Trò chơi Didactic về sinh thái học dành cho học sinh nhỏ tuổi. Trò chơi ở trường tiểu học. hoa cúc sinh thái

Natalia Dronova
Giáo dục sinh thái cho học sinh trung học cơ sở

Máy bay không người lái. N.P.

Chủ đề sinh thái học gần gũi và dễ hiểu đối với tôi, bởi vì trong suốt 5 năm, đây là chủ đề tự giáo dục của tôi. Bây giờ tôi tiếp tục làm việc về chủ đề này, nhưng đã các hoạt động ngoại khóa. tôi dẫn vòng tròn sinh thái.

Sinh thái học là một khoa học, nghiên cứu mối quan hệ của động vật và thực vật với môi trường.

Con người đã nảy ra ý tưởng bảo vệ thiên nhiên cách đây rất lâu. Nhưng ngày nay vấn đề này đã trở thành toàn cầu. tính cách: thiếu kiến thức môi trường, không có sự tôn trọng đối với tự nhiên.

Thời giờ đã đến nuôi dưỡng trẻ em không ở trong một truyền thống tiêu dùng lâu đời, mà trong một hoàn toàn khác chung sống hài hòa với thiên nhiên, trong một tâm lý sẵn sàng bảo vệ các giá trị tự nhiên luôn luôn và ở mọi nơi. Điều này tạo thành cơ sở giáo dục môi trường nhằm hình thành thái độ sống có trách nhiệm với môi trường tự nhiên.

giáo viên, đặc biệt là trường tiểu học, không thể thờ ơ với những vấn đề của một xã hội đã đặt ra một trách nhiệm nhiệm vụ: phát hành vào cuộc sống là tốt có học thức và những người có học.

Tham gia thành công giáo dục sinh thái chỉ có thể sau đó khi bạn biết chính xác ý nghĩa của nó. Dưới giáo dục môi trường của học sinh nhỏ tuổi, tôi hiểu, chủ yếu, giáo dục nhân loại, nghĩa là lòng nhân ái, thái độ có trách nhiệm với thiên nhiên và những người sống gần đó, và với con cháu những người cần rời khỏi Trái đất để có một cuộc sống đầy đủ.

Tất nhiên môi trường biết chữ, thái độ cẩn thận của một người đối với thiên nhiên phát triển dần dần, dưới tác động của thực tế xung quanh, cụ thể là giáo dục. Đặt nền móng sinh thái giáo dục về tài liệu dễ hiểu và dễ tiếp cận đối với trẻ em tuổi tiểu học, là một trong những nhiệm vụ chính của phân môn Lịch sử tự nhiên ở các lớp tiểu học.

Tôi đang tuyển học sinh đầu cấp và tôi cố gắng trong trường học ngày tham gia một chuyến du ngoạn đến khu rừng, nơi cây cối và hoa cỏ mọc lên. Tôi thu hút sự chú ý của họ đến vẻ đẹp của những bông hoa, cây cối mùa thu, và nhắc họ rằng cây cối nên được chăm sóc cẩn thận.

Vào tháng 10, chúng tôi đã tổ chức một ngày thứ bảy sân trường. Các chàng trai đã làm việc siêng năng và rất vui vẻ trong một giờ. Sau đó, họ cân rác và đảm bảo rằng chúng ta có thể làm cho hành tinh sạch hơn và đẹp hơn. Kết quả là, đất của chúng tôi đã trở nên sạch hơn 30 kg.

Tôi luôn cố gắng đánh thức ở trẻ niềm yêu thích thiên nhiên, khuyến khích trẻ quan sát các hiện tượng tự nhiên, dạy trẻ so sánh, rút ​​ra kết luận. Vì vậy, trong những chuyến du ngoạn, tôi cố gắng thu hút sự chú ý của trẻ đến nhiều đồ vật và hiện tượng tự nhiên. Các bụi cây và cây cối có thể nhìn thấy từ cửa sổ lớp học. Tôi luôn thu hút sự chú ý của trẻ em đến màu sắc của cây cối, những thay đổi nào đang xảy ra với chúng. Ngắm nhìn cây cối thay đổi đã trở thành một thói quen. Đương nhiên, các chuyến du ngoạn và đi dạo trong thiên nhiên mang đến những cơ hội phong phú nhất cho giáo dục môi trường. Và chúng tôi, cùng với các con của tôi, có một nơi yêu thích trong rừng - đây là một khoảng đất trống rộng lớn được bao quanh bởi những cây bạch dương và một cây bạch dương lớn ở giữa, và bên cạnh đó là hai con kiến ​​mà bọn trẻ đã phát hiện ra trong quá trình đi bộ đường dài. Chúng tôi luôn quan sát kiến ​​và công việc của chúng một cách thích thú và trong thời gian dài. Và kiến ​​kéo tải nhiều hơn chúng gấp nhiều lần. Và khi lũ trẻ mang thức ăn thừa đến bãi kiến, chính chúng cũng ngạc nhiên về việc làm của đàn kiến. Thường đến thăm nơi này, chúng tôi rất khâm phục những người thợ chăm chỉ - người kiến. Đôi khi tôi nói với họ rằng các bạn, hôm nay, kiến ​​của chúng ta đã hoạt động như thế nào trong bài học. Những đứa trẻ rất vui với nó.

Chúng tôi luôn mang theo máy ảnh trong bất kỳ chuyến du ngoạn nào, và bọn trẻ chụp ảnh mọi thứ chúng thích. Điều này giúp bạn có thể quan sát những thay đổi trong tự nhiên.

Trò chơi Didactic nhằm tăng cường hoạt động nhận thức của học sinh khi đi bộ đường dài, đi bộ, Ví dụ: "Có biết cây cối không?", "Cây nào rụng một lá?", "Nơi nó phát triển" và những người khác.

Ngoài ra trong chuyến du ngoạn, tôi giới thiệu cho trẻ những loài côn trùng như bọ rùa, bướm, chuồn chuồn, nhện - những người du hành trên mạng nhện. Tìm hiểu về cuộc sống và ý nghĩa của những con nhện ăn thịt này côn trùng: ruồi, muỗi, muỗi vằn, những người cố gắng vượt qua mạng nhện. Và đây đã là một chiến thắng nhỏ trong giáo dục môi trường.

Tương tự như vậy, tôi giới thiệu cho học sinh của mình về quần thể lông vũ ở khu vực của chúng tôi, tôi dạy chúng phân biệt loài chim này với loài chim khác, so sánh bộ lông và thói quen của chúng. Tiến hành các hoạt động ngoại khóa chim: KVN, matinees, trò chơi giáo dục. Tôi làm ra Triển lãm: « Chim di cư» , "Những con chim trú đông".

Đảm bảo giới thiệu cho trẻ "Sách đỏ". Vì nhiều đứa trẻ nói rằng chúng đang xé những giọt tuyết trong rừng, đốt lửa cùng cha mẹ, bắt bướm và chuồn chuồn. Không có đủ thời gian trong lớp để nói về chủ đề này. Vì vậy, tôi dành rất nhiều hoạt động ngoại khóa trong lớp học, trong thư viện, trong thiên nhiên, nơi tôi nói về "Sách đỏ", về cách cư xử trong rừng, cách quan tâm đến thiên nhiên, đồng thời sử dụng tài liệu từ các tạp chí "Ban đầu trường học» , "Hội đồng sư phạm, "Nhà tự nhiên học trẻ" và các tài liệu khác, cũng như các tài liệu từ Internet.

Đĩa là một trợ giúp lớn trong lớp. "Sách Đỏ của vùng Omsk.", "Tôi biết thế giới xung quanh tôi", « Sinh thái học» và vân vân.

Chưa hết, thú tiêu khiển yêu thích nhất của bọn trẻ là nghe những câu chuyện cổ tích về sinh thái học và sau đó vẽ theo ấn tượng của bạn. Những câu chuyện cổ tích do chính trẻ em sáng tác được nhiều người quan tâm. Tôi cố gắng thuyết trình với họ và điều này làm tăng thêm hứng thú và tạo ra cảm giác yêu thiên nhiên. Khi mùa xuân bắt đầu, tôi dành một hoạt động ngoại khóa về chủ đề này "Nếu bạn đã đến thăm". Trong nhận xét giới thiệu tôi nói:

Mọi người đều biết và bạn cũng vậy, rằng bạn phải cư xử lịch sự trong một bữa tiệc, rằng có một số quy tắc ứng xử nhất định. Ví dụ, bạn cần phải lau chân, chào hỏi, bạn không thể hét lớn, ngắt lời người khác. Các quy tắc lịch sự là để không làm mất lòng chủ sở hữu, để họ hài lòng. Nhưng sau đó bạn đã đi dạo hoặc đi bộ đường dài. Hãy nhớ rằng trong rừng, cánh đồng, đồng cỏ, bạn là những người khách như nhau. Bạn đang đi thăm thiên nhiên, những người đang ở đây cuộc sống: ở chim, ở động vật, ở bọ và bướm, ở kiến ​​kén chọn, ở nhím gai, ở châu chấu nhảy, v.v.

sinh thái giáo dục có thể được thực hiện trong tất cả các bài học ở tiểu học trường học.

Trong các giờ học của các môn học như làm quen với thế giới bên ngoài, học sinh hình thành cái nhìn toàn diện về tự nhiên và con người với tư cách là thành phần quan trọng nhất của tự nhiên. Tại bài học lao động rèn luyện học sinh trung học cơ sở làm quen với các ý nghĩa thực tế Nguyên liệu tự nhiên trong cuộc sống của con người, họ học cách xử lý các đồ vật của tự nhiên và các sản phẩm làm từ chúng một cách cẩn thận.

Trong các giờ học toán, tôi thường đưa vào các nhiệm vụ giới thiệu các yếu tố của tự nhiên hoặc nói về bảo tồn thiên nhiên. Nếu chúng ta giải một bài toán về kiến, thì trước tiên bọn trẻ giải một câu đố về chúng và kể tất cả những gì chúng biết về kiến. Trẻ em thích những thử thách này. Các em vui vẻ soạn các nhiệm vụ bằng cách sử dụng kiến ​​thức thu được trong các bài học và những quan sát tích lũy được trong quá trình giao tiếp với thiên nhiên.

Nuôi dưỡng một nền văn hóa sinh thái, chúng tôi, những giáo viên, giúp trẻ em nhận ra lý do tại sao cần phải hành động trong tự nhiên theo cách này, chứ không phải theo cách khác. Ví dụ, tại sao không thể tạo ra tiếng ồn trong rừng; đứng ở tổ chim trong một thời gian dài, vv Đối với điều này, trẻ em được cung cấp các nhiệm vụ cho thấy một người có thể giúp đỡ thiên nhiên hoặc ngược lại, gây hại như thế nào. Những đứa trẻ rất thích những nhiệm vụ - những câu chuyện cười. Những nhiệm vụ như vậy được đưa ra để kích hoạt sự chú ý của học sinh.

Ở các bài học tiếng Nga, tôi đưa ra các nhiệm vụ để mô tả một con chim hoặc động vật sống trong khu vực của chúng tôi từ một bức tranh. Trẻ em sáng tác và viết ra các văn bản nhỏ về lá rơi, tuyết rơi, bạch dương và những thứ khác. Tôi thường đưa vào bài học của mình những câu về các mùa kèm theo bài tập, một bức thư nhận xét. Trong các bài luận - miêu tả của mình, các chàng trai nói về những điều đặc biệt chạm đến trái tim của họ.

Vào giờ học tập đọc, chúng tôi đọc rất nhiều câu chuyện, bài thơ về thiên nhiên, các em học thuộc các câu đố, câu nói, tục ngữ. Và thật tuyệt khi nghe trẻ em nói rằng chúng thích đọc thơ và những câu chuyện về thiên nhiên.

Ở các tiết dạy lịch sử tự nhiên, tôi cố gắng gắn chủ đề của từng bài với bảo vệ môi trường. Trẻ em đang dần hiểu ra rằng, sử dụng sự giàu có của thiên nhiên, mọi người nên nhớ về việc sử dụng hợp lý và bảo vệ những của cải này. Tất nhiên, một vai trò to lớn trong việc giáo dục bảo tồn thiên nhiên thuộc về lịch sử tự nhiên. Việc đọc một cách có hệ thống các đoạn trích từ sách, tạp chí và báo cáo trong lớp học gây ra phản ứng sự phản ứng lại: các bạn bắt đầu mang đến cho lớp những mẩu báo về thiên nhiên, tạp chí "Nhà tự nhiên học trẻ", "Svirel", những cuốn sách thú vị về thiên nhiên, và đôi khi chỉ là những bức tranh. Từ họ, chúng tôi tạo ra những sản phẩm thú vị "Ảnh ghép". Họ trang trí lớp học của chúng tôi.

Một trong những chìa khóa để thành công giáo dục môi trường của học sinh nhỏ tuổi là một trò chơi. Thuộc về môi trường trò chơi góp phần vào việc tổ chức quá trình giáo dục, phát triển khả năng quan sát, chú ý, trí nhớ, tư duy của trẻ. Khi chơi, trẻ luôn phấn đấu về phía trước. Các câu đố, trò đố chữ, câu đố, trò chơi khác nhau - đây là cách để trẻ nhận biết bản thân, năng lực, sở trường, giới hạn của bản thân.

Ngoài ra, trò chơi là cuộc thi như một yếu tố kiểm tra kiến ​​thức hoặc ở giai đoạn củng cố chúng. nó: câu đố, câu đố, câu đố ô chữ.

Giúp ích rất nhiều trong việc định hình giáo dục môi trường học sinh đang có một góc của thiên nhiên.

"Tại sao lại là cái cặp!" Có bao nhiêu câu hỏi mà bạn bè của họ phải trả lời. Ví dụ; ai trong rừng được gọi là thợ may? Tiến sĩ rừng? Những loài chim nào có con vào mùa đông? "Sự hoang mang", trong đó, theo mô tả, cần phải mô tả động vật hoặc chim mong muốn.

"Mẹo cảnh báo" .Ví dụ: “Hãy đọc và ghi nhớ! Trong mọi trường hợp, bạn không nên đốt cháy cỏ khô cũ. Côn trùng có lợi sẽ chết trong đám cháy, sự cân bằng sinh học trong tự nhiên sẽ bị phá hủy. Nhưng mà cỏ mới sau đó nó phát triển không tốt hơn mà còn tệ hơn, ngoài ra còn thường xuyên xảy ra hỏa hoạn. Hãy quan tâm đến mọi thứ nhé các bạn! Thiên nhiên không tha thứ cho những lỗi lầm

Để kiểm tra xem trẻ phát triển như thế nào sinh thái kiến thức được cung cấp phương pháp: "Rừng cảm ơn và giận dữ", "Niềm vui và nỗi buồn", "Cuộc trò chuyện bí mật", "Thư gửi người bạn xanh" và những người khác

Tôi muốn tin rằng một tác phẩm như vậy về giáo dục văn hóa sinh thái học sinh THCS dành cho con cái sẽ không vô ích.

Các bạn đồng nghiệp thân mến! Chúc các bạn thành công trong công việc của mình! Tôi hy vọng rằng công việc của tôi sẽ giúp bạn xây dựng công việc của bạn với trẻ em một cách thành thạo và thú vị!

Sinh thái là một từ phổ biến trong thời đại của chúng ta. Ngày nay, giáo dục môi trường là một trong những định hướng chính của hệ thống giáo dục ở trường học. Tình yêu đối với thiên nhiên, sự tôn trọng dành cho nó không đến ngay lập tức. Đây là kết quả của quá trình làm việc lâu dài có mục đích trong việc nghiên cứu thiên nhiên trong lớp học, trong công tác ngoại khóa và các hoạt động ngoại khóa, sự tham gia của học sinh trong việc tham gia khả thi vào sự nghiệp bảo vệ thiên nhiên (tái tạo và trồng trọt cây trong nhàở trường và ở nhà, làm việc tại điểm thí nghiệm của trường, chuẩn bị thức ăn cho chim, v.v.) sử dụng phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống. Tôi khó có thể tìm thấy một người chưa từng nghe anh ta ...

Tải xuống:

Xem trước:

Làm thế nào mọi thứ được kết nối với nhau trong tự nhiên,

Hợp lý và không thể tách rời!

Đây là những bông hoa loa kèn của thung lũng: chúng không đi lang thang trên cánh đồng,

Và với bóng của những con bồ đề không thể tách rời,

Và với một chiếc chuông màu tím,

Và với tiếng sáo của chim vàng anh và tiếng còi của chim sơn ca,

Và với không khí ẩm mật ong.

Chặt rừng và như trong một vực thẳm không trăng,

Mọi thứ, mọi thứ - đến đống kiến,

Đối với một con nhím, một con đom đóm - sẽ biến mất.

Trên vùng đất hoang, sẽ chỉ có những bóng đen bị mây ném ...

Giữ rừng để âm vang ngân nga trong đó,

Vì vậy, Alyonushka đã nhìn vào dòng suối.

N. Zhogovoleva

Sinh thái là một từ phổ biến trong thời đại của chúng ta. Ngày nay khó mà tìm được một người chưa từng nghe hắn nói. Sinh thái học là một môn khoa học nghiên cứu cách chúng sinh được kết nối với mọi thứ xung quanh chúng, chẳng hạn như thực vật - với không khí, nước, động vật và con người; động vật - với không khí và nước, với các động vật khác, với thực vật, con người. Sinh thái học cũng nghiên cứu cách con người kết nối với thiên nhiên xung quanh (cách họ phụ thuộc vào thiên nhiên, cách họ ảnh hưởng đến nó). Con người hiện đại nên nghĩ về mối quan hệ giữa xã hội và thực tế xung quanh. Trong thời đại của chúng ta, một tình huống đã phát triển khi nó trở nên không thể chấp nhận được để làm việc trong tự nhiên mà không biết về những hậu quả có thể xảy ra. Vì vậy, giải pháp cho vấn đề môi trường trước hết đòi hỏi phải thay đổi tư duy của người dân. Những phẩm chất này cần được hình thành từ thời thơ ấu, được phát triển và củng cố ở trường học.

Giáo dục sinh thái là một trong những hướng đi chính của hệ thống giáo dục ở trường học. Tình yêu đối với thiên nhiên, sự tôn trọng dành cho nó không đến ngay lập tức. Đây là kết quả của quá trình làm việc lâu dài có mục đích trong việc nghiên cứu thiên nhiên trong lớp học, trong các hoạt động ngoại khóa và ngoại khóa, thu hút học sinh tham gia tất cả những gì có thể vào sự nghiệp bảo vệ thiên nhiên (sinh sản và trồng cây trong nhà ở trường và ở nhà , làm việc trên một âm mưu thí nghiệm ở trường, chuẩn bị thức ăn cho chim và v.v.) bằng cách sử dụng phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống.

"Điều cần thiết là trẻ em, nếu có thể, học tập một cách độc lập, và giáo viên chỉ đạo quá trình độc lập này và cung cấp tài liệu cho nó"- lời của K.D. Ushinsky phản ánh bản chất của bài học loại hiện đại, dựa trên nguyên tắc của cách tiếp cận hoạt động hệ thống. Giáo viên được kêu gọi thực hiện quản lý bí mật quá trình học tập, trở thành người truyền cảm hứng cho học sinh.

Coi lứa tuổi tiểu học là giai đoạn có giá trị trong quá trình phát triển văn hóa sinh thái của cá nhân, hình thành năng lực của học sinh hiện đại, các chỉ tiêu chính biểu hiện vị trí đạo đức và sinh thái của cá nhân được phân biệt:

• nắm vững các chuẩn mực và quy luật tương tác với thế giới bên ngoài;
• nhu cầu tiếp thu kiến ​​thức về môi trường, tập trung vào ứng dụng thực tế của chúng;
• nhu cầu giao tiếp với thiên nhiên, biểu hiện của cảm xúc tích cực;
• khả năng nhìn và hiểu cái đẹp, nhu cầu tự thể hiện trong hoạt động sáng tạo;
• chủ động giải quyết các vấn đề môi trường của môi trường trước mắt của họ

Nhiệm vụ chính của giáo dục môi trường không phải là quá trình đồng hóa kiến ​​thức về môi trường, mà là đào tạo cách giải quyết các vấn đề môi trường, nhằm đạt được những thay đổi tích cực cụ thể trong hiện trạng môi trường. tôi nghĩ vậy giáo dục môi trường chúng ta phải bắt đầu từ thời điểm khi đứa trẻ bắt đầu hiểu lời nói của con người. Cùng với trẻ em quan sát thế giới tự nhiên, người lớn phải thể hiện tất cả các khía cạnh của mối quan hệ của họ với thiên nhiên, để khi giao tiếp với thế giới tự nhiên, trẻ em học cách nhìn thấy vẻ đẹp bình thường, chăm sóc thiên nhiên quê hương mình. Điều gì đang chờ đợi chúng ta trong tương lai nếu chúng ta không ngừng bất cẩn với thiên nhiên và những gì nó mang lại cho chúng ta? Liệu một người có sống sót nếu mất đi những gì quý giá và cần thiết nhất? Khủng hoảng môi trường đã ảnh hưởng đến tất cả các quốc gia và dân tộc, tất cả chúng ta chắc chắn sẽ phải thực hiện các biện pháp đểcứu hành tinh xinh đẹp của chúng ta.

Tuổi thơ là thời điểm mà cha mẹ, giáo viên mầm non và giáo viên tiểu học có thể tác động đến việc hình thành văn hóa quan hệ trong hệ thống “con người - môi trường”. Thái độ sống có trách nhiệm của con người đối với thiên nhiên được hình thành trong quá trình giao tiếp trực tiếp với thiên nhiên, phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực của giáo viên trong việc hình thành văn hóa sinh thái của trẻ là rất quan trọng.Bản chất tự nhiên là một nguồn tuyệt vời mà từ đó một đứa trẻ học được rất nhiều điều mới và thú vị, nhận được nhiều kiến ​​thức và ấn tượng. Sự quan tâm đến các đối tượng xung quanh của động vật hoang dã thể hiện rất sớm. Trẻ em để ý mọi thứ: một con kiến ​​siêng năng trên con đường rừng, một con bọ nhỏ trên cỏ dày, một con sâu bướm đang bò dọc theo thân hoa. Sự chú ý của họ bị thu hút bởi sự thay đổi theo mùa trong tự nhiên, sự đa dạng của âm thanh và mùi. Họ mở ra thế giới mới: họ cố gắng chạm vào mọi thứ bằng tay, xem xét, ngửi, nếm. Trẻ em phải hiểu rằng con người là một phần của tự nhiên. Chúng ta phụ thuộc vào thiên nhiên, và những quyết định thiếu suy nghĩ của một số người dẫn đến hậu quả nghiêm trọng, và do đó, trước khi đưa ra quyết định quan trọng liên quan đến những thay đổi của thiên nhiên, bạn cần tính toán xem hậu quả sẽ như thế nào.

Trong một trong những bài thơ của I. Maznin có những lời tuyệt vời như thế này:

Hãy cố gắng vì nó

Được cả con thú và con chim yêu thích.

Và họ đã tin tưởng chúng tôi ở mọi nơi

Là người trung thành nhất với bạn bè của bạn!

Hãy cứu hành tinh.

Không có gì giống như nó trong toàn bộ vũ trụ.

Tất cả đơn độc trong vũ trụ

Cô ấy sẽ làm gì nếu không có chúng tôi?

Ở các bài học về thế giới xung quanh, các mối liên hệ giữa thiên nhiên vô tri và sinh vật, giữa thực vật và động vật, giữa thiên nhiên và con người được xem xét. Nếu không có điều này, khó có thể hình dung được những hậu quả có thể xảy ra do sự can thiệp của con người vào các quá trình tự nhiên, không thể hình thành văn hóa sinh thái của lứa tuổi học sinh nhỏ tuổi. Giữa động vật các loại khác nhau Các mối quan hệ dinh dưỡng đặc biệt được xác định rõ ràng, ví dụ, khi phân bố một khu vực làm tổ hoặc săn bắn, việc chăm sóc động vật trưởng thành đối với con cái là rất quan trọng. Có mối liên hệ giữa nấm, thực vật và động vật. Nấm mọc trong rừng với phần dưới đất của chúng - sợi nấm phát triển cùng với rễ cây, cây bụi và một số loại thảo mộc. Nhờ đó, nấm nhận được chất hữu cơ chất dinh dưỡng, thực vật từ nấm - nước, với muối khoáng hòa tan trong đó. Một số động vật ăn nấm và được điều trị bằng chúng.

Mối liên hệ giữa thiên nhiên vô tri và sống được thể hiện trong rừng, trong đồng cỏ, trong hồ chứa, đầm lầy, đồng ruộng và được gọi là quần xã tự nhiên. Việc tiết lộ mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên là rất quan trọng. Con người là một phần của tự nhiên, không thể tách rời khỏi nó. Mối liên hệ giữa con người và thiên nhiên được thể hiện trong đời sống vật chất và tinh thần của con người. Tác động của con người đối với thiên nhiên có thể tích cực (bảo vệ thiên nhiên) và tiêu cực (ô nhiễm không khí và nước, tàn phá thực vật, động vật, v.v.). Đây là bộ sưu tập các loài thực vật hoang dã để làm bó hoa, tận diệt các loài động vật săn bắn, xâm phạm môi trường sống của các sinh vật sống. Ô nhiễm nước sông dẫn đến cá chết, chặt cây cổ thụ rỗng dẫn đến giảm số lượng chim sống trong hốc. Từ đó, giáo dục dựa trên việc tiết lộ các mối liên hệ môi trường cụ thể sẽ giúp học sinh học các quy tắc và chuẩn mực hành vi trong tự nhiên. Việc nghiên cứu các mối quan hệ với môi trường góp phần cải thiện văn hóa sinh thái của học sinh, nuôi dưỡng thái độ có trách nhiệm với thiên nhiên.

