Michezo ya maarifa ya sarufi ya Kiingereza. Kufanya igizo dhima, michezo ya sarufi katika masomo ya Kiingereza. Mchezo wa kadi

Katika chapisho hili, nitazungumzia kuhusu mbinu nne ambazo zinaweza kutumika katika masomo ya Kiingereza na watoto na watu wazima. Lengo la mbinu zote ni kufanya kazi kutoka kwa kitabu cha Kiingereza cha kuvutia zaidi na cha kuhamasisha, mara nyingi kwa kubadilisha tu fomu na kuacha maudhui. Kulingana na rekodi hii, si muda mrefu uliopita nilishikilia mtandao wa nyumba ya uchapishaji "Titul", unaweza kuitazama hapa.

Mchezo wa Ndizi

Zoezi linalojulikana na lenye tija sana katika viwango vyote vya kufundisha Kiingereza. Kuna tofauti nyingi zake, mimi huitumia kama hii.

1. Ninaelezea misemo mpya: maana - umbo la neno - matamshi.
2. Mara moja darasani, ninawapa wanafunzi wakati wa kukariri makusanyo mapya.
3. Ninafanya kazi kwa mazoezi yaliyodhibitiwa (kwa mfano, badala ya neno sahihi) na kwa mazoezi ya bure (kwa mfano, ninauliza maswali ya wanafunzi, majibu ambayo ni ya bure, lakini wakati huo huo yanahitaji matumizi ya maneno mapya).
4. Tunasoma au kusikiliza maandishi ambayo maneno mapya hutokea, tujadili.
5. Na ni MWISHO WA SOMO tu tunacheza Mchezo wa Ndizi, ambao madhumuni yake ni kurudia maneno yaliyopitishwa mwanzoni mwa somo. Maneno hukumbukwa vyema zaidi ikiwa muda utapita kati ya masomo yao na kuzaliana katika somo.
6. Wanafunzi wamegawanywa katika jozi. Mwanafunzi A ana kitabu cha kiada kilichofunguliwa chenye orodha ya sentensi ambamo maneno mapya yanatumika. Mwanafunzi B anacheza na kitabu kilichofungwa.
7. Mwanafunzi A anasoma sentensi, lakini badala ya kishazi muhimu anasema ndizi. Kwa hivyo, kwa mfano, katika kiwango cha C1, mwanafunzi A anaweza kuwa na sentensi kutoka kwa mada "Jiji" mbele ya macho yake: Kuna biashara mpya chemsha kila mahali. Kuna gumzo la kweli kuhusu mahali hapo. Mwanafunzi A anasoma: "Kuna biashara mpya ndizi kila mahali. Kuna kweli ndizi kuhusu mahali."(chaguo halali: "Kuna biashara mpya ndizi kila mahali. Kuna ndizi kweli mahali hapa".
8. Mwanafunzi B lazima akisie neno kisha arudie sentensi.
9. Baada ya kufanya kazi na sentensi kadhaa, wanafunzi hubadilisha majukumu: sasa mwanafunzi B anasoma sentensi, na mwanafunzi A anakisia michanganyiko ya maneno kisha anakumbuka sentensi kutoka kwa kumbukumbu.
10. Mwalimu wakati wa mchezo huja kwa wanafunzi na mara kwa mara husema: "Umefanya vizuri! buzz ndio jibu. Je, ni nomino au kitenzi? Je, ni chanya au hasi? Ni mambo gani mengine ambayo yanaleta gumzo? (vilabu vikubwa, baa, maisha ya usiku, timu ya michezo iliyofanikiwa…)”.

Skirt ya Nyasi

Nilijifunza mchezo huu kwa mara ya kwanza katika International House London, na tangu wakati huo mimi na wenzangu tumekuwa tukiutumia kikamilifu katika madarasa ya Kiingereza na katika mafunzo ya ualimu. Mchezo huo unaitwa Sketi ya Nyasi kwa sababu vifaa tutakavyokata ili kucheza vitafanana kabisa na sketi za jadi za nyasi zinazovaliwa katika baadhi ya nchi.

Ninatumia mchezo huu wakati inachukua mazoezi machache ya sarufi ili kuimarisha sheria fulani, na kuandika tu yote kwenye kitabu cha kazi inakuwa ya kuchosha. Mchezo unaweza pia kutumika kufanya mazoezi ya msamiati.

Nyenzo kuu ya mchezo ni zoezi lolote la aina iliyofungwa kutoka kwa kitabu cha maandishi, ambacho kinatoa sentensi 6 hadi 12 tofauti.

Maandalizi ya awali

• tengeneza nakala ya ukurasa wa mazoezi.

• Kata zoezi.
• Iongeze kwenye fotokopi ili iweze kuchukua karatasi nzima ya A4.

• Fanya nambari inayotakiwa ya nakala kulingana na idadi ya amri.
• Fanya kupunguzwa kwa usawa ili kila sentensi kwenye kazi iwe kwenye kamba tofauti, lakini usikate karatasi hadi mwisho, lakini uhifadhi ukingo wa kushoto kwa kufunga.

• Tundika nakala katika sehemu mbalimbali za darasa kabla ya darasa kuanza.

Mchezo halisi

1. Darasa limegawanywa katika vikundi vya watu watatu hadi watano.
2. Timu zinakaa pamoja.
3. Katika kila kikundi, "katibu" na "mkimbiaji" huchaguliwa.
4. Tunaelezea sheria za mchezo. Mkimbiaji anakimbilia kwenye mazoezi yake, ambayo yananing'inia ukutani mbali na timu iwezekanavyo. Run inachukua kipande kimoja (pamoja na ofa moja) na inarudi kwa timu. Alipokimbilia timu, wanasuluhisha kazi hiyo pamoja, katibu anaandika jibu kwenye karatasi. Mkimbiaji anakimbilia kwa mwalimu. Mwalimu anakagua kazi. Ikiwa ni sawa, basi mkimbiaji anaendesha baada ya kamba inayofuata. Ikiwa sivyo, inarudi kwa timu ambapo wanafunzi hurekebisha makosa.
5. Baada ya kuelezea sheria, tunaanza mchezo.
6. Wakati wa mchezo wa makofi wa mwalimu, timu lazima ibadilishe mkimbiaji.
7. Timu inayokamilisha kazi zote za jukumu ndiyo inayoshinda kwa haraka zaidi.

kuendesha imla

Utawala wa Kuamuru huboresha kumbukumbu, huboresha tahajia, hurudia sarufi na msamiati, hukuza ustadi wa kusoma na kusikiliza kwa njia isiyo ya moja kwa moja, na bila shaka hufanya somo kuwa la kufurahisha!

Ili kupanga imla inayoendeshwa, chagua maandishi mafupi kutoka kwa kitabu cha kiada. Kawaida mimi huchukua maandishi ambayo tayari yanajulikana kwa wanafunzi na yana nyenzo za lugha ambazo ninataka kurudia na wanafunzi. Tundika nakala ya maandishi kwenye ukuta wa darasa (au hata shule).

Wagawe wanafunzi katika jozi au vikundi vidogo. Wanafunzi wanapaswa kukaa mbali na maandishi yaliyobandikwa ukutani. Mmoja wa wanafunzi anakimbilia maandishi na kukariri sehemu yake.

Kisha anakimbilia kwa timu yake na kuamuru kifungu ambacho amekariri. Katibu aliyeteuliwa mapema wa kikundi anaandika kile kilichosemwa. Ni muhimu kwamba huwezi kuamuru wakati wa kukimbia, unahitaji kukimbilia timu yako, simama na kisha tu kuzungumza.

Wakati wa mchezo, mwalimu anaweza kupiga mikono yake: hii itamaanisha kwamba timu lazima ibadilishe mkimbiaji.

Mshindi ni timu iliyoandika maandishi yote kwanza.

Kisha mimi huwapa amri maandishi na wanajiangalia wenyewe. Mwenzake kutoka Shule ya Dmitry Nikitin huko Yaroslavl Ekaterina Sergeevna Kislitsina, ambaye darasa lake la maandalizi ya IELTS nilihudhuria hivi majuzi, hutumia mbinu tofauti, yenye tija ya majaribio. Wanasoma maandishi kwa wanafunzi, wanafuata maandishi yao na kusema wakati wana tofauti na maandishi, baada ya hapo wanasahihisha kosa na kujadili sababu yake na mwalimu.

mchezo wa kumbukumbu

Mchezo wa Kumbukumbu huendeleza kumbukumbu, hukuruhusu kurudia kwa Kiingereza: maana yao, fomu na matamshi.

Mchezo unaweza kutumika katika kikundi na katika kazi ya mtu binafsi.

Kabla ya kuanza mchezo, lazima uchague orodha ya misemo ambayo imesomwa. Kwa mfano, kwa mchezo na mwanafunzi wa B2, nilitumia miundo ifuatayo juu ya mada "Uhalifu na Adhabu": fanya kama kizuizi, toa hukumu, raia anayetii sheria, hukumu nyepesi, hukumu za awali, onyesha majuto, ukaidi. adhabu, kusamehe matendo ya mtu , mazingira extenuating, mashambulizi unprovoked, ondoka kwa urahisi, mhalifu mgumu, hukumu nzito.

Kila usemi uliochaguliwa lazima ugawanywe katika sehemu mbili na kila sehemu lazima iandikwe kwenye kadi tofauti.

Katika kikundi kimoja tunaweka kadi ambazo sehemu za kwanza za misemo zimeandikwa, na kwa nyingine - sehemu za pili.

Tunageuza kadi za vikundi vyote viwili ili maandishi yamefungwa.

Mmoja wa wachezaji hufungua kadi ya kikundi cha kwanza, anasoma kile kilichoandikwa juu yake, na anasema ni mwendelezo gani wa mchanganyiko huu unapaswa kuwa. Anafungua kadi kutoka kwa kikundi kingine na pia anasoma. Ikiwa sehemu zimeunda usemi, basi kadi hizi zimewekwa kando. Ikiwa neno lililochaguliwa ni la mchanganyiko mwingine, basi kadi zote mbili zinapaswa kufungwa na kukumbuka ambapo kadi zilizo na maneno haya ziko. Kisha mwanafunzi mwingine anachukua kadi mpya kutoka kwa kundi la kwanza na kurudia kitendo cha mchezaji wa kwanza.

Mchezo kwa wanafunzi ni njia ya maarifa, kujiunga na mchezo, mwanafunzi anasahau kuwa kuna somo. Mara nyingi mchezo hugunduliwa na wanafunzi kama aina ya mashindano na kila mmoja, inayohitaji ustadi, majibu ya haraka, ufahamu mzuri wa lugha ya Kiingereza. Mchezo huo ni motisha kubwa sana kwa wanafunzi kujua lugha ya kigeni.

Mchezo wa kuigiza, kuwa sahihi zaidi na wakati huo huo unaopatikana wa mawasiliano ya lugha ya kigeni, ni aina ya shirika ya kujifunza ambayo inakuwezesha kuchanganya kikamilifu vikundi, jozi na aina za kazi za mtu binafsi darasani. Inachangia uimarishaji wa mwelekeo wa mawasiliano katika kujifunza, maendeleo ya maslahi katika lugha ya kigeni.

Hebu tutoe mifano fulani.

Nani anajua zaidi?

Darasa limepewa jukumu la kuuliza maswali (au maneno) mengi iwezekanavyo kwenye mada husika. Darasa limegawanywa katika vikundi vitatu. Ubao umegawanywa katika sehemu tatu, kwenye ubao ni mwanafunzi anayeweka alama kwa swali (au neno) lililoulizwa kwa usahihi, ikiwa swali (au neno) sio sahihi, fimbo imevuka. Kikundi kilicho na vijiti vingi (idadi ya maswali au maneno yaliyoulizwa) hushinda.

Kusudi la mchezo: marudio ya msamiati, ukuzaji wa ustadi wa hotuba ya mdomo, umakini, ustadi.

Nani anazungumza Kiingereza vizuri zaidi?

