Lastenkasvatustyylit ja niiden vaikutus häneen. Kasvatusmenetelmät ja -keinot Autoritaarisen kasvatuksen päätekniikat ovat

Kouluttajien ja oppilaiden välisten suhteiden tyylin perusteella (perustuu siihen, että kasvattaja hallitsee oppilaan kasvatusvaikutusprosessia) erotetaan autoritaarinen, demokraattinen, liberaali ja salliva koulutus.

Autoritaarinen vanhemmuus- Tämä on koulutus, jossa tietyt asenteet hyväksytään ainoaksi totuudeksi ihmisten välisissä suhteissa. Korkeampi sosiaalinen rooli opettaja näiden asenteiden välittäjänä (opettaja, vanhemmat, poliitikot), sitä selvempi on oppilaan pakko käyttäytyä näiden asenteiden mukaisesti. Tässä tapauksessa koulutus toteutetaan ihmisluonnon kanssa toimimisena ja hänen tekojensa manipulointina. Samaan aikaan hallitsevat koulutusmenetelmät, kuten vaatimukset (oikean käyttäytymisen normien suora esittäminen tietyissä olosuhteissa ja tietyille opiskelijoille), oikean käyttäytymisen harjoitukset tavanomaisen käyttäytymisen muodostamiseksi.

Pakko on tärkein tapa välittää sosiaalista kokemusta uudelle sukupolvelle. Pakon asteen määrää se, missä määrin opiskelijalla on oikeus määritellä tai valita aikaisemman kokemuksen sisältö ja järjestelmän arvot - perheen perusta, käyttäytymisnormit, kommunikaatiosäännöt, uskonnolliset määräykset, etninen ryhmä, juhlia. Kasvattajan toimintaa hallitsee yleisen holhouksen dogmi ja usko tekojensa erehtymättömyyteen.

Autoritaariselle tyylille on ominaista korkea johtamisen keskittäminen ja komennon yhtenäisyyden dominointi. Tässä tapauksessa opettaja yksin tekee ja peruuttaa päätökset, päättää useimmat opetuksen ja kasvatuksen asiat. Vallitsevia oppilaiden toiminnan johtamismenetelmiä ovat käskyt, jotka voidaan antaa kovassa tai pehmeässä muodossa (eli pyyntöjä, joita ei voida jättää huomiotta). Autoritaarinen opettaja valvoo aina erittäin tiukasti oppilaiden toimintaa ja käyttäytymistä ja vaatii, että hänen ohjeitaan noudatetaan tarkasti. Oppilaiden oma-aloitteisuutta ei rohkaista tai rohkaista tiukasti määritellyissä rajoissa.

Kun otetaan huomioon tilanteet, joissa autoritaarinen tyyli ilmenee käytännössä, voidaan havaita kaksi ääripäätä. Opettaja voi toteuttaa autoritaarisen tyylin tilassa omia tunteita, jota voidaan kuvata metaforien avulla: "Minä olen komentaja" tai "Minä olen isä".

”Minä olen komentaja” -asennossa valtakuri on erittäin vahva, ja vuorovaikutuksessa opiskelijan kanssa toimintatapojen ja sääntöjen rooli kasvaa.

"Minä olen isä" -asennossa säilyy vahva vallan ja vaikutuksen keskittyminen opiskelijoiden toimintaan opettajan käsissä. Mutta samalla huoli oppilasta ja vastuuntunto omasta nykyisyydestään ja tulevaisuudestaan ​​ovat suuressa roolissa hänen toimissaan.

Demokraattinen vanhemmuuden tyyli jolle on ominaista tietty valtuuksien jakautuminen opettajan ja oppilaan välillä suhteessa hänen koulutukseen, vapaa-aikaan ja kiinnostuksen kohteihinsa. Opettaja yrittää tehdä päätöksiä yhteistyössä opiskelijan kanssa ja antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä ja asenteensa, itsenäinen valinta. Tällainen opettaja kääntyy usein opiskelijan puoleen pyynnöillä, suosituksilla, neuvoilla ja harvemmin - käskyillä. Seuraa järjestelmällisesti työtä, panee aina merkille positiiviset tulokset ja saavutukset, henkilökohtainen kasvu oppilas ja hänen virheensä. Kiinnittää huomion niihin hetkiin, jotka vaativat lisäponnistusta, työtä itsensä parissa tai erikoistunteja. Opettaja on vaativa, mutta samalla oikeudenmukainen, tai ainakin yrittää olla sellainen, erityisesti arvioidessaan oppilaansa tekoja, tuomioita ja tekoja. Kommunikoidessaan ihmisten, myös lasten kanssa, hän on aina kohtelias ja ystävällinen.

Demokraattinen tyyli voidaan käytännössä toteuttaa seuraavien metaforien järjestelmässä: "Tasavertaisten kesken" ja "Ensimmäinen tasa-arvoisten kesken".

Liberaali kasvatustyyli (ei häiriöitä) ominaista se, että opettaja ei osallistu aktiivisesti opetus- ja kasvatusprosessin hallintaan. Monet, jopa tärkeät, asiat ja ongelmat voidaan ratkaista käytännössä ilman hänen aktiivista osallistumistaan ​​ja johtajuutta. Tällainen opettaja odottaa jatkuvasti ohjeita "ylhäältä" ja on itse asiassa välityslinkki aikuisten ja lasten, johtajan ja alaisten välillä. Tehdäkseen mitä tahansa työtä hänen on usein suostuteltava oppilaitaan. Hän ratkaisee pääosin itse nousevia asioita, seuraa opiskelijan työtä ja käyttäytymistä tapauskohtaisesti. Yleensä tällaiselle opettajalle on ominaista alhaiset vaatimukset ja heikko vastuu koulutuksen tuloksista.

Salliva vanhemmuuden tyyli joille on ominaista eräänlainen (useimmiten tiedostamaton) opettajan välinpitämättömyys koulutussaavutusten dynamiikan tai oppilaiden koulutustason kehityksen suhteen. Tämä on mahdollista joko erittäin Suuri rakkaus opettaja lapselle tai ideasta täydellinen vapaus lapsi kaikkialla ja kaikessa, tai tunteettomuudesta ja välinpitämättömyydestä kohtaloaan kohtaan. Mutta joka tapauksessa tällainen opettaja keskittyy lasten etujen tyydyttämiseen ajattelematta mahdollisia seurauksia toimintansa hahmottamatta näkymiä henkilökohtaista kehitystä. Pääperiaate tämän opettajan toiminnassa ja käytöksessä - olemaan puuttumatta lapsen toimiin ja tyydyttämättä hänen toiveitaan ja tarpeitaan, ehkä jopa paitsi itsensä, myös lapsen vahingoksi (esimerkiksi hänen terveytensä, henkinen kehitysnsä) , hahmon kehitys).

Käytännössä mikään edellä mainituista tyyleistä opettajassa ei voi ilmetä puhtaassa muodossaan. On myös selvää, että vain sovellus demokraattinen tyyli ei ole aina tehokasta. Siksi opettajan käytännön analysointiin käytetään useammin niin kutsuttuja sekatyylejä: autoritaarinen-demokraattinen, liberaali-demokraattinen ja niin edelleen. Jokainen opettaja voi käyttää erilaisia ​​tyylejä tilanteista ja olosuhteista riippuen, mutta monen vuoden harjoittelun muoto yksilöllinen tyyli koulutus, joka on suhteellisen vakaa, vähän dynamiikkaa ja sitä voidaan parantaa eri suuntiin. Tyylin muutos, esimerkiksi siirtyminen autoritaarisesta demokraattiseen, on radikaali tapahtuma, koska jokainen tyyli perustuu opettajan luonteen ja persoonallisuuden ominaisuuksiin. Siksi tyylin muutokseen voi liittyä opettajalle vakava psykologinen epämukavuus.

