Leikkitoiminnan järjestäminen päiväkodissa. Itsenäinen leikkitoiminta

Zhiltsova Inna Anatolievna
Lasten itsenäinen leikkitoiminta esikouluikä

Pedagogisessa peliteoriassa Erityistä huomiota annetaan leikin opiskeluun koulutusvälineenä. Perusajatuksena on säännös, jonka mukaan esikouluikä peli on sellainen toimintaa, jossa persoonallisuus muodostuu, sen sisäinen sisältö rikastuu. Pelin tärkein merkitys liittyy mielikuvitus, koostuu siitä, että lapsessa kehittyy tarve muuttaa ympäröivää todellisuutta, kyky luoda jotain uutta.

Kaikenlaisten pelien koulutusmahdollisuudet ovat erittäin suuret. Aikuisten on tärkeää panna ne täytäntöön, jotta ne eivät häiritse pelin luonnollista kulkua eivätkä riistä sitä "Sielut" huomautus, merkintä, merkintä, vain huolimaton sana.

Tämän aiheen merkitys johtuu liittovaltion käytännön käyttöönotosta valtion standardi esikoulu-opetus(jäljempänä FGOS DO, liittovaltion laki "Koulutuksesta vuonna Venäjän federaatio» ja tarve organisoida uudelleen leikkitoimintaa esikoululaitoksessa ainutlaatuisuuden säilyttämistä koskevien vaatimusten mukaisesti ja esikoulun luontainen arvo lapsuus kuin tärkeä vaihe yleisessä ihmisen kehityksessä.

Uutuus on opettajien järjestäytymiskyvyn muodostuminen leikkitoimintaa, joka takaa ”kaikenlaisen lapsuuden monipuolisen ja täysipainoisen asumisen kaikissa vaiheissa esikoululainen lapsuus, vahvistaminen (rikastuminen) lapsen kehitys, joka luo suotuisan sosiaalisen tilanteen jokaisen lapsen kehitykselle hänen lapsensa mukaisesti ikä ja yksilölliset ominaisuudet ja taipumukset. "

Pelissä lapsen perustarpeet ilmaistaan ​​- esikoululainen... Ensinnäkin lapsella on taipumus siihen itsenäisyys aktiivinen osallistuminen aikuisten elämään. Kun lapsi kehittyy, maailma, jonka hän tietää, laajenee, syntyy sisäinen tarve osallistua sellaiseen aikuisten toimintaa, joka tosielämässä ei ole hänen saatavillaan. Leikissä lapsi ottaa roolin ja haluaa jäljitellä niitä aikuisia, joiden kuvat on säilynyt hänen kokemuksessaan. Pelaamalla lapsi toimii omillaan ilmaista vapaasti toiveitaan, ajatuksiaan, tunteitaan.

Johtavana toimintaa, leikki edistää suurimmalla osalla lapsen kasvainten muodostumista, hänen henkisiä prosessejaan, mukaan lukien mielikuvitus. Yksi ensimmäisistä, joka yhdisti leikin kehityksen lasten mielikuvituksen erityispiirteisiin, oli KD Ushinsky. Hän kiinnitti huomiota kuvien kasvatukselliseen arvoon mielikuvituksia: lapsi uskoo vilpittömästi heihin, joten leikkiessään hän kokee voimakkaita aitoja tunteita.

S.L. Novoselovan kehittämä uusi lasten pelien luokitus perustuu ajatukseen siitä, kuka aloitti pelit (lapsi tai aikuinen).

Luokkia on kolme pelejä:

1. pelit, jotka syntyvät lapsen aloitteesta ( lapset, – itsenäisiä pelejä:

1.1. kokeileva peli;

1.2. itsenäiset tarinapelit: juoniheijastava, juoni-rooli, ohjaus, teatteri;

2. Pelit, jotka syntyvät aikuisen aloitteesta, joka toteuttaa ne koulutuksella ja kasvatuksella tavoitteet:

2.1. opettavaisia ​​pelejä: didaktinen, juoni-didaktinen, liikkuva;

2.2. vapaa -ajan pelejä: pelit-hauska, pelit-viihde, älyllinen, juhlava karnevaali, teatterituotanto;

3. pelit, jotka ovat peräisin etnoksen historiallisesti vakiintuneista perinteistä (folk, jotka voivat syntyä sekä aikuisen että vanhemman aloitteesta lapset: perinteinen tai kansanmusiikki (historiallisesti ne muodostavat perustan monille koulutus- ja vapaa -ajan peleille).

Ohjauspelit ovat luovan leikin muoto. Niissä, kuten kaikissa luovissa peleissä, on kuvitteellinen tai kuvitteellinen tilanne. Lapsi osoittaa luovuutta ja mielikuvitusta, keksii pelin sisällön ja määrittää sen osallistujat (roolit "Suorittaa" lelut, esineet). Esineitä ja leluja ei käytetä ainoastaan ​​niiden välittömässä merkityksessä vaan myös kuvaannollisessa tarkoituksessa, kun ne suorittavat tehtävän, jota yleismaailmallinen kokemus ei ole niille määritellyt. Lapset käyttävät mielellään korvaavia leluja ja sisään roolipelejä ah, se puhuu mielikuvituksen kehittymisestä.

Ohjaajan peleissä lapsi luo itse pelin juonen, sen käsikirjoituksen.

Roolipelin perusta on kuvitteellinen tai kuvitteellinen tilanne, joka koostuu siitä, että lapsi ottaa aikuisen roolin ja suorittaa sen itse luomassaan peliympäristö.

Lasten itsenäisyys roolipelissä - yksi sen peleistä ominaispiirteet... Lapset itse valitsevat pelin teeman, määrittävät sen kehityksen linjat, päättävät, miten he alkavat paljastaa rooleja, joissa peli kehittyy.

Teatteripelit toimivat kirjallisten teosten persoonassa (satuja, novelleja, erityisesti kirjoitettuja esityksiä)... Kirjallisten teosten sankareista tulee hahmoja, ja heidän seikkailuistaan, elämäntapahtumistaan, joita lapsuuden fantasia muuttaa, tulee pelin juoni. Kilpailujen ominaispiirteitä ei ole vaikea nähdä pelejä: heillä on valmis juoni, mikä tarkoittaa toiminta lapsi on pitkälti ennalta määritelty teoksen tekstissä.

Luova roolipeli dramatisoidussa pelissä eroaa merkittävästi roolipelin luovuudesta. V viimeinen peli lapsi voi vapaasti välittää roolikäyttäytymisen piirteet.

Ei kuitenkaan pidä ajatella, että missään pelissä lapsen hankinnoilla olisi positiivinen merkitys. N.K.Krupskaya korosti leikin polaarista vaikutusta lapsen kehitykseen sisällöstä riippuen toimintaa... Lukuisissa psykologisissa ja pedagogista tutkimusta On vakuuttavasti osoitettu, että leikin valtavirrassa lapsi kehittyy monin tavoin.

Toisaalta peli on lapsen itsenäistä toimintaa toisaalta aikuisten vaikutus on välttämätön, jotta pelistä tulee hänen ensimmäinen "Koulu", koulutusväline. Pelin tekeminen koulutusvälineeksi tarkoittaa vaikuttaa sen sisältöön, opettaa lapset täysimittaisen viestinnän menetelmiä.

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Pelitoiminta keinona kehittää viestintää vanhemmilla esikoululaisilla Avainkohdat Lapsen henkinen kehitys alkaa kommunikoinnista. Tämä on ensimmäinen sosiaalisen toiminnan tyyppi, joka tapahtuu ontogeniassa.

Yhteenveto opettajien työpajasta "Teatteri- ja leikkitoiminta vanhempien esikoululaisten kanssa" Tarkoitus: opettajien osaamisen lisääminen teatteritoiminnan käytössä vuonna päiväkoti, mielikuvituksen ja luovuuden kehittämiseen.

Lasten itsenäinen motorinen toiminta ryhmähuoneessa Lasten liikunnan ongelma ryhmässä on aina huolestuttanut meitä. Monen lapsen ryhmässä huonekaluja,.

Tarkoitus: Olosuhteiden luominen vanhemman ja lapsen välisen vuorovaikutuksen rikastamiseksi erityisesti luodussa pelitilanteessa. Tehtävät: - laajennus.

Hanke "Leikkitoiminnot emotionaalisen reagointikyvyn kehittämiseksi vanhemmilla esikoululaisilla" Osuvuus: Emotionaalinen tapa olla vuorovaikutuksessa ihmisten kanssa on ensisijainen ja vilpitön lapselle, joten sisältö ja.

Esikouluikäisten lasten itsenäinen leikkitoiminta

Leikki on erityinen toiminta, joka kukoistaa lapsuudessa ja seuraa ihmistä koko hänen elämänsä ajan. Ei ole yllättävää, että leikkiongelma on herättänyt ja kiinnittää tutkijoiden huomion, ei vain opettajien ja psykologien, vaan myös filosofien, sosiologien, etnografien ja biologien.

On olemassa useita teorioita, joissa tarkastellaan peliä kahdesta näkökulmasta:

• leikki aktiviteettina, jossa lapsi kehittyy yhtenäisesti, harmonisesti, kokonaisvaltaisesti;
• peli tiedon hankkimiseksi ja kehittämiseksi. (dia numero 1)

Nykyään on yleisesti hyväksytty, että leikki on esikoululaisen johtava toiminta ja esikoululaisten erityinen sosiaalisen elämän muoto, jossa he yhdistyvät halutessaan, toimivat itsenäisesti, toteuttavat ideansa ja oppivat maailmasta. Itsenäinen leikkitoiminta edistää jokaisen lapsen fyysistä ja henkistä kehitystä, moraalisten ja tahtoisten ominaisuuksien kasvattamista sekä luovia kykyjä.

