Metode pedagoškog istraživanja opća obilježja i klasifikacija. Klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda

Metode psihološko-pedagoškog istraživanja: njihova klasifikacija i obilježja

Uvod

Klasifikacije metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Zaključak

Reference

Uvod

Pedagogija je znanost u razvoju. Nastavlja raditi na dubljoj razradi svih važnijih znanstvenih problema, kao i definiranju konkretnih znanstvenih predviđanja u razvoju pojedinih karika u sustavu javnog obrazovanja i različitih pojava u području obrazovanja i odgoja.

U praksi suvremene škole pred psihološku službu postavljaju se mnogi praktični zadaci. To su zadaci utvrđivanja stupnja spremnosti djeteta za polazak u školu, prepoznavanje posebno darovitih i zaostalih u razvoju, otkrivanje uzroka školske neprilagođenosti, zadaća ranog upozoravanja na nedopuštene sklonosti u razvoju ličnosti, zadaća vođenja razreda tima, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika i međuljudske odnose među njima, zadatak dubinskog profesionalnog usmjeravanja.

Konvencionalno, svi zadaci koji se javljaju u interakciji učitelja i psihologa u školi mogu se podijeliti na psihološko-pedagoške i psihološke.

Vrlo uvjetno, svi tipski zadaci mogu se svrstati u dvije klase, prema glavnim funkcijama škole - funkciji obrazovanja i funkciji odgoja. U stvarnoj praksi ove su dvije funkcije usko isprepletene.

Za provođenje pedagoških istraživanja koriste se posebne znanstvene metode čije je poznavanje nužno za sve koji se bave pojedinačnim i kolektivnim znanstvenim istraživanjima.

Osnove učenja o metodama istraživanja

Metodologija u užem smislu riječi je nauk o metodama, i iako ga ne svodimo na takvo shvaćanje, nauk o metodama ima izuzetno važnu ulogu u metodici. Teorija istraživačkih metoda osmišljena je tako da otkrije njihovu bit, svrhu, mjesto u zajednički sustav znanstveno istraživanje, dati znanstvenu osnovu za izbor metoda i njihovu kombinaciju, identificirati uvjete za njihov učinkovitu upotrebu dati savjet o dizajnu optimalni sustavi istraživačke tehnike i postupci, odnosno metode istraživanja. Metodološke postavke i principi dobivaju svoj djelotvorni, instrumentalni izraz upravo u metodama.

Široko korišten pojam "metoda znanstvenog istraživanja" uglavnom je uvjetna kategorija koja objedinjuje oblike znanstvenog mišljenja, opće modele istraživačkih postupaka i metode (tehnike) za izvođenje istraživačkih aktivnosti.

Pogrešno je pristupati metodama kao samostalnoj kategoriji. Metode – izvedenica namjene, predmeta, sadržaja, specifičnih uvjeta studija. Oni su uvelike određeni prirodom problema, teoretskom razinom i sadržajem hipoteze.

Sustav metoda ili metodologija pretraživanja dio je istraživačkog sustava koji ga prirodno izražava i omogućuje izvođenje istraživačke aktivnosti. Naravno, veze metoda u istraživačkom sustavu su složene i raznolike, a metode, kao svojevrsni podsustav istraživačkog kompleksa, služe svim njegovim "čvorovima". Općenito, metode ovise o sadržaju onih faza znanstvenog istraživanja koje logično prethode fazama odabira i korištenja postupaka potrebnih za testiranje hipoteze. S druge strane, sve komponente studija, pa tako i metode, određene su sadržajem onoga što se proučava, iako one same određuju mogućnosti shvaćanja biti pojedinog sadržaja, mogućnosti rješavanja određenih znanstvenih problema.

Metode i metodologija istraživanja uvelike su određene početnim konceptom istraživača, njegovim općim idejama o biti i strukturi onoga što se proučava. Sustavno korištenje metoda zahtijeva izbor "referentnog sustava", metode njihove klasifikacije. S tim u vezi, razmotrimo klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda predložene u literaturi.

Klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja

Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija metoda psihološko-pedagoških istraživanja je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananijev. Sve je metode podijelio u četiri skupine:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativni.

Znanstvenik je organizacijskim metodama pripisao:

komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;

longitudinalno - kao višestruko ispitivanje istih osoba u dužem vremenskom razdoblju;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.

Na empirijski:

promatračke metode (promatranje i samopromatranje);

pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Načinom obrade podataka

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa (Sidorenko E.V., 2000; sažetak).

interpretirati

genetička (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturna metoda (klasifikacija, tipologija itd.).

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako V.N. Druzhinin u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", ostaju mnogi neriješeni problemi: zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako praktične metode razlikuju od terenskog pokusa i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?

Preporučljivo je, analogno drugim znanostima, razlikovati tri vrste metoda u psihologiji obrazovanja:

Empirijska, u kojoj se izvana provodi stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta proučavanja).

Interpretacijsko-deskriptivna, u kojoj je subjekt "izvana" u interakciji sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Rezultat primjene empirijskih metoda su podaci koji fiksiraju stanje objekta očitanjima instrumenata; odražavanje rezultata aktivnosti itd.

Rezultat primjene teorijskih metoda predstavlja znanje o predmetu u obliku prirodnog jezika, znakovno-simboličkog ili prostorno-shematskog.

Među glavnim teorijskim metodama psihološkog i pedagoškog istraživanja, V.V. Družinin je istaknuo:

deduktivni (aksiomatski i hipotetičko-deduktivni), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;

induktivna - generalizacija činjenica, uspon od posebnog prema općem. Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija;

modeliranje - konkretizacija metode analogija, "transdukcija", zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji objekt uzima kao analog složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

PRIJELOM STRANICE--

Konačno, interpretativno-deskriptivne metode su "mjesto susreta" rezultata primjene teorijskih i eksperimentalnih metoda i mjesto njihove interakcije. Podaci empirijske studije, s jedne strane, podvrgnuti su primarnoj obradi i prezentaciji u skladu sa zahtjevima za rezultate teorije, modela i induktivne hipoteze koja organizira studiju; s druge strane, postoji interpretacija ovih podataka u smislu konkurentskih koncepata za podudarnost hipoteza s rezultatima.

Produkt interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili opovrgavanje hipoteze.

Sve metode istraživanja predlaže se podijeliti na vlastite pedagoške i metode drugih znanosti, na metode utvrđivanja i preobrazbe, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, partikularne i opće, smislene i formalne, metode opisa, objašnjenja i predviđanja.

Svaki od ovih pristupa ima posebno značenje, iako su neki od njih i prilično proizvoljni. Uzmimo za primjer podjelu metoda na pedagoške i metode drugih znanosti, odnosno nepedagoške. Metode koje pripadaju prvoj skupini su, strogo uzevši, ili općeznanstvene (npr. promatranje, eksperiment) ili opće metode društvenih znanosti (npr. anketiranje, ispitivanje, ocjenjivanje), kojima pedagogija dobro vlada. Nepedagoške metode su metode psihologije, matematike, kibernetike i drugih znanosti kojima se pedagogija služi, ali ih ona i druge znanosti još nisu toliko prilagodile da bi dobile status prave pedagogije.

Mnoštvo klasifikacija i klasifikacijskih karakteristika metoda ne treba smatrati nedostatkom. To je odraz višedimenzionalnosti metoda, njihove kvalitetne raznolikosti, koja se očituje u različitim vezama i odnosima.

Ovisno o aspektu razmatranja i specifične zadatke istraživač se može koristiti različitim metodama klasifikacije. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka postoji kretanje od opisa do objašnjenja i prognoze, od tvrdnje do transformacije, od empirijskih metoda do teoretskih. Pri korištenju nekih klasifikacija, trendovi u prijelazu s jedne skupine metoda na drugu ispadaju složeni i dvosmisleni. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) prema posebnim (promatranje, modeliranje itd.), a zatim natrag prema općim, od kvalitativnih metoda prema kvantitativnim i od njih ponovno prema kvalitativnim.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode pedagoških istraživanja mogu se podijeliti na opće, opće znanstvene i posebne.

Opće znanstvene metode spoznaje su metode koje su općeznanstvene prirode i koriste se u svim ili u više područja. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opće znanstvene metode kojima se služe različite znanosti prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake pojedine znanosti pomoću tih metoda. Usko su povezane sa skupinom specifičnih znanstvenih metoda, koje se primjenjuju samo u određenom području i ne izlaze iz njega, a koriste se u svakoj znanosti u raznim kombinacijama. Za rješavanje većine problema pedagogije od velike je važnosti proučavanje stvarno razvijajućeg odgojno-obrazovnog procesa, teoretsko razumijevanje i obrada kreativnih spoznaja učitelja i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promicanje najbolje prakse. Najčešće metode proučavanja iskustva uključuju promatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje s produktima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Promatranje je svrhovito opažanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju značajke tijeka bilo kojeg fenomena. Kako istraživačeva pažnja ne bi bila raspršena i fiksirana prvenstveno na aspekte promatranog fenomena koji ga posebno zanimaju, unaprijed se razvija program promatranja, izdvajaju se objekti promatranja i daju metode za opisivanje određenih bodova. Razgovor se koristi kao samostalan ili kao dodatna metoda istraživanja kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o onome što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sugovornikovih odgovora, za razliku od intervjuiranja – vrste razgovora koja je u pedagogiju prenesena iz sociologije. Prilikom intervjuiranja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Odgovori se mogu javno bilježiti. Prilikom ispitivanja - metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, učitelji, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanjem se dobivaju podaci do kojih istraživač ne može doći ni na koji drugi način (primjerice, da se utvrdi stav ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji proučava). Učinkovitost razgovora, intervjuiranja, ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i obliku postavljenih pitanja, taktičnom obrazloženju njihove svrhe, a posebno svrhe, preporuča se da pitanja budu izvodljiva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadržavati prikriveni prijedlog, pobudio bi interes i želju za odgovorom itd. Važan izvor dobivanja činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakterizira odgojno-obrazovni proces u jednoj ili drugoj obrazovna ustanova(dnevnici napredovanja i pohađanja nastave, osobni dosjei i zdravstveni kartoni učenika, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka i sastanaka itd.). Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu u uspostavljanju niza uzročno-posljedičnih odnosa, identificiranju nekih ovisnosti (na primjer, između zdravstvenog stanja i akademskog uspjeha).

Proučavanje pisanih, grafičkih i kreativnih radova učenika metoda je koja istraživača opskrbljuje podacima koji odražavaju individualnost svakog učenika, pokazujući njegov odnos prema radu, prisutnost određenih sposobnosti.

Međutim, kako bismo procijenili učinkovitost određenih pedagoški utjecaji niti o vrijednosti metodoloških otkrića do kojih su došli praktičari, a još više da bi se dale bilo kakve preporuke u vezi s primjenom pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, budući da uglavnom otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinih aspekata proučavani pedagoški fenomen. Za više duboko prodiranje u tim se vezama i ovisnostima koristi pedagoški eksperiment - posebno organizirana provjera pojedine metode ili metode rada radi utvrđivanja njezine djelotvornosti i učinkovitosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva uz korištenje metoda koje registriraju samo činjenicu da već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uvjet za korištenje pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je njegovo provođenje bez ometanja normalnog tijeka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno razloga vjerovati da inovacija koja se testira može povećati učinkovitost nastave i odgoja, ili barem neće izazvati nepoželjne posljedice. Ovaj pokus se naziva prirodni pokus. Ako se pokus provodi radi provjere nekog pojedinog pitanja ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad uz pomoć posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika te je dopušteno njihovo stavljanje u posebne uvjete koje je posebno stvorio istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski pokus koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Znanstveno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj učinkovitosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se znanstvenom hipotezom.