Picha imewekwa. Darasa linaelezea. Mwanafunzi atie alama kwenye sentensi sahihi ubaoni. Mwanafunzi aliye na pointi nyingi (sentensi sahihi) anashinda. Mchezo huchangia ukuaji wa ustadi wa hotuba ya mdomo, ukuzaji wa fikra na umakini.

Katika duka.

Mchezo huleta somo karibu na hali ya maisha. Inaweza kuwa mseto kwa kununua na kuuza vitu mbalimbali. Watu 2 wanacheza: Muuzaji na Mnunuzi.

1: Habari za asubuhi!

2: Nataka kununua toy.

1: Tuna kuku, vifaranga, sungura, vyura, nyani, mbwa mwitu, mbweha ...

2: Nionyeshe mbweha, tafadhali.

1: Ichukue, tafadhali.

2: Naipenda. Mbweha ni kiasi gani?

1: Rubles mia moja.

2: Nitaichukua.

1: Ichukue, tafadhali.

2: Asante, kwaheri!

1: kwaheri!

Na duka la nguo.

Kusudi la mchezo:

Kumbuka rangi (na viunga vya kuona).

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu ni msaidizi wa duka. Wanafunzi wanakaribia mmoja baada ya mwingine kwenye meza yake au kuongea kutoka mahali.

Mwalimu: Habari za asubuhi! Naweza kukusaidia?

Mwanafunzi1: Ndiyo, tafadhali. Nataka sweta. Je! una sweta?

Mwalimu: Ndiyo, tunayo. Unataka sweta ya rangi gani? Nyeusi au ya kijani?

Wakati watoto tayari kimsingi wamekariri rangi, mwalimu anaacha swali: Je! Unataka sweta ya rangi gani? Mwanafunzi sasa analazimika kutaja rangi ya nguo zilizochaguliwa.

Mwanafunzi 1: Sweta ya kijani, tafadhali.

Mwalimu: Haya hapa.

Mwanafunzi 1: Asante.

Mwalimu: Karibu! Sweta huondolewa kwenye meza. Mchezo unaendelea.

Muda wa mchezo: 5 -7 min.

neno la wanyama.

Kusudi la mchezo:

Ujumuishaji wa msamiati juu ya mada, ukuzaji wa mazoezi ya hotuba ya mdomo.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu: Leo tunacheza, hebu fikiria, wewe ni wanyama, na ningependa uzungumze juu ya wanyama wa porini.

Mwasilishaji: Wanafunzi wetu wanatuambia kuhusu wanyama wengine wa kuvutia, wa mwituni na wenye nguvu. (Kwa mmoja wa wanafunzi) - Wewe ni nani? Je, ungependa kutuambia nini?

Mwanafunzi 1: Ninakuambia kitu cha kufurahisha, na utakisia, sawa? Ni mnyama mdogo mwitu, mweusi au kahawia, anaishi Afrika, na anaishi katika familia. Inazungumza kwa mikono na uso. Unaweza kujua ni mnyama gani?

Mwanafunzi wa 2: Oh, najua, ni tumbili.

Mtangazaji: Ndiyo, ni sawa. Na ni nani anayeweza kudhani mnyama mwingine?

Mwanafunzi wa 3: Naweza. Ni mnyama wa porini. Ni njano na kahawia. Inaishi Amerika Kaskazini na Kusini. Inawinda wanyama wadogo. Inaruka na kupanda miti vizuri sana. Je! unajua ni nani?

Mwanafunzi wa 4: Ninafanya. Ni puma.

Mtangazaji: Unawajua wanyama hawa vizuri. Na unajua wanaishi wapi?

Mwanafunzi wa 5: Naweza kukuambia. Wanaishi Afrika, Australia, Urusi, msituni, kwenye maji.

Mtangazaji: Asante. Na unajua nini wanyama pori wanaweza kufanya?

Mwanafunzi wa 6: Wanaweza kuruka, kukimbia, kuogelea, kuruka na kupanda.

Mtangazaji: Je! unajua miaka mingi iliyopita kulikuwa na mazimwi. Walikuwa hatari sana, wenye nguvu na mbaya. Waliishi msituni na walikuwa na mikia mirefu, mbawa kubwa, meno makali, miguu mifupi. Waliweza kuruka haraka, kuwinda vizuri, na kujificha. Tunaweza kuona wapi wanyama pori sasa?

Mwanafunzi wa 7: Tunaweza kuwaona kwenye bustani ya wanyama. Watoto wanapenda kwenda kwenye bustani ya wanyama na kutazama wanyama huko. Na watoto wengi wana wanyama nyumbani ninaowafahamu.

Mtangazaji: Uko sahihi. Ira, tafadhali eleza mnyama wako.

Irina: Sawa, nina paka. Jina lake ni Murka. Ni ndogo, umri wa miaka miwili, ni nyeusi na nyeupe. Murka anapenda kukimbia, kucheza, kula samaki na kulala. Ninapenda paka wangu.

Mwalimu: Asante, watoto. Naona, unajua mengi kuhusu wanyama pori. Wakati ujao tunacheza mchezo mwingine.

Sherehe za Krismasi.

Kusudi la mchezo:

Jifunze kuhusu mila za kusherehekea Krismasi nchini Uingereza na nchi nyingine;

Ujumuishaji wa msamiati juu ya mada;

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu: Hivi karibuni tuna Mwaka Mpya; ni moja ya likizo bora katika nchi yetu. Na sasa ningependa kuzungumza juu ya likizo nzuri huko Uingereza. Je! unajua ni likizo gani?

Mwanafunzi 1: Ni Krismasi. Waingereza wote wanaadhimisha tarehe 25 Disemba.

Mwalimu: Ni sawa. Nadhani itakuwa ya kuvutia kuzungumza juu ya mila ya likizo hii. Je, unawafahamu?

Mwanafunzi 2: Watu wengi nchini Uingereza huweka mti wa Krismasi, wanaupamba kwa taa, tinsel na vinyago.

Mwalimu: Na watoto hutegemea nini karibu na mahali pa moto?

Mwanafunzi 3: Wanatundika soksi kwa ajili ya zawadi za Father Christmas.

Mwalimu: Na unajua nini kuhusu mila nyingine ya zamani huko Uingereza?

Mwanafunzi wa 4: Vikundi vya watoto na watu wazima nchini Uingereza, Kanada, Marekani huenda nyumba kwa nyumba na kuimba nyimbo za Krismasi, ziitwazo nyimbo za nyimbo. Watu wengine huwapa pesa, peremende, zawadi ndogo.

Mwanafunzi 5: Na ningependa kuzungumza juu ya sherehe za Krismasi. Familia za Uingereza zina chakula cha jadi cha Krismasi - Uturuki, pudding, mikate ya kusaga. Watu wa Uingereza hufurahiya na crackers kwenye chakula cha mchana cha Krismasi au chakula cha jioni, wanapiga kelele na watu wanaweza kupata kofia au taji ya karatasi yenye rangi nyingi, zawadi ndogo, vicheshi vya kipuuzi.

Mwalimu: Je! unajua kuwa huko Australia na New Zealand Desemba inakuja wakati wa kiangazi? Watu wengi husherehekea Krismasi kwa kwenda pikiniki au ufukweni. Watoto wa shule wana likizo ya wiki sita wakati huo. Na unajua nini kuhusu Krismasi nchini Urusi?

Mwanafunzi wa 6: Watu wa Urusi husherehekea Krismasi mnamo Januari, 7. Tuna mti wa Krismasi na tunapata zawadi pia. Watu wengi sana huenda kanisani na kisha kufanya sherehe za Krismasi.

Mwanafunzi wa 7: Na ninataka kusema kwamba familia nyingi za Uskoti zina mti wa Krismasi na huimba nyimbo, lakini huwa na sherehe zao muhimu zaidi katika Mkesha wa Mwaka Mpya, inaitwa Hogmanay.

Mwalimu: Asante sana. Ilikuwa ya kuvutia kujua kuhusu ukweli huu wote. Nadhani, wakati ujao tutazungumza kuhusu likizo nyingine huko Uingereza.

Michezo ya sarufi kwa Kiingereza.

Michezo hii inalenga:

Kufundisha wanafunzi matumizi ya sampuli za hotuba zenye matatizo fulani ya kisarufi;

Unda hali ya asili kwa matumizi ya sampuli hii ya hotuba;

Kukuza shughuli za hotuba na uhuru wa wanafunzi.

Hii ni nini?

Darasa lilijifunza sentensi ya kwanza ya Kiingereza, muundo wa kwanza wa hotuba Hii ni kalamu na swali la kwanza Je, hii ni nini?, Mwalimu aliketi kwenye kiti na kusema, "Oh, nimefungwa sana. Nani anaweza kunisaidia? Nani anataka kuwa mwalimu?

Katya: Je!

Mwalimu: Ndio, unaweza.

Andrei: Je!

Lena: Je!

Kulikuwa na wengi waliotaka. Kisha waliamua kucheza katika timu: timu ya "walimu" dhidi ya timu ya "wanafunzi". Kila timu ilikuwa na seti ya vitu ambavyo majina yao ya Kiingereza yalijulikana kwa wavulana. "Walimu" walijipanga kinyume na "wanafunzi" na mchezo ukaanza.

Baada ya "walimu" wote kuuliza maswali, timu zilibadilisha majukumu. Hoja moja ilitolewa kwa kila swali na jibu sahihi.

Mchezo unaweza pia kutumia lahaja za muundo wa usemi - Hizi ni nini? Hizo ni nini?

Nini? Kwa nini? Lini?

Wanafunzi tayari hufanya makosa machache katika fomu za muda, lakini hawazitumii kwa uangalifu, lakini badala ya kiufundi.Ni vigumu kwao kutofautisha kati ya nyakati mbili za sasa: Kuendelea na Kwa muda usiojulikana. "Jinsi ya kuunda "mazingira" kwao, ambapo tofauti hii ingeonekana wazi?"

Mwalimu: Katya, ninafanya nini?

Katya: Ah, tena unachuma maua.

Mwalimu: Ndiyo, tena, na kwa nini?

Katya: Kwa sababu unawapenda.

Mwalimu: Ndiyo, sana. Na ni msimu gani?

Lena: Ni majira ya joto.

Mwalimu: Unafikiri kwa nini ni majira ya joto?

Andrei: Kwa sababu maua hukua katika msimu wa joto.

Mchezo huu umejengwa juu ya maonyesho. Vipindi vifuatavyo vinatolewa. Picha imewekwa.

Ann anakula.

Mwalimu: Ann anafanya nini?

Jane: Anakula.

Mwalimu: Ni saa ngapi za mchana?

Lena: Ni mchana. Anakula supu na watu wanakula supu mchana.

Kwa uimarishaji, hali zifuatazo zinaweza pia kupendekezwa: Mwanafunzi anamwagilia maua, kunywa chai ya moto, kuvaa, skiing, kucheza mipira ya theluji, kuchimba kitanda cha maua, kukamata samaki, kulisha ndege, nk.

Nimefanya nini?

Kulikuwa na glasi ya maji kwenye meza ya mwalimu. Mwalimu "kwa bahati mbaya" alitikisa meza, na ... maji yakamwagika. "Nimefanya nini?" alishangaa mwalimu.

Katya: Umemwaga maji.

Mwalimu alikasirika, akachukua kitambaa, akauliza tena: "Nimefanya nini?"

Mash: Umefuta maji.

Lilikuwa somo la kitu katika kutumia Present Perfect, mwanzo wa mchezo. Wanafunzi walisubiri kuona mwalimu atafanya nini baadaye. Kwa wakati huu, alifungua dirisha na akauliza: "Nimefanya nini?"

Misha: Umefungua dirisha.

Kwenye bustani ya wanyama.

Kusudi la mchezo: kufanya mazoezi ya matumizi ya kitenzi cha modali.

Sarufi inayohusishwa: majina ya wanyama na aina zote za vitenzi.

Kuna wanyama wa kuchezea kwenye madawati darasani.

Maendeleo ya mchezo: mmoja wa watoto ni mwongozo, wengine ni wageni wa zoo. Watoto ni kama, kwa mfano, dubu.

Mwanafunzi 1: Huyu ni dubu. Inaweza kukimbia na kuruka. Inaweza kuogelea na kupanda lakini haiwezi kuruka.

