Triz kemian luokassa. Triz. kemiallisia vaikutuksia

Tietoja kemian eduista

Ongelman ratkaisulogiikka johtaa usein keksijän törmäykseen muuttumattomien fysikaalisten lakien kanssa. Tämä on ansa, josta he ovat etsineet ulospääsyä vuosia yrittäen sovittaa yhteen sovittamaton ja yhdistää yhteensopimattoman. Ja lähellä - kemia, tehokkaimpien työkalujen arsenaali, ikään kuin luotu erityisesti fyysisten lakien "petokseen". Monet vaikutukset ja ilmiöt voivat olla kemian varastoissa vuosikymmeniä löytämättä tekninen sovellus. Tarvitsemme sillan kahden tiedon - kemian ja teknologian - välillä. Ensinnäkin keksijöiden tulisi rakentaa tämä silta, sillä matkan varrella heitä odottaa onnellisia löytöjä. Insinöörit ovat usein hämmentyneitä "kemiallisen" ratkaisun yksinkertaisuudesta ongelmaan, jonka kanssa he ovat kamppailleet vuosia.

Yksi keksinnön dramaattisimmista tarinoista liittyy yleiseen sähkölamppuun. Tämä ratkaisemattomalta näyttävä ristiriita hidasti tämän teknisen laitteen kehitystä pitkäksi aikaa. Säteilyn laadun parantamiseksi, jotta lampun valo olisi enemmän kuin auringonvalo, sinun on nostettava hehkulangan lämpötilaa. Mutta mitä korkeampi langan lämpötila, sitä nopeammin metalli haihtuu: lanka ohenee, palaa.

Kaikki yritykset löytää "optimaalinen" ratkaisu syrjäyttivät insinöörit takaisin: pullon sisäpinnalle muodostui nopeasti tumma haihtunut volframipinnoite, joka esti valopolun; lamppu kuumeni entisestään, sen kirkkaus heikkeni nopeasti ja hehkulanka paloi. Tämän ristiriidan otteessa (lämpötilaa on nostettava ja se on mahdotonta) tuhoutuivat sadat nerokkaat suunnitelmat tehtävän hyökkäämiseksi "päälle". Mitä seoksia ja seosaineita volframiin ei ole kokeiltu heti, kun nykyiset ominaisuudet ja lämpötilaolosuhteet eivät ole muuttuneet!

Mitä lampussa tapahtuu? Vaikutuksen alaisena korkea lämpötila volframiatomit alkavat heilua niin voimakkaasti kidehilassa, että ne irtoavat filamentista ja lentävät pois. Missä? Kaikki menee fysiikan lakien mukaan: lämpö siirtyy kuumennetusta kappaleesta (filamentista) vähemmän kuumennettuun (kolviin). Fysikaaliset lait ovat kauheampia kuin lailliset, niitä ei voi rikkoa edes kovin suurella halulla.Mutta niitä ei tarvitse rikkoa, anna kaiken mennä niin kuin fysiikassa pitää. Ongelma on toinen: kuinka saada volframiatomit toimimaan takaisin ja "laskeutua" vanhaan paikkaan? Samalla on toivottavaa, että atomit eivät istu langalla missä tahansa, vaan juuri sinne, missä ne lentävät eniten, eli on järjestettävä suljettu sykli volframia pullon sisällä. Puolet syklistä on fysiikka. Toinen puoli on volframin siirtymistä kylmältä vyöhykkeeltä kuumalle ja tarkkaan ""lasku" filamentille on fysiikan lain vastaista. Joten sinun on "pettää" häntä, ja kemia auttaa tässä.

Maassamme kehitetyssä voimakkaassa elohopealampussa bromia lisättiin lampun sisälle, se on vuorovaikutuksessa pulloon kertyneen volframin kanssa, muodostaa volframibromidia, joka haihtuessaan ryntää vyöhykkeelle, jolla on korkea lämpötila, hajoaa ja volframi asettuu sinne, missä se on. haihtunut. Samaan aikaan jopa osittain tuhoutunut lanka korjaa itseään prosessissa, kuten liskon häntä. Merkittävin asia on, että tämä prosessi ei kuluta energiaa ulkopuolelta, ei vaadi lisäpalvelujärjestelmiä - kaiken tarjoaa "koulutettujen" molekyylien moitteeton käyttäytyminen. Voitko antaa esimerkin ideaalimmasta järjestelmästä?

Nyt viimeiseen tehtävään.

Veteen hyppäämisen ongelma

Viisi kirjettä lähetettiin vastausta vastaavilla ratkaisuilla.

Kirjeidenne perusteella olen jälleen vakuuttunut ratkaisun todellisesta monimutkaisuudesta kekseliäisiä ongelmia. Voit muistaa kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen algoritmin ulkoa, mutta tulosta et saa. Koulutettavat kohtaavat tämän ongelman jo ensimmäisellä itsenäisellä yrityksellä ratkaista oppimisongelma. Tarvitsemme oikean ajattelutavan. Tässä on valtava määrä vivahteita. Tarvitsemme jonkun, joka jo omistaa tämän tekniikan ja voi osoittaa tehdyt virheet. Et voi nähdä niitä itse! Tämä on ristiriitojen analyysiin perustuvan ongelmien ratkaisutekniikan hallitsemisen salaisuus.

Vastaus

Toinen tehtävä.

Tehtävä fantasiatarinasta.

Seuraavaan tapaamiseen asti.

Opettaja järjestää jatkotyön ryhmissä.

Tekniikat, jotka edistävät opiskelijoiden luovaa itsensä kehittämistä:

1. "Luo passi" hankitun tiedon systematisointia, yleistämistä varten; korostaa tutkittavan kohteen tai ilmiön olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin.
2. Huomaa virhe ("KYLLÄ - EI"). Kaverit etsivät virhettä, paremmin ryhmänä, riitelevät, neuvottelevat. Päästyään johonkin mielipiteeseen he valitsevat puhujan ja tarjoavat perustellun vastauksensa).

Jokaisessa ryhmässä on teoreetikoita ja harjoittajia. Tavoitteena on systematisoida teoreettinen materiaali veden fysikaalisista ja kemiallisista ominaisuuksista, veden merkityksestä maapallolla, luonnonvesien ympäristöongelmista; keksiä ja osoittaa kokemuksella vaihtoehtoja yllä olevien ongelmien ratkaisemiseksi. Jokainen ryhmä saa ohjekortin, tutkii aiheeseen liittyvän tietyn kysymyksen ja vastauksia luova tehtävä sähköisen esityksen parissa työskenteleminen. Työaika - 7-8 minuuttia. Vastatessaan opiskelijat esittelevät valmiita sähköisiä esityksiä (Liite 1 ), esitä luova tehtävä (keksintö).

Ohjeet fysikaalisen analyysin suorittamiseen

Tarkoitus: Tutkia veden fysikaalisia ominaisuuksia.

Toimenpide:

1. Tutustu lähdekirjallisuuteen, lue lisämateriaalia.
2. Syötä "Tutkintakorttisi" "Fysiikka"-kenttään tiedot fyysiset ominaisuudet vettä.
3. Valmentaja, entinen sukellusmestari, valitti kollegalleen: ”Työskentely on vaikeaa. Hypyt käyvät kovemmin ja kovemmin. On tarpeen keksiä uusia yhdistelmiä, kokeilla, ja samalla roiskeiden ja loukkaantumisten todennäköisyys kasvaa. Kun ihminen putoaa korkealta, vesi ei ole niin pehmeää…” Keksi ja testaa tapa tehdä vedestä “pehmeämpi”, jotta urheilijat eivät loukkaantuisi epäonnistuneissa hyppyissä.

"Fysiikka"

Ohjeet kemiallisen tutkimuksen suorittamiseen

Tarkoitus: Selvittää veden kemialliset ominaisuudet.

Toimenpide:

1. Lue s.33, s.169-172, lisäkirjallisuutta.
2. Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Kemia" tiedot veden kemiallisista ominaisuuksista ja ilmoita luokituksen merkki kemialliset reaktiot.
3. Valmistele taulun raportti.
4. Veden läsnäolo bensiinissä vaikuttaa haitallisesti moottorin toimintaan, erityisesti lentoliikenteeseen. Ongelmat pahenevat, jos vesi ja bensiini erottuvat polttoainesäiliöstä, voi tulla hetki, jolloin vettä alkaa virrata moottoriin. Keksi ja testaa kemiallinen menetelmä veden havaitsemiseksi polttoaineessa.

"Kemia"

Ohjeet biologisen analyysin tekemiseen

Tarkoitus: Selvittää veden merkitys luonnossa ja organismien elämälle.

Toimenpide:

1. Tutkia viitemateriaali, lisäkirjallisuutta.
2. Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Biologia" tiedot veden merkityksestä luonnossa ja organismien elämästä.
3. Valmistele suullinen vastaus laudalla.
4. Skotlantilaisen kirjailijan Alistair Macleanin seikkailutarinan "Yö ilman loppua" sankarit joutuivat vaikeaan tilanteeseen. Pelastusta etsiessään he poistuivat napa-asemalta ja siirtyivät vanhalla traktorilla mantereelle. Napayö, kylmä, ruuan puute toi pienen retkikunnan kuoleman partaalle. Voimakas moottorikelkka, joka tuli heidän apuunsa, pysähtyi: rikolliset kaatoivat sokeria tynnyreihin bensiinin kanssa. Apu oli selvästi myöhässä. Tarjoa yksinkertainen ja tehokas menetelmä puhdistaa sokeria bensiinistä, testaa ideasi kokeellisesti. Huomaa, että sokeri ei liukene bensiiniin, vaan on siinä suspension muodossa, kun taas bensiinin täydellinen puhdistaminen laskeuttamalla tai suodattamalla vaatii paljon aikaa.

"Biologia"

Ohjeet "ympäristötutkimuksen" suorittamiseen

Tarkoitus: pohtia veden käyttöä, veden kiertokulkua luonnossa, hydrosfäärin ympäristöongelmia.