AUTORITAARINEN KOULUTUS (latinan sanasta auctoritas - vaikutus, valta) - koulutus, jonka päämäärä ja päämenetelmä on oppilaan alistuminen opettajan tahdolle. A.V.:n mukaan N.A. Dobrolyubovin osuvan kuvauksen mukaan "...lapsen täytyy totella ilman perusteluja, uskoa sokeasti opettajaansa, tunnustaa hänen käskynsä ainoiksi erehtymättömiksi, ja kaikki muu on epäreilua ja lopuksi tehdä kaikkea. koska tämä on hyvää ja oikeudenmukaista, mutta koska se on määrättyä ja siksi sen pitäisi olla hyvää ja oikeudenmukaista" (Valitut lausunnot, 1939, s. 55). Riistotiloissa A. v. käytetään yhtenä hengellisen orjuuden keinona.

Uskonnonopetuksella on selvä autoritaarinen luonne. Kaikki uskonnolliset opetukset, niiden välisistä eroista huolimatta, viljelevät sokeaa alistumista vanhimmille ja erityisesti mentoreille korkeimpana hyveenä (katso jesuiittakasvatus). Venäjällä periaatteet A.V. pyhitettiin Domostroyssa (1500-luvulla).

Renessanssista lähtien kaikkien maiden edistykselliset opettajat ja ajattelijat ovat vastustaneet A. v. (Ya. A. Komensky, F. Rabelais jne.). Taistelussa A. v. ilmaantui syntymässä olevan porvariston halu vapautua feodalismin kahleista kaikilla elämänaloilla, myös hengellisellä. Vihollinen A. v. oli J. J. Rousseau, joka esitti luonnonkasvatuksen teorian. Hän uskoi, että lapsen tulisi totella välttämättömyyttä, asioiden voimaa, ei opettajan mielivaltaa. Venäjällä Domostrojevskin koulutusperinteitä vastustettiin 1700-luvulla. I. I. Betskoy ja N. I. Novikov esiintyivät.

A. N. Radishchev, V. G. Belinsky, A. I. Herzen, N. G. Chernyshevsky, N. A. Dobrolyubov kritisoivat A. v. liittyy taisteluun tsarismia ja maaorjuutta vastaan, "uusien ihmisten" - kansan vapauttamisen puolesta taistelijoiden - koulutukseen. He lähtivät siitä, että A. v. moraalisesti lamauttaa ihmistä, tekee hänestä kyvyttömän itsenäisiin tuomioihin ja tekoihin, protesteihin ja taisteluun.

Valtaan kaapattu porvaristo kääntyi mielellään moniin A.V.:n periaatteisiin. Ped. on yleistynyt. I. F. Herbartin teoria. Yksi sen pääkomponenteista oli lasten hallintajärjestelmä, jonka tarkoituksena oli tukahduttaa heidän aloitteellisuus ja kiistaton alistuminen aikuisten auktoriteetille.

Imperialismin aikakaudella A. v. löytää uuden ilmaisun rasismissa, fasistisessa pedagogiikassa. Fasistit eivät missään tapauksessa lakkaa alistamasta nuorisoa militantin militarismin, rasismin ja antikommunismin "johtajien" tahdolle.

Neuvostoliiton pedagogiikka hylkää A.V. Hän protestoi vihaisesti "tukautusvaltaa" A. S. Makarenkoa vastaan ​​ja kutsui häntä "villiin auktoriteettilajiksi". Sellainen auktoriteetti "...ei kouluta mitään, se vain opettaa lapsia pysymään erossa kauheasta isästä, se aiheuttaa lasten valheita ja inhimillistä pelkuruutta, ja samalla se juurruttaa lapsiin julmuutta" (lokakuu, osa 4, 1957, s. 353). Joidenkin kasvattajien yritykset luottaa "tukauttamisen auktoriteettiin" selittyvät heidän riittämättömällä kulttuurillaan ja pedagogiikan puutteella. tietoa ja kokemusta. On "helppompaa ja yksinkertaisempaa" tukahduttaa lapsen tahto ankarasti ja rankaisemalla, ohjata ennemmin kuin vakuuttaa tällaisia ​​kasvattajia kuin pohtia lasten psykologiaa, tutkia lasten kehityksen malleja, syventyä jokaisen lapsen ominaisuuksiin, kasvattaa häntä rakkaudella riippumaton, aktiivinen ja samalla järjestäytynyt ja kurinalainen yhteiskunnan jäsen. Katso Vanhempien auktoriteetti, Opettajan auktoriteetti, Yksilöllinen lähestymistapa lapsiin.

38. Tiedon seurannan ja arvioinnin toiminnot, nykyaikaiset muodot ja menetelmät. Pedagogisen ohjauksen toiminnot: Diagnostinen toiminto - mahdollistaa opiskelijoiden valmiustason tunnistamisen Opetustoiminto - aktivoi koulutusprosessia Kasvatustoiminto - järjestää ja ohjaa opiskelijoiden toimintaa, edistää vaativan asenteen muodostumista itseään kohtaan, aistia vastuuta opettajaa, oppilaiden tiimiä kohtaan, tietoisuutta ja kurinalaisuutta. Lomakkeiden hallinta: Suulliset lomakkeet - auttavat tunnistamaan materiaalin hallintatason, auttavat korjaamaan virheitä, muotoilemaan puhetta. Kirjalliset lomakkeet - mahdollistavat hallinnan tason dokumentoinnin Opiskeluajasta riippuen ohjaus on jaettu: Ajankohtainen - tunneilla Temaattinen - aiheen opiskelutulosten perusteella Virstanpylväs - osioittain. Finaali – tietyn aineen opiskelutulosten perusteella Finaali – paljastaa tietämyksen tilan aineen opetuksen tulosten perusteella pätevän koetoimikunnan läsnä ollessa Toisen asteen koulutuksen käytännössä erilaisia ​​nyky- ja loppuseurannan menetelmiä opiskelijoiden tiedon laadusta. Useimmiten käytetään erilaisia ​​​​muotoja suullinen kuulustelu ja kirjallisten kokeiden tekeminen. Suulliset ohjausmenetelmät auttavat opettajaa saamaan tietoa opetusmateriaalin nykyisestä hallinnasta ja suorittamaan tarvittavat pedagoginen vaikutus, ja opiskelijat - ymmärtämään tutkittavaa materiaalia yksityiskohtaisemmin ja syvällisemmin. Kirjoitettu koepaperit voidaan myös tehostaa itse oppimisprosessia ja auttaa opettajaa ja oppilaita tunnistamaan aineen hallitsemisen heikoimmat kohdat.Suullisen ohjauksen uskotaan edistävän nopean vastauksen kehittymistä kysymyksiin, kehittää johdonmukaista puhetta, se ei korkeampaa objektiivisuutta lisäävä kirjallinen testaus edistää loogisen ajattelun kehittymistä, määrätietoisuutta: kirjallisen ohjauksen aikana opiskelija on keskittyneempi, hän syventää kysymyksen olemusta, pohtii ratkaisuvaihtoehtoja ja vastauksen rakentamista. Kirjallinen kontrolli opettaa tarkkuutta, ytimekkyyttä ja johdonmukaisuutta ajatusten esittämisessä.Vain objektiiviset menetelmät opiskelijoiden tiedon laadun seurantaan, jotka perustuvat erityisesti tähän tarkoitukseen luotuun materiaaliin - kokeisiin, voivat antaa yksiselitteisiä ja toistettavia arvioita. Ne on kehitettävä jokaiselle oppimiskokemuksen tasolle. Testi on työkalu, jonka avulla voit tunnistaa assimilaation tason ja laadun. Testejä käytettäessä on kuitenkin myös useita ongelmia, joita käsittelemme jossakin seuraavista osista.