Nâng cao văn hóa sinh thái trong nhân cách của học sinh trung học cơ sở, tôi sử dụng công nghệ thông tin, trò chơi, thiết kế và nghiên cứu trong công việc của mình. TẠI trường tiểu học công nghệ chơi game là một hoạt động rất quan trọng. Trong khi chơi, học sinh nắm vững và củng cố các khái niệm phức tạp, hình thành các kỹ năng và khả năng một cách không tự nguyện. Tôi và các con rất vui khi được đi dạo dưới cái tên chung “Cùng đi đường vào rừng”. Hoạt động giải trí ngoài trời thật hấp dẫn và thú vị, vui vẻ và giàu cảm xúc, hữu ích. Trong không khí trong lành, các em được đọc những bài thơ về thiên nhiên, tự đặt câu đố hay trả lời câu hỏi của cô giáo. Tất cả chúng ta cùng nhau chơi các trò chơi ngoài trời, xem xét côn trùng, chim chóc, thực vật, học cách quan sát và so sánh. Vào mùa đông, chúng tôi tổ chức các cuộc thi trượt tuyết “Đường đua âm thanh” và các chuyến đi trượt tuyết “Đến Vương quốc của Ông già Noel”. Trong những lần đi dạo, chúng tôi ngắm nhìn những chú chim trú đông, nhìn những dấu chân trên tuyết, điều đó thật thú vị và mang tính hướng dẫn. Hoạt động ngoài trời và vận động rất tốt cho sức khỏe của trẻ. Đây là giai đoạn quan trọng trong việc hình thành lối sống lành mạnh của lứa tuổi học sinh.

Trò chơi giáo dục phát triển trí tò mò, trí thông minh và óc sáng tạo của trẻ, có thể chơi cả ngoài trời và trong nhà. Trong tự nhiên, một trò chơi giáo dục "Nhà thuốc xanh" đã được tổ chức, nơi một số cây thuốc được kiểm tra ngay lập tức. Các em chia sẻ kinh nghiệm và kiến ​​thức của bản thân về các loại cây thuốc. Các trò chơi trí tuệ và giáo dục “Con đường du lịch”, “Về lớn và nhỏ”, “Chim là bạn của chúng ta”, “Nhà sinh thái học nhỏ tuổi” cho phép bạn thể hiện kiến ​​thức của mình và học hỏi nhiều điều mới.

Đố vui là một trong những hình thức giáo dục môi trường. Tôi soạn câu hỏi trên cơ sở thông tin về các sự vật và hiện tượng tự nhiên. Để đạt được thành công, cần phải có kiến ​​thức về sinh thái, môi trường và tất nhiên là phải có kiến ​​thức chung.

Trong các giờ học, giờ học và trong các hoạt động ngoại khóa, tôi rất hay sử dụng các tài liệu giải trí: ô chữ, mã hóa, câu đố, phản biện. Tôi tổ chức các cuộc thi về câu đố, tranh vẽ về các chủ đề khác nhau. Việc sử dụng tài liệu giải trí về chủ đề môi trường giúp kích hoạt hoạt động nhận thức, quan sát, chú ý, tư duy, phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ và cải thiện văn hóa môi trường của trẻ. Để tạo ra các tình huống có vấn đề mà chúng tôi giải quyết với trẻ em, tôi đề xuất các câu hỏi sau:

• Bạn đang đi xuyên rừng và tình cờ trên đường đi, bạn nhìn thấy một chú gà con rơi ra khỏi tổ của nó. bạn sẽ làm như thế nào? Tại sao?
• Trong một khu rừng phát quang, bạn nhìn thấy những cây hoa rực rỡ tuyệt đẹp. bạn sẽ làm như thế nào? Tại sao?
• Sau khi thư giãn trong rừng, bạn sẽ về nhà. Làm gì với rác tích tụ? Tại sao?
• Hỏa hoạn gây ra nhiều tác hại cho thiên nhiên. Cháy kinh khủng trong rừng. Thực vật, động vật, chim chóc chết. Đôi khi hỏa hoạn là do sét đánh, nhưng thường xảy ra hơn là do một người bất cẩn khi xử lý đám cháy. Có thể tạo ra đám cháy trong rừng không? Tại sao không?

Cùng với các bạn, chúng tôi đã phát triển "Quy tắc của những người bạn nhỏ tuổi":

• Không bẻ gãy cây cối, bụi rậm, không bẻ gẫy cây thân thảo;
• Không làm đổ nấm, ngay cả những nấm không ăn được;
• Đừng phá vỡ mạng, đừng giết nhện;
• Đừng xua đuổi bầy chim;
• Không bắt thú rừng, chim chóc, không mang về nhà;
• Không gây ồn ào trong rừng, trong công viên, với tiếng ồn bạn sẽ xua đuổi động vật, gây trở ngại cho chúng. Nhưng bản thân bạn sẽ thấy và nghe ít hơn nhiều;
• Đừng đến gần tổ chim và đừng chạm vào chúng, v.v.

Tôi sử dụng những câu chuyện về môi trường - những câu đố. Họ mô tả hành vi của trẻ em trong tự nhiên. Học sinh tự chỉ ra những sai lầm trong hành vi của học sinh. Các bạn giải thích tại sao bạn không thể cư xử như vậy. Ví dụ, tại sao không thể quật ngã, giẫm phải nấm, giết rắn, cóc, ếch, v.v. Tại sao bướm không thể sống nếu không có hoa? Tại sao hoa không thể sống nếu không có bướm? Tôi đọc những bài thơ hoặc câu chuyện về chủ đề môi trường, ví dụ như bài thơ "The Savage in the Forest" của G. Ladonshchikov. Sau khi nghe, các em kể lỗi mà người đó mắc phải mà mình không biết.

Tôi sử dụng hình ảnh minh họa về chủ đề môi trường. Ví dụ, trẻ em cư xử đúng trong minh họa nào, và trẻ nào không cư xử?

Trẻ em rất vui khi tham gia tìm kiếm câu trả lời cho các nhiệm vụ:

• tìm hiểu và kể (trẻ cần tìm tư liệu về con chuồn chuồn, con kiến, con én, con chim yến, con vịt trời làm tổ và kể cho trẻ nghe tại một bài học hoặc sự kiện);
• tin tức từ vườn (một hoặc hai con cóc hoàn toàn có thể dọn sạch vườn sên, v.v.);
• bạn có biết (côn trùng mạnh nhất là bọ cánh cứng Tê giác, nặng 14g bản thân nó có thể kéo một tải trọng 1kg 580g?)
• bạn có biết (một con ong phải bay quanh 1.000.000 bông hoa để thu được 100g mật ong)
• suy nghĩ (tại sao nhiều cây sẽ không để lại con cái nếu kẻ bắt sâu bọ).

Các con chuẩn bị sách cho bé về chủ đề “Chăm sóc cây trồng, vật nuôi”. Họ vẽ những loài thực vật và động vật quý hiếm, và cũng vẽ những dấu hiệu cho "Quy tắc của những người bạn nhỏ tuổi của thiên nhiên."

Là một phần của các hoạt động ngoại khóa của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang của IEO, công việc đang được thực hiện trong lớp học nhằm phát triển thái độ quan tâm đến thiên nhiên ở trẻ em, giáo dục văn hóa đạo đức, làm giàu ý tưởng về thiện và ác, để hình thành kinh nghiệm về hành vi hợp lý và nhân đạo trong tự nhiên, cũng như học hỏi kiến ​​thức mới về việc giúp đỡ thiên nhiên. Công việc được cấu trúc theo cách mà trong quá trình giáo dục môi trường, một tác động phức tạp lên các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm và hành động của trẻ được thực hiện, tức là liên quan đến sự hiện diện của các sự kiện giáo dục, giáo dục và giải trí, nghiên cứu, từ thiện và thực tế. Tác phẩm bao gồm các tài liệu khiến trẻ em cảm thấy mình giống như những người bảo vệ trực tiếp thiên nhiên, đưa ra các quyết định nhất định và góp phần thể hiện các phẩm chất tình cảm và hành động của chúng.

Học sinh cần tiếp thu kiến ​​thức chuyển thành phẩm chất và chuẩn mực của cuộc sống. Họ phải ý thức được sự cần thiết phải giữ gìn thiên nhiên, sức khỏe của mình và những người xung quanh. Nhận thức nhất thiết phải được thực hiện thông qua các hoạt động thực tiễn (công việc thực tế, hành động môi trường, xây dựng và thực hiện dự án môi trường). Học sinh vui vẻ tham gia các hoạt động dự án của trường, lớp. Chúng tôi quan sát hành vi của các loài chim, xem loài chim nào được đề xuất mổ tốt hơn, loài chim nào bay đến máng ăn thường xuyên hơn, trong thời tiết nào, chúng cư xử như thế nào. Chúng tôi đã ghi lại tất cả thông tin này và sau đó sử dụng nó trong dự án về các loài chim trú đông. Dự án "Những loài chim trú đông trong vùng của chúng ta" được thực hiện tại thời điểm vào Đông. Với sự giúp đỡ của cha mẹ, những đứa trẻ đã làm và treo những chiếc máng ăn. Trong quá trình này, các em quan sát những con chim bay đến các khay cho ăn, đổ đầy thức ăn cho các loài chim khác nhau và rút ra kết luận. Thông thường, chim khổng tước và chim sẻ bay đến nguồn cấp dữ liệu của chúng tôi. Họ sẵn sàng ăn ngũ cốc, ngũ cốc, vụn bánh mì, titmouse và những mẩu mỡ lợn. Mùa đông là một thời gian khó khăn cho tất cả chúng sinh. Và đối với những con chim nữa. Vì vậy, loài chim biết ơn người đã cho chúng ăn vào mùa đông, đến mùa xuân và mùa hè chúng sẽ mang lại cho chúng ta nguồn lợi lớn, chúng sẽ làm sạch vườn cây của chúng ta khỏi sâu bệnh.

Thật vậy, ý nghĩa của các hoạt động nghiên cứu và thiết kế là rất lớn. Nghiên cứu mở ra khả năng hình thành kinh nghiệm sống của chính trẻ về tương tác với thế giới bên ngoài, đưa quá trình sư phạm ra thế giới bên ngoài, môi trường tự nhiên và xã hội. Hoạt động nghiên cứu là định hướng kết quả, giúp khái quát hóa kiến ​​thức và kỹ năng của trẻ, góp phần vào ứng dụng thực tế trong tương tác với môi trường; kích thích nhu cầu tự nhận thức, tự thể hiện của trẻ; thực hiện nguyên tắc hợp tác giữa trẻ em và người lớn.

Quan sát thiên nhiên có vai trò đặc biệt trong việc hình thành thái độ tích cực của học sinh đối với thiên nhiên, có tác động sâu sắc đến sự phát triển toàn diện nhân cách của trẻ. Các em tham gia các sự kiện về môi trường: “Cho chim ăn!”, “Đường sạch”, “Sân sạch”, “Trồng cây”. Trẻ cùng bố mẹ tham gia hoạt động “Trồng cây”. Những cây được trồng sẽ làm cư dân thích thú với sự mát mẻ vào những ngày nắng nóng, với vẻ đẹp và những quả mọng hữu ích của chúng (ví dụ như tro núi và anh đào chim). Trong khu vườn và vườn cây ăn quả của mình, trẻ em giúp chăm sóc cây ăn quả và cây bụi đã trồng. Nhờ những nỗ lực của cư dân địa phương, ngôi làng của chúng tôi rất giàu không gian xanh.

Tất cả các loại hoạt động mà tôi sử dụng đều phát triển các hành động giáo dục phổ quát mang tính giao tiếp: hỗ trợ và hợp tác đóng vai trò như một hoạt động thực sự, trong đó các quá trình phát triển tinh thần và hình thành nhân cách diễn ra, cũng như các chức năng điều tiết - để bắt đầu thực hiện các hành động và kết thúc chúng ở thời điểm cần thiết.

Một trong những hành động phổ quát nhận thức quan trọng nhất là khả năng giải quyết các vấn đề và nhiệm vụ.

S.V. Alekseev, N.V. Gruzdeva, L.V. Simonova "Giáo dục sinh thái trong trường học cơ bản"

O. M. Barkovskaya “Nội dung, mục đích và mục tiêu của chương trình giáo dục môi trường tiểu học”, tạp chí “Tiểu học” số 2 năm 1994

S.K. Zaitseva “Hệ sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi”, tạp chí “Trường tiểu học. Cộng trước và sau ”№ 4, 2005

V. A. Ivanov, T. Yu. Pastukhova "Hội sinh viên khoa học" "Con đường đến với thiên nhiên", 2005

N. A. Kitaeva "Trái đất là nhà của chúng ta", tạp chí "Trường Tiểu học" số 5 năm 1991.

O. D. Sapronova "Tư liệu giải trí trong các bài học khoa học tự nhiên", tạp chí "Tiểu học" số 7 - 8 năm 1992

I.V. Tsvetkova "Hệ sinh thái cho trường tiểu học"

A.A. Pleshakov "Tự nhiên" sách giáo khoa cho tiểu học, nhà xuất bản "Ventana-Graf"

N.L. Bolotova, A.A. Shabunova "Hệ sinh thái của vùng Vologda", Vologda, 2008

Giới thiệu

Chương I. Cơ sở lý luận về giáo dục môi trường ở tiểu học

2 Nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi

4 Khái niệm sinh thái cơ bản trong khóa học "Thế giới xung quanh"

Kết luận cho chương 1

2 Hình thức tổ chức ngoại khóa GDMT cho trẻ

2 Hình thức tổ chức ngoại khóa GDMT của học sinh THCS

3 Hình thức trò chơi tổ chức giáo dục sinh thái của học sinh THCS

Kết luận về Chương II

Sự kết luận

Thư mục

Đăng kí

Giới thiệu

Hiện tại xã hội hiện đại vấn đề ô nhiễm môi trường cấp tính. Nhà trường, là một trong những tổ chức xã hội chính, cần hết sức quan tâm đến việc giáo dục môi trường cho thế hệ tương lai, nhiệm vụ của giáo viên là tăng cường hiểu biết về môi trường cho học sinh, trang bị cho các em kỹ năng sử dụng tự nhiên tiết kiệm, cẩn thận. tài nguyên, và hình thành một vị trí nhân văn tích cực trong mối quan hệ với tự nhiên.

Sự phát triển của giáo dục môi trường đã hiện thực hóa vấn đề xây dựng nội dung, hình thức và phương pháp góp phần đưa các tư tưởng của sinh thái học hiện đại vào tất cả các khâu và liên kết của giáo dục nhà trường. Mục tiêu chính của giáo dục môi trường là hình thành một nền văn hóa sinh thái, được hiểu là "một phương thức hỗ trợ cuộc sống trong đó xã hội, với hệ thống các giá trị tinh thần, các nguyên tắc đạo đức, cơ chế kinh tế, quy phạm pháp luật và các thiết chế xã hội, các hình thức cần và cách thực hiện của họ mà không gây ra mối đe dọa cho sự sống trên Trái đất ".

Trường tiểu học là quan trọng nhất? giai đoạn hình thành nhân cách, hình thành văn hóa sinh thái, thái độ nhận thức, tình cảm và thực tiễn đối với môi trường tự nhiên và xã hội, tích lũy chuyên sâu kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Tuổi học sinh cấp 2? thời kỳ tương tác tình cảm của đứa trẻ với thiên nhiên thuận lợi nhất.

Để cứu lấy sự sống trên hành tinh, sự quan tâm của mỗi người trong việc giải quyết các vấn đề môi trường là cần thiết. Hiện tại, các nỗ lực đang được thực hiện đối với giáo dục xanh, nhưng kết quả cho thấy vấn đề này vẫn chưa được giải quyết triệt để. Về vấn đề này, tính phù hợp của đề tài nghiên cứu nằm ở việc lựa chọn cách thức, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục môi trường hiệu quả nhất nhằm hình thành kiến ​​thức về môi trường, thông tin về các mô hình mối quan hệ giữa tự nhiên và xã hội, tự nhiên và con người, giáo dục học sinh như những người chủ hiểu biết, cần kiệm, có lòng nhiệt thành với Tổ quốc, Tổ quốc - nước Nga.

Vấn đề giáo dục môi trường đã làm lo lắng những giáo viên vĩ đại như J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, họ ủng hộ sự phát triển ý thức về bản chất của mỗi đứa trẻ. Nhà giáo Nga vĩ đại K.D. Ushinsky chỉ ra rằng ảnh hưởng của thiên nhiên đối với sự hình thành phẩm chất cá nhân của trẻ ít được đánh giá cao trong phương pháp sư phạm.

V.A. Sukhomlinsky trong các tác phẩm của mình đã đánh giá thiên nhiên là “nguồn tư tưởng vĩnh cửu” và những tình cảm tốt đẹp của trẻ thơ. Nhận thức hợp lý và tình cảm về vẻ đẹp của thiên nhiên hòa quyện một cách hữu cơ trong thí nghiệm của giáo viên với việc giáo dục đạo đức, với sự phát triển tình cảm công dân, tình yêu quê hương đất nước.

Lý luận về giáo dục môi trường với tư cách là một lĩnh vực đặc biệt của khoa học sư phạm và thực hành dạy học cho học sinh đến nay đã được phát triển đầy đủ. Phần lớn đã được thực hiện theo hướng này bởi các nhà phương pháp-nhà sinh học N.M. Verzilin, S.D. Deryabo, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, V.M. Korsunskaya, N.F. Reimers, V.M. Senkevich, A.P. Sidelkovsky, I.T. Suravegina, V.A. Yasvin.

Ở các quốc gia khác nhau, các nhà khoa học như K. Brauner, E. Williams, F. Witwer, V. Engelhardt, S. Cameron, J. Köchel, A. McCarlin, N. Pearson, W. Schroeder, V. Jans et al.

E.N. Bukvareva, O.V. Bursky, A.A. Vakhrushev, N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, L.F. Melchakov, L.V. Moiseeva, A.A. Pleshakov, A.E. Tikhonova, D.I. Traitak, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova và những người khác. Đặc biệt chú trọng đến việc xác định các hình thức, phương pháp và phương tiện giáo dục môi trường thích hợp nhất trong điều kiện giáo dục ở trường tiểu học, trong đó vai trò của trò chơi đóng vai và giáo dục được dành một vị trí quan trọng. học tập dựa trên các hoạt động bảo vệ môi trường.

Vấn đề của nghiên cứu là tìm cách cải thiện việc giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi.

Đối tượng nghiên cứu: quá trình giáo dục môi trường của học sinh THCS.

Đối tượng nghiên cứu: giáo dục môi trường của học sinh THCS.

Mục đích nghiên cứu: xem xét các hình thức tổ chức giáo dục môi trường của học sinh trung học cơ sở.

Giả thuyết nghiên cứu: giáo dục môi trường cho học sinh THCS sẽ có hiệu quả nếu chúng ta sử dụng các hình thức khác nhau tổ chức của mình.

Dựa trên mục tiêu, các mục tiêu nghiên cứu sau đã được xác định:

1.Nghiên cứu tài liệu sư phạm về đề tài nghiên cứu.

2.Để tiết lộ khái niệm cơ bản, mục tiêu và mục tiêu của giáo dục môi trường.

3.Xem xét các nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi.

4.Bộc lộ nội dung giáo dục môi trường.

.Hãy xem xét các khái niệm sinh thái cơ bản trong khóa học "Thế giới xung quanh".

6.Coi bài học như một hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi

7.Xem xét các hình thức tổ chức giáo dục môi trường ngoại khóa cho học sinh nhỏ tuổi

.Xem xét các hình thức tổ chức giáo dục môi trường ngoại khóa cho học sinh nhỏ tuổi

.Coi trò chơi là một hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi

Cơ sở phương pháp luận của nghiên cứu là các công trình của Karop G.N., N.F. Vinogradova, Z.A. Klepinina, A.A. Pleshakov, I.V. Tsvetkova, S.M. Yushkova.

Phương pháp nghiên cứu:

1.Phân tích tài liệu tâm lý, sư phạm và phương pháp luận về đề tài nghiên cứu.

2. mô tả.

Phân tích WMC.

Các yếu tố về tính mới khoa học và ý nghĩa lý thuyết nằm ở việc mở rộng các ý tưởng về giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi, các hình thức, phương pháp và kỹ thuật tổ chức giáo dục môi trường, cũng như khả năng sử dụng chúng trong các bài học của học sinh nhỏ tuổi.

Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của tác phẩm là do tài liệu của tác phẩm có thể được giáo viên sử dụng trong quá trình dạy học sinh nhỏ tuổi về thế giới xung quanh.

CHƯƠNG I. Cơ sở lý luận về giáo dục môi trường ở trường tiểu học

1.1 Khái niệm, mục tiêu và mục tiêu của giáo dục môi trường

Thuật ngữ "giáo dục môi trường" lần đầu tiên được giới thiệu tại một hội nghị do Liên minh Bảo tồn Thiên nhiên Quốc tế (IUCN) tổ chức vào năm 1970. Giáo dục môi trường là quá trình và kết quả của việc nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng có hệ thống trong lĩnh vực tác động môi trường, tình trạng của môi trường và hậu quả của biến đổi môi trường.

Karopa G.N. xác định giáo dục môi trường là một quá trình học tập, nuôi dưỡng và phát triển không ngừng của cá nhân nhằm chuẩn hóa hệ thống tri thức khoa học và thực tiễn, định hướng giá trị về hành vi và hoạt động nhằm đảm bảo thái độ sống có trách nhiệm của con người đối với môi trường.

Slastenin Ts.A. lưu ý rằng "giáo dục môi trường không phải là một phần của giáo dục, nhưng ý nghĩa mới và mục tiêu của quá trình giáo dục hiện đại, một phương tiện duy nhất để bảo tồn và phát triển con người và tiếp tục nền văn minh nhân loại. ”

Giáo dục môi trường? Đây là sự hình thành thái độ quan tâm, chăm sóc đối với thiên nhiên và mọi sự sống trên Trái đất ở học sinh, phát triển sự hiểu biết về giá trị lâu bền của thiên nhiên, sẵn sàng sử dụng hợp lý thiên nhiên, tham gia bảo tồn tài nguyên thiên nhiên và sự sống trong chung. Giáo dục môi trường? nó là một bộ phận hữu cơ và ưu tiên của toàn bộ hệ thống giáo dục, tạo cho nó một chất lượng mới, hình thành một thái độ khác không chỉ đối với tự nhiên, mà còn đối với xã hội, đối với con người (chủ nghĩa sinh thái học).

Vì vậy, mặc dù có sự khác biệt về định nghĩa, các nhà khoa học đều thống nhất rằng có hai điều kiện để hình thành ý thức về môi trường:

Nắm vững kiến ​​thức lý thuyết - khái niệm, ý tưởng, sự kiện, v.v.

Việc đưa sinh viên vào các hoạt động định hướng thực hành để nghiên cứu tình hình môi trường thực tế và địa phương của họ và tham gia có thể tiếp cận, khả thi vào việc cải thiện môi trường.

Mục tiêu và kết quả có kế hoạch của giáo dục môi trường, theo bản chất của A.N.

Theo I.D. Zverev, mục tiêu của giáo dục môi trường là hình thành văn hóa cao hành vi của con người và trách nhiệm dân sự đối với việc sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên và môi trường tự nhiên trong mọi loại hình hoạt động xã hội và lao động.

TÔI. Zverev, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina, L.P. Simonova và những người khác tin rằng mục tiêu của giáo dục môi trường là hình thành nền văn hóa sinh thái của cá nhân và xã hội. Việc hình thành văn hóa sinh thái quyết định thái độ đối với môi trường cần được xem như một quá trình phức tạp phụ thuộc phần lớn vào đặc điểm lứa tuổi và năng lực của học sinh. Tiểu học là giai đoạn đầu tiên của giáo dục. Mục tiêu cụ thể của giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở có thể được xây dựng như sau: hình thành thái độ nhận thức khoa học, tình cảm - đạo đức, hoạt động thực tiễn đối với môi trường, sức khoẻ dựa trên sự thống nhất của tri thức cảm tính và lí trí về tự nhiên và môi trường xã hội.

Văn hóa sinh thái được các nhà giáo coi là nền văn hóa thống nhất giữa con người và tự nhiên, là sự dung hợp hài hòa giữa nhu cầu xã hội và nhu cầu của con người với sự tồn tại và phát triển bình thường của môi trường. Ví dụ, L.P. Simonova mô tả một người thành thạo loại hình văn hóa này như một người phục tùng tất cả các lực lượng hoạt động của mình theo các yêu cầu của quản lý môi trường hợp lý, người quan tâm đến việc cải thiện môi trường, ngăn chặn sự tàn phá và ô nhiễm của nó. Vì vậy, anh ta cần phải nắm vững kiến ​​thức khoa học, tìm hiểu các định hướng giá trị đạo đức trong mối quan hệ với tự nhiên, và cũng phát triển các kỹ năng thực hành để giữ gìn các điều kiện môi trường thuận lợi.

Nhiệm vụ chính của giáo dục môi trường là khắc phục thái độ tiêu dùng - thực dụng của học sinh đối với thiên nhiên, hình thành thái độ có trách nhiệm đối với thiên nhiên trong mối liên hệ liên tục với các lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, nghệ thuật, pháp luật của ý thức cộng đồng. Nhiệm vụ chung này bao gồm các nhiệm vụ giáo dục và giáo dục cụ thể:

1.Nhiệm vụ giáo dục chung bao gồm:

· một hệ thống kiến ​​thức về sự thống nhất của con người, xã hội và tự nhiên và các cách thức để quản lý thiên nhiên một cách tối ưu;

· hệ thống định hướng giá trị sinh thái tư tưởng, đạo đức và thẩm mỹ;

· khả năng sử dụng các nguyên tắc, chuẩn mực và quy tắc đạo đức và pháp luật, thái độ với tự nhiên trong hành vi thực tế;

· khả năng sử dụng kiến ​​thức về các cách bảo vệ thiên nhiên và chăm sóc nó vào các công việc có ích cho xã hội.

