Henkilökohtaisten ominaisuuksien kehittäminen. Innovatiivisten tekniikoiden käyttäminen lapsen persoonallisuuden kehittämiseen
EGORIEVSKY SIVU
LIITTOVALTION TALOUSARVIO
KORKEAKOULULAITOS
"MOSKOVAN PEDAGOGINEN VALTION YLIOPISTO"
PEDAGOGIAN, PSYKOLOGIAN JA Puheterapian LAITOS
Henkilökohtaisen kehityksen teknologiat
Käytännön tehtävä
Esitetty:Opiskelija 3 vuotta opiskelua
ohjeet - Opettajan koulutus
koulutusprofiili – koulukoulutus
Ponomareva Irina Aleksandrovna.
2017
"Todellinen opetuksen aihe on miehen valmistaminen mieheksi."
A. A. Pirogov
Pedagoginen tekniikka on joukko psykologisia ja pedagogisia asenteita, jotka määrittävät erityisen joukon ja järjestelyn muotoja, menetelmiä, menetelmiä, opetustekniikoita, koulutuskeinoja; se on organisatorinen ja metodologinen työkalupakki pedagoginen prosessi.
B. T. Likhachev
Peruskoulu on kokonainen maailma! Lapselle, joka tulee kouluun, se alkaa uusi elämä, täynnä ihmeitä, löytöjä, vaikeuksia ja ongelmia.
Kuinka auttaa lasta viihtymään hänelle uudessa maailmassa - peruskoulussa? Miten opettaja voi ylläpitää kiinnostusta oppimiseen? Kuinka varmistaa, että kouluvuodet pysyvät muistissasi valoisana ajanjaksona? Vastaus näihin kysymyksiin on ilmeinen - meidän on tehtävä tästä talo-alakoulusta iloinen, viihtyisä ja ystävällinen eri luokkien asukkaille. Kuten missä tahansa kodissa, asukkaat ala-aste vaatia erityistä huomiota, ymmärrystä ja huolenpitoa, ja jokainen ala-asteen opettaja, joka on varmasti huolehtiva omistaja, oppii erityisesti auttamaan jokaista asukasta.
Lapset sosiaalisesti heikommassa asemassa olevista perheistä;
Lapset jääneet kiinni THS:stä;
siirtolaisperheiden lapset;
Orvot ja lapset, jotka ovat jääneet ilman huoltajaa;
Vammaiset lapset;
Lapset suurista perheistä;
Lapset, joilla on poikkeava käyttäytyminen.
Minun pedagogisia ideoita työskennellessäsi erilaisten lasten kanssa, seuraavat:
Mukautuvan, sekatyyppisen peruskoulun mallin luominen (tätä palvelee tyypillinen luokkien ja ohjelmien valikoima, joka määräytyy kohtuullisen riittävyyden ja yhteenliittämisen periaatteella).
Koulutuksen sisällön päivittäminen, lukioopetuksen elementin tuominen joukkoyleisoppilaitokseen (taso- ja profiilidifferointi toteutetaan, uusien pedagogisten teknologioiden hallinta, persoonallisuuden muodostaminen, jolla on kehittynyt äly, tutkimustaidot ja korkea kulttuuritaso).
Humanistisen, yleismaailmallisiin ja kotimaisiin arvoihin perustuvan kouluopetusjärjestelmän muodostuminen ja kehittäminen.
Peruskoulun pedagogisen koulutuksen, kehittämisen ja uraohjauksen ohjelman luominen ja toteuttaminen.
Peruskouluihin on luotu humanistinen, demokraattinen koulutusjärjestelmä, joka varmistaa koko pedagogisen prosessin eheyden. Pedagogisen koulutuksen lisäksi myös psykologinen koulutus auttaa merkittävästi toimimaan paitsi aineenopettajana myös luokanopettajan työssä. Alkuvaiheessa selvitetään opiskelijoiden persoonallisuuden ja sosiaalisen mikroympäristön psykologisia, lääketieteellisiä ja pedagogisia ominaisuuksia, heidän elinolojaan. Tällaisen tutkimuksen aikana paljastuvat lasten edut ja tarpeet, vaikeudet ja ongelmat, konfliktitilanteet, käyttäytymispoikkeamat, perheiden typologia, heidän sosiokulttuurinen ja pedagoginen muotokuvansa. Diagnostisia työkaluja ovat sekä sosiologiset että psykologiset menetelmät. On huomattava, että huolimatta tekniikoiden ja menetelmien jakautumisesta erilaisten opiskelijaryhmien kanssa, jokainen menetelmä soveltuu tarvittaessa kaikille lapsille. Ennen opettajia perusluokat Päätehtävänä on edistää jokaisen yksilön kehitystä. Siksi on tärkeää vahvistaa lasten kykyjen taso ja niiden monimuotoisuus, mutta yhtä tärkeää on pystyä toteuttamaan heidän kehitystään oikein. Lahjakkaat lapset osoittavat selkeästi tutkimuksen ja etsintätoiminnan tarpeen - tämä on yksi edellytyksistä, jonka avulla opiskelijat voivat uppoutua luovaan oppimisprosessiin ja edistää heissä tiedon janoa, löytämisen halua, aktiivista henkistä työtä ja itsetuntemusta. . Opetusprosessissa lahjakkaan lapsen kehitystä tulee pitää hänen sisäisen toimintapotentiaalinsa kehittymisenä, kykynä olla kirjailija, luoja, aktiivinen elämänsä luoja, pystyä asettamaan päämäärä, etsimään tapoja saavuttaakseen sen, kyettävä valitsemaan vapaasti ja olemaan vastuussa siitä sekä hyödyntämään kykyjään parhaalla mahdollisella tavalla. Siksi opettajan työskentelymenetelmien ja -muotojen tulee auttaa ratkaisemaan määrätty tehtävä. Tämän luokan lapsilla suositeltavia työmenetelmiä ovat: tutkimus; osittainen haku; - ongelmallinen; - projektiivinen; Työmuodot: - luokkatyöskentely (pari-, pienryhmätyöskentely), monitasoiset tehtävät, luovia tehtäviä; - syntyneen ongelman kuuleminen; - keskustelu; -pelit. On erittäin tärkeää, että lapset osallistuvat sisä- ja etäolympialaisiin eri tasoilla: - aineolympiadit; - älylliset maratonit; erilaisia kilpailuja ja tietokilpailuja; - Sanapelit ja hauskaa; - hankkeita eri aiheista; - roolipelejä; - yksilöllisiä luovia tehtäviä. Nämä menetelmät ja muodot antavat lahjakkaille opiskelijoille mahdollisuuden valita sopivia luovan toiminnan muotoja ja tyyppejä. Lahjakkaiden lasten tunnistaminen tapahtuu jo peruskoulussa havaintojen, psykologisten ominaisuuksien, puheen, muistin, loogisen ajattelun ja vanhempien kanssa kommunikoinnin perusteella. Opettaja kiinnittää huomiota lapsen kognitiivisen sfäärin kehityksen ominaisuuksiin. Kun työskentelet lahjakkaiden lasten kanssa, sinun on kyettävä: - rikastumaan oppimisohjelmia eli päivittää ja laajentaa koulutuksen sisältöä; edistää opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä; työskennellä monipuolisesti, tarjota yksilöllistä lähestymistapaa ja neuvoa opiskelijoita; tehdä tietoon perustuvia psykologisia ja pedagogisia päätöksiä; analysoida opetus- ja kasvatustoimintaasi ja koko luokkaa; - valita ja valmistella materiaaleja kollektiiviseen luovaan toimintaan. Tämän prosessin onnistumista helpottavat tämän ikäisten lasten ominaispiirteet: luottavainen alistaminen auktoriteetille, lisääntynyt alttius, vaikuttavuus ja naiivi leikkisä asenne paljon kohtaan, mitä he kohtaavat.
Seuraava, mielestäni erittäin tärkeä opiskelijaryhmä, ovat vammaiset lapset. Kuinka yleinen opettaja voi rakentaa ja ala-asteen opettaja työskentelee tämän luokan lasten kanssa. Jos katsomme YK:n yleissopimusta, voimme lukea, että "vammaisella lapsella on oikeus erityiseen hoitoon, koulutukseen ja koulutukseen, joka auttaa häntä elämään täyttä ja ihmisarvoista elämää olosuhteissa, jotka takaavat maksimaalisen itsenäisyyden ja sosiaalisen osallisuuden." Ja tärkein tehtävämme työskennellessämme tämän kategorian lasten kanssa on opettaa pienelle ihmiselle itsenäisyyttä sosiaalisessa integraatiossa. Sairaiden lasten sosiaalinen sopeutuminen joukkokouluympäristöön suoritetaan yksilöllisesti. Ensisijainen on psykologinen-pedagoginen lasten auttaminen Yhteistyöteknologian käyttö luokassa ja koulun ulkopuolista toimintaa Opettaja pyrkii voittamaan tällaisten lasten kommunikaatiovaikeudet. Työmuotoja ovat: Lapseen tutustuminen; Diagnostiikka; Kuntoutustyöt; Tarjoaminen todellista apua ja tuki; Oikeudellinen tuki. Työskentelymenetelmät: keskustelu luokanopettajan kanssa; - lääkärin kanssa; - henkilökohtainen keskustelu lapsen kanssa; kyselylomakkeet, testaus, sosiometria; - osallistuminen klubeihin, osastoihin; - antaa apua koulutustoimintaa(yhdenmukaisten pedagogisten vaatimusten kehittäminen); ryhmätyö mikroyhteisössä; - lasten osallistuminen koulun, luokan sosiaaliseen elämään, ratkaisu; (olympialaiset, kilpailut, konsertit, seminaarit, konferenssit,...). - vetoomukset sisään erilaisia järjestöjä; lomien, lääkärintarkastusten, parantola- ja lomakeskushoidon järjestäminen; lapsen oikeuksien kunnioittaminen, sosiaalinen ja oikeudellinen kuuleminen.