Bitan dio eksperimenta je promatranje koje se provodi prema posebno izrađenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za što se koriste testovi, upitnici i razgovori. Nedavno se sve više ljudi počinje koristiti u te svrhe i tehnička sredstva: zvučno snimanje, snimanje, fotografiranje u pojedinim trenucima, gledanje skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuća je uporaba videorekordera, koji omogućuju snimanje opaženih pojava, a zatim ih reproducirati za analizu.

Najviše prekretnica u radu uz primjenu ovih metoda je analiza i znanstvena interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da prijeđe s konkretnih činjenica na teorijska uopćavanja.

U teorijskoj analizi istraživač razmišlja o uzročno-posljedičnoj vezi između primijenjenih metoda ili metoda utjecaja i dobivenih rezultata, a također traži razloge koji objašnjavaju pojavu nekih neočekivanih nepredviđenih rezultata, utvrđuje uvjete pod kojima se dogodila ova ili ona pojava, nastoji odvojiti slučajno od nužnog, izvodi određene pedagoške obrasce.

Teorijske metode također se mogu primijeniti u analizi podataka prikupljenih iz različitih znanstvenih i pedagoških izvora, prilikom sagledavanja proučavanih najboljih praksi.

U pedagoškim istraživanjima koriste se i matematičke metode koje pomažu ne samo u prepoznavanju kvalitativnih promjena, već iu utvrđivanju kvantitativnih odnosa među pedagoškim pojavama.

Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Registracija je metoda utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i opće brojanje onih koji imaju dana kvaliteta dostupni ili odsutni (primjerice, broj uspješnih i neuspješnih studenata koji su pohađali nastavu bez prolaza i napravili prolaze itd.).

Rangiranje - (ili metoda rangiranja) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom redu svakog od proučavanih (npr. sastavljanje popisa studenata ovisno o broju studenata koji su primljeni na kontrolu grešaka u radu, broju izostanaka s nastave i sl.).

Skaliranje kao kvantitativna metoda istraživanja omogućuje uvođenje numeričkih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju naznačiti stupanj ili oblik ocjenjivanja odabran među tim procjenama, numeriranim određenim redoslijedom (npr. pitanje o bavljenju sportom s izborom odgovora: a) ja volim, b) radim to redovito, c) ne vježbam redovito, d) ne bavim se nikakvim sportom).

Koreliranje rezultata s normom (sa zadanim pokazateljima) uključuje određivanje odstupanja od norme i korelaciju tih odstupanja s prihvatljivim intervalima (npr. kod programiranog učenja normom se često smatra 85-90% točnih odgovora; ako je točnih manje odgovora, to znači da je program pretežak ako više, onda je prelagan).

Također se koristi definicija prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja - aritmetička sredina (na primjer, prosječan broj pogrešaka za kontrolni rad identificiran u dva razreda), medijan, definiran kao pokazatelj sredine serije (npr. ako je u grupi petnaest učenika, to će biti ocjena uspjeha osmog učenika na listi, u kojoj su svi učenici raspoređeni prema rangu svojih ocjena).

U analizi i matematičkoj obradi masovnog materijala koriste se statističke metode koje uključuju izračunavanje prosječnih vrijednosti, kao i izračunavanje stupnjeva disperzije oko tih vrijednosti - disperzija, standardna devijacija, koeficijent varijacije itd.

Obilježja empirijskih istraživanja

Metode empirijskog istraživanja trebaju uključivati: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti, promatranje, ispitivanje, vrednovanje (metoda stručnjaka ili nadležnih sudaca), testiranje. Više uobičajene metode Ova razina uključuje generalizaciju pedagoškog iskustva, eksperimentalni pedagoški rad, eksperiment. One su u biti složene metode, uključujući pojedine metode povezane na određeni način.

Proučavanje literature, dokumenata i rezultata rada. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja činjenica, povijesti i stanje tehnike problemi, način stvaranja početnih ideja, početni koncept predmeta, otkrivanje "bijelih mrlja" i nejasnoća u razvoju problematike.

Proučavanje literature i dokumentarne građe nastavlja se tijekom studija. Nakupljene činjenice potiču nas na preispitivanje i vrednovanje sadržaja proučenih izvora, potiču zanimanje za teme kojima se dosad nije posvećivalo dovoljno pažnje. Čvrsta dokumentarna baza studije - važan uvjet njegovu objektivnost i dubinu

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

promatranje. Vrlo raširena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Promatranje se sastoji u neposrednom opažanju pojava pomoću osjetila ili njihovom posrednom opažanju opisom od strane drugih osoba koje neposredno promatraju.

Promatranje se temelji na opažanju kao mentalnom procesu, no time se promatranje kao istraživačka metoda nikako ne iscrpljuje. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tijekom određenog vremena. U ovom slučaju uspoređuju se, analiziraju, uspoređuju rezultati opažanja pojava u različitim vremenima, a tek nakon toga se utvrđuju rezultati promatranja. Prilikom organiziranja promatranja potrebno je unaprijed identificirati njegove objekte, postaviti ciljeve i izraditi plan promatranja. Predmet promatranja je najčešće sam proces aktivnosti nastavnika i učenika, čiji se tijek i rezultati prosuđuju riječima, postupcima, djelima, rezultatima izvršenja zadataka. Svrha promatranja određuje primarnu usmjerenost na pojedine aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (razina i dinamika interesa za predmet, načini međusobnog pomaganja učenika u zajedničkom radu, omjer informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.). .). Planiranje pomaže identificirati redoslijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste opažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijima. Na temelju privremene organizacije. Razlikovati kontinuirano i diskretno promatranje, po obujmu - široko i usko specijalizirano, usmjereno na prepoznavanje pojedinih aspekata neke pojave ili pojedinih objekata (monografsko promatranje pojedinih učenika, npr.). Intervju. Ova se metoda koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog razgovora i u obliku pisanog anketnog upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje prednosti i slabe strane.

Anketa se uvijek gradi na temelju očekivanja koja se temelje na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučava, kao i na predodžbama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega postavlja se zadatak da se u subjektivnim i često nedosljednim odgovorima otkrije objektivan sadržaj, da se u njima prepoznaju vodeće objektivne tendencije i uzroci. Nedosljednosti u procjenama. Tada se javlja i rješava problem uspoređivanja očekivanog i dobivenog, koji može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predodžbi o predmetu.

Ocjenjivanje (metoda nadležnih sudaca). U biti, riječ je o spoju neizravnog promatranja i propitivanja, povezanog s uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procjenu proučavanih pojava, čija mišljenja, nadopunjujući i provjeravajući jedno drugo, omogućuju objektivnu ocjenu proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova uporaba zahtijeva niz uvjeta. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju područje koje se procjenjuje, predmet istraživanja i sposobni su za objektivnu i nepristranu procjenu.

Proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva. Znanstveno proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva služe u razne istraživačke svrhe; utvrđivanje trenutne razine funkcioniranja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji se javljaju u praksi, proučavanje učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka, identificiranje elemenata novog, racionalnog, rođenog u svakodnevnom kreativnom traženju naprednih učitelja. U svojoj posljednjoj funkciji metoda generalizacije pedagoškog iskustva javlja se u svom najčešćem obliku kao metoda generalizacije naprednog pedagoškog iskustva. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (za prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (za prepoznavanje karakteristične mane i pogreške), ali posebno značenje ima studiju najboljih praksi, u procesu koje one identificiraju, generaliziraju, postaju vlasništvo znanosti i prakse, vrijedna zrnca novog pronađenog u masovnoj praksi: originalni trikovi i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sustavi (tehnike).

Iskustvo u pedagoškom radu. Ako je riječ o generalizaciji iskustva, onda je jasno da znanstveno istraživanje proizlazi neposredno iz prakse, slijedi je, pridonoseći kristalizaciji i rastu novoga što se u njoj rađa. Ali takav omjer znanosti i prakse danas nije jedini moguć. Znanost je u mnogim slučajevima dužna ići ispred prakse, čak i napredne, ne odvajajući se od njezinih zahtjeva i zahtjeva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u obrazovni i obrazovni proces, osmišljenih za postizanje obrazovnog i obrazovnog učinka, uz njihovu naknadnu provjeru i vrednovanje, eksperimentalni je rad.

didaktički eksperiment. Eksperiment u znanosti je promjena ili reprodukcija fenomena u cilju njegovog proučavanja pod najpovoljnijim uvjetima.Karakteristika eksperimenta je planirana ljudska intervencija u fenomenu koji se proučava, mogućnost opetovane reprodukcije proučavanog fenomena pod različitim uvjetima. Uvjeti. Ova metoda omogućuje raščlanjivanje holističkih pedagoških pojava na njihove sastavni elementi. Promjenom (varijacijom) uvjeta u kojima ovi elementi funkcioniraju eksperimentator može pratiti razvoj pojedinih aspekata i veza te više ili manje točno bilježiti dobivene rezultate. Eksperiment služi za provjeru hipoteze, razjašnjavanje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Psihički gubitak razne opcije moguće eksperimente, istraživač odabire opcije koje su podložne provjeri u stvarnom eksperimentu, a također dobiva očekivane, hipotetske rezultate, s kojima se uspoređuju rezultati dobiveni tijekom stvarnog eksperimenta.

Obilježja teorijskih studija

Zbog generalizirajuće prirode teorijskog istraživanja sve njegove metode imaju široko područje primjene i prilično su općenite naravi. To su metode teorijske analize i sinteze, apstrakcije i idealizacije, modeliranja i konkretizacije teorijskog znanja. Razmotrimo ove metode.

Teorijska analiza i sinteza. Na teorijskoj razini istraživanja naširoko se koriste mnogi oblici logičkog mišljenja, uključujući analizu i sintezu, osobito analizu koja se sastoji u rastavljanju onoga što se proučava na jedinice, što omogućuje otkrivanje unutarnje strukture predmeta. Ali vodeću ulogu u usporedbi s analizom u teoretskom istraživanju ima sinteza. Na temelju sinteze predmet se rekreira kao podređeni sustav veza i interakcija uz isticanje najznačajnijih od njih.

Samo analizom i sintezom može se izdvojiti objektivni sadržaj, objektivne tendencije u aktivnosti učenika i nastavnika, koja je subjektivna po obliku, "uhvatiti" nedosljednosti, "uhvatiti" stvarne suprotnosti u razvoju. Pedagoški proces, “vidjeti” takve oblike i faze procesa koji su osmišljeni, ali još uvijek stvarno ne postoje.

Apstrakcija – konkretizacija i idealizacija. Procesi apstrakcije i konkretizacije usko su povezani s analizom i sintezom.

Pod apstrakcijom (apstrahiranjem) obično se razumijeva proces mentalnog izdvajanja bilo kojeg svojstva ili atributa predmeta od samog predmeta, od njegovih drugih svojstava. To je učinjeno kako bi se predmet dublje proučavao, izolirao od drugih predmeta i od drugih svojstava, znakova. Apstrakcija je posebno vrijedna za one znanosti u kojima je nemoguć eksperiment, korištenje takvih sredstava znanja kao što su mikroskop, kemijski reagensi itd.

Postoje dvije vrste apstrakcije: generalizirajuća i izolirana. Prva vrsta apstrakcije nastaje isticanjem zajedničkih identičnih značajki u mnogim objektima. Izolirajuća apstrakcija ne uključuje prisutnost mnogo objekata, može se učiniti samo s jednim objektom. Ovdje se na analitički način izdvaja svojstvo koje nam je potrebno uz fiksiranje pažnje na njega. Na primjer, nastavnik izdvaja jednu od raznolikosti značajki obrazovnog procesa - pristupačnost. obrazovni materijal- i samostalno ga razmatra utvrđujući što je pristupačnost, što je uzrokuje, kako se postiže, koja je njezina uloga u usvajanju gradiva.

