Pojam i uzroci socijalne neprilagođenosti. Znakovi socijalne neprilagođenosti. Uzroci socijalne neprilagođenosti

"Socijalna neprilagođenost adolescenata i načini prevladavanja"

, Međunarodna javna organizacija "Socijalni volonterski centar"

U ovom trenutku većina stanovništva naše zemlje živi u uvjetima ekonomskog i kućnog nereda, trajnog psihičkog stresa i osobne zbunjenosti. Ne samo ekonomsko i političko stanje države, nego i kultura, moralne vrijednosti, odnos prema obitelji i mlađoj generaciji doživjeli su promjene. To je glavni razlog ovako neugledne slike destabilizacije društva i obitelji. Nestabilnost gospodarstva dovela je do oštrog osiromašenja stanovništva, raslojavanja društva na siromašne i bogate. Najosjetljiviji sloj bila su djeca i adolescenti, koji su oštrije reagirali na te promjene. U uvjetima škole potrebno je razlikovati stupnjeve težine i aktivne pomoći i rehabilitacije.

U društvu se mogu razlikovati 3 tipa disfunkcionalnih obitelji u kojima se češće pojavljuju „teški tinejdžeri“:

Prvi je kriminogeni tip obitelji, gdje su odnosi izgrađeni na način da štete duhovnom i tjelesnom razvoju djeteta: sustavno pijanstvo, često zajednički otac i majka, kriminalni način života roditelja, ponekad u njega uvlače i djecu, njihovo često premlaćivanje. Takva obitelj često ima više djece. Obrazovni proces u ovim obiteljima potpuno je odsutan.

Drugi tip su “izvana smirene” obitelji, gdje su dugogodišnji i teško potisnuti negativni osjećaji roditelja jednih prema drugima skriveni iza “prosperitetne fasade”, često postoje duga razdoblja lošeg raspoloženja, melankolije, depresije, kada supružnici ne razgovaraju jedno s drugim. Obrazovni proces je formaliziran i ograničen na povećanje zahtjeva prema tinejdžeru i oštru emocionalnu reakciju na njegovo ponašanje.

Treći tip su obitelji s niskim društvenim statusom. Karakterizira ih oslabljena moralna i radna atmosfera, stalni sukobi, antipedagoški stav prema djeci, nervoza u odnosima među ostalim članovima obitelji, nedostatak zajedničke kulture i duhovnih potreba. Ove obitelji imaju tešku materijalnu situaciju, lošu brigu o djeci, odsustvo korisne organizacije života i djelovanja. Nedostatak ljubavi i brige roditelja na ulici djeca iz ovih obitelji nastoje kompenzirati samopotvrđivanjem u dvorištu i školskim poduzećima.

Ti su odnosi često popraćeni ozbiljnim neuropsihijatrijskim poremećajima adolescenata, kompliciranim problemima dobne krize. Uvedeni pojam „dobne krize“ označava svojevrsnu reakciju ponašanja samog djeteta na potrebu za promjenom koja se u njemu javlja. Tinejdžer sve to "govori" čistim tekstom svog ponašanja. S prvim manifestacijama dobne krize suočavaju se roditelji tinejdžera. U kriminogenom tipu obitelji odobravaju antisocijalne oblike ponašanja djeteta. Obitelj u kojoj su odnosi “izvana mirni” susreće se s “eksplozijom” odnosa, sukobima i odbijanjem od problema tinejdžera. U obiteljima s niskim društvenim statusom manifestacije dobne krize često prolaze nezapaženo.

Kako bi se ublažili problemi adolescencije, potrebno je, po mišljenju odraslih, na vrijeme obratiti pažnju na pozitivan sadržaj krizne poruke tinejdžera. Za to je potrebno uzeti u obzir iskustva drugih država. Margaret Mead je pokazala da u nekim ljudskim društvima nema ni traga adolescencijskoj krizi. Na primjer, u tradicionalnom društvu Samoe, umjesto tinejdžerske krize, postoji lagana tranzicija, mladi od 10-15 godina postupno se uključuju u rad odraslih. U zapadnoj kulturi dijete se vrlo rano počinje pripremati za proces socijalizacije. Problemi „teških tinejdžera“ rješavaju se dubljom diferencijacijom „teškoća“. Razmatraju se sa stajališta stabilnih emocionalnih stanja u kojima se iskazuju ideali, vrijednosti, stil života, društvena uloga i ponašanje. Tinejdžer još uvijek provjerava “snagu” svih ovih ideja u stvarnom životu, usklađuje s vrijednostima svoje obitelji koja je spremna na promjene.

Stoga se tinejdžerski negativizam doživljava kao asocijalna ili antisocijalna reakcija na nesklad između osobnih i društveno prihvaćenih vrijednosti. „Teške tinejdžere“ ne treba promatrati izolirano, već kao značajan sastavni dio strukturu obitelji i težiti maksimalnoj promjeni specifičnosti obiteljski odnosi. Za to je potrebno educirati roditelje o poteškoćama u adolescenciji.

Negativističke reakcije adolescenata očituju se ne samo u obitelji, već iu školi. Školski psiholog često ima posla s djecom koja pokazuju negativizam, neželjene reakcije u ponašanju. U suvremenoj školi formiran je stabilan poredak učitelja i roditelja za individualni rad s ovim ili onim "teškim tinejdžerom". Stoga se u praksi nameće potreba razlikovanja „teških tinejdžera“. Takvu djecu uvjetno je moguće podijeliti u sljedeće skupine:

1. Djeca s asocijalnim ponašanjem. Ova skupina uključuje tinejdžere koji su na unutarškolskoj evidenciji ili registrirani kod povjerenstva za maloljetnike, djecu iz nefunkcionalnih obitelji;

2. Djeca sa živčanim i mentalnim poremećajima, koji se manifestiraju na razini ponašanja i emocija.

3. Posebnu skupinu čine adolescenti koji koriste droge.

Takva podjela na skupine "teških tinejdžera" čini problem izbora i primjene adekvatnog korektivnog rada fokusnijim. Kako bi se spriječile manifestacije negativizma u adolescenciji, potrebno je posebno stvoriti uvjete u kojima bi dijete imalo priliku postati drugačije: uspješnije, samouvjerenije itd.

1. Djeca s asocijalnim ponašanjem trebaju prije svega organizirati konstruktivno zapošljavanje izvan školskih sati (sekcije, kružoci, interesni klubovi); provoditi za njih treninge osobnog rasta, emocionalne stabilnosti, učinkovite komunikacije, čiji sadržaj uključuje vježbe kao što su: vježbe: „ljubaznost“, ova vježba pridonosi razvoju povjerenja, kohezije grupe; vježba trske u vjetru prekrasno je iskustvo međusobnog povjerenja.

Poželjno je da se mini trening odvija u grupi od 10-16 osoba i da traje 60-90 minuta. Razmak između nastave je 1-2 dana. Grupa za obuku uključuje tinejdžere po želji, ne samo "teške", već i djecu s normaliziranim oblicima ponašanja.

2. Grupa djece sa živčanim i psihičkim poremećajima. Važno je da psiholog stalno prati zdravstveno stanje ovih adolescenata. To zahtijeva stalni kontakt s roditeljima, koji se, ovisno o zdravstvenom stanju tinejdžera, podvrgavaju medicinskoj rehabilitaciji 1-2 puta godišnje. U školskim uvjetima potrebno je provoditi mini-treninge o razvoju otpornosti na stres, formiranju emocionalne stabilnosti, prevenciji neuroza, psihoterapiji psihosomatskih bolesti, što može uključivati zadatke sljedećeg tipa:

Vježba "Press" neutralizira i potiskuje negativne emocije ljutnje, razdraženosti, tjeskobe, agresivnosti.. Vježba "Raspoloženje" skida talog iz traumatične situacije.

3. Skupina adolescenata koji koriste droge. Ako se takva djeca identificiraju, tada bi najoptimalnije rješenje bilo poslati ih na liječenje od ovisnosti ili u centre za socijalnu rehabilitaciju. A nakon toga, potrebno ih je aktivno uključiti u konstruktivno zapošljavanje i rad s njima, kao i s djecom prve skupine.

Dakle, s obzirom na porast socijalne neprilagođenosti adolescenata u društvu, postalo je potrebno stvoriti široku mrežu centara za socio-psihološku pomoć djeci i adolescentima, s kojima bi školski psiholog trebao aktivno surađivati.

Praksa rada školskog psihologa pokazuje potrebu širenja kruga ljudi koji pomažu u prevladavanju problema dobne krize, oslanjajući se na učitelje, roditelje, za tinejdžera značajne i autoritativne odrasle osobe.

U radu s takvim adolescentima važno je šire koristiti grupne oblike rada u kojima se djeca „inficiraju“ pozitivnim oblicima ponašanja i stabilnim adekvatnim reakcijama.

Popis korištene literature:

1. Zakharov Y. "Adolescenti" rizične skupine "" // Obrazovanje školaraca br. 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Kad je teško "teškom"" // Obrazovanje školaraca br. 9'02;

3. Lushagina I. “Djeca u opasnosti trebaju pomoć” // Obrazovanje školaraca br. 4’97;

4. , "Trening za učinkovitu interakciju s djecom" St. Petersburg '01;

5. “Igre koje se igraju…” Dubna’00;

6. , "Psihologija samorazvoja" M '95;

Društvena neprilagođenost - kršenje normalnih odnosa osobe s društvom, s ljudima i, kao rezultat toga, pojava poteškoća u komunikaciji i interakciji s njima. Socijalna neprilagođenost uključuje, posebice, pogoršanje osobnih i poslovnih odnosa osobe, nemogućnost obavljanja posla na visokoj razini (uzimajući u obzir zahtjeve), kršenje društvene uloge ili interakcije spolnih uloga s ljudima

Dječja neprilagođenost se percipira kao teška za odgoj - djetetov otpor prema ciljanom pedagoškom utjecaju, uzrokovan nizom razloga:

§ pogrešne procjene obrazovanja;

§ značajke karaktera i temperamenta;

§ osobne karakteristike.

Dezadaptacija može biti patogena (psihogena), psihosocijalna, socijalna.

Patogena neprilagodba uzrokovane odstupanjima u mentalnom razvoju, neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalno-organskim lezijama živčanog sustava. Patogena neprilagođenost može biti održiva. Izdvojite psihogenu neprilagodbu, koja može biti uzrokovana nepovoljnom društvenom, školskom, obiteljskom situacijom (loše navike, enureza, itd.)

Psihosocijalna neprilagođenost povezana s dobi i spolom te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju individualni pristup u uvjetima dječje obrazovne ustanove.

Trajni oblici psihosocijalne neprilagođenosti

§ naglašavanje karaktera,

§ značajke emocionalno-voljne i motivacijsko-kognitivne sfere,

§ anticipacijski razvoj djeteta, čineći dijete "neugodnim" učenikom.

Nestabilni oblici psihosocijalne neprilagođenosti:

§ krizna razdoblja razvoja djeteta,

§ Psihička stanja izazvana traumatskim okolnostima (razvod roditelja, sukobi, zaljubljenost).

Socijalna neprilagođenost očituje se kršenjem moralnih normi, antisocijalnim oblicima ponašanja, deformacijom vrijednosnih orijentacija. Postoje dvije faze: pedagoška zapuštenost i socijalna zapuštenost. Socijalnu neprilagodbu karakteriziraju sljedeće značajke:

§ nedostatak komunikacijskih vještina,

§ neadekvatna samoprocjena u komunikacijskom sustavu,

§ visoki zahtjevi prema drugima,

§ emocionalna neravnoteža,

§ instalacije koje onemogućuju komunikaciju,

§ Anksioznost i strah od komunikacije,

§ zatvorenost.

Čimbenici neprilagođenosti može biti obitelj i škola.

Učitelj je najznačajnija odrasla osoba za dijete na početku školovanja, a prisutnost osobina kao što su upornost, samokontrola, samopoštovanje, dobar odgoj dovodi do činjenice da učitelj prihvaća učenika, zadovoljava njegove zahtjeve ili priznanje. Ako se te kvalitete ne formiraju, moguća je dezadaptacija djeteta.

Istraživanja provedena u Engleskoj pokazala su da se najveći problemi među učenicima javljaju u školama s nestabilnim nastavnim kadrom. Učiteljevo očekivanje samo loših stvari od učenika dovodi do povećane neprilagođenosti, kolege u razredu usvajaju učiteljev loš odnos prema pojedinom učeniku. Nastaje sljedeća shema: nepristojno osoblje - neljubazna djeca; tjelesno kažnjavanje je agresija.

Zadatak učitelja (i psihologa) je pronaći mogućnosti za poticanje slabih učenika na postignuća (na poboljšanja), djeca bi trebala dobiti pozitivne emocije iz škole, trebala bi osjećati svoju potrebu, odgovornost. Zainteresiranost za učenje i uspjeh djeteta (a ne kontrola nad učenjem) od strane učitelja i roditelja poboljšava akademski uspjeh.

Stilovi komunikacije između nastavnika i učenika mogu biti različiti: autoritarni, demokratski, permisivni. Djeci je potrebno usmjeravanje i vodstvo, stoga je autoritarni (ili demokratski) pristup u ranim razredima bolji od pristupa. U srednjoj školi demokratski stil daje najbolje rezultate.

Zahtjevi za priznanjem među vršnjacima uzrokuju ambivalentne odnose kod djece (prijateljstvo – rivalstvo), želju da budu kao svi i bolji od svih; izražene ugodne reakcije i želja za afirmacijom među vršnjacima; (osjećaji likovanja i zavisti) dovode do činjenice da neuspjeh drugih može izazvati osjećaj nadmoći. Uspoređivanje učenika među učiteljem dovodi do otuđenja među djecom, što može uzrokovati rivalstvo i poteškoće u odnosima.

Nedostatak komunikacijskih vještina, smislenih vještina i sposobnosti može dovesti do poremećaja odnosa s vršnjacima, što će dovesti do povećanih poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i odraslima, kao i problema s učenjem. Kršenje odnosa djeteta s drugom djecom pokazatelj je anomalija u procesu mentalnog razvoja, može poslužiti kao svojevrsni "lakmus test" djetetove prilagodbe uvjetima postojanja u školi. Simpatije se često javljaju u susjedstvu (u razredu, u dvorištu, u izvannastavnim aktivnostima), što učitelj i psiholog mogu iskoristiti kako bi poboljšali odnos teške djece s vršnjacima. Za njega je važno identificirati položaj djeteta i adolescenta u referentnoj skupini, budući da to uvelike utječe na ponašanje učenika, poznata je povećana konformnost djece u odnosu na stavove i grupne norme referentnih skupina. Zahtjev za priznanjem među vršnjacima važan je aspekt djetetovog odnosa unutar škole, a te odnose često karakterizira ambivalentnost (prijateljstvo – suparništvo), dijete mora istovremeno biti kao svi i bolje od svih. Izražene konformne reakcije i želja za afirmacijom među vršnjacima - to je moguća slika sukoba djetetove osobnosti, koja dovodi do osjećaja likovanja i zavisti: neuspjeh drugih može izazvati osjećaj nadmoći. Usporedba između učitelja i učenika dovodi do otuđenja među djecom i guši osjećaj empatije.

Kršenje odnosa s drugom djecom pokazatelj je anomalija u procesu mentalnog razvoja. Nedostatak komunikacijskih vještina, smislenih vještina i sposobnosti može dovesti do poremećaja odnosa s vršnjacima, povećava školske poteškoće.

Unutarnji čimbenici školske neprilagođenosti:

§ somatska slabost;

§ MMD (minimalne moždane disfunkcije), poremećeno formiranje pojedinih mentalnih funkcija, poremećeni kognitivni procesi (pažnja, pamćenje, mišljenje, govor, motorika);

§ značajke temperamenta (slab živčani sustav, eksplozivna priroda reakcija);

§ osobne karakteristike djeteta (akcentuacije karaktera):

§ značajke samoregulacije ponašanja,

§ stupanj anksioznosti,

§ visoka intelektualna aktivnost,

§ verbalizam,

§ shizoidni.

Značajke temperamenta koje ometaju uspješnu prilagodbu djece školi:

§ povećana reaktivnost (smanjeni voljni momenti),

§ visoka aktivnost,

§ hiperekscitabilnost,

§ letargija,

§ psihomotorna nestabilnost,

§ dobne značajke temperamenta.

Odrasla osoba često djeluje kao poticaj za školsku neprilagođenost djeteta, a neprilagođeni utjecaj roditelja na dijete osjetno je ozbiljniji od sličnog utjecaja učitelja i drugih značajnih odraslih osoba. Mogu se razlikovati sljedeće čimbenici utjecaja odraslih za neprilagođenost u djetinjstvu:

§ Čimbenici obiteljskog sustava.

§ Zdravstveni čimbenici (bolesti roditelja, nasljedstvo itd.).

§ Socioekonomski čimbenici (materijalni, stambeni uvjeti).

§ Sociodemografski čimbenici (nepotpune, velike obitelji, stari roditelji, ponovni brakovi, pastorčad).

§ Socio-psihološki čimbenici (konflikti u obitelji, pedagoški neuspjeh roditelja, niska obrazovna razina, deformirane vrijednosne orijentacije).

§ Kriminalni čimbenici (alkoholizam, ovisnost o drogama, okrutnost, sadizam, itd.).

Osim identificiranih čimbenika, na moguću neprilagođenost djeteta utječu i druge značajke obiteljskog sustava i neposrednog socijalnog okruženja, npr. „problematično“ dijete koje u obiteljskom sustavu djeluje kao povezujući faktor prema dodijeljenoj ulozi. njemu u obitelji, postaje manje prilagođen od djeteta čija obitelj nema izražene problematične zone vezane uz dijete. Važan faktor može poslužiti i redoslijed rođenja djece i njihova uloga u obitelji, što može dovesti do dječje ljubomore i neadekvatnih načina da se ona kompenzira. Djetinjstvo odraslog čovjeka snažno utječe na njegovo pedagoško djelovanje i odnos prema vlastitom djetetu ili učeniku.

Korekcija socijalne neprilagođenosti djeteta može se provoditi u sljedećim područjima:

§ formiranje komunikacijskih vještina,

§ Usklađivanje odnosa u obitelji,

§ korekcija nekih osobina ličnosti,

§ korekcija djetetovog samopoštovanja.

Ovaj pojam je čvrsto ušao u život modernog čovjeka. Začudo, s razvojem informacijske tehnologije mnogi se ljudi osjećaju usamljenima i neprilagođenima vanjskim uvjetima stvarnosti. Neki se izgube u sasvim običnim situacijama i ne znaju kako najbolje postupiti u ovom ili onom slučaju. Trenutno su sve češći slučajevi depresije kod mladih ljudi. Čini se da je pred nama cijeli život, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, prevladati poteškoće. Ispada da odrasla osoba mora ponovno naučiti uživati u životu, jer tu vještinu brzo gubi. Isto vrijedi i za one koji imaju neprilagođenost. Danas tinejdžeri svoje komunikacijske potrebe radije ostvaruju na internetu. Računalne igre i društvene mreže djelomično zamijeniti normalnu ljudsku interakciju.

Pod socijalnom neprilagodbom obično se podrazumijeva potpuna ili djelomična nesposobnost pojedinca za uvjete okolne stvarnosti. Osoba koja pati od neprilagođenosti ne može učinkovito komunicirati s drugim ljudima. Stalno izbjegava sve vrste kontakta ili pokazuje agresivno ponašanje. Socijalnu neprilagođenost karakterizira povećana razdražljivost, nesposobnost razumijevanja drugoga i prihvaćanja tuđeg gledišta.

Društvena neprilagođenost događa se kada određena osoba prestane primjećivati što se događa u vanjskom svijetu i potpuno se uroni u izmišljenu stvarnost, djelomično zamjenjujući svoj odnos s ljudima. Slažete se, ne možete se potpuno fokusirati samo na sebe. U ovom slučaju gubi se mogućnost osobnog rasta, jer nećete imati odakle crpiti inspiraciju, podijeliti svoje radosti i tuge s drugima.

Uzroci socijalne neprilagođenosti

Svaka pojava uvijek ima težak razlog. Socijalna neprilagođenost također ima svoje razloge. Kad je u čovjeku sve dobro, malo je vjerojatno da će izbjeći komunikaciju sa svojom vrstom. Dakle neprilagođenost na ovaj ili onaj način, ali uvijek ukazuje na neku društvenu nepovoljnost pojedinca. Među glavnim uzrocima socijalne neprilagođenosti treba izdvojiti sljedeće najčešće.

Pedagoška zapuštenost

Drugi razlog su zahtjevi društva koje pojedinac ne može opravdati ni na koji način. Socijalna neprilagođenost u većini slučajeva javlja se tamo gdje se i odvija nepažljiv odnos prema djetetu, nedostatak odgovarajuće skrbi i brige. Pedagoška zapuštenost podrazumijeva da se djeci posvećuje malo pažnje, pa se zbog toga mogu povući u sebe, osjećati se nepoželjno od strane odraslih. Postavši starija, takva će se osoba sigurno povući u sebe, otići u svoj unutarnji svijet, zatvoriti vrata i nikoga neće pustiti unutra. Disadaptacija se, naravno, kao i svaka druga pojava, formira postupno, tijekom nekoliko godina, a ne odmah. Djeca koja u ranoj dobi dožive subjektivni osjećaj bezvrijednosti kasnije će patiti zbog činjenice da ih drugi ne razumiju. Socijalna neprilagođenost lišava osobu moralne snage, oduzima vjeru u sebe i vlastite sposobnosti. Razlog treba tražiti u okolini. Ako dijete ima pedagošku zapuštenost, velika je vjerojatnost da će kao odrasla osoba imati velike poteškoće u samoodređenju i pronalaženju svog mjesta u životu.

Gubitak poznatog tima

Sukob s okolinom

Događa se da pojedinac izazove cijelo društvo. U tom se slučaju osjeća nesigurno i ranjivo. Razlog je što dodatna iskustva padaju na psihu. Ovo stanje dolazi kao rezultat neprilagođenosti. Sukob s drugima nevjerojatno iscrpljuje, drži čovjeka na distanci od svih. Formira se sumnja, nepovjerenje, općenito, karakter se pogoršava, javlja se potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Društvena neprilagođenost samo je posljedica pogrešnog odnosa osobe prema svijetu, nemogućnosti izgradnje povjerljivih i skladnih odnosa. Govoreći o neprilagođenosti, ne treba zaboraviti na osobni izbor koji svatko od nas svakodnevno čini.

