiakirjaksi kutsutaan yleensä henkilön erityisesti luomaa objektia, joka on tarkoitettu tiedon siirtämiseen tai tallentamiseen.
Tietojen tallennusmuodon mukaan on olemassa seuraavat asiakirjat:
· kirjallinen (sisältää enimmäkseen aakkostyyppistä tekstiä); näitä ovat luokkaluettelot, päiväkirjat, potilastiedot, oppilaiden muistikirjat, opettajien työsuunnitelmat (kalenterit), opetussuunnitelmat, kokouspöytäkirjat, ohjelmat, kokeet jne.;
· tilastollinen (tiedot ovat pääasiassa digitaalisia);
· ikonografiset (filmi- ja valokuvadokumentit, maalaukset);
· foneettinen (nauhoitteet, levyt, kasetit);
· tekninen (piirustukset, käsityöt, tekninen luovuus).
Pedagogisiin tutkimusmenetelmiin kuuluu myös edistyneen tutkiminen ja synteesi opetuskokemus. Tämän menetelmän tarkoituksena on analysoida käytännön tilaa, uusia elementtejä, tehokkaita opetushenkilöstön toiminnassa.
M.N. Skatkin tunnistaa kaksi huippuosaamista: pedagogisen huippuosaamisen ja innovaation.
Pedagoginen taito koostuu tieteen ja käytännön suositusten järkevästä käytöstä.
Innovaatio edustaa omia metodologisia löytöjä ja uutta kehitystä.
Pedagogisen tutkimuksen menetelmä on skaalaus, ᴛ.ᴇ. laadullisten tekijöiden muuntaminen kvantitatiivisiksi sarjoiksi.
Tämä muunnos mahdollistaa esimerkiksi persoonallisuuden piirteiden kuvaamisen asteikon muodossa. Skaalausta, jossa persoonallisuuden ominaisuuksia arvioidaan pätevien henkilöiden avulla, kutsutaan yleensä arvosanaksi.
Tieteellisiin tutkimusmenetelmiin kuuluu myös itsenäisten ominaisuuksien yhteenvetomenetelmä, jossa tunnistetaan ja analysoidaan mielipiteitä. erilaiset ihmiset, sekä pedagogisen konsultaation menetelmä, ᴛ.ᴇ. koululaisten koulutustason tutkimuksen tuloksista keskusteleminen ja puutteiden korjaamisen keinojen yhteinen kehittäminen.
SISÄÄN viime vuodet Sosiometrinen menetelmä, jonka avulla voidaan määrittää ryhmän jäsenten sosiopsykologiset suhteet kvantitatiivisesti, on yleistymässä. Tällä menetelmällä voidaan arvioida pienryhmien rakennetta ja yksilön asemaa ryhmässä, joten menetelmää kutsutaan yleisesti myös rakenteellisen kollektiivisen toiminnan menetelmäksi.
Erityinen asema on matemaattisilla menetelmillä ja tutkimusaineiston tilastollisen käsittelyn menetelmillä.
Pedagogiikan matemaattisia ja tilastollisia tekniikoita käytetään tutkimuksilla ja kokeilla saatujen tietojen käsittelyyn sekä tutkittavien ilmiöiden välisten kvantitatiivisten suhteiden luomiseen. Οʜᴎ mahdollistavat työn tulosten arvioinnin, lisäävät johtopäätösten luotettavuutta ja antavat pohjaa teoreettisille yleistyksille.
Nämä ovat tärkeimmät pedagogiikassa käytetyt tutkimusmenetelmät. Jokaisella niistä on oma erityinen roolinsa ja se auttaa tutkimaan vain erillistä pedagogisen prosessin aspektia. Kattavassa tutkimuksessa käytetään tutkimusmenetelmiä yhdistelmänä.
Pedagogisen tutkimuksen menetelmät. - käsite ja tyypit. Luokan "Pedagoogisen tutkimuksen menetelmät" luokittelu ja ominaisuudet. 2017, 2018.
TAPOJA JA MENETELMIÄ OBJEKTIIVIN TODELLISUUDEN TUNNISTAMISEKSI KUtsutaan TUTKIMUSMENETELMIksi.
PEDAGOGISEN TUTKIMUSMENETELMIÄ KUTSEMME PEDAGOGISTEN ILMIÖIDEN TUTKIMUSTAVOJA.
Koko pedagogisen tutkimuksen menetelmävalikoima voidaan jakaa kolmeen ryhmään: PEDAGOGISEN KOKEMUKSEN TUTKIMUSMENETELMÄT, TEOREETTISEN TUTKIMUKSEN MENETELMÄT JA MATEMAATISET MENETELMÄT.
Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokittelu on esitetty taulukossa 2.
taulukko 2
PEDAGOGISEN TUTKIMUSMENETELMIEN LUOKITUS Opetuskokemuksen tutkimisen menetelmät Teoreettisen tutkimuksen menetelmät Matemaattiset menetelmät Havainto Keskustelu
Kyselylomake Opiskelijoiden töiden tutkiminen Kouludokumentaation tutkiminen
Pedagoginen koe Teoreettinen analyysi Induktiivinen analyysi Deduktiivinen analyysi Ilmoittautuminen
Rangeissa
Skaalaus 1. PEDAGOGISEN KOKEMUKSEN TUTKIMUSMENETELMÄT - nämä ovat tapoja tutkia koulutuksen järjestämisen todellista kokemusta
käsitellä asiaa.
HAVAINNOINTI on minkä tahansa pedagogisen ilmiön tarkoituksenmukaista havaitsemista, jonka aikana tutkija saa konkreettista faktamateriaalia. Samalla säilytetään havaintopöytäkirjat (pöytäkirjat).
Tarkkailuvaiheet:
Tavoitteiden ja tavoitteiden määrittäminen (miksi, mihin tarkoitukseen havainnointi suoritetaan);
Kohteen, kohteen ja tilanteen valinta (mitä tarkkailla);
Havaintomenetelmän valinta, jolla on vähiten vaikutus tutkittavaan kohteeseen ja joka tarjoaa eniten tiedonkeruuta tarvittavat tiedot(miten tarkkailla);
Havainnointitulosten kirjaamismenetelmien valinta (kirjanpito);
Vastaanotetun tiedon käsittely ja tulkinta (mikä on lopputulos).
Tehdään ero sisällytetyn havainnoinnin, kun tutkijasta tulee sen ryhmän jäsen, jossa havainnointi suoritetaan, ja ei-osallistuneen havainnoinnin välillä - havainnointi "ulkopuolelta"; avoin ja piilotettu (incognito); jatkuva ja valikoiva.
Havainnointi on erittäin käytettävissä oleva menetelmä, mutta sillä on haittapuolensa, koska havainnoinnin tuloksiin vaikuttavat tutkijan henkilökohtaiset ominaisuudet (asenteet, kiinnostuksen kohteet, mielentila).
PUHELU on itsenäinen tai lisätutkimusmenetelmä, jolla hankitaan tarvittava tieto tai selvennetään sitä, mikä ei ollut tarpeeksi selvää havainnoinnin aikana.
Keskustelu tapahtuu ennalta suunnitellun suunnitelman mukaan selventäviä kysymyksiä korostaen ja käydään vapaassa muodossa ilman keskustelukumppanin vastauksia tallentamatta.
HAASTATTELU on keskustelun tyyppi, jossa tutkija noudattaa ennalta suunniteltuja kysymyksiä, joita kysytään tietyssä järjestyksessä. Haastattelun aikana vastaukset tallennetaan avoimesti.
KYSELY - menetelmä materiaalin massakeräykseen kyselylomakkeella. Ne, joille kyselylomakkeet on osoitettu, vastaavat kysymyksiin kirjallisesti. Keskusteluja ja haastatteluja kutsutaan face-to-face-kyselyiksi, kyselylomakkeita kirjeenvaihtokyselyiksi.
Keskustelujen, haastattelujen ja kyselyiden tehokkuus riippuu pitkälti kysymysten sisällöstä ja rakenteesta.
OPISKELIJAN TYÖTÄ TUTKIMUS. Arvokasta materiaalia voi tarjota opiskelijoiden toiminnan tuotteiden tutkimista: kirjallista, graafista, luovaa ja testejä, piirustuksia, piirustuksia, yksityiskohtia, muistikirjoja yksittäisistä tieteenaloista jne. Nämä työt voivat antaa tietoa opiskelijan persoonasta, asenteesta työhön ja saavutettu taso taidot ja kyvyt tietyllä alueella.