Modeliranje. Usporedba se široko koristi u teorijskim studijama, a posebno analogija - specifična vrsta usporedbe koja vam omogućuje utvrđivanje sličnosti pojava.

Analogija daje osnovu za zaključke o istovjetnosti u određenim aspektima jednog objekta s drugim. Tada objekt koji je po strukturi jednostavniji i pristupačan proučavanju postaje model složenijeg objekta koji se naziva prototip (original). Otvara mogućnost prijenosa informacija po analogiji s modela na prototip. To je bit jedne od specifičnih metoda teorijske razine - metode modeliranja. Pritom je moguće potpuno oslobađanje mislećeg subjekta od empirijskih pretpostavki zaključivanja, kada sami zaključci od modela do prototipa poprimaju oblik matematičkih korespondencija (izomorfizam, homomorfizam izofunkcionalizma), a mišljenje počinje ne operiraju stvarnim, već mentalnim modelima, koji se zatim utjelovljuju u obliku shematskih znakovnih modela (grafova), shema, formula itd.).

Model - pomoćni objekt, odabran ili transformiran od strane osobe u kognitivne svrhe, davanje nove informacije o glavnom objektu. U didaktici se pokušava stvoriti model odgojno-obrazovnog procesa u cjelini na kvalitativnoj razini. Modeliranje pojedinačnih aspekata ili struktura učenja već se široko prakticira.

Modeliranje u teoretskom istraživanju također služi zadaći konstruiranja nečeg novog što još ne postoji u praksi. Istraživač koji studira karakterne osobine realne procese i njihove tendencije, traži njihove nove kombinacije na temelju ključne ideje, pravi njihov mentalni raspored, tj. modelira traženo stanje proučavanog sustava. Misaoni eksperiment možemo smatrati posebnom vrstom modeliranja temeljenog na idealizaciji. U takvom eksperimentu osoba na temelju teorijskih spoznaja o objektivnom svijetu i empirijskih podataka stvara idealne objekte, povezuje ih u određeni dinamički model, mentalno oponašajući kretanje i one situacije koje bi se mogle dogoditi u stvarnom eksperimentu.

Konkretizacija teorijskih znanja. Što je veći stupanj apstrakcije, udaljavanje od empirijskih temelja, potrebni su odgovorniji i složeniji postupci da bi se. Rezultati teorijskog traženja dobili su oblik znanja spremnog za korištenje u znanosti i praksi.

Tu se, prije svega, nameće zadatak “uvesti stečena znanja u sustav postojećih teorijskih pojmova. Ta znanja mogu produbiti, razviti, razjasniti postojeće teorije, razjasniti njihovu nedostatnost pa ih čak i „raznijeti“.

Konkretizacija – logični oblici a, što je suprotnost apstrakciji. Konkretizacija je mentalni proces ponovnog stvaranja predmeta iz prethodno izoliranih apstrakcija. Prilikom konkretizacije pojmova oni se obogaćuju novim značajkama.

Konkretizacija, usmjerena na reprodukciju razvoja objekta kao cjelovitog sustava, postaje posebna istraživačka metoda. Konkretnim se ovdje naziva jedinstvo različitosti, kombinacija mnogih svojstava i kvaliteta predmeta; apstraktno, naprotiv, njegovo jednostrano svojstvo, izolirano od drugih aspekata.

Metoda konkretizacije teorijskog znanja, koja uključuje mnoge logičke tehnike i operacije koje se koriste u svim fazama proučavanja, omogućuje prevođenje apstraktnog znanja u mentalno konkretno i konkretno djelotvorno znanje, daje znanstvenim rezultatima izlaz u praksu.

Načini primjene rezultata istraživanja

Najvažnija stvar u završenom pedagoškom istraživanju je primjena njegovih rezultata u praksi. Implementacija rezultata podrazumijeva cijeli niz aktivnosti koje se provode određenim slijedom, uključujući informiranje pedagoške zajednice o utvrđenim nalazima ili obrascima koji dovode do bilo kakvih promjena u praksi (putem pedagoškog tiska, usmenih izlaganja i sl.). ); stvaranje novih nastavno-metodičkih pomagala na temelju podataka dobivenih eksperimentalnim istraživanjima (npr. pri preustroju obrazovanja u osnovna škola); izrada metodoloških uputa i preporuka itd. Istodobno, ako se djelotvornost i djelotvornost bilo kojih pedagoških spoznaja učitelja praktičara potvrdi i ona dobiju znanstveno razumijevanje, interpretaciju i opravdanje, organizira se propaganda njihova iskustva, pokazuje se mogućnost njegova prenošenja u druge uvjete (npr. organizirana je na taj način propagiranje iskustva lipetskih učitelja koji su unaprijedili metodiku).organizacija sata).

Nastavak
--PRIJELOM STRANICE--

Ključ uspješne primjene i širenja rezultata pedagoških istraživanja i proučenih i na dokazima utemeljenih najboljih praksi je kreativna zajednica nastavnika i djelatnika u pedagoškoj znanosti, interes nastavnika za čitanje znanstvenih i pedagoških i metodička literatura, želju za osobnim, neposrednim sudjelovanjem u eksperimentalnom i eksperimentalnom radu, osobito u fazi kada se organizira masovna provjera novih obrazovnih i metodičkih materijala koji sadrže nove ideje i odražavaju rezultate znanstvenih i pedagoških istraživanja.

Poznavanje temeljnih metoda provođenja pedagoških istraživanja nužno je svakom kreativnom učitelju, koji te metode mora poznavati i moći primijeniti, kako za proučavanje iskustava drugih učitelja, tako i za organizaciju provjere vlastitih pedagoških otkrića na znanstvenoj osnovi. i otkrića primijenjena u drugim uvjetima.

U većini opći pogled Sustav radnji za proučavanje određenog pedagoškog problema može se svesti na sljedeće:

prepoznavanje problema, utvrđivanje ishodišta njegove pojave, razumijevanje njegove suštine i manifestacija u praksi škole;

procjena stupnja njegove razvijenosti u pedagoškoj znanosti, proučavanje teorijskih pojmova i odredbi vezanih za područje studija;

formuliranje konkretnog problema istraživanja, zadataka koje postavlja istraživač, hipoteza istraživanja;

izradu svojih prijedloga za rješavanje ovog problema; eksperimentalno-pokusna provjera njihove učinkovitosti i djelotvornosti;

analiza podataka koji ukazuju na stupanj učinkovitosti i djelotvornosti predloženih inovacija;

zaključke o značaju rezultata pojedinog istraživanja za razvoj odgovarajućeg područja pedagogijske znanosti.

Zaključak

Dakle, razmotrili smo glavne metode pedagoškog istraživanja. Kako se, dakle, iz tih zasebnih metoda može kombinirati potkrijepljena metodologija istraživanja pomoću koje je moguće riješiti postavljene zadatke?

Prije svega, potrebno je poći od stava da je bit metode određena ne skupom tehnika, već njihovim općim fokusom, logikom kretanja tragajuće misli koja slijedi objektivno kretanje predmeta. , po općem konceptu istraživanja. Metoda je prije svega shema, model istraživačkih radnji i tehnika, a tek potom sustav stvarno provedenih radnji i tehnika koje služe za dokazivanje i provjeru hipoteze u smislu određenog pedagoškog koncepta.

Bit metodologije je da je to ciljani sustav metoda koji daje prilično cjelovito i pouzdano rješenje problema. Ovaj ili onaj skup metoda spojen u metodologiju uvijek izražava planirane metode za otkrivanje nedosljednosti, praznina u znanstvenim spoznajama, a zatim služi kao sredstvo za uklanjanje praznina, rješavanje identificiranih proturječja.

Naravno, izbor metoda uvelike je određen razinom na kojoj se rad provodi (empirijski ili teorijski), prirodom istraživanja (metodološki, teorijski primijenjeni) te sadržajem njegovih završnih i međuzadaća.

Možete istaknuti niz karakterističnih pogrešaka pri odabiru metoda:

šablonski pristup izboru metode, njezina stereotipna uporaba bez uzimanja u obzir specifičnih zadataka i uvjeta studije; univerzalizacija pojedinih metoda ili tehnika, na primjer, upitnika i sociometrije;

ignoriranje ili nedovoljno korištenje teorijskih metoda, osobito idealiziranje, uzdizanje od apstraktnog prema konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave cjelovitu metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema znanstvenog istraživanja.

Svaka metoda je sama po sebi poluproizvod, blanko koje treba modificirati, specificirati u odnosu na zadatke, predmet i specifično uvjete istraživačkog rada.

Konačno, potrebno je razmišljati o takvoj kombinaciji istraživačkih metoda da se one uspješno nadopunjuju, potpunije i dublje otkrivaju predmet istraživanja, kako bi se rezultati dobiveni jednom metodom mogli višestruko provjeriti drugom. Primjerice, korisno je razjasniti, produbiti i provjeriti rezultate prethodnih zapažanja i razgovora s učenicima analizom rezultata testova ili ponašanja učenika u posebno kreiranim situacijama.

Prethodno nam omogućuje da formuliramo neke kriterije za točan izbor metode istraživanja:

2. Usklađenost sa suvremenim načelima znanstvenog istraživanja.

3. Znanstvena perspektiva, tj. razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost s logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda potpunije usmjerenje na cjelovit i skladan razvoj osobnosti polaznika, jer istraživačka metoda u mnogim slučajevima postaje metoda obrazovanja i odgoja, odnosno „oruđe za dodirivanje osobnosti“.

6. Skladan odnos s drugim metodama u jedinstvenom metodičkom sustavu.

Svi sastavni elementi metodologije i metodika u cjelini moraju biti provjereni na usklađenost s ciljevima studija, dostatnost dokaza i potpunu usklađenost s načelima pedagoškog istraživanja.

Reference

1. Zagvyazinsky V.P. Metodologija i metodika didaktičkog istraživanja. - M .: Pedagogija, 1982. - 147 str.

2. Pedagogija: udžbenik. dodatak za učenike ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Prosvjeta, 1983. - 608 str.

Internet resursi

3. student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; vidi članak Borisove E.M. “Osnove psihodijagnostike”).

METODE ZNANSTVENOG I PEDAGOŠKOG ISTRAŽIVANJA

Način istraživanja – put spoznaje i svijesti o najopćenitijim i najraširenijim zakonima stvarnosti, objektivne stvarnosti.

Da bi istraživač mogao riješiti problem, neophodan je skup metoda, sredstava i tehnika znanstvene spoznaje, odnosno metoda znanstvene spoznaje.

Za rješavanje specifičnih problema proučavanja karakteristika psihe i ljudskog ponašanja u pedagoškom procesu, mnoge metode istraživanja. Moraju se birati metode adekvatno bit predmeta koji se proučava i proizvod koji se želi dobiti; adekvatno zadatku. Odnosno, potrebno je metode uskladiti s prirodom fenomena koji se proučava.

Metode istraživanja grupiraju se prema različitim kriterijima: prema stupnju prodiranja u bit razlikuju se skupine metode empirijskog istraživanja na temelju iskustva, prakse, eksperimenta i teorijske metode istraživanja, povezana s apstrahiranjem od osjetilne stvarnosti, građenjem modela, prodiranjem u bit onoga što se proučava (povijest, teorija).

Glavne metode istraživanja su promatranje i eksperiment. Mogu se smatrati općim znanstvenim metodama. Postoji mnogo drugih specifičnih za društvene znanosti: metoda razgovora, metoda proučavanja procesa i produkata djelatnosti, metoda ispitivanja, metoda ispitivanja itd.

Kako se koriste metode ili sredstva konkretizacije i provedbe metode istraživanja specifične metodologije psihološka istraživanja. Na primjer, ako je testiranje istraživačka metoda, tada specifični testovi djeluju kao metode: upitnik Cattella, Eysencka itd.