Mwanafunzi wa 2: Je, inaweza kurukaruka?

Mwanafunzi 1: Hapana, haiwezi.

Muda wa mchezo: 7-10 min.

Mwanaume Asiyejua Kitu

(Sijui).

Kusudi la mchezo: Kusuluhisha swali na kukataa kwa Je, sivyo.

Props: wanyama wa kuchezea au picha za prop.

Maendeleo ya mchezo:

Wanafunzi huuliza maswali ya kuchekesha.

Mwanafunzi 1: Je, simbamarara anaishi jangwani?

Mwanafunzi 2: Hapana, haifanyi hivyo. Simbamarara haishi jangwani. Inaishi msituni. Je, mamba anaishi baharini?

Chaguzi za swali: chura - ndani ya nyumba, farasi - msituni, dubu - kwenye shamba, dolphin - kwenye bwawa, ngamia - kwenye mto.

Muda wa mchezo: 5 min.

Wakati Ujao Rahisi.

Maswali Ya Mapenzi.

Kusudi la mchezo:

Tambulisha na ujizoeze swali, kukanusha, na uthibitisho katika wakati ujao.

Maendeleo ya mchezo:

Mwalimu anawauliza watoto katika mlolongo kuuliza maswali ambayo hayawezi kujibiwa kwa uthibitisho, na anaanza mwenyewe: Je!

Mwanafunzi 1: Hapana, sitateleza wakati wa baridi. Nitaendesha baiskeli katika msimu wa joto. Utaogelea wakati wa baridi?

Mwanafunzi wa 2: Hapana, sitafanya. Sitaogelea wakati wa baridi. Nitateleza wakati wa baridi! na kadhalika.

Kwa hivyo, pamoja na kufanyia kazi wakati ujao, mchezo huu unalenga kurudia misimu na tabia ya vitendo ya kila mmoja wao.

Mwalimu: Utaenda kulala asubuhi?

Mwanafunzi 1: Hapana, sitafanya. Sitaenda kulala asubuhi. Nitaamka asubuhi. Je, utakuwa na kifungua kinywa usiku?

Mwanafunzi wa 2: Hapana, sitafanya. Sitapata kifungua kinywa usiku. Nitalala usiku!

Muda wa mchezo: dakika 3-5.

Nitafanya nini?

Mwalimu aliingia darasani, akasimama na kuuliza, "Watoto, nitafanya nini sasa?" Wanafunzi walimwangalia mwalimu kwa kuuliza, kisha mwanafunzi mmoja akajibu:

Kolya: Unaenda darasani.

Mwalimu: Lo, siendi darasani, tayari niko darasani. Lakini nitafanya nini sasa? Je, nitalala? Je, nitakula? Nitafanya nini?

Kolya: Utatupa somo.

Mwalimu: Ndiyo, Kolya, wewe ni sawa, nitakufundisha, sasa ninachukua kipande cha chaki. Nitafanya nini sasa?

Andrei: Utaandika.

Mwalimu: Hiyo ni kweli. Sasa niko karibu na dirisha. Nitafanya nini?

Sveta: Utafungua dirisha.

Mwalimu: Sawa, Sveta. Sasa nimechukua kalamu na kufungua rejista.

Jane: Utaweka alama kwa watoro.

Mwalimu: Sasa unaweza kuonyesha vitendo fulani na nitajaribu kukisia utafanya nini.

Kitendo kilichoonyeshwa kinapendekeza nia inayowezekana ya mtu. Pointi moja hutolewa kwa kila timu mtawalia kwa kitendo kilichoonyeshwa na kwa jibu sahihi.

Kwa hivyo, tunaona, kwa kutumia hali mbalimbali katika somo, mwalimu hufanya hivyo kuvutia zaidi, huongeza maslahi ya wanafunzi katika kujifunza lugha ya kigeni.

Shule ya sekondari ya MBOU nambari 21 iliyopewa jina lake. V. A. Markteeva

Maendeleo ya mbinu juu ya mada:

Imekamilishwa na mwalimu

kwa Kingereza:

F.F. Kagramanova

Maendeleo ya mbinu juu ya mada

Jukumu la michezo katika masomo ya Kiingereza.

Katika somo la lugha ya kigeni, mahali maalum huchukuliwa na aina za madarasa ambazo zinahakikisha ushiriki wa kila mwanafunzi katika somo, huchochea mawasiliano ya maneno, na kuchangia katika malezi ya shauku na hamu ya kujifunza lugha ya kigeni.

Kazi hizi zinaweza kutatuliwa kwa msaada wa mbinu za kufundisha mchezo. Katika mchezo, uwezo wa mtu yeyote, na hasa mtoto, huonyeshwa kikamilifu.

Katika somo, mchezo ni shell tu, fomu, maudhui yake na madhumuni yanapaswa kufundisha, i.e. kusimamia aina za shughuli za hotuba kama njia ya mawasiliano. Katika masomo ya lugha ya kigeni, aina ya mchezo wa kazi ni ya kuvutia sana kwa wanafunzi, inachangia uanzishaji wa shughuli zao za akili, pamoja na maendeleo ya shughuli zao za hotuba.

Mchezo unachangia utekelezaji wa kazi muhimu za mbinu:

kuundwa kwa utayari wa kisaikolojia wa watoto kwa mawasiliano ya maneno;

kuhakikisha hitaji la asili la kurudia mara kwa mara nyenzo za hotuba;

kutoa mafunzo kwa wanafunzi katika kuchagua chaguo sahihi la hotuba, ambayo ni maandalizi ya hali ya hali ya hotuba kwa ujumla.

Inahitajika kujitahidi kuhakikisha kuwa kipengele cha mchezo kinapatikana katika kila hatua ya somo la lugha ya kigeni na kuunda mazingira ya mchezo wa jumla. Utumiaji wa michezo katika masomo ya lugha ya kigeni huchangia kuijua lugha kwa njia ya kuburudisha, hukuza kumbukumbu, umakini, ustadi, hudumisha shauku katika lugha ya kigeni. Kuweka kanuni hizi katika akili - bahati na ujuzi, ushindani na ushirikiano, mshangao, ambayo ni msingi wa michezo yote - unaweza kugeuza zoezi la kitabu katika mchezo.

Faida za kutumia mbinu za mchezo:

mbinu za mchezo huongeza ufanisi na ubora wa kujifunza kwa mwanafunzi;

mchakato wa mchezo yenyewe huchangia kuundwa kwa mazingira mazuri ya kisaikolojia kati ya wanafunzi;

mchezo inaruhusu wanafunzi kupata uzoefu wa mawasiliano katika lugha ya kigeni;

mbinu za mchezo huendeleza ustadi wa lugha na usemi;

mbinu za mchezo huendeleza shauku katika lugha, kuongeza motisha ya wanafunzi.

Kazi za mchezo wa elimu

Muda mrefu kabla ya mchezo kuwa somo la utafiti wa kisayansi, ulitumiwa sana kama mojawapo ya njia muhimu zaidi za elimu. Wakati ambapo elimu ilijitokeza kama kazi maalum ya kijamii inarudi nyuma karne nyingi, na matumizi ya mchezo kama njia ya elimu pia inarudi kwa kina sawa cha karne. Mifumo tofauti ya ufundishaji imetoa majukumu tofauti kwa mchezo, lakini hakuna mfumo mmoja ambao, kwa kiwango kimoja au kingine, nafasi katika mchezo hautapewa.

Aina nyingi za kazi, zote za kielimu na za kielimu, zinahusishwa na mchezo, kwa hivyo kuna haja ya kuamua kwa usahihi athari za mchezo kwenye ukuaji wa mtoto na kupata nafasi yake katika mfumo wa jumla wa kazi ya kielimu. taasisi za watoto.

Wanasaikolojia na waelimishaji imeanzishwa kuwa, kwanza kabisa, uwezo wa kufikiria, mawazo ya kufikiri yanaendelea katika mchezo. Hii hutokea kutokana na ukweli kwamba katika mchezo mtoto hutafuta kuunda upya nyanja pana za ukweli unaozunguka ambao huenda zaidi ya mipaka ya shughuli zake za vitendo, na anaweza kufanya hivyo tu kwa msaada wa vitendo vya masharti. Kwanza, haya ni vitendo na vinyago vinavyobadilisha vitu halisi. Upanuzi wa mchezo (burudani ya vitendo na matukio magumu zaidi na zaidi kutoka kwa maisha ya watu wazima, uhusiano wao) na kutowezekana kwa kuitambua tu kupitia vitendo vya lengo na toys inajumuisha mpito kwa matumizi ya vitendo vya kuona, hotuba na kufikiria ( inafanywa ndani, "katika akili").

Katika mchezo, mtoto huendeleza uwezo wa kufanya kazi na picha za ukweli, ambayo, kwa upande wake, huunda msingi wa mpito zaidi kwa aina ngumu za shughuli za ubunifu. Kwa kuongeza, maendeleo ya mawazo ni muhimu yenyewe, kwa sababu bila hiyo hapana, hata shughuli rahisi zaidi ya binadamu inawezekana.

Mchezo una ushawishi mkubwa juu ya maendeleo ya uwezo wa watoto kuingiliana na watu wengine. Kwa kuongezea ukweli kwamba mtoto, akizalisha mwingiliano na uhusiano wa watu wazima kwenye mchezo, anasimamia sheria, njia za mwingiliano huu katika mchezo wa pamoja na wenzi, anapata uzoefu wa uelewa wa pande zote, anajifunza kuelezea matendo yake na. nia, kuziratibu na watoto wengine.

Katika kisasambinu za kufundisha lugha ya kigeni , shughuli za mchezo katika mchakato wa kujifunza hufanya kazi zifuatazo: kufundisha, elimu, burudani, mawasiliano, utulivu, kisaikolojia, kuendeleza.

Wacha tuangalie kwa undani sifa za kazi hizi zote:

1) Kazi ya kufundisha Inajumuisha maendeleo ya kumbukumbu, tahadhari, mtazamo wa habari, maendeleo ya ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo, na pia inachangia maendeleo ya ujuzi wa lugha ya kigeni. Hii ina maana kwamba mchezo ni shughuli iliyopangwa maalum ambayo inahitaji nguvu za kihisia na kiakili, pamoja na uwezo wa kufanya uamuzi (nini cha kufanya, nini cha kusema, jinsi ya kushinda, nk). Tamaa ya kutatua maswali haya huimarisha shughuli za akili za wanafunzi, i.e. Mchezo una fursa nyingi za elimu.

2) kazi ya elimu inajumuisha kukuza sifa kama vile mtazamo wa usikivu, utu kwa mshirika katika mchezo; pia hukuza hali ya kusaidiana na kusaidiana. Ni katika michezo ya kuigiza ambapo nidhamu, usaidizi wa pande zote, utayari wa kushiriki katika shughuli mbalimbali, kwa kujitegemea zaidi, uwezo wa kutetea maoni ya mtu, kuchukua hatua, na kupata suluhisho bora katika hali fulani.

3) Shughuli ya burudani inajumuisha kuunda mazingira mazuri katika somo, kugeuza somo kuwa tukio la kuvutia na lisilo la kawaida, tukio la kusisimua, na wakati mwingine hata katika ulimwengu wa hadithi.

4) Kazi ya mawasiliano Inajumuisha kuunda mazingira ya mawasiliano ya lugha ya kigeni, kuunganisha timu ya wanafunzi, kuanzisha uhusiano mpya wa kihemko na wa mawasiliano kulingana na mwingiliano wa lugha ya kigeni.

5) Kazi ya kupumzika - kuondolewa kwa mkazo wa kihemko unaosababishwa na mafadhaiko kwenye mfumo wa neva wakati wa ujifunzaji mkubwa wa lugha ya kigeni.

6) Kazi ya kisaikolojia inajumuisha uundaji wa ustadi wa kuandaa hali ya kisaikolojia ya mtu kwa shughuli bora zaidi, na pia urekebishaji wa psyche kwa uchukuaji wa habari nyingi. Inafaa pia kuzingatia hapa kwamba mafunzo ya kisaikolojia na marekebisho ya kisaikolojia ya udhihirisho mbalimbali wa utu hufanyika katika mifano ya mchezo ambayo inaweza kuwa karibu na hali ya maisha (katika kesi hii, tunaweza kuzungumza juu ya mchezo wa kucheza-jukumu).