39. Koulutusprosessin piirteet ja vaikeudet. Kaikista koulutusjärjestelmistä voidaan erottaa kaksi: autoritaarinen koulutusjärjestelmä ja vapaa koulutusjärjestelmä Koulutusprosessi on koulutuksen liikettä kohti tavoitetta. Lasten ja opiskelijoiden kasvatuskäsityksessä Valko-Venäjän tasavallassa muodostuu Kasvatuselämän toiminnan päämääränä pidetään sosiaalisesti, henkisesti ja moraalisesti kypsää luovaa persoonallisuutta, omaa subjektia, koulutuksen rakenne jakautuu ulkoisiin ja sisäisiin komponentteihin (ympäristö ja itsekasvatus). Koulutusprosessin erikoisuus on sen: Kesto Monimutkaisuus (rakenne, tulosten syrjäisyys, dynaamisuus) systemaattisen vuorovaikutuksen jatkuvuus opettajan ja opiskelijan välillä Monimutkaisuus henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumisessa (tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön yhtenäisyys). Tulosten vaihtelevuus samoissa olosuhteissa Suoritetaan suoralla ja käänteisellä tavalla yhteyksiä Koulutusprosessin järjestelmien tunnistaminen ja analysointi tapahtuu useiden kriteerien mukaisesti: tavoitteet ja tavoitteet, koulutusprosessin sisältö, olosuhteet sen esiintymiselle opettajan ja opiskelijan vuorovaikutus, opetustoiminnan menetelmät ja muodot Kasvatuksen sisäinen komponentti on itsekasvatus, joka on tietoista, määrätietoista toimintaa, joka johtaa yksilön täydellisempään toteutumiseen, kehittymiseen ja parantamiseen. On henkistä, eettistä ja fyysistä sekä psykologista itsekasvatusta.

40. Koulutuksen perusperiaatteiden ja mallien ominaisuudet. Kasvatusmallit ovat yleisiä objektiivisia yhteyksiä, jotka ovat olemassa kasvatuksen ilmiöiden ja prosessien välillä.. Valko-Venäjän tasavallan koulutuskäsityksessä määritellään kasvatustyön päämallit: Kasvatuksen tarkoitus, tavoitteet ja sisältö määräytyy tavoitteen mukaan. yhteiskunnan tarpeet, sosiokulttuuriset ja etniset normit ja perinteet Lapsen ja hänen persoonallisuutensa kehittyminen tapahtuu epätasaisesti, mikä liittyy verbaalisten, sensoristen ja motoristen prosessien yhteensopimattomuuteen Ihmiseen kohdistuvien ulkoisten vaikutusten jatkuva muutos sisäiset prosessit Henkilökohtainen kehitys on koulutusprosessin ydin. Opiskelijoiden toiminnan ja viestinnän optimaalinen organisointi määrää opetuksen tehokkuuden. Koulutusprosessin tehokkuus riippuu yksilön aktiivisuuden asteesta. Koulutuksen tulokset määräytyvät objektiivisten ja subjektiivisten tekijöiden vaikutuksesta. Opiskelijan persoonallisuuden tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja kyvyt vaikuttavat kasvatusprosessin tehokkuuteen.. Kasvatusperiaatteet ovat yleisiä perusmääräyksiä, jotka ilmaisevat perusvaatimukset tämän prosessin sisällölle, menetelmille ja organisoinnille. Perinteisistä kirjoittajat nostavat esiin seuraavat koulutuksen periaatteet: Koulutuksen sosiaalinen suuntautuminen Positiiviseen luottaminen Koulutuksen yhteys elämään ja työhön Koulutuksen inhimillistäminen Henkilökohtainen lähestymistapa Kasvatusvaikutusten yhtenäisyys Integroitu lähestymistapa Prioriteettiperiaatteet koulutus päällä tässä vaiheessa määritellään: tieteellisyyden periaate, luonnollinen yhdenmukaisuus, kulttuurinen yhdenmukaisuus, väkivallattomuus ja suvaitsevaisuus, yhteys elämään, koulutusjärjestelmien avoimuus, toiminnan vaihtelevuus, lasten elämäntoiminnan estetisointi.

42 Menetelmä- menetelmä totuuden vahvistamiseksi, tapa saavuttaa se. Kasvatusmenetelmää voidaan pitää keinona saavuttaa tietty kasvatustavoite. Ottaen huomioon olemassa olevat tulkinnat, menetelmä ymmärretään vuorovaikutuksen tavoiksi ja keinoiksi kasvattaja ja oppilas, jonka aikana tehdään vaikuttaminen opiskelijoiden tietoisuuteen, tahtoon, tunteisiin ja käyttäytymiseen heidän kehitystasonsa ja tiettyjen ominaisuuksien kehittymisen muuttamiseksi. koulutusmenetelmiä. Tekniikat voivat muuttua menetelmiksi, mikäli niitä käytetään laajasti opetuskäytännössä koulutuskeinoja ymmärretään joukkona koulutusmenetelmiä. Menetelmä on yleistävä "keskiarvolle" ja "kasvatusmenetelmälle".

43 Luokittelu on menetelmäjärjestelmä, joka on järjestetty tietyn kriteerin mukaan. Luokittelukriteerinä Babansky määrittelee integroiva ominaisuus "suunta", joka koostuu koulutusmenetelmän tavoitteesta, sisällöstä ja menettelytavoista. Luokituksessa otetaan huomioon 3 opetusmenetelmien ryhmää: 1 yksilön tietoisuuden muodostamismenetelmät 2 toiminnan organisointimenetelmät ja sosiaalisen käyttäytymisen kokemuksen muodostamisen menetelmät 3 käyttäytymisen ja toiminnan stimuloimisen menetelmät näkemysten, käsitteiden ja uskomusten muodostamiseksi käytetty menetelmiä persoonallisuustietoisuuden muodostamiseksi. Nämä menetelmät ovat tärkeitä myös kasvatusprosessin 2. vaiheen läpäisemiseksi: tunteiden ja emotionaalisten kokemusten muodostuminen vaaditusta käyttäytymisestä. Joskus niitä kutsutaan "taivuttelumenetelmiksi". Pääasiallinen toteutusväline on sana. Tarina eettisestä aiheesta– yksi monimutkaisimmistaä: se on elävä ja tunteellinen esitys moraalista sisältöä sisältävistä tosiseikoista ja tapahtumista. Tämä menetelmä toimii tiedon lähteenä ja positiivisena esimerkkinä henkilökohtaisesta kokemuksesta. Tehokkuuden edellytykset: Opiskelijan sosiaalisen kokemuksen vastaavuus Kuvituksen, musiikin jne. säestys. ;Suorituksen tulee olla ammattimaista; Vaikutuksen on oltava pitkäkestoinen. Toiminnan organisointimenetelmät henkilökohtaisen kokemuksen muodostamiseksi.Menetelmä on myös yleinen harjoitukset – tehokas menetelmä yleisten persoonallisuuden ominaisuuksien muodostuminen. Tuloksena on vakaat persoonallisuuden ominaisuudet, taidot ja tavat. Riippuu seuraavat ehdot: systemaattinen. Sisältö. Saatavuus ja toteutettavuus. Toistotaajuudet. Valvonta ja korjaus. Oppilaiden henkilökohtaiset ominaisuudet. Toteutuspaikat ja -ajat. Yksilö-, ryhmä-, kollektiivisten muotojen yhdistelmät. Motivaatio ja stimulaatio Harjoitusten riittävyys ennakoituun käyttäytymiseen. Stimulaatiomenetelmät- motivaatio toimintaan. Tarkoituksena on nopeuttaa tai hidastaa toimintaa.Yksi yleisimmistä on rohkaisua: hyväksyntä, rohkaisu, ylistys, kiitollisuus, palkinto. Menetelmä vaatii huolellista annostelua ja tiettyä varovaisuutta Riippuu seuraavista ehdoista: Kasvattajien tulee rohkaiseessaan pyrkiä varmistamaan, että oppilaiden käyttäytyminen on motivoitunut sisäisistä vakaumuksista ja moraalisista teoista, ei halusta saada palkintoa. Ei vain yksittäiset yksilöt, jotka ovat erityisen ansioituneet, ansaitsevat rohkaisua, vaan myös yksinkertaisesti "hiljaisia ​​työntekijöitä", joita aina on. Palkitse ansioiden mukaan, harvoin, kohtuudella. Kannustaminen vaatii henkilökohtaista lähestymistapaa, oikeudenmukaisuuden säilyttäminen. Subjektiivis-pragmaattiset menetelmät– toiminnan ja käyttäytymisen stimulointi perustuu siihen, että on kouluttamaton, huonotapainen jne. - ei yksinkertaisesti kannattavaa. On erilaisia: Yhteydenpito opettajaan, jossa osapuolten vastuut on määritelty selkeästi Henkilökohtaiset itsensä kehittämisohjelmat, jotka ovat opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien laatimia Ryhmien eriyttäminen kiinnostuksen kohteiden mukaan tai "riskiin" ryhmät" ennaltaehkäisyyn. Tämä menetelmä auttaa tuomaan koulua lähemmäs elämää .