Empirijske metode:

1) promatranje jedan je od najrasprostranjenijih i ujedno naj dostupna metoda studij pedagoške prakse. znanstveno promatranje - posebno organizirana percepcija predmeta koji se proučava u prirodnim uvjetima: a) definiraju se zadaci, razlikuju se objekti, izrađuju se sheme promatranja; b) rezultati se obavezno bilježe; c) primljeni podaci se obrađuju.

Za povećanje učinkovitosti promatranje treba biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i masovno. Ima i nedostataka: promatranje ne otkriva unutrašnjost fenomena; nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija. Stoga, uočljivo Najčešće se koristi u početnim fazama istraživanja u kombinaciji s drugim metodama.

2) metode istraživanja:

razgovor - neovisna ili dodatna metoda istraživanja koja se koristi za dobivanje potrebne informacije ili razjašnjavanje onoga što nije bilo dovoljno jasno promatranjem. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez snimanja odgovora sugovornika. Svojevrsna vrsta razgovora je intervjuiranje, uneseno u pedagogiju iz sociologije.

Upitnik - metoda masovnog prikupljanja građe pomoću upitnika. Oni kojima su upitnici upućeni daju pismene odgovore na pitanja.

Intervjuiranje istraživač se pridržava unaprijed određenih pitanja postavljenih u određenom slijedu. Tijekom intervjua odgovori se javno bilježe.

Učinkovitost razgovora, intervjuiranja i ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i strukturi postavljenih pitanja. Plan razgovora, intervjua i upitnika je popis pitanja (upitnik). Koraci izrade upitnika:

Određivanje prirode informacija koje treba dobiti;

Sastavljanje grubog niza pitanja koja treba postaviti;

Izrada prvog plana upitnika;

Preliminarna provjera pilot studije;

Ispravak upitnika i njegovo konačno uređivanje.

3) proučavanje proizvoda aktivnosti učenika : pisani, grafički, kreativni i kontrolni radovi, crteži, crteži, detalji, bilježnice iz pojedinih disciplina i dr. Ovi radovi mogu pružiti potrebne podatke o individualnosti učenika, o njegovom odnosu prema radu i stupnju postignutih vještina i sposobnosti u pojedinom području.

4) Pregledavanje školske dokumentacije(osobni dosjei učenika, zdravstveni kartoni, razredni dnevnici, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka, sjednica) opskrbljuje istraživača nekim objektivnim podacima koji karakteriziraju stvarnu praksu organizacije obrazovnog procesa.

5 ) metoda ped eksperimenta – glavna istraživačka metoda u pedagogiji i psihologiji (kao i promatranje; općeznanstvena). posebno organizirano testiranje pojedine metode, prihvaćanje rada radi utvrđivanja njegove pedagoške učinkovitosti. Pedagoški eksperiment - istraživačka djelatnost s ciljem proučavanja uzročno-posljedičnih veza u pedagoškim pojavama, koja uključuje eksperimentalno modeliranje pedagoške pojave i uvjeta njezina nastanka; aktivan utjecaj istraživača na pedagošku pojavu; mjerenje odgovora, rezultata pedagoškog utjecaja i interakcije; opetovana ponovljivost pedagoških pojava i procesa.

Postoje sljedeće faze eksperimenta:

teoretski(postavka problema, definiranje cilja, objekta i predmeta istraživanja, njegovih zadataka i hipoteza);

metodički(razrada metodologije istraživanja i njezinog plana, programa, metoda obrade dobivenih rezultata);

stvarni eksperiment- provođenje niza eksperimenata (stvaranje eksperimentalnih situacija, promatranje, upravljanje iskustvom i mjerenje reakcija ispitanika);

analitički- kvantitativnu i kvalitativnu analizu, interpretaciju dobivenih činjenica, formuliranje zaključaka i praktičnih preporuka.

Razlikuju se prirodni eksperiment (u uvjetima normalnog obrazovnog procesa) i laboratorijski eksperiment - stvaranje umjetnih uvjeta za testiranje, na primjer, određene nastavne metode, kada su pojedini učenici izolirani od ostalih. Najčešće korišten prirodni pokus. Može biti dugoročno ili kratkoročno.

Pedagoški eksperiment može biti konstatirajući, utvrđujući samo stvarno stanje stvari u procesu, ili preobrazbeni (razvojni), kada se njegova svrhovita organizacija provodi radi utvrđivanja uvjeta (metoda, oblika i sadržaja odgoja i obrazovanja) za razvoj ličnosti. studentskog ili dječjeg tima. Transformativni eksperiment zahtijeva kontrolne skupine za usporedbu. Poteškoće eksperimentalne metode leže u činjenici da je potrebno izvrsno vladati tehnikom njezine provedbe, potrebna je posebna delikatnost, takt, skrupuloznost od strane istraživača i sposobnost uspostavljanja kontakta s subjektom. .

Teorijske metode:

1) modeliranje – reprodukcija karakteristika nekog objekta na drugom objektu, posebno stvorenom za njihovo proučavanje. Drugi od objekata naziva se modelom prvog (minimalne veličine, reproducirajući izvornik).

Postoje i mentalni modeli, koji se nazivaju idealiziranim.

2) idealizirani model - svaki teorijski koncept nastao kao rezultat promatranja i eksperimenata.

3) Studij književnosti omogućuje saznanje koji su aspekti i problemi već dosta dobro proučeni, o kojima se znanstveno raspravlja, što je zastarjelo, a koja pitanja još nisu riješena:

- sastavljanje bibliografije- popis izvora odabranih za rad u vezi s proučavanim problemom;

- sažimanje - sažeti prijepis glavnog sadržaja jednog ili više djela opće teme;

- uzimanje bilješki- vođenje detaljnije evidencije, čija je osnova izdvajanje glavnih ideja i odredbi djela;

- ;anotacija- sažetak općeg sadržaja knjige ili članka;

- citat- doslovni zapis izraza, stvarnih ili brojčanih podataka sadržanih u književnom izvoru.

Matematičke metode u pedagogiji se koriste za obradu podataka dobivenih metodama ankete i eksperimenta, kao i za utvrđivanje kvantitativnih ovisnosti između proučavanih pojava:

- Registracija- metodu utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i ukupni broj onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (npr. broj aktivno radeći u nastavi i pasivno).

- Rangiranje(ili metoda ocjenjivanja ranga) zahtijeva slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu (obično u silaznom ili rastućem redoslijedu bilo kojeg pokazatelja) i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom nizu svakog od subjekata (na primjer, sastavljanje popis najpoželjnijih kolega iz razreda).

- skaliranje- uvođenje digitalnih pokazatelja u procjenu pojedinih aspekata pedagoških pojava. U tu svrhu ispitanicima se postavljaju pitanja, odgovarajući na koje moraju odabrati jednu od navedenih ocjena. Na primjer, u pitanju o bavljenju nekom aktivnošću u slobodno vrijeme potrebno je odabrati jedan od ocjenskih odgovora: Volim, Radim to redovito, Radim to neredovito, Ne radim ništa.

Statističke metode koriste se u obradi masovnog materijala - određivanje prosječnih vrijednosti dobivenih pokazatelja: aritmetička sredina (npr. određivanje broja pogrešaka u verifikacijskom radu kontrolne i eksperimentalne skupine)

Način istraživanja- način poznavanja stvarnosti koja se proučava, koji vam omogućuje rješavanje problema i postizanje cilja aktivnosti pretraživanja.

Teorijski: analiza, analiza sadržaja, retrospektivna analiza, apstrakcija, analogija, sistematizacija, konkretizacija, modeliranje

Empirijski: metode anketiranja (upitnik, razgovor, intervjuiranje), eksperiment, promatranje, sociometrijske metode, treninzi

Tradicionalne pedagoške metode

Tradicionalnim ćemo nazvati metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti.

Promatranje- najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja pedagoške prakse.

Nedostaci promatranja: ne otkrivaju unutarnje aspekte pedagoških pojava, pri korištenju ove metode nemoguće je osigurati potpunu objektivnost informacija.

Iskustvo učenja- Još jedna metoda pedagoškog istraživanja koja se već dugo koristi. U širem smislu, to znači organiziranu kognitivnu aktivnost usmjerenu na uspostavljanje povijesnih veza obrazovanja, izdvajanje zajedničkog, stabilnog u obrazovnim i obrazovnim sustavima.

Uz pomoć ove metode analiziraju se načini rješavanja specifičnih problema, donose se ponderirani zaključci o prikladnosti njihove primjene u novim uvjetima. Stoga se ova metoda često naziva povijesni.

Proučavanje proizvoda učeničkog stvaralaštva- domaće i razredne zadaće iz svih nastavnih predmeta, eseji, sažeci, izvješća - puno će reći iskusnom istraživaču.

Razgovori- tradicionalna metoda pedagoškog istraživanja.U razgovorima, dijalozima, raspravama otkrivaju se stavovi ljudi, njihovi osjećaji i namjere, ocjene i stavovi. Vrsta razgovora, njegova nova modifikacija - intervjuiranje, u pedagogiju prenesen iz sociologije. Intervjuiranje obično uključuje

javna rasprava; istraživač se pridržava unaprijed pripremljenih pitanja, postavlja ih određenim redoslijedom.

Pedagoški eksperiment- ovo je znanstveno utvrđeno iskustvo transformacije pedagoškog procesa u točno uzetim u obzir uvjetima. Za razliku od metoda koje samo registriraju ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter. Eksperimentalno se, primjerice, u praksu probijaju nove tehnike, metode, oblici i sustavi poučavanja i odgojnog djelovanja.

Pedagoški eksperiment može uključivati grupu učenika, razred, školu ili više škola. Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada znanstvena hipoteza. Proučavanje hipoteze oblik je prijelaza od promatranja pojava do otkrivanja zakona njihova razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalaza

izravno ovisi o eksperimentalnim uvjetima.

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđujući eksperiment, u kojima se proučavaju postojeće pedagoške pojave;

2) verifikacijski eksperiment, kada se testira hipoteza nastala u procesu razumijevanja problema;

3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojih se konstruiraju novi pedagoški fenomeni.

Prema mjestu održavanja razlikuju se prirodni i laboratorijski pedagoški pokusi.

Prirodno je znanstveno organizirano iskustvo testiranja postavljene hipoteze bez narušavanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimenta

najčešće postaju planovi i programi, udžbenici i vodiči za učenje, tehnike i metode obuke i obrazovanja, oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, a pokus se prenosi u posebne uvjete istraživanja.

Pedagoško testiranje

Testiranje- radi se o namjenskom, identičnom istraživanju za sve subjekte, koje se provodi u strogo kontroliranim uvjetima, čime je moguće objektivno mjeriti proučavana obilježja pedagoškog procesa. Testiranje se od ostalih metoda ispitivanja razlikuje po točnosti, jednostavnosti, dostupnosti,

mogućnost automatizacije. Ako govorimo o čisto pedagoškim aspektima testiranja, prvo moramo istaknuti upotrebu testovi postignuća.Široko primijenjen testovi osnovnih vještina kao što su čitanje, pisanje, jednostavne aritmetičke operacije, kao i razni testovi za dijagnosticiranje razine osposobljenosti ™ - utvrđivanje stupnja asimilacije znanja, vještina u svim akademskim disciplinama.

Završni ispit sadrži velik broj pitanja i nudi se nakon proučavanja velikog dijela nastavnog plana i programa. Postoje dvije vrste testova: ubrzati i vlast. Na testovima brzine ispitanik obično nema dovoljno vremena odgovoriti na sva pitanja; prema testovima moći, svatko ima takvu priliku.