Vrste socijalne neprilagođenosti

Dezadaptacija se, na sreću, ne događa čovjeku brzinom munje. Potrebno je vrijeme da se razvije sumnja u sebe, da se u glavi slegnu značajne dvojbe oko izgleda i aktivnosti koje obavljate. Postoje dva glavna stadija ili tipa neprilagođenosti: djelomična i potpuna. Prvi tip karakterizira početak procesa ispadanja iz javnog života. Na primjer, osoba zbog bolesti prestaje ići na posao, nije zainteresirana za događaje koji su u tijeku. Ipak, ostaje u kontaktu s rodbinom, a možda i prijateljima. Drugu vrstu neprilagođenosti karakterizira gubitak samopouzdanja, snažno nepovjerenje prema ljudima, gubitak interesa za život, bilo koju od njegovih manifestacija. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu, ne zastupa njegove norme i zakone. Ima dojam da stalno nešto krivo radi. Često obje vrste socijalne neprilagođenosti pate od ljudi koji imaju neku vrstu ovisnosti. Svaka ovisnost podrazumijeva odvajanje od društva, brisanje uobičajenih granica. Devijantno ponašanje uvijek je, u jednom ili drugom stupnju, povezano s društvenom neprilagođenošću. Čovjek jednostavno ne može ostati isti kada je njegov unutarnji svijet uništen. To znači da se uništavaju dugogodišnji odnosi izgrađeni s ljudima: rodbinom, prijateljima, užim krugom. Važno je spriječiti razvoj neprilagođenosti u bilo kojem obliku.

Značajke socijalne neprilagođenosti

Govoreći o socijalnoj neprilagođenosti, treba imati na umu činjenicu da postoje neke osobine koje nije tako lako pobijediti kao što se na prvi pogled čini.

Održivost

Osoba koja je doživjela društvenu neprilagodbu ne može brzo ponovno ući u tim, čak ni uz jaku želju. Treba mu vremena da izgradi vlastite perspektive, akumulira pozitivne dojmove, formira pozitivnu sliku svijeta. Osjećaj beskorisnosti i subjektivni osjećaj odsječenosti od društva glavna su obilježja neprilagođenosti. Oni će ganjavati dugo vremena, neće se pustiti. Neprilagođenost zapravo uzrokuje mnogo boli pojedincu, jer joj ne dopušta da raste, ide naprijed i vjeruje u mogućnosti.

Usredotočite se na sebe

Druga značajka socijalne neprilagođenosti je osjećaj izoliranosti i praznine. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnu neprilagođenost uvijek je izrazito koncentrirana na vlastita iskustva. Ovi subjektivni strahovi stvaraju osjećaj beskorisnosti i određene odvojenosti od društva. Čovjek se počinje bojati biti među ljudima, graditi određene planove za budućnost. Socijalna neprilagođenost sugerira da se osobnost postupno uništava i gubi sve veze sa svojim neposrednim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želite pobjeći negdje, sakriti se, otopiti se u gomili.

Znakovi socijalne neprilagođenosti

Po kojim znakovima se može razumjeti da osoba ima neprilagođenost? Postoje karakteristični znakovi koji ukazuju na to da je osoba društveno izolirana, da ima problema.

Agresija

Najupečatljiviji znak neprilagođenosti je manifestacija negativnih osjećaja. Agresivno ponašanje karakteristično je za socijalnu neprilagođenost. Budući da su ljudi izvan svakog tima, s vremenom gube vještinu komunikacije. Osoba prestaje težiti međusobnom razumijevanju, postaje joj mnogo lakše dobiti ono što želi manipulacijom. Agresija je opasna ne samo za okolne ljude, već i za osobu od koje dolazi. Činjenica je da stalnim pokazivanjem nezadovoljstva uništavamo svoj unutarnji svijet, osiromašujemo ga do te mjere da nam se sve počinje činiti neukusno i izblijedjelo, lišeno smisla.

Briga za samoga sebe

Još jedan znak neprilagođenosti osobe vanjskim uvjetima je izrazita izolacija. Osoba prestaje komunicirati, oslanjajući se na pomoć drugih ljudi. Postaje mu puno lakše zahtijevati nešto nego odlučiti zatražiti uslugu. Socijalnu neprilagodbu karakterizira nepostojanje dobro uspostavljenih veza, odnosa i težnji za novim poznanstvima. Čovjek može dugo biti sam, a što to duže traje, to mu je teže vratiti se u tim, kako bi mogao obnoviti prekinute veze. Povlačenje omogućuje pojedincu da izbjegne nepotrebne sukobe koji bi mogli negativno utjecati na raspoloženje. Postupno se osoba navikne skrivati se od ljudi u svom uobičajenom okruženju i ne želi ništa promijeniti. Društvena neprilagođenost podmukla je po tome što je isprva ne primjećuje pojedinac. Kad čovjek sam počne shvaćati da s njim nešto nije u redu, postaje prekasno.

socijalna fobija

To je rezultat pogrešnog stava prema životu i gotovo uvijek karakterizira svaku neprilagođenost. Osoba prestaje graditi društvene veze i s vremenom nema bliskih ljudi koji bi bili zainteresirani za njegovo unutarnje stanje. Društvo nikada ne oprašta osobnosti neslaganje, želju da živi samo za sebe. Što smo skloniji fokusirati se na svoj problem, to nam je kasnije teže napustiti naš ugodan i poznati mali svijet, koji već funkcionira, čini se, prema našim zakonima. Sociofobija je odraz unutarnjeg načina života osobe koja je doživjela socijalnu neprilagođenost. Strah od ljudi, novih poznanstava je zbog potrebe za promjenom stava prema okolnoj stvarnosti. Ovo je znak sumnje u sebe i da je osoba neprilagođena.

Nespremnost da se pokoravaju zahtjevima društva

Socijalna neprilagođenost postupno pretvara osobu u roba samog sebe, koji se boji izaći izvan vlastitog svijeta. Takva osoba ima ogroman broj ograničenja koja ga sprječavaju da se osjeća kao punopravna sretna osoba. Dezadaptacija vas tjera da izbjegavate svaki kontakt s ljudima, a ne samo da se s njima gradite ozbiljna veza. Ponekad dođe do apsurda: morate negdje otići, a čovjek se boji izaći na ulicu i smišlja si razne izgovore samo da ne napusti sigurno mjesto. To se također događa jer društvo diktira svoje zahtjeve pojedincu. Dezadaptacija tjera na izbjegavanje takvih situacija. Za osobu postaje važno samo zaštititi svoj unutarnji svijet od mogućih napada drugih ljudi. Inače, počinje se osjećati izuzetno neugodno i neugodno.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

Na problemu neprilagođenosti se mora raditi. Inače će se samo ubrzano povećavati i sve više kočiti razvoj čovjeka. Činjenica je da neprilagođenost sama po sebi uništava osobnost, tjera je da doživljava svoje negativne manifestacije određenih situacija. Ispravljanje socijalne neprilagođenosti sastoji se u sposobnosti rada s unutarnjim strahovima i sumnjama, kako bi se iznijele bolne misli osobe.

Društveni kontakti

Sve dok neprilagođenost nije otišla predaleko, trebali biste početi djelovati što je prije moguće. Ako ste izgubili svaki kontakt s ljudima, počnite se ponovno upoznavati. Možete komunicirati svugdje, sa svima i o bilo čemu. Nemojte se bojati ispasti glupi ili slabi, samo budite svoji. Nađite sebi hobi, počnite pohađati razne treninge, tečajeve koji vas zanimaju. Postoji velika vjerojatnost da ćete tamo sresti istomišljenike i ljude bliske po duhu. Nema se čega bojati, neka se stvari odvijaju prirodnim putem. Da biste stalno bili u timu, nađite stalni posao. Teško je živjeti bez društva, a kolege će vam pomoći u rješavanju raznih radnih problema.

Suočavanje sa strahovima i sumnjama

Netko tko pati od neprilagođenosti nužno ima čitav niz neriješenih problema. U pravilu se tiču same osobnosti. U tako osjetljivoj stvari pomoći će kompetentni stručnjak - psiholog. Ne treba dopustiti da dezadaptacija ide svojim tijekom, potrebno je kontrolirati njezino stanje. Psiholog će vam pomoći da se nosite sa svojim unutarnjim strahovima, sagledate svijet oko sebe iz drugog kuta i pobrinete se za vlastitu sigurnost. Nećete ni primijetiti kako će vas problem napustiti.

Prevencija socijalne isključenosti

Bolje je ne dovoditi ga u krajnosti i spriječiti razvoj neprilagođenosti. Što se prije poduzmu aktivne mjere, to ćete se bolje i smirenije osjećati. Dezadaptacija je previše ozbiljna da bi se s njom igrali. Uvijek postoji mogućnost da se osoba, udubivši se u sebe, nikada više neće vratiti normalnoj komunikaciji. Prevencija socijalne neprilagođenosti sastoji se u sustavnom ispunjavanju sebe pozitivnim emocijama. Trebali biste što više komunicirati s drugim ljudima kako biste ostali adekvatna i skladna osobnost.

Stoga je društvena neprilagođenost složen problem koji zahtijeva velika pozornost. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Podrška mu treba tim više, što se više osjeća usamljeno i nepotrebno.

Problem dezadaptacije je u tome što nemogućnost prilagodbe novoj situaciji ne samo da pogoršava socijalni i mentalni razvoj osobe, već dovodi i do rekurzivne patologije. To znači da neprilagođena osobnost, koja zanemaruje ovo psihičko stanje, neće moći biti aktivna ni u jednom društvu u budućnosti.

Dezadaptacija je psihičko stanje osobe (češće djeteta nego odrasle osobe) u kojem psihosocijalni status pojedinca ne odgovara novoj socijalnoj sredini, što otežava ili potpuno poništava mogućnost prilagodbe.

Postoje tri vrste:

Patogena neprilagodba je stanje koje se javlja kao posljedica kršenja ljudske psihe, s neuropsihijatrijskim bolestima i odstupanjima. Takva se dezadaptacija liječi ovisno o mogućnosti izlječenja uzroka bolesti.
Psihosocijalna neprilagodba je nemogućnost prilagodbe novoj sredini zbog individualnih socijalnih karakteristika, spolnih i dobnih promjena te formiranja ličnosti. Ova vrsta neprilagođenosti obično je privremena, ali u nekim slučajevima problem se može pogoršati, a zatim će se psihosocijalna neprilagođenost razviti u patogenu.
Socijalna neprilagodba je fenomen koji karakterizira antisocijalno ponašanje i kršenje procesa socijalizacije. To također uključuje obrazovnu neprilagođenost. Granice između socijalne i psihosocijalne neprilagođenosti vrlo su nejasne i leže u posebnim manifestacijama svake od njih.

Dezadaptacija školske djece kao vrsta socijalne neprilagođenosti okolini

Govoreći o socijalnoj neprilagođenosti, valja spomenuti da je ovaj problem posebno izražen u ranoj školskoj dobi. S tim u vezi, pojavljuje se još jedan pojam, kao što je "školska neprilagođenost". To je situacija u kojoj dijete iz različitih razloga postaje nesposobno kako za izgradnju odnosa “osobnost – društvo”, tako i za učenje općenito.

Psiholozi ovu situaciju tumače na različite načine: kao podvrstu socijalne neprilagođenosti ili kao samostalnu pojavu u kojoj je socijalna neprilagođenost samo uzrok škole.

No, isključujući ovaj odnos, postoje još tri glavna razloga zašto će se dijete osjećati neugodno u obrazovnoj ustanovi:

Nedovoljna predškolska priprema;
nedostatak vještina kontrole ponašanja u djeteta;
nemogućnost prilagođavanja tempu školovanja.

Sva tri se svode na činjenicu da je školska neprilagođenost uobičajena pojava među učenicima prvog razreda, ali ponekad se manifestira i kod starije djece, na primjer, u adolescenciji zbog restrukturiranja osobnosti ili jednostavno pri prelasku u novu obrazovnu ustanovu. U ovom slučaju, neprilagođenost iz socijalne se razvija u psihosocijalnu.

Među manifestacijama školske neprilagođenosti su sljedeće:

Složeni akademski neuspjeh u predmetima;
izostanak nastave iz neopravdanih razloga;
nepoštivanje normi i školskih pravila;
nepoštivanje kolega i nastavnika, sukobi;
izolacija, nespremnost na kontakt.

Psihosocijalna neprilagođenost problem je internetske generacije

Školsku neprilagođenost promatrajte s gledišta školske dobi, a ne obrazovnog razdoblja u načelu. Ta se neprilagođenost očituje u obliku sukoba s vršnjacima i učiteljima, ponekad nemoralnog ponašanja koje krši pravila ponašanja u obrazovnoj ustanovi ili društvu u cjelini.

Prije nešto više od pola stoljeća među uzrocima ove vrste nesposobnosti nije postojao Internet. Sada je on glavni razlog.

Hikkikomori (hikki, štucati, od japanskog za "otrgnuti se, biti zatvoren") je moderan izraz za poremećaj socijalne prilagodbe kod mladih ljudi. Tumači se kao potpuno izbjegavanje bilo kakvog kontakta s društvom.

U Japanu je definicija "hikkikomori" bolest, ali se u isto vrijeme u društvenim krugovima može koristiti čak i kao uvreda. Ukratko, može se reći da je loše biti "hikka". Ali tako stoje stvari na Istoku. U zemljama post-sovjetskog prostora (uključujući Rusiju, Ukrajinu, Bjelorusiju, Latviju itd.), Širenjem fenomena društvenih mreža, slika hikkikomorija uzdignuta je u kult. To uključuje i popularizaciju imaginarne mizantropije i/ili nihilizma.

To je dovelo do povećanja razine psihosocijalne neprilagođenosti među adolescentima. Internetska generacija, koja prolazi kroz pubertet, uzimajući "hikovizam" kao primjer i oponašajući ga, riskira zapravo potkopati mentalno zdravlje i početi pokazivati patogenu neprilagođenost. To je bit problema otvorenog pristupa informacijama. Zadatak roditelja je naučiti dijete od rane dobi da filtrira primljeno znanje i odvoji korisno od štetnog kako bi spriječio pretjerani utjecaj potonjeg.

Čimbenici psihosocijalne neprilagođenosti

Internetski faktor, iako se smatra osnovom psihosocijalne neprilagođenosti u moderni svijet, ali nije jedini.

Ostali uzroci neprilagođenosti:

Emocionalni poremećaji u adolescenata školske djece. To je osobni problem koji se očituje u agresivnom ponašanju ili, naprotiv, u depresiji, letargiji i apatiji. Ukratko, ova situacija se može opisati izrazom "iz jedne krajnosti u drugu".
Kršenje emocionalne samoregulacije. To znači da se tinejdžer često ne može kontrolirati, što dovodi do brojnih sukoba i sukoba. Sljedeći korak nakon ovoga je neprilagođenost adolescenata.
Nedostatak razumijevanja u obitelji. Stalne napetosti u krugu obitelji ne utječu najbolje na tinejdžera, a osim što ovaj razlog uzrokuje prethodna dva, obiteljski sukobi nisu najbolji primjer djetetu kako se ponašati u društvu.

Posljednji faktor dotiče prastari problem "očevi-djeca"; ovo još jednom dokazuje da su roditelji odgovorni za prevenciju problema socijalne i psihosocijalne adaptacije.

Ovisno o uzrocima i čimbenicima, uvjetno je moguće napraviti sljedeću klasifikaciju psihosocijalne neprilagođenosti:

Društveno i kućanstvo. Osoba možda nije zadovoljna novim uvjetima života.
Pravno. Osoba nije zadovoljna svojim mjestom u društvenoj hijerarhiji i/ili društvu općenito.
Igranje situacijskih uloga. Kratkotrajna neprilagodba povezana s neprikladnom društvenom ulogom u određenoj situaciji.
Sociokulturni. Nemogućnost prihvaćanja mentaliteta i kulture društva koje ga okružuje. Često se manifestira prilikom preseljenja u drugi grad / državu.

Socio-psihološka neprilagodba ili neuspjeh u osobnim odnosima

Dezadaptacija u paru vrlo je zanimljiv i malo proučavan koncept. Malo proučavano u smislu pravedne klasifikacije, budući da problemi neprilagođenosti često zabrinjavaju roditelje u odnosu na njihovu djecu i gotovo se uvijek zanemaruju u odnosu na njih same.

No, iako rijetko, može doći do ove situacije, jer je za to odgovorna neprilagodba osobnosti - generalizirani izraz za poremećaje kondicije, koji je ovdje najprimjereniji.

Nesklad u paru jedan je od razloga rastava i razvoda. To uključuje nekompatibilnost karaktera i pogleda na život, nedostatak međusobnih osjećaja, poštovanja i razumijevanja. Kao rezultat toga pojavljuju se sukobi, sebičan stav, okrutnost, grubost. Veze postaju "bolesne", pogotovo ako, zbog navike, nitko od para ne želi odstupiti.

Psiholozi su također primijetili da se u obiteljima s mnogo djece takva neprilagođenost rijetko događa, ali njeni slučajevi postaju češći ako par živi s roditeljima ili drugim rođacima.

Patogena neprilagodba: kada vas bolest sprječava da se prilagodite društvu

Ova vrsta, kao što je već spomenuto, javlja se kod živčanih i mentalnih poremećaja. Manifestacija neprilagođenosti zbog bolesti ponekad postaje kronična, podložna samo privremenom olakšanju.

Tako se, na primjer, oligofrenija razlikuje odsustvom psihopatskih sklonosti i sklonosti za zločine, ali mentalna retardacija takvog pacijenta nedvojbeno ometa njegovu socijalnu prilagodbu.

Dijagnoza bolesti prije njezine potpune progresije.
Usklađenost nastavnog plana i programa sa sposobnostima djeteta.
Fokus programa na radnoj aktivnosti je dovođenje radnih vještina do automatizma.
Društveni odgoj.
Pedagoška organizacija sustava kolektivnih veza i odnosa djece oligofrenije u procesu bilo koje njihove aktivnosti.

Problemi obrazovanja "nezgodnih" učenika

Među iznimnom djecom posebno mjesto zauzimaju i darovita djeca. Problem u odgoju takve djece je što talent i britak um nisu bolest, pa im se ne traži poseban pristup. Često učitelji samo pogoršavaju situaciju, izazivajući sukobe u timu i pogoršavajući odnos između "mudraca" i njihovih vršnjaka.

Prevencija neprilagođenosti djece koja su ispred ostalih u intelektualnom i duhovnom razvoju leži u ispravnom obiteljskom i školskom odgoju, usmjerenom ne samo na razvoj postojećih sposobnosti, već i na takve karakterne osobine kao što su etika, pristojnost i humanost. Upravo su oni, odnosno njihov izostanak, odgovorni za moguću "bahatost" i sebičnost malih "genijalaca".

Autizam. Dezadaptacija autistične djece

Autizam je kršenje društvenog razvoja, koje karakterizira želja za povlačenjem "u sebe" iz svijeta. Ova bolest nema početka ni kraja, to je doživotna robija. Bolesnici s autizmom mogu imati i razvijene intelektualne sposobnosti i, obrnuto, mali stupanj zaostatka u razvoju. Rani znak autizma je nesposobnost djeteta da prihvati i razumije druge ljude, da "čita" informacije od njih. karakterističan simptom je izbjegavanje kontakta očima.

Kako bi pomogli autističnom djetetu da se prilagodi svijetu, roditelji moraju biti strpljivi i tolerantni jer se često moraju suočiti s nerazumijevanjem i agresijom vanjskog svijeta. Važno je shvatiti da je njihovom sinčiću/kćeri još teže, te mu je potrebna pomoć i njega.

Znanstvenici sugeriraju da se socijalna neprilagodba autistične djece javlja zbog poremećaja u funkcioniranju lijeve hemisfere mozga, koja je odgovorna za emocionalnu percepciju pojedinca.

Postoje osnovna pravila kako komunicirati s djetetom s autizmom:

Nemojte postavljati visoke zahtjeve.
Prihvatite ga onakvog kakav jest. U bilo kojim okolnostima.
Budite strpljivi dok ga podučavate. Uzalud je očekivati brze rezultate, treba se veseliti i malim pobjedama.
Ne osuđujte i ne krivite dijete za njegovu bolest. Zapravo, nitko nije kriv.
Dajte dobar primjer svom djetetu. U nedostatku komunikacijskih vještina, nastojat će ponavljati za roditeljima, stoga pažljivo birajte svoj društveni krug.
Prihvatite da nešto morate žrtvovati.
Ne skrivajte dijete od društva, ali nemojte ga time mučiti.
Više vremena posvetiti njegovom odgoju i formiranju osobnosti, a ne intelektualnom treningu. Iako su, naravno, važne obje strane.
Voli ga bez obzira na sve.

Među najčešćim poremećajima osobnosti, čiji je jedan od simptoma neprilagođenost, su:

OKP (opsesivno kompulzivni poremećaj). Opisuje se kao opsesija, ponekad čak iu suprotnosti s moralnim načelima bolesnika i stoga ometa razvoj njegove osobnosti, a time i socijalizaciju. Bolesnici s OKP-om skloni su pretjeranoj čistoći i sistematizaciji. U uznapredovalim slučajevima, pacijent je u stanju "očistiti" svoje tijelo do kosti. OKP liječe psihijatri, za to nema psihičkih indikacija.
Shizofrenija. Još jedan poremećaj osobnosti u kojem se pacijent ne može kontrolirati, što dovodi do njegove nemogućnosti normalne interakcije u društvu.
Bipolarni poremećaj osobnosti. Prethodno povezan s manično-depresivnom psihozom. Osoba s BPD-om povremeno doživljava ili anksioznost pomiješanu s depresijom ili uznemirenost i visoku energiju, zbog čega pokazuje egzaltirano ponašanje. Također ga sprječava da se prilagodi društvu.

Devijantno i delinkventno ponašanje kao jedna od manifestacija neprilagođenosti

Devijantno ponašanje je ponašanje koje odstupa od norme, protivno je normama ili ih čak negira. Manifestacija devijantnog ponašanja u psihologiji se naziva "čin".

Potez je usmjeren na:

Provjera vlastitih snaga, sposobnosti, vještina i sposobnosti.
Metode testiranja za postizanje određenih ciljeva. Dakle, agresija, kojom možete postići ono što želite, uz uspješan rezultat, ponavljat će se uvijek iznova. Također upečatljiv primjer su hirovi, suze i napadi bijesa.

Odstupanje ne znači uvijek loša djela. Pozitivna pojava devijacije je ispoljavanje sebe na kreativan način, razotkrivanje vlastitog karaktera.

Dezadaptaciju karakterizira negativno odstupanje. Uključuje loše navike, neprihvatljivo djelovanje ili nečinjenje, laži, bezobrazluk i sl.

Sljedeća faza devijacije je delinkventno ponašanje.

Delinkventno ponašanje je protest svjestan izbor put protiv sustava utvrđenih normi. Usmjeren je na destrukciju i potpuno uništenje ustaljenih tradicija i pravila.

Djela povezana s delinkventnim ponašanjem često su vrlo okrutna, asocijalna, sve do kaznenih djela.

Profesionalna adaptacija i dezadaptacija

Konačno, važno je uzeti u obzir neprilagođenost u odrasloj dobi, povezanu sa sudarom pojedinca s timom, a ne s određenim nekompatibilnim karakterom.

Uglavnom je profesionalni stres odgovoran za kršenje prilagodbe u radnom timu.

S druge strane, on (stres) može uzrokovati sljedeće točke:

Nevažeće radno vrijeme. Čak ni plaćeni prekovremeni sati ne mogu vratiti zdravlje živčanog sustava osobe.
Natjecanje. Zdrava konkurencija daje motivaciju, nezdrava - šteti upravo ovom zdravlju, izaziva agresiju, depresiju, nesanicu, smanjuje radnu učinkovitost.
Vrlo brza promocija. Bez obzira na to koliko je nekoj osobi ugodno napredovanje, stalna promjena okoline, društvene uloge i dužnosti rijetko mu koristi.
Negativni međuljudski odnosi s upravom. Ne vrijedi ni objašnjavati kako konstantni napon utječe na tijek rada.
Sukob između posla i osobnog života. Kada osoba mora birati između područja života, to ima negativan utjecaj na svako od njih.
Nestabilan položaj na poslu. U malim dozama to omogućuje šefovima da svoje podređene drže "na kratkoj uzici". Međutim, nakon nekog vremena to počinje utjecati na odnose u timu. Konstantno nepovjerenje pogoršava učinak i proizvodnju cijele organizacije.

Zanimljivi su i pojmovi "readaptacija" i "readaptacija", koji se razlikuju u restrukturiranju osobnosti zbog ekstremnih radni uvjeti. Readaptacija je usmjerena na promjenu sebe i svojih postupaka kako bi bili prikladniji danim uvjetima. Readaptacija također pomaže osobi da se vrati normalnom ritmu života.

U situaciji profesionalne neprilagođenosti preporuča se poslušati popularnu definiciju odmora - promjenu vrste aktivnosti. Aktivna zabava u zraku, kreativno samoostvarenje u umjetnosti ili ručnom radu - sve to omogućuje osobnosti da se prebaci, a živčanom sustavu napravi neku vrstu ponovnog pokretanja. U akutnim oblicima kršenja radne prilagodbe, dugi odmor treba kombinirati s psihološkim konzultacijama.

Dezadaptacija se često doživljava kao problem koji ne zahtijeva pažnju. Ali ona to zahtijeva, i to u bilo kojoj dobi: od onih najmanjih u vrtiću do odraslih na poslu iu osobnim odnosima. Što prije počnete s prevencijom neprilagođenosti, lakše ćete izbjeći slične probleme u budućnosti. Korekcija neprilagođenosti provodi se uz pomoć rada na sebi i iskrene međusobne pomoći drugih.

Socijalna neprilagođenost

Ovaj pojam je čvrsto ušao u život modernog čovjeka. Začudo, s razvojem informacijske tehnologije mnogi se ljudi osjećaju usamljenima i neprilagođenima vanjskim uvjetima stvarnosti. Neki se izgube u sasvim običnim situacijama i ne znaju kako najbolje postupiti u ovom ili onom slučaju. Trenutno su sve češći slučajevi depresije kod mladih ljudi. Čini se da je pred nama cijeli život, ali ne žele svi aktivno djelovati u njemu, prevladati poteškoće. Ispada da odrasla osoba mora ponovno naučiti uživati u životu, jer tu vještinu brzo gubi. Isto se odnosi i na depresiju kod djece koja su neprilagođena. Tinejdžeri danas preferiraju virtualnu komunikaciju, kako bi ostvarili svoje komunikacijske potrebe na internetu. Računalne igre i društvene mreže dijelom zamjenjuju normalnu ljudsku interakciju.

Uzroci socijalne neprilagođenosti

Pedagoška zapuštenost

Drugi razlog su zahtjevi društva koje pojedinac ne može opravdati ni na koji način. Socijalna neprilagođenost u većini slučajeva pojavljuje se tamo gdje postoji nepažljiv stav prema djetetu, nedostatak odgovarajuće skrbi i brige. Pedagoška zapuštenost podrazumijeva da se djeci posvećuje malo pažnje, pa se zbog toga mogu povući u sebe, osjećati se nepoželjno od strane odraslih. Postavši starija, takva će se osoba sigurno povući u sebe, otići u svoj unutarnji svijet, zatvoriti vrata i nikoga neće pustiti unutra. Disadaptacija se, naravno, kao i svaka druga pojava, formira postupno, tijekom nekoliko godina, a ne odmah. Djeca koja u ranoj dobi dožive subjektivni osjećaj bezvrijednosti kasnije će patiti zbog činjenice da ih drugi ne razumiju. Socijalna neprilagođenost lišava osobu moralne snage, oduzima vjeru u sebe i vlastite sposobnosti. Razlog treba tražiti u okolini. Ako dijete ima pedagošku zapuštenost, velika je vjerojatnost da će kao odrasla osoba imati velike poteškoće u samoodređenju i pronalaženju svog mjesta u životu.

Gubitak poznatog tima

Sukob s okolinom

Događa se da pojedinac izazove cijelo društvo. U tom se slučaju osjeća nesigurno i ranjivo. Razlog je što dodatna iskustva padaju na psihu. Ovo stanje dolazi kao rezultat neprilagođenosti. Sukob s drugima je nevjerojatno iscrpljujući, drži osobu na distanci od svih. Formira se sumnja, nepovjerenje, općenito, karakter se pogoršava, javlja se potpuno prirodan osjećaj bespomoćnosti. Društvena neprilagođenost samo je posljedica pogrešnog odnosa osobe prema svijetu, nemogućnosti izgradnje povjerljivih i skladnih odnosa. Govoreći o neprilagođenosti, ne treba zaboraviti na osobni izbor koji svatko od nas svakodnevno čini.

Vrste socijalne neprilagođenosti

Dezadaptacija se, na sreću, ne događa čovjeku brzinom munje. Potrebno je vrijeme da se razvije sumnja u sebe, da se u glavi slegnu značajne dvojbe oko izgleda i aktivnosti koje obavljate. Postoje dva glavna stadija ili tipa neprilagođenosti: djelomična i potpuna. Prvi tip karakterizira početak procesa ispadanja iz javnog života. Na primjer, osoba zbog bolesti prestaje ići na posao, nije zainteresirana za događaje koji su u tijeku. Ipak, ostaje u kontaktu s rodbinom, a možda i prijateljima. Drugu vrstu neprilagođenosti karakterizira gubitak samopouzdanja, snažno nepovjerenje prema ljudima, gubitak interesa za život, bilo koju od njegovih manifestacija. Takva osoba ne zna kako se ponašati u društvu, ne zastupa njegove norme i zakone. Ima dojam da stalno nešto krivo radi. Često obje vrste socijalne neprilagođenosti pate od ljudi koji imaju neku vrstu ovisnosti. Svaka ovisnost podrazumijeva odvajanje od društva, brisanje uobičajenih granica. Devijantno ponašanje uvijek je, u jednom ili drugom stupnju, povezano s društvenom neprilagođenošću. Čovjek jednostavno ne može ostati isti kada je njegov unutarnji svijet uništen. To znači da se uništavaju dugogodišnji odnosi izgrađeni s ljudima: rodbinom, prijateljima, užim krugom. Važno je spriječiti razvoj neprilagođenosti u bilo kojem obliku.

Značajke socijalne neprilagođenosti

Govoreći o socijalnoj neprilagođenosti, treba imati na umu činjenicu da postoje neke osobine koje nije tako lako pobijediti kao što se na prvi pogled čini.

Održivost

Usredotočite se na sebe

Druga značajka socijalne neprilagođenosti je osjećaj izoliranosti i praznine. Osoba koja ima potpunu ili djelomičnu neprilagođenost uvijek je izrazito koncentrirana na vlastita iskustva. Ovi subjektivni strahovi stvaraju osjećaj beskorisnosti i određene odvojenosti od društva. Osoba se počinje bojati biti među ljudima, napraviti određene planove za budućnost. Socijalna neprilagođenost sugerira da se osobnost postupno uništava i gubi sve veze sa svojim neposrednim okruženjem. Tada postaje teško komunicirati s bilo kojim ljudima, želite pobjeći negdje, sakriti se, otopiti se u gomili.

Znakovi socijalne neprilagođenosti

Po kojim znakovima se može razumjeti da osoba ima neprilagođenost? Postoje karakteristični znakovi koji ukazuju na to da je osoba društveno izolirana, da ima problema.

Agresija

Briga za samoga sebe

socijalna fobija

Nespremnost da se pokoravaju zahtjevima društva

Socijalna neprilagođenost postupno pretvara osobu u roba samog sebe, koji se boji izaći izvan vlastitog svijeta. Takva osoba ima ogroman broj ograničenja koja ga sprječavaju da se osjeća kao punopravna sretna osoba. Dezadaptacija vas tjera da izbjegavate svaki kontakt s ljudima, a ne samo da s njima gradite ozbiljan odnos. Ponekad dođe do apsurda: morate negdje otići, a čovjek se boji izaći na ulicu i smišlja si razne izgovore samo da ne napusti sigurno mjesto. To se također događa jer društvo diktira svoje zahtjeve pojedincu. Dezadaptacija tjera na izbjegavanje takvih situacija. Za osobu postaje važno samo zaštititi svoj unutarnji svijet od mogućih napada drugih ljudi. Inače, počinje se osjećati izuzetno neugodno i neugodno.

Korekcija socijalne neprilagođenosti

Društveni kontakti

Suočavanje sa strahovima i sumnjama

Prevencija socijalne isključenosti

Bolje je ne dovoditi ga u krajnosti i spriječiti razvoj neprilagođenosti. Što se prije poduzmu aktivne mjere, to ćete se bolje i smirenije osjećati. Dezadaptacija je previše ozbiljna da bi se s njom igrali. Uvijek postoji mogućnost da se osoba, udubivši se u sebe, nikada više neće vratiti normalnoj komunikaciji. Prevencija socijalne neprilagođenosti sastoji se u sustavnom ispunjavanju sebe pozitivnim emocijama. Trebali biste što više komunicirati s drugim ljudima kako biste ostali adekvatna i skladna osobnost.

Dakle, socijalna neprilagođenost je složen problem koji zahtijeva veliku pozornost. Osoba koja izbjegava društvo nužno treba pomoć. Podrška mu treba tim više, što se više osjeća usamljeno i nepotrebno.

Školska neprilagođenost

Školska neprilagodba je poremećaj prilagodbe djeteta školske dobi uvjetima odgojno-obrazovne ustanove, u kojem se smanjuju sposobnosti učenja, pogoršavaju odnosi s učiteljima i kolegama. Najčešće se javlja kod školske djece mlađa dob, ali se može javiti i kod djece u srednjoj školi.

Školska neprilagodba je kršenje prilagodbe učenika vanjskim zahtjevima, što je ujedno i poremećaj opće sposobnosti psihičke prilagodbe zbog određenih patoloških čimbenika. Dakle, ispada da je školska neprilagođenost medicinski i biološki problem.

U tom smislu, školska neprilagođenost djeluje za roditelje, odgajatelje i liječnike kao vektor „poremećaja bolesti/zdravlja, poremećaja u razvoju ili ponašanju“. U tom smislu, odnos prema fenomenu školske adaptacije izražava se kao nešto nezdravo, što govori o patologiji razvoja i zdravlja.

Negativna posljedica ovakvog stava je smjernica za obvezno testiranje prije polaska djeteta u školu ili za procjenu stupnja razvijenosti učenika, u vezi s njegovim prelaskom iz jedne obrazovne razine u drugu, kada se od njega zahtijevaju rezultati nepostojanje odstupanja u sposobnosti učenja prema programu nastavnika iu školi koju su odabrali roditelji.

Druga posljedica je izražena sklonost nastavnika, koji se ne mogu nositi s učenikom, da ga upute psihologu ili psihijatru. Djeca s poremećajem prilagodbe izdvajaju se na poseban način, dodjeljuju im se etikete koje iz kliničke prakse slijede u svakodnevnoj uporabi - "psihopat", "histerik", "shizoid" i dr. razni primjeri psihijatrijski pojmovi koji se apsolutno protuzakonito koriste u socio-psihološke i odgojne svrhe kako bi se prikrila i opravdala nemoć, nestručnost i nekompetentnost osoba koje su odgovorne za odgoj, obrazovanje djeteta i socijalnu pomoć za njega.

Kod mnogih učenika opaža se pojava znakova psihogenog poremećaja prilagodbe. Neki stručnjaci smatraju da otprilike 15-20% učenika treba psihoterapijsku pomoć. Također je utvrđeno da postoji ovisnost učestalosti pojave poremećaja prilagodbe o dobi učenika. U mlađih školaraca školska neprilagođenost opaža se u 5-8% epizoda, u adolescenata je ta brojka mnogo veća i iznosi 18-20% slučajeva. Postoje i podaci iz druge studije, prema kojima se poremećaj prilagodbe kod učenika u dobi od 7-9 godina očituje u 7% slučajeva.

U adolescenata, školska neprilagođenost opaža se u 15,6% slučajeva.

Većina ideja o fenomenu školske neprilagođenosti zanemaruje individualne i dobne specifičnosti djetetova razvoja.

Uzroci školske neprilagođenosti učenika

Nekoliko je čimbenika koji uzrokuju neprilagođenost školi.

U nastavku ćemo razmotriti koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, među njima su:

Nedovoljna razina pripremljenosti djeteta za školske uvjete; nedostatak znanja i nedovoljna razvijenost psihomotorike, zbog čega se dijete sporije od drugih nosi sa zadacima;
- nedovoljna kontrola ponašanja - djetetu je teško sjediti cijeli sat, šutke i bez ustajanja;
- nemogućnost prilagođavanja tempu programa;
- socio-psihološki aspekt - izostanak osobnih kontakata s nastavnim osobljem i vršnjacima;
- nizak stupanj razvoja funkcionalnih sposobnosti kognitivnih procesa.

Kao razlozi školske neprilagođenosti navodi se još nekoliko čimbenika koji utječu na ponašanje učenika u školi i nedostatak normalne prilagodbe.

Najutjecajniji faktor je utjecaj karakteristika obitelji i roditelja. Kada neki roditelji pokazuju previše emotivne reakcije na neuspjehe svog djeteta u školi, oni sami, sasvim nesvjesno, oštećuju dojmljivu dječju psihu. Uslijed takvog stava dijete se počinje sramiti svog neznanja o određenoj temi te se shodno tome boji sljedeći put razočarati roditelje. S tim u vezi, beba razvija negativnu reakciju na sve što je povezano sa školom, što zauzvrat dovodi do formiranja školske neprilagođenosti.

Drugi najvažniji faktor nakon utjecaja roditelja je utjecaj samih učitelja s kojima dijete komunicira u školi. Događa se da nastavnici pogrešno grade paradigmu učenja, što pak utječe na razvoj nerazumijevanja i negativnosti kod učenika. Školska neprilagođenost adolescenata očituje se u prevelikoj aktivnosti, ispoljavanju karaktera i individualnosti kroz odijevanje i izgled. Ako, kao odgovor na takva samoizražavanja školaraca, učitelji reagiraju previše nasilno, tada će to izazvati negativnu reakciju tinejdžera. Kao izraz protesta protiv obrazovnog sustava, tinejdžer se može suočiti s fenomenom školske neprilagođenosti.

Još jedan utjecajan faktor u razvoju školske neprilagođenosti je utjecaj vršnjaka. O ovom faktoru posebno ovisi školska neprilagođenost tinejdžera.

Tinejdžeri su vrlo posebna kategorija ljudi, koju karakterizira povećana dojmljivost. Tinejdžeri uvijek komuniciraju u tvrtkama, tako da mišljenje prijatelja koji su u njihovom krugu prijatelja za njih postaje mjerodavno. Zato, ako se vršnjaci bune protiv obrazovnog sustava, vjerojatnije je da će se i samo dijete pridružiti općem prosvjedu. Iako se uglavnom radi o konformnijim osobnostima.

Znajući koji su uzroci školske neprilagođenosti učenika, moguće je dijagnosticirati školsku neprilagođenost u slučaju pojave primarnih znakova i započeti s njom na vrijeme. Na primjer, ako u jednom trenutku učenik izjavi da ne želi ići u školu, njegova vlastita razina akademskog uspjeha opada, počinje negativno i vrlo oštro govoriti o učiteljima, tada vrijedi razmišljati o mogućoj neprilagođenosti. Što se problem prije identificira, to se prije može riješiti.

Školska neprilagođenost ne mora se niti odraziti na napredak i disciplinu učenika, izražena u subjektivnim doživljajima ili u obliku psihogenih poremećaja. Na primjer, neadekvatne reakcije na stresove i probleme koji su povezani s dezintegracijom ponašanja, pojavom sukoba s drugim ljudima, naglim i naglim padom interesa za proces učenja u školi, negativizmom, povećanom anksioznošću i prekidom učenja vještine.

Oblici školske neprilagođenosti uključuju značajke obrazovne aktivnosti učenika osnovne škole. Mlađi učenici najbrže svladavaju predmetnu stranu procesa učenja - vještine, tehnike i sposobnosti, zahvaljujući kojima se stječu nova znanja.

Ovladavanje motivacijsko-potrebnom stranom aktivnosti učenja događa se kao na latentan način: postupno usvajanje normi i oblika društvenog ponašanja odraslih. Dijete ih još ne zna koristiti tako aktivno kao odrasli, au svojim odnosima s ljudima ostaje vrlo ovisno o odraslima.

Ako mlađi učenik ne razvije vještine učenja ili metode i tehnike koje koristi i koje su u njemu učvršćene nisu dovoljno produktivne i nisu namijenjene proučavanju složenijeg gradiva, on zaostaje za svojim kolegama i počinje doživljavati ozbiljne poteškoće u učenju.

Tako se pojavljuje jedan od znakova školske neprilagođenosti - smanjenje akademskog uspjeha. Razlozi mogu biti individualne karakteristike psihomotornog i intelektualnog razvoja, koje, međutim, nisu fatalne. Mnogi učitelji, psiholozi i psihoterapeuti vjeruju da je pravilnom organizacijom rada s takvim učenicima, uzimajući u obzir individualne kvalitete, pazeći na to kako se djeca nose sa zadacima različite složenosti, moguće ukloniti zaostatke za nekoliko mjeseci, bez izolacije djece iz razreda.u učenju i nadoknadi zaostatka u razvoju.

Drugi oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika snažno je povezan sa specifičnostima dobnog razvoja. Zamjena glavne aktivnosti (učenje zamjenjuje igru), koja se javlja kod djece u dobi od šest godina, provodi se zbog činjenice da samo shvaćeni i prihvaćeni motivi za učenje u utvrđenim uvjetima postaju učinkoviti motivi.

Istraživači su otkrili da među ispitanim učenicima prvih i trećih razreda ima onih koji imaju predškolski stav prema učenju. To znači da im u prvi plan nije bila toliko obrazovna aktivnost koliko atmosfera u školi i svi vanjski atributi koje su djeca koristila u igri. Razlog za nastanak ovog oblika školske neprilagođenosti leži u nepažnji roditelja prema djeci. Vanjski znakovi nezrelosti obrazovne motivacije očituju se kao neodgovoran odnos učenika prema školskom radu, izražen kroz nedisciplinu, unatoč visokom stupnju formiranosti kognitivnih sposobnosti.

Sljedeći oblik školske neprilagođenosti je nesposobnost samokontrole, proizvoljne kontrole ponašanja i pažnje. Nemogućnost prilagodbe školskim uvjetima i vladanja ponašanjem u skladu s prihvaćenim normama može biti posljedica nepravilnog odgoja, koji ima prilično nepovoljan učinak i pogoršava određene psihičke karakteristike, na primjer, povećava se razdražljivost, javljaju se poteškoće s koncentracijom, emocionalna labilnost i dr. .

Glavna karakteristika stila obiteljskih odnosa s ovom djecom je potpuno odsustvo vanjskih okvira i normi koje bi trebale postati sredstvo samoupravljanja djeteta ili prisutnost sredstava kontrole samo izvana.

U prvom slučaju, to je svojstveno onim obiteljima u kojima je dijete apsolutno prepušteno samo sebi i razvija se u uvjetima potpune zapuštenosti, ili obiteljima s “kultom djeteta”, što znači da se djetetu dopušta apsolutno sve što želi. , a njegova sloboda nije ograničena.

Četvrti oblik školske neprilagođenosti mlađih učenika je nemogućnost prilagodbe ritmu života u školi.

Najčešće se javlja kod djece s oslabljenim tijelom i niskim imunitetom, djece s kašnjenjem u fizičkom razvoju, slabim živčanim sustavom, s poremećajima analizatora i drugim bolestima. Razlog ovakvog oblika školske neprilagođenosti leži u pogrešnom obiteljskom odgoju ili zanemarivanju individualnih karakteristika djece.

Gore navedeni oblici školske neprilagođenosti usko su povezani s društvenim čimbenicima njihovog razvoja, pojavom novih vodećih aktivnosti i zahtjeva. Dakle, psihogena, školska neprilagođenost neraskidivo je povezana s prirodom i karakteristikama odnosa značajnih odraslih osoba (roditelja i učitelja) prema djetetu. Ovaj stav se može izraziti stilom komunikacije. Zapravo, stil komunikacije značajnih odraslih osoba s osnovnoškolcima može postati prepreka u obrazovnim aktivnostima ili dovesti do činjenice da će stvarne ili izmišljene poteškoće i probleme povezane s učenjem dijete doživljavati kao nepopravljive, generirane njegovim nedostacima i nerješive. .

Ako se negativna iskustva ne kompenziraju, ako nema značajnih ljudi koji iskreno žele dobro i mogu pronaći pristup djetetu kako bi povećali svoje samopoštovanje, tada će ono razviti psihogene reakcije na sve probleme u školi, koje, ako se ponove , razvit će se u sindrom koji se naziva psihogena neprilagođenost.

Prije opisa vrsta školske neprilagođenosti potrebno je istaknuti njezine kriterije:

Akademski neuspjeh u programima koji su primjereni dobi i sposobnostima učenika, zajedno s takvim karakteristikama kao što su ponavljanje, kronični slabiji uspjeh, nedostatak općeg obrazovnog znanja i nedostatak potrebnih vještina;
- poremećaj emocionalnog osobnog stava prema procesu učenja, prema učiteljima i životnim prilikama povezanim s učenjem;
- epizodne nekorigirane povrede ponašanja (protudisciplinsko ponašanje s demonstrativnim suprotstavljanjem drugim učenicima, zanemarivanje pravila i obveza života u školi, manifestacije vandalizma);
- patogena neprilagođenost, koja je posljedica poremećaja živčanog sustava, senzornih analizatora, bolesti mozga i manifestacija raznih strahova;
- psihosocijalna neprilagođenost, koja djeluje kao dobno-spolne individualne karakteristike djeteta, koje određuju njegovu nestandardnost i zahtijevaju poseban pristup u školskom okruženju;
- socijalna neprilagođenost (podrivanje reda, moralnih i pravnih normi, antisocijalno ponašanje, deformacija unutarnje regulacije, kao i društvenih stavova).

Postoji pet glavnih tipova manifestacije školske neprilagođenosti.

Prvi tip je kognitivna školska neprilagođenost, koja izražava neuspjeh djeteta u procesu usvajanja programa koji odgovaraju sposobnostima učenika.

Druga vrsta školske neprilagođenosti je emocionalna i evaluacijska, koja je povezana sa stalnim kršenjima emocionalnog i osobnog stava kako prema procesu učenja u cjelini, tako i prema pojedinim predmetima. Uključuje tjeskobu i zabrinutost zbog problema koji se javljaju u školi.

Treća vrsta školske neprilagođenosti je ponašanje, sastoji se u ponavljanju kršenja oblika ponašanja u školskom okruženju i obuci (agresivnost, nespremnost na kontakt i reakcije pasivnog odbijanja).

Četvrta vrsta školske neprilagođenosti je somatska, povezana je s odstupanjima u fizičkom razvoju i zdravlju učenika.

Peti tip školske neprilagođenosti je komunikativni, izražava poteškoće u uspostavljanju kontakata, kako s odraslima tako i s vršnjacima.

Prevencija školske neprilagođenosti

Prvi korak u prevenciji prilagodbe školi je uspostavljanje psihičke spremnosti djeteta za prijelaz na novi, neuobičajeni režim. Međutim, psihička spremnost samo je jedna od komponenti sveobuhvatne pripreme djeteta za školu. Istodobno se utvrđuje razina postojećih znanja i vještina, proučavaju se njegove mogućnosti, stupanj razvoja mišljenja, pažnje, pamćenja, a po potrebi se koristi i psihološka korekcija.

Roditelji bi trebali biti vrlo pažljivi prema svojoj djeci i shvatiti da je učeniku u razdoblju prilagodbe posebno potrebna podrška bližnjih i spremnost da zajedno prolaze kroz emocionalne poteškoće, tjeskobe i iskustva.

Glavni način rješavanja školske neprilagođenosti je psihološka pomoć. Pritom je vrlo važno da bliske osobe, posebice roditelji, posvete dužnu pozornost dugoročnom radu s psihologom. U slučaju negativnog utjecaja obitelji na učenika, vrijedno je ispraviti takve manifestacije neodobravanja. Roditelji su dužni zapamtiti i podsjetiti se da svaki neuspjeh djeteta u školi još ne znači i njegov životni krah. Sukladno tome, ne biste ga trebali osuđivati za svaku lošu procjenu, najbolje je pažljivo razgovarati o mogućim uzrocima neuspjeha. Zahvaljujući očuvanju prijateljskih odnosa između djeteta i roditelja, moguće je postići uspješnije prevladavanje životnih poteškoća.

Rezultat će biti učinkovitiji ako se pomoć psihologa kombinira s podrškom roditelja i promjenom školskog okruženja. U slučaju da učenikov odnos s učiteljima i drugim učenicima ne odgovara, ili ti ljudi negativno utječu na njega, izazivajući antipatiju prema obrazovnoj ustanovi, tada je preporučljivo razmisliti o promjeni škole. Možda će se u drugoj školskoj ustanovi učenik moći zainteresirati za učenje i steći nova prijateljstva.

Tako je moguće spriječiti snažan razvoj školske neprilagođenosti ili postupno prevladati čak i najtežu neprilagođenost. Uspjeh prevencije poremećaja prilagodbe u školi ovisi o pravovremenom sudjelovanju roditelja i školskog psihologa u rješavanju problema djeteta.

Prevencija školske neprilagođenosti uključuje stvaranje razreda dopunskog obrazovanja, korištenje savjetodavne psihološke pomoći kada je to potrebno, korištenje psihokorekcije, socijalnog osposobljavanja, obuke učenika s roditeljima, usvajanje metodologije popravnog i razvojnog obrazovanja od strane nastavnika, što je usmjeren na obrazovne aktivnosti.

Školska neprilagođenost adolescenata razlikuje one adolescente koji su prilagođeni školi samim odnosom prema učenju. Adolescenti s neprilagođenošću često ukazuju na to da im je teško učiti, da u učenju ima puno neshvatljivih stvari. Adaptivni školarci dvostruko češće govore o poteškoćama u nedostatku slobodnog vremena zbog zauzetosti nastavom.

Pristup socijalne prevencije kao glavni cilj ističe otklanjanje uzroka i uvjeta raznih negativnih pojava. Uz pomoć ovog pristupa ispravlja se školska neprilagođenost.

Socijalna prevencija uključuje sustav pravnih, socio-okolišnih i odgojno-obrazovnih aktivnosti koje društvo provodi kako bi neutraliziralo uzroke devijantnog ponašanja koje dovodi do poremećaja prilagodbe u školi.

U prevenciji školske neprilagođenosti postoji psihološki i pedagoški pristup, uz njegovu pomoć vraćaju se ili ispravljaju osobine osobe s neprilagođenim ponašanjem, posebno s naglaskom na moralne i voljne kvalitete.

Informacijski pristup temelji se na ideji da do odstupanja od normi ponašanja dolazi jer djeca ne znaju ništa o samim normama. Ovaj pristup najviše se odnosi na tinejdžere, oni su informirani o pravima i obvezama koje im se predočavaju.

Korekciju školske neprilagođenosti provodi psiholog u školi, ali često roditelji šalju dijete individualnom psihologu, jer se djeca boje da će svi saznati za njihove probleme, pa ih s nepovjerenjem upućuju stručnjaku.

Uzroci neprilagođenosti

Glavni uzroci ljudske neprilagođenosti su skupine čimbenika. To uključuje: osobno (unutarnje), okruženje (vanjsko) ili oboje.

Osobni (unutarnji) čimbenici neprilagođenosti osobe povezani su s nedovoljnom realizacijom njegovih društvenih potreba kao osobe.

To uključuje:

produljena bolest;
ograničena sposobnost djeteta da komunicira s okolinom, ljudima i nedostatak odgovarajuće (uzimajući u obzir individualne karakteristike) komunikacije s njim iz njegove okoline;
dugotrajna izolacija osobe, bez obzira na njezinu dob (prisilna ili prisilna) iz okruženja svakodnevnog života;
prelazak na drugu vrstu djelatnosti (duži godišnji odmor, privremeno obavljanje druge službene dužnosti) itd.

Okolinski (vanjski) čimbenici neprilagođenosti osobe povezani su s činjenicom da mu nisu poznati, stvaraju nelagodu, u određenoj mjeri obuzdavajući osobnu manifestaciju.

To bi trebalo uključivati:

Nezdravo obiteljsko okruženje koje nadvladava djetetovu osobnost. Takvo okruženje može se pojaviti u obiteljima "rizične skupine"; obitelji u kojima prevladava autoritarni stil odgoja, nasilje nad djetetom;
nedostatak ili nedovoljna pažnja prema komunikaciji s djetetom od strane roditelja i vršnjaka;
potiskivanje osobnosti novošću situacije (dolazak djeteta u vrtić, školu; promjena grupe, razreda);
potiskivanje osobnosti od strane grupe (maladaptivna grupa) - odbacivanje djeteta od strane kolektiva, mikrogrupe, uznemiravanje, nasilje nad njim i sl. To se posebno odnosi na adolescente. Ispoljavanje okrutnosti (nasilja, bojkota) s njihove strane u odnosu na vršnjake je česta pojava;
negativna manifestacija “tržišnog obrazovanja”, kada se uspjeh mjeri isključivo materijalnim bogatstvom. Nesposoban osigurati blagostanje, osoba se nalazi u složenom depresivnom stanju;
negativan utjecaj medija u „tržišnom obrazovanju“. Formiranje interesa koji ne odgovaraju dobi, promicanje ideala društvenog blagostanja i lakoće njihovog postizanja. Stvarni život dovodi do značajnog razočaranja, kompleksiranja, neprilagođenosti. Jeftini mistični romani, horor filmovi i akcijski filmovi formiraju kod nezrele osobe predodžbu o smrti kao nečem nejasnom i idealiziranom;
maladaptivni utjecaj pojedinca, u čijoj prisutnosti dijete doživljava veliku napetost, nelagodu. Takvu osobnost nazivamo maladaptivnom (maladaptivno dijete – skupina) – to je osoba (skupina) koja (koja) pod određenim uvjetima u odnosu na okolinu (skupinu) ili pojedinca djeluje kao čimbenik neprilagođenosti (utječe na samoočitovanje). ) i time sputava njegovu aktivnost, sposobnost da se u potpunosti ostvari. Primjeri: djevojka u odnosu na momka koji nije ravnodušan prema njoj; gineraktivno dijete u odnosu na razred; teško obrazovati, aktivno igrati provokativnu ulogu u odnosu na učitelja (osobito mladog), itd.;
preopterećenost povezana s "brigom" za razvoj djeteta, neprikladna njegovoj dobi i individualnim mogućnostima itd. Ova činjenica se javlja kada se nespremno dijete šalje u školu ili gimnaziju koja ne odgovara njegovim individualnim mogućnostima; opteretiti dijete bez uzimanja u obzir njegovih fizičkih i mentalnih sposobnosti (na primjer, bavljenje sportom, učenje u školi, učenje u krugu).

Dezadaptacija djece i adolescenata dovodi do raznih posljedica.

Najčešće su te posljedice negativne, uključujući:

Osobne deformacije;
nedovoljan fizički razvoj;
oslabljena mentalna funkcija;
moguće disfunkcije mozga;
tipični živčani poremećaji (depresija, letargija ili ekscitabilnost, agresivnost);
usamljenost - osoba je sama sa svojim problemima. Može biti povezana s vanjskim otuđenjem osobe ili sa samootuđenjem;
problemi u odnosima s vršnjacima, drugim ljudima itd. Takvi problemi mogu dovesti do potiskivanja glavnog instinkta samoodržanja. U nemogućnosti prilagođavanja prevladavajućim uvjetima, osoba može poduzeti ekstremne mjere - samoubojstvo.

Možda pozitivna manifestacija neprilagođenosti zbog kvalitativne promjene u okruženju života djeteta, tinejdžera devijantnog ponašanja.

Često su neodobravana djeca ona koja su, naprotiv, i sama osoba koja ozbiljno utječe na prilagodbu druge osobe (skupine osoba). U ovom slučaju, ispravnije je govoriti o neprilagodljivoj osobi, grupi.

"Djeca s ulice" također se često nazivaju neprilagođenima. Ne može se složiti s takvom ocjenom. Ta su djeca bolje prilagođena od odraslih. Čak i u teškim životnim situacijama, ne žure se iskoristiti pomoć koja im se nudi. Za rad s njima obučeni su stručnjaci koji ih mogu uvjeriti i dovesti u sklonište ili drugu specijaliziranu ustanovu. Ako se takvo dijete odvede s ulice i smjesti u specijaliziranu ustanovu, u početku može biti neprilagođeno. Nakon određenog vremena teško je predvidjeti tko će biti neprilagođen - on ili sredina u kojoj se našao.

Visoka prilagodljivost okolini nove djece s devijantnim ponašanjem često dovodi do ozbiljnih negativnih problema u odnosu na većinu djece. Praksa pokazuje da postoje činjenice kada pojava takvog djeteta zahtijeva od učitelja, odgajatelja određene zaštitničke napore u odnosu na cijelu skupinu (razred). Pojedinci mogu imati negativan utjecaj na cijelu grupu, pridonijeti njenoj neprilagođenosti u učenju i disciplini.

Svi ovi čimbenici izravno ugrožavaju prije svega intelektualni razvoj djeteta. Teškoće u obrazovanju, socio-pedagoška zapuštenost predstavljaju opasnost od neprilagođenosti samog djeteta u području odgoja, obrazovanja i osposobljavanja, kao i pojedinaca i grupa. Praksa uvjerljivo dokazuje da kao što samo dijete postaje žrtvom neprilagođenosti nove sredine, tako pod određenim uvjetima djeluje kao čimbenik neprilagođenosti drugih, pa tako i učitelja.

S obzirom na pretežno negativan utjecaj neprilagođenosti na razvoj osobnosti djeteta, tinejdžera, potrebno je preventivno raditi na njenom sprječavanju.

Glavni načini prevencije i prevladavanja posljedica neprilagođenosti djece i adolescenata su:

Stvaranje optimalnih uvjeta okoline za dijete;
izbjegavanje preopterećenja u procesu učenja zbog nesklada između razine poteškoća u učenju i individualnih mogućnosti djeteta i organizacije odgojno-obrazovnog procesa;
podrška i pomoć djeci u prilagodbi na za njih nove uvjete;
poticanje djeteta na samoaktiviranje i samoispoljavanje u okruženju života, poticanje njegove prilagodbe i dr.;
stvaranje pristupačne posebne službe za socio-psihološku i pedagošku pomoć različitim kategorijama stanovništva u teškoj životnoj situaciji: telefonske linije za pomoć, uredi za socio-psihološku i pedagošku pomoć, krizne bolnice;
osposobljavanje roditelja, učitelja i odgajatelja u metodici rada na prevenciji neprilagođenosti i prevladavanju njezinih posljedica;
osposobljavanje stručnjaka za specijalizirane usluge socio-psihološke i pedagoške pomoći različitim kategorijama osoba u teškim životnim situacijama.

Neprilagođenoj djeci potrebno je uložiti napore da se to osigura ili pomogne u prevladavanju. Takve aktivnosti usmjerene su na prevladavanje posljedica neprilagođenosti. Sadržaj i priroda socio-pedagoške aktivnosti određena je posljedicama neprilagođenosti.

Prevencija neprilagođenosti

Prevencija je cijeli sustav društveno, ekonomski, higijenski usmjerene mjere koje se provode na razini države, od strane pojedinaca i javnih organizacija radi osiguranja višeg stupnja javnog zdravlja i sprječavanja bolesti.

Prevencija socijalne neprilagođenosti je znanstveno utemeljeno i pravovremeno djelovanje koje je usmjereno na sprječavanje mogućih fizičkih, sociokulturnih, psihičkih sukoba kod pojedinih subjekata koji pripadaju rizičnoj skupini, očuvanje i zaštita zdravlja ljudi, podrška u postizanju ciljeva i oslobađanje unutarnjih potencijala.

Koncept prevencije je izbjegavanje određenih problema. Za rješavanje ovog problema potrebno je otkloniti postojeće uzroke rizika i pojačati zaštitne mehanizme. Postoje dva pristupa prevenciji: jedan je usmjeren na pojedinca, drugi - na strukturu. Kako bi ova dva pristupa bila što učinkovitija, treba ih koristiti u kombinaciji. Sve preventivne mjere trebaju biti usmjerene na populaciju u cjelini, na određene skupine i rizične pojedince.

Postoji primarna, sekundarna i tercijarna prevencija. Primarni - karakterizira ga usmjerenost na sprječavanje nastanka problematičnih situacija, na uklanjanje negativnih čimbenika i nepovoljnih uvjeta koji uzrokuju određene pojave, kao i na povećanje otpornosti pojedinca na djelovanje takvih čimbenika. Sekundarna - namijenjena je prepoznavanju ranih manifestacija neprilagođenog ponašanja pojedinaca (postoje određeni kriteriji socijalne neprilagođenosti koji pridonose ranom otkrivanju), njegovih simptoma i smanjivanja njihovih postupaka. Takve se preventivne mjere poduzimaju u odnosu na djecu iz rizičnih skupina neposredno prije pojave problema. Tercijarni - je provoditi aktivnosti u fazi već nastale bolesti. Oni. Ove mjere se poduzimaju kako bi se otklonio već nastali problem, ali uz to imaju za cilj i spriječiti nastanak novih.

Ovisno o tome što uzrokuje neprilagođenost, razlikuju se sljedeće vrste preventivnih mjera: neutralizirajuće i kompenzacijske, mjere usmjerene na sprječavanje nastanka situacija koje pridonose nastanku neprilagođenosti; otklanjanje takvih situacija, kontrola tekućih preventivnih mjera i njihovih rezultata.

Učinkovitost preventivnog rada s neprilagođenim subjektima u većini slučajeva ovisi o dostupnosti razvijene i sveobuhvatne infrastrukture, koja uključuje sljedeće elemente: kvalificirane stručnjake, financijsku i organizacijsku potporu regulatornih i državnih tijela, povezanost sa znanstvenim odjelima, posebno stvorenu društvenu zajednicu. prostor u svrhu rješavanja neprilagođenih problema, koji treba razvijati vlastite tradicije, načine rada s neprilagođenim osobama.

Osnovni cilj socijalno preventivnog rada trebao bi biti psihička prilagodba i njegov krajnji ishod – uspješan ulazak u društveni kolektiv, pojava osjećaja povjerenja u odnosima s članovima kolektivne skupine i zadovoljstva vlastitim položajem u takvom sustavu odnosa. . Dakle, svaka preventivna aktivnost treba biti usmjerena na pojedinca kao subjekta socijalne prilagodbe i sastojati se u povećanju njegovog adaptivnog potencijala, na okolinu i na uvjete za najbolju interakciju.

Psihološka neprilagođenost

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihološkoj literaturi, pojavio se pojam "dezadaptacija", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okoliš. Njegova uporaba je prilično dvosmislena, što se nalazi, prije svega, u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Dakle, tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se događa izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih poznatih životnih uvjeta i, sukladno tome, navikavanjem na druge, primjećuju T. G. Dichev i K. E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovski definira neprilagođenost kao "smetnje" u mehanizmima mentalne prilagodbe tijekom akutnog ili kroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija.

U širem smislu, socijalna neprilagođenost odnosi se na proces gubitka društveno značajnih osobina koje onemogućuju uspješnu prilagodbu pojedinca uvjetima društvenog okruženja.

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socijalne adaptacije i socijalne neprilagođenosti. Pojam socijalne prilagodbe odražava fenomen uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socijalna prilagodba pojedinca sastoji se u optimalnoj realizaciji unutarnjih sposobnosti osobe i njezinih osobnih potencijala u društveno značajnim aktivnosti, u sposobnosti da, održavajući sebe kao osobu, komunicira s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja.

Koncept socijalne neprilagođenosti većina autora: B. N. Almazov, S. A. Belicheva, T. G. Dichev, S. Rutter smatra procesom poremećaja homeostatske ravnoteže pojedinca i okoline, kao kršenje prilagodbe pojedinca zbog djelovanje raznih razloga; kao kršenje uzrokovano neusklađenošću između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi vlastitim potrebama i zahtjevima.

Socijalna neprilagodba je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje sprječavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja.

U procesu socijalne prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, spoznaje o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samoispravljanja i samoodređenja ličnosti. Doživjeti promjene i samopoštovanje pojedinca, koje je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima i ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju toga dolazi do promjene odnosa prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove socijalne prilagodbe društvu, uspjeh njegovog tijeka.

Zanimljivo je stajalište A. V. Petrovskog koji proces socijalne prilagodbe određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se usklađuju i očekivanja njegovih sudionika.

Pritom, autor ističe da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađenost samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću socijalnog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. okoline i subjekta, ističući individualnost pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnost pojedinca da se toj sredini prilagodi.

Proturječje između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, neizbježno je, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. “Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neizbježno drugačijim od namjera i motiva komuniciranja ljudi. Ako oni koji stupaju u komunikaciju zauzmu egocentričnu poziciju, onda je to očiti preduvjet za slom komunikacije”, napominju A. V. Petrovsky i V. V. Nepalinsky.

S obzirom na neprilagođenost osobnosti na socio-psihološkoj razini, R. B. Berezin i A. A. Nalgadzhyan razlikuju tri glavne vrste neprilagođenosti ličnosti):

A) stabilna situacijska neprilagođenost, koja se javlja kada osoba ne pronalazi načine i načine prilagodbe u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih skupina), iako čini takve pokušaje - ovo stanje može se povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;
b) privremena neprilagođenost, koja se eliminira uz pomoć odgovarajućih mjera prilagodbe, socijalnih i intra-psihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi;
c) opća stabilna neprilagođenost, koja je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Rezultat socijalne dezadaptacije je stanje dezadaptacije pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je sukob, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentiranost djeteta: ono je izgubljeno, ne zna što učiniti u ovoj situaciji, ispuniti taj silni zahtjev, te ili ne reagira nikako, ili reagira na prvi način koji mu se nađe. Dakle, u početnoj fazi, dijete je, takoreći, destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije ponavljaju prilično često, to dovodi dijete do pojave trajnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao posljedica takvog stanja, do neprilagođenog ponašanja.

Ovo gledište dijele mnogi domaći psiholozi (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya i dr.) Autori određuju odstupanja u ponašanju kroz prizmu psihološkog kompleksa subjektove okolinske alijenacije , stoga, nemogućnost promjene okoline, boravak u kojoj je za njega bolan, svijest o svojoj nesposobnosti potiče subjekta da prijeđe na zaštitničke oblike ponašanja, stvara semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjuje razina tvrdnji i samopoštovanja.

Ove studije temelj su teorije koja razmatra kompenzacijske sposobnosti tijela, gdje se socijalna neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulatornih i kompenzacijskih mogućnosti, izraženo u nedostatku aktivnosti pojedinca, u poteškoćama u ostvarivanju svojih osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, priznanjem, samoizražavanjem), u kršenju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u iskrivljenju društvenog status neprilagođenog djeteta.

Socijalna neprilagođenost očituje se u širokom rasponu odstupanja u ponašanju tinejdžera: dromomanija (skitnica), rani alkoholizam, zlouporaba supstanci i droga, spolne bolesti, nezakonite radnje, povrede morala. Adolescenti doživljavaju bolno odrastanje – jaz između odraslih i djetinjstva – stvara se određena praznina koju treba nečim popuniti.

Socijalna neprilagođenost u adolescenciji dovodi do formiranja slabo obrazovanih ljudi koji nemaju vještine za rad, stvaranje obitelji i biti dobri roditelji. Lako prelaze granicu moralnih i zakonskih normi. Sukladno tome, socijalna neprilagođenost očituje se u asocijalnim oblicima ponašanja i deformacijama sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

U okviru inozemne humanističke psihologije kritizira se shvaćanje neprilagođenosti kao poremećaja adaptacije - homeostatskog procesa, te se zastupa stav o optimalnoj interakciji pojedinca i okoline.

Oblik socijalne neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, maladaptacija je stanje nekonzistentnosti, unutrašnjeg nesklada, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i neposrednog iskustva osobe.

Socijalna neprilagođenost višestruka je pojava koja se ne temelji na jednom, već na mnogim čimbenicima. Neki od tih stručnjaka uključuju:

prilagođeno;
psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoška zapuštenost);
socio-psihološki čimbenici;
osobni faktori;
društveni faktori.

Individualni čimbenici koji djeluju na razini psihobioloških preduvjeta koji ometaju socijalnu prilagodbu pojedinca: teške ili kronične somatske bolesti, kongenitalne deformacije, poremećaji motoričke sfere, poremećaji i smanjene funkcije osjetnih sustava, neformirane više mentalne funkcije, rezidualno-organske lezije. središnjeg živčanog sustava s cerebrovaskularnom bolešću, smanjena voljna aktivnost, svrhovitost, produktivnost kognitivnih procesa, sindrom motoričke dezinhibicije, patološke osobine karaktera, patološki pubertet u tijeku, neurotske reakcije i neuroze, endogeni mentalna bolest. Posebna se pozornost pridaje prirodi agresivnosti koja je glavni uzrok nasilnih zločina. Potiskivanje ovih nagona, rigidno blokiranje njihove provedbe, počevši od ranog djetinjstva, rađa osjećaje tjeskobe, inferiornosti i agresivnosti, što dovodi do socijalno neprilagođenih oblika ponašanja.

Jedna od manifestacija individualnog čimbenika socijalne neprilagođenosti je nastanak i postojanje psihosomatskih poremećaja. U srcu formiranja psihosomatske neprilagođenosti osobe je kršenje funkcije cijelog sustava prilagodbe.

Psihološki i pedagoški čimbenici (pedagoško zanemarivanje), koji se očituju u nedostacima u školskom i obiteljskom obrazovanju. Izražavaju se u nedostatku individualnog pristupa tinejdžeru u razredu, neadekvatnosti odgojnih mjera koje poduzimaju učitelji, nepravednom, grubom, uvredljivom stavu učitelja, podcjenjivanju ocjena, odbijanju pružanja pravovremene pomoći s opravdano izostajanje s nastave, te nerazumijevanje stanja duha učenika. To također uključuje tešku emocionalnu klimu u obitelji, alkoholizam roditelja, raspoloženje obitelji prema školi, školsku neprilagođenost starije braće i sestara. Socio-psihološki čimbenici koji otkrivaju nepovoljne značajke interakcije maloljetnika s njegovom neposrednom okolinom u obitelji, na ulici, u odgojnom timu. Jedna od važnih društvenih situacija za pojedinca je škola kao cijeli sustav odnosa koji su značajni za tinejdžera. Pod definicijom školske neprilagođenosti podrazumijeva se nemogućnost adekvatnog školovanja prema prirodnim sposobnostima, kao i adekvatne interakcije tinejdžera s okolinom u uvjetima individualne mikrosocijalne sredine u kojoj egzistira. U središtu nastanka školske neprilagođenosti različiti su čimbenici socijalne, psihološke i pedagoške prirode. Školska neprilagođenost jedan je od oblika složenijeg fenomena - socijalne neprilagođenosti maloljetnika.

Osobni čimbenici koji se očituju u aktivnom selektivnom odnosu pojedinca prema preferiranoj sredini komunikacije, prema normama i vrijednostima svoje okoline, prema pedagoškim utjecajima obitelji, škole, zajednice, u osobnim vrijednosnim orijentacijama i osobnim sposobnostima. da samoreguliraju svoje ponašanje.

Vrijednosno-normativne reprezentacije, odnosno ideje o pravnim, etičkim normama i vrijednostima koje obavljaju funkciju unutarnjih regulatora ponašanja, uključuju kognitivne (znanje), afektivne (odnosi) i voljne komponente ponašanja. Istodobno, asocijalno i protuzakonito ponašanje pojedinca može biti posljedica nedostataka u sustavu unutarnje regulacije na bilo kojoj - kognitivnoj, emocionalno-voljnoj, bihevioralnoj - razini.

Društveni čimbenici: nepovoljni materijalni i životni uvjeti života, određeni društvenim i socioekonomskim uvjetima društva. Društvenu zapostavljenost u odnosu na pedagošku karakterizira, prije svega, niska razvijenost profesionalnih namjera i usmjerenja, kao i korisnih interesa, znanja, vještina, još aktivniji otpor pedagoškim zahtjevima i zahtjevima kolektiva, nespremnost da računati s normama kolektivnog života.

Pružanje stručne socio-psihološke i pedagoške podrške neprilagođenim adolescentima zahtijeva ozbiljnu znanstveno-metodičku potporu, uključujući općeteorijske konceptualne pristupe sagledavanju prirode i prirode neprilagođenosti, kao i razvoj specijaliziranih korektivnih alata koji se mogu koristiti u radu. adolescenti različite dobi i različite forme neprilagođenost.

Izraz "ispravak" doslovno znači "ispravak". Korekcija socijalne neprilagođenosti je sustav mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka društveno značajnih kvaliteta i ljudskog ponašanja uz pomoć posebna sredstva, psihološki utjecaj.

Trenutno postoje različite psihosocijalne tehnologije za korekciju neprilagođenih adolescenata. Istodobno, glavni naglasak je stavljen na metode psihoterapije igricama, grafičke tehnike koje se koriste u art terapiji i socio-psihološki trening usmjeren na korekciju emocionalne i komunikacijske sfere, kao i na formiranje vještina empatijske komunikacije bez sukoba. . U adolescenciji je problem neprilagođenosti u pravilu povezan s problemima u sustavu međuljudskih odnosa, stoga je razvoj i korekcija komunikacijskih vještina i sposobnosti važno područje općeg programa popravne rehabilitacije.

Korektivni utjecaj provodi se uzimajući u obzir pozitivne razvojne trendove u „kooperativno-konvencionalnom“ i „odgovorno-velikodušnom“ tipu međuljudskih odnosa identificiranih kod adolescenata „ja-idealnog“, koji djeluju kao osobni resursi suočavanja potrebni za svladavanje više adaptivne strategije ponašanja pri prevladavanju kritičnih situacija egzistencije.

Dakle, socijalna neprilagodba je proces gubitka društveno značajnih kvaliteta koje sprječavaju pojedinca da se uspješno prilagodi uvjetima društvenog okruženja. Socijalna dezadaptacija očituje se u antisocijalnim oblicima ponašanja i deformacijama sustava unutarnje regulacije, referentnih i vrijednosnih orijentacija i društvenih stavova.

Korekcija neprilagođenosti

U sklopu znanstveno-istraživačkog programa „Znanstveno-metodička potpora razvoju odgoja i obrazovanja“ započela je provedba „Programa prevencije i korekcije školske dezadaptacije u predškolskim i općeobrazovnim ustanovama (konzultativni, dijagnostički, korekcijski i rehabilitacijski aspekt)“. Sustav".

Program djeluje u sljedećim područjima:

Pedagoška dijagnostika maladaptivnih poremećaja djece predškolske dobi u trenutku polaska u školu iu procesu učenja;
- socio-psihološko praćenje kao način praćenja djece u riziku od školske neprilagođenosti;
- organiziranje rada školskog vijeća u sustavu sveobuhvatne podrške djeci sa školskim neprilagodbama, socijalno-psihološke pomoći djeci i obiteljima (uključujući i djecu s ovisničkim ponašanjem);
- prepoznavanje djece u riziku od daljnje školske neprilagođenosti i preventivne (razvojno-popravne) mjere u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U okviru programa provodi se metodološka analiza potrebne regulatorne i radne dokumentacije, razvijaju se najoptimalniji oblici i sredstva psihološke i pedagoške dijagnostike, autorske metode popravnog i razvojnog obrazovanja i rehabilitacijske pomoći za socijalno neprilagođenu djecu. Sada u našoj zemlji praktički nema dokumenata i preporuka koji reguliraju različite aspekte interakcije stručnjaka uključenih u korekciju djece sa školskom neprilagodbom, a također nema kontinuiteta u radu predškolskih i općeobrazovnih popravnih i rehabilitacijskih ustanova.

Školska neprilagođenost je svaka neusklađenost djeteta sa zahtjevima koje pred njega postavlja obrazovni prostor. Početni uzrok dezadaptacije je u somatskom i mentalnom zdravlju djeteta, odnosno u organskom stanju središnjeg živčanog sustava, neurobiološkim obrascima formiranja moždanih sustava. To se nadovezuje na različite vrste poteškoća koje dijete ima u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, što prirodno dovodi do formiranja školske neprilagođenosti. Postoji i opasnost od neprilagođenosti kada dijete radi na granici svojih fizioloških i mentalnih sposobnosti.

Poštivanje načela kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja doprinosi najboljoj prilagodbi djeteta školovanju. Provodi odredbe Zakona Ruska Federacija“O odgoju i obrazovanju”, koji propisuje da obrazovni programi različitih razina trebaju biti sukcesivni. Načelo kontinuiteta osigurava se odabirom sadržaja primjerenih osnovnim pravcima razvoja djeteta (socio-emocionalnom, likovno-estetskom i dr.), kao i usmjerenošću pedagoških tehnologija na razvoj kognitivnih sposobnosti. aktivnost, kreativnost, komunikativnost i druge osobne kvalitete koje odgovaraju ciljevima predškolskog odgoja i osnovama za nasljeđivanje s višim stupnjem obrazovanja. Isključuje mogućnost udvostručavanja sadržaja, sredstava i metoda školovanja u predškolskom odgoju.

Temeljna komponenta prevencije školske neprilagođenosti je očuvanje zdravlja budućih prvašića, formiranje kulture zdravlja i temelja zdravog načina života. Prevalencija patologija i morbiditeta među djecom predškolske dobi godišnje se povećava za 4-5%, pri čemu je najizraženiji porast funkcionalnih poremećaja, kroničnih bolesti i abnormalnosti u tjelesnom razvoju tijekom razdoblja sustavnog obrazovanja. Postoje dokazi da se zdravlje djeteta tijekom školovanja pogoršava, gotovo 1,5-2 puta. Sav rad s djecom predškolske i osnovnoškolske dobi treba polaziti od načela „ne štetiti“ i biti usmjeren na očuvanje zdravlja, emocionalnog blagostanja i razvoja individualnosti svakog djeteta. Potrebno je unaprjeđivati odgojno-obrazovni proces kroz njegovu medicinsku podršku, a kao osnovu postaviti kontinuitet u radu poliklinike i predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Također je potrebno razviti sustav socio-psihološkog praćenja koji omogućuje prepoznavanje djece koja su na granici svojih mogućnosti.

Glavna područja rada u okviru ovog programa:

1. Stvaranje zdravstveno štedno - prilagodljivog obrazovnog okruženja u obrazovnim ustanovama, osiguravajući ranu dijagnozu i korekciju, dosljednu socijalizaciju i integraciju ove djece u masovnu školu.
2. Zdravstvena usmjerenost oblika, sredstava i metoda tjelesnog odgoja djece:
- Provođenje individualnog pristupa svakom djetetu u odgojno-obrazovnom procesu, ovisno o karakteristikama (socijalno-psihološkim, tjelesnim, emocionalnim) njegovog zdravstvenog stanja.
- Psihološka, medicinska i pedagoška podrška i korektivni rad.
- Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uvjeta za formiranje valeološke kulture predškolskog djeteta, upoznajući ga s vrijednostima zdravog načina života.
- Informacijska i metodološka potpora subjekata obrazovnog procesa o problemima formiranja valeološke kulture.
- Uključivanje obitelji u formiranje zdravog načina života i zdravstvene kulture kod djece.
- Odabir pedagoških tehnologija uzimajući u obzir dobne značajke djece i njihove funkcionalnosti na ovoj fazi razvoj, modernizacija sadržaja rada na temelju uvođenja tehnologija usmjerenih na osobnost, odbacivanje "školskog" tipa obrazovanja za predškolce, uvođenje elemenata kreativne pedagogije.
3. Preventivni rad predviđa niz mjera za rehabilitaciju djece s bolestima mišićno-koštanog sustava i središnjeg živčanog sustava (fizioterapijski postupci, terapija vježbanjem pomoću suvremenih tehnologija i opreme, plivanje u bazenu, koktel kisika i uravnotežena prehrana, ortopedski režim , fleksibilni motorički režim).

Uz očuvanje i promicanje zdravlja, važna sastavnica prevencije neprilagođenosti je osiguranje pravovremenog i punog psihičkog razvoja – to je usmjerenost na razvoj pojedinca, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti, a to zahtijeva novu pristup sadržaju i organizaciji rada s djecom.

Upoznavanje djece s akumuliranim iskustvom i dostignućima čovječanstva, kroz znanstveno utemeljene, specifične metode i sustave za korištenje komponenti igre u različitim fazama iu različitim vrstama dječjih aktivnosti;
- pedagoška pomoć stvarnom psihičkom razvoju djece.

Iz iskustva organiziranja ovog posla:

U predškolskoj ustanovi organiziran je i uspješno djeluje sustav psihološko-pedagoške podrške obitelji u procesu pripreme djeteta za polazak u školu.
- Izrađena je banka podataka o individualnim karakteristikama maturanata predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova - dobne karakteristike i psihološko-pedagoške ideje.
- Provodi se psihološko-pedagoško praćenje socijalnog, osobnog i kognitivnog razvoja predškolaca tijekom godine, razvijeni su dijagnostički alati.
- Izrađen je program individualne podrške djetetu.
- Postoji psihološko-pedagoško vijeće za dovođenje djece u školu.
- Organizirana je škola za roditelje budućih prvašića: stvorena je banka metodičkih i didaktičkih materijala za organiziranje obiteljskog obrazovanja, kao io pitanjima prilagodbe djeteta školovanju, načinima prevladavanja problema koji se javljaju, ovladavanju metodama psihološka podrška djetetu na pragu školovanja; u tijeku je studija i analiza mišljenja roditelja o važnosti problema nasljeđivanja, stvorena je banka podataka o obiteljima učenika, radi predavaonica "Kako očuvati zdravlje djeteta do 1. razreda".

Treća komponenta u ovom preventivnom radu je osiguranje sustava predškolskog odgoja i obrazovanja visokostručnim kadrovima, njihova podrška od strane države i društva.

Odobrenje statusa predškolskog odgoja kao prvog stupnja općeg obrazovanja.

Jačanje državne potpore za poticanje rada pedagoških i rukovodećih radnika predškolskog odgoja i obrazovanja.

Unapređenje stručnosti nastavnog osoblja.

Maladaptacija tinejdžera

Proces socijalizacije je uvođenje djeteta u društvo. Ovaj proces karakterizira složenost, multifaktorijalnost, višesmjernost i na kraju loša predviđanja. Proces socijalizacije može trajati cijeli život. Također nije potrebno poricati utjecaj urođenih kvaliteta tijela na osobna svojstva. Uostalom, formiranje osobnosti događa se samo kada je osoba uključena u okolno društvo.

Jedan od preduvjeta za formiranje osobnosti je interakcija s drugim subjektima koji prenose stečeno znanje i životno iskustvo. To se ne postiže jednostavnim ovladavanjem društvenim odnosima, već kao rezultat složene interakcije društvenih (vanjskih) i psihofizičkih (unutarnjih) sklonosti razvoja. I predstavlja koheziju društveno tipičnih osobina i individualno značajnih kvaliteta. Iz ovoga proizlazi da je osobnost društveno uvjetovana, razvija se samo u procesu života, mijenjajući djetetov stav prema okolnoj stvarnosti. Iz ovoga možemo zaključiti da je stupanj socijalizacije pojedinca određen nizom komponenti koje u kombinaciji tvore opću strukturu utjecaja društva na pojedinca. A prisutnost određenih nedostataka u svakoj od ovih komponenti dovodi do formiranja socijalnih i psiholoških kvaliteta u pojedincu, što može dovesti pojedinca u određenim okolnostima do konfliktnih situacija s društvom.

Pod utjecajem socio-psiholoških uvjeta vanjske sredine i uz prisutnost unutarnjih čimbenika, dijete razvija dezadaptaciju, koja se očituje u obliku abnormalnog – devijantnog ponašanja. Socijalna neprilagođenost adolescenata proizlazi iz kršenja normalne socijalizacije i karakterizirana je deformacijom referentnih i vrijednosnih orijentacija adolescenata, smanjenjem značaja referentnog karaktera i otuđenjem, prije svega, od utjecaja učitelja u školi.

Ovisno o stupnju otuđenja i dubini nastalih deformacija vrijednosnih i referentnih orijentacija, razlikuju se dvije faze socijalne neprilagođenosti. Prva faza sastoji se u pedagoškoj zapuštenosti i karakterizirana je otuđenošću od škole i gubitkom referentnog značaja u školi, uz zadržavanje dovoljno visoke reference u obitelji. Druga faza je opasnija i karakterizira je otuđenje i od škole i od obitelji. Gubi se komunikacija s glavnim institucijama socijalizacije. Dolazi do asimilacije iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i prva kriminalna iskustva javljaju se u grupama mladih. Rezultat toga neće biti samo zaostatak u školi, loš akademski uspjeh, već i sve veća psihološka nelagoda koju adolescenti doživljavaju u školi. To adolescente tjera na potragu za novim, izvanškolskim okruženjem komunikacije, drugom referentnom skupinom vršnjaka, koja potom počinje igrati vodeću ulogu u procesu socijalizacije adolescenata.

Čimbenici socijalne neprilagođenosti adolescenata: izmještanje iz situacije osobnog rasta i razvoja, zanemarivanje osobne želje za samoostvarenjem, samopotvrđivanjem na društveno prihvatljiv način. Posljedica dezadaptacije bit će psihička izolacija u komunikacijskoj sferi s gubitkom osjećaja pripadnosti vlastitoj kulturi, prelazak na stavove i vrijednosti koje dominiraju mikrookruženjem.

Nezadovoljene potrebe mogu dovesti do povećane društvene aktivnosti. A ono, zauzvrat, može rezultirati društvenom kreativnošću i to će biti pozitivna devijacija, ili će se manifestirati u antisocijalnoj aktivnosti. Ako ne pronađe izlaz, može požuriti u potrazi za izlazom u ovisnosti o alkoholu ili drogama. U najnepovoljnijem razvoju - pokušaj suicida.

Trenutna socijalna i ekonomska nestabilnost, kritično stanje zdravstvenog i obrazovnog sustava ne samo da ne doprinosi ugodnoj socijalizaciji pojedinca, već pogoršava procese neprilagođenosti adolescenata povezane s problemima u obiteljskom odgoju, što dovodi do još većih anomalija. u reakcijama ponašanja adolescenata. Stoga proces socijalizacije adolescenata postaje sve negativniji. Situaciju otežava duhovni pritisak kriminalnog svijeta i njegovih vrijednosti, a ne civilnih institucija. Uništavanje glavnih institucija socijalizacije dovodi do porasta maloljetničke delinkvencije.

Također, sljedeća društvena proturječja utječu na nagli porast broja neprilagođenih adolescenata: ravnodušnost prema pušenju u srednjoj školi, nedostatak učinkovita metoda borba protiv izostajanja s nastave, koja je danas praktički postala norma školskog ponašanja, uz stalno smanjenje odgojno-obrazovnog i preventivnog rada u državnim organizacijama i ustanovama koje se bave rekreacijom i odgojem djece; popunjavanje maloljetničkih bandi kriminalaca na račun adolescenata koji su napustili školu i zaostaju u učenju, uz smanjenje društvenih odnosa obitelji s učiteljima. To tinejdžerima olakšava uspostavljanje kontakta s kriminalnim skupinama maloljetnika, gdje se nesmetano i devijantno ponašanje slobodno razvija i pozdravlja; kriznih pojava u društvu, koje pridonose porastu anomalija u socijalizaciji adolescenata, uz slabljenje odgojnog utjecaja na adolescente javnih skupina koje bi trebale provoditi odgoj i javni nadzor nad postupanjem maloljetnika.

Posljedično, porast neprilagođenosti, devijantnih postupaka, maloljetničke delikvencije rezultat je globalne društvene otuđenosti djece i mladih od društva. A to je posljedica kršenja izravnih procesa socijalizacije, koji su počeli biti nekontrolirani, spontani u prirodi.

Znakovi socijalne neprilagođenosti adolescenata povezani s takvom institucijom socijalizacije kao što je škola:

Prvi simptom je neuspjeh školski plan i program, što uključuje: kronično slabo napredovanje, ponavljanje, nedostatnost i fragmentarnost usvojenih općeobrazovnih informacija, tj. nedostatak sustava znanja i vještina u obrazovanju.

Sljedeći znak je sustavno kršenje emocionalno obojenog osobnog stava prema učenju općenito, a posebno nekim predmetima, učiteljima, životnim izgledima povezanim s učenjem. Ponašanje može biti indiferentno-ravnodušno, pasivno-negativno, demonstrativno odbacivajuće itd.

Treći znak su redovito ponavljane anomalije ponašanja u procesu školovanja iu školskom okruženju. Na primjer, ponašanje pasivnog odbijanja, nekontakt, potpuno odbacivanje škole, stabilno ponašanje s kršenjem discipline, karakterizirano oporbenim prkosnim radnjama i uključujući aktivno i demonstrativno suprotstavljanje vlastite osobnosti drugim učenicima, učiteljima, nepoštivanje usvojenih pravila u školi, vandalizam u školi .

Neprilagođenost osobnosti

Dezadaptacija osobnosti - koncept koncepta općeg adaptacijskog sindroma G. Selye. Sukladno tom konceptu, sukob se promatra kao posljedica nesklada između potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvenog okruženja. Kao rezultat ovog sukoba aktualizira se stanje osobne anksioznosti, što pak uključuje obrambene reakcije koje djeluju na nesvjesnoj razini (kao odgovor na anksioznost i narušavanje unutarnje homeostaze, Ego mobilizira osobne resurse).

Dakle, stupanj prilagodbe osobe s ovim pristupom određen je prirodom njezinog emocionalnog blagostanja. Kao rezultat toga, razlikuju se dvije razine prilagodbe: prilagodljivost (odsutnost tjeskobe kod osobe) i neprilagođenost (njena prisutnost).

Najvažniji pokazatelj neprilagođenosti je nedostatak "stupnjeva slobode" adekvatnog i svrhovitog odgovora osobe u psihotraumatskoj situaciji zbog proboja strogo individualnog funkcionalno-dinamičkog obrazovanja za svaku osobu - adaptacijske barijere. Adaptacijska barijera ima dvije osnove - biološku i socijalnu. U stanju mentalnog stresa, barijera prilagođenog mentalnog odgovora približava se individualnoj kritičnoj vrijednosti. U isto vrijeme, osoba koristi sve rezervne mogućnosti i može obavljati posebno složene aktivnosti, predviđajući i kontrolirajući svoje postupke, a ne osjećajući tjeskobu, strah i zbunjenost koji onemogućuju odgovarajuće ponašanje. Dugotrajna i osobito oštra napetost u funkcionalnoj aktivnosti barijere mentalne prilagodbe dovodi do njezina prenaprezanja, što se očituje u preneurotičnim stanjima, izraženim samo u nekim od najblažih poremećaja (pojačana osjetljivost na uobičajene podražaje, blaga anksiozna napetost, tjeskoba, elementi letargija ili nemir u ponašanju, nesanica, itd.) . Oni ne uzrokuju promjene u svrhovitosti ljudskog ponašanja i adekvatnosti njegovog utjecaja, oni su privremeni i djelomični.

Ako se pritisak na barijeru mentalne prilagodbe pojačava i iscrpljuju se sve njezine rezervne mogućnosti, tada se barijera kida - funkcionalna aktivnost u cjelini nastavlja biti određena prethodnim "normalnim" pokazateljima, međutim, narušeni integritet slabi mogućnosti mentalne aktivnosti, što znači da se opseg adaptivno-prilagođene mentalne aktivnosti sužava i pojavljuju se kvalitativno i kvantitativno novi oblici adaptivnih i zaštitnih reakcija. Konkretno, dolazi do neorganiziranog i istodobnog korištenja više "stupnjeva slobode" djelovanja, što dovodi do smanjenja granica primjerenog i svrhovitog ljudskog ponašanja, odnosno do neurotičnih poremećaja.

Simptomi poremećaja prilagodbe ne moraju nužno početi odmah i ne nestaju odmah nakon uklanjanja stresa.

Reakcije prilagodbe mogu se nastaviti:

1) s depresivnim raspoloženjem;
2) s tjeskobnim raspoloženjem;
3) mješovite emocionalne osobine;
4) s poremećajem ponašanja;
5) s povredom rada ili učenja;
6) s autizmom (bez depresije i anksioznosti);
7) s fizičkim tegobama;
8) kao atipične reakcije na stres.

Poremećaji prilagodbe uključuju sljedeće:

A) poremećaj u profesionalnim aktivnostima (uključujući školovanje), u normalnom društvenom životu ili u odnosima s drugima;
b) simptomi koji nadilaze norme i očekivane reakcije na stres.

Pedagoška neprilagođenost

Adaptacija (lat. abapto-prilagođavam se). prilagodljivost, prilagodljivost razliciti ljudi drugačiji. Ona odražava razinu kako urođenih tako i stečenih tijekom života kvaliteta pojedinca. Općenito, postoji ovisnost prilagodljivosti o fizičkom, psihičkom, moralnom zdravlju osobe.

Nažalost, zdravstveni pokazatelji djece posljednjih desetljeća su u padu. Preduvjeti za ovu pojavu su:

1) narušavanje ekološke ravnoteže u okolišu,
2) slabljenje reproduktivnog zdravlja djevojčica, tjelesno i emocionalno preopterećenje žena,
3) porast alkoholizma, ovisnosti o drogama,
4) niska kultura obiteljskog odgoja,
5) nesigurnost pojedinih skupina stanovništva (nezaposlenost, izbjeglice),
6) nedostaci u zdravstvenoj zaštiti,
7) nesavršenost sustava predškolskog odgoja.

Češki znanstvenici I. Langmeyer i Z. Mateychek razlikuju sljedeće vrste mentalne deprivacije:

1. motorna deprivacija (kronična tjelesna neaktivnost dovodi do emocionalne letargije);
2. senzorna deprivacija (nedostatak ili monotonija senzornih podražaja);
3. emocionalna (majčinska deprivacija) - doživljavaju je siročad, neželjena djeca, napuštena djeca.

Obrazovno okruženje od najveće je važnosti u ranom predškolskom djetinjstvu.

Polazak djeteta u školu je trenutak njegove socijalizacije.

Da bi se odredila optimalna predškolska dob za dijete, režim, oblik obrazovanja, nastavno opterećenje, potrebno je poznavati, uzeti u obzir i pravilno procijeniti adaptivne sposobnosti djeteta u fazi njegova ulaska u školu.

Pokazatelji niske razine adaptivnih sposobnosti djeteta mogu biti:

1. odstupanja u psihosomatskom razvoju i zdravlju;
2. nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu;
3. neformirane psihofiziološke i psihološke pretpostavke za odgojno-obrazovno djelovanje.

Pogledajmo svaki pokazatelj posebno:

1. U posljednjih 20 godina broj djece s kroničnom patologijom se više nego učetverostručio. Većina djece s lošim uspjehom ima somatske i mentalne poremećaje, imaju povećan umor, smanjenu izvedbu;
2. znakovi nedovoljne socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti za školu:
a) nespremnost za školovanje, nedostatak obrazovne motivacije,
b) nedovoljna organiziranost i odgovornost djeteta; nesposobnost komunikacije, primjerenog ponašanja,
c) niska kognitivna aktivnost,
d) ograničeni horizonti,
e) nizak stupanj razvoja govora.
3) pokazatelji nestvorenosti psihofizioloških i psihičkih preduvjeta za obrazovnu djelatnost:
a) neformirane intelektualne pretpostavke za obrazovnu djelatnost,
b) nerazvijenost voljne pažnje,
c) nedovoljna razvijenost fine motorike šake,
d) neformirana prostorna orijentacija, koordinacija u sustavu „ruka-oko“,
e) nizak stupanj razvoja fonemskog sluha.

2. Djeca u riziku.

Individualne razlike među djecom, zbog različitog stupnja razvijenosti aspekata njihove individualnosti značajnih za prilagodbu, različitog zdravstvenog stanja, javljaju se već od prvih dana školovanja.

1 grupa djece - ulazak u školski život odvija se prirodno i bezbolno. Brzo se prilagođavaju školskom režimu. Proces učenja je u drugom planu pozitivne emocije. Visoka razina društvenih kvaliteta; visoka razina razvoja kognitivne aktivnosti.

Djeca 2. skupine - priroda prilagodbe je sasvim zadovoljavajuća. Individualne poteškoće mogu se pojaviti u bilo kojem području školskog života koje im je novo; s vremenom se problemi izglade. Dobra priprema u školu, visok osjećaj odgovornosti: brzo se uključuju u obrazovne aktivnosti, uspješno asimiliraju obrazovni materijal.

3 skupina djece - radna sposobnost nije loša, ali se primjetno smanjuje do kraja dana, tjedna, postoje znakovi preopterećenosti, slabosti.

Kognitivni interes je nedovoljno razvijen, javlja se kada se znanje daje na razigran, zabavan način. Mnogi od njih nemaju dovoljno vremena za učenje (u školi) za svladavanje znanja. Gotovo svi dodatno rade s roditeljima.

4. skupina djece - teškoće prilagodbe na školu su jasno izražene. Učinak je smanjen. Umor se brzo nakuplja nepažnja, distractibility, iscrpljenost aktivnosti; neizvjesnost, tjeskoba; problemi u komunikaciji, stalno uvrijeđeni; većina ih ima loš učinak.

Djeca 5. skupine - izražene su teškoće adaptacije. Učinak je nizak. Djeca ne ispunjavaju uvjete redovne nastave. Socio-psihološka nezrelost; trajne poteškoće u učenju, zaostajanje, slab napredak.

6. skupina djece – najniži stupanj razvoja.

Djeca skupine 4-6, u različitim su stupnjevima, u situaciji pedagoškog rizika školske i socijalne neprilagođenosti.

Čimbenici školske neprilagođenosti

Školska neprilagođenost - "školska neprilagođenost" - sve poteškoće, kršenja, odstupanja koja dijete ima u svom školskom životu. “Socio-psihološka neprilagođenost” je širi pojam.

Pedagoški čimbenici koji dovode do neprilagođenosti školi:

1. neusklađenost školskog režima i sanitarno-higijenskih uvjeta obrazovanja s psihofiziološkim karakteristikama rizične djece.
2. Neusklađenost tempa učenja na satu i sposobnosti učenja djece u riziku zaostaju za svojim vršnjacima 2-3 puta u pogledu tempa aktivnosti.
3. ekstenzivna priroda trenažnih opterećenja.
4. prevladavanje negativne evaluacijske stimulacije.

Konfliktni odnosi u obitelji, koji proizlaze iz obrazovnih neuspjeha školske djece.

4. Vrste adaptivnih poremećaja:

1) pedagoška razina školske neprilagođenosti problema u nastavi),
2) psihička razina školske neprilagođenosti (osjećaj tjeskobe, nesigurnosti),
3) fiziološka razina školske neprilagođenosti (negativan utjecaj škole na zdravlje djece).

Neprilagođenost ponašanja

Budući da velika većina maloljetnika pohađa odgojno-obrazovne ustanove, pojam "socijalne neprilagođenosti" mnogi istraživači potvrđuju kao neovisnu pojavu koja nastaje kao rezultat nesklada između sociopsihološkog ili psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva društva. stanje školovanja. Istodobno, stupanj i priroda socijalne neprilagođenosti smatra se kriterijem za formiranje sustava u sastavljanju socio-psihološke tipologije obrazovnih poteškoća i definiranju koncepta "obrazovnih poteškoća" kao otpora pedagoškom utjecaju povezanom s poteškoćama u svladavanju određene društvene norme.

Istražujući fenomen neprilagođenosti, Belicheva S.A. razdvaja pojmove "pedagoške zapuštenosti" i "socijalne zapuštenosti": prvi smatra djelomičnom socijalnom neprilagođenošću, koja se očituje uglavnom u uvjetima odgojno-obrazovnog procesa, a drugi kao potpunu društvenu neprilagođenost koju karakteriziraju šira razina razvoja profesionalnih namjera i orijentacija, korisnih interesa , znanja, vještina, aktivnijeg otpora pedagoškim zahtjevima 7. Analizirajući čimbenike koji određuju manifestacije neprilagođenosti, Belicheva S. A. identificira patogene, povezane s odstupanjima u psihičkom razvoju, i psihološke, zbog dobi i spola te individualno psihičkih osobina maloljetnika.

Neki istraživači, bez obzira na vrstu ili tip neprilagođenosti, ovu pojavu smatraju otuđenjem od školskog društva, praćeno deformacijom integralnih i referentnih orijentacija, gubitkom položaja školskog djeteta kod adolescenata i nedostatkom vizije o njihovu budućnost povezanu s učenjem.

Analizirajući neprilagođenost u uvjetima školskog pedagoškog procesa, znanstvenici koriste pojam "školske neprilagođenosti" (ili "školske neprilagođenosti"), definirajući sve poteškoće koje učenici imaju u procesu školovanja, uključujući poteškoće u procesu učenja. te razna kršenja školskih normi ponašanja . No, kako pokazuju posebne studije, učitelj može samo konstatirati činjenicu slabog napredovanja učenika, a ne može ispravno utvrditi njegove prave uzroke ako je u svojim procjenama ograničen na okvire tradicionalne pedagoške kompetencije, iz čega proizlazi neadekvatnost učenika. pedagoški utjecaji. Kondakov I. E. u svojim istraživanjima potvrđuje da se više od 80% slučajeva agresije kod djece temelji na problemima povezanim s djetetovom lošom izvedbom u "glavnoj aktivnosti tijekom formiranja karaktera - u nastavi." “Mehanizam okidač” za nastanak ovih problema je nesklad između pedagoških zahtjeva koji se postavljaju pred dijete i njegove sposobnosti da ih zadovolji.

Murachkovsky N. I. podjelu djece s lošim uspjehom temelji na različitim kombinacijama dvaju glavnih kompleksa osobina ličnosti: mentalne aktivnosti povezane s učenjem i orijentacije osobnosti, uključujući stav prema učenju, "unutarnji položaj" učenika. Pa ako niska kvaliteta mentalni procesi (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija itd.) kombiniraju se s pozitivnim stavom prema učenju i „održavanju pozicije“ učenika, postoji „reproduktivni pristup“ rješavanju mentalnih problema, što dovodi do ozbiljnih poteškoća zbog na potrebu usvajanja obrazovnog materijala.

Ovaj tip neuspješan je heterogen po sastavu:

1. Učenici koje karakterizira želja da neuspjeh u školskom radu nadoknade uz pomoć praktičnih aktivnosti: igre, glazbene nastave, pjevanja.
2. Učenici koje karakterizira težnja za izbjegavanjem bilo kakvih poteškoća u obrazovnom radu i želja za postizanjem uspjeha sredstvima koja nisu u skladu s normama ponašanja učenika (varaju, koriste namig i sl.). Za razliku od djece prvog podtipa (koja, iako imaju poteškoća, ipak pokušavaju proniknuti u specifično značenje zadatka), ova djeca ne čine takav pokušaj, mehaničku reprodukciju znanja.

Posebnu pozornost zaslužuju stavovi Maximova M.V., koji razmatra 4 skupine djece s različitim tipovima prilagodbe od srednje i niske do neprilagođenosti: „Povoljna kombinacija društvenih vanjski uvjeti a aktivnost djeteta dovodi do pozitivnog rezultata - prilagodljivost, nepovoljan tijek - do neprilagođenosti. Fenomen dezadaptacije karakterizira vrlo nizak stupanj razvoja voljne pažnje i nedostatak motivacije uz zadovoljavajuće i nezadovoljavajuće ocjene, prisutnost neadekvatnog samopoštovanja i problema u komunikaciji.

Istraživanja psihologa i učitelja otkrivaju uzroke odstupanja u ponašanju i različitim osobnim manifestacijama školske djece. Tako Raisky B. F. obraća pozornost na psihološke i pedagoške karakteristike djece i adolescenata, dobne čimbenike, koji pod određenim uvjetima mogu uzrokovati devijantno ponašanje. Analizirajući pedagošku praksu, I. V. Dubrovina pokazuje da ako se neuspjeh dogodi na jednoj od dobnih razina, normalni uvjeti za razvoj djeteta su narušeni, u narednim razdobljima pažnja i napori odraslih (tima učitelja i roditelja) bit će smanjeni. prisiljen usredotočiti se na ispravak.

Studije Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. pokazuju da se razlozi neuspjeha u usvajanju znanja kod nekih maloljetnika mogu povezati ne samo s odgovornošću, slabom pažnjom, lošim pamćenjem, već i s prirodnim genotipskim značajkama koje se ne uzimaju u obzir. u realizaciji odgojnih zadataka od strane nastavnika. Slijedom toga, napominju istraživači, potrebno je pronaći takvu organizaciju obrazovnog procesa koja bi ovim učenicima omogućila ovladavanje rješavanjem obrazovnih problema.

Istraživači također bilježe pojedine varijante razvoja maloljetnika koji zaostaju za dobnom normom, što u konačnici - ako se ta činjenica zanemari i ne stvore kompenzacijski uvjeti - također može biti preduvjet za nastanak školske neprilagođenosti.

Lebedinskaya K.S., proučavajući uzroke neprilagođenosti, otkriva posebne znakove u emocionalnoj, motoričkoj, kognitivnoj sferi, ponašanju i osobnosti u cjelini, koji u različitim fazama mentalnog formiranja djeteta doprinose neprilagođenosti u adolescenciji i mogu se dijagnosticirati u pravodobno prije nego što se pojave prvi znakovi.

Buyanov M.I., kao dječji psihijatar, vrlo zanimljivo pristupa problemu neprilagođene djece, razmatrajući ga s pozicije deprivacije, koja se javlja u situaciji kada je subjekt lišen mogućnosti da dovoljno i dugo zadovolji svoje ljudske psihološke potrebe. vrijeme. Istodobno, razmatrajući emocionalnu deprivaciju (dugotrajnu emocionalnu izolaciju), istraživačica napominje da se ona često poistovjećuje s pojmom „nedostatak majčinske skrbi“, koji „uključuje pojam socijalne deprivacije, tj. rezultat nedovoljnih društvenih utjecaja (zapuštanje, skitnja, izolacija od psihički zdravih osoba).

Istraživanje M. I. Buyanova temelji se na identifikaciji uzročno-posljedičnih odnosa između problema u razvoju djeteta, njegovog psihičkog zdravlja i uvjeta njegova odgoja. “Svi ili gotovo svi granični neuropsihijatrijski poremećaji u djece i adolescenata”, piše istraživač, “nekako su povezani s problemom obiteljsko blagostanje ili loša sreća." Prema njegovom mišljenju, disfunkcionalne obitelji formiraju disfunkcionalnu djecu.

Ulogu obitelji kao odlučujućeg čimbenika u formiranju različitih devijacija kod djece proučavaju Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. i dr. Obrazovanje dovodi istraživače do izraza "sindrom opasnog liječenja", koji određuje stupanj oštećenja djeteta, ne samo fizičkih ozljeda od strane roditelja, već i psihičkih. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. i drugi razmatraju različite vrste deprivacije: socijalnu (uključujući roditeljsku pozornost), senzornu, motoričku, kognitivnu, koje dovode do odstupanja u ponašanju.

Osebujan pogled na uzroke koji dovode do devijantnog ponašanja nalazimo u studijama Potaki F., koji dokazuje da uzrok devijantnosti ima povijesni razvoj i kulturološki uvjetovanu manifestaciju: prisutnost sukoba, rivalstva i proturječja u sferi interesa u svakodnevnim odnosima ljudi. Potaki F. uvodi pojam "predevijantnog sindroma", definirajući ga kao skup određenih simptoma (afektivni tip ponašanja, teška školaraca, agresivni oblici ponašanja, obiteljski sukobi, niska inteligencija, negativan stav prema učenju), koji dovode pojedinca do u zajednicu s drugim jedinkama sličnih osobina. Kao rezultat toga, formiraju se mikroskupine (male grupe) s negativnim fokusom na odgojno-obrazovni proces, koji je bio izvor nastanka ovih odstupanja.

Od posebnog interesa za stručnjake koji rade s neprilagođenim adolescentima je klasifikacija vrsta poremećaja ponašanja koji "dezintegriraju osobnost u socio-psihološkom smislu" Korolenko T. P. i Donskikh T. A., koji su predložili klasifikaciju takozvanog destruktivnog ponašanja: ovisnost. , antisocijalan, konformistički, narcisoidan, fanatičan, autističan. Iako ovdje govorimo o odraslima, pedagoška zapažanja učitelja praktičara ukazuju na prisutnost sličnih vrsta odstupanja koje su istraživači identificirali kod adolescenata s devijantnim manifestacijama, budući da je adolescenciju karakterizirano kopiranjem obrazaca ponašanja odraslih.

Leonova L. G. istražuje problem destrukcije u obliku ovisničkog ponašanja kod adolescenata, napominjući da se podcjenjuje destruktivna priroda mehanizama zajedničkih svim vrstama ovisničkog ponašanja, a koji se najčešće temelje na želji za bijegom od stvarnosti.

Destruktivne osobine ličnosti, smatra Chesnokova G. S., sprječavaju dijete da uspješno uđe u novu situaciju međuljudske interakcije i određuju formiranje stabilnih integriranih osobnih formacija (prije svega kao što su samopoštovanje i razina tvrdnji), koje su sposobne odrediti način socijalnog ponašanja pojedinca kroz dulje vrijeme, podređujući njegovim najčešćim psihičkim karakteristikama.

Značajno mjesto u suvremenim istraživanjima daje se sveobuhvatnom proučavanju deformacija ličnosti adolescenata, koje dovode do takvog oblika neprilagođenosti kao što je nezakonito ponašanje.

Studije maloljetnih delinkvenata, koje je proveo D. I. Feldstein, pokazuju da temelj moralne deformacije njihove osobnosti nisu biološka svojstva, već nedostaci u obiteljskom i školskom odgoju. Ovi adolescenti su izgubili interes za učenje, zapravo, veza sa školom je prekinuta, što dovodi do njihovog zaostajanja za vršnjacima 2-4 godine u obrazovanju. Istodobno, zaostajanje, kao i deformacija kognitivnih i drugih duhovnih potreba, nije određeno odstupanjima u mentalnom razvoju: ova kategorija adolescenata ima normalne mentalne sposobnosti, a njihovo svrhovito uključivanje u određeni sustav višestrane aktivnosti osigurava uspješno otklanjanje intelektualne zapuštenosti i pasivnosti.

Također identificiraju takve čimbenike deformacije ličnosti, koji su preduvjeti za nezakonito ponašanje, kao što su: neformirani stav prema budućnosti, naglašavanje karaktera, kršenje društvenih odnosa.

Minkovsky G. M. predložio je raspodjelu skupina maloljetnih počinitelja, na temelju opće orijentacije njihove osobnosti, kao i podataka o socio-demografskim karakteristikama i okolnostima kaznenog djela, ističući sljedeće vrste adolescenata za koje je počinjenje kaznenog djela bilo :

1) slučajno, suprotno općoj orijentaciji ličnosti;
2) vjerojatno, ali neizbježno, uzimajući u obzir opću nestabilnost osobne orijentacije;
3) odgovara antisocijalnoj orijentaciji ličnosti, ali slučajno u smislu prilike i situacije;
4) koji odgovara zločinačkom stavu osobe i uključuje traženje ili stvaranje potrebnog povoda i situacije.

Pirozhkov V.F., istražujući mehanizme formiranja stavova prema zajedničkim asocijalnim i kriminalnim aktivnostima, identificira šest vrsta skupina maloljetnika:

1. pripadnike prve vrste ujedinjuje jedinstvena kriminalna instalacija na temelju svjesne privrženosti i okupljanja oko "vođa", "autoriteta" koji su prethodno odslužili kaznu;
2. drugi tip se razlikuje po težini grupnih zločinačkih stavova među pojedinim članovima i onima koji su se pridružili prema mehanizmu mentalne infekcije i oponašanja – između ostalih;
3. Treći tip predstavljaju zajednice koje uključuju pojedince s kriminalnim i asocijalnim stavovima i maloljetnike s pozitivnim vrijednostima, ali "izgurane" iz prostora pozitivnih uloga zbog problema u obitelji i školi;
4. četvrti tip - zajednice s neformiranim asocijalnim stavovima, kada se asocijalna motivacija često javlja u procesu zajedničke komunikacije, u situaciji provociranja postupaka drugih;
5. peti tip asocijacija čine adolescenti koji doživljavaju kompleks manje vrijednosti, socijalnu inferiornost, što izaziva asocijalne načine samopotvrđivanja kroz mehanizam lažne kompenzacije;
6. Šesti tip skupina čine adolescenti s pozitivnim stavovima i orijentacijama - antisocijalni oblici ponašanja manifestiraju se spletom okolnosti, pogrešne procjene situacije i očekivanih posljedica.

S gledišta proučavanja mehanizama nastanka socijalne neprilagođenosti zaslužuje pozornost studija motivacijske strukture maloljetnih prijestupnika, koju je proveo Anguladze T. Sh., koja identificira sljedeće skupine asocijalaca:

1. počinitelji kod kojih je antisocijalno ponašanje neprihvaćeno i negativno se ocjenjuje;
2. počinitelji koji imaju pozitivan emocionalni stav prema zločinu, ali ga ocjenjuju negativno;
3. počinitelji čiji se pozitivan emocionalni stav prema zločinu podudara s njegovim pozitivnim ocjenama.

Dobivene psihološke karakteristike maloljetnih delinkvenata, koje je identificirao D.I.

1) adolescenti sa stabilnim skupom socijalno negativnih, nenormalnih, nemoralnih, primitivnih potreba, sa sustavom otvoreno antisocijalnih pogleda, deformacije stavova i procjena;
2) adolescenti s deformiranim potrebama, niskim težnjama, koji teže oponašanju prve skupine maloljetnih delinkvenata;
3) adolescenti, koje karakterizira sukob između deformiranih i pozitivnih potreba, stavova, interesa, pogleda;
4) adolescenti s blago deformiranim potrebama;
5) tinejdžeri koji su slučajno krenuli na put delinkvencije. Istina, takva karakterizacija predstavnika potonje skupine kao "slabe volje i podložni utjecaju mikrookruženja" ne ukazuje na slučajne prijestupnike, već na jedan od tipičnih čimbenika asocijalnih manifestacija (u obliku takvog naglašavanja karakter, prema Lichko A.E., kao sukladnost).

Praktični značaj istraživanja D. I. Feldsteina leži u činjenici da je na temelju identificirane klasifikacije razvio i testirao sustav za uključivanje adolescenata u različite vrste društveno korisnih aktivnosti - što je omogućilo ocrtavanje tipologije metoda odgojno-obrazovnog rada. rad s “teškim adolescentima”.

Stoga se problem devijantnog ponašanja djece i adolescenata kao posljedica školske neprilagođenosti u suvremenoj psihološkoj, pedagoškoj i kriminološkoj literaturi prikazuje na prilično raznolik način:

A) proučavanje uzroka antisocijalnog i nezakonitog ponašanja mladih (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. i drugi);
b) opis socio-psihološkog portreta mladog asocijalnog (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. i drugi);
c) preporuke za ranu dijagnozu i prevenciju devijantnog ponašanja (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Cjenik E. N., Pstrong D. et al. .);
d) značajke sustava preodgoja u posebnim ustanovama (specijalna škola, specijalna strukovna škola, odgojna kolonija) maloljetnih prijestupnika (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirožkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Studije suvremenih psihologa, učitelja, kriminologa, usmjerene na proučavanje maloljetnih prijestupnika, potvrđuju održivost ideja Makarenko A.S., koji je tvrdio da su maloljetni prijestupnici obična djeca, "sposobna živjeti, raditi, biti sretna i sposobna biti stvaratelji ." Suvremena istraživanja otkrivaju neutralnost prirodnih organskih svojstava osobe u smislu kriminogenosti i mogućnosti formiranja moralnih kvaliteta ličnosti maloljetnih počinitelja kaznenih djela.

S obzirom na dominaciju društveni faktori koji određuju neprilagođenost tinejdžera, socijalne znakove njezine manifestacije i potrebu ispravljanja oblika i metoda interakcije s tinejdžerom, možemo govoriti o desocijalizaciji maloljetnika. Ovaj se pojam već koristi u znanstvenoj literaturi (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), a razumijeva se kao socijalizacija koja se provodi pod utjecajem negativnih desocijalizirajućih čimbenika koji dovode do socijalne neprilagođenosti, koja ima asocijalni kontradiktorni karakter, do deformacije unutarnje regulacije. sustava i formiranje iskrivljenih vrijednosno-normativnih ideja i antisocijalne napetosti.

Ne uzimajući u obzir da desocijalizacija ima samo ilegalnu orijentaciju, a također zamišljajući psihološke i pedagoške mehanizme za povlačenje subjekta iz tog stanja, definiramo koncept "desocijalizacije" kao prisutnost u strukturi ličnosti tinejdžera određenog kompleksa neprilagođenosti koji ima društvenu uvjetovanost, s jedne strane, društvenu prirodu manifestacije - s druge strane, i mogućnost stvaranja društveno značajnih i socijalno povoljnih psiholoških i pedagoških uvjeta koji mogu izvesti tinejdžera iz ovog stanja - s treće strane. Odnosno, desocijalizacija je nedostatak u strukturi ličnosti sustava socijalnih znanja, socijalnih vještina i socijalnog iskustva potrebnih za uspješno funkcioniranje i samoostvarenje u pozitivnom društvu, te pokušaj da se to nadoknadi „povlačenjem u sebe“, društveno neodobravani ili negativni oblici komunikacijske interakcije ili uključivanja u asocijalnu okolinu.

Shvaćajući da desocijalizacija tinejdžera ima ne samo društvene, već i uvjete povezane s dobi (povećana ekscitabilnost, emocionalna nestabilnost, neadekvatnost reakcija na "iritacije" vanjskog okruženja, promjene raspoloženja, povećani sukobi, pojačana želja za emancipacijom i samim sobom) -afirmacija, odabranost interesa, povećana kritičnost prema odraslima i sl.), sav rad na prevenciji i prevladavanju ovog stanja mora biti izgrađen uzimajući u obzir karakteristike maloljetnika. Domaća psihologija i pedagogija ima dovoljno materijala za predmete prevencije u obliku radova Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. i drugih, posvećenih problemima karakteristike fizioloških, psihičkih i socijalnih preobrazbi osobnosti maloljetnika, oblici i metode pedagoški ispravne interakcije s tom kategorijom mladih.

Treba napomenuti da se svi subjekti prevencije maloljetničke delinkvencije, osobito u fazi ranog upozoravanja, ne bave radom koji se odnosi na obnovu izgubljenih ili dobi neprimjereno formiranih socijalnih vještina, tj. s resocijalizacijom.

Resocijalizaciju možemo definirati kao obnovu prirodnih društvenih i psiholoških procesa u sustavu ličnosti koji bi joj omogućili usvajanje sustava društvenih znanja, normi, vrijednosti, iskustva potrebnih za prilagodbu i uspješan život u pozitivnom društvu, stvaranje imuniteta na negativan utjecaj asocijalne subkulture.

Dijagnoza neprilagođenosti

U najopćenitijem smislu, školska neprilagođenost u pravilu znači određeni skup znakova koji ukazuju na nesklad između socio-psihološkog i psihofiziološkog statusa djeteta i zahtjeva situacije školovanja, čije svladavanje postaje teško. iz više razloga.

Analiza strane i domaće psihološke literature pokazuje da pojam „školska neprilagođenost“ („školska neprilagođenost“) zapravo definira sve poteškoće koje dijete ima u procesu školovanja. Među glavnim primarnim vanjskim znakovima, liječnici, učitelji i psiholozi jednoglasno pripisuju fiziološke manifestacije poteškoća u učenju i raznih kršenja školskih normi ponašanja. Sa stajališta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, krize, prekretnice u životu osobe, kada postoje drastične promjene u njegovoj situaciji društvenog razvoja, od posebne su važnosti. Najveći rizik predstavlja trenutak polaska djeteta u školu i razdoblje početnog usvajanja zahtjeva nove društvene situacije.

Na fiziološkoj razini dezadaptacija se očituje u povećanom umoru, smanjenoj sposobnosti, impulzivnosti, nekontroliranom motoričkom nemiru (dezinhibicija) ili letargiji, poremećajima apetita, spavanja, govora (mucanje, oklijevanje). Često se javljaju slabost, pritužbe na glavobolje i bolove u trbuhu, grimase, drhtanje prstiju, grickanje noktiju i drugi opsesivni pokreti i radnje, kao i razgovor sa samim sobom, mokrenje.

Na kognitivnoj i socio-psihološkoj razini znakovi neprilagođenosti su neuspjeh u učenju, negativan stav prema školi (sve do odbijanja pohađanja iste), prema učiteljima i kolegama, pasivnost u učenju i igri, agresivnost prema ljudima i stvarima, tjeskoba, česte promjene raspoloženja, strah, tvrdoglavost, hirovi, pojačana konfliktnost, osjećaj nesigurnosti, manje vrijednosti, vlastita različitost od drugih, primjetna samoća među školskim kolegama, lažljivost, nisko ili visoko samopoštovanje, preosjetljivost praćena plačljivošću, pretjerana dirljivost i razdražljivost.

Na temelju koncepta "strukture psihe" i načela njegove analize, komponente školske neprilagođenosti mogu biti sljedeće:

1. Kognitivna komponenta, koja se očituje u neuspjehu obuke u programu koji je primjeren dobi i sposobnostima djeteta. Uključuje formalne znakove kao što su kronični slab napredak, ponavljanje i kvalitativne znakove kao što su nedostatak znanja, vještina i sposobnosti.
2. Emocionalna komponenta, koja se očituje u kršenju stava prema učenju, učiteljima, životnim izgledima povezanim s učenjem.
3. Bihevioralna komponenta, čiji su pokazatelji ponavljajući poremećaji ponašanja koji se teško ispravljaju: patokarakterološke reakcije, antidisciplinarno ponašanje, nepoštivanje pravila školskog života, školski vandalizam, devijantno ponašanje.

Simptomi školske neprilagođenosti mogu se primijetiti kod apsolutno zdrave djece, kao iu kombinaciji s različitim neuropsihijatrijskim bolestima. Istodobno, školska neprilagođenost ne odnosi se na povrede obrazovne aktivnosti uzrokovane mentalnom retardacijom, teškim organskim poremećajima, fizičkim nedostacima i poremećajima osjetilnih organa.

Postoji tradicija da se neprilagođenost školi povezuje s onim teškoćama u učenju koje su kombinirane s graničnim poremećajima. Dakle, niz autora školsku neurozu smatra vrstom živčanog poremećaja koji se javlja nakon dolaska u školu. U sklopu školske neprilagođenosti bilježe se različiti simptomi koji su karakteristični uglavnom za djecu osnovnoškolske dobi. Ova tradicija posebno je tipična za zapadna istraživanja, u kojima se školska neprilagođenost smatra specifičnim neurotičnim strahom od škole (školska fobija), sindromom izbjegavanja škole ili školskom anksioznošću.

Doista, povećana anksioznost se možda neće manifestirati u kršenju obrazovnih aktivnosti, ali dovodi do ozbiljnih intrapersonalnih sukoba među školskom djecom. Doživljava se kao stalni strah od neuspjeha u školi. Takva djeca obično imaju povećan osjećaj odgovornosti, dobro uče i ponašaju se, ali doživljavaju veliku nelagodu. Tome se pridodaju različiti vegetativni simptomi, poremećaji slični neurozama i psihosomatski poremećaji. Bitna u ovim poremećajima je njihova psihogena priroda, njihova genetska i fenomenološka povezanost sa školom, njezin utjecaj na formiranje djetetove osobnosti. Dakle, školska neprilagodba je formiranje neadekvatnih mehanizama za prilagodbu školi u obliku poremećaja učenja i ponašanja, konfliktnih odnosa, psihogenih bolesti i reakcija, povećane razine anksioznosti i poremećaja u osobnom razvoju.

Analiza literarnih izvora omogućuje klasificiranje cijelog niza čimbenika koji pridonose pojavi školske neprilagođenosti.

Prirodni i biološki preduvjeti uključuju:

Somatska slabost djeteta;
- kršenje formiranja pojedinih analizatora i osjetilnih organa (neopterećeni oblici tiflo-, gluho- i drugih patologija);
- neurodinamski poremećaji povezani s psihomotornom retardacijom, emocionalnom nestabilnošću (hiperdinamski sindrom, motorička dezinhibicija);
- funkcionalni nedostaci perifernih organa govora, što dovodi do kršenja razvoja školskih vještina potrebnih za svladavanje usmenog i pisanog govora;
- blagi kognitivni poremećaji (minimalne moždane disfunkcije, astenični i cerebroastenični sindrom).

Socijalno-psihološki uzroci školske neprilagođenosti uključuju:

Socijalno i obiteljsko pedagoško zanemarivanje djeteta, inferiorni razvoj u prethodnim fazama razvoja, praćen kršenjem formiranja individualnih mentalnih funkcija i kognitivnih procesa, nedostaci u pripremi djeteta za školu;
- mentalna deprivacija (senzorna, socijalna, majčinska itd.);
- osobne kvalitete djeteta, formirane prije škole: egocentrizam, autistični razvoj, agresivne sklonosti itd.;
- neadekvatne strategije pedagoške interakcije i učenja.

E.V. Novikova nudi sljedeću klasifikaciju oblika (uzroka) školske neprilagođenosti, karakterističnih za osnovnoškolsku dob:

1. Disadaptacija zbog nedovoljnog ovladavanja potrebnim komponentama predmetne strane obrazovne aktivnosti. Razlozi tome mogu biti u nedovoljnoj intelektualnoj i psihomotornoj razvijenosti djeteta, u nepažnji roditelja ili učitelja o tome kako dijete svladava učenje, u nedostatku potrebne pomoći. Ovaj oblik školske neprilagođenosti osnovnoškolci akutno doživljavaju tek kada odrasli ističu “glupost”, “nesposobnost” djece.
2. Dezadaptacija zbog nedovoljne proizvoljnosti ponašanja. Niska razina samoupravljanja otežava svladavanje predmetnih i društvenih aspekata obrazovne djelatnosti. U razredu se takva djeca ponašaju nesputano, ne poštuju pravila ponašanja. Ovaj oblik neprilagođenosti najčešće je posljedica nepravilnog odgoja u obitelji: bilo potpunog odsustva vanjskih oblika kontrole i ograničenja koji su podložni internalizaciji (stilovi odgoja „hiperskrbništva“, „idola obitelji“), bilo uklanjanje sredstava kontrole izvana ("dominantna hiperzaštita").
3. Dezadaptacija kao posljedica nemogućnosti prilagodbe tempu školskog života. Ova vrsta poremećaja je češća kod somatski oslabljene djece, kod djece sa slabim i inertnim tipovima živčanog sustava, senzornim poremećajima. Sama disadaptacija nastaje ako roditelji ili učitelji zanemaruju individualne karakteristike takve djece koja ne mogu izdržati velika opterećenja.
4. Dezadaptacija kao posljedica raspada normi obiteljske zajednice i školskog okruženja. Ova varijanta neprilagođenosti javlja se kod djece koja nemaju iskustvo identifikacije s članovima svoje obitelji. U tom slučaju ne mogu stvoriti prave duboke veze s članovima novih zajednica. U ime očuvanja nepromjenjivog Ja, teško stupaju u kontakte, ne vjeruju učitelju. U drugim slučajevima rezultat nemogućnosti rješavanja proturječja između obitelji i škole MI je paničan strah od rastanka s roditeljima, želja za izbjegavanjem škole, nestrpljivo iščekivanje kraja nastave (odnosno onoga što se obično naziva školom). neuroza).

Brojni istraživači (osobito V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) smatraju školsku neprilagodbu posljedicom didaktogenije i didaskogenije. U prvom slučaju, sam proces učenja prepoznaje se kao psihotraumatski faktor. Preopterećenost mozga informacijama, u kombinaciji sa stalnim nedostatkom vremena, koji ne odgovara socijalnim i biološkim mogućnostima osobe, jedan je od najvažnijih uvjeta za nastanak graničnih oblika neuropsihijatrijskih poremećaja.

Napominje se da kod djece mlađe od 10 godina s povećanom potrebom za kretanjem, najveće poteškoće izazivaju situacije u kojima je potrebno kontrolirati njihovu motoričku aktivnost. Kada je ta potreba blokirana normama školskog ponašanja, napetost mišića se povećava, pažnja se pogoršava, radna sposobnost se smanjuje i brzo nastupa umor. Iscjedak koji slijedi, a koji je zaštitna fiziološka reakcija organizma na prekomjerno prenaprezanje, izražava se u nekontroliranom motoričkom nemiru, dezinhibiciji, što učitelj doživljava kao disciplinski prijestup.

Didaskogenija, tj. psihogeni poremećaji nastaju zbog pogrešnog ponašanja učitelja.

Među razlozima školske neprilagođenosti često se nazivaju neke osobne kvalitete djeteta, formirane u prethodnim fazama razvoja. Postoje integrativne tvorevine ličnosti koje određuju najtipičnije i najstabilnije oblike društvenog ponašanja i potčinjavaju njegove posebne psihičke karakteristike. Takve formacije uključuju, posebice, samopoštovanje i razinu tvrdnji. Ako su neadekvatno precijenjena, djeca nekritički teže liderstvu, reagiraju negativizmom i agresijom na sve poteškoće, opiru se zahtjevima odraslih ili odbijaju obavljati aktivnosti u kojima se očekuju neuspjesi. U srcu negativnih emocionalnih iskustava koja se pojavljuju leži unutarnji sukob između tvrdnji i sumnje u sebe. Posljedice takvog sukoba mogu biti ne samo smanjenje akademske uspješnosti, već i pogoršanje zdravstvenog stanja na pozadini očitih znakova socio-psihološke neprilagođenosti. Ništa manje ozbiljni problemi nastaju kod djece s niskim samopoštovanjem i razinom tvrdnji. Njihovo ponašanje karakterizira nesigurnost, konformizam, što otežava razvoj inicijative i samostalnosti.

Razumno je u skupinu neprilagođene uključiti djecu koja imaju poteškoća u komunikaciji s vršnjacima ili učiteljima, tj. s poremećenim socijalnim kontaktima. Sposobnost uspostavljanja kontakta s drugom djecom iznimno je potrebna učeniku prvog razreda, budući da obrazovne aktivnosti u osnovna škola ima izražen grupni karakter. Neformiranost komunikacijskih kvaliteta dovodi do tipičnih komunikacijskih problema. Kada je dijete ili aktivno odbačeno od strane školskih drugova ili ignorirano, u oba slučaja postoji duboko iskustvo psihičke nelagode, koja ima maladaptivnu vrijednost. Manje patogena, ali ima i maladaptivna svojstva, je situacija samoizolacije, kada dijete izbjegava kontakt s drugom djecom.

Dakle, poteškoće koje se mogu javiti kod djeteta tijekom školovanja, posebno osnovnog, povezane su s utjecajem velikog broja čimbenika, kako vanjskih, tako i unutarnji red. U nastavku je prikazan dijagram interakcije različitih čimbenika rizika u razvoju školske neprilagođenosti.

Mentalna neprilagođenost

Donekle se moguće prilagoditi ekstremnim situacijama. Postoji nekoliko vrsta prilagodbe: stabilna prilagodba, ponovna prilagodba, neprilagodba, readaptacija.

Održiva mentalna adaptacija

To su one regulacijske reakcije, mentalna aktivnost, sustav odnosa i dr. koji su nastali u procesu ontogeneze u specifičnim ekološkim i društvenim uvjetima i čije funkcioniranje u granicama optimuma ne zahtijeva značajnije neuropsihičko naprezanje.

p.s. Grave i M.R. Shneidman piše da je osoba u prilagođenom stanju kada “njegova unutarnja zaliha informacija odgovara informacijskom sadržaju situacije, odnosno kada sustav radi u uvjetima u kojima situacija ne izlazi izvan individualnog raspona informacija”. Međutim, adaptirano stanje teško je definirati, jer granica koja dijeli adaptiranu (normalnu) mentalnu aktivnost od patološke aktivnosti ne izgleda kao tanka linija, već predstavlja širok raspon funkcionalnih fluktuacija i individualnih razlika.

Jedan od znakova prilagodbe je da se regulatorni procesi koji osiguravaju ravnotežu organizma kao cjeline u vanjskom okruženju odvijaju glatko, glatko, ekonomično, tj. u zoni "optimuma". Prilagođena regulacija određena je dugotrajnom prilagodbom osobe na uvjete okoline, činjenicom da je u procesu životnog iskustva razvio skup algoritama za reagiranje na redovite i vjerojatne, ali relativno često ponavljane utjecaje („za sve prigode”). Drugim riječima, prilagođeno ponašanje ne zahtijeva od osobe izraženu napetost regulacijskih mehanizama za održavanje, u određenim granicama, vitalnih tjelesnih konstanti i mentalnih procesa koji osiguravaju adekvatan odraz stvarnosti.

S nesposobnošću osobe za ponovnu prilagodbu često se javljaju neuropsihijatrijski poremećaji. Više N.I. Pirogov je primijetio da je neke novake iz ruskih sela koji su završili na dugoj službi u Austro-Ugarskoj nostalgija dovela do smrti bez vidljivih somatskih znakova bolesti.

Mentalna neprilagođenost

Psihička kriza u svakodnevnom životu može biti uzrokovana prekidom u uobičajenom sustavu odnosa, gubitkom značajnih vrijednosti, nemogućnošću postizanja ciljeva, gubitkom voljene osobe itd. Sve je to popraćeno negativnim emocionalnim iskustvima, nesposobnost realne procjene situacije i pronalaženja racionalnog izlaza iz nje. Osoba počinje osjećati da je u slijepoj ulici iz koje nema izlaza.

Mentalna dezadaptacija u ekstremnim uvjetima očituje se u kršenju percepcije prostora i vremena, u pojavi neobičnih mentalnih stanja i popraćena je izraženim vegetativnim reakcijama.

Neka neuobičajena psihička stanja koja se javljaju tijekom perioda krize (dezadaptacije) u ekstremnim uvjetima slična su stanjima tijekom kriza povezanih s godinama, kada se prilagođavaju Vojna služba kod mladih i kod promjene spola.

U procesu narastanja dubokog unutarnjeg sukoba ili sukoba s drugima, kada se lome i iznova grade svi dotadašnji odnosi prema svijetu i sebi, kada se provodi psihička preorijentacija, uspostavljaju novi sustavi vrijednosti i mijenjaju kriteriji prosudbi, kada se rodni identitet mijenja. propada i rađa se drugo, čovjek sanja, često se javljaju pogrešne prosudbe, precijenjene ideje, tjeskoba, strah, emocionalna labilnost, nestabilnost i druga neobična stanja.

Manifestacije neprilagođenosti

Manifestacije SD pojavljuju se u četiri glavna oblika: poremećaji učenja, poremećaji ponašanja, kontaktni poremećaji i mješoviti oblici neprilagođenosti, uključujući kombinaciju ovih obilježja.

Rani znakovi neprilagođenosti školi su:

– produljenje vremena potrebnog za pripremu nastave;
– potpuno odbijanje pripreme nastave;
- potreba za stalnim nadzorom odraslih nad pripremanjem nastave, potreba za pomoći roditelja ili odgojitelja;
- gubitak interesa za učenje;
- pojava nezadovoljavajućih ocjena kod djece koja su prethodno bila dobra, ravnodušnost pri dobivanju nezadovoljavajućih ocjena;
- odbijanje odgovaranja na ploči, strah od testova i sl.

Gore navedeni znakovi SD najčešće se ne nalaze odvojeno, već u nekom kompleksu.

Analiza znanstvene literature omogućuje nam da razlikujemo tri glavne vrste manifestacija SD-a:

1) neuspjeh u obrazovanju u programima koji odgovaraju dobi djeteta, uključujući takve znakove kao što su kronični slab napredak, kao i nedostatnost i fragmentiranost općih obrazovnih informacija bez sustavnog znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD-a);
2) stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim predmetima, učenju općenito, učiteljima, kao i prema izgledima povezanim s učenjem (emocionalno-evaluacijska komponenta SD-a);
3) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja iu školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

U većine djece sa SD često se mogu pratiti sve tri gore navedene komponente. Međutim, prevlast jedne ili druge komponente među manifestacijama SD ovisi, s jedne strane, o dobi i stadiju osobni razvoj, a s druge strane, o razlozima nastanka SD-a.

Najčešći uzrok SD, prema Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., je minimalna cerebralna disfunkcija (MMD). MMD se smatra posebnim oblicima dizontogeneze, koje karakterizira dobna nezrelost pojedinih viših psihičkih funkcija i njihov disharmoničan razvoj.

Uz MMD, postoji kašnjenje u stopi razvoja određenih funkcionalnih sustava mozga koji pružaju tako složene integrativne funkcije kao što su ponašanje, govor, pažnja, pamćenje, percepcija i druge vrste više mentalne aktivnosti. Djeca s MMD-om u intelektualnom su razvoju na razini norme ili, u nekim slučajevima, subnorme, ali istovremeno imaju značajne poteškoće u školovanju zbog deficita pojedinih viših psihičkih funkcija. MMD se manifestira u obliku kršenja u formiranju vještina pisanja (disgrafija), čitanja (disleksija), brojanja (diskalkulija). Samo u izoliranim slučajevima, disgrafija, disleksija, diskalkulija pojavljuju se u izoliranom, takozvanom "čistom" obliku, mnogo češće se njihovi znakovi međusobno kombiniraju, kao i s oštećenim razvojem usmenog govora.

Oblik neprilagođenosti		Korektivne mjere
Nemogućnost prilagodbe predmetnoj strani obrazovne aktivnosti	Nedovoljan intelektualni i psihomotorni razvoj djeteta, nedostatak pomoći i pažnje roditelja i učitelja	Individualni razgovori s djetetom, tijekom kojih je potrebno utvrditi uzroke kršenja vještina učenja i dati preporuke roditeljima
Nemogućnost dobrovoljne kontrole vlastitog ponašanja	Nepravilan odgoj u obitelji (nedostatak vanjskih normi, ograničenja)	Rad s obitelji: analiza za sprječavanje mogućeg lošeg ponašanja
Nesposobnost prihvaćanja tempa školskog života (češće kod somatski oslabljene djece, slabog tipa živčanog sustava)	Nepravilan odgoj u obitelji ili ignoriranje individualnih karakteristika djece od strane odraslih	Rad s obitelji: određivanje optimalnog načina opterećenja za učenika
Školska neuroza ili strah od škole	Dijete ne može izaći izvan granica obiteljske zajednice (češće se to događa kod djece koju roditelji nesvjesno koriste za rješavanje svojih problema)	Potrebno je povezati školskog psihologa - obiteljsku terapiju ili grupnu nastavu za djecu u kombinaciji s grupnom nastavom za roditelje

Tako se među djecom s MMD ističu učenici s poremećajem pažnje i hiperaktivnosti (ADHD).

Drugi najčešći uzrok SD su neuroze i neurotske reakcije. Glavni uzrok neurotskih strahova, raznih oblika opsesija, somatovegetativnih poremećaja, histerično-neurotičnih stanja su akutne ili kronične traumatske situacije, nepovoljno obiteljsko okruženje, pogrešni pristupi odgoju djeteta, kao i poteškoće u odnosima s učiteljem i kolegama.

Važan predisponirajući čimbenik za nastanak neuroza i neurotičnih reakcija mogu biti karakteristike osobnosti djece, osobito anksiozne i sumnjičave osobine, povećana iscrpljenost, sklonost strahu i demonstrativno ponašanje.

Prema Kazymova E.N., Kornev A.I., djeca s određenim odstupanjima u psihosomatskom razvoju, koja karakteriziraju sljedeće značajke, spadaju u kategoriju školske djece - "maladaptivne":

1) postoje odstupanja u somatskom zdravlju djece;
2) utvrđuje se nedovoljna razina socijalne i psihološko-pedagoške pripremljenosti učenika za odgojno-obrazovni proces u školi;
3) postoje neformirane psihološke i psihofiziološke pretpostavke za usmjereno obrazovno djelovanje, akademski neuspjeh, izražen u nedostatnosti i rascjepkanosti općih obrazovnih informacija bez sustavnog znanja i vještina učenja (kognitivna komponenta SD);
4) stalna kršenja emocionalnog i osobnog stava prema pojedinim predmetima, učenju općenito, učiteljima, kao i prema izgledima povezanim s učenjem (emocionalno-evaluacijska komponenta SD-a);
5) sustavno ponavljana kršenja ponašanja u procesu učenja iu školskom okruženju (bihevioralna komponenta SD).

Stručnjaci iz različitih područja znanja: učitelji, psiholozi, defektolozi razvili su tipologije djece s poteškoćama u učenju.

Problem neprilagođenosti

S obzirom na pristupe problemu neprilagođenosti koji postoje u suvremenoj znanosti, mogu se razlikovati tri glavna smjera.

medicinski pristup

Relativno nedavno, u domaćoj, uglavnom psihijatrijskoj literaturi, pojavio se pojam "disadaptation", koji označava kršenje procesa ljudske interakcije s okolinom. Njegova uporaba prilično je dvosmislena, što se otkriva prvenstveno u procjeni uloge i mjesta stanja neprilagođenosti u odnosu na kategorije "norme" i "patologije". Dakle, tumačenje neprilagođenosti kao procesa koji se javlja izvan patologije i povezan je s odvikavanjem od nekih uobičajenih životnih uvjeta i, shodno tome, navikavanjem na druge, shvaćajući neprilagođenost kao kršenja otkrivena tijekom naglašavanja karaktera. Pojam "disadaptation", koji se koristi u odnosu na mentalne bolesnike, znači kršenje ili gubitak punopravne interakcije pojedinca sa svijetom oko njega.

Yu.A.Aleksandrovsky definira neprilagođenost kao "slomove" u mehanizmima mentalne prilagodbe u slučaju akutnog ili kroničnog emocionalnog stresa, koji aktiviraju sustav kompenzacijskih obrambenih reakcija. Prema S. B. Semichovu, u konceptu "dezadaptacije" treba razlikovati dva značenja. U širem smislu, neprilagođenost može značiti poremećaje prilagodbe (uključujući i nepatološke oblike), u užem smislu, neprilagođenost uključuje samo stanje prije bolesti, tj. procesi koji nadilaze mentalnu normu, ali ne dosežu stupanj bolesti. Dezadaptacija se smatra jednim od srednjih stanja ljudskog zdravlja od normalnog do patološkog, najbližeg kliničkim manifestacijama bolesti. VV Kovalev karakterizira stanje neprilagođenosti kao povećanu spremnost tijela za pojavu određene bolesti, koja se formira pod utjecajem različitih nepovoljnih čimbenika. Istodobno, opis manifestacija neprilagođenosti vrlo je sličan kliničkom opisu simptoma graničnih neuropsihijatrijskih poremećaja.

Socio-psihološki pristup

Za dublje razumijevanje problema važno je razmotriti odnos između pojmova socio-psihološke adaptacije i socio-psihološke neprilagođenosti. Ako pojam socio-psihološke prilagodbe odražava fenomene uključivanja interakcije i integracije sa zajednicom i samoodređenja u njoj, a socio-psihološka prilagodba osobnosti sastoji se u optimalnom ostvarenju unutarnjih sposobnosti osobe i njegovih osobni potencijal u društveno značajnim aktivnostima, u sposobnosti, dok se održava kao osoba, komunicirati s okolnim društvom u specifičnim uvjetima postojanja, tada socio-psihološku neprilagodbu većina autora smatra procesom kršenja homeostatske ravnoteže pojedinac i okolina, kao kršenje prilagodbe pojedinca zbog djelovanja različitih razloga; kao kršenje uzrokovano "raskorakom između urođenih potreba pojedinca i ograničavajućih zahtjeva društvene sredine; kao nesposobnost pojedinca da se prilagodi svojim potrebama i zahtjevima.

U procesu socio-psihološke prilagodbe mijenja se i unutarnji svijet osobe: pojavljuju se nove ideje, spoznaje o aktivnostima kojima se bavi, uslijed čega dolazi do samoispravljanja i samoodređenja ličnosti. Doživjeti promjene i samopoštovanje pojedinca, koje je povezano s novom aktivnošću subjekta, njegovim ciljevima i ciljevima, poteškoćama i zahtjevima; razina tvrdnji, slika "ja", refleksija, "ja-koncept", samoprocjena u usporedbi s drugima. Na temelju toga dolazi do promjene odnosa prema samopotvrđivanju, pojedinac stječe potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Sve to određuje bit njegove socio-psihološke prilagodbe društvu, uspjeh njegovog tijeka.

Zanimljivo je stajalište A. V. Petrovskog, koji proces socio-psihološke prilagodbe određuje kao vrstu interakcije između pojedinca i okoline, tijekom koje se također usklađuju očekivanja njegovih sudionika. Pritom, autor ističe da je najvažnija komponenta prilagodbe usklađenost samoprocjena i tvrdnji subjekta s njegovim mogućnostima i realnošću socijalnog okruženja, što uključuje i stvarnu razinu i potencijalne mogućnosti razvoja. okoline i subjekta, ističući individualnost pojedinca u procesu individualizacije i integracije u ovu specifičnu društvenu sredinu kroz stjecanje društvenog statusa i sposobnost pojedinca da se toj sredini prilagodi.

Proturječje između cilja i rezultata, kako sugerira V. A. Petrovsky, neizbježno je, ali je izvor dinamike pojedinca, njegovog postojanja i razvoja. Dakle, ako cilj nije postignut, to potiče na nastavak aktivnosti u zadanom smjeru. "Ono što se rađa u komunikaciji pokazuje se neminovno drugačijim od namjera i motiva sugovornika. Ako oni koji stupaju u komunikaciju zauzimaju egocentričan stav, onda je to očiti preduvjet za slom komunikacije."

S obzirom na neprilagođenost ličnosti na socio-psihološkoj razini, autori razlikuju tri glavne vrste neprilagođenosti ličnosti:

A) stabilna situacijska neprilagođenost, koja se javlja kada osoba ne pronalazi načine i načine prilagodbe u određenim društvenim situacijama (na primjer, kao dio određenih malih skupina), iako čini takve pokušaje - ovo stanje može se povezati sa stanjem neučinkovita prilagodba;
b) privremena neprilagođenost, koja se uklanja uz pomoć odgovarajućih mjera prilagodbe, socijalnih i intrapsihičkih radnji, što odgovara nestabilnoj prilagodbi;
c) opća stabilna neprilagođenost, koja je stanje frustracije, čija prisutnost aktivira stvaranje patoloških obrambenih mehanizama.

Među manifestacijama mentalne neprilagođenosti primjećuje se takozvana neučinkovita neprilagođenost, koja se izražava u formiranju psihopatoloških stanja, neurotskih ili psihopatskih sindroma, kao i nestabilna prilagodba kao povremene neurotične reakcije, izoštravanje naglašenih osobina ličnosti.

Rezultat socio-psihološke neprilagođenosti je stanje neprilagođenosti pojedinca.

Osnova neprilagođenog ponašanja je sukob, a pod njegovim utjecajem postupno se formira neadekvatan odgovor na uvjete i zahtjeve okoline u obliku raznih devijacija u ponašanju kao reakcija na sustavne, stalno provocirajuće čimbenike s kojima se dijete ne može nositi. s. Početak je dezorijentiranost djeteta: ono je izgubljeno, ne zna kako postupiti u ovoj situaciji, ispuniti taj silni zahtjev, te ili ne reagira nikako, ili reagira na prvi način koji mu se nađe. Dakle, u početnoj fazi, dijete je, takoreći, destabilizirano. Nakon nekog vremena, ova će zbunjenost proći i on će se smiriti; ako se takve manifestacije destabilizacije ponavljaju prilično često, to dovodi dijete do pojave trajnog unutarnjeg (nezadovoljstvo sobom, svojim položajem) i vanjskog (u odnosu na okolinu) sukoba, što dovodi do stabilne psihičke nelagode i, kao posljedica takvog stanja, do neprilagođenog ponašanja.

Ovo stajalište dijele i mnogi domaći psiholozi.Autori devijacije u "ponašanju definiraju kroz prizmu psihološkog kompleksa subjektove otuđenosti od okoline, te, stoga, nesposobnosti da promijeni okolinu u kojoj mu je bolno, svijest o svojoj nesposobnosti potiče subjekta da prijeđe na zaštitničke oblike ponašanja, stvarajući semantičke i emocionalne barijere u odnosu na druge, smanjujući razinu tvrdnji i samopoštovanja.

Ova istraživanja temelj su teorije koja razmatra kompenzacijske mogućnosti organizma, gdje se socijalno-psihološka neprilagođenost shvaća kao psihičko stanje uzrokovano funkcioniranjem psihe na granici njezinih regulacijskih i kompenzacijskih mogućnosti, izraženo u nedovoljnoj aktivnosti pojedinca, u poteškoćama u ostvarivanju svojih osnovnih društvenih potreba (potreba za komunikacijom, priznanjem, samoizražavanjem), u kršenju samopotvrđivanja i slobodnog izražavanja vlastitih kreativnih sposobnosti, u neadekvatnoj orijentaciji u komunikacijskoj situaciji, u iskrivljenju društvenog status neprilagođenog djeteta.

Oblik socio-psihološke neprilagođenosti, prema njihovim konceptima, je sljedeći: sukob - frustracija - aktivna prilagodba. Prema K. Rogersu, maladaptacija je stanje nekonzistentnosti, unutrašnjeg nesklada, a njezin glavni izvor leži u potencijalnom sukobu između stavova "ja" i neposrednog iskustva osobe.

ontogenetski pristup

Sa stajališta ontogenetskog pristupa proučavanju mehanizama neprilagođenosti, kriza, prekretnica u životu osobe, kada postoji oštra promjena u njegovoj "situaciji društvenog razvoja", što zahtijeva rekonstrukciju postojećeg tipa adaptivnog ponašanja , od posebne su važnosti. U kontekstu ovog problema, najveći rizik je u trenutku polaska djeteta u školu – u razdoblju asimilacije novih zahtjeva koje nameće nova društvena situacija. Pokazuju to rezultati brojnih istraživanja koja bilježe zamjetan porast prevalencije neurotskih reakcija, neuroza i drugih neuropsihijatrijskih i somatskih poremećaja u osnovnoškolskoj dobi u odnosu na predškolsku dob.

Jedna od aktivnosti socijalnog pedagoga je prevencija neprilagođenog ponašanja i SPD kod neprilagođenih adolescenata.

neprilagođenost - relativno kratkotrajno situacijsko stanje, koje je posljedica utjecaja novih, neobičnih podražaja promijenjene okoline i signalizira neravnotežu između mentalne aktivnosti i zahtjeva okoline.

Neprilagođenost može se definirati kao poteškoća komplicirana bilo kojim čimbenikom prilagodbe promjenjivim uvjetima, izražena u neadekvatnom odgovoru i ponašanju pojedinca.

Postoje sljedeće vrste neprilagođenosti:

1. U odgojno-obrazovnim ustanovama socijalni se pedagog najčešće susreće s tzv školska neprilagođenost, koji obično prethodi društvenoj.

Školska neprilagođenost - radi se o neskladu psihofizičkog i socio-psihološkog stanja djeteta sa zahtjevima školovanja, u kojem usvajanje znanja, vještina i sposobnosti postaje otežano, u krajnjem slučaju – nemoguće.

2. Socijalna neprilagođenost u pedagoškom pogledu - posebna vrsta ponašanja maloljetnika, koja ne odgovara temeljnim načelima ponašanja koja su opće priznata kao obvezna za djecu i mlade. Manifestira se:

kršeći norme morala i zakona,

u antisocijalnom ponašanju

u deformaciji sustava vrijednosti, unutarnje samoregulacije, društvenih stavova;

otuđenje od glavnih institucija socijalizacije (obitelj, škola);

naglo pogoršanje neuropsihičkog zdravlja;

Porast tinejdžerskog alkoholizma, sklonost samoubojstvu.

Društvena neprilagođenost - dublji stupanj neprilagođenosti od škole. Karakteriziraju je asocijalne manifestacije (psovke, pušenje, pijenje alkohola, drske nestašluke) i otuđenost od obitelji i škole, što dovodi do:

do smanjenja ili gubitka motivacije za učenje, kognitivne aktivnosti,

poteškoće u profesionalnoj definiciji;

snižavanje razine moralnih i vrijednosnih ideja;

smanjenje sposobnosti adekvatnog samopoštovanja.

Ovisno o stupnju dubine, može se razlikovati deformacija socijalizacije dvije faze neprilagođenosti:

1 faza socijalnu neprilagođenost predstavljaju pedagoški zapušteni učenici

2 faza koju predstavljaju društveno zanemareni tinejdžeri. Socijalno zanemarivanje karakterizira duboko otuđenje od obitelji i škole kao glavnih institucija socijalizacije. Formiranje takve djece je pod utjecajem asocijalnih i kriminogenih skupina. Djecu karakteriziraju skitnja, zanemarivanje, ovisnost o drogama; nisu profesionalno orijentirani, imaju negativan stav prema poslu.

U literaturi se navodi nekoliko čimbenika koji utječu na proces neprilagođenosti adolescenata:

nasljedstvo (psihofizičko, socijalno, sociokulturno);

psihološki i pedagoški faktor (nedostaci u školskom i obiteljskom odgoju)

društveni čimbenik (socijalni i socioekonomski uvjeti za funkcioniranje društva);

deformacija samog društva

društvena aktivnost samog pojedinca, tj. aktivno-selektivni odnos prema normama i vrijednostima svoje okoline, njezin utjecaj;

socijalna deprivacija koju doživljavaju djeca i adolescenti;

osobne vrijednosne orijentacije i sposobnost samoregulacije svoje okoline.

Osim socijalne neprilagođenosti, tu su i:

2.. Patogena neprilagodba - uzrokovane odstupanjima, patologijama mentalnog razvoja i neuropsihijatrijskim bolestima, koje se temelje na funkcionalno-organskim lezijama živčanog sustava (oligofrenija, mentalna retardacija, itd.).

3. Psihosocijalna neprilagođenost To je uzrokovano dobi i spolom te individualnim psihološkim karakteristikama djeteta, koje određuju njihovo određeno nestandardno, teško obrazovanje, koje zahtijeva individualni pristup i posebne psihosocijalne i psihološko-pedagoške programe korekcije.