Компетенции формирани во часовите по руски јазик. Презентација „формирање на клучните компетенции во лекциите на рускиот јазик“. Специфичност на фазата на откривање на нови знаења

Секции: руски јазик

Опрема: презентација.

Цели на модулот:

1. Да се ​​создадат услови за манифестација на когнитивната активност на учениците како основа за формирање и развој на образовната компетентност и клучните компетенции.
2. Да се ​​развие кај учениците способност да преземаат одговорност, да учествуваат во заедничкото одлучување, да можат да имаат корист од искуството, да бидат критични кон феномените на природата и општеството, односно да ги спроведуваат клучните компетенции.
3. Да се ​​едуцираат учениците да го ценат односот кон рускиот јазик.

- употреба на различни форми и методи на организирање едукативни активности, фокусирани на начинот на активност во образовната комуникација.

- создавање на различни форми на мотивација: самостоен избор на темата на часот, заедничко поставување цели, самостојно спроведување на различни видови на работа, во чиј процес се формираат вештини, концепти, идеи.

- градење своја сопствена слика за светот врз основа на вашето разбирање и културни обрасци.

Услови за појава и формирање на искуство.

Традиционално, целиот наш образовен систем се фокусира на знаењето како цел на учењето. Работата на педагошкиот тим беше оценета според количината на знаење стекнато од учениците. Трансформациите на руското општество воопшто и училиштата особено доведоа до промена на барањата за ученикот. „Познаен дипломец“престана да ги задоволува потребите на општеството. Имаше побарувачка за „Дипломиран кој знае да креативно“имајќи соодветни вредносни ориентации.

Самото време диктира денес да се продолжи со натамошната трансформација на содржината на образованието.

Неодамна, сосема модерен и перспективен т.н „Пристап заснован на компетенции“, чија главна цел е да се пренасочи образовниот процес од пренесување на одредена количина на знаење на учениците кон совладување на нивните способности за активно дејствување.

Затоа, во општото образование, прашањето стана полегитимно, за формирање на клучните надлежности, односно оние чие владеење му е неопходно на секој човек.

Потребата да се подучуваат таквите квалитети (компетенции), всушност, е одговорот на образованието на предизвиците на современото општество.

Затоа, веќе 2 години, главната насока на мојата работа на училиште, сметам дека развојот на учениците на часовите по руски јазик, литература и воннаставните активности, способноста за преземање одговорност, учество во заедничко одлучување, способни да имаат корист од искуството, да бидат критични кон природните појави и општеството, односно да формираат и спроведуваат компетенции.

Формирањето на искуството се одвиваше, пред сè, врз основа на проучување на методите на работа на постарите колеги, анализа на напредните педагошки технологии објавени во печатот, како и редовно интроспекција на сопствените лекции.

Теоретската основа на искуството.

Методолошката основа на мојот систем е суштината на пристапот на компетентноство образованието и неговите концептуални компоненти: концептите на „компетентност“ и „основни компетенции“.

Компетентноста (во првото значење) како низа прашања за кои некој е добро запознаен, поседува знаење, искуство и (во второто значење) задачите на кој било орган или службеник.

Клучните компетенции се способноста на поединецот да решава витални проблеми во конкретни ситуации.

Клучните компетенции претставуваат различни универзални ментални средства, алатки (методи, методи, техники) за човекот да постигне цели (резултати) кои се значајни за него.

Начинот на развивање на клучните компетенции лежи, според наше мислење, во срцето на она што е ново за многумина технологија – развој на критичко размислување кај учениците, чија главна карактеристика „е“ „изградба“ на сопственото знаење во рамките на нивните сопствени активности за пребарување“.

Оваа технологија се карактеризира со трифазна структура на часот: 1) предизвик (активирање, мотивација), 2) разбирање (активно читање, слушање), 3) рефлексија (рефлексија, анализа, креативна интерпретација).

Суштината на искуството

Суштината на моето педагошко искуство е дека, тргнувајќи од дефиницијата за „компетентност“ (способност за решавање проблеми), го разгледувам формирањето клучните компетенцииучениците по руски часови преку фази на решавање проблеми во сите фази на RCM технологијата.