Muista, että psykologi A.N. Leontiev piti johtavaa toimintaa sellaisena, jolla on tietyn ikäjakson aikana erityinen vaikutus lapsen kehitykseen. Pienillä lapsilla objektiivinen toiminta on johtava toiminta; nuorempien ja vanhempien esikouluikäisten lasten leikistä tulee johtava toiminta.

Lapsen roolipeli sen kehityksessä käy läpi useita vaiheita, jotka korvaavat peräkkäin toisensa: johdantoleikki, heijastava leikki, juoniheijastava leikki, roolipeli, dramatisointipeli.

Pelin pääominaisuus on sen tavanomaisuus: tiettyjen toimintojen suorittaminen joillakin esineillä edellyttää niiden merkitystä muiden toimintojen kanssa muiden esineiden kanssa. Nuorempien esikoululaisten leikin pääasiallinen sisältö on leluilla ja korvaavilla esineillä tehtävät toimet. Pelin kesto on lyhyt. Nuoremmat esikoululaiset rajoittuvat leikkimiseen yhdellä tai kahdella roolilla ja yksinkertaisilla, kehittymättömillä juonilla. Pelit sääntöjen kanssa ovat vasta alkamassa muotoutua tässä iässä.

Roolivuorovaikutukset näkyvät esikouluikäisten lasten leikkitoiminnassa. Ne osoittavat, että esikoululaiset alkavat erota hyväksytystä roolista. Pelin aikana roolit voivat vaihtua. Pelitoimintoja ei suoriteta heidän itsensä vuoksi, vaan pelin tarkoituksen vuoksi. Leikki ja lasten todellinen vuorovaikutus erotetaan toisistaan.

Viidennen elinvuoden aikana lasten hankkima leikkikokemus myötävaikuttaa siihen, että lapset alkavat osoittaa aktiivisempaa kiinnostusta vuorovaikutukseen toistensa kanssa, pyrkivät yhteen leikkiin. Tämän huomioon ottaen opettaja stimuloi hyvän tahdon ilmenemistä lasten välisissä suhteissa, tutkii huolellisesti lasten kommunikaatiota ikätovereidensa kanssa, luo olosuhteet amatööriyhteispeleille pienissä alaryhmissä (2–3 henkilöä).

Tärkeimmät pedagogiset tehtävät ovat: (dia 2)

• pelien juonien ja teemojen kehittäminen, lasten ensisijaisten juontaitojen hallitseminen;
• pelitoimintojen sisällön rikastaminen;
• taitojen muodostaminen monenlaisten roolisuhteiden luomiseksi ja roolivuoropuhelun pitämiseksi;
• lasten leikin itsenäisyyden ja luovuuden stimulointi jne.

Pelityypit; opettajan pelitaktiikka

Pelivalikoima täydentyy: tarinavetoiset amatööripelit (roolipelit, ohjaukset ja teatterit) ovat yhä monipuolisempia. (dia 3)

Lasten pelit heijastavat erilaisia ​​jokapäiväisiä aiheita ja uusia vaikutelmia ihmisten elämästä ja työstä (perhe, kauppa, päiväkoti, kampaaja jne.). Lapset alkavat erottaa todelliset ja kuvitellut leikkitilanteet. Leikkiyhdistykset (2–5 lasta) ovat täysin itsenäisiä. Ennen pelin alkua lapset voivat määrittää aiheen, juontaa, jakaa rooleja (vuoden alussa opettajan avulla ja sitten itsenäisesti); pelin aikana he oppivat koordinoimaan pelitoimintoja hyväksytyn roolin mukaisesti.

Juoni -käsitteen mukaisesti muodostetaan kyky luoda erilaisia ​​rooliyhteyksiä yhden juoneteeman puitteissa: äiti - isä - tytär, lääkäri - potilas - sairaanhoitaja. Roolidialogi kehittyy aktiivisesti. Lapset voivat käyttää erilaisia ​​korvaavia esineitä, suorittaa kuvitteellisia leikkitoimia ja hyväksyä muiden pelaajien kuvitteellisia toimia, korvata jotkut toiminnot sanalla ("Aivan kuin olisimme jo palanneet kävelyltä, nyt pestään kädet ja lounastaa"). Pelin sisältö perustuu 4-6 sosiaalisen todellisuuden semanttisen jakson juonen heijastumiseen tai suosikkisatujen sisältöön.

(dian numero 4)

Aikuinen välittää jatkuvasti esikoululaisten sosiaalisen kokemuksen rikastamisesta havainto-, kokeilu-, keskustelu-, taideteosten kuunteluprosessissa ja muiden yhteisten muotojen järjestämisessä yhteistä toimintaa(esimerkiksi tuottava). Tämä kokemus on tulevaisuudessa mahdollinen juonipohja lasten peleille. Yhteisten pelien ympäristössä opettaja näyttää esimerkillään lapsille, kuinka neuvotella paremmin, jakaa roolit ja miten juonen kehittämisen avulla tyydyttää kaikkien peliin osallistuvien tarpeet. Käyttämällä pelin osallistujan roolipelitoimintoja hän kannustaa lapsia olemaan luovia itse luominen leikkiympäristö (nukkekoti tai huone, kauppa, kampaaja, lääkärin vastaanotolla, autotalli jne.) ja etsiminen kohteista, jotka voivat suorittaa tarvittavat leikkitoiminnot.

Lasten kiinnostuksen kehittyminen teatteri- ja leikkitoimintaa kohtaan ilmenee yhteisestä osallistumisesta opettajan kanssa dramatisointipeleihin heidän suosikki satujensa teemoista ("Nauri", "Kissa, kukko ja kettu", "Teremok" jne.). Kasvojen ilmeiden, eleiden, liikkeiden avulla lapset välittävät erilaisia ​​asioita emotionaalinen tila hahmot (isoisä on yllättynyt - kuinka suuri nauris on kasvanut; kukko pelästyi: "Kettu kantaa minua sinisten metsien yli!"); käytä ilmeikkäitä liikkeitä kuvansa välittämiseen: hiiri juoksee, ovela kettu hiipii jne.

Päivän aikana lapset osallistuvat opettajan aloitteesta itsenäisesti uudentyyppisiin kokeileviin peleihin (luonnon esineillä, eläimillä ja ihmisillä), koulutus- (opetus-aine-didaktinen) ja vapaa-ajan (älylliset, teatteriset, tietokonepelit) peleille. Aikuinen tutustuttaa lapset uusiin kansan (seremonia, koulutus, vapaa -aika) ja juhlallisiin karnevaalipeleihin, jotka auttavat tekemään lasten toiminnasta täynnä uusia kuvia, vaikutelmia, tunteita, tekoja.

V didaktisia pelejä ah, lapset käyttävät sanakirjaa aktiivisesti nimittäessään pelin esineiden tila-, ulottuvuus-, väriominaisuuksia ja suhteita, pelitoimintoja. Niiden didaktiset tehtävät sisältävät: (dian numero 5)

• esineiden vertailu eri ominaisuuksien (koko, muoto, väri, tarkoitus jne.) mukaan, niiden ryhmittely opettajan ehdottaman tai itsenäisesti löydetyn perustan mukaan (nämä ovat astioita, nämä ovat kenkiä; samanpituisia ja samoja nauhoja väri jne.);
• Toisto- tai didaktisten materiaalien "tilaaminen" (sarjoittaminen), samanlaisten esineiden "rivien" laatiminen tietyn ominaisuuden (koko, leveys, korkeus, värin voimakkuus, ääniteho jne.) Vähenevässä tai kasvavassa järjestyksessä;
• suhteiden luominen "osa - koko" (teekannulla on kansi, nokka, kahva; autossa on kori, hytti jne.), koko aiheen tai aihekuvan kokoaminen 4–6 osasta;
• yksinkertaisen suunnitelmakaavion laatiminen käyttämällä erilaisia ​​todellisten esineiden korvauksia (pelit "Jäädytä", "Maagiset kuvat", "Keksi itse", "Mihin mehiläinen piiloutui" jne.);
• johdonmukaisen ajattelun muodostaminen, mallintaminen, hakutoiminnon suunnittelu ja kuvitteellisten kuvien toteuttaminen (koulutuspelit "Taita kuvio", "Palapelit", "Kulmat", "Unicub" jne.).

Kohteen toistoympäristö (dia 6)

Opettajan avulla lapset oppivat muuttamaan leikkiympäristön käyttämällä todellisia esineitä ja niiden korvikkeita, polyfunktionaalisia pelimateriaali... Ryhmässä on oltava erilaisia ​​rakennusmateriaaleja (lapset eivät vain luo rakennuksia, vaan käyttävät myös suuria rakennusmateriaaleja leikkisuunnitteluun) sekä tarjonta laatikoita, kieliä, kelat, tikkuja, silppuja jne. ; kaikki tämä soveltuu leikkitilanteeseen ja edistää leikki -ideoiden ja luovuuden kehittämistä.

Lelulla on tärkeä rooli pelisuunnitelmien kehittämisessä. Uusi lelu kannustaa lasta uusiin leikki -ideoihin, heijastamaan leikin uusia näkökohtia. Siksi 4-5-vuotiaiden lasten leikkisarjoissa pitäisi olla nukkeja eri kokoja, eri sukupuoli, eri ammatit (merimies, astronautti, lääkäri), huonekalut, astiat, vaatteet, erilaiset kuljetustavat, kotieläimet ja villieläimet. Leikkikäyttäytymisen ilmaisukyvyn, mielikuvituksen ja luovien ilmentymien kehittämiseksi on välttämätöntä tarjota lapsille sopivat esineet käytettäväksi: pukuelementit satujen sankareita, eläinmaskit, tunnukset, joissa on kuvia suosikki kirjallisista hahmoistasi (kissa Matroskin, Mikki Hiiri). Tämän avulla voit toistaa itsenäisesti suosikkisi satuja ja sarjakuvia jaksoista dramatisointipeleissä.