7) Kazi ya maendeleo inalenga maendeleo ya usawa ya sifa za kibinafsi ili kuamsha uwezo wa hifadhi ya mtu binafsi.

L.N. Artamonova pia anaonyesha kwamba "matumizi ya michezo na wakati wa kucheza darasani husaidia kuamsha shughuli ya utambuzi na ubunifu ya wanafunzi, kukuza mawazo yao, kumbukumbu, kukuza mpango, na hukuruhusu kushinda uchovu katika kufundisha lugha ya kigeni; michezo huendeleza ustadi na umakini, kuimarisha lugha na kuunganisha msamiati wa wanafunzi, kuzingatia vivuli vya maana zao; mchezo unaweza kufanya mwanafunzi kukumbuka siku za nyuma, kujaza maarifa yake.

Kwa msaada wa mchezo, matamshi yanafanywa vizuri, nyenzo za lexical na kisarufi zimeamilishwa, ustadi wa kusikiliza na kuzungumza hukuzwa. Mchezo huendeleza ubunifu, uwezo wa kiakili wa mtoto. Inahusisha kufanya uamuzi: jinsi ya kutenda, nini cha kusema, jinsi ya kushinda. Michezo ya kielimu husaidia kufanya mchakato wa kujifunza lugha ya kigeni kuvutia na kusisimua. Ni mchezo ambao ni moja ya nia kali katika kufundisha lugha ya kigeni. Matumizi ya michezo mbali mbali katika somo la lugha ya kigeni huchangia kuijua lugha kwa njia ya kuburudisha, hukuza kumbukumbu, umakini, ustadi, hudumisha shauku katika lugha ya kigeni. Michezo katika masomo ya lugha ya kigeni inapaswa pia kutumika kupunguza mvutano, monotoni, wakati wa kufanya kazi ya nyenzo za lugha, na wakati wa kuamsha shughuli ya hotuba. Bila shaka, ni lazima izingatiwe kwamba kila kipindi cha umri kina sifa ya aina yake ya shughuli zinazoongoza.

Matumizi ya michezo katika masomo ya lugha ya kigeni husaidia mwalimu kufichua kwa undani zaidi uwezo wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, sifa zake chanya za kibinafsi (kazi ngumu, shughuli, uhuru, mpango, uwezo wa kufanya kazi kwa kushirikiana, nk), kudumisha na kuimarisha ujifunzaji. motisha.

Kwa hivyo, mchezo, kuwa na kazi nyingi na, ukiletwa katika mchakato wa kielimu, inaruhusu uchukuaji bora na wa haraka wa nyenzo za lugha ya kigeni, huweka huru mwanafunzi kutoka kwa "woga wa makosa", inachangia uundaji wa hali ya hewa nzuri katika somo la lugha ya kigeni na. huwezesha shughuli ya mwanafunzi.

Uainishaji wa mchezo

Mahali na jukumu la mbinu ya mchezo katika mchakato wa elimu, mchanganyiko wa vipengele vya mchezo na kujifunza hutegemea kwa kiasi kikubwa uelewa wa mwalimu wa kazi na uainishaji wa aina mbalimbali za michezo.

Michezo hupangwa kulingana na madhumuni ya matumizi (msamiati, sarufi, tafsiri, masomo ya eneo), kwa umuhimu wa utendaji (ustadi wa hotuba na uwezo), kwa hadithi (michezo ya ala, michezo ya kuigiza, michezo ya biashara, na kadhalika).

Akizungumza kuhusu uainishaji wa michezo, ni lazima ieleweke kwamba majaribio ya kuainisha michezo yalifanywa katika karne iliyopita, na watafiti wa kigeni na wa ndani ambao walishughulikia tatizo la shughuli za michezo ya kubahatisha.

Miongoni mwa wanasaikolojia wa nyumbani na walimu, uainishaji wa michezo na M.F. Stronin, ambaye anapendekeza kuainisha michezo kuwa:

1. michezo ya sarufi kufuata malengo yafuatayo:

. kufundisha wanafunzi matumizi ya sampuli za hotuba zenye matatizo fulani ya kisarufi;

. kuunda hali ya asili kwa matumizi ya sampuli hii ya hotuba;

. kuendeleza shughuli za hotuba na uhuru wa wanafunzi.

Kujua nyenzo za kisarufi, kwanza kabisa, huunda fursa ya mpito kwa hotuba hai ya wanafunzi. Inajulikana kuwa mafunzo ya wanafunzi katika matumizi ya miundo ya kisarufi, inayohitaji marudio yao ya mara kwa mara, matairi ya wanafunzi na monotoni yake, na jitihada zinazotumiwa mara nyingi hazileti kuridhika kwa haraka. Matumizi ya mbinu za kujifunza michezo ya kubahatisha itasaidia kufanya kazi ya kuchosha kuwa ya kuvutia zaidi na ya kusisimua. Kwa mfano, idadi ya michezo ya sarufi inaweza kuwa na ufanisi wakati wa kuanzisha nyenzo mpya:

Ficha-na-Utafute kwenye picha.

mwalimu: "Wacha tucheze kujificha na kutafuta leo!"

Mwanafunzi: Nataka kuwa "Ni"

T: Wacha tuhesabu.

alichaguainayoongoza. Wanafunzi walikuwa karibu kujificha, walipokata tamaa: inageuka kuwa kujificha-kutafuta hakutakuwa kweli. Ni muhimu "kujificha" kiakili nyuma ya moja ya vitu vya chumba kilichoonyeshwa kwenye picha kubwa. Dereva ni ya kuvutia zaidi - anaandika kwenye kumbuka ambako alijificha, na kumpa mwalimu. Ili kuifanya iwe kama kujificha na kutafuta halisi, kikundi husoma msemo ambao kwa kawaida huambatana na mchezo huu na watoto wa Kiingereza:

Kipande cha ngano, kijiko cha clover:

Yote hayajafichwa, hayawezi kujificha.

Macho yote wazi! Nakuja

kuanza " tafuta":

P1 : Je, uko nyuma ya kabati la nguo?

Ni: Hapana, mimi si.

P2 : Uko chini ya kitanda?

Ni: Hapana, mimi si.

P3 : Je, uko kwenye kabati la nguo?

Ni: Hapana, mimi si.

P4 : Je, uko nyuma ya pazia?

Ni: Ndiyo, mimi.

Yule anayekisia kwa usahihi anapata nukta moja na haki ya "kujificha".

Kila mchezo unahitaji kiongozi, kwa sababu jukumu lake ni kubwa sana, na ni bora kwa mwalimu kufanya, lazima awe roho ya mchezo na kumshtaki kila mtu kwa msisimko wake. Kwa hiyo, kwa mfano, mafanikio ya mchezo ujao inategemea jinsi mwalimu anavyofanya, kwa kuwa hapa njama ya mchezo imejengwa juu ya hali ya comic ya hali hiyo.

Nilichukua Safari .

Kikundi kilisoma maumbo ya vitenzi katika Uliopita Usio na kikomo.

Kuchukua fursa ya ukweli kwamba wanafunzi walisafiri mahali fulani wakati huo, mwalimu anauliza swali: "Ulienda safari.Ulichukua nini na wewe?"

Wanafunzi: Nilichukua koti. Nilichukua saa.

Nilichukua kitabu kusoma. Nilichukua mbwa.

Nilichukua kikapu cha chakula. Nilichukua koti.

Nilichukua mwavuli. Nilichukua daftari.

mwalimu: Vizuri sana. Lakini najua vizuri kuwa hicho ndicho kitu pekee ulichochukua. Ndiyo, usishangae. Hiyo ilikuwa safari isiyo ya kawaida sana.

Wanafunzi walianza kuelewa kwamba mwalimu alikuwa amekuja na kitu tena na kwamba wanapaswa kucheza pamoja:

Katya alichukua koti tu, Misha alichukua kikapu cha chakula tu, Andrei alichukua saa tu, kwa neno moja, kila mmoja alichukua kitu kimoja tu. Je, ni wazi? Sawa. Wacha tuendelee. Nataka kuuliza:

Ulikula nini? Kumbuka kwamba ulichukua kitu kimoja tu na wewe.

Katya: Nilikula kitabu.

Andrei: Nilikula saa.

Jane: Nilikula mbwa.

Kolya: Nilikula mwavuli.

Wanafunzi hakika watacheka kimoyomoyo. Kisha mwalimu ataelezea kwamba kwa mujibu wa sheria za mchezo, haiwezekani kucheka, na yule ambaye hawezi kusimama anaacha mchezo. Kuendeleamchezo, mwalimuLabdauliza:

Umeweka nini kichwani?

Umeweka nini kwenye miguu yako?

Ulienda kwa usafiri wa aina gani?

Kwa mchezo, unaweza kutumia mwanzo mwingine, kwa mfano:

Ulikwenda kwenye bustani. Umeona nini hapo? Ulikwenda sokoni.Umenunua nini hapo?

Ni muhimu tu kuelewa kanuni: wakati wa kujibu swali la kwanza, wanafunzi wanakariri kila moja ya masomo yao, ambayo wanapaswa kutaja kwa kujibu maswali mengine ya mwalimu.

III. MCHEZO WENYE PICHA

Kwa uigaji bora zaidi wa wanafunzi wa miundo katika Kuendelea Sasa, unaweza kutumia mchezo ulio na picha. Watoto wa shule wamealikwa kukisia ni nini huyu au mhusika aliyeonyeshwa kwenye picha, ambayo bado hawajaona, anafanya. wanafunziulizamaswali, Kwa mfano: P1 : Je, msichana ameketi mezani?

T: Hapana, yeye si.

P2 : Je, msichana amesimama?

Mwanafunzi aliyekisia kitendo kilichoonyeshwa kwenye picha atashinda. Anakuwa kiongozi na kuchukua picha nyingine.

LOTTO

Lotto "Vitenzi katika picha" ni kielelezo kizuri cha kufanya mazoezi ya MAUMBO YA SARUFI.

Kwenye kadi kuna picha kadhaa zinazoonyesha aina fulani ya hatua za kibinadamu, kwa mfano: skating, kucheza chess, kusoma kitabu, nk. Kuna picha moja kwenye ubao. Mwalimu anaonyesha chip yenye picha (mvulana anateleza) na anauliza: Anafanya nini?

Wanafunzi hupata picha sawa na kujibu:Anateleza. Ikiwa anajibu kwa usahihi, anapata ishara.

v. KUWA MWANGALIFU

Kusudi ni kuongeza ujuzi katika utumiaji wa maswali ya kawaida.

A . Mvulana anaweza kuogelea?KATIKA . Je, samaki wanaishi baharini?

Je, paka anaweza kuruka? Je, vitabu vinaimba?

Je, samaki anaweza kukimbia? Unaishi kwenye mti?

Je, ndege anaweza kuruka? Je, Pete huenda kwenye michezo?

Unaweza kuogelea?

VI . maswali ya kuchekesha

Kusudi: otomatiki ya matumizi ya ujenzinimepata/ nimepata katika hotuba ya mdomo.

Maendeleo ya mchezo: Wanafunzi wanahitaji kujibu maswali ya mwalimu haraka.

Mfano: Je! mbwa kumi na wawili wana pua ngapi? Viti vitano vina miguu mingapi?na kadhalika.

VII. Je, wanaweza kufanya nini?

Kusudi: uundaji otomatiki wa mkusanyiko wa sentensi za kuhoji na kitenzi cha modaliunaweza .

Maendeleo ya mchezo: mwalimu huwaita wanafunzi wawili au zaidi na kuelezea kwa kikundi kwamba wanafunzi hawa wataonyesha vitendo. Kikundi lazima kikisie ni nini wanafunzi hawa wanaweza kufanya vizuri. Mwalimu anaandika maneno ubaoni:Je, wanaweza… vizuri? Mwalimu anawanong'oneza wanafunzi neno, na wanachagua nani atawaonyesha darasa. Kikundi kinakisia kitendo.

