Pedagoginen prosessi koulussa järjestelmänä. Pedagoginen prosessi järjestelmänä. § palautteen intensiteetti opiskelijoiden ja opettajien välillä

PEDAGOGINEN PROSESSI- tämä on järjestelmä, jossa eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta nuoremman sukupolven kasvatus-, kehitys-, muodostus- ja koulutusprosessit sulautuvat yhteen kaikkiin niiden kulkuun liittyviin edellytyksiin, muotoihin ja menetelmiin; määrätietoinen, tietoisesti organisoitu, kehittävä vuorovaikutus kasvattajien ja lasten välillä, jonka aikana ratkaistaan yhteiskunnallisesti tarpeellisia kasvatus- ja kasvatustehtäviä; siirtyminen koulutuksen tavoitteista sen tuloksiin varmistamalla opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys.

PEDAGOGINEN PROSESSI- yleisimmässä muodossa kaksi toisiinsa liittyvää, meneillään olevien prosessien tiiviissä yhteydessä: kasvattajien toiminta prosessina, jossa kasvatusvaikutusten määrätietoinen vaikuttaminen oppilaisiin; oppilaiden itsensä toiminta tiedon omaksumisen, fyysisen ja henkisen kehityksen prosessina, asenteiden muodostuminen maailmaa kohtaan, osallistuminen sosiaalisten suhteiden järjestelmään; sisäisesti yhdistetty joukko monia prosesseja, joiden ydin on, että sosiaalinen kokemus muuttuu muodostuneen ihmisen ominaisuuksiksi.

Pedagogisen prosessin rakenne sisältää kaksi komponenttiryhmää - vakio ja muuttuva. Pysyviä osia ovat: opettajat, oppilaat, koulutussisältö (pedagogisen prosessin aiheet). Pedagogisen prosessin muuttuvat komponentit, riippuen pedagogisen prosessin aiheista ja niiden vuorovaikutuksesta - pedagogisen prosessin tavoite, menetelmät, muotovälineet ja tulokset

On olemassa muita lähestymistapoja pedagogisen prosessin rakenteen määrittämiseen (V.I.Smirnov ja muut).

Tavoite - sisältää tavoitteet ja tavoitteet, jotka toteutetaan tietyissä olosuhteissa. Olennainen - määrittelee koko pedagogisen prosessin aiheissa muodostuvan tiedon, asenteiden, arvoorientaatioiden, toimintakokemuksen ja kommunikoinnin joukon.

Aktiivisuus - luonnehtii pedagogisen vuorovaikutuksen organisoinnin ja toteuttamisen muotoja, menetelmiä, keinoja, joilla pyritään ratkaisemaan pedagogisen prosessin tavoitteet ja tavoitteet sekä hallitsemaan sen sisältö.

Tehokas - saavutetut tulokset ja pedagogisen prosessin tehokkuusaste; tarjoaa opetustoiminnan laadunhallinnan.

Resurssi - heijastaa pedagogisen prosessin sosioekonomisia, psykologisia, hygieenisiä ja hygieenisiä ja muita olosuhteita, sen sääntelyä, oikeudellista, henkilöstöä, tietoja ja metodologista, materiaalista ja teknistä, taloudellista tukea.

Pedagogisen prosessin rakenne on universaali: se on ominaista sekä pedagogiselle prosessille kokonaisuutena, joka suoritetaan pedagogisen järjestelmän puitteissa, että yksittäiseen (paikalliseen) pedagogisen vuorovaikutuksen prosessiin.

Pedagoginen prosessi on opettajien ja oppilaiden erityisen organisoitu vuorovaikutus, jonka tavoitteena on ratkaista kehitys- ja kasvatusongelmia. Pedagoginen prosessi suorittaa seuraavat toisiinsa liittyvät toiminnot:

1) koulutus - motivaation ja kokemuksen muodostaminen koulutuksellisessa, kognitiivisessa ja käytännön toiminnassa, tieteellisen tiedon perusteiden hallitseminen ja niihin sisältyvien arvosuhteiden kokemus;

2) kasvatuksellinen - yksilön suhteen muodostuminen ympäröivään maailmaan ja itseensä sekä vastaaviin ominaisuuksiin, persoonallisuuden piirteisiin;

3) kehittäminen - yksilön henkisten prosessien, ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehitys.

Pedagogisen prosessin liikkeellepanevat voimat ovat sen luontaisia ristiriitoja: yhteiskunnan ja mikroympäristön yksilölle asettamien vaatimusten ja hänen saavutetun kehitystasonsa välillä; lapsen elämän vuorovaikutusten monimuotoisuuden ja koulun kyvyttömyyden peittää niitä pedagogisella vaikutuksellaan välillä; opiskelijan persoonallisuuden eheyden ja häneen elämänprosessissa kohdistuvien erityisten organisoitujen vaikutusten välillä; ryhmäopetuksen ja kasvatuksen sekä tiedon hallitsemisen yksilöllisen luonteen, henkisten arvojen välillä; pedagogisen prosessin säätelyn ja oppilaan oman toiminnan ja muiden välillä.

Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet ja periaatteet

Pedagoginen tiede löytää, vahvistaa lakeja ja muotoilee niiden pohjalta periaatteet. Säännöllisyydet antavat tietoa prosessien etenemisestä; periaatteet antavat tietoa prosessin rakentamisesta, ohjaavat pedagogista toimintaa. Pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet ovat objektiivisesti olemassa olevia, toistuvia, pysyviä, oleellisia yhteyksiä ilmiöiden välillä, pedagogisen prosessin yksittäisiä puolia. On olemassa yhteyksiä prosessin ulkopuolisiin ilmiöihin (esim. sosiaalinen ympäristö) ja sisäisiä yhteyksiä (menetelmän ja tuloksen välillä). Alla on pedagogisen prosessin yleisimmät mallit.

1. Koulutuksen ja yhteiskuntajärjestelmän yhteys. Kasvatuksen luonne tietyissä historiallisissa olosuhteissa määräytyy yhteiskunnan tarpeiden, talouden sekä kansallisten ja kulttuuristen erityispiirteiden mukaan.

2. Opetuksen ja kasvatuksen yhteys, se tarkoittaa näiden prosessien keskinäistä riippuvuutta, niiden monipuolista keskinäistä vaikutusta, yhtenäisyyttä.

3. Koulutuksen ja toiminnan yhteys. Yksi pedagogiikan perussäännöistä sanoo, että kasvattaminen tarkoittaa lapsen ottamista mukaan erilaisiin aktiviteetteihin.

4. Koulutuksen ja persoonallisuuden toiminnan yhteys. Kasvatus onnistuu, jos sen kohde (lapsi) on samalla subjekti, eli se paljastaa aktiivista käyttäytymistä, ilmaisee omaa tahtoaan, itsenäisyyttään ja toiminnan tarvetta.

5. Koulutuksen ja viestinnän yhteys. Kasvatus tapahtuu aina ihmisten vuorovaikutuksessa: opettajien, opiskelijoiden jne. Lapsi muodostuu ihmissuhteiden runsauden mukaan,

Näistä ja muista säännönmukaisuuksista seuraa pedagogisen prosessin periaatteet.

Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin periaatteet(pedagogiset periaatteet) - lähtökohdat, jotka määrittävät vuorovaikutuksen sisällön, muodot, menetelmät, keinot ja luonteen kokonaisvaltaisessa pedissä. prosessi; ohjaavat ideat, sääntelyvaatimukset sen järjestämiselle ja toteuttamiselle; velvollisuuden ilmentymä. Ne ovat luonteeltaan yleisimpiä koko prosessia ohjaavia ohjeita, sääntöjä, normeja.

Tiedon ja käyttäytymisen yhtenäisyys- periaatteen olemuksen määrää tietoisuuden ja toiminnan yhtenäisyyden laki, jonka mukaan tietoisuus syntyy, muodostuu ja ilmenee toiminnassa. Toteutuksen aikana on tarpeen jatkuvasti organisoida lasten ja lastenryhmien toimintaa niin, että sen osallistujat ovat jatkuvasti vakuuttuneita saamansa tiedon ja ideoiden totuudesta ja elintärkeästä tarpeesta sekä harjoittelevat sosiaalista käyttäytymistä.

Demokratisoituminen- tarjota osallistujille ped. tiettyjen vapauksien prosessi itsekehitystä, itsesääntelyä ja itsemääräämisoikeutta varten.

Saavutettavuus koulutuksessa(vaikeuksien asteittaisen lisääntymisen periaate) on periaate, jota noudattaen kasvatus- ja kasvatustyössä tulee edetä opiskelijoiden saavutetusta kehitystasosta, ottaa huomioon heidän ikänsä, yksilö- ja sukupuoliominaisuudet ja kyvyt, koulutustaso. koulutusta. Opeta läheltä kauas, helposta vaikeaan, tunnetusta tuntemattomaan. Mutta tätä periaatetta ei voida ymmärtää opetuksen ja kasvatuksen helppouden vaatimuksena. Vaikeusasteen ja monimutkaisuuden mukaan koulutuksen ja kasvatuksen tulee suuntautua harjoittelijan "proksimaalisen kehityksen alueelle".

Humanisointi- kasvavan henkilön sosiaalisen suojelun periaate; ydin on opiskelijoiden keskinäisten ja opettajien välisten suhteiden inhimillistäminen, yleisinhimillisten arvojen prioriteetti.