Toimenpide:

1. Tutkimusaineistoa, lue lisäkirjallisuutta.
2. Syötä "tutkimuskarttasi" kenttään "Ekologia" tiedot vesivarojen ympäristöongelmista.
3. Valmistele taulun raportti.
4. Öljytuotteiden pääsy vesistöihin aiheuttaa katastrofaalisia seurauksia. Tästä kärsivät paitsi joet ja järvet, myös kokonaiset alueet Maailman valtamerta: ”Iltalla sileä meri oli kokonaan peitetty ruskeilla ja mustilla asfalttimöykkyillä, jota ympäröi jotain saippuavaahtoa ja paikoin pintaa. vesi loisti kaikilla sateenkaaren väreillä, kuin bensiinistä." Tietysti, jotta vesistöt heräävät eloon, on ensinnäkin tarpeen tukkia päästölähteet. Samaan aikaan Maailman valtameren jo nyt voimakkaasti saastuneita alueita on puhdistettava öljystä. Mieti, kuinka tämä voidaan tehdä. Testaa ideasi kokemuksella.

"Ekologia"

Vetrova Olga Mikhailovna

korkeimman tutkintoluokan fysiikan opettaja

MBOU "Secondary School No. 14", Angarsk, Irkutskin alue

Nykyaikaisen koulutuksen pitäisi olla lapselle henkilökohtaisesti merkittävää, auttamalla elämässä itsemääräämään, ratkaisemaan esiin tulevia elämän ongelmia, navigoimaan valtavassa tietovirrassa, joka putoaa joka puolelta?

Kouluopetuksen on mentävä standardiratkaisua pidemmälle, tyypillisiä tehtäviä jossa vastaukset kaikkiin kysymyksiin tiedetään jo etukäteen. On tarpeen ottaa käyttöön nykyaikaisia ​​pedagogisia tekniikoita, joissa oppilaiden toiminta luokkahuoneessa on etusijalla, kun opettaja ja oppilas ovat "aihe-aihe" -suhteessa.

Liittovaltion toisen sukupolven standardit tähtäävät opiskelijoiden "oppimiskyvyn" kehittämiseen ja yleisten oppimistoimintojen (ULA) kehittämiseen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa.

UUD:n muodostuminen on tärkeä tehtävä koulutussuhteet ja olennainen osa yleissivistävän koulutuksen perusydintä. UUD:n kehittäminen on psykologinen perusta opiskelijoiden onnistumiselle fysiikan ainesisällön hallitsemisessa.

Tähän mennessä fysiikan opetuskäytännössä UUD:n kehittämistyötä tehdään spontaanisti. UUD:n kehityksen spontaani ja satunnainen luonne heijastuu fysiikan opetuksen akuutteihin ongelmiin:

- opiskelijoiden alhainen koulutusmotivaatio ja kognitiivinen aloitteellisuus;

- kyky säädellä koulutusta ja kognitiivista toimintaansa;

- yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien riittämätön muodostuminen.

Opettaja tarvitsee nykyaikaisia ​​työkaluja: nykyaikaisia ​​opetus- ja kasvatusmenetelmiä ja -muotoja, tehokkaita järjestelmätoimintasuuntautuneita pedagogisia tekniikoita. Yksi sellaisista pedagogisista teknologioista on kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria - TRIZ-tekniikka, jonka kirjoittaja on G.S. Altshuller.

1900-luvun lopulla - 2000-luvun alussa TRIZ-pedagogiikka tuodaan yhä enemmän koulutukseen, tekniikoita ja menetelmiä, jotka auttavat opettamaan koululaisia ​​etsimään, analysoimaan, käsittelemään ja käyttämään "puuttuvaa" tietoa, voivat merkittävästi lisätä opiskelijoiden aktiivisuutta. ja harkita uusia oppitunnin johtamismuotoja osana GEF-esittelyä.

N.N. Khomenko kehitti TRIZ-teknologiaan perustuvan vahvan ajattelun yleisen teorian (OTSM-TRIZ), jossa hän ehdotti OTSM-TRIZ-mallien käyttöä.

Malleja tutkitaan nykyään kouluaineissa, mukaan lukien fysiikan oppitunnit (materiaalipiste, ideaalikaasu, Brownin liike, atomimallit, matemaattinen heiluri jne.).

Pedagogisessa toiminnassamme fysiikan tunneilla, yleissivistävän perusopetuksen tasolla, käytämme yhtä OTSM-TRIZ-malleista - mallia "Elementti - ominaisuuden nimi - ominaisuuden arvo" ("EIZ").

"EIS" on työkalu, jonka avulla voit kuvata ympäröivän maailman esineitä niiden ominaisuuksien avulla (tarkoitus, muoto, väri jne.). Erottuvia piirteitä mallit - käsitteiden "ominaisuus nimi" ja "ominaisuus arvo" erottaminen, tietyssä tilanteessa merkittävien ominaisuuksien valinta.

Miten EIS-malli on rakennettu? Tämä on taulukko, jossa huutomerkki ilmaisee annetun osan ja kysymysmerkki etsittävän osan (katso taulukko 1).

Pöytä 1.

Yleiskuva EIZ-mallista

EIS-mallin avulla voidaan tarkastella mitä tahansa fyysisiä elementtejä: kappaleita, aineita, ilmiöitä, suureita, kaavoja, lakeja, teorioita jne.

Joten mallin "Elementti - ominaisuuksien nimet - ominaisuuksien arvot" perusteella rakennetaan työkaluja:

– kuvailla ja tutkia esineitä;

– kuvailla ja tutkia esineitä järjestelminä;

– kuvailla ja tutkia järjestelmissä ilmeneviä ongelmia.

Työskentely EHI-mallin kanssa vaikeutuu luokasta 7 luokkaan 9. Luokalla 7 mallit annetaan oppilaille, joista puuttuu elementtejä, ja 9. luokalla opiskelijat muodostavat itsenäisesti malleja oppimistoiminnan aikana.

EIS-mallin kanssa työskennellessä tunnistettiin seuraavat tasot:

1. Taitojen muodostumiseen tähtäävä perusaste:

– kuvaa elementin attribuuttien arvojen muutoksia ja niiden välistä suhdetta;

– seurata mallin muutoksia riippuen ominaisuuksien arvojen muutoksista;

– siirtyä erityisistä kuvauksista yleisempiin kuvauksiin ja päinvastoin.

1. Riittävä taso taitojen muodostumiseen:

- rakentaa kuvaus kohteesta objektin toiminnan perusteella;

- kuvaile elementtiä yleiset piirteet;

– ennustaa muutoksia kohteen järjestelmässä.

Tarkastellaan esimerkkejä tehtävistä massan käsitteen muodostamiseksi 7. luokan opiskelijoiden keskuudessa "EIZ"-mallin avulla.

1. Minulta kysyttiin fysikaalisesta suuresta - massasta. Vastasin ensimmäiseen kysymykseen: m. Toiseen kysymykseen: kg. Kolmanteen kysymykseen: skalaari. Neljänteen kysymykseen: m=Vρ. Viidenteen kysymykseen: vaa'at Mitä kysymyksiä he kysyivät minulta?

Taulukko 2 näyttää tehtävän tyypin.

Taulukko 2.

Tehtävän suoritustulos:

Ensimmäinen kysymys: Mikä kirjain edustaa arvoa?

2. kysymys: Millä yksiköillä SI-arvo mitataan?

3. kysymys: Mikä suure on vektori vai skalaari?

Kysymys 4: Miten arvo voidaan laskea?

5. kysymys: Miten arvo voidaan mitata?

1. Tee massasta tarina EIZ-konstruktorilla suunnitelman mukaan:

1) Mikä kirjain edustaa määrää?

2) Millä yksiköillä SI-arvo mitataan?

3) Mikä suure on vektori tai skalaari?

4) Miten arvo voidaan laskea?

5) Millä välineellä arvo voidaan mitata?

Taulukossa 3 on esitetty vaihtoehto tehtävän ratkaisemiseksi.

Taulukko 3

Tehtävän suoritustulos

1. Kirjoita arvoitus käyttämällä EIS-mallia.

Tehtävän suoritustulos:

Tämä fyysinen määrä mitataan SI:nä kilogrammoina. Skalaariarvo ja se voidaan laskea kaavalla = Vρ. Se voidaan mitata asteikolla. Mikä tämä fyysinen määrä on?

1. Opettajan kysymys luokalle: Arvaa mitä arvasin? Täytä aukot EIS-mallissa. Esimerkkitehtävä on esitetty taulukossa 4.

Taulukko 4

Siten käytännöstä soveltaa tehtäväjärjestelmää "EIS"-mallin kanssa työskentelyyn fysiikan opetusprosessissa, voimme päätellä, että OTSM-TRIZ-mallien käyttö myötävaikuttaa opiskelijoiden kognitiivisen UUD:n muodostumiseen ja kehittymiseen. kuten tunnistus, vertailu, piirteiden poimiminen, yleistäminen, luokittelu, sarjoittaminen, mallintaminen ja muut.

Kognitiivisen UUD:n muodostuminen ja kehittäminen varmistaa lapsen persoonallisuuden kehittymisen liikuntakasvatuksen järjestelmässä ja se voidaan saavuttaa OTSM-TRIZin tekniikoilla ja menetelmillä kehitetyllä tehtäväjärjestelmällä.

Malleihin perustuvia tehtäviä ei tule soveltaa aika ajoin, koska ne muodostavat kokonaisuutena tehtäväjärjestelmän, jonka avulla voidaan jäljittää kognitiivisen UUD:n muodostumis- ja kehitysaste. Opettelemalla luomaan tehtäväjärjestelmänsä, opettaja pystyy muodostamaan opiskelijoiden oppimiskykyä.