Itsekoulutuksen menetelmät– täällä voidaan käyttää mitä tahansa menetelmiä. Itsekasvatus on jatkuvassa liikkeessä: Ymmärrys ja tietoisuus. Itsehypnoosi. Harjoittelun vaikeuksien voittaminen. Seuraamusten soveltaminen. Menestyksen saavuttaminen. Tietoisuuden muodostamismenetelmät auttavat sinua ymmärtämään piilotettuja toiveitasi ja toteuttamaan ne muuttamaan käyttäytymistäsi.

44 Kollektiivisen luovan toiminnan muotoja koulun ulkopuolisena aikana ovat kollektiiviset luovat toiminnot, joista yleisimmät ovat kollektiiviset luovat toiminnot (CTA), joiden organisointi käsittää kuusi vaihetta.

Ensimmäinen vaihe on esityö. Opettajat ja aikuiset vahvistavat tulevan CTD:n paikan uudelle kaudelle suunnitellussa opetustyössä tämän tiimin kanssa, määrittävät erityisiä koulutustehtäviä, selvittävät erilaisia ​​vaihtoehtoja, jota voidaan tarjota lapsille valita, miettiä tapoja toteuttaa suunnitelmansa, hahmotella toimia, jotka voivat saada lapset mukaan työhön, houkutella heidät tulevaisuuteen ja määrittää mahdollisuudet tehostaa kunkin osallistujan toimintaa. Samaan aikaan aikuiset eivät sanele tai määrää, vaan ajattelevat yhdessä oppilaiden kanssa.Toinen vaihe on kollektiivinen suunnittelu. Nyt lapset itse toimivat. He etsivät vastauksia mikrokollektiivien (ryhmien, yksiköiden) esittämiin kysymyksiin. Sen menestys on pitkälti johtajan takaama. Hän laatii ehdotetut vaihtoehdot, esittää johtavia, selventäviä kysymyksiä, tarjoaa perustelemaan esitetyt ajatukset ja asettaa lisätehtäviä pohdittavaksi. Haku päättyy yritysneuvon valintaan.

Kolmas vaihe on tapauksen kollektiivinen valmistelu. Hallintoelin, yritysneuvosto, selventää ja täsmentää suunnitelmaa CTD:n valmistelusta ja toteuttamisesta, sitten järjestää sen toteuttamisen kannustaen jokaista osallistujaa oma-aloitteisuuteen. Valmistautuminen voi tapahtua ryhmissä.

Neljäs vaihe on teknisen suunnittelutyön tekeminen valmistelun tulosten yhteenvedolla. Tässä vaiheessa toteutetaan yritysneuvoston laatima erityinen suunnitelma, jossa otetaan huomioon ryhmien (tiimien, yksiköiden) kehittämä. Koululaiset sisään erilaisia ​​muotoja esitellä tapauksen suunnittelun ja valmistelun aikana saatuja kokemuksia. Opettaja ohjaa lapsia, säätelee heidän mielialaansa ja auttaa tasoittamaan epäonnistuneita hetkiä, mikäli mahdollista, huomaamatta kaikki toimintaan osallistujat, joille se järjestetään.

Viides vaihe on yhteinen yhteenveto CTD:n tuloksista. Tämä voi olla CTD:n tuloksiin omistetun ryhmän yleiskokous tai ryhmissä. Jokainen ilmaisee mielipiteensä, keskustellaan CTD:n valmistelun ja toteuttamisen positiivisista ja kielteisistä puolista Yleisen keräyksen lisäksi kaikkien osallistuminen CTD:n arviointiin voidaan toteuttaa muillakin tavoilla: Kuudes vaihe on CTD:n välitön jälkivaikutus . Yleiskokouksessa lapset ja aikuiset tekivät ehdotuksia kyselyyn, jakoivat vaikutelmiaan ja kokemuksiaan. Keskustelimme siitä, mitä olimme oppineet. Opettajan tulee ottaa tämä kaikki huomioon voidakseen hyödyntää sitä tulevassa työssään. Johdonmukaisten toimien ohjelma hahmotellaan ja uusia tapauksia tunnistetaan. Kollektiivinen luova toiminta voi olla hyvinkin erilaista, se syntyy jatkuvasti tätä tekniikkaa käyttävien yhdistysten työhön. Eräs kollektiivisen luovan toiminnan muoto voi olla roolipelejä, jos ideoita, sisältöä ja tapoja organisoida, pelin säännöt kehitetään kollektiivisen luovuuden aikana.

45 Koulutuksen muoto– koulutuksen sisällön ulkoinen ilmaus. Koulutusprosessin tulos on kattavasti ja harmonisesti kehittyneen persoonallisuuden ominaisuudet ja ominaisuudet: henkinen, moraalinen, fyysinen jne.

Käytännössä sisältö ilmentyy tietyssä muodossa. Jos vaatimuksia rikotaan, koulutus kohtaa vakavia ongelmia. Koulutusmuodot vaihtelevat laajuudeltaan: massa, ryhmä, yksilö., sisällössä ja toiminnan organisoinnissa. Joukkotapahtumia ovat: teemaillat, kysymys-vastausillat, lukijakonferenssit, tapaamiset. Ryhmätoimintaan kuuluvat: luokkatunnit, retket, kerhot. Yksilöllisiä ovat: vapaa-aika, harrastukset, itseopiskelu. Kouluympäristössä suosittu koulutusmuoto on Luova kollektiivinen työ, joka on opiskelijoiden erityistoimintojen organisoinnin muoto.

Järjestelmällisesti katsottuna kollektiiviset koulutusasiat rakennetaan samalla tavalla:

Analyysi tilanteesta. Tavoitteen asettaminen. Tapauksen suunnittelu. Liiketoiminnan organisaatio. Liiketoiminnan toteuttaminen. Yhteenveto.

Koulutusasioiden merkityksen ja suunnan määräävät: sosiaalinen tilanne, tarvittavien persoonallisuuden ominaisuuksien ja ominaisuuksien muodostumisen pedagoginen diagnoosi. Vaiheet: Työn tarkoituksen määrittäminen. Tehtävien määrittely kaikille. Valmistautuminen varten tuleva työ. Suorituskykystandardien laatiminen. Esiintyjille tiedottaminen.