Opettajan kasvatustoiminnan aiheena on myös lasten tapa muodostaa leluja hajottamatta.

Joten me kaikki tiedämme, kuinka tärkeää leikki on esikoululaisille, me kaikki tunnustamme sen tosiasian, että esikoulujen kehittäminen on tehotonta leikin ulkopuolella.

Meidän on kuitenkin myönnettävä, että peli on "lähtevä" päiväkodista. Valitettavasti lapsemme leikkivät vähemmän. Peliä rajoitetaan usein luokkien vuoksi. Kaikilla esiopetuksen oppilaitoksilla ei ole asianmukaisesti järjestettyä aineen kehittämisleikkiympäristöä. Erityisesti Moskovassa tehty viisivuotiaita lapsia koskeva kysely osoitti, että lapsilta puuttuu leikkikokemusta ja kykyä kehittää leikkiä. Tähän olisi lisättävä vanhempien asema, jotka pitävät peliä tarpeettomana, tyhjänä ajanvietteenä ja yrittävät asiantuntijoiden neuvoista huolimatta alkaa opettaa lapsiaan mahdollisimman aikaisin.

V jokapäiväinen elämä sanalla "peli" ihmiset yhdistävät jotain kevytmielistä, viihdyttävää. Leikin merkitys esikoululaisen oikea -aikaiselle ja täydelliselle kehitykselle on kuitenkin osoituksena siitä, että YK on julistanut leikin lapsen luovuttamattomaksi oikeudeksi. Tiedemiehet ympäri maailmaa tutkivat erityisesti lasten pelejä, niiden luokittelua, opettavat vanhempia, opettajia, psykologeja ja jopa lääkäreitä pelaamaan vuorovaikutusta lasten kanssa. Sellainen tarkka huomio lasten leikkiin johtuu siitä, että juuri siinä tapahtuu syvällisiä muutoksia esikouluikäisen lapsen psyykeissä ja iän tärkeimmät henkiset kasvaimet ilmestyvät: luova ajattelu, mielikuvitus, suuntautuminen ihmisen toiminnan tehtäviin ja motiiveihin, kyky olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa ja paljon muuta.

Päiväkodissamme itsenäiselle leikille annetaan merkittävä paikka päivittäisessä rutiinissa. Opettajien näkökenttä päivittää jatkuvasti aineen kehittämisympäristöä, leikkivälineiden huolellista valintaa ja lasten kaunokirjallisuutta. Mutta tämä ei silti riitä, että lapset leikkivät paljon ja hyvin. Pitkäaikainen käytäntö on osoittanut, että vaikka lapsi ei ole kovin itsenäinen, hän ei voi eikä halua leikkiä. Siksi kaikenlaisessa lasten toiminnassa kohtuullisella huolellisuudella tarjoamme lapsille mahdollisimman paljon enemmän mahdollisuuksia näytä itsenäisyytesi. Luonnollisesti emme pakota peliä oppilaillemme, mutta emme myöskään jätä sitä ilman ohjausta. (dian numero 7, 8, 9, 10, 11)

Ennen kuin voimme vaikuttaa pelin kulkuun, emme ainoastaan ​​katso lasten pelejä joka päivä, vaan myös opimme ”näkemään pelin”. Meille on tärkeää tietää, mitä pelataan ja miten sitä pelataan. Ja he pelaavat "tulevaisuuden sotilasta", rakentavat "makrotukikohtia", hallitsevat "tilaa" ja "vedenalaista maailmaa" tietotekniikan avulla, järjestävät "kauneuskilpailuja". Esikoululaisten halu elää yhteistä elämää aikuisten kanssa ilmenee selvästi peleissä, vaikka joidenkin sen näkökohtien sosiaalinen merkitys ei ole vielä heidän saatavillaan.

Tässä on alaryhmä esikoululaisia, jotka aloittivat roolipelin"Kaupunkimme kadut". Pojat rakensivat tien, asensivat liikennemerkkejä, asensivat liikennevaloja ja merkitsivät polkuja. "Liikennetarkastaja" otti paikkansa keskustassa, lähellä kävelyreittiä. Peli on alkanut. Autoja ajoivat "autonkuljettajat" (Danya, Andrey, Timofey). He kuljettivat "arvokasta rahtia". Ajoittain he pysähtyivät "huoltoasemalle" ja maksoivat kaikin keinoin "valuutalla".

Sitten kavereilla on idea rakentaa maanalainen autotalli, jossa he voivat jättää autoja ja tehdä korjauksia. "Mekaanikko" Egor vaati myös "valuuttaa" autojen korjaamiseen. Ne, jotka eivät hyväksyneet tällaisia ​​vaatimuksia, johtajat jättivät pelin ulkopuolelle. Samat toimet toistettiin ... Peli alkaa vähitellen kyllästyttää poikia, ja toisena päivänä juoni päättyy.

Jätä tällainen peli huomiotta? Sitten hän ei suorita kasvatuksellisia tehtäviään, pääasiassa moraalisia.

Nyt on aika yhdistää fantasiasi. Sanomme: ”Uuden moottoritien rakentaminen on päättynyt. Autovirta kulkee sitä pitkin lentokentältä Moskovaan, tankkaukseen kuluu paljon bensiiniä: joten asennamme huoltoasemia niin, että kaikissa autoissa on tarpeeksi bensiiniä ja ne eivät kerry yhteen paikkaan. Ja nyt julkaisemme mainoksen työntekijöiden rekrytoinnista huoltoasemalle. " Meillä ei ollut epäilystäkään siitä, että Yegor ehdottaa ehdokkuuttaan huoltoaseman rooliin. "Kyllä", vastaamme, "sinulla on kokemusta, mutta pelkäämme, ettei kukaan pysähdy huoltoasemallesi: et hyväksy ruplamme maksua varten." Lyhyen keskustelun jälkeen, jossa kävi selväksi, mikä valuutta on, Yegor hyväksyttiin huoltoaseman rooliin.

Lasten on heti järjestettävä liikennepoliisin virka. Artem kutsui avustajikseen vielä kaksi "tien tarkastajaa". Lähes kaikki pojat liittyivät peliin. Tytöt - Nastya ja Ksyusha - tekivät itselleen paperiset hatut, joissa oli taksin tunnus, ja ryntäsivät autojaan tietä pitkin. Liikennepoliisin virka reagoi välittömästi, pysäytti rikkojat ja vaati kuljettajien oikeuksia. Tytöt olivat hämmentyneitä. Kun olemme ymmärtäneet tilanteen, "ajamme" tulevien kuljettajien luo ja neuvomme heitä läpäisemään liikennesääntöjen kokeen. Niinpä juonta täydensi "nuoren kuljettajan koulu", jossa sekä pojat että tytöt soittivat tarkastajien rooleja.

Siten roolipelien sisältöä kehitetään aikuisen pelikumppanin avulla. Lapsi menee tavallisten juonien yli. Pelistä tulee monikerroksinen, monihahmoinen. Siihen osallistuvat sekä johtajat että lapset, joilla on vähän aloitteellisuutta. Pojat ovat jatkuvasti kiinnostuneita pelistä: yksi peli voi kestää useista päivistä useisiin kuukausiin. (dian numero 12)

Jos olet lukenut E. Kravtsovan kirjan "Herätä velho lapsessa", niin luultavasti sinua kosketti ajatus siitä, että "... yhdellä aikuisella on vähintään kaksi aihetta. Yksi on "kasvanut aikuiseksi". Hän tietää paljon, on mielenkiintoista hänen kanssaan, häneltä voidaan esittää kysymyksiä. Toinen on "aikuinen kuin lapsi". Hän on ihanteellinen kumppani peleissä ja kepposissa, hän on upea näyttelijä, hän on aikuinen - tasa -arvoisena. "

Nämä kaksi aikuista - molemmat - ovat erittäin tärkeitä lapselle. Jos otat aseman "aikuinen aikuisena", haluaisin sanoa: "Tunnista lapsen oikeus leikkiä!" Ja "aikuisen lapsena" näkökulmasta - sanoa tärkein asia: "Ymmärrä meidät, ja me VASTAAMME sinut maagiseen maahan" PELI ". (dia 13)

Kunnan itsenäinen esikouluoppilaitos

"Päiväkoti 363 yhdistetty tyyppi»Privolzskin piiri Kazanissa

Puhe käyttämällä esittelymateriaalia aiheesta:

"Esikouluikäisten lasten itsenäinen leikkitoiminta"

Täyttäjä: vanhempi opettaja

Chinilova Yu.N.

Lapsi oppii maailman kaikessa monimuotoisuudessaan sellaisten toimintojen kautta, jotka ovat ymmärrettäviä ja lähellä lasta. Tässä yhteydessä peli on johtavassa asemassa. Siksi lasten koulutuksen, kehityksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja tavoitteiden toteuttaminen esikoulussa koulutusinstituutiot suoritetaan pelielementtien kautta. Tämä lähestymistapa on vahvistettu liittovaltion koulutusstandardin ohjelmavaatimuksissa. Harkitse esikoululaisten leikkitoiminnan piirteitä liittovaltion koulutusstandardin olosuhteissa.