Bibliografia:

1. Altov G.S. Ja sitten ilmestyi keksijä. - M.: Lastenkirjallisuus, 1989. - 142 s.
2. Altshuller G.S. Luovuus tarkana tieteenä. - Petroskoi: Skandinavia, 2004. - 208 s.
3. Vikentiev I.L., Kaikov I.K. Ideoiden tikkaat. - Novosibirsk, 1992. - 104 s.
4. Gin A.A. TRIZ-pedagogiikka [elektroninen resurssi]
5. Ivanov D. Avaintaidoista ja osaamisperusteisesta lähestymistavasta koulutuksessa // Koulutekniikat. - 2007. - Ei.
6. Krivolapova N.A. Koulun ulkopuolinen toiminta. Kokoelma 5–8–M-luokkien oppilaiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tarkoitettuja tehtäviä: Koulutus, 2012.–222 s.
7. Nesterenko A.A. OTSM-TRIZin henkisen toiminnan ohjausmallien järjestelmä. [Sähköinen resurssi]
8. Khomenko N. Lyhyt kuvaus vahvan ajattelun teoriasta / N. Khomenko // Julkisen organisaation "Volga-TRIZ" 3. kansainvälinen konferenssi "OTSM-TRIZ Methods in Solving Pedagogical Problems with Children Aged Age Age", Toljatti, 26. huhtikuuta -27. 2005: Proceedings of Conf. - Uljanovsk, 2005 - S. 9-21.

Musagulova Bakhyt Rashitovna, biologian opettaja Nazarbajevin älyllinen fysiikan ja matematiikan koulu, Kokshetau [sähköposti suojattu]

TRIZ-tekniikoiden soveltaminen biologian tunneilla

Annotaatio. Artikkelissa käsitellään TRIZ:n (G. S. Altshullerin kekseliäisen ongelmanratkaisuteorian) soveltamismekanismeja biologian opetuksessa opiskelijoiden luovan ajattelun kehittämiseksi.Avainsanat: uusi tieto, taidot, luova ajattelu.

Tällä hetkellä on kiistatonta, että suurin vaikutus oppimisprosessiin ja oppilaiden tuloksiin ei ole niinkään koulun hallintohenkilöstön ja opetusviranomaisten toiminnalla tarjota opettajille asianmukaiset resurssit, vaan opettajan itsensä päivittäisellä työllä luokkahuoneessa, jonka tavoitteena on opiskelijoiden kouluttaminen ja kehittäminen (Barber ja Mourshed, 2007) . Samaan aikaan opettajan tulee olla huolissaan paitsi opiskelijoiden tietyllä alueella hankkimien tietojen vahvuudesta, koska tämä tieto voi muuttua joka vuosi, ja tämä tieto on usein vanhentunutta ennen kuin opiskelijat voivat hallita sitä. Paljon tärkeämpää on valmistaa opiskelijoita, jotka voivat itsenäisesti oppia työskentelemään tiedon kanssa, parantamaan itsenäisesti tietojaan ja taitojaan eri aloilla. Tarvittaessa uuden tiedon, ammattien hankkiminen, koska sitä heidän on tehtävä koko tietoisen elämänsä. Ihmiselle saapuvan tiedon nopeus on kasvanut tuhansia kertoja. Siksi tiedon lisäksi tarvitaan myös taitoja. Tietojoukon keräämisen, käsittelyn ja systematisoinnin, analysoinnin taidot. Nämä taidot ovat erittäin tärkeitä elämässä. He voivat ja heidän pitää käydä koulua. uusi tyyppi koulutus liittyy suoraan kehityksen edellytysten luomiseen luovuus koululainen tarkoituksenmukaisen toiminnan kohteena itsensä kehittämisen perusteella, itsekasvatus luovana, älyllisesti kehittyneenä ihmisenä. Triztechnology on teknologia kekseliäisten ongelmien ratkaisemiseen (perustaja G.S. Altshuller). Tämän tekniikan päätavoitteena on opettaa lapset ajattelemaan systemaattisesti ymmärtäen, mitä tapahtuu ja miten se tapahtuu. Triztechnologyn perusta on ristiriitojen tai tilanteiden ratkaisu, jotka vaativat ratkaisun löytämistä tilanteesta. Tämän tyyppisten ongelmien ratkaiseminen on mahdotonta ilman käyttöä luovuus. Luovuus tarkoittaa ajattelun luovuutta, epätyypillistä lähestymistapaa ratkaisun valinnassa. Samalla ongelmallisuuden periaate on perustavanlaatuinen. Sen olemus on luoda peräkkäin monimutkaisempien tehtävien tai kysymysten kautta opiskelijan mieleen sellainen ongelmallinen tilanne, johon hänellä ei ole olemassa olevaa tietoa, josta päästä pois, ja hän joutuu aktiivisesti muodostamaan uutta tietoa itse opettajan avulla. ja muiden opiskelijoiden osallistuessa omaan tietoon tai jonkun muun kokemukseen, logiikkaan. Siten opiskelija saa uutta tietoa ei opettajan valmiissa muotoiluissa, vaan oman aktiivisen kognitiivisen toimintansa seurauksena. Tämän periaatteen soveltamisen erityispiirre on, että sen tulisi pyrkiä ratkaisemaan vastaavat erityiset didaktiset tehtävät: väärien stereotypioiden tuhoaminen, progressiivisten uskomusten muodostaminen ja taloudellinen ajattelu. Mikä tärkeintä, ongelmallisen materiaalin sisältö tulee valita opiskelijoiden edut huomioon ottaen. Yksi opetuksen päätehtävistä on taitojen ja kykyjen muodostaminen ja parantaminen, mukaan lukien kyky soveltaa uutta tietoa. Paperi tarjoaa esimerkin luovan biologian oppitunnin kehittämisestä aiheesta "Aerobiset ja anaerobiset hengitystyypit" 8. luokka lohkojen muodossa. 1. Motivaatiolohko Oppitunti alkaa sanoilla " hyödyllinen maksu". Oppilaat laskevat kätensä kyljelleen ja puristavat jatkuvasti nyrkkiään. Heidän on laskettava, kuinka monta puristusta he voivat tehdä, ennen kuin heidän kätensä alkaa sattua. Sitten käden tulee antaa levätä minuutin ajan ja toistaa sama asia, mutta käsi nostettuna pään yläpuolelle. 2. ToistolohkoKotitehtävien tarkistaminen. Opettaja tarjoaa opiskelijoille harjoituksen "Biologinen pulssi" itsenäiseen työskentelyyn Harjoitus "Biologinen pulssi" Merkitse oikeat lauseet kirjaimella "^", väärät lauseet "": 1. Hengittäminen antaa energiaa koko keholle 2. Hengityksen aikana happi on poistuu elimistöstä 3. Sanallisesti hengitysyhtälö näyttää tältä happi + hiilidioksidi glukoosi + vesi 4. Hengitetty ilma sisältää 21 % happea 5. Glukoosi osallistuu hengitykseen. ovat yhteydessä toisiinsa, koska ne tarjoavat elimistölle happea 8. Soluhengitys on kaasunvaihtoa verisolujen ja kehon kudosten välillä 9. Hapen määrä sisään- ja uloshengityksen aikana ei muutu 10. Hengityksen ansiosta ihminen pystyy pitämään ääntä Vastaukset: ^

^ ^ ^ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 103. Luova lämmittelylohko Seuraavassa vaiheessa luodaan ongelmatilanne esittämällä kysymys: "Onko tässä mielestäsi ongelma? Miksi?" Vastaus: Ongelmana on erilaiset tulokset lasketuilla ja nostetuilla käsillä. Miksi erilaiset tulokset lasketuilla ja nostetuilla käsillä? Miten tämä liittyy hengitykseen?Opettaja raportoi tarpeesta löytää vastaus kysymykseen, johon hän ehdottaa oppitunnin aihetta.4. Teoreettinen lohko Määrittääksesi oppitunnin tavoitteet, oppilaille esitetään kysymys: Mitä kysymyksiä haluaisit kysyä ymmärtääksesi opiskelun aiheen? Siten oppitunnin tavoitteet muotoillaan yhdessä oppilaiden kanssa ja seuraavaksi ehdotetaan aerobisen ja anaerobisen hengityksen määritelmä.

Taulukko 1 Aerobisen ja anaerobisen aineenvaihdunnan vertailu

Aerobinen hengitystyyppi IndikaattoritAnaerobinen hengitystyyppi

Happi (käytetty/ei käytetty)

Glukoosi (käytetty/ei käytetty)

Energiaa vapautuu (paljon/vähän)

Erittyy (hiilidioksidi/maitohappo)

Prosessin sanallinen kaava

Ennen taulukon täyttämistä opettaja selittää tehtävän ja pyytää laatimaan kriteerit, jotka auttavat arvioimaan opiskelijoiden tulevaa työtä. Jokainen kirjoittaa muistikirjaan 12 kriteeriä, jonka jälkeen kaikki kriteerit laitetaan taululle. Prioriteetit tunnistetaan, joiden avulla arvioidaan työtä, esimerkiksi vastausten oikeellisuutta, sääntöjen noudattamista työssä, työnjakoa, kurinalaisuutta, keskinäistä avunantoa jne. Koe 2. Parit jaetaan kortit, jotka sisältävät symbolit ja numerot, joita tarvitaan oikean aerobisen hengityksen kaavan kirjoittamiseen. Pareittain opiskelijat järjestävät kortit oikeaan järjestykseen.