Metode proučavanja kolektivnih pojava

Procesi odgoja, obrazovanja, obuke imaju kolektivni (grupni) karakter. Najčešće korištene metode za njihovo proučavanje su masovna anketiranja sudionika u tim procesima, koja se provode prema određenom planu. Ova pitanja mogu biti usmena (intervju) ili pismena (upitnik). Metode skaliranja i sociometrije te komparativne studije također se široko koriste.

Upitnik- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću posebno izrađenih upitnika, koji se nazivaju upitnici. Ispitivanje se temelji na pretpostavci da osoba iskreno odgovara na pitanja koja su joj postavljena. Ispitivanje je privuklo nastavnike uz mogućnost brzih masovnih anketa, de-

tehnika i mogućnost automatizirane obrade prikupljenog materijala.

U pedagoškim istraživanjima danas se široko koriste različite vrste upitnika: otvorena, zahtijevaju samoodgovor, i zatvoreno, u kojem trebate odabrati jedan od gotovih odgovora; nominalno, traženje imena ispitanika, i anoniman, učiniti bez toga; puna i krnji; propedevtički i kontrolirati itd. Široko korišten metoda proučavanja grupne diferencijacije(sociometrijska metoda), koja omogućuje analizu unutarkolektivnih odnosa. Metoda vam omogućuje da napravite "odjeljke" koji karakteriziraju različite faze formiranja odnosa, vrste autoriteta, stanje imovine. Možda je njegova glavna prednost mogućnost prikaza dobivenih podataka u vizualnom obliku pomoću tzv. matrica i sociograma, kao i kvantitativna obrada rezultata.

Kvantitativne metode u pedagogiji

Kvaliteta je skup svojstava koja pokazuju što je objekt, što je. Količina određuje dimenzije, poistovjećuje se s mjerom, brojem. Potrebno je razlikovati dva glavna smjera u korištenju kvantitativnih metoda u pedagogiji: prvi - za obradu rezultata opažanja i eksperimenata, drugi - za "modeliranje, dijagnostiku, prognoziranje, kompjuterizaciju".

obrazovni proces. Metode prve skupine dobro su poznate i široko korištene.

Statistička metoda sadrži sljedeće specifične tehnike.

Registracija- identificiranje određene kvalitete u pojavama dane klase i brojanje količine prema prisutnosti ili odsutnosti te kvalitete.

Rangiranje- raspored prikupljenih podataka u određenom nizu (smanjenje ili povećanje zabilježenih pokazatelja), određivanje mjesta u ovom nizu proučavanih objekata (na primjer, sastavljanje popisa učenika ovisno o broju propuštenih sati itd.).

skaliranje- dodjeljivanje bodova ili drugih numeričkih pokazatelja proučavanim karakteristikama. Time se postiže veća izvjesnost.sve snažnije transformativno sredstvo pedagoškog

istraživanje postaje modeliranje. Znanstveni model je mentalno predstavljen ili materijalno implementiran sustav koji adekvatno odražava predmet istraživanja i može ga zamijeniti tako da proučavanje modela omogućuje dobivanje novih informacija o tom objektu. Modeling je

metoda izrade i istraživanja modela. Glavna prednost modeliranja je cjelovitost prikaza informacija. Modeliranje se uspješno koristi za rješavanje sljedećih problema:

Optimizacija strukture obrazovnog procesa;

Unapređenje planiranja odgojno-obrazovnog procesa;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću, obrazovnim procesom;

Dijagnostika, predviđanje, dizajn obuka.

Opća metodološka i filozofska načela znanstvene spoznaje utječu na metode konkretne znanstvene spoznaje, stoga znanstvenu metodu treba birati prema području u kojem se odvija znanstveno istraživanje. Odnosno, ovisno o stupnju složenosti studije, mijenjaju se i metode njezina rješavanja, vrste pokusa, tehnike i sredstva.

Klasifikacija je raspodjela predmeta, pojava i pojmova u razrede, skupine, odjele, kategorije, ovisno o zajedničkim značajkama.

Postoje različite klasifikacije pedagoških istraživačkih metoda.

Metode znanstvenog istraživanja mogu se podijeliti na općelogičke i znanstvene, koje se pak razlikuju na empirijske i teorijske.

Opće metode uključuju:

Analiza(grč. - raščlanjivanje) - istraživačka metoda, čija je suština da se predmet proučavanja mentalno ili praktično podijeli na sastavne elemente (dijelove predmeta ili njegove značajke, svojstva, odnose, a svaki od dijelova proučava se zasebno) .

Sinteza(grčki - veza) - ova istraživačka metoda omogućuje vam povezivanje elemenata (dijelova) objekta razdvojenih u procesu analize, uspostavljanje veza između njih i spoznaju predmeta proučavanja u cjelini.

Pri proučavanju određenog predmeta proučavanja, u pravilu, analiza i sinteza se koriste istovremeno, jer su međusobno povezani.

Indukcija(lat. - vođenje) - to je metoda spoznaje u kojoj se opći principi i zakoni izvode iz pojedinih čimbenika i pojava. Ovo je zaključak iz činjenica do neke hipoteze (opća izjava). U takvom zaključku donosi se opći zaključak o znakovima skupa elemenata na temelju proučavanja dijela elemenata tog skupa. U ovom slučaju, proučavane činjenice odabiru se prema unaprijed utvrđenom planu.

Razlikujte potpunu indukciju od nepotpune:

Potpuna indukcija- generalizacija se odnosi na konačno vidljivo polje činjenica, a zaključak koji se pritom donosi iscrpno razmatra pojavu koja se proučava.

Nepotpuna indukcija- generalizacija se odnosi na beskonačno ili konačno neograničeno polje činjenica, a zaključak koji se pritom donosi omogućuje stvaranje samo indikativnog, prethodnog mišljenja o predmetu koji se proučava. Ovo mišljenje možda nije točno. Pri korištenju metode nepotpune indukcije mogu se pojaviti pogreške čiji su uzroci:

Žurba s generaliziranjem;

Generalizacija bez dovoljnog razloga za sekundarne ili slučajne značajke;

Zamjena kauzaliteta uobičajenim slijedom u vremenu;

Neopravdano širenje dobivenog zaključka izvan konkretnih uvjeta u kojima je donesen, tj. zamjena kondicionala bezuvjetnim.

Odbitak(lat. - izvođenje) - to je takav način spoznaje, u kojem se pojedine odredbe izvode iz općih. Kroz dedukciju, zaključivanje o zasebni element određene populacije vrši se na temelju saznanja o obilježjima cijele populacije, tj. to je metoda prijelaza s općih prikaza na pojedinačna.

Unatoč svojoj suprotnosti, indukcija i dedukcija se u procesu znanstvene spoznaje uvijek koriste zajedno, predstavljajući različite strane jedne dijalektičke metode spoznaje – od induktivne generalizacije do deduktivnog zaključka, do provjere zaključka i dublje generalizacije – i tako u nedogled. .

Analogija(grč. - podudarnost, sličnost) je metoda znanstvenog saznanja, uz pomoć koje se dolazi do znanja o nekim predmetima ili pojavama na temelju njihove sličnosti s drugima. Zaključivanje po analogiji je kada se znanje o objektu prenosi na drugi manje proučavani objekt, ali sličan prvom u bitnim svojstvima, kvalitetama. Takvi su zaključci jedan od glavnih izvora znanstvenih hipoteza. Metoda analogija je zbog svoje jasnoće postala raširena u znanosti.

Metoda analogija temelj je druge metode znanstvene spoznaje – modeliranja.

Modeliranje(lat. - mjera, uzorak) je metoda znanstvene spoznaje, koja se sastoji u zamjeni predmeta koji se proučava njegovim posebno stvorenim analogom ili modelom, kojim se određuju ili usavršavaju karakteristike izvornika. U tom slučaju model mora sadržavati bitne značajke stvarnog objekta.

Modeliranje je jedna od glavnih kategorija spoznaje; na njegovoj ideji temelji se praktički svaka metoda znanstvenog istraživanja, kako teorijska, koja koristi razne apstraktne (idealne) modele, tako i eksperimentalna, koja koristi predmetne (materijalne) modele. Apstraktni modeli uključuju mentalne, logičke, imaginarne (logičko-matematičke) i matematičke modele. Potonji su opisani identičnim jednadžbama s originalom. U materijalne spadaju fizički, materijalni ili glumački modeli. Zadržavaju fizičku prirodu izvornika.

Metoda modeliranja temelji se na smislenom poznavanju predmeta proučavanja i osigurava rješenje tako važnih pitanja kao što su odnos između modela i predmeta proučavanja, stupanj sličnosti modela s izvornikom, legitimnost prijenosa informacije dobivene tijekom proučavanja modela do objekta.

Moderna znanost poznaje nekoliko vrsta modeliranja:

1) predmetno modeliranje, u kojem se proučavanje provodi na modelu koji reproducira određene geometrijske, fizičke, dinamičke ili funkcionalne karakteristike izvornog objekta;

2) znakovno modeliranje, u kojem sheme, crteži, formule djeluju kao modeli. Najvažniji pogled takvo modeliranje je matematičko modeliranje proizvedeno pomoću matematike i logike;

3) mentalno modeliranje, u kojem se umjesto simboličkih modela koriste mentalno vizualni prikazi tih znakova i operacije s njima.

Astragacija- ovo je mentalno odvraćanje pažnje od određenih aspekata, svojstava ili odnosa predmeta znanja. Znanstvena apstrakcija je odvraćanje pažnje u procesu spoznaje od privatnih i nebitnih aspekata fenomena koji se razmatra kako bi se usredotočilo na njegova opća, osnovna, bitna obilježja. Isticanje bitne, znanstvene apstrakcije doprinosi produbljivanju znanja. Pritom je potrebno poznavati granice apstrakcije, tj. apstrakcija u istraživanju treba biti teorijski potkrijepljena.

Za empirijsku razinu istraživanja karakteristične su sljedeće metode:

- promatranje- percepcija objektivne stvarnosti, davanje znanja o vanjske strane, svojstva i odnosi proučavanih objekata;

- opis- objedinjavanje i prijenos rezultata opažanja određenim znakovnim sredstvima;

- dimenzija– uspoređivanje predmeta prema nekim svojstvima ili stranama;

- usporedba- simultano korelativno proučavanje procesa svojstava ili značajki zajedničkih za dva ili više objekata;

- eksperiment– promatranje posebno stvorenih i kontroliranih uvjeta.

Promatranje- svrhovito proučavanje predmeta, temeljeno uglavnom na podacima osjetila (osjeti, percepcije, ideje). U tijeku promatranja stječemo spoznaju ne samo o vanjskim aspektima predmeta spoznaje, već - kao krajnji cilj - o njegovim bitnim svojstvima i odnosima.

Promatranje može biti neposredno i posredno različitim instrumentima i tehničkim uređajima (mikroskop, teleskop, foto i filmska kamera i dr.). S razvojem znanosti promatranje postaje sve složenije i posredovanije.

Osnovni zahtjevi za znanstveno promatranje:

nedvosmislenost namjere; dostupnost sustava metoda i tehnika;

objektivnost, tj. mogućnost kontrole bilo ponovljenim promatranjem ili uporabom drugih metoda (na primjer, eksperiment). Obično je promatranje uključeno kao sastavni dio eksperimentalnog postupka. Važna točka promatranje je tumačenje njegovih rezultata, tumačenje očitanja instrumenta, krivulje na osciloskopu, na elektrokardiogramu itd.

Kognitivni ishod promatranja je opis - fiksacija pomoću prirodnog i umjetnog jezika početnih informacija o predmetu koji se proučava: dijagrami, grafikoni, dijagrami, tablice, crteži itd. Promatranje je usko povezano s mjerenjem, koje je postupak pronalaženja omjera dane veličine prema drugoj homogenoj veličini, uzetoj kao mjerna jedinica. Rezultat mjerenja izražava se brojem.