Yksilöllinen lähestymistapa koulutukseen- ped. prosessi järjestetään ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet (temperamentti, luonne, kyvyt, taipumukset, motiivit, kiinnostuksen kohteet jne.). Yksilöllisen lähestymistavan ydin on opettajan joustava erilaisten kasvatuksellisen vaikuttamisen ja vuorovaikutuksen muotojen ja menetelmien käyttö kasvatusprosessin optimaalisten tulosten saavuttamiseksi suhteessa jokaiseen lapseen.

Koulutuksen kollektiivinen luonne yhdistettynä kunkin lapsen persoonallisuuden yksilöllisten ominaisuuksien kehittymiseen- Tämän periaatteen toteutus on sekä yksilö- että frontaalityön sekä ryhmätyön organisointia, joka edellyttää osallistujilta kykyä tehdä yhteistyötä, koordinoida yhteisiä toimia ja olla jatkuvassa vuorovaikutuksessa. Sosialisaatio kasvatusvuorovaikutuksen prosessissa yhdistää yksilön edut yleisön kanssa.

Näkyvyys- periaate, jonka mukaan opetus ja kasvatus perustuu "didaktiikan kultaiseen sääntöön" (Ya. A. Komensky): "Kaikki, mikä voidaan esittää aisteilla havaittavaksi." Näkyvyyteen ei liity pelkästään suoraa visuaalista havaintoa, vaan myös havaintoa motoristen ja tuntoaistien kautta. Näkyvyys koulutusprosessissa, joka tarjotaan erilaisilla kuvilla, demonstraatioilla, laboratorio- ja käytännön töillä, TCO, multimedialaitteet mukaan lukien, rikastaa opiskelijoiden ideoita, kehittää havainnointia ja ajattelua, auttaa koetun tiedon syvempään omaksumiseen.

Tieteellisyys opetuksessa ja kasvatuksessa- periaate, jonka mukaan opiskelijoille tarjotaan assimilaatioon vain luonnontieteiden säännöksiä ja opetusmenetelmiä, jotka ovat luonteeltaan lähellä niitä tieteen menetelmiä, joiden perusteita tutkitaan. Harjoittelijat on esitettävä tärkeimpien löytöjen historiaan ja nykyaikaisiin ideoihin ja hypoteeseihin; käyttää aktiivisesti ongelmatutkimuksen opetusmenetelmiä, aktiivista oppimisteknologiaa. Muista, että riippumatta siitä, kuinka alkeellista välitetty tieto on, sen ei pitäisi olla ristiriidassa tieteen kanssa.

Pedagogisen prosessin positiivinen emotionaalinen tausta- sellainen organisaatio ped. prosessi, jossa kaikki osallistujat ovat kiinnostuneita ja jännittäviä osallistumaan yhteiseen toimintaan, olipa se sitten koulutusta, koulun ulkopuolista tai koulun ulkopuolista.

Kulttuurisen yhdenmukaisuuden periaate- maksimaalinen käyttö kasvatuksessa ja koulutuksessa sen ympäristön kulttuuria, jossa tietty oppilaitos sijaitsee: kansakunnan, yhteiskunnan, alueen, maan kulttuuria; lapsen persoonallisuuden muodostuminen kansallisen kulttuurin puitteissa.

Yhdenmukaisuuden periaate- lähtöasema, joka edellyttää, että johtava linkki kaiken koulutuksen vuorovaikutusta ja ped. prosessin suoritti lapsi (nuori) erityisominaisuuksineen ja kehitystasoineen. Oppilaan luonne, hänen terveydentila, fyysinen, fysiologinen, henkinen ja sosiaalinen kehitys ovat tärkeimpiä ja määrääviä kasvatustekijöitä; toimii henkilön ympäristönsuojelun roolissa ped:n mahdolliselta tuhoisalta vaikutukselta. prosessi, sen väkivaltainen paine.

Koulutuksen tulosten vahvuuden, tietoisuuden ja tehokkuuden periaate- Tietojen, kykyjen, taitojen ja ideologisten ajatusten hallinta saavutetaan vain, kun ne ymmärretään perusteellisesti ja omaksutaan hyvin, ne säilyvät muistissa pitkään. Tämä periaate toteutuu tietojen, taitojen, taitojen ja normien ja käyttäytymissääntöjen jatkuvalla, harkitulla ja systemaattisella toistolla, harjoittelulla, lujittamisella, todentamisella ja arvioinnilla. Tässä tapauksessa tulee noudattaa seuraavia sääntöjä: "Mitään ei saa pakottaa oppimaan muistista, paitsi sen, minkä mieli hyvin ymmärtää" (Ya. A. Komensky); "Kasvattaja, joka ymmärtää muistin luonteen, turvautuu lakkaamatta toistoihin, ei korjatakseen romahtaneita, vaan vahvistaakseen rakennusta ja tuodakseen sen uuteen kerrokseen" (KD Ushinsky).

Yhteistyöperiaate- kasvatusprosessin suuntautuminen yksilön prioriteettiin; suotuisten olosuhteiden luominen sen itsemääräämiselle, itsensä toteuttamiselle ja itsensä liikkumiselle kehityksessä; aikuisten ja lasten yhteisten elämäntoimintojen organisointi intersubjektiivisten yhteyksien pohjalta, dialoginen vuorovaikutus, empatian hallitseminen ihmissuhteissa.

Teorian ja käytännön suhde- periaate, joka edellyttää tieteellisen tiedon harmonista yhteyttä jokapäiväiseen elämään. Teoria antaa tietoa maailmasta, käytäntö opettaa kuinka siihen voidaan tehokkaasti vaikuttaa. Se toteutetaan luomalla edellytykset siirtymiselle opetus- ja kasvatusprosessissa konkreettis-käytännöllisestä ajattelusta abstrakti-teoreettiseen ja päinvastoin, soveltamalla hankittua tietoa käytännössä, muodostamalla käsitys siitä, että käytäntö toimii abstraktin ajattelun lähteenä ja kriteeri saadun tiedon totuudelle.

Johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus- loogisten yhteyksien huomioiminen oppimisprosessissa, mikä varmistaa oppimateriaalin omaksumisen suuremmassa määrin ja tiukemmin. Johdonmukaisuuden ja johdonmukaisuuden ansiosta voit saavuttaa upeita tuloksia lyhyemmässä ajassa. Ne toteutetaan erilaisissa suunnittelumuodoissa ja tietyllä tavalla organisoidulla koulutuksella. Kaikki tulisi suorittaa erottamattomassa järjestyksessä, jotta kaikki "tänään lujittaa eilisen ja tasoittaa tietä huomiselle". (Ja. A. Komensky).

Tietoisuus, aktiivisuus, amatöörisuoritus- periaate, jonka olemus tiivistyy siihen, että oppijan ja koulutettavan oma kognitiivinen toiminta on tärkeä tekijä oppimisessa ja kasvatettavuudessa ja sillä on ratkaiseva vaikutus siirretyn tietomäärän hallitsemisen tahtiin, syvyyteen ja vahvuuteen sekä normien ja taitojen, tottumusten ja tapojen kehittymisen nopeus. Tietoinen osallistuminen koulutusprosessiin lisää sen kehitysvaikutusta. Menetelmät ja tekniikat kognitiivisen toiminnan tehostamiseksi ja aktiivisen oppimisen teknologia edistävät tämän periaatteen toteutumista.

Subjektiivisuus- kehittää lapsen kykyä olla tietoinen "minästä" suhteissaan ihmisiin, maailmaan, arvioida tekojaan ja ennakoida niiden seurauksia, puolustaa moraalista ja kansalaisasemaansa, vastustaa negatiivisia ulkoisia vaikutuksia, luoda edellytykset lapsen itsensä kehittymiselle. hänen oma persoonallisuutensa ja hänen henkisen potentiaalinsa paljastaminen.

Lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin- periaate, jonka mukaan opettaja kunnioittaa oppilasta persoonana. Persoonallisuuden ongelma, AS Makarenko uskoi, voidaan ratkaista, jos jokaisessa ihmisessä (myös pienimmässä) näkee persoonallisuuden. Kohtuullinen vaativuus on erikoinen lapsen persoonallisuuden kunnioittamisen muoto, jonka koulutuspotentiaali kasvaa merkittävästi, jos se on objektiivisesti tarkoituksenmukaista, kasvatusprosessin tarpeiden, persoonallisuuden täysimittaisen kehittämisen tehtävien sanelema. Opiskelijoiden vaativuus tulee yhdistää opettajan vaativuuteen itseään kohtaan, ottaen huomioon oppilaiden mielipiteet itsestään. Yksilön kunnioittaminen edellyttää luottamista ihmisessä positiiviseen.

Lasten elämän estetisointi- positiivinen kasvatustulos saavutetaan vain kauniisti järjestetyssä kasvatustilassa: esteettisesti suunnitellut luokka- ja virkistystilat, kukkien, viheralueiden, akvaarioiden, taideteosten, asuinnurkkien, kukkapenkkien läsnäolo koulun alueella jne.