2.Các nhiệm vụ giáo dục bao gồm việc hình thành:

· nhu cầu giao tiếp với động vật hoang dã, quan tâm đến kiến ​​thức về luật pháp của chúng;

· thái độ và động cơ cho các hoạt động nhằm tìm hiểu giá trị phổ quát của tự nhiên;

· niềm tin vào sự cần thiết phải bảo tồn thiên nhiên;

· nhu cầu tham gia nghiên cứu và bảo vệ thiên nhiên, thúc đẩy các ý tưởng về môi trường.

Là cốt lõi của hệ thống giáo dục môi trường, A.N. Zakhlebny xác định bốn thành phần có liên quan với nhau:

khoa học và giáo dục;

quý giá;

quy định;

hoạt động thực tế.

Thành phần khoa học và nhận thức có thể được biểu thị bằng vật chất cho thấy các thuộc tính của các đối tượng và hiện tượng, tính đa dạng của chúng và mối liên hệ giữa chúng.

Thành phần giá trị được thiết kế để tiết lộ cho trẻ em về ý nghĩa đa dạng của các đối tượng được nghiên cứu trong cuộc sống của tự nhiên và con người.

Thành phần quy phạm điều chỉnh quy tắc (quy định và điều cấm) đối với hành vi và hoạt động của con người trong môi trường tự nhiên và xã hội. Nội dung của khía cạnh này nên dẫn dắt học sinh đến kết luận một cách hợp lý: cần phải làm điều này và tại sao phải làm như vậy!

Thành phần hoạt động thực hành đóng một vai trò quan trọng không kém trong giáo dục môi trường. Hoạt động thực tiễn là kết quả cuối cùng của các mối quan hệ, là tiêu chí của sự phát triển ý thức, tình cảm. Tuy nhiên, các em học sinh nhỏ tuổi do thể chất còn hạn chế nên ít tham gia vào các hoạt động bảo vệ môi trường.

Giáo sư N.F. Vinogradova ở Moscow trong cuốn sách “Thế giới xung quanh ở trường tiểu học” tin rằng “quá trình làm quen với thế giới bên ngoài của một học sinh nhỏ tuổi hơn diễn ra trong cùng các hình thức tổ chức được sử dụng để dạy ngôn ngữ mẹ đẻ, toán học, v.v.”

Các nhà sinh thái học Leningrad S. D. Derebko và V. A. Yagvin cho rằng cần phải "phát triển một môn học riêng" sinh thái học ", môn học này phải được đưa vào nội dung giáo dục không tương đương với môn sinh học, mặc dù chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau."

Do đó, vấn đề giáo dục môi trường đã khơi dậy sự quan tâm của nhiều nhà khoa học, những người mặc dù có sự khác biệt về vị trí nhưng đều đồng ý rằng một đứa trẻ không chỉ cần tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết mà còn cả kiến ​​thức thực tế. Mục tiêu của giáo dục môi trường là hình thành văn hóa sinh thái ở trẻ em, điều này cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo dục và nuôi dạy. Có nhiều quan điểm khác nhau của các nhà khoa học về mô hình tổ chức GDMT: S.D. Derebko và V.A. Yagvin đề xuất phát triển một môn học riêng biệt "sinh thái học", N.F. Vinogradova cho rằng cần đưa thông tin môi trường vào các môn học truyền thống của trường học.

1.2 Các nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi

Việc xây dựng hệ thống giáo dục môi trường từ đầu những năm 90 dựa trên một số nguyên tắc phương pháp luận được xây dựng từ những năm 80 do các nhà khoa học như S.N. Glazachev, A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, E. S. Slastenina, I. T. Suravegina. Các nhà khoa học đã phát triển các nguyên tắc cụ thể của giáo dục môi trường, cùng với những nguyên tắc được sử dụng rộng rãi trong giáo khoa, đã hình thành cơ sở của giáo dục môi trường:

· nguyên tắc thống nhất tri thức-kinh nghiệm-hành động;

· nguyên tắc về tính hệ thống và tính liên tục;

· nguyên tắc kết nối giữa các phương pháp tiếp cận lịch sử toàn cầu, quốc gia và địa phương để phân tích các vấn đề môi trường và cách giải quyết chúng;

· nguyên tắc liên ngành.

Sự hình thành một người được giáo dục về môi trường có mục đích quá trình sư phạm bao hàm sự thống nhất hữu cơ của tri thức khoa học về mối quan hệ giữa các yếu tố tự nhiên và xã hội của môi trường và nhận thức cảm tính của nó, giúp đánh thức kinh nghiệm đạo đức và thẩm mỹ và mong muốn đóng góp thiết thực vào việc cải thiện môi trường. Nguyên tắc này hướng dẫn giáo viên đến sự kết hợp giữa kiến ​​thức hợp lý về tự nhiên và vị trí của con người trong đó với tác động giác quan - tình cảm đối với học sinh như giao tiếp trực tiếp với môi trường tự nhiên. I. D. Zverev tin rằng việc đánh giá thấp nguyên tắc này sẽ dẫn đến chủ nghĩa trí tuệ thuần túy, hoặc mơ mộng thiếu căn cứ, hoặc tính thực tế thận trọng "hạn hẹp".

Bản chất của mối quan hệ giữa lý trí và tình cảm, việc sử dụng chúng trong hoạt động thực tiễn là động và phụ thuộc vào lứa tuổi học sinh. Rõ ràng, ở lứa tuổi mầm non và tiểu học, nhận thức tình cảm và thẩm mỹ về môi trường quan trọng hơn trí tuệ.

Nguyên tắc tính hệ thống và tính liên tục được coi là điều kiện tổ chức và sư phạm đảm bảo cho quá trình hình thành và phát triển thái độ sống có trách nhiệm đối với môi trường của học sinh THCS, THCS và THPT trong hệ thống lớp học, hoạt động ngoại khóa cũng như mọi loại hình hoạt động của công việc có ích cho xã hội. Để đạt được mục đích và mục tiêu đề ra, cần có một hệ thống rõ ràng về nội dung phương pháp và hình thức tổ chức của quá trình giáo dục.

Nguyên tắc kết nối giữa các phương pháp tiếp cận lịch sử toàn cầu, quốc gia và địa phương dựa trên thực tế là môi trường trực tiếp của học sinh, giao tiếp hàng ngày với môi trường cho thấy các khía cạnh khác nhau của tương tác giữa con người với thiên nhiên, trang bị cho họ các kỹ năng để sống hòa hợp với nó. Không thể đánh giá quá cao tầm quan trọng của nguyên tắc lịch sử địa phương trong mối quan hệ với việc thực hiện các nhiệm vụ của giáo dục môi trường. Môi trường tự nhiên và xã hội có ảnh hưởng trực tiếp đến học sinh và quyết định kiểu quan hệ của anh ta với tự nhiên. Một vai trò đặc biệt trong việc thực hiện nguyên tắc lịch sử địa phương thuộc về các hoạt động thực tiễn của học sinh nhằm phát triển văn hóa sinh thái của họ. Tuy nhiên, giáo dục môi trường không nên chỉ giới hạn trong kiến ​​thức về bản chất của quê hương. Khi phân tích các dữ kiện cụ thể về tác động tích cực hay tiêu cực của con người đối với tự nhiên trong một khu vực nhất định, cũng cần đánh giá hậu quả từ trạng thái và vị trí của các hành tinh. Hệ thống nộp hồ sơ của sinh viên nên bao gồm dữ liệu cho thấy bản chất toàn cầu của các vấn đề môi trường không có biên giới quốc gia. Phát triển mối quan tâm của học sinh đối với thiên nhiên của quê hương mình, giáo viên truyền cảm hứng cho các em với ý tưởng rằng mối quan tâm đến các điều kiện của sự sống trên Trái đất là mối quan tâm chung của toàn nhân loại.

Cách tiếp cận liên ngành liên quan đến sự thống nhất giữa các bên về nội dung và phương pháp tiết lộ các quy luật, nguyên tắc và phương pháp tương tác tối ưu giữa xã hội và tự nhiên ở mọi cấp độ thu nhận kiến ​​thức về môi trường. Điều quan trọng là phải kết hợp logic của sự phát triển của các điều khoản và khái niệm hàng đầu được đưa vào nội dung của một chủ đề cụ thể với sự khái quát nhất quán và sâu sắc hơn các vấn đề môi trường.

Vì vậy, để việc hình thành văn hóa sinh thái ở trẻ em có hiệu quả hơn, người giáo viên nên sử dụng các nguyên tắc giáo dục môi trường nêu trên.

Việc thực hiện các nhiệm vụ của trạng thái sinh thái đòi hỏi phải có sự sửa đổi về hình thức và phương pháp dạy học. Đa số giáo viên đang công tác tại các lớp tiểu học đều ưu tiên các phương pháp, hình thức và phương pháp dạy học mà N.A cho là. Frolova và L.S. phèn chua:

• kích thích học sinh liên tục bổ sung kiến ​​thức về môi trường, trong đó các trò chơi đóng vai, hội thoại, báo cáo học sinh, câu đố được sử dụng trong lớp học;
• phát triển tư duy sáng tạo, khả năng thấy trước những hậu quả có thể xảy ra của hoạt động hình thành tự nhiên của con người, sử dụng các phương pháp đảm bảo hình thành các kỹ năng trí tuệ: phân tích, tổng hợp, so sánh, thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, kinh nghiệm, làm việc trong phòng thí nghiệm , đàm thoại, quan sát - phương pháp truyền thống;
• hình thành các kỹ năng nghiên cứu, khả năng, khả năng để đưa ra các quyết định phù hợp với môi trường và độc lập tiếp thu kiến ​​thức mới - một cách tiếp cận có vấn đề đối với quá trình học tập;
• Học sinh tham gia vào các hoạt động thực tiễn để giải quyết các vấn đề môi trường có tầm quan trọng của địa phương (xác định các loài nguy cấp quý hiếm, tổ chức đường mòn sinh thái, bảo vệ thiên nhiên - phục hồi rừng, nâng cao kiến ​​thức về môi trường: bài giảng, hội thoại, áp phích).

Việc giảng dạy các kiến ​​thức cơ bản về sinh thái học ở các lớp tiểu học có một số đặc điểm cụ thể, và điều đáng nói nhất là, nhìn chung, những kiến ​​thức khoa học rất “khô khan”, vốn là cốt lõi của sinh thái học, phải được đặt trên đất chưa được chuẩn bị. Vấn đề là bây giờ cần phải hình thành tư duy và hành vi đúng đắn về môi trường ở độ tuổi sớm hơn, và kiến ​​thức về môi trường dựa trên hệ thống thông tin từ sinh học, hóa học, vật lý, địa chất và nhiều ngành khoa học khác mà học sinh nhỏ tuổi còn ít. Quen biết. Vì vậy, để dạy học sinh thái ở lớp dưới có hiệu quả, cần phải khắc phục sự bất hòa này giữa tính chưa chuẩn bị tương đối của học sinh để nhận thức vật chất và tính phức tạp tiềm ẩn của bản thân vật liệu.

Vì vậy, để nâng cao trình độ giáo dục môi trường, người giáo viên cần lưu ý các nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật đã được cân nhắc và sử dụng chúng phù hợp với mục tiêu của bài học.

Hiện nay, cùng với sự củng cố vị thế của một loại hình văn hóa sinh thái nhân văn mới, câu hỏi về loại ý tưởng nào về hệ thống sinh học xã hội "con người-xã hội-tự nhiên" trước hết nên được đưa vào giáo dục môi trường và nuôi dạy ngày càng quan trọng, và những nguyên tắc nào của văn hóa tiêu dùng trước đây cần được xem xét lại.

Trong thời kỳ chuyển đổi sang chương trình, giáo trình mới, vấn đề giải quyết hài hòa mối quan hệ của xã hội với môi trường, hình thành và hình thành thái độ có trách nhiệm đối với nó có tầm quan trọng đặc biệt. Nền tảng cho một thái độ có trách nhiệm với môi trường được đặt ở trường tiểu học, vì vậy sự thành công của giáo dục môi trường phần lớn phụ thuộc vào giai đoạn đầu tiên của giáo dục học sinh.

Các mục tiêu sau đây làm nền tảng cho việc xây dựng các khóa học hiện đại với trọng tâm là môi trường:

• hình thành cái nhìn tổng thể về môi trường tự nhiên và xã hội như một môi trường cho cuộc sống, làm việc và giải trí của con người;
• phát triển khả năng nhận thức thế giới xung quanh thông qua các giác quan, hứng thú nhận thức và khả năng lý giải nhân quả trong việc phân tích các sự kiện, hiện tượng của thực tế xung quanh;
• dạy cho các em nhỏ phương pháp nhận thức về thế giới xung quanh;
• giáo dục một thái độ thẩm mỹ và đạo đức đối với môi trường sống của con người, khả năng ứng xử trong đó phù hợp với các chuẩn mực đạo đức phổ quát.

Sự xuất hiện của xu hướng giáo dục môi trường hiện đại ở trường tiểu học có thể là do cuối những năm 60 - đầu những năm 70 của thế kỷ XX, khi nó trải qua một số chuyển biến nghiêm trọng, đặc biệt là sự ra đời của một môn học mới " Nghiên cứu tự nhiên ”vào chương trình giảng dạy. Những chuyển biến này diễn ra trong thời kỳ thực tế hóa vấn đề bảo vệ thiên nhiên, do đó, mặc dù chủ ý của các nhà phát triển khóa học là tạo ra một bộ môn tổng hợp của chu trình khoa học tự nhiên, nó đã phản ánh một số vấn đề về mối quan hệ giữa con người và môi trường tự nhiên.

Giáo dục khoa học sơ cấp, có truyền thống sâu sắc và mạnh mẽ trong nhà trường Nga và có kho kinh nghiệm thực tế phong phú, đã trải qua quá trình đổi mới đáng kể trong những năm gần đây. Do tính cấp thiết của vấn đề này, không có cách tiếp cận duy nhất để thực hiện nó. Có nhiều chương trình và phương pháp giảng dạy lịch sử tự nhiên, trong đó có tính đến các vấn đề giáo dục môi trường và nuôi dạy. “Tài liệu về Chương trình và Phương pháp của Trường Tiểu học” cung cấp các chương trình của một số tác giả, trong đó môn học lịch sử tự nhiên truyền thống được coi dưới nhiều tên gọi khác nhau. Hãy phân tích một số trong số chúng.

Mục tiêu ưu tiên của giáo dục tiểu học hiện đại là phát triển nhân cách của trẻ. Mục tiêu này đạt được thông qua việc nhân bản hóa quá trình học tập, thông qua việc tạo ra tiềm năng phát triển bền vững của trẻ. Một phần của tiềm năng này là khóa học "Thiên nhiên và Con người", được phát triển bởi Z.A. Klepinina.

Nhiệm vụ đầu tiên là cung cấp cho học sinh những kiến ​​thức chung về thế giới con người và thế giới tự nhiên là môi trường sống trước mắt của trẻ và về các mối quan hệ trong các hệ thống “con người - con người”, “thiên nhiên - thiên nhiên”, “thiên nhiên - con người”. .

Nhiệm vụ thứ hai là nhằm nâng cao nhận thức và hoạt động giáo dục thực tế của trẻ.

Nhiệm vụ thứ ba là phát triển các phẩm chất cá nhân của trẻ: thế giới quan khoa học, môi trường, văn hóa vệ sinh và đạo đức, tình cảm, sự sáng tạo, tinh thần yêu nước, v.v.

Chương trình “Thiên nhiên và Con người” giữ nguyên những tích cực đã được tích lũy trong nhiều năm thực tiễn giảng dạy môn Lịch sử tự nhiên, đồng thời có tính đến những tư tưởng của giáo dục phát triển. Nó nhằm mục đích cung cấp cho học sinh những thông tin sơ đẳng về thiên nhiên vô tri và vô giác, giới thiệu các hiện tượng khác nhau, dạy trẻ quan sát những thay đổi của tự nhiên, cung cấp kiến ​​thức về tầm quan trọng của bảo tồn thiên nhiên và các biện pháp bảo tồn tài nguyên thiên nhiên, hình thành kiến ​​thức vệ sinh ban đầu và kỹ năng vệ sinh cá nhân, trau dồi ý thức về cái đẹp và thái độ sống nhân văn đối với thiên nhiên. Một vị trí quan trọng trong chương trình được trao cho các vấn đề môi trường. Nội dung môn học nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh nhỏ tuổi tham gia trực tiếp vào các hoạt động môi trường.

Đặc biệt chú ý đến các chuyến du ngoạn vào thiên nhiên, trong đó học sinh quan sát các hiện tượng tự nhiên, sự thay đổi của thực vật, hành vi của động vật, v.v. Quan sát giúp học sinh hiểu đúng về thiên nhiên, các mối quan hệ tồn tại trong đó và góp phần tích lũy kiến ​​thức về quê hương đất nước.

Trong các lớp học tiếp theo, các ý tưởng và khái niệm lịch sử tự nhiên cơ bản được hình thành, theo tiêu chuẩn giáo dục.

Các nguyên tắc giáo khoa chung, cũng như các nguyên tắc cụ thể được phát triển trong phương pháp luận cổ điển của khoa học tự nhiên, vẫn là những nguyên tắc hàng đầu để lựa chọn nội dung và thiết kế một khóa học. Việc thực hiện một nguyên tắc cụ thể - một định hướng sinh thái - được thực hiện theo sơ đồ: mối quan hệ "tự nhiên - con người", "con người - thiên nhiên" - các quy luật quan hệ của con người với tự nhiên (các quy tắc chung về bảo vệ thiên nhiên) - môi trường dễ tiếp cận. các hoạt động dành cho trẻ em ở độ tuổi này (trồng cây, cho động vật ăn, thu thập hạt giống và thực vật, phân bố của chúng trong dân cư, chăm sóc cây trồng tại nhà, v.v.) - các quy phạm pháp luật về bảo vệ thiên nhiên. Những ý tưởng này được coi là nguyên nhân và kết quả, và dẫn đến sự hiểu biết về bản chất của khoa học sinh thái học. Việc thực hiện nguyên tắc định hướng sinh thái trong hệ thống đã trình bày góp phần hình thành nền văn hóa sinh thái.

Chương trình "Thế giới xung quanh" tác giả N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov là một khóa học tích hợp, có tầm quan trọng đặc biệt trong việc định hình cho học sinh cái nhìn toàn diện về môi trường xã hội và tự nhiên xung quanh chúng ta, vị trí của con người trong đó, bản chất sinh học và xã hội của anh ta. Mục tiêu chính của môn học là hình thành kinh nghiệm xã hội của học sinh, nhận thức về tương tác cơ bản trong hệ thống “con người - tự nhiên - xã hội”, giáo dục thái độ đúng đắn với môi trường và các quy tắc ứng xử trong đó. Điều này làm cho nó có thể chỉ ra các đặc điểm của môn học "Thế giới xung quanh", xác định sự phù hợp của nó với các yêu cầu hiện đại của giáo dục tiểu học: có tính đến các đặc điểm tâm lý của học sinh nhỏ tuổi, sự cần thiết của một phương pháp tiếp cận tích hợp nghiên cứu về thế giới xung quanh. Việc nghiên cứu môn học giúp thiết lập mối quan hệ chặt chẽ hơn giữa tri thức về tự nhiên và đời sống xã hội, đảm bảo tính liên tục và triển vọng thực sự cho việc nghiên cứu thế giới xung quanh, tạo điều kiện cho việc hình thành thái độ đạo đức và đạo đức suôn sẻ hơn và nhanh chóng hơn. .

Chương trình "Thế giới và Con người" của A.A. Vakhrusheva, A.S. Rautean là một khóa học khoa học tự nhiên tích hợp mới dành cho bậc tiểu học, bao gồm việc nghiên cứu một số nền tảng của cuộc sống con người và nhân loại. Nó được cung cấp để nghiên cứu các môn học "Giới thiệu về thế giới bên ngoài" và "Lịch sử tự nhiên". Mục tiêu của khóa học là dạy học sinh nhỏ tuổi hiểu thế giới xung quanh.

Ý tưởng chính của lớp học đầu tiên là mối quan hệ của học sinh với toàn bộ thế giới xung quanh; lớp thứ hai dành cho ngôn ngữ của bản đồ địa lý, giới thiệu chúng ta với ngôi nhà lớn- hành tinh trái đất; lớp thứ ba cho thấy vai trò của sự sống và các sinh vật sống trong việc duy trì trật tự trên hành tinh của chúng ta; lớp bốn dành riêng cho con người và vị trí của anh ta trên Trái đất. Vì các vấn đề chính của nhân loại trong thế kỷ 21 sẽ là vấn đề môi trường, khóa học "Hòa bình và Con người" đã được phát triển trên quan điểm môi trường.

Hệ thống các khóa đào tạo mang tên “Ngôi nhà xanh” được phát triển bởi A.A. Pleshakov.

Chương trình là một hệ thống các khóa học giáo dục tập trung vào môi trường, được thiết kế cho tất cả các lớp của trường tiểu học 3 năm và 4 năm.

Chương trình bao gồm hai phần. Ở giai đoạn giáo dục đầu tiên (lớp I của trường I - III hoặc lớp I và II của trường I - IV) trẻ được làm quen với thế giới bên ngoài, bao gồm tự nhiên, xã hội, con người và các khái niệm cơ bản về môi trường và khoa học tự nhiên. ở các lớp tiếp theo (III - IV). Định hướng sinh thái của chương trình được xác định bởi các ý tưởng về sự đa dạng và toàn vẹn sinh thái của tự nhiên, sự thống nhất giữa tự nhiên và con người. Các môn học chính được bổ sung bằng các môn tự chọn.

Các chương trình cấu trúc:

1. Làm quen với thế giới bên ngoài (khóa học cơ bản). Hạng I - II.
2. Lịch sử tự nhiên (khóa học cơ bản). Hạng III, IV.
3. Hệ sinh thái cho học sinh trung học cơ sở (khóa học tùy chọn).
4. Planet of Mysteries (khóa học tùy chọn).

Mục tiêu chính của khóa học "Giới thiệu về thế giới bên ngoài"? hệ thống hoá và mở rộng tư tưởng của trẻ về các sự vật, hiện tượng của tự nhiên và đời sống xã hội, làm giàu kinh nghiệm đạo đức của trẻ, hình thành thái độ cẩn thận trước sự phong phú của tự nhiên và xã hội, kỹ năng ứng xử đúng đắn trong môi trường tự nhiên và xã hội.

Trong chương trình dành cho lớp I, những ý tưởng ban đầu về môi trường và sinh thái bắt đầu hình thành: tầm quan trọng của thiên nhiên xung quanh đối với cuộc sống, sự ô nhiễm của nó và sự cần thiết phải có thái độ cẩn thận đối với nó.

Tài liệu dạy học lớp hai tiếp nối một cách logic những gì đã học ở lớp một. Người ta chú ý nhiều đến các chuyến du ngoạn, chủ đề có thể khác, theo quyết định của giáo viên, chẳng hạn như du ngoạn đến một hồ chứa nước, nghiên cứu sự giải tỏa của một khu vực, du ngoạn theo mùa.

Mục tiêu chính của môn học "Khoa học Tự nhiên" (Lớp III - IV) là giáo dục một con người nhân đạo, sáng tạo, tích cực trong xã hội, biết đối xử có trách nhiệm với sự giàu có của tự nhiên và xã hội. Các ưu tiên trong chương trình được dành cho giáo dục môi trường và nuôi dạy. Cùng với đó, việc hình thành kiến ​​thức về các đối tượng và hiện tượng tự nhiên, bắt đầu ở hai lớp đầu tiên, vẫn tiếp tục.

Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục trở nên đa dạng hơn rất nhiều. Nếu khi nghiên cứu thế giới xung quanh, hình thức chủ yếu là bài học, chỉ thỉnh thoảng đi du ngoạn, thì giờ đây, đây là những bài học về bản chất, bài tập thực hành, hội thảo đầu bờ và rất nhiều bài tập về nhà. Một vai trò quan trọng được trao cho các quan sát trong tự nhiên, trình diễn các thí nghiệm và các chuyến du ngoạn.

TẠI Tài liệu giáo dụcở lớp III, một chủ đề bổ sung cho các hoạt động ngoại khóa và vòng tròn “Sinh thái học là gì” được đưa vào, điều này cho thấy quá trình xanh hóa môn lịch sử tự nhiên.

Ngoài khóa học chính, chương trình Green House cung cấp hai khóa học tự chọn: "Sinh thái học cho học sinh THCS" và "Hành tinh bí ẩn". Chúng dành cho các lớp III - IV của một trường tiểu học bốn năm và cho các lớp II - III của một trường ba năm, chúng là một phần không thể thiếu của hệ thống giáo dục khoa học tự nhiên sơ cấp và bổ sung cho môn lịch sử tự nhiên.

A.A. Pleshakov "Green House" có thể được gọi là một khóa học khoa học tự nhiên thân thiện với môi trường có hệ thống dành cho bậc tiểu học. Mục tiêu chính của dự án là tạo điều kiện để hình thành những nền tảng cơ bản của ý thức sinh thái ở học sinh trung học cơ sở, điều cần thiết cho con người hiện đại, vốn có mối quan hệ vô cùng khó khăn với môi trường tự nhiên.

Hiện tại, "Ngôi nhà xanh" là một hệ thống không thể thiếu của các khóa đào tạo nhằm cung cấp cho các em học sinh nhỏ tuổi làm quen với thế giới bên ngoài, khoa học tự nhiên và giáo dục môi trường.

Tính năng hệ thống:

Giải quyết các vấn đề về tính liên tục gắn với quá trình chuyển đổi của trẻ từ mầm non sang giáo dục tiểu học và từ tiểu học sang học các môn khoa học tự nhiên ở cấp trung học cơ sở;

bao gồm cả các khóa học cơ bản và tùy chọn, cho phép bạn xem xét tốt hơn sở thích và khả năng của trẻ em.