Eksperiment- aktivna i svrhovita intervencija u tijeku proučavanog procesa, odgovarajuća promjena na objektu ili njegova reprodukcija u posebno stvorenim i kontroliranim uvjetima.

U eksperimentu se objekt ili umjetno reproducira ili postavlja na određeni način pod uvjetima koji zadovoljavaju ciljeve istraživanja. Tijekom eksperimenta, predmet koji se proučava izoliran je od utjecaja sporednih okolnosti i predstavljen je u "čistom obliku". Istovremeno, specifični uvjeti eksperimenta nisu samo postavljeni, već i kontrolirani, modernizirani i opetovano reproducirani.

Glavne značajke eksperimenta:

a) aktivniji (nego tijekom promatranja) odnos prema objektu, sve do njegove promjene i transformacije, b) višestruka ponovljivost predmeta koji se proučava na zahtjev istraživača, c) mogućnost otkrivanja takvih svojstava pojava koje su nije promatrano u prirodnim uvjetima; d) mogućnost razmatranja fenomena u njegovom "čistom obliku" izdvajanjem od okolnosti koje kompliciraju i maskiraju njegov tijek ili mijenjanjem, variranjem uvjeta eksperimenta, e) mogućnost praćenja "ponašanja" predmeta proučavanja i provjera rezultata. Glavne faze eksperimenta: planiranje i izgradnja (njegova svrha, vrsta, sredstva, metode provođenja itd.); kontrolirati; interpretacija rezultata. Eksperiment ima dvije međusobno povezane funkcije: eksperimentalnu provjeru hipoteza i teorija, kao i formiranje novih znanstvenih pojmova. Ovisno o tim funkcijama razlikuju se pokusi: istraživački (pretraživački), verifikacijski (kontrolni), reproducirajući, izolacijski itd. Prema prirodi objekata razlikuju se fizikalni, kemijski, biološki, društveni pokusi. Od velike je važnosti u suvremenoj znanosti odlučujući eksperiment, čija je svrha opovrgnuti jedan i potvrditi drugi od dva (ili više) konkurentskih koncepata. Eksperimentalno – eksperimentalni pedagoški rad. Ako je riječ o generalizaciji iskustva, onda je jasno da znanstveno istraživanje proizlazi neposredno iz prakse, slijedi je, pridonoseći kristalizaciji i rastu novoga što se u njoj rađa. Ali takav omjer znanosti i prakse danas nije jedini moguć.

Znanost je u mnogim slučajevima dužna ići ispred prakse, čak i napredne, ne odvajajući se od njezinih zahtjeva i zahtjeva.

Metoda uvođenja namjernih promjena u obrazovni i obrazovni proces, osmišljenih za postizanje obrazovnog i obrazovnog učinka, uz njihovu naknadnu provjeru i vrednovanje, eksperimentalni je rad.

didaktički eksperiment. Pokus u znanosti je promjena ili reprodukcija neke pojave kako bi se ona proučavala u najpovoljnijim uvjetima. Karakteristična značajka eksperimenta je planirana ljudska intervencija u fenomenu koji se proučava, mogućnost ponovljene reprodukcije fenomena koji se proučava u različitim uvjetima. Ova metoda omogućuje vam rastavljanje holističkih pedagoških pojava na njihove sastavne elemente. Promjenom (varijacijom) uvjeta u kojima ovi elementi funkcioniraju eksperimentator može pratiti razvoj pojedinih aspekata i veza te više ili manje točno bilježiti dobivene rezultate. Eksperiment služi za provjeru hipoteze, razjašnjavanje pojedinačnih zaključaka teorije (empirijski provjerljive posljedice), utvrđivanje i razjašnjavanje činjenica

Pravom eksperimentu prethodi mentalni. Mentalno igrajući različite opcije za moguće eksperimente, istraživač odabire opcije koje su predmet provjere u stvarnom eksperimentu, a također dobiva očekivane, hipotetske rezultate, s kojima se uspoređuju rezultati dobiveni tijekom stvarnog eksperimenta.

Faze eksperimentalni rad:

- dijagnostički stadij(navodeći). Identifikacija stvarnog stanja predmeta koji se proučava. U dijagnostičkoj fazi potrebno je odabrati optimalne dijagnostičke alate, kompleks različitih metoda i tehnika;

- formativni stupanj eksperiment, nudi stvaranje nove kvalitete, koju je realizirao sam istraživač, kao rezultat praktičnog testiranja, elemenata autorskog modela, tehnologije sadržaja oblika metoda obrazovne aktivnosti. Ovaj je korak u skladu s hipotezom istraživanja ovoj fazi potrebno je prikazati faznu implementaciju uvjeta naznačenih u hipotezi.

- kontrolni (završni) stupanj pokus, u kojem se prikazuju rezultati pokusnog eksperimentalnog rada.

U ovoj fazi prikazuje se komparativna analiza na početku i na kraju eksperimenta. Pozitivna dinamika kvantitativnih pokazatelja prema određenim kriterijima omogućuje nam da prosudimo kvalitativne promjene u okviru eksperimenta.

Usporedba- kognitivna operacija koja je u osnovi prosudbi o sličnosti ili različitosti objekata. Uz pomoć usporedbe otkrivaju se kvalitativne i kvantitativne karakteristike predmeta. Uspoređivati znači uspoređivati jedno s drugim kako bi se utvrdio njihov odnos. Najjednostavniji i najvažniji tip odnosa koji se otkriva usporedbom je odnos identiteta i razlike. To je metoda kojom se usporedbom otkriva opće i posebno u psihološkim i pedagoškim pojavama, dolazi do spoznaje o različitim stupnjevima razvoja iste pojave ili različitih supostojećih. Ova metoda omogućuje vam identificiranje i usporedbu razina u razvoju fenomena koji se proučava, promjene koje su se dogodile i određivanje trendova razvoja.

Mjerenje- proces koji se sastoji u određivanju kvantitativnih vrijednosti određenih svojstava, aspekata predmeta koji se proučava, fenomena uz pomoć posebnih tehničkih uređaja. Važan aspekt procesa mjerenja je način njegove provedbe. To je skup tehnika koje koriste određene principe i sredstva mjerenja. Pod principima mjerenja u ovom slučaju podrazumijevamo takve pojave koje su osnova mjerenja.

Postoji nekoliko vrsta mjerenja. Na temelju prirode ovisnosti izmjerene veličine o vremenu, mjerenja se dijele na statistička i dinamička. Kod statističkih mjerenja vrijednost koju mjerimo ostaje konstantna u vremenu (mjerenje veličine tijela, stalnog tlaka i sl.), dinamička mjerenja uključuju takva mjerenja tijekom kojih se izmjerena vrijednost mijenja u vremenu (mjerenje vibracija, pulsirajućih tlakova i sl.). .) .).

Dobro razvijena instrumentacija, razne metode i visoke performanse sredstva mjerenja doprinose napretku u znanstvenom istraživanju.

Teoretsku razinu znanstvenih spoznaja karakterizira prevlast racionalnog momenta – pojmova, teorija, zakona i drugih oblika “mentalnih operacija”. Odsutnost izravne praktične interakcije s objektima određuje posebnost da se objekt na danoj razini znanstvenog znanja može proučavati samo neizravno, u mentalnom eksperimentu, ali ne iu stvarnom. Na ovoj razini, obradom podataka empirijskog znanja otkrivaju se najdublji bitni aspekti, veze, obrasci svojstveni proučavanim predmetima, fenomenima.

Ova obrada se provodi pomoću sustava apstrakcija "višeg reda" - kao što su pojmovi, zaključci, zakoni, kategorije, principi itd.

Znanstvene metode teorijskog istraživanja.

Teorijska razina znanstvenog znanja uključuje metode kao što su:

Formalizacija- konstrukcija apstraktnih matematičkih modela koji otkrivaju bit proučavanih procesa stvarnosti.

Aksiomatski - izgradnja teorije temeljene na aksiomima.

Hipotetičko-deduktivno- stvaranje sustava deduktivno povezanih hipoteza iz kojih se izvode tvrdnje.

Penjanje od apstraktnog do konkretnog- cjelovito prikazivanje suštine proučavanog predmeta pronalaženjem glavne veze, njezinih promjena, otkrivanjem novih veza i uspostavljanjem njihova međudjelovanja.

Sistematizacija- raspored misli, predmeta i pojava u određenom redoslijedu (po ciljnom obilježju, mjerilu, kombinaciji svojstava).

Strukturno-funkcionalna analiza- proučavanje funkcioniranja svakog elementa strukture, odnosa između općih i posebnih funkcija raznih organa ili pojava.

Formalizacija- prikazivanje smislenog znanja u simboličnom obliku korak po korak. Formalizacija se temelji na razlikovanju prirodnih i umjetnih jezika. Izražavanje mišljenja prirodnim jezikom može se smatrati prvim korakom formalizacije. Prirodni jezici kao sredstvo komunikacije karakteriziraju dvosmislenost, svestranost, fleksibilnost, nepreciznost, figurativnost itd. Ovo je otvoren sustav koji se stalno mijenja, stalno dobiva nova značenja i značenja. Daljnje produbljivanje formalizacije povezano je s izgradnjom umjetnih (formaliziranih) jezika, dizajniranih za točnije i rigoroznije izražavanje znanja od prirodnog jezika, kako bi se isključila mogućnost dvosmislenog razumijevanja - što je tipično za prirodni jezik (jezik matematika, logika itd.). Simbolički jezici matematike i drugih točnih znanosti ne teže samo skraćivanju zapisa; to se može učiniti uz pomoć stenografije. Jezik umjetnih jezičnih formula postaje oruđe znanja. On igra istu ulogu u teorijskom znanju kao mikroskop i teleskop u empirijskom znanju. Upotreba posebnih simbola omogućuje uklanjanje dvosmislenosti riječi običnog jezika. U formaliziranom zaključivanju, svaki simbol je strogo nedvosmislen.

Kao univerzalno sredstvo komunikacije i razmjene misli i informacija, jezik ima mnoge funkcije. Glavna stvar u procesu formalizacije je da je moguće izvoditi operacije na formulama umjetnih jezika, dobivati nove formule i relacije iz njih. Tako se operacije s mislima o objektima zamjenjuju radnjama sa znakovima i simbolima. Formalizacija je u ovom smislu logična metoda pročišćavanja sadržaja misli pročišćavanjem njezine logičke forme. Ali to nema ništa zajedničko s apsolutizacijom logičke forme u odnosu na sadržaj. Formalizacija je, dakle, generalizacija sadržaja različitih oblika procesa, apstrakcija tih oblika od njihova sadržaja. Ono pojašnjava sadržaj utvrđivanjem njegovog oblika i može se provesti s različitim stupnjevima potpunosti.

Aksiomatska metoda- jedna od metoda deduktivne konstrukcije znanstvenih teorija, u kojoj se: a) formulira sustav osnovnih pojmova znanosti (na primjer, u geometriji Euklida, to su pojmovi točke, ravne linije, kuta , avion itd.); b) iz tih pojmova formira se određeni skup aksioma (postulata) - odredbi koje ne zahtijevaju dokaz i koje su polazne, iz kojih se prema određenim pravilima izvode sve druge tvrdnje ove teorije (npr. u Euklidovoj geometriji: "samo jedna ravna crta može se povući kroz dvije točke" ; "cjelina je veća od dijela"); c) formuliran je sustav pravila zaključivanja koji omogućuje transformaciju početnih pozicija i prelazak s jedne pozicije na drugu, kao i uvođenje novih pojmova (pojmova) u teoriju; d) transformacija postulata provodi se prema pravilima, koja omogućuju dobivanje skupa dokazivih odredbi - teorema iz ograničenog broja aksioma. Dakle, da bi se teoremi izveli iz aksioma (i općenito neke formule iz drugih), formulirana su posebna pravila zaključivanja.