VIII. Naweza...?

Kusudi: kuamsha muundoNaweza...? Katika vitendo.

Maendeleo ya mchezo: wanafunzi hupeana zamu kumwomba kiongozi ruhusa ya kufanya jambo fulani. Mwenyeji anaruhusu. Wanafunzi wote hukamilisha kitendo.

Mfano: P1: - Naweza kulala?

T: - Tafadhali, fanya hivyo. Amka!

P2:- Naweza kukimbia?

T: -Tafadhali fanya hivyo. Acha!

IX. Kubwa-kubwa-kubwa zaidi

Kusudi: otomatiki ya matumizi ya digrii za kulinganisha za kivumishi.

Maendeleo ya mchezo: Wanafunzi wamegawanywa katika timu mbili na kutaja kivumishi. Vikundi vinapokezana kutaja maumbo linganishi na ya hali ya juu ya kivumishi. Kila jibu sahihi hupata pointi kwa kikundi. Kundi lenye pointi nyingi ndilo linaloshinda.

mfano : T: nyembamba

Gr. A, P1: nyembamba - nyembamba zaidi

T: ya kuchosha

Gr. B, P1: boring zaidi - boring zaidi

T: kubwa

Gr. A, P2: kubwa zaidi - zaidi

T: Si sawa! kubwa - kubwa zaidi

Kundi A halipati pointi

x. Hii ni …

Kusudi: kufundisha ustadi wa kuunda sentensi na ujenzi huu ni.

Maendeleo ya mchezo: Kundi c limegawanywa katika timu mbili. Mwalimu anashikilia kadi yenye neno la alfabeti au kadi yenye rangi. Mwanafunzi mmoja kutoka kwa timu anakuja ubaoni na kuandika sentensi inayolingana na picha kwenye kadi.

Mfano: Huu ni mpira mwekundu.

Jibu sahihi huipatia timu pointi.

XI. PICHA ZA KIHUSISHI

(picha na mapendekezo)

Kusudi: Kagua matumizi ya viambishi vya mahali.

Maelezo: Mwalimu anaelezea onyesho kwa darasa, na wanafunzi wachore kwa sikio kile kinachoelezwa. Kwa mfano:” Katikati ya ukurasa, kuna nyumba. Kuna chimney upande wa kushoto wa paa, na dirisha upande wa kulia wa nyumba. Katika kona ya juu ya mkono wa kulia wa ukurasa, kuna wingu. Kuna mti mrefu upande wa kushoto wa nyumba, na upande wa kutembea mbele. Mbwa mdogo amesimama kwenye nyasi, upande wa kulia wa njia ya barabara.Ana mfupa mkubwa mdomoni…”

Vidokezo: Baada ya sehemu 10-15 zimeagizwa, ni muhimu kugawanya kikundi katika vikundi vya watu 5-7, na mmoja wa wanafunzi katika kikundi anaamuru sehemu zake mbili, wakati wengine wa kikundi huchota. Kisha kila mtu anapokezana kuuliza maswali kuhusu picha. Kwa mfano: "Mbwa yuko wapi? Kuna nini kwenye mti?"

michezo ya msamiati kufuata malengo yafuatayo:

. kutoa mafunzo kwa wanafunzi katika matumizi ya msamiati katika hali karibu na mazingira asilia;

. kuimarisha shughuli za hotuba na kufikiri za wanafunzi;

. kukuza majibu ya hotuba ya wanafunzi;

. wajulishe wanafunzi kwa mchanganyiko wa maneno.

I. Kukamata na kusema

Jinsi ya kucheza: Wanafunzi hukaa kwenye duara. Mwalimu, akitupa mpira kwa mchezaji yeyote, huita neno kwa Kirusi. Baada ya kushika mpira, mchezaji anaurudisha kwa mwalimu, wakati huo huo akiita neno hili kwa Kiingereza.

Mfano: T:paka

P1:paka

II . KATIKA DUKA

Maendeleo ya mchezo: Kwenye kaunta ya duka kuna nguo au vyakula mbalimbali ambavyo unaweza kununua. Wanafunzi huenda kwenye duka, kununua kile wanachohitaji.

P1 : Habari za asubuhi!

P2 : Habari za asubuhi!

P1 : Je! una blauzi nyekundu?

P2 : Ndiyo, nimepata. Hii hapa.

P1 : Asante sana.

P2 : Hapana kabisa.

P1 : Washauna scarf ya joto?

P2 : Samahani, lakini sijafanya hivyo.

P1 : kwaheri.

P2 : kwaheri.

III. KUSANYA FUPI

Maendeleo ya mchezo: Kundi zima linashiriki katika mchezo. Njoo kwenye bodi kama unavyotaka.

T:Hebu tumsaidie Pinocchio kujiandaa kwa ajili ya shule.

Mwanafunzi huchukua vitu vilivyo juu ya meza, na kuviweka kwenye mkoba, akitaja kila kitu kwa Kiingereza: Hiki ni kitabu. Hii ni kalamu (penseli, sanduku la penseli)

Katika yafuatayo, mwanafunzi anaeleza kwa ufupi kitu anachochukua: Hiki ni kitabu.Hiki ni kitabu cha Kiingereza. Hiki ni kitabu kizuri sana

IV.MAUA - SEMITSVETIK

Vifaa: daisies na petals za rangi nyingi zinazoondolewa.

Maendeleo ya mchezo: Kikundi kimegawanywa katika timu tatu. Wanafunzi mmoja baada ya mwingine katika mlolongo hutaja rangi ya petali. Ikiwa mwanafunzi alifanya makosa, petals zote hurejeshwa mahali pao na mchezo huanza tena.

P1 : Hii ni jani la bluu.

P2 : Hii ni jani nyekundu., nk.

v. Taja ya sita

Maendeleo ya mchezo: Wachezaji hukaa kwenye duara. Dereva anaanza mchezo kwa kuorodhesha maneno ya msamiati uliosomwa, kwa mfano, michezo 5, fani 5, masomo 5 ya shule, nk. Aliyeulizwa kuendelea na orodha aongeze haraka jina lingine, aseme "sita", bila kurudia yale yaliyoorodheshwa hapo awali. Ikiwa mhojiwa anaita neno la sita mara moja, basi anakuwa kiongozi, ikiwa anasita, basi kiongozi anabaki sawa.

Mfano: Mpira, dawati, rula, kiti, ubao...(kalamu).

VI. Misimu

Kusudi: uanzishaji wa msamiati unaohusiana na mada "Misimu".

Maendeleo ya mchezo: kabla ya kuanza mchezo huu, unapaswa kurudia majina ya misimu na maelezo yao. Kisha mwalimu anamwalika mmoja wa wanafunzi kufikiria msimu wowote na kuuelezea bila kuutaja. Kwa mfano: Ni baridi. Ni nyeupe. Mimi ski. Ninateleza.wanafunzikujaribunadhani: Je, ni spring mapema?, Je, ni majira ya baridi?Mshindi ndiye aliyetaja kwa usahihi wakati wa mwaka.

VII. "Nadhani neno"

Maelezo: Wanafunzi wamegawanywa katika timu. Mwalimu anasoma maelezo ya neno, kazi ya wanafunzi ni kukisia ni neno gani linalojadiliwa na kulitamka kwa usahihi.

Mfano: - TAMBI ILIYO NA SURA YA mirija TUPU. (MACARONI)

TAMBI ILIYO NA SURA YA VIPANDE MREFU NYEmbamba AMBAVYO VINAONEKANA KAMA KITAMBI VINAPOPIKWA. (SPAGHETTI)

NYAMA, HASA NYAMA YA NG'OMBE AMBAYO IMEKANDWA VIZURI KATIKA MASHINE MAALUM. (MINCE)

KITU CHA MANJANO KAMA SIATI ILIYOTENGENEZWA KUTOKANA NA MAFUTA YA MNYAMA AU MBOGA, INAYOTUMIKA KATIKA KUPIKA AU KUTANDAA KWENYE MKATE. (MARGARINE)

SAMAKI NDOGO ANAYEWEZA KULIWA, AKIWA NA SHELI NYEUSI.(MUSSEL)

VIII. "Katika maduka makubwa"

Kusudi: ukuzaji wa ustadi wa hotuba ya kimsamiati katika mawasiliano ya mazungumzo.

Maelezo: mwalimu huandaa "bidhaa za kuuza" kwa namna ya kadi zilizo na maandishi. Kazi ya wanafunzi ni kuigiza midahalo kwa niaba ya mnunuzi na muuzaji, kwa kutumia msamiati kwenye kadi.

Mfano: Bidhaa za kuuza" katika mfumo wa lebo iliyo na habari kuhusu bidhaa:

KITU - T-SHIRT

RANGI - BLUU MWANGA

SIZE-36

NYENZO - PAMBA SAFI

NCHI-CHINA

BEI - $46

Majukumu:

MNUNUZI / MTEJA / MTEJA - MUUZAJI / MSAIDIZI WA DUKA / MUUZAJI

IX. HERUFI ZILIZOPATIWA

( Imeoanishwabarua)

Kusudi: Panua msamiati amilifu, unganisha uwezo wa kutamka maneno.

Nyenzo Zinazohitajika: Kalamu, karatasi na kamusi kwa kila mwanafunzi. Projector au ubao mweupe

Maelezo: Wanafunzi huonyeshwa jedwali, na yule anayetumia maneno mengi zaidi kwa kutumia jozi hizi za herufi atashinda.

Hapa kuna maneno machache kama haya ambayo yanaweza kuunda kwa kutumia jozi za barua kutoka kwa meza:

Mwongo nguvu njano mwamba kujua mwenzetu

Stop star yell sill feat hofu

x. KINYUME (kinyume)

Lengo: Kagua maneno na uongeze msamiati, hasa vivumishi, vielezi, vitenzi na jozi za antonimu.

Vifaa vinavyohitajika: Staha ya kadi yenye neno moja kila moja: kivumishi, kielezi au kitenzi. Kila neno lazima liwe na antonym (haijaandikwa kwenye kadi). Kwa mfano:

MAFUTA MOTO SANA SAHAU HARAKA

WIDE CRY TOP SIMAMA NGUVU NZITO

Maelezo: Kikundi kimegawanywa katika timu 2 (A na B). Mchezaji kutoka timu A anachagua neno na kukisia kwa mchezaji wa timu B, lazima ataje kinyume na alitumie katika sentensi yake. Kisha mchezaji kutoka timu B hufanya neno kwa mchezaji kutoka timu A. Na kadhalika katika jozi. Kwa mfano:

A1: Baba yangu ni FAT. B1: Baba yangu ni MWEMBAMBA

B1: Kitabu hiki ni NURU. A1: Kitabu hiki ni KIZITO.

B2: Anaongea KWA SAUTI. A2: Sijui.

Kufunga: Pointi 1 kwa swali sahihi, pointi 2 ukitaja sentensi yenye kinyume ambacho mpinzani wako hajui. Ikiwa hakuna mtu anayejua antonym, mwalimu anaiita.

michezo ya kifonetiki , kufuata malengo:

. kutoa mafunzo kwa wanafunzi katika matamshi ya sauti za Kiingereza;

. wafundishe wanafunzi kusoma mashairi kwa sauti kubwa na kwa uwazi;

. jifunze shairi kwa lengo la kucheza kwa majukumu.

I. paka

Maendeleo ya mchezo: jifunze shairi:

Kunyunyiza maziwa

Kitty mdogo analamba maziwa yake.

Lap, paja, paja

ulimi wake unatoka nje,

Ulimi wake unaingia ndani.

Lap, paja, paja.

Kitty mdogo analamba maziwa yake.

Lap, paja, paja.

Oh? Tazama ulimi wake

Toka na uingie

Lap, paja, paja.

Zoezi hilo ni la kufurahisha na muhimu kwa kufunza sauti [I].

II. nyuki

Vifaa: picha ya nyuki wawili.