За да се реши проблемот (ова е вродено во дефиницијата на концептот „компетентност“), потребно е пред сè да се види, разбере и формулира.

За да може детето да го види, разбере и формулира проблемот, создавам услови под кои мора да ги изврши менталните операции назначени од мене (споредување, споредба, наоѓање заедничкости и разлики, групирање, класификација и сл.) со предложената лингвистичка материјал и како резултат да дојде до посакуваното формулирање на проблемот што ќе се разгледува на часот. Во RCM технологијата, оваа фаза, заедно со фазата на поставување цели и формулирање на проблематично прашање, се смета за фаза на предизвик.

Следната фаза на решавање на проблемот како услов за формирање на клучните надлежности - поставување на цел.

Една од воспитните акции што ја избрав во оваа фаза е самостојното поставување на цели и воспитни задачи од самите деца. Независното или заедничкото поставување цели бара од учениците да го надминат своето сегашно знаење и е моќно стимулирачко средство за примање и асимилирање на нови информации.

Следниот чекор во решавањето на проблемот - изборот на соодветната ситуација на методите на активност и спроведувањето на самата активност.

Во оваа фаза, за мене станува важно да ги изберам вистинските методи на активност што ќе помогнат да се реши проблемот.

Оваа фаза во RCM технологијата се реализира во фазата на разбирање и последователната фаза на размислување.

И конечно, последниот чекор во решавањето на проблемот е фаза на оценување и корекција... Во оваа фаза се тестираат вештините на самоиспитување и самоконтрола.

Имплементација RCM технологија (неговите методи, методи и техники)Тоа ми дозволува реши го проблемот.

Релевантност и изгледи

Концепт образовна компетентноствклучува збир на семантички ориентации, знаења, вештини, искуство на активноста на ученикот.И нивното воведување во наставната практика само ќе овозможи решавање на проблем типичен за руско училиште, кога ученикот, совладувајќи збир на теоретски знаења, доживува тешкотии во нивното спроведување при решавање на конкретни проблеми или проблемски ситуации.

Пристапот заснован на компетенции води до промена на образовната парадигма и вклучува потрага по пристапи и методи на подучување на учениците, во кои тие стекнуваат способност да го користат знаењето стекнато во различни животни ситуации. Учењето засновано на компетенции е исто така ветувачко бидејќи со овој пристап воспитно-образовната активност добива истражувачки и практични карактер и самата станува предмет на асимилација.

Област за апликација.

Искуството од мојата работа на наведената тема е достапно за користење и во средно и во средно училиште; и во општо образование и во напредни часови.

Интензитетот на трудот.

Развојот на клучните компетенции во часовите по руски јазик е процес кој не бара никакви посебни напори или материјални трошоци, бидејќи главната алатка на наставникот овде е неговата педагошка вештина, основна компетентност, која се состои во способноста да создаде таков образовен развојна средина во која станува возможно постигнување образовни резултати од страна на детето, формулирани како клучни компетенции. Важно е правилно да се организира процесот, да се мотивира работата во сите фази од часот (во сите фази на RCM технологијата) за да се постигне интересот на децата, нивниот свесен однос кон ваквите активности и во училницата и надвор од училницата. .

Имплементација

Користење на RCM технолошка методологијакако начин за развој на клучните компетенцииученици, успешно работам со различни групи ученици: во 6-то и 9-то одделение, потпирајќи се на пристапите соодветни на нивната возраст и психолошки карактеристики, користејќи различни методи и техники на оваа универзална технологија во училницата.