Như vậy, nội dung giáo dục môi trường được xem xét trên cơ sở bốn loại chương trình.

1.4 Các khái niệm sinh thái cơ bản trong khóa học "Thế giới xung quanh"

Phương tiện nuôi dưỡng và giáo dục học sinh tiểu học trong quá trình lịch sử tự nhiên là làm quen với một bức tranh tổng thể sơ đẳng về thế giới. Một người phải học cách hiểu thế giới xung quanh, cái giá và ý nghĩa của những hành động của mình và những người xung quanh. Trẻ em lứa tuổi tiểu học được đặc trưng bởi sự thống nhất độc đáo giữa kiến ​​thức và kinh nghiệm, điều này cho phép chúng ta nói về khả năng hình thành ở các em. nền tảng vững chắc thái độ có trách nhiệm với thiên nhiên.

Dựa trên nghiên cứu của I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina và dựa trên các tác phẩm của A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva đã phát triển một hệ thống kiến ​​thức sinh thái (Tarasova, 2000).

Hệ thống kiến ​​thức này bao gồm hai khối:

1.Khối kiến ​​thức sinh thái cơ bản:

a) kiến ​​thức về các đối tượng và hiện tượng của tự nhiên, các thuộc tính và tính đa dạng của chúng, về mối quan hệ giữa chúng, nghĩa là toàn bộ phức hợp kiến ​​thức về môi trường, về mọi thứ xung quanh con người, tạo thành khái niệm "tự nhiên";

b) kiến ​​thức sinh thái học về các hệ thống sinh vật (rừng, đồng cỏ, hồ chứa và các hệ sinh vật khác), về mối quan hệ của sinh vật với môi trường của chúng, về sự thích nghi với nó, mối quan hệ của các sinh vật với nhau và với con người;

c) hiểu biết về giá trị, tầm quan trọng của các đối tượng nghiên cứu đối với đời sống của tự nhiên và con người;

d) kiến ​​thức về công việc của con người trong việc sử dụng tài nguyên thiên nhiên.

2.Khối kiến ​​thức môi trường thích hợp bao gồm:

a) kiến ​​thức về các đối tượng bảo vệ. Nhóm này bao gồm kiến ​​thức về các loài thực vật và động vật phổ biến ở bản địa, trong quá trình nghiên cứu, học sinh nhỏ tuổi phải đi đến kết luận rằng bất kỳ sinh vật sống nào cũng cần được bảo vệ; các loài động thực vật của quê hương ngày càng quý hiếm; các loài thực vật, động vật nguy cấp, có nguy cơ tuyệt chủng;

b) kiến ​​thức về động cơ bảo vệ thực vật và động vật. Chúng bao gồm: động cơ kinh tế (“động cơ sử dụng”), động cơ thẩm mỹ (“động cơ làm đẹp”), động cơ nhân văn (“động cơ nhân ái”), động cơ dân sự để bảo tồn thiên nhiên, động cơ vệ sinh và hợp vệ sinh (“động cơ sức khỏe”);

c) kiến ​​thức về các biện pháp bảo vệ thiên nhiên. Nhóm kiến ​​thức này bao gồm kiến ​​thức về pháp luật và các quy định trong lĩnh vực bảo vệ thiên nhiên, kiến ​​thức về sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên trong lao động và hoạt động kinh tế của con người, kiến ​​thức về các chuẩn mực và quy tắc ứng xử của con người trong tự nhiên, kiến ​​thức về bảo vệ về thực vật và động vật quý hiếm, môi trường sống của chúng, kiến ​​thức về các hình thức bảo tồn thiên nhiên mà học sinh tham gia, nội dung công việc bảo vệ môi trường của học sinh, phương pháp và quy tắc thực hiện.

Khối kiến ​​thức sinh thái cơ bản được học sinh THCS học trong bộ môn Lịch sử tự nhiên, tạo điều kiện cần thiết cho việc học khối khối kiến ​​thức khác, chính là bảo vệ môi trường, không chỉ trong bộ môn Lịch sử tự nhiên mà còn trong việc học các môn khác. đối tượng.

KẾT LUẬN CHƯƠNG I

Do đó, vấn đề giáo dục môi trường đã khơi dậy sự quan tâm của nhiều nhà khoa học, những người mặc dù có sự khác biệt về vị trí nhưng đều đồng ý rằng một đứa trẻ không chỉ cần tiếp thu kiến ​​thức lý thuyết mà còn cả kiến ​​thức thực tế. Mục tiêu của giáo dục môi trường là hình thành văn hóa sinh thái ở trẻ em, điều này cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa giáo dục và nuôi dạy. Có nhiều quan điểm khác nhau của các nhà khoa học về mô hình tổ chức GDMT: S.D. Derebko và V.A. Yagvin đề xuất phát triển một môn học riêng biệt "sinh thái học", N.F. Vinogradova cho rằng cần phải đưa thông tin môi trường vào các bộ môn truyền thống của trường học.

Các phương pháp giảng dạy hàng đầu là quan sát, thí nghiệm, mô hình hóa. Các phương pháp được nêu tên xác định các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh, cụ thể cho một môn học nhất định: du ngoạn, bài học có tài liệu phát tay, thực hành và phòng thí nghiệm công trình trong lớp học, trong một góc của động vật hoang dã, trong tự nhiên, quan sát độc lập của trẻ em.

Để nâng cao trình độ giáo dục môi trường, giáo viên cần lưu ý các nguyên tắc, phương pháp và kỹ thuật đã được cân nhắc và sử dụng chúng phù hợp với mục tiêu của bài học.

Chương trình "Thiên nhiên và Con người", được phát triển bởi Z.A. Klepinina, lưu giữ trong một phiên bản cập nhật tất cả những tích cực đã được tích lũy trong nhiều năm thực hành giảng dạy môn lịch sử tự nhiên, đồng thời tính đến những ý tưởng của giáo dục phát triển.

Mục tiêu chính của chương trình “Thế giới xung quanh” của nhóm tác giả N.V. Vinogradova, G.G. Ivchenkova, I.V. Potapov là sự hình thành kinh nghiệm xã hội của học sinh, nhận thức về tương tác cơ bản trong hệ thống "con người - tự nhiên - xã hội", giáo dục thái độ đúng đắn với môi trường và các quy tắc hành vi trong đó.

Hệ thống các khóa đào tạo mang tên “Ngôi nhà xanh” được phát triển bởi A.A. Pleshakov là một hệ thống các khóa đào tạo tập trung vào môi trường, xác định các ý tưởng về sự đa dạng và toàn vẹn sinh thái của tự nhiên, sự thống nhất của tự nhiên và con người.

Dựa trên nghiên cứu của I.D. Zvereva, A.N. Zakhlebny, I.T. Suravegina và dựa trên các tác phẩm của A.E. Tikhonova, L.P. Saleeva, một hệ thống kiến ​​thức sinh thái đã được phát triển, bao gồm hai khối: khối kiến ​​thức sinh thái cơ bản và khối kiến ​​thức môi trường tự thân. Khối 1 do học sinh THCS học môn Lịch sử tự nhiên, tạo điều kiện cần thiết cho việc học môn Bảo tồn thiên nhiên không chỉ trong môn Lịch sử tự nhiên mà còn cả các môn học khác.

Chương II. Tổ chức giáo dục môi trường cho học sinh trung học cơ sở

1 Tiết học như một hình thức tổ chức giáo dục môi trường của học sinh THCS

Trong số các loại được sử dụng trong trường giáo dục phổ thông các hình thức tổ chức dạy học tiếp tục giữ vai trò chủ đạo.

Chúng tôi đã soạn giáo án lớp 1 theo chương trình “Thế giới xung quanh chúng ta” của A.A. Pleshakov (Phụ lục 1). Mục đích của tiết học nhằm mở rộng kiến ​​thức cho các em về sông biển; giới thiệu các nguồn nước tự nhiên dùng trong sinh hoạt; nuôi dưỡng sự tôn trọng thiên nhiên của các vùng nước.

Trẻ em trong một hình thức thú vị cho họ - du lịch - học tên của các con sông và tìm ra nơi chúng chảy, xác định sự khác biệt giữa sông và biển. Trong phần tương tự của bài học, các em sẽ tìm hiểu sự khác biệt giữa nước ngọt và nước mặn. Cô giáo dần dần dẫn dắt các em hiểu được nguồn nước sử dụng trong gia đình, đến câu hỏi nguồn nước từ đâu và đưa ra kết luận “Nước sông không uống được! Nước ở các con sông không đủ sạch. Nó có đi qua các bộ lọc ở các nhà máy xử lý nước không? các thiết bị lọc đặc biệt, và chỉ có nước sạch mới đến nhà của chúng tôi. "

Sự quen thuộc với khái niệm mới về "cơ sở xử lý" đã diễn ra trong thực nghiệm, bao gồm thực tế là nước bẩn từ một ly được đi qua một bộ lọc (gạc), còn cái kia thì không, sau đó chất lỏng trong cả hai bình chứa được so sánh với nhau. Như vậy, các em học cách quan sát, trên cơ sở đó các em kết luận rằng nước ô nhiễm có thể được làm sạch tại các cơ sở xử lý.

Trong bài học, các em học được rằng nước phải được lọc sạch không chỉ trước khi ăn mà còn sau khi sử dụng trong cuộc sống hàng ngày, từ đó cố gắng giữ cho nguồn nước luôn sạch sẽ. Những quan sát và kiến ​​thức thu nhận được đã góp phần vào việc giáo dục văn hóa sinh thái.

Bài học bao gồm làm việc với tài liệu lịch sử địa phương.

Dựa vào phần tóm tắt đã trình bày, chúng ta có thể kết luận rằng bài học đã thấm nhuần tư liệu về môi trường, không chỉ góp phần mở rộng tầm nhìn, tiếp thu kiến ​​thức mới về nguồn nước, bộ lọc của đất nước mà còn bồi dưỡng văn hóa chăm sóc tài nguyên thiên nhiên. .

Một yếu tố của bài học có thể là các câu đố về môi trường góp phần hình thành các chuẩn mực đạo đức và thẩm mỹ, làm cho học sinh suy nghĩ, lập luận, chứng minh và không làm học sinh mệt mỏi (Phụ lục 2).

Truyện cổ tích sinh thái khơi dậy niềm yêu thích của các em học sinh, đồng thời khắc sâu kiến ​​thức của các em về thế giới xung quanh.

Ví dụ: "The Tale of Mint."

Một lần một người dân trong làng đến thăm nhà nuôi của ông và trở về nhà ảm đạm như một đám mây.

Chuyện gì đã xảy ra thế? - người vợ sợ hãi.

Rắc rối với ủy thác của chúng tôi. Không giống như mật ong, hầu như không còn một con ong nào. Họ đã bị tấn công bởi một con bọ hung dữ, từ đó không có lối thoát. Người dân làng và vợ của anh ta rất đau buồn - họ bị bỏ lại mà không có tiền mua mật. Một người dân đi chợ để mua bánh mì cho các con với số tiền cuối cùng của mình. Anh ta đang đi, bất ngờ bị vấp ngã và đánh rơi đồng xu cuối cùng của mình. Đồng tiền này lăn thẳng cho ông già bán cỏ thơm buộc thành chùm. Dedok nâng đồng xu của dân làng và nói:

Bạn có muốn tôi cho bạn một bó bạc hà cho đồng xu của bạn không? Có một chất tuyệt vời trong loại cây này - tinh dầu bạc hà. Bạc hà sẽ xua tan cảm lạnh, giảm đau bụng và làm dịu tim.

Tôi muốn những đứa trẻ của tôi không phải cỏ. Và để mang bánh cuốn ngọt từ chợ về, tôi không có tiền mua chúng. Hãy cho tôi cỏ của bạn, có lẽ nó sẽ làm cho trái tim của bạn cảm thấy dễ chịu hơn, - người dân làng nói và lấy một bó bạc hà.

Đổ nước sôi qua bạc hà ở nhà và uống nó thay vì trà, - người ông khuyên khi chia tay.

Người dân làng đã làm điều đó. Họ cùng cả nhà ngồi uống trà bạc hà thơm phức và thấy những con ong đang bay lượn trên những chiếc cốc. Một con ong bay đến ngay tai người nông dân và vo ve:

Đối với chúng tôi, bạc hà là sự cứu rỗi. Từ mùi của nó, ve có hại chết.
Người dân trong làng rất vui mừng và đặt một miếng giẻ thấm nước bạc hà vào từng tổ ong. Chẳng bao lâu sau, không một con ve nào còn sót lại trong tổ ong. Những con ong đã hồi phục và lấy mật. Dân làng đã giúp tiền lấy mật và không biết rắc rối hơn.

Như vậy, trẻ em sẽ tìm hiểu về lợi ích của bạc hà không chỉ đối với con người mà còn đối với loài ong một cách quen thuộc và thú vị hơn đối với chúng.

Việc hình thành kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực về môi trường gắn liền với sự phát triển ý thức về thái độ tích cực về mặt cảm xúc đối với thiên nhiên, các đối tượng và hiện tượng của nó, phát triển khả năng định hướng trong môi trường tự nhiên và có ý thức về nó vấn đề môi trường. Trẻ em có thể tiếp thu kiến ​​thức không chỉ từ sách giáo khoa, mà còn từ giao tiếp trực tiếp với thiên nhiên. Đó là lý do tại sao tầm quan trọng đặc biệt của "bài học xanh" (bài học trong tự nhiên). "Bài học xanh" khác với tham quan ở chỗ trẻ không chỉ quan sát một đối tượng tự nhiên, mà thực hiện một công việc nhất định. Họ mở rộng tầm nhìn, phát triển tư duy, thiết lập kết nối với kho kiến ​​thức của riêng họ và những gì họ đã thấy trong “bài học xanh”. Trong giờ học như vậy, trẻ ghi chú vào vở, vẽ phác thảo, sau đó phân tích và so sánh các ghi chú đã ghi. Trẻ em ở những bài học như vậy học cách giao tiếp với thiên nhiên, tôn trọng nó. Rất thường xuyên trong giờ học cần có giúp đỡ thực sự(buộc một cây non, cho chim ăn, v.v.).

Thông thường, kết quả của các bài học là việc xuất bản các trang tạp chí truyền thống "Nỗi đau của thiên nhiên là nỗi đau của chúng ta!", Viết tiểu luận - tiểu cảnh, thiết kế một triển lãm hàng thủ công làm từ chất liệu tự nhiên.

Vào những buổi học cuối cùng, các em viết bài luận về thái độ của mình đối với bài học về sinh thái học và những câu chuyện mà các em đã đọc. Để giúp học sinh, các câu chưa hoàn thành được đưa ra như:

Trong các bài học về sinh thái học, chúng ta đọc những câu chuyện về ...

Hệ sinh thái là ...

Điều tôi thích nhất là những câu chuyện ...

Họ nói…

Trong tự nhiên, mọi thứ đều được kết nối với nhau, và nếu ...

Tôi nghĩ khi lớn lên ...

Vì vậy, bài học với tư cách là một hình thức truyền thống và chính của quá trình giáo dục, mặc dù có cấu trúc được quy định chặt chẽ, nhưng lại tạo cơ hội lớn cho việc hình thành kiến ​​thức và văn hóa về môi trường của học sinh. Tài liệu càng phong phú, hấp dẫn thì việc tiếp thu kiến ​​thức về môi trường của học sinh càng hiệu quả.

2.2 Hình thức tổ chức giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS

Hoạt động ngoại khoá với tư cách là một hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục của học sinh do yêu cầu giải quyết các nhiệm vụ giáo dục bắt buộc đã đặt ra trong chương trình. Cô ấy, như bài học, là bắt buộc. Tuy nhiên, không giống như bài học, nó không bị giới hạn bởi khung thời gian nghiêm ngặt, và thời gian thực hiện nó được xác định bởi đặc điểm cá nhân của trẻ.

Các hình thức hoạt động ngoại khóa được sử dụng rất đa dạng. Đây là việc thực hiện nhiệm vụ sáng tạo trên tài liệu đã học trong bài, là sự tiếp nối các hoạt động của học sinh trong bài học, mục đích chính là nhắc lại, củng cố và sử dụng kiến ​​thức, kĩ năng trong môn học.

Kết quả tốt thu được khi sử dụng loại công việc ngoại khóa này như là quan sát thế giới bên ngoài. Việc thực hiện chúng góp phần vào việc vận dụng kiến ​​thức, phát triển óc quan sát, tư duy logic và tính chủ động sáng tạo của học sinh. Tuy nhiên, không thể không lưu ý rằng việc tổ chức các hoạt động quan sát cần được tiến hành theo chủ đề của bài học trước hoặc để chuẩn bị cho bài học tiếp theo, và cũng cần chỉ ra các đối tượng cụ thể hoặc có thể để quan sát.

Không ít hơn quang cảnh thú vị công việc ngoại khóa là công việc thực hiện kinh nghiệm tại nhà hoặc một phần công việc thực tế. công việc này giúp phát triển tính độc lập và hứng thú đối với môn học. Tuy nhiên, khi thực hiện loại công việc này, chúng ta không được quên rằng nhiệm vụ phải được xây dựng một cách rõ ràng, nhất quán và phải đưa ra các khuyến nghị cần thiết về kỹ thuật thực hiện thí nghiệm.

Nghiên cứu chủ đề "Vòng tuần hoàn của nước trong tự nhiên", bạn có thể tiến hành các thí nghiệm: "Sự bay hơi", "Sự ngưng tụ", nhưng chúng ta hãy đi sâu vào trải nghiệm "Nhà máy - máy bơm" một cách chi tiết hơn.

Để làm thí nghiệm, bạn cần: một chiếc túi trong suốt, một sợi dây chun, một cây trồng trong nhà màu xanh lá cây.

Thực hiện: 1) Kéo túi trên một nhánh cây mọc dài, cố định bằng dây thun; 2) Ngày hôm sau, hãy xem những gì đã xảy ra. Nước đến từ đâu?

Trẻ vẽ sơ đồ và kết luận: cây hút nước từ đất, lá bốc hơi nước khỏi bề mặt.

Các thí nghiệm về chủ đề “Ánh sáng là nguồn sống” cũng được quan tâm. Khi tiến hành thí nghiệm này, trẻ có thể được chia thành các nhóm và mỗi nhóm sẽ xem đĩa của mình, hoặc bạn có thể giao cả 4 món cho mỗi nhóm (điều này phụ thuộc vào mong muốn của bản thân trẻ).

Đối với thí nghiệm: bông gòn, hạt nhỏ (tốt nhất là xà lách), 4 cái đĩa, nước.

Thực hiện: 1) Một lớp bông được đặt trên mỗi đĩa và hạt ở trên; 2) Đổ nước vào chiếc đĩa đầu tiên và đặt dưới ánh sáng; 3) Đổ nước vào chiếc đĩa thứ hai, nhưng hãy đặt nó ở nơi tối; 4) Đặt 2 đĩa còn lại ở nơi có ánh sáng và trong bóng tối, nhưng không được tưới nước.

Sau một vài ngày, hãy xem điều gì đã xảy ra với hạt giống. Dựa trên những gì trẻ nhìn thấy, trẻ đưa ra kết luận về những gì cây cần để phát triển. Và một lần nữa, bạn có thể thiết lập kết nối giữa thực vật và động vật (lưới thức ăn).

Như vậy, hình thức tổ chức ngoại khóa GDMT trước hết là rất quan trọng, vì nó củng cố kiến ​​thức đã học trên lớp. Bằng cách tiến hành thí nghiệm, trẻ không tiếp thu được những kiến ​​thức khô khan mà trở thành những nhà nghiên cứu, khám phá nhỏ, trong thực tế và trải nghiệm của bản thân, trẻ học hỏi được các quá trình và hiện tượng của tự nhiên.

2.3 Hình thức tổ chức giáo dục môi trường ngoài giờ lên lớp cho học sinh THCS

Hoạt động ngoại khóa là hình thức hoạt động chủ yếu nhằm hình thành thế giới quan sinh thái của học sinh, liên quan đến việc củng cố kiến ​​thức đã học trên lớp, mở rộng tầm nhìn của các em về vấn đề đang học và tạo cơ sở cho các hoạt động thực tiễn.

· công việc cá nhân;

· làm việc nhóm;

· sự kiện cộng đồng.

Công việc cá nhân bao gồm các công việc cụ thể dành cho những trẻ thể hiện sự quan tâm đến thiên nhiên. Đồng thời, các chủ đề của họ có thể rất đa dạng: chăm sóc cây cối, động vật, một góc động vật hoang dã hoặc tại nhà; tiến hành các quan sát riêng lẻ ngoài mức tối thiểu của chương trình; các cuộc trò chuyện dựa trên các tư liệu của tài liệu đã đọc về thiên nhiên; thiết lập các thí nghiệm đơn giản tại nhà, v.v.

Một hình thức quan trọng của hoạt động ngoại khóa cá nhân là đọc các tài liệu về thiên nhiên ở nhà. Ở giai đoạn hiện tại, sách của V. Bianki, M. Prishvin, I. Akimushkin, N. Sladkov, Yu. Dmitriev và những người khác vẫn còn phù hợp, tiết lộ cho người đọc thế giới hấp dẫn của thiên nhiên sống và vô tri, góp phần giáo dục tôn trọng và yêu anh ấy.

Các loại hoạt động ngoại khóa cá nhân cũng bao gồm các quan sát theo mùa về những thay đổi của thiên nhiên. Chúng có nghĩa là các nhiệm vụ không chỉ được cung cấp bởi nhật ký quan sát mà còn gắn liền với những quan sát cụ thể để đưa ra cái nhìn tổng thể về cấu trúc, lối sống và sự phát triển của chúng sinh. Trong quá trình quan sát ở giai đoạn xử lý và khái quát dữ liệu thu được, các kỹ năng nghiên cứu được hình thành ở trẻ.

Các loại hoạt động ngoại khóa nhóm phổ biến nhất trong khóa học "Thế giới xung quanh" bao gồm:

· công việc nhiều tập của các nhóm, thường được dành riêng cho việc chuẩn bị các sự kiện đại chúng trong một trường học, khu vực lịch sử tự nhiên. Để thực hiện, cần phải lựa chọn và hình thành các nhóm trẻ em quan tâm đến vấn đề đang nghiên cứu và các em tỏ ra ngày càng quan tâm và mong muốn tham gia vào hành động này. Các nhóm sử thi thường có thành phần tạm thời, tan rã sau khi sự kiện quần chúng kết thúc.

· hình thức chủ yếu của hoạt động ngoại khóa là tổ chức các nhóm bạn trẻ yêu thiên nhiên, về nội dung công việc của họ vừa có trọng tâm chung, vừa có trọng tâm rộng, vừa có tính chuyên đề cụ thể. Ví dụ, vòng tròn “Nhà sinh thái học trẻ tuổi”, “Người yêu cây cảnh trong nhà”, “Nhà nghiên cứu”, v.v.

Các loại hình hoạt động ngoại khóa hàng loạt giúp cho tất cả học sinh nhỏ tuổi hơn (học sinh của một hoặc nhiều lớp, một hoặc tất cả các em song sinh) tham gia vào công việc hữu ích cho xã hội một cách thực tế. Chúng bao gồm: buổi tối, hội nghị, ngày lễ, Olympic, câu đố, matinees, tuần theo chủ đề, du ngoạn, thi đấu, marathon, trò chơi nhập vai, du hành xuyên trạm, KVN.

Một yếu tố như câu đố có thể được đưa vào bài tập ngoại khóa, ví dụ:

Đố.

Loại mưa nào không xảy ra? (Nấm, mù, nhanh.)

Động vật nào trong số những động vật này không sống trong rừng taiga? (Chó sói, hươu cao cổ, cáo.)

Loại nấm nào trong số những loại nấm này là độc? (Nấm trắng, áo mưa, bọ phân trắng.)

Cây nào trong số những cây này là thuốc? (Cây tầm ma, cây chuông xanh, hoa ngô đồng xanh.)

Ai được gọi là vua của các loài gặm nhấm? (Gopher, hải ly, hamster.)

Ai là người nhiều nhất trên thế giới? (Côn trùng, thực vật, động vật.)

Những côn trùng nào trong số những côn trùng này có ích? (Bọ rùa, mọt, ong)

Con bướm nào xuất hiện vào đầu mùa xuânĐầu tiên? (Phát ban, thay máu, đô đốc.)

Những con vật nào sống ở sa mạc? (Lạc đà, hổ, sói.)

Động vật lớn nhất trên thế giới là gì? (Voi, cá voi xanh, sư tử.)

Có phải tất cả các cây được nêu tên đều rụng lá không? (Thông, phong, bạch dương.)

Những loài chim nào trong số những loài chim này được liệt kê trong Sách Đỏ? (Vịt, chim ưng, chim sẻ.)

Hoạt động ngoại khóa nhóm thành công nhất trong vòng tròn.

Những học sinh thể hiện sự quan tâm lớn nhất đến việc nghiên cứu mối quan hệ của con người với động vật hoang dã đều tham gia vào chúng. Thông thường, 15-20 người ở cùng độ tuổi có cùng trình độ đào tạo và sở thích tham gia vào các vòng kết nối. Trong các vòng kết nối, các lớp học được sắp xếp theo cách có kế hoạch, đa dạng và có mục đích nhất, điều này thường góp phần khiến họ được coi là trung tâm tổ chức cho các loại hoạt động ngoại khóa khác.

Công việc theo vòng tròn cho phép bạn sử dụng nhiều hình thức và phương pháp làm việc khác nhau. Có các hình thức hoạt động ngoại khóa sau:

· tiến hành quan sát nhóm đối với các vật thể vô tri và tự nhiên có thể tiếp cận được, nhằm mục đích hiểu sâu hơn về nguyên nhân của các hiện tượng quan sát được, thiết lập mối liên kết giữa các thành phần khác nhau của tự nhiên;

· các chuyến du ngoạn sinh thái đến thiên nhiên, bảo tàng lịch sử địa phương, các địa điểm lân cận (rừng, cánh đồng, quảng trường), sau đó đăng ký các tài liệu thu thập được;

· ngoại khóa tập thể đọc sách văn học khoa học phổ thông thiếu nhi về lịch sử tự nhiên;

· tổ chức góc động vật hoang dã, thực hiện các thí nghiệm về động thực vật;

· tổ chức các ngày lễ sinh thái, matinees, KVN, tạp chí truyền miệng;

· làm quen với các vườn thú, trại cải tạo di động hoặc cố định;

· các cuộc trò chuyện về bảo vệ thiên nhiên, về lợi ích và tầm quan trọng của các loài động thực vật đối với đời sống con người;

· thiết kế góc lịch sử địa phương, báo tường, album.

Hãy xem xét một số trong số chúng chi tiết hơn.

Không thể tưởng tượng được việc nghiên cứu tự nhiên nếu không quan sát và nghiên cứu trực tiếp các đối tượng và hiện tượng tự nhiên. Vì vậy, du ngoạn vào thiên nhiên chiếm một vị trí lớn trong thực tế. Du ngoạn có hệ thống là điều kiện cần thiết để hình thành văn hóa sinh thái của học sinh.

Tham quan là một hình thức tổ chức của quá trình giáo dục, nhằm mục đích làm chủ tài liệu giáo dục, nhưng được thực hiện bên ngoài nhà trường. Khi cả lớp tham gia vào chuyến tham quan và tài liệu của chuyến tham quan được kết nối chặt chẽ với chương trình khoa học, nó sẽ trở thành một hình thức làm việc của cả lớp. Trong trường hợp này, nó được đưa vào hệ thống các bài học và là một bộ phận quan trọng của quá trình giáo dục. Du ngoạn vào thiên nhiên có tầm quan trọng đặc biệt. Bước vào môi trường tự nhiên với tất cả sự đa dạng của các đối tượng và hiện tượng, học sinh học cách hiểu sự đa dạng này, thiết lập mối liên hệ giữa các sinh vật và với thiên nhiên vô tri. Du ngoạn vào thiên nhiên là một cách nghiên cứu cụ thể về tự nhiên, tức là nghiên cứu các vật thể và hiện tượng tự nhiên chân thực, chứ không phải những câu chuyện hay sách về nó. Nó mở ra nhiều cơ hội cho nhận thức thẩm mỹ, tổ chức công việc sáng tạo, tính chủ động và óc quan sát của học sinh.

Du ngoạn sinh thái có những đặc thù riêng, điều này nằm ở chỗ, trong chuyến tham quan, ngoài nhiệm vụ giáo dục, các vấn đề về môi trường cũng được giải quyết. Tầm quan trọng của các chuyến du ngoạn đối với giáo dục môi trường: những thay đổi tiêu cực của môi trường tự nhiên được bộc lộ, là kết quả của hoạt động kinh tế và hành vi cá nhân của con người (không khí, nước, thực vật, động vật); hệ thống hóa các ý tưởng về các mối quan hệ trong tự nhiên.

Một cuộc trò chuyện sơ bộ trước chuyến tham quan sẽ giúp học sinh quan tâm, tiết lộ nhu cầu tham gia của cá nhân vào việc bảo tồn thiên nhiên. Bạn có thể kể cho trẻ nghe về Sách Đỏ và giải thích rằng mọi thứ trong tự nhiên đều liên kết với nhau và hài hòa, và nhiệm vụ của chúng ta là bảo tồn thế giới đa dạng và tuyệt vời này.

Trước khi bắt đầu một chuyến tham quan, học sinh, dù là đến công viên, khu rừng, đồng cỏ hay ao hồ, phải được giới thiệu các quy tắc cơ bản của hành vi trong tự nhiên. Họ có thể được giao nhiệm vụ tìm hiểu tình trạng của không gian xanh, mức độ giẫm đạp lên của công viên hoặc khu rừng gần nhất, mức độ ô nhiễm của hồ chứa, sông, ao, hồ. Công việc như vậy khơi dậy sự quan tâm lớn của học sinh, mong muốn làm điều gì đó có ích, giúp nuôi dưỡng thái độ quan tâm đến thiên nhiên. Mối quan tâm đặc biệt là nhiệm vụ đưa ra các dấu hiệu có thể giúp bảo tồn một góc của công viên hoặc khu rừng.

Tóm tắt nội dung bài học "Đời sống của thực vật vào mùa đông" được nêu trong Phụ lục 2.

đi lang thang? trước hết đó là kiến ​​thức về quê hương, đất mẹ nhỏ bé của mình. Những đứa trẻ thích hình thức làm việc này. Tìm một góc ấm cúng, dành cả ngày trong đó và để nguyên trạng? điều này nên được dạy cho trẻ em. Khi chuẩn bị cho một chuyến đi bộ đường dài, cần phải nói chuyện không chỉ về các quy tắc cư xử trong rừng, mà còn thảo luận về những lợi ích có thể mang lại cho tự nhiên nếu bạn nhận thấy điều gì đó bất lợi cho nó. Thông thường, kết quả của một chuyến đi vòng quanh vùng đất bản địa là viết các bài luận, một cuộc triển lãm tranh vẽ và đồ thủ công từ vật liệu tự nhiên được thu thập trong chuyến đi.

Trong số các hình thức hoạt động ngoại khóa trong khóa học “Thế giới xung quanh” T.I. Tarasova, P.T. Kalashnikova và những người khác phân biệt lịch sử sinh thái và lịch sử địa phương công việc nghiên cứu. Lịch sử địa phương về môi trường ở trường học là một phần quan trọng của giáo dục môi trường. Việc tổ chức các công việc về môi trường và lịch sử địa phương với học sinh cho phép chúng tôi giải quyết một cách phức tạp các nhiệm vụ chính của giáo dục môi trường: nghiên cứu sự đa dạng và đặc điểm của tự nhiên trong khu vực, học sinh tích lũy kinh nghiệm tương tác phù hợp với môi trường với môi trường, sự tham gia thực sự của sinh viên vào các hoạt động tìm kiếm, nghiên cứu để xác định trạng thái sinh thái của môi trường, các thành phần chính của nó (không khí, đất, thảm thực vật, v.v.), cũng như trong các hoạt động môi trường thực tế. Các chủ đề của nghiên cứu môi trường có thể rất đa dạng. Ví dụ: “Nghiên cứu tình hình môi trường trong lớp học, trong khuôn viên trường học”, “Nghiên cứu trạng thái sinh thái của lãnh thổ trường học”, v.v.

Tổ chức tuần sinh thái cũng là một trong những hình thức sinh hoạt ngoại khóa. Trong tuần sinh thái, trẻ được tiếp thu những kiến ​​thức sơ đẳng về môi trường. Trường tiểu học tìm cách nâng cao trình độ văn hóa môi trường tổng thể của trẻ em. Đối với điều này, nhiều chương trình giải trí có nội dung sinh thái và cung cấp cho việc giáo dục trẻ em về văn hóa sinh thái. Chuẩn bị cho bất kỳ kỳ nghỉ nào cũng cần rất nhiều công việc, nhưng trẻ em rất thích tham gia tích cực vào chúng. Họ cảm thấy mệt mỏi khi trở thành khán giả, họ cảm thấy thích thú khi trở thành anh hùng. Đặc điểm chính của các hoạt động ngoại khóa đại trà là tất cả học sinh của trường và một nhóm trẻ riêng biệt đều có thể tham gia. Ngày lễ là một trong những loại sự kiện đại chúng. Chủ đề của ngày lễ có thể đa dạng nhất: "Ngày Trái Đất", "Ngày Chim", "Lễ hội Rừng", v.v.

Như một lựa chọn cho hoạt động ngoại khóa, học sinh có thể được chia thành 4 nhóm: "Nhà bảo vệ môi trường", "Đơn đặt hàng", "Thanh tra trật tự trẻ", "Trợ lý giáo viên". Công việc của mỗi bộ phận là nhằm tuân thủ các tiêu chuẩn vệ sinh và hợp vệ sinh, duy trì sức khỏe của nhau. Trong tuần, mỗi biệt đội thực hiện công việc của mình: bảo vệ môi trường giám sát độ sạch sẽ và tưới cây trong nhà; chăm sóc cá. Trợ lý giáo viên giữ bảng đen ngăn nắp và giữ cho bàn học sạch sẽ và gọn gàng. Những người trật tự không ngần ngại đưa ra lời nhận xét nghiêm khắc với những ai quên cắt móng tay, chải đầu, cắt tóc, những người trông luộm thuộm. Cán bộ kiểm tra trật tự nhắc nhở các đồng chí không được hò hét ồn ào, chạy lung tung trong lớp. Vì vậy, bản thân các em cố gắng đảm bảo bầu không khí tâm lý bình tĩnh trong lớp học, theo dõi sức khỏe của chính mình và của người khác. Cuối tuần, các em chia sẻ những ấn tượng của mình trong tuần qua, rút ​​ra kết luận, trò chuyện thẳng thắn về cách ứng xử trong tập thể, trong lớp để sức khỏe của mình và của một bạn không bị ảnh hưởng.

Như vậy, hoạt động ngoại khóa về giáo dục môi trường của học sinh trung học cơ sở rất đa dạng. Yếu tố quyết định hoạt động ngoại khóa là sự mê hoặc, bởi vì. hầu hết các hình thức tổ chức đều mang tính sáng tạo. Các hoạt động ngoại khóa không chỉ nhằm thu thập kiến ​​thức mà còn nhằm thực hiện.

Các chuyến tham quan trong giáo dục môi trường cho trẻ nhỏ có tầm quan trọng đặc biệt, vì chỉ có giao tiếp trực tiếp với thiên nhiên, nhận thức về thiên nhiên mới góp phần phát triển ý thức về thiên nhiên ở trẻ, hiểu được giá trị đa dạng và phổ biến của nó. Du ngoạn hình thành ở trẻ thái độ sống tích cực đối với thiên nhiên, các chuẩn mực hành vi trong tự nhiên.

2.4 Hình thức trò chơi tổ chức giáo dục sinh thái học sinh THCS

Nội dung trò chơi làm quen với thế giới bên ngoài rất đa dạng. Chúng phản ánh rõ ràng sở thích của trẻ em, ước mơ và khát vọng của chúng được hiện thực hóa. Tro choi? một phương tiện quan trọng để hình thành nhân cách, giáo dục tình cảm và động cơ đạo đức. Nó kích hoạt các quá trình tinh thần, gây ra sự quan tâm sâu sắc đến kiến ​​thức về thế giới xung quanh. Trẻ vượt khó, rèn luyện sức bền, phát triển năng lực, kỹ năng. Trò chơi giúp làm cho bất kỳ tài liệu giáo dục nào trở nên thú vị, tạo tâm trạng vui vẻ và tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình nắm vững kiến ​​thức. Điều này có tương ứng với đặc điểm lứa tuổi của học sinh nhỏ tuổi không? cảm xúc của họ và dễ dàng mệt mỏi vì sự đơn điệu của các hoạt động, khao khát tưởng tượng, sáng tạo, sự chú ý có thể chuyển đổi. Vì vậy, trò chơi, phương pháp sử dụng nó phải trở thành một bộ phận hữu cơ của việc giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi. Với những khía cạnh tích cực của trò chơi, chúng ta phải coi nó là phương tiện quan trọng nhất để giáo dục đạo đức môi trường, văn hóa quan hệ của con người với thiên nhiên (Phụ lục 3).

Trong thực tế ở trường tiểu học, trò chơi giáo dục, giáo dục đặc biệt thường được sử dụng và có phần ít thường xuyên hơn? nhập vai. Họ có tiềm năng lớn trong việc giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi. Để đồng hóa tốt hơn các khái niệm về môi trường, các trò chơi được tổ chức: một trò chơi dài “Chúng tôi đang xây dựng thành phố Ecocity”. Trẻ em xây dựng thành phố trong mơ của mình, sử dụng tất cả kiến ​​thức thu được trong lớp học và thời gian ngoại khóa. Trong các chuyến du ngoạn, các trò chơi giáo khoa "Cây và bụi", "Tiếng chim", "Giọng ai?" Được tổ chức.

Những bí ẩn của Lesovichka.

Kuzya và Markesha vui vẻ đi dọc theo con đường. Chung quanh đều xanh, có nhiều hoa, trời cao, xanh biếc, mây trôi bồng bềnh đàn cừu trắng. Tốt! Rừng đây.

Markesh. Nhìn kìa, Kuzya, một ông già nào đó đang ngồi ngay trên bãi kiến ​​cỏ.

Kuzya. Vâng, đây là Lesovichok cũ! Chào ông nội!

Lesovichok. Chào buổi chiều! Bạn đã đi thăm cư dân rừng chưa? Bạn đã quên các quy tắc lịch sự?

Chọn một quy tắc lịch sự:

1.Không bẻ cành, không làm què cây, không xé một ngọn cỏ, một chiếc lá một cách vô ích.

2.Bạn có thể chơi trong rừng: ném lá, đan vòng hoa, hái hoa. Chỉ cần nghĩ rằng, nhiều cây xanh - sẽ phát triển nhiều hơn nữa!

1.Cuối cùng, bạn có thể tạo ra tiếng ồn, la hét, diều hâu và quan trọng nhất là bạn không làm phiền bất cứ ai!

2.Cố gắng không gây ồn ào, nếu không khu rừng sẽ sợ hãi, ẩn nấp và bạn sẽ không học được một bí quyết nào.

1.Có thể xua đuổi một con ếch mắt bọ, một con rắn bò, một con cóc vụng về, những con sâu bướm khó chịu, nhưng sẽ tốt hơn nếu chúng hoàn toàn không tồn tại.

2.Tất cả các loại động vật đều quan trọng - tất cả các loại động vật đều cần thiết. Mỗi người trong số họ làm công việc hữu ích của riêng mình trong tự nhiên.

Markesh. Chúng tôi đã chọn các quy tắc lịch sự. Các bạn đã chọn chưa?

Hoạt động trò chơi là nhu cầu tự nhiên của trẻ, hoạt động này dựa trên sự bắt chước trực quan của người lớn. Như vậy, trò chơi là một mô hình hành vi phát triển trực tiếp trong quá trình học tập. Trong trò chơi, học sinh rời khỏi vai trò của một người nghe thụ động và trở thành một người tham gia tích cực vào quá trình học tập. Hoạt động được thể hiện trong tìm kiếm độc lập phương tiện và phương pháp giải quyết vấn đề, trong việc lĩnh hội những kiến ​​thức cần thiết để thực hiện các nhiệm vụ thực tiễn. Phá bỏ tư duy chuẩn mực tạo ra động lực để học hỏi.

Dưới đây là một ví dụ về cách một khoảnh khắc trong trò chơi giúp thiết lập mối quan hệ nhân quả.

lớp Phân đoạn của giáo án lịch sử tự nhiên chủ đề: cây lá kim, cây rụng lá.

Giáo viên: Nhìn xem, các bạn, ai đã đến thăm chúng ta?

Cô giáo: Con heo đất.

Giáo viên: Đây là Piggy, anh ấy đến từ Goodnight Kids.

Sư phụ: Đúng rồi, tốt lắm, chúng ta đã học! Bây giờ hãy nhìn xem: Piggy đang đi bộ trong rừng và mang cho chúng tôi một cành cây từ rừng.

Cô giáo: Đẹp làm sao, lá xanh tươi.

Cô giáo: Tại sao Heo con lại nhổ lông? Cây đau quá!

GV: Em thấy cây đau vì sao?

Sư phụ: Làm sao vậy? Nó còn sống!

Sư phụ: Không được bẻ cành! Bây giờ, nếu bàn tay của chúng ta bị gãy ...

Cô giáo: Nhưng cành đẹp quá!

Giáo viên: Vậy thì sao? Cô ấy sẽ tìm trong rừng.

Sư phụ: Bạn có thể chụp ảnh nó. Và nếu 100 người đến và mỗi người ngắt một cành?

Sư phụ: Nhưng thực sự thì điều gì có thể xảy ra nếu mọi người đi bộ bẻ cành?

Sư phụ: Thay vì một khu rừng, sẽ có những que củi hoặc cành cây chìa ra.

Giáo viên: Và nếu không có rừng ...

GV: Các con vật sống ở đó - vậy chúng phải làm nhà ở đâu?

Cô giáo: Nếu mẹ có chim, con nhỏ, chúng có thể chết.

Sư phụ: Và cây cối cũng thanh lọc không khí cho chúng ta, nếu không có rừng, chúng ta có thể chết ngạt ...

Khi tìm hiểu tài liệu mới, bạn có thể sử dụng một khoảnh khắc giải trí và một khoảnh khắc trò chơi, và trò chơi nhập vai.

Ví dụ, để hình thành khái niệm "mạng điện", bạn có thể chơi một trò chơi như vậy. Những người tham gia được phát một chiếc "mũ" với hình ảnh động vật hoặc thực vật và một quả bóng bằng sợi chỉ dành cho học sinh - "thực vật". Nhiệm vụ: kéo dài sợi chỉ từ "sinh vật" đến thực vật hoặc động vật mà nó ăn. Những thứ kia. một chuỗi được hình thành từ thực vật sang động vật ăn cỏ, và từ chúng sang động vật ăn thịt hoặc động vật ăn tạp. Kết quả là, trẻ em nhìn thấy một cách trực quan mạng lưới, mạng lưới này được xây dựng trên cơ sở nhiều chuỗi thức ăn. Hơn nữa, các chủ đề từ thực vật và động vật ăn cỏ có thể hội tụ về một con. Những đứa trẻ tự rút ra kết luận về vô số mối liên hệ trong tự nhiên.

Định hướng sinh thái ngay lập tức: một số thực vật "chết" - tức là trẻ em, hoạt động như thực vật, phát hành các sợi chỉ. Nó trở nên rõ ràng làm thế nào các liên kết bị phá vỡ và suy yếu.

Động vật ăn cỏ kéo sợi chỉ, nếu đầu của nó nằm trong tay - người chơi bỏ đi - thì "động vật" đó coi như đã chết. Nhờ đó, trẻ thấy được sự hủy diệt toàn bộ mạng lưới và sự chết dần của các sinh vật, rút ​​ra kết luận về tầm quan trọng của thực vật đối với sự sống của sinh vật, xây dựng mối quan hệ nhân quả của các vấn đề môi trường.

Ở lớp 1, bạn có thể chơi một trò chơi như một chuyến du ngoạn sông nước.

Dòng sông trước mặt chúng ta trở nên xanh biếc,

Chim mòng biển bay trên sóng.

Và vì vậy mà những con chim mòng biển này

Có thể ngồi trên mặt nước

Chúng ta phải làm sạch sông

Từ rác có trong đó.

Trẻ em dùng cần câu để “bắt” các đồ vật từ “sông”: lon, mảnh giấy, thủy tinh, v.v. và giải thích lý do tại sao bạn không thể vứt rác xuống sông.

Trò chơi "Đất nước"

Chia trẻ thành hai nhóm và xếp thành hai hàng cách nhau hai mét. Một dòng là "đất", dòng kia là "giọt nước".

Phần đầu tiên của trò chơi đất cát: Trẻ em mô tả đất đứng cách xa nhau bằng sải tay. Theo tín hiệu của người dẫn đầu, “giọt nước” phải đi qua hệ thống “đất” và dừng lại.

Điều hành viên đặt câu hỏi: “Các giọt nước có dễ thấm qua đất cát không? Cây mọc trên đất như vậy có đủ thời gian để lấy đủ nước không?

Phần thứ hai của trò chơi nặn đất: Trẻ đại diện cho đất đứng lên, bám chặt vào nhau. "Những giọt nước" nên thấm qua hệ thống của "đất". Nếu những đứa trẻ mô tả đất đứng trong một bức tường dày đặc, sẽ rất ít người có thể làm được điều này. Người điều hành hỏi lại những câu hỏi tương tự.

Phần thứ ba của trò chơi làm đất vườn: Trẻ làm mô tả đất đứng cách khuỷu tay cong. "Những giọt nước" lại thấm qua "đất". Sau đó trẻ trả lời các câu hỏi tương tự.

Sau trò chơi, hãy nói về tốc độ nước thấm qua các loại đất khác nhau.

"Tìm một cặp"

Tuổi: 7 tuổi trở lên

Số lượng người tham gia: 1 - 10 người.

Thiết bị: thẻ hoặc vật liệu tự nhiên và thẻ.

Thời lượng: 5 - 10 phút

Kỹ thuật trò chơi rất đơn giản - sự phân loại của tập hợp theo một thuộc tính nhất định. Bất kỳ chủ đề, có rất nhiều lựa chọn trò chơi. Vấn đề là chọn đúng tên (thực vật, động vật, địa phương, v.v.) cho hình ảnh (hình vẽ, ảnh chụp) hoặc vật thể (quả, lá, hạt, dấu vết của hoạt động sống, v.v.) tương ứng. Hoặc, tìm kiếm các thẻ được ghép nối. Nội dung chuyên đề sẽ phụ thuộc vào nhiệm vụ nhận thức đã được lập kế hoạch.

Ví dụ về các trò chơi từ loạt bài này:

"Pathfinders" là một trò chơi thẻ bài trong đó người chơi (tối đa 10 người), có "ảnh" về các dấu vết động vật trong tuyết, phải chọn các thẻ-hình vẽ động vật tương ứng từ một bộ bài chung.

“Thu thập một cái cây” - với thẻ có hình ảnh chiếc lá của một cây, bạn cần tìm quả của cùng một cây.

“Đây là ai?”, “Đây là gì?” - Chọn tên thích hợp cho các thẻ - hình vẽ các loài động vật và thực vật ở gần nước.

“Tìm một cặp bằng âm thanh (bằng mùi)” - cung cấp cho số lượng người tham gia chẵn (tối đa 20 người) các hộp giống nhau (thuận tiện từ phim ảnh) với nội dung âm thanh khác nhau để tìm đối tác “ghép đôi” của bạn. Một lựa chọn khác là khi hai nhóm trẻ được đưa cùng một bộ đồ vật phát ra âm thanh giống nhau, mỗi nhóm chơi nhắm mắt - một đồ vật. Việc tìm kiếm các âm thanh được ghép nối được thực hiện bởi những người tham gia mà không cần mở mắt.

"Thu thập nguồn cấp dữ liệu của bạn"

Tuổi: 7-15 tuổi

Số lượng người tham gia: 5 - 25 người.

Thiết bị: lựa chọn đơn giản nhất là giấy tờ có chữ ký hoặc thẻ có hình vẽ, cả bản thân động vật và thức ăn của chúng. Nếu có thể, đây có thể là trang phục động vật và "thức ăn" thể tích được làm từ vật liệu tự nhiên hoặc nhựa dẻo.

Thời lượng: 30 - 40 phút

Mục đích: phát triển ý tưởng về các mối quan hệ trong tự nhiên bằng cách sử dụng ví dụ về "thực đơn" của một số loài động vật.

Tiến trình trò chơi: Người tham gia nhận được một huy hiệu (một thẻ trên dây) có hình ảnh của một con vật và tự nhận ra mình với nó. Sau khi đi săn, chúng phải, trong một khoảng thời gian cố định (1-3 phút), thu thập nhiều loại thức ăn nhất phù hợp với chúng - nói cách khác, để tồn tại. Một biến thể của trò chơi là bộ sưu tập thức ăn mùa hè và mùa đông riêng biệt. Sau đó, cả nhóm tập hợp lại thành một vòng tròn lãnh đạo để lắng nghe từng người tham gia và quyết định xem anh ta có sống sót hay không. Theo quy luật, nhiều người tham gia được ăn thêm nhiều thức ăn "chỉ trong trường hợp" - sau đó họ phải chứng minh đâu là món ăn chính trong chế độ ăn của họ và đâu là món ăn đãi ngộ không thường xuyên.

Dẫn đầu trong quá trình trả lời "động vật" có thể đưa ra rất nhiều thông tin thú vị về đặc điểm dinh dưỡng và khả năng sống sót của các loài đang được xem xét.

Ứng dụng cho trò chơi "Gom đồ ăn của bạn":

THỨC ĂN CHO ĐỘNG VẬT TRONG MÙA HÈ THỨC ĂN MÙA ĐÔNG SQUIRRELSpruce và Pine Cone Seeds (3), Hazelnut (2), Acorns (1), Mushroom (1), Berries (1), Bird Eggs (1) Spruce and Pine Seeds (5) and Summer Stocks (3) nếu tìm thấy: Quả hạch, quả Acorns, nấm GỖ MIỆNG Hạt giống (5), phiến cỏ (5), nấm (3), côn trùng (2) và ấu trùng của chúng (2), giun đất (1) Hạt vân sam (5), cây bộ phận xanh (2), vỏ cây rụng lá (1) CHĂM SÓC Cây thân thảo (5), vỏ cây rụng lá và cây bụi (2) Vỏ cây (5), chồi của cây rụng lá và cây bụi (2) ELSE Cây thân thảo (5) thảm thực vật dưới nước (3) nấm (1) Vỏ và cành cây (5): liễu, dương, tro núi; hiếm khi - vân sam và thông non, cỏ khô (1) Cành BOBR và vỏ cây (5): liễu, cây dương, ít thường bạch dương, tro núi); thân rễ cây thủy sinh (4); đến 300 loài cây thân thảo nước (3) Cành và vỏ cây (5): liễu, dương, bạch dương ít thường, tro núi; thân rễ của thực vật thủy sinh (1-3) ER Côn trùng (5), giun đất (4) ếch (2), động vật gặm nhấm giống chuột (1), thằn lằn (1), Ếch UL (5), nòng nọc (4), cá ( 4), chuột (2), thằn lằn (2), sa giông (3) trứng chim (2), gà con (2) côn trùng FROG (5) và ấu trùng của chúng (2), nòng nọc (3), giun đất (3) SHROUD Côn trùng (5), nhện (1), Rết (1), Giun đất (4) Côn trùng trú đông và ấu trùng của chúng (5) Chuột Marten (5), sóc (2-3), chim nhỏ (3), quả mọng (2) quả hạch (2), côn trùng (3), trứng chim (2), mật ong (1) Chuột (5), sóc (2), chim (3) xác động vật (2) Chuột FOXes (4), thỏ rừng (3), chim ( 2-3), ếch (1), côn trùng (2), xác (2), quả mọng (1) Chuột (5), thỏ rừng (3), chim (2), sâu bọ (3) BOAR Ăn tạp: thân rễ cây, quả sồi (5), bộ phận xanh của cây (4) giun đất (3); côn trùng (2) và ấu trùng của chúng, động vật gặm nhấm (1), sâu bọ (2) Động vật ăn tạp (5): thân rễ thực vật, quả acorns, carrion (2)

Trong cột “thức ăn thô xanh vào mùa hè và mùa đông”, các số liệu được ghi trong ngoặc đơn - đây là tỷ trọng của loại thức ăn này trong tổng khẩu phần ăn của động vật, được chúng tôi ước tính gần đúng trên thang điểm 5. "Thực đơn" thực sự phụ thuộc vào điều kiện sống địa phương của động vật.

"Động vật bí mật"

Mục đích (phát triển, giáo dục): phát triển sự chú ý, quan sát, khả năng mô tả một đối tượng theo mô tả.

Vật liệu: yếu tố quyết định côn trùng, chim, vv; giấy; bút chì (màu).

Diễn biến trận đấu. Người điều hành sẽ kể cho các em nghe chi tiết về một con vật cụ thể mà anh ta đã chọn trước đó trong yếu tố quyết định. Người dẫn chương trình mô tả nó vẻ bề ngoài, kích thước, lối sống. Sau đó mời các em vẽ con vật này. Sau khi hoàn thành các bức vẽ, nhóm trưởng cho xem bức tranh của con vật này từ cuốn sách. Mọi người đều so sánh bản vẽ của họ với anh ấy.

"Thám tử rừng"

Tùy chọn dễ nhất là khi ở đầu lộ trình, mỗi người tham gia nhận được các thẻ nhỏ với các nhiệm vụ thuộc loại này:

1.Tìm trong chuyến du lịch những điều thú vị nhất hoặc sắc nét, bất ngờ, không quen thuộc, ngon miệng, v.v. đánh hơi;

2.Âm thanh ồn ào nhất hoặc du dương, kỳ lạ, tuyệt vời, v.v. âm thanh;

.Mượt nhất hoặc thô ráp nhất, mềm nhất, gập ghềnh, v.v. bề mặt của một số vật thể tự nhiên.

Tất nhiên, không nhất thiết phải mang theo vật thể này, bạn có thể phác thảo, viết ra, chụp ảnh, đánh dấu vị trí của nó trên bản đồ.

Kết thúc chuyến tham quan, cả đoàn cùng nghe kết quả tìm kiếm của các “thám tử”, và những gì nguyên bản nhất còn sót lại trong bộ sưu tập của ecocenter.

Nếu mục tiêu cuối cùng của trò chơi này là tìm kiếm một "kho báu trong rừng", thì một chuyến du ngoạn bình thường sẽ biến thành một cuộc phiêu lưu thực sự. Một chuỗi các câu đố về giác quan và manh mối chính sẽ dẫn những người theo dõi kiên trì đến một kho báu bí ẩn.

Như vậy, yếu tố trò chơi có thể được sử dụng rộng rãi trong mọi hình thức tổ chức GDMT: trong lớp học, trong các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoài giờ lên lớp. Là một thói quen hoạt động của học sinh nhỏ tuổi, nó góp phần vào việc tiếp thu có hiệu quả hơn các kiến ​​thức về môi trường, các chuẩn mực hành vi trong tự nhiên và hình thành thái độ quan tâm đến môi trường. Giá trị đáng kể của trò chơi là trẻ em không phải là người nghe hay quan sát thụ động, mà là những người tham gia tích cực vào nó.

giáo dục môi trường chơi game sau giờ học

Kết luận về Chương II

Trong Chương 2, các hình thức tổ chức giáo dục môi trường cho trẻ nhỏ đã được xem xét.

Trong số các hình thức tổ chức giáo dục đa dạng được sử dụng trong nhà trường phổ thông, bài học tiếp tục giữ vai trò chủ đạo của nó. Trong tác phẩm, phần tóm tắt nội dung bài học lớp 1 được biên soạn và phân tích theo chương trình học của A.A. Pleshakov “Thế giới xung quanh chúng ta”. Tài liệu được trình bày cho phép chúng tôi kết luận rằng bài học thấm đẫm chất liệu môi trường, không chỉ góp phần mở rộng tầm nhìn, tiếp thu kiến ​​thức mới về nguồn nước của đất nước mà còn bồi dưỡng văn hóa chăm sóc tài nguyên thiên nhiên. Bài học bao gồm một phần thực nghiệm, cũng như tài liệu lịch sử địa phương.

Mặc dù cấu trúc được quy định chặt chẽ, bài học tạo cơ hội tuyệt vời cho việc hình thành kiến ​​thức về môi trường và văn hóa của học sinh bằng cách bao gồm các tài liệu hấp dẫn trong đó: truyện cổ tích, câu đố, v.v.

Hoạt động ngoại khóa về giáo dục môi trường của học sinh THCS rất đa dạng. Yếu tố quyết định của nó là sự mê hoặc, bởi vì. hầu hết các hình thức tổ chức đều mang tính sáng tạo. Các hoạt động ngoại khóa không chỉ nhằm thu thập và nắm vững kiến ​​thức mà còn nhằm thực hiện các

Các chuyến tham quan trong giáo dục môi trường cho trẻ nhỏ có tầm quan trọng đặc biệt, vì chỉ có giao tiếp trực tiếp với thiên nhiên, nhận thức về thiên nhiên mới góp phần phát triển ý thức về thiên nhiên ở trẻ, hiểu được giá trị đa dạng và phổ biến của nó. Những chuyến du ngoạn hình thành ở trẻ một thái độ sống tích cực đối với thiên nhiên, những chuẩn mực hành vi trong đó.

Hiện nay, trong nghiên cứu sư phạm, các hình thức trò chơi giáo dục môi trường liên tục được chú ý nhiều.

Sự kết luận

Để hoàn thành các nhiệm vụ mà đất nước chúng ta đang phải đối mặt trong việc bảo vệ môi trường, trẻ em cần được giáo dục về môi trường đã có ở trường tiểu học, không chỉ bao gồm việc đồng hóa lý thuyết của tài liệu mà còn trong ứng dụng thực tế của chúng.

Kết quả của giáo dục môi trường phải là sự nuôi dưỡng và phát triển của cá nhân, hình thành hệ thống kiến ​​thức và kỹ năng khoa học và thực tiễn, định hướng giá trị, hành vi và hoạt động đảm bảo thái độ có trách nhiệm với môi trường, môi trường tự nhiên và xã hội và sức khỏe.

Việc hình thành các khái niệm sinh thái ở học sinh trung học cơ sở trong quá trình lịch sử tự nhiên dựa trên sự mở rộng các ý tưởng sinh thái đã có và sự cụ thể hoá chúng trên các sự vật và hiện tượng quen thuộc của địa phương. Việc nghiên cứu lịch sử tự nhiên ở các lớp khác nhau liên quan đến việc làm quen theo từng giai đoạn với các vấn đề môi trường của môi trường trước mắt, thành phố, khu vực, quốc gia và toàn bộ hành tinh. Thông qua các đồ vật, hiện tượng cụ thể, trẻ hình thành những ý tưởng chung về các vấn đề môi trường của khu vực và toàn cầu.

Giáo dục môi trường phải là một hệ thống không thể thiếu bao gồm toàn bộ cuộc sống của con người. Nó cũng nhằm mục đích hình thành một thế giới quan dựa trên ý tưởng thống nhất với tự nhiên.

Giáo dục môi trường có một số khía cạnh:

• kiến thức về các vấn đề môi trường và cách giải quyết chúng;
• phát triển hệ thống trí tuệ, kỹ năng thực hành để nghiên cứu, đánh giá, cải thiện trạng thái môi trường;
• giáo dục các định hướng giá trị có tính chất sinh thái;
• hình thành động cơ, nhu cầu, thói quen hành vi và hoạt động thích hợp, khả năng phán đoán khoa học và đạo đức về các vấn đề môi trường;

Có một số hình thức tổ chức giáo dục môi trường của học sinh trung học cơ sở: một tiết học, một hoạt động ngoại khoá, một hình thức hoạt động ngoại khoá.

Trong số các hình thức tổ chức giáo dục đa dạng được sử dụng trong nhà trường phổ thông, bài học tiếp tục giữ vai trò chủ đạo của nó. Mặc dù cấu trúc được quy định chặt chẽ, bài học tạo cơ hội tuyệt vời cho việc hình thành kiến ​​thức về môi trường và văn hóa của học sinh bằng cách bao gồm các tài liệu hấp dẫn trong đó: truyện cổ tích, câu đố, v.v.

Không giống như một bài học, một hình thức ngoại khóa không bị giới hạn bởi khung thời gian nghiêm ngặt, và thời gian thực hiện nó được xác định bởi đặc điểm cá nhân của trẻ. Hình thức tổ chức giáo dục môi trường ngoại khóa trước hết là rất quan trọng vì nó củng cố kiến ​​thức đã học trên lớp. Bằng cách tiến hành thí nghiệm, trẻ không tiếp thu được những kiến ​​thức khô khan mà trở thành những nhà nghiên cứu, khám phá nhỏ, trong thực tế và trải nghiệm của bản thân, trẻ học hỏi được các quá trình và hiện tượng của tự nhiên.

Tiếp xúc với thiên nhiên, giao tiếp có hệ thống với thiên nhiên là phương tiện và điều kiện quan trọng nhất để hình thành thái độ nhạy bén, có trách nhiệm của trẻ lứa tuổi tiểu học đối với các sự vật, hiện tượng của nó. Chỉ có giao tiếp trực tiếp với thiên nhiên, nhận thức về thiên nhiên mới góp phần phát triển ý thức về thiên nhiên ở trẻ em, hiểu biết về giá trị đa dạng và phổ quát của thiên nhiên, hình thành văn hóa ứng xử và hình thành hình ảnh của thế giới xung quanh.

Hoạt động tham quan bài học chiếm một vị trí quan trọng trong hệ thống giáo dục môi trường. Nó để lại một “dấu chân” lớn hơn trong tâm trí trẻ hơn một bài học trên lớp.

Chuyến tham quan sẽ phát huy tác dụng nếu nó được chuẩn bị và thực hiện một cách chính xác, kỹ lưỡng, nếu không nó sẽ biến thành một cuộc dạo chơi đơn thuần, không có giá trị giáo dục và giáo dục cần thiết.

Hiện nay, trong nghiên cứu sư phạm, các hình thức trò chơi giáo dục môi trường liên tục được chú ý nhiều.

Yếu tố này có thể được sử dụng rộng rãi dưới mọi hình thức: trong lớp học, trong các hoạt động ngoại khóa, hoạt động ngoại khóa. Là một thói quen hoạt động của học sinh nhỏ tuổi, nó góp phần vào việc tiếp thu có hiệu quả hơn các kiến ​​thức về môi trường, các chuẩn mực hành vi trong tự nhiên và hình thành thái độ quan tâm đến môi trường. Giá trị đáng kể của trò chơi là trẻ em không phải là người nghe hay quan sát thụ động, mà là những người tham gia tích cực vào nó.

Mặc dù đã có những chuyển biến tích cực trong giáo dục môi trường, giáo viên vẫn phải đối mặt với rất nhiều vấn đề chưa được giải quyết. Trong đó, một trong những vấn đề chính là vấn đề sức khỏe và lối sống lành mạnh của trẻ em, vấn đề tạo cơ sở vật chất thích hợp và sự sẵn có của các đồ dùng dạy học cần thiết.

Thư mục

1.Boguslavsky M. Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky: mục tiêu và ý nghĩa của giáo dục. // Giáo dục công cộng. - 2008. - Số 9. - 280 giây.

2.Vinogradova N.F. Môi trường ở trường tiểu học. - M.: "Học viện", 2003.? 315 tr.

.Gatkin E.Ya. An toàn cho trẻ. - M.: "Danh sách", 2001. - 176 tr.

.Gorshekov S.P. Cơ sở sinh thái và địa lý của bảo tồn thiên nhiên. M. - 2008. - 257 tr.

5.Grigoriev S.N. Tiềm năng giáo dục của gia đình trong việc giáo dục môi trường cho học sinh nhỏ tuổi. Tương tác giữa nhà trường và gia đình: Truyền thống và Đổi mới. Tuyển tập những công trình khoa học và bài bản. - M.: APK và PPRO, 2008 - 233 tr.

.Derebko S.D., Yasvin V.A. Sư phạm sinh thái và tâm lý học. - Rostov-on-Don: "Phượng hoàng", 2006. - 313 tr.

.Deryabo S.D. Tâm lý học sinh thái: chẩn đoán về ý thức sinh thái. ? M.: Viện Tâm lý và Xã hội Mátxcơva, 2001. - 217 tr.

.Efremov K., Lý thuyết và thực hành xanh hóa giáo dục // Giáo dục công dân. - Số 8. - Năm 2005.

9.Zakhlebny A.N. Zverev I.D. Kudryavtseva E.M. Giáo dục sinh thái của học sinh. - M.: Sư phạm, 2001.? 266 tr.

10.Zverev I.D., Saleeva L.T. Các thành phần của giáo dục môi trường. - M.: "Học viện", 2000. - 155 tr.

11.Zverev N.D. Hệ sinh thái trong giáo dục học đường. - M.: "Học viện", 2003. - 193 tr.

12.Isaeva N.N. Học cách hiểu và yêu thiên nhiên. // Phép cộng trừ bậc tiểu học. - 2000. - Số 8.

.Karopa G.N. Cơ sở lý luận về giáo dục sinh thái học sinh. - Minsk: NMO, 2005. - 170 tr.

14.Kvastsova L.S., Frolova N.A. Về một số khía cạnh của giáo dục sinh thái học sinh. // Sinh học ở trường. - 2004. - Số 3.

15.Klepinina Z.A., Akvileva G.N. Phương pháp dạy học khoa học tự nhiên ở tiểu học. - M.: Khai sáng, 2005. - 255 tr.

16.Klimtsova T.A. Hệ sinh thái ở trường tiểu học. // Trường tiểu học. - 2000. - Số 6.

17.Minaev V.M. Công việc ngoại khóa về lịch sử tự nhiên. Minsk: "Thu hoạch", 2009. - 275 tr.

18.Nikolaeva S. N. Lý thuyết và phương pháp GDMT trẻ em: Proc. phụ cấp cho học sinh. cao hơn bàn đạp. sách giáo khoa các cơ sở. - M.: "Học viện", 2002. 336 tr.

19.Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Phương pháp dạy học lịch sử tự nhiên. M.: Khai sáng, 2000. - 320 tr.

20.Petrosova R.A., Golov V.P. Phương pháp dạy học khoa học tự nhiên và giáo dục môi trường ở tiểu học. - M.: "Học viện", 2007. - 245

21.Pleshakov A.A. Hệ sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi. M.: Giáo dục, 2003. - 167 tr.

.Thế giới xung quanh Pleshakov A.A. Sách bài tập. 1 lớp. - M.: Giáo dục, 2010. - 160 tr.

23.Thế giới xung quanh Pleshakov A.A. Sách giáo khoa lớp 1-4. - M.: Giáo dục, 2010.

24.Simonova L.P. Nhiệm vụ về sinh thái học cho học sinh nhỏ tuổi. // Trường tiểu học. - 1998. - Số 2.

25.Simonova L.P. Giáo dục môi trường ở trường tiểu học. ? M.: "Học viện", 2000.? 160 tr.

26.Simonova L.P. Giáo dục sinh thái ở tiểu học: Sách giáo khoa cho học sinh. trung bình bàn đạp. sách giáo khoa các cơ sở. - M.: "Học viện", 2000. - 204 tr.

27.Slastenin V.A. Sư phạm. - M.: Viện Hàn lâm, 2005. - 512 tr.

28.Snakin, V.V. Sinh thái và bảo tồn thiên nhiên: Sách tham khảo từ điển. / Ed. acad. A.L. Yanshin. - M.: Viện hàn lâm, 2000. - 384 tr.

.Sukhomlinsky V.A. Tôi dành trái tim của mình cho trẻ em. - Kyiv: "Trường học của Radyan", năm 1985. - 557 tr.

30.Tarasova T.I. Giáo dục sinh thái cho học sinh trung học cơ sở trên cơ sở liên môn. // Trường tiểu học. ? 2000.? Số 10.

31.Tsvetkova I.V. Hệ sinh thái cho trường tiểu học. Trò chơi và dự án. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2005. - 223 tr.

32.Đèn giao thông sinh thái Tsvetkova I.V. dành cho học sinh trung học cơ sở: Bộ công cụ về giáo dục văn hóa sinh thái của trẻ em lứa tuổi tiểu học. - M.: Vlados, 2007. - 288 tr.

33.Shevchuk N.A. Thế giới xung quanh chúng ta. // Phép cộng trừ bậc tiểu học. - 2000. - Số 8.

34.Giáo dục sinh thái học sinh trung học cơ sở. Khuyến nghị. Ghi chú bài học. Vật liệu giải trí. - M.: Khai sáng, 2003. - 177 tr.

Đăng kí

Phần đính kèm 1

LÀM THẾ NÀO, Ở ĐÂU VÀ Ở ĐÂU?

Các dòng sông chảy về đâu, và nước đến nhà của chúng ta ở đâu?

Mục tiêu bài học:

mở rộng kiến ​​thức cho trẻ em về sông biển;

giới thiệu các nguồn nước tự nhiên dùng trong sinh hoạt; nuôi dưỡng sự tôn trọng thiên nhiên của các vùng nước.

Thiết bị:

1. Thẻ trình diễn với các từ: như thế nào ?, ở đâu ?, ở đâu ?, Cá tầm, Oka, Moscow, Volga, Biển Caspi.
2. Tranh vẽ cảnh sông nước, biển cả; video clip, slide về sông, về biển.
3. Bảng "Phương tiện điều trị".
4. Phong bì có câu đố; cờ giấy.
5. Doll Angry - Bùn.
6. Muối biển; hai cốc nước bị ô nhiễm; bộ lọc (gạc).
7. Phong bì có chip (hai màu xanh, hai màu nâu); phong bì bằng thuyền; một phong bì với các chi tiết khảm (phụ lục của Sách bài tập, trang 57) - cho mỗi học sinh.
8. Sách giáo khoa lớp 1 “Thế giới quanh ta” của tác giả A.A. Pleshakov.

Trong các lớp học

I. Thời điểm tổ chức, truyền đạt chủ đề, mục tiêu của bài học

Giải câu đố.

Tôi chạy như một cái thang

Rung chuông trên đá.

Từ xa bởi bài hát

Nhận ra tôi. (Dòng sông.)

• Ai đoán được chúng ta sẽ nói về điều gì trong bài học?
• Chủ đề của bài học là “Các dòng sông chảy ở đâu và nước từ đâu đến nhà chúng ta?”.
• II. Nhắc lại những điều đã học
• Giáo viên có thể đề nghị hoàn thành các nhiệm vụ từ sổ ghi chép “Kiểm tra bản thân” (tr. 18). Công việc có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau.
• III. vật liệu mới
• 1. Giới thiệu bài nói chuyện
• - Thưa các nhà nghiên cứu, tôi xin chúc mừng chiến công đầu tiên của các bạn. Cùng Rùa thông thái và chú Kiến chúng ta cùng tìm hiểu xong phần 1 SGK. Ở đây chúng tôi đã tìm thấy câu trả lời cho nhiều câu hỏi.
• -Mở sách giáo khoa của bạn (tr. 40), xem các hình ảnh và cho biết bạn đã học được những điều mới nào trong các bài học của chúng ta? (Câu trả lời của trẻ em.)
• -Nhìn vào trang bên phải và cho chúng tôi biết những câu hỏi nào chúng tôi sẽ tìm thấy câu trả lời khi nghiên cứu các chủ đề của phần tiếp theo? (Làm thế nào? Ở đâu? Ở đâu?)
• Trên bảng, giáo viên gắn thẻ với các câu hỏi liên quan:
• BẰNG? Ở ĐÂU? Ở ĐÂU?
• - Và Ant Question sẽ mang đến điều gì cho bài học hôm nay của chúng ta? (Cái phong bì.)
• - Lên bảng - Ant cầm một phong bì trên tay.
• Giáo viên lấy ra một câu đố từ phong bì.
• Rung nhẹ trong gió
• Ruy băng trong không gian
• Đầu thu hẹp vào mùa xuân,
• Và rộng - trên biển. (Dòng sông.)
• Một bức tranh của một dòng sông xuất hiện trên bảng.
• Nhìn vào hình ảnh và các thẻ câu hỏi. Bạn nghĩ Ant muốn hỏi chúng tôi câu hỏi nào? (Câu trả lời của trẻ em.)
• - Hôm nay chúng ta cần trả lời câu hỏi: các dòng sông chảy về đâu, và nước từ đâu vào nhà?
• - Và ai đã đoán được từ câu đố nơi các dòng sông chảy qua? (Những con sông đổ ra biển.)
• - Và tại sao lại có đầu nhọn vào mùa xuân? (Những con sông bắt đầu từ một mùa xuân.)
• 2. Làm việc theo SGK (tr. 42-43)
• -Đọc câu hỏi ở trang bên trái trên cùng. Bạn nghĩ các con sông chảy ở đâu? (Câu trả lời của trẻ em.)
• Nghe tác giả kể về cách đi của nước và cố gắng nhớ tên các con sông được nhắc đến trong truyện. (Giáo viên đọc câu chuyện.)
• Sau khi đọc xong, trẻ kể tên các dòng sông. Trên bảng, giáo viên dán thẻ tên các con sông:

Cá tầmOkaVolga

• Nước đi về đâu? (Đến biển Caspi.) Một thẻ xuất hiện trên bảng:
• biển Caspi
• Hôm nay Ant mời chúng ta đi một chuyến. (Trẻ em lấy thuyền ra khỏi phong bì.)
• Tìm sông Sturgeon trong hình. Gần đây thị trấn nhỏ thiết lập tàu của chúng tôi. Đây là sự khởi đầu của cuộc hành trình.
• Giáo viên đặt một lá cờ trên bảng đen trên thẻ "Cá tầm".
• -Chúng tôi đang chèo thuyền trên sông Sturgeon. Và đột nhiên con sông này lại đổ vào con sông khác rộng hơn con Cá Tầm rất nhiều. Tên của con sông này là gì? (Oka.)
• Trong cả chuyến đi, trẻ di chuyển thuyền theo hình vẽ trong SGK.
• Giáo viên đặt một mũi tên giữa các thẻ:

OkaSturgeon

• - Hãy ra khơi! Cầu phía trước! Hãy cẩn thận! Chúng tôi bơi dưới cầu. Chú ý! Dòng sông bên trái! Ai biết tên sông này? (Đây là sông Mátxcơva.) Giáo viên đặt thẻ "Mátxcơva" lên trên thẻ "Oka".
• Bảng sẽ trông như thế này:

• Chúng tôi bơi xa hơn. Sông Oka ngày càng rộng. Và bây giờ nó chảy vào một con sông khác, rộng hơn nhiều so với sông Oka. Tên của con sông này là gì? (Volga.)
• -Em biết gì về dòng sông này? Bạn nhớ gì từ câu chuyện của tác giả?
• Có thể ai đó đã ở trên sông Volga? (Câu trả lời của trẻ.) Giáo viên tóm tắt câu trả lời của trẻ.

Chúng tôi tiếp tục hành trình dọc sông Volga. Nhìn vào bản vẽ. Bạn thấy gì? (Thuyền, tàu, sà lan.)

• -Em nhìn thấy gì dọc theo bờ sông Volga? (Các thành phố, một bến cảng, một tuyến đường sắt, dọc theo đó hàng hóa được gửi từ cảng đi khắp đất nước. Dọc hai bên bờ sông có những cánh đồng, đồng cỏ, rừng cây.)

Nếu có thể, bạn có thể cho trẻ xem video clip, slide.

Sơ đồ trên bảng:

Các con tàu của chúng tôi đang kết thúc hành trình ở Biển Caspi. Hãy xem những gì bạn có thể nhìn thấy từ con tàu! (Mòng biển bay trên biển, cá bắn tung tóe. Đoàn thuyền đánh cá đã vào biển.)

Giáo viên treo một bức tranh về biển.

Nhìn vào các hình minh họa trong sách giáo khoa của bạn và trên bảng. Sự khác biệt giữa sông và biển là gì? (Câu trả lời của trẻ em.)

• - The Ant có một câu đố khác trong phong bì.

Xung quanh nước

• Và uống rượu là một vấn đề. (Biển)

Tại sao có vấn đề với việc uống rượu trên biển? Nước sông khác nước biển như thế nào? (Nước biển mặn.)

• - Và Rùa thông thái cho chúng ta biết điều gì về điều này?

Học sinh thay mặt Rùa thông thái đọc phần kết luận trong SGK.

Các bạn, trong khi chúng tôi đang nói chuyện, Ant quyết định bơi "trong biển" mà không rời khỏi căn hộ. Xem xét hình vẽ trong sách giáo khoa (tr. 43). Hãy nói cho tôi biết, anh ta đã làm điều đó như thế nào?

Bạn có thể đề nghị sáng tác một câu chuyện cổ tích về cách Người Kiến, biển cả xuất hiện trong căn hộ.

Giáo viên tóm tắt câu trả lời của trẻ và chứng minh muối biển. Muối biển được dùng để tắm trị liệu, bạn có thể mua ở hiệu thuốc.

Cuộc hành trình của chúng ta đã kết thúc. Nhìn vào sơ đồ và hình vẽ trong SGK. Ai có thể nói về cách chúng tôi đi thuyền? (Câu trả lời của trẻ em.)