Työskennellessään ilman huoltajaa olevien lasten kanssa, joihin kuuluvat orvot, holhoojalapset ja sijaisperheessä asuvat lapset. Koulun tehtävänä on avustaa lasta hänen oikeuksiensa ja oikeutettujen etujensa turvaamisessa, toteuttaa järjestelmällisesti kasvatuksen, koulutuksen, terveyden, aineellisten ja elinolojen seurantaa sekä apua oppimisvaikeuksien voittamisessa. Ala-asteen opettajan toiminnan tulos on ilman huoltajuutta jääneen lapsen sosiaalinen ja pedagoginen tuki. Tämä tuki sisältää: ilman huoltajuutta olevien opiskelijoiden tietopankin luomisen ja oikea-aikaisen päivittämisen; vanhempien holhoaminen ja kuuleminen perheen koulutusympäristön optimoinnista; keskustelut alaikäisten ja heidän vanhempiensa kanssa lainopillisen lukutaidon tason nostamisesta, terveellisten elämäntapojen edistämisestä ja nuoruuden ominaispiirteistä; alaikäisten ja heidän vanhempiensa osallistuminen yhteiskunnallisesti merkittävään toimintaan; vanhempien osallistumisen edistäminen kasvatusprosessissa jne. Luokanopettaja ylläpitää ilman huoltajaa jääneiden lasten yksilöllistä ennaltaehkäisevää tukea koskevia kortteja. Luokanopettaja tiedottaa säännöllisesti sosiaaliopettajalle opiskelijoiden kanssa tehdyn työn tuloksista, oppilaiden saavutuksista tässä kategoriassa. Kuten jo sanoin, peruskoulun opettaja on nykyään universaali opettaja, joka ilmentää työssään kasvatuspsykologin, sosiaalikasvattajan ja opettajaorganisaattorin tehtäviä. Nykyään ihmiset muuttavat aseellisilta konfliktialueilta Venäjän kaupunkien alueelle suuri määrä pakolaisten ja maan sisäisten pakolaisten perheet, joiden lapset tarvitsevat psykologista apua ja tukea. Lasten tilan määrää sisäinen epävarmuus, hämmennys, masennus ja apatia. Työskennellessään maahanmuuttajien ja maan sisällä siirtymään joutuneiden perheiden lasten kanssa ala-asteen opettaja kysyy itselleen kysymyksen: "Kuinka järjestää koulutusprosessi?" "Kuinka auttaa lapsia sopeutumaan nopeasti venäläiseen kouluun?" Vastaus näihin kysymyksiin löytyy humanistisen pedagogiikan perusperiaatteesta, joka tunnustaa koulutuksen pääarvon ja tarkoituksen lapsen persoonallisuuden, hänen psykologisen hyvinvoinnin, turvallisuuden tunteen, luokkatovereiden lämpimän hyväksynnän ja opettajan ehdoton positiivinen asenne riippumatta hänen akateemisesta suorituksestaan ja henkilökohtaisista ominaisuuksistaan. Siksi, kun lapsi otetaan ala-asteen opettajan luokkaan, on luotava asianmukaiset olosuhteet. Luokka- ja koulun ulkopuolisten toimintojen aikana on välttämätöntä rakentaa suhteita äskettäin saapuviin lapsiin vuoropuhelun ja yhteistyön pohjalta, hyväksyä pienetkin onnistumiset heille uudessa ympäristössä. Pedagoginen työ poikkeavasti käyttäytyvien lasten kanssa sisältää erilaisia alueita. Ensinnäkin tämä on ennaltaehkäisevää työtä, jota tehdään eri muodoissa. Oppilaitoksen opiskelijoiden poikkeavan käyttäytymisen ehkäisyjärjestelmä sisältää seuraavat ensisijaiset toimenpiteet: lasten sosiaalista suojelua tarjoavien kattavien asiantuntijaryhmien luominen (sosiaalikasvattajat, psykologit, lääkärit jne.); sellaisen koulutusympäristön luominen, joka mahdollistaa lasten ja nuorten suhteiden harmonisoimisen heidän välittömään ympäristöönsä perheessä, asuinpaikassa, työssä, opiskelussa; tukiryhmien luominen eri alojen asiantuntijoista, jotka opettavat vanhempia ratkaisemaan lapsiin ja nuoriin liittyviä ongelmia; sellaisten asiantuntijoiden koulutuksen järjestäminen, jotka pystyvät antamaan ammatillista sosiaalista, psykologista, pedagogista, lääketieteellistä apua ja jotka tekevät koulutusta ja ennaltaehkäisevää työtä ensisijaisesti riskiryhmään kuuluvien lasten ja nuorten ja heidän perheidensä kanssa; julkisten koulutusohjelmien luominen tietoisuuden lisäämiseksi ja huomion kiinnittämiseksi poikkeavasti käyttäytyvien nuorten ongelmiin (televisio-ohjelmat, koulutusohjelmat jne.); - organisaatio lasten vapaa-aika. - tiedotus- ja koulutustyö. Työskentely poikkeavaa käyttäytymistä omaavien lasten parissa sisältää myös heidän sosiaalisen ja pedagogisen kuntoutuksen. Kuntoutusta voidaan pitää toimenpidejärjestelmänä, jolla pyritään ratkaisemaan melko laajan valikoiman ongelmia - perustaitojen juurruttamisesta henkilön täydelliseen integroitumiseen yhteiskuntaan. Kuntoutumista voidaan pitää myös vaikutuksena yksilöön, hänen yksilöllisiin henkisiin ja fyysisiin toimintoihinsa. Kuntoutusprosessissa kompensoivaa mekanismia käytetään nykyisen puutteen voittamiseksi, ja sopeutumisprosessissa - sopeutumista siihen. Kuntoutus on siis toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on palauttaa lapsi aktiiviseen yhteiskunnalliseen elämään ja yhteiskunnallisesti hyödylliseen työhön. Tämä prosessi on jatkuva, vaikkakin ajallisesti rajoitettu. On tarpeen erottaa erilaiset kuntoutuksen tyypit: lääketieteellinen, psykologinen, pedagoginen, sosioekonominen, ammatillinen, kotimainen. Lääketieteellinen kuntoutus on tarkoitettu lapsen yhden tai toisen menetetyn toiminnan ennallistamiseen tai osittaiseen palauttamiseen tai mahdolliseen etenevän sairauden hidastumiseen. Psykologinen kuntoutus on suunnattu teini-ikäisen henkiselle alueelle ja sen tavoitteena on voittaa poikkeavasti käyttäytyvän teini-ikäisen mielessä ajatus hänen hyödyttömyydestään ja arvottomuudestaan yksilönä.
Opettajan päätehtävänä on valita menetelmä ja muoto lasten kanssa työskentelyn järjestämiseksi, ottaa intensiivisesti käyttöön innovatiivisia pedagogisia tekniikoita työhön, jotka vastaavat optimaalisesti asetettua henkilökohtaisen kehityksen tavoitetta.
I Projektitoiminnan tekniikka
Projektitoiminta on määrätietoista toimintaa tietty tarkoitus, tietyn suunnitelman mukaan haku-, tutkimus- ja käytännön ongelmien ratkaisemiseksi millä tahansa koulutussisällön alueella.
Projektin avulla voit tutustua oppilaisiin paremmin ja tunkeutua lapsen sisäiseen maailmaan.
II Tieto- ja viestintätekniikka
Tieto- ja viestintäteknologiat (ICT). ICT on kattokäsite, joka kuvaa erilaisia laitteita, mekanismit, menetelmät, algoritmit tiedonkäsittelyyn.
Uudet vaatimukset esikoulu-opetus elinikäisen koulutuksen ensimmäisenä lenkkinä: nykyaikaista koulutusta tietotekniikat(tietokone, interaktiivinen taulu, tabletti jne.).
Opettajien tehtävät: pysy ajan tasalla, tule oppaaksi uuden teknologian maailmaan lapselle, mentoriksi valinnassa tietokoneohjelmat,
muodostaa perustan hänen persoonallisuutensa tietokulttuurille,
parantaa opettajien ammattitaitoa ja vanhempien osaamista.
III Terveyttä säästävät tekniikat
Terveyttä säästävä teknologia on toimenpidejärjestelmä, joka sisältää kaikkien koulutusympäristön tekijöiden keskinäisen suhteen ja vuorovaikutuksen, jonka tarkoituksena on säilyttää lapsen terveys kaikissa hänen oppimis- ja kehitysvaiheissaan, kehittää hänen tarpeellista tietoa, kykyjä, taitoja varten tervettä kuvaa elämää.
IV Tekniikka tutkimustoimintaa
Tutkimustoiminnan tavoitteena on muodostaa koululaisille perusavaintaitoja ja kykyä tutkimustyyppiseen ajatteluun.
V Teknologia "Opettajan portfolio"
Nykyaikainen koulutus tarvitsee uudenlaisen opettajan (luovasti ajattelevan, omistavan nykyaikaiset tekniikat koulutus, psykologisen ja pedagogisen diagnostiikan menetelmät, pedagogisen prosessin itsenäisen suunnittelun menetelmät tietyn käytännön toiminnan olosuhteissa, kyky ennustaa omaa lopullinen tulos, jolla pitäisi olla onnistumisasiakirja, joka heijastelee kaikkea iloista, mielenkiintoista ja arvokasta, mitä opettajan elämässä tapahtuu. Opettajan portfoliosta voi tulla tällainen asiakirja.
VI Henkilökohtainen tekniikka
Persoonallisuuslähtöiset teknologiat asettavat lapsen persoonallisuuden koko koulun koulutusjärjestelmän keskipisteeseen, mikä takaa mukavat olosuhteet perheessä ja koululaitoksessa, konfliktittoman ja turvalliset olosuhteet sen kehittäminen, olemassa olevien luonnollisten potentiaalien toteuttaminen, edellytysten luominen persoonallisuussuuntautuneelle vuorovaikutukselle lasten kanssa kehitystilassa, jolloin lapsi voi näyttää omaa aktiivisuuttaan ja toteuttaa itseään täydellisesti.
VII Pelitekniikka
Se on rakennettu kokonaisvaltaiseksi koulutukseksi, joka kattaa tietyn osan koulutusprosessista ja jota yhdistää yhteinen sisältö, juoni ja luonne.
Johtopäätös
Teknologinen lähestymistapa eli uudet pedagogiset tekniikat takaavat heidän onnistuneen oppimisen koulussa.
Teknologian luominen on mahdotonta ilman luovuutta. Teknologisella tasolla työskentelemään oppineelle opettajalle pääohjeeksi tulee aina kognitiivinen prosessi sen kehittyvässä tilassa.
Innovatiivisten pedagogisten teknologioiden käyttö edistää:
koulutuksen laadun parantaminen;
opettajien jatkokoulutus;
sovellus opetuskokemus ja sen systematisointi;
opiskelijoiden tietokonetekniikan käyttö;
oppilaiden terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen;
koulutuksen laadun parantaminen.
V. Dahlin selittävässä sanakirjassa sana "opettaja" määritellään mentoriksi, opettajaksi, eli sen kaksi päätehtävää korostuvat - ohjaaminen opiskelijoiden sosiaalisen kokemuksen hankinnassa ja toteuttamisessa sekä ihmiskunnan keräämän tiedon siirtäminen. Nämä toiminnot ovat olleet opettajille perustavanlaatuisia läpi ihmiskunnan historian.
Opettaja on koulun opetusprosessin järjestäjä. Hän on opiskelijoiden tiedon lähde sekä oppituntien, lisätuntien ja konsultaatioiden aikana että koulutusprosessin ulkopuolella. Jokainen opettaja, joka pitää luentoja ja keskusteluja oppilaiden vanhemmille ja suurelle yleisölle, on pedagogisen tiedon edistäjä.
INNOVATIIVISET TEKNOLOGIAT HENKILÖKOHTAISEEN KEHITTYMISEEN Amir Abdulhussein Hashim, E.P. Komarova
Artikkelissa käsitellään innovatiivisia henkilökohtaisen kehityksen teknologioita, jotka keskittyvät ammatillisen ja henkilökohtaisen potentiaalin saavuttamiseen.