OPINKOKOULUN DOKUMENTAATIO (opiskelijoiden henkilötiedot, potilastiedot, luokkaluettelot, opiskelijapäiväkirjat, kokouspöytäkirjat, kokoukset) antaa tutkijalle objektiivisia tietoja, jotka kuvaavat organisaation todellista toimintaa. koulutusprosessi.
PEDAGOGINEN KOKEILU - tutkimustoimintaa tutkiakseen syy-seuraus-suhteita pedagogisissa ilmiöissä.
Tutkimustoimintaan kuuluu:
Pedagogisen ilmiön ja sen esiintymisen edellytysten kokeellinen mallintaminen;
Tutkijan aktiivinen vaikuttaminen pedagogiseen ilmiöön;
Vastauksen, tulosten mittaaminen pedagoginen vaikutus ja vuorovaikutus;
Toistuva toistettavuus pedagogiset ilmiöt ja prosesseja.
Kokeessa on 4 vaihetta:
Teoreettinen - ongelman selvitys, tutkimuksen päämäärän, kohteen ja kohteen määrittely, sen tehtävät ja hypoteesit;
Metodologinen - tutkimusmetodologian kehittäminen ja sen suunnitelma, ohjelma, menetelmät saatujen tulosten käsittelemiseksi;
Itse kokeilu on sarjan kokeita (kokeilutilanteiden luominen, havainnointi, kokemuksen hallinta ja koehenkilöiden reaktioiden mittaaminen);
Analyyttinen - kvantitatiivinen ja laadullinen analyysi, saatujen tosiasioiden tulkinta, johtopäätösten ja käytännön suositusten laatiminen.
Organisaation ehtojen mukaan tehdään ero luonnollisen kokeen (normaalin koulutusprosessin olosuhteissa) ja laboratoriokokeen (keinotekoisten olosuhteiden luominen) välillä.
Lopullisten tavoitteiden mukaan kokeilu jaetaan selvittämiseen, joka määrittää vain prosessin todellisen tilan, ja muuntamiseen (kehittämiseen), kun sen tarkoituksenmukainen organisointi suoritetaan määrittämään edellytykset (menetelmien sisältö, muodot) koululaisen tai lapsiryhmän persoonallisuuden kehittyminen.
Transformatiivinen koe vaatii vertailuryhmiä vertailua varten.
2. TEOREETTISEN TUTKIMUSMENETELMÄT.
TEOREETTISEN ANALYYSIN aikana tunnistetaan ja tarkastellaan yleensä pedagogisten ilmiöiden yksittäisiä puolia, merkkejä, piirteitä tai ominaisuuksia. Analysoimalla yksittäisiä tosiasioita, ryhmittelemällä ja systematisoimalla tutkijat tunnistavat niistä yleisen ja erikoisen, vahvistavat yleiset periaatteet tai säännöt.
Teoreettisessa tutkimuksessa käytetään INDUKTIIVISTA ja DEDUKTIIVISTA menetelmiä. Nämä ovat loogisia menetelmiä empiirisesti saadun tiedon yhteenvetoon. Induktiivinen menetelmä sisältää ajatuksen siirtämisen tietyistä tuomioista yleiseen johtopäätökseen, deduktiivinen menetelmä - päinvastoin, yleisestä tuomiosta tiettyyn johtopäätökseen.
Teoreettisia menetelmiä tarvitaan ongelmien määrittelyyn, hypoteesien muotoilemiseen ja kerättyjen tosiasioiden arviointiin. Ne liittyvät kirjallisuuden tutkimukseen: klassikoiden teoksia humanistisista tieteistä yleensä ja pedagogiikasta erityisesti; yleiset ja erityiset pedagogiikkateokset; historialliset ja pedagogiset teokset ja asiakirjat; kausiluonteinen pedagoginen lehdistö; fiktiota koulusta, koulutuksesta, opettajasta; pedagogista kirjallisuutta, oppikirjoja ja menetelmäkäsikirjoja pedagogiikassa ja siihen liittyvissä tieteissä.
3. MATEMAATISET MENETELMÄT käytetään tutkimus- ja kokeellisilla menetelmillä saadun tiedon käsittelemiseen sekä tutkittavien ilmiöiden välisten kvantitatiivisten suhteiden määrittämiseen.
Matemaattiset menetelmät auttavat arvioimaan kokeellisia tuloksia, lisäävät johtopäätösten luotettavuutta ja antavat perusteita teoreettisille yleistyksille.
ny. Yleisimmät pedagogiikassa käytetyt matemaattiset menetelmät ovat REKISTERÖINTI, LUOKITUS ja SKAALAUS.
REKISTERÖINTI - tietyn ominaisuuden tunnistaminen jokaisessa ryhmän jäsenessä ja yleinen niiden lukumäärä, joilla on tämä laatu läsnä tai poissa (esimerkiksi luokassa aktiivisesti työskentelevien ja usein passiivisten oppilaiden määrä).
RANGING - kerättyjen tietojen järjestäminen tietyssä järjestyksessä (kaikkien indikaattoreiden laskevassa tai kasvavassa järjestyksessä) ja vastaavasti kunkin tutkittavan henkilön paikan määrittäminen tässä sarjassa.
SKAALAUS - digitaalisten indikaattoreiden käyttöönotto pedagogisten ilmiöiden yksittäisten näkökohtien arvioinnissa. Tätä tarkoitusta varten koehenkilöille esitetään kysymyksiä, joihin vastaamalla heidän on valittava yksi määritetyistä arvioinneista.
Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta
Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.
Lähetetty http://www.allbest.ru/
Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö
Liittovaltion budjettikoulutuslaitos
korkeampi ammatillinen koulutus
"Taganrogin osavaltio pedagoginen instituutti nimetty A.P. Tšehov"
Pedagoginen tiedekunta ja perusopetuksen menetelmät
Tiivistelmä aiheesta: Pedagogisen tutkimuksen käsite. Opintojen luokittelu"
OZO:n 2. vuoden opiskelijat
Gorbenko Evgenia Anatoljevna
menetelmäpedagogiikkatutkimuskysely
Pedagogisen tutkimuksen metodologialla tarkoitetaan joukkoa periaatteita, menetelmiä, tekniikoita, tekniikoita, menettelytapoja ja itse organisaatiota. tutkimustyö, eli pedagogisten ilmiöiden tutkiminen, tieteellisten ongelmien ratkaiseminen koulutusprosessissa. Tähän mennessä tämä on melko kehittynyt pedagogisen tieteen haara. On menetelmiä, jotka ovat olleet historiallisesti vakiintuneita pitkään ja jo perinteisiksi, mutta on myös sellaisia, jotka ovat syntyneet suhteellisen hiljattain tai joita ollaan luomassa tällä hetkellä. aiemmin tunnetut käsitellään; Käytössä ovat nykyaikaiset tietokone-, laskenta- ja videolaitteet.
Pedagogisen tutkimuksen menetelmät, vaikkakin hyvin ehdollisesti, voidaan jakaa kahteen osaan suuria ryhmiä: yleinen tieteellinen ja erityinen pedagoginen. Myös seuraava jako on mahdollinen: teoreettisen tutkimuksen menetelmät, mallintaminen, formalisointi, todennäköisyysteoria; systeeminen, rakenteellis-toiminnallinen, tilastollinen analyysi. Loogiset menetelmät: vertailu ja vertailu, analyysi ja synteesi, analogia, induktio ja deduktio, todisteet, yleistäminen ja abstraktio. Emme piittaa niiden ominaisuuksista.
On myös käytännön menetelmiä (toisin kuin teoreettisia), joiden tehtävänä on luoda, kerätä ja järjestää empiiristä materiaalia - pedagogisen sisällön faktoja, koulutustoiminnan tuotteita.
Tutkimusmenetelmien luokitukset ovat tiedonkeruun lähteiden mukaan, pedagogisen prosessin tutkimiseen luonnollisissa olosuhteissa, samat erityisesti muunnetuissa olosuhteissa, tutkimusaineiston käsittely- ja analysointimenetelmän mukaan.