Kysymyksiä itsehillintää varten

1. Laajenna pedagogisen prosessin ydintä.

2. Kuvaile erilaisia lähestymistapoja pedagogisen prosessin rakenteeseen.

3. Muotoile pedagogisen prosessin yleiset lait.

4. Mitkä ovat pedagogisen prosessin periaatteet?

5. Mikä on pedagogisen prosessin toimintojen välinen suhde?

6. Mitkä ovat pedagogisen prosessin liikkeellepanevat voimat?

7. Laajenna seuraavien pedagogisen prosessin periaatteiden ydintä:

Koulutuksen saatavuus;

Systemaattinen ja johdonmukainen;

Teorian yhteys käytäntöön;

Luonnonmukaisuuden periaate;

Näkyvyys;

Johdanto

"Pedagogisen prosessin" käsitteen määritelmä. Pedagogisen prosessin tavoitteet

Pedagogisen prosessin osat. Pedagogisen prosessin vaikutukset

Pedagogisen prosessin menetelmät, muodot, keinot

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu kasvamisprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tältä osin on erittäin tärkeää ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietää, mitä työkaluja tarvitaan sen tehokkaimpaan kulkuun.

Monet kotimaiset opettajat ja antropologit ovat mukana tämän asian tutkimisessa. Heidän joukossaan A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo ja B.P. Barhaeva. Näiden kirjoittajien teoksissa pedagogisen prosessin eri näkökohdat ovat täydellisimmin pyhitetty sen eheyden ja johdonmukaisuuden kannalta.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin pääpiirteet. Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

pedagogisen prosessin osatekijöiden analyysi;

pedagogisen prosessin tavoitteiden ja päämäärien analyysi;

perinteisten pedagogisten menetelmien, muotojen ja keinojen ominaisuudet;

pedagogisen prosessin päätoimintojen analyysi.

1. "Pedagogisen prosessin" käsitteen määritelmä. Pedagogisen prosessin tavoitteet

Ennen kuin käsittelemme pedagogisen prosessin erityispiirteitä, annamme joitain määritelmiä tälle ilmiölle.

I.P. Pedagogista prosessia kutsutaan "opettajien ja opiskelijoiden välisen vuorovaikutuksen kehittämiseksi, jonka tavoitteena on tietyn tavoitteen saavuttaminen ja joka johtaa ennalta suunniteltuun tilan muutokseen, koulutetun ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen".

Mukaan V.A. Slasteninin mukaan pedagoginen prosessi on "erityisesti järjestetty opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja koulutusongelmia".

B.P. Barkhaev näkee pedagogisen prosessin "erityisesti järjestettynä opettajien ja oppilaiden vuorovaikutuksena koulutuksen sisällöstä opetus- ja kasvatustyökalujen käytön kanssa kasvatusongelmien ratkaisemiseksi, joilla pyritään vastaamaan sekä yhteiskunnan tarpeisiin että persoonallisuuden itsensä kehittämiseen ja kehitykseen. itsensä kehittäminen."

Näitä määritelmiä sekä niihin liittyvää kirjallisuutta analysoimalla voidaan erottaa seuraavat pedagogisen prosessin piirteet:

vuorovaikutuksen pääaiheet pedagogisessa prosessissa ovat sekä opettaja että opiskelija;

pedagogisen prosessin tavoitteena on opiskelijan persoonallisuuden muodostuminen, kehittäminen, valmennus ja kasvatus: "Opetuksen, kasvatuksen ja kehittämisen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin pääolemus";

tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä keinoja pedagogisen prosessin aikana;

pedagogisen prosessin tavoitteen ja sen saavuttamisen määrää pedagogisen prosessin historiallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen arvo, koulutus sinänsä;

pedagogisen prosessin tavoite jaetaan tehtävien muodossa;

pedagogisen prosessin olemus voidaan jäljittää pedagogisen prosessin erityisten organisoitujen muotojen kautta.

Kaikkea tätä ja muita pedagogisen prosessin ominaisuuksia tarkastellaan tarkemmin tulevaisuudessa.

I.P. Podlasogon pedagoginen prosessi rakentuu tavoitteellisille, merkityksellisille, aktiivisille ja tehokkaille komponenteille.

Prosessin kohdekomponentti sisältää kaikki pedagogisen toiminnan tavoitteet ja tavoitteet: yleisestä tavoitteesta - yksilön kokonaisvaltaisesta ja harmonisesta kehityksestä - yksittäisten ominaisuuksien tai niiden elementtien muodostumisen erityistehtäviin. Sisältökomponentti heijastaa sekä kokonaistavoitteeseen että kuhunkin yksittäiseen tehtävään panostettua merkitystä ja toimintokomponentti opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta, heidän yhteistyötään, prosessin organisointia ja johtamista, jota ilman lopputulosta ei voida saavuttaa. Prosessin tehokas komponentti heijastaa sen kulun tehokkuutta, luonnehtii saavutettua edistystä asetetun tavoitteen mukaisesti.

Koulutuksen tavoitteiden asettaminen on melko spesifinen ja monimutkainen prosessi. Opettajahan tapaa eläviä lapsia, ja paperille niin hyvin heijastuneet tavoitteet voivat poiketa todellisesta opetusryhmän, luokan ja yleisön tilanteesta. Samaan aikaan opettaja on velvollinen tuntemaan pedagogisen prosessin yleiset tavoitteet ja noudattamaan niitä. Tavoitteiden ymmärtämisessä toiminnan periaatteilla on suuri merkitys. Niiden avulla voit laajentaa tavoitteiden kuivaa muotoilua ja mukauttaa nämä tavoitteet jokaiselle opettajalle itselleen. Tässä suhteessa työ B.P. Barkhaev, jossa hän yrittää heijastaa täydellisimmässä muodossa perusperiaatteita integroidun pedagogisen prosessin rakentamisessa. Tässä nämä periaatteet:

Koulutuskohteiden valinnassa noudatetaan seuraavia periaatteita:

pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

yhteydet elämään ja työhön;

koulutuksen ja kasvatuksen yhdistäminen työhön yleisen edun vuoksi.

Koulutuksen sisällön esittämisen keinojen kehittämistä ohjaavat periaatteet:

tieteellinen luonne;

koululaisten opetuksen ja kasvatuksen saatavuus ja toteutettavuus;

selkeyden ja abstraktisuuden yhdistelmä koulutusprosessissa;

koko lapsen elämän, erityisesti koulutuksen ja kasvatuksen estetisointi.

Pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen muotoja valittaessa on suositeltavaa noudattaa periaatteita:

lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

jatkuvuus, johdonmukaisuus, järjestelmällisyys;

koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa ohjaavat periaatteet:

pedagogisen johtamisen yhdistäminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen;

luottaminen positiiviseen ihmisessä, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin;

lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistumista koulutusprosessiin ohjaavat opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaatteet integraalisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien valintaa opetus- ja kasvatustyössä ohjaavat periaatteet:

suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

ottaa huomioon oppilaiden iän ja yksilölliset ominaisuudet.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

keskittyä tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

2. Pedagogisen prosessin osat. Pedagogisen prosessin vaikutukset

Kuten edellä todettiin, pedagogisen prosessin tavoitteista kiinteänä ilmiönä erotetaan kasvatus-, kehitys-, muodostumis- ja kehitysprosessit. Yritetään ymmärtää näiden käsitteiden erityispiirteet.

Mukaan N.N. Nikitina, nämä prosessit voidaan määritellä seuraavasti:

"Muotoilu - 1) persoonallisuuden kehittymis- ja muodostumisprosessi ulkoisten ja sisäisten tekijöiden vaikutuksesta - koulutus, koulutus, sosiaalinen ja luonnollinen ympäristö, yksilön oma toiminta; 2) persoonallisuuden sisäisen organisoinnin menetelmä ja tulos henkilökohtaisten ominaisuuksien järjestelmänä.

Koulutus on opettajan ja opiskelijan yhteinen toiminta, jonka tavoitteena on yksilön kasvatus järjestämällä tietojärjestelmän, toimintatapojen, luovan toiminnan kokemuksen ja emotionaalisen arvo-asenteen kokemuksen omaksumisprosessi maailmaa kohtaan. "

Tässä tapauksessa opettaja:

) opettaa - välittää määrätietoisesti tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin ja tieteellisen tiedon perusteita;

) ohjaa tiedon, taitojen ja kykyjen hallintaa;

) luo edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle (muisti, huomio, ajattelu).

Opiskelija puolestaan:

) oppii - hallitsee välitetyn tiedon ja suorittaa opetustehtäviä opettajan avustuksella, yhdessä luokkatovereiden kanssa tai itsenäisesti;

) yrittää itsenäisesti tarkkailla, vertailla, ajatella;

) tekee aloitteen uuden tiedon, lisätietolähteiden (viitekirja, oppikirja, Internet) etsimisessä, harjoittaa itseopiskelua.

Opetus on opettajan toimintaa:

Opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen;

apua oppimisprosessin vaikeuksissa;

edistää opiskelijoiden kiinnostusta, itsenäisyyttä ja luovuutta;

opiskelijoiden koulutussaavuuksien arviointi.

”Kehitys on prosessi, jossa ihmisen periytyvissä ja hankituissa ominaisuuksissa tapahtuu määrällisiä ja laadullisia muutoksia.

Kasvatus on opettajien ja oppilaiden määrätietoinen, toisiinsa yhteydessä oleva prosessi, jonka tavoitteena on koululaisten arvoasenteiden muodostuminen ympäröivää maailmaa ja itseään kohtaan.

Modernissa tieteessä "kasvatus" yhteiskunnallisena ilmiönä ymmärretään historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen siirtämiseksi sukupolvelta toiselle. Tässä tapauksessa opettaja:

) välittää ihmiskunnan keräämää kokemusta;

) tutustuttaa kulttuurin maailmaan;

) stimuloi itsekoulutusta;

) auttaa ymmärtämään vaikeita elämäntilanteita ja löytämään tien ulos tilanteesta.