Maendeleo ya mchezo: mwalimu anawaambia wanafunzi kwamba nyuki mmoja ni Kiingereza (na hii inaweza kuonekana kutoka kwa mavazi yake), nyingine ni Kirusi. Nyuki wa Kiingereza anapiga kelele [ð], na yule wa Kirusi [h]. Nyuki walikutana kwenye ua na kuzungumza na kila mmoja, kubadilishana habari. (Badala yake [ð], [h]).

Maneno

Maendeleo ya mchezo: mwalimu hutamka maneno, akialika timu kuchukua zamu kuita ni neno gani (kati ya manne) ni tofauti na mengine.

Mfano: mtu - mtu-wanaume - mtu

kitanda kibaya-kibaya-kibaya

meli - meli - kondoo - meli

IV. KUTUMA TELEGRAM .

Maendeleo ya mchezo: kikundi huchagua kiongozi. Mwalimu anamwomba ajifikirie kama telegrapher na kutuma telegram - kutamka maneno, akisimama baada ya kila neno.

Mfano: a -u -t -u -m -n, a -l -r -e -a -d -y, s -Na-h -o -o -l

v. Vipindi vya Lugha

Kama michezo ya kifonetiki, unaweza kutumia twita za ndimi, ukifanya shindano ambalo litatamka kizunguzungu cha ulimi vyema na haraka zaidi.

1. Paka mweusi wa Pat yuko kwenye kofia nyeusi ya Pat. 2. Ikiwa wewe, Andy, una pipi mbili mpe pipi moja kwa Sandy, Andy. 3. Kikombe cha kahawa nzuri kiko kwenye kikombe kizuri cha kahawa. 4. Geb ni mbwa wa Bob. Tob ni mbwa wa Mob. 5. Pat hufuga wanyama wawili wa kipenzi.

michezo ya tahajia , madhumuni yake ambayo ni zoezi la kuandika maneno ya Kiingereza.

I. BARUA IKO WAPI?

Ingiza herufi zinazokosekana kwa maneno kwenye mada "Chakula":

T-RKEY, D-CK, VE-L, LAM-, TRO-T, T-NA, CRA-FISH, O-STERS,

S-UR CR-AM, MARG-RIN-, MAY-NNA-SE, B-N, SEMOL-NA, RO-L

II. UJENZI WA MANENO

Mwalimu anaandika neno refu ubaoni. Wanafunzi lazima waunde (katika kipindi fulani cha muda) maneno kutoka kwa herufi za neno hili. Mwenye maneno mengi hushinda. Kwa mfano, kutoka kwa nenobinafsi Wanafunzi wanaweza kutengeneza maneno:hivyo/ ni/ hivyo/ rose na kadhalika.

III. ALFABETI - KAMUSI

Kusudi: malezi ya ustadi wa kutunga maneno kutoka kwa barua.

Maendeleo ya mchezo: kwa mchezo, takriban kadi 100 zilizo na herufi zinapaswa kutayarishwa (kwa mfano, 10 kila moja na herufi a, e, i; 1 kila moja na herufi j, q, z, x; 5 kila moja na herufi p, t, na kadi 4 zenye herufi kubwa A, B, P, K, N, L).

Mwalimu anasambaza kadi kadhaa kwa wanafunzi. Mwanafunzi aliye na herufi kubwa A kwenye kadi anaanza mchezo. Anaenda kwenye ubao, na, akishikilia kadi ili kila mtu aone, anaita barua. Nyuma yake anakuja jirani yake kwenye dawati na herufi ambayo inaweza kuwa mwendelezo wa neno. Ikiwa hana herufi ifaayo, basi mwanafunzi anayeketi kwenye dawati linalofuata aendeleze neno hilo, n.k. Anayemaliza neno alisoma na kupata haki ya kuanza neno lingine. Kadi zilizotumika hurejeshwa kwa mwalimu. Mshindi ndiye aliyeshiriki katika mkusanyiko wa idadi kubwa ya maneno. Kasi ya mchezo lazima iwe haraka.Mfano: A-i-r-p-l-a-n-e

IV. NANI MKUBWA?

Kusudi: kuangalia uigaji wa tahajia ya nyenzo iliyosomwa ya leksia.

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa. Kila timu inapaswa kuandika kwenye ubao maneno mengi iwezekanavyo juu ya mada: a) majina ya michezo ya michezo (basketball, Hockey, golf ...); b) wanyama (paka, kasuku, tumbili…); c) rangi (nyekundu, bluu, kijani ...), nk.

v. Chainword

Amuaneno la mnyororo, kuandikaVyakeseliantonimiadatamaneno: marehemu, hapana, kubwa, zaidi, kununua, mfupi, mbaya, mbali, maskini, chini, baridi, nyembamba

ufunguo: mapema, ndiyo, ndogo, kidogo, kuuza, ndefu, nzuri, chini, karibu, tajiri, juu, moto, nene.

VI. MIMI NAJASUSI (Niliona)

Kusudi: Kagua maneno na tahajia zao.

Maelezo: Mwanafunzi mmoja, dereva, anauliza kikundi kukisia ni nini hasa anachokiona chumbani.

“Ninapeleleza (kwa jicho langu kidogo) kitu ambacho ni kijani. Ni nini?”

“Je, ni ubao?" "Je, ni kikapu cha taka?"

“Hapana, sio ubao." "Hapana, sio kikapu cha taka."

Wakati nusu ya wale waliokuwepo waliuliza maswali hayo ya kuongoza, somo linaitwa bila kujali kama limekisiwa au la, na dereva anabadilishwa.

Tofauti: Ikiwa unahitaji kurudia tahajia ya maneno, wanafunzi wanaweza kutamka majina ya vitu. Kwa mfano:

“Ninapeleleza kitu kinachoanza na 'B'. Ni nini?”

“Je, ni B-O-O-K?"

“Hapana, sio B-O-O-K."

“Je, ni B-O-Y?"

“Hapana, sio B-O-Y."

VII. MRABA NNE (mraba)

Kusudi: kuongeza msamiati na kuboresha tahajia.

Vifaa vinavyohitajika: kamusi, kalamu, kipande cha karatasi kwa kila mmoja.

Maelezo: Kila mwanafunzi huchora gridi ya 4x4. Mwalimu anataja herufi zozote 16 kutoka kwa alfabeti bila mpangilio, na wanafunzi waandike kwenye jedwali lao kwa mpangilio wa nasibu. Kisha, wanafunzi lazima watumie herufi hizi kutengeneza maneno mengi iwezekanavyo, na kutoka kwa herufi zinazosimama kando kwa wima, mlalo au kimshazari.

Sheria: Herufi zilizo karibu tu ndizo zinaweza kutumika katika neno. Kwa neno lolote, kila herufi inaweza kutumika mara moja tu. Kikomo cha wakati - dakika 3.

mfano :

Jozi ya Baa Je

Sanduku Mapacha Msaada Mtu Baa

Inuka Inuka Aliyechagua Nyumbani

Hifadhi ya Viatu ya Nyumbani

Vidokezo: toa angalau vokali 5. Kwa kuwa kila neno lazima liwe na angalau vokali moja, wanafunzi watakuwa na wakati mgumu sana ikiwa kuna vokali chini ya 5. Ili kulazimisha utafutaji wa maneno marefu, ninatoa pointi za ziada kwa wale wanaoweza kufanya maneno zaidi ya silabi moja. Maneno ya barua 2-4 yana thamani ya 1 uhakika, maneno ya barua 5 - pointi 2, maneno ya barua 6 - pointi 3, nk Katika vikundi vya juu, usihesabu maneno ya chini ya barua 4 kabisa.

michezo ya ubunifu :

A)michezo ya kusikia . Michezo hii inaweza kusaidia kufikia malengo yafuatayo ya kusikiliza:

. kuwafundisha wanafunzi kuelewa maana ya kauli moja;

. wafundishe wanafunzi kuangazia jambo kuu katika mtiririko wa habari;

. kufundisha wanafunzi kutambua mifumo ya hotuba ya mtu binafsi na mchanganyiko wa maneno katika mtiririko wa hotuba;

. kukuza kumbukumbu ya kusikia na majibu ya kusikia ya wanafunzi.

I . "Tunaweza kula mkate"
Mchezo wa chakula na kisichoweza kuliwa. Mara tu walipoingia kwenye kikundi, wanafunzi, kwa mshangao wao, waliona mkate, jibini, na sukari kwenye meza ya mwalimu. Kwa nini hii? “Angalia, huu ni mkate. Naweza kula, alisema mwalimu, kuweka kipande cha mkate katika kinywa chake na kula. Kisha akachukua kalamu. “Tunaweza kula kalamu” “Hapana”, wanafunzi wote walipiga kelele kwa pamoja. Kisha mwalimu alimpa kila mtu ishara na kusema kwamba wakati wa kutaja kitu cha chakula, inua mikono yao, na ikiwa mtu atainua mkono wake kwa kutaja kitu kisichoweza kuliwa, wanapaswa kutoa ishara, nk.

II. Ifanye iwe na mantiki

Maendeleo ya mchezo: baada ya kusikiliza rekodi ya hadithi fupi (sentensi 5-6) mara mbili, watoto wanapaswa kurejesha hadithi, kupokea uhakika kwa kila permutation sahihi ya hukumu.

mfano : Iliniokoa. Mara moja nilienda msituni, nilikwenda peke yangu. Lakini mbwa alijua njia ya kurudi nyumbani vizuri sana. Mbwa wangu tu ndiye aliyekuwa nami. Ghafla nilipotea njia.

III. MIKONO JUU! ( mikonojuu!)

Kusudi: Kukuza ustadi wa kusikiliza, unganisha uelewa wa maswali ya kuuliza.

Maelezo: Mwalimu anasoma sentensi. Mwishoni mwa kila mmoja, wanafunzi huinua mikono yao na kutambua maneno ya maswali na majibu kwao. Alama zinatolewa kwa kila neno sahihi na kwa kila jibu sahihi. Kwa mfano:

Mwalimu- Henry anaongea wazi

1- thmwanafunzi- WHO? Henry. 2pointi

VIPI? Wazi. 2pointi

Jumla: 4 pointi

Mwalimu- Mbwa alibweka kwa sauti kubwa kwenye uwanja wa nyuma usiku kucha.

2- thmwanafunziWHO? Mbwa. 2pointi

WAPI? Katika uwanja wa nyuma.2 pointi

VIPI? Kwa sauti. 2 pointi

Jumla: pointi 6

Hitilafu iliyorekebishwa inakadiriwa kwa kiwango mara mbili:

3- thmwanafunziAlisahau LINI.Usiku kucha. 4 pointi.

IV. KAMUSI

Kusudi: kukuza ustadi wa kuelewa ufafanuzi kwa sikio.

Nyenzo Zinahitajika: Wape wanafunzi wako kamusi ambazo sio tu zinafaa kwa kiwango chao cha maarifa, lakini pia zina, pamoja na ufafanuzi wa maneno, mifano ya matumizi yao katika muktadha.

Maelezo: Mwalimu hupata neno linalofaa katika kamusi, anataja sehemu ya hotuba (kitenzi, nomino, n.k.) na herufi ya kwanza ya neno hili, kisha anasoma ufafanuzi (pamoja na sentensi ambamo neno hili linaweza kutumika) . Wanafunzi wanajaribu kukisia neno. Yule anayeita kwanza neno sahihi. Yule anayeita neno sahihi kwanza anakuwa kiongozi, anachagua neno mwenyewe na anasoma ufafanuzi wake.mfano :

“Neno langu ni kitenzi na huanza na herufi ‘t’. inamaanisha:

1. kuzalisha mawazo; fomu kwa upole.Mara nyingi mimi ___________ nyumbani.

   sababu; zingatia. Yeye ni _____ kuhusu tatizo.

   amini; kuwa na imani katika jambo fulani. Yeye______ anaweza kufanya hivyo."

michezo ya hotuba kuchangia katika utekelezaji wa kazi zifuatazo:

. kuwafundisha wanafunzi uwezo wa kueleza mawazo katika mlolongo wao wa kimantiki;

. kufundisha wanafunzi kwa vitendo na kwa ubunifu kutumia ujuzi wa hotuba uliopatikana;

. kufundisha wanafunzi majibu ya hotuba katika mchakato wa mawasiliano.