Ефективност

Како заклучок, забележуваме дека работата на користење на пристапот заснован на компетенции во воспитно-образовните активности на училиштето продолжува. Но, веќе сега можеме да заклучиме дека таквата работа го прави процесот на учење поинтересен за учениците, формира кај нив разбирање за виталното и практичното значење на образовните содржини што тие ги совладуваат. Моето искуство на оваа тема сè уште не е големо (само 2 години) и не ми дозволува да донесувам никакви глобални заклучоци, да зборувам за резултатите од нивото на постигнување на клучните компетенции. Ова првенствено се должи на фактот што, генерално, развојот на одредени компетенции во воспитно-образовниот процес може да се оценува и според резултатот на решавање на проблемски ситуации и во самиот процес на нивна примена, но критериумите за оценување на постигнатото на овие резултатите во педагошката литература сè уште се слабо развиени. Затоа, сега можеме да зборуваме само за првиот чекор од нивото на постигнување на клучните компетенции, каде што се формулира составот на овие универзални вештини што мора да се совладаат и се утврдува содржината на специфичните вештини вклучени во клучната компетентност. И, се разбира, формирањето на компетенции не може да се ограничи само на часовите по руски јазик, само на работата на еден наставник. Затоа, во нашата гимназија бараме можности да примениме нов пристап заснован на компетенции во организирањето на образовниот процес, а, како што велат, патот ќе го совлада пешачкиот.

Формирање на клучните компетенции на учениците

на часовите по руски јазик и литература

Сегашната фаза во развојот на методологијата на наставата по руски јазик и литература се карактеризира со нови пристапи кон дефинирањето на целите на учењето. Концептот на „ компетентност».

Пред да се зборува во детали за компетентноста, неопходно е да се дефинира овој концепт.

работа.

Во педагошкиот речник уреден од В.А. наоѓаме слична дефиниција: Компетентност - способност на субјектот на активност да воспостави врска помеѓу знаењето и ситуација, или способност да најде, открие индикативна основа за дејствување, постапка неопходна за решавање на проблем во одредена ситуација.

Компетентноста треба да се разликува од традиционалните знаења и вештини. Пристапот заснован на компетенции на прво место не ја истакнува свеста на ученикот, туку способноста да се решаваат проблеми по аналогија, што произлегуваат во следните ситуации:

• При совладување на модерната технологија и технологија;
• Во односите меѓу луѓето, во етичките стандарди, во оценувањето на сопствените постапки;
• Во практичниот живот, при исполнување на општествените улоги на граѓанин, член на семејството, жител на градот, гласач;
• При изборот на професија и оценување на подготвеноста за студирање во стручно-образовна институција, кога е неопходно да се движите на пазарот на трудот;
• Доколку е потребно, решавајте ги сопствените проблеми на животно самоопределување, избор на стил и начин на живот, начини на решавање на конфликти.

Преземи:

Преглед:

Формирање на клучните компетенции на учениците

на часовите по руски јазик и литература

Сегашната фаза во развојот на методологијата на наставата по руски јазик и литература се карактеризира со нови пристапи кон дефинирањето на целите на учењето. Концептот на „компетентност“.

Пред да се зборува во детали за компетентноста, неопходно е да се дефинира овој концепт.

Компетентност - збир на одредени знаења, вештини и способности во кои лицето мора да биде свесно и да има практично искустворабота.

Во педагошкиот речник уреден од В.А. наоѓаме слична дефиниција:Компетентноста е способност на субјектот на активност да воспостави врска помеѓу знаењето и ситуацијата, или способност да најде, открие индикативна основа за дејствија, постапка неопходна за решавање на проблем во одредена ситуација.

Компетентноста треба да се разликува од традиционалните знаења и вештини. Пристапот заснован на компетенции на прво место ја истакнува не свеста на ученикот, туку способноста да се решаваат проблемите по аналогија, што се јавува во следните ситуации:

1. При совладување на модерната технологија и технологија;
2. Во односите меѓу луѓето, во етичките стандарди, во оценувањето на сопствените постапки;
3. Во практичниот живот, при исполнување на општествените улоги на граѓанин, член на семејството, жител на градот, гласач;
4. При изборот на професија и оценување на подготвеноста за студирање во стручно-образовна институција, кога е неопходно да се движите на пазарот на трудот;
5. Доколку е потребно, решавајте ги сопствените проблеми на животно самоопределување, избор на стил и начин на живот, начини на решавање на конфликти.