Ennen kuin siirrymme tutkimusmetodologian kysymysten esittelyyn, painotamme: lähteet edeltävät menetelmiä. Tämä on ymmärrettävä näin: ennen kuin käytät menetelmiä tutkimusvälineenä, sinulla on oltava faktapohja ja itse tosiasiat. Sillä juuri he rohkaisevat pedagogisen ongelman näkevää tutkijaa muotoilemaan sen tieteelliseksi ongelmaksi ja kääntymään sitten tutkimusmenetelmien puoleen. Lyhyesti sanottuna ajatus lähteistä ja faktoista edeltää ajatusta tutkimusmenetelmistä. Tieteellisen tutkimuksen idea alkaa, kun jonkin uuden, tuntemattoman tosiasian ja tunnetun teorian välillä havaitaan ristiriita, ristiriita tai aukko.
Tarkastellaanpa lyhyesti pedagogisen tutkimuksen menetelmiä ilman tiukkaa luokittelua. Tosiasia on, että tutkija käyttää niitä yhdessä, vaikka tietyissä toiminnan vaiheissa hän siirtyy johonkin tai toiseen menetelmään.
Havainnointi (havainnointimenetelmät) -- universaali menetelmä monet tieteet: psykologia, biologia, kemia, tähtitiede sekä pedagogiikka. Korostaaksemme sitä, että puhumme kasvatusilmiöiden havainnoinnista, kutsumme sitä vastedes pedagogiseksi havainnoimiseksi. Termillä "pedagoginen havainto" itsessään on useita merkityksiä: arkipäiväinen merkitys ("Pidä lasta silmällä, jotta hän ei juokse tielle"); käytännön opettajan (kasvattaja, opettaja, luennoitsija) havainto; valvontatarkkailu (tarkastaja, johtaja, koulun hallinto); koulutushavainnointi (opiskelija-harjoittelija, kadetti, kuuntelija, opettaja-harjoittelija) ja tutkijan havainnointi. Puhumme jälkimmäisestä tarkemmin.
Pedagoginen havainnointi on menetelmä pedagogisen prosessin ja kasvatuksen ilmiöiden ymmärtämiseksi tarkoituksenmukaisella, systemaattisella, suoralla havainnolla, seuraamalla kasvatuskäytännön edellytysten ja tulosten muutoksia ja kehitystä. Pedagogista havainnointia tehdään sekä luonnollisissa että kokeellisissa olosuhteissa. Se voidaan järjestää sekä koulussa että koulun ulkopuolella ja esikoululaitokset, ja perheessä, ja terveysleireillä, ja yliopistossa ja työporukassa - sanalla sanoen kaikkialla, missä kasvatuksen, opetuksen ja pedagogisen ilmiön kokemusta tutkitaan ja tutkitaan.
Havainnointi voi olla mukana tai mukana.
Pedagogista tarkkailua ei tehdä satunnaisesti ja spontaanisti, vaan määrätietoisesti ja järjestelmällisesti. Tätä varten tarvitset alustava valmistelu. Aiheen, tutkimustavoitteiden, tietyn, valitun tieteellisen ja pedagogisen ongelman perusteella on tarpeen muotoilla havainnon tarkoitus ja tavoitteet, hahmotella sen kohde, paikka ja kalenteripäivät sekä tunnistaa osallistujat. Sinun tulee myös laatia suunnitelma, kysymykset, järjestys ja havainnoinnin organisointi.
Kyselymenetelmät: keskustelu, kyselyt, haastattelut ovat varsin yleisiä pedagogisessa tutkimuksessa.
Keskustelu on tuomioiden ja ajatusten vaihtoa kahden (dialogi) tai usean yksilön tai ryhmän välillä. Siellä on sen johtaja ja muut osallistujat. Sillä on erilaisia muotoja.
Katekeettinen (kreikan kielestä katekeesi - opetus, opetus) - kysymys ja vastaus -muoto aiheen esittämiseen (alun perin kristillinen oppi): kysymys muotoillaan ja siihen vastataan välittömästi
Heuristinen (kreikkalaisesta heuriskosta - löydän) on opetusjärjestelmä, jossa kysytään sarja johtavia kysymyksiä.
Pedagogiassa keskustelua on kolmea eri tyyppiä sen tarkoituksen perusteella: tiedottava, kasvatuksellinen ja tutkimus.
Informatiivisessa keskustelussa sen johtaja kertoo keskustelukumppaneille uutta tietoa esimerkiksi tieteen, tekniikan, taiteen, politiikan, urheilun alalta.
Kasvatuskeskustelun tarkoituksena on selittää ja juurruttaa keskustelukumppaneille ajatuksia ja käsityksiä periaatteista ja normeista, jonka perimmäisenä tavoitteena on yksilöllisen käyttäytymisen muodostuminen.
Tutkivaan keskusteluun kuuluu sen vastaanottaminen esimieheltä. uusi tieto pedagogista sisältöä keskustelukumppaneilta itseltään. Tutkimuskeskustelun taito on "poimia" keskustelukumppaneiltasi mahdollisimman paljon uutta tietoa tutkimusaiheesta kysymyssarjan kautta saadaksesi lisää faktoja
Keskustelun arvo menetelmänä on siinä, että se on aina elävä kontakti tutkijan ja tutkimuksen kohteen välillä. Suora kommunikointi mahdollistaa kysymysten vaihtelun ja selventävien kysymysten esittämisen. Samaan aikaan tutkija saa usein tietoa sellaisista arvokkaista faktoista, joiden läsnäoloa hän ei edes epäillyt.
Kysely on sosiologiassa yksityiskohtaisesti kehitetty kirjallisen kyselyn menetelmä. Tällä hetkellä kyselylomakkeita käytetään laajasti pedagogisessa tutkimuksessa ja erityisesti sosiaalipedagogiassa.
Kyselylomake on kyselylomake, joka koostuu sarjasta järjestettyjä kysymyksiä ja lausuntoja. Vastausvaihtoehtoja on kaksi: valikoiva, kun useista ehdotetuista ja analysoiduista vastaaja valitsee häntä henkilökohtaisesti vastaavan (tai lähimmän) ja rakentava, jossa vastaaja itse muotoilee vastauksen.
Kyselylomakkeiden edut: se sallii suhteellisen Lyhytaikainen saada paljon tietoa. Sen tiedoista voidaan tehdä kvantitatiivista analyysia hyödyntämällä tilastollisia menetelmiä ja tietotekniikkaa. Näin saadaan yleiskuva pedagogisesta ilmiöstä.
Haastattelu (englanninkielisestä haastattelusta - keskustelu) on yksi tärkeimmistä keskustelutyypeistä kyselyn kautta, jonka tutkija suorittaa ennalta suunnitellun suunnitelman mukaan joko yhden henkilön tai ryhmän kanssa. Heidän vastauksensa toimivat pedagogisena sisältömateriaalina myöhempää analysointia, tulkintaa ja yleistämistä varten, tietysti yhdessä muilla menetelmillä hankitun materiaalin kanssa. Haastattelut ovat ilmaisia: haastattelijalle annetaan vapautta kysymysten asettamiseen, sanamuotoon ja järjestykseen, niiden lukumäärään, mutta edellyttäen, että ne vastaavat tutkimuksen aihetta. Puolistandardoitu haastattelu: kun haastattelija käyttää ehdottoman välttämättömiä ja siksi ennalta suunniteltuja kysymyksiä sekä mahdollisia ja muuttuvia kysymyksiä. Standardoitu haastattelu suoritetaan tiukasti muotoiltujen kysymysten perusteella tarkassa järjestyksessä - kyselylomakkeen mukaan. Vastaukset voivat olla avoimia (kaikki mahdollisia) tai suljettuja, ts. vain ne, jotka sisältyvät kyselyyn. Haastattelumateriaali analysoidaan.
Tutkimusmenetelmiin läheisesti liittyvät karakterisointi ja esseet tutkimusmenetelminä.
Karakterisointi menetelmänä voidaan jakaa itsenäiseen ja vapaaseen. Itsenäinen karakterisointi tarkoittaa saman henkilön ominaisuuksien saamista eri ihmisiltä samasta aiheesta. Vapaa karakterisointi sisältää kuvauksen erilaiset ihmiset yksi persoonallisuuden piirre, mutta eri ihmiset.
Esseet tutkimusmenetelmänä ovat jossain määrin ominaisuuksien kaltaisia. Ryhmä ihmisiä kirjoittaa ilmaisen esseen tietystä tutkijaa kiinnostavasta aiheesta. Työn laajuutta ei ole määritelty.