I. "Eleza mwenyewe".

Mwalimu anasema sentensi inayoweza kutumika kama mwisho wa hadithi fupi. Wanafunzi hutunga hadithi zao wenyewe. Mshindi ndiye ambaye kimantiki anajumlisha hadithi hadi mwisho wake.
Mfano:
- Kwa bahati nilipata watu ambao wangeweza kuogelea.
- Niliruka na kufungua dirisha.

II. Wright/ Mbaya

Maendeleo ya mchezo: Viti viwili vimewekwa karibu na ubao. Mmoja ana ishara"wright ", kwa mwingine -"Si sahihi ". Mwalimu anasema: Hali ya hewa ni nzuri leo (na mvua inanyesha wakati huu) na anaelekeza kwa mmoja wa wanafunzi. Anakaa kwenye kiti na ishara "vibaya" na kusema: "Hiyo ni mbaya. Hali ya hewa ni ya mvua, na kisha hugeuka kwa mwanachama wa timu nyingine: Tazama, Pete. Jua haliwaka leo. Mwanafunzi aliyehutubiwa na dereva huchukua kiti kilicho na ishara "sahihi" na kumgeukia mshiriki anayefuata.Timu iliyofanya makosa machache zaidi inashinda.

Hizi ndizo zinazoitwa "michezo ya maandalizi" ambayo inachangia malezi ya ujuzi wa hotuba. Michezo kama hii inaweza kufanya kazi ya kuchosha ambayo inahitaji kurudia miundo sawa mara kwa mara ya kuvutia zaidi na ya kusisimua. Kwa msaada wa michezo, unaweza kukuza uchunguzi katika kuelezea vitu na matukio, kuamsha umakini, kukuza ujuzi katika kuzaliana kile unachosikia, na mengi zaidi.

1. Aina za michezo na mbinu za mchezo kwa wanafunzi katika hatua ya awali ya kujifunza

Pia ninataka kutoa maendeleo kadhaa ya mchezo ambayo yalitoka kwangu

uzoefu wa ufundishaji na kutumiwa na mimi katika masomo na wanafunzi katika hatua ya awali ya kujifunza.

1. "Ikiwa unanisikia ..."

Imechaguliwainayoongoza. Mwalimu ananong'oneza maneno yafuatayo: "Ikiwa unanisikia, piga makofi (ngoma, kuogelea, ruka)!". Wanafunzi hufanya kitendo fulani; dereva anakisia na kumpigia simu. Mwalimu anaelezea kwanza maana ya maneno "Ikiwa unanisikia ...".

2. "Nambari na rangi"

Wanafunzi huketi kwenye meza ya pamoja. Kila mwanafunzi ana kadi iliyo na nambari na kadi za rangi katikati ya jedwali. Mwalimu anaita nambari na rangi, kwa mfano: "Tano - kijani!". Mwanafunzi, ambaye ana kadi yenye namba tano mikononi mwake, anachagua na kuonyesha kadi ya kijani. Wanafunzi wengine huzingatia na kusahihisha ikiwa ni lazima.

3. "Kumbuka"

Kusudi la mchezo huu ni kufundisha uwezo wa kuelezea mwonekano wa kila mmoja. Mwalimu huwaita wanafunzi wawili kwenye ubao na huwapa fursa ya kuchunguza kuonekana kwa interlocutor kwa sekunde chache, baada ya hapo wanageuka nyuma kwa kila mmoja na kujaribu kuelezea kila mmoja kulingana na ishara ambazo wanakumbuka. Mshindi katika mchezo huu ndiye anayeita maneno ya mwisho.

Kwa mfano

Ana macho ya kijivu.

Ana nywele za kahawia.

Amevaa suti.

Amevaa sketi ya kijani.na kadhalika.

4. "Circus"

Wanafunzi kucheza katika jozi. Kila jozi lazima iandae utendaji wa mnyama aliyefunzwa. Dakika 2-3 hutolewa. Jozi kwa njia mbadala huingia "uwanja". “Mchungaji” anasema: “Nimepata simbamarara.Chui wangu anaweza kukimbia. Chui wangu anaweza kucheza. Chui wangu anaweza kuruka.”Mwanafunzi katika nafasi ya tiger hufanya vitendo vinavyoitwa.

5. "Badilisha maeneo"

Wanafunzi wanasimama kwenye duara. Mikononi mwao wana kadi zilizo na picha ya wanyama. Mwalimu anataja wanyama wawili. Wanafunzi ambao wana kadi zenye picha ya wanyama hawa hubadilisha mahali. Mchezo unachezwa kwa kasi ya haraka.

6. "Marumaru ngapi?"

Mwalimu huandaa mapema sanduku ndogo la plastiki lenye shanga. Kwa amri ya mwalimu: "Lala!" wanafunzi hufumba macho. Mwalimu anatupa shanga kwenye sanduku. Wanafunzi huamua idadi ya shanga zilizoanguka kwa sauti. Kwa amri: "Amka!" "kuamka" na ujibu swali: "Ni ngapi?".

7. "Nadhani barua"

Juu ya meza ya mwalimu ni kadi na herufi za alfabeti "uso chini". Mwanafunzi huchukua kadi bila kuionyesha. Wanakisia barua kwa kuuliza: "Je! unayo herufi Gg?" Anayekisia anakuwa dereva.

8. "Bora / Bora zaidi."

Masharti: gawanya kikundi katika timu 2 - 3, uwajenge kwenye safu na, kwa amri "Kuanza", anza kuamuru herufi. Kila mtu anakimbia kwenye ubao na kuandika barua iliyoitwa, hupitisha chaki kwa mchezaji wa pili wa timu, na yeye mwenyewe anasimama nyuma. Mwalimu huamuru herufi kwa kasi ya kutosha ili wanafunzi wasipate fursa ya kupeleleza timu zingine.

9. "Simu"

Wanafunzi wanapanga mstari. Mwalimu anazungumza neno au maneno katika sikio la kwanza, ambalo lazima atoe kwa sikio la "jirani" yake. Inahitajika kuelezea kuwa unahitaji kuongea kwa njia ambayo ni mwanafunzi aliyesimama karibu na wewe tu anayeweza kusikia. Kusimama mwishoni mwa mstari, huongea kwa sauti. Ikiwa mwanafunzi alisema neno au kifungu kwa usahihi, wa mwisho anakuwa wa kwanza na mchezo unaanza tena.

10. "Nadhani mnyama"

Mwalimu huandaa begi au sanduku lenye vinyago vya wanyama. Anawaalika wanafunzi kumtambua mnyama kwa kumgusa na kumtaja. Ikiwa mwanafunzi atataja neno kwa usahihi, kuwa kiongozi.

11. Zoezi la mchezo "Collage"

Picha za wanafunzi zimeambatishwa kwenye ubao (wanafunzi wachore picha zao au kuleta picha kutoka nyumbani). Wakienda kwenye ubao, wanaelekeza kwenye picha yao, na kusema: “Ni mimi! Jina langu ni Sasha. S-a-s-h-a!” b? na, kwa kutumia herufi za majina yao zilizotayarishwa mapema kutoka kwa karatasi, wanaambatanisha herufi chini ya picha zao.

12. "Nani ana familia?"

Wanafunzi kucheza katika jozi. Mmoja wa washirika anasimama na mgongo wake kwa kikundi, wa pili nyuma yake anasema, akibadilisha sauti yake: "Nimepata mama, baba na dada". wanafunzikwayaulizaswali: "Nani ana mama, baba na dada?"Mwanafunzi wa kwanza anakisia mwenzi wake wa sauti na kujibu: "Misha ana mama, baba na dada". Kubadilisha sauti kutaleta maslahi ya ziada kwa mchezo.

13. "Mpira wa kuchekesha."

Wanafunzi wanasimama kwenye duara. Mwalimu yuko katikati na mpira. Mwalimu hutupa mpira na kuita neno lolote la Kiingereza (inaweza kuwa kutoka kwa msamiati uliojifunza na maneno mapya), Mwanafunzi huita neno. kuanzia herufi ya mwisho ya mzungumzaji

14. "Kazi ya ABC"

Wanafunzi wamegawanywa katika timu 2. Kuna mabango 2 kwenye ubao. Kila moja ina picha ya nyumba yenye madirisha 26. Kila sanduku ni seli kwa herufi ya alfabeti, lakini sio seli zote zinazojazwa - kuna seli tupu za herufi zinazokosekana. Wanafunzi huja mmoja baada ya mwingine kwenye ubao na kuunda alfabeti. Tathmini kasi na usahihi wa kazi.

15. "Mti wa Mapenzi"

Imechorwa kwenye ubao ni miti (moja kwa kila timu) ambayo hukua kwenye msitu wa kichawi. Matunda yake (michoro) ni tufaha, paka, pweza, jua, parachichi, simba n.k. kulingana na msamiati uliofundishwa. Na chini ya mti, barua zilianguka kutoka kwa miti. Washiriki wanahitaji kuambatanisha herufi kwa neno linalolingana ambalo linaanza.

16. "Mchezo wa Bingwa"

Kuanzia mchezo, mwalimu huita neno la kwanza. Kila mwanafunzi anayefuata lazima ataje maneno yote ya awali kwa mpangilio ambayo yalijumuishwa kwenye mchezo, na kusema neno jipya. Ikiwa mtu alisahau neno au kuchanganya utaratibu, yuko nje ya mchezo.

. Familia- Nina mama, baba, mjomba, shangazi ...

. NaniWeweUnatakakuwa- Nataka kuwa dereva, daktari, rubani ...

. Chakula - ningependa kula tufaha, peremende, ndizi, kikombe cha chai...

17. "Hebu tuchore picha"

Kila mwanafunzi anahitaji kuandaa karatasi mapema, iliyochorwa katika seli 20. Mwalimu hutaja maneno kwenye mada zilizosomwa (sio nomino tu, bali pia vivumishi, vitenzi, na hata misemo). Wanafunzi lazima wachore! kila neno, ambalo linalingana na seli yake. Kisha mwalimu huita nambari ya kiini, na kazi ya wanafunzi ni "kurejesha" neno kwa msaada wa kuchora yao.

18. "The Comb"

Kikundi kimegawanywa katika timu 2-3. Andika neno refu kwa kila timu ubaoni. Wawakilishi wa timu hukimbilia kwenye ubao kwa zamu na kuandika maneno ambayo huanza na herufi zinazounda neno asili, wima. Maneno ya amri moja hayapaswi kurudiwa. Timu ya kwanza kutamka maneno kwa usahihi inashinda. Maneno yanaweza kuwa ya sehemu tofauti za hotuba, mradi ni ndefu kuliko maneno ya wapinzani.

19. "Kumbuka Maneno"

Wanafunzi wanaulizwa kuangalia haraka orodha ya maneno, na kisha kutaja maneno ambayo yana herufi fulani. Yeyote anayeweza kutaja maneno mengi atashinda.

20. "Maneno Yasiyoonekana"

Kiongozi anachaguliwa. Kazi yake ni kuandika neno, lakini "anaandika" neno kwa mkono wake hewani. Kazi ya wengine ni kuandika maneno katika daftari. Mshindi ndiye aliyeandika maneno yote kwa usahihi.

21. "Ficha-na-Utafute kwenye Picha"

Picha kubwa ya chumba inahitajika. Dereva (mmoja wa wanafunzi) "huficha" mahali fulani kwenye picha, anaandika kwenye karatasi ambako alijificha na kumpa mwalimu. Watoto, wakiuliza maswali ya jumla ya dereva, "mtafute" kwenye picha. Ili kuifanya iwe kama kujificha na kutafuta halisi, unaweza kusoma msemo huu kwa pamoja:

kijiko cha ngano, kijiko cha clover;

Yote hayajafichwa, hayawezi kujificha.

Macho yote wazi! Nakuja.

Je, uko chini ya kitanda?

Je, uko nyuma ya mlango?

Je, uko kwenye kiti?

Je, uko kwenye sanduku?