Aksiomatska metoda samo je jedna od metoda konstruiranja znanstvenog znanja. Ima ograničenu upotrebu jer zahtijeva visoku razinu razvoja aksiomatizirajuće teorije sadržaja.

Jedna od najpriznatijih i najpoznatijih klasifikacija pedagoških istraživačkih metoda je klasifikacija koju je predložio B.G. Ananijev. Sve je metode podijelio u četiri skupine:

organizacijski;

empirijski;

prema načinu obrade podataka;

interpretativni.

Do organizacijske metode znanstvenik je rekao:

komparativna metoda kao usporedba različitih skupina prema dobi, aktivnosti i sl.;

longitudinalno - kao višestruko ispitivanje istih osoba u dužem vremenskom razdoblju;

kompleks - kao proučavanje jednog objekta od strane predstavnika različitih znanosti.

Do empirijski:

promatračke metode (promatranje i samopromatranje);

pokus (laboratorijski, terenski, prirodni itd.);

psihodijagnostička metoda;

analiza procesa i proizvoda aktivnosti (praksiometrijske metode);

modeliranje;

biografska metoda.

Po načinu obrade podataka:

metode matematičke i statističke analize podataka i

metode kvalitativnog opisa.

Za tumačenje:

genetička (filo- i ontogenetska) metoda;

strukturna metoda (klasifikacija, tipologija, itd.)

Ananiev je detaljno opisao svaku od metoda, ali sa svom temeljitošću svoje argumentacije, kako V.N. Družinin, u svojoj knjizi "Eksperimentalna psihologija", postoje mnogi neriješeni problemi: zašto se modeliranje pokazalo kao empirijska metoda? Kako se praktične metode razlikuju od terenskog eksperimenta i instrumentalnog promatranja? Zašto je skupina interpretativnih metoda odvojena od organizacijskih?

Preporučljivo je, analogno drugim znanostima, razlikovati tri vrste metoda u psihologiji obrazovanja:

empirijski, u kojem se izvana provodi stvarna interakcija subjekta i objekta istraživanja.

Teorijski, kada je subjekt u interakciji s mentalnim modelom objekta (točnije, subjekta proučavanja).

Među glavnim teorijskim metodama pedagoškog istraživanja V.V. Družinin je istaknuo:

- deduktivni(aksiomatsko i hipotetičko-deduktivno), inače - uspon od općeg prema posebnom, od apstraktnog prema konkretnom. Rezultat je teorija, zakon itd.;

- induktivni- generaliziranje činjenica, uspon od pojedinačnog prema općem.

Rezultat je induktivna hipoteza, pravilnost, klasifikacija, sistematizacija; modeliranje - konkretizacija metode analogije, "transdukcija", zaključivanje s pojedinog na pojedino, kada se jednostavniji i/ili pristupačniji predmet uzima kao analogija složenijem objektu. Rezultat je model objekta, procesa, stanja.

Tumačenje-opisno, u kojem subjekt "izvana" stupa u interakciju sa znakovno-simboličkim prikazom objekta (grafovi, tablice, dijagrami).

Produkt interpretacije je činjenica, empirijska ovisnost i, u konačnici, opravdanje ili opovrgavanje hipoteze.

Predlaže se podjela svih istraživačkih metoda na pedagoške i psihološke. Moguće je izdvojiti i metode drugih znanosti: utvrđujuće i pretvarajuće, empirijske i teorijske, kvalitativne i kvantitativne, privatne i opće, sadržajne i formalne, metode opisa, objašnjenja i predviđanja.

Ovisno o aspektu razmatranja i konkretnim zadacima, istraživač se može koristiti različitim klasifikacijama metoda. U stvarno korištenim skupovima istraživačkih postupaka postoji kretanje od opisa do objašnjenja i prognoze, od tvrdnje do transformacije, od empirijskih metoda do teoretskih. Pri korištenju nekih klasifikacija, trendovi u prijelazu s jedne skupine metoda na drugu ispadaju složeni i dvosmisleni. Na primjer, dolazi do pomaka od općih metoda (analiza iskustva) prema posebnim (promatranje, modeliranje itd.), a zatim natrag prema općim, od kvalitativnih metoda prema kvantitativnim i od njih ponovno prema kvalitativnim.

Postoji i druga klasifikacija. Sve različite metode koje se koriste u psihološkim i pedagoškim istraživanjima mogu se podijeliti na opće, opće znanstvene i posebne.

Opće znanstvene metode spoznaje- to su metode koje su općeznanstvene prirode i koriste se u svim ili u više područja. To uključuje eksperiment, matematičke metode i niz drugih.

Opće znanstvene metode kojima se služe različite znanosti prelamaju se u skladu sa specifičnostima svake pojedine znanosti pomoću tih metoda. Usko su povezane sa skupinom specifičnih znanstvenih metoda, koje se primjenjuju samo u određenom području i ne izlaze iz njega, a koriste se u svakoj znanosti u raznim kombinacijama. Za rješavanje većine problema pedagogije od velike je važnosti proučavanje stvarno razvijajućeg odgojno-obrazovnog procesa, teoretsko razumijevanje i obrada kreativnih spoznaja učitelja i drugih praktičara, odnosno generalizacija i promicanje najbolje prakse. Najčešće metode proučavanja iskustva uključuju promatranje, razgovor, ispitivanje, upoznavanje s produktima aktivnosti učenika i obrazovnu dokumentaciju. Promatranje je svrhovito opažanje bilo kojeg pedagoškog fenomena, tijekom kojeg istraživač dobiva određeni činjenični materijal ili podatke koji karakteriziraju značajke tijeka bilo kojeg fenomena. Kako istraživačeva pažnja ne bi bila raspršena i fiksirana prvenstveno na aspekte promatrane pojave koji ga posebno zanimaju, unaprijed se razvija program promatranja, izdvajaju se objekti promatranja, utvrđuju se metode bilježenja pojedinih trenutaka. pod uvjetom. Razgovor koristi se kao samostalna ili kao dodatna metoda istraživanja kako bi se dobila potrebna pojašnjenja o onome što tijekom promatranja nije bilo dovoljno jasno. Razgovor se vodi prema unaprijed utvrđenom planu, ističući pitanja koja je potrebno razjasniti. Razgovor se vodi u slobodnoj formi bez zapisivanja sugovornikovih odgovora, za razliku od intervjuiranja – vrste razgovora koja je u pedagogiju prenesena iz sociologije. Prilikom intervjuiranja, istraživač se pridržava unaprijed planiranih pitanja postavljenih u određenom redoslijedu. Odgovori se mogu javno bilježiti. Na ispitivanje- metoda masovnog prikupljanja materijala pomoću upitnika - odgovore na pitanja pišu oni kojima su upitnici upućeni (učenici, učitelji, školski radnici, u nekim slučajevima - roditelji). Ispitivanjem se dobivaju podaci do kojih istraživač ne može doći ni na koji drugi način (primjerice, da se utvrdi stav ispitanika prema pedagoškom fenomenu koji proučava). Učinkovitost razgovora, intervjuiranja, ispitivanja uvelike ovisi o sadržaju i obliku postavljenih pitanja, taktičnom obrazloženju njihove svrhe, a posebno svrhe, preporuča se da pitanja budu izvodljiva, nedvosmislena, kratka, jasna, objektivna, ne sadrže sugestiju u skrivenom obliku, izazivaju interes i želju za odgovorom i sl. Važan izvor dobivanja činjeničnih podataka je proučavanje pedagoške dokumentacije koja karakterizira odgojno-obrazovni proces u određenoj obrazovnoj ustanovi (dnevnici učenja i pohađanja nastave, osobni dosjei i zdravstveni kartoni učenika, dnevnici učenika, zapisnici sa sastanaka i sastanaka i dr.). Ovi dokumenti odražavaju mnoge objektivne podatke koji pomažu u uspostavljanju niza uzročno-posljedičnih odnosa, identificiranju nekih ovisnosti (na primjer, između zdravstvenog stanja i akademskog uspjeha).

Međutim, da bi se prosudila učinkovitost pojedinih pedagoških utjecaja ili vrijednost metodoloških otkrića praktičara, a još više da bi se dale bilo kakve preporuke u vezi s primjenom pojedinih inovacija u masovnoj praksi, razmatrane metode nisu dovoljne, budući da kako u osnovi otkrivaju samo čisto vanjske veze između pojedinih aspekata pedagoškog fenomena koji se proučava. Za dublji uvid u te veze i ovisnosti, pedagoški eksperiment- posebno organizirano ispitivanje pojedine metode ili načina rada radi utvrđivanja učinkovitosti i učinkovitosti. Za razliku od proučavanja stvarnog iskustva uz korištenje metoda koje registriraju samo činjenicu da već postojeći eksperiment uvijek uključuje stvaranje novog iskustva u kojem istraživač ima aktivnu ulogu. Glavni uvjet za korištenje pedagoškog eksperimenta u sovjetskoj školi je njegovo provođenje bez ometanja normalnog tijeka obrazovnog procesa, kada postoji dovoljno razloga vjerovati da inovacija koja se testira može povećati učinkovitost obuke i obrazovanja, ili barem ne izazvati neželjene posljedice. Ovaj pokus se naziva prirodni pokus. Ako se pokus provodi radi provjere nekog pojedinog pitanja ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje pojedinih učenika (ponekad uz pomoć posebne opreme), umjetna izolacija jednog ili više učenika te je dopušteno njihovo stavljanje u posebne uvjete koje je posebno stvorio istraživač. U ovom slučaju koristi se laboratorijski pokus koji se rijetko koristi u pedagoškim istraživanjima.

Znanstveno potkrijepljena pretpostavka o mogućoj učinkovitosti jedne ili druge eksperimentalno provjerene inovacije naziva se znanstvenom hipotezom.

Bitan dio eksperimenta je promatranje koje se provodi prema posebno izrađenom programu, kao i prikupljanje određenih podataka, za što se koriste testovi, upitnici i razgovori. U posljednje se vrijeme u te svrhe sve više koriste i tehnička sredstva: zvučno snimanje, snimanje, fotografiranje u pojedinim trenucima, nadzor skrivenom televizijskom kamerom. Obećavajuća je uporaba videorekordera, koji omogućuju snimanje opaženih pojava, a zatim ih reproducirati za analizu.

Najvažnija faza u radu s korištenjem ovih metoda je analiza i znanstvena interpretacija prikupljenih podataka, sposobnost istraživača da prijeđe s konkretnih činjenica na teorijske generalizacije.

Teorijske metode također se može koristiti u analizi podataka prikupljenih iz različitih znanstvenih i pedagoških izvora, pri razumijevanju najbolje proučavane prakse.

Matematičke metode koriste se iu pedagoškim istraživanjima, koji pomažu ne samo identificirati kvalitativne promjene, već i uspostaviti kvantitativne odnose između pedagoških pojava.

Najčešće matematičke metode koje se koriste u pedagogiji su sljedeće.

Registracija- metodu utvrđivanja prisutnosti određene kvalitete kod svakog člana grupe i ukupni broj onih koji tu kvalitetu imaju ili nemaju (npr. broj uspješnih i neuspješnih, koji su pohađali nastavu bez prolaz i napravljeni dodaci itd.).

Rangiranje- (ili metoda ocjene ranga) uključuje slaganje prikupljenih podataka u određenom nizu, obično silaznim ili rastućim redoslijedom bilo kojeg pokazatelja i, sukladno tome, određivanje mjesta u ovom redu za svaki od subjekata (na primjer, sastavljanje popis studenata ovisno o broju grešaka koje su napravili u kontrolnom radu, broju izostanaka s nastave i sl.).

Razmotrite karakteristike empirijskog istraživanja.

Metodama empirijskog istraživanja treba uključivati: proučavanje literature, dokumenata i rezultata aktivnosti, promatranje, ispitivanje, ocjenjivanje (metoda stručnjaka ili nadležnih sudaca), testiranje. Generalizacija pedagoškog iskustva, eksperimentalni pedagoški rad, eksperiment spadaju u općenitije metode ove razine. One su u biti složene metode, uključujući pojedine metode povezane na određeni način.

Studij književnosti, dokumenti i rezultati aktivnosti. Proučavanje književnosti služi kao metoda upoznavanja s činjenicama, poviješću i aktualnim stanjem problema, način stvaranja početnih ideja, početnog koncepta predmeta, otkrivanje "praznih mrlja" i nejasnoća u razvoju problem.

Proučavanje literature i dokumentarne građe nastavlja se tijekom studija. Nakupljene činjenice potiču nas na preispitivanje i procjenu sadržaja proučenih izvora, potiču interes za teme kojima se dosad nije posvećivalo dovoljno pažnje.

Solidna dokumentarna podloga studije važan je uvjet njezine objektivnosti i dubine.

promatranje. Vrlo raširena metoda, koja se koristi i samostalno i kao sastavni dio složenijih metoda.Promatranje se sastoji u neposrednom opažanju pojava pomoću osjetila ili njihovom posrednom opažanju opisom od strane drugih osoba koje neposredno promatraju.

Promatranje se temelji na opažanju kao mentalnom procesu, no time se promatranje kao istraživačka metoda nikako ne iscrpljuje. Promatranje se može usmjeriti na proučavanje odgođenih ishoda učenja, na proučavanje promjena u objektu tijekom određenog vremena. U ovom slučaju uspoređuju se, analiziraju, uspoređuju rezultati opažanja pojava u različitim vremenima, a tek nakon toga se utvrđuju rezultati promatranja. Prilikom organiziranja promatranja potrebno je unaprijed identificirati njegove objekte, postaviti ciljeve i izraditi plan promatranja. Predmet promatranja je najčešće sam proces aktivnosti nastavnika i učenika, čiji se tijek i rezultati prosuđuju riječima, postupcima, djelima, rezultatima izvršenja zadataka. Svrha promatranja određuje primarnu usmjerenost na pojedine aspekte aktivnosti, na određene veze i odnose (razina i dinamika interesa za predmet, načini međusobnog pomaganja učenika u zajedničkom radu, omjer informativnih i razvojnih funkcija učenja itd.). .). Planiranje pomaže identificirati redoslijed promatranja, redoslijed i način fiksiranja njegovih rezultata. Vrste opažanja mogu se razlikovati prema različitim kriterijima. Na temelju vremenske organizacije razlikuju se kontinuirano i diskretno promatranje, po obujmu široko i usko specijalizirano, usmjereno na uočavanje pojedinih aspekata pojave ili pojedinih objekata (monografsko promatranje pojedinih učenika).

Intervju. Ova se metoda koristi u dva glavna oblika: u obliku usmenog anketnog razgovora i u obliku pisanog anketnog upitnika. Svaki od ovih oblika ima svoje snage i slabosti.

Anketa odražava subjektivna mišljenja i procjene. Često ispitanici pogađaju što se od njih traži, te se voljno ili nenamjerno prilagođavaju traženom odgovoru. Anketnu metodu treba promatrati kao sredstvo prikupljanja primarne građe koja je podložna unakrsnoj provjeri drugim metodama. Anketa se uvijek gradi na temelju očekivanja koja se temelje na određenom razumijevanju prirode i strukture fenomena koji se proučava, kao i na predodžbama o odnosima i procjenama ispitanika. Prije svega, postavlja se zadatak otkriti objektivni sadržaj u subjektivnim i često nedosljednim odgovorima, identificirati vodeće objektivne tendencije u njima, uzroke razlika u ocjenama. Tada se javlja i rješava problem uspoređivanja očekivanog i dobivenog, koji može poslužiti kao osnova za ispravljanje ili promjenu početnih predodžbi o predmetu.

Evaluacija(metoda nadležnih sudaca). U biti, riječ je o spoju neizravnog promatranja i propitivanja, povezanog s uključivanjem najkompetentnijih ljudi u procjenu proučavanih pojava, čija mišljenja, nadopunjujući i provjeravajući jedno drugo, omogućuju objektivnu ocjenu proučavanog. Ova metoda je vrlo ekonomična. Njegova uporaba zahtijeva niz uvjeta. Prije svega, to je pažljiv odabir stručnjaka - ljudi koji dobro poznaju područje koje se procjenjuje, predmet istraživanja i sposobni su za objektivnu i nepristranu procjenu.

Proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva. Znanstveno proučavanje i uopćavanje pedagoškog iskustva služe u razne istraživačke svrhe; utvrđivanje trenutne razine funkcioniranja pedagoškog procesa, uskih grla i konflikata koji se javljaju u praksi, proučavanje učinkovitosti i dostupnosti znanstvenih preporuka, identificiranje elemenata novog, racionalnog, koji nastaje u svakodnevnom kreativnom traženju naprednih učitelja. Dakle, predmet proučavanja može biti masovno iskustvo (za prepoznavanje vodećih trendova), negativno iskustvo (za prepoznavanje karakterističnih nedostataka i pogrešaka), ali od posebne je važnosti proučavanje najbolje prakse, u procesu kojega se dobivaju vrijedna zrnca novoga. identificirani, generalizirani, postaju vlasništvo znanosti i prakse.nalaze se u masovnoj praksi: originalne tehnike i njihove kombinacije, zanimljivi metodološki sustavi (tehnike).

Možete istaknuti niz karakterističnih pogrešaka pri odabiru metoda:

ignoriranje ili nedovoljno korištenje teorijskih metoda, osobito idealiziranje, uzdizanje od apstraktnog prema konkretnom;

nemogućnost zasebnih metoda da sastave cjelovitu metodologiju koja optimalno osigurava rješavanje problema znanstvenog istraživanja.

Svaka metoda je sama po sebi poluproizvod, blanko koje treba modificirati, specificirati u odnosu na zadatke, predmet i specifično uvjete istraživačkog rada.

Prethodno nam omogućuje da formuliramo neke kriteriji za ispravan izbor metode istraživanja:

1. Prilagođenost objektu, predmetu, te općim ciljevima studija. nagomilanog materijala.

2. Usklađenost sa suvremenim načelima znanstvenog istraživanja.

3. Znanstvena perspektiva, odnosno razumna pretpostavka da će odabrana metoda dati nove i pouzdane rezultate.

4. Usklađenost s logičkom strukturom (etapom) studije.

5. Možda cjelovitije usmjerenje na razvoj osobnosti učenika, jer istraživačka metoda u velikom broju slučajeva postaje metoda obrazovanja i odgoja, odnosno „oruđe za dodirivanje osobnosti“.

6. Povezanost i međuovisnost s drugim metodama u jedinstvenom metodičkom sustavu.

Potrebno je provjeriti usklađenost svih sastavnih elemenata metodologije i metodologije općenito s ciljevima istraživanja, dostatnošću dokaza i potpunom usklađenošću s načelima pedagoškog istraživanja.

Klasifikacija metoda znanstvenog i pedagoškog istraživanja

Različite metode istraživanja mogu se podijeliti u četiri skupine.

Tradicionalni (empirijski)) navest ćemo metode koje je suvremena pedagogija naslijedila od istraživača koji su stajali u ishodištu pedagogijske znanosti.

Promatranje- najpristupačnija i najraširenija metoda proučavanja pedagoške prakse. Znanstveno promatranje shvaća se kao posebno organizirano opažanje predmeta, procesa ili pojave koji se proučava u prirodnim uvjetima. Glavna obilježja razlikovanja znanstvenog promatranja od svakodnevnog su: definiranje zadatka, odabir objekta, razvoj sheme promatranja; obvezno bilježenje rezultata; obrada primljenih podataka. Da bi se povećala učinkovitost promatranja, ono mora biti dugoročno, sustavno, svestrano, objektivno i masovno. Postoji nekoliko vrsta promatranja: neposredno i neizravno; otvoreni i zatvoreni; longitudinalni (longitudinalni) i retrospektivni (okretanje u prošlost).

U procesu znanstvenog i pedagoškog istraživanja proučavaju školska dokumentacija karakteriziraju obrazovni proces.

Proučavanje proizvoda aktivnosti učenika- domaći i razredni rad, eseji, izvješća, izvješća, rezultati estetskog i tehničkog stvaralaštva. Individualne karakteristike, sklonosti i interesi učenika, odnos prema radu i njihovim dužnostima, stupanj razvoja marljivosti, marljivosti i drugih kvaliteta, motivi za aktivnost - ovo je samo mali popis obrazovnih aspekata u kojima se ova metoda može uspješno primijeniti.

U pedagogiji se koriste tri poznate varijante pregled Metode: razgovor, ispitivanje, intervjuiranje. Razgovor- dijalog između istraživača i ispitanika prema unaprijed izrađenom programu. Do Opća pravila Upotreba razgovora uključuje: izbor kompetentnih ispitanika, obrazloženje i priopćavanje istraživačkih motiva koji odgovaraju interesima ispitanika, formuliranje varijacija pitanja. Metoda razgovora je bliska metodi intervju. Ovdje istraživač, takoreći, postavlja temu za razjašnjavanje gledišta i procjena subjekta o pitanju koje se proučava. Pravila intervjuiranja uključuju stvaranje uvjeta koji pogoduju iskrenosti subjekata. Upitnik jer je pisana anketa produktivnija, dokumentiranija, fleksibilnija u pogledu mogućnosti dobivanja i obrade informacija. Postoji nekoliko vrsta anketa. Kontaktno ispitivanje provodi se tijekom distribucije, popunjavanja i preuzimanja popunjenih upitnika od strane istraživača u neposrednoj komunikaciji s ispitanicima. Dopisno ispitivanje organizirano je putem dopisnih veza. Upitnici s uputama šalju se poštom, na isti način vraćaju na adresu istraživačke organizacije. Press anketa provodi se putem upitnika postavljenog u novinama. Nakon popunjavanja takvih upitnika od strane čitatelja, urednici operiraju dobivenim podacima u skladu s ciljevima znanstvenog ili praktičnog dizajna istraživanja.

Pedagoški eksperiment spadaju u glavne metode istraživanja u pedagogiji. U općenitom smislu, definira se kao eksperimentalni test hipoteze. Eksperiment je u biti strogo kontrolirano pedagoško promatranje, s tom razlikom što eksperimentator promatra proces koji sam svrhovito i sustavno provodi. Pedagoški eksperiment zahtijeva obrazloženje radne hipoteze, izradu istraživačkog pitanja, izradu detaljnog plana izvođenja, strogo pridržavanje planiranog plana, točnu fiksaciju rezultata, formuliranje konačnih zaključaka. Pouzdanost eksperimentalnih zaključaka izravno ovisi o usklađenosti s eksperimentalnim uvjetima. Svi čimbenici osim testiranih moraju biti pažljivo uravnoteženi. Ovisno o namjeni razlikuju se: konstatirajući eksperiment, u kojem se proučavaju postojeće pedagoške pojave; transformativni ili formativni eksperiment, tijekom kojeg se konstruiraju novi pedagoški fenomeni.

Teorijske metode uključuju: teorijska analiza- prepoznavanje i razmatranje pojedinih aspekata, znakova, obilježja, svojstava pedagoških pojava ; proučavanje književnosti ; manekenstvo - građenje modela pedagoških pojava i procesa i drugo. Teorijske metode istraživanja omogućuju razjašnjavanje, proširivanje i sistematiziranje znanstvenih činjenica, objašnjavanje i predviđanje pojava, utvrđivanje odnosa među različitim pojmovima i hipotezama te izdvajanje onih najznačajnijih i sporednih među njima.