Elämäkerrat menetelmä. Kuuluisten tiedemiesten, kirjailijoiden, muiden taiteen ja kulttuurin henkilöiden, urheilun, työn sankarien, sodan, vallankumouksen, poliittisten henkilöiden elämäkertojen tutkiminen. tarjoaa runsaasti pedagogista sisältöä koskevaa faktamateriaalia. Tutkija analysoi olosuhteita, joissa he ovat muodostuneet yksilöinä: millainen heidän perheensä oli, ympäröivä sosiaalinen ympäristö, harrastukset, missä he opiskelivat, kuka ja missä he työskentelivät, mikä tutkijan mielestä vaikutti kehitykseen, muodostumiseen ja lahjakkuuksien ja erinomaisten persoonallisuuden piirteiden muodostuminen. Biografisen menetelmän etuna on, että tutkija tutkii niiden ihmisten elämää ja toimintaa, jotka pääsääntöisesti ovat jo osoittaneet erinomaisia kykyjä, käytännön tekoja ja tulleet yhteiskunnan tunnetuiksi. Hän henkisesti palauttaa (rekonstruoi) heidän elämänsä ja kehityksensä olosuhteet, etsii muodostumisen liikkeellepanevia voimia erinomaisia kykyjä persoonallisuus. Tämä menetelmä on vaikea, koska se vaatii tutkijalta pitkiä, joskus vuosia kestäviä, huolellista työtä. Tässä tapauksessa on lähes mahdotonta turvautua tilastoihin, tietokone teknologia. Mutta tutkimustyön tulokset palkitaan komeasti saaduilla faktoilla, ensisijaisesti pedagogisen sisällöltään, mutta ei vain: tutkija käsittelee tosiasioita, jotka liittyvät laajaan tieteen historiaan, kulttuuriin, sosiologiaan jne.
Pedagoginen kokeilu (latinan kielestä kokeilu - testi, kokemus). Vaikka tämä on monimutkaista ja aikaa vievää, se on ehkä tuottoisin pedagogisen tutkimuksen menetelmä. Tosiasia on, että tutuissa olosuhteissa tapahtuvat pedagogiset prosessit eivät aina sisällä valmista materiaalia tutkijaa kiinnostavasta aiheesta. Ja siksi faktamateriaalia on vaikea kerätä tavallisen havainnoinnin menetelmällä. Sitten tutkija luo keinotekoisesti olosuhteet, joissa hänen tutkimansa ilmiöt ilmentyisivät. Toisin sanoen hän turvautuu pedagogiseen kokeiluun, jossa käytetään joukko menetelmiä: havaintoja, keskusteluja, tilastollista tutkimusta jne. Kokeilu suoritetaan erityisesti luoduissa (tässä mielessä - epätavallisissa, keinotekoisissa) ja samalla - valvotut olosuhteet ja tilanteet. Kokeilu on eräänlaisen "pedagogisen kokeilun" lavastus, jolla testataan opetuksen ja kasvatuksen menetelmien, tekniikoiden tehokkuutta. Kokeilu mahdollistaa tiettyjen pedagogisten ilmiöiden eristämisen ja tilanteen muuttamisen pedagogiset prosessit ja toista ne tarvittaessa.
Pedagogisen tutkimuksen erityispiirteistä riippuen he käyttävät erilaisia kokeiluja.
Varmistuskoe sisältää kokeellisen työn hieman muokatuissa kontrolloiduissa olosuhteissa. Esimerkiksi kun tutkitaan teknisten välineiden käytön tehokkuutta opetuksessa tavallisella (perinteisellä) tunnilla, tunnit pidetään käyttämällä laitteita ja laitteita, lisäksi eri vaiheita oppitunti, sekä ilman teknisiä välineitä. Opiskelijoiden aineiston hallinnan tuloksia verrataan ja johtopäätökset tehdään: onko TS:n avulla oppimisen tehokkuudessa eroa vai ei; jos on, niin mitä ja mikä?
Transformatiivinen kokeilu (kutsutaan myös luovaksi kokeiluksi) viittaa merkittävään ja jopa merkittävään muutokseen pedagogisen prosessin olosuhteissa, joskus ympäristössä. Esimerkiksi samaa kirjallisuuden aihetta samalla luokalla opiskellaan tunneilla perinteisellä rakenteella: kyseenalaistaminen, uuden materiaalin esittäminen, lujittaminen, opitun testaus. Toisella luokalla sitä opiskellaan toisessa organisaatiossa - liikepelin, "loman" jne. muodossa. Tällöin sekä tilanne että ympäristö oppituntien johtamiselle muuttuvat ja muuttuvat. Myös materiaalin hallitsemisen tuloksia analysoidaan ja tehdään johtopäätöksiä tietyn oppitunnin organisoinnin tehokkuudesta.
Laboratoriokoke, toisin kuin luonnollinen, joka suoritetaan tavallisissa ja tutuissa olosuhteissa, järjestetään erityisessä laboratoriossa. Täällä käytetään erikoislaitteet ja laitteet, jotka toistavat pedagogisen tilanteen ja tallentavat opiskeluiden vastaavat reaktiot. Esimerkiksi kun tutkitaan 2. luokkalaisen koulutytön käyttäytymisreaktiota erityishuoneessa, hänelle näytetään yksin nukeilla näyteltyjä kohtauksia (eräänlainen nukketeatteri). Juoni sisältää kohtauksia, jotka aiheuttavat iloa, sekä kohtauksia ristiriitaisista suhteista jne. käyttäytymisvaihtoehdot. Laitteet tallentavat tytön reaktion näihin kohtauksiin: sympaattinen, iloinen, innokas auttamaan uhria; katumusta, välinpitämättömyyttä jne. Tallennettuja tietoja verrataan vastaaviin kohtauksiin, jotka aiheuttivat tiettyjä kokemuksia. Johtopäätökset tehdään.
Kontrollikoe järjestetään aiempien varmistus-, transformatiivisten tai laboratoriokokeiden tulosten luotettavuuden tarkistamiseksi. Se on järjestetty toistuvana tai poikkileikkauksena. Toistokoe suoritetaan kopioina jo suoritetusta kokeesta. Crossover tarkoittaa koeryhmän (EG) vaihtamista kontrolliryhmään (CG): crossover-kokeen entisestä koeryhmästä tulee kontrolliryhmä ja entisestä kontrolliryhmästä koeryhmä.
Vertaamalla toistuvien ja ristikkäisten kokeiden tuloksia voidaan arvioida, kuinka luotettavia saadut tosiasiat ja materiaalit ovat ja missä määrin niitä voidaan käyttää myöhempään analyysiin.
Testi (englanninkielisestä testistä - testing, research, verification) on objektiivinen ja standardoitu mittaus yksilön käyttäytymisestä. Kuvaannollisesti sanoen nappaamme "merestä" "pisaran", analysoimme sen ominaisuuksia ja arvioimme sen perusteella koko "meren". Saadut tulokset voidaan käsitellä tilastollisesti.
Tavoitteesta riippuen testit ovat saavutus, älykkyys, luovuus (kyky), persoonallisuus jne.
Arviointiasteikot (latinasta scala - tikkaat) itsetuntona ja arvosanana. Itsetunto tarkoittaa sitä, että yksilö arvioi saavutuksiaan tiettyjen parametrien mukaan, henkilökohtaiset ominaisuudet, teot, teot jne. Lisäksi pisteinä, prosenttiosuuksina tai muina määrällisinä indikaattoreina muodostetaan luokitusasteikko, joka sitten alistetaan tilastolliseen analyysiin ja laadulliseen tulkintaan. Tämän menetelmän heikkous on yksilön omista henkilökohtaisista ominaisuuksistaan, teoistaan, teoistaan ja käyttäytymisestään koskevien arvioiden merkittävässä subjektiivuudessa.
Luokitus (englannin kielestä - arviointi, järjestys, luokittelu, luokka, arvo) on menetelmä minkä tahansa ilmiön subjektiiviseen arvioimiseen tietyllä asteikolla. Tällaiset arvioinnit antavat asiantuntijat (pätevät tuomarit). Heidän roolissaan ovat erityisesti kokeneet metodologit, koulujen johtajat, innovatiiviset opettajat, psykologit, yliopistoopettajat, tutkimuskeskusten työntekijät, jatkokoulutusinstituutit jne. Esimerkiksi tutkiessaan opettajan ammattipätevyyttä ja vahvistaessaan hänen pedagogisten taitojensa tasoa asiantuntijat arvioivat ehdotetun asteikon mukaisesti opettajan yksilöllisiä ominaisuuksia ja toimia. Aineisto analysoidaan: kvantitatiivinen analyysi suoritetaan erityisellä kaavalla, ja lisäksi annetaan laadullinen arvio.
Pedagogisen neuvoston (lat. consilium - kokous, keskustelu) pedagogisen tutkimuksen menetelmänä kehitti ja ehdotti ensimmäisenä Yu.K. Babansky 70-luvulla. Nyt konsultaatiota käytetään useimmiten pedagogisessa diagnostiikassa.
Pedagogisen tutkimuksen menetelmistä käytävän keskustelun päätteeksi korostamme, että niitä ei käytetä erikseen, vaan yhdistelmänä, täydentäen toisiaan. Esimerkiksi havainnolla kertynyttä pedagogista faktaa täydennetään kyselyllä, kokeellisella ja muilla menetelmillä saaduilla faktoilla. Jokaisella menetelmällä on vahvuudet, mieltymykset ja heikkoja puolia, jotka yhdessä ovat päällekkäisiä.
Lähetetty osoitteessa Allbest.ru
Samanlaisia asiakirjoja
Haastattelut, kyselyt, keskustelut pedagogiikan tutkimusmenetelminä pedagogisen ilmiön nykytilan selvittämiseksi. Kyselytyypit: jatkuva, valikoiva ja henkilökohtainen. Kyselykysymysten luokittelu. Kyselylomakkeiden tarkistaminen, niiden tyypilliset vaihtoehdot.
tiivistelmä, lisätty 12.11.2009
Havainnon määritelmä. Havaintoprosessin päätyypit ja vaiheet. Tarkkailuprosessin päävaatimukset. Empiirinen menetelmä ihmisen tutkimiseksi pedagogisessa käytännössä. Havaintomenetelmän tärkeimmät edut ja haitat.
testi, lisätty 19.11.2012
Pedagogiikan ja psykologian eri alojen aiheita ja kohteita. Psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen yleiset tieteelliset perusperiaatteet ja vaatimukset sen toteuttamisprosessille. Havaintomenetelmien ja asiantuntija-arvioinnin ydin, edut ja haitat.
testi, lisätty 12.1.2014
Pedagogisen tutkimuksen teoreettisten ja matemaattis-staattisten menetelmien tunnusmerkit. Valvonnan ja arvioinnin tyypit, muodot ja menetelmät koulutustoimintaa opiskelijat. Tiiminmuodostuksen tekniikka (vaiheet). Kerätään faktoja pedagogisesta ilmiöstä.
testi, lisätty 4.6.2014
Pedagogisen tutkimuksen käsite, yleinen luokittelu psykologisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät. Hahmon luonteenpiirteet empiirinen ja teoreettinen tutkimus. Tutkimustulosten toteuttamistavat, tyypilliset virheet menetelmien valinnassa.
tiivistelmä, lisätty 12.3.2010
Erilaisia pedagogiset menetelmät havaintoja urheilussa. Pedagogisen havainnoinnin kohteet. Erityiset tekniikat havaittujen ilmiöiden ja tosiasioiden tallentamiseksi. Pedagoginen analyysi ja arviointi. Tutkijan valmistaminen pedagogiseen havainnointiin.
tiivistelmä, lisätty 13.11.2009
Opetusmenetelmien tyypit: opetus, oppiminen ja ohjaus. Pedagogisen ohjauksen päätehtävät: arvioiva, stimuloiva, kehittävä, kasvatuksellinen, diagnostinen ja kasvattava. Testauksen psykologiset ja pedagogiset näkökohdat ja sen suorittamisen säännöt.
testi, lisätty 28.10.2011
Kaavio pedagogisen kokeilun rakentamisesta. Optimaalisen väliopintojen määrän määrittäminen. Pedagogisen kokeilun luokittelu, sen toteuttamisen metodologiset piirteet. Monitekijäisen koesuunnitelman rakentamisen erityispiirteet.
tiivistelmä, lisätty 12.11.2009
Tiettyjen tutkimusmenetelmien luokittelu (ryhmittely). liikunta. Erilaisia menetelmiä koulutustyön järjestämiseen koeryhmissä. Ajankohtaisen ja retrospektiivisen tiedon kerääminen. Pedagogisen havainnoinnin ydin.
tiivistelmä, lisätty 12.11.2009
Tietokone pedagogisen tutkimuksen työkaluna. Pedagogisen tutkimuksen logiikan rakentaminen. Tutkimuksen päähypoteesin rakentaminen. Pedagogisen tutkimuksen tietojen tallentaminen. Kysely- ja testausprosessin automatisointi.
Jokaisella tieteellä on oma tietoalue. Tällainen pedagogiikan osaamisalue on ihmisen koulutus ja koulutus. Pedagogiikka on saanut nimensä kreikan sanasta ("paidos" - lapsi, "ago" - lyijy). SISÄÄN kirjaimellinen käännös- "koulun opettaja". Koulumestarit olivat orjia, jotka veivät orjanomistajien lapsia kouluun.
Myös sanaa pedagogiikka alettiin käyttää "taiteena viedä lasta läpi elämän", ts. kouluttaa ja kouluttaa.
Viime vuosikymmeninä ei vain lapset, vaan myös aikuiset tarvitsevat pedagogista ohjausta (ihmisen kasvatuksen tiede, "kasvatus" - koulutus, koulutus, kehitys). Pedagogiikka on tiede nuoremman sukupolven, aikuisten kasvatuksen laeista, kehityksen ohjaamisesta yhteiskunnan tarpeiden mukaisesti.
Esine tutkimus on "pedagoginen tosiasia (ilmiö)". Mutta lapsi, ihminen, ei ole suljettu tutkijan huomion ulkopuolelle. Pedagogialla on objektina pedagogisten ilmiöiden järjestelmä ja yhteydet sen kehitykseen. Kohteena ovat todellisuuden ilmiöt, jotka määräävät yksilön kehityksen yhteiskunnan määrätietoisen toiminnan (koulutuksen) prosessissa.
Pedagogiikan aine - Tämä on koulutus todellisena kokonaisvaltaisena pedagogisena prosessina, joka on määrätietoisesti järjestetty erityisiin sosiaalisiin instituutioihin (perhe-, koulutus- ja kulttuurilaitokset).
Kohde- jokaisen ihmisen sivistyneen toteutumisen kehittäminen elämässä ja yhteiskunnan kehitys ped:n tieteellisen tiedon perusteella. sen parantamiseksi toteutettavien toimenpiteiden kehittäminen ja toteuttaminen.
Z adachi :
Pedagogiikan tutkimus, sen kehittäminen ja käyttö yhteiskunnassa; pedagogisten menetelmien kehittäminen. tieto;
Tutkimuksen tekeminen ongelmaperustaisesta pedagogiikasta;
ped:n kehitys. liikkeet yhteiskunnassa;
Pedagoginen apu kansalaisten persoonallisuuden muodostumiseen;
Pedagogisten laitosten järjestelmien, menetelmien, muotojen, keinojen kehittäminen kasvatus-, koulutus- ja koulutusongelmien ratkaisemiseksi;
Teeman kehitys erilaisia tyyppejä koulutus.
Tieteellisen ja pedagogisen tutkimuksen menetelmät.
Pedagogiikka ei seiso paikallaan, vaan kehittyy edistyneen pedagogisen käytännön ja tieteellisen tutkimuksen kautta. Tieteellistä tutkimusta tehtäessä käytetään erilaisia menetelmiä.
Menetelmä - (kreikaksi "polku johonkin") tapa saavuttaa päämäärä, erityinen tapa tilata toimintaa.
Tutkimusmenetelmät- Nämä ovat tapoja tietää objektiivinen todellisuus.
Tieteelliset menetelmät- Nämä ovat tiedonhankintamenetelmiä luonnollisten yhteyksien, suhteiden, riippuvuuksien ja tieteellisten teorioiden rakentamiseksi.
Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokituksia on useita.
Luokituksen perusteella pedagogiikan tutkimusmenetelmät jaetaan:
Empiirinen ja teoreettinen;
Selvittävä ja muuttava;
Laadullinen ja määrällinen;
Yksityinen ja yleinen;
Menetelmät empiirisen tiedon keräämiseen, hypoteesien ja teorioiden testaamiseen ja kumoamiseen;
Kuvaus-, selitys- ja ennustusmenetelmät;
Yksittäisten pedagogisten tieteiden erityismenetelmät;
Tutkimustulosten käsittelymenetelmät jne.
TO konkreettinen tieteellinen (erityinen pedagoginen) sisältää menetelmiä, jotka puolestaan on jaettu teoreettinen ja empiirinen (käytännöllinen).
Teoreettisessa tutkimuksessa käytetään induktiivinen Ja deduktiivinen menetelmiä. Nämä ovat loogisia menetelmiä empiirisesti saadun tiedon yhteenvetoon. Induktiivinen menetelmä sisältää ajatuksen siirtämisen tietyistä tuomioista yleiseen johtopäätökseen, deduktiivinen menetelmä - päinvastoin, yleisestä tuomiosta tiettyyn johtopäätökseen.
Teoreettisia menetelmiä tarvitaan ongelmien määrittelyyn, hypoteesien muotoilemiseen ja kerättyjen tosiasioiden arviointiin. Ne liittyvät kirjallisuuden tutkimukseen: klassikoiden teoksia humanistisista tieteistä yleensä ja pedagogiikasta erityisesti; yleiset ja erityiset pedagogiikkateokset; historialliset ja pedagogiset teokset ja asiakirjat; kausiluonteinen pedagoginen lehdistö; fiktiota koulusta, koulutuksesta, opettajista; pedagogiikkaa ja lähitieteitä käsittelevää viitekirjallisuutta, oppikirjoja ja opetusvälineitä.
Empiiriset menetelmät on tarkoitettu empiirisen materiaalin luomiseen, keräämiseen ja järjestämiseen - pedagogisen sisällön tosiasiat, koulutustoiminnan tuotteet.
Empiirinen taso sisältää:
Havainto;
Tutkimusmenetelmä;
Kirjallisten, graafisten, testi- ja muiden töiden analysointi; (mahdollistaa tunnistaa opiskelijoiden asenteet oppimista kohtaan, heidän motivaationsa ja toimintatyylinsä sekä opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet, taipumukset ja kiinnostuksen kohteet)
Koululaisten toiminnan tuotteiden tutkiminen ja koulutusprosessin dokumentointi.
Havainnointi on tutkittavan kohteen, prosessin tai ilmiön erityisen organisoitu havainto luonnollisissa olosuhteissa. Tämä on yleisin ja helpoin tapa opiskella opetuskäytäntöjä.
Tarkkailu suoritetaan aiemmin laaditun suunnitelman mukaan:
1) tehtävän määrittely;
2) esine;
3) kehitetään havaintojärjestelmiä;
4) Tulokset kirjataan;
5) Vastaanotetut tiedot käsitellään.
Objektiiviset tiedot ovat saatavilla, kun tarkkailija toimii toiminnan järjestäjänä ja kun käytetään siirtoverkonhaltijoita.
Huono puoli on, että se ei aukea sisäpuoli pedagogiset ilmiöt. Siksi on suositeltavaa käyttää sitä yhdessä muiden menetelmien kanssa.
Kyselymenetelmiä ovat mm.
Haastatella;
Kyseenalaistaminen.
Keskustelut ja haastattelut käydään etukäteen laaditun suunnitelman mukaan ja kysymykset voivat vaihdella vastauksista riippuen. Keskustelu eroaa haastattelusta siinä, että se auttaa tunkeutumaan keskustelukumppanin sisäiseen maailmaan ja tunnistamaan hänen tekojensa syyt, kun taas haastattelu sisältää julkisen keskustelun asioista. Siksi vastaukset eivät välttämättä aina ole totuudenmukaisia.
Kyselylomake on menetelmä tiedon massakeräykseen käyttämällä erityisesti suunniteltuja kyselylomakkeita.
Kyselylomakkeet voivat olla:
avoin (eli vaativat itsenäisiä vastauksia);
Suljettu (jossa sinun on valittava yksi valmiita vaihtoehtoja vastaukset).
He voivat olla myös nimettömiä ja rekisteröityjä.
Pedagoginen kokeilu- tietyn koulutuksen tai koulutuksen menetelmän tai tekniikoiden testaaminen erityisesti luoduissa ja tiukasti valvotuissa olosuhteissa.
Pedagoginen kokeilu voi kattaa opiskelijaryhmän, luokan tai koulun.
Tutkimus voi olla pitkäkestoista tai lyhytkestoista.
ped.-kokeilu vaatii:
Työhypoteesin perustelut;
Yksityiskohtaisen suunnitelman laatiminen;
Suunnitellun suunnitelman tiukka noudattaminen;
Tarkka tulosten tallennus;
Saatujen tietojen analyysi;
Lopullisten johtopäätösten muotoilu.
Pedagogisen kokeen suorituspaikasta riippuen se voi olla luonnollinen tai laboratoriokoe.
Luonnollinen- tapahtuu luonnollisissa olosuhteissa. Tulokset ovat objektiivisia.
Laboratorio- suoritetaan erityisesti luoduissa olosuhteissa. Tulos on vähemmän objektiivinen.
Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja menetelmät
Pedagogisen metodologian käsite.
Pedagogisen tutkimuksen metodologiset periaatteet.
Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokittelu ja ominaisuudet.
Pedagogisen metodologian käsite.
Metodologia– oppi rakenteesta, loogisesta organisoinnista, toimintatavoista ja keinoista. Tieteen metodologia– oppi tieteellisen tiedon rakentamisen periaatteista, muodoista ja menetelmistä (Encyclopedic Dictionary).
Tieteen metodologia- Tämä on joukko alkuperäisiä filosofisia ideoita, jotka ovat luonnon- tai sosiaalisten ilmiöiden tutkimuksen taustalla ja jotka vaikuttavat ratkaisevasti näiden ilmiöiden teoreettiseen tulkintaan.
Metodologia on periaatteiden ja menetelmien järjestelmä teoreettisen ja käytännön toiminnan rakentamiseksi sekä oppi tieteellisen tiedon menetelmästä ja maailman muuttamisesta.
Metodologia on kehittynyt merkittävästi viime vuosikymmeninä. Ensinnäkin sen keskittyminen tutkijan auttamiseen ja hänen erityisosaamisensa kehittämiseen tutkimustyön alalla on lisääntynyt. Siten metodologia saa, kuten sanotaan, normatiivisen suuntautumisen ja sen tärkeä tehtävä on tutkimustyön metodologinen tuki.
2. Pedagogisen tutkimuksen metodologiset periaatteet.
Pedagogiikan metodologia perustuu:
A) dialektinen menetelmä toiminnan, kommunikoinnin, ihmissuhteiden, vuorovaikutuksen sosiaalisten prosessien tutkiminen (ympäröivän elämän tutkiminen kehitysvaiheessa);
b) rakenteellinen lähestymistapa pedagogisten prosessien ja toimintaobjektien kuvauksessa niiden toiminnoissa, vakaat yhteydet ja suhteet organisaation elementtien välillä;
V) arvo-semanttinen ja henkilökohtainen aika lähestymistapa pohdittaessa pedagogisia ilmiöitä ja prosesseja aktiivisten pyrkimysten, arvoorientaatioiden, motiivien, kiinnostuksen kohteiden, tietyn henkilön persoonallisuuden pyrkimysten tason näkökulmasta (merkityksen, tulevaisuudennäkymien, opiskelijoiden kannalta merkittävien etujen löytäminen);
G) järjestelmäanalyysi pedagogiset prosessit ja ilmiöt niiden kokonaisvaltaisessa rakenteessa (lopullisten ja välitavoitteiden, keinojen, tutkimuksen kohteen ja kohteen muotoilu sekä toimintaohjelma, joka varmistaa tavoitetulosten saavuttamisen tietyssä tilanteessa).
3. Pedagogisten tutkimusmenetelmien luokittelu ja ominaisuudet.
Tutkimusmenetelmillä tarkoitetaan menetelmiä tutkimusongelmien ratkaisemiseksi. Nämä ovat erilaisia työkaluja, joilla tiedemies tunkeutuu tutkittavien kohteiden syvyyksiin. Mitä rikkaampi tietyn tieteen menetelmien arsenaali on, sitä suurempi on tutkijoiden menestys. Pedagogiikan tieteellisten työkalujen varastoa täydennetään jatkuvasti rakentamalla uusia menetelmiä ja lainaamalla menetelmiä muilta pedagogisiin tarkoituksiin sopivista tieteistä.
Tarkastellaan pedagogisen tutkimuksen päämenetelmiä. Ryhmittele nämä menetelmät yleistä esitystä varten (taulukko 2).
TIETEELLISEN JA PEDAGOGISEN TUTKIMUKSEN MENETELMÄT
LUOKITUKSET
HavaintoYksivaiheinen: Koulu:
toimintatuotteiden analysointi (kyselylomakkeet, (luokkahuoneet,
opiskelu koulun asiakirjojen testaus) koulun ulkopuolinen)
Kyseenalaistaminen (havainnointi, (keinotekoisessa
Testauskoe) ehdot)
sosiometriset menetelmät
itsetunto
Passiivinen:
Aktiivinen: Pitkäaikainen: Laboratorio:
TEOREETTINEN
EMPIIRINEN
vertaileva historiallinen analyysi havainto
keskustelu mallinnus; haastatella
syy-seuraus-analyysikysely
itsenäisten ominaisuuksien analyysi ja synteesi yleistäminen
Havaintomenetelmä. Se määritellään tutkijan suoraksi näkemykseksi tutkittavista pedagogisista ilmiöistä ja prosesseista. Havaittujen prosessien etenemisen suoran seurannan ohella harjoitellaan myös epäsuoraa seurantaa, jolloin itse prosessi on piilossa ja sen todellinen kuva voidaan tallentaa joillakin indikaattoreilla. Esimerkiksi opiskelijoiden kognitiivista toimintaa stimuloivan kokeen tuloksista tehdään havaintoja. Tässä tapauksessa yksi muutosindikaattoreista on koululaisten akateeminen suoritus, joka kirjataan arviointimuotoihin, koulutustiedon hallinnan tahti, hallitun materiaalin määrä ja opiskelijoiden henkilökohtaisen aloitteen tosiasiat tiedon hankkimisessa. Kuten näemme, itse opiskelijoiden kognitiivinen toiminta voidaan tallentaa epäsuorasti.
Havaintoja on useita. Suora ja epäsuora, jossa joko tutkija tai hänen avustajansa toimivat, tai kuten edellä todettiin, tosiasiat kirjataan useilla epäsuorilla indikaattoreilla.
Lisäksi erotetaan jatkuvat tai diskreetit havainnot. Ensimmäinen on kattaa prosessit kokonaisuudessaan. Niiden alusta loppuun, loppuun asti. Jälkimmäiset edustavat tiettyjen tutkittavien ilmiöiden ja prosessien katkottua, valikoivaa tallennusta. Esimerkiksi, kun tutkitaan opettajan ja oppilaan työn työvoimaa tunnilla, koko oppimissykliä tarkkaillaan sen alusta tunnin alussa tunnin loppuun. Ja tutkiessaan hermostuneita tilanteita opettaja-opiskelija-suhteissa tutkija ikään kuin odottaa, että nämä tapahtumat sitten kuvaavat yksityiskohtaisesti syitä niiden esiintymiseen, molempien ristiriitaisten osapuolten käyttäytymistä, ts. opettajia ja opiskelijoita.
Tutkimushavainnointi on organisoitu kolmesta paikasta: neutraalista, pedagogisen prosessin päällikön asemasta ja kun tutkija on mukana todellisessa luonnossa. Tiedemies esimerkiksi seuraa opiskelijoiden älyllisen aloitteellisuuden vähenemistä ja nousua humanististen ja ei-humanististen koulujen tunneilla. Tässä tapauksessa hän on sijoitettu luokkahuoneeseen siten, että hän pitää kaikki näkyvissä, mutta on itse näkymätön. Se on ihanteellinen, kun opettaja tai oppilaat eivät tunne hänen läsnäoloaan. Havainto toisesta asennosta olettaa, että tutkija itse opettaa oppitunnin yhdistäen käytännön ja tutkimustehtävät. Lopuksi kolmas asema sisältää tutkijan sisällyttämisen koehenkilöiden toiminnan rakenteeseen kaikkien kognitiivisten toimintojen tavallisena suorittajana, yhdessä opiskelijoiden kanssa itsetestaukseen viimeksi mainitun roolissa.
Tieteellisten havaintojen tyyppejä pedagogiikassa ovat muun muassa avoimet ja salaiset havainnot. Ensimmäinen tarkoittaa, että koehenkilöt tietävät tieteellisen kontrollinsa tosiasian ja tutkijan toiminta havaitaan visuaalisesti. Salaliittolainen havainnointi edellyttää subjektien toiminnan salaista seurantaa.
Metodologiseen arsenaaliin kuuluu myös sellaisia havainnointityyppejä kuin pitkittäinen (pitkittäinen) ja retrospektiivinen (menneisyyteen kääntyminen). Oletetaan, että tutkimme edellytyksiä koululaisen matemaattisten kykyjen kehittymiselle ensimmäisestä 11. luokalle. Pitkittäishavainnoinnin aikana tutkija kohtaa tarpeen analysoida olosuhteet ja niiden vaikutus opiskelijaan yli 11 vuoden ajan. Retro-tarkkailulla liike kohti tosiasioiden saamista tapahtuu päinvastaiseen suuntaan. Tutkija hyödyntää opiskelijan tai ammattilaisen koulutaustaa työskennellessään heidän tai heidän opettajiensa kanssa selvittääkseen, mikä on vaikuttanut ratkaisevasti koehenkilöiden matemaattisten kykyjen edistymiseen heidän kouluvuosinaan.
Havainnointimateriaalit tallennetaan käyttämällä esimerkiksi protokollaa, päiväkirjamerkintöjä, video-elokuvanauhoituksia, äänitteitä jne. Yhteenvetona korostamme, että havaintomenetelmä kaikkine ominaisuuksineen on rajallinen. Sen avulla voidaan havaita vain pedagogisten tosiseikkojen ulkoiset ilmentymät. Sisäiset prosessit jäävät havainnoimattomiin.
Tutkimusmenetelmät pedagogiikassa. Pedagogisten ongelmien tutkimisen kyselymenetelmät ovat organisaatioltaan suhteellisen yksinkertaisia ja yleismaailmallisia keinona saada tietoa laajasta temaattisesta kirjosta. Niitä käytetään sosiologiassa, demografiassa, valtiotieteessä ja muissa tieteissä. Tieteen kyselymenetelmiä ovat julkishallinnon palvelujen harjoittaminen yleisen mielipiteen tutkimiseksi, väestölaskennan ja tiedon keräämisen johdon päätöksentekoa varten. Eri väestöryhmiä koskevat kyselyt muodostavat valtion tilastojen perustan. Ja erilaiset valtion raportoinnin muodot ovat periaatteessa lähellä tutkimusmenetelmiä, joilla saadaan tietoa tiettyjen yhteiskuntaelämän rakenteiden ja prosessien tilasta. Vaalijärjestelmät ympäri maailmaa eivät tule toimeen ilman äänestysmenetelmiä.
Pedagogiiassa käytetään kolmea tunnettua kyselymenetelmää: keskustelu, kysely ja haastattelu. Keskustelu on vuoropuhelua tutkijan ja koehenkilöiden välillä ennalta laaditun ohjelman mukaisesti. Keskustelun käytön yleisiin sääntöihin kuuluu pätevien vastaajien valinta, tutkittavien intressejä vastaavien tutkimuksen motiivien perustelu ja välittäminen 5, kysymysvariaatioiden muotoilu, mukaan lukien kysymykset "naamalle", kysymykset piilotettu merkitys; kysymyksiä, jotka testaavat vastausten vilpittömyyttä ja muita. Tutkimuskeskustelujen avoimia ja piilotettuja äänitteitä harjoitellaan.
Haastattelumenetelmä on lähellä tutkimuskeskustelumenetelmää. Tässä tutkija ikään kuin asettaa aiheen selventääkseen kohteen näkökulmaa ja arvioita tutkittavasta aiheesta. Haastattelun sääntöihin kuuluu sellaisten olosuhteiden luominen, jotka edistävät koehenkilöiden vilpittömyyttä. Sekä keskustelu että haastattelut ovat tuottavampia epävirallisten kontaktien ja tutkijan herättämän sympatian ilmapiirissä. On parempi, jos vastaajien vastauksia ei kirjoiteta hänen silmiensä edessä, vaan ne toistetaan myöhemmin tutkijan muistista. Molemmat kyselymenetelmät, jotka muistuttavat kyselyä, eivät ole pedagogisessa tieteessä sallittuja.
Kysely kirjallisena kyselynä on tuottavampaa, dokumentoitumpaa ja joustavampaa tiedon hankkimisessa ja käsittelyssä. Kyselyjä on useita. Kontaktikysely toteutetaan, kun tutkija jakaa, täyttää ja kerää täytettyjä kyselylomakkeita ollessaan suorassa yhteydessä koehenkilöihin. Kirjeenvaihtokyselyt järjestetään kirjeenvaihtajayhteyksien kautta. Kyselylomakkeet ohjeineen lähetetään postitse ja palautetaan samalla tavalla tutkimusorganisaatiolle. Lehdistötutkimukset tehdään sanomalehteen lähetetyllä kyselylomakkeella. Tällaisten lukijoiden kyselylomakkeiden täyttämisen jälkeen toimittajat käsittelevät saamansa tiedot kyselyn tieteellisen tai käytännön suunnittelun tavoitteiden mukaisesti.
Kyselylomakkeita on kolmenlaisia. Avoin kyselylomake sisältää kysymyksiä, joihin ei liity valmiita vastauksia, joista aihe voi valita. Suljettu kyselylomake on rakennettu siten, että jokaiseen kysymykseen annetaan valmiita vastauksia, joista vastaajat voivat valita. Lopuksi sekakysely sisältää elementtejä molemmista. Siinä osa vastauksista on valittavissa ja samalla jätetään vapaita rivejä ehdotukselle muotoilla vastaus, joka ylittää ehdotettujen kysymysten rajat.
Kyselytutkimuksen järjestämiseen kuuluu kyselyn rakenteen huolellinen kehittäminen, sen esitestaus ns. pilotoinnilla eli pilotoinnilla. koekysely useista aiheista. Tämän jälkeen kysymysten sanamuoto viimeistellään, kyselylomakkeita toistetaan riittävässä määrin ja valitaan kyselyn tyyppi. Kyselylomakkeiden käsittelytekniikka määräytyy sekä kyselyyn osallistuneiden lukumäärän että kyselyn sisällön monimutkaisuuden ja kömpelyyden mukaan. Käsittely "manuaalisesti" suoritetaan laskemalla vastaustyypit muistiluokkien mukaan. Kyselylomakkeiden koneellinen käsittely on mahdollista, jos vastaukset ovat indeksoituja ja formalisoitavissa ja tilastollisessa käsittelyssä.
Pedagogista kokeilua pidetään yhtenä pedagogisen tieteen tärkeimmistä tutkimusmenetelmistä. Se määritellään yleisessä mielessä hypoteesin kokeelliseksi testiksi. Kokeilut ovat mittakaavaltaan globaaleja, ts. kattaen huomattavan määrän aiheita, paikallisia ja mikrokokeita, jotka on suoritettu mahdollisimman vähän osallistujia.
Valtion ja valtion tieteelliset laitokset ja koulutusviranomaiset voivat toimia suurten kokeiden järjestäjinä. Siten kotimaisen koulutuksen historiassa tehtiin aikoinaan globaali kokeilu, jossa testattiin hypoteesia kuuden vuoden iästä alkaen olevien lasten yleissivistysmallin testaamiseksi. Tämän seurauksena kaikki tämän suuren tieteellisen projektin osat työstettiin ja maa siirtyi kouluttamaan lapsia tästä iästä alkaen.
Tietyt säännöt pedagogisten kokeilujen järjestämiselle on syntynyt. Näitä ovat muun muassa tutkittavien terveydelle ja kehitykselle aiheutuvien riskien hyväksymättä jättäminen, takeet heidän hyvinvoinnilleen ja elämälle aiheutuvista haitoista nykyisyydessä ja tulevaisuudessa.
Kokeellisessa tekniikassa erotetaan yleensä kaksi kohderyhmää. Toinen saa kokeellisen, toinen kontrollin tilan. Ensimmäinen toteuttaa innovatiivisen ratkaisun. Toisessa samat kasvatuksen didaktiset tehtävät tai ongelmat toteutetaan perinteisten pedagogisten ratkaisujen puitteissa. Tiedemiehet voivat verrata kahta tulosta, jotka todistavat tai kumoavat hypoteesin oikeellisuuden. Esimerkiksi matematiikan osan assimilaatiota verrataan, kun koululaiset opiskelevat peräkkäin ohjelman aiheita ja käyttämällä laajennettuja didaktisia yksiköitä (UDU). Ja kun kokeilija (prof. P.M. Erdniev) vertasi innovatiivisen didaktisen suunnitelmansa seurauksia perinteisten opetusmenetelmien kehitysvaikutuksiin, hän näki todisteita hänen kehityksensä paremmuudesta perinteisiin matematiikan opetusmenetelmiin verrattuna.
Lisäksi on olemassa sellaisia kokeita kuin "henkinen", "penkki" ja "täysi mittakaava". Jo nimestä ei ole vaikea arvata, että ajatuskokeilu on mielen kokeellisten toimien ja toimintojen toisto. Toistuvan kokeellisten tilanteiden toiston ansiosta tutkija pystyy löytämään olosuhteet, joissa hänen kokeellinen työnsä voi kohdata esteitä ja vaatia lisäkehitysrekonstruktioita. Penkkikokeessa toistetaan kokeellisia toimia, joihin osallistujat osallistuvat laboratorioympäristössä. Se on samanlainen roolipeli, jossa kokeellinen malli toistetaan sen testaamiseksi ennen sen sisällyttämistä luonnolliseen kokeeseen, jossa koehenkilöt osallistuvat pedagogisen prosessin todelliseen ympäristöön. Tämän seurauksena koeohjelma saa tällaisen alustavan varmistuksen jälkeen kokonaisvaltaisesti korjatun ja valmistetun luonteen.
Pedagogiiassa tunnetaan myös kahdenlaisia kokeita: luonnollisia ja laboratoriokokeita. Luonnollinen kokeilu toteutetaan tuomalla kokeellinen suunnittelu kokeellisen opettajan tai hänen tieteellisen tutkimuksen kumppaneidensa arkipäivän opetus-, kasvatus- ja esimiestyön skenaarioihin. Laboratoriotutkimukseen kuuluu keinotekoisten olosuhteiden luominen, joissa testataan tutkimuksen tekijän esittämää työhypoteesia.
Testauksella on erityinen paikka tutkimusmenetelmien järjestelmässä. Testausmenetelmät (englannin sanasta "test" - kokemus, kokeilu) tulkitaan koehenkilöiden psykologisen diagnoosin menetelmiksi. Testaus suoritetaan huolellisesti kehitetyillä standardoiduilla kysymyksillä ja tehtävillä niiden arvoasteikoilla tunnistamaan testin tekijöiden väliset yksilölliset erot. Testejä on kehittämisestä lähtien käytetty ensisijaisesti käytännön tarkoituksiin asiantuntijoiden valinnassa heidän kykyjensä ja käytännön valmiuksiensa perusteella erilaisiin sosiaalisiin rooleihin.
Kansainvälisillä testeillä verrataan lasten ja aikuisten koulutuksessa ja kehityksessä saavutettuja indikaattoreita. Testit nähdään tutkimuksina ihmisten soveltuvuudesta tietylle toimialalle. Tietokonetestausohjelmat ovat yleistymässä yhä laajemmin, mikä mahdollistaa tietokoneen käytön interaktiivisessa dialogitilassa ihminen-kone -järjestelmässä. On testejä opiskelijoiden edistymisen tunnistamiseksi, testejä ihmisten ammatillisen taipumuksen määrittämiseksi. Testejä käytetään myös pedagogisessa tutkimuksessa. Psykologiassa käytetään saavutustestejä, älykkyystestejä, luovuus (kyky)testejä, projektiivisia testejä, persoonallisuustestejä ja niin edelleen.
Tämä on yleisimpien pedagogisen tutkimuksen menetelmien kokoonpano. Korostamme, että jokainen tutkija lähestyy tieteellisten tutkimusmenetelmien käyttöä luovasti. Ne mukautetaan, mukautetaan aiheeseen ja tehtäviin, kohteeseen ja aiheeseen, olosuhteisiin tieteellistä työtä. Kuten näemme, menetelmiä muutetaan, jotta niille annetaan optimaaliset kyvyt ratkaista tuottavasti tieteellisiä ongelmia.