Mikä on pelitoiminta liittovaltion koulutusstandardin mukaan?

Yksi leikkitoiminnan tehtävistä on yhteys todellisuuteen, lasten on opittava elämään moderni maailma

Se on kiinnostavaa. Kuuluisa venäläinen lastenlääkäri, psykologi ja hyväntekijä 1800 -luvun E.A. Pokrovsky sanoi: "... Anna lasten leikkiä, kun peli miellyttää heitä, houkuttelee heitä ja tuo samalla heille valtavia etuja!"

Esikouluopetuksen tärkein piirre on TARKOITUKSEN puute, koska se ei vastaa lapsen kehitystasoa. Sen sijaan esille tulee peli, jonka kautta aktiviteettilähestymistapa toteutuu. Kuitenkin nykymaailmassa painopiste on siirtynyt: pihapeleistä on siirrytty yksittäisiin peleihin ja ryhmäpeleistä tietokonepeleihin. Siksi päiväkodin metodisen työn tehtävänä on palauttaa peli lapsille keskeyttämättä nykypäivää. Tässä yhteydessä esikoululaisten leikkitoimintaa olisi tarkasteltava.

Merkitys

Peli edistää lapsen itsensä toteuttamista vertaisympäristössä

Oikein järjestetty ja taitavasti ohjattu leikki mahdollistaa lapsesi

• kehittää fyysisesti ja älyllisesti;
• muoto positiivisia piirteitä merkki;
• oppia kommunikoimaan vertaistensa ja ympäröivien aikuisten kanssa;
• oppia uutta tietoa nopeasti ja helposti.

Liittovaltion koulutusstandardi perustuu lapsen kehityslinjan kaavaan: tuntea - tunnistaa - luoda. Toisin sanoen päiväkodissa viihteen, tiedon ja luovuuden tulisi tapahtua samanaikaisesti. Kaikki tämä yhdistyy peliin.

Tavoitteet ja tavoitteet

Peli edistää lapsen puheen kehittymistä

Tärkeä suunta lasten osallistumiselle leikkitoimintaan on tiedon, taitojen ja kykyjen kehittäminen, jotka ovat tarpeen eri elämänalueisiin liittyvien ongelmien ratkaisemiseksi (oppiminen, sosiaalistuminen eli suhteet ympärillä oleviin ihmisiin, itsemääräämisoikeus jne.). Lisäksi liittovaltion koulutusstandardin mukaiset pelitoiminnot:

• kehittää loogista, mielikuvituksellista, kriittistä ajattelua;
• muodostaa taidon rakentaa syy-seuraussuhteita;
• laajentaa henkisten toimintojen, luovuuden ja mielikuvituksen valikoimaa;
• edistää luovaa lähestymistapaa tehtävien ratkaisemiseen;
• saa sinut aloittamaan;
• kehittää erilaisia ​​henkisiä toimintoja, mukaan lukien puhe;
• edistää fyysistä kehitystä.

Järjestelmällinen ratkaisu tehtäviin, kuten:

• perehtyminen moraalisiin ja eettisiin käsitteisiin (esimerkiksi isänmaalliseen kasvatukseen liittyvien tapahtumien yhteydessä);
• yleinen fyysinen koulutus;
• "yhteisen luomisen" strategian kehittäminen vuonna erilaisia x pelitoiminta;
• pelimateriaalin valinta;
• pelien oikea järjestäminen ja kulku.

Pelaamisen periaatteet ja muodot

Lasten on ymmärrettävä pelisäännöt selvästi

Jotta tekniikka "toimisi", sinun on sovellettava sitä oikein. Tätä varten liittovaltion koulutusstandardissa säädetään seuraavista periaatteista pelitoiminnan toteuttamiseksi esikoululaisen työssä:

• vapaa osallistuminen peliin (et voi pakottaa lapsia pelaamaan, tämä voi aiheuttaa "loopback -vaikutuksen" ja lapsi kieltäytyy muunlaisesta vuorovaikutuksesta);
• sellaisten toimintojen poissulkeminen, jotka rikkovat julkisen moraalin normeja (esimerkiksi pelaaminen rahalla tai tavaroilla) tai heikentävät pelaajien ihmisarvoa;
• ohjeellisen koulutuksen ja didaktisuuden puute (eli älä ylikuormita oppituntia tiedoilla);
• kaverit selkeästi ymmärtävät pelisäännöt;
• erittäin myönteinen vaikutus osallistujien emotionaalisiin ja älyllisiin aloihin;
• riittävästi aikaa ja materiaalista ja teknistä perustaa pelille;
• poikien ja tyttöjen leikkiympäristön läsnäolo;
• muutos ajoissa pelien muodossa ja sisällössä lasten iän mukaan;
• edellytysten luominen lasten itsenäisen toiminnan (teatteri, älyllinen, rakentava, moottori) osoittamiseksi.
• aine-peliympäristön saatavuus kaikille osallistujille.

Pelin muoto voi olla:

• yksilö, jossa jokainen taistelee itsensä puolesta;
• ryhmä, jossa vauva kokee olevansa vastuussa teoistaan.

On myös syytä mainita sellaisesta lomakkeesta kuin projekti, joka voi olla sekä yksilöllinen että ryhmä, ja jolla on myös erilaiset aikataulut toteutukselle.

Käytäntöasiakirjat

• Venäjän federaation opetusministeriön kirje 17.5.1995 nro 61/19-12 "Pelien ja lelujen psykologisista ja pedagogisista vaatimuksista nykyaikaisissa olosuhteissa"
• Venäjän federaation opetusministeriön kirje, 15. maaliskuuta 2014, nro 03-51-46 in / 14-03 Arvioidut vaatimukset kehitysympäristön sisällölle perheessä kasvatetuille esikoululaisille.
• Venäjän federaation laki 29. joulukuuta 2010 nro. N: o 436-FZ "Lasten suojelemisesta terveydelle ja kehitykselle haitallisilta tiedoilta"
• Opetus- ja tiedeministeriön 17. lokakuuta 2013 antama määräys nro 1155 "Esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä"
• Päävaltion päätös terveyslääkäri RF 15.05.2013 nro 26 "SanPin 2.4.1.3049-13" Terveys- ja epidemiologiset vaatimukset esikoululaitosten laitetta, ylläpitoa ja toimintatilaa varten "hyväksynnästä."

Näiden asiakirjojen yksityiskohtaisen analyysin perusteella voimme päätellä, että nykyaikaiseen oikeudelliseen kehykseen on tehty merkittäviä muutoksia esikoulun koulutusjärjestelmän olemuksen määrittämiseksi verrattuna edellisten vuosien ohjelma -asiakirjoihin.

Pelitoiminnan kehittämisen edellytykset liittovaltion koulutusstandardin valossa

Opettajan luova lähestymistapa pelejä säveltäessä kattaa kaikki näkökohdat: käsikirjoituksen kehittämisestä pukujen mallintamiseen

Pelitekniikan käyttöönotto esikoulussa on useita ominaisuuksia. Perusominaisuuksia ovat mm

• opettajan luova lähestymistapa työhön;
• sellaisen pelin valinta, joka mahdollistaa oppimis-, kehitys- ja kasvatusongelmien ratkaisemisen lapsen tietyssä kehitysvaiheessa;
• kirjanpito henkilökohtaiset ominaisuudet pelaaminen;
• ajoitus.

Käytetyt pelit voidaan jakaa kahteen ryhmään:

• kiinteillä säännöillä (esimerkiksi lotto);
• ilmaiset pelit eli pelisäännöt on piilotettu (tämä on kätevää esimerkiksi lukemisen opetuksen yhteydessä - lasten tulisi auttaa aikuista, joka ei osaa lukea, oppia tämä taito jne.).

Luettelo liittovaltion koulutusstandardin tapaamisista

Vauvojen fyysinen kehitys toteutuu myös leikin kautta.

Liittovaltion koulutusstandardin mukaan pelit jaetaan:

• vapaa -aika (toimi erinomaisena viihteenä keskeisten toimintojen taukojen aikana tai yhdistämään lapset kävelyn aikana - "Stream", sormipelit jne);
• mobiili (edistää fyysistä kehitystä - liikuntaa, lämmittelyjä jne.);
• teatraalinen (ratkaise puheen ilmaisukyvyn, älyllisen, esteettisen, kommunikaatiokoulutuksen muodostamisen ongelmat, kehitä luovia kykyjä - satujen lavastus, katkelmien lukeminen jne.);
• tietokone (pakollinen koulutusosa);
• pelit säännöillä (ne opettavat lapsia noudattamaan sääntöjä ja osoittavat myös, että kaikki ovat tasa -arvoisia "lain" edessä - bingo, domino jne.);
• roolipelit (kehitä esikoululaisten pelikokemusta, avaa uusia näköaloja maailman näyttämiseen-"Tyttäret-äidit", "Kasakat-ryöstäjät", "Snow Maiden" jne.)

Video: Roolipelitunnit juniori-, keski- ja senioriryhmissä

Video: "Matkustaminen" vanhemmalle ryhmälle

Tämäntyyppisiä pelejä käytetään työskennellessään kaiken ikäisten lasten kanssa ottaen huomioon vauvojen kehitystaso. Esimerkiksi junioriryhmän lotto koostuu erillisistä eläinkuvista, jotka on sijoitettava oikein julisteeseen, jossa on useita eläimiä.

Nykyaikaiset pelitoiminnot

Peli-kulttuurinen käytäntö mahdollistaa sarjan toteuttamisen kasvatuksellisia tavoitteita tarkista esimerkiksi "aluksen kapteenin" avulla "miehistön" kyky suorittaa yksinkertaisimmat laskutoimitukset 10

Mitä tulee esikouluun nykyään, liittovaltion koulutusstandardien ilmoittamaa pelityyppien luetteloa sisältävää peliteknologiaa on täydennetty, mikä liittyy koulutuksen käytännön suuntautumiseen kaikilla vuorovaikutuksen tasoilla lasten kanssa. Niinpä Nadezhda Aleksandrovna Korotkova, psykologian tohtori, joka käsitteli esiopetuksen kysymyksiä, yksilöi 2 tyyppistä leikkitoimintaa:

• leikki-kulttuurikäytäntö (tarinaleikki, vapaa leikki);
• peli-pedagoginen muoto (juoni-roolipelejä, didaktinen peli ja säännöt).

Pelin koulutustilanne

Kuuluisa venäjän opettaja V.A. Sukhomlinsky sanoi: "Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka kautta elämää antava ajatusvirta, käsitykset ympäröivästä maailmasta virtaa lapsen henkimaailmaan."

Leikkitoimintaa voidaan toteuttaa kahdessa suunnassa: ensinnäkin lapset asettavat säännöt itse, keksivät pelin sisällön käytettävissä olevien ominaisuuksien (lelut tai muut käytettävissä olevat laitteet) perusteella, toiseksi oppimis-, kehitys- ja kasvatusprosessi suoritetaan pelitekniikan perusteella. Jälkimmäisessä tapauksessa koko organisatorinen hetki jää aikuiselle. Kyse on tästä tekniikasta, jota kutsutaan pelin oppimistilanteeksi (ITS), ja se auttaa kaventamaan kuilua johtavan pelitoiminnan välillä Tämä hetki koulutuksesta tulevaisuudessa, ja siitä keskustellaan edelleen. ITS: lle on ominaista seuraavat ominaisuudet:

• mutkaton juoni, joka vie paljon aikaa;
• erityisesti järjestetty leikkipaikka;
• Saatavuus didaktinen tarkoitus ja koulutustehtävät;
• opettajan ohjaava rooli.

IOS -tyypit

Edellä esitetyn perusteella voidaan erottaa useita opettavaisia ​​pelitilanteita pelin mukana tulleesta riippuen:

• analogisten lelujen käyttö (esimerkiksi elottoman analogin vertaaminen elävään - nuken kasvi, jossa on sisäkukka);
• yhteys kirjalliseen luonteeseen (esimerkiksi sellaisten tunnettujen sankareiden kuin Dunno, Petrushka, Buratino sisällyttäminen työhön);
• IOS -matka (pelit, jotka simuloivat matkaa metsään, eläintarhaan, museoon jne.).

Esimerkkejä

Video: Liikunnan oppitunti "Lelukaupunki"

Video: Aineopetustilanne liikennesäännöistä keskiryhmässä

Video: Oppitunti "Matka matematiikassa Mashan ja karhun kanssa"

Sosiaalisen pelitekniikan ydin

Sosiaalisen pelitekniikan käyttö edellyttää työskentelyä pienryhmissä (useimmiten 6-8 henkilöä)

Yksi nykyaikaisista pelitoiminnan muodoista on sosiaalinen pelitekniikka. Tämä on sellainen lapsen toiminnan organisointi, jossa hän tekee, kuuntelee ja puhuu, eli lapsi osallistuu sääntöjen laatimiseen ja pelin juonen laatimiseen. Se on niin monimutkainen tehtävä, joka erottaa tämän tekniikan pelistä tavanomaisessa mielessä, jossa lapsi toimii useimmiten "esiintyjänä". Lisäksi sosiaalinen peli-vuorovaikutus edellyttää "sopimuksen", sääntöjen ja viestinnän pakollista läsnäoloa. Toisin sanoen lapset voivat jopa riidellä, mutta tavoitteena on sopia ja viimeistellä säännöt. Teknologian tekijät E.E. Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov yksilöi useita tällaisen toiminnan periaatteita.

• Opettaja on tasa -arvoinen kumppani. Hän osaa pelata mielenkiintoisesti, järjestää pelejä, keksii niitä.
• Tuomioistuimen roolin poistaminen opettajalta ja sen siirtäminen lapsille määrää ennalta, että lasten virhepelko poistuu.
• Vapaus ja itsenäisyys lasten tiedon, taitojen ja kykyjen valinnassa. Vapaus ei tarkoita sallivuutta. Tämä on heidän toimiensa alistaminen yleisiin sääntöihin.
• Mise-en-kohtauksen muutos eli ympäristö, jossa lapset voivat kommunikoida ryhmän eri osissa ja kokeilla erilaisia ​​rooleja (esimerkiksi ensin aarteenmetsästäjät ja sitten näitä arvoja vartioivat ryöstäjät, oikeat vastaukset aritmeettisiin esimerkkeihin voivat toimivat aarteina).
• Suuntautuminen yksilöllisiin löytöihin. Lapsista tulee rikoskumppaneita pelissä, eli kuten edellä mainittiin, he voivat muuttaa tai muuttaa pelisääntöjä.
• Vaikeuksien voittaminen. Lapset eivät ole kiinnostuneita siitä, mikä on yksinkertaista ja mikä vaikeaa, on mielenkiintoisempaa (joten on paljon mielenkiintoisempaa treenata Luntikin kanssa monimutkaisella kielikierteellä kuin toistaa samaa yksinkertaista Wupsenin ja Pupsenin kanssa).
• Liike ja aktiivisuus.
• Lapset työskentelevät pienissä ryhmissä, pääasiassa kuudessa, joskus nelosittain ja kolmessa.

Tällaisen toiminnan etuna on se, että se ei määritä vauvaa kasvatuksen kohteena, vaan aiheena, eli täysimääräisenä osallistujana prosessissa.

Lomakkeet

Sosiaalisen pelitoiminnan toteuttamismuodot voivat olla seuraavat:

• Pelit, joiden säännöt voivat muuttua tilanteen mukaan (esimerkiksi kaikki osallistujat ovat Dunno, he esittävät aikuisille kysymyksiä aiheesta, ja seuraavalla kerralla kaikki lapset ovat Znayki, ja Dunnon roolissa - lelu, jolla lapset selittävät, mitä eilen eivät tienneet itse).
• Kilpailupelit.
• Dramatisointipelit (eli satujen, tapahtumien tarinoiden lavastus).
• Ohjaajan pelit (kun lapsi itse keksii juonen pelille, mutta samalla lelu ei tunnisteta lapsen kanssa).
• Roolipelit (lapsi ottaa hahmon roolin, tunnistaa itsensä esimerkiksi nuken kanssa).
• Satuterapia (yksinkertaisissa juonissa lapset näkevät itsensä ja toimintansa, esimerkiksi "Tarinoita lapsesta, joka näyttää sinulta", "Tarinoita kapinoilta" jne.).
• Tekniikat, joiden sosiaalinen tavoite on luoda menestys- ja mukavuustilanne (esimerkiksi aakkosia tutkiessa tehtävä voi olla seuraava: auta Dunnoa löytämään aakkosesta puuttuvat kirjaimet arvoituksiin piilotettuna).
• Itseesittely (tarina itsestään vaihtoehtoisten vastausten muodossa esittelijä-aikuisen kysymyksiin, esimerkiksi jonkin "välityskohteen" siirtäminen osallistujalta toiselle).

Esimerkkejä sosiaalisesta pelaamisesta

Kaikki tämän tekniikan tekniikat voidaan soveltaa eri ikäryhmiin: muoto pysyy muuttumattomana, mutta sisältöosa voi vaihdella lasten koulutustason mukaan.

"Taikasauva"(itseesityksen muodossa)

Pelin ydin: lapset seisovat ympyrässä ja saavat "taikasauvan" (esimerkiksi osoittimen). Pelaajien tehtävä: siirtää esine toisilleen, vastata aikuisen esittämään kysymykseen. Esimerkiksi "Mikä on lempilelusi?" Lisäksi tehtävästä tulee vaikeampi: "Miksi pidät hänestä, nimeä 3 syytä." Sitten voit laajentaa kysymysten valikoimaa - henkilökohtaisesta yleisesti tunnettuun: "Nimeä suosituimmat lelut tänään."

"Puhumme kuorossa"(sosio-ohjattu vastaanotto)

Pelin ydin: lapset jaetaan ryhmiin, opettaja esittää kysymyksen. Kavereiden tehtävä on vastata siihen yhteen ääneen. Kollektiivisen vastauksen ansiosta jopa ne kaverit, jotka eivät ole varmoja vastauksesta tai eivät tiedä sitä, eivät tunne olonsa epämukavaksi.

"Salaperäinen hattu"(peli sääntöjen kanssa, joissa on sosiaalisen suuntautumisen elementtejä)

Pelin ydin: laitamme hattuun paperille kirjoitetut kysymykset (jos lapsi ei osaa lukea, niin opettaja auttaa häntä), lapset vetävät vuorotellen kysymyksiä ja vastaavat niihin. Joten voit toistaa alkeisaritmeettisia toimintoja, liikennesääntöjä jne. Leikkisästi. Koska hattu kuuluu kaikkien käsiin, jokainen lapsi tuntee itsensä johtajaksi eli johtajaksi.

Video: Sosiaalipeli lähestymistapa esikoululaisten viestintätaitojen kehittämisessä

Tietokonepelit

Tietokoneen pätevä käyttö päiväkodissa voi tuoda kiistatonta hyötyä lapsen henkiselle kehitykselle.

Esikouluopetuksen tietotekniikalla (erityisesti peleillä) sekä yleisesti hyväksytyllä mielipiteellä lasten mielenterveyden ja fyysisen terveyden vahingoittamisesta on useita kiistattomia etuja muihin pelitekniikoihin verrattuna. Tietokonepelit:

• auttaa siirtymään nopeammin visuaalisesti tehokkaasta visuaaliseen-figuratiiviseen ajatteluun, mikä on tärkeä vaihe logiikan kehityksessä;
• edistää analysointikyvyn muodostumista;
• nopeuttaa oman ulkoisen toimintansa hallintaa (esimerkiksi vauvan on suoritettava samanaikaisesti hiiren toimintoja ja tarkkailtava kuvaa näytöllä) jne.

Täten, tietokonepelit anna lasten siirtyä yksinkertaisimmista ajattelutavoista monimutkaisiin paljon nopeammin.

Esimerkkejä

Tämän pelitekniikan käyttö riippuu esikoulun aineellisesta ja teknisestä perusta. Mutta jos tällaisia ​​tunteja ei järjestetä päiväkodissa, vanhempien tulisi tietää, mitä metodologien suosittelemia tietokonepelejä voidaan käyttää kotona. Kuka tahansa voi ladata nämä pelit, kirjoita nimi hakupalkkiin.

• "Nemoa etsimässä. Vedenalainen koulu "( keskiryhmä). Tarkoitus: tutustua planeetan eläimistöön. Lapset voivat oppia eläinten elämästä luonnossa, heidän tottumuksistaan ​​ja tottumuksistaan, ja he voivat myös oppia kuinka majava rakentaa talonsa, lentää lepakolla etsimään ruokaa ja nähdä muurahaispesän järjestelyn .
• "Hyvää ABC: tä" ( vanhempi ryhmä). Tarkoitus: vahvistaa ja parantaa taitoja jakaa sanat tavuiksi, analysoida sanoja järkevästi. Lapset voivat jakaa sanat osiin, muodostaa uusia sanoja ja yhdistää ne yksinkertaisiksi lauseiksi.
• "Lasten numeroiden planeetta" (nuorempi ryhmä). Tarkoitus: oppia laskemaan kymmeneen, antaa käsitys yksinkertaisista geometrisista muodoista, opettaa vertaamaan. Kaverit tutustuvat ympyrään, neliöön, kolmioon, korreloivat luvut värin ja koon mukaan. Opi laskemaan jopa 10.

Kuinka tehdä oikea analyysi?

Tiettyjen pelitekniikoiden toteutettavuutta arvioidaan muun muassa lapsen toiminnan perusteella

Leikkitekniikoiden käytön onnistumista päiväkodissa seurataan 3 kertaa vuodessa (lukuvuoden alussa, lopussa ja myös keskellä). Koko lapsiryhmä arvioidaan, opettaja tai tiettyyn toimintaan osallistuva henkilö suorittaa diagnoosin. Tämä analyysi tehdään kolmesta osasta:

• organisatorinen osa;
• aikuisen toiminta (kasvattaja, liikunnanopettaja, musiikkityöntekijä);
• lapsen toimintaa.

Taulukko "Esikoululaisten pelitoiminnan analyysi"

Taulukon täyttämistulosten perusteella näet ne metodologiset aukot, jotka on merkitty "ei" -sarakkeeseen. Sinun on kiinnitettävä huomiota näihin kriteereihin varsinkin kun muutat pelitoiminnan muotoa tai parannat sen sisältöä.

Leikki esikoululaisille on johtava toiminta. Hänen kauttaan lapset oppivat tuntemaan maailman, oppivat olemaan vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa ja oppivat tuntemaan itsensä. Aikuisen tehtävä on monipuolistaa tätä käytäntöä mielenkiintoisilla pelimuotoilla. Samaan aikaan on tarpeen keskittyä niihin vaatimuksiin, jotka liittovaltion koulutusstandardi ja muut esikoululaisten koulutusprosessia säätelevät asiakirjat asettavat tällaiselle toiminnalle. Aivan järjestäytynyttä työtä tarjoaa korkeita saavutuksia tulevien koululaisten koulutuksessa, kehittämisessä ja koulutuksessa.

Opettaja, valtion oppilaitos nro 6, Kolpinskin piiri, Pietari

Smirnova M.N.

"Leikki on lasten tapa oppia maailmasta, jossa he elävät ja jota heidät on muutettu" .

OLEN. katkera

Lasten oma -aloitteisuuden tukeminen ja esiopetuksen yksilöiminen - yksi liittovaltion koulutusstandardien johtavista periaatteista - auttaa lasten persoonallisuuden integroitua kehitystä. Siksi lasten oma -aloitteisuutta pidetään perustana kognition, toiminnan ja viestinnän kehittämiselle. Kaikki tämä näkyy tarkasti lasten leikkitoiminnassa.

Peliin kuuluu valtava rooli lapsen kehityksessä ja kasvatuksessa - tärkein laji lasten toimintaa. Se on tehokas keino muokata esikoululaisen persoonallisuutta, hänen moraalisia ja tahtoisia ominaisuuksiaan; hänen tarpeensa vaikuttaa maailmaan toteutuu pelissä.

Aikuisen - opettajan, vanhemman välittäjän lasten ja kulttuurin välillä - pitäisi ja pystyy tukemaan lapsen itsemääräämisoikeutta leikissä, kuten muissakin toiminnoissa.

Pelin kasvatuksellinen arvo riippuu suurelta osin opettajan ammattitaidosta, hänen tietämyksestään lapsen psykologiasta, ottaen huomioon hänen ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa, oikeasta metodologisesta ohjauksesta lasten välisessä suhteessa, selkeästä organisaatiosta ja kaikenlaisten pelien johtaminen. Tärkeä näkökohta samalla lasten luovien mahdollisuuksien kehittyminen ilmenee erityisesti opetettaessa lapsille roolipelejä, luovia pelejä.

Kaikki tämä edistää lasten luovan mielikuvituksen kehittämistä, toimii pelikonseptin luomisessa, muodostaa heidän suhteidensa kulttuurin, ympäröivän elämän vaikutuksen, kirjalliset teokset, taide, kuviolliset lelut ja erilaiset havainnot . Edellä olevat kohdat määräävät suurelta osin pelien ja roolien teeman valinnan ja etusijan.

Luova leikki muotoilee täydellisimmin lapsen persoonallisuuden, koska näissä peleissä lapset toistavat rooleissaan sen, mitä he näkevät ympärillään aikuisten elämässä ja toiminnassa. Siksi luova leikki on tärkeä koulutusväline.

Luovien pelien ohjaaminen on yksi esikouluopetusmenetelmien vaikeimmista osista. Opettaja ei voi ennakoida etukäteen, mitä lapset keksivät, koska peli on aina improvisointia ja miten he käyttäytyvät pelissä. Lasten toiminnan omaperäisyys vaatii myös eräänlaisia ​​johtamistekniikoita.

Luovien pelien onnistuneen hallinnan tärkein edellytys on kyky voittaa lasten luottamus ja luoda kontakti heidän kanssaan.

Tärkein tapa kasvattaa peliä on vaikuttaa sen sisältöön, ts. aiheen valinnasta, juonen kehittämisestä, roolien jakautumisesta ja pelikuvien toteuttamisesta. On tärkeää, että opettaja voi onnistuneesti puuttua pelin kulkuun rikkomatta lasten aikomuksia, jotta pelistä tulee jännittävä ja hyödyllinen.

Luomalla leikkisän kuvan lapsi ei ainoastaan ​​ilmaise suhtautumistaan ​​valittuun sankariin, vaan näyttää myös hänen henkilökohtaiset ominaisuutensa. Siksi roolit voivat olla samat, mutta pelihahmot ovat aina yksilöllisiä.

Esimerkiksi nukkeilla leikkiminen äideillä ja tyttärillä on tietysti ollut aina olemassa, koska perhe antaa lapselle ensivaikutelman ympäröivästä elämästä, lapset matkivat ensinnäkin vanhempiaan. Kun tarkkaillaan lasta pelissä, voidaan arvioida hänen perheensä aikuisten suhdetta heidän kohtelustaan ​​lapsiin. Lapsen leikissä heijastuu myös päiväkodin elämä sekä erilaiset iloiset tapahtumat - esitykset, lomat.

Leikin kautta lasten kiinnostus eri ammatteihin ilmenee. Samaan aikaan kasvattaja junioriryhmä järjestää pelejä suoraan, koska lasten on opittava yhdistämään ideansa, jotta he voivat ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan. Opettaja osallistuu leikkiin vaikuttaakseen esimerkillään lapsiin, kasvattaakseen heissä taitoja pelata yhdessä ja kommunikoida lelujen kanssa. Valmiiden pelisuunnitelmien tarjoaminen tarkoittaa lasten luovan mielikuvituksen, heidän mielikuvituksensa, itsenäisyytensä ja spontaaniutensa tukahduttamista. Ja K.D. Ushinsky ja A.S. Makarenko piti leikkiä lasten itsenäisenä luovana toimintana.

Ainoa oikea tapa aikuisille vaikuttaa leikkiin on herättää kiinnostusta tiettyyn elämäntapahtumaan lasten mielikuvituksen ja tunteiden kautta.

Kokemus osoittaa, että esikoululaiset voivat jo neljännen elinvuoden aikana valita pelin teeman ja asettaa tietyn tavoitteen. Palveluntarjoaja voi ohjata heitä seuraavilla kysymyksillä: "Mitä pelaat? Mitä aiot rakentaa? Minne menet junalla? Kuka sinusta tulee? Mitä leluja tarvitset? " Nämä kysymykset saavat lapset ajattelemaan ja hahmottamaan pääjuonen, joka saattaa muuttua tulevaisuudessa.

Jos opettaja ymmärtää lasten aikomukset, heidän kokemuksensa, niin voidakseen ehdottaa uutta mielenkiintoista jaksoa, antaa pelille uuden suunnan, hänen on tultava leikkiin jossain roolissa ja puhuttava lapsista hahmoina.

Opettajalla, jolla on arkoja, päättämättömiä lapsia, voi kuitenkin olla paljon vaikeuksia - on tärkeää auttaa lapsia löytämään "minun" rooli, joka auttaa luovuuden vapauttamisessa. On myös tärkeää pystyä varoittamaan lapsia jäljittelemästä vahingossa havaitsemiaan asioita. Se on yhtä vaikeaa opettajalle, jolla on liian aktiivisia ja innokkaita oppilaita. Usein hänen on ratkaistava pelin kiistanalaiset hetket, saatettava roolipelit osapuolet yhteisymmärrykseen tarjoamalla vaihtoehtoja, jotka ovat hyväksyttäviä kaikille ratkaisuille: esimerkiksi roolien vaihtelevuus. Lasten ottaminen mukaan ryhmäleikkeihin ei saisi estää lasten mahdollisuutta leikkiä yksin. Esimerkiksi hermostuneet lapset kyllästyvät usein ikäisensä yhteiskuntaan.

Itsenäisen luovan aloitteen kehittämiseksi on erittäin tärkeää saada lapset osallistumaan yhteiseen toimintaan aineen kehittämisympäristön luomiseksi. Ryhmässämme tätä tarkoitusta varten toteutettiin hanke "Lelun tekeminen jätemateriaalista" .

Hankkeen tavoitteena oli: ensinnäkin taiteellisen ja esteettisen toiminnan kehittäminen, ryhmän aine-leikkiympäristön rikastaminen, vanhempien osallistuminen lasten luovan aloitteen tukemiseen kotitehtävien tekemisessä lasten kanssa lelujen luomiseksi jätteestä materiaalia. Alustavana teoksena oli venäläisten lukeminen kansantarut "Kissa, kukko ja kettu" , "Lapanen" , myöhempi kuvaus hahmojen hahmoista teatralisoinnin elementeillä, keskustelu tarinan juonihetkistä.

Lapset tekivät mielellään pupunsa (yksilöllistä työtä) ja kanttarelleja ja muita eläimiä (omasta aloitteestaan ​​vapaa -ajallaan yhdessä opettajan kanssa) applikointitekniikan ehdotettujen aihioiden perusteella he maalasivat kasvojensa yksityiskohtiin - silmät, suun ja viikset. He halusivat muun muassa korostaa lelun sukupuolta. Joten pojat liimasivat leluihinsa rusetit ja tytöt - rusetit - omiinsa.

Lapset, jotka puuttuivat vanhempiensa kanssa kotona tehtyjen eläinten sankareiden saduista.

Periaatteessa tässä hankkeessa ei ollut ilmoitettu rajoituksia vanhempien aloitteelle. Siksi lopullisten töiden näyttely sisälsi langoista sidottuja leluja ja rulliin perustuvia leluja vessapaperi... Pääedellytys oli - hahmojen luominen teatteritoimintaan, roolipeleihin - tässä tapauksessa ensisijaisesti pelaamiseen "Lelukauppa" .

Emme saa unohtaa, että yhteinen luovuus vanhempien kanssa tuotti varmasti lapsille valtavaa iloa ja antoi vanhemmille tunteen osallistumisesta lapsen luovaan toimintaan, kokemuksen siirtämisestä lapsille, heidän emotionaalisesta tuestaan ​​ja psykologisesta vakaudesta perheessä.

Kaiken työn ja osallistujien ehdoton rohkaisu on projektiprosessin pakollinen loppuunsaattaminen. Nyt voisi olla varma, että lapset pitäisivät hyvää huolta tekemistään uusista leluista, koska tämä on ennen kaikkea heidän työnsä ja ponnistelunsa tulos. Tällaiset lelut ovat toivottavia ja kysyttyjä. Ja lisäksi ne ovat hyödyllisiä - ne ovat korvaamattomia pelissä.

Viimeinen ja kauan odotettu roolipeli "Lelukauppa" esitteli myös erilaisia ​​ilmaisia ​​leikkitoimintoja lapsille. Lapset yrittivät ostaa omia henkilökohtaisesti valmistettuja leluja. Samaan aikaan kaikki yrittivät olla myyjä, seisoa kassan ikkunan takana.

Lisäksi henkilökohtaisella lelullasi voit nyt olla turvallisesti ryhmässä, tuoda sen mihin tahansa peliin tai tehdä siitä kumppanisi koko peliajan. Ja tällä oli myös positiivinen psykologinen vaikutus lapsiin.

Pyrimme tarjoamaan lapsille jokaisessa työmme leksikaalisessa aiheessa luova tehtävä mukaan lukien kotitehtävät, ottamalla vanhemmat aktiivisemmin mukaan koulutusprosessiin. Joten aikuiset itse oppivat käytännössä lapsensa kyvyt kiinnittäen huomiota hänen omaansa vahvoja ominaisuuksia, johon luottaen, on mahdollista toteuttaa menestyksekkäämmin koulutusprosessi sekä itsenäisessä että ryhmätoiminnassa ryhmässä. Lisäksi voit käyttää lasten luonteen luovaa osaa kaikessa toiminnassa. Voit myös auttaa vanhempia tässä asiassa kehottaen ja tarjoamalla pelejä kotona ja kävelyllä kuljetusmatkan aikana, kun esimerkiksi lapset joutuvat olemaan liikkumattomia, jotta he voivat tehdä harrastuksista viihdyttäviä ja hyödyllisiä. Pidin kustantajan vanhempien vinkkejä erittäin mielenkiintoisina tässä suhteessa. "Karapuz" sarja "Pikkumies" (Kävelypelit , "Rakastan Montessoria" jne.).

On myös muistettava, että luovien pelien korvaamaton arvo ja lasten kouluvalmistelu sekä perustan luominen jokaiselle menestyvälle yhteiskunnan jäsenelle välttämättömille henkilökohtaisille ominaisuuksille.

Kirjallisuus:

1. Liittovaltion koulutusstandardit lasten opettamiseen pelissä: opas lastentarhanopettajille Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. - 2. painos, Rev. ja lisää. - M.: Koulutus, 1983.
2. Lasten aloite on perusta kognition, toiminnan ja viestinnän kehittämiselle. - Art. T. Alieva, G. Uradovskikh - w -l « Esikoulu-opetus» , Nro 9. - M.: Kustantamo. Talo "Esikoululaisen koulutus" , 2015.
3. Pelit, jotka parantavat - A.Galanov - M.: TC "Pallo" , 2001.
4. Kehitys luova ajattelu lapset. Suosittu opas vanhemmille ja opettajille. - A.E. Simanovsky. - Jaroslavl: Gringo, 1996.
5. Esikoululaisten aistien motorinen kehitys. Työkokemuksen perusteella. Koonnut N.V. Nishcheva. - SPb. OOO "DETSTVO-PRESS" -JULKAISUTALO , 2011.
6. 400 tapaa pitää lapsesi 2–8 -vuotiaana kiireisenä. - Feldcher Sh., Lieberman S. - SPb.: Peter Press, 1996.
7. Kävelen, kävelen. Kävely lasten kanssa vapaapäivänä. Vanhempien opas. - M: Karapuz, 2011.
8. Rakastan Montessoria. Vanhempien opas. - M: Karapuz, 2011.

Yhdessä uuden lain voimaantulon kanssa "Venäjän federaation koulutuksesta" (päivätty 29.12.2012), kaikille esikoululaitokset esikouluopetuksen uusin FSES on tullut ajankohtaiseksi - liittovaltion koulutusstandardi, joka tuli voimaan 1. syyskuuta 2013. Ensimmäistä kertaa esikoulusta on tullut Venäjän federaatiossa virallisesti tunnustettu täysivaltainen jatkuvan yleiskoulutuksen taso. Liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten mukaan ryhmien kehittyvän aine -alue -ympäristön tulisi olla mielekäs - rikas, muutettava, monitoiminen, vaihteleva, saavutettava ja turvallinen. Lasten itsenäisen toiminnan järjestäminen esiopetuksessa, mukaan lukien leikki, perustuu seuraaviin periaatteisiin:

1. periaate - ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet
2. periaate - vuorovaikutus esiopetuksen oppilaitoksen ja perheen välillä
3. periaate on luoda optimaaliset olosuhteet lasten vapaalle itsenäiselle toiminnalle
4. periaate - itsenäisten pelitoimintojen järjestäminen, voidaan järjestää yksilöllisesti (mikä on tyypillistä varhaisen ja nuoremman esikouluikäisille lapsille), sekä vertaisryhmässä (vanhemmille esikoululaisille.
5. periaate on toteutettavissa. Itsenäisen leikkitoiminnan tulee vastata heikoimman kehityksen vyöhykettä ja ryhmän vahvimman lapsen proksimaalisen kehityksen vyöhykettä, ottaen huomioon "Proksimaalisen kehityksen vyöhyke" jokainen esikoululainen.
6. periaate - palkinnot (pelitoimintojen onnistuneesta suorittamisesta, näytetystä tahdosta, kyvystä organisoida peli).

GAME on yksi arvokkaimmista esikouluikäisistä uusista muodostelmista. Leikkiessään lapsi omaksuu vapaasti ja mielellään aikuisten maailman ja muuttaa sitä luovasti, oppii ymmärtämään yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä ja -käytäntöjä. Vapaan leikkitoiminnan kehittäminen vaatii opettajien tukea. Samaan aikaan aikuisen rooli leikissä voi olla erilainen lasten iän, leikkitoiminnan kehitystason ja tilanteen luonteen mukaan. Opettaja voi toimia pelissä sekä aktiivisena osallistujana että tarkkaavaisena tarkkailijana. Kun rakennamme aine-tila-ympäristöä, päiväkodimme nro 16 opettajat "Koivu" ohjaavat seuraavat periaatteet: avoimuus, joustava kaavoitus, vakaus - dynaamisuus, monitoimisuus, sukupuolinäkökulma.

Lasten vapaa itsenäinen toiminta on yksi esikoululaisten koulutusprosessin järjestämisen päämalleista.

Tieteellisessä pedagogisessa kirjallisuudessa on erilaisia ​​näkemyksiä käsitteen määrittelystä "itsenäisyys" :

1. Tämä on kyky olla alistumatta eri tekijöiden vaikutukselle, toimia heidän näkemystensä ja vakaumustensa perusteella.
2. se Yleiset luonteenpiirteet säätö (ohjaus) toiminnan persoonallisuudesta, asenteista ja käyttäytymisestä.
3. Tämä on vähitellen kehittyvä laatu, jolle on ominaista halu ratkaista toiminnan tehtävät ilman muiden ihmisten apua, kyky asettaa toiminnan tavoite, suorittaa perussuunnittelu, toteuttaa suunniteltu ja saada tavoitteen mukainen tulos sekä edistää aloitteellisuutta ja luovuutta uusien tehtävien ratkaisemisessa.

Lasten itsenäisen leikkitoiminnan järjestämisen aiheita ovat: kasvattajat, junioriopettajat, puheterapeutin opettaja, liikunnanopettaja, musiikin johtaja,

opettaja-psykologi, vanhemmat.

Esikoululaisten ilmaisen leikkitoiminnan kehittämiseksi opettajamme: - luovat olosuhteet lasten itsenäiselle leikille päivän aikana; - määrittää leikkitilanteet, joissa lapset tarvitsevat apua; - he katsovat leikkiviä lapsia ja yrittävät ymmärtää, mitkä päivän tapahtumat heijastuvat peliin; - lapset, joilla on kehittynyt leikkitoiminta, ja lapset, joiden leikki on heikosti kehittynyt, huomioidaan;

Pelin välillinen ohjaaminen, jos peli on stereotypinen (esimerkiksi tarjota uusia ideoita tai tapoja toteuttaa lasten ideoita)... Kasvattajamme järjestämä leikkiympäristö stimuloi lasten toimintaa. Tätä varten opettajat päivittävät jatkuvasti leikkikenttiä lasten nykyisten etujen ja aloitteiden mukaisesti. Leikkivälineet ryhmissä ovat vaihtelevia, niitä on helppo muuttaa. Lapsilla on mahdollisuus osallistua leikkiympäristön luomiseen ja päivittämiseen. Kaikki leikkitilat ryhmissä on jaettu leikkialueet, jotka on sijoitettu siten, että lapsilla on mahdollisuus osallistua vapaasti erilaisia aktiviteetteja, älä häiritse toisiaan, pelaa samanaikaisesti, useita ryhmiä. Ryhmissä pelattavat pelit on jaettu: luovaan, sääntöjen mukaiseen leikkiin, kansanpeliin. Luovat puolestaan ​​jaetaan: juoni-rooli; teatteri; design. Päiväkodissamme jokaiselle ryhmälle on luotu erityisesti järjestettyjä vyöhykkeitä esikoululaisten ilmaisten leikkitoimintojen kehittämiseksi. Kaavoituksen ja sukupuolen periaate vastaa sekä tyttöjen että poikien etuja. Roolipelien vyöhykkeillä on suuri määrä pelitarvikkeita lasten rakastamille peleille, kuten: "Perhe" , "Salonki" , "Sairaala" , "Myymälä" , "Autotalli" .

Tarkoitus: opettaa lapsia ottamaan erilaisia ​​rooleja pelin juonen mukaisesti, muodostamaan leikkitaitoja, kehittyneitä leikkimuotoja, kehittämään itsenäisyyttä, oma -aloitteisuutta, luovuutta, kognitiivista toimintaa, kommunikointitaitoja ja tarpeita kommunikoidessa muiden kanssa , joka laajentaa esikoululaisten näköaloja.

Rakennus- ja rakentamispelien vyöhykkeet on varustettu suurilla ja pienillä lohkoilla rakennusmateriaali, joka on säiliöissä ja erikoishyllyillä. Tarkoitus: aktivoida esikoululaisia ​​erilaisissa rakennustyypeissä, edistää suunnittelutaitojen hankkimista, ottaa heidät mukaan työtehtäviin ja perehdyttää heidät ammatteihin. Rakentaminen ja rakentaminen ovat poikien suosikki paikka.

Erilaiset pöytä- ja nukketeatterit sijaitsevat teatteripelien vyöhykkeillä.

Tarkoitus: roolipelitoimien kehittäminen lapsilla, taiteelliset ja luovat kyvyt, kyky muuttua.

Teatteripeleissä lapset avautuvat, tulevat itsevarmoiksi ja aktiivisiksi.

Didaktiset pelialueet sisältävät suuren määrän älykkäitä koulutuspelejä, kuten: "Neljäs lisä" , "Mitä on mennyt" , "Löydä eroja" , "Säännöllisyydet" , "Alajakso" , "Etsi kohde kuten näytteessä" , "Mitä tapahtuu, kun muodot ovat päällekkäisiä" "Mikä on hyvää ja mikä pahaa" , "Mikä on mikä" , "Yhdistykset" , "Kaikki ammatit ovat tärkeitä" , "Mitä se koskee?" , "Kysymys suoraan" jne.

Tarkoitus: edistää lasten henkisten kykyjen kehittymistä, tiettyjen sääntöjen omaksumista, joita ilman toiminta tulee spontaaniksi.

Vyöhykkeet taiteellinen luominen ja kirjallisuus on varustettu albumeilla, guasilla, värikynillä, plastiliinilla, värillisellä paperilla, kaavaimilla ja erilaisilla väreillä. Osastolla on kirjoja, joita lapsille suositellaan luettavaksi kunkin ryhmän iän mukaan, kirjailijoiden muotokuvia sekä suosikki lastenkirjoja.

Tarkoitus: kehittää lasten tuottavaa toimintaa.

Vapaa -ajallaan lapset viihtyvät tällä alueella ja luovat omia mestariteoksiaan.

Musiikkialueet. Ne sisältävät lasten Soittimet: rumpu, metallofoni, tamburiini, saksofonit, maracas, kellot, mikrofoni.

Tarkoitus: kehittää lasten kiinnostusta musiikkiin, perehtyä erilaisiin soittimiin.

Haluan huomata, että vuosina 2014-15 järjestetyn musiikkikulmien kunnallisen kilpailun tulosten mukaan lukuvuosi, päiväkoti 16 "Koivu" voitti ensimmäisen sijan.

Esikoululaisten ilmaisen leikkitoiminnan kehittämiseksi opettajien ja vanhempien ponnisteluilla on luotu oppiaine-alueellinen ympäristö ryhmäalueille, joista jokaisella on oma omaperäisyytensä ja ainutlaatuisuutensa.

Oppilaiden vapaa leikkitoiminta opettajien luoman oppiaineita kehittävän koulutusympäristön yhteydessä varmistaa, että jokainen lapsi valitsee harrastukset kiinnostuksensa mukaan ja mahdollistaa vuorovaikutuksen joko vertaistensa kanssa tai yksin. Kasvattajien erityisesti järjestämät olosuhteet ovat välttämättömiä oppilaiden onnistuneelle itsenäiselle toiminnalle, jolla pyritään ratkaisemaan muiden ihmisten etuihin liittyviä ongelmia (heidän emotionaalinen hyvinvointinsa, naapurinsa auttaminen jne.)... Opettaja ohjaa lapsia luomaan sellaisia pelitilanteet, jossa paitsi esikoululaisten käytettävissä olevan tiedon yksinkertainen jäljentäminen ilmenee, myös organisatoriset kyvyt ja heidän kognitiivinen toiminta. Edistääkseen lasten kognitiivista toimintaa opettaja voi:

• tarjoamalla lapsille säännöllisesti kysymyksiä, jotka vaativat ajattelua, mukaan lukien ongelmatilanteet, joihin voidaan antaa erilaisia ​​vastauksia;
• tuen ja hyväksynnän ilmapiirin tarjoaminen keskustelun aikana;
• antaa lapsille mahdollisuuden tehdä päätös tietyn tilanteen pelin aikana;
• järjestämällä keskusteluja lasten kanssa leikkitoimista, tarinoista, joissa he voivat ilmaista eri näkökulmia samasta asiasta tai tien ulos mistä tahansa ongelmatilanteesta, joka syntyi vapaan leikin aikana. Yhteenvetona edellä mainituista on huomattava, että spontaani leikki ei ole niinkään oppimisen järjestämisen väline vaan lasten luontainen toiminta. Esikouluikän loppuun mennessä lasten pitäisi pystyä tekemään aloitteita erilaisissa aktiviteeteissa, mukaan lukien itsenäinen leikki, toteuttamaan itsensä valitsemassaan roolissa, arvioimaan positiivisesti itseään ja maailmaa sekä itseään tässä maailmassa, ymmärtämään ja myötätuntoa muita kohtaan, hallitse itseäsi ja toimintaasi, kykene ilmaisemaan näkemyksesi ja muodostamaan algoritmi omille pelitoiminnoillesi.