Специфичноста на учењето засновано на компетенции е тоа што не се стекнува „готово знаење“ што некој е предложен за асимилација, туку „се следат условите на потеклото на ова знаење“.... Се подразбира дека самиот ученик ги формира концептите неопходни за решавање на проблемите. Со овој пристап, воспитно-образовната дејност, периодично добивајќи истражувачки карактер, и самата станува предмет на асимилација. Со други зборови, пристапот заснован на компетентност го претпоставува тоатреба да се научи не само конкретно „замрзнато“ знаење; треба „да научи да учи“.

Во зависност од содржината на образованието (предмети и образовни области), постојат:

1. Клучни или интердисциплинарни компетенции;
2. Општ предмет;
3. Предметни компетенции.

На овој начин, Главната цел на пристапот заснован на компетенции во наставата по руски јазик и литература е формирање на сеопфатно развиена личност на ученикот, неговото теоретско размислување, лингвистичка интуиција и способности, совладување на културата на говорна комуникација и однесување.

Во добро познатата верзија на државниот стандард за руски јазик, дефинирани се три задачи на училишниот курс по руски јазик: формирање на јазична, комуникативна и јазична компетентност. Ајде да го разгледаме секој од овие концепти подетално.

Јазична компетентност

Јазична компетентност е способност на учениците да користат зборови, нивните форми, синтаксички структури во согласност со нормите на литературниот јазик, да ги користат неговите синонимни структури во согласност со нормите на литературниот јазик, да ги користат неговите синонимни средства и на крајот да владее со богатството на јазикот како услов за успешна говорна активност. Овие задачи традиционално се решаваат на училиште со воведување нови слоеви на вокабулар, надополнување фразеолошки залихи, збогатување на граматичката структура на говорот на учениците: совладуваат морфолошки норми на координација, управување, градење реченици од различни видови, говорот на учениците се збогатува со синонимни конструкции.

Зборовите на наставникот се живописни примери, цитати за богатството на рускиот јазик, работата на децата на текстовите на уметнички дела, се разбира, ќе остави неизбришлив впечаток кај петтоодделенците, тие ќе разберат колку е важно да се размислете, слушајте го зборот, колку е важно да ги разберете делата на големите писатели, да ја почувствувате „магијата на зборовите на познаниците“, да уживате во убавината на нивниот звук, да ја разберете длабочината на нивното значење, колку е важно да се третираат збор внимателно за да ги пренесете вашите мисли и чувства преку него.

Наставникот ќе ја нагласи идејата дека богатството на вокабуларот на рускиот јазик се создава не само од голем број зборови, туку и од присуството на зборови кои се блиски по значење, спротивни по значење, огромен број стабилни комбинации, поговорки. и изреки.

Еве неколку интересни, според мене, вежби кои се користат за консолидирање и генерализирање на знаењата, вештините и способностите на учениците на тема „Вокабулар“. Ова се вежби со еден збор„пријател“.

Одреди колку значења има еден зборпријател во горните реченици.

1) Омилен креатор на книги за деца

И вистински пријател на момците

Живееше како што треба да живее борецот.

И умре како војник.

2) Колку години имаш, драг пријателе?

3) Нашето училиште има круг на пријатели на руски јазик.

Истакнете ги генеричките и карактеристиките на видовите при толкување на зборот.Направете запис во табелата.

Пријател е ...

Најдете синоними, антоними и сродни зборовипријател.

Запишете ги во табелата.

1) Мојот пријател и јас имаме прекрасен заеднички живот!

Ние сме такви пријатели - каде е тој, таму одам јас.

Составете фрази со синоними на зборотпријател.

Запишете ги поврзаните зборови во табелата.

Работа со табела: проверете ја точноста на вашите записи.

Врски по значење на зборотпријател

Односите на генерички - видови:

Пријател - личноста со која сте пријатели

Поврзани антонимици

Врски: Пријател со врски:

Пријател непријател

пријател непријател

бидете пријатели

пријателски

пријателски синоним

Врски:

Другар

Бади

Во кои реченици би го употребил зборот пријател, пријател? Зошто?