Oppilas puolestaan:

) hallitsee ihmissuhteiden ja kulttuurin perusteiden kokemuksen;

) toimii itsestään;

) oppii kommunikaatiotapoja ja käyttäytymistä.

Tämän seurauksena oppilas muuttaa ymmärrystään maailmasta ja suhtautumistaan ihmisiin ja itseensä.

Määrittämällä nämä määritelmät itse, voi ymmärtää seuraavaa. Pedagoginen prosessi monimutkaisena systeemisenä ilmiönä sisältää kaikki opiskelijan ja opettajan väliseen vuorovaikutusprosessiin liittyvät tekijät. Joten kasvatusprosessi liittyy moraalisiin ja arvoasenteisiin, koulutukseen - tiedon, taitojen ja kykyjen luokkiin. Muodostuminen ja kehittäminen, mutta tässä on kaksi keskeistä ja perustapaa sisällyttää nämä tekijät opiskelijan ja opettajan väliseen vuorovaikutusjärjestelmään. Siten tämä vuorovaikutus on "täytetty" sisällöllä ja merkityksellä.

Tavoite liittyy aina toiminnan tuloksiin. Puhumattakaan tämän toiminnan sisällöstä, siirrytään pedagogisen prosessin tavoitteiden toteuttamiseen liittyviin odotuksiin. Millainen kuva on pedagogisen prosessin tuloksista? Tavoitteiden muotoilun perusteella tuloksia voidaan kuvata sanoilla "hyvä kasvatus", "koulutus".

Henkilön kasvatuksen arvioinnin kriteerit ovat:

"Hyvä" käyttäytymisenä toisen henkilön hyväksi (ryhmä, kollektiivi, koko yhteiskunta);

"Totuus" oppaana toimien ja tekojen arvioinnissa;

"Kauneus" kaikissa ilmenemis- ja luomismuodoissaan.

Oppimiskyky on "opiskelijan (koulutuksen ja kasvatuksen vaikutuksen alaisena) hankkima sisäinen valmius erilaisiin psykologisiin uudelleenjärjestelyihin ja transformaatioihin uusien jatkokoulutusohjelmien ja -tavoitteiden mukaisesti. Eli yleinen kyky omaksua tietoa. Tärkein oppimiskyvyn mittari on se annostetun avun määrä, jonka opiskelija tarvitsee tietyn tuloksen saavuttamiseksi. Oppiminen on asiasanasto tai joukko opittuja käsitteitä ja toimintatapoja. Eli normia vastaava tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmä (koulutusstandardissa asetettu odotettu tulos).

Nämä eivät suinkaan ole ainoita formulaatioita. On tärkeää ymmärtää ei itse sanojen olemusta, vaan niiden esiintymisen luonnetta. Pedagogisen prosessin tuloksiin liittyy koko joukko odotuksia juuri tämän prosessin tehokkuudesta. Mistä nämä odotukset tulevat? Yleisesti voidaan puhua kulttuurisista odotuksista, jotka liittyvät kulttuurissa kehittyneen koulutetun, kehittyneen ja koulutetun ihmisen imagoon. Yleisön odotuksista voidaan keskustella tarkemmin. Ne eivät ole yhtä yleisiä kuin kulttuuriset odotukset, ja ne on sidottu julkisen elämän aiheiden (kansalaisyhteiskunta, kirkko, liike jne.) tiettyyn ymmärrykseen, järjestykseen. Näitä käsityksiä muotoillaan parhaillaan koulutetun, moraalisen, esteettisesti johdonmukaisen, fyysisesti kehittyneen, terveen, ammattimaisen ja ahkeran ihmisen kuvaksi.

Valtion muotoilemat odotukset nähdään tärkeinä nykymaailmassa. Ne on konkretisoitu koulutusstandardien muodossa: "Koulutusstandardi ymmärretään perusparametrien järjestelmäksi, joka on hyväksytty koulutuksen valtion normiksi ja joka heijastaa sosiaalista ihannetta ja ottaa huomioon todellisen henkilön ja koulutusjärjestelmän mahdollisuudet saavuttaa tämä ihanne."

Se hyväksytään erottamaan liittovaltion, kansalliset-alueelliset ja koulujen koulutusstandardit.

Liittovaltion komponentti määrittää ne standardit, joiden noudattaminen varmistaa Venäjän pedagogisen tilan yhtenäisyyden sekä yksilön integroitumisen maailmankulttuurijärjestelmään.

Kansallis-aluekomponentti sisältää standardit äidinkielen ja kirjallisuuden, historian, maantieteen, taiteen, työvoimakoulutuksen jne. aloilta. Ne kuuluvat alueiden ja oppilaitosten toimivaltaan.

Lopuksi standardi määrittää opetuksen sisällön koulukomponentin määrän, joka heijastaa yksittäisen oppilaitoksen erityispiirteitä ja painopistettä.

Koulutusstandardin liittovaltion ja kansalliset alueelliset osat sisältävät:

vähimmäisvaatimukset opiskelijoiden tällaiselle koulutukselle määritellyn sisällön puitteissa;

koululaisten opiskelumäärän suurin sallittu määrä opiskeluvuosittain.

Toisen asteen tason olemus paljastuu sen monipuolisten ja läheisesti toisiinsa liittyvien toimintojen kautta. Niistä tulisi nostaa esiin sosiaalisen sääntelyn, koulutuksen humanisoinnin, johtamisen ja koulutuksen laadun parantamisen tehtävät.

Yhteiskunnallisen sääntelyn toiminta johtuu siirtymisestä yhtenäiskoulusta erilaisiin koulutusjärjestelmiin. Sen toteuttaminen edellyttää mekanismia, joka estäisi koulutuksen yhtenäisyyden tuhoamisen.

Koulutuksen inhimillistämistoiminto liittyy sen persoonallisuutta kehittävän olemuksen hyväksymiseen standardien avulla.

Hallintotoimintoon liittyy mahdollisuus organisoida uudelleen olemassa oleva oppimistulosten laadun seuranta- ja arviointijärjestelmä.

Valtion koulutusstandardit mahdollistavat koulutuksen laatua parantavan tehtävän toteuttamisen. Ne on suunniteltu vahvistamaan koulutussisällön vähimmäismäärä ja asettamaan koulutustason alaraja.

pedagoginen prosessi oppilaiden koulutus

3. Pedagogisen prosessin menetelmät, muodot, keinot

Kasvatusmenetelmä on "opettajan ja oppilaiden säännöllinen toiminta tietyn tavoitteen saavuttamiseksi"].

Verbaaliset menetelmät. Sanallisten menetelmien käyttö kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa tapahtuu ensisijaisesti puhutun ja painetun sanan avulla. Tämä johtuu siitä, että sana ei ole vain tiedon lähde, vaan myös koulutus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja hallintakeino. Tämä menetelmäryhmä sisältää seuraavat pedagogisen vuorovaikutuksen menetelmät: tarina, selitys, keskustelu, luento, kasvatuskeskustelut, kiistat, työskentely kirjan kanssa, esimerkkimenetelmä.

Tarina on "pääasiassa tosiseikkoihin perustuvan materiaalin peräkkäinen esitys kuvailevassa tai kerrotussa muodossa."

Tarinalla on suuri merkitys opiskelijoiden arvolähtöisen toiminnan organisoinnissa. Vaikuttamalla lasten tunteisiin tarina auttaa heitä ymmärtämään ja omaksumaan sen sisältämien moraalisten arvojen ja käyttäytymisnormien merkityksen.

Keskustelu menetelmänä on "tarkoin harkittu kysymysjärjestelmä, joka vähitellen johdattaa opiskelijat hankkimaan uutta tietoa".

Kaikella temaattisella sisällöllään monipuolisesti keskustelujen päätarkoituksena on saada opiskelijat itse mukaan yhteiskuntaelämän tiettyjen tapahtumien, toimintojen, ilmiöiden arviointiin.

Verbaalisiin menetelmiin kuuluu myös koulutuskeskustelu. Kognitiivisen kiistan tilanteet taidolla organisoinnilla kiinnittävät koululaisten huomion ympäröivän maailman ristiriitaisuuteen, maailman tunnettavuuden ongelmaan ja tämän tiedon tulosten totuuteen. Siksi keskustelun järjestämiseksi on ensinnäkin tarpeen tuoda opiskelijoiden eteen todellinen ristiriita. Tämä antaa opiskelijoille mahdollisuuden tehostaa luovaa toimintaansa ja esittää heille valinnan moraalisen ongelman.

Myös kirjan kanssa työskentelytapa kuuluu verbaalisiin pedagogisen vaikuttamisen menetelmiin.

Menetelmän perimmäisenä tavoitteena on perehdyttää opiskelija itsenäiseen työskentelyyn opetus-, tiede- ja kaunokirjallisuuden parissa.

Käytännön menetelmät kokonaisvaltaisessa pedagogisessa prosessissa ovat tärkein lähde koululaisten kokemuksella sosiaalisista suhteista ja sosiaalisesta käyttäytymisestä. Keskeisen paikan tässä menetelmäryhmässä ovat harjoitukset, ts. systemaattisesti organisoitu toiminta toimintojen toistamiseksi toistuvasti niiden lujittamiseksi opiskelijan henkilökohtaiseen kokemukseen.

Laboratoriotyö on suhteellisen itsenäinen ryhmä käytännön menetelmiä - menetelmä eräänlaiseksi käytännön toimien yhdistelmäksi opiskelijoiden järjestäytyneiden havaintojen kanssa. Laboratoriomenetelmä mahdollistaa laitteiden käsittelyyn liittyvien taitojen ja kykyjen hankkimisen, tarjoaa erinomaiset edellytykset mittaamisen, laskennan, tulosten käsittelyn taitojen muodostumiselle.

Kognitiiviset pelit ovat "erityisesti luotuja todellisuutta simuloivia tilanteita, joista oppilaita rohkaistaan etsimään ulospääsyä. Tämän menetelmän päätarkoitus on stimuloida kognitiivista prosessia."

Visuaaliset menetelmät. Demonstraatio koostuu opiskelijoiden aistinvaraisesta tutustumisesta ilmiöihin, prosesseihin, esineisiin niiden luonnollisessa muodossa. Tämä menetelmä palvelee ensisijaisesti tutkittavien ilmiöiden dynamiikan paljastamista, mutta sitä käytetään myös laajasti tutustuttaessa kohteen ulkonäköön, sisäiseen rakenteeseen tai sijaintiin homogeenisten esineiden sarjassa.

Kuvitukseen kuuluu esineiden, prosessien ja ilmiöiden näyttäminen ja havaitseminen niiden symbolisessa esityksessä kaavioiden, julisteiden, karttojen jne. avulla.

Video menetelmä. Tämän menetelmän opetus- ja kasvatustehtävät johtuvat visuaalisen kuvan korkeasta tehokkuudesta. Videomenetelmän käyttö tarjoaa mahdollisuuden antaa opiskelijoille kattavampaa ja luotettavampaa tietoa tutkittavista ilmiöistä ja prosesseista, vapauttaa opettaja osasta tiedon hallintaan ja korjaamiseen liittyvää teknistä työtä sekä saada tehokasta palautetta.

Pedagogisen prosessin välineet on jaettu visuaalisiin (visuaalisiin) välineisiin, jotka sisältävät alkuperäisiä esineitä tai niiden erilaisia vastineita, kaavioita, karttoja jne.; auditiivinen (auditiivinen), mukaan lukien radio, nauhurit, soittimet jne., ja audiovisuaalinen (visuaalinen-auditiivinen) - äänielokuvat, televisio, ohjelmoidut oppikirjat, jotka automatisoivat osittain oppimisprosessin, didaktiset koneet, tietokoneet jne. Koulutusvälineet on myös tapana jakaa varoihin opettajalle ja opiskelijoille. Ensimmäiset ovat aineet, joita opettaja käyttää koulutuksen tavoitteiden tehokkaampaan toteuttamiseen. Toiset ovat opiskelijoiden henkilökohtaiset välineet, koulukirjat, muistikirjat, kirjoitusvälineet jne. Didaktisten työkalujen joukkoon kuuluvat myös ne, joihin sekä opettajan että oppilaiden toiminta liittyy: urheiluvälineet, koulun kasvitieteelliset alueet, tietokoneet jne.

Koulutus ja kasvatus tapahtuu aina jonkin organisaatiomuodon puitteissa.

Kaikenlaiset tavat organisoida opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutusta ovat löytäneet kiinnittymisen kolmeen pedagogisen prosessin organisaatiosuunnittelun pääjärjestelmään. Näitä ovat: 1) henkilökohtainen koulutus; 2) luokkahuone-tuntijärjestelmä, 3) luento-seminaarijärjestelmä.

Pedagogisen prosessin luokkatuntimuotoa pidetään perinteisenä.

Oppitunti on pedagogisen prosessin organisointimuoto, jossa "opettaja ohjaa tietyn ajan jatkuvan opiskelijaryhmän (luokan) kollektiivisia kognitiivisia ja muita toimintoja ottaen huomioon kunkin heistä ominaispiirteet, käyttämällä työtyypit, keinot ja menetelmät, jotka luovat suotuisat olosuhteet, jotta kaikki opiskelijat hankkivat tietoa, taitoja ja kykyjä, sekä koululaisten kognitiivisten kykyjen ja henkisten voimien kasvatukselle ja kehittämiselle."

Koulutunnin ominaisuudet:

oppitunti tarjoaa opetustoimintojen toteuttamisen kompleksissa (kasvatus-, kehitys- ja kasvatus);

oppitunnin didaktisella rakenteella on tiukka rakennusjärjestelmä:

tietty organisatorinen alku ja oppitunnin tehtävien asettaminen;

tarvittavien tietojen ja taitojen päivittäminen, mukaan lukien kotitehtävien tarkistaminen;

uuden materiaalin selitys;

lujittaa tai toistaa oppitunnilla opittua;

opiskelijoiden koulutussaavuuksien valvonta ja arviointi oppitunnin aikana;

oppitunnin yhteenveto;

kotitehtävä;

jokainen oppitunti on linkki oppituntijärjestelmässä;

oppitunti noudattaa opetuksen perusperiaatteita; siinä opettaja soveltaa tiettyä opetusmenetelmien ja keinojen järjestelmää oppitunnin tavoitteiden saavuttamiseksi;

oppitunnin rakentamisen lähtökohtana on menetelmien, opetusvälineiden taitava käyttö sekä kollektiivisten, ryhmä- ja yksilötyömuotojen yhdistäminen opiskelijoiden kanssa ja heidän yksilölliset psykologiset ominaisuudet huomioiden.

Erotan seuraavat oppitunnit:

opiskelijoiden perehdyttäminen uuteen aineistoon tai viestintä (opiskelu) uudesta tiedosta;

tietämyksen lujittaminen;

oppitunteja taitojen ja kykyjen kehittämiseksi ja vahvistamiseksi;

yleistäen oppitunteja.

Oppitunnin rakenne koostuu yleensä kolmesta osasta:

Työn organisointi (1-3 min.), 2. pääosa (muodostus, assimilaatio, toisto, lujittaminen, ohjaus, soveltaminen jne.) (35-40 min.), 3. Yhteenveto ja kotitehtävät (2-3 min.).

Oppituntia päämuotona täydentävät orgaanisesti muut koulutusprosessin organisointimuodot. Jotkut niistä kehittyivät rinnakkain oppitunnin kanssa, ts. luokkahuone-tuntijärjestelmässä (retki, konsultaatio, kotitehtävät, koulutuskonferenssit, lisätunnit) muut lainataan luento-seminaarijärjestelmästä ja mukautetaan opiskelijoiden ikään (luennot, seminaarit, työpajat, testit, tentit).

Johtopäätös

Tässä työssä oli mahdollista analysoida keskeisiä tieteellisiä pedagogisia tutkimuksia, joiden tuloksena tunnistettiin pedagogisen prosessin perusominaisuudet. Ensinnäkin nämä ovat pedagogisen prosessin päämäärät ja tavoitteet, sen pääkomponentit, sen tehtävät, merkitys yhteiskunnalle ja kulttuurille, menetelmät, muodot ja keinot.

Analyysi osoitti pedagogisen prosessin suuren merkityksen yhteiskunnassa ja kulttuurissa yleensä. Ensinnäkin tämä heijastuu yhteiskunnan ja valtion erityisessä huomiossa koulutusstandardeihin, opettajien projisoimien ideaalikuvien vaatimuksiin.

Pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat eheys ja johdonmukaisuus. Ne ilmenevät pedagogisen prosessin tavoitteiden, sisällön ja toimintojen ymmärtämisessä. Kasvatus-, kehitys- ja koulutusprosesseja voidaan siis kutsua pedagogisen prosessin yhdeksi ominaisuudeksi, sen osatekijöiksi, ja pedagogisen prosessin perustoiminnot ovat kasvatus, opetus ja kasvatus.

Bibliografia

1. Barhaev B.P. Pedagogiikka. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Pedagogiikka. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaja N.V. Johdatus opetukseen: teoria ja käytäntö. - M .: Akatemia, 2008 - 224 s.

Podlasy I.P. Pedagogiikka. - M .: Vlados, 1999 .-- 450 s.

V. A. Slastenin ja muut Pedagogian oppikirja. käsikirja nastalle. korkeampi. ped. opiskella. instituutiot / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Publishing Center "Academy", 2002. - 576 s.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Julkaistu osoitteessa http://www.allbest.ru/

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu kasvamisprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tässä suhteessa on äärimmäisen tärkeää ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietää, mitä työkaluja tarvitaan sen tehokkaimpaan kurssiin. On tärkeää paljastaa pedagogisen prosessin perusperiaate - eheyden periaate.

Monien kotimaisten opettajien teokset on omistettu tämän asian tutkimiselle. Heidän joukossaan A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo ja B.P. Barhaeva. Näiden kirjoittajien teoksissa pedagogisen prosessin eri näkökohdat ovat täydellisimmin pyhitetty sen eheyden ja johdonmukaisuuden kannalta.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin pääpiirteet. Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

- määritellä pedagoginen prosessi;

- luonnehtia pedagogisen prosessin eheyttä;

- korostaa pedagogisen prosessin toimintoja;

- Huomaa pedagogisen prosessin mallit;

- analysoida pedagogisen prosessin perusperiaatteita.

Työ perustuu I.P.:n julkaisujen analyysiin. Podlasogo, B.P. Barhaeva, V.A. Slastenin, jossa integraalisen pedagogisen prosessin pääominaisuudet paljastetaan riittävän yksityiskohtaisesti.

1. Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä

I.P. Podlasogo, pedagogista prosessia kutsutaan "kehittämään vuorovaikutusta kasvattajien ja lasten välillä, jonka tarkoituksena on saavuttaa tietty tavoite ja johtaa ennalta suunniteltuun tilan muutokseen, koulutetun ominaisuuksien ja ominaisuuksien muutokseen".

Mukaan V.A. Slasteninin mukaan pedagoginen prosessi on "erityisesti järjestetty opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja koulutusongelmia".

Näitä määritelmiä sekä niihin liittyvää kirjallisuutta analysoimalla voidaan erottaa seuraavat pedagogisen prosessin piirteet:

§ vuorovaikutuksen pääaiheet pedagogisessa prosessissa ovat sekä opettaja että opiskelija;

§ pedagogisen prosessin tavoitteena on opiskelijan persoonallisuuden muodostus, kehittäminen, valmennus ja kasvattaminen: "Opetuksen, kasvatuksen ja kehityksen yhtenäisyyden varmistaminen eheyden ja yhteisöllisyyden pohjalta on pedagogisen prosessin pääolemus";

§ tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä työkaluja pedagogisen prosessin aikana;

§ pedagogisen prosessin tavoitteen ja sen saavuttamisen määrää pedagogisen prosessin historiallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen arvo, koulutus sinänsä;

§ pedagogisen prosessin tavoite jaetaan tehtävien muodossa;

§ pedagogisen prosessin olemus voidaan jäljittää pedagogisen prosessin erityisten organisoitujen muotojen kautta.

Pedagogisen prosessin tärkein integroiva ominaisuus dynaamisena järjestelmänä on sen kyky suorittaa sosiaalisesti määrättyjä toimintoja. Yhteiskunta on kuitenkin kiinnostunut varmistamaan, että niiden toteutus vastaa korkeaa laatutasoa. Ja tämä on mahdollista edellyttäen, että pedagoginen prosessi toimii yhtenäisenä ilmiönä: yhtenäinen harmoninen persoonallisuus voidaan muodostaa vain integraalisessa pedagogisessa prosessissa.

Rehellisyys, V.A. Slastenin - "pedagogisen prosessin synteettinen laatu, joka luonnehtii sen korkeinta kehitystasoa, tulos siinä toimivien subjektien tietoisten toimien ja toiminnan stimuloimisesta".

Sisällön osalta pedagogisen prosessin eheys varmistetaan se, että ihmiskunnan kertynyt kokemus heijastuu koulutuksen tarkoitukseen ja sisältöön sen neljän elementin yhdistämisessä: tieto, mukaan lukien toimintojen suoritustavat; taidot ja kyvyt; kokemus luovasta toiminnasta ja kokemus emotionaalisesta arvosta ja tahdosta asenteesta ympäröivään maailmaan. Koulutuksen sisällön pääelementtien toteuttaminen ei ole muuta kuin pedagogisen prosessin tavoitteen kasvatus-, kehitys- ja kasvatustoimintojen yhtenäisyyden toteuttamista.

Organisatorisesti pedagoginen prosessi saa eheyden ominaisuuden, jos yhtenäisyys tarjotaan vain suhteellisen itsenäisille prosesseille-komponenteille:

§ opetuksen sisällön ja aineellisen pohjan hallitseminen ja suunnittelu (didaktinen mukauttaminen) (sisältö-rakentava, materiaali-rakentava ja toiminnallinen-rakentava opettajan toiminta);

§ opettajien ja oppilaiden liiketoiminnallinen vuorovaikutus koulutuksen sisällöstä, jonka omaksuminen viimeksi mainitun toimesta on vuorovaikutuksen tavoitteena;

§ opettajien ja oppilaiden välinen vuorovaikutus henkilökohtaisten suhteiden tasolla, ts. ei koulutuksen sisällöstä (epävirallinen viestintä);

§ oppilaiden opetuksen sisällön hallitseminen ilman opettajan suoraa osallistumista (itsekoulutus ja itsekasvatus).

2. Rehellisyyden periaate on pedagogisen prosessin perusta

Rehellisyys on siis opetusprosessin luonnollinen ominaisuus. Se on objektiivisesti olemassa, koska yhteiskunnassa on koulu, oppimisprosessi. Esimerkiksi oppimisprosessissa abstraktissa merkityksessä tällaisia eheyden ominaisuuksia ovat opetuksen ja oppimisen yhtenäisyys. Ja todelliselle pedagogiselle käytännölle - koulutus-, kehitys- ja koulutustoimintojen yhtenäisyys. Mutta jokainen näistä prosesseista suorittaa myös liitännäisiä tehtäviä integroidussa koulutusprosessissa: kasvatus suorittaa paitsi kasvatuksen myös kehitys- ja kasvatustoimintoja, ja koulutus on mahdotonta ajatella ilman siihen liittyvää kasvatusta ja kehittämistä.

Nämä yhteydet jättävät jäljen koulutusprosessin päämääriin, tavoitteisiin, muotoihin ja menetelmiin. Joten esimerkiksi opetusprosessissa harjoitetaan tieteellisten ideoiden muodostumista, käsitteiden, lakien, periaatteiden, teorioiden assimilaatiota, joilla on myöhemmin suuri vaikutus yksilön kehitykseen ja kasvatukseen. Kasvatuksen sisältöä hallitsee uskomusten, normien, sääntöjen ja ihanteiden muodostuminen, arvoorientaatiot jne., mutta samalla muodostuu esityksiä tiedosta ja taidosta.

Siten molemmat prosessit johtavat päätavoitteeseen - persoonallisuuden muodostumiseen, mutta jokainen niistä edistää tämän tavoitteen saavuttamista sen luontaisin keinoin. Käytännössä tätä periaatetta toteutetaan sarjalla oppituntitehtäviä, oppimissisältöä, ts. opettajien ja opiskelijoiden toiminta, yhdistelmä erilaisia opetuksen muotoja, menetelmiä ja keinoja.

Pedagogisessa käytännössä, kuten pedagogisessa teoriassa, oppimisprosessin eheys, sen tehtävien ja niiden toteuttamiskeinojen monimutkaisuus, ilmenee tiedon, taitojen ja kykyjen oikean tasapainon määrittämisessä, oppimis- ja kehitysprosessin koordinoinnissa. , yhdistämällä tiedot, taidot ja kyvyt yhtenäiseksi ajatusjärjestelmäksi maailmasta ja tavoista muuttaa sitä.

3. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toiminnot

On tapana viitata pedagogisen prosessin toimintoihin:

- koulutuksellinen;

-kehitys.

Koulutus on "opettajan ja opiskelijan yhteinen toiminta, jonka tavoitteena on yksilön kouluttaminen järjestämällä tietojärjestelmän, toimintatapojen, luovan toiminnan kokemuksen ja emotionaalisen arvo-asenteen kokemuksen omaksumisen prosessi. ."

Tässä tapauksessa opettaja:

1. opettaa - välittää määrätietoisesti tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin ja tieteellisen tiedon perusteita;

2. hallitsee tietojen, taitojen ja kykyjen hallitsemisen prosessia;

3. luo edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle (muisti, huomio, ajattelu).

Opiskelija puolestaan:

1. oppii - hallitsee välitetyn tiedon ja suorittaa opetustehtäviä opettajan avustuksella, yhdessä luokkatovereiden kanssa tai itsenäisesti;

2. yrittää itsenäisesti tarkkailla, vertailla, ajatella;

3. ottaa aloitteen uuden tiedon, lisätietolähteiden (viitekirja, oppikirja, Internet) etsinnässä, harjoittaa itseopiskelua.

Opetus on opettajan toimintaa:

§ tiedon siirto;

§ opiskelijoiden koulutus- ja kognitiivisten toimintojen järjestäminen;

§ avun tarjoaminen oppimisprosessin vaikeuksien sattuessa;

§ edistää opiskelijoiden kiinnostusta, itsenäisyyttä ja luovuutta;

§ opiskelijoiden koulutussaavutusten arviointi.

Kehitys on "henkilön perittyjen ja hankittujen ominaisuuksien määrällisten ja laadullisten muutosten prosessi."

Kasvatus on "opettajien ja oppilaiden määrätietoinen toisiinsa liittyvä toimintaprosessi, jonka tavoitteena on koululaisten arvoasenteiden muodostuminen ympäröivää maailmaa ja itseään kohtaan".

Modernissa tieteessä "kasvatus" yhteiskunnallisena ilmiönä ymmärretään historiallisen ja kulttuurisen kokemuksen siirtämiseksi sukupolvelta toiselle. Tässä tapauksessa opettaja:

1) siirtää ihmiskunnan keräämää kokemusta;

2) tutustuttaa kulttuurin maailmaan;

3) stimuloi itsekasvatusta;

4) auttaa ymmärtämään vaikeita elämäntilanteita ja löytämään tien ulos vallitsevasta tilanteesta.

Oppilas puolestaan:

1) hallitsee ihmissuhteiden ja kulttuurin perusteiden kokemuksen;

2) työskentelee itsensä hyväksi;

3) oppii kommunikaatiotapoja ja käyttäytymistä.

Tämän seurauksena oppilas muuttaa ymmärrystään maailmasta ja suhtautumistaan ihmisiin ja itseensä.

4. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima

Ristiriidat ovat kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin kehittämisen ja parantamisen liikkeellepaneva voima.

Kaikki ristiriidat on jaettu objektiivisiin ja subjektiivisiin.

Tavoite:

Ristiriidat lapsen kehitystason, hänen tietojensa, taitojensa ja kykyjensä tilan ja elämän kasvavien vaatimusten välillä. Siitä selvitään jatkuvan koulutuksen, intensiivisen koulutuksen, työn, siviili-, fyysisen ja moraalisen kasvatuksen avulla. Julkisen elämän lisääntyvä monimutkaisuus, lasten pakollisten tietojen, taitojen ja kykyjen määrää ja laatua koskevien vaatimusten jatkuva kasvu aiheuttaa useita vaikeuksia, jotka liittyvät opiskeluun vaadittavien aineiden määrän lisääntymiseen, tyyppeihin. koulutus-, työ-, fyysinen ja muu toiminta. Ajasta on pulaa, syntyy väistämättömiä älyllisiä, fyysisiä ja moraalisia ylikuormituksia.

Pedagogisen prosessin sisäinen liikkeellepaneva voima on ristiriita ehdotettujen kognitiivisten, työperäisten, käytännöllisten, sosiaalisesti hyödyllisten vaatimusten ja niiden todellisten toteuttamismahdollisuuksien välillä. Tästä ristiriidasta tulee lähde järjestelmän liikkeelle kohti yhteistä päämäärää, jos esitetyt vaatimukset ovat mahdollisuuksien proksimaalisen kehityksen vyöhykkeellä ja päinvastoin, tällainen ristiriita ei edistä optimaalista kehitystä, jos tehtävät osoittautuvat liian vaikeiksi tai helppoa. Näin ollen opettajan tehtävänä on hallita kyky opiskella hyvin opiskelija- ja pedagogista kollektiivia sekä sen yksittäisiä jäseniä, suunnitella taitavasti lähi-, keski- ja kaukaisia kehitysnäkymiä ja tehdä niistä konkreettisia, jatkuvasti eteen tulevia tehtäviä.

Lapsen aktiivisen aktiivisuuden ja sosiopedagogisten elämänolosuhteiden välillä.

Subjektiivinen:

Ristiriidat persoonallisuuden muodostumisen yksilöllisen luovan prosessin ja pedagogisen prosessin organisoinnin massareproduktiivisen luonteen välillä. Jatkuvat muutokset yhteiskunnallisessa elämässä, uusien tilanteiden ilmaantuminen, suhteet, vaatimukset lapsille tekevät mahdottomaksi luoda muuttumattoman pedagogisen järjestelmän, ehdottoman täydellisen pedagogisen eheyden.

Humanitaaristen oppiaineiden kasvavan roolin persoonallisuuden muodostumisessa ja pedagogisen prosessin teknokratisoitumisen suuntausten välillä.

Ristiriitojen voittaminen ja pedagogisen prosessin täyden tehokkuuden varmistaminen saavutetaan pääsisältöelementtien täydellisellä toiminnalla. Näitä ehtoja ovat:

§ lasten työvoiman koulutuskollektiivi, erilaiset julkiset organisaatiot johtavina merkityksellisinä sosiaalisten suhteiden, koulutustekijöiden ja -ehtojen järjestelminä;

§ oppiminen rehellisyyden keskeisenä osatekijänä;

§ yhteiskunnallisesti hyödyllinen, tuottava työ koulutuksen tärkeimpänä perustana;

§ koulun ulkopuolinen (ulkopuolinen, koulun ulkopuolinen) luova toiminta.

5. Pedagogisen prosessin säännöllisyydet

pedagoginen lapsen tietotaito

Pedagogisen prosessin lakeihin I.P. Podlasiy viittaa:

1. Pedagogisen prosessin dynamiikan säännöllisyys. Kaikkien myöhempien muutosten suuruus riippuu edellisen vaiheen muutosten suuruudesta. Tämä tarkoittaa, että pedagoginen prosessi opettajien ja opiskelijoiden välisenä kehittyvänä vuorovaikutuksena on luonteeltaan jatkuvaa, asteittaista; mitä korkeammat välisaavutukset, sitä merkittävämpi lopputulos.

2. Persoonallisuuden kehittymisen malli pedagogisessa prosessissa. Persoonallisuuden kehityksen vauhti ja saavutettu taso riippuvat:

§ perinnöllisyys;

§ koulutus- ja oppimisympäristö;

§ sisällyttäminen koulutustoimintaan;

§ käytetyt pedagogisen vaikuttamisen keinot ja menetelmät.

3. Koulutusprosessin hallinnan säännöllisyys. Pedagogisen vaikuttamisen tehokkuus riippuu:

§ koulutetun ja opettajan välisen palautteen intensiteetti;

§ lapsiin kohdistuvien korjaavien toimien laajuus, luonne ja pätevyys.

4. Kannustimien säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tuottavuus riippuu:

§ koulutustoiminnan sisäisten ärsykkeiden (motiivien) toimet;

§ ulkoisten (sosiaaliset, pedagogiset, moraaliset, aineelliset jne.) kannustimien intensiteetti, luonne ja oikea-aikaisuus.

5. Sensorisen, loogisen ja käytännön yhtenäisyyden säännöllisyys pedagogisessa prosessissa. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu:

§ aistihavainnon intensiteetti ja laatu;

§ havaitun looginen ymmärtäminen;

§ merkityksellisen käytännön soveltaminen.

6. Ulkoisen (pedagogisen) ja sisäisen (kognitiivisen) toiminnan yhtenäisyyden säännöllisyys. Pedagogisen prosessin tehokkuus riippuu:

§ opetustoiminnan laatu;

§ oman opetus- ja koulutustoimintansa laatu.

7. Pedagogisen prosessin ehdollisuuden säännöllisyys. Koulutusprosessin kulku ja tulokset riippuvat:

§ yhteiskunnan ja yksilön tarpeet;

§ yhteiskunnan mahdollisuudet (aineelliset, tekniset, taloudelliset jne.);

§ prosessin ehdot (moraaliset ja psykologiset, terveydelliset ja hygieeniset, esteettiset jne.).

6. Pedagogisen prosessin periaatteet

Pedagogisen prosessin periaatteet heijastavat pedagogisen toiminnan järjestämisen perusvaatimuksia, osoittavat sen suunnan ja auttavat viime kädessä lähestymään luovasti pedagogisen prosessin rakentamista.

Siirrytään pedagogisen prosessin periaatteisiin, joita korosti Nikitina N.N. :

Koulutuskohteiden valinnassa noudatetaan seuraavia periaatteita:

1. pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

2. yhteydet elämään ja työelämään;

3. koulutuksen ja kasvatuksen yhdistäminen työhön yleisen edun vuoksi.

Koulutuksen sisällön esittämisen keinojen kehittämistä ohjaavat periaatteet:

1. tieteellinen luonne;

2. koululaisten opetuksen ja kasvatuksen saatavuus ja toteutettavuus;

3. selkeyden ja abstraktisuuden yhdistelmä koulutusprosessissa;

4. lapsen koko elämän, erityisesti koulutuksen ja kasvatuksen estetisointi.

Pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen muotoja valittaessa on suositeltavaa noudattaa periaatteita:

1. lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

2. jatkuvuus, johdonmukaisuus, systemaattisuus;

3. koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa ohjaavat periaatteet:

1. pedagogisen johtamisen yhdistäminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen;

2. luottaminen positiiviseen ihmisessä, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin;

3. lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistumista koulutusprosessiin ohjaavat opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaatteet integraalisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien valintaa opetus- ja kasvatustyössä ohjaavat periaatteet:

1. suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmä;

2. ottaa huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

1. suuntautuminen tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

2. koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

Lisäksi pedagogisessa kirjallisuudessa nämä periaatteet pidetään tarkoituksenmukaisena yhdistää kahteen suureen ryhmään, jotka kattavat kaksi pedagogisen prosessin aspektia - organisatorisen ja toiminnan. Ensimmäinen periaateryhmä on pedagogisen prosessin organisoinnin periaatteet, jotka säätelevät tavoitteiden, sisällön ja vuorovaikutuksen muotojen valintaa. Toinen ryhmä - oppilaiden toiminnan ohjauksen periaatteet - tarjoaa vaatimusjärjestelmän pedagogisen vuorovaikutuksen prosessin, sen menetelmien ja tulosten toteuttamiselle.

Johtopäätös

Tässä työssä oli mahdollista analysoida keskeisiä tieteellisiä pedagogisia tutkimuksia, joiden tuloksena tunnistettiin pedagogisen prosessin perusominaisuudet. Ensinnäkin nämä ovat pedagogisen prosessin päämäärät ja tavoitteet, sen pääkomponentit, sen tehtävät, merkitys yhteiskunnalle ja kulttuurille, menetelmät, muodot ja keinot.

Analyysi osoitti pedagogisen prosessin suuren merkityksen yhteiskunnassa ja kulttuurissa yleensä. Ensinnäkin tämä heijastuu yhteiskunnan ja valtion erityisessä huomiossa koulutusstandardeihin, opettajien projisoimien ideaalikuvien vaatimuksiin.

Pedagogisen prosessin pääpiirteet ovat eheys ja johdonmukaisuus. Ne ilmenevät pedagogisen prosessin tavoitteiden, sisällön ja toimintojen ymmärtämisessä. Kasvatus-, kehitys- ja koulutusprosesseja voidaan siis kutsua pedagogisen prosessin yhdeksi ominaisuudeksi, sen osatekijät ja pedagogisen prosessin perustoiminnot ovat kasvatus, opettaminen ja kehittäminen.

Bibliografia

1. Barkhaev, B.P. Pedagogiikka. - M., 2001 .-- 320 s.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Pedagogiikka. - M., 2000 .-- 278 s.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Johdatus opetukseen: teoria ja käytäntö. - M .: Akatemia, 2008 - 224 s.

4. Podlasy, I.P. Pedagogiikka. - M .: Vlados, 1999 .-- 450 s.

5. Slastenin, V.A. ja muut Pedagogian oppikirja. käsikirja nastalle. korkeampi. ped. opiskella. laitokset / toim. V.A. Slastenin. - M .: Akatemia, 2002 .-- 576 s.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

Samanlaisia asiakirjoja

Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin käsite. Koulutustoiminnan tavoitteet ja tavoitteet. Pedagogisen prosessin liikkeellepaneva voima. Lasten sosiaalinen ja henkilökohtainen kehitys.

tiivistelmä, lisätty 23.9.2014

Holistinen pedagoginen prosessi koulutuksen käytännön toteutuksen kategoriana. Pedagogisen prosessin sisältö-tavoite ja organisaatio-toimintakomponentti. Koulutus- ja koulutustoiminto. Ulkoiset ja sisäiset ristiriidat.

tiivistelmä, lisätty 19.10.2012

Koulutus sosiaalisena ja pedagogisena ilmiönä. Persoonallisuuden kehitys, siihen vaikuttavat tekijät. Pedagogisen tutkimuksen metodologia ja metodologia. Kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin ydin. Koulutusprosessi osana pedagogista prosessia.

luentokurssi, lisätty 24.09.2013

Pedagoginen prosessi dynaamisena pedagogisena järjestelmänä. Pedagogisen prosessin organisointimuodot ja rakenne. Kokonaisvaltaisen kasvatusprosessin säännönmukaisuudet ja periaatteet. Pedagoginen toiminta B.T.:n mukaan. Likhachev, K.D. Ushinsky.

tiivistelmä lisätty 20.5.2014

Pedagogisten lakien ja mallien syntymisen ja kehityksen historia. Dialektiikan lakien ilmentymisen erityisyys pedagogiikassa, pedagogisen prosessin peruslaki. Integraalisen pedagogisen prosessin säännönmukaisuudet, sen pääkomponentit.

testi, lisätty 14.10.2009

Pedagogisen prosessin eheys, sen tehtävät ja tärkeimmät vaikeudet. Pedagogisen prosessin rakenne. Tarkoitus osana pedagogisen prosessin rakennetta. Bloomin taksonomia. Kasvatustavoitteiden luokittelu ja toteutus koulutusprosessissa.

lukukausityö lisätty 20.5.2014

Pedagoginen prosessi yhtenäisenä järjestelmänä; toiminnot, periaatteet, rakenne ja mallit; koulutusprosessin sosiaalinen tila, yksilön moraalinen kulttuuri. Koulutus Venäjällä ja globaalit trendit; painopistealueet.

lukukausityö, lisätty 12.4.2010

Pedagogisen prosessin käsite, sen rakenne, vaiheet, mallit ja yleiset ominaisuudet. Eri kirjoittajien aseman analysointi pohdittaessa kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin olemusta. Opettajan ja koulutetun keskinäinen toiminta pedagogisessa prosessissa.

tiivistelmä, lisätty 25.12.2015

Pedagogisen prosessin rakenne, periaatteet, liikkeellepanevat voimat ja toiminnot. Vaatimukset opettajalle. Koulutus sosiokulttuurisena ilmiönä. Pedagoginen prosessi kasvattajien ja oppilaiden vuorovaikutuksena, jonka tavoitteena on tavoitteen saavuttaminen.

esitys lisätty 25.8.2013

Kasvatus-, kasvatus- ja kehitysongelmien ratkaisu. Pedagogisen prosessin ydin. Kaikkien pedagogisen prosessin osallistujien vuorovaikutus. Siirtyminen pedagogisen ongelman ratkaisemisesta toiseen. Koulutuksen purkamattomuus.

Johdanto

"Pedagogisen prosessin" käsitteen määritelmä. Pedagogisen prosessin tavoitteet

Pedagogisen prosessin osat. Pedagogisen prosessin vaikutukset

Pedagogisen prosessin menetelmät, muodot, keinot

Johtopäätös

Bibliografia

Johdanto

Pedagoginen prosessi on monimutkainen systeeminen ilmiö. Pedagogisen prosessin suuri merkitys johtuu kasvamisprosessin kulttuurisesta, historiallisesta ja sosiaalisesta arvosta.

Tältä osin on erittäin tärkeää ymmärtää pedagogisen prosessin tärkeimmät erityispiirteet, tietää, mitä työkaluja tarvitaan sen tehokkaimpaan kulkuun.

Tämän työn tarkoituksena on määrittää pedagogisen prosessin pääpiirteet. Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

pedagogisen prosessin osatekijöiden analyysi;

pedagogisen prosessin tavoitteiden ja päämäärien analyysi;

perinteisten pedagogisten menetelmien, muotojen ja keinojen ominaisuudet;

pedagogisen prosessin päätoimintojen analyysi.

1. "Pedagogisen prosessin" käsitteen määritelmä. Pedagogisen prosessin tavoitteet

Ennen kuin käsittelemme pedagogisen prosessin erityispiirteitä, annamme joitain määritelmiä tälle ilmiölle.

Mukaan V.A. Slasteninin mukaan pedagoginen prosessi on "erityisesti järjestetty opettajien ja oppilaiden vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista kehitys- ja koulutusongelmia".

Näitä määritelmiä sekä niihin liittyvää kirjallisuutta analysoimalla voidaan erottaa seuraavat pedagogisen prosessin piirteet:

vuorovaikutuksen pääaiheet pedagogisessa prosessissa ovat sekä opettaja että opiskelija;

tavoite saavutetaan käyttämällä erityisiä keinoja pedagogisen prosessin aikana;

pedagogisen prosessin tavoitteen ja sen saavuttamisen määrää pedagogisen prosessin historiallinen, sosiaalinen ja kulttuurinen arvo, koulutus sinänsä;

pedagogisen prosessin tavoite jaetaan tehtävien muodossa;

pedagogisen prosessin olemus voidaan jäljittää pedagogisen prosessin erityisten organisoitujen muotojen kautta.

Kaikkea tätä ja muita pedagogisen prosessin ominaisuuksia tarkastellaan tarkemmin tulevaisuudessa.

I.P. Podlasogon pedagoginen prosessi rakentuu tavoitteellisille, merkityksellisille, aktiivisille ja tehokkaille komponenteille.

Koulutuskohteiden valinnassa noudatetaan seuraavia periaatteita:

pedagogisen prosessin humanistinen suuntautuminen;

yhteydet elämään ja työhön;

koulutuksen ja kasvatuksen yhdistäminen työhön yleisen edun vuoksi.

Koulutuksen sisällön esittämisen keinojen kehittämistä ohjaavat periaatteet:

tieteellinen luonne;

koululaisten opetuksen ja kasvatuksen saatavuus ja toteutettavuus;

selkeyden ja abstraktisuuden yhdistelmä koulutusprosessissa;

koko lapsen elämän, erityisesti koulutuksen ja kasvatuksen estetisointi.

Pedagogisen vuorovaikutuksen järjestämisen muotoja valittaessa on suositeltavaa noudattaa periaatteita:

lasten opettaminen ja kasvattaminen ryhmässä;

jatkuvuus, johdonmukaisuus, järjestelmällisyys;

koulun, perheen ja yhteisön vaatimusten johdonmukaisuus.

Opettajan toimintaa ohjaavat periaatteet:

pedagogisen johtamisen yhdistäminen oppilaiden aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittämiseen;

luottaminen positiiviseen ihmisessä, hänen persoonallisuutensa vahvuuksiin;

lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin.

Opiskelijoiden itsensä osallistumista koulutusprosessiin ohjaavat opiskelijoiden tietoisuuden ja aktiivisuuden periaatteet integraalisessa pedagogisessa prosessissa.

Pedagogisen vaikuttamisen menetelmien valintaa opetus- ja kasvatustyössä ohjaavat periaatteet:

suorien ja rinnakkaisten pedagogisten toimien yhdistelmät;

ottaa huomioon oppilaiden iän ja yksilölliset ominaisuudet.

Pedagogisen vuorovaikutuksen tulosten tehokkuus varmistetaan noudattamalla periaatteita:

keskittyä tiedon ja taitojen, tietoisuuden ja käyttäytymisen yhtenäisyyden muodostumiseen;

koulutuksen, kasvatuksen ja kehittämisen tulosten vahvuus ja tehokkuus.

2. Pedagogisen prosessin osat. Pedagogisen prosessin vaikutukset

Mukaan N.N. Nikitina, nämä prosessit voidaan määritellä seuraavasti:

Tässä tapauksessa opettaja:

) opettaa - välittää määrätietoisesti tietoa, elämänkokemusta, toimintatapoja, kulttuurin ja tieteellisen tiedon perusteita;

) ohjaa tiedon, taitojen ja kykyjen hallintaa;

) luo edellytykset opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle (muisti, huomio, ajattelu).

Opiskelija puolestaan:

) oppii - hallitsee välitetyn tiedon ja suorittaa opetustehtäviä opettajan avustuksella, yhdessä luokkatovereiden kanssa tai itsenäisesti;

) yrittää itsenäisesti tarkkailla, vertailla, ajatella;

) tekee aloitteen uuden tiedon, lisätietolähteiden (viitekirja, oppikirja, Internet) etsimisessä, harjoittaa itseopiskelua.

Opetus on opettajan toimintaa:

Tietojen siirto;