3. Làm việc trong Workbook

• Đọc nhiệm vụ.
• Tìm một ứng dụng cho nhiệm vụ này. Cắt bỏ các chi tiết của bản vẽ. Ráp khảm và dán.
• Xem xét những gì bạn có.
• Kể tên các con sông có trong hình. (Oka, Moscow.)
• Làm thế nào bạn đoán được rằng đây là sông Mátxcơva?
• Kí tên dòng sông.
• Sông Matxcova chảy vào sông nào? (Trong mắt.)
• Kí tên dòng sông.
• Bây giờ chúng ta hãy trả lời câu hỏi. Liệu con thuyền, được cho phép ở Moscow, có thể vào Biển Caspi không?
• Sự khác biệt giữa sông và biển là gì?
• - Các sông chảy về đâu?
• - Đọc phần kết luận trong SGK tr.43.
• Các chi tiết của bức tranh khảm được phụ huynh học sinh cắt trước và đặt trong phong bì.
• 4. Làm việc trên tài liệu lịch sử địa phương
• Đặt tên cho con sông chảy trong khu vực của chúng ta. (Câu trả lời của trẻ em.)
• Dòng sông chảy về đâu? (Câu trả lời của trẻ em.)
• Nếu có thể, bạn có thể trình chiếu một video clip.
• IV.Biên bản giáo dục thể chất
• Biển lo - thời gian!
• Biển lo - hai!
• Biển lo - ba!
• Hình người biển, đóng băng!
• V. Làm việc theo chủ đề
• 1. Một cuộc trò chuyện về nơi nước đến nhà của chúng ta và nó đi đâu
• Nếu bàn tay của chúng tôi là trong sáp, Con người sẽ chết?
• Nếu các đốm màu bám trên mũi, Để làm mưa từ bầu trời,
• Vậy thì ai là người bạn đầu tiên của chúng ta, để tai bánh phát triển,
• Nó sẽ loại bỏ bụi bẩn trên mặt và tay? Cho tàu ra khơi
• Mẹ không thể làm gì nếu không có Cách làm thạch,
• Không nấu ăn, không giặt giũ? Để tránh rắc rối
• Nếu không có thứ đó, chúng tôi sẽ nói thẳng rằng, Chúng ta không thể sống thiếu ... (nước).
• - Các con ơi, ở nhà ai đã dùng nước sáng nay? (Câu trả lời của trẻ em.)
• Bạn nghĩ nước từ đâu đến nhà bạn? (Câu trả lời của trẻ em.)
• Sau đó các em làm theo SGK (tr. 44-45).
• - Chúng ta hãy xem nguồn nước từ đâu đến trong ngôi nhà của chúng ta. Nơi bắt đầu của con đường này? (Câu trả lời của trẻ em.)
• - Đặt các giọt màu xanh lam ở những nơi mà nước bắt đầu cuộc hành trình, (Trẻ em đặt các con chip trên các mũi tên màu xanh lam.)
• - Tại sao nước sông lại dồn vào nhà máy xử lý nước? (Câu trả lời của trẻ em.)
• Giáo viên tóm tắt câu trả lời của trẻ:
• - Anh không được uống nước sông! Nước ở các con sông không đủ sạch. Tại các trạm lọc nước, nó đi qua các bộ lọc - thiết bị làm sạch đặc biệt, và chỉ có nước tinh khiết mới đến nhà của chúng ta. Vuốt các chip thả màu xanh lam dọc theo con đường màu xanh lam trong nhà.
• - Nói cho tôi biết, nước sạch sẽ đi đâu? (Câu trả lời của trẻ em.)
• - Trong khi chúng tôi đang nói chuyện, Zlyuchka - Muddy - đến với bài học của chúng tôi. (Giáo viên đưa ra một bức chân dung của Grumpy - Bùn hoặc một con búp bê được may từ những mảnh ghép.)
• - Zlyuchka - Bùn sống ở loại nước nào? (Ở bẩn.) Giáo viên thay mặt cho Gryazyuchka - Muddy đọc đoạn văn trong sách giáo khoa (trang 45).
• - Để xem nước bẩn từ căn hộ của chúng ta đi đâu. Zlyuchka-Gryazyuchka thích đi bộ trên những con đường nào?
• Trẻ em dùng những giọt nước màu nâu để vạch đường đi của nước bẩn.
• - Nước bẩn có thể ngay lập tức vào sông, hoặc có thể đi qua đường này qua nhà máy xử lý. Chọn cách nào - dài hay ngắn? (Câu trả lời của trẻ em.)
• - Nếu giọt màu nâu của chúng ta kết thúc ngay lập tức trên dòng sông, liệu nó có tốt cho những người sống trên sông không? (Câu trả lời của trẻ em.)
• - Ai sẽ vui mừng trước sự ô nhiễm của dòng sông? (Zlyuchka - Bùn.)
• - Điều gì sẽ xảy ra với giọt màu nâu nếu nó đi vào nhà máy xử lý nước thải? (Cô ấy sẽ trở nên trong sạch.)
• - Đúng vậy! Hãy thay thế giọt màu nâu bằng màu xanh lam và hướng nó xuống sông.
• 2. Chứng minh kinh nghiệm
• Đối với thí nghiệm, người ta lấy hai cốc nước bị ô nhiễm và một cái lọc (gạc). Một cốc nước được đưa qua bộ lọc. Sau đó, nước trong ly được so sánh.
• Các em kết luận nước ô nhiễm có thể xử lý tại các cơ sở xử lý.
• Tiếp theo, bạn có thể cho các em xem video clip, slide hoặc bảng "Nhà máy xử lý nước thải".
• 3. Làm việc trong Workbook (tr. 18)
• Đọc nhiệm vụ. Xem xét bản vẽ.
• Để hoàn thành nhiệm vụ, chúng ta cần hai bút chì: xanh và nâu.
• Nước đến từ đâu trong ngôi nhà của chúng ta?
• Cô ấy trải qua những gì trước khi vào nhà? (Nhà máy xử lý nước.)

Dùng bút chì màu xanh lam, chỉ đường đi của nước từ sông đến trạm
dọn dẹp và từ nhà ga đến nhà. Làm thế nào để nước bẩn ra khỏi nhà?

Dùng bút chì màu nâu vẽ đường dẫn nước từ nhà đến cơ sở điều trị, rồi lại có màu xanh lam - từ nhà máy xử lý ra sông.

VI.Tổng kết bài học

Sông chảy về đâu?

Nước của chúng ta đến từ đâu và đi đâu?

-Bạn có thể làm gì để ngăn Grumpy-Muddy định cư trên sông của chúng ta?

Bạn có thể mời các em hoàn thành nhiệm vụ trong Sách bài tập (trang 18, nhiệm vụ 2).

Tài liệu bổ sung

Vì vậy, trận bão tuyết hôm nay đã im lặng,

Từ chức, cô nằm xuống nghỉ ngơi.

Mặt trời thức dậy sau sông Volga,

Phía sau dòng sông Nga vĩ đại.

Sông Volga không hoạt động, các con tàu im lặng,

Và không có đèn tín hiệu.

Có bao nhiêu tải và bao nhiêu người

Đã lướt qua nó gần đây!

Làm thế nào các tàu lai dắt chạy nhanh ở đây,

Phản chiếu trong làn nước xanh

Dọc sông đến những công trường lớn

Đoàn lữ hành hàng đầu!

Và những chiếc xe tải chở dầu đã đi về phía họ

Từ biển Caspi, từ xa ...

Và cho đến khi sương giá tháng mười hai đầu tiên

Dòng sông không muốn bỏ cuộc.

Z. Alexandrova

Volga-y tá

Sông Volga gần gũi với tất cả mọi người của chúng ta. Trên sông Volga thời xa xưa, người dân Nga đã đứng lên chiến đấu chống lại kẻ thù của họ. Trên sông Volga gần Stalingrad, trong cuộc chiến cuối cùng, Đức Quốc xã đã bị đánh bại.

Volga tốt! Không có gì ngạc nhiên khi nó được gọi là vẻ đẹp của dòng sông. Sông Volga còn được gọi là sông cho ăn.

Bạn muốn đoán gì! Tôi đề nghị Dima. - Bạn sẽ tìm thấy mọi thứ trên Volga!

Chỉ có vậy thôi à? Dima do dự.

Tất cả các! - Tôi đã nói.

Dima nghĩ. Tôi đã rất suy nghĩ và quyết định: "Bây giờ anh ấy sẽ giao cho tôi một số nhiệm vụ!" Và có. Phát minh.

Còn ô tô thì sao?

Đến lúc này thì tôi không thể cưỡng lại được - tôi cười:

- Vâng, nhìn xuống!

Yaroslavl, ông nói, họ sản xuất ô tô. Với gấu! Và bên dưới trên sông Volga ... bạn có nhìn thấy cái cây không? Chỉ trên đó, ô tô cũng được sản xuất - cả xe tải và ô tô. Từ ô tô bạn biết "Chiến thắng". Pobeda đã không được sản xuất trong một thời gian dài, và những chiếc xe này vẫn chạy dọc các con đường. Vâng, bạn biết Volga, tất nhiên. Và sau đó "The Seagull" đã được thêm vào họ. Và ở thành phố Tolyatti - "Zhiguli", hay "Lada", như cách gọi của người nước ngoài. Và xe địa hình GAZ-69 cũng được chế tạo trên Volga.

Đây rồi, Volga!

Bạn tôi nghĩ lại và hỏi một câu khác:

Và tàu hơi nước?

Nhìn! Tôi nói lại lần nữa.

Những chiếc thuyền hơi nước hùng vĩ và những chiếc thuyền máy trôi xuống sông, lao qua! tàu cánh ngầm tốc độ cao - "Tên lửa", "Sao băng" và "Gió xoáy". Chúng cũng được thực hiện trên sông Volga.

Trên các sà lan tự hành, ô tô và xe tải, lúa mì và dầu, nhà tiền chế và quần áo, máy công cụ và cá được vận chuyển dọc theo sông Volga. Và tất cả những điều này cũng là từ Volga.

Các con đập lớn đã chặn sông Volga. Biển thật. Những cột buồm với dây điện trải dài từ các đập và nhà máy điện đến mọi miền đất nước. Volga này cho điện lựcđất nước của chúng tôi...

Hàng ngàn thành phố và làng mạc trải dọc theo bờ sông Volga. Có cả cũ và mới trong số họ, nhưng tất cả đều giống như những người trẻ. Người của chúng tôi đang xây dựng rất nhiều. Chúng được xây dựng bởi người Nga và người Tatars, Chuvashs và Udmurts, Mordovians và Maris. Những loại dân tộc không có trên sông Volga!

S. Baruzdin

Nước máy lấy từ đâu?

... Một con sông chảy gần thành phố. Chảy từ thời xa xưa. Đã từng xảy ra trường hợp nước trong nhà cạn kiệt, các bà nội trợ thà xách xô chạy ra sông và cúi thấp chào bà: “Con ơi, chào mẹ sông, cho chúng con lấy nước nhé!”. Và họ về nhà với đầy xô. Thật khó để mang theo. Vì vậy, mọi người quyết định: "Chúng tôi cúi đầu trước dòng sông là đủ!" Các đường ống được đặt từ bờ biển, các máy bơm đã được lắp đặt.

Vặn vòi nước tại nhà - nước trong vắt lạnh ngắt.

Vậy là đường ống dẫn nước đã đến nhà. Bây giờ anh ta đang ở trong mọi ngôi nhà thành phố, trong mọi căn hộ của thành phố. Chỉ ở những ngôi làng vẫn còn lưu giữ được những chiếc giếng và những chiếc xô bằng nan. Nguồn cung cấp nước bắt đầu xa ngoài thành phố. Để giữ nước sạch trong các ngôi nhà, dọc bờ sông có những thông báo nghiêm ngặt: “Không được bơi!”, “Không được giặt quần áo!”, “Không được chăn thả bò!”, “Không được đi thuyền!” . Tất cả "không phải" và "không phải". Bạn có thể làm gì: mọi người uống nước này. Đây là nơi con sông phải được bảo vệ.

Ngay đầu nguồn cấp nước, một tấm lưới được đặt. Cô ấy không để bất cứ thứ gì thừa vào đường ống, tất nhiên, bao gồm cả cá. Và nước - làm ơn, bao nhiêu tùy thích.

Người lớn thường nói với trẻ con rằng: "Đừng uống nước sống!" Và nó đúng. Nước thô chỉ trông hoàn toàn sạch sẽ, và nếu bạn nhìn một giọt nước qua kính hiển vi - một thiết bị phóng đại mọi thứ lên gấp nhiều lần - thì sẽ không có gì trong đó cả! Làm nổi, di chuyển một số sinh vật sống lạ - vi trùng. Cả một vườn thú! Trong số đó đi qua có hại và nguy hiểm cho sức khỏe. Đó là lý do tại sao nước tại nhà máy xử lý được trung hòa.

Để làm được điều này, có một hồ bơi mà không ai từng bơi. Các bức tường của bể bơi được lót bằng gạch trắng như tuyết. Dưới đáy là cát. Đúng hơn, nó là cát ở phía trên, và những viên sỏi nhỏ ở hàng bên dưới. Không phải nhưng - lớp bánh. Nước lặng lẽ thấm qua lớp này, qua lớp khác, lớp thứ ba, và trong thời gian này cố gắng loại bỏ vi khuẩn - những sinh vật cực nhỏ chỉ có thể nhìn thấy qua kính hiển vi. Chúng dính vào các hạt cát và đá cuội như ruồi vào giấy dính. Và họ thêm khá nhiều chất trung hòa - clo, vào nước, và mọi thứ đều theo thứ tự.

Làm thế nào để uống được nước?

Tại sao nước được chia thành uống được và không uống được? Tại sao chúng ta không thể uống nước theo cách có trong tự nhiên? Nó chỉ ra rằng nước tinh khiết hoàn toàn không tồn tại trong tự nhiên.

Tuyết là nguồn tốt nhất của nước tinh khiết nhất. Nước mưa cũng khá sạch, nhưng nó vẫn chứa các tạp chất của nhiều loại khí, cacbon, muối và axit. Ngay cả trong nước của suối và hồ trên núi cũng có các muối vô cơ hòa tan. Còn nước sông hồ của vùng trũng thì ô nhiễm lắm. Nước suối và nước giếng khơi được coi là sạch vì đã được lọc qua lòng đất. Nhưng ngay cả trong điều này; tạo thành có tạp chất của muối vô cơ.

Từ những điều trên, kết luận cho thấy rằng tất cả nước mà chúng ta uống ở một mức độ nào đó đều phải trải qua quá trình xử lý đặc biệt. Hiện nay, có một số cách để lọc / cấp nước. Đơn giản nhất là tạo hồ chứa. Trong các hồ chứa, nước dường như tự thanh lọc: các tạp chất rắn lắng xuống đáy, và nhiều vi khuẩn mất sức.

Tuy nhiên, vẫn không thể làm sạch hoàn toàn nước theo cách này, do đó, nhiều loại hóa chất được thêm vào các bể chứa để tăng cường quá trình lắng các tạp chất. Và với sự trợ giúp của sục khí, nước trở nên không vị, không mùi và được lọc sạch khỏi các khí hòa tan trong đó.

Nhiều năm trước, người ta đã chú ý đến thực tế rằng nếu nước được lọc qua cát, nó sẽ được loại bỏ nhiều tạp chất và vi khuẩn. Vì vậy, nhiều nhà máy lọc hiện đại sử dụng cát làm bộ lọc, trong số đó có những nhà máy lọc nước đi qua cát với tốc độ lớn.

Hiện nay quá trình khử trùng bằng clo được sử dụng rộng rãi - một cách nhanh chóng, hiệu quả và không tốn kém để làm sạch nước.

Gần bốn triệu lít nước thêm từ một đến bốn kg clo. Điều này đủ để tiêu diệt gần như tất cả các vi khuẩn có hại.

Dạy kèm

Cần trợ giúp để tìm hiểu một chủ đề?

Các chuyên gia của chúng tôi sẽ tư vấn hoặc cung cấp dịch vụ gia sư về các chủ đề mà bạn quan tâm.
Gửi đơn đăng ký cho biết chủ đề ngay bây giờ để tìm hiểu về khả năng nhận được tư vấn.

S.L. Trifonova

giáo viên tiểu học

MOUSOSH số 8

"Hãy là bạn của thiên nhiên"

Mục đích của bài học:

Hình thành ý tưởng và kiến ​​thức sơ đẳng về sinh thái học;

Giáo dục văn hóa sinh thái của trẻ, gây sự chú ý của học sinh với thái độ cẩn thận, đúng đắn đối với thiên nhiên.

Nhiệm vụ:

Hiểu sâu hơn về các nguồn gây ô nhiễm môi trường;

Phát triển tư duy về môi trường ở trẻ em;

Phát triển nhận thức quan tâm đến thiên nhiên, ý thức trách nhiệm về hành động của mình;

Rèn cho trẻ lòng tôn trọng thiên nhiên, thói quen chăm sóc thiên nhiên và cư dân của nó.

Kế hoạch thành tích của học sinh:

Tìm hiểu rằng sinh thái học là một môn khoa học dạy bạn chăm sóc thế giới xung quanh.

Hiểu rằng mọi người phải chịu trách nhiệm cho sự biến mất của các loài chim và động vật trong rừng.

Học cách bảo vệ tài nguyên thiên nhiên.

Phát triển tính cá nhân trong quá trình làm việc sáng tạo và trí tuệ.

Thiết bị:

thiết kế poster "Làm bạn với thiên nhiên"

nhiệm vụ sáng tạo;

thuyết trình đa phương tiện về chủ đề “Hành trình dọc theo con đường sinh thái”;

Epigraph:
Nếu mỗi người trên một mảnh đất của mìnhsẽ làm tất cả những gì anh ấy có thểVùng đất của chúng ta sẽ đẹp biết bao! (A.P. Chekhov)

Tôi.Tổ chức đầu bài.

GIÁO VIÊN. Xin chào các bạn! Xin chào quý khách! Xin chào thiên nhiên! Xin chào rừng và sông, biển và hồ, ruộng và núi! Chào các bạn chim! Xin chào các loài động vật! Nếu một người hàng ngày chào hỏi như vậy không chỉ với người thân, bạn bè mà còn với tất cả những sinh vật sống xung quanh mình, thì có lẽ tất cả những loài động vật và thực vật mà chúng ta không bao giờ gặp lại sẽ vẫn sống trên Trái đất - con người đã tiêu diệt chúng. Sự tàn phá vẫn tiếp tục cho đến ngày nay.Các mục tiêu khác nhau: ai đó muốn kiếm được nhiều tiền hơn khi bán động vật quý hiếm hoặc lông của nó, ai đó muốn săn bắn cho thú vui của riêng họ, và ai đó, không cần suy nghĩ, cắm hoa, giết một con ếch bằng gậy, ném một viên đá vào chim - chúc bạn vui vẻ. "Sách Đỏ" được xuất bản đẹp đẽ là một câu chuyện cay đắng về sự tàn nhẫn tàn nhẫn, thiếu suy nghĩ và liên tục nhất đối với sự sống đa dạng có một không hai trên trái đất. Và màu đỏ là tín hiệu báo động, nguy hiểm, cảnh báo. Anh ta, giống như một đèn giao thông đỏ, cảnh báo: “Hãy cẩn thận! Có lẽ rắc rối xảy ra. "

Đôi khi bạn nghe: “Con người là vua của tự nhiên!” Nhưng ai đã đặt con người lên trên thiên nhiên? Bản thân của một người đàn ông! Và ai là người không có bản chất? Không thể tưởng tượng được ... Không có không khí, nước, tiếng chim hót, mùi thơm của đồng cỏ, tiếng lá xào xạc. Tất cả những điều này do thiên nhiên hào phóng ban tặng cho chúng ta, và đổi lại nó chỉ đòi hỏi một thái độ cẩn thận, tử tế. Suy cho cùng, con người là một phần của tự nhiên.(sl .- 2)

Bạn nghĩ chúng ta sẽ nói về điều gì trong bài học hôm nay?

Và hôm nay chúng ta sẽ nói về thiên nhiên, về con người,về sinh thái học.

Hôm nay trong bài học chúng ta sẽ tìm hiểu vai trò của con người trong việc bảo tồn thiên nhiên. Bạn có thể cứu rừng, vườn, ruộng, sông và mọi thứ xung quanh chúng ta, nếu bạn học được một số quy tắc ứng xử đơn giản trong tự nhiên. Và hôm nay chúng ta sẽ kiểm tra xem bạn hiểu thế nào về thế giới xung quanh mình và cần phải làm gì để cứu nó? Đến cuối bài, chuẩn bịsinh thái áp phích "Làm bạn với thiên nhiên."

Giáo viên. Và "sinh thái học" là gì? của cuộc sống.

SINH THÁI là khoa học về mối tương tác của các sinh vật sống với môi trường và với nhau. "Eco" trong tiếng Hy Lạp - ngôi nhà, "logo" - khoa học. (trang trình bày 3)

Để bảo tồn thiên nhiên và hành tinh của chúng ta, khoa học về "Sinh thái học" và nghề "nhà sinh thái học" đã phát sinh.

Có bao nhiêu người trong số các bạn biết nhà sinh thái học làm nghề gì?

Vâng, đây là một nghề hiện đại rất quan trọng. Một nhà sinh thái học cố gắng giúp mọi người tìm ra cách hiểu nhau, thiên nhiên và con người, cách học cách sống hợp tác.

Những vấn đề tồn tại?(trang trình bày 4)

Chúc chúng ta cùng nhau nỗ lực, học hỏi được nhiều điều mới và bổ ích cho bản thân.

Vì vậy, chủ đề của bài học của chúng ta: "HÃY LÀ NGƯỜI KHÁC!"

Nghe câu chuyện về khu rừng.

1 khu rừng (trang trình bày 5)

- Có một khu rừng.

2 con chim (trang trình bày 6)

– Các loài chim sống trong rừng. Những con chim hót nhiệt thành và vui vẻ.

3 con thú (trang trình bày 7-8)

– Đã sống trong rừng và động vật. Họ nô đùa trong những vùng băng giá, săn bắn. Xem lại các slide.

4 HOA

Hoa trang trí (slide 9)

5 người

– Nhưng một ngày nọ, một người đàn ông vào rừng. Ông đã xây dựng các nhà máy, nhà máy, nhà ở, trường học, đường xá bên cạnh khu rừng. Không có đủ chỗ cho anh ta sống.

6 Phá rừng (trang trình bày 10)

– Một người đàn ông sau đó bắt đầu chặt phá rừng.

7 Lửa trong rừng

– Anh ta bắt đầu nhóm lửa, và ngọn lửa đã phá hủy khu rừng. (slide 11-13)

8 Ô nhiễm nguồn nước.

– Các nhà máy, xí nghiệp đổ chất thải xuống sông, hồ rừng và làm ô nhiễm nguồn nước trong rừng.. (trang trình bày 14)

9 không khí

– Khói từ ống khói nhà máy và khói xe trên đường làm nhiễm độc không khí. (Trang trình bày 15)

10 Ô nhiễm chất thải.

– Những người đi nghỉ đã làm ô nhiễm thiên nhiên của khu rừng bằng rác (chai lọ, cao su, giấy). (trang trình bày 16-17)

11 Yêu cầu của khu rừng

– Không có nơi nào cho những con vật tội nghiệp sinh sống. Và họ đã rời khỏi khu rừng của chúng tôi rất xa. Chỉ có một khu rừng. Trong rừng thật buồn và đáng sợ. . (trang trình bày 18)

– Và sau đó khu rừng quay sang chúng tôi với yêu cầu giúp đỡ.

“ Giúp khôi phục lại vẻ đẹp trước đây, các loài chim và động vật! ”

Giáo viên

– Tại sao không có ai sống trong rừng?

Sinh viên

– Con người đã phá hủy sự sống của khu rừng.

Giáo viên

– Hãy nhớ những gì khoa học cho chúng ta biết về mối quan hệ giữa tự nhiên và con người?

Sinh viên

– Hệ sinh thái.

Sinh thái học là khoa học về mối quan hệ giữa thiên nhiên hữu hình và vô tri.

Tất cả các sinh vật trên hành tinh đều liên kết với nhau: sống và không sống, thực vật và động vật, con người và thiên nhiên.

Giáo viên

– Để giúp rừng, chúng ta sẽ đi dọc theo con đường sinh thái rừng và cố gắng sửa chữa những sai lầm của con người.

Bài tập 1

Giáo viên

– Trên bàn của bạn là những bức tranh với những câu đố, mô tả những cái cây ở miền trung nước Nga. Lật lại bức tranh, đọc câu đố, đoán - và bạn sẽ tìm ra tên của cây. Chúng tôi sẽ trồng những cây này trong rừng của chúng tôi.

1 Xanh vào mùa xuân, rám nắng vào mùa hè,
Mùa thu đến vườn, thắp đuốc đỏ.
Trả lời (Rowan)

2. Không quan tâm đến thời tiết
Anh ấy đi trong bộ váy trắng,
Và vào một trong những ngày ấm áp
May tặng cô ấy đôi bông tai.
Trả lời (Birch)

3. Vào mùa đông và mùa hè - một màu.
Trả lời (Yul)

4 . Không ai sợ cô ấy
Và cô ấy đang run rẩy. (Aspen)

5. Tôi có kim dài hơn
Hơn cây.
Tôi phát triển rất thẳng
Theo chiều cao. (cây thông)

Có thể chia những cây này thành những nhóm nào? (lá kim, rụng lá).

. Cây

Giáo viên

– Vì vậy, những cây đẹp mới đã mọc trong rừng của chúng ta.

Nhiệm vụ 2

Giáo viên

– Ai khác đang mất tích trong khu rừng của chúng tôi?

Sinh viên

– Không đủ chim và động vật

Giáo viên

Có phong bì trên bàn. Chuẩn bị sẵn keo. Lấy câu đố ra khỏi phong bì. Đoán con vật hoặc con chim, gắn vào bảng. (Những bức ảnh)

Áo vest đen, mũ nồi đỏ.
Mũi, như một cái rìu, đuôi, giống như một điểm nhấn. (Chim gõ kiến)

Ai ở trên cây, trên con chó cái
Đếm: cuckoo, cuckoo? (Cuckoo)

Đoán xem con chim gì
Sợ ánh sáng chói lọi
Móc bít tết, miếng che mắt? (Con cú)

Khăn quàng xanh, lưng sẫm.
Con chim nhỏ. Gọi cho cô ấy ... (Titmouse)

Cô ấy đi trong mưa
Thích gặm cỏ
Quack hét lên, Tất cả chỉ là một trò đùa
Tất nhiên rồi - (Vịt)

Tôi mặc một chiếc áo khoác mịn
Tôi sống trong một khu rừng rậm rạp.
Trong một cái rỗng trên một cây sồi già
Tôi nhai các loại hạt. (sóc)

bóng tơ,
tai dài,
Nhảy một cách thông minh
Thích cà rốt. (Thỏ rừng)

Cô ấy thông minh hơn tất cả các loài động vật
Cô ấy có một chiếc áo khoác màu đỏ.
Một cái đuôi bồng bềnh là vẻ đẹp của cô ấy.
Con thú rừng này -…. (Cáo)

Đi bộ trong rừng vào mùa hè
Nghỉ ngơi trong hang vào mùa đông. (Con gấu)

Nhiệm vụ 3

Giáo viên

– Để làm đẹp trong rừng thì thiếu gì?

Sinh viên

– Không đủ hoa.

Giáo viên

Có phong bì trên bàn. Chuẩn bị sẵn keo. Lấy câu đố ra khỏi phong bì, gắn câu đố lên bảng.

Tôi là một quả bóng mềm mạiTôi làm trắng trong một cánh đồng sạch,Và gió thổiPhần cuống vẫn còn.(bồ công anh)

chấm bi trắng
Trên một chiếc chân xanh. (Lily của thung lũng)

Hai chị em đứng trên đồng cỏ -
Mắt vàng, lông mi trắng. (Hoa cúc)

Ồ, chuông, màu xanh lam,
Có lưỡi, nhưng không có tiếng chuông. (Chuông)

– Khu rừng đã thay đổi. Những con chim bắt đầu hót trở lại, và những con vật bắt đầu nô đùa trong những khoảng đất trống. Hoa thích thú với vẻ đẹp và hương thơm của chúng. (trang trình bày 19)

Nhiệm vụ 4

Nhiệm vụ cho nhóm. Để khu rừng không mất đi sức hấp dẫn, có những quy tắc ứng xử mà bạn cần giải mã.

(trang trình bày 20,21,22,23)

Nhiệm vụ 5

"Tình huống".

1 nhóm.

Hai cậu bé đang đi bộ xuyên rừng. Trên đường đi, họ gặp một con suối. Nước đục và bẩn. Một cậu bé quyết định đặt dòng suối theo thứ tự. Người kia cười nhạo anh. Vậy mà cậu bé đầu tiên đã dọn sạch lòng suối, dọn đáy, gỡ những cành cây rơi vào đó. Và sau đó anh ấy nói:

Hãy để con suối này phục vụ cả người và động vật.

một). Bạn sẽ lấy ai làm bạn và tại sao?

2). bạn sẽ làm gì trong tình huống này?

2 nhóm.

1. Oleg đứng ở bồn hoa và dùng cành cây đập vào đầu những cành hoa.

– Cô đang làm gì vậy? - bà lão hỏi.

– Tôi đuổi theo những con ong. Chúng chích hoa.

Bà lão mỉm cười và nói điều gì đó với Oleg. Sau đó, Oleg vứt cành cây đi, nhún vai ngạc nhiên.

– Và tôi không biết về nó.

HỎI: Bà lão đã nói gì với Oleg?

Nhóm thứ 3.

1. Trong khi cùng cha mẹ đi dạo trong rừng, Anya và Alyosha nhìn thấy một con kiến ​​lớn.

– Hãy xem những gì bên trong anthill, - Alyosha nói.

– Cố lên - Anya thích thú trả lời. Những đứa trẻ lấy một cây gậy lớn và bắt đầu khuấy động con kiến. Nhìn thấy bọn trẻ đang làm gì, mẹ chạy lại gần, cầm lấy cây gậy:

– Nếu kiến ​​có thể nói chuyện, chúng sẽ nói với bạn rằng ...

HỎI: Những con kiến ​​sẽ nói gì? Tại sao?

Nhiệm vụ 6

Giáo viên

Bây giờ chúng tôi sẽ kiểm tra làm thế nào bạn biết các quy tắc hành vi trong rừng. Để làm được điều này, chúng tôi sẽ chơi với bạntrò chơi "Nếu tôi đến rừng." Tôi sẽ nói cho bạn biết hành động của tôi, và bạn sẽ trả lời, nếu tôi làm tốt thì chúng ta nói "có", nếu kém thì chúng ta cùng nhau hô "không" nhé!

Nếu tôi đến rừng

Và hái một bông hoa cúc? (Không)

Nếu tôi ăn một chiếc bánh

Và ném ra giấy? (Không)

Nếu một miếng bánh mì

Tôi sẽ để nó trên gốc cây? (Đúng)

Nếu tôi buộc một cành cây,

Tôi có nên đặt một chốt không? (Đúng)

Nếu tôi đốt cháy,

Tôi sẽ không sôi sục sao? (Không)

Nếu tôi làm rối tung lên rất nhiều

Và tôi sẽ quên xóa nó. (Không)

Nếu tôi đổ rác

Tôi có nên đào một ngân hàng không? (Đúng)

Tôi yêu bản chất của tôi

Tôi giúp cô ấy! (Đúng)

Nhiệm vụ 7

Giáo viên

Lãnh thổ của làng chúng tôi được bao quanh bởi những địa điểm đẹp như tranh vẽ. Ở tất cả các phía, chúng tôi được bao quanh bởi rừng,sông Kuta chảy gần đó.Xung quanh làng không có ô nhiễm sản xuất công nghiệp và các doanh nghiệp.

Tất cả mùa hè và mùa thu, cư dân của làng chúng tôi dành cuối tuần của họ trong rừng hoặc trên bờ sông.. Một kỳ nghỉ như vậy cho phép họ tận hưởng quang cảnh tuyệt đẹp do chính thiên nhiên tạo ra, tắm nắng bên bờ sông, hay ẩn mình dưới bóng cây và hít thở những gì trong lành nhất. không khí rừng, thu hái nấm và quả mọng. (ảnh trẻ em trong tự nhiên)

Tuy nhiên, việc thiếu tổ chức ăn, ở, ăn uống, tổ chức các hoạt động khác nhau trong dịp nghỉ lễ dẫn đến tình trạng ô nhiễm rác thải sinh hoạt ngày càng gia tăng.

Lượng khách du lịch ngày càng đông hàng năm. Và mỗi năm sau khi họ rời đi, lượng rác sinh hoạt không được thu gom và thảm thực vật bị hư hại lại tăng lên.

Xem những gì có thể xảy ra trong một kỳ nghỉ trong tự nhiên, có thể ai đó nhận ra mình. (Trượt 24-27)

sân khấu

1 khách du lịch : Hôm nay chúng ta đi dạo,

Lợi ích của rừng là trong tầm tay!

Đã mua mọi thứ:

Thức ăn, diêm mạch, nước chanh.

2 khách du lịch : Không khí trong lành kích thích

Sự thèm ăn lành mạnh của chúng tôi!

Và bao bì, lọ, chai ...

Rừng lớn, nó sẽ phù hợp với tất cả mọi thứ!

Les, anh ấy có phải là ai không?

Khách du lịch: (điệp khúc) Không có ai!

3 khách du lịch : Hãy ổn định sớm thôi!

Ở đây chúng tôi sẽ không can thiệp:

Đốt và đổ, cắt và đập!

4 khách du lịch : Không có bình! Đưa nó vào bụi cây!

Chúng tôi với thiên nhiên trên "bạn"!

1turis t: Hãy rải rác cho lũ chim!

Hãy ném tất cả các chai xuống sông -

Hãy để những bưu kiện trôi trên biển!

2 khách du lịch : Chúng ta là vua! Tự nhiên im đi!

Mọi thứ ở đây là của chúng ta - rừng và nước!

(âm nhạc vang lên, khách du lịch ném lon, chai và bỏ đi)

mẹ Thiên nhiên:

Bạn, người đàn ông, yêu thiên nhiên,

Đôi khi cảm thấy có lỗi với cô ấy!

Trong những chuyến đi vui vẻ

Đừng chà đạp các lĩnh vực của nó!

Cô ấy là bác sĩ cũ, tốt bụng của bạn,

Cô ấy là đồng minh của linh hồn.

Đừng đốt nó đi

Và không đi đến đáy.

Và hãy nhớ sự thật đơn giản

Chúng ta có nhiều, nhưng cô ấy là một!

Sau tất cả, chúng ta biết bản chất mong manh như thế nào và mất bao lâu để phục hồi sau thiệt hại. cần phải chăm sóc thiên nhiên, cố gắng tổ chức thu dọn rác còn sót lại sau phần còn lại.

Nhiệm vụ 8

Giáo viên

Thiên nhiên thật đẹp và huyền bí. Con người, đôi khi không nhận ra, đã gây ra cho cô những vết thương lòng rất lớn. Để cảnh báo chúng và bảo tồn thiên nhiên, có những dấu hiệu đặc biệt về môi trường.

Mỗi đội trong lớp mình có 2 huy hiệu về môi trường. Bạn phải giải thích chúng và đính kèm chúng vào áp phích của chúng tôi. (hình vẽ)

Nhiệm vụ 9

Thông tin: Bãi rác có tên "Trái đất". (trang trình bày 28-29)

Lượng rác thải sinh hoạt tăng đột biến trong những năm gần đây. Rác đã trở thành một con quái vật của nền văn minh! Các thành phố và thị trấn đang phát triển quá mức với các bãi rác. Và chất thải thối rữa, làm nhiễm độc không khí, đất, nước.( trang trình bày 30)

Một người vẫn có thể khỏe mạnh? ? (trang trình bày 31)

"Thùng rác mang lại vàng" - nói như vậy những ai quan tâm đến thiên nhiên. Ở nhiều nước có các công ty tái chế chất thải. Có 50.000 người trong số họ ở Đức. Ở nước ta chỉ có một số doanh nghiệp như vậy. Kim loại được phân tách bằng máy tách từ tính, được ép và đưa đến các nhà máy luyện kim. Rác được phân loại. Các thùng chứa polyethylene rơi vào các máy như máy xay thịt và thịt băm được lấy từ chúng - dạng hạt. Và họ lại chế tạo chai lọ, đồ chơi, v.v ... Dầu và xăng được lấy từ lốp xe.

Trò chơi "Hiểu tôi".

(xác định đâu là chất thải)

Bài tập 1.

Tôi có rất nhiều đồ chơi từ cô ấy.

Nó có nhiều màu, rất khó bẻ gãy.

Các mặt hàng làm từ nó nhẹ.

Nếu bạn đốt lửa, khói màu xám và có vị chát sẽ xuất hiện.

Nó không thể bị vứt bỏ, vì nó không bị phân hủy trong tự nhiên.. (Nhựa.) 200 năm.

Nhiệm vụ 2.

Nó được làm từ cát.

Bị bỏ rơi trong rừng, nó có thể bắt đầu cháy.

Thông thường nó là minh bạch.

Nếu bạn làm nóng nó quá nhiều, nó sẽ giãn ra.

Khi nó rơi, nó bị vỡ.(Thủy tinh.) 1000 năm.

Nhiệm vụ 3.

Điều này xảy ra khi nó cũ đi hoặc bị hỏng.

Có thể thấy điều này ở khắp mọi nơi: trong thành phố, nông thôn, thậm chí là dọc các con đường.

Bạn có thể nộp nó và được trả tiền.

Nó có thể được nấu chảy để tạo ra một cái gì đó mới.

Nó có màu và đen. (Kim loại vụn.) (Thiếc lon - trên 30 tuổi)

Nhiệm vụ 4.

Nó được phát minh bởi người Trung Quốc.

Ở nước ta, nó được lấy từ gỗ.

Nó dễ bị bỏng.

Nó tạo ra rất nhiều rác.

Nó thường được sơn hoặc viết trên.. (Giấy - 2 năm)

Rác thải sinh hoạt là một loại ô nhiễm môi trường đặc biệt. Ở các thành phố, làng mạc, nơi vui chơi giải trí - khắp nơi đều có những đống chai lọ, lon, túi ni lông,không chỉ làm mất mỹ quan nơi ở mà còn gây nguy hại lớn đến thiên nhiên và sức khỏe con người.

Những gì có thể được thực hiện?

Rác có thể là: ( trang trình bày 32)

a) Tái chế và nhận những thứ hữu ích.
b) Mang nó đến bãi rác.
c) đốt cháy nó.
d) Vứt xuống đất, xuống sông, hồ.

Nhiệm vụ:

Mục nào nên được xóa khỏi danh sách và tại sao?

Trong số các điểm còn lại, hãy kể tên cách xử lý rác thải thân thiện với môi trường nhất.

HIỂN THỊ CÔNG VIỆC TÁI CHẾ.

Tác phẩm sinh thái "Ảo ảnh rác"

Kết quả

Những lời thông thái của chàng trai
Hãy để họ nhớ nhiều hơn một lần:
Cha là khu rừng của chúng ta,
Mẹ của chúng ta là một dòng sông,
Và Anh là từng bụi.
Và để cuộc sống mỗi ngày
Trở thành một hạnh phúc viên mãn
Thiên nhiên cần được sưởi ấm
Sự ấm áp, sự quan tâm của chúng tôi.
Hãy để thế giới trở nên tử tế hơn
Và năm tốt hơn từ một năm!
Hãy nắm tay bạn bè
Và hãy bảo vệ thiên nhiên!

Hãy chăm sóc vùng đất của chúng ta. Mọi nơi. Ở mỗi bước. Tất cả và đồ lặt vặt. Chúng ta sẽ không có hành tinh khác. Trái đất là phép màu vĩ đại nhất, chúng ta chỉ có một. Ngày mai sẽ là những gì chúng ta tạo ra ngày hôm nay. (trang trình bày 33-34)

Sự phản xạ:

Nhìn này, bạn có trên bànlòng bàn tay màu xanh lá cây và màu vàng. viết lên họ những gì bạn có thể làm để cứu hành tinh Trái đất của chúng ta. (Thực hiện cắt dán tập thể “Chúng ta là trẻ em của Trái đất.” Gắn các lòng bàn tay đã cắt của trẻ em có khắc chữ vào áp phích trên bảng. Áp phích có hình ảnh Trái đất ở giữa.) (Slide -35) A.A. Pleshakov. Hệ sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi. Matxcova, nhà xuất bản "Drofa", 2000.

Chào mừng đến với hệ sinh thái »O.A. Voronkevich. 2003

"Hành tinh là nhà của chúng ta" của I. Belavin 1995

Chương trình của khóa học "Hệ sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi"

Ghi chú giải thích

Khóa học "Hệ sinh thái cho học sinh trung học cơ sở" được phát triển như một phần bổ sung cho khóa học "Thế giới xung quanh chúng ta" ở trường tiểu học. Khóa học sẽ giúp nhận thức đầy đủ hơn tiềm năng giáo dục và phát triển của thành phần giáo dục "Thế giới xung quanh", sẽ cung cấp những nền tảng đáng tin cậy hơn cho trách nhiệm môi trường của học sinh nhỏ tuổi.
Khóa học "Hệ sinh thái cho học sinh nhỏ tuổi" được thiết kế với 34 bài học (1 giờ mỗi tuần).

Chương trình(34 giờ)

1. Tìm hiểu sinh thái học là gì(2 giờ).
Sinh vật và môi trường. Sinh thái học là khoa học về các mối quan hệ giữa các sinh vật và môi trường của chúng, giữa con người và thiên nhiên.
Sự phân loại đơn giản nhất của các liên kết sinh thái: liên kết giữa vô tri và thiên nhiên sống; kết nối trong động vật hoang dã (giữa thực vật và động vật, giữa các loài động vật khác nhau); kết nối giữa thiên nhiên và con người.
Giải thích về bản chất và ý nghĩa của sinh thái học dựa trên phân tích của một nghiên cứu điển hình: hậu quả của việc kiểm soát muỗi sốt rét bằng hóa chất trên đảo Kalimantan. (Với sự hỗ trợ của thuốc trừ sâu DDT, muỗi sốt rét đã bị tiêu diệt. Tuy nhiên, chất độc, được truyền qua chuỗi thức ăn của gián - thằn lằn - mèo, khiến mèo chết, dẫn đến xuất hiện nhiều chuột. Mèo phải mang theo đến hòn đảo để khôi phục sự cân bằng.)

2. Học cách nhận biết thực vật và động vật trong môi trường tự nhiên trước mắt(3 giờ).
Du ngoạn và làm việc thực tế về việc nhận biết các loài thực vật và động vật được tìm thấy trong khu vực (cây cối, bụi rậm, cây thân thảo, côn trùng, chim, thú, các động vật khác). Việc sử dụng cho mục đích này của yếu tố quyết định tập bản đồ "Từ trái đất đến bầu trời".
Xác định các đặc điểm phân biệt đặc trưng nhất của các loài tương tự. Thuyết minh về nguồn gốc tên một số loài để ghi nhớ tốt hơn. Bài tập (bao gồm một nhân vật trò chơi) củng cố kiến ​​thức về tên của các loài thực vật và động vật được coi là.

3. Gặp gỡ những sinh vật đang bị đe dọa tuyệt chủng(1 giờ).
Đại diện sinh vật quý hiếm (nấm, thực vật, động vật): nấm ram, tuyết trên núi cao, cỏ kiếm, cây dâu tây, bướm Apollo, vịt quít, báo tuyết.
Tính năng họ vẻ bề ngoài, sự phân bố, hành vi, v.v. Lý do cho sự suy giảm số lượng của những sinh vật sống này, các biện pháp cần thiết sự bảo vệ của họ. (Danh sách các loại đang xem xét có thể được thay đổi bởi giáo viên theo quyết định của mình.)

4. Chúng tôi nghiên cứu các cách bảo vệ thiên nhiên(2 giờ).
Các khu vực tự nhiên được bảo vệ: khu bảo tồn thiên nhiên, khu bảo tồn, khu bảo tồn vi mô, vườn quốc gia. Di tích của thiên nhiên. Vườn bách thảo, vườn thú là nơi bảo tồn và sinh sản các loài động thực vật quý hiếm. Vườn ươm các loài quý hiếm.
Hành trình tinh thần qua các khu bảo tồn của nước ta và thế giới (làm quen với 3-4 khu bảo tồn cụ thể theo sự lựa chọn của giáo viên và học sinh).

5. Chúng ta cùng tìm hiểu vai trò của thiên nhiên vô tri đối với đời sống của sinh vật(3 giờ).
Mặt trời như một nguồn nhiệt và ánh sáng cho chúng sinh. Cây ưa nóng, chịu lạnh. Sự thích nghi của động vật với sự thay đổi nhiệt độ theo mùa.
Cây ưa sáng và chịu bóng. Vai trò của ánh sáng đối với đời sống động vật.
Không khí và cuộc sống. Vai trò của gió đối với đời sống của động thực vật. Nước và sự sống. Cây ưa ẩm, chịu hạn tốt. Sự thích nghi của động vật với đời sống trong điều kiện thiếu ẩm.

6. Khám phá sự sống trong đất(1 giờ).
Một loạt các cư dân sống trong đất: thực vật, động vật, nấm, vi sinh vật. Giun đất và chuột chũi là những động vật đặc trưng của đất. Đặc điểm cấu tạo và lối sống của chúng, vai trò duy trì độ phì nhiêu của đất.

7. Chúng tôi bổ sung kiến ​​thức của chúng tôi về sự đa dạng của động vật hoang dã(4 tiếng).
Các loại thực vật: làm quen với các đại diện thú vị của các nhóm thực vật đã học trong bài (tảo, rêu, dương xỉ, cây lá kim, thực vật có hoa), cũng như với cỏ đuôi ngựa và rêu câu lạc bộ.
Các loại động vật: giun, nhuyễn thể, giáp xác (tôm càng, cua, rận gỗ), nhện (nhện, thợ gặt, bọ cạp). (Giáo viên có thể thay đổi danh sách các nhóm và đối tượng.)
Nấm và địa y như những nhóm sinh vật sống đặc biệt; nhiều loại nấm và địa y.

8. Chúng tôi nghiên cứu các mối liên hệ sinh thái trong động vật hoang dã(4 tiếng).
Mối liên hệ sinh thái trong động vật hoang dã trên ví dụ về rừng sồi (“cây sồi và mọi thứ xung quanh nó”). Các khái niệm về "kết nối trực tiếp", "kết nối gián tiếp".
Lưới thức ăn, hoặc lưới thức ăn (được xem xét trên ví dụ về rừng sồi và các ví dụ khác theo quyết định của giáo viên).
Kim tự tháp sinh thái (được xây dựng trên cơ sở những ý tưởng cụ thể về đời sống của một khu rừng sồi: cây sồi sồi - chuột rừng - một con cú).
Giá trị của kiến ​​thức về lưới thức ăn và kim tự tháp sinh tháiđể bảo vệ thiên nhiên.
Sự thích nghi bảo vệ ở thực vật và động vật như một biểu hiện của mối liên hệ chặt chẽ của sinh vật với môi trường của chúng (gai nhọn của hoa hồng dại, lông đốt của cây tầm ma, vị đắng của cây ngải cứu; chất nhầy bảo vệ của sên, vỏ ốc, sự giống nhau của ruồi ong và ong bắp cày, bút lông nhím, mai rùa và các ví dụ khác do giáo viên lựa chọn).

9. Tìm hiểu về thực vật và động vật được bảo vệ(5 giờ).
Thực vật được bảo vệ: edelweiss, hạt dẻ nước, cỏ ngủ, hoa súng trắng, bông tắm châu Âu, lily of the Valley, bluebells, v.v. Đặc điểm về cấu tạo bên ngoài và sự phân bố của chúng, truyền thuyết và câu chuyện liên quan đến một số loài thực vật này.
Thực vật làm thuốc (ví dụ, valerian, câu lạc bộ rêu, tansy, cây cỏ, cỏ thi, ví của người chăn cừu, kiều mạch của chim), các đặc tính quan trọng nhất của chúng, quy tắc thu hái. Bảo vệ cây thuốc.
Động vật được bảo vệ: bướm "chết đầu", bọ cánh cứng, đại bàng vàng, hồng hạc, hải mã, hổ, vv Các đặc điểm về ngoại hình, phân bố, tập tính của chúng. Nguyên nhân khiến số lượng loài động vật này giảm sút và các biện pháp bảo vệ chúng. (Danh sách các loại đang xem xét có thể được thay đổi bởi giáo viên theo quyết định của mình.)
Lịch sử giải cứu hải ly, sable, Sếu Siberia là những ví dụ cho những hành động tích cực của con người để bảo vệ thế giới động vật.
Hành trình tâm hồn qua các vườn thực vật, vườn thú (làm quen với 3-4 vườn thực vật, vườn thú đặc trưng của nước ta và thế giới theo sự lựa chọn của giáo viên và học sinh).

10. Chúng tôi làm nhà cho chim(1 giờ).
Công việc thực tế về sản xuất tổ nhân tạo cho chim.

11. Học cách truyền kiến ​​thức của chúng ta cho những người khác(3 giờ).
Học sinh tạo ra các dấu hiệu thông thường cho các quy tắc hành vi trong tự nhiên và môi trường ghi nhớ cho các đồng chí nhỏ tuổi của chúng và cho người lớn.
Học sinh chuẩn bị và thực hiện các cuộc hội thoại, cuộc hội thoại, KVN về nội dung sinh thái, được gửi cho học sinh các lớp khác hoặc trẻ mẫu giáo.
Chuẩn bị và thực hiện các chuyến du ngoạn vào thiên nhiên của học sinh với học sinh các lớp khác hoặc trẻ mẫu giáo.

12. Chúng tôi tiết lộ mối liên hệ giữa trạng thái tự nhiên và sức khỏe con người(2 giờ).
Ảnh hưởng của ô nhiễm môi trường đến sức khỏe con người (trên da, cơ quan hô hấp, tiêu hóa,…).
Đường xâm nhập của các chất độc hại vào cơ thể người (với không khí, nước, thức ăn). Các biện pháp nhằm giảm tác hại của ô nhiễm đối với sức khỏe (lọc nước bằng máy lọc gia đình, sử dụng rau và trái cây trồng không sử dụng các chất độc hại, v.v.).

13. Thảo luận về các ví dụ về thảm họa môi trường(2 giờ).
Ô nhiễm dầu của biển trong vụ tai nạn của một tàu chở dầu như một ví dụ về một thảm họa môi trường. Ảnh hưởng của dầu mỏ đối với cư dân vùng biển và bờ biển. Loại trừ khu vực bị ô nhiễm khỏi sử dụng làm nơi giải trí cho người dân. Hậu quả lâu dài của tai nạn tàu chở dầu.
Khái niệm về ô nhiễm phóng xạ của môi trường (tai nạn tại Nhà máy điện hạt nhân Chernobyl).
Dự báo sinh thái, bản chất của chúng, ví dụ cụ thể, ý nghĩa đối với việc ngăn chặn tác động tiêu cực của con người đến tự nhiên.
Kiến thức sinh thái làm cơ sở cho các hoạt động bảo vệ thiên nhiên của con người.

14. Tổng kết công việc của chúng tôi trong năm(1 giờ).
Khái quát hóa kiến ​​thức lý thuyết cơ bản và tổng hợp kết quả hoạt động thực tiễn trong một khóa học tùy chọn.