Ефективноста на таквата работа лежи во фактот што децата развиваат сеопфатно разбирање на зборот (неговиот однос род - вид) и развиваат вештини и способности да го користат во говорот.

Во формирањето на јазичната компетенција од особено значење е организирањето на работата на учениците со речници. Видовите вежби со речници имаат практична ориентација на наставата, но во исто време треба да ги решаваат и проблемите на развојот на учениците, поттикнувајќи интерес за оваа работа.

Ќе дадам примери на неколку вежби за работа со објаснувачки речник на лекција по руски јазик во одделение 6.

1. Кој вокабулар е вообичаен или невообичаен е претставен во овој речник?

2. Зошто вокабуларот е вклучен во училишниот вокабулар не со ограничена употреба, туку од општиот народ?

Замислете дека речникот се состои само од дијалектни зборови. Како би именувале таков речник? итн.

Посебно, водечко место во системот на настава по руски јазик во сегашната фаза, првенствено во развојот на јазичната компетентност на учениците, зазема работата со текстот, кој се спроведува веќе од 5-то одделение: ова е уметничко и стилска, лексичка и граматичка и други видови на анализа.

Ќе дадам пример од час по руски јазик во VI одделение за повторување на наученото на крајот на учебната година.

Понуден е фрагмент од текстот на М.Шолохов. Задачите се сложени.

Последниот снег се стопи на полињата. Пенести пролетни потоци стивнаа, трупците и реките заиграа. Во мугрите на третиот ден, ветерот стивна, а густите магли се спуштија над степата, грмушките од минатогодишната пердув трева станаа сребрени од влага, могилите, доловите и селата потонаа во непробојна белузлава магла. Над широката Дон степа дојде сина пролет.

1. Како би го именувале текстот? Докажете дека кажува за доаѓањето на пролетта на Дон. Како го разбирате значењето на зборотдневници, страници?

2. Колку реченици има во текстот? Која е целта на користење сложени реченици?

3. На колку делови може да се подели текстот? Како се поврзани?

4. Означете ги глаголите употребени во преносна смисла.

5. Најдете епитети. Проширете го нивното значење.

Јазична компетентност

Следниот тип на компетентност елингвистички.Понекогаш овој термин се користи како синоним за лингвистичка компетентност, но овој концепт е поширок. Тоа претпоставува подлабоко разбирање на усниот и писмениот говор - неговите закони, правила, структура.

Јазичната компетентност обезбедува когнитивна култура на личноста на ученикот, развој на логично размислување, меморија, имагинација на учениците, совладување на вештините на интроспекција, самопочит.

Познато е дека може добро да се познаваат нормите на изговорот, зборовите и правилата за нивна употреба, граматичките форми и конструкции, да може да се користат различни начини на изразување на една иста мисла, со други зборови, да се биде компетентен јазично и јазично, но не и способни да ги користат овие знаења и вештини адекватно на реалната говорна средина или, како што велат научниците, комуникациската ситуација. Со други зборови, вештините и способностите за користење на одредени зборови, граматички структури во специфични услови на комуникација или комуникација се важни за владеење на јазикот.

Затоа во наставата по руски јазик се издвојува третиот тип на компетентност -комуникативни.

Комуникативна компетентност.

Во значење блиско до овој термин, терминот „говорна“ компетентност понекогаш се користи во литературата.Формирањето на комуникациската компетентност вклучува знаење за говорот, неговите функции, развој на вештини во областа на четирите главни типови на говорна активност(зборување, слушање и разбирање, читање, пишување).

Комуникативната компетентност претпоставува способност за полноправна вербална комуникација во сите сфери на човековата активност, во согласност со општествените норми на вербално однесување. Главната вештина формирана во рамките на комуникациската компетентност- Ова е способност да се создаваат и согледуваат текстови - производи на говорна активност.Вклучува познавање на основните поими на говорната лингвистика - стилови, видови говор, структура на опис, нарација, расудување, начини на поврзување реченици во текст и сл., вештини и способности за анализа на текст.

Постојат ситуациони компоненти, или говорни услови, кои го диктираат говорникот изборот на зборови и граматички средства. Ова е, прво, односот меѓу соговорниците и нивните општествени улоги. Несомнено е дека природата на вербалната комуникација ќе биде различна во зависност од тоа со кого комуницираме, каков е социјалниот статус на говорниците: наставник, ученик, ученик, која е нивната возраст, пол, интереси итн. Второ, местото на комуникација (на пример, комуникација помеѓу наставникот и ученикот во училницата, за време на паузата, во пријателски разговор). Третата, многу важна компонента на говорната ситуација е целта и намерите на говорникот. Така, нарачката, барањето или барањето, секако, ќе се разликува од порака, информација или нивна емотивна проценка, изразување благодарност, радост, огорченост итн.

Така, вистинските комуникациски вештини и способности се вештините и способностите на вербалната комуникација, земајќи ги предвид со кого разговараме, со кого разговараме и, конечно, за каква цел.

Несомнено е дека нивното формирање е можно само врз основа на јазична и јазична компетентност.

Некои автори нагласувааткултурен(етнокултурни)компетентност, која обезбедува формирање на руската лингвистичка слика за светот, владеење на рускиот говорен бонтон, што е неопходно средство за запознавање со националната култура.

Формирањето на сите горенаведени компетенции се јавува и на часовите по литература. Поради посебната поврзаност меѓу литературата и животот на општеството, овде, меѓу другото, доаѓа до изразсоциокултурна компетентност.

Социокултурна компетентност.

Стекнување социокултурна компетентност -ова е формирање на идеи на една личност за светот околу него. Овие идеи и нивните значења се концентрирани во структурите на свеста, ставовите и функционирањето, формираат специфичен етнички, национален начин на размислување.

Влегувањето на студентите во рускиот свет и стекнувањето социо-културна компетентност, формирањето на руска лингвистичка слика за светот е и разбирање на специфичен руски начин на размислување, рускиот менталитет.

Процесот на формирање социокултурна компетентностспроведено со асимилација на новите значења на вокабуларот и фразеологијата и национално - културната компонента на семантиката; запознавање со историскиот и религиозниот живот на луѓето; свесност за значењето на текстот.

Така, главната цел на пристапот заснован на компетенции во наставата по руски јазик и литература е да се формира сеопфатно развиена личност на ученикот, неговото теоретско размислување, лингвистичка интуиција и способности, совладување на културата на вербална комуникација.

Основни концепти: 1) Компетентноста е карактеристика што му се дава на личноста како резултат на проценка на ефективноста на неговите постапки насочени кон решавање на одреден опсег на задачи кои се значајни за дадена заедница. 2) Надлежен - упатен, упатен, компетентен. 3) Компетентноста е способност да се направи нешто добро или ефективно. 4) Клучни компетенции - важни компетенции кои се користат во многу области од животот и служат како клуч за успех во животот и ефективно функционирање во општеството.

Избор на потребниот материјал од различни. извори Образовно - когнитивна компетентност Користење на графички методи на анализа и презентација. информации Поседување правопис. вештини Сооднос на информирање. со реален живот Работа со објаснувачки, правописни, ортоепски речници Способност за градење референтни шеми за правописни правила Способност за примена на правописни правила на практични задачи поврзани со реалниот живот. животно исполнување

Компетенции Теми и цели на часовите, предмети Суштина на задачите Образовно - когнитивна Цел: поттикнување интерес за рускиот јазик. Нов материјал Проблематичен начин на претставување на нова тема: наставникот создава ситуација така што проблемот се базира на личното искуство на детето. Содржината на работата за формирање на компетенции кај деца од основно училиште во часовите по руски јазик