22. "Hebu Tuhesabu Alfabeti"

Mwalimu anapendekeza kufanya hesabu. Lakini nambari hapa zinabadilishwa na herufi. Kila herufi ina nambari yake ya serial (kulingana na mpangilio wa alfabeti). Ili kutatua mifano kwa usahihi, unahitaji kuhesabu nambari za serial za herufi. Majibu lazima pia yawe katika mfumo wa barua.

C+R=? 3+18=21 C+R=U

23. Habari za asubuhi

Mwanafunzi 1 anakuja kwenye ubao na kugeuzia kikundi mgongo. Mwalimu anaashiria kwa mmoja wa washiriki na kumwambia dereva:Habari za asubuhi Kolya.Dereva, akitambua sauti, anajibu:Habari za asubuhi Masha.Sasa Masha anakuwa dereva na mchezo unaendelea. Ili kuifanya iwe ngumu kukisia, unaweza kubadilisha sauti. Katika masomo ya kwanza kabisa, misemo ya salamu na kwaheri hutumiwa. Katika kiwango cha juu, hizi zinaweza kuwa mazungumzo madogo:

Habari Masha! Habari yako?

Habari Kolya! Niko sawa. Asante.

24. "Pigeni makofi"

Mwalimu anataja maneno kwenye mada iliyosomwa. Wanafunzi wanapaswa kupiga makofi baada ya kila neno. Ikiwa neno kutoka kwa mada nyingine linaitwa, hakuna pamba.

25. "Twende kwenye basi"

Mwalimu anamwita mmoja wa wanafunzi ambaye atakuwa "dereva wa basi". Anazunguka kundi na kuonyesha kadi (zenye msamiati uliofunzwa) kwa wanafunzi wengine. Ikiwa wanafunzi wanasema neno kwa usahihi, "hupanda" basi, wakishikilia kiuno cha mtu aliye mbele.

26. "Nambari"

Mchezo huu hufunza ustadi wa kuhesabu wa wanafunzi vizuri sana. Unahitaji kukamilisha kazi zifuatazo:

Taja nambari zinazoweza kugawanywa na 2, 3

Taja nambari zote zilizo sawa

kuhesabu

27. "Nilikuwa na sauti gani akilini?"

Mwalimu hutaja mlolongo wa maneno ambayo sauti sawa hutokea, na wanafunzi wanakisia sauti hii.

28. "Inaweza Kuliwa - Haifai (Inayoliwa - isiyoweza kuliwa)"

Wachezaji wanasimama kwenye mstari. Ikiwa mwalimu anaita kitu cha chakula, wanashika mpira na kutafsiri neno (kwa usahihi - walibaki kwenye mchezo, vibaya - waliacha mchezo).

29. "Tafuta mgeni"

Ni muhimu kuvuka neno la ziada kutoka kwa kila kundi la maneno na kueleza kwa msingi gani uchaguzi ulifanywa.

Siagi ya Sausage ya Jibini

Samaki ya Juisi ya Kahawa

Maziwa ya Kahawa yenye Njaa

30. "Msururu wa Neno la Mwisho"

Kuanza mchezo, mwalimu anasema sentensi ya kwanza. Mwanafunzi anayefuata lazima aje na sentensi ambayo ingeanza na neno la mwisho la sentensi iliyotangulia. Ikiwa mshiriki anaona ni vigumu, anaruka hoja, na hoja inaendelea kwa zifuatazo:

Nina paka.

Paka ni kijivu.

Paka ya kijivu iko chini ya kiti.

Kiti kiko karibu na meza.

Jedwali liko kwenye chumba.

31. "Mduara mpana"

Chora mduara kwenye sakafu. Wanafunzi wanasimama karibu. Mwalimu anaonyesha icon ya maandishi na kusema maneno, ikiwa watoto wanasikia sauti hii, wanaruka kwenye mduara.

32. Jina la Duara

Wanafunzi huketi kwenye duara. Mwalimu anaanza mchezo kwa maneno "Jina langu ni ..." Aliyeketi kushoto anaendelea "Jina lake ni ... Jina langu ni..." Hivyo, kila mshiriki katika mchezo anaita wale wote waliotangulia na. mwenyewe.

33. "Kweli ni uwongo"

Mwalimu anataja sauti na kuonyesha aikoni za unukuzi zinazolingana. Wakati mwingine hufanya makosa. Wanafunzi lazima watafute makosa.

34. "Kuchanganyikiwa"
Mshiriki 1 anataja baadhi ya sehemu ya mwili, kwa mfano, kichwa, lakini anagusa mkono. Waambie wanafunzi wafuate amri hizo na waguse sehemu kamili ya mwili unayotaja, na sio ile ambayo kiongozi aligusa. Unaweza kutaja sehemu za mwili kwa kuongeza nambari kwao. Kwa mfano: moja, mbili, tatu - mkono!

35. "Iko wapi?"
Kiongozi hufunga macho yake. Washiriki huficha kitu chochote. Mwezeshaji hufumbua macho yake na kuuliza: "iko wapi ...?" Wanamsaidia kupata kitu kilichofichwa, wakitoa maagizo wazi kwa Kiingereza: "Peni iko kwenye begi…."

36. Wanyama na Ndege
Mwenyeji huiga sauti na tabia za ndege au mnyama yeyote, na wachezaji hukisia kwa kuuliza maswali.
Je, unaishi Afrika? Wewe ni rangi gani? Wewe ni …?WHOnadhani sawa, inakuwainayoongoza.

37. "Simoni Anasema"
Inaongozaanaongeavilemaneno: "Simoni anasema: "Simama (Keti chini, Kimbia, Gusa pua yako, Rukia ...)".Washiriki lazima wafuate amri zote ikiwa tu wana kishazi cha utangulizi "Simon anasema" mbele yao.

38. "Waigaji"
Unataja mnyama, ndege au taaluma yoyote, na wanafunzi hujaribu kuiga, sauti na ishara ili kuonyesha jina. Yeyote anayefanya vizuri zaidi ndiye mshindi.

39. Rangi.
Unataja rangi kwa Kiingereza, kwa mfano, nyekundu. Wanafunzi lazima wapate rangi iliyotajwa kwenye nguo zao au darasani, waiguse na kurudia jina lake.

40. Mamba

Mchezo haukuruhusu tu kuunganisha msamiati juu ya mada "Wanyama", lakini pia hukua kwa watoto ubora kama vile ufundi. Sheria ni rahisi: mwenyeji anaonyesha mnyama yeyote, na wanafunzi wengine wanakisia. Huwezi kutoa sauti, kwa mfano, meow, nk Yule anayekisia neno kwanza anakuwa kiongozi.

41. "Wanunuzi"

Kikundi kimegawanywa katika timu 2. Timu moja inaweza "kununua" maneno pekee ambayo herufi "c" inasomwa kama [s], na nyingine - maneno ambayo herufi hii inasomwa kama [k]. Mwalimu kwa kasi ya haraka anaonyesha kadi za watoto na maneno karoti, paka, kituo, sinema, nzuri, klabu, karibu, jiji. Kazi ya timu ni kuwa na wakati wa kutamka neno ("kununua").

42. "Wawindaji"

Maandishi ya maneno yanabandikwa ubaoni. 2 "wawindaji" wanaitwa; kila mtu ana begi lake. Mwalimu huita neno, watoto wanatafuta nakala yake. Yeyote aliyepata neno la kwanza, huondoa "mawindo" kutoka kwa ubao na kuiweka kwenye mfuko wake. Yule aliye na kadi nyingi atashinda. Mshindi kisha anaonyesha "nyara" yake kwa wavulana kwa kuchukua kadi kutoka kwenye mfuko na kuzisoma.

42. “Nina panya wa kijivu”

Watoto huwa kwenye duara. Mwalimu yuko katikati na anaonyesha toy, akisema: "Nimepata panya ya kijivu". Mwanafunzi anayezungumza naye lazima akubaliane naye: “Ndiyo, “una panya ya kijivu.” Wakati fulani mwenyeji “hufanya makosa” na kuita rangi isiyofaa ya kichezeo hicho.Kwa mfano, “Nina mbweha wa kijani kibichi. ". kutoka kwa mchezo.

43. Vitalu

Mchezo unachezwa na kete. Kila upande wa mchemraba ni neno kwa sauti fulani. Wachezaji, wakirusha kifo, taja maneno ya kushuka. (Unaweza kucheza katika timu ukitumia kete mbili/tatu.)

44. "Unajua maneno gani?"

Mwalimu anaita sauti/barua na kuwaonyesha wanafunzi ni maneno mangapi wanayohitaji kukumbuka. Kisha mwalimu anauliza swali: "Ni maneno gani ya sauti/barua hii unayajua?", na washiriki wanakumbuka na kutaja maneno ya sauti/barua iliyotolewa.

45. "Minong'ono ya Wachina"

Panga kadi kwenye ubao. Wagawe wanafunzi katika timu mbili. Washiriki wa timu ya kwanza wanakaribia dereva, na ananong'oneza maagizo: "Nipe doll, tafadhali / Weka gari kwenye meza / Nk." Kisha wanarudi kwenye timu zao na kunong'oneza maagizo kwa mchezaji anayefuata kwenye mnyororo. Maagizo yanapomfikia mchezaji wa mwisho wa timu, lazima ayatekeleze haraka iwezekanavyo. Ikiwa kila kitu kimefanywa kwa usahihi, timu inapata pointi.

E.A. Barashkova anabainisha yafuatayo sheria za maombi ya mchezowakati wa kufundisha lugha ya kigeni:

Kabla ya kupendekeza mchezo, jiulize: kwa nini mchezo huu unahitajika, unatoa nini. Kucheza kwa ajili ya kucheza ni kupoteza muda. Mwalimu anapaswa kuweka wazi lengo la didactic. Wanafunzi hawana haja ya kuambiwa. Mchezo, kwa kweli, una madhumuni yake mwenyewe, ya mchezo tu. Weka mbele ya wanafunzi.

Usijaribu kutatua shida mbili kwa mchezo mmoja: fanyia kazi nyenzo mpya za kisarufi na ujifunze maneno mapya. Wanafunzi wanaweza kufurahishwa na mchezo, lakini hakutakuwa na faida. Tambua lengo lako kuu ni nini. Mpate. Ikiwa unahitaji kufanya mazoezi ya muundo mpya wa kisarufi, basi msamiati unapaswa kujulikana. Ikiwa kazi yako katika mchezo huu ni kukariri maneno mapya, basi unahitaji kufanya hivyo kwenye nyenzo za kisarufi zilizojifunza vizuri.

Wakati wa kufanya michezo, mwalimu lazima azingatie baadhimiongozo :

Kuandaa nyenzo za mbinu kwa kiasi cha kutosha;

Amua ni jukumu gani ambalo mwalimu atachukua: mwangalizi, msaidizi, mshiriki;

Fikiria jinsi ya kupanga maoni mwishoni mwa mchezo;

Andika maelezo, maoni, maelezo, maoni, maswali yanayotokea wakati wa mchezo.

N.I. Arzamastseva anabainisha tofautimiongozo wakati wa kucheza michezo:

Mchezo mpya umeanza na mwalimu (jukumu la kiongozi), na kisha jukumu hili linahamishiwa kwa mwanafunzi aliyeandaliwa vizuri.

Mchezo huo huo hurudiwa mara kadhaa kwa kubadilisha vitengo vipya vya kileksika.

Katika hatua ya awali ya elimu, ni muhimu kufundisha wanafunzi kutoa maoni juu ya matendo yao katika lugha ya kigeni.

Inashauriwa kuupa mchezo tabia ya shindano ili kupata athari kubwa kutoka kwake.

1. Hitimisho

Kwa hivyo, baada ya kusoma jukumu la mchezo katika mchakato wa kujifunza na kuzingatia hitaji la kutumia michezo ya didactic katika masomo ya Kiingereza, tunaweza kuhitimisha kuwa thamani ya kielimu na ya maendeleo ya kujifunza katika fomu ya mchezo iko katika yaliyomo na kuzingatia kutatua shida. iliyowekwa na mwalimu.

Kwa msaada wa mchezo, unaweza kuhakikisha ushiriki kikamilifu katika somo la kila mwanafunzi, kuchochea mawasiliano ya matusi, kuchangia katika malezi ya shauku na hamu ya kujