Enciklopedija zaštite od požara

Učenje usmjereno na praksu na nastavi biologije s elementima triz – tehnologije, budućnost nam je bliža nego što mislimo. u blizini je - plače, smije se - prezentacija. Triz na satovima kemije

Vetrova Olga Mihajlovna

Učitelj fizike najviše kvalifikacijske kategorije

MBOU "Srednja škola br. 14", Angarsk, Irkutska regija

Moderno obrazovanje treba biti osobno značajno za dijete, pomoći u određivanju samoodređenja u životu, rješavanju novonastalih životnih problema i snalaženju u ogromnom protoku informacija koje vam dolaze sa svih strana?

Školsko obrazovanje mora ići dalje od standardnih rješenja, tipični zadaci, gdje su odgovori na sva pitanja već unaprijed poznati. Potrebno je uvesti suvremene pedagoške tehnologije, u kojima su aktivnosti učenika u razredu na prvom mjestu, kada su učitelj i učenik u odnosu “subjekt-subjekt”.

savezni državni standardi druge generacije usmjerene su na razvijanje „sposobnosti učenja“ kod učenika i razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (ULA) u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

Formiranje UUD-a važna je zadaća odgojno-obrazovnih odnosa i sastavni dio temeljne jezgre općeg obrazovanja. Izrada UUD-a psihološka je osnova uspješnosti učenika u svladavanju nastavnog sadržaja fizike.

Do danas se u praksi nastave fizike rad na razvoju UUD-a odvija spontano. Spontana i slučajna priroda razvoja UUD-a ogleda se u akutnim problemima nastave fizike:

— niska razina obrazovne motivacije i kognitivne inicijative učenika;

— sposobnost reguliranja vlastitih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti;

- nedovoljna formiranost općih kognitivnih i logičkih radnji.

Učitelj treba suvremene alate: suvremene metode i oblike poučavanja i odgoja, učinkovite pedagoške tehnologije sa sustavnom usmjerenošću na aktivnosti. Jedna od tih pedagoških tehnologija je teorija rješenja inventivni problemi– TRIZ tehnologija, čiji je autor G.S. Altshuller.

Krajem 20. – početkom 21. stoljeća u obrazovanje se sve više uvode TRIZ pedagogija, tehnike i metode koje pomažu u učenju učenika da traže, analiziraju, obrađuju i koriste „nedostajuće“ informacije, mogu značajno povećati aktivnost učenika. i razmotriti nove oblike predavanja kao dio provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda.

N.N. Khomenko je na temelju TRIZ tehnologije razvio Opću teoriju snažnog mišljenja (OTSM-TRIZ), u kojoj je predložio korištenje OTSM-TRIZ modela.

Modeli se danas proučavaju u školskim predmetima, pa tako iu nastavi fizike (materijalna točka, idealni plin, Brownovo gibanje, atomski modeli, matematičko njihalo itd.).

U našim pedagoškim aktivnostima u nastavi fizike, na razini osnovnog općeg obrazovanja, koristimo jedan od OTSM-TRIZ modela - model “Element – ​​​​Naziv atributa – Vrijednost atributa” (“EIZ”).

“EIZ” je alat koji vam omogućuje da opišete objekte u okolnom svijetu kroz njihove karakteristike (namjena, oblik, boja itd.). Razlikovne značajke modela su razdvajanje pojmova "naziv značajke" i "vrijednost značajke", identifikacija značajki koje su značajne u određenoj situaciji.

Kako funkcionira EIZ model? Ovo je tablica u kojoj uskličnik označava zadani dio, a upitnik dio koji treba pronaći (vidi tablicu 1).

Stol 1.

Opći pogled na model "EIZ".

Pomoću modela "EIZ" možete razmotriti sve fizičke elemente: tijela, tvari, pojave, količine, formule, zakone, teorije itd.

Dakle, na temelju modela "Element - nazivi značajki - vrijednosti značajki" izgrađeni su sljedeći alati:

– opisivati ​​i proučavati predmete;

– opisivati ​​i proučavati objekte kao sustave;

– opisivati ​​i proučavati probleme koji se javljaju u sustavima.

Rad s EIZ modelom postaje kompliciraniji od 7. do 9. razreda. U 7. razredu učenicima se daju modeli kojima nedostaju elementi, au 9. razredu učenici samostalno oblikuju modele u tijeku odgojno-obrazovnih aktivnosti.

U radu s EIZ modelom identificirane su sljedeće razine:

  1. Osnovna razina usmjerena na razvoj vještina:

– opisati promjene vrijednosti karakteristika elemenata i povezanosti među njima;

– pratiti promjene u modelu ovisno o promjenama vrijednosti obilježja;

– prijeći s konkretnih opisa na općenitije i obrnuto.

  1. Dovoljna razina usmjerena na razvoj vještina:

– graditi opis predmeta na temelju funkcije predmeta;

– opisati element pomoću zajedničke značajke;

– predvidjeti promjene u sustavu objekta.

Pogledajmo primjere zadataka za razvijanje pojma mase za učenike 7. razreda po modelu „EIZ“.

  1. Postavljali su mi pitanja o fizikalnoj veličini – masi. Na prvo pitanje sam odgovorio: m. Na drugo pitanje: kg. Na treće pitanje: skalar. Na četvrto pitanje: m=Vρ. Za peto pitanje: vaga koja su mi pitanja postavljali?

Tablica 2 prikazuje tip zadatka.

Tablica 2.

Rezultat zadatka:

1. pitanje: Koje slovo označava količinu?

2. pitanje: U kojim jedinicama se mjeri SI vrijednost?

3. pitanje: Koja veličina je vektor ili skalar?

4. pitanje: Kako možete izračunati vrijednost?

5. pitanje: Kako se može mjeriti količina?

  1. Smislite priču o masi pomoću EIZ konstruktora prema planu:

1) Kojim slovom je označena količina?

2) U kojim jedinicama se mjeri SI vrijednost?

3) Koja veličina je vektorska ili skalarna?

4) Kako možete izračunati vrijednost?

5) Koji instrument možete koristiti za mjerenje vrijednosti?

Tablica 3 prikazuje rješenje problema.

Tablica 3.

Rezultat zadatka

  1. Napravite zagonetku pomoću EIZ modela.

Rezultat zadatka:

Ovaj fizička količina mjereno u SI jedinicama u kg. Skalarna veličina i može se izračunati pomoću formule = Vρ. Može se mjeriti pomoću vage. Koja je to fizikalna veličina?

  1. Pitanje učitelja razredu: Pogodite što sam poželio? Ispunite praznine u EIZ modelu. Ogledni zadatak prikazan je u tablici 4.

Tablica 4.

Dakle, iz prakse korištenja sustava zadataka za rad s EIZ modelom u procesu nastave fizike možemo zaključiti da korištenje OTSM-TRIZ modela pridonosi formiranju i razvoju kognitivnih vještina učenja učenika kao što su prepoznavanje , usporedba, izdvajanje značajki, generalizacija, klasifikacija, serijacija, modeliranje i drugo.

Formiranje i razvoj kognitivnog UDL-a osigurava razvoj djetetove osobnosti u sustavu tjelesnog odgoja i može se postići sustavom zadataka razvijenih tehnikama i metodama OTSM-TRIZ.

Zadaci koji se temelje na modelima ne bi se trebali koristiti s vremena na vrijeme, jer zajedno čine sustav zadataka pomoću kojih se može pratiti stupanj formiranosti i razvoja kognitivnih alata za učenje. Naučivši stvoriti sustav svojih zadataka, učitelj će moći razviti sposobnost učenja kod učenika.

Bibliografija:

  1. Altov G.S. A onda se pojavio izumitelj. – M.: Dječja književnost, 1989. – 142 str.
  2. Altshuller G.S. Kreativnost kao egzaktna znanost. – Petrozavodsk: Skandinavija, 2004. – 208 str.
  3. Vikentiev I.L., Kaikov I.K. Ljestve ideja. – Novosibirsk, 1992. – 104 str.
  4. Gin A.A. TRIZ pedagogija [Elektronički izvor]
  5. Ivanov D. O ključnim kompetencijama i pristupu koji se temelji na kompetencijama u obrazovanju // Školske tehnologije. – 2007. – Br.
  6. Krivolapova N.A. Izvannastavne aktivnosti. Zbirka zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti učenika 5.–8. razreda – M.: Obrazovanje, 2012.–222 str.
  7. Nesterenko A.A. Sustav modela za kontrolu mentalne aktivnosti iz OTSM-TRIZ. [Elektronički izvor]
  8. Khomenko N. Kratak opis teorije snažnog razmišljanja / N. Khomenko // 3. međunarodna konferencija javne organizacije "Volga-TRIZ" "OTSM-TRIZ metode za rješavanje pedagoških problema s djecom 3-10 godina", Tolyatti, travanj 26-27 (prikaz, ostalo). 2005: materijali konferencije. - Uljanovsk, 2005. - str. 9-21.

TRIZ metoda (teorija inventivnog rješavanja problema) u nastavi kemije

Trenutno postoji mnogo različitih tehnologija u pedagogiji koje pomažu studentima prezentirati materijal u pristupačnijem obliku. Za razvoj kognitivnu aktivnost u području kemije možete koristiti TRIZ tehnologiju (Teorija inventivnog rješavanja problema). Ova tehnologija je usmjerena na razvoj prirodnih sposobnosti djece, a također pruža priliku da se izraze i steknu poštovanje svojih kolega.

Postoji ruska poslovica: "Sve novo je dobro zaboravljeno staro." Ovo se odnosi na TRIZ tehnologiju, budući da su rad na TRIZ-u započeli G. S. Altshuller i njegovi kolege još 1946. godine. Prva objava - 1956. godine - je tehnologija kreativnosti, koja se temelji na ideji da je "inventivno stvaralaštvo povezano s promjenama u tehnologiji, razvijajući se prema određenim zakonitostima" i da "stvaranje novih sredstava rada treba, bez obzira na subjektivnu odnos prema tome, poštivati ​​objektivne zakone "

Glavne funkcije i područja primjene TRIZ-a su: Rješavanje inventivnih problema bilo koje složenosti i fokusa; Buđenje, trening i pravilnu upotrebu prirodne ljudske sposobnosti u inventivnoj djelatnosti (prvenstveno maštovita mašta i sustavno mišljenje).

Svrha ove tehnologije: “Zna, razumije, primjenjuje”

TRIZ razbija materijal na fragmente. Proces postaje modularan. Tri su glavna načela TRIZ-a: - Načelo objektivnih zakona. Svi se sustavi razvijaju prema određenim zakonima. Mogu se znati i koristiti za preobrazbu svijeta oko nas. - Načelo kontradikcije. Svi se sustavi razvijaju prevladavanjem proturječja. - Načelo određenosti. Specifično rješenje problemi ovise o specifičnim resursima koji su dostupni.

Didaktičke mogućnosti TRIZ-a: - rješavanje kreativni zadaci bilo koja složenost i fokus; - rješavanje znanstveno-istraživačkih problema; - sistematizacija znanja u bilo kojem području djelatnosti; - razvoj kreativne mašte i mišljenja; - razvoj kvaliteta kreativna osobnost i formiranje ključne kompetencije učenici: kognitivni, kreativni, komunikativni, idejni; - razvoj kreativnih timova.

Kao primjere možemo navesti nekoliko zadataka, kao i nekoliko tehnika ove tehnologije. 1. Početkom prošlog stoljeća njemački kemičar Christian Schönbein izumio je novu simpatičnu tintu, a to je otopina mangan sulfata. Nakon sušenja, tekst koji su napisali na ružičastom papiru postaje potpuno nevidljiv. Ponosan na svoj izum, Schoenbein je vlastitom tintom napisao pismo engleskom fizičaru i kemičaru Michaelu Faradayu. Povijest prešućuje je li Faraday uspio pročitati poruku svog njemačkog kolege. Pitanje. Razmislite kako biste mogli manifestirati ono što ste napisali?

2. Zašto često kućne biljke Mogu li biljke posađene u metalnim posudama bolje rasti od istih biljaka u glinenim posudama?

3. Za povećanje oktanskog broja benzina koristite dodatak antidetonatora - tetraetilolovo. To je vrlo otrovna tvar koja može biti prisutna u parama benzina, što znači da može dospjeti u zrak. Ovo je posebno opasno na autotransportna poduzeća. Predložite metodu detekcije para tetraetil olova u zraku.

Bajka Alkemičar sjedi uz svijeću, prilazi mu kći i pita: „Tata, što to radiš?“ "Želim primiti dragulj, kćeri." - "Od ove svijeće?" "Ne, od svijećnjaka", odgovara otac. Pričekao je dok se na svijećnjaku nije pojavio crni kamenac, ostrugao ga i bacio u kiselinu - otopina je postala plava; bacio prstohvat sode - ispao je zelenkasti talog; dodali kaustičnu lužinu – i sediment iznutra postao je potpuno plav. Osušio je ovu smjesu i nastala je boja čudesne ljepote. Zašto ne dragulj?

2. Zašto zvijezde gore? Zvijezde i naše Sunce sastoje se od mješavine dva plina, transformacija jednog od njih u drugi događa se uz oslobađanje svjetlosti i topline. Koji su to plinovi? Elementi uključeni u sastav su susjedi na periodnom sustavu; Prvi od plinova dvostruko je lakši od drugog, molekule prvog plina su dvoatomne, drugog su monoatomne, a osim toga, drugi plin je inertan. Imenuj te plinove.

Slučajevi, zagonetke itd. mogu se koristiti kao tehnike za ovu tehnologiju. 1. Objasnite kemijski procesi, koji se spominje u stihovima pjesme A. Akhmatove. “Bakar na mom umivaoniku je pozelenio. Ali snop igra na njemu na takav način da ga je zabavno gledati."

2. Drveće, grmlje, žice kao da su obučene u čipku. I čini se kao bajka, a u biti je samo…….

Tko je i kada prvi sintetizirao vodu? -Koji je zrak teži - suhi ili vlažni? -- Koji ljudski organ sadrži najveći broj vode, a u kojoj - najmanje? -- Navedi osam naziva stanja vode prihvaćenih u meteorologiji. - koliko molekula vode ima u oceanu? -Što su pahuljice? — Raspadaju li se vlastite molekule vode na ione? - Može li voda gorjeti? --Može li voda teći prema gore? -- Navedite kemijska i fizikalna svojstva vode. -- Uloga vode u ljudskom životu.

Zagonetke o kemijski elementi. Čovjek je odavno znao: viskozan je i crven Još od brončanog doba, svima je poznat u legurama. Objasnite njegova svojstva s kemijskog gledišta.

Čim udahnete zeleni plin, otrovat ćete se. Tko je otkrio klor? Gdje se koristi? Kako djeluje na tijelo?

Ja sam svjetleći element, začas ću zapaliti šibicu za tebe. Spalit će me - i pod vodom će moj oksid postati kiselina. Koja svojstva ima fosfor? Gdje se koristi? Koje modifikacije alotropije poznajete? Objasnite mehanizam sjaja.

Moderna poduzeća, ustanove, firme traže posao kreativni ljudi sposoban dati nestandardna rješenja razni problemi koji može riješiti kreativne probleme. Glavni cilj moderne škole, u okviru „Koncepta modernizacije ruskog obrazovanja“, formuliran je Srednja škola– formirati holistički sustav univerzalnih znanja i vještina, iskustva samostalna djelatnost i osobne odgovornosti učenika...istodobno je važno svakom učeniku osigurati pravo na individualni razvoj.


Organizacija: Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br

Lokalitet: Republika Mari El, grad Sovetsky

Strateški cilj modernizacije ruski sustav obrazovanje na školskom stupnju je osigurati novu suvremenu kvalitetu obrazovanja, usmjerenu na razvoj ključnih kompetencija kod mlađe generacije: univerzalni sustav znanja, vještine, iskustvo samostalnog djelovanja i osobna odgovornost učenika.

Zato je suvremena škola suočena s teškim zadatkom pripreme djeteta za budući odrasli život. Donedavno se u školi pojavljivalo sve više novih predmeta, nastavni plan i program širio, ali još uvijek nije zadovoljavao sve potrebe. Ne možete naučiti sve za buduću upotrebu. Današnji školarac samo u prirodnim predmetima mora savladati oko 10 tisuća različitih pojmova, termina i zakona. Prvo, teško je moguće shvatiti takav astronomski broj pojmova, a drugo, je li to potrebno? Na satovima kemije gustoća obrazovni materijal je visoka, jer je značajka tradicionalne metode usmjerenost na prosječnog učenika, gdje funkcionalni oblici Organizacija lekcija pruža snažan protok informacija, ali psihološki aspekt Osobni razvoj je nedopustivo smanjen, a posljedično djeci je predmet težak i gube interes za njega. Sadašnji udžbenici ne daju odgovor praktična pitanja dijete. Pokazuje se da dijete, koje je tijekom učenja pozvano da oblikuje vlastito poimanje svijeta, svoj odnos prema njemu, ne može i nema pravo na neposredan dijalog s tim svijetom; to je jedino moguće preko posrednika: znanstvenika istraživača i autora udžbenika. Ali svako pravo znanje rezultat je vlastitog iskustva znanja.

Zato je za mene danas aktualno pitanje: kako učinkovitije poučavati djecu, koje metode koristiti u nastavi tako da pridonese daljnjem samoostvarenju i samoodređenju pojedinca. Vjerujem da je jedan način rješavanja ovog problema kreativni put osposobljavanja, a može se uspješno provoditi korištenjem tehnologije tehničkog stvaralaštva - TRIZ (teorija rješavanja inventivnih problema), koju je sredinom 20. stoljeća stvorio izumitelj, inženjer, pisac znanstvene fantastike G. S. Altshuller.

Kreativni (inventivni) zadaci uvijek sadrže proturječje, što znači misterij i zagonetku. Zbog ove tajne javlja se interes djece za obrazovni proces, povećava se njihova intelektualna aktivnost, a učenje donosi psihološko zadovoljstvo. “Najljepše i najdublje iskustvo koje čovjeka zadesi je osjećaj misterije” – riječi su to velikog Alberta Einsteina.

Smatram da je u metodologiji potrebno spojiti racionalno i emocionalno, činjenice i generalizacije, kolektivno i individualno, informativno i problemsko. Upravo mi korištenje TRIZ-a omogućuje uključivanje učenika u različite vrste aktivnosti, uključivanje njihove mašte, razvijanje pamćenja, mišljenja i govora. Evo jednog primjera korištenja TRIZ-a „Za čišćenje cjevovoda od naslaga mulja, jednom mjesečno u cjevovod se uvode komadići cigle. Pokupljeni protokom, kreću se u cijevi i otkidaju nakupine mulja. Nažalost, teško je odrediti veličinu krhotina. Mali fragmenti ne uklanjaju mulj, veliki se često zaglave, začepljujući cjevovod. Što da napravim? Početnici uzalud pokušavaju učiniti nešto s krhotinama opeke: “Bilo bi bolje da su krhotine male... Ne, neka budu velike... Možda bi krhotine trebale biti srednje veličine?..” “Prazno” idu uzorci, “prazni” jer nije moguće prevladati hipnozu pojma “cigla”. Što god netko rekao, problem ne možete riješiti "ciglom". Djeca koja su savladala osnove TRIZ-a znaju: pojmove treba ukloniti, smetaju u smišljanju novih stvari (pojmovi su nositelji psihičke inercije): Krhotine ne smiju biti od cigli, trebaju se koristiti veliki komadi leda. Otkinut će mulj kao ciglu. A ako zapnu i stvore prometnu gužvu, u redu je: tok vode otopit će led.

Dakle, suočeni sa samo jednim inventivnim problemom, naučili smo sljedeće nove koncepte:

* TRIZ – teorija rješavanja inventivnih problema;

* IFR – idealan konačni rezultat;

* TP – tehnička kontradikcija;

* FP – fizička kontradikcija;

* IP - inventivna tehnika.

Koristeći TRIZ, stavljajući učenika u problemsku situaciju koja je zanimljiva cijelom razredu, dobivam priliku dezinhibirati mehanizam njegovog mišljenja. Moja je zadaća, kao nastavnika, usmjeravati proučavanje nastavnog gradiva izbjegavajući izravne jednoznačne odgovore na pitanja učenika, zamjenjujući njihovo kognitivno iskustvo svojim.

Zato sam, kako bih racionalizirao i optimizirao rad u tom smjeru, izradio edukativno-metodički komplet koji uključuje program za postupno uvođenje elemenata TRIZ-a u obrazovni proces, na temelju integracije osnovnih i dodatno obrazovanje, metodološki razvoj, radna bilježnica za učenike na tiskanoj osnovi, koja sadrži referentne materijale i diferencirane zadatke za samostalnu kreativnu aktivnost, omogućujući vam doziranje protoka informacija, eliminirajući preopterećenje djece.

Ovaj mi komplet omogućuje stvaranje uvjeta tako da učenje počinje u lekciji, ali nije ograničeno na nju, već se nastavlja i nakon nje. Zato prakticiram satove uronjenja. Raspored tečajeva ronjenja je fleksibilan, nije raspoređen na tjedne, već se priprema unaprijed za mjesec dana ili za akademsko tromjesečje. Uz nastavu - imerzije, struktura uključuje nastavu kao što su: "nastava - instrukcije", "nastava - konzultacije", "nastava - razrjeđivači".

Inventivni problemi imaju mnogo mogućih rješenja, a nije uvijek moguće odrediti koje je od njih najuspješnije. Mnogo ovisi o uvjetima pod kojima će se ovo rješenje koristiti. Dakle, odluka svakog studenta

mogao biti izum. Svaki izum pomaže u povećanju samopoštovanja školaraca. Najvažnije je organizirati se i pokrenuti proces traženja. Ovdje je potreban induktor koji će dati motivaciju za daljnje kreativno djelovanje i potaknuti interes na osobno značajnoj razini. Svaki zadatak je dobar kao induktor.

Nakon induktora – dekonstrukcija znanja. Dosadašnje prilično koherentne ideje pretvaraju se u kaos, otkriva se deficit znanja i vještina, postavlja se ogroman broj pitanja - to je kreativnost!!! Djeca počinju izmišljati, izmišljati, uspoređivati, analizirati pa čak i maštati. Svatko nudi svoje rješenje i argumentirano ga obrazlaže.

Nakon analize svih ideja dolazi do rekonstrukcije znanja - postavljene hipoteze provjeravaju se promatranjem, iskustvom, eksperimentom, traženjem novih odgovora, pokušajem drugačijeg razumijevanja. Rezultat je individualni obrazovni proizvod.

I na kraju, potreba za razumijevanjem prijeđenog puta, učinjenog otkrića i vrednovanja njihovog osobnog značaja. I tu se odnos učitelj-učenik radikalno mijenja. U svim fazama djelujem kao savjetnik i pomoćnik, a ne stručnjak.

Pritom se naglasak ne stavlja na sadržaj nastave, već na proces primjene znanja u svakodnevnom životu, mijenja se i uloga djece - ona djeluju kao aktivni sudionici procesa, a ne pasivni statisti. Uvijek se sjetim riječi Leonarda da Vincija: “Znanje koje nije rođeno iz iskustva je sterilno i puno grešaka.” Kao nastavnik, postajem organizator aktivnosti učenika, ne postoji barijera učenik-nastavnik, radimo po formuli suradnje koja najviše formira samostalne kreativne sposobnosti učenika tražene kvalitete u životu.

Prisutnost u strukturi TRIZ-a materijala koji sadrži stvarne probleme i metode svjesnog ovladavanja mentalnim operacijama omogućuje korištenje TRIZ-a kao metodološke osnove za razvoj kreativno razmišljanje U školi.

Glavni pojam TRIZ-a je kontradikcija. Kontradikcija je motor razvoja. Razvoj znanosti, tehnologije i društva je stalna borba s proturječjima. Naučiti kako vidjeti kontradikciju, formulirati je i razriješiti je glavni cilj nastave TRIZ-a.

Provedba obrazovno-metodičkog kompleksa omogućuje studentima da prošire svoje praktično i društveno iskustvo i na temelju toga izgrade sadržaj vlastitog obrazovanja, otvarajući mogućnosti za kreativnu i praktičnu samoostvarenje. To potvrđuju i rezultati testiranja provedenog pomoću testova P. Torrancea, koji omogućuju proučavanje intelektualnog razvoja i utvrđivanje učinkovitosti individualizacije učenja.

Načelo integracije osnovnog i dopunskog obrazovanja, na kojem se temelji implementirani model, omogućuje formiranje ispravne samoprocjene aktivnosti učenika, koja oblikuje sposobnost adekvatnog vrednovanja svojih postupaka, ispoljavanja i razvijanja komunikativnih kvaliteta pojedinca i ostvariti inicijalno postavljenu “situaciju uspjeha” za svakog učenika. Određivanje razine samopoštovanja provedeno je prema metodi S.V. Kovaleva.

Tijekom testiranja prikazanog sustava u okviru školskog eksperimentalnog poligona i usporedbom podataka dobivenih u kontrolnim i eksperimentalnim razredima, pokazalo se da se razina motivacije učenika eksperimentalnog razreda povećala za 35%. Dečki su postali aktivni sudionici, dobitnici nagrada i pobjednici raznih događanja.

Danas sa sigurnošću mogu reći da se TRIZ tehnologija može koristiti u proučavanju bilo kojeg predmeta. Usmjeren je na postizanje ciljeva samih učenika, po čemu je jedinstven. Nevjerojatno se oblikuje veliki broj vještina i sposobnosti, te je stoga učinkovit. Ona oblikuje doživljaj aktivnosti i stoga je nezamjenjiva. Smisao života se ne može naučiti, mora ga pronaći čovjek sam, steći ga na svoj način u svakom. konkretna situacija. U životu nema gotovih recepata za ponašanje; postoji sloboda, izbor, aktivnost i jedinstveni trijumf kreativnosti.

Bibliografija:

Altov G. A onda se pojavio izumitelj. - M.: Dječja književnost, 1984.

Altshuller G.S., Shapiro R.B. O psihologiji inventivnog stvaralaštva. // Pitanja psihologije. - 1956. - br. 6. - str.37-49.

Altshuller G.S. Aktiviranje ljudskog faktora u odgojno-obrazovnom procesu. - M.: ur. "Znanje", 1987. - str. 46-62.

Koncept saveznih državnih obrazovnih standarda za opće obrazovanje (standardi druge generacije). – M.: Obrazovanje, 2009, str. 28.

Elektronički izvor. Način pristupa: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741

Nastavnik organizira daljnji rad u skupinama.

Tehnike koje promiču kreativni samorazvoj učenika:

  1. „Izradite putovnicu“ za sistematizaciju i generalizaciju stečenog znanja; isticati bitna i nebitna obilježja predmeta ili pojave koja se proučava; stvaranje kratkog opisa pojma koji se proučava, uspoređujući ga s drugim sličnim pojmovima.
  2. Uhvatite grešku (“DA – NE”). Dečki traže grešku, po mogućnosti grupno, svađaju se, dogovaraju. Nakon što su došli do mišljenja, biraju govornika i daju svoj argumentirani odgovor).

Svaka grupa ima teoretičare i praktičare. Cilj je usustaviti teorijsko gradivo o tjelesnom, kemijska svojstva voda, važnost vode na Zemlji, ekološki problemi prirodnih voda; smisliti i eksperimentalno pokazati rješenja za gore navedene probleme. Svaka skupina dobiva karticu s uputama, proučava određeno pitanje na temu, odgovara na kreativni zadatak i radi s elektroničkom prezentacijom. Vrijeme rada – 7-8 minuta. Prilikom odgovaranja učenici demonstriraju pripremljene elektroničke prezentacije ( Prilog 1), pokazati kreativni zadatak (izum).

Upute za izvođenje fizikalne analize

Svrha: Proučiti fizikalna svojstva vode.

Postupak:

  1. Proučite referentnu literaturu, pročitajte dodatni materijal.
  2. Dodajte informacije o fizičkim svojstvima vode u Fizički blok svoje Istraživačke kartice.
  3. Trener, bivši prvak u skokovima u vodu, požalio se kolegi: “Teško je raditi. Skokovi su sve teži. Morate smišljati nove kombinacije, isprobavati ih, ali u isto vrijeme povećava se vjerojatnost pada i ozljeda. Kad čovjek padne s visine, voda nije tako mekana...” Osmislite i isprobajte način kako vodu učiniti “mekšom” kako se sportaši ne bi ozlijedili pri neuspješnim skokovima.

"Fizika"

Upute za provođenje kemijskog ispitivanja

Cilj: Upoznati kemijska svojstva vode.

Postupak:

  1. Pročitajte paragraf 33, str. 169-172, dodatna literatura.
  2. U rubriku "Kemija" vaše "istraživačke kartice" unesite podatke o kemijskim svojstvima vode i označite klasifikaciju kemijskih reakcija.
  3. Pripremite izvješće na ploči.
  4. Prisutnost vode u benzinu ima negativan utjecaj na performanse motora, posebno kod zrakoplovnih motora. Problemi se pogoršavaju ako Spremnik za gorivo voda i benzin odvojeni, može doći trenutak kada će voda početi teći u motor. Smislite ga i isprobajte kemijska metoda otkrivanje vode u gorivu.

"Kemija"

Upute za provođenje biološke analize

Cilj: Upoznati važnost vode u prirodi i životu organizama.

Postupak:

  1. Istražiti referentni materijal, Daljnje čitanje.
  2. U rubriku “Biologija” vaše “istraživačke kartice” upišite podatke o važnosti vode u prirodi i životu organizama.
  3. Pripremite usmeni odgovor na ploči.
  4. Junaci pustolovne priče škotskog pisca Alistaira MacLeana "Beskrajna noć" nalaze se u teškoj situaciji. U potrazi za spasom napustili su polarnu postaju i na starom traktoru krenuli prema kopnu. Polarna noć, hladnoća i nedostatak hrane doveli su malu ekspediciju na rub smrti. Snažne motorne sanjke koje su im priskočile u pomoć zaustavile su se: kriminalci su sipali šećer u bačve s zalihama benzina. Pomoć je očito kasnila. Ponuda jednostavna i učinkovita metoda pročišćavanje benzina od šećera, eksperimentalno provjerite svoje ideje. Napominjemo da se šećer ne otapa u benzinu, već je u njemu prisutan u obliku suspenzije, a potpuno pročišćavanje benzina taloženjem ili filtriranjem zahtijeva dosta vremena.

"Biologija"

Voda u prirodi
Značenje vode

Upute za provođenje “istraživanja okoliša”

Svrha: razmotriti korištenje vode, ciklus vode u prirodi, ekološke probleme hidrosfere.

Postupak:

  1. Proučite referentni materijal, pročitajte dodatnu literaturu.
  2. U rubriku “Ekologija” vaše “istraživačke kartice” unesite podatke o ekološkim problemima vodnih resursa.
  3. Pripremite izvješće na ploči.
  4. Ulazak naftnih derivata u vodena tijela dovodi do katastrofalnih posljedica. Od toga ne pate samo rijeke i jezera, nego i cijela područja Svjetskog oceana: “Navečer je glatko more bilo potpuno prekriveno smeđim i crnim grudama asfalta, okruženo nečim poput pjene od sapunice, a na nekim mjestima površina vode koja je sijala svim duginim bojama, poput benzina" Naravno, da bi akumulacije zaživjele potrebno je, prije svega, zatvoriti izvore ispuštanja. Istodobno je potrebno očistiti od nafte već jako zagađena područja Svjetskog oceana. Razmislite o tome kako se to može učiniti? Testirajte svoje ideje iskustvom.

SAŽETAK LEKCIJE TRIZ seminara “ TRIZ i kemija” (2007.)

1. Pregledno predavanje " TRIZ u 21. stoljeću u Rusiji i svijetu" 2 sata

1946. - inženjer strojarstva i zaposlenik patentnog odjela Heinrich Altshuller počeo je tražiti metodu za rješavanje inventivnih problema proučavajući patentni fond; (još u školi dobio AS za ronilački aparat za disanje s H 2 O 2, napravio raketni čamac s H 2 O 2), nakon 3 godine ustanovio je da obilježje dobar patent – ​​rješenje tehničke kontradikcije (jedna od prvih odluka o nova tehnika– uređaj za praćenje torpeda bez traga: uređaj d.b. mali, ali ostavljaju trag vidljiv i noću i danju - predložio je reakciju kalcijevog fosfida s morskom vodom dovedenom kapaljkom; iz kapi vode nastaje tisuću puta veći volumen plina - mješavina fosfina s polifosfinima, potonji zapale fosfin u zraku: plamen je jasno vidljiv noću, a dimna "magla" koju stvara fosforov oksid vidljiva je tijekom dan; takav je uređaj brzo proizveden i držan u tajnosti od autora prijedloga koji nije imao dopuštenje.). Ca 3 P 2 + H 2 O ==> Ca(OH) 2 + PH 3 / P 2 H 4 / P 3 H 5

P3H5 + O2 => P2O5 + H20 + Q1; Q1 + PH 3 + O 2 => P 2 O 5 + Q2(hv); => +H 2 O => (H 3 PO 4 ) (dim)

Zajedno s kolegom napisali su otvoreno pismo I. Staljinu o nedostacima razvoja izumiteljstva u SSSR-u i predloženoj metodologiji, što je NKVD ocijenio ocrnjivanjem Sovjetska vlast osuđen na 25 godina logora u Vorkuti. On i njegov koautor prethodno su sudjelovali u natjecanju za razvoj plinskog odijela za spašavanje (konkretno, uređaja za disanje s tekućim kisikom, čija para hladi odijelo - prema principu udruge) – njihova 3 prijedloga za natjecanje zauzela su prva tri mjesta među tisućama sudjelujućih izumitelja. Tu su odluku naučili u logoru. Nakon 5 godina, G. Altshuller je pušten "zbog nedostatka dokaza o zločinu", ali nakon logora nitko ga nije angažirao - počeo je objavljivati ​​pod imenom G. Altov kao pisac znanstvene fantastike. I sve godine nastavio je raditi na metodi izuma. Godine 1956. objavio je članak o psihologiji invencije i ulozi proturječja.

1961 - njegova prva knjiga "Kako naučiti izumiti" objavljena je u Tambovu, 1964 - druga knjiga "Osnove izuma" objavljena je u Voronježu, tih sam godina čitao članke u časopisima I&R i Knowledge-Power G. Altshuller i R. Bakhtamov (R. Shapiro). Sjećam se da sam tada iz Voronježa naručio 10 primjeraka knjige i podijelio ih Središnjoj knjižnici. Iz Društva znanja održao je predavanje na temu Znanost izumiteljstva. Tada sam vjerovao da ako znam nešto korisno, trebam o tome govoriti reci drugima.

1968. u moskovskoj izdavačkoj kući. Objavljena je knjiga “Algoritam izuma”; 1971. u Bakuu je počeo s radom prvi dvogodišnji institut za obuku izumitelja. Godine 1972. u Dubni, Odjel za izume MSM-a održao je seminar G. Altshullera za radnike poduzeća, na koji me poslala uprava Mayak p/o. Tada sam u TsZL vodio seminar koji je završilo 5 ljudi, a dvoje je ubrzo postalo izumitelj, a jedan je postao učitelj TRIZ-a kada sam otišao u Čeboksari, a jedan diplomac seminara o vladavini dijalektike postao mu je “neprijatelj”. Sada TRIZ stručnjak živi u Ozersku i uprava ga ne traži.

Godine 1979. Sov.radio je objavio "Kreativnost kao egzaktnu znanost" - glavnu knjigu o TRIZ-u, koja je sada prevedena na mnoge jezike svijeta, a 2004. i 2006. ponovno ju je objavio u Petrozavodsku službeni G. Altshuller. Temelj. U 80-ima su u Petrozavodsku započeli sustavni seminari o TRIZ-u; više od 10 knjiga o TRIZ-u objavljeno je tamo i u Kišinjevu, u SSSR-u je bilo do 100 škola mladih izumitelja i narodnih sveučilišta - sada je ostalo 1 u Sankt Peterburgu MUNTR, obučavanje osoblja za tvrtku Algoritam, kćeri Pragmatica Vision (Boston, SAD), tu je i moskovska TRIZ škola (A. Kudrjavcev i V. Buentsov).

U 70-80-ima, NILIM je počeo raditi u Minsku, razvijajući projekt Inventing Machine i 1989. izdao programe IM-1.3 (mreža) i IM-1.5 (kombinirani kompleks tri TRIZ metode); u isto vrijeme počela je razvijati englesku verziju programa intelektualne podrške temeljenog na TRIZ-u, 1991. godine u Bostonu je počela s radom tvrtka koju su stvorili, IMCorp, koja proizvodi verzije IM-a - TechnoOptimizerProfi (TOP) na CD-u i DVD-u; (za Najnovija verzija Tražili su 17 tisuća dolara. SAD), ali u pravilu se TOP ne prodaje pojedinačno, već u korporativnim paketima od 1000-1500 primjeraka. diskova i predmet obuke zaposlenika nabavnih tvrtki - najvećih više od 500 globalnih TNC-a u SAD-u, Južnoj Koreji itd. Dakle, danas pola milijuna inženjera u inozemstvu u Ruskoj Federaciji radi s TOP programom temeljenim na TRIZ-u, osim , postoje 3 srednje tvrtke s 50-200. Postoje stručnjaci TRIZ-a koji pomažu kupcima riješiti njihove probleme razvoja i predviđanja proizvodnje na temelju ZRTS-a; tu su i stotine malih tvrtki TRIZ-ovih konzultanata, kako bivših izumitelja iz SSSR-a, tako i Amerikanaca koji su pohađali TRIZ tečaj u trajanju od 1 dana. Postoji paket TOP-2.5 (1997) na dva CD-a (sa V/F).

Na sastanku u Petrozavodsku 1989. godine odlučeno je da se stvori Udruga TRIZ, koja je sada postala međunarodna: uključuje 20 nevladinih organizacija TRIZ iz Ruske Federacije (na primjer, Karelija, Sankt Peterburg, Krasnojarsk, Moskva, Čeboksari itd.). ), nekoliko udruga iz Bjelorusije, Ukrajine, SAD-a, EuroTRIZ-a, Francuske, udruge se stvaraju u Peruu, Italiji, Španjolskoj, Južnoj Koreji, Kini itd. TRIZ konferencije i MATRIZ kongresi održavaju se svake 2 godine u Ruskoj Federaciji; konferencije u AITRIZ-u u SAD-u iu EuroTRIZ-u godišnje. 2006. TRIZ konferencije počele su se održavati u Meksiku španjolski. U inozemstvu, i primjena osnovnih osnova TRIZ-a od strane inženjera tvrtke i duboko poznavanje osnova TRIZ-a od strane bivših SSSR. Tako LV i Samsung angažiraju TRIZ stručnjake pod ugovorom na 1-3 godine. U SAD-u, na temelju TRIZ-a, tvrtke kao što su Investment Machine Corporation (IMCorp., Boston), Ideation International Incorp (III, Detroit), Pragmatic Vision (Boston) i oko 100 malih tvrtki TRIZ konzultanti rješavaju probleme za korporacije, mnogi stručnjaci TRIZ-a rade u drugim zemljama: Njemačkoj, Francuskoj, Austriji itd. Stručnjaci TRIZ-a posebno pomažu tvrtkama koje rade na novim vrstama goriva za motore s unutarnjim izgaranjem (etanol, biogorivo, vodik itd.).

U Ruskoj Federaciji nastavlja se razvoj TRIZ pedagogije za vrtiće, škole i sveučilišta - na Moskovskom državnom sveučilištu postoji MNTsNKO, u Inteko (Moskva) i Nord Service (Irkutsk) grupe TRIZ-pro rade na primjeni TRIZ-a u praksi i na razvoju TRIZ pedagogije, Dječji kreativni centri rade s djecom na temelju TRIZ-a u Sankt Peterburgu, Petrozavodsku, Sosnovom Boru, Uljanovsku, Noriljsku, Novosibirsku, Čeljabinsku, Angarsku, Krasnojarsku i drugim mjestima u Ruskoj Federaciji, u Minsku i Gomel RB, Odessa, Dnepropetrovsk u Ukrajini.

Tijekom 30 godina Čuvaško državno sveučilište prikupilo je 500 primjeraka u knjižnici. 25 naslova knjiga o TRIZ-u za studente (izdanja 1968. – 2005.), 1000 primjeraka. 11 udžbenika objavljenih na ChuvSU (1976. – 2005.), oko 17 tisuća patenata prikupljeno je za bazu podataka o primjeni kemije u TRIZ-u uz sudjelovanje 1000 studenata, fragment od 1550 sažetaka izložen je u ru/(također uključuje 400 referenci sa 17. Mendeljejevog kongresa (Kazan, 2003.) i 300 referenci sa 18. Mendeljejevog kongresa, posvećenog nanotehnologiji). Više od 80 udžbenika o TRIZ-u (ChuvSU, TolGU, SPbMUNTR, itd.) i materijala o TRIZ-u i kemiji prikupljeni su na CD diskovima; 9 videa o TRIZ-u nalaze se na DVD diskovima.

Tražim ljude voljne surađivati ​​na klasifikaciji oko 10.000 patenata na temelju primjene u kemiji i problemima okoliša (zaštita okoliša).

2. Suvremene metode rješavanje problema. 6 sati

Primjeri upotrebe TRIZ-a u kreativnim rješenjima na Mayak p/o (70-ih godina): taloženje metalnih hidroksida iz kerozinskih otopina njihovih kompleksa (na temelju principa ujednačenost), elektrotaloženje metala iz otopina u kerozinu (2 AS V. Mikhailova et al.: 75785, 1973; 79860, 1974 - na temelju principa udruge); čišćenje potplata radioničkih cipela (energent), popravak fotokopirnog stroja (princip ujednačenost), automatski uzorkivač otpada (A.S. 559 151, 1977; A.N. Orlov - izvor energije), centriranje blokova u cijevi (A.G. Mokov), prijenos tlaka vruće štetne otopine (A. Zakirov, 1973 - supersustavi resursa), onečišćujući zrak s parama. U p/o Uralhalogen: proizvodnja aluminijevog bromida (V. Fomin, ac 316654, 1970; 387932, 1973 - prema načelima fragmentacija, posredništvo i konsolidacija).

Jedna od 40 tehnika za rješavanje tehničkih proturječja u problemima je lokalno načelo kvalitete koristi se u mnogim izumima, kao što su: kemijska metalizacija - ubrzanje reakcije NiSO 4 + NaH 2 PO 2 =(t)=> Ni(h) + NaH 2 PO 4 zagrijavanjem vrućeg dijela.

U toku hladne otopine - (a.s. 186246); dobivanje PtF 6 – (RF patent 1419069), MoF 5 – (RF patent 1760642, 1999) djelovanjem hladnog plina fluora na vruće metale; reagens- posrednik(sinteza pentafluoroklora iz trifluoroklora, cezijevog fluorida i fluora - (SSSR patent 290530, 1970)

CsF + ClF 3 = (100 o C) => CsClF 4 ; CsClF 4 + F 2 =(100 o C)=> CsF + ClF 5,

Sinteza Al bromida (Al + SnBr 4 =(t)=> AlBr 3 + Sn(talina), V. Fomin); kvantna aktivacija(izravna sinteza BrF 5 u polju tinjajućeg pražnjenja - A.S. 380583, 1973.), hidroksidi na polimerima(ili sulfidi) za poboljšanje pročišćavanja vode - (u A.S. 231399, 247867, 1973; 412150, 412151, 1974; njemački patent 1045546; A.S. 498261, 1976) - smanjenje sekundarnog onečišćenja pročišćenih voda:

Fe 3+ + (HO)mR => Fe 2+ O(HO)R =(+NaOH/NaHS)=> (HO)2FeO(HO)R / SFeO(HO)R ;

molekularno doziranje reagensi za poboljšanje kvalitete i čistoće produkata reakcije sinteze (SiC iz međuprodukta CH 3 SiHCl 2 - ac. 327779, 1973; 2-amino-5-nitrotiazol iz međuprodukta amino-tiazol nitrata u sumpornoj kiselini - ac. 498301, 1976) i dr.,

Emulgiranje mlijeka (kontradiktorno: cijev s mlijekom mora biti duga i kratka, a kontakt mlijeka sa zrakom mora biti isključen - dozvoljeno podjela u vremenu i prostoru), guljenje rajčice - poteškoće takvog čišćenja rješavaju se pomoću fizički učinak(rajčice uroniti u želatinsku otopinu feromagnetskog koloida, osušiti na pari, provući kroz magnet koji će pomoću feromagnetika skinuti ljusku, očistiti magnet strugalicom), polimerna traka (ne suši se dobro u sušilici na zraku - osušiti taljenjem prema principu promjene fizičkog stanja; Kada se horizontalna traka stvrdne, polutekući polimer ima vremena da teče na donju stranu - držite je okomito dok se ne stvrdne - na principu prijelaz u drugu dimenziju) (Inteko, 2006).

3. Kreativne metode pretraživanja temeljene na TRIZ-u: 16 sati

A) Sustav od 40 tehnika za rješavanje tehničkih proturječja ( TP) i tablica GS Altshuller (glavno sredstvo pronalaženja rješenja u zapadnim zemljama, tvrtkama i sveučilištima [Algoritam izuma - M.: 1973; 40 principa TRIZ ključeva - Worcester, MA, 1997]) - zbirke primjera tehničkih rješenja o ekologiji i zaštita okoliša - [ IN. Mikhailov Vestnik TO REA - Kazan, 2005, 3, str.19-20; 2006, 3, str. 17-18]), itd.);

B) kombinacije tehnika za rješavanje tehničkih proturječja korištenjem fizikalnih, kemijskih i geometrijskih učinaka pri rješavanju problema - sustav 76 standardima rješavanje inventivnih problema [G. Altshuller // zbirka. Nit u labirintu - 1988., str. 165-230] - uvažavanje zakonitosti razvoja tehnologije (ZRTS);

U) indikatori učinka: korištenje 500 fizičkih učinaka [kol. Odvažne formule kreativnosti - 1987., str.83-172] i 10 geometrijskih efekata [zbornik. Pravila igre bez pravila - 1989., str.71-176]; 100 vrsta kemijskih učinaka korištenih u patentima (1960. – 2006.) – u bazi podataka programa IM-1.5 (1989.) i TO-2.5 (1997.) / 3.5 (2006.), kao i na web stranici: ru/;

D) GS Altshuller ostavio nam je u nasljedstvo algoritam izuma ARIZ-85v za rješavanje složenih, nestandardnih problema [Pronađi ideju - 1986, 1991 i 2003, str. 186-206; 2007, str.237-274; sub. Pravila igre bez pravila - 1989., str. 11-50 i dr.], koristeći sve TRIZ alate: 10 zakona RTS-a (struktura i cjelovitost dijelova TS-a, vodljivost energije u TS-u, koordinacija i neusklađenost djelovanja elementi razvoja TS prema idealnosti TR - optimizacijom korištenja resursa, heterogenosti razvoja dijelova TS i pojavom tehničkih proturječja (TC), identificiranje fizičkih uzroka proturječja kao FP; (makro- i mikro-razina) - kroz promjene i primjene fizičkih i/ili kemijskih učinaka; Labirint-1988, str. 95-163 i dr.].

Primjeri primjene ARIZ-85v: gromobran za antenu radioteleskopa (kontradikcija: antena je potrebna i štetna); problem transporta tekuće troske (MI Sharapov, MMK. A.S. 400621 - poklopac je neophodan i štetan); model u vodenom toku (YUT-1981, 11, str. 12) - za dugotrajna promatranja potrebno je mnogo boje, da ne bi došlo do iskrivljavanja promatranja potrebno je nanijeti malo boje na model; elektrotaloženje Me(OH)n iz kerozina- prema principu udruge(RUZPOTRIZ-1992, str. 56-58) za pojednostavljenje sheme odvajanja hidroksida:

(Me(TBPh)n)(sint) + HCl/NH 4 Cl + K - (katod) =(Pel)=> (Me(OH)n)(oc)/Katod + H 2,

Auto uzorkivač– korištenje energenata (RUZ prema TRIZ-1992, str. 51-54) za rješavanje TP: rupa uzorkivača d.b. mala (za odabir određenog alikvota) i velika (kako se ne bi začepila talogom); proizvodnja etilen oksida - prema principu dinamizma za rješavanje kontradikcije: pri velikoj brzini dovoda reagensa dolazi do pregrijavanja sustava: 2 C 2 H 4 + O 2 =(kataliz)=> C 2 H 4 O + Q (supertermalna kataliza);

Emitiranje vruća otopina– korištenje resursa nadsustava (str. 82-83) – istiskivanje zraka tlakom vodene pare.

D) Programi intelektualnu podršku prilikom traženja rješenja, uključujući baze podataka i primjere patenata za svaki TRIZ alat: IM-15: IMP - tehnike, IMS - standardi (kao kombinacije tehnika i učinaka), IMe - (fizički, kemijski, geometrijski učinci), IM-FSA – funkcionalno-troškovna analiza (NILIM), TechnoOptimizerProfessional: IM-15 + IM-nastavnik (IMCorp., Boston); stroj za otkrivanje MO-24 (Sankt Peterburg, V. Mitrofanov); metoda Ishikawe i V. Sibiryakova i procjena uzroka nepoželjnih učinaka u situaciji (Državno tehničko sveučilište Komsomolsk-on-Amur, Novosibirsk Diol). Baza podataka o korištenju fizikalnih i kemijskih učinaka u IM-1.5 (30 kemijskih učinaka i 300 patenata), IM-Fenomen, TOP-2.5 (60 kemijskih učinaka i 175 kemijskih patenata).

E) predviđanje razvoj tehničkih sustava (TS životna linija, 8 RTS zakona, linije drobljenja, dinamičnost, upravljivost; aktivacija reakcija); prognoze mogućih hitne situacije i načine kako ih spriječiti („sabotažna“ tehnika B. Zlotina - sada u SAD-u; i također umjesto kako objasniti - „kako učiniti“); kombinacija alternativnih sustava (S. Litvin (SAD), V. Gerasimov) i najbolja svojstva takvih sustava (A. Pinyaev, u SAD).

Razvojna linija revitalizacije kemijske reakcije: grijanje i princip lokalne kvalitete (temperature), princip posrednika, aktivacija kada niske temperature električno polje ili UV svjetlo, kataliza, rezonantna aktivacija reagensa (uključujući enzimatsku katalizu).

I) Funkcionalno-analiza troškova (L. Miles, Y. Sobolev; N. Moiseeva; S. Litvin i V. Gerasimov), Issikawa-Sibiryakov dijagram - kao sredstva i metode za identificiranje zadataka i problema koji zahtijevaju rješavanje; algoritam za odabir problema iz inventivne situacije (G.I. Ivanova) - prije rješavanja tehničkog problema potrebno je točno identificirati izvor i mjesto njegova nastanka.

H) O pronalaženju rješenja znanstveni problemi (objašnjenje Russellova efekta - učinak uglačane površine silicija na fotografskoj ploči; i prenapona tijekom razvijanja vodika na katodama iz različitih materijala V.V. Mitrofanov, St. Petersburg); zamjena objašnjenja fenomena traženjem odgovora na pitanje: "kako to učiniti?"

I) KRATAK POPIS VRSTA KEMIJSKIH UČINAKA:

Šifra za pretraživanje Sadržaj vrste HE (Sastavio VA Mikhailov, 2005; 110 vrsta, 1200 patenata)

1-5 – Oksidacija – redukcija(13 učinaka je ukratko opisano i imenovano u nastavku):

C01oO- povećana oksidacija kisik: povećanje sadržaja O2 i njegova aktivacija;

O 2 (20%) => O 2 (50%) => O 2 (100%) => (P>1, t>100C) =(Epole/hvUV)=> O 2 * =(+E)= > O.

C01oz – ozon: povećanje; c01og – halogeni i njihovi spojevi;

O 2 + E/hv => O 2 + O 3 J 2, J 3 (-), Br 2, Cl 2, HOBr, HOCl, Br 2 *, Cl 2 *, F 2, F 2 *

C01os – otopine oksidansa i c01ok – čvrsti oksidansi;

H2O2, FeCl3, HNO3, NO2, HMnO4, XeO2 ...; CuO, Ag 2 O, MnO 2, V 2 O 5, NaBiO 3, PbO 2, CoO 2

C02oo – slabljenje oksidacije(tj. djelovanjem CO 2, H 2 O, NH 3, uklanjanjem C u okolini CxHy);

C03no - primjena neutralan mediji (tekuća voda, itd., CO 2, N 2, Ar, Ne, He, vakuum);

C04rd - aplikacije redukciona sredstva(antioksidacija: H 2, H 2 S, NaH 2 PO 2, Me-mi, H atomi);

Cu, CO, H 2, H 2 S, SO 2, H 2 *, Fe, Zn, H 3 PO 2, H., MeHx, Ca, Sr, Ba, Li, Na, K, elektroliza

C05el - prijelaz na elektrokemija i izmjenična struja: c05eo – (anodna oksidacija) ;

2 H 2 O – 4 e- =(Anoda)=> 2 O. + 4 H + ; CxHyNwOz + O. => CO2 + H2O + N2/NO

C05er – (katodna redukcija) ; c05es, c64ei – (elektrokemijski izvori struje);

Me n+ + ne- =(Katode)=> Ja; ili (2 H 2 O + 2e- =(K-)=> H 2 + 2 OH-; Me n+ + n OH- => Me(OH)n)

C05em – elektrokemija rastalina soli i njihove eutektike;

6-11 – Razmjena interakcije: (navedeno 8 vrsta)

C06ob – izmjena (skupina, radikala, iona) i pretvorba soli;

Al 2 (SO 4) 3 + Ca(HCO 3) 2 + H 2 O =(voda)=> (Al(OH) 3 + CaCO 3 + CaSO 4 )(prec) + CO 2

C07cm - kompleksiranje; c07cx – stvaranje kelata, ciklički kompleksi;

MAn + x HA HxMA(n+x); M n+ + x(-A-B-) M(-A-B-)x; ;

C08s - sorpcija; c08si – sorpcija ionskom izmjenom;

(SiO 2 .Al 2 O 3 .OH 2) + AB (SiO 2 .Al 2 O 3 .OH 2)/AB; R-(OH)n + Me n+ R-(O)nMe + n H +

C09sc - koncentracija sorpcije; c10so - sorpcija na sedimentima;

Al(OH) 3 (prec) + Me n+ + H 2 O => Al(OH) 3 .Me(OH)n(prec)

C11hp – sorpcija na hidrokside fiksirane na polimere (R);

R-(OH) + Fe3+ + 2 NaOH => ROFe(OH)2; + Me n+ + H 2 O => ROFe(OH) 2 /Me(OH)n

12-16 – Rješenja(dato je 8 vrsta)

C12ff - primjene pjene na bazi površinski aktivnih tvari;

C13sl - otapanje u tekućini; c13sr – otapanje u talini; c14sp– i in komprimirani plin;

C15cc - koagulacija koloida; c15ce – koagulacija emulzija;

C16sg - sol-gel transformacija; c16gl – korištenje gel sustava;

17-39 – Sinteze i/ili razgradnje(24 vrste učinaka su navedene)

C17s – sinteze; c18sg – SHS - samopropagirajuća visokotemperaturna sinteza;

A + n B => ABn + x CD; Th(hard) + B(h) =(init-t, CBC)=> ThB + Q

C19tl - toplinska razgradnja; c20fl - foto-raspad; c20fs – fotosinteza, biokatalizacija;

AB =(t)=> A + B ; 2 AgCl + hv => 2 Ag + Cl 2 ; CO 2 + H 2 O + hv =(bk)=> C 6 H 12 O 6

C21sz - sinergija; c22or - metode nastajanja reagensa (hidroliza ili oksidacija);

Ox1 + Ox2 > Zbroj(1+2); La 3+ + (RO) 2 C 2 O 4 + H 2 O =(t)=> La 2 (C 2 O 4) 3 (prec) + ROH

C23mp – metoda precizne molekularne doze;

(SiCl 4 + CH 4 ) =(t1)=> CH 3 SiCl 3 =(t2>t1)=> SiC (tvrdi) + HCl (plin)

C24gc - reakcije transporta plina (krutina, para/plin, opet čvrsta);

2 NiO + 12 CO =(t1)=> (Ni 2 (CO) 10 )(plin) =(t2>t1)=> Ni(tvrdi) + CO(plin)

C25pm – oligomeri ( prosječna diploma polimerizacija) i polimeri (visoki stupanj);

CxHy(plin/tekućina) =(kt, t)=> (CxHy)m(tekućina) =(kt2, t2)=> (CxHy)n (n>>m, tvrdo)

C26et – elektreti (polimeri s fiksiranim električno punjenje);

C27ep - elektrovodljivi polimeri (kompoziti i brom-polieni: (-CBr=CBr-)n);

C28ic - intermedijarni spojevi; c29uc - spojevi niske stabilnosti;

C30ve – kombinacija različitih učinaka (fizikalnih i kemijskih): npr. elektroliza + kinon;

Cu 2+ + 2e- =(K-)=> Cu; H20 + e- =(K-)=> H.+ OH-; H. + OC 6 H 4 O = (preko K-) => HOC 6 H 4 OH;

(dobivanjem gustog naslaga Cu na visoka gustoća struja - bez H 2 mjehurića);

Cu - 2e- =(A+)=> Cu 2+ ; H 2 O – 2e- =(A+)=> 2H + + O. ; O. + HOC 6 H 4 OH =(prema A+)=> OC 6 H 4 O

C31hr - homogeni reagensi; c32hs – homogeni sorbenti;

SiO 2 + SiH 4 =(t)=> 2 Si + H 2 O: sorpcija ulja iz vode na kamenom prahu. ugljen

C33sh – hidridi i otopine vodika u metalima ili polimerima;

N 2 + H 2 + Pd (/Ti+Mg) = (P1)=> N 2 (plin) + H 2 (otop. Pd/Ti+Mg) = (P2
H 2 + Pd (/Ti+Mg)

C34kh – kristalni hidrati soli (stvaranje i/ili razgradnja do otopine ili vodene pare);

Na 2 SO 4 .10H 2 O(h) =(t2)=> Na 2 SO 4 (h) + 10 H 2 O(tekućina/plin) =(t1 Na 2 SO 4 .10H 2 O(h) + Q ;

C35gh – plinski hidrati (nastanak na niskoj temperaturi i/ili visoki krvni tlak);

H 2 O(plin) + CH 4 (plin) =(t1 1)=> CH 4 .H 2 O(tvrdo) =(t2>0, P
H2O(tekućina) + CH4(plin)

C36ms - monomolekularni sloj (tekuće ulje na vodi itd.); c37ms – izomeri molekula;

C38cp – kompoziti (mješavine usitnjenih tvari); c39rp - posredni reagensi;

Stakloplastika, armirani beton; Sn + Br 2 => SnBr 4 (plin) =(+ Al) => AlBr 3 (plin) + Sn

(povećana čvrstoća, mala masa) (smanjena toplina konačne reakcije)

40-51 – Praćenje okoliša(opisano 12 vrsta)

C40em - praćenje okoliša; c41dc – analiza kontaminacije po komponentama,

(analiza više nečistoća) (detekcija odbacivanja pomoću oznake)

C42ad – analiza onečišćenja sedimenta; c43ap - za proizvode izgaranja;

(obogaćivanje nečistoća u sedimentu) (karakteriziranje polaznih tvari)

C44ia - imunokemijska analiza; c45be – biokemijske metode analize;

C46bt – biotestiranje kontaminanata (nečistoća); c47mb - mikrovalno zračenje;

(procjena utjecaja količine nečistoća) (zagrijavanje predmeta istraživanja)

C48la – luminiscentna analiza (mjerenje luminiscencije tijekom ili nakon UV zračenja);

(smanjenje granice detekcije, povećanje osjetljivosti analize)

C49hr – hidrokemija i rezonancija protoka; c50ae - akustično zračenje i djelovanje;

C51db - korištenje baza podataka (za ocjenu rezultata fizikalnih i kemijskih mjerenja);

52-65 – Tehnološke značajke(15 prikazanih efekata)

C52dp – dinamički (protutok, fluidizacija ili leteći katalizator);

(povećanje učinkovitosti heterogene kemijske interakcije)

C53kz – klica kristala; c54kc - primjena kritičnih uvjeta;

(ubrzanje taloženja) (povećanje učinka reakcije ili otopine)

C55qa - kvantna aktivacija reagensa; c56ss - spektri na niskoj temperaturi;

(minimizirati troškove energije) (povećati osjetljivost)

C57kt - katalizatori; c57bk – biokataliza, enzimi;

(ubrzanje reakcije, (biološku katalizu karakterizira

Smanjenje temperature) visoka selektivnost i niska temperatura)

C58e – eksplozivi; c59gs - stvaranje plina;

(koncentracija energije) (povećanje volumena i/ili tlaka)

C60hm – tvar za stvrdnjavanje; c61km – ljepilo;

C62es - otopina elektrolita; c63eh - čvrsti elektrolit;

(ionski vodič električne struje) (prijenos naboja duž lančane molekule)

C64ei - izvor struje; c65cl - kemiluminiscencija;

(akumulatori i HIT baterije) (emisija svjetla tijekom hladne reakcije)

66-75 – Otpuštanje i/ili upijanje ENERGIJA(10 navedenih vrsta)

C66ez – egzotermna tvar; c67ed – endotermna tvar;

(koncentrator toplinske energije) (apsorber toplinske energije)

C68hf – hidrofilnost; c69hb - hidrofobnost;

(dobro kvašenje tijela vodom) (nekvašenje tijela vodom)

C70ad - asocijacija-disocijacija (reverzibilna transformacija tvari);

(smanjenje-povećanje volumena plinske smjese, toplinski učinak reakcije)

C71ap - dodatak za gašenje požara (smanjuje opasnost od požara);

C72mc - mehanokemijska aktivacija (uključujući ultrafino mljevenje reagensa);

(povećana učinkovitost reakcije, aktivna metalna površina bez zraka)

C73ak - djelovanje zvuka i ultrazvuka; c74sr - spregnute reakcije (moguće sinergizam);

C75hr – sinteriranje (reakcija čvrste faze, visokotemperaturna sinteza);

76-81 – Heterogeni procesi(opisano 6 učinaka)

C76sv - topljivost i taloženje iz tekućine; c77wp - polimer topiv u vodi;

(dobivanje slabo topljivog spoja) (zbog hidrofilnih radikalnih skupina)

C78su - stvaranje suspenzije, emulzije; c79pa - uporaba površinski aktivnih tvari;

(najsitnije čestice, kruto, tekuće) (kombinacija hidrofilnosti i hidrofobnosti)

C80me - micelarna ekstrakcija (odvajanje tvari koje uključuju površinski aktivne tvari koje stvaraju pjenu);

C81le - tekuća ekstrakcija (odvajanje organskih i anorganske tvari);

(ekstrakcija spojeva iz vodene faze zbog stvaranja kompleksa topivih u

U niskim ili nepolarnim organskim otapalima).

82 - 86 – Ekološki problemi(rješenja su podijeljena u 10 vrsta)

C82mw - smanjenje, eliminacija otpada; c83wm - korištenje otpada kao sirovine;

(poboljšanje tehnologije glavne (prerade prethodno nakupljenog otpada

Proces, promjena u reagensima) kao rezultat starih tehnologija)

C84ww - čišćenje Otpadne vode; c85gw - pročišćavanje otpadnih plinova;

(reagensi i elektrokemija) (apsorpcija i proizvodnja vrijednih proizvoda)

C86br - bioregulacija; 87 – 92 – Dodaci (

C87ks - zaštita od korozije (voda i plin); c88mz – stvaranje makrocikla (katenani, fulereni i dr.); c89sp – spektrofotometrija (stvaranje obojenih kompleksa i spojeva); c90es – električni senzor (mjerenje električnih parametara ovisno o masi); c91ps – piezosenzor (sorbativna mjerenja mase); c92mm - membrana za molekule.

Predlaže se baza podataka o korištenju više od 100 vrsta kemijskih učinaka. identificiran u rješavanju kreativnih problema u 1200 patenata i kreativnih rješenja u kemiji i ekologiji. Daljnji razvoj a proširenje baze podataka o patentima u kemiji i ekologiji dovest će do proširenja trenutno predloženog popisa vrsta kemijskih učinaka, što će omogućiti detaljnije i potpunije razmatranje svaki inženjer postiže iskustvo svjetske klase izumitelji. Također je u pripremi materijal o detaljnijem opisu predloženih kemijskih učinaka s prikazom njihovog djelovanja u konkretnim tehničkim rješenjima. Potrebno je proširiti mogućnosti sustava pretraživanja za odabir traženog kemijskog učinka u vezi s identificiranom fizičkom kontradikcijom tehničkog sustava ili zadatka, jer dok se prijelaz s proturječja na izbor, potraga za učinkom događa ili slučajno ili na temelju ograničenja psihološke inercije stručnjaka. [.ru/db.php];

[Mikhailov V, itd. // zbirka. Moderno inf. tehnologije - Penza, PGTA, 2005, v.1, str.31-35; 2006, v.3, str.56-59.]

4. Priprema za odluke praktični zadaci za studente (1. stupanj): 16 sati.

Funkcionalne i troškovne procjene predloženih situacija - primarne procjene,

Primjena algoritma za odabir problema iz navedenih problemskih situacija;

Pojašnjenje i procjena administrativnih, tehničkih i fizičkih proturječja.

Izvori rezervi za poboljšanje objekata: resursi tvari i njihova svojstva:

Resursi izvora tvari, energije, informacija, granice dopuštenih promjena;

Resursi su spremni, izvedeni, nedostaju, dostupni, skupi i jeftini.

5. Dom teorijski i praktični trening slušatelji (1-2 mjeseca, 100 sati)

6. Uvažavanje napretka učenika u rješavanju zadataka dobivenih tijekom domaće pripreme (eventualno uz pomoć konzultant). Zaštita pronađenih rješenja i ocjena razine osposobljenosti studenata. (2. faza) 14 / 22 sata.

7. Izgledi TRIZ u teoriji i praksi, oporuka G. Altshullera 2 sata.

Hoćemo li čekati DOKAZE o prednostima TRIZ-a za ruska poduzeća iz inozemstva (posljednjih 15-17 godina već je pokazalo široku upotrebu TRIZ-a tamo, iako za sada uglavnom u obliku aplikacija od strane većine inženjera G. Altshullerove tablice - kod nas je ovakav pristup bio tipičan 70-ih godina 20. stoljeća)? Ili će menadžment naših proizvodnih tvrtki ipak odlučiti da svoje inženjere treba uključiti u rješavanje kreativnih problema na temelju puna primjena cijelog arsenala alata za rješavanje problema nakupljenih u TRIZ-u? U tu svrhu potrebno je stalno upoznavati proizvodne inženjere kako sa svjetskim iskustvima u primjeni TRIZ-a u proizvodnji tako i sa stečenim iskustvom u određenom proizvodnom pogonu. Od znanja inženjera o TRIZ-u ne treba očekivati ​​trenutne rezultate, jer... cijeli život su ih učili da ne budu kreativni, već da budu samo izvršitelji naputaka svojih vođa - život i praksa pokazuju da naputci najaktivnijih i najkreativnijih šefova nisu uvijek neosporivi - nisu uvijek utemeljeni na poznavanju zakonitosti razvoja tehničkih sustava na koje se TRIZ oslanja.

Također možete privući stručnjake iz TRIZ-pro grupa, kao što su GI Ivanov iz Angarsk, AV Podkatilina iz Moskve (obojica imaju veliko iskustvo u rješavanju kreativnih problema u obrambenoj i kemijskoj industriji). Žao mi je što se svojedobno uprava obrazovne ustanove Mayak nije odazvala mom pozivu: uključiti mog najboljeg učenika AN Orlova (stanovnika Ozerska) u rješavanje kreativnih problema u obrazovnoj ustanovi.

Također je potrebno upoznati učitelje škola i dječjih kreativnih centara s iskustvom korištenja TRIZ-a prikupljenim u školama i kreativnim centrima u različitim gradovima Rusije - to je iskustvo poznato u Čeljabinsku, gdje se svake godine održavaju pedagoške konferencije o TRIZ pedagogiji. kao u Saratovu, Uljanovsku i na konferencijama MA TRIZ. Nekako, uvodna nastava o TRIZ-u održana je na Ozersky TI (ogranak MEPhI-ja) 70-80-ih godina, mislim da je potrebno nastaviti i održavati takvu nastavu stalno.

Ukupan opseg nastave: predavanja 16 sati, vježbe 24 sata,

Kućna priprema 100 sati, savjetovanje 8 – 16 sati, obrana 6 sati.

UKUPNO: 56 (ili 64) sati

izvanredni profesor Čuvaš. un-ta, khn Master TRIZ Mikhailov VA

Književnost

1. Altshuller GS Kreativnost kao egzaktna znanost - Skandinavija: Petrozavodsk, 2006.

2. Altshuller GS Pronađi ideju - Isto, 2003.

3. Ivanov GI Formule kreativnosti: M., Obrazovanje, 1994.

4. Mikhailov VA Rješavanje obrazovnih problema u TRIZ-u. – Ed. ChuvSU, Cheboksary, 1992.

5. Rješenja kreativnih ekoloških problema korištenjem kemijskih učinaka

I inteligentni sustav TRIZ / komp. U Mikhailov et al - Cheboksary, 1999.

6. Web stranica www.altshuller.ru sadrži preko 500 radova Altshullera GS. na mnogima

Svjetski jezici: ruski, engleski, francuski itd.

7. Web stranica www.aitriz.org/ sadrži materijale s godišnjih konferencija u SAD-u

(od 1999), uključujući materijale iz Rusije.

8. Web stranica www.matriz.ru sadrži materijale Međunarodne udruge TRIZ

9. Web stranice www.metodolog.ru, www.trizland.ru, www.triz-ri.ru i druge.

10. Stranica ru/ sadrži bazu podataka o korištenju

Kemijski učinci u patentima u kemiji i ekologiji

11. CD-ROM (600 MB) / Cheboksary, 2008 sadrži:

12 udžbenika objavljenih na Čuvaškom sveučilištu (1976. - 2007.), koji sadrže 600 zadataka o razvoju mašte, elektrotehnici, kemiji, ekologiji itd.;

Baza podataka od 1550 sažetaka patenata i istraživačkog rada s objašnjenjima i primjerima primjena, uključujući 700 sažetaka radova o kemijskim učincima 17. i 18. Mendelejevljevog kongresa (2003. i 2007.);

Dodatak bazi podataka o kemijskim učincima – 17 000 patenata (1960. – 2008.)

60 udžbenika i programa obuke primljenih iz St. Petersburga, Minska, Izraela,

Tolyatti, prikupljeno s internetskih stranica. Materijali MATRIZ.

12. CD (600 MB): sub. izvještava o danu TRIZ-a 2006. u St. Petersburgu (u Domu znanstvenika

St. Petersburg State Technical University, 13. – 21.11.06.) (15 MB) i 120 fotografija sudionika skupa na St. Petersburg State Technical University.

13. DVD sadrži 6 video filmova: 3 o G. Altshulleru (1974., 1991. i 1997.),

Kongres MATRIZ u V. Novgorodu (2001.), 2 o TRIZ danima u ChuvSU (2002. i 2004.).

14. Heuristika-2: zbirka. 70 problema o TRIZ-u - Cheboksary, 2002.

15. Lisichkin GV, Betaneli VI Kemičari izumljuju (196 znanstvenih radova i patenata 1948. – 1986.). – M.: Obrazovanje, 1990.

16. Salamatov UP Podvizi na molekularna razina/sat. Nit u labirintu / komp. AB

Seljucki – Petrozavodsk: Karelija, 1988, str. 95 - 164. (40 kemijskih učinaka).

17. Časopis TRIZ (1990, br. 1 i 2, 1991, 1 i 2(4) 1992, 1 - 4(8); 1994, 1; 1995, 1(10);

1996, 1 ​​​​i 2/3(13); 2005, 1(14); 2006, 2(15),)

18. Časopis “Tehnologije kreativnosti” (TRIZ-Info, Čeljabinsk) (1998. – 2000.)

19. Ivanov GI, Bystritsky AA Formulacija kreativnih zadataka (AVIZ) - Čeljabinsk:

TRIZ-Info, 2000. (monografija).

20. Altshuller GS, Zhuravleva VN Bibliografski indeks 1956. - 1998. / komp.

L. Kozhevnikova, CHOUNB, - Čeljabinsk: TRIZ-Info, 2000.

21. U CHOUNB (Čeljabinsk, Lenina Ave., 60) Fond je prikupljen u odjelu tehničke literature

Literatura o TRIZ-u (tiskana i rukopisna) broji nekoliko tisuća

/ L.A. Kozhevnikova E-mail:

22. Znanstvena knjižnica Čuvaškog državnog sveučilišta sadrži 25 objavljenih knjiga o TRIZ-u

Godine 1968. – 2004. god u Moskvi, Petrozavodsku, Kišinjevu, Novosibirsku i dr. u ukupnoj nakladi od 600 primjeraka; 12 obrazovnih i metodoloških priručnika objavljenih u ChuvSU 1976. – 2007., - 1000 primjeraka; U učionici Informacijsko računalnog centra ChuvSU na 10 radnih stanica postavljeno je 20 obrazovnih programa za računala (za učenike i studente).

23. Urazaev V.G. TRIZ u elektronici – M.: Tekhnosphere. 2006., 320 str. (O kemijskim učincima str. 123 – 128, 189-212). Aka Putovanje u zemlju TRIZ-a: Bilješke jednog izumitelja. M.: Solon-press, 2003. (Zaštita od vlage tiskane ploče i druge invencije autora).

Valerij Mihajlov; 428015 Cheboksary-15, A.Ya. 16 Mikhailov V.A.

Podijeli sa prijateljima:
Povezane publikacije