Avainsanat: innovatiiviset teknologiat, henkilökohtainen kehitys, ammatillinen ja henkilökohtainen potentiaali
Esitetyn aiheen analyysi määrittää ensinnäkin tarpeen tunnistaa innovatiivisia tekniikoita ja sitten vastata kysymykseen, mitkä innovatiiviset koulutustekniikat käynnistävät yksilön (opiskelijoiden) ammatillisen kehityksen.
Teknologian perusmääritelmä (avain) on tietojoukko minkä tahansa prosessin suorittamisen menetelmistä ja keinoista sekä itse psykologinen ja pedagoginen kirjallisuus, koulutuskäytäntö käyttää erilaisia käsitteitä: kasvatuksellinen, pedagoginen, psykologinen koulutusteknologia, koulutus ja kehitystä, persoonallisuussuuntautuneita ja kehitystekniikoita. Näiden käsitteiden välinen suhde ei ole selkeästi erotettu. Yleisin, mielekkäin käsite on "kasvatusteknologian" käsite - joukko menetelmiä, tekniikoita, harjoituksia, menettelyjä, jotka varmistavat tuottavan vuorovaikutuksen koulutusprosessin aiheiden välillä ja joilla pyritään saavuttamaan suunniteltu tulos. Koska puhumme toiminta-aiheista, niihin kuuluu tasapuolisesti sekä harjoittelijat että kouluttajat. Toimintatyyppejä voivat olla koulutus ja koulutus sekä toimintaa, jolla muutetaan persoonallisuutta, kehitetään sen rakenteellisia osia: orientaatiota, koulutusta, kokemusta, kognitiivisia kykyjä, sosiaalisesti ja ammatillisesti tärkeitä ominaisuuksia, psykofyysisiä ominaisuuksia.
Koulutuksen innovaatiot ovat innovaatioita, innovaatioita, jotka tuovat uuden kasvatuksellisen vaikutuksen. Kriteeri
koulutusinnovaatiot ovat seuraavat indikaattorit:
uutuus - koulutuksessa tunnetun uuden ominaisuuden tai ominaisuuksien uuden yhdistelmän läsnäolo;
Hyödyllisyys - positiivisen koulutusvaikutuksen läsnäolo;
Uusittavuus on mahdollisuus saada positiivinen tulos keneltä tahansa pätevältä opettajalta.
Näiden lähtökohtien perusteella innovatiiviset koulutusteknologiat voidaan määritellä seuraavasti: se on yksilölliseen kehitykseen tähtäävien toimenpiteiden, toimintojen ja menettelyjen määrätty kokonaisuus, joka varmistaa instrumentaalisesti diagnosoitavan ja ennustettavan tuloksen saavuttamisen ammatillisissa ja pedagogisissa tilanteissa,
muodostaen muotojen yhtenäisyyden ja
Amir Abdulhussein Hashim - VSTU, jatko-opiskelija, sähköposti: [sähköposti suojattu]
Emilia Pavlovna Komarova - VSTU, Dr. ped. Tieteet, professori, sähköposti: [sähköposti suojattu]
opetusmenetelmiä opiskelijoiden ja opettajien vuorovaikutuksessa yksilöllisen toimintatyylin kehittämisessä.
SISÄÄN tämä määritelmä korostetaan tärkeitä kohtia innovatiivisia teknologioita ammatillinen koulutus:
Tavoitteet henkilökohtaiselle kehitykselle;
Opetuksen muotojen, menetelmien ja välineiden integroiva yhtenäisyys;
Opiskelijoiden ja opettajien välisen vuorovaikutuksen edistäminen;
Yksilöllinen tyyli pedagogista toimintaa.
Innovatiiviset teknologiat keskittyvät seuraavien tavoitteiden saavuttamiseen:
Koulutusaineiden ammatillisen ja henkilökohtaisen potentiaalin päivittäminen;
Ammatillisesti liikkuvan persoonallisuuden kehittäminen;
Yksilöllisten koulutusreittien rakentaminen opettajille;
Projektikulttuurin muodostaminen;
Ammatillisen koulutuksen oppiaineiden välisen fasilitoivan vuorovaikutuksen varmistaminen.
Ammatillisen kehityksen innovatiivisten teknologioiden rakenteen ja koostumuksen määrittämiseksi on tarpeen selventää, mitä tarkoitamme ammatillisella kehityksellä. Tämä on psyyken muutos koulutuksen, ammatillisen, ammatillisen ja työtoiminnan hallitsemisen ja suorittamisen prosessissa.
Tällaisten toimintojen vallitsevista toteutusmuodoista riippuen voidaan erottaa kolme erityiskoulutuksen mallia:
Sopeutumismalli - keskittyy asiantuntijoiden kouluttamiseen suorittamaan tiettyjä ammatillisia tehtäviä. Se toteutetaan lisääntymistasolla pääasiassa perinteisten, vakiintuneiden kognitiivisten ja toimintaan suuntautuneiden koulutustekniikoiden avulla;
Ammatillisen liikkuvuuden malli keskittyi "universaalien" asiantuntijoiden kouluttamiseen, jotka kykenevät suorittamaan monenlaisia sosiaalisia ja ammatillisia tehtäviä. Toteutettu heuristisella tasolla, pääasiassa kontekstuaalisiin kompetenssiin perustuvilla koulutustekniikoilla;
Arvosemanttisen toiminnan kehittämiseen tähtäävä henkilökohtaisen ja ammatillisen itsensä kehittämisen malli, joka määrää yksittäisten koulutusreittien vaihtoehtoisuuden ja vaihtelevuuden kehittyvässä ammatillisessa ja koulutustilassa. Se toteutetaan luovalla tasolla pääasiassa henkilökohtaisesti kehitettävien koulutustekniikoiden avulla.
On selvää, että kaikki kolme ammatillisen koulutuksen mallia käynnistävät yksilön ammatillisen kehityksen, ja ne toteutetaan monenlaisilla koulutustekniikoilla. Kaikki niiden monimuotoisuus voidaan tilata seuraavasti:
Systematization teknologiat ja
Tiedon visualisoitu esittäminen - sisältää tutkittavien kohteiden ja ilmiöiden välisten erilaisten yhteyksien ja suhteiden tunnistamisen, niiden järjestyksen yhtäläisyyksien/erojen perusteella, suhteiden rakenteellisten ja toiminnallisten yhteyksien visuaalisen esityksen kaavioiden, taulukoiden muodossa, piirustukset, animaatiot, merkki-symboliset mallit. Tämä teknologiaryhmä sisältää tilanneanalyysin, työskentelyn kaavioiden kanssa, teknisiä karttoja, kirjallisuuden systematisointi, graafinen mallinnus jne.
Tieto- ja viestintäteknologia - koulutus, joka perustuu sähköisten välineiden käyttöön: tietokone, visuaalinen media, hypertekstit, hypermedia. Nämä työkalut välittävät opettajien ja opiskelijoiden vaikutusta, tarjoavat vuorovaikutteista dialogia, mahdollisuuden yksilöidä oppimisprosessia sekä pääsyn tietokanaviin ja -verkostoihin. Tieto- ja viestintätekniikkaa ovat mm. etäopiskelu, koulutusohjelmat, multimediatekniikat jne.
Kehittävä oppimisteknologia
keskittynyt toteutukseen
ammatillinen ja henkilökohtainen potentiaali,
yksilön sosiaalis-ammatillinen kehitys, meta-ammatillisen muodostuminen
didaktiset yksiköt: yleistetyt tiedot, taidot, kompetenssit, kompetenssit,
varmistaa kaikkien ammatillisen koulutusprosessin osallistujien aine-aihevuorovaikutus. Näitä ovat kehitysdiagnostiikka, kehitys- ja luovuuskoulutus, projektimenetelmä, epätyypillisten tilanteiden analysointi jne.
■ Kontekstuaaliset oppimistekniikat simuloivat todellista sosiaalista ja ammatillista toimintaa mahdollisimman paljon.
Kontekstuaalisen oppimisen pääsisältöyksikkö on ongelmatilanne kasvatus-ammatillisessa, kvasi-ammatillisessa ja todellisessa ammatillisessa toiminnassa. Kontekstioppimisen tekniikoita ovat aihekohtaiset seminaarit ja keskustelut, ryhmälaboratorio- ja käytännöntunnit, yksittäisten tuotantotilanteiden analysointi jne.
Itsesääntelyn tavoitteena on kehittää opiskelijoiden kykyä hankkia itsenäisesti itsehallinnon, organisoinnin, reflektoinnin ja itsehillinnän taitoja. Harjoittelijan osaamisen kehittäminen kautta
Voronežin osavaltion teknillinen yliopisto
itsesäätelyopetusta toteutetaan ammatillisen toiminnan analyysin perusteella. Tämä koulutusteknologia sisältää dialogimenetelmät, tapaustutkimusmenetelmän, asemakeskustelut, reflektoivat pelit jne.
Sosiaaliset ja ammatilliset tekniikat
koulutus on joukko tekniikoita, menettelytapoja ja menetelmiä asiantuntijan moraalisen ja ammatillisen kehityksen ongelmien ratkaisemiseksi ammattikoulussa ja tuotannossa. Koulutusteknologiat edellyttävät erityistä koulutusympäristöä, oppiaineiden välisen koulutusvuorovaikutuksen organisointia yhteistä toimintaa ja viestintä, emotionaalisesti positiivisten suhteiden luominen. Koulutuksen sosiaaliset ja ammatilliset teknologiat sisältävät suostuttelun, harjoituksen, palkitsemisen ja rangaistuksen, pakottamisen jne.
Listattujen teknologioiden toteutusmuodot ja -menetelmät vaihtelevat: ongelmapohjaiset luennot, luento-keskustelut, diagnostiset seminaarit-koulutukset, visualisoidut työpajat, työpajat-keskustelut, vuorovaikutteinen dialogi, ohjelmoitu koulutus, abstraktien valmistelu, kirjallisuuden annotointi,
multimediateknologiat, didaktinen diagnostiikka, organisatoriset ja mentaaliset pelit, ohjaavien testien menetelmä, esimieskonsultointi, luovat diplomi- tai kurssiprojektit, tilanneanalyysi, kehitys- ja luovuuskoulutus, yrityskoulutus, innovaatioehdotusten laatiminen, harjoitukset simulaattoreilla, roolipelit, ohjelmoitu ohjaus, heijastava innovaatioseminaari,
kriteeripohjainen testaus jne.
Kun valitset innovatiivisia tekniikoita ammatilliseen henkilökohtaiseen kehitykseen, sinun tulee noudattaa seuraavia vaatimuksia:
1. Teknologioiden tulee edistää opettajien aloitteellisuutta, itsensä kehittämistä ja itsensä toteuttamista.
2. Teknologioiden tulisi varmistaa opiskelijoiden osallistuminen erilaisiin projekti-, luovaan ja tutkimustoimintaan.
3. Teknologioiden tulee varmistaa ammatilliseen ja koulutusprosessiin osallistuvien ryhmävuorovaikutus.
4. Teknologioiden tulee varmistaa asiantuntijoiden ammatillisen liikkuvuuden perustana olevien yleispätevyyden muodostuminen.