C6H12O6O2CO2H2O 2875 kJ

Riisi. 1. Kaavat ja symbolit

Tehtävän suorittanut ryhmä oli ensimmäisten joukossa, joka kirjoitti reaktioyhtälön taululle. 6. Psykologisen purkautumisen esto Tällä oppitunnilla suoritettiin psykologista purkamista oikean hengitysharjoitusten avulla. 7. Lohko älyllinen lämmittely Lohkoa edustaa tehtäväjärjestelmä, jonka tarkoituksena on kehittää opiskelijoita luova ajattelu ja kyky soveltaa tietoa epätyypillisessä tilanteessa Tehtävä: Pyöräily, juoksu, uinti - tunnit, joihin liittyy sykkeen nousu, hiilihydraattien ja rasvojen polttaminen, energian tuottaminen työskenteleville lihaksille. Painonnosto, nyrkkeily ja sprintti

johon liittyy vielä voimakkaampi syke ja hengitys. Energiaa ei tuoteta, mutta se kulutetaan jo saatavilla. Tämän työn seurauksena maitohappoa vapautuu lihaksiin ja verenkiertoon. Selvitä, mitkä tehtävässä kuvatuista lajeista kuuluvat aerobiseen hengitystyyppiin. Alleviivaa tekstissä sopivat sanat hengitysprosessin kemiallisen reaktion yhtälön avulla I. Aerobiseen hengitykseen liittyvät urheilulajit:

Alleviivaa tekstiin sopivat sanat hengitysprosessin kemiallisen reaktion yhtälön avulla: CHO + 6O → 6CO + 6HO + 2875kJ.1. Aerobiseen hengitykseen liittyy (kerääntyvä / vapautuva) energiaa, joka voidaan käyttää pitkällä aikavälillä fyysinen harjoitus. 2. Samaan aikaan, mitä enemmän (happea / hiilidioksidia) hengität, sitä intensiivisempi harjoitusprosessi on. 3. Aerobisen hengityksen aikana vesi vesihöyryn muodossa vapautuu/absorboituu. 4. On lähes mahdotonta lisätä jyrkästi lihasmassaa aerobisen hengityksen aikana, koska glukoosi tässä tapauksessa (halkeaa / kerääntyy) .5. Treenaa paremmin raikas ilma tai hyvin tuuletetussa huoneessa, koska kehon (hapen/hiilidioksidin) puute selittää useimmiten väsymyksemme.8. Yhteenvetolohko Antaa palautetta opiskelijoille ja auttaa oppilaita ymmärtämään, kuinka hyvin he ovat oppineet oppitunnin. Reflektio: Keskustelukumppanit "Kerro minulle kolme asiaa..." Opettaja ehdottaa kertomaan toisilleen kolme asiaa: En tiennyt takaisin. Jos sinulla on aikaa , voit opiskelijoiden pyynnöstä esittää heijastuksesi luokalle. Selitä, mihin tämä johtaa. Selittää.

Lähteet 1. Utemov V. V., Zinovkina M. M., Gorev P. M. Luovuuden pedagogiikka: Tieteellisen luovuuden soveltava kurssi: oppikirja - Kirov: ANOO "Interregional CITO", 2013. -212 s. 2. Moskalenko , K.A. esimerkkinä koulutustoimista keinot aktivoida opiskelijoiden luovaa toimintaa / K.A. Moskalenko / / Pedagoginen perintö - Lipetsk: LGPU, 1999. - S. 42-49.

OPPIEN YHTEENVETO TRIZ-seminaari “ TRIZ ja kemia” (2007)

1. Yleiskatsaus " TRIZ XXI-luvulla Venäjällä ja maailmassa" 2 tuntia

1946 - koneinsinööri ja patenttiosaston työntekijä Heinrich Altshuller alkoi etsiä menetelmää keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi tutkimalla patenttirahastoa; (vielä koulussa hän sai A.S.:n sukeltajan hengityslaitteeseen H 2 O 2:lla, hän teki rakettiveneen H 2 O 2:lla), 3 vuoden kuluttua hän huomasi, että tunnusmerkki hyvä patentti - teknisen ristiriidan ratkaisu (yksi ensimmäisistä päätöksistä uutta metodologiaa- jäljittämättömän torpedon seurantalaite: laitteen tulee olla pieni, mutta antaa jäljen, havaittavissa sekä yöllä että päivällä - hän ehdotti kalsiumfosfidin reaktiota tiputtimen toimittaman meriveden kanssa; Vesipisarasta muodostuu tuhat kertaa suurempi määrä kaasua - fosfiinin ja polyfosfiinien seos, joista jälkimmäiset sytyttävät fosfiinin ilmassa: liekki on selvästi näkyvissä yöllä ja fosforioksidin muodostama "sumu" on näkyvissä päivä; tällainen laite valmistettiin nopeasti ja luokiteltiin ehdotuksen tekijältä, jolla ei ollut lupaa.). Ca 3 P 2 + H 2 O ==> Ca (OH) 2 + PH 3 / P 2 H 4 / P 3 H 5

P 3 H 5 + O 2 => P 2 O 5 + H 2 O + Q1; Q1 + PH 3 + O 2 => P 2 O 5 + Q2 (hv); => +H 2 O => (H 3 PO 4 ) (savu)

Yhdessä kollegan kanssa he kirjoittivat avoimen kirjeen I. Stalinille Neuvostoliiton keksintöjen kehittämisen puutteista ja ehdotetusta metodologiasta, jonka NKVD arvioitiin panetteluksi. Neuvostoliiton valta tuomittiin 25 vuodeksi leirille Vorkutaan. Hän ja hänen kirjoittajansa olivat aiemmin osallistuneet kilpailuun kehittää kaasupelastuspuku (erityisesti hengityslaite nestemäisellä hapella, jonka höyry jäähdyttää pukua samalla - periaatteen mukaan yhdistykset) - heidän 3 ehdotustaan ​​kilpailuun sijoittuivat kolmelle ensimmäiselle sijalle tuhannen osallistuvan keksijän joukossa. He oppivat tämän päätöksen leirillä. 5 vuoden kuluttua G. Altshuller vapautettiin "rikoskokouksen puutteen vuoksi", mutta leirin jälkeen kukaan ei palkannut häntä - häntä alettiin julkaista G. Altovin nimellä tieteiskirjailijana. Ja kaikki vuodet hän jatkoi keksintömenetelmän parissa työskentelemistä. Vuonna 1956 hän julkaisi artikkelin keksintöpsykologiasta ja ristiriitojen roolista.

1961 - hänen ensimmäinen kirjansa "Kuinka oppia keksimään" julkaistiin Tambovissa, vuonna 1964 - toinen kirja "Fundamentals of Invention" julkaistiin Voronezhissa, niinä vuosina luin artikkeleita R&D- ja Knowledge-Power-lehdissä, kirjoittaja G. Altshuller ja R. Bakhtamov (R. Shapiro). Muistan, että tilasin 10 kappaletta kirjaa Voronezhista ja jaoin sen Leningradin keskuskirjastoon. Society of Knowledge luennoi Tiedettä keksiä. Ajattelin silloin, että jos tiedän hyödyllisen asian, minun on puhuttava siitä. kerro muille.

1968 kustantamo Mosk. Työntekijä julkaisi kirjan "Keksintöalgoritmi", vuonna 1971 - ensimmäinen kaksivuotinen keksijöiden koulutuksen instituutti alkoi työskennellä Bakussa. Vuonna 1972 Dubnassa MSM:n keksintöosasto piti G. Altshullerin seminaarin yritysten työntekijöille, johon Mayak p/o:n johto lähetti minut. Sitten pidin keskuslaboratoriossa seminaarin, jonka suoritti 5 henkilöä, ja kahdesta tuli pian keksijä ja yhdestä tuli TRIZ-opettaja, kun lähdin Cheboksaryyn, ja yhdestä dialektiikan sääntöä käsittelevän seminaarin valmistuneesta tuli hänen "vihollisensa". . Nyt TRIZ-asiantuntija asuu Ozyorskissa, eikä johto ole kysynyt häneltä.

Vuonna 1979 Sov.radio julkaisi "Creativity as a a pontos tiede" - pääkirjan TRIZistä, joka on nyt käännetty monille maailman kielille, ja vuosina 2004 ja 2006 julkaistiin uudelleen Petroskoissa virallinen G. Altshuller -säätiö. 1980-luvulla järjestelmälliset TRIZ-seminaarit alkoivat Petroskoissa; Yli 10 kirjaa TRIZistä julkaistiin siellä ja Chisinaussa, jopa 100 nuorten keksijöiden koulua ja julkisia yliopistoja työskenteli Neuvostoliitossa - nyt niitä on vain yksi Pietarissa (A. Kudrjavtsev ja V. Buentsov).

70-80-luvulla NILIM aloitti työskentelyn Minskissä kehittämällä Inventing Machine -projektia ja julkaisi vuonna 1989 ohjelmat IM-1.3 (verkko) ja IM-1.5 (yhdistetty kolmen TRIZ-menetelmän kompleksi); samaan aikaan hän alkoi kehittyä englanninkielinen versio TRIZ-pohjainen henkinen tukiohjelma, vuonna 1991 heidän luoma IMCorp-yritys aloitti toimintansa Bostonissa, joka tuotti IM - TechnoOptimizerProfi (TOP) -versioita CD- ja DVD-levyille uusin versio pyysi 17 tuhatta dollaria. USA), mutta pääsääntöisesti TOP:ia ei myydä yksittäin, vaan yrityspakkauksissa 1000-1500 kappaletta. levyt ja ostajien yritysten työntekijöiden koulutuksen alaisena - suurimmat yli 500 maailman TNC:tä Yhdysvalloissa, Etelä-Koreassa jne. Joten nykyään puoli miljoonaa insinööriä ulkomailla Venäjän federaatiossa työskentelee TRIZ-pohjaisen TOP-ohjelman kanssa, Lisäksi on 3 keskisuuria yritystä 50-200 TRIZ-asiantuntijalle, jotka auttavat asiakkaita ratkaisemaan ZRTS:ään perustuvan tuotannon kehittämis- ja ennakointiongelmansa, on myös satoja pieniä TRIZ-konsulttien yrityksiä, molemmat entisiltä Neuvostoliiton keksijiltä. ja amerikkalaisilta, jotka osallistuivat TRIZ-kurssille yhden päivän ajan. Kahdella CD-levyllä (V/F) on paketti TOP-2.5 (1997).

Petroskoissa vuonna 1989 pidetyssä kokouksessa päätettiin perustaa TRIZ-yhdistys, josta on nyt tullut kansainvälinen: siihen kuuluu 20 TRIZ PA:ta Venäjän federaatiosta (esim. Karjala, Pietari, Krasnojarsk, Moskova, Tšeboksari jne.). ), useita Valko-Venäjän, Ukrainan, USA:n, EuroTRIZin, Ranskan yhdistyksiä, yhdistyksiä ollaan perustamassa Perussa, Italiassa, Espanjassa, Etelä-Koreassa, Kiinassa jne. TRIZ-konferenssit ja MATRIZ-kongressit järjestetään kahden vuoden välein Venäjän federaatiossa; konferensseja AITRIZissa Yhdysvalloissa ja EuroTRIZissa vuosittain. Vuonna 2006 TRIZ-konferensseja alettiin järjestää Meksikossa klo Espanja. Ulkomailla sekä yritysten insinöörit soveltavat TRIZ:n perusperustoja että entisten TRIZ-asiantuntijoiden perusteet ovat syvällisiä. Neuvostoliitto. Siten LZh ja Samsung palkkaavat TRIZ-asiantuntijoita 1-3 vuoden sopimuksella. Yhdysvalloissa TRIZin pohjalta yritykset, kuten Investment Machine Corporation (IMCorp., Boston), Ideation International Incorporation (III, Detroit), Pragmatic Vision (Boston) ja noin 100 pientä TRIZ-konsulttiyritystä ratkaisevat yritysten ongelmia, monet TRIZ-asiantuntijat työskentelevät muissa maissa: Saksassa, Ranskassa, Itävallassa jne. Erityisesti TRIZ-asiantuntijat auttavat yrityksiä, jotka työskentelevät uudentyyppisten polttomoottoreiden polttoaineiden (etanoli, biopolttoaine, vety jne.) parissa.

Venäjän federaatiossa TRIZ-pedagogian kehittäminen päiväkodeille, kouluille ja yliopistoille jatkuu - MSIU:lla on MNTsNKO, Intekossa (Moskova) ja Nord Servicessä (Irkutskissa) on TRIZ-profi ryhmiä TRIZin soveltamisesta käytännössä ja TRIZ-pedagogian kehittäminen, Lasten taidekeskukset työskentelevät lasten kanssa TRIZin pohjalta Pietarissa, Petroskoissa, Sosnovy Borissa, Uljanovskissa, Norilskissa, Novosibirskissa, Tšeljabinskissa, Angarskissa, Krasnojarskissa ja muissa Venäjän federaation paikoissa, Minskissä ja Gomelissa, Valko-Venäjä, Odessa, Dnepropetrovsk, Ukraina.

30 vuoden ajan Chuvashin osavaltion yliopistossa kirjastoon on kerätty 500 kopiota. 25 nimeä kirjoja opiskelijoille TRIZistä (julkaistu 1968 - 2005), 1000 kappaletta. painettu ChuvGU 11:ssä opetusvälineet(1976 - 2005), kerätty TRIZin kemian sovellusten tietokantaan noin 17 tuhatta patenttia, joihin osallistui 1000 opiskelijaa, fragmentti 1550 abstraktista on esillä fi/(mukaan lukien myös 400 tiivistelmää 17. Mendeleevin kongressista (Kazan, 2003) ja 300 tiivistelmää 18. Mendeleevin kongressista, jotka on omistettu nanoteknologialle). Yli 80 oppikirjaa TRIZistä (ChuvGU, TolGU, SPbMUNTTR jne.) ja materiaalia TRIZistä ja kemiasta on koottu CD-ROM-levylle, 9 videoelokuvaa TRIZistä DVD-ROM-levyille.

Etsin ihmisiä, jotka haluavat tehdä yhteistyötä noin 10 000 patentin luokittelussa kemian ja ekologian (ympäristönsuojelu) sovellusten perusteella.

2. Nykyaikaiset menetelmät ongelmanratkaisu. kello 6

Esimerkkejä TRIZin käytöstä luovissa ratkaisuissa Mayakissa (70-luvulla): metallihydroksidien saostus niiden kompleksien kerosiiniliuoksista (perustuu periaatteeseen) homogeenisuus), metallien sähkösaostus kerosiiniliuoksista (2 a.s. V. Mikhailova et al.: 75785, 1973; 79860, 1974 - periaatteella yhdistykset); työpajakenkien pohjan puhdistus (energiaresurssi), suunnitelmakoneen korjaus (periaate homogeenisuus), automaattinen jätevesinäytteenotin (a.c. 559 151, 1977; A.N. Orlov - energialähde), lohkon kohdistus putkessa (A.G. Mokov), kuuman haitallisen liuoksen paineensiirto (A. Zakirov, 1973 - resurssi superjärjestelmät), ilman saastuminen höyryt. In p / o Uralhalogen: alumiinibromidin saaminen (V. Fomin, ac 316654, 1970; 387932, 1973 - periaatteiden mukaan murskaamalla, välittämällä ja yhdistämällä).

Yksi 40 tekniikasta tehtävien teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi - paikallista laatuperiaatetta käytetään monissa keksinnöissä, kuten: kemiallinen metallointi - kiihdytys kuumentamalla reaktiota NiSO 4 + NaH 2 PO 2 \u003d (t) => Ni (h) + NaH 2 PO 4

Kylmässä liuoksessa virtaus - (a.s. 186246); saadaan PtF 6 - (US-patentti RF 1419069), MoF 5 - (US-patentti RF 1760642, 1999) kylmän fluorikaasun vaikutuksesta kuumiin metalleihin; reagenssi- välittäjä(pentafluorikloorin synteesi trifluorikloorista, cesiumfluoridista ja fluorista - (US-patentti 290530, 1970)

CsF + ClF 3 \u003d (100 o C) \u003d\u003e CsClF 4; CsClF 4 + F 2 \u003d (100 o C) => CsF + ClF 5,

Al-bromidin synteesi (Al + SnBr 4 \u003d (t) \u003d\u003e AlBr 3 + Sn (sula), V. Fomin); kvanttiaktivointi(BrF 5:n suora synteesi hehkupurkauksen alalla - A.S. 380583, 1973), hydroksidit polymeereihin(tai sulfidit) vedenpuhdistuksen parantamiseksi - (AS 231399, 247867, 1973; 412150, 412151, 1974; patentti FRG 1045546; AS 498261, 1976) - sekundaarisen veden saastumisen vähentäminen: käsitellyn veden saastuminen

Fe 3+ + (HO)mR => Fe 2+ O(HO)R =(+NaOH/NaHS)=> (HO)2FeO(HO)R / SFeO(HO)R;

molekyylien annostelu reagenssit synteesireaktiotuotteiden laadun ja puhtauden parantamiseksi (SiC välituotteesta CH 3 SiHCl 2 - a.c. 327779, 1973; 2-amino-5-nitrotiatsoli välituotteesta aminotiatsolinitraatista rikkihappoväliaineessa - a.c. 498301, 1976) ja jne.,

Maidon emulgointi (ristiriita: maidon kanssa putken on oltava pitkä ja lyhyt, ja maidon kosketus ilman kanssa on suljettava pois - sallittu jako ajassa ja tilassa), tomaattien kuoriminen - tällaisen puhdistuksen vaikeudet ratkaistaan fyysinen vaikutus(kasta tomaatit ferromagneettisen kolloidin gelatiiniliuokseen, kuivaa höyryllä, vie magneetin läpi, joka poistaa kuoren ferromagneetilla, puhdista magneetti kaapimella), polymeeriteippi (kuivuu huonosti ilmakuivaimessa - kuivaa sulate periaatteen mukaisesti muutokset aggregaatiotilassa; puolinestemäinen polymeeri ehtii valua pohjapuolelle vaakanauhan kovettumisen aikana - kestää pystysuunnassa kovettumiseen asti - periaatteen mukaan siirtyminen toiseen ulottuvuuteen) (Inteko, 2006).

3. TRIZ-pohjaiset luovat hakumenetelmät: 4 iltapäivällä.

A) 40 tekniikan järjestelmä teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi ( TP) ja Altshullerin GS-taulukko (päätyökalu ratkaisujen etsimiseen länsimaissa, yrityksissä ja yliopistoissa [Keksinnön algoritmi - M.: 1973; 40 Principles TRIZ Keys - Worcester, MA, 1997]) - valikoima esimerkkejä teknisistä ratkaisuista ekologia ja ympäristönsuojelu - [ IN. Mikhailov Vestnik TO REA - Kazan, 2005, 3, s. 19-20; 2006, 3, s. 17-18]) jne.);

B) tekniikoiden yhdistelmät teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi käyttämällä fysikaalisia, kemiallisia ja geometrisia vaikutuksia ongelmien ratkaisussa - järjestelmä 76 standardit keksinnöllisten ongelmien ratkaiseminen [G. Altshuller // La. Lanka labyrintissa - 1988, s. 165-230] - ottaen huomioon teknologian kehityksen lait (ZRTS);

SISÄÄN) tehosteosoittimia: 500 fyysisen tehosteen käyttäminen [la. Rohkeat luovuuden kaavat - 1987, s.83-172] ja 10 geometrista efektiä [la. Pelin säännöt ilman sääntöjä - 1989, s. 71-176]; 100 patenteissa käytettyä kemiallista vaikutustyyppiä (1960 - 2006) - ohjelmien IM-1.5 (1989) ja TO-2.5 (1997) / 3.5 (2006) tietokannassa sekä sivustolla: ru/;

D) GS Altshuller testamentti meille keksintöalgoritmi ARIZ-85v monimutkaisten, epätyypillisten ongelmien ratkaisemiseen [Etsi idea - 1986, 1991 ja 2003, s. 186-206; 2007, s. 237-274; la Pelin säännöt ilman sääntöjä - 1989, s. 11-50 jne.], käyttäen kaikkia TRIZin keinoja: 10 RTS-lakia (TS-osien rakenne ja täydellisyys, energian johtuminen TS:ssä, toimintojen koordinaatio-epäsopivuus TS-elementeistä TS:n kehittäminen kohti ihanteellista TS:tä - optimoimalla resurssien käyttöä, TS:n osien kehityksen heterogeenisyyttä ja teknisten ristiriitojen (TC) syntymistä, tunnistamalla FP:nä ristiriitojen fyysiset syyt (makro- ja mikro-FP); TS:n siirtyminen S:n kehityksestä NS:n muutoksiin; TS:n muutokset muutosten kautta mikrotasolle - muuttamalla ja soveltamalla fysikaalisia ja/tai kemiallisia vaikutuksia, lisäämällä TS:n "su-kenttä" [kokoelma DFT - 1987, s. 67-74; Thread in the labyrinth -1988, s. 95-163 jne.].

Esimerkkejä ARIZ-85v-sovelluksista: salamanvarsi radioteleskoopin antennille (ristiriita: antenni on tarpeellinen ja haitallinen); nestemäisen kuonan kuljettamisen tehtävä (MI Sharapov, MMK. A.S. 400621 - kansi on välttämätön ja haitallinen); malli vesivirrassa (YuT-1981, 11, s.12) - pitkäkestoisiin havaintoihin tarvitaan paljon maalia, jotta havainnot eivät vääristyisi, malliin tulisi levittää vähän maalia; sähkösaostus Me(OH)n kerosiinista-periaatteen mukaan yhdistykset(RUZPOTRIZ-1992, s. 56-58) hydroksidin eristyskaavion yksinkertaistamiseksi:

(Me(TBPh)n)(sint) + HCl/NH4Cl + K - (katod) =(Pel)=> (Me(OH)n)(oc)/Katod + H2,

Auto näytteenottaja– energiaresurssin käyttö (RUZ TRIZ-1992:n mukaan, s. 51-54) TP:n ratkaisemiseksi: näytteenottoaukko e.b. pieni (tietyn alikvootin valitsemiseksi) ja suuri (jotta se ei tukkeutuisi sateesta); eteenioksidin saaminen - dynamismin periaatteen mukaisesti ristiriidan ratkaisemiseksi: suurella reagenssien syöttönopeudella järjestelmä ylikuumenee: 2 C 2 H 4 + O 2 = (kataliz) => C 2 H 4 O + Q (superterminen kataliz);

Lähettää kuuma ratkaisu- superjärjestelmän resurssin käyttö (s.82-83) - vesihöyryn paineen syrjäytyminen ilman sijasta.

E) Ohjelmat henkistä tukea kun etsit ratkaisuja, mukaan lukien tietokannat ja esimerkkejä patenteista jokaiselle TRIZ-työkalulle: IM-15: IMp - tekniikat, IM - standardit (tekniikoiden ja vaikutusten yhdistelminä), IMe - (fysikaaliset, kemialliset, geometriset vaikutukset), IM-fsa - toiminnallinen kustannusanalyysi (NILIM), TechnoOptimizerProfessional: IM-15 + IM-opettaja (IMCorp., Boston); löytökone MO-24 (Pietari, V. Mitrofanov); Ishikawan ja V. Sibiryakovin menetelmä ja tilanteen ei-toivottujen vaikutusten syiden arviointi (Komsomolsk-on-Amur State Technical University, Novosibirsk Diol). Tietokanta fysikaalisten ja kemiallisten vaikutusten käytöstä IM-1.5:ssä (30 kemiallista vaikutusta ja 300 patenttia), IM-Phenomenonissa, TOP-2.5:ssä (60 kemiallista vaikutusta ja 175 kemiallista patenttia).

E) ennustaminen kehitystä tekniset järjestelmät(TS:n elämänlinja, RTS:n 8 lakia, murskauslinjat, dynaamisuus, hallittavuus; reaktioiden aktivointi); mahdollisia ennusteita hätätilanteissa ja tapoja estää niitä (B. Zlotinin "sabotaasi" - nyt Yhdysvalloissa; ja myös selityksen sijaan - "miten tehdä"); yhdistämällä vaihtoehtoiset järjestelmät (S. Litvin (USA), V. Gerasimov) ja tällaisten järjestelmien parhaat ominaisuudet (A. Pinyaev, USA).

Kemiallisten reaktioiden aktivoitumisen kehityslinja: lämmitys ja paikallisen laadun (lämpötilan) periaate, välittäjän periaate, aktivointi klo. matalat lämpötilat sähkökenttä tai UV-valo, katalyysi, reagenssien resonanssiaktivointi (mukaan lukien entsymaattinen katalyysi).

JA) toimiva-kustannusanalyysi (L. Miles, Yu. Sobolev; N. Moiseeva; S. Litvin ja V. Gerasimov), Issikava-Sibiryakov-kaavio - keinona ja keinona tunnistaa ratkaistavia tehtäviä ja ongelmia; algoritmi ongelman valitsemiseksi keksinnöllisestä tilanteesta (G.I. Ivanova) - ennen teknisen ongelman ratkaisemista on tarpeen tunnistaa tarkasti lähde, sen esiintymispaikka.

H) Ratkaisujen löytämisestä tieteellinen tehtävät (Russell-ilmiön selittäminen - kiillotetun piipinnan vaikutus valokuvauslevylle; ja ylijännitteet vedyn kehittymisen aikana katodeilla erilaisia ​​materiaaleja V.V. Mitrofanov, Pietari); korvaamalla ilmiön selityksen etsimällä vastausta kysymykseen: "miten tämä tehdään?".

JA) LYHYT LUETTELO KEMIALLISET VAIKUTUKSET:

Hakukoodi CE-lajin sisältö (koonnut VA Mikhailov, 2005; 110 lajia, 1200 patenttia)

1-5 – Hapetus - pelkistys(jäljempänä 13 tehostetta kuvataan lyhyesti - nimetään):

C01oO- lisääntynyt hapettumisaste happi: O 2 -pitoisuuden kasvu ja sen aktivoituminen;

O 2 (20 %) => O 2 (50 %) => O 2 (100 %) => (P>1, t>100 C) =(Epol/hvUV)=> O 2 * =(+E)= > O.

C01oz - otsoni: lisäys; c01og - halogeenit ja niiden yhdisteet;

O 2 + E/hv => O 2 + O 3 J 2 , J 3 (-), Br 2 , Cl 2 , HOBr, HOCl, Br 2 *, Cl 2 *, F 2 , F 2 *

C01os - hapettimien liuokset ja c01ok - kiinteät hapettimet;

H202, FeCl3, HN03, N02, HMn04, XeO2...; CuO, Ag 2 O, MnO 2, V 2 O 5, NaBiO 3, PbO 2, CoO 2

C02oo- hapettumisen heikkeneminen(eli C02:n, H20:n, NH3:n vaikutus C:n poistoon CxHy-ympäristössä);

C03no - sovellus neutraali väliaineet (nestemäinen vesi jne., C02, N2, Ar, Ne, He, Vakuum);

C04rd - sovellukset pelkistäviä aineita(antioksidantti: H2, H2S, NaH2PO2, Me-mi, H.-atomit);

Cu, CO, H 2, H 2 S, SO 2, H 2 *, Fe, Zn, H 3 PO 2, H., MeHx, Ca, Sr, Ba, Li, Na, K, elektrolyysi

C05el - mene osoitteeseen sähkökemia Ja vaihtovirta: c05eo - (anodinen hapetus) ;

2 H 2O - 4 e- \u003d (anodi) \u003d\u003e 2 O. + 4 H+; CxHyNwOz + O. => CO 2 + H 2O + N 2/NO

C05er - (katodinen pelkistys) ; c05es, c64ei - (sähkökemialliset virtalähteet);

Me n+ + ne- =(Katode)=> Me; tai (2 H 2 O + 2e- \u003d (K-) => H 2 + 2 OH-; Me n + + n OH- \u003d Me (OH) n)

C05em - sähkökemia sulaissa suoloissa ja niiden eutektiikka;

6-11 – Vaihto vuorovaikutus: (luettelossa 8 erilaista)

C06ob - vaihto (ryhmien, radikaalien, ionien mukaan) ja suolojen konversio;

Al 2 (SO 4) 3 + Ca (HCO 3) 2 + H 2 O = (vesi) => (Al (OH) 3 + CaCO 3 + CaSO 4) (esim.) + CO 2

C07cm - kompleksoituminen; c07cx – kelaattien, syklisten kompleksien muodostuminen;

MAn + xHA HxMA(n+x); Mn+ + x(-A-B-) M(-A-B-)x; ;

C08s - sorptio; c08si - ioninvaihtosorptio;

(Si02.Al203.OH2) + AB (Si02.Al203.OH2) / AB; R-(OH)n + Me n+ R-(O)nMe + n H+

C09sc - sorptiopitoisuus; c10so - sorptio sedimentteihin;

Al(OH) 3 (esim.) + Me n+ + H 2 O => Al(OH) 3 .Me(OH)n (esim.)

C11hp on sorptio polymeereihin kiinnitetyissä hydroksideissa (R);

R-(OH) + Fe 3+ + 2 NaOH => ROFe(OH) 2; + Me n+ + H 2 O => ROFe (OH) 2 / Me (OH) n

12-16 – Ratkaisut(8 tyyppiä on annettu)

C12ff - pinta-aktiivisiin aineisiin (pinta-aktiivisiin aineisiin) perustuvan vaahdon käyttö;

C13sl - liukeneminen nesteeseen; c13sr - liukeneminen sulatteeseen; c14sp– ja painekaasussa;

C15cc - kolloidien koagulaatio; c15ce - emulsioiden koagulointi;

C16sg - sooli-geeli-muunnos; c16gl - geelijärjestelmien käyttö;

17-39 – Synteesi ja/tai hajoaminen(Luettelossa on 24 erilaista tehostetta)

C17s, synteesit; c18sg - SHS - itsestään lisääntyvä korkean lämpötilan synteesi;

A + n B => ABn + xCD; Th(kova) + B(h) =(alku-t, CBC)=> ThB + Q

C19tl - lämpöhajoaminen; c20fl - valon hajoaminen; c20fs - fotosynteesi, biokatalyysi;

AB =(t)=> A + B; 2 AgCl + hv => 2 Ag + Cl 2; CO 2 + H 2 O + hv \u003d (bk) \u003d\u003e C 6 H 12 O 6

C21sz - synergia; c22or - uusien reagenssien menetelmät (hydrolyysi tai hapetus);

Ox1 + Ox2 > Summa(1+2); La 3+ + (RO) 2 C 2 O 4 + H 2 O \u003d (t) \u003d La 2 (C 2 O 4) 3 (esim.) + ROH

C23mp - tarkka molekyyliannostelumenetelmä;

(SiCl 4 + CH 4 ) =(t1)=> CH 3 SiCl 3 =(t2>t1)=> SiC (kova) + HCl (kaasu)

C24gc - kaasunsiirtoreaktiot (kiinteä, höyry/kaasu, jälleen kiinteä);

2 NiO + 12 CO =(t1)=> (Ni 2 (CO) 10 )(kaasu) =(t2>t1)=> Ni(kova) + CO(kaasu)

C25pm - oligomeerit (keskimääräinen polymerointiaste) ja polymeerit (korkea aste);

CxHy(kaasu/neste) =(kt, t)=> (CxHy)m(liq) =(kt2, t2)=> (CxHy)n (n>>m, kova)

C26et - elektreetit (polymeerit kiinteällä sähkövarauksella);

C27ep - sähköä johtavat polymeerit (komposiitit ja bromipolyeenit: (-CBr=CBr-)n);

C28ic - välituoteyhdisteet; c29uc - epästabiilit yhdisteet;

C30ve - eri vaikutusten yhdistelmät (fysikaaliset ja kemialliset): esimerkiksi elektrolyysi + kinoni;

Cu 2+ + 2e- =(K-)=> Cu; H20 + e- \u003d (K-) \u003d\u003e H. + OH-; H. + OC 6 H 4 O \u003d (K-) \u003d\u003e HOC 6 H 4 OH;

(saamalla tiheän Cu-kertymän klo korkea tiheys virta - ilman kuplia H 2);

Cu - 2e- \u003d (A +) \u003d\u003e Cu 2+; H20-2e- \u003d (A+) \u003d\u003e 2H+ + O.; O. + HOC 6 H 4 OH \u003d (A +) \u003d\u003e OC 6 H 4 O

C31hr - homogeeniset reagenssit; c32hs - homogeeniset sorbentit;

SiO 2 + SiH 4 \u003d (t) \u003d\u003e 2 Si + H 2 O: öljyn sorptio vedestä kivijauheen päälle. hiiltä

C33sh - vedyn hydridit ja liuokset metalleissa tai polymeereissä;

N2 + H2 + Pd (/Ti+Mg) =(P1)=> N2 (kaasu) + H2 (liuotin. Pd/Ti+Mg) =(P2
H2 + Pd (/Ti+Mg)

C34kh - suolojen kidehydraatit (muodostaminen ja/tai hajoaminen liuokseksi tai vesihöyryksi);

Na 2SO 4 .10H 2O(h) =(t2)=> Na 2SO 4 (h) + 10 H 2O (neste/kaasu) =(t1 Na 2SO 4 .10H 2O(h) + Q ;

C35gh – kaasuhydraatit (muodostuvat alhaisessa lämpötilassa ja/tai korkeassa paineessa);

H 2 O (kaasu) + CH 4 (kaasu) = (t1 1) => CH 4 .H 2 O (kova) = (t2> 0, P
H 2 O (neste) + CH 4 (kaasu)

C36ms - yksimolekyylinen kerros (nestemäinen öljy veden päällä jne.); c37ms ovat molekyyli-isomeerejä;

C38cp - komposiitit (murskattujen aineiden seokset); c39rp - välireagenssit;

Lasikuitu, teräsbetoni; Sn + Br 2 => SnBr 4 (kaasu) = (+ Al) => AlBr 3 (kaasu) + Sn

(voiman kasvu, alhainen massa) (lopullisen reaktion lämmön lasku)

40-51 – Ympäristön seuranta(12 kuvattua lajia)

C40em- ympäristön seuranta; c41dc - kontaminaatioanalyysi komponenteittain,

(moniepäpuhtausanalyysi) (lipun havaitseminen)

C42ad - pilaantumisen sedimenttianalyysi; c43ap - palamistuotteet;

(epäpuhtauksien rikastuminen sedimentissä) (luonnollinen lähtöaineille)

C44ia - immunokemiallinen analyysi; c45be - biokemialliset analyysimenetelmät;

C46bt - kontaminanttien (epäpuhtauksien) biotestaus; c47mb - mikroaaltouunisäteily;

(epäpuhtauksien määrän vaikutuksen arviointi) (tutkimuskohteen lämmitys)

C48la - luminesenssianalyysi (luminesenssin mittaus UV-säteilyn aikana tai sen jälkeen);

(havaitsemisrajan pienentäminen, analyysin herkkyyden lisääminen)

C49hr – hydrokemia ja virtausresonanssi; c50ae - akustinen säteily ja toiminta;

C51db - tietokantojen käyttö (fysikaalisten ja kemiallisten mittausten tulosten arviointiin);

52-65 – Tekniset ominaisuudet(15 tehostetta annetaan)

C52dp - dynaaminen (vastavirtaus, leijutus tai lentävä katalyytti);

(lisää heterogeenisen kemiallisen vuorovaikutuksen tehokkuutta)

C53kz - siemenkide; c54kc - kriittisten olosuhteiden soveltaminen;

(saostumisen kiihtyminen) (reaktion tai liuoksen vaikutuksen lisääminen)

C55qa - reagenssien kvanttiaktivointi; c56ss - spektrit alhaisessa lämpötilassa;

(energiakustannusten minimointi) (herkkyyden kasvu)

C57kt - katalyytit; c57bk - biokatalyysi, entsyymit;

(reaktion kiihtyminen, (biologiselle katalyysille on tunnusomaista

alempi lämpötila) korkea selektiivisyys ja matala lämpötila)

C58e - räjähteet; c59gs - kaasun muodostus;

(energiapitoisuus) (tilavuuden ja/tai paineen kasvu)

C60hm - kovetusaine; c61km - liima;

C62es - elektrolyyttiliuos; c63eh - kiinteä elektrolyytti;

(sähkövirran ionijohdin) (varauksen siirto ketjumolekyyliä pitkin)

C64ei - virtalähde; c65cl - kemiluminesenssi;

(akut ja paristot HIT) (valoemissio kylmäreaktion aikana)

66-75 - Eristys ja/tai absorptio ENERGIA(10 lajia lueteltu)

C66ez - eksoterminen aine; c67ed - endoterminen aine;

(lämpöenergian keskitin) (lämpöenergian absorboija)

C68hf - hydrofiilisyys; c69hb - hydrofobisuus;

(kehon hyvä kostutus vedellä) (kehon ei-kastuminen vedellä)

C70ad - assosiaatio-dissosiaatio (aineen palautuva muunnos);

(volyymin vähennys-lisäys kaasuseos, reaktion lämpövaikutus)

C71ap - palontorjunta-aine (palovaaran vähentäminen);

C72mc - mekaaninen kemiallinen aktivointi (mukaan lukien reagenssin ultrahieno jauhatus);

(parempi reaktiotehokkuus, aktiivinen metallipinta ilman ilmaa)

C73ak - äänen ja ultraäänen toiminta; c74sr - kytketyt reaktiot (mahdollisesti synergia);

C75hr – sintraus (kiinteäfaasireaktio, synteesi korkeassa lämpötilassa);

76-81 – heterogeeniset prosessit(kuvattu 6 tehostetta)

C76sv - liukoisuus ja saostuminen nesteestä; c77wp - vesiliukoinen polymeeri;

(saa niukkaliukoisen yhdisteen) (hydrofiilisten radikaaliryhmien vuoksi)

C78su - suspension, emulsion muodostaminen; c79pa - pinta-aktiivisten aineiden käyttö;

(pienet hiukkaset, kiinteät, nestemäiset) (hydrofiilisyyden ja hydrofobisuuden yhdistelmä)

C80me - miselliuutto (aineiden erottaminen vaahdon muodostavien pinta-aktiivisten aineiden kanssa);

C81le - nesteuutto (orgaanisten ja epäorgaaniset aineet);

(yhdisteiden uuttaminen vesifaasista johtuen liukoisten kompleksien muodostumisesta

heikosti tai ei-polaarisissa orgaanisissa liuottimissa).

82 - 86 – Ekologiset ongelmat(ratkaisut on jaettu 10 tyyppiin)

C82mw - vähentäminen, jätteiden poistaminen; c83wm - jätteen käyttö raaka-aineena;

(pääteknologian parantaminen (aiemmin kertyneen jätteen kierrätys

prosessi, reagenssien vaihto) vanhojen teknologioiden seurauksena)

C84ww - puhdistus Jätevesi; c85gw - jätekaasujen puhdistus;

(reagenssit ja sähkökemia) (arvokkaiden tuotteiden absorptio ja tuotanto)

C86br - biosäätely; 87-92- Lisäosat (

C87ks - korroosiosuojaus (vesi ja kaasu); c88mz – makrosyklien muodostuminen (katenaanit, fullereenit jne.); c89sp - spektrofotometria (värillisten kompleksien ja yhdisteiden muodostuminen); c90es - sähköinen anturi (sähköisten parametrien mittaus massasta riippuen); c91ps - pietsosensori (mittaa sorbaatin massan); c92mm - kalvo molekyyleille.

Yli 100 eri kemiallisten vaikutusten käyttöä koskevaa tietokantaa on ehdotettu. tunnistettu luovien ongelmien ratkaisemisessa 1200 patentissa ja luovissa ratkaisuissa kemian ja ekologian alalla. Edelleen kehittäminen ja kemian ja ekologian patenttitietokannan laajentaminen johtaa tällä hetkellä ehdotetun kemiallisten vaikutustyyppien luettelon laajentamiseen, mikä mahdollistaa yksityiskohtaisemman ja kattavamman jokainen insinööri saavuttaa maailmankokemuksen keksijät. Aineistoa valmistellaan myös ehdotettujen kemiallisten vaikutusten tarkempaan kuvaukseen havainnollistaen niiden toimintaa tietyissä teknisissä ratkaisuissa. On tarpeen laajentaa hakujärjestelmän mahdollisuuksia valita tarvittava kemiallinen vaikutus teknisen järjestelmän tai tehtävän havaitun fyysisen ristiriidan yhteydessä, koska Ristiriitasta valintaan siirtymisen aikana vaikutuksen etsiminen tapahtuu joko sattumalta tai asiantuntijoiden psykologisen inertian rajoitusten perusteella. [.ru/db.php];

[Mihailov V, et ai. // Sat. Moderni inf. teknologiat - Penza, PGTA, 2005, v.1, s. 31-35; 2006, v.3, s.56-59.]

4. Valmistautuminen ratkaisuihin opiskelijoiden käytännön tehtävät (1. vaihe): 16 tuntia.

Toiminnalliset kustannusarviot ehdotetuista tilanteista - ensisijaiset arviot,

Algoritmin soveltaminen tehtävien valitsemiseen esitetyistä ongelmatilanteista;

Hallinnollisten, teknisten ja fyysisten ristiriitojen selvittäminen ja arviointi.

Kohteiden parantamisen varalähteet: aineresurssit ja niiden ominaisuudet:

Aineiden lähteiden resurssit, energia, tieto, sallittujen muutosten rajat;

Resurssit ovat valmiita, johdettuja, puuttuvia, saatavilla, kalliita ja halpoja.

5. Koti teoreettinen ja käytännön harjoittelu opiskelijat (1-2 kuukautta, 100 tuntia)

6. Kotiharjoittelun aikana saadun opiskelijoiden ongelmien ratkaisukulun huomioiminen (mahdollisesti mm konsultti). Löytyneiden ratkaisujen suojaaminen ja opiskelijoiden koulutustason arviointi. (2. vaihe) 14/22 tuntia.

7. tulevaisuudennäkymiä TRIZ teoriassa ja käytännössä, testamentti G. Altshuller 2 tuntia.

Odotetaanko NÄYTTÖÄ TRIZin hyödyistä venäläisille yrityksille ulkomailta (viimeiset 15-17 vuotta osoittavat jo TRIZin laajaa käyttöä siellä, vaikkakin toistaiseksi lähinnä useimpien G. Altshullerin taulukon insinöörien sovellusten muodossa - meillä on ollut tällainen lähestymistapa 1900-luvun 70 vuoden aikana)? Vai päättääkö p/o:n johto, että heidän insinöörinsä on otettava mukaan luovien ongelmien ratkaisemiseen perustuen koko TRIZiin kertyneen ongelmanratkaisutyökalun arsenaalin täysimääräiseen käyttöön? Tätä varten ohjelmistosuunnittelijoille on jatkuvasti tutustuttava sekä maailman kokemukseen TRIZ:n soveltamisesta tuotannossa että kertyneeseen kokemukseen tästä ohjelmistosta. Ei pidä odottaa välitöntä tulosta insinöörien TRIZ-tiedosta, koska heitä on koko elämänsä opetettu olemaan luovia, vaan olemaan vain johtajien ohjeiden toteuttajia - elämä ja käytäntö osoittavat, että aktiivisimpien ja luovimpien pomojen ohjeet eivät ole aina kiistattomia - ne eivät aina perustu tietoon teknisten järjestelmien kehityslakeja, joihin TRIZ perustuu.

Voit myös ottaa mukaan asiantuntijoita TRIZ-ammattiryhmistä, kuten GI Ivanova Angarskista, AV Podkatilina Moskovasta (molemmilla on laaja kokemus luovien ongelmien ratkaisemisesta puolustus- ja kemianteollisuudessa). Olen pahoillani, että aikoinaan Mayak p / o: n johto ei vastannut kutsuuni: ottaa tiedeakatemian paras opiskelijani Orlov (Ozerskin asukas) mukaan luovien ongelmien ratkaisemiseen p / o: ssa.

On myös tarpeen tutustua toisen asteen koulujen ja lasten luovuuden talojen opettajiin TRIZ:n käyttökokemukseen, joka on kertynyt toisen asteen kouluissa ja luovuuden taloissa Venäjän eri kaupungeissa - tämä kokemus tunnetaan Tšeljabinskissa, jossa järjestetään TRIZ-pedagogian pedagogisia konferensseja. järjestetään vuosittain, samoin kuin Saratovissa, Uljanovskissa ja konferensseissa MA TRIZ. Jotenkin TRIZin johdantotunnit pidettiin Ozersk TI:ssä (MEPhI:n haara) 70-80-luvulla, ja mielestäni on välttämätöntä jatkaa ja suorittaa tällaisia ​​tunteja säännöllisesti.

Tuntien kokonaismäärä: luentoja 16 tuntia, harjoituksia 24 tuntia,

Kotiharjoittelu 100 tuntia, ohjaus 8 - 16 tuntia, puolustus 6 tuntia.

YHTEENSÄ: 56 (tai 64) tuntia

Apulaisprofessori Chuvash. un-ta, khn TRIZ:n mestari Mikhailov VA

Kirjallisuus

1. Altshuller GS Luovuus täsmällisenä tieteenä - Skandinavia: Petroskoi, 2006.

2. Altshuller GS Etsi idea - Ibid., 2003.

3. Ivanov GI Luovuuden kaavat: M., Enlightenment, 1994.

4. Mikhailov VA Koulutusongelmien ratkaiseminen TRIZ:ssä. – Toim. ChuvGU, Cheboksary, 1992.

5. Luovien ympäristöongelmien ratkaiseminen kemiallisten vaikutusten avulla

Ja älyllinen TRIZ-järjestelmä / komp. Teoksessa Mikhailov et al. - Cheboksary, 1999.

6. Sivusto www.altshuller.ru sisältää yli 500 Altshuller GS:n teosta. monet

Maailman kielet: venäjä, englanti, ranska jne.

7. Verkkosivusto www.aitriz.org/ sisältää materiaalia vuosittaisista konferensseista Yhdysvalloissa

(vuodesta 1999), mukaan lukien materiaalit Venäjältä.

8. Sivusto www.matriz.ru sisältää kansainvälisen TRIZ-yhdistyksen materiaalia

9. Verkkosivustot www.metodolog.ru, www.trizland.ru, www.triz-ri.ru ja muut.

10. Sivusto ru/ sisältää käyttöä koskevan tietokannan

Kemialliset vaikutukset kemian ja ekologian patenteissa

11. CD-ROM (600 Mb) / Cheboksary, 2008 sisältää:

12 Chuvashin yliopistossa julkaistua oppikirjaa (1976 - 2007), jotka sisältävät 600 tehtävää mielikuvituksen, sähkötekniikan, kemian, ekologian jne. kehittämiseksi;

Tietokanta, jossa on 1550 patentin ja T&K-tiivistelmää sekä selityksiä ja esimerkkejä sovelluksista, mukaan lukien 700 tiivistelmää 17. ja 18. Mendelejevin kongressin kemiallisista vaikutuksista (2003 ja 2007);

Lisäys kemiallisten vaikutusten tietokantaan - 17 000 patenttia (1960 - 2008)

60 käsikirjaa ja koulutusohjelmaa saatu Pietarista, Minskistä, Israelista,

Togliatti, kerätty Internet-sivustoilta. Materiaalit MATRIZ.

12. CD-ROM (600 Mt): la. esitykset TRIZ-2006-päivästä Pietarissa (Tiedemiestalossa

SPbSTU, 13. – 21.11.06) (15 Mb) ja 120 kuvaa kokouksen osallistujista SPbSTU:ssa.

13. DVD-levy sisältää 6 videoelokuvaa: 3 G. Altshullerista (1974, 1991 ja 1997),

MATRIZ-kongressi V.Novgorodissa (2001), 2 TRIZ-päivistä ChuvGU:ssa (2002 ja 2004).

14. Heuristiikka-2: la. 70 ongelmaa TRIZistä - Cheboksary, 2002.

15. Lisichkin GV, Betaneli VI Kemistit keksivät (196 a.s. ja patentit 1948 - 1986). – M.: Enlightenment, 1990.

16. Salamatov YuP Hyökkäys molekyylitasolla / la. Lanka labyrintissa / komp. AB

Seljutski - Petroskoi: Karjala, 1988, s. 95 - 164. (40 kemiallista vaikutusta).

17. TRIZ Journal (1990, nro 1 ja 2, 1991, 1 ja 2(4) 1992, 1-4(8), 1994, 1, 1995, 1(10);

1996, 1 ​​ja 2/3(13); 2005, 1(14); 2006, 2(15),)

18. Aikakauslehti "Technologies of Creativity" (TRIZ-Info, Tšeljabinsk) (1998 - 2000)

19. Ivanov GI, Bystritsky AA Luovien tehtävien muotoilu (AVIZ) - Tšeljabinsk:

TRIZ-info, 2000.

20. Altshuller GS, Zhuravleva VN Bibliografinen hakemisto 1956 - 1998. / komp.

L. Kozhevnikova, CHUNB, - Tšeljabinsk: TRIZ-Info, 2000.

21. CHUNBissa (Chelyabinsk, Lenin Ave., 60) teknisen kirjallisuuden osastolla rahasto

TRIZ-kirjallisuutta (painettu ja käsinkirjoitettu), useita tuhansia

/ L.A. Kozhevnikov Sähköposti:

22. Chuvashin osavaltion yliopiston tieteellinen kirjasto sisältää 25 kirjaa TRIZistä, julkaisija

Vuosina 1968-2004 Moskovassa, Petroskoissa, Chisinaussa, Novosibirskissa jne., kokonaislevikki 600 kappaletta; 12 opetusvälinettä julkaistu ChuvGU:ssa vuosina 1976 - 2007 - 1000 kappaletta; 20 tietokoneiden koulutusohjelmaa (koululaisille ja opiskelijoille) on sijoitettu ChuvGU ITC:n luokkahuoneeseen 10 työpaikalla.

23. Urazaev V.G. TRIZ elektroniikassa - M.: Technosphere. 2006, 320 s. (Kemiallisista vaikutuksista s. 123-128, 189-212). Hän on myös Matka TRIZin maahan: keksijän muistiinpanoja. M .: Solon-press, 2003. (Kosteussuoja painetut piirilevyt ja muut tekijän keksinnöt).

Valeri Mihailov; 428015 Cheboksary-15, A.Ya. 16 Mikhailov V.A.