Вредносно-семантичка Цел: смислена организација на сопствените активности на учениците „Апел“ Напишете честитка, писмо, белешка до пријател или девојка. „Правопис на слогот [tsy] во коренот и крајот на зборот“ Дождот ги однел буквите на плакатот, обидете се да ги вратите измиените букви: Ts_rk Говорници: ts_gane, birds_, acrobats, t_filok, пејач_ и кловнови. „Мек знак - ознака на именки од женски род“ Вие сте продавачите. Напишете етикети за играчки и книги: топка_, меч_, глушец_, обрач_, „Мајчин говор_“. Пишување честичка не со зборови за опишување дејствија Вие сте директор на училиште, возач на автобус, спасител на бродска станица, администратор на театар - напишете кодекс на однесување што се состои од забрани. Учење зборови со непроверлива ненагласена самогласка на тема „зеленчук“ Вие сте продавач на продавницата „Зеленчук, овошје“. Напиши го името на зеленчукот на ценовните ознаки: m_rkovy, _gurtsy, to_potatoes, to_blank, p_midors, ap_lsin, apple_ko.

Замената на зборот „компетентна“ со „компетентна“ не значи замена на концептите.Сепак, времето прави свои прилагодувања: да се знае не заради белег, туку заради здрава конкуренција на „пазарот“ на животот, „пазарот“ на трудот. Нивото на барања за специјалисти порасна. Очигледно, натамошниот развој на технологиите претпоставува продлабочување и проширување на професионалните компетенции.

Наставниците по јазици се поодговорни пред учениците и нивните родители. Општествениот поредок што доаѓа од нив е изведувањето на Единствениот државен испит по руски јазик. Конечната сертификација по предметот е важна во одредувањето на идниот пат на дипломираниот. Но, компетентноста на студентот не се појавува одеднаш - тоа е знаењето акумулирано со годините на студирање, вештините и способностите кои се консолидираат и се применуваат во пракса. Ученикот сам се води во согласност со наученото.

Предметни компетенции - способност на учениците да го применат изучениот правопис и пунктограм, кои ја регулираат нормата во секоја говорна ситуација. Развојот на креативните способности на учениците преку часови за развој на говор овозможува да се покажат компетенции во оваа фаза, на дадена тема. Навистина, идеално, автоматизмот на примената на знаењето од училишниот предмет во пракса е важен. Не се сеќавате на правилата, пишувајте и зборувајте правилно! Еден од начините да се постигне ова е мноштвото повторувања, што го зголемува не толку бројот на повторувања колку квалитетот на добиените компетенции.

Од моја гледна точка, само добро функционален систем може да даде резултати. Студентот кој студира во предметниот систем е секогаш успешен. Количината на акумулираното знаење е еднаква на барањата за еден ученик на крајот од училиштето. ЗУН ги проширија своите надлежности, но целта сепак остана иста. Тоа бара посветеност и од наставникот и од ученикот. Во ерата на ИКТ, надежта за програмата Сервис е барем непромислена. Компетентноста на ученикот мора да биде и свесна и несвесна во говорна ситуација. Формално, откако ја проучувал програмата, студентот мора да ги знае правилата и успешно да ги применува во пракса, и во усниот и во писмениот говор. Знаењето треба да стане толку вообичаено, компетентен говор е автоматски, несвесен. Ученикот не го снима чекор по чекор на почитување на правилото, туку тоа го прави автоматски. На пример, во зборот „нарцис“ ја пишувам буквата „и“ во коренот, бидејќи ова не е исклучок. Таквото учење е предметна компетентност на ученикот, која се манифестира без оглед на ситуацијата. Компетентниот пристап претпоставува промисленост, темелност во подготовката на секоја тема, во изборот на методите и техниките што се користат во воспитно-образовните активности, желбата на наставникот во квалитативната асимилација на темата на часовите од страна на учениците.

Комуникативните компетенции, како клучни (според А. В. Хуторски) се „севкупноста на нејзините индивидуални компетенции: говорни, социо-културни, јазични, образовни и когнитивни“. Познавање на руски јазик, начини на интеракција со луѓето околу себе, вештини за работа во група, двојка, класен тим, поседување различни општествени улоги - сето тоа се комуникативни компетенции. Студентот мора да биде способен да се претстави, да пишува резиме, усна комуникација, да пишува писмо, прашалник, апликација, да поставува прашање, да води дискусија итн.

За совладување на овие компетенции во образовниот процес, потребниот и доволен број реални објекти на комуникација и методи на работа со нив се фиксираат за ученикот од секоја фаза од образованието во рамките на секој изучен предмет. Клучната компетентност во рускиот јазик е совладување на различни видови говорна активност: дијалог, монолог, полилог (дискусија). Програмата за руски јазик за 5 одделение е дизајнирана за 210 академски часа. Учебник „Руски јазик: учебник за образовни институции од 5 одделение“ (Уреди од Т.А. Ладиженскаја), Москва: Образование, 2007 година. Овој учебник претрпе 34 изданија! Сега е потребен учебник доделен со Државната награда на СССР во 1984 година.Тоа значи дека се применливи и комуникативните компетенции кои се развиваат кај учениците при изучување на рускиот јазик користејќи го овој учебник. Од 210 наставни часа според програмата, 42 часа се наменети за развој на говорот, а 11 часа за контрола на знаењето. На секој четврти час по руски јазик во 5 одделение ученикот индивидуално известува за наученото на часот, го применува во јазична ситуација и развива комуникациски компетенции.

Различни видови на презентација (концизна, селективна, детална, презентација со промена на лице, презентација со вклучување на дијалог), есеи (есеј на слика, есеј - опис на играчка, предмет, животно, незаборавен ден, есеј-резонирање, есеј на дадена тема, есеј-приказна со цртање, приказна по заплет слики, есеј-раскажување), како и лекции за уредување текст, по стилови на говор, по видови текстови - сето тоа целосно придонесува за развој на комуникациската компетентност на петтоодделенци.

Учебник по руски јазик за 5 одделение е збир на правила, концепти, консолидација на материјалот, можност за повеќекратно повторување на правилата од страна на ученик дома. Компетентноста на петтоодделенец е поголема во поголем степен на независност во завршувањето на домашната работа без надзор од возрасен. Наставникот по јазик, при проверка на домашната задача, може да види слика од разбирањето на темата од страна на петтоодделенецот и нејзината примена при изведувањето на вежбите, што може да се докаже и според редоследот на парсирање и според видовите на правопис што ги истакнува ученикот.

Зајакнувањето на изучениот материјал со завршување на задачи на печатени тетратки за вежби е одлична можност да се види примената на компетентноста на ученикот на оваа тема. Природата на задачите во работните книги е доста разновидна. Учебникот од ова ниво ги зема предвид барањата на основното ниво на задолжителна подготовка на учениците по предметот и таканаречените задолжителни исходи од учењето. Работна книшка уредена од Г.А. Богданова „Руски јазик: Работна тетратка за 5 одделение“ (Москва: Издавачка куќа Генжер, 2007) успешно ги надополнува наставните материјали на наставникот кој работи во 5 одделение. Задачите се и со зголемена тежина, за дизајнирање, синтеза, анализа и оние кои не бараат продлабочување во темата, за „просечниот“ студент.

Формата на презентација на материјалот, според мене, треба да варира во 5-то одделение од академски до креативен, нестандарден, неочекуван за ученикот. Употреба на информатички и компјутерски технологии во лекцијата по руски јазик, употреба на различни програми: „Ментор“, „Тутор-ментор“, сите видови тестери - тоа е соодветно, органско за современите студенти. Јазикот на компјутерот, алгоритмот за доделување чекори е многу близок во однос на логиката на вежбање, полирање на говорните компетенции.

Литература

1. Работна книшка уредена од Г.А. Богданова „Руски јазик: Работна тетратка за 5 одделение“, М., Издавачка куќа „Генжер“, 2007 г.

2. Руски јазик: учебник за 5-то одделение на образовните институции / Уреди од Т.А. Ладиженскаја. - М., Образование, 2007 година.

3. Хуторској А.В. Клучните компетенции како компонента на образованието ориентирано кон личноста. - Јавно образование, 2003. - бр.2.