5. Teknologian tulisi edistää koulutuksen avoimuutta opettajien ammatilliselle tulevaisuudelle.
Kirjallisuus
1. E.R. Zeer "Ammatillisen koulutuksen psykologia" Voronezh, 2003. - s. 303 - 310.
INNOVATIIVISET TEKNOLOGIAT PERSONAILUUDEN KEHITTÄMISESSÄ Amir Hashim Abdulhusseyn, E.P. Komarova
Paperi käsittelee innovatiivisten persoonallisuuden kehittämisteknologioiden kehittämistä, jotka keskittyvät ammatilliseen tuottamiseen ja henkilökohtaiseen potentiaaliin
Avainsanat: innovatiivinen teknologia, henkilökohtainen kehitys, ammatillinen henkilökohtainen potentiaali
Persoonallisuus - on yksilö, jolla on henkisiä taipumuksia, jotka kehittyvät elämän, oppimisen, toiminnan, kommunikoinnin aikana, mahdollistavat tietyn opiskelijan (opiskelijan) maailmankuvan muodostamisen, kyvyn puolustaa sitä erilaisissa tilanteissa.
Tekijä tila, liikkeellepaneva voima, syy prosessin liikkeelle.
Persoonallisuuden muodostumistekniikka ymmärretään niiden ominaisuuksien ja ominaisuuksien kehittämiseksi, jotka syntyvät elämän-kognitiivisen toiminnan prosessissa. Sellainen on päärooli persoonallisuuden muodostumistekniikassa tekijät:
1. Biologinen, Ihminen kuuluu nisäkkäiden luokkaan, luonnon organisoituneimpiin ja harmonisimmin kehittyneisiin olentoihin, ja on sen olennainen osa. Ihminen voi olla olemassa suojelemalla ja rikastamalla itse luontoa. Tärkeä näkökohta kun otetaan huomioon biologinen tekijä perinnöllisyys. Perinnöllisyyden ansiosta ihminen säilyy luonnollisena olentona. Loppujen lopuksi se on vielä lapsenkengissään tuleva henkilö on jo koodattu, ohjelmoitu geeneihin, joten perinnöllisyys määrää 50 prosenttia todellisesta persoonasta ja loput 50 prosenttia kuuluu koulutukseen ja yhteiskunnan koulutuspotentiaaliin.
2. Keskiviikko. Ympäristön pääominaisuus on sen fyysiset tiedot, mukaan lukien ilma, vesi, ruoka, ympäröivää luontoa. Nuo. Ympäristö määrittää organismin optimaalisen kehitystason ilmasto-olosuhteiden mukaan.
Toinen ehto ympäristön vaikutukselle persoonallisuuden muodostumisteknologiaan on mahdollisuus viestintää. Jos kehon kovettuminen liittyy ensimmäisen signaalijärjestelmän toimintaan, niin viestintä perustuu toisen signaalijärjestelmän toimintaan. Yleisimmät viestintämuodot ovat suullinen ja kirjallinen. Tiedettä, joka tutkii kielen erityispiirteitä, kutsutaan kielitiedoksi. V. O. Sukhomlinsky kirjoitti: "Opiskelijan persoonallisuuden normaaliksi muodostamiseksi on välttämätöntä, että 5-vuotias lapsi tietää 3-5 tuhatta sanaa (tavallinen maaseudun lapsi, kun hän menee kouluun, tietää 300 sanaa, kaupunkilainen yksi - 400). Erinomainen ranskalainen kirjailija Antoine de Saint-Exupéry totesi aivan oikein: ainoa todellinen luksus on inhimillisen viestinnän ylellisyys.
3. Toiminta. V.O. Sukhomlinsky korosti sitä älykkyyttä Jokaisen lapsen (äly) on hänen sormiensa päässä, eli aktiivisuus on yksi tärkeimmistä lenkeistä persoonallisuuden muodostumisessa. Ihmisen toiminta on jaettu:
a) pelaaminen - A. S. Makarenko kirjoitti: "Mikä lapsi on lapsen pelissä, niin hän on aikuisiässä." Eniten huomiota kiinnitetään käyttöön leikkitoimintaa annettiin perheille ja kouluille Englannissa ja
Japani. Onko parempi kouluttaa lapset ala-aste Ranskassa ja Etelä-Koreassa;
b) kasvatuksellinen ja kognitiivinen;
c) yksilön luova toiminta;
d) taiteelliset ja esteettiset;
e) urheilutoiminta.
Persoonallisuuden sosialisointitekniikka
Mitä tarkoittaa "sosialisoitumisen" teknologinen käsite? Aluksi tätä termiä pidettiin sosiaalisten normien ja arvojen assimilaatioprosessina, sosiaaliseen ympäristöön pääsyn prosessina (I. S. Kon, B. D. Parygin). Päällä moderni näyttämö persoonallisuuden muodostumisteknologian kehittäminen, on yleisesti hyväksyttyä, että sosialisaatioteknologia on kaksisuuntainen prosessi, johon sisältyy toisaalta yksilön sosiaalisen kokemuksen assimilaatio astumalla sosiaaliseen ympäristöön, sosiaalisten yhteyksien järjestelmään. toisaalta se on prosessi, jossa yksilö toistaa aktiivisesti sosiaalisten yhteyksien järjestelmää aktiivisen työnsä, aktiivisen osallistumisen kautta sosiaaliseen ympäristöön. (Andreeva G.M. Sosiaalipedagogiikka - M.: MSU, 1980).
Lähellä käsitettä "sosialisaatio" ovat käsitteet "kehitetty", "koulutus", "kasvatus". Mutta tämä läheisyys ei tarkoita identiteettiä. Siten on ilmaistu mielipiteitä siitä, että sosialisaatio toimii kasvatusprosessien olennaisena ominaisuutena. ja koulutus tai että sosialisaatio ja koulutus sanat laajassa merkityksessä (kaikkien yhteiskunnan toteuttamien tarkoituksenmukaisten vaikutusten kokonaisuus) ovat sisällöltään identtisiä. Kumpikaan ajatus ei riitä. Sosialisaatiota ei voida pelkistää koulutuksen käsitteeksi, koska Samanaikaisesti yhteiskunnan monimuotoisimpien järjestäytyneiden persoonallisuuden muodostumiseen vaikuttavien vaikutusten kanssa tämä prosessi sisältää myös elementtejä ympäristön spontaanista, järjestäytymättömästä vaikutuksesta sekä omasta toiminnasta tai sen itsemääräämisestä (itsehillintä).
Täten, persoonallisuuden muodostustekniikka - monimutkainen, ajassa ja tilassa tapahtuva dynaaminen prosessi, joka mahdollistaa korkeiden älyllisten voimien kehittämisen, positiivisiin universaaleihin ominaisuuksiin perustuvan moraalin, valmistautumisen luovaan työhön yhteiskunnassa ja itsenäisen valtion kansalaisten tehtävien suorittamisen.
Valentina Kalinina
Persoonallisuuslähtöiset teknologiat kehitysympäristössä (puhe opettajien kokouksessa)
Toteutettu aihe-tilassa kehitysympäristö, joka täyttää esiopetuksen uuden koulutusohjelman sisältövaatimukset liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin kanssa, jonka avulla lapsi voi näyttää omaa aktiivisuuttaan, toteuttaa täysin itseään, kykyjään ja kiinnostuksen kohteitaan.
Kun järjestän opetustoimintaa lasten kanssa, keskityn henkilökohtaisesti- suuntautunut lähestymistapa kommunikaatioon, eli suunnittelen kasvatustoimintaa, opettajan ja lasten yhteistä toimintaa niin, että sen tarkoituksena ei ole saada selville mitä lapsi tietää, vaan kuinka paljon hänen "mielenvoimansa" kehittyy, taipumuksia ja kykyjä järkeillä, ajatella kriittisesti, löytää oikea ratkaisu soveltaa tietoa käytännössä. Suhdejärjestelmänä yhteistyö on monitahoista, mutta tärkein paikka siinä on "opettaja-lapsi" -suhteella. Yhteistyön käsitteessä lapsi esitellään hänen opetustoimintansa kohteena. Siksi kahden saman prosessin subjektin on toimittava yhdessä; kummankaan ei pitäisi olla toistensa yläpuolella.
Henkilökeskeinen tekniikka- Tämä on koulutusjärjestelmä, jossa lapsi on korkein arvo ja joka asetetaan koulutusprosessin keskipisteeseen. Henkilökohtaisesti-suuntautunut koulutus perustuu tunnetuille humanistisille periaatteille pedagogiikka: itsearvot persoonallisuuksia, kunnioitus häntä kohtaan, kasvatuksen luontomukaisuus, ystävällisyys ja hellyys pääasiallisena tarkoittaa.
He asettavat lapsemme koko opetustyöjärjestelmän keskiöön puutarha:
Mukavien olosuhteiden tarjoaminen perheessä ja esikoulussa;
Konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet sille kehitystä;
Olemassa olevien luonnonmahdollisuuksien toteuttaminen.
Kohde persoonallisuussuuntautunut tekniikka -"Lapsessa on itsensä toteuttamisen mekanismeja, itsensä kehittäminen, sopeutumista, itsesääntelyä, itsepuolustusta, itsekasvatusta ja muuta alkuperäisen muodostumisen kannalta tarpeellista henkilökohtainen kuva»
Tehtävät:
Esiopetuslaitosten sisällön humanistinen suuntautuminen;
Tarjoaa mukavat, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet lapsen persoonallisuuden kehittymiseen, sen luonnollisten mahdollisuuksien toteuttaminen;
Prioriteetti henkilökohtaiset suhteet;
Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin.
Toiminnan organisointimuodot persoonallisuussuuntautunut tekniikka:
Pelit, aktiviteetit, urheilutoiminta
Harjoitukset, havainnot, kokeelliset toiminnot
Harjoituksia, pelejä, voimistelua, hierontaa
Treenit, sketsejä, roolipelejä
Toiminnot henkilökohtaisesti-suuntautunut koulutus:
Humanitaarinen, olemus on tunnistaa ihmisen itsearvo ja varmistaa hänen fyysinen ja moraalinen terveys, tietoisuus elämän tarkoituksesta ja aktiivinen asema siinä, henkilökohtainen vapaus ja mahdollisuus maksimoida omat potentiaalinsa;
Kulttuuria luova (kulttuuria muodostava, säilyttämiseen, välittämiseen, lisääntymiseen ja lisääntymiseen tähtäävä). kulttuurin kehittäminen koulutuksen kautta;
Sosialisaatio, johon kuuluu sen varmistaminen, että yksilö omaksuu ja tuottaa uudelleen sosiaalisen kokemuksen, joka on välttämätön ja riittävä, jotta henkilö pääsee yhteiskunnan elämään. Tämän toiminnon toteuttamismekanismi on heijastus, yksilöllisyyden säilyttäminen, luovuus, kuten henkilökohtainen asema missä tahansa toiminnassa ja itsemääräämiskeinoja.
Opettajan asema olosuhteissa persoonallisuussuuntautunut tekniikka
Optimistinen lähestymistapa lapseen ja hänen tulevaisuuteensa opettajan haluna nähdä tulevaisuudennäkymät henkilökohtaista kehitystä lapsen potentiaalia ja kykyä stimuloida häntä mahdollisimman paljon kehitystä
Asenne lasta kohtaan hänen oman koulutustoimintansa kohteena, kuten persoonallisuuksia, kykenevä kehittyä ilman voimaa, mutta vapaaehtoisesti tahdosta ja valinnanvaraa ja oman aktiivisuuden näyttämistä
Luottaminen henkilökohtainen merkitys ja kiinnostuksen kohteet(kognitiivinen ja sosiaalinen) jokainen koulutuksessa oleva lapsi, edistää heidän hankkimistaan ja kehitystä.
Erikoisuudet persoonallisuussuuntautunut tekniikka.
Painopiste on ainutlaatuisessa kokonaisuudessa kasvavan ihmisen persoonallisuus joka pyrkii kykyjensä maksimaaliseen toteuttamiseen (itsetoteuttaminen, on avoin uusien kokemusten havaitsemiselle, kykenee tekemään tietoisia ja vastuullisia valintoja erilaisissa elämän tilanteita.
Sisällä henkilölähtöisiä teknologioita itsenäiset suunnat erottua joukosta:
1. Inhimillinen- henkilökohtaisia teknologioita, jotka erottuvat humanistisesta olemuksestaan, psykologisesta ja terapeuttisesta suuntautumisestaan avun tarjoamisessa huonokuntoiselle lapselle esikoulun olosuhteisiin sopeutumisen aikana oppilaitos. Tämä teknologiaa hyvä ottaa käyttöön uudessa esikoululaitokset, jossa on huoneita psykologiseen helpotukseen - tämä on pehmustettu huonekalu, monia kasveja, jotka koristavat huonetta, leluja, jotka edistävät yksittäisiä pelejä, laitteet yksittäisiin oppitunteihin. Musiikki- ja urheiluhallit, jälkihoitohuoneet (sairauden jälkeen, ympäristönsuojeluhuone) kehitystä esikoululainen ja tuottava toiminta, jossa lapset voivat valita kiinnostavan toiminnan. Kaikki tämä edistää kokonaisvaltaista kunnioitusta ja rakkautta lasta kohtaan, uskoa luoviin voimiin, täällä ei ole pakkoa. Yleensä tällaisissa esikouluissa lapset ovat rauhallisia, mukautuvia ja konfliktittomia
2. Tekniikka yhteistyö toteuttaa demokratisoitumisen periaatetta esikoulu-opetus, tasa-arvo opettajan ja lapsen suhteissa, kumppanuus suhdejärjestelmässä "Aikuinen - lapsi". Opettaja ja lapset luovat olosuhteet kehitysympäristö, tuottaa oppaita, leluja ja lahjoja lomaa varten. Tee yhteistyötä erilaisissa luovissa toimissa (pelit, työ, konsertit, lomat, viihde) . Pedagoginen teknologioita Perustuu pedagogisten suhteiden humanisointiin ja demokratisoimiseen proseduurisuuntautunein, etusijalla henkilökohtaiset suhteet, yksilöllinen lähestymistapa, demokraattinen hallinta ja kirkas humanistinen sisällön suuntautuminen. Koulutusohjelmassa on tämä lähestymistapa "Syntymästä kouluun". Essence teknologinen koulutusprosessi rakennetaan annetun alkusanan perusteella asennukset: sosiaalinen järjestys (vanhemmat, yhteiskunta) koulutuksen suuntaviivat, tavoitteet ja koulutuksen sisältö. Näiden alkuasetusten tulee määritellä nykyaikaisia lähestymistapoja arvioida esikoululaisten saavutuksia sekä luoda edellytykset yksilöllisille ja eriytetyille tehtäville. Paljastavia tempoja kehitystä opettaja voi tukea jokaista lasta hänen tasollaan kehitystä. Spesifisyys siis teknologinen lähestymistapa on, että koulutusprosessin on taattava tavoitteidensa saavuttaminen.
Tämän mukaisesti sisään teknologinen lähestymistapa oppimiseen erottua joukosta:
Tavoitteiden asettaminen ja niiden maksimaalinen selventäminen (tulosten saavuttamiseen tähtäävä koulutus ja koulutus;
Valmistautuminen menetelmäkäsikirjoja (esittely ja jakelu) koulutustavoitteiden ja -tavoitteiden mukaisesti;
Virran arviointi esikoululaisten kehitys, tavoitteiden saavuttamiseen tähtäävien poikkeamien korjaaminen;
Lopputulos - taso esikoululaisten kehitys. Persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita kontrasti perinteisen autoritaarisen, persoonattoman ja sieluttoman lähestymistavan kanssa lapseen tekniikka - rakkauden ilmapiiri, hoito, yhteistyö, luo edellytykset luovuudelle persoonallisuuksia.
Kaikki pedagogisen prosessin osallistujat luovat edellytykset aihekohtaiselle kehitysympäristö: he tekevät oppaita, leluja, pelin ominaisuuksia, lahjoja lomille. Yhdessä ne määrittävät erilaisia luovia aktiviteetteja.
Persoonallisuussuuntautuneita tekniikoita asetetaan koko koulutus- ja kasvatusjärjestelmän keskipisteeseen lapsen persoonallisuus, joka tarjoaa hänelle mukavat olosuhteet laitoksessa, jossa hän sijaitsee, konfliktittomat ja turvalliset olosuhteet hänelle kehitystä, olemassa olevien luonnonmahdollisuuksien toteuttaminen. Lapsen persoonallisuus tässä tekniikassa ei ole vain aihe, mutta myös aihe etusijalla: se on koulutusjärjestelmän tavoite, ei tarkoittaa minkä tahansa tavoitteen saavuttaminen.
Käytön seurauksena persoonallisuussuuntautuneita teknologioita opettajilla on mahdollisuus rakentaa opiskelijalle yksilöllinen koulutusreitti.
Käyttö eri toteutusmuodot antavat positiivisensa tuloksia: edistää suvaitsevaista asennetta lapsen persoonallisuus; muodostaa perustan henkilökohtainen kulttuuria säilyttäen samalla lapsen yksilöllisyys; linjaus opettajan ja lapsen välinen kumppanuus; lisää lapsen motivaatiotasoa koulutustoimintaan
Käytön tulos teknologioita- lapsen muodostuminen persoonallisuuksia. Tämä edellyttää seuraavan ratkaisemista tehtäviä: kehitystä lapsen luottamus maailmaan, ilon tunteet. (mielenterveys); muodostuminen alkoi persoonallisuuksia(perusta henkilökohtainen kulttuuri) ; kehitystä lapsen yksilöllisyyttä
Venäläisessä psykologiassa ja pedagogiiassa nykyään sanat "henkilökohtainen itsensä toteuttaminen", "itsensä toteuttaminen", "henkilökohtainen kasvu" jne. ovat tulleet hyvin yleisiksi, jopa muodista. Ideoita itsensä toteuttamisesta, henkilökohtainen kasvu ja monet muut eivät syntyneet itsestään.
Luontaisen biologisen kasvu- ja kehitysmallimme lisäksi ihmisillä on taipumus psykologiseen kasvuun ja kehitykseen. Monet psykologit ovat kuvanneet tätä taipumusta ihmisen itsensä toteuttamisen haluksi: haluksi ymmärtää itseään ja tarpeeksi toteuttaa kykynsä täysillä.
Persoonallisuusteoria
Klassinen freudilainen näkemys ihmisluonnosta on pessimistinen, koska se lähtee siitä tosiasiasta, että ihmisluonto on negatiivinen - asosiaalinen ja tuhoava. Lisäksi henkilö itse ei pysty selviytymään tästä, ja tämä ongelma voidaan ratkaista vain psykoanalyytikon avulla. Näin ollen psykoanalyysin puitteissa käsite "henkilökohtainen kasvu" on mahdoton eikä sitä ole olemassa.
W. Franklin ja J. Bugentalin eksistentiaalinen lähestymistapa noudattaa varovaisempaa näkemystä ihmisestä, joka lähtee siitä, että ihminen ei aluksi omista olemusta, vaan hankkii sen itsensä luomisen tuloksena, ja positiivinen toteutus on ei taata, vaan se on seurausta henkilön omasta vapaasta ja vastuullisesta valinnasta.
Melko yleinen kanta (behaviorismi ja useimmat lähestymistavat Neuvostoliiton psykologiassa) on, että ihmisellä ei ole luonnollista olemusta, alun perin hän on muodostavien ulkoisten vaikutusten neutraali kohde, josta henkilön hankkima "olemus" riippuu. Tässä lähestymistavassa on vaikea puhua henkilökohtaisesta kasvusta täsmälleen, voimme puhua pikemminkin mahdollisuudesta henkilökohtaista kehitystä.
Kristillisen antropologian näkemyksen mukaan ihmisluonto on Aadamin lankeemuksen jälkeen vääristyneessä tilassa, eikä hänen "minänsä" ole henkilökohtainen potentiaali, vaan este ihmisen ja Jumalan sekä ihmisten välillä. Kristillinen ihanne yksinkertaisesta, nöyrästä ja siveettömästä ihmisestä on äärettömän kaukana humanistisesta ihanteesta, jonka mukaan itsensä toteuttava, omavarainen ihminen sopeutuu onnistuneesti tähän maailmaan, nauttii nykyhetkestä ja uskoo "ihmiskyvyn voimaan".
Ortodoksisen opetuksen mukaan ihmissielu ei vain pyri korkeimpaan, vaan on myös altis synnin taipumiselle, joka ei ole hengellisen elämän reunalla, vaan iskee sen syvyyteen, vääristäen kaikki hengen liikkeet.
NLP:ssä "henkilökohtaisen kasvun" käsitettä ei käytetä, koska tämä lähestymistapa vain mallintaa menestyneitä teknologioita ja kieltäytyy pohjimmiltaan ratkaisemasta kysymyksiä "mitä ihmisluonnossa todella on".
Max Otto väitti aikoinaan: "Ihmisfilosofian syvin lähde, sitä ravitseva ja muokkaava lähde on usko tai uskon puute ihmiskuntaan. Jos ihminen luottaa ihmisiin ja uskoo, että heidän avullaan hän voi saavuttaa jotain mielekästä, silloin hän hankkii sellaisia näkemyksiä elämästä ja maailmasta, jotka ovat sopusoinnussa hänen luottamuksensa kanssa.
Luottamuksen puute synnyttää vastaavia ideoita" (viitattu: Horney K., 1993, s. 235). Tästä seuraa erityisesti, että missä tahansa konseptissa yleensä tunnistettujen teoreettisten ja käytännön komponenttien lisäksi on olemassa on aina (mutta ei aina toteutettu ja todettu) toinen - arvokomponentti. Juuri tämä aksiomaattinen uskontunnustus on käsitteellisten rakenteiden todellinen perusta.
Jos sovellamme uskon ja epäuskon kriteeriä henkilöön tärkeimpiin psykologisiin teorioihin, ne jaetaan melko selvästi kahteen ryhmään (valitettavasti - epätasa-arvoinen): "luottamus" ihmisluonto(eli humanistisesti suuntautunut) ja "epäluottava". Jokaisen ryhmän sisällä voi kuitenkin puolestaan löytää erittäin merkittäviä eroja, joten on järkevää ottaa käyttöön toinen jako:
1. "Epäluottamusten" (pessimistien) ryhmässä on tiukempi kanta väittäen, että ihmisluonto on negatiivinen - epäsosiaalinen ja tuhoava, ja että ihminen ei itse pysty selviytymään tästä; ja on pehmeämpi, jonka mukaan ihmisellä ei yleensä ole luonnollista olemusta ja alun perin hän on muodostavien ulkoisten vaikutusten neutraali kohde, josta henkilön hankkima "olemus" riippuu;
2. "Luottajien" (optimistien) ryhmässä on myös radikaalimpi näkökulma, joka vahvistaa henkilön ehdottoman positiivisen, ystävällisen ja rakentavan olemuksen, joka on luontainen potentiaalin muodossa, joka paljastuu sopivissa olosuhteissa; ja on olemassa varovaisempi näkemys ihmisestä, joka lähtee siitä, että ihmisellä ei alun perin ole olemusta, vaan hän hankkii sen itsensä luomisen tuloksena, ja positiivinen toteutuminen ei ole taattua, vaan se on seurausta henkilön oma vapaa ja vastuullinen valinta, tätä asemaa voidaan kutsua ehdollisesti positiiviseksi .
Perusasetuksen ja ihmisen olemusongelman ratkaisun mukaisesti kysymys "mitä tehdä" tälle olemukselle ratkaistaan niin, että ihmisestä tulee "parempi", kuinka häntä oikein kehittää ja kouluttaa (tämä tietysti Kaikki psykologit ovat huolissaan, vaikka tämä itsessään "parempi" ymmärretään hyvin eri tavalla). Tämä kysymys koulutuksen merkityksestä ratkaistaan pohjimmiltaan seuraavasti:
Jos henkilön olemus on negatiivinen, se on korjattava; jos sitä ei ole, se on luotava, rakennettava ja "sijoitettava" ihmiseen (molemmissa tapauksissa pääohjeena on ns. yhteiskunnan edut); jos hän on positiivinen, häntä on autettava avautumaan; jos olemus hankitaan vapaan valinnan kautta, niin sitä tulee auttaa tekemään tämä valinta (kahdessa viimeisessä tapauksessa henkilön itsensä edut asetetaan etusijalle).
Kaavamaisesti implisiittisten perusasenteiden typologia psykologisten käsitteiden maailmassa voidaan esittää taulukon muodossa:
Joten se on selvää henkilökohtaisen kasvun ja itsensä toteuttamisen käsite on looginen jatko humanistisen psykologian ihmisnäkemykseen ja on luonnostaan yhteensopimaton lähestymistapojen kanssa, jotka eivät luota henkilöön, oikeat, muoto jne. Viime aikoina useat lähestymistavat ihmisluontoon ja toimintaan ovat tulleet merkittävämmiksi:
Kognitiivinen psykologia
Ihmispotentiaalin liike
Naisten psykologia
itämaisia ajatuksia
Kognitiivinen psykologia
Kognitiivinen psykologia analysoi mielen toimintaa ja arvostaa ihmisen käyttäytymisen monimuotoisuutta ja monimutkaisuutta. Jos pystymme ymmärtämään paremmin, kuinka ajattelemme, tarkkailemme, keskittymme ja muistamme, saamme selkeämmän käsityksen siitä, kuinka nämä kognitiiviset rakennuspalikat vaikuttavat peloihin ja illuusioihin, luovuuteen ja kaikkiin käyttäytymismuotoihin ja henkisiin ilmaisuihin, jotka tekevät meistä sen, mitä olemme. .
Ensimmäinen kognitiivinen psykologi George Kelly huomautti, kuinka tärkeää on saada älyllinen käsitys kokemuksistamme. Kellyn mukaan kaikki ihmiset ovat tiedemiehiä. He muotoilevat teorioita ja hypoteeseja itsestään ja muista ja, kuten ammattitutkijat, takertuvat joskus suosikkiteoriaan huolimatta siitä, että sen epäonnistumisesta on todisteita.
Koska ihmiset rakentavat elämälleen merkityksen yksilöllisen kehityksen varhaisimmista vaiheista lähtien, he eivät usein ymmärrä myöhemmin, että on monia tapoja muuttaa itseään ja tapaansa suhtautua maailmaan. Todellisuus ei ole niin muuttumaton kuin meillä on tapana uskoa, jos vain löydämme tapoja tuoda siihen hieman vapautta. Ihmiset voivat rekonstruoida (uudelleentulkinta, rekonstruoida) todellisuuden.
Emme ole ollenkaan pakotettuja hyväksymään sen kulman väriä, johon heidän elämänsä on ajettu, ja tämä löytö tuo usein vapauden tunteen. Kelly tarjoaa näkemyksen ihmisestä olevan jatkuvassa muutosprosessissa ja jonka mukaan kaikkien ongelmien juuret ovat esteenä itsensä muuttamiselle. Siten Kelly loi toimintateorian, jonka tavoitteena on avata ihmiselle jatkuvasti muuttuva maailma ja tarjota hänelle sekä vaikeuksia voitettavana että kasvumahdollisuuksia.
Itämaiset persoonallisuusteoriat
Tämä suuntaus voidaan jäljittää läpi psykologian kehityksen, mutta viime aikoina siitä on tullut yhä enemmän kansainvälisen tutkimuksen ala, joka on vähemmän riippuvainen amerikkalaisista ja länsieurooppalaisista älyllisistä ja filosofisista hypoteeseista. Nämä itämaiset teoriat luotiin yhteiskunnissa ja arvojärjestelmissä, jotka eroavat usein jyrkästi Euroopasta ja Yhdysvalloista. Näiden kulttuurien uskomukset ja ihanteet rikastuttavat ymmärrystämme siitä, mitä tarkoittaa olla ihminen.
1960-luvulta lähtien. Amerikkalaiset alkoivat osoittaa kasvavaa kiinnostusta itämaista ajattelua kohtaan. Useita kursseja, kirjoja ja järjestöjä on ilmestynyt erilaisiin itämaisiin opetuksiin perustuen. Monet länsimaiset ihmiset etsivät uusia arvoja, pyrkivät henkilökohtaiseen ja henkiseen kasvuun, omistavat aikaansa intensiivinen opiskelu ja yhden tai toisen itäisen järjestelmän käytäntö.
Itämaiset teoriat sisältävät voimakkaita käsitteitä ja tehokkaita tekniikoita henkilökohtainen ja henkinen kehitys. Lännessä näistä opetuksista tulee sekä tieteellisen tutkimuksen että käytännön soveltamisen kohde.
Aasialaiset psykologian tyypit korostavat pääasiassa eksistentiaalista ja transpersonaalista tasoa, kiinnittäen vain vähän huomiota patologiaan. Ne sisältävät yksityiskohtaiset kuvaukset erilaisia tietoisuuden tiloja, kehitystasoja ja valaistumisen vaiheita, jotka ylittävät perinteiset länsimaiset psykologiset suunnitelmat. Lisäksi he väittävät omaavansa tekniikoita näiden tilojen aikaansaamiseksi.
Joogan, zenin ja sufismin yhteinen alkuperä on tarve selittää suhde uskonnon harjoittamisen ja jokapäiväinen elämä. Hengelliset oppaat olivat ensimmäisiä psykologeja sekä lännessä että idässä. He halusivat ymmärtää oppilaidensa emotionaalista ja henkilökohtaista dynamiikkaa sekä heidän henkisiä tarpeitaan. Ymmärtääkseen ongelmia, joita heidän oppilaansa kohtasivat, he kääntyivät ensin omaan kokemukseensa - periaatteeseen, jota, kuten näemme, kunnioitetaan edelleenkin monien psykoterapeuttien läpikäymässä koulutuspsykoanalyysissä.
Nämä järjestelmät eroavat useimmista länsimaisista persoonallisuusteorioista lisääntyneen kiinnostuksensa arvoja ja moraalikysymyksiä kohtaan sekä niiden korostaessa tarkoitusta elää tiettyjen henkisten normien mukaisesti. He väittävät, että meidän täytyy elää tietyn moraalilain mukaan, koska moraalisesti säädellyllä elämällä on suora, näkyvä ja hyödyllinen vaikutus tietoisuutemme ja yleiseen hyvinvointiimme.
Kuitenkin kaikki kolme näistä psykologisista järjestelmistä ottavat käytännöllisen, jopa "ikonoklastisen" lähestymistavan moraaliin ja arvoihin. Jokainen näistä perinteistä osoittaa tällaisen tilanteen turhuuden ja järjettömyyden ulkoinen muoto kiinnitetään enemmän huomiota kuin sisäiseen toimintaan. Tämäntyyppisten psykologioiden ytimessä, kuten niiden länsimaisten vastineidensa, on huolellinen ihmiskokemuksen tutkiminen. Vuosisatojen ajan he ovat koonneet empiirisiä havaintoja psykologisista, fysiologisista ja henkisistä vaikutuksista, erilaisia ideoita, asenteet, käyttäytymismallit ja harjoitukset.
Jokaisen järjestelmän uskontunnustus perustuu henkilökohtainen kokemus ja sen perustajien oivalluksia. Näiden perinteisten psykologisten järjestelmien elinvoimaisuutta ja merkitystä ylläpidetään näiden ensisijaisten oivallusten jatkuvalla testaamisella, jalostamisella ja muokkaamisella uusiin konteksteihin ja ihmisten välisiin tilanteisiin sekä erilaisiin kulttuuriympäristöihin sopiviksi. Toisin sanoen nämä vuosisatoja vanhat psykologiset järjestelmät pysyvät merkityksellisinä samalla, kun ne jatkavat muuttumista ja kehittymistä.
Carl Jung kirjoitti: "Idän psykologian tuntemus... muodostaa välttämättömän perustan länsimaisen psykologian kriittiselle ja objektiiviselle tarkastelulle" (in: Shamdasani, 1996, s. XLXI). Psykologian kokonaisvaltainen kehittäminen edellyttää siis itämaisen ajattelun tutkimista ja ymmärtämistä.
Kaikki nämä järjestelmät korostavat transpersoonallista kasvua tai kasvua egon ja persoonallisuuden yli. Heille on yhteistä transpersonaalisen psykologian kanssa ajatus, että meditaation tai muiden mieltä muuttavien harjoitusten avulla voidaan saavuttaa syviä tietoisuuden tiloja, jotka ylittävät (trans) jokapäiväisen henkilökohtaisen kokemuksemme.
Sitä vastoin länsimaisilla psykologilla on tapana tarkastella kasvua egon vahvistamisen näkökulmasta: suuremman itsenäisyyden saavuttaminen, itsenäisyys, itsensä toteuttaminen, neuroottisista prosesseista eroon pääseminen ja psyyken parantaminen. Transpersonaalisen kasvun ja egon vahvistamisen käsitteet voivat kuitenkin olla pikemminkin toisiaan täydentäviä kuin ristiriitaisia.
Inhimillisen kehityksen liike
Ihmiskehitysliike syntyi 1950- ja 1960-luvuilla. pääasiassa Esalen Institutessa Kaliforniassa ja National Training Laboratoriesissa Mainessa ja luotti suurelta osin Rogersin ja Maslowin teorioihin. SISÄÄN tällä hetkellä se on laajalle levinnyt kulttuurinen ilmiö.
Useimmissa suurissa kaupungeissa on kasvu- tai koulutuskeskuksia, jotka tarjoavat tyypillisesti intensiivisiä, usein todella mukaansatempaavia viikonlopun tai viikon mittaisia työpajoja, jotka sisältävät erityyppistä ryhmäpsykoterapiaa, fyysinen harjoitus, meditaatio ja henkiset harjoitukset.
Myöhemmin tässä osiossa esitelty ymmärrys henkilökohtaisesta kasvusta perustuu pääosin "inhimillisen potentiaalin kehittämisliikkeen" Carl Rogersin yhden johtajan käsitykseen - hänen henkilökeskeiseen lähestymistapaansa. (On tärkeää pitää mielessä, että yksi erottuvia piirteitä tämä psykologian suunta on jäykän käsitteellisen järjestelmän, tiukkojen määritelmien ja yksiselitteisten tulkintojen puuttuminen; sen edustajat tunnustavat ihmisen mysteerin ehtymättömyyden, suhteellisuuden ja a priori epätäydellisyyden häntä koskeviin käsityksiin, eivätkä väitä olevansa täydellinen teoria).
Persoonallisuuden rakenne ja kehitystasot
Hyvin yleisnäkymä persoonallisuus on henkilö oman elämänsä subjektina, vastuussa vuorovaikutuksesta sekä ulkomaailman, mukaan lukien muut ihmiset, että sisäisen maailman, itsensä kanssa. Persoonallisuus on sisäinen järjestelmä ihmisen itsesääntelyyn. Persoonallisuus muodostuu synnynnäisten biologisten edellytysten ja elämänprosessissa hankitun sosiaalisen kokemuksen sekä aktiivisen objektiivisen toiminnan pohjalta. Persoonallisuus on suhteellisen vakaa, mutta samalla se muuttuu jatkuvasti muuttuvaan ympäristöön sopeutumisen seurauksena.
Koska sekä biologiset edellytykset että yksilöllinen kokemus ovat ainutlaatuisia, jokainen persoonallisuus on myös yksilöllinen ja ainutlaatuinen. Sillä on ainutlaatuinen rakenne, joka yhdistää kaikki tietyn henkilön psykologiset ominaisuudet. On kuitenkin olemassa myös yleisiä malleja, jotka mahdollistavat persoonallisuuden tutkimisen, ymmärtämisen ja osittaisen muuttamisen. Persoonallisuuden rakenteessa voidaan erottaa kolme komponenttia, joiden sisältö kertoo sen kypsyydestä:
Arvioi itseään aktiivisena elämän subjektina, joka tekee vapaita valintoja ja kantaa niistä vastuun
Hän näkee muut ihmiset ainutlaatuisina ja tasa-arvoisina osallistujina elämänprosessissa
Hän näkee maailman jatkuvasti muuttuvana ja siksi aina uutena ja mielenkiintoisena tilana potentiaalinsa toteuttamiselle
Kyky luottaa tunteisiinsa ja pitää niitä pohjana käyttäytymisen valinnalle, eli luottamus siihen, että maailma todella on sitä miltä se näyttää ja ihminen itse kykenee tekemään ja toteuttamaan oikeita päätöksiä
Itsensä ja muiden hyväksyminen, vilpitön kiinnostus muita ihmisiä kohtaan
Kiinnostus maailman havaitsemiseen, ennen kaikkea sen positiivisiin puoliin
Kyky kokea vahvoja positiivisia ja negatiivisia tunteita, jotka vastaavat todellista tilannetta
Toimet on suunnattu itsetuntemukseen, itsensä kehittämiseen, itsensä toteuttamiseen
Käyttäytyminen muita kohtaan perustuu hyvään tahtoon ja heidän persoonallisuutensa kunnioittamiseen
Suhteessa maailmaan käyttäytymisellä pyritään lisäämään ja joskus palauttamaan sen resursseja luovalla toiminnalla itsensä toteuttamisen ja olemassa olevien huolellisen käsittelyn prosessissa.
Kognitiivinen komponentti - sisältää ihmisen ajatukset itsestään, muista ja maailmasta; Kypsä terve persoonallisuus erottuu seuraavista:
Kypsän terveen persoonallisuuden tunnekomponentti sisältää:
Käyttäytymiskomponentti koostuu toimista itseä, muita ihmisiä ja maailmaa kohtaan. Aikuisella terveellä ihmisellä:
Persoonallisuusrakenne voidaan jakaa neljään tasoon:
Ensimmäinen taso on biologinen perusta, joka sisältää iän, psyyken sukupuoliominaisuudet, hermoston synnynnäiset ominaisuudet ja temperamentin. Tällä tasolla on lähes mahdotonta tietoista itsesääntelyä ja koulutusta.
Persoonallisuuden organisoinnin toinen taso sisältää psykologisten prosessien yksilölliset ominaisuudet henkilö eli muistin, havainnon, tunteiden, ajattelun, tunteiden, kykyjen yksilölliset ilmentymät. Tämä taso riippuu sekä synnynnäisistä tekijöistä että henkilökohtaisesta kokemuksesta, koulutuksesta, kehityksestä ja näiden ominaisuuksien parantamisesta.
Kolmas persoonallisuuden taso muodostaa sen yksilöllinen sosiaalinen kokemus, joka sisältää henkilön hankkimat tiedot, taidot, kyvyt ja tavat. Ne ovat luonteeltaan sosiaalisia, muodostuvat kommunikaatioprosessissa, yhteistoiminnassa, oppimisessa ja vastaavasti voidaan muuttaa kohdistetulla koulutuksella.
Neljäs, korkein persoonallisuuden taso, sisäinen ydin, muodostaa sen arvoorientaatiot. Yksinkertaisin arvoorientaatioiden määritelmä on ihanteellisia ideoita siitä, mikä on hyvää. Yleisemmässä mielessä arvoorientaatiot ovat perusta subjektiiviselle (sisäiselle, omalle) todellisuusarviolle, tapa jakaa esineitä niiden subjektiivisen merkityksen mukaan. Jokainen asia tai ilmiö saa henkilökohtaisen merkityksen siltä osin kuin se vastaa tai ei vastaa tietyn henkilön tarpeita ja arvoja.
Arvoorientaatiot määrittelevät ihmisen yleisen lähestymistavan maailmaan ja itseensä sekä antavat merkityksen ja suunnan yksilön sosiaaliselle asemalle. Heidän vakaa ja johdonmukainen rakenne määrää sellaiset persoonallisuuden ominaisuudet kuin rehellisyys, luotettavuus, uskollisuus tietyille periaatteille ja ihanteille, kyky tehdä omaehtoisia ponnisteluja näiden ihanteiden ja arvojen nimissä, aktiivinen elämänasema ja sinnikkyys tavoitteiden saavuttamisessa. On ilmeistä, että itsenäisen ihmisen arvoorientaatiot eivät välttämättä ole yhteensopivia joidenkin yleisessä tietoisuudessa vallitsevien arvojen kanssa.
Epäjohdonmukaisuus arvojärjestelmässä aiheuttaa epäjohdonmukaisuutta arvioinnissa ja käyttäytymisessä. Arvoorientaatioiden alikehittyminen ja epävarmuus ovat merkkejä infantilismista, ulkoisten ärsykkeiden dominoinnista sisäisiin motivaatioihin nähden persoonallisuuden rakenteessa. Tällaisten yksilöiden on suhteellisen helppoa inspiroitua mihin tahansa, ja heidät voidaan helposti suostutella mihin tahansa käyttäytymiseen henkilökohtaisen tai sosiaalisen hyödyn varjolla.
Arvoorientaatiot vaikuttavat vakaaseen halujen, halujen, kiinnostuksen kohteiden, taipumusten, ihanteiden ja näkemysten järjestelmään sekä ihmisen uskomuksiin, maailmankuvaan, itsetuntoon ja luonteenpiirteisiin. Arvoorientaatiot muodostuvat ihmisen koko elämänkokemuksen pohjalta, mutta toteutuvat vain osittain. Niiden kohdennettu korjaus on mahdollista vakavan harjoittelun tuloksena ja edellyttää koko persoonallisuuden uudelleenjärjestelyä.
Yhteiskunnassa ihmisen käyttäytyminen ei avaudu spontaanisti, vaan sosiaalisten roolien puitteissa. Roolit ovat vakaita paikkoja suhdejärjestelmässä muihin ihmisiin (esimerkiksi: opiskelija, opettaja, vaimo, ostaja jne.). Ajatukset roolien ulkoisista ilmenemismuodoista perustuvat sosiokulttuurisiin normeihin, rajoituksiin ja odotuksiin. Toisin sanoen, tietyssä kulttuurissa hyväksyttyjen sosiaalisten normien mukaisesti jokainen henkilö missä tahansa roolissa saa tiettyjä oikeuksia, hänelle asetetaan tiettyjä rajoituksia ja häneltä odotetaan tiettyä käyttäytymistä.
Esimerkiksi lääkäri toimistossaan voi pyytää potilasta puhumaan avoimesti itsestään, riisuutumaan jne. Samalla hänen tulee pukeutua valkoiseen takkiin ja käyttäytyä oikein. Hänen odotetaan kiinnittävän huomiota potilaaseen ja tarjoavan riittävästi korkeatasoinen ammatillista tietämystä. Sama henkilö töiden jälkeen kauppaan astuessaan löytää itsensä ostajan roolista täysin erilaisin oikeuksin, rajoituksin ja odotuksin.
Ihminen voi hyväksyä roolit ja täyttää odotukset tai olla hyväksymättä niitä - periaatteesta (teini), tietämättömyydestä tai luonteenpiirteistä johtuen. Rooliodotusten noudattaminen ja kyky hyväksyä toisen rooli muodostavat perustan ihmisen konfliktittomalle käytökselle ja sosiaaliselle sopeutumiselle. Kyky ottaa hyödyllinen rooli ja onnistuneesti vastustaa tarpeettoman roolin pakottamista ovat tärkeitä sosiaalisia taitoja, joita voidaan kehittää harjoittelemalla.
Vaikka persoonallisuus on jotain kokonaisvaltaista, sen erilaiset piirteet ilmenevät erilaisissa elämäntilanteissa. Ominaisuus on henkilön taipumus käyttäytyä samalla tavalla eri olosuhteissa. Persoonallisuuden piirre on jotain, joka määrittää jatkuvat, vakaat, tyypilliset ihmisen käyttäytymisen ominaisuudet. Esimerkiksi henkilö, joka on ujo tai jolla on johtajuutta, osoittaa näitä piirteitä vain ollessaan muiden ihmisten seurassa, mutta näyttää ne aina kun mahdollista.
Ihminen ei ole tiettyjen ominaisuuksien passiivinen "kantaja"; hän ei yksinkertaisesti reagoi tietyllä, luontaisella tavalla tilanteeseen, vaan päinvastoin, tilanteet, joihin ihminen useimmiten joutuu, ovat pääsääntöisesti juuri ne tilanteet, joissa hän aktiivisesti pyrkii pääsemään sinne (vaikka hän ei ehkä ymmärrä sitä). Esimerkiksi seurallinen ihminen etsii kommunikaatiota ja löytää sen, kun taas riskialtis ihminen joutuu "odottamattomiin" seikkailuihin. Persoonallisuuden piirteet "rakentavat" yksilön toimintaa.
Jokainen persoonallisuuden piirre on vain suhteellisen riippumaton muista. Ei ole mitään terävää rajaa, joka erottaisi ominaisuuden toisesta. Samalla henkilöllä voi olla ristiriitaisia piirteitä, jotka ilmenevät eri tilanteissa. Esimerkiksi henkilö voi olla ystävällinen, lempeä ja tahdikas läheisten kanssa, mutta kova ja töykeä muiden ihmisten kanssa.
Ihmisen käyttäytymisessä, hänen suhteissaan muihin hänen persoonallisuutensa tietyt, merkittävimmät ja vakaammat piirteet tulevat aina esiin. Näitä ilmeisimpiä, läheisesti toisiinsa liittyviä persoonallisuuden ominaisuuksia kutsutaan luonteeksi. Luonne ilmenee selvästi erilaisissa toimissa, jotka ovat määrätietoisia ja muotoiltuja läpi ihmisen elämän.
Aikuisen luonne on erittäin vakaa. Sitä on vaikea muuttaa merkittävästi koulutuksen avulla. Mutta ihmistä voidaan opettaa ensinnäkin tiedostamaan luonteenpiirteensä ja toiseksi analysoimaan tilannetta ja ilmentämään tai hillitsemään tiettyjä piirteitä, eli tekemään käyttäytymisestä mukautuvampaa. Tiettyjen persoonallisuuden piirteiden ilmaisu ihmisessä ei ilmene vain jokapäiväisessä viestinnässä, vaan myös ammatillisessa toiminnassa. Ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien läsnäolo ihmisessä määrää suurelta osin hänen menestyksensä ja tyytyväisyytensä ammattiinsa.
Jotta jokapäiväinen elämä Ymmärtääksesi henkilön luonnetta ja vielä enemmän persoonallisuutta kokonaisuutena, sinun on tarkkailtava häntä hyvin pitkään erilaisia tilanteita("syö kiloa suolaa hänen kanssaan").
Itsekuva
Havainnot ja testaus antavat enemmän tai vähemmän objektiivisen kuvan ihmisestä ulkopuolelta. Ihmiselle itselleen oma näkemys itsestään on erittäin tärkeä, varsinkin kun pääsääntöisesti ihminen, varsinkin nuori, on huonosti tietoinen omista persoonallisuuksistaan ja luonteestaan. Itsetietoisuus on ihmisen tietoisuutta ja arviota itsestään yksilönä, kiinnostuksen kohteistaan, arvoistaan ja käyttäytymisen motiiveistaan. Itsetietoisuuden kehittäminen on yksi henkilökohtaisen kasvun koulutuksen tavoitteista.
Itsetietoisuuden perusteella ihminen kehittää "minä-kuvan" ("minä-käsite") - miten yksilö näkee itsensä ja haluaa nähdä itsensä. "Minä-kuva" sisältää yksilön käsityksen itsestään, hänen fyysisistä ja psykologisista ominaisuuksistaan: ulkonäöstä, kyvyistä, kiinnostuksen kohteista, taipumuksista, itsetunnosta, itseluottamuksesta jne. "Minä-kuvan" perusteella ihminen erottaa itsensä ulkomaailmasta ja muista ihmisistä.
Lisäksi "minä-kuva" sisältää ajatuksia kyvyistä ja persoonallisuuden itsetunnosta. "Minä-kuva" voi olla riittävä (eli enemmän tai vähemmän todellisuutta vastaava) tai merkittävästi vääristynyt, jota ihmisen on erittäin vaikea määrittää. Joka tapauksessa ihminen pyrkii "minä-kuvansa" vakauteen. Ihmisillä on taipumus jättää huomiotta tai pitää tietoa vääränä, jos se ei vastaa heidän minäkuvaansa ja samaa mieltä virheellisestä tai jopa väärästä tiedosta, joka vastaa ”minäkuvaa”.
"Minä-kuvan" valtava merkitys ihmisen elämässä on, että se on hänen sisäisen maailmansa keskus, "lähtökohta", josta ihminen havaitsee ja arvioi kaiken. maailma ja suunnittelee omaa käyttäytymistään.
Esimerkiksi tiedetään hyvin, että sama väri voi olla "kirkas ja iloinen" yhdelle ja "tylsä ja tylsä" toiselle; Suosikkimusiikkisi äänet saattavat tuntua liian hiljaisilta, mutta henkilö, joka ei pidä samasta musiikista, saattaa kokea sen liian kovalta; tämä tai toinen tapahtuma voidaan arvioida hyväksi tai huonoksi sen mukaan, onko se hyödyllinen henkilölle vai haitallinen jne. "Objektiivinen arviointi" on pääsääntöisesti myytti, harha. Kaikki henkilön tuomiot heijastuu hänen "minä-käsitteensä".
"Minä-kuva" kokonaisuutena sisältää kolme pääulottuvuutta: nykyisen "minän" (miten ihminen näkee itsensä Tämä hetki), haluttu "minä" (miten haluaisin nähdä itseni), kuviteltu "minä" (miten hän näyttää itsensä muille). Kaikki kolme ulottuvuutta esiintyvät rinnakkain persoonallisuudessa varmistaen sen eheyden ja kehityksen. Täydellinen yhteensattuma niiden välillä on mahdotonta, mutta liian voimakas ristiriita johtaa vakavaan sisäiseen konfliktiin, erimielisyyksiin itsensä kanssa.
Henkilö, jolla on suurin menestys ja ilo, suorittaa sen sosiaalinen rooli, jossa hän voi yhdistää nämä "minä-kuvan" kolme ulottuvuutta suurimmassa määrin. Erityisesti rakkaus ammattiin ja halu ammatilliseen rooliin syntyy, jos henkilö on vakuuttunut pystyvänsä suorittamaan tehtävänsä menestyksekkäästi, näkee ammatillisen kasvun mahdollisuuksia ja muut arvioivat hänen toimintaansa myönteisesti. Jos ainakin yksi niiden komponenteista puuttuu, henkilö ei koe psykologista tyydytystä ja pyrkii muuttamaan tilannetta - vaihtamaan työpaikkaa tai ammattiaan.
Psykologiassa on tapana erottaa kaksi "minä-kuvan" muotoa - todellinen ja ihanteellinen. Tässä tapauksessa "todellinen muoto" ei tarkoita, että tämä kuva vastaa todellisuutta. Tämä on ihmisen käsitys itsestään, "mikä minä olen tässä ja nyt". Ihanteellinen "minä-kuva" on ihmisen käsitys itsestään toiveidensa mukaisesti, "mikä minä haluaisin olla". Nämä muodot ovat useimmissa tapauksissa erilaisia.
Todellisten ja ihanteellisten "minäkuvien" välisellä erolla voi olla erilaisia seurauksia. Siitä voi tulla vakavien sisäisten konfliktien lähde, mutta toisaalta se on myös kannustin henkilökohtaiseen itsensä kehittämiseen ja kehittymisen haluun. Kaikki riippuu siitä, kuinka henkilö itse arvioi tämän ristiriidan: mahdollisuutena, toivona vai unelmana.
Huolimatta siitä, että "minä-kuva" on melko vakaa, se ei pysy vakiona koko elämän ajan. Sen muodostuminen, kehittyminen ja muuttuminen voidaan yhdistää molempiin sisäiset syyt ja sosiaalisen ympäristön ulkoisten vaikutusten kanssa.
Sisäinen tekijä - ihmisen halu itsensä kehittämiseen.
Itsekehitys on ihmisen tietoista toimintaa, jonka tavoitteena on saavuttaa mahdollisimman täysi oivallus itsestään yksilönä. Se edellyttää selkeästi toteutettujen elämäntavoitteiden, ihanteiden ja henkilökohtaisten asenteiden läsnäoloa.
Ulkoinen vaikutus "minä-kuvan" muuttamiseen lukuisat viralliset ja epäviralliset ryhmät, joihin yksilö kuuluu. Tietolähde, jonka perusteella ihminen muodostaa ”minäkuvansa”, on suurelta osin käsitys siitä, miten muut ajattelevat hänestä ja miten muut häntä arvioivat. Ihminen ikään kuin katsoo käyttäytymistään ja sisäistä maailmaansa muiden silmin.
Kaikki ihmiset, joiden kanssa henkilö kommunikoi, eivät kuitenkaan vaikuta häneen samalla tavalla. Erityinen rooli kuuluu "merkittäville muille". "Merkittävä muu" on henkilö, jonka huomio ja hyväksyntä tai paheksuminen on tärkeä henkilölle. Selkeimmin havaittavissa oleva vaikutus on se positiivinen "merkittävä toinen", jota ihminen haluaa matkia ja jonka ohjeet ja roolit hän on valmis ottamaan vastaan. Mutta on myös negatiivisia "merkittäviä muita" - ihmisiä, joiden kanssa henkilö yrittää välttää samankaltaisuutta.
"Merkittäviä muita" voivat olla vanhemmat, mentorit, jotkut lasten pelien osallistujat ja mahdollisesti suosittuja persoonallisuuksia. Siten tapahtuu sosiaalistumisprosessi "merkittävän muun" kautta. (Huomaa, että jotkut "merkittävät muut" eivät välttämättä ole fyysisesti läsnä, mutta voivat olla hahmoja kirjoista tai elokuvista, historiallisia henkilöitä, kuuluisia urheilijoita jne. Silloin heidän reaktiot ovat kuvitteellisia, mutta eivät vähemmän tehokkaita.)