46. ​​Yksilön koulutus opiskelijakunnassa on humanistisen koulutusjärjestelmän johtava ajatus. A.V. Lunacharsky uskoi, että koulutuksen päätavoitteena tulisi olla sellaisen persoonallisuuden kokonaisvaltainen kehittäminen, joka osaa elää sopusoinnussa muiden kanssa, osaa tehdä yhteistyötä, jota yhdistää toisiin myötätunto ja sosiaalinen ajattelu. Hän huomautti, että vain joukkueen perusta voi kehittää täydellisimmin ihmispersoonallisuuden ominaisuuksia. Kasvattamalla yksilöllisyyttä kollektivismin pohjalta on tarpeen varmistaa henkilökohtaisen ja sosiaalisen suuntautumisen yhtenäisyys. S.T. Shatsky osoitti käytännössä koulujoukkueen järjestämisen mahdollisuuden ja vahvisti alakoulun joukkueen tehokkuuden tehokkaana oppilaiden organisointimuotona , joka avaa laajat mahdollisuudet jokaisen lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiselle kehitykselle. Ensimmäisten kuntakoulujen kokemuksella oli suuri vaikutus kollektivistisen koulutusjärjestelmän muodostumiseen koko maassa. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa sitä pidetään kokeiluna, joka oli paljon edellä tuon ajan kasvatuskäytäntöjä. Ryhmän roolia lasten työtehtävien järjestämisessä ei voi korvata. Ryhmässä järjestettynä se stimuloi molemminpuolisen vastuun ilmenemistä lopulliset tulokset työvoima, keskinäinen avunanto. Osallistumalla työelämään opiskelijat otetaan mukaan taloussuhteisiin ja heistä tulee aktiivisia osallistujia. Käytännön taloustieteen tuntemus yhdistettynä työhön osallistumiseen yrityksissä varmistaa lasten kollektivismin ja luovan työasenteen kehittymisen. Koululaisten kollektiivinen elämäntoiminta avaa lähes rajattomat mahdollisuudet yksilön fyysisen ja taiteellisen potentiaalin toteuttamiseen. Liikunta, virkistys ja taiteellis-esteettinen toiminta edistävät oppilaiden emotionaalista kehitystä, herättäen kollektiivisen empatian tunteita, sympatiaa, emotionaalisen ja moraalisen ilmapiirin yhteistä aistimista ja sen yhteisluomista.

47. Koulutus sosiaalisena ilmiönä. Koulutus sosiaalisena ilmiönä on monimutkainen ja ristiriitainen sosiohistoriallinen prosessi, jossa nuoremmat sukupolvet tulevat ja osallistuvat yhteiskunnan elämään. jokapäiväisessä elämässä, sosiaalinen ja tuotantotoiminta, luovuus, henkisyys; heistä tulee ihmisiä, kehittyneet persoonallisuudet ja yksilöllisyydet, tärkein elementti yhteiskunnan tuotantovoimat, oman onnensa luojat. Vanhemmuus as yhteiskunnalliselle ilmiölle on tunnusomaista seuraavat sen olemusta ilmaisevat pääpiirteet: a) Koulutus syntyi käytännön sopeutumistarpeesta, nuorempien sukupolvien johdattamisesta sosiaalisen elämän ja tuotannon oloihin sekä ikääntyvien ja katoavien sukupolvien korvaamisesta niillä . Tämän seurauksena lapset, kasvaessaan aikuisiksi, tarjoavat oma elämä ja vanhempien sukupolvien elämä, jotka menettävät työkykynsä.b) Koulutus on ikuinen, välttämätön ja yleinen kategoria. Se ilmestyy yhdessä ihmisyhteiskunnan syntymisen kanssa ja on olemassa niin kauan kuin yhteiskunta itse elää. Se on välttämätön, koska se on yksi tärkeimmistä keinoista varmistaa yhteiskunnan olemassaolo ja jatkuvuus, valmistella sen tuotantovoimia ja inhimillistä kehitystä. Koulutusluokka on yleinen. Se heijastaa tämän ilmiön luonnollisia keskinäisiä riippuvuuksia ja suhteita muihin sosiaalisiin ilmiöihin. c) Koulutus sosiohistoriallisen kehityksen jokaisessa vaiheessa on tarkoitukseltaan, sisällöltään ja muodoltaan erityistä historiallista. Se määräytyy yhteiskunnan elämän luonteen ja organisaation mukaan ja heijastelee siksi aikansa sosiaalisia ristiriitoja. Luokkayhteiskunnassa eri luokkiin, kerroksiin ja ryhmiin kuuluvien lasten kasvattamisen perussuuntaukset ovat joskus päinvastaisia. d) Nuorempien sukupolvien kasvatus tapahtuu heidän hallitsemalla sosiaalisen kokemuksen peruselementit, prosessissa ja tuloksena vanhemman sukupolven osallistumisesta sosiaalisiin suhteisiin, viestintäjärjestelmään ja yhteiskunnallisesti tarpeellisiin toimiin. Sosiaaliset suhteet ja suhteet, vaikutteet ja vuorovaikutus, joihin aikuiset ja lapset sitoutuvat keskenään, ovat aina kasvattavia tai hoitavia, riippumatta siitä, missä määrin sekä aikuiset että lapset ovat tietoisia niistä. Yleisimmässä muodossa nämä suhteet tähtäävät lasten elämän, terveyden ja ravinnon turvaamiseen, heidän paikkansa yhteiskunnassa ja henkisen tilan määrittämiseen. Kun aikuiset tiedostavat kasvatussuhteitaan lasten kanssa ja asettavat itselleen tiettyjä tavoitteita lasten tiettyjen ominaisuuksien kehittämiseksi, heidän suhteensa muuttuvat yhä pedagogisemmiksi ja tietoisesti määrätietoisemmiksi.

48. Ominaisuudet nykyaikaiset tekniikat koulutus. Koulutusteknologiat ovat tieteellisesti perusteltujen tekniikoiden ja menetelmien järjestelmä, jotka edistävät sellaisten suhteiden muodostumista prosessin subjektien välille, joissa asetettu tavoite saavutetaan suorassa kontaktissa – yleismaailmallisiin kulttuuriarvoihin kasvatettavien tutustuttamisessa. koulutusteknologiat ovat: Tieteellisesti perustuvia sosialisoidut vaatimukset, Sosiaalisen kokemuksen siirto, Tavoitteiden asettaminen ja nykytilanteen analysointi, Opiskelijan sosiaalistettu arviointi, Luovan työn organisointi, Menestystilanteen luominen. Yhteistyön pedagogiikka Sekä koulutus- että koulutustekniikka voidaan harkita. Tämän tekniikan kohdeorientaatiot ovat: Siirtyminen vaatimuspedagogiikasta ihmissuhteiden pedagogiikkaan, Humaani - henkilökohtainen lähestymistapa lapseen, Opetuksen ja kasvatuksen yhtenäisyys Kohdeorientaatiot inhimillisesti - henkilökohtainen teknologiat ovat: lapsessa jalon ihmisen muodostumisen, kehittymisen ja kasvatuksen edistäminen paljastamalla hänen henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan; lapsen kognitiivisten voimien kehittäminen ja muodostuminen; koulutuksen ihanne on itsekasvatus; Tekniikka V.A. Sukhomlinsky inhimillinen kollektiivinen koulutus. Ideat: koulutuksessa ei ole pää- ja toissijaista; koulutus on ennen kaikkea ihmistieteitä; esteettinen, emotionaalinen alku koulutuksessa: huomio luontoon, äidinkielen kauneus, tunnesfääri lasten henkinen elämä ja kommunikointi, ihmettelemisen tunne; yhtenäisyyden periaate: koulutus ja koulutus, tieteellisyys ja saavutettavuus, selkeys ja abstraktio, kurinalaisuus ja ystävällisyys, erilaiset menetelmät; isänmaan kultti, työn kultti, äidin kultti, kirjan kultti, luonnon kultti; ensisijaiset arvot: omatunto, hyvyys, oikeudenmukaisuus.

49. Henkilökohtaiset koulutustekniikat, niiden humanistinen ja demokraattinen perusta. Persoonallisuuslähtöiset teknologiat edustavat humanistisen filosofian, psykologian ja pedagogiikan ruumiillistumaa. Persoonallisuuslähtöisten tekniikoiden painopiste on ainutlaatuinen, kokonaisvaltainen persoonallisuus, joka pyrkii maksimaaliseen kykyjensä toteuttamiseen, on avoin uusien kokemusten havainnolle ja kykenee tietoisten ja vastuullisten valintojen tekeminen erilaisissa elämäntilanteissa. Henkilölähtöisten teknologioiden tavoitteiden paradigman ainutlaatuisuus piilee keskittymisessä yksilön ominaisuuksiin, sen muodostumiseen, kehitykseen ei jonkun järjestyksen, vaan luonnollisten kykyjen mukaan. Henkilökohtaiset tekniikat perehdytyksissä pyritään löytämään menetelmiä ja keinoja opetukseen ja kasvatukseen, jotka vastaavat kunkin lapsen yksilöllisiä ominaisuuksia: omaksutaan psykodiagnostisia menetelmiä, muutetaan lasten suhteita ja toiminnan organisointia, käytetään erilaisia ​​tehokkaita opetusvälineitä (mukaan lukien tietokone) ja järjestellään uudelleen. Persoonallisuuslähtöiset teknologiat eroavat autoritaarisesta, persoonattomasta ja sieluttomasta lähestymistavasta lapseen perinteistä tekniikkaa- rakkauden, huolenpidon, yhteistyön ilmapiiri luo edellytykset yksilön luovuudelle ja itsensä toteuttamiselle.

50. Pelaaminen koulutusteknologiat, niiden käyttönäkymiä. Käsite " pelitekniikkaa» sisältää melko laajan joukon organisointimenetelmiä ja -tekniikoita pedagoginen prosessi erilaisten pedagogisten pelien muodossa Toisin kuin peleissä yleensä, pedagogisessa pelissä on olennainen piirre - selkeästi ilmaistu oppimistavoite ja sitä vastaava pedagoginen tulos, joka voidaan perustella, tunnistaa selkeästi ja luonnehtia kasvatuksellisella ja kognitiivisella suuntautumisella. luokkamuoto luodaan tunneilla pelitekniikoiden ja -tilanteiden avulla, jotka toimivat keinona kannustaa ja innostaa oppilaita opetustoimintaan. Pelitekniikoiden ja -tilanteiden toteuttaminen tuntitunnilla tapahtuu seuraavilla pääsuunnilla: opiskelijoille asetetaan didaktinen tavoite pelitehtävän muodossa; koulutustoimintaan sovelletaan pelisääntöjä; opetusmateriaalia käytetään välineenä koulutustoimintaa otetaan käyttöön kilpailuelementti, joka muuttaa didaktisen tehtävän peliksi; didaktisen tehtävän onnistunut suorittaminen liittyy pelin tulokseen.Ensinnäkin pelit tulee jakaa toiminnan tyypin mukaan fyysiseen (motoriseen), älylliseen (henkiseen), työperäiseen, sosiaaliseen ja psyykkiseen toimintaan. Luonto Pedagogisessa prosessissa erotetaan seuraavat peliryhmät: a) kasvatuksellinen, harjoitteleva, ohjaava ja yleistävä; b) kognitiivinen, kasvattava, kehittävä; c) lisääntyvä, tuottava, luova; d) kommunikatiivinen, diagnostinen, uraohjaus, psykotekninen, jne.

51. Demokraattinen tyyli koulutukselle on ominaista tietty valtuuksien jakautuminen opettajan ja oppilaan välillä koskien hänen koulutuksensa, vapaa-ajan, kiinnostuksen kohteiden jne. ongelmia. Opettaja yrittää tehdä päätöksiä yhdessä oppilaan kanssa ja antaa hänelle mahdollisuuden ilmaista mielipiteensä, asennetta ja tehdä omat valintansa. Usein tällainen opettaja kääntyy opiskelijan puoleen pyynnöillä, suosituksilla, neuvoilla ja harvemmin - käskyillä. Työtä systemaattisesti seuraamalla hän panee aina merkille positiiviset tulokset ja saavutukset, opiskelijan henkilökohtaisen kasvun ja virhearvioinnit.. Opettaja on vaativa, mutta samalla oikeudenmukainen, sitä hän ainakin yrittää olla, varsinkin toimien ja tuomioiden arvioinnissa oppilaansa teoista. Kommunikoidessaan ihmisten, myös lasten kanssa, hän on aina kohtelias ja ystävällinen. Demokraattinen tyyli voidaan toteuttaa käytännössä seuraavien metaforien järjestelmässä: "Tasavertaisten kesken" ja "Ensimmäinen tasa-arvoisten kesken". Selvennetään demokraattisen vuorovaikutuksen ymmärrystä - tämä on ihmisten välistä vuorovaikutusta, jos kumpikaan sopimuspuolista ei pysty pakottamaan toista mihinkään. Esimerkiksi kahden naapurikoulun johtajat sopivat yhteistyöstä. Heillä on sama sosiaalinen ja hallinnollinen asema, he ovat yhtä taloudellisesti ja sosiaalisesti suojattuja. Tässä tapauksessa tuloksen saavuttamiseksi heidän on neuvoteltava. Toinen esimerkki: kaksi koulun opettajaa sopivat integroidun kurssin kehittämisestä. Tässä tilanteessa pakottamista ei periaatteessa voida hyväksyä.

52. Autoritaarinen koulutus- koulutuskonsepti, joka mahdollistaa opiskelijan alistumisen opettajan tahdolle. Tukahduttamalla aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä autoritaarinen kasvatus estää lasten aktiivisuuden ja yksilöllisyyden kehittymistä ja johtaa vastakkainasetuksiin opettajan ja oppilaiden välillä. Pedagogisen johtajuuden autoritaarinen tyyli on stressaava koulutusjärjestelmä, joka perustuu valtasuhteisiin, joka jättää huomiotta opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja humanistiset vuorovaikutustavat opiskelijoiden kanssa. Autoritaarisen pedagogiikan periaate on, että opettaja on oppiaine ja opiskelija koulutuksen kohde. Lapsen hallintakeinot kehitetään huolellisesti: uhkaus, valvonta, käsky, kielto, rangaistus. Oppitunti on tiukasti säännelty, painopiste on kasvatuksellisessa opetuksessa. Pakko on tärkein tapa välittää sosiaalista kokemusta uudelle sukupolvelle. Pakon asteen määrää se, missä määrin koulutettavalla on oikeus määritellä tai valita aikaisemman kokemuksen ja arvojärjestelmän sisältö - perhearvot, käyttäytymisnormit, kommunikaatiosäännöt, uskonnon arvot, etninen ryhmä , juhlat jne. Kasvattajan toimintaa hallitsee yleisen holhouksen, erehtymättömyyden, kaiken tietävän dogma. Autoritaariselle tyylille on ominaista korkea johtamisen keskittäminen ja komennon yhtenäisyyden dominointi. Tällöin opettaja yksin tekee ja muuttaa päätöksiä ja päättää suurimman osan opetuksen ja kasvatuksen ongelmista itse. Opiskelijoidensa toiminnan hallitsevia johtamismenetelmiä ovat käskyt, jotka voidaan antaa kovassa tai pehmeässä muodossa. Autoritaarinen opettaja valvoo aina erittäin tiukasti oppilaiden toimintaa ja käyttäytymistä ja vaatii, että hänen ohjeitaan noudatetaan tarkasti. Oppilaiden oma-aloitteisuutta ei rohkaista tai rohkaista tiukasti määritellyissä rajoissa.

Psykologit ovat pitkään tutkineet, kuinka vanhemmat vaikuttavat lasten kehitykseen. Syy-seuraussuhteen luominen vanhempien tai huoltajien toiminnan ja lasten käyttäytymisen välille voi olla hyvin vaikeaa. Usein käy niin, että hyvin erilaiset olosuhteet Ihmiset kasvavat samanlaisilla henkilökohtaisilla ominaisuuksilla, ja samassa perheessä voi kasvaa hämmästyttävän erilaisia ​​lapsia.

Koulutusmenetelmien katsaus tarjoaa vain yleistä tietoa. Kasvatuksen todelliset seuraukset riippuvat valtavasta määrästä tekijöitä, mukaan lukien lapsen yksilölliset ominaisuudet, yhteiskunta, populaarikulttuuri ja niin edelleen. Lisäksi tässä esitellään perusopetuksen menetelmät "puhtaassa muodossaan". Todellisuudessa yhdessä perheessä voidaan käyttää eri menetelmien tekniikoita.

Autoritaarisilla vanhemmilla on yleensä hyvin korkeat odotukset lapsiaan kohtaan; erottuva piirre Heidän kasvatusnsa koostuu tiukoista säännöistä, joita lasten on ehdottomasti noudatettava. Vanhemmat turvautuvat useammin rangaistukseen kuin kuriin (usein he eivät erottele toisistaan) eivätkä pysty tai halua selittää vaatimuksiaan kenellekään. Ainoa mahdollinen selitys vaatimuksille on: "Koska minä sanoin niin." Vanhemmat, jotka käyttävät puhdasta autoritaarista kasvatusmenetelmää, eivät osoita rakkautta ja lämpöä lapsiaan kohtaan. He eivät tarjoa heille valinnanvaraa (leluja, lomapaikkaa, joskus jopa tuleva ammatti) ja valitse niistä.

• Yleensä he uskovat, että heidän menestyksensä voi ansaita rakkautta
• Ne yhdistävät eivätkä aina tee eroa rakkauden ja tottelevaisuuden välillä
• Lukuisia kommunikaatiovaikeuksia
• Matala itsetunto (joissakin tapauksissa liian korkea - tämä on niin sanottu kompensoiva käyttäytyminen)

Koska heidän vanhempansa vaativat tällaisilta lapsilta täydellistä tottelevaisuutta, useimmissa tapauksissa he olisivat tulevaisuudessa ihanteellisia tehtäviin, jotka edellyttävät tiukkaa sääntöjen noudattamista. Samaan aikaan heillä on erittäin heikko itsekuri - he eivät osaa toimia itsenäisesti, ja ilman jatkuvaa ohjausta heidän työnsä tehokkuus on alhainen.

Lapsille, joiden vanhemmat noudattavat tätä kasvatusmenetelmää, pätevät myös selkeät säännöt, mutta tämä menetelmä on paljon demokraattisempi. Lapsia ei yleensä rangaista sääntöjen rikkomisesta. Tällaiset vanhemmat eivät kohtele lapsiaan tasavertaisesti kuin ystäviensä kanssa, mutta säilyttäen auktoriteettinsa he kuuntelevat heitä mielellään ja tarjoavat aina mielipiteensä tärkeistä asioista. Vaatimalla lapsilta kurinalaisuutta he osoittavat samalla rakkauttaan heitä kohtaan ja valmiutensa vuoropuheluun.

Lapset, joita on kohdeltu arvovaltaisella vanhemmuudella, pystyvät yleensä hallitsemaan ja säätelemään tunteitaan hyvin. , heillä on hyvät sosiaaliset taidot ja itsekuri, he ovat itsevarmoja ja kykenevät itsenäiseen toimintaan.

Monet asiantuntijat pitävät tätä koulutusmenetelmää tehokkaimpana.

Salliva vanhemmuus

Tätä kasvatusmallia käytettäessä vanhemmat asettavat lapsilleen minimaalisia vaatimuksia. Jos tällaisessa perheessä on sääntöjä, ne ovat yleensä epäjohdonmukaisia ​​ja voivat muuttua usein. Tällaisten perheiden vanhemmat osoittavat yleensä rakkautensa lapsiaan kohtaan hyvin avoimesti. Lapset pitävät heitä usein enemmän ystävinä kuin arvovaltaisina vanhempana. Lapsen vakuuttamiseksi tekemään jotain voidaan käyttää kannustimia, kuten leluja, makeisia ja niin edelleen.

Kun keskustelimme täällä isästä pistoolilla, suurin osa hänen menetelmiinsä hyväksyneistä mainitsi seuraavan väitteen pääargumenttina, että hän oli oikeassa. Mitä tehdä, jos lapsi ei kuuntele? Näytä kuka on pomo tai pyyhi räkä pois ja suutele lasta selän alapuolelta? Tietysti kahden tyylin valinta on ilmeinen. Siksi haluan antaa lisätietoa vanhemmuuden tyyleistä pohdittavaksi.

Itse asiassa ei ole 2, vaan 3 päätyyliä. On myös erilaisia ​​vivahteita ja alkuperäisiä ideoita, mutta puhutaanpa niistä 3.

Mutta ensin määritellään koulutus yleisesti. Tämä prosessi on hyvin monitahoinen ja yksi kasvatuksen tehtävistä on terveiden rajojen ja toimivien sopeutumismallien muodostuminen lapsessa. Nuo. vanhemmat auttavat muodostamaan tietyn kuoren (rajat) ja mekanismit, jotka mahdollistavat yksilön työskentelyn (skeemat).

Henkilökohtaisen kasvun ja kehityksen merkitys on rajojen laajentaminen, niiden joustavuuden kehittäminen ja monenlaisten erilaisten "mekaniikkojen" luominen sisälle. Vanhempi ei voi vain ostaa varaosia läheisestä liikkeestä ja asentaa ne lapsen sisään. Lapsi tekee tämän itse, mutta vanhempiensa ohjauksessa. Jotta lapsi voisi jatkaa eteenpäin ja rikastua kokemuksella, hän tarvitsee paitsi rajoja myös vapautta.

Samalla lapsi yrittää aina laajentaa vyöhykeään ja testata vanhemman rajojen vahvuutta tai selvittää, mitkä menetelmät ja toimet herättävät minkä tahansa vastauksen. Lapsi ei välttämättä tee mitään ihmeellistä, joskus hän haluaa ainakin ”tökkiä” kepillä. Jos sanon tämän äidilleni tai teen tämän isälleni, mitä tapahtuu?

Se on nätti tärkeä pointti uuden ihmisen kehityksessä. Kaikki uusi houkuttelee ja houkuttelee. Hän ei tiedä miten yhteiskunta toimii ja yrittää eri lähestymistapoja nähdäkseen mikä toimii ja mikä ei. Näistä vastauksista kysymyksiin, mikä on mahdollista ja mikä ei mahdollista, muodostuvat hänen käsityksensä maailmasta. Että. lapsi testaa jatkuvasti vanhempiensa rajojen vahvuutta vaihtelevalla intensiteetillä; tämä on hänen ensimmäinen koekenttänsä testata itseään yhteiskunnassa. Sitten hän siirtyy ystäviin ja opettajiin. Mutta juuri vanhempien tasolla on tärkeää antaa hänelle työkalut laajentaa ja kehittää itseään rikkomatta muiden rajoja.

Ja juuri rajojen ja vapauden välisen suhteen perusteella vanhemmuuden tyylit erotetaan toisistaan. Niin:

Autoritaarinen tyyppi tai "rajat ilman vapautta". Vanhemmat uskovat tietävänsä aina paremmin, kuinka paljon ja mitä lapsi tarvitsee. Jos lapsella on vaikeuksia tai hän yrittää lyödä kepillä vanhempiensa rajoja, hän saa välittömästi eriasteisen negatiivisen reaktion. Sillä ei ole väliä, miksi lapsi pisti kepillä. Mitä hän halusi saavuttaa? Huomiota, hyväksyntää tai yrittänyt saavuttaa joitain etuja. Anna se välittömästi käsille, jotta lapsi ei koskaan yritä uudelleen.

Yleensä oletetaan, että lapsen pitäisi saada oppitunti ja oppia se välittömästi. Yleensä annetaan esimerkkinä pistorasia, johon lapsi pistää kynnen. Saatuaan sähköiskun hän ei koskaan toista sitä uudelleen. Yleisesti ottaen on todettava, että jotkut lapset jatkavat kokeilemista muiden materiaalien kanssa, ja lapsella on aina mahdollisuus tutkia virran luonnetta muilla menetelmillä, jotka ovat itse asiassa informatiivisempia. Esimerkiksi valojen sytyttäminen ja sammuttaminen jne. Autoritaarisesti kasvatettu vanhempi katkaisee välittömästi sähköt koko talosta. Ei tarvitse mennä suoraan hyökkäyskohtaan, mutta autoritaarisella vanhemmalla on paljon eri tavoilla valikoimassa. Nämä ovat huutoja, syytöksiä, loukkauksia, eristäytymistä ja kaikenlaisia ​​muita aggressiomenetelmiä - tunteellisia ja piilotettuja.

Samaan aikaan lapselle ei anneta mahdollisuutta ymmärtää selkeästi vanhemman viestiä eikä selitetä syytä. Näin vain pitää olla, ja lapsen on arvattava miksi hän on väärässä (vanhempi yleensä uskoo, että lapsen väärän virheen pitäisi olla lapselle itsellekin ilmeinen) Esimerkiksi lapsi pelaa palloa hallissa lasin vieressä sohvapöytä, isä ryntää sisään, ottaa pallon pois ja potkaisee hänen korvansa taakse sanoen: "Minä näytän sinulle!" Äitini ja minä työskentelemme ja työskentelemme, ja sinä vain pidät hauskaa etkä arvosta mitään." Lapsen näkökulmasta tilanne on käsittämätön, sillä lasipöytä on hänen maailmassaan hyvin alhaalla. Nuo. jos yhtäkkiä ei ole pöytää, hän ei tunne itseään orvoksi. Nuo. mistä häntä rangaistiin ja mitä hänen olisi pitänyt tehdä. Hänellä ei ollut tietoa pöydän arvosta. On myös täysin epäselvää, mitä muuta hänen pitäisi arvata.

Seuraava oppitunti, jonka lapsi oppii, on, että mahti on aina oikein ja voit saavuttaa tavoitteesi aggressiolla. Sinulla on ongelma? Uhkaako joku suosikkiasioitasi? Meidän täytyy jotenkin hyökätä häntä vastaan. Tunnet olosi haavoittuneeksi ja loukkaantuneeksi, anna jonkun muun tuntea samoin, satuttaa tai epämiellyttävää. Siksi isä saattaa jonkin ajan kuluttua löytää poikansa pallon kanssa uudelleen pöydän läheltä. Mutta lapsi käyttää jo tätä käytöstä painostaakseen ja manipuloidakseen vanhempiaan. Etkö tullut kanssani eläintarhaan? Nyt näytän sinulle. Pelaan pallolla huvikseni lähellä pöytää. Jos näet minun pelaavan, tiedät, että et ole auktoriteettini. Jos rikon pöydän, se satuttaa sinua vielä enemmän. Kyllä, se voi lopulta satuttaa poikaani enemmän. Ristiluun alueella. Mutta lapset eivät ole kovin hyviä suunnittelemaan ja ennakoimaan tapahtumien järjestystä. Varsinkin jos niissä on tungosta negatiivisia tunteita(kaunaa isää kohtaan).

Lapset eivät kehitä kykyä ratkaista ongelmia riittävästi. Lapsi on pohjimmiltaan riistetty ongelmien ratkaisemisesta. Hänellä on toiveita, jotka vanhempi tyydyttää tai ei tyydytä, riippuen vanhemman maailmankuvasta. Jos tytär haluaa mekon, äiti päättää minkä värinen, mihin hintaan ja millä tyylillä. Sinun täytyy joko käyttää vain tätä tai ei ollenkaan mekkoa. Vanhemman näkökulmasta kaikki tehdään lapsen puolesta ja lapsi elää kuin prinssi tai prinsessa ja kuluttaa sitä, mikä vanhempien mielestä on parasta. On selvää, että kukaan ei kysy tyttäreltä, haluaako hän olla prinsessa. Etkö pidä vaaleanpunaisesta mekosta, jonka äitisi valitsi? Olet kiittämätön paskiainen! Seuraavaksi lapseen kaadetaan tietty määrä negatiivisuutta uhkailujen ja loukkausten muodossa ja sääntöjen noudattamista vaatiessa. Tämän seurauksena lapsi aikuisena lähestyy ongelmien ratkaisemista tällä tavalla.

1. Äiti tietää kuinka ratkaista ongelma.
2. Ota mitä he antavat, muuten tilanne pahenee. Kukaan ei välitä siitä, mitä haluat, ja voit saada palkkaa toiveidesi ilmoittamisesta.
3. Jos olet todella kyllästynyt kaikkeen, on melko järkevää hyökätä rikoksentekijän kimppuun. Itseluottamustasosta riippuen kyseessä voi olla salainen omaisuusvahinko tai sabotaasi (kaikenlaisia ​​pieniä ilkeitä asioita, joita et heti arvaa, kuka teki) verilöylyn avaamiseen tai "tilaamiseen rosvoilta".
4. Tarvitsemme erittäin jäykkiä malleja ja rajoja, joita ei voida muuttaa. Jos ongelmaa ei voida ratkaista, sitä ei tarvitse ratkaista.
5. Tärkeintä ongelman ratkaisemisessa on tunnistaa vastuulliset ja rankaista heitä.

   Luonnollisesti autoritaarisesti kasvatettujen aggressiivisten vanhempien lapset ja lapset hankkivat samat taidot omien lastensa kasvattamisessa. He pitävät tätä ainoana oikeana viestintätapana. On melko vaikea sanoa varmasti, menestyykö tällainen lapsi elämässä vai ei. Monet periaatteessa sopeutuvat hyvin, mutta heillä on usein ongelmia henkilökohtaisessa elämässään. Vaikka he törmäävät henkilöön, jolla on samat matkatavarat, he kommunikoivat hyvin tuomioistuimen ja rangaistusten täytäntöönpanon tasolla. Lisäksi tämä tehdään säännöllisesti pelitilassa, koska toisella puolella olevat sanktiot aiheuttavat yleensä sanktioita toiselle puolelle ja niin edelleen loputtomiin. (et antanut minulle koko palkkaa ? Menen kahvilaan ystäviesi kanssa. Olet kahvilassa ystäviesi kanssa ....). Monet ihmiset uskovat, että "kaikki elävät näin". No tässä yksi niistä myönteisiä puolia Vältä tätä vanhemmuuden tyyliä antaaksesi lapselle mahdollisuuden oppia, että kaikki eivät elä tällä tavalla.

   Tietysti on erittäin arvokasta, että lapsi pystyy ratkaisemaan ongelmia paitsi siirtämällä vastuuta ja syyllisyyttä muille, myös yksinomaan aggressiivisella tavalla, mutta myös järkevämmillä tavoilla.

   No, kirjeitä oli paljon, joten seuraavalla kerralla kahdesta muusta koulutustyypistä.