Chương trình phát triển quá trình nhận thức ở trẻ mầm non. Chương trình điều chỉnh và phát triển lĩnh vực cảm xúc và cá nhân và các quá trình nhận thức Trò chơi "Cái gì là thừa"

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

Trường trung học số 1, Lakinsk

"Tôi chấp thuận"

Người giám sát

Trường trung học MBOU số 1 của Lakinsk

E. T. Malchikova

Lệnh số 429 ngày 30.08.2013

"Phát triển các quá trình nhận thức"

(dành cho học sinh khối 5 THCS)

Potapova Natalya Vladimirovna

Được xem xét tại cuộc họp

liên kết có phương pháp

(hội đồng sư phạm)

Nghị định thư số 4

Lakinsk

2014

Ghi chú giải thích

Chương trình phát triển sửa sai "Phát triển các quá trình nhận thức" cho

học sinh lớp 5 trường THCS

(nằm trong hướng dân trí chung).

Thất bại trong học tập, thể hiện ở thành tích môn học kém, là một trong những nguyên nhân quan trọng góp phần dẫn đến vi phạm sức khỏe tâm lý của học sinh và là điều mà giáo viên thường gặp nhất trong giai đoạn học sinh thích nghi với trường trung học cơ sở.

Những lý do chính dẫn đến kết quả học tập kém của học sinh lớp năm là:

• động cơ hoạt động nhận thức thấp;
• không đủ trình độ đào tạo với mức độ phát triển bình thường và thậm chí tốt của tư duy và các quá trình nhận thức khác - những lỗ hổng kiến ​​thức đáng kể cho các giai đoạn đào tạo trước, cũng như thiếu sự hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục chung và giáo dục đặc biệt;
• mức độ phát triển không đủ của các quá trình nhận thức;
• mức độ phát triển của các hoạt động trí óc không đủ;
• tính tùy tiện yếu trong hành vi và hoạt động - theo học sinh, tính không muốn, “không thể”, buộc bản thân không ngừng học tập.

Thông thường, tất cả những nguyên nhân này không hoạt động riêng lẻ, mà cùng nhau, thống nhất với nhau trong những tổ hợp khá phức tạp.

Vì vậy, cần có thêm công việc của một giáo viên - chuyên gia tâm lý với những học sinh gặp khó khăn này.

Để đảm bảo sự thích nghi thành công của những học sinh lớp năm kém học lực, một chương trình sửa chữa và phát triển "Phát triển các quá trình nhận thức" đã được phát triển, nhằm phát triển các quá trình nhận thức và hoạt động tinh thần của học sinh, cũng như xây dựng lòng tin xã hội, dạy các kỹ năng hợp tác, phát triển cảm xúc xã hội, phát triển cảm xúc giao tiếp và học tập để chuyển giao các kỹ năng có được trong các hoạt động giáo dục.

Tính mới của chương trình này được xác định bởi tiêu chuẩn của tiểu bang liên banggiáo dục phổ thông trung học năm 2010. Các tính năng khác biệt là:

1. Xác định các hình thức tổ chức hoạt động của học sinh nhằm đạt đượckết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đềlàm chủ chương trình.

2. Việc thực hiện chương trình dựa trênđịnh hướng giá trị và kết quả giáo dục.

3. Việc đạt được các kết quả theo kế hoạch được giám sát trong khuôn khổ của hệ thống đánh giá nội bộ: bởi một giáo viên, ban giám đốc và một nhà tâm lý học.

4. Khi xây dựng kế hoạch nội dung lớp học quy định các hình thức hoạt động của học sinh.

Mục đích của chương trình là tạo điều kiện để phát triển trí tuệ và giáo dục trẻ em thành công.

Mục tiêu chương trình:

• Để tiết lộ các đặc điểm của sự phát triển nhận thức của trẻ em có thành tích thấp.
• Tổ chức môi trường phát triển chủ thể phù hợp với nhiệm vụ chỉnh sửa và phát triển.
• Hình thành động cơ tích cực cho hoạt động nhận thức
• Phát triển các hoạt động trí óc (phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, v.v.)
• Xây dựng kế hoạch hành động nội bộ
• Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo, sự chú ý và trí nhớ
• phát triển lời nói

Mô tả các định hướng giá trị của nội dung

Giá trị con ngườinhư một sinh vật có lý trí, phấn đấu để hiểu biết về thế giới và hoàn thiện bản thân.

Giá trị của lao động và sáng tạonhư một điều kiện tự nhiên của hoạt động và cuộc sống của con người.

Giá trị của tự dolà quyền tự do lựa chọn và trình bày của một người về suy nghĩ và hành động của mình, nhưng là quyền tự do, bị giới hạn một cách tự nhiên bởi các chuẩn mực và quy tắc hành vi trong xã hội.

Giá trị của khoa học giá trị của tri thức, sự theo đuổi chân lý.

Cơ sở tổ chức và sư phạm

Chương trình được thiết kế cho các lớp học có trẻ em từ 11-12 tuổi và hướng đến các học sinh có thành tích thấp.

Số lượng người tham gia không quá 10 người (số lượng tối ưu là 6 người).

Chương trình được thiết kế trong 14 giờ.

Các lớp học được tổ chức 2 lần (cho phép 1 lần) một tuần với thời lượng 40 phút.

Lịch trình của các lớp học được biên soạn phù hợp với "Yêu cầu vệ sinh và dịch tễ học đối với các cơ sở giáo dục bổ sung SanPin 2.4.4.1251-03".

Chương trình phát triển cải huấn này chủ yếu dựa vào những điều saunguyên tắc làm việc theo hướng tâm lý:

• Nguyên tắc thống nhất giữa chẩn đoán và hiệu chỉnh phản ánh tính toàn vẹn của quá trình cung cấp hỗ trợ tâm lý như một loại hoạt động thực tiễn đặc biệt của nhà tâm lý học. Được coi là chi tiết trong các tác phẩm của D.B. Elkonina, I.V. Dubrovina và những người khác, nguyên tắc này là cơ bản cho tất cả các công việc khắc phục, vì hiệu quả của công việc khắc phục phụ thuộc vào mức độ phức tạp, kỹ lưỡng và chuyên sâu của công việc chẩn đoán trước đó tới 90%.
• Nguyên lý về tính chuẩn tắc của sự phát triển. Tính chuẩn của sự phát triển nên được hiểu là một chuỗi các độ tuổi kế tiếp nhau, các giai đoạn tuổi của sự phát triển di truyền.
• Nguyên tắc của sự phát triển có hệ thống. Nguyên tắc này đặt ra sự cần thiết phải tính đến các nhiệm vụ phòng ngừa và phát triển trong công tác cải huấn.
• Nguyên tắc hoạt động của hiệu chỉnh. Nguyên tắc này xác định chính đối tượng của việc áp dụng các nỗ lực khắc phục, việc lựa chọn các phương tiện và phương pháp để đạt được mục tiêu, các chiến thuật của công việc khắc phục, các cách thức và phương tiện để đạt được các mục tiêu đã đặt ra.

Các hình thức làm việc cơ bản:

Lớp học được thiết kế để làm việc tập thể, nhóm và cá nhân.

Cấu trúc bài học:

1. Phần giới thiệu bao gồm:

Chào hỏi, thái độ tích cực.

Giới thiệu về mục tiêu của bài học.

1. Phần chính bao gồm:

Bài tập.

Trò chơi.

1. Suy ngẫm về bài học:

Chúng ta đã phát triển điều gì trong bài học của mình?

Bạn đã đặc biệt thích điều gì?

Bạn không thích điều gì?

Bạn gặp khó khăn với điều gì, tại sao?

Đưa ra đánh giá bằng lời nói về các hoạt động của bạn và các hoạt động của người hàng xóm của bạn (đánh giá ngang hàng).

1. Chia ra

Chương trình này bao gồm các bài tập cho:

- phát triển hoạt động trí óc(“Bậc thang từ”, “Đặt câu”, “Diễn đạt”, “Tìm điểm chung”, “Liên kết kết nối”, “Đối tượng ngụy trang”, “Đoán tôi”, “Điện thoại hỏng”, “Tìm ý nghĩa”, “ Chèn từ còn thiếu "," Văn bản rải rác "," Giúp câu tục ngữ "," Tìm một liên kết "," Chuỗi liên kết "," Tìm một cặp "," Trình tự "," Nào, tìm ra "," Phần và toàn bộ ”,“ Domino bằng lời nói ”,“ Những người ... ”,“ Phần phụ thứ tư ”,“ Lập nhóm ”,“ Tiêu đề ”,“ Câu đố logic ”sẽ di chuyển;

- sự phát triển của sự chú ý("Tic-Tac-Toe", "Người quan sát", "Stirlitz", "Tiêu đề");

Phát triển trí nhớ (“Ghi nhớ bởi các hiệp hội”, “Người quan sát”, “Ghi nhớ các từ”, “Stirlitz”);

- phát triển trí tưởng tượng sáng tạo(“Ảnh ghép: Tôi và sở thích của tôi”, “Ảnh ghép: Thành tựu của chúng tôi”);

- phát triển một kế hoạch hành động nội bộ(“Quốc gia đối diện”, “Nhiều hơn”, “Thiếu các chữ cái”).

Những điều sau được sử dụng trong quá trình của chương trình này:các hoạt động: vui chơi, nhận thức, lao động, sáng tạo nghệ thuật, nghe, viết, ghi nhớ, làm theo hướng dẫn, tưởng tượng.

Kế hoạch chuyên đề

Hỗ trợ vật chất, kỹ thuật và phương pháp luận cần thiết cho việc thực hiện chương trình.

Các hình thức làm việc chính là nhóm và cá nhân. Do đó, lớp học phải cung cấp cả công việc trong lớp (tức là làm việc tại bàn) và làm việc “theo vòng tròn”.

Mỗi học sinh phải có:

• sách bài tập
• Bút chì
• Đã in thẻ nhiệm vụ cá nhân

Và ngoài ra, giấy whatman, bút chì màu, bút dạ, sơn, kéo, keo dán, các vật liệu in khác nhau để thiết kế cắt dán.

Để giải quyết các vấn đề mà chương trình đặt ra, các phương pháp dạy học chủ yếu được sử dụng:

Văn chương;

hiển thị;

tình huống có vấn đề;

Những khoảnh khắc trò chơi.

Cơ chế đánh giá kết quả thu được.

Hiệu quả đào tạo được kiểm tra bằng phương pháp quan sát từng phần học sinh trong lớp học và tiến hành chẩn đoán tâm lý về quá trình nhận thức và phát triển trí tuệ của học sinh trước và sau giờ học.

Kết quả mong đợi

• Khả năng độc lập thực hiện các bài tập (càng ít sự trợ giúp của giáo viên - nhà tâm lý học, giáo viên, học sinh càng có tính độc lập cao và do đó, hiệu quả khắc phục của các lớp học càng cao).
• Thay đổi hành vi trong lớp học: hoạt động, hứng thú của học sinh khi học tài liệu.
• Có khả năng thực hiện thành công các nhiệm vụ tâm lý điều khiển.
• Cải thiện thành tích trong các bộ môn khác nhau của trường (tăng hoạt động, hiệu quả, sự chú ý, cải thiện hoạt động trí óc, v.v.) là kết quả tích cực của hiệu quả của các lớp học phụ đạo.
• Thay đổi trạng thái cảm xúc của mỗi học sinh dưới tác động của các lớp học phụ đạo.

Các hình thức kế toán kiến ​​thức và kỹ năng chính:

kiểm tra (được thực hiện trước khi bắt đầu các lớp học và khi kết thúc):

Chẩn đoán sự phát triển trí tuệ của học sinh (GIT);

Chẩn đoán sự phát triển của các quá trình nhận thức (nghiên cứu tư duy sáng tạo - Bài kiểm tra ngắn gọn về tư duy sáng tạo (dạng xoăn) P. Torrens, nghiên cứu mức độ phát triển của sự chú ý (Bài kiểm tra hiệu chỉnh, bảng Schulte), trí nhớ (Học 10 từ, ghi nhớ a số lượng âm tiết không mạch lạc, v.v.);

Chẩn đoán động cơ học tập (phương pháp của N.V. Luskanova, phương pháp chẩn đoán động cơ học tập và thái độ tình cảm đối với việc học, được sửa đổi bởi A.D. Andreeva);

Chẩn đoán mức độ lòng tự trọng (phương pháp của G.N. Kazantseva, bảng câu hỏi kiểm tra của S.V. Kovalev);

Cũng như nghiên cứu kế hoạch hành động nội bộ (IPAP).

Chương trình này đã được thử nghiệm trong 3 năm. Hiệu quả của các lớp học được xác nhận bởi kết quả của các nghiên cứu chẩn đoán. Thành công hơn trong các hoạt động giáo dục là 50-75% học sinh nhận được các dịch vụ cải huấn và phát triển.

Các hoạt động học tập phổ cập

Danh sách thư mục

• Akimova M. K., Kozlova V. T. Điều chỉnh tâm lý đối với sự phát triển tinh thần của học sinh. Proc. Sách đã dẫn - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2000. - 160 tr.
• Andriyakhina N. Làm thế nào để giúp một học sinh lớp năm? Nhà tâm lý học học đường, 2003, số 30
• Glozman Zh M. Phát triển tư duy: trò chơi, bài tập, lời khuyên của chuyên gia / Zh M. Glozman, S. V. Kurdyukova, A. V. Suntsova. - M.: Eksmo, 2010. - 80 tr.
• Zaika E.V. Một tập hợp các bài tập để phát triển trí nhớ lôgic của học sinh. Những câu hỏi tâm lý học, 1991. Số 6
• Zaika E.V. Trò chơi để phát triển kế hoạch hành động nội bộ cho học sinh. Câu hỏi tâm lý học, 1994. Số 5
• Zaika E. V. Một phức hợp trò chơi để phát triển trí tưởng tượng. Những vấn đề tâm lý học, 1993. Số 2
• Zaika EV Là tổ hợp trò chơi trí tuệ phát triển tư duy của học sinh. Những vấn đề tâm lý học, 1990. Số 6
• Trò chơi - giáo dục, đào tạo, giải trí. Ed. V. V. Petrusinsky trong bốn cuốn sách - M .: Trường học mới, 2000. - 240 tr.
• Osipova A. A. Giới thiệu về điều chỉnh tâm lý thực tế: các phương pháp làm việc nhóm. - M .: Viện Tâm lý và Xã hội Matxcova; Voronezh: Nhà xuất bản NPO "MODEK", 2000. - 240 tr.
• Thực tiễn tâm lý giáo dục học. Ed. I. V. Dubrovina: Sách giáo khoa dành cho học sinh. Cao hơn Và cf. chuyên gia. các cơ sở giáo dục. - M .: TC "Sphere", 2000. - 528 tr.
• Rogov E. I. Sổ tay của một nhà tâm lý học thực hành: Proc. Quyền lợi: trong 2 cuốn sách. Sách. 2: Công việc của một nhà tâm lý học với người lớn. Các kỹ thuật và bài tập sửa sai. - M.: Nhân văn. Ed. Trung tâm VLADOS, 2004. - 480 p: bệnh.
• Samoukina N. V. "Những trò chơi được chơi ...". Hội thảo tâm lý - Dubna, "Phoenix +", 2000. - 128 tr.
• Suntsova A. V. Phát triển trí nhớ: trò chơi, bài tập, lời khuyên của chuyên gia / A. V. Suntsova, S. V. Kurdyukova. - M.: Eksmo, 2010. - 64 tr.

Bài 1 "Giới thiệu".

Buổi học đầu tiên các con làm quen với nhau (các con ở các lớp có thể vào nhóm), làm quen với mục tiêu, mục đích của các lớp.

Các quy tắc làm việc trong nhóm được phát triển.

Một ảnh ghép nhóm đang được thực hiện về chủ đề "Tôi và sở thích của tôi"

1 Bài tập "Biểu diễn tên"

Học sinh xếp thành vòng tròn nói tên và một số đặc điểm nhân cách tốt của mình.

2 Bài tập "Tôi yêu - Tôi không yêu"

Học sinh trong vòng tròn nêu tên những gì họ thích (làm, ăn ...) và những gì họ không thích.

3 Bài tập "Xây dựng quy tắc làm việc nhóm"

Cùng các em xây dựng, thảo luận và viết lên bảng các quy tắc làm việc trong nhóm.

4 Bài tập "Cắt dán: Tôi và sở thích của tôi"

Trên một tờ giấy, các chàng trai, mỗi người xác định một vị trí trên tờ giấy cho mình, tạo ra một ảnh ghép chung “Tôi và sở thích của tôi”.

Bài 2 “Thể dục trí tuệ”.

1 Bài tập "Thang từ"

Trong trò chơi này, bạn cần lấy bất kỳ từ nào, tốt nhất là một từ dài và sử dụng các chữ cái có sẵn, tạo thành càng nhiều từ của bạn càng tốt. Học sinh cũng nên thảo luận về ý nghĩa của các từ được cấu tạo. Người có nhiều từ nhất sẽ thắng.

Ví dụ, từ VẬN CHUYỂN:

Báo cáo Phân loại Cổng Đăng San

Cartridge Rosa Nast Tors Pas

Bán buôn bánh mì nướng Nora

Bắt đầu Ghi chú Pora Nose Mouth

Napor Rota Stan Son Ton

Spore Cake Ston Tor Par

Ong bắp cày tăng trưởng đường mòn

Sport Rope Sheaf Sap

Trans Spore Sota Pot

2 Bài tập "Đưa ra đề xuất"

Ba từ được sử dụng không liên quan về nghĩa. Cần phải tạo càng nhiều câu càng tốt mà nhất thiết phải bao gồm ba từ này, trong khi bạn có thể thay đổi trường hợp của chúng và sử dụng các từ khác. Các câu trả lời có thể vừa tầm thường và phức tạp, vượt ra ngoài tình huống được chỉ ra bằng ba từ khi giới thiệu các đối tượng mới. Các câu trả lời gốc được khuyến khích đặc biệt, trong đó các từ dự định được đưa vào các kết nối không chuẩn. Tất cả các câu trả lời đề xuất được so sánh và thảo luận bởi các học sinh.

Lời trình bày:

1. Hồ, bút chì, gấu.
2. Đau, quần, xe đạp.
3. Nhà, máy bay, đài phát thanh.
4. Cáo, quả mọng, ong.
5. Bàn, tạp dề, ủng.
6. Dông, ngày, giường.

3 Bài tập "Biểu cảm"

Học sinh được yêu cầu đặt ra một câu gồm 4 từ, và mỗi từ phải bắt đầu bằng chữ cái được chỉ định. Có hai tùy chọn để hoàn thành nhiệm vụ:

1. Không thể thay đổi trình tự của các chữ cái được chỉ định mà các từ bắt đầu;
2. các từ trong một câu có thể được sắp xếp theo bất kỳ thứ tự nào.

Ví dụ: MHO

1. Sư phụ Volodya sửa giày.
2. Masha rót trà cho Vitya.

Nhiều bộ chữ cái khác nhau được cung cấp cho công việc:VSNT, ELTO, ENVSA.

Số lượng chữ cái có thể được tăng lên.

Bài 3 “Trò chơi trí tuệ”.

1 Bài tập "Tìm chung"

Đối với bài tập này, bạn cần lấy hai từ (sự vật, hiện tượng) ít liên quan đến nhau. Bạn nên tìm và viết ra càng nhiều đặc điểm chung cho các mục này càng tốt. Người có danh sách các đặc điểm chung dài nhất sẽ thắng. Ngoài ra, rất hữu ích khi phân tích câu trả lời của học sinh theo mức độ quan trọng của các mối liên hệ giữa các đối tượng được bộc lộ trong chúng, để học sinh có thể tìm hiểu các đặc điểm cần thiết và không cần thiết là gì.

Lời trình bày:

1. Trò chơi - bài 5. Con chó - con gấu bông
2. Ngỗng - bò 6. Xe lu - xe tay ga
3. Nhà - bệnh viện 7. Cá sấu - rùa
4. Tàu - xe đạp 8. Malvina - Cinderella

2 Bài tập "Nối liên kết"

Hai đối tượng được cho rằng, thoạt nhìn, có vẻ như cách xa nhau. Học sinh cần gọi tên các đồ vật giống như một “cây cầu bắc qua” từ vật đầu tiên đến vật thứ hai. Các đối tượng được đặt tên phải có kết nối logic rõ ràng với cả hai đối tượng đã cho. Nó được phép sử dụng hai, ba hoặc bốn liên kết kết nối.

Lời trình bày:

1. Mây - tai nạn (mưa, vũng nước, đường, ô tô)
2. Trường học - âm nhạc (giáo viên, bài học)
3. Rừng - rỗng (hạt, sóc)
4. Mua sắm - niềm vui (mẹ, bánh, ngày lễ)
5. Trò chơi - bệnh viện (thẻ, trẻ em, ngã, bầm tím)
6. Sữa - sương (bò, cỏ)
7. Len - bà ngoại (mèo, bóng, chỉ, tất)
8. Cây - súng (vỏ cây, thỏ rừng, thợ săn)

3 Bài tập "Tic-tac-toe"

Trò chơi tic-tac-toe nổi tiếng, tính năng duy nhất của nó là mở rộng trường cho các bước di chuyển. Trò chơi được chơi trên bảng. Học sinh lần lượt đặt “dấu hiệu” cần thiết.

Bài 4 “Thuộc tính của đối tượng”.

1 Bài tập "Vật cải trang"

Bất kỳ đối tượng (hiện tượng, sinh vật) nào đã biết trước đều được gọi là. Nói chung, cần phải đặt tên cho hai đối tượng khác, ít giống với đối tượng đã cho, nhưng những đối tượng có sự kết hợp của các đặc điểm, nếu có thể, sẽ xác định rõ ràng nó, tức là, như nó vốn có, ngụy trang nó với các đối tượng khác. Các câu trả lời do học sinh đề xuất nhất thiết phải được thảo luận và chứng minh.

Lời trình bày:

1. Năm mới (mùa đông - kỳ nghỉ)
2. Bánh mì (thực vật - ngũ cốc)
3. Aquarium (cá - thức ăn)
4. Ô tô (sửa chữa - tốc độ)
5. Điện thoại (nói chuyện - các nút)
6. Người đưa thư (nhà - thư)
7. Hoa (quà tặng - hương thơm)
8. Phong cảnh (thiên nhiên - màu sắc)
9. Swan (xuống - cổ - bài hát)
10. Trò chơi (xúc xắc - quy tắc)

2 Bài tập "Đoán tôi"

Trò chơi này là ngược lại với trò chơi trước. Người hỗ trợ, và sau đó là chính học sinh, phải đưa ra các cặp mục mã hóa duy nhất mục thứ ba.

Lời trình bày:

1. Bầu trời - nước (mưa)
2. Đuôi kim loại - bầu trời (máy bay)
3. Người đàn ông - giường (ngủ, đêm)
4. Vui vẻ - khách (kỳ nghỉ)
5. Field - pho mát (chuột)
6. Mint - smile (kem đánh răng, kẹo cao su)
7. Bóng - bàn (bida)
8. Móng vuốt - mật ong (gấu)
9. Bà - bếp (bánh)
10. Úc - nhảy (kangaroo)

3 Bài tập "Điện thoại bị hỏng"

Học sinh ngồi thành hàng. Người chơi đầu tiên nhận được một từ từ người đứng đầu, ví dụ, "máy bay". Nhiệm vụ của anh ta là nhanh chóng mã hóa từ này bằng cách sử dụng một vài đối tượng khác (ví dụ, một con chim - nó bay, có cánh, đuôi, v.v. và một tệp - nó là sắt, nặng) và chuyển hai từ này cho người chơi thứ hai. Người chơi thứ hai phải đoán chủ đề là gì. Ví dụ, anh ta có thể cho rằng đây là "lựu đạn" và, được ngụy trang, chuyển từ này cho người chơi thứ ba. Người thứ ba mã hóa thông điệp nhận được theo cách riêng của nó và chuyển nó cho người chơi tiếp theo, v.v. Việc truyền tải mỗi thông điệp được thực hiện bằng văn bản trên các dải giấy.

Phiên 5 "Xây dựng kế hoạch hành động nội bộ".

1 Bài tập "Đất nước đối diện"

Từ đã cho (đầu tiên trong số ba, sau đó là bốn, năm, sáu, v.v.) phải được đọc từng chữ cái theo thứ tự ngược lại, từ phải sang trái, ví dụ: “work - atobar”. Tất cả các thao tác phải được thực hiện trong tinh thần, không phải bằng văn bản.

Lời trình bày:

Ngủ, hổ, dép, xe ngựa, máy bay, cánh quạt, cheburashka, hoàng đế.

2 Bài tập "Nhiều hơn-ít hơn"

Một dãy số có từ ba đến sáu chữ số được đọc ra. Để đáp lại, bạn cần đặt tên cho các số khác - 1 (hoặc 2) nhiều hơn hoặc ít hơn. Tất cả các hoạt động phải được thực hiện bằng tinh thần.

Các con số hiện tại:

1 7 4 nữa bởi 1 - 2 8 5

Bớt 1 - 0 6 3

Thêm bởi 2 - 3 9 6

2 5 6 3 thêm bởi 1 - 3 6 7 4

1 ít hơn - 1 4 5 2

Thêm bởi 2 - 4 7 8 5

2 ít hơn - 0 3 4 1

3 4 2 8 thêm 1 - 4 5 3 9

Giảm 1 - 2 3 1 7

Thêm bởi 2 - 5 6 4 1 0

2 ít hơn - 1 2 0 6

3 2 4 1 5 thêm 1 - 4 3 5 2 6

Bớt đi 1 - 2 1 3 0 4

Thêm bởi 2 - 5 4 6 3 7

6 7 3 5 2 4 thêm 1 - 7 8 4 6 3 5

Bớt đi 1 - 5 6 2 4 1 3

Thêm bởi 2 - 8 9 5 7 4 6

2 ít hơn - 4 5 1 3 0 2

3 Bài tập "Còn thiếu các chữ cái"

Bạn cần tìm ra một từ và đọc nó sao cho chỉ các chữ cái đầu tiên, thứ ba, thứ năm, v.v. phát âm trong đó, bỏ qua chữ cái thứ hai, thứ tư, v.v. Đầu tiên, người điều hành đánh vần các từ đó, sau đó học sinh tự đánh vần. . Phần còn lại đoán. Đảm bảo đặt tên cho số lượng chữ cái tạo nên từ ẩn.

Lời trình bày:

1. Kẹo (7) - bánh gối
2. Con chó (6) - từ b đến
3. Mèo (5) - ksha
4. Bò (6) - đến r trong
5. Tên lửa (6) - r đến t
6. Con gián (7) - t r k n
7. Hoa (6) - c e o
8. Súng lục (8) - ps o e

Bài 6 “Tìm hiểu ý nghĩa và nêu được cốt yếu” (phần 1).

1 Bài tập "Tìm giá trị"

Trong bài tập này, học sinh được cung cấp một số từ đa nghĩa. Nhiệm vụ của họ là tìm càng nhiều nghĩa của các từ sau càng tốt:

1. Hình (người, hình học…)
2. Địa chỉ (bưu điện, chúc mừng ...)
3. Sạc (pin, tập thể dục…)
4. Trục (đắp đất, chi tiết kỹ thuật…)
5. Nĩa (dao kéo, một phần của thiết bị điện…)
6. Sân trượt băng (sân băng, máy lát nhựa đường…)
7. Spatula (dụng cụ làm vườn, bộ phận cơ thể…)
8. Bím tóc (kiểu tóc, dụng cụ…)
9. Nhạc trưởng (nghề, linh kiện điện…)
10. Con chó (động vật, chi tiết khóa dây kéo…)
11. Nút (dây, tốc độ tàu…)
12. Checker (trò chơi, khói, vũ khí có viền ...)
13. Lamb (động vật, sóng biển…)
14. Mua sắm (cửa hàng, chỗ ngồi ...)
15. Bắn (vũ khí, trống, số ...)
16. Hình nón (vân sam, khối u ...)
17. Bút (viết, cửa…)
18. Chiến đấu (trận chiến, tiếng chuông ...)

2 Bài tập "Chèn từ còn thiếu"

Để hoàn thành bài tập này, mỗi học viên cần chuẩn bị trước một đoạn văn bản có các từ còn thiếu. Mỗi học sinh phải điền từ còn thiếu vào chỗ trống.

Gợi ý trình bày:

1. ... thời tiết xấu, chuyến tham quan đã diễn ra. (mặc dù)
2. Trong rừng vẫn còn sáng, ... mặt trời đã lặn. (Mặc du)
3. Mẹ gửi cậu bé đến cửa hàng, ... cậu ấy mua bánh mì. (đến)
4. ... ... không muộn một giờ, sẽ có rất nhiều người trên đường phố. (nếu)
5. Như hôm qua, ... ... hôm nay thời tiết ấm áp. (và vì thế)
6. Tôi đi ngủ muộn,…… đọc một cuốn sách thú vị. (như)
7. Cần rất nhiều công sức ……,… để trồng trọt tốt. (để)
8. Một ngọn đèn sáng rực trong phòng, ... mọi người đã ngủ. (Mặc du)
9. Bất chấp sương giá khắc nghiệt, anh ấy ... vẫn lạnh. (không phải)
10. ... bé trai, ... và bé gái đã vượt qua các tiêu chuẩn thể thao. (như thế nào; vậy)
11. Hoa thu hút côn trùng ... chỉ bằng màu sắc, ... và mùi. (không nhưng)
12. Bây giờ chúng tôi sống ở thành phố, ... đã từng sống ở nông thôn. (một)
13. …… Với sức lực của mình, anh không thể vượt qua được anh ta. (mặc dù)
14. Những ngôi nhà mới đang được xây dựng ... ở thành phố, ... ... ở nông thôn. (như; như vậy và)
15. …… Khát quá, tôi… bắt đầu uống từ dòng suối. (mặc dù không)

Bài 7 “Tìm hiểu ý nghĩa và nêu được cốt yếu” (phần 2).

1 Bài tập "Văn bản rải rác"

Bài tập này có thể được thực hiện như một cuộc thi của hai người tham gia hoặc các đội. Các đội đồng thời được phát một bộ thẻ đã chuẩn bị trước với nhiệm vụ tương tự: ghép thành một câu từ các từ có sẵn. Thời gian thực hiện là cố định. Người chiến thắng là người tham gia hoặc nhóm quản lý để hoàn thành nhiệm vụ nhanh hơn những người khác và ít lỗi hơn.

Cột bên phải dành cho câu trả lời của học sinh.

2 Bài tập "Giúp đỡ câu tục ngữ"

Trong bài tập này, các em cần sưu tầm những câu tục ngữ từ các bộ phận đã "mất" nhau. Để làm điều này, đối với mỗi phần mở đầu của câu tục ngữ từ cột bên trái, bạn cần chọn phần kết thúc từ cột bên phải.

Bài 8 "Liên tưởng".

1 Bài tập "Tìm một liên kết"

Bất kỳ tổ hợp từ hoặc cụm từ nào được sử dụng. Trong một khoảng thời gian giới hạn, bạn cần viết ra một cột càng nhiều liên kết càng tốt mà nó gây ra. Các liên kết có thể là tầm thường và rõ ràng, hoặc hoàn toàn không chuẩn, nhưng trong mọi trường hợp, chúng phải có liên quan chặt chẽ về ý nghĩa với cụm từ gốc. Người chiến thắng là người có nhiều liên kết như vậy mà không có ở các sinh viên khác.

Lời trình bày:

1. Bài học ở trường.
2. Chuyến đi đến bảo tàng.
3. Số rạp xiếc.
4. Phép thuật trong đêm giao thừa.
5. Nghỉ ngơi tự nhiên.
6. Trẻ nhỏ.
7. Biểu diễn trong nhà hát.
8. Giông tố mùa xuân.
9. Người đánh cá trên sông.
10. Túp lều làng.

2 Bài tập "Nhớ theo liên tưởng"

Học sinh được trình bày với một số từ để ghi nhớ, một cách lôgic không liên quan đến nhau. Sau đó, nó được đề xuất để tìm các hiệp hội có thể kết nối những từ này. Tất cả các hiệp hội sinh viên nghĩ đến đều được ghi lại trên bảng. Trong khi làm việc, bạn không cần phải giới hạn phạm vi trí tưởng tượng của họ. Kết quả là một câu chuyện ngắn. Khi các chàng trai hiểu và học được cách hoàn thành nhiệm vụ này, số lượng từ cần ghi nhớ có thể tăng lên và tự sáng tạo ra các tình huống và nói to các từ theo đúng thứ tự.

Ví dụ: book, flower, lạp xưởng (tôi đọc xong cuốn sách, hái một bông hoa, rửa tay bằng xà phòng và ăn một cái xúc xích).

Những từ cần nhớ:

1. apple, dog, book
2. Bàn chải, sổ ghi chép, lịch sử, anh trai
3. Điện thoại, cửa hàng, mèo, đi bộ, ăn trưa

3 Bài tập "Chuỗi liên kết"

Học sinh ngồi thành hàng. Người dẫn chương trình đưa cho người chơi đầu tiên một dải giấy có viết một cụm từ trên đó. Người chơi đầu tiên phải nhanh chóng viết ra một trong những liên kết mà anh ấy thích trên dải khác và chuyển nó cho người chơi thứ hai, người này sẽ viết ra liên kết của mình trên dải của anh ấy và chuyển nó cho dải thứ ba, v.v. Kết quả là một chuỗi các hiệp hội khác nhau được hình thành. Khi thảo luận về kết quả, những người tham gia phân tích các chuỗi nhận được.

Lời trình bày:

1. Ngày nghỉ
2. mùa thu
3. Khu vườn mùa hè
4. Sự kiện hạnh phúc
5. Lối sống lành mạnh
6. Cảnh sát
7. Tình trạng chúng ta đang sống
8. Tình bạn bền chặt
9. Thi đấu thể thao
10. du hành vũ trụ

Bài 9 “Mối quan hệ nhân quả”.

1 Bài tập "Tìm một cặp"

Bài tập này được thực hiện tốt nhất trên các thẻ được chuẩn bị riêng. Các nhiệm vụ được in trên các thẻ, trong đó bạn cần tìm các cặp khái niệm có mối quan hệ nhân - quả với nhau.

Học sinh được trình bày những từ chỉ ở cột bên trái của bảng, cột bên phải để trống và dành cho câu trả lời.

2 Bài tập "Chuỗi"

Trong bài tập này, học sinh phải chọn cho các khái niệm đã cho, những khái niệm sẽ có mối quan hệ trình tự với chúng.

Vân vân…

Học sinh được trình bày các từ ở cột bên trái, cột bên phải để trả lời.

3 Bài tập "Nào, hãy tìm ra"

Bài tập cũng nên được thực hiện trên các thẻ riêng lẻ. Ở đây nó được yêu cầu để tìm nguyên nhân và kết quả của các sự kiện sau đây.

Tìm lý do:

Tìm hệ quả:

Bài 10 “Kin và loại đối tượng. Toàn bộ là một phần. "

1 Bài tập "Một phần và toàn bộ"

Bài tập được trình bày trên các thẻ riêng biệt. Trong nhiệm vụ này, bạn cần tìm các khái niệm, mối quan hệ giữa chúng được chỉ định là TOÀN - PHẦN (trong một số nhiệm vụ có thể không có một, mà là một số câu trả lời).

2 Bài tập "Verbal Domino"

Một số người có thể chơi (tối đa 6 người, những người còn lại có thể giúp đỡ). Mỗi người chơi nhận được năm thẻ được chuẩn bị trước. Hai từ được viết trên mỗi thẻ - một từ là khái niệm riêng, cụ thể, nghĩa là khái niệm biểu thị một đối tượng thực. Một từ khác trên thẻ nhất thiết phải là một khái niệm khái quát. Các khái niệm khái quát phù hợp với một số khái niệm cụ thể cùng một lúc.

Các quy tắc của trò chơi như sau: tất cả mọi người lần lượt phải áp dụng các thẻ có cùng khái niệm cho nhau - cả cụ thể và khái quát. Nếu không có thẻ phù hợp, bạn có thể lấy các thẻ còn lại trên bàn. Người đầu tiên đặt ra tất cả các thẻ sẽ thắng. (30 thẻ gồm 2 khái niệm)

Khái niệm chung:

1. Nước
2. Hình học không gian
3. Dấu câu
4. Cơ quan nội tạng của con người
5. đồ dùng học tập
6. Lần trong ngày
7. Vận tải cơ giới
8. Côn trùng
9. Đồ nội thất
10. Các hành động tính toán

Thẻ để cắt

Bài 11 "Chú ý và ghi nhớ".

1 Bài tập "Người quan sát"

Trong bài tập này, học sinh được yêu cầu mô tả chi tiết từ ký ức về sân trường hoặc đường từ nhà đến trường - tức là những gì các em đã nhìn thấy hàng trăm lần. Một trong những người tham gia mô tả, người kia hoàn thành các chi tiết còn thiếu. Bạn có thể hoàn thành nhiệm vụ này bằng văn bản, sau đó so sánh kết quả. Người chiến thắng là người tham gia mô tả chính xác nhất.

2 Bài tập "Học thuộc các từ"

Nhà tâm lý học giao cho học sinh nhiệm vụ: ghi nhớ các từ và cụm từ (tổng cộng là 12) mà chúng sẽ được gọi. Để ghi nhớ tốt hơn, các em cần vẽ sơ đồ các đối tượng được đặt tên để sau này vẽ giúp nhớ các từ đã cho. Sau khi trình bày tất cả các từ, học sinh sử dụng tranh vẽ nhớ lại và gọi tên các từ đã cho.

3 Bài tập "Stirlitz"

Vào đầu trò chơi, một nhà lãnh đạo được chọn. Những người tham gia còn lại đóng băng ở mọi tư thế. Điều hành viên nên xem xét cẩn thận những người tham gia khác và ghi nhớ tư thế, quần áo của họ, v.v. Sau đó, anh ta rời lớp. Những học sinh còn lại vào thời điểm này nên thay đổi điều gì đó ở bản thân. Khi bắt đầu, tổng số không nên có quá 5-6 thay đổi, sau đó bạn có thể tăng số lượng thay đổi, do đó làm phức tạp trò chơi. Nhiệm vụ của điều hành viên là tìm ra những thay đổi này ở người chơi.

Bài 12 “Phân loại”.

1 Bài tập "Những người ... sẽ di chuyển"

Trong trò chơi này, học sinh phải phân loại mình và nhau theo một số tiêu chí. Người điều hành cần nêu tên một số dấu hiệu mà học sinh nên đoàn kết. Những người tìm thấy dấu hiệu có tên trong mình cần phải đổi chỗ cho nhau.

2 Bài tập "Phần phụ thứ tư"

Trong bài tập này, bạn phải có một bộ thẻ với các hình ảnh, bốn hình ảnh trên mỗi thẻ, ba trong số đó được kết hợp bởi một điểm chung và một là “phụ”, hoặc một tập hợp các từ được cấu tạo theo cách tương tự. Nhiệm vụ của học sinh là tìm từ hoặc hình "phụ" này.

Lời trình bày:

1. Gốc, lá, thân, đất.
2. Váy, áo khoác, giày thể thao, quần tây.
3. Piano, khoan, sáo, trống.
4. Ủng, ủng, tất, giày.
5. Kẹo, xúc xích, kẹo bơ cứng, kẹo mút.
6. Mâm xôi, mâm xôi, dưa hấu, táo.
7. Sữa, nước chanh, kefir, sữa chua.
8. Chó, mèo, thỏ rừng, cừu.
9. Cá bơn, cá bơn, cá chép, cá diếc.
10. Chim cu gáy, chim ác là, đà điểu, chim sẻ.

3 Bài tập "Hình thành nhóm"

Trẻ được phát một bộ thẻ (khoảng 50 - 60 miếng, một thẻ - một hình ảnh) có hình ảnh các đồ vật, sinh vật, hiện tượng tự nhiên ... phải được phân loại theo một số đặc điểm chung. Sau khi thành lập nhóm, học sinh phải giải thích sự lựa chọn của mình. Sau đó, yêu cầu các bạn phân loại các bức tranh giống nhau theo một số đặc điểm khác, nếu có thể ...

Bài 13 “Trò chơi trí tuệ”.

1 Bài tập "Tiêu đề"

Đối với bài tập này, bạn cần chuẩn bị một đoạn văn ngắn, khoảng 12-15 câu. Trong một số từ của văn bản, các lỗi chính tả phải được cố ý mắc phải theo các quy tắc đã học. Sau đó, các biểu mẫu với văn bản được đưa cho mỗi học sinh, và đề xuất đưa ra một tiêu đề cho nó để nó phản ánh ý chính của văn bản và tìm tất cả các lỗi chính tả. Điều mong muốn là các chàng trai có thể đưa ra 3-5 cái tên cho một câu chuyện. Số lượng lỗi trong văn bản được thỏa thuận trước.

Tùy chọn văn bản:

vào mùa đông

Trận tuyết đầu tiên rơi vào cuối mùa thu. Anh ấy thay đổi mọi thứ xung quanh. Những bông tuyết mềm mại nhẹ nhàng chạm đất, và cô mặc một chiếc áo khoác lông thú màu trắng. Những tia lửa sương nhiều màu sáng lên và tỏa sáng. Nước tối dần giữa những bụi cây ven biển.

Thật là một khu rừng bạch dương tuyệt đẹp! Các cành cây được bao phủ bởi các mảnh, nhưng bông tuyết sẽ vỡ vụn khi chạm vào. Trong khu rừng vân sam, cây cối phủ đầy tuyết đến mức bạn sẽ không thể nhận ra. Cây thông Noel trở thành người tuyết lạ mắt. Đâu đâu bạn cũng có thể bắt gặp dấu vết của các loài động vật rừng.

Vào những ngày mùa đông, người ta không ngồi ở nhà. Trẻ em và người lớn đi dạo. Ai cũng muốn cảm nhận sự trong lành của đợt sương giá đầu tiên, chơi ném tuyết.

"Chào mùa đông!" mọi người vui vẻ nói.

Sóc

Con sóc sống trong rừng, không đau buồn về bất cứ điều gì. Không ai làm phiền cô ấy. Ngủ trên một cành vân sam lớn. Cô không quan tâm đến ai khác ngoài bản thân mình. Thời gian trôi qua, và cô đã có những con sóc. Bây giờ con sóc đã không rời bỏ họ.

Mùa đông tới rồi. Trong rừng bắt đầu có thác. Có lần một quả cầu tuyết lớn rơi từ trên ngọn cây xuống mái nhà của một con sóc. Cô ấy nhảy ra ngoài, và những đứa con bơ vơ của cô ấy đã bị mắc kẹt. Ai để tìm sự giúp đỡ? Điều gì sẽ xảy ra nếu ai đó cứu những con sóc.

Con sóc nhanh chóng bắt đầu đào tuyết. Tổ tròn rêu mềm vẫn nguyên vẹn. Người ở rừng vui mừng. Không có gì sẽ làm cô ấy khó chịu nữa!

2 Bài tập "Câu đố logic"

Các nhà tâm lý học trình bày bằng lời nói cho trẻ em các vấn đề logic. Bạn có thể đưa ra các nhiệm vụ trên thẻ. Tập thể dục có thể được thực hiện một cách cạnh tranh. Ai giải quyết được nhiều vấn đề nhất sẽ thắng.

Tùy chọn tác vụ:

1) Nếu lạc đà thấp hơn nhím nhưng cao hơn voi thì ai cao nhất? (Nhím)

2) Nếu một con chó nhẹ hơn một con bọ hung nhưng nặng hơn một con hà mã, thì ai sẽ là người nhẹ nhất? (Hà mã)

3) Hai người con trai và hai người cha đang đi bộ xuống phố. Có bao nhiêu người đang đi bộ xuống phố? (Ba người - ông, cha, con)

4) Cái gì nhẹ hơn khi nó lớn lên? (Khinh khí cầu)

5) Có thể ném một quả bóng để sau khi bay được một thời gian thì nó dừng lại và bắt đầu chuyển động ngược chiều? (Có, nếu bạn ném bóng lên)

6) Họ càng lấy nhiều, nó càng trở nên nhiều hơn. Nó là gì? (Hố)

7) Một cậu bé đang đi bộ đến trường và gặp ba cô gái. Mỗi cô gái có một con chó. Có bao nhiêu sinh vật đang hướng về trường học? (Một cậu bé)

8) Bạn bước vào một căn phòng tối. Nó chứa một ngọn nến và một ngọn đèn dầu. Điều gì bạn sẽ thắp sáng đầu tiên? (trận đấu)

9) Một người dự đoán có thể đoán tỷ số của bất kỳ trận đấu bóng đá nào trước khi trận đấu bắt đầu. Làm sao anh ta làm điều đó? (Trước khi trận đấu diễn ra, tỷ số luôn là 0: 0)

10) Nếu trời mưa lúc 11 giờ đêm thì 48 giờ nữa trời có nắng được không? (Không, vì 48 giờ nữa trời sẽ tối)

Bài 14 (cuối cùng) “Thành tựu của chúng ta”.

Một bức ảnh ghép nhóm về chủ đề "Thành tựu của chúng tôi" đang được thực hiện.

Chương trình khóa học cải huấn

"Phát triển các quá trình nhận thức và vận động tâm lý"

dành cho học sinh từ lớp 3 đến lớp 4 của các cơ sở giáo dục đặc biệt (cải huấn)

CẤU TRÚC CHƯƠNG TRÌNH KHÓA HỌC BÀI GIẢNG "PHÁT TRIỂN TÂM LÝ VÀ QUÁ TRÌNH CẢM ỨNG" DÀNH CHO HỌC SINH LỚP 3 - 4

1. LƯU Ý GIẢI THÍCH

2. MỤC ĐÍCH VÀ MỤC TIÊU CỦA KHÓA ĐÀO TẠO

3. ĐỊA ĐIỂM CỦA ĐỐI TƯỢNG TRONG LĨNH VỰC.

4. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CỦA KHÓA ĐÀO TẠO

6. ĐỊNH HƯỚNG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH CÔNG TÁC NÀY TRONG THỰC TIỄN CỦA CÁCH MẠNG GIÁO DỤC CỘNG HÒA.

7. LẬP LỊCH

8. LOGISTICS

1. LƯU Ý GIẢI THÍCH

Lứa tuổi tiểu học là giai đoạn quan trọng nhất trong việc hình thành nguồn sống của trẻ, là giai đoạn hình thành nhân cách xã hội, phát triển các quan hệ xã hội, làm giàu thế giới quan và phát triển các phẩm chất cá nhân. Giai đoạn này của cuộc đời đặc biệt quan trọng đối với trẻ em khuyết tật tâm thần, vì hầu hết các em, như đã được thống kê xác nhận, không được giáo dục mầm non công lập, có nghĩa là trẻ không được hỗ trợ sửa chữa đủ điều kiện trước khi đến trường. Khoa học đã chứng minh rằng trong tất cả các sai lệch chức năng về tình trạng sức khoẻ của con người, về hậu quả xã hội, thì chậm phát triển trí tuệ là khiếm khuyết phát triển nặng và phổ biến nhất. Các yêu cầu hiện đại của xã hội đối với sự phát triển nhân cách của trẻ em khuyết tật phát triển đặt ra nhu cầu thực hiện đầy đủ hơn tư tưởng cá thể hóa giáo dục, có tính đến mức độ sẵn sàng đi học của trẻ em, mức độ khiếm khuyết của trẻ, trạng thái của trẻ. sức khỏe và các đặc điểm điển hình cá nhân. Điều này có nghĩa là chúng ta đang nói về sự cần thiết phải cung cấp sự trợ giúp toàn diện khác biệt cho trẻ em, nhằm mục đích vượt qua những khó khăn trong việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của chương trình, điều này cuối cùng sẽ góp phần vào việc thích ứng thành công hơn trong xã hội và sự hòa nhập của chúng vào đó.
Đến lượt mình, nhiệm vụ nhân đạo hóa và cá thể hóa quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khuyết tật trí tuệ, đòi hỏi phải tạo ra những điều kiện cần thiết để chúng phát triển toàn diện, trở thành chủ thể của hoạt động giáo dục.

Chương trình của khóa học "Phát triển các quá trình nhận thức và vận động tâm lý" được phát triển liên quan đến việc đưa môn học này vào lĩnh vực cải tạo và phát triển, do nhu cầu cung cấp hỗ trợ tâm lý và sư phạm có trình độ cho trẻ em khuyết tật, được coi là một hệ thống các công nghệ phát triển, điều chỉnh và phục hồi nhằm tạo ra các điều kiện bên trong và bên ngoài để bộc lộ các cơ hội tiềm năng cho sự phát triển tinh thần của nhân cách của trẻ và mở rộng ranh giới tương tác của trẻ với môi trường.
Khóa học này tích hợp hai phần: quá trình vận động tâm lý và nhận thức. Tâm lý học là một tập hợp các hành động vận động được kiểm soát có ý thức của một người, cũng như các chuyển động "sống" của con người, tạo thành một loại thống nhất với cảm giác cơ bắp. Tâm thần vận động nhằm mục đích thực hiện các chuyển động tự nguyện, các hành động khẩn cấp trong quá trình thu nhận và chuyển đổi thông tin.

Lĩnh vực nhận thức làm cơ sở cho sự phát triển các chức năng nhận thức: nhận thức thông tin đến và tích lũy kinh nghiệm tình cảm - xã hội, trí nhớ, sự chú ý, tư duy và hoạt động trí óc. Do đó, lĩnh vực nhận thức là cơ chế quan trọng nhất mà một người đi vào môi trường, tương tác với nó và trở thành một phần của nó.

Vấn đề phát triển tâm thần vận động và nhận thức của trẻ rối loạn phát triển được coi là một trong những vấn đề quan trọng nhất trong việc giải quyết các vấn đề về thích ứng với xã hội và lao động của trẻ trong một trường học đặc biệt (cải huấn) và hình thành năng lực sống.

Sự phát triển của các quá trình tâm lý và nhận thức ở học sinh, sinh viên tạo tiền đề để các em tham gia hoàn thiện hơn vào việc nắm vững chương trình học ở nhà trường và thích ứng với xã hội nói chung.

Khóa học "Phát triển các quá trình nhận thức và vận động tâm lý" được yêu cầu nhiều nhất ở bậc tiểu học, vì giai đoạn này nhạy cảm đối với sự phát triển của các chức năng điều chỉnh cảm xúc và hành động, tự kiểm soát, động cơ giáo dục, hoạt động nhận thức, điều chỉnh các quá trình tâm thần của cá nhân , ức chế vận động, phối hợp các chuyển động và hình thành các tiêu chuẩn cảm giác cơ bản.

2. MỤC ĐÍCH VÀ MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC ĐÀO TẠOKHÓA HỌC

Mục tiêu chương trình:

Phát triển các chức năng tâm lý và cảm giác, các quá trình nhận thức;

Phát triển tình cảm - xã hội của trẻ em thông qua việc hình thành ý thức ổn định nội tâm;

Thúc đẩy sự thích ứng thành công và nhanh chóng của học sinh với các hoạt động học tập.

Mục tiêu chương trình:

1. Hình thành cơ sở tâm lý cho sự phát triển các chức năng tâm thần cao hơn:

sửa chữa những khiếm khuyết trong lĩnh vực vận động;

phát triển các kỹ năng vận động tinh và tổng quát;

tạo điều kiện cho sự tương tác giữa các bộ phân tích chính thức thông qua hệ thống các trò chơi và bài tập đặc biệt.

2. Hình thành các chức năng tâm thần cao hơn:

phát triển hoạt động giác quan-tri giác và các đại diện tham chiếu;

sự hình thành hoạt động tinh thần (hoạt động tinh thần, các hình thức tư duy trực quan, hoạt động tinh thần, tư duy cụ thể-khái niệm và sơ cấp-kết luận);

phát triển hoạt động sáng tạo,

sự phát triển của các thuộc tính chú ý: tập trung, ổn định, chuyển mạch, phân phối, khối lượng;

tăng khả năng ghi nhớ ở các phương thức thị giác, thính giác, xúc giác;

3. Chỉnh sửa lĩnh vực cảm xúc và cá nhân:

phát triển khả năng điều chỉnh hành vi của một người về mặt cảm xúc;

phát triển tính linh hoạt của hành vi, kỹ năng ứng phó thích hợp với các tình huống cuộc sống khác nhau;

hình thành các cách thức tương tác hiệu quả của học sinh (khả năng thương lượng, nhượng bộ, nhìn thấy thành công của người khác, đánh giá công lao của bản thân).

Là một phần của việc giám sát, một cuộc khảo sát được thực hiện với học sinh vào đầu năm và cuối năm. Mục đích của cuộc khảo sát là nghiên cứu mức độ phát triển của các chức năng tâm thần cao hơn, sự phát triển cảm xúc của học sinh nhỏ tuổi.

Để đạt được mục tiêu này, các phương pháp sau đã được sử dụng:

Nghiên cứu các tính năng của trí nhớ, sự chú ý

Phương pháp "Học thuộc 10 từ" (A.R. Luria)

Mục đích: nghiên cứu khối lượng và tốc độ ghi nhớ thính giác-lời nói của một số từ nhất định.

Học sinh được mời lắng nghe cẩn thận những từ không liên quan đến nghĩa và sau đó lặp lại chúng. Các từ được đọc chậm và rõ ràng. Không được phép nhận xét và nhận xét trẻ em. Các từ được đọc một lần.

Phương pháp "10 mục"

Mục đích: nghiên cứu các tính năng của trí nhớ hình ảnh.

Trẻ được đề nghị ghi nhớ 10 thẻ có vẽ các đối tượng khác nhau, khá lớn. Thẻ thời gian phơi sáng 15-30 giây.

Kỹ thuật "Bộ nhớ cấu hình"

Mục đích: nghiên cứu trí nhớ ngắn hạn đối với hình ảnh.

Một hình ảnh (hình ảnh của một vật thể, một hình hình học, một biểu tượng) được lấy làm đơn vị đo dung lượng bộ nhớ. Học sinh được yêu cầu ghi nhớ số lượng hình ảnh tối đa từ bảng đã trình bày.

Kỹ thuật “Ghi nhớ gián tiếp” do L.S. Vygotsky, A.R. Luria, được thiết kế bởi A.N. Leontiev.

Mục đích: nghiên cứu mức độ ghi nhớ qua trung gian.

Trẻ em được gọi là các từ (15), mà cần phải lấy các thẻ (30) để giúp ghi nhớ chúng.

Nghiên cứu các đặc điểm của sự chú ý

Phương pháp "Kiểm tra hiệu chỉnh" (Kiểm tra Bourdon)

Mục đích: nghiên cứu mức độ tập trung và ổn định của chú ý.

Việc kiểm tra được thực hiện bằng các hình thức đặc biệt với các hàng chữ cái được sắp xếp ngẫu nhiên. Học sinh quét từng dòng văn bản và gạch bỏ một số chữ cái được chỉ ra trong hướng dẫn.

Kỹ thuật "Nhận dạng ảnh chồng chất" (số liệu Poppelreitor)

Trẻ được đề nghị nhận biết tất cả các hình ảnh của các đường viền chồng lên nhau và đặt tên riêng cho từng đồ vật.

Phương pháp "Tìm bộ phận còn thiếu"

Mục đích: nghiên cứu nhận thức trực quan và tư duy hình tượng.

Học sinh được mời tìm những chi tiết (bộ phận) còn thiếu trong bản vẽ của các đối tượng khác nhau, đôi khi khá quan trọng và có thể nhìn thấy rõ ràng, và đôi khi ít rõ ràng hơn, mặc dù quan trọng đối với môn học.

Nghiên cứu về tư duy hình ảnh-nghĩa bóng, lời nói-lôgic

Phương pháp luận: "Những ngôi nhà trong rừng" (mê cung)

Mục đích: nghiên cứu mức độ thành thạo các thao tác của tư duy trực quan - tượng hình.

Các tấm mô tả "sự phân chia" với những cái cây nhánh và những ngôi nhà ở cuối của chúng. Các thẻ ("chữ cái") được cung cấp cho mỗi khoảng trống, thẻ này mô tả một cách có điều kiện đường dẫn đến một trong các ngôi nhà. Các em cần tìm đúng ngôi nhà và đánh dấu.

Phương pháp "vô lý" (ghi nhận những hình ảnh trái ngược nhau của những điều phi lý) được đề xuất bởi M.N. Zabramnaya.

Mục đích: nghiên cứu các đặc điểm của hẹp thị giác, tư duy hình tượng-logic, xác định khiếu hài hước của trẻ.

Học sinh được yêu cầu nhìn vào những hình ảnh "lố bịch" và xác định những gì nghệ sĩ đã nhầm lẫn.

Loại trừ các khái niệm

Mục đích: nghiên cứu về tư duy logic-ngôn từ.

Đứa trẻ chỉ ra một khái niệm "không phù hợp" và giải thích nó dựa trên cơ sở (nguyên tắc) nào. Ngoài ra, anh ta phải chọn một từ khái quát cho tất cả các từ khác.

11. Kỹ thuật "Vẽ" (tác giả: Guilford và Torrens)

Mục đích: nghiên cứu trí tưởng tượng theo nghĩa bóng (sáng tạo theo nghĩa bóng).

Đứa trẻ được đề nghị hoàn thành bức tranh mà "nghệ sĩ" không có thời gian để hoàn thành. Để hoàn thành bài vẽ, trẻ em thường được cung cấp 3-4 đường viền lần lượt (khi chúng đã hoàn thành). Sau khi hoàn thành mỗi nhiệm vụ, đứa trẻ được hỏi chính xác những gì được vẽ trong bức tranh.

Để chẩn đoán sự phát triển trí não của học sinh lớp 4, người ta cũng đưa ra các phương pháp tương tự, nhưng để nghiên cứu mức độ phát triển của tư duy thì phương pháp của E.F. Zambatsyavechene. Mục đích của kỹ thuật: để xác định mức độ phát triển tinh thần.

Các phương pháp được sử dụng để nghiên cứu các đặc điểm cảm xúc và cá nhân:

Kỹ thuật chiếu "Động vật không tồn tại";

Thử nghiệm lo âu (Amen, Dorki);

Phương pháp nghiên cứu cảm xúc xã hội (G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonina);

3. MÔ TẢ ĐỊA ĐIỂM CỦA KHÓA HỌC ĐÀO TẠO TRONG LĨNH VỰC.

Khóa học "Phát triển các quá trình nhận thức và vận động tâm lý" được bao gồm trong lĩnh vực sửa chữa và phát triển. 68 giờ được phân bổ cho việc học của khóa học "Phát triển các quá trình nhận thức và vận động tâm lý" ở lớp 3-4. Trong chương trình làm việc này, 62 giờ được phân bổ cho khóa học sửa sai và phát triển (2 giờ mỗi tuần, 34 tuần học), có tính đến việc chẩn đoán học sinh, được thực hiện trong hai tuần vào đầu tháng 9 và cuối tháng 5.

4. CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CỦA KHÓA ĐÀO TẠO

Phần 1. Phát triển kỹ năng vận động tinh

Bao gồm các trò chơi và bài tập nhằm phát triển chức năng vận động của tay, bài tập vận động, phối hợp tay mắt.

Phần 2. Phát triển nhận thức thị giác

Các lớp học nhằm mục đích phát triển các tiêu chuẩn cảm giác (màu sắc, kích thước của các đối tượng), phát triển nhận thức về các đối tượng từ một góc độ khác thường (các hình ảnh chồng chất, nhiễu, in chìm), biểu diễn không gian (bài tập về sự hình thành sự phân biệt ổn định của bên trái và bên phải các vế, việc sử dụng các giới từ biểu thị vị trí tương đối trong không gian của các đối tượng) và quan hệ thời gian (xác định các ngày trong tuần, các bộ phận trong ngày, các mùa)

Phần 3 Phát triển sự chú ý

Bao gồm các bài tập thực hành để phát triển sự chú ý và các đặc điểm của nó (ổn định, tập trung, chuyển đổi, phân phối).

Phần 4. Phát triển trí nhớ

Phần này nhằm phát triển khả năng ghi nhớ bằng hình ảnh, thính giác, tượng hình, phát triển các kỹ thuật ghi nhớ.

Mục 5. Phát triển tư duy

Các lớp học nhằm mục đích phát triển các quá trình suy nghĩ: khái quát hóa, loại trừ, phân loại, so sánh, tìm kiếm các mẫu đơn giản, thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, loại suy

Phần 6

Bao gồm các trò chơi và bài tập để phát triển trí tưởng tượng không lời, tư duy sáng tạo.

5. KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KHÓA HỌC.

Chương trình đảm bảo việc đạt được các kết quả cá nhân và môn học nhất định.

Kết quả cá nhân:

sở hữu các kỹ năng giao tiếp và các chuẩn mực tương tác xã hội được chấp nhận;

hình thành kỹ năng hợp tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa trong các tình huống xã hội khác nhau;

phát triển tình cảm đạo đức, biểu hiện của lòng nhân từ, đáp ứng tình cảm và đạo đức và tương trợ, biểu hiện của sự đồng cảm với cảm xúc của người khác;

hình thành ý tưởng đầy đủ về năng lực của bản thân

Kết quả môn học lớp 3:

Phát triển nhận thức thị giác:

Học sinh nên biết:

tên của các màu cơ bản, sắc thái của chúng;

tên vị trí của các đối tượng trong không gian: trước, sau, phải, trái, trên, dưới, xa, gần;

tên của các ngày trong tuần và trình tự của chúng;

Học sinh sẽ có thể:

nhóm các đối tượng theo dấu hiệu cho trước về hình dạng, màu sắc;

điều hướng trên một mảnh giấy

xác định vị trí của các đối tượng trong không gian, thể hiện các mối quan hệ không gian bằng cách sử dụng giới từ

Tìm các yếu tố phi thực tế của những bức ảnh "lố bịch"

có chủ đích thực hiện các thao tác theo sự hướng dẫn của giáo viên

Phát triển trí nhớ

Học sinh sẽ có thể:

ghi nhớ nhiều mục (5,6) và thứ tự đặt chúng

thực hiện các nhiệm vụ nhất định theo mô hình;

giữ trong bộ nhớ 5,6 từ, đối tượng, màu sắc

Phát triển sự chú ý

Phát triển tư duy

Học sinh sẽ có thể:

tổ chức các đối tượng thành các nhóm theo các tính năng cần thiết

thiết lập các mẫu đơn giản

chọn và phân loại các mặt hàng

nhận dạng các đối tượng dựa trên các đặc điểm mô tả

Phát triển trí tưởng tượng:

Học sinh sẽ có thể:

Nhận thấy ở đối tượng đang nghiên cứu sự đa dạng của các chi tiết, tính chất, khía cạnh, phẩm chất;

Tạo một hình ảnh dựa trên mô tả.

Kết quả môn học lớp 4:

Phát triển nhận thức thị giác

Học sinh nên biết:

trình tự của các mùa và các dấu hiệu của chúng

tên của các mối quan hệ không gian

tên tháng và trình tự của chúng

Học sinh sẽ có thể:

xác định các phẩm chất đối lập của các đối tượng

mô phỏng sự sắp xếp của các đối tượng trong một không gian nhất định

nhận ra một đối tượng bằng các thuộc tính và bộ phận riêng lẻ của nó

phân biệt các đối tượng từ một góc bất thường

phân tích các đối tượng cụ thể, xác định các thuộc tính của nó

Phát triển trí nhớ

Học sinh sẽ có thể:

ghi nhớ tối đa 8 mục và thứ tự đặt chúng

thực hiện một nhiệm vụ cụ thể theo hướng dẫn bằng lời nói

ghi nhớ tối đa 8 từ, đồ vật và chơi chúng sau một thời gian

Phát triển sự chú ý

Trong quá trình thực hiện công việc khắc phục đối với học sinh lớp 3 và lớp 4, các đặc tính cần chú ý như khối lượng, nồng độ, sự phân bố, chuyển mạch, sự ổn định trong việc thiết lập và giải quyết các nhiệm vụ khả thi được phát triển.

Phát triển tư duy

Học sinh sẽ có thể:

có thể so sánh các đối tượng, làm nổi bật các tính năng cần thiết

thiết lập phép loại suy đơn giản

thiết lập mối quan hệ nhân quả (với sự giúp đỡ của người lớn)

sử dụng khái niệm chi và loài khi khái quát các sự vật, hiện tượng

tìm các dấu hiệu đối lập của các đối tượng

Phát triển trí tưởng tượng:

Học sinh sẽ có thể:

So sánh các sự vật và hiện tượng, xác lập những điểm giống nhau và khác nhau của chúng;

Để xem một đối tượng trong nhiều tính năng của nó, sự hiện diện của một số quan điểm trên đối tượng.

6. ĐỊNH HƯỚNG MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH LÀM VIỆC

Chương trình làm việc này có tính đến các đặc điểm của học sinh.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ có đặc điểm là rối loạn dai dẳng mọi hoạt động trí óc, biểu hiện đặc biệt rõ ràng trong lĩnh vực quá trình nhận thức. Hơn nữa, không chỉ có sự tụt hậu so với chuẩn mực, mà còn là sự độc đáo sâu sắc của cả biểu hiện và nhận thức cá nhân. Với trẻ chậm phát triển trí tuệ, giai đoạn đầu của nhận thức, tri giác, đã bị suy giảm. Nhịp độ cảm nhận chậm, âm lượng thu hẹp. Họ hầu như không phân biệt được cái chính hay cái chung trong bức tranh, trong văn bản, chỉ tóm gọn những phần riêng biệt và không hiểu mối liên hệ nội tại giữa các bộ phận, các nhân vật. Khó khăn trong nhận thức không gian và thời gian cũng là đặc điểm khiến những đứa trẻ này không thể định hướng bản thân trong môi trường. Tất cả các thao tác trí óc (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, trừu tượng hóa) đều không được hình thành một cách đầy đủ. Sự yếu kém của trí nhớ được thể hiện ở chỗ không quá khó khăn trong việc thu nhận và lưu trữ thông tin như trong việc tái tạo nó (đặc biệt là tài liệu bằng lời nói). Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, sự chú ý không ổn định, chuyển đổi chậm.

Chương trình được thiết kế dành cho học sinh lớp 3, lớp 4 và bao gồm các nhiệm vụ tăng cường hoạt động nhận thức, trò chơi vận động ngón tay, bài tập vận động học, trò chơi phát triển kỹ năng giao tiếp

Các lớp học có cấu trúc linh hoạt, được thiết kế có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ và mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết. Trong quá trình học, trẻ phát triển hoạt động lời nói, các quá trình nhận thức được kích hoạt, trải nghiệm cảm xúc được phong phú và các khuynh hướng tiêu cực được san lấp.

Trong suốt quá trình đào tạo, công việc có mục đích được thực hiện nhằm hình thành các hoạt động học tập cơ bản hình thành thái độ học tập có ý thức ở học sinh và góp phần hình thành học sinh như một chủ thể của hoạt động học tập tích cực có ý thức ở mức độ dễ tiếp cận đối với học sinh.

Hoạt động học tập cá nhân:

nhận thức về bản thân với tư cách là một học sinh quan tâm đến việc đến trường, học tập, đến lớp, như một thành viên trong gia đình, bạn học, bạn bè;

khả năng hiểu biết về môi trường xã hội, vị trí của một người trong đó, việc chấp nhận các giá trị phù hợp với lứa tuổi và các vai trò xã hội;

thái độ tích cực đối với thực tế xung quanh;

độc lập trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục, sự phân công, thoả thuận;

hiểu biết về trách nhiệm cá nhân đối với hành động của một người dựa trên ý tưởng về các chuẩn mực đạo đức và quy tắc hành vi trong xã hội hiện đại;

Các hoạt động học tập giao tiếp:

liên hệ và làm việc theo nhóm (giáo viên - học sinh, học sinh - sinh viên, học sinh - lớp, giáo viên - lớp);

yêu cầu giúp đỡ và chấp nhận sự giúp đỡ;

nghe và hiểu các hướng dẫn cho nhiệm vụ giáo dục trong các hoạt động khác nhau và cuộc sống hàng ngày;

hợp tác với người lớn và bạn bè đồng trang lứa trong các tình huống xã hội khác nhau; đối xử tử tế, cùng trải nghiệm, cùng-t-ru-to-ti-trong-nhưng tương tác với mọi người;

thương lượng và thay đổi hành vi của họ phù hợp với ý kiến ​​khách quan của đa số trong xung đột hoặc các tình huống tương tác với người khác.

Các hoạt động học tập theo quy định:

chấp hành đầy đủ các nghi thức ứng xử trong trường học (giơ tay, đứng dậy và rời khỏi bàn học, v.v.);

chấp nhận các mục tiêu và tự ý tham gia vào các hoạt động, tuân theo kế hoạch đã đề ra và làm việc theo một nhịp độ chung;

tích cực dạy-s-t-in-vat trong hoạt động, để kiểm soát và đánh giá hoạt động của chúng và hành động một-to-s-sniks;

tương quan các hành động của họ và kết quả của họ với các mẫu đã cho, chấp nhận đánh giá hoạt động, đánh giá nó có tính đến các tiêu chí đề xuất, điều chỉnh hoạt động của họ có tính đến những thiếu sót đã xác định.

Các hoạt động học tập nhận thức:

nêu một số tính chất cần thiết, chung và đặc biệt của các đối tượng nổi tiếng;

thiết lập quan hệ loài - chung của các đối tượng;

khái quát đơn giản, so sánh, phân loại trên tư liệu trực quan;

sử dụng dấu hiệu, ký hiệu, vật thay thế;

quan sát, dưới sự hướng dẫn của người lớn, các đối tượng và hiện tượng của thực tế xung quanh

7. KẾ HOẠCH GIÁO DỤC - CHỦ ĐỀ

lớp 3

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC - CHỦ ĐỀ

Khối 4

8. LOGISTICS

Trong các lớp sửa lỗi - phát triển được sử dụng:

· Trò chơi Didactic để cải thiện trí nhớ, sự chú ý, nhận thức thị giác và thính giác;

· Tài liệu hướng dẫn cá nhân về sự phát triển của các chức năng tâm thần cao hơn

· Chia hình ảnh thành 2-4-6-8 phần

· Bộ thẻ chủ đề theo chủ đề "Món ăn", "Rau", "Cây", "Động vật", "Chim", "Đồ đạc", "Đồ dùng gia đình", "Thực vật", "Quần áo", "Côn trùng",

· Bộ hình học phẳng

· Thẻ có cảm xúc

· Áp phích "Seasons"

· Tiếng ồn, nhạc cụ để phát triển tri giác thính giác

· Lợi ích cho sự phát triển các kỹ năng vận động tinh (bóng massage, hình nón, kẹp giấy, kẹp quần áo, bóng Su-jok, buộc dây, đếm que);

· Mô hình trái cây và rau quả

đồ chơi (bóng, đồ chơi mềm, hình khối)

· Các mẫu vật liệu, khác nhau về kết cấu, độ nhớt, nhiệt độ, tỷ trọng;

· Bộ lọ thơm

nhựa dẻo

· Đồ dùng dạy học kỹ thuật (thuyết trình)

THẺ THÔNG TIN

1. tên nhà tâm lý học Panova Elena Mikhailovna

2. Tên chương trình "Phát triển nhận thức

quy trình của trẻ em

tuổi mẫu giáo "

3. Chế độ xem chương trình đã sửa đổi

4. Thời lượng

phát triển chương trình 9 tháng

5. Độ tuổi từ 5-7 tuổi

6. Lĩnh vực tâm lý học giáo dục

trí thức

7. Trình độ phát triển là văn hóa chung

8. Hình thức tổ chức

nhóm quá trình giáo dục

Ghi chú giải thích

Tuổi mầm non là giai đoạn trẻ phát triển mạnh về trí não. Ở lứa tuổi mẫu giáo, sự chú ý là không tự chủ. Trạng thái gia tăng sự chú ý gắn liền với sự định hướng về môi trường bên ngoài với thái độ tình cảm đối với nó, trong khi các đặc điểm nội dung của ấn tượng bên ngoài cung cấp sự thay đổi đó tăng lên theo độ tuổi. Bước ngoặt trong sự phát triển của sự chú ý liên quan đến việc lần đầu tiên trẻ bắt đầu có ý thức kiểm soát sự chú ý của mình, hướng và giữ nó vào một số đồ vật nhất định. Vì mục đích này, trẻ mẫu giáo sử dụng các phương pháp nhất định mà trẻ áp dụng từ người lớn. Do đó, khả năng xuất hiện của hình thức chú ý mới này - chú ý tự nguyện - ở độ tuổi 6-7 là khá lớn.

Tải xuống:

Xem trước:

MDOU "TRUNG TÂM PHÁT TRIỂN TRẺ EM" Số 95

CHẤP THUẬN

Đầu MDA №95

Tomaeva Z.Kh.

CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC BỔ SUNG

"SỰ PHÁT TRIỂN QUÁ TRÌNH HỢP TÁC CỦA TRẺ EM HỌC SINH"

Môn tâm lí học

Panova E.M.

Vladikavkaz 2010

THẺ THÔNG TIN

1. tên nhà tâm lý học Panova Elena Mikhailovna

2. Tên chương trình "Phát triển nhận thức

Quá trình của trẻ em

Tuổi mẫu giáo »

3. Chế độ xem chương trình đã sửa đổi

4. Thời lượng

Làm chủ chương trình 9 tháng

5. Độ tuổi từ 5-7 tuổi

6. Lĩnh vực tâm lý học giáo dục

trí thức

7. Trình độ phát triển là văn hóa chung

8. Hình thức tổ chức

Nhóm quá trình giáo dục

Ghi chú giải thích

Tuổi mầm non là giai đoạn trẻ phát triển mạnh về trí não. Ở lứa tuổi mẫu giáo, sự chú ý là không tự chủ. Trạng thái gia tăng sự chú ý gắn liền với sự định hướng về môi trường bên ngoài với thái độ tình cảm đối với nó, trong khi các đặc điểm nội dung của ấn tượng bên ngoài cung cấp sự thay đổi đó tăng lên theo độ tuổi. Bước ngoặt trong sự phát triển của sự chú ý liên quan đến việc lần đầu tiên trẻ bắt đầu có ý thức kiểm soát sự chú ý của mình, hướng và giữ nó vào một số đồ vật nhất định. Vì mục đích này, trẻ mẫu giáo sử dụng các phương pháp nhất định mà trẻ áp dụng từ người lớn. Do đó, khả năng xuất hiện của hình thức chú ý mới này - chú ý tự nguyện - ở độ tuổi 6-7 là khá lớn.

Ở một mức độ lớn, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi sự cải thiện chức năng lập kế hoạch của lời nói, vốn là một "phương tiện phổ biến" để tổ chức sự chú ý. Lời nói giúp bạn có thể làm nổi bật sơ bộ các đối tượng bằng lời nói có ý nghĩa đối với một nhiệm vụ cụ thể, để tổ chức sự chú ý, có tính đến bản chất của hoạt động sắp tới. Mặc dù có những thay đổi đáng kể trong sự phát triển của sự chú ý, tình trạng phổ biến trong toàn bộ giai đoạn mầm non vẫnsự chú ý không tự nguyện. Ngay cả những trẻ mẫu giáo lớn vẫn khó tập trung vào các hoạt động đơn điệu và thiếu hứng thú; chống lại. Trong quá trình một trò chơi gây hứng thú cho họ, sự chú ý có thể khá ổn định.

Các mô hình tương tự liên quan đến tuổi tác cũng khác nhau trong quá trình phát triển trí nhớ. Trí nhớ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn là không tự chủ. Đứa trẻ ghi nhớ tốt hơn những gì mà nó quan tâm nhất, để lại ấn tượng lớn nhất. Như vậy, lượng tư liệu được ghi nhận phần lớn được quyết định bởi thái độ tình cảm đối với một sự vật, hiện tượng nhất định. So với lứa tuổi nhỏ và trung niên, vai trò tương đối của ghi nhớ không tự nguyện ở trẻ 6-7 tuổi có phần giảm đi, đồng thời cường độ ghi nhớ cũng tăng lên. Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, đứa trẻ có thể tái tạo những ấn tượng nhận được sau một khoảng thời gian khá dài.

Một trong những thành tựu chính của lứa tuổi mẫu giáo lớn là phát triển khả năng ghi nhớ tự nguyện. Một số hình thức ghi nhớ này có thể được ghi nhận ở độ tuổi 4-5 tuổi, nhưng sự phát triển đáng kể sẽ đạt được sau 6-7 tuổi. Theo nhiều cách, điều này được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hoạt động chơi game, trong đó khả năng ghi nhớ và tái tạo thông tin cần thiết kịp thời là một trong những điều kiện để thành công.

Một đặc điểm quan trọng của độ tuổi này là thực tế là một đứa trẻ 6-7 tuổi có thể được thiết lập mục tiêu nhằm ghi nhớ một số tài liệu nhất định. Sự hiện diện của cơ hội như vậy là do đứa trẻ bắt đầu sử dụng các đồ vật khác nhau được thiết kế đặc biệt để tăng hiệu quả ghi nhớ: sự lặp lại, liên kết ngữ nghĩa của tài liệu.

Do đó, ở độ tuổi 6-7, cấu trúc của trí nhớ trải qua những thay đổi đáng kể gắn liền với sự phát triển đáng kể của các hình thức ghi nhớ và nhớ lại tùy ý. Trí nhớ không tự nguyện không liên quan đến thái độ tích cực đối với hoạt động hiện tại hóa ra kém hiệu quả hơn, mặc dù về tổng thể dạng trí nhớ này vẫn giữ vị trí thống trị của nó.

Mối tương quan tương tự của các hình thức tùy ý và không tự nguyện được ghi nhận liên quan đến một chức năng tinh thần như trí tưởng tượng. Một bước nhảy vọt trong quá trình phát triển của nó được cung cấp bởi trò chơi, điều kiện cần thiết là sự hiện diện của các hoạt động thay thế và các đối tượng thay thế. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, sự thay thế trở nên thuần túy mang tính biểu tượng và quá trình chuyển đổi sang hành động với các đồ vật tưởng tượng dần dần bắt đầu. Sự hình thành trí tưởng tượng phụ thuộc trực tiếp vào sự phát triển lời nói của trẻ. Trí tưởng tượng ở lứa tuổi này mở rộng khả năng của trẻ trong tương tác với môi trường bên ngoài, góp phần vào sự phát triển của nó, cùng với tư duy, phục vụ cho việc nhận thức thực tế.

Sự phát triển các hình ảnh đại diện không gian của trẻ ở độ tuổi 6-7 đạt mức cao. Trẻ em được đặc trưng bởi nỗ lực phân tích các tình huống không gian. Mặc dù những nỗ lực này luôn khá thành công, việc phân tích hoạt động của trẻ chỉ ra việc mổ xẻ hình ảnh không gian, không chỉ phản ánh các vật thể mà còn cả sự sắp xếp lẫn nhau của chúng.

Sự phát triển của ý tưởng phần lớn đặc trưng cho quá trình hình thành tư duy, sự hình thành tư duy ở lứa tuổi này phần lớn gắn liền với việc nâng cao khả năng hoạt động với ý tưởng ở mức độ tùy ý. Khả năng này tăng lên đáng kể ở tuổi lên 6, liên quan đến sự đồng hóa các cách thức mới của các hành động tinh thần, ở mức độ lớn, nó phụ thuộc vào việc làm chủ các hành động nhất định với các đối tượng bên ngoài mà trẻ làm chủ được trong quá trình phát triển và học hỏi. Tuổi mầm non thể hiện những cơ hội thuận lợi nhất cho sự phát triển của các hình thức tư duy tượng hình.

Poddyakov N.N. cho thấy ở độ tuổi 4-6 tuổi, trẻ hình thành và phát triển chuyên sâu các kỹ năng, năng lực góp phần nghiên cứu ngoại cảnh, phân tích các thuộc tính của đối tượng, tác động của chúng để thay đổi. Mức độ tinh thần này, tức là Tư duy hiệu quả về hình ảnh, giống như ở giai đoạn chuẩn bị, nó góp phần tích lũy các dữ kiện, thông tin về thế giới, tạo cơ sở cho việc hình thành các ý tưởng và khái niệm. Trong quá trình tư duy tích cực trực quan, tiền đề xuất hiện để hình thành một dạng tư duy phức tạp hơn - tư duy trực quan - tượng hình, đặc trưng là việc trẻ thực hiện giải pháp tình huống phù hợp với ý tưởng. , mà không cần sử dụng các hành động thực tế. Đặc điểm của giai đoạn cuối giai đoạn mầm non là sự chiếm ưu thế của hình thức tư duy trực quan - tượng hình - tư duy trực quan - lược đồ. Hình thức tư duy này là cơ sở để hình thành tư duy lôgic gắn liền với việc vận dụng và biến đổi các khái niệm.

Việc tích lũy cho lứa tuổi mẫu giáo lớn tuổi kinh nghiệm lớn về hành động thực tế, mức độ phát triển đầy đủ về nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng và tư duy làm tăng cảm giác tự tin của trẻ.

Định hướng mục tiêu của chương trình

Sự phát triển của quá trình nhận thức và kỹ năng vận động tinh của bàn tay ở trẻ mầm non.

Mục tiêu chương trình

1. Chẩn đoán các quá trình nhận thức.
2. Phát triển sự chú ý, các chức năng của lời nói, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy, kỹ năng vận động tinh

Các hình thức hoạt động

được sử dụng trong việc thực hiện chương trình:

1. Bài học, tâm lý-thể dục.
2. Bài tập thực hành, trò chơi.

Chương trình được thực hiện theo 2 hướng chính:

1. Tâm lý giáo dục:

a) Thu thập thông tin về trẻ em từ cha, mẹ;

b) Giáo dục cha mẹ về vấn đề phát triển quá trình nhận thức ở trẻ mầm non.

2. Giai đoạn phát triển sửa chữa nhằm phát triển các quá trình nhận thức ở trẻ em.

Các điều kiện cần thiết để thực hiện chương trình

1. Phòng riêng cho các lớp học;
2. Nên có một bàn riêng trong phòng;
3. Văn phòng phẩm.

Kết quả cuối cùng mong đợi

1. Hình thành hoạt động tùy tiện.
2. Địa chỉ-mức độ phát triển tối đa của các quá trình tinh thần.
3. Mục tiêu-mức độ phát triển tối đa các kỹ năng vận động tinh của bàn tay và sự phối hợp trong hệ thống "mắt-tay".
4. Khả năng tổ chức các hoạt động của bạn phù hợp với mục tiêu.

5. Khả năng giao tiếp.

Cấu trúc bài học:

1. Bài tập chánh niệm.
2. Tập thể dục để phát triển trí nhớ và kỹ năng vận động tinh.
3. Huấn luyện cơ tâm lý.
4. Bài tập cho sự phát triển của tư duy và trí tưởng tượng.
5. Bài tập cho sự phát triển các kỹ năng vận động và tư duy không gian.

Các lớp học được tổ chức trong năm học (tháng 9 đến tháng 5), hai lần một tuần. Thời lượng mỗi buổi học là 25 phút.

Chương trình được thiết kế cho công việc tâm lý xã hội với trẻ mầm non.

Ý tưởng chính của chương trình là không ép buộc, không đè bẹp, không phá vỡ trẻ mà giúp trẻ mầm non phát triển bản thân và hình thành hoạt động nhận thức.

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC VÀ PHÁT TRIỂN CÔNG TÁC CHỈNH SỬA VÀ PHÁT TRIỂN THEO CHƯƠNG TRÌNH "PHÁT TRIỂN QUÁ TRÌNH HỢP TÁC CỦA TRẺ EM"

Sách đã sử dụng

1. Vachkov I.V. Các công nghệ cơ bản của đào tạo nhóm. - M.: 1999
2. Vygotsky L.S. Tâm lý. - M., 2000.
3. Giáo dục mầm non và nuôi dạy trẻ dưới con mắt của nhà tâm lý học. // Khoa học tâm lý và giáo dục, số 2, 2005
4. Dubrovina I.V. “Hướng dẫn của một nhà tâm lý học thực tế. Sẵn sàng cho trường học: chương trình phát triển. - M.: 1995
5. Rogov E.I. Cẩm nang của nhà tâm lý học thực hành trong giáo dục. M.: 1995
6. Savina L.P. Thể dục ngón tay cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: - M .: LLC "Publishing House of AST", 2004. - 44 p.
7. Khryashcheva N.Yu. tâm lý học trong đào tạo. - M.: 1999

Cơ sở giáo dục ngân sách thành phố

"Lyceum số 94" của quận nội thành của thành phố Ufa

Cộng hòa Bashkortostan

Chương trình phát triển

dành cho học sinh lớp 1

"Trí thức"

Lomakina Vera Vasilievna, nhà tâm lý học giáo dục

1. Bản thuyết minh

Khi một đứa trẻ đi học, những thay đổi đáng kể xảy ra trong cuộc sống của nó: hoàn cảnh xã hội của sự phát triển của nó thay đổi căn bản, hoạt động học tập được hình thành, trở thành hoạt động hàng đầu đối với nó. Chính trên cơ sở của hoạt động giáo dục mà các tâm lý chủ yếu của lứa tuổi tiểu học hình thành.

L.S. Vygotsky ghi nhận sự phát triển chuyên sâu của trí tuệ ở lứa tuổi tiểu học. Đến lượt nó, sự phát triển của tư duy dẫn đến sự tái cấu trúc về chất của nhận thức và trí nhớ, sự biến đổi của chúng thành các quá trình được điều chỉnh, tùy ý. Một đứa trẻ 7-8 tuổi thường suy nghĩ theo những mục cụ thể. Sau đó là sự chuyển đổi sang giai đoạn hoạt động chính thức, gắn liền với một trình độ phát triển nhất định của khả năng khái quát hóa và trừu tượng hóa. Đến khi chuyển sang liên kết giữa, học sinh nên học cách lập luận độc lập, rút ​​ra kết luận, so sánh, đối chiếu, phân tích, tìm cái riêng và cái chung, thiết lập các mẫu đơn giản. Trẻ nhỏ hơn trong quá trình phát triển của mình đi từ việc phân tích một sự vật riêng biệt, một hiện tượng riêng biệt đến việc phân tích mối liên hệ và mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng.

Sự phát triển của tư duy lý thuyết, tức là tư duy về các khái niệm, góp phần làm xuất hiện phản xạ vào cuối lứa tuổi tiểu học, vốn là một mầm mống của tuổi vị thành niên, làm biến đổi hoạt động nhận thức và bản chất của mối quan hệ giữa họ với người khác và với chính họ. .

Như vậy, một trong những lĩnh vực quan trọng nhất của công tác tâm lý trẻ em lứa tuổi tiểu học là phát triển lĩnh vực nhận thức.

Xác định nội dung chương trình phát triển trí tuệ ở tiểu học, chúng tôi đã căn cứ vào nhu cầu hình thành tâm lý trẻ em lứa tuổi tiểu học có mục đích, cũng như nhu cầu hình thành tâm lý sẵn sàng cho học sinh chuyển tiếp lên trung học cơ sở. trường học.

Sự phù hợp.

Chương trình này giải quyết vấn đề thực tế về kích thích tâm lý của quá trình phát triển lĩnh vực nhận thức của học sinh nhỏ tuổi. Các hoạt động phát triển được phát triển phản ánh cấu trúc của khả năng nhận thức: vốn từ vựng tích cực, nhận thức văn hóa, ý nghĩa và cấu trúc của nhận thức, khả năng chú ý tùy tiện, nhận thức về các quá trình ghi nhớ và tái tạo, nắm vững các kỹ thuật và phương tiện thiết lập mối quan hệ lôgic giữa các khái niệm và chúng các tính năng cần thiết cho quá trình xử lý tinh thần.

Mục đích của chương trình .

hình thành năng lực trong lĩnh vực hoạt động trí tuệ nói chung, tạo điều kiện cho học sinh nắm vững các phương pháp hoạt động, bao gồm các kĩ năng giáo dục chung và đặc biệt, làm cho trẻ em tham gia tích cực vào quá trình giáo dục, hứng thú với kết quả giáo dục chính thức.

Các mục tiêu chính của chương trình.

phát triển các quá trình nhận thức tinh thần: tư duy, tri giác, chú ý, trí nhớ, trí tưởng tượng ở học sinh trên cơ sở phát triển đào tạo theo định hướng chủ đề;

sự hình thành các kỹ năng giáo dục và trí tuệ, các phương pháp hoạt động tinh thần, phát triển các cách thức thực hiện hợp lý trên cơ sở có tính đến các đặc điểm cá nhân của học sinh;

hình thành phong cách tư duy riêng;

hình thành các kỹ năng giáo dục và thông tin và phát triển trong thực tế các phương pháp làm việc với nhiều nguồn thông tin khác nhau, khả năng cấu trúc thông tin, chuyển đổi và trình bày thông tin dưới nhiều hình thức khác nhau;

nắm vững kỹ thuật sáng tạo và phương pháp giải quyết vấn đề sáng tạo;

Người tham gia chương trình : Học sinh lớp 1.

Hình thức làm việc : nhóm, cá nhân.

Phương pháp cơ bản : trò chơi và bài tập.

Thời lượng bài học : 35-40 phút. Thời lượng của chương trình là 8 tiết học.

Tiến hành các lớp học : mỗi tuần một lần.

Số người trong nhóm : 4-8 người.

Kết quả theo kế hoạch

lắng nghe, nắm vững các kỹ thuật ghi nhớ hợp lý, làm việc với các nguồn thông tin (đọc, ghi chép, viết tóm tắt, tìm kiếm thư mục, làm việc với sách tham khảo), trình bày thông tin dưới nhiều hình thức (bằng lời nói, bảng, đồ họa, sơ đồ, phân tích) , chuyển đổi từ loại này sang loại khác;

tiến hành quan sát, đo đạc, lập kế hoạch và tiến hành thí nghiệm, thực nghiệm, nghiên cứu, phân tích và khái quát kết quả quan sát, trình bày kết quả quan sát dưới nhiều hình thức;

độc thoại và đối thoại riêng, vẽ sơ đồ văn bản, truyền đạt những gì đã đọc và nén hoặc mở rộng dưới dạng, ghi chú, luận văn, phân tích văn bản về các tính năng và phong cách chính, mô tả bản vẽ, mô hình, sơ đồ, sáng tác một câu chuyện theo toa, đề án, mô hình, đặt câu hỏi trực tiếp và trả lời câu hỏi đó;

làm việc với thông tin văn bản trên máy tính, thực hiện các thao tác với tệp và thư mục.

Hoạt động giáo dục nhận thức chung

khả năng xây dựng một cách có ý thức một bài phát biểu dưới dạng miệng;

nêu bật mục tiêu nhận thức;

lựa chọn cách hiệu quả nhất để giải quyết vấn đề;

khả năng tìm kiếm thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục bằng cách sử dụng tài liệu giáo dục;

thiết lập mối quan hệ nhân quả;

thiết lập các phép loại suy, so sánh và phân loại theo các tiêu chí xác định.

UUD giao tiếp

khả năng giao tiếp với người khác - trẻ em và người lớn;

khả năng diễn đạt suy nghĩ của một người một cách hoàn chỉnh và chính xác;

quản lý hành động của đối tác (đánh giá, hiệu chỉnh);

sử dụng lời nói để điều chỉnh hành động của họ.

UUD quy định

thiết lập mục tiêu;

tự điều chỉnh theo ý muốn;

dự báo mức độ đồng hóa;

lớp;

điều chỉnh.

UUD cá nhân

kiến thức về các chuẩn mực đạo đức cơ bản và định hướng thực hiện chúng;

định hướng tìm hiểu lý do thành công trong các hoạt động;

phát triển tình cảm đạo đức;

cài đặt về một lối sống lành mạnh;

lòng tự trọng;

quyền tự quyết.

Điều kiện thực hiện chương trình

• máy tính đa phương tiện

  MFP

  máy chiếu đa phương tiện

  Cơ sở viễn thông

  Bản lề màn hình

Hệ thống đánh giá việc đạt được các kết quả theo kế hoạch

Tăng hứng thú và hoạt động của học sinh trong lớp học;

Giảm sự trợ giúp mà giáo viên cung cấp cho học sinh trong việc hoàn thành bài tập;

Cải thiện thành tích trong các bộ môn của trường (chỉ số gián tiếp);

Giảm mức độ lo lắng ở trẻ em;

Tình cảm của trẻ trong lớp học.

2. Giáo án chuyên đề

Chủ đề của bài học

Mục tiêu

Các nội dung

Du lịch Smeshariki. Nyusha ở Nhật Bản.

1. Bán tại. "Sinh nhật của tôi"

   Bán tại. "Tìm sự khác biệt"

   Bán tại. "Lặp lại hình ảnh"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Còn thiếu cái gì"

   Bán tại. "Ruồi - không bay"

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Elk và trà Trung Quốc

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Trái cây yêu thích của tôi"

   Bán tại. "Tìm sự khác biệt"

   Bán tại. Những mặt hàng có trong hình

   Bán tại. "Lặp lại hình ảnh"

   Bán tại. "Viết chữ cái đầu tiên của từ"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Những gì bị thiếu trong các ô trống"

   Bán tại. "Trong cửa hàng gương"

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Kopatych và lực lượng Ai Cập

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Con chuột"

   Bán tại. "Tìm sự khác biệt"

   Bán tại. Những mặt hàng có trong hình

   Bán tại. "Lặp lại hình ảnh"

   Bán tại. "Viết chữ cái đầu tiên của từ"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Tìm một mẫu và tiếp tục chuỗi"

   Bán tại. "4 yếu tố"

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Nhím và Krosh trong rừng

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Màu yêu thích của tôi là"

   Bán tại. "Tìm sự khác biệt"

   Bán tại. Những mặt hàng có trong hình

   Bán tại. "Lặp lại hình ảnh"

   Bán tại. "Viết chữ cái đầu tiên của từ"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Những gì nên có trong các ô trống"

   Bán tại. "Nhìn vào bàn tay của bạn"

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Nyusha và Losyash đang nghỉ ngơi trên biển

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Nhân vật yêu thích của tôi"

   Bán tại. "Tìm điểm khác biệt"

   Bán tại. "Câu đố"

   Bán tại. "Lặp lại bản vẽ"

   Bán tại. "Tiếp tục hàng"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Ai biết được, để cho hắn nghĩ xa hơn."

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Krosh và Nyusha ở Đức

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Bài học yêu thích của tôi"

   Bán tại. "Nối các hình theo mẫu"

   Bán tại. "Trải rộng các con số"

   Bán tại. "Tìm sự khác biệt"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "VỚI"

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Krosh và Losyash bên bờ sông.

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Món ăn yêu thích của tôi"

   Bán tại. "Tìm sự khác biệt"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Tìm các phân đoạn và khoanh tròn chúng"

   Bán tại. "Lặp lại bản vẽ"

   Bán tại. "Vẽ mọi thứ"

   Bán tại. "Vẽ một hình tròn và một hình tam giác"

   Sự phản xạ

Du lịch Smeshariki. Nyusha tại nhà bà của cô ấy trong làng

Phát triển khả năng tập trung chú ý và trí nhớ lâu dài, tư duy logic

1. Bán tại. "Điện thoại bị hỏng"

   "Đọc từ kết quả"

   Bán tại. "Thêm 4"

   Bán tại. "Tìm các phân đoạn và khoanh tròn chúng"

   Bán tại. "Đếm hình dạng"

   Bán tại. "Lặp lại hình ảnh"

   Bán tại. "Tìm từ"

   Bán tại. "Nằm ra khỏi gậy"

   Sự phản xạ

3. Danh sách tài liệu được đề xuất và sử dụng

1. Ananyeva T. Phòng của những người bạn. Điều chỉnh tâm lý giao tiếp của trẻ em với mức độ gia tăng lo âu học đường.// Chuyên gia tâm lý học đường, 2009, số 10.

2. Afonkin S.Yu. Chúng ta học cách suy nghĩ logic. Những nhiệm vụ hấp dẫn để phát triển tư duy logic, St.Petersburg: Nhà xuất bản Litera, 2002.

3. Vinokurova N.K. Một bộ sưu tập các bài kiểm tra và bài tập để phát triển khả năng sáng tạo của bạn. Series "Phép thuật của trí thông minh". M., 1995.

4. Zak A.Z. Trò chơi giải trí cho sự phát triển trí thông minh ở trẻ 5-12 tuổi. M., 1994.

5. Lokalova N.P. Làm thế nào để giúp một học sinh có thành tích thấp. Bảng chẩn đoán tâm lý: nguyên nhân và khắc phục những khó khăn trong việc dạy tiếng Nga, đọc và toán cho học sinh nhỏ tuổi. Ed. lần 2. M.: "Os-89", 1997.

6. Lokalova N.P. 120 bài phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THCS. (Chương trình tâm lý học nhằm phát triển lĩnh vực nhận thức của học sinh lớp 1-4) Phần 1, 2. Sách dành cho giáo viên - Lần xuất bản thứ 4. , ster. - M .: "Os-89", 2008.

7. Khukhlaeva O.V. Con đường dẫn đến bản thân bạn: bài học tâm lý học ở trường tiểu học (1-4) .- M .: "Genesis", 2006.

8. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. Path to your Self: cách duy trì sức khỏe tâm lý của trẻ mẫu giáo. - M.: Genesis, 2004.

Bộ Giáo dục và Khoa học Cộng hòa Kazakhstan

Học viện nhà nước thành phố "Trường trung học số 26"

Trung tâm thu nhỏ "Mặt trời"

Chương trình phát triển quá trình nhận thức ở trẻ mầm non

Được soạn bởi:

trung tâm tâm lý nhỏ "Solnyshko"

Asylbekova A.K.

Ust-Kamenogorsk 2013

Ghi chú giải thích

Lứa tuổi mầm non là giai đoạn hình thành lĩnh vực vận động mạnh mẽ nhất. Trong số các động cơ khác nhau của trẻ mầm non, động cơ nhận thức chiếm một vị trí đặc biệt, là động cơ cụ thể nhất đối với lứa tuổi mẫu giáo lớn. Nhờ các quá trình tinh thần nhận thức, đứa trẻ tiếp nhận kiến ​​thức về thế giới xung quanh và về bản thân, học thông tin mới, ghi nhớ, giải quyết một số nhiệm vụ. phân chia cảm giác và tri giác, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng. Một điều kiện cần thiết cho dòng chảy của các quá trình tinh thần là sự chú ý

Chú ý Trẻ ở độ tuổi đầu mẫu giáo phản ánh sự quan tâm của trẻ đối với các đồ vật xung quanh và các hành động được thực hiện với chúng. Đứa trẻ chỉ tập trung cho đến khi sự quan tâm mất dần. Sự xuất hiện của một đối tượng mới ngay lập tức gây ra sự chú ý đến nó. Vì vậy, trẻ em hiếm khi làm điều tương tự trong một thời gian dài. Trong độ tuổi mẫu giáo, do sự phức tạp của các hoạt động và vận động của trẻ trong quá trình phát triển trí não nói chung, sự chú ý có được sự tập trung và ổn định cao hơn. Vì vậy, nếu trẻ mẫu giáo nhỏ hơn có thể chơi cùng một trò chơi trong 30-50 phút, thì đến năm hoặc sáu tuổi, thời lượng của trò chơi tăng lên hai giờ. Sự ổn định chú ý của trẻ cũng tăng lên khi nhìn tranh, nghe truyện, cổ tích. Do đó, thời lượng nhìn vào một bức tranh tăng khoảng gấp đôi vào cuối tuổi mẫu giáo; một đứa trẻ sáu tuổi nhận thức về bức tranh tốt hơn một đứa trẻ mẫu giáo nhỏ hơn, làm nổi bật nhiều mặt và chi tiết thú vị hơn trong đó. Phát triển sự chú ý tự nguyện. Sự thay đổi chủ yếu của chú ý ở lứa tuổi mầm non là lần đầu tiên trẻ bắt đầu điều khiển sự chú ý của mình, hướng nó một cách có ý thức vào những sự vật, hiện tượng nhất định và bám chặt lấy chúng, sử dụng một số phương tiện cho việc này. Bắt đầu từ độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ em có thể tập trung chú ý vào các hành động có được sự quan tâm đáng kể về mặt trí tuệ đối với chúng (trò chơi giải đố, câu đố, nhiệm vụ giáo dục). Sự ổn định của sự chú ý trong hoạt động trí tuệ tăng lên rõ rệt khi lên bảy tuổi.

Ký ức. Những thay đổi đáng kể ở trẻ em xảy ra trong quá trình phát triển trí nhớ tùy tiện. Ban đầu, trí nhớ là tự nhiên không tự nguyện - ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ thường không đặt ra cho mình nhiệm vụ ghi nhớ bất cứ điều gì. Sự phát triển trí nhớ tùy ý ở một đứa trẻ trong giai đoạn mầm non bắt đầu trong quá trình lớn lên của trẻ và trong các trò chơi. Mức độ ghi nhớ tùy thuộc vào sở thích của trẻ. Trẻ em ghi nhớ tốt hơn những gì chúng quan tâm và ghi nhớ có ý nghĩa, hiểu những gì chúng nhớ. Đồng thời, trẻ em chủ yếu dựa vào các mối liên hệ nhận thức trực quan giữa các đối tượng và hiện tượng chứ không dựa vào các mối quan hệ logic trừu tượng giữa các khái niệm. Ngoài ra, ở trẻ em, thời kỳ tiềm ẩn kéo dài đáng kể, trong thời gian đó trẻ có thể nhận ra một đối tượng mà trẻ đã biết từ kinh nghiệm trong quá khứ. Vì vậy, vào cuối năm thứ ba, đứa trẻ có thể nhớ những gì chúng đã nhận thức vài tháng trước, và vào cuối năm thứ tư, những gì đã xảy ra khoảng một năm trước.

Đặc điểm đáng kinh ngạc nhất của trí nhớ con người là sự tồn tại của một loại chứng hay quên mà ai cũng mắc phải: thực tế không ai có thể nhớ được những gì đã xảy ra với mình trong năm đầu tiên của cuộc đời, mặc dù thời điểm này là giàu kinh nghiệm nhất.

Bắt đầu công việc phát triển các kỹ năng vận động tốt cần thiết ngay từ khi còn nhỏ. Đã là trẻ sơ sinh, bạn có thể xoa bóp ngón tay (thể dục ngón tay), từ đó tác động đến các điểm hoạt động liên quan đến vỏ não. Ở lứa tuổi mầm non và nhỏ hơn, bạn cần thực hiện các bài tập đơn giản kèm theo một đoạn văn thơ, đừng quên phát triển các kỹ năng tự phục vụ sơ cấp: thắt và cởi cúc, buộc dây giày, v.v.

Và, tất nhiên, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, việc phát triển các kỹ năng vận động tinh và phối hợp các cử động của tay sẽ trở thành một phần quan trọng trong việc chuẩn bị đến trường, đặc biệt là tập viết. Để biết thêm thông tin về các phương pháp chuẩn bị bàn tay để viết cho trẻ mẫu giáo, hãy đọc phần "Phương pháp phát triển.

Tại sao trẻ em cần phát triển các kỹ năng vận động tinh? Thực tế là trong não người, các trung tâm chịu trách nhiệm về lời nói và cử động ngón tay nằm rất gần nhau. Bằng cách kích thích các kỹ năng vận động tinh và do đó kích hoạt các phần tương ứng của não, chúng ta cũng kích hoạt các khu vực lân cận chịu trách nhiệm về lời nói.

Nhiệm vụ của giáo viên và chuyên gia tâm lý trẻ em là truyền đạt cho phụ huynh tầm quan trọng của trò chơi đối với sự phát triển các kỹ năng vận động tinh. Cha mẹ phải hiểu rằng để trẻ hứng thú và giúp trẻ nắm vững thông tin mới, bạn cần biến việc học thành trò chơi, đừng lùi bước nếu nhiệm vụ có vẻ khó, đừng quên khen ngợi trẻ. Chúng tôi mang đến cho bạn những trò chơi chú ý để phát triển các kỹ năng vận động tinh, có thể được thực hành cả ở nhà trẻ và ở nhà.

Trí tưởng tượng đứa trẻ phát triển trong trò chơi. Thoạt đầu, nó không thể tách rời nhận thức về đồ vật và việc thực hiện các hành động trò chơi với chúng. Đứa trẻ cưỡi trên cây gậy - lúc này nó là người cưỡi ngựa, và cây gậy là con ngựa. Nhưng anh ta không thể tưởng tượng một con ngựa trong trường hợp không có vật thể thích hợp để phi nước đại, và anh ta không thể tinh thần biến một cây gậy thành một con ngựa vào thời điểm anh ta không làm việc với nó. Trong trò chơi của trẻ ba và bốn tuổi, sự giống nhau của đối tượng thay thế với đối tượng mà nó thay thế có tầm quan trọng thiết yếu. Ở trẻ lớn hơn, trí tưởng tượng cũng có thể dựa vào những đồ vật không giống với đồ vật được thay thế. Dần dần, nhu cầu hỗ trợ bên ngoài biến mất. Nội tại diễn ra - quá trình chuyển đổi thành hành động trò chơi với một đối tượng không thực sự tồn tại, sang một trò chơi chuyển đổi đối tượng, tạo cho nó một ý nghĩa mới và đại diện cho các hành động với nó trong tâm trí, không có hành động thực. Đây là nguồn gốc của trí tưởng tượng như một quá trình tinh thần đặc biệt. Được hình thành trong trò chơi, trí tưởng tượng được chuyển thành các hoạt động khác của trẻ mầm non. Nó thể hiện rõ nét nhất trong cách vẽ và trong việc sáng tác truyện cổ tích và thơ. Đồng thời, đứa trẻ phát triển trí tưởng tượng tự nguyện khi lên kế hoạch cho các hoạt động của mình, một ý tưởng ban đầu và tập trung vào kết quả. Đồng thời, đứa trẻ học cách sử dụng các hình ảnh phát sinh không tự chủ. Có ý kiến ​​cho rằng trí tưởng tượng của trẻ thơ phong phú hơn trí tưởng tượng của người lớn. Ý kiến ​​này dựa trên thực tế là trẻ em mơ mộng vì nhiều lý do. Tuy nhiên, trí tưởng tượng của một đứa trẻ thực ra không phong phú hơn mà ở nhiều khía cạnh còn kém hơn của người lớn. Một đứa trẻ có thể tưởng tượng ít hơn nhiều so với một người lớn, vì trẻ em có kinh nghiệm sống hạn chế hơn và do đó, ít tài liệu hơn cho trí tưởng tượng. Trong giai đoạn từ ba đến bốn tuổi, với mong muốn tái tạo rõ rệt, trẻ chưa thể giữ lại những hình ảnh đã nhận thức trước đó. Phần lớn, những hình ảnh được tái hiện lại xa rời nguyên tắc cơ bản và nhanh chóng rời bỏ đứa trẻ. Tuy nhiên, việc dẫn dắt trẻ vào một thế giới thần tiên, nơi có sự hiện diện của các nhân vật trong truyện cổ tích rất dễ dàng. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, trí tưởng tượng của trẻ trở nên được kiểm soát. Trí tưởng tượng bắt đầu có trước hoạt động thực tiễn, thống nhất với tư duy trong việc giải quyết các vấn đề nhận thức. Đối với tất cả tầm quan trọng của sự phát triển trí tưởng tượng tích cực đối với sự phát triển toàn diện về tinh thần của trẻ, một mối nguy hiểm nhất định cũng đi kèm với nó. Ở một số trẻ, trí tưởng tượng bắt đầu "thay thế" thực tế, tạo ra một thế giới đặc biệt, trong đó đứa trẻ dễ dàng đạt được sự thỏa mãn của bất kỳ mong muốn nào. Những trường hợp như vậy cần được chú ý đặc biệt, vì chúng dẫn đến chứng tự kỷ.

Với sự phát triển của trí tò mò, sở thích nhận thức Suy nghĩ Trẻ em ngày càng sử dụng nhiều hơn để làm chủ thế giới xung quanh, vượt ra ngoài các nhiệm vụ do chính các em thực hiện trong các hoạt động thực tiễn của mình. Trẻ mẫu giáo sử dụng một loại thí nghiệm để làm rõ các vấn đề mà chúng quan tâm, quan sát các hiện tượng, suy luận về chúng và rút ra kết luận. Hành động trong tâm trí bằng hình ảnh, đứa trẻ tưởng tượng một hành động thực tế với một đồ vật và kết quả của nó, và bằng cách này, trẻ sẽ giải quyết được vấn đề đang gặp phải. Tư duy tượng hình là kiểu tư duy chính của trẻ mầm non. Ở những dạng đơn giản nhất, nó đã xuất hiện ngay từ thời thơ ấu, thể hiện ở chỗ giải quyết một loạt các vấn đề thực tiễn liên quan đến hoạt động khách quan của trẻ, sử dụng những công cụ đơn giản nhất. Khi bắt đầu ở độ tuổi mẫu giáo, trẻ chỉ giải quyết những công việc trong đó hành động được thực hiện bằng tay hoặc một công cụ nhằm trực tiếp đạt được kết quả thiết thực - di chuyển một đồ vật, sử dụng hoặc thay đổi đồ vật đó. Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn giải quyết các vấn đề tương tự với sự trợ giúp của các hành động định hướng bên ngoài, tức là ở cấp độ tư duy trực quan hiệu quả. Ở lứa tuổi mẫu giáo trung bình, khi giải quyết các vấn đề đơn giản hơn và sau đó phức tạp hơn với kết quả gián tiếp, trẻ dần dần bắt đầu chuyển từ thử nghiệm bên ngoài sang thử nghiệm tinh thần. Sau khi trẻ được làm quen với một số phiên bản của vấn đề, trẻ có thể giải một phiên bản mới của nó, không còn dùng đến các hành động bên ngoài với các đối tượng nữa mà thu được kết quả cần thiết trong tâm trí.

Chương trình "Sunshine" nhằm phát triển các quá trình nhận thức, kỹ năng giao tiếp, phẩm chất tình cảm và hành vi ở trẻ mẫu giáo, cũng như hình thành nền tảng cho sự an toàn của cuộc sống của chính mình và các điều kiện tiên quyết cho ý thức về môi trường, bảo tồn và củng cố sức khỏe thể chất và tinh thần của trẻ em.

Trong quá trình làm chương trình này, các tài liệu tâm lý và sư phạm đã được nghiên cứu và phân tích.

Trong sách hướng dẫn Zemtsova O.N. "Sách thông minh" trình bày các trò chơi, bài tập nhằm phát triển các quá trình tinh thần (chú ý, trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng), các khái niệm toán học, phát triển giọng nói, chuẩn bị cho việc đọc viết, cũng như phát triển các kỹ năng vận động tinh và làm quen với thế giới bên ngoài .

Phụ cấp Alyabyeva E.A. “Các lớp giáo dục và phát triển dành cho trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn) trình bày tài liệu thực tế về sự phát triển của sự đồng cảm, kỹ năng giao tiếp, ngăn ngừa sự hung hăng, xung đột, cô lập và lo lắng.

Sổ tay của M.M. và N.Ya Semago “Tổ chức và nội dung các hoạt động của nhà tâm lý học trong giáo dục đặc biệt” giúp đánh giá sự hình thành các điều kiện tiên quyết cho hoạt động giáo dục của trẻ, mức độ sẵn sàng đi học của trẻ. Nó bao gồm các nhiệm vụ kiểm tra trực diện trẻ em, hướng dẫn thực hiện, phân tích kết quả, mô tả các đặc điểm hành vi của trẻ em và đánh giá chúng.

"Phát triển nhiệm vụ cho trẻ em" của S.V. Burdin nhằm mục đích phát triển sự chú ý tự nguyện, tư duy logic, toán học, phát triển kỹ năng nói và đồ họa.

Belousova L.E. Hoan hô! Tôi đã học! Tuyển tập các trò chơi và bài tập dành cho trẻ mẫu giáo: Phương pháp

Tài liệu hướng dẫn dành cho cán bộ giáo dục của cơ sở giáo dục mầm non. Các trò chơi và bài tập được đề xuất trong bộ sưu tập nhằm mục đích phát triển toàn diện trí tuệ của trẻ mẫu giáo trên cơ sở cải thiện các kỹ năng vận động tinh của các ngón tay. Cuốn sách bao gồm các bài tập về ngũ cốc, các loại đậu, hạt, nút áo cũng như các bài tập trong vở ca rô. Bài phát biểu của các nhiệm vụ được lựa chọn có tính đến các chủ đề từ vựng của chương trình đào tạo tại cơ sở giáo dục mầm non.

Cấu trúc của chương trình và nội dung của các lớp học được thiết kế sao cho bao quát tất cả các khía cạnh của việc chuẩn bị học tập cho trẻ mẫu giáo, có tính đến các đặc điểm tinh thần của trẻ ở lứa tuổi này. Trong quá trình học ở lớp, trẻ dễ thích nghi hơn trong một nhóm bạn cùng lứa tuổi, được đoàn kết với nhau bằng các hoạt động chung, trẻ phát triển ý thức gắn kết, tăng tính tự tin, tạo không gian giao tiếp an toàn, có điều kiện thể hiện bản thân.

Chương trình dành cho giáo viên giáo dục bổ sung làm việc với trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học trong các cơ sở giáo dục bổ sung, tại các trung tâm phát triển mầm non.

MỤC ĐÍCH: phát triển có mục tiêu nhân cách của trẻ và các quá trình tinh thần nhận thức làm nền tảng cho việc đi học thành công.

NHIỆM VỤ:

thúc đẩy sự phát triển của các quá trình nhận thức: trí nhớ, chú ý, tư duy;

phát triển kỹ năng giao tiếp;

thúc đẩy sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành động;

phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo;

hình thành kỹ năng ứng xử xã hội;

thúc đẩy sự tự tin và độc lập;

Nguyên tắc xây dựng chương trình

Chương trình Solar Steps dựa trên các nguyên tắc sau:

hệ thống và lập kế hoạch.

Sự phát triển của trẻ là một quá trình trong đó tất cả các thành phần được kết nối với nhau, phụ thuộc lẫn nhau và phụ thuộc lẫn nhau. Không thể chỉ phát triển một chức năng, công việc hệ thống là cần thiết. Các lớp học được tổ chức một cách có hệ thống. Nguyên liệu được sắp xếp theo trình tự, từ đơn giản đến phức tạp hơn.

nguyên tắc có tính đến đặc điểm lứa tuổi.

Có tính đến đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em mà lựa chọn nhiệm vụ, phương pháp và phương pháp dạy học, đảm bảo hình thành cá tính chủ động, sáng tạo ở mỗi trẻ.

nguyên tắc khả năng tiếp cận.

Tài liệu được trình bày với hình thức dễ hiểu, dễ hiểu và dễ hiểu hơn đối với các em.

4) nguyên tắc sáng tạo.

Phương pháp tiếp cận sáng tạo của giáo viên để tiến hành các lớp học và việc trẻ áp dụng sáng tạo kiến ​​thức và kỹ năng.

5) nguyên tắc trò chơi.

Đối với trẻ mẫu giáo trở xuống, hoạt động chủ đạo là trò chơi nên các tiết học đều mang tính chất vui tươi. Giáo dục được thực hiện thông qua các trò chơi logic và các tình huống trò chơi.

6) nguyên tắc có vấn đề.

Tạo tình huống có vấn đề trong lớp học cho phép trẻ tự tìm ra giải pháp (lựa chọn chiến lược ứng xử trong một tình huống; khả năng thay đổi trong cách giải quyết vấn đề, v.v.).

7) nguyên tắc của sự phát triển của đứa trẻ trong hoạt động, vì hoạt động của chính đứa trẻ là nhân tố chính trong sự phát triển của nó.

8) nguyên tắc hình thành nhân cách toàn diện và hài hòa trong quá trình giáo dục và nuôi dạy.

Đứa trẻ phát triển như một con người phù hợp với các đặc điểm thể chất và khuynh hướng hiện có của mình.

9) nguyên tắc về tính cá nhân và sự khác biệt.

Biết nắm bắt đặc điểm tâm lý cá nhân của học viên, đề ra nhiệm vụ cho học sinh cụ thể phù hợp với đặc điểm cá nhân, điều chỉnh phương pháp giáo dục, đào tạo.

10) nguyên tắc thống nhất của các chức năng phát triển và chẩn đoán

Nhiệm vụ kiểm tra, chẩn đoán, cho phép phân tích mức độ nắm vững kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ, để đánh giá mức độ phát triển của trẻ.

Thời gian thực hiện

Chương trình "Ánh dương" dành cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi:

Chương trình giáo dục này được thiết kế cho một năm học: trong giai đoạn này, trẻ em sẽ được chuẩn bị cho việc đi học, bao gồm phát triển tư duy logic, trí nhớ, nhận thức giác quan, kỹ năng vận động tinh của tay, phát triển kỹ năng giao tiếp, cũng như quan sát; sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-hành động; phát triển kỹ năng giao tiếp và sự đồng cảm.

Nguyên tắc xây dựng lớp:

Tạo ra bầu không khí thuận lợi về mặt tâm lý;

Phù hợp với đặc điểm cá nhân của học sinh;

Sự phù hợp của các yêu cầu và tải trọng;

Thiện chí;

Đánh giá không mang tính ước lượng, gián tiếp, chỉ đặc trưng cho một kết quả tích cực;

Sự quan tâm và hoạt động của bản thân đứa trẻ;

Khối thịnh vượng chung của một người lớn và một đứa trẻ.

Các hình thức lớp học

Các lớp học được tổ chức dưới hình thức một trò chơi du lịch, bài học nghiên cứu, bài học truyện cổ tích, trò chơi câu chuyện, đào tạo nhỏ.

Tổ chức lớp học

Thời lượng của các bài học là 30 phút.

Giữa các tiết học, trẻ nghỉ ngơi trong 10 phút giải lao, bao gồm các trò chơi vận động thấp

Mỗi bài học bao gồm hai khối.

Khối đầu tiên bao gồm các cuộc trò chuyện đạo đức nhằm mục đích hình thành lĩnh vực cảm xúc-hành động, đạo đức, sự đồng cảm, các bài tập, nghiên cứu để phát triển các kỹ năng giao tiếp.

Khối thứ hai bao gồm các trò chơi và nhiệm vụ để phát triển các quá trình nhận thức, kỹ năng vận động tinh của tay và phối hợp các chuyển động, các bài tập thư giãn.

Sau hình thức làm việc:

Cá nhân;

Tập thể;

Tập đoàn.

Kết quả mong đợi

Vào cuối chương trình này, học sinh cần phải:

Ý tưởng về trường học;

Hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng được hình thành đặc trưng cho sự sẵn sàng đi học.

có thể:

Độc lập tìm ra giải pháp cho vấn đề;

Phân tích tình huống, tìm hiểu đối tượng do giáo viên đề xuất;

Kiểm soát hành vi của bạn kiềm chế cảm xúc, ham muốn;

Giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa và người lớn.

Công việc chẩn đoán

Trong suốt quá trình của chương trình, giáo viên theo dõi kết quả của trẻ với sự trợ giúp của các bài kiểm tra, nhiệm vụ sáng tạo, mở lớp, chẩn đoán và đặt câu hỏi của phụ huynh.

Để theo dõi động lực phát triển các quá trình tâm thần của học sinh, một bản đồ chẩn đoán cá nhân và một bảng chẩn đoán tóm tắt được biên soạn dựa trên kết quả chẩn đoán.

Việc tổng hợp kết quả thực hiện chương trình được thực hiện dưới dạng các biện pháp chẩn đoán để xác định mức độ sẵn sàng đi học của trẻ, cũng như tham vấn nhóm và cá nhân cho cha mẹ học sinh.

Các thử nghiệm và phương pháp sau được sử dụng trong công việc:

Đối với việc nghiên cứu tư duy:

- "Thế nào là thừa?"

Trò chơi trong vòng tròn "Từ trái nghĩa" (với một quả bóng)

Sổ tay cho sự phát triển tư duy của trẻ

Để học tập chú ý:

Sổ ghi chép để phát triển sự chú ý của trẻ

Trò chơi "Thông báo mọi thứ"

Trò chơi "Ăn được - không ăn được"

Khoanh tròn số "4"

Sách có hỗ trợ giáo dục "Sách thông minh".

Để nghiên cứu trí nhớ:

Trò chơi "Thông báo mọi thứ"

- "Học thuộc 10 bức tranh"

- "Vẽ từ trí nhớ"

Trò chơi "Ghi nhớ thứ tự"

Hãy nhớ màu sắc của mỗi mục là gì.

Sổ tay cho sự phát triển trí nhớ của trẻ

Sách có hỗ trợ giáo dục "Sách thông minh".

Để nghiên cứu các kỹ năng vận động tinh

- "Ghép hình"

Cắt các hình từ giấy đã gấp.

Vẽ các mẫu theo ô

Sách có hỗ trợ giáo dục "Sách thông minh".

Để nghiên cứu trạng thái cảm xúc:

Quan sát, phỏng vấn phụ huynh và giáo viên,

Chẩn đoán để xác định mức độ sẵn sàng cho việc học ở trường:

Kiểm tra Kern-Jirasek;

Phương pháp nghiên cứu sự chú ý tự nguyện;

Chẩn đoán sự phát triển của các yếu tố của tư duy logic;

Chẩn đoán khả năng tự kiểm soát và ghi nhớ tùy ý;

Chẩn đoán sự phát triển lời nói của trẻ, nhận thức về nhận thức và sử dụng lời nói;

Phương pháp luận “Vui - buồn” để đánh giá thái độ tình cảm đến trường.

Chẩn đoán cuối cùng liên quan đến việc thực hiện các phương pháp tương tự bằng cách sử dụng tài liệu minh họa khác.

Trẻ em nhận được thông tin về kết quả thu được ở bài học cuối cùng (sau khi chẩn đoán) dưới hình thức trò chơi “Chúng ta học được gì”. Đối với giáo viên và phụ huynh, các cuộc tham vấn cá nhân được tổ chức, các khuyến nghị được đưa ra.

Những bài học

Cấu trúc bài học

Mục đích của trò chơi

bài tập

Vật liệu cho

nghề nghiệp

1

GHI BÀN:

Trò chơi "Cô hàng xóm có tay gì"

Những người tham gia đứng hoặc ngồi thành vòng tròn nắm tay nhau. Mỗi người tham gia, quay sang người hàng xóm bên phải, cho biết loại bàn tay của mình (mềm, ấm, dịu dàng).

âm nhạc

hộ tống

Trò chơi "Chuyền bóng"

Đứng thành một vòng tròn, các cầu thủ cố gắng chuyền bóng nhanh nhất có thể mà không làm rơi nó cho hàng xóm. Bạn có thể ném bóng cho nhau với tốc độ nhanh nhất hoặc chuyền bóng, quay lưng lại theo vòng tròn và bỏ tay ra khỏi lưng. Bạn có thể làm phức tạp bài tập bằng cách yêu cầu trẻ nhắm mắt chơi hoặc sử dụng nhiều quả bóng trong trò chơi cùng một lúc.

Rèn luyện độ chính xác của động tác, sự tập trung chú ý, tốc độ phản ứng.

Những bức ảnh

Pinocchio kéo dài

Thời gian cúi xuống

Hai cúi xuống

Ba cúi xuống

Xòe tay ở bên

Có vẻ như tôi không tìm thấy chìa khóa.

Để lấy cho chúng tôi chìa khóa

Phải kiễng chân lên

căng thẳng về thể chất

âm nhạc

hộ tống

Trò chơi "Nhớ 10 hình."

Trẻ em được cho khoảng 15-20 giây để nghiên cứu các bức tranh. Sau đó, kết thúc cuốn sách, các em nên kể tên ít nhất bảy hoặc tám mục.

Sự phát triển

trí nhớ ngắn hạn

Những bức ảnh

2

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Trò chơi "Ai đi giỏi hơn"

Những người tham gia đứng thành một hàng đối diện với người lãnh đạo và bắt chước đi trên các bề mặt khác nhau mà người lãnh đạo đưa ra (trên băng, tuyết, bùn, cát nóng, vũng nước).

Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 2 (phần 2). Khoanh tròn các hình giống nhau với cùng màu.

Một bài tập

cho sự phát triển

chú ý

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

Pinocchio kéo dài

Thời gian cúi xuống

Hai cúi xuống

Ba cúi xuống

Xòe tay ở bên

Có vẻ như tôi không tìm thấy chìa khóa.

Để lấy cho chúng tôi chìa khóa

Phải kiễng chân lên

Vật lý

Vôn

âm nhạc

hộ tống

Trò chơi "Vô hình".

Chuyên gia tâm lý chỉ cho trẻ đội mũ có mũ, hoặc có thể chỉ dùng mũ, thẻ bìa cứng là mũ có nhiều màu. Sau đó, anh ta nói tên các màu theo thứ tự và yêu cầu trẻ lặp lại chúng. Khi tất cả các chú mèo được đặt tên lại, nhà tâm lý học yêu cầu bọn trẻ nhắm mắt lại và cố gắng không nhìn trộm, đồng thời dùng một chiếc mũ vô hình màu trắng đóng một trong những chú chuột đồng. Nó được yêu cầu để xác định gnome nào được đóng lại, tức là ai đang ở dưới chiếc mũ vô hình. Dần dần, trò chơi trở nên khó khăn hơn khi số lượng mũ màu đóng được tăng lên.

Phát triển khả năng chuyển đổi, ổn định và phân phối sự chú ý;

Mũ Gnome cắt từ bìa cứng màu và trắng

3

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Trò chơi "Khen ngợi"

Ngồi thành vòng tròn, mọi người nắm tay nhau. Nhìn vào mắt một người hàng xóm, người ta phải nói vài lời tử tế với anh ta, Khen ngợi anh ta về điều gì đó. Người nhận gật đầu và nói: "Cảm ơn bạn, tôi rất vui!" Sau đó, anh ta đưa ra một lời khen cho người hàng xóm của mình, bài tập được thực hiện theo hình tròn.

Một lời cảnh báo:

Một số trẻ không thể đưa ra lời khen, chúng cần được giúp đỡ. Thay vì khen ngợi, bạn có thể chỉ cần nói từ "ngon", "ngọt", "hoa", "sữa".

Nếu trẻ cảm thấy khó khăn khi đưa ra lời khen, đừng đợi hàng xóm buồn, hãy tự nói lời khen.

Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

âm nhạc

hộ tống

Làm việc với sổ ghi chép. Tr.23 (phần 2). Vẽ nửa thứ hai của những hình này.

phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Fizminutka-khởi động (động-cơ).

Mọi người cùng giơ tay lên

Và sau đó họ đã bị bỏ

Và sau đó chúng ta sẽ tự mình giải quyết

Và sau đó chúng tôi tách chúng ra

Và sau đó nhanh hơn, nhanh hơn

Vỗ vỗ tay vui hơn

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trò chơi "Seasons"

Xem kỹ các hình ảnh trên trang. Người họa sĩ đã khắc họa những mùa nào? Bạn có thể nói gì về họ? Trẻ em nên nhận biết các mùa trong tranh, có thể nói về các dấu hiệu của từng mùa trong số chúng.

Làm quen với thế giới bên ngoài

Hình ảnh với các mùa

4

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Một trò chơi. "Ai yêu cái gì?"

Trẻ em ngồi thành vòng tròn và mọi người nói những gì chúng thích từ đồ ngọt, từ đồ ăn nóng, trái cây, v.v.

Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 9 (phần 2). Màu sắc trong mỗi nhóm đồ vật chỉ ba màu phù hợp với nhau về ý nghĩa. Giải thích lý do tại sao một trong các mục không phù hợp?

Sự phát triển

Suy nghĩ

Sách bài tập, bút chì màu

Fizminutka-warm-up (động cơ - lời nói)

Mọi người cùng giơ tay lên

Và sau đó họ đã bị bỏ

Và sau đó chúng ta sẽ tự mình giải quyết

Và sau đó chúng tôi tách chúng ra

Và sau đó nhanh hơn, nhanh hơn

Vỗ vỗ tay vui hơn

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trang 16 (phần 2). Ghi nhớ các hình ảnh trong bảng. Sau đó lật trang.

Phát triển trí nhớ thị giác

Sách bài tập

5

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Trò chơi "Cooks"

Mọi người đứng trong một vòng tròn - đây là một cái chảo. Bây giờ chúng ta sẽ chuẩn bị súp (compote, dầu giấm, salad). Mọi người nghĩ ra những gì anh ấy sẽ là (thịt, khoai tây, cà rốt, hành tây, bắp cải, rau mùi tây, muối, v.v.). Người dẫn chương trình lần lượt gọi ra thứ mình muốn cho vào chảo. Người nhận mình nhảy vào vòng tròn, người tiếp theo nhảy, nắm lấy tay người đi trước. Cho đến khi tất cả các "thành phần" nằm trong vòng tròn, trò chơi tiếp tục. Kết quả là một món ăn vừa ngon, vừa đẹp - vừa ngon.

phát triển các mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

Nhạc đệm, nón có hình vẽ các loại rau củ

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 3 (phần 2). Khoanh tròn phần này của hình ảnh trên mỗi dòng.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trò chơi "Ghi nhớ thứ tự"

Có 10 món trên bàn. Trong 15-20 giây. Nhớ họ. Sau đó nói những gì đã thay đổi. Trẻ phải ghi nhớ 10 đồ vật trước mặt và gọi tên độc lập ít nhất 7 đồ vật.

Sự phát triển

thị giác

10 mặt hàng khác nhau

6

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Trò chơi "Chuyền bóng"

Ngồi hoặc đứng, các cầu thủ cố gắng chuyền bóng nhanh nhất có thể mà không làm rơi nó. Bạn có thể ném bóng cho hàng xóm với tốc độ nhanh nhất. Bạn có thể quay lưng theo hình tròn và đặt tay ra sau lưng để chuyền bóng. Ai bỏ - ra.

Lưu ý: Bạn có thể làm phức tạp bài tập bằng cách yêu cầu bọn trẻ nhắm mắt lại.

Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

Trò chơi "Vẽ từ trí nhớ"

Người điều hành vẽ một hình. Trẻ nhìn cô 15-20 giây. Sau đó rút ra từ trí nhớ.

Phát triển trí nhớ thị giác, kỹ năng vận động tinh, cải thiện kỹ năng đồ họa.

Tờ giấy, bút chì đơn giản

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

Tôi đi và bạn đi - một, hai, ba (bước tại chỗ)

Tôi hát và bạn hát - một, hai, ba (đứng, tiến hành bằng cả hai tay)

Chúng tôi đi và chúng tôi hát - một, hai, ba (bước vào vị trí)

Chúng tôi sống rất thân thiện - một, hai, ba (vỗ tay).

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trò chơi "Bạn biết ngày lễ nào?"

Hãy cho chúng tôi biết bạn biết những ngày lễ nào. Điều gì thú vị về mỗi người trong số họ? Trẻ em nên mô tả ngắn gọn mỗi ngày lễ.

7

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Một trò chơi. “Đổi chỗ cho tất cả những người…”

Những người tham gia ngồi trên ghế. Chủ nhà đề nghị đổi chỗ cho những bạn sinh nhật vào mùa đông. Những người tham gia đứng dậy khỏi chỗ ngồi của họ và chạy đến bất kỳ địa điểm miễn phí nào. Nhóm trưởng có quyền ngồi vào ghế trống. Người không có đủ chỗ sẽ trở thành người dẫn đầu. Trò chơi tiếp tục.

Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. A) tr 24. (phần 2). Che bóng các hình theo mẫu.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Chúng tôi đã đến bãi cỏ trong rừng

Nâng cao chân của bạn cao hơn

Xuyên qua bụi cây và chồi non

Thông qua các nhánh và chiffchaff

Ai bước cao như vậy

Đã không đi, không rơi

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 4 (phần 2). Trong mỗi hàng, tô lên một đối tượng giống hệt như được vẽ trong hình vuông.

Sự phát triển

chú ý.

Sách bài tập, bút chì đơn giản

8

GHI BÀN:phát triển lĩnh vực cảm xúc-hành vi của trẻ trong giai đoạn thích nghi

Một trò chơi. "Nghe và đoán"

Tính năng ghi âm các âm thanh tự nhiên được bật. Những người tham gia được yêu cầu nhắm mắt và lắng nghe. Sau đó xác định âm thanh như thế nào.

Xây dựng mối quan hệ tích cực với đồng nghiệp.

Nhạc đệm

Trò chơi "Thông báo mọi thứ"

Có 7-10 món trên bàn. Trẻ nhìn chúng trong 10 giây, sau đó liệt kê những gì chúng nhớ được.

phát triển sự chú ý,

thị giác

10 mặt hàng khác nhau

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đã đến bãi cỏ trong rừng

Nâng cao chân của bạn cao hơn

Xuyên qua bụi cây và chồi non

Thông qua các nhánh và chiffchaff

Ai bước cao như vậy

Đã không đi, không rơi

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 25 (phần 2). Vẽ chính xác các hình dạng giống nhau vào các ô trống.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

9

GHI BÀN:

Trò chơi "Ghép hình" - "Ngôi nhà", "Ghế" "

Nhà tâm lý học mời bọn trẻ xếp chúng bằng que tính trên nền màu. Trẻ em chọn màu nền của riêng mình .

Phát triển trí tưởng tượng, tri giác, kỹ năng vận động tinh.

Bộ que tính, tấm bìa cứng màu và hình ảnh "Ngôi nhà" và "Cái ghế".

Chúng tôi đã đến bãi cỏ trong rừng

Nâng cao chân của bạn cao hơn

Xuyên qua bụi cây và chồi non

Thông qua các nhánh và chiffchaff

Ai bước cao như vậy

Đã không đi, không rơi

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 10 (phần 2). Chọn và tô màu đối tượng thích hợp để mô tả trong hình vuông trống. Giải thích sự lựa chọn.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Trò chơi "Ăn được - không ăn được"

Ăn được - bông, không ăn được - ngồi xuống.

Sự phát triển

chú ý.

10

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 25 (phần 2). Vẽ chính xác các hình giống nhau vào các ô trống.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Trò chơi trong vòng tròn "Từ trái nghĩa"(với một quả bóng)

Ngày - (đêm)

Đen - (trắng)

Bị ướt - (khô)

Vui vẻ - (buồn)

Lạnh lẽo - (nóng)

Đắng - (ngọt)

Mới mẻ - (cũ)

Sâu - (nhuyễn)

Xa - (Thoát)

Mua - (bán)

Bệnh - (mạnh khỏe)

Khởi đầu - (kết thúc)

Sự phát triển

Suy nghĩ

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đã đến bãi cỏ trong rừng

Nâng cao chân của bạn cao hơn

Xuyên qua bụi cây và chồi non

Thông qua các nhánh và chiffchaff

Ai bước cao như vậy

Đã không đi, không rơi

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi "Ruồi - Không bay"

Người điều hành đặt tên cho chủ đề. Nếu nó bay, bọn trẻ vỗ “cánh”, và nếu nó không bay, chúng giấu tay “cánh” sau lưng.

Sự phát triển

chú ý

11

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 17 (phần 2). Chỉ tô màu những mục ở trang trước. Khoanh tròn những hình ảnh xuất hiện lại.

Sự phát triển

Sách bài tập, bút chì màu

Trò chơi "Tìm và gọi tên các loài chim trong nước, đóng sách và trú đông trên trang"

Trẻ em nên biết và gọi tên tất cả các loài chim trong nước, một số loài trú đông và đóng sách. Và bức tranh được vẽ ra; chim gõ kiến, chim sẻ, vịt, cú, chim lai, chim én, quạ và ngỗng.

Phát triển nhận thức chung và kiến ​​thức xã hội

Hình ảnh có hình vẽ của các loài chim

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đá đỉnh

Chúng tôi vỗ tay vỗ tay

Chúng ta là đôi mắt của một khoảnh khắc

Chúng tôi khoác vai chik-chik

Một ở đây, hai ở đó

quay lại bạn

Một khi ngồi xuống, hai người đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Một-hai, một-hai

Đã đến lúc chúng ta phải giải quyết

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 27 (phần 2). Tiếp tục mẫu

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

12

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Ai nhanh hơn"

Ghép tranh với từ khái quát: quần áo, đồ đạc, động vật, v.v.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Hình ảnh có hình vẽ

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đá đỉnh

Chúng tôi vỗ tay vỗ tay

Chúng ta là đôi mắt của một khoảnh khắc

Chúng tôi khoác vai chik-chik

Một ở đây, hai ở đó

quay lại bạn

Một khi ngồi xuống, hai người đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Một-hai, một-hai

Đã đến lúc chúng ta phải giải quyết

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 5 (phần 2). Tìm con tàu giống trong hình. tô màu chúng giống nhau.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì màu

13

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Điều gì có thể đến từ những hình vẽ này?"

Sự phát triển

trí tưởng tượng

Giấy

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đá đỉnh

Chúng tôi vỗ tay vỗ tay

Chúng ta là đôi mắt của một khoảnh khắc

Chúng tôi khoác vai chik-chik

Một ở đây, hai ở đó

quay lại bạn

Một khi ngồi xuống, hai người đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Một-hai, một-hai

Đã đến lúc chúng ta phải giải quyết

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 6 (phần 2). Vẽ vào các đối tượng bên phải tất cả các chi tiết còn thiếu.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

14

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 24 (phần 1). Những vật dụng cần thiết trong các mùa khác nhau? Ghép đối tượng với tên của mùa.

Phát triển nhận thức chung và kiến ​​thức xã hội

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Trò chơi "Xếp hình vẽ giống nhau từ đếm que tính"

Trẻ em sẽ có thể xếp các hình đơn giản từ que đếm.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

đếm que tính

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đá đỉnh

Chúng tôi vỗ tay vỗ tay

Chúng ta là đôi mắt của một khoảnh khắc

Chúng tôi khoác vai chik-chik

Một ở đây, hai ở đó

quay lại bạn

Một khi ngồi xuống, hai người đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Một-hai, một-hai

Đã đến lúc chúng ta phải giải quyết

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Bài tập: Khoanh vào chữ số "4".

Trẻ em nên khoanh tròn số "4".

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

15

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép

Sự phát triển

Suy nghĩ

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Giơ tay lên

Và sau đó chúng tôi thả chúng

Và sau đó chúng ta sẽ tự mình giải quyết

Và sau đó chúng tôi tách chúng ra

Và sau đó nhanh hơn, nhanh hơn

Vỗ tay, vỗ tay vui vẻ hơn

Vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Một trò chơi. "Tạo nên những câu chuyện." Hãy nghĩ về những câu chuyện cổ tích để những nhân vật và đồ vật này hiện diện trong chúng. Trẻ em có thể tự mình sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích.

Phát triển trí tưởng tượng

16

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 7. (phần 23). Tô màu trong mỗi hàng một đối tượng khác với phần còn lại.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Giơ tay lên

Và sau đó chúng tôi thả chúng

Và sau đó chúng ta sẽ tự mình giải quyết

Và sau đó chúng tôi tách chúng ra

Và sau đó nhanh hơn, nhanh hơn

Vỗ tay, vỗ tay vui vẻ hơn

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 18 (phần 2). Ghi nhớ các hình ảnh và các số liệu tương ứng của chúng.

Phát triển trí nhớ

Sách bài tập

17

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Thế nào là thừa"

Tìm đối tượng trong hình. Giải thích tại sao nó là thừa.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Hình ảnh có bản vẽ của các đối tượng.

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

Pinocchio kéo dài

Thời gian cúi xuống

Hai cúi xuống

Ba cúi xuống

Xòe tay ở bên

Có vẻ như tôi không tìm thấy chìa khóa.

Để lấy cho chúng tôi chìa khóa

Phải kiễng chân lên

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi "Xếp hình từ giấy xếp" đàn accordion.

Trẻ em sẽ có thể cắt ra các hình đối xứng từ giấy gấp accordion.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Tờ giấy màu, kéo

18

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trang 26 (phần 1). Những hiện tượng tự nhiên nào được thể hiện trong các bức tranh?

Phát triển nhận thức chung và kiến ​​thức xã hội

Sách bài tập

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

Pinocchio kéo dài

Thời gian cúi xuống

Hai cúi xuống

Ba cúi xuống

Xòe tay ở bên

Có vẻ như tôi không tìm thấy chìa khóa.

Để lấy cho chúng tôi chìa khóa

Phải kiễng chân lên

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 24 (phần 2). Che bóng các hình theo mẫu.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

19

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 12 (phần 2). Sắp xếp các hình này trong bảng sao cho chúng được sắp xếp khác nhau ở mỗi hàng.

Phát triển tư duy

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Phần còn lại của chúng tôi - Fizminutka

Lấy chỗ của bạn

Mọi người cùng giơ tay lên

Ngồi xuống, đứng dậy, ngồi xuống, đứng dậy

Và sau đó họ đã nhảy

Giống như quả bóng nảy của tôi

Vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi "Tâm trạng của các chàng trai là gì?"

Bạn nghĩ những người này cảm thấy thế nào? Làm thế nào để họ thể hiện cảm xúc của họ? (Họ đang làm gì?).

Các chàng trai sẽ có thể nhận biết và gọi tên những cảm xúc và tâm trạng của con người (ngạc nhiên, vui mừng, sợ hãi, phẫn uất, tức giận, v.v.), nghĩ ra nhiều câu chuyện khác nhau về con người và phản ánh thái độ của họ đối với những gì đang xảy ra ở họ, đưa ra đánh giá chính xác của các hành động của các nhân vật chính và các sự kiện.

Sự phát triển

trí tưởng tượng

Hình ảnh với các bức tranh vẽ của trẻ em với tâm trạng khác nhau.

20

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 7 (phần 2). Tô màu trong mỗi hàng một đối tượng khác với phần còn lại.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì màu

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Phần còn lại của chúng tôi - Fizminutka

Lấy chỗ của bạn

Một - ngồi xuống, hai - đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Ngồi xuống, đứng dậy, ngồi xuống, đứng dậy

Vanka - Vstanka như thể họ đã trở thành

Và sau đó họ đã nhảy

Giống như quả bóng nảy của tôi

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 16 (phần 2). Ghi nhớ các hình ảnh trong bảng. Sau đó lật trang.

Phát triển trí nhớ

Sách bài tập

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 13 (phần 2). So sánh hai mục trong mỗi khung. Kể tên ba điểm khác biệt giữa chúng.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Sách bài tập

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Phần còn lại của chúng tôi - Fizminutka

Lấy chỗ của bạn

Một - ngồi xuống, hai - đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Ngồi xuống, đứng dậy, ngồi xuống, đứng dậy

Vanka - Vstanka như thể họ đã trở thành

Và sau đó họ đã nhảy

Giống như quả bóng nảy của tôi

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trò chơi "Vẽ các hình vào ô tính"

Trẻ sẽ có thể độc lập vẽ các mẫu trong ô, tập trung vào mẫu.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sổ tay ca rô, bút chì đơn giản

22

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

"Điều gì có thể thoát ra từ những bức vẽ này?"

Trẻ em nên đưa ra một số ví dụ cho mỗi trường hợp, nếu trẻ muốn, trẻ có thể vẽ hình ảnh.

Sự phát triển

trí tưởng tượng

Tờ giấy, bút chì và bút chì màu

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Phần còn lại của chúng tôi - Fizminutka

Lấy chỗ của bạn

Một - ngồi xuống, hai - đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Ngồi xuống, đứng dậy, ngồi xuống, đứng dậy

Vanka - Vstanka như thể họ đã trở thành

Và sau đó họ đã nhảy

Giống như quả bóng nảy của tôi

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 7 (phần 2). Tô màu trong mỗi hàng một đối tượng khác với phần còn lại.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

23

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 19 (phần 20. Ghi nhớ và vẽ các hình phù hợp.

Phát triển trí nhớ

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Quay đầu - đó là "hai"

Nhảy lên "bốn"

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi "Kể tên tất cả các loại quả mọng, rau củ quả có trong tranh"

Trẻ em nên biết tên của hầu hết các loại quả mọng, trái cây và rau quả.

Phát triển nhận thức chung và kiến ​​thức xã hội

Những bức ảnh

24

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.Trang 13 (phần 2). So sánh hai mục trong mỗi khung. Kể tên ba điểm khác biệt giữa chúng.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Sách bài tập

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Tôi yêu cầu bạn đứng dậy - đây là "một"

Quay đầu - đó là "hai"

Đưa tay sang bên, nhìn về phía trước - đây là "ba"

Nhảy lên "bốn"

Nhấn hai tay vào vai - đây là "năm"

Tất cả các chàng trai ngồi xuống yên lặng - đây là "sáu"

Vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 6 (phần 2). Vẽ trên vật thể bên phải tất cả các chi tiết còn thiếu.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

25

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép. Trang 28 (phần 2). Vẽ các bức tượng nhỏ

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Tôi yêu cầu bạn đứng dậy - đây là "một"

Quay đầu - đó là "hai"

Đưa tay sang bên, nhìn về phía trước - đây là "ba"

Nhảy lên "bốn"

Nhấn hai tay vào vai - đây là "năm"

Tất cả các chàng trai ngồi xuống yên lặng - đây là "sáu"

Vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi "Chú lùn vui vẻ".

Nhà tâm lý học cho bọn trẻ xem một chú chó mặt xệ với chiếc túi trên tay. Trẻ em được mời đến với những gì có trong túi của gnome. Đầu tiên, các em phải tìm được càng nhiều câu trả lời càng tốt về chiếc túi có một hình dạng, sau đó lần lượt về những chiếc túi có hình dạng khác. Sau đó, hãy đưa ra một câu chuyện về việc những món đồ này đã nằm trong túi của chú gnome như thế nào và điều gì có thể xảy ra tiếp theo.

Sự phát triển

trí tưởng tượng

Gnome với chiếc túi trên tay

26

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Nhớ từng món có màu gì"

Đóng đầu trang và những ảnh đó khỏi bộ nhớ. Trẻ em phải ghi nhớ màu sắc của tất cả các đồ vật và tô màu chính xác các bức tranh dưới đây.

Phát triển trí nhớ

Các mặt hàng khác có màu sắc khác nhau

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Tôi yêu cầu bạn đứng dậy - đây là "một"

Quay đầu - đó là "hai"

Đưa tay sang bên, nhìn về phía trước - đây là "ba"

Nhảy lên "bốn"

Nhấn hai tay vào vai - đây là "năm"

Tất cả các chàng trai ngồi xuống yên lặng - đây là "sáu"

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

NHƯNG) "Ai trốn trong rừng?"

Tìm tất cả các loài động vật. Trẻ phải nhanh chóng tìm và gọi tên tất cả các con vật trong tranh

B) "Đếm tất cả các con bướm trong hình."

Trẻ em phải tìm tám con bướm.

Phát triển sự chú ý

Những bức ảnh

27

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Vật phẩm bổ sung"

"Trong mỗi hàng, tìm đối tượng" bổ sung ""

Đặt tên cho tất cả những thứ khác trong một từ. Trẻ em phải tìm trong mỗi hàng một mặt hàng “thừa” và tóm tắt các mặt hàng còn lại, ví dụ: quần áo, thực phẩm, đồ đạc, dụng cụ làm việc.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Giơ tay lên

Và sau đó chúng tôi thả chúng

Và sau đó chúng ta sẽ tự mình giải quyết

Và sau đó chúng tôi tách chúng ra

Và sau đó nhanh hơn, nhanh hơn

Vỗ tay, vỗ tay vui vẻ hơn

Vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép.

A) Tr.27 (phần 1). Đặt tên cho các loài chim được vẽ ở đây. những loài chim nào bạn biết?

B) Tr.27 (phần 1). Kể tên các loài côn trùng.

Phát triển nhận thức chung và kiến ​​thức xã hội

Sách bài tập

28

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Wizard"

Bạn có thể sử dụng bút chì màu để hoàn thành các bức tranh và biến những con số này thành một thuật sĩ thiện và ác? Trong nhiệm vụ này, không phải chất lượng của các bức vẽ được đánh giá, mà là tính độc đáo của chúng, ý tưởng của trẻ em, khả năng nhấn mạnh sự khác biệt đặc trưng trong hình ảnh của các trình thuật. Điều này có thể được thực hiện bằng cách thay đổi hình dạng của môi và lông mày của họ; bằng cách thêm đầu lâu hoặc dấu hoa thị trên cây đũa thần; quần áo màu.

Sự phát triển

trí tưởng tượng

Thuật sĩ vẽ, bút chì màu

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Giơ tay lên

Và sau đó chúng tôi thả chúng

Và sau đó chúng ta sẽ tự mình giải quyết

Và sau đó chúng tôi tách chúng ra

Và sau đó nhanh hơn, nhanh hơn

Vỗ tay, vỗ tay vui vẻ hơn

Vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi “Xếp que tính” là các hình vẽ giống nhau. Xếp các hình vẽ giống nhau từ que đếm.

Trẻ có thể thêm các số liệu đơn giản từ que đếm.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

đếm que tính

29

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 20 (phần 2). Ghi nhớ các số liệu ở cột bên trái. Sau đó, phủ chúng bằng một tấm bìa cứng. Vẽ các hình này cạnh nhau từ bộ nhớ.

Phát triển trí nhớ

Sách bài tập, bút chì và bút chì màu

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

Tôi đi và bạn đi - một, hai, ba (bước tại chỗ)

Tôi hát và bạn hát - một, hai, ba (đứng, tiến hành bằng cả hai tay)

Chúng tôi đi và chúng tôi hát - một, hai, ba (bước vào vị trí)

Chúng tôi sống rất thân thiện - một, hai, ba (vỗ tay).

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 14 (phần 2). Tìm trong hình những chiếc xe giống hệt như trong hộp bên dưới. Tô màu chúng cùng một màu.

Phát triển sự chú ý

Sách bài tập, bút chì màu

30

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.

A) trang 29. Ở hàng dưới cùng, vẽ các hình sao cho hình vuông ở bên trái hình tròn và hình tam giác ở bên phải hình tròn.

B) tr29. Những gì còn thiếu trong các bản vẽ? Kết thúc nó.

Phát triển tư duy

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka-warm-up (động cơ-lời nói)

Tôi đi và bạn đi - một, hai, ba (bước tại chỗ)

Tôi hát và bạn hát - một, hai, ba (đứng, tiến hành bằng cả hai tay)

Chúng tôi đi và chúng tôi hát - một, hai, ba (bước vào vị trí)

Chúng tôi sống rất thân thiện - một, hai, ba (vỗ tay).

Giảm căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trò chơi "Chia đồ vật thành ba nhóm"

Giải thích sự lựa chọn của bạn. Các bạn nên chia tất cả các đồ vật được vẽ thành ba nhóm: dụng cụ âm nhạc, đồ dùng thể thao và đồ dùng học tập.

31

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Trò chơi "Biến hình thành đồ vật thú vị"

Tô màu cho chúng.

Hình vuông, hình tam giác, hình tròn, hình chữ nhật.

Phát triển trí tưởng tượng, tri giác, nâng cao kỹ năng đồ họa.

Hình vẽ, bút chì màu

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đã đến bãi cỏ trong rừng

Nâng cao chân của bạn cao hơn

Xuyên qua bụi cây và chồi non

Thông qua các nhánh và chiffchaff

Ai bước cao như vậy

Đã không đi, không rơi

Giảm căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Trò chơi "Bức tranh có gì thay đổi?"

Xem kỹ hình trên. Sau đó, phủ nó bằng một tờ giấy. Điều gì đã thay đổi trong hình dưới đây? Trẻ em phải độc lập tìm thấy tất cả các thay đổi trong hình dưới đây.

Phát triển trí nhớ

32

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 29 (phần 2). Đặt bút chì vào điểm, lắng nghe và vẽ.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đã đến bãi cỏ trong rừng

Nâng cao chân của bạn cao hơn

Xuyên qua bụi cây và chồi non

Thông qua các nhánh và chiffchaff

Ai bước cao như vậy

Đã không đi, không rơi

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 30 (phần 1). Liệt kê các ngày trong tuần theo thứ tự. Trên mỗi tờ lịch, ghi số tương ứng với địa điểm trong tuần.

Phát triển nhận thức chung và kiến ​​thức xã hội.

Sách bài tập, bút chì đơn giản

33

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 3 (phần 2). Khoanh tròn phần này của hình ảnh trên mỗi dòng.

Sự phát triển

chú ý

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đá đỉnh

Chúng tôi vỗ tay vỗ tay

Chúng ta là đôi mắt của một khoảnh khắc

Chúng tôi khoác vai chik-chik

Một ở đây, hai ở đó

quay lại bạn

Một khi ngồi xuống, hai người đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Một-hai, một-hai

Đã đến lúc chúng ta phải giải quyết

vật lý

Vôn

Nhạc đệm

Trò chơi "Họa sĩ trộn cái gì?"

Người nghệ sĩ đã sai ở điểm nào? Bạn có thể nghĩ ra những hình ảnh tương tự?

Trẻ em nên độc lập nhận thấy trong tranh mọi thứ không tương ứng với thực tế.

Sự phát triển

Suy nghĩ

Những bức ảnh

34

GHI BÀN: Sự phát triển của các quá trình tinh thần nhận thức ở trẻ em

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 30 (phần 2). Tiếp tục các mẫu.

Phát triển kỹ năng vận động tinh của tay, phối hợp các hành động;

Sách bài tập, bút chì đơn giản

Fizminutka - khởi động (động cơ-lời nói)

Chúng tôi đá đỉnh

Chúng tôi vỗ tay vỗ tay

Chúng ta là đôi mắt của một khoảnh khắc

Chúng tôi khoác vai chik-chik

Một ở đây, hai ở đó

quay lại bạn

Một khi ngồi xuống, hai người đứng dậy

Mọi người cùng giơ tay lên

Một-hai, một-hai

Đã đến lúc chúng ta phải giải quyết

căng thẳng về thể chất

Nhạc đệm

Làm việc với sổ ghi chép.

Trang 21 (phần 2). Đọc các từ ở cột bên trái, ghi nhớ và sau đó phủ chúng bằng một tờ bìa cứng. Khoanh tròn các từ ở cột bên phải ở bên trái.

Sự phát triển

Sách bài tập, bút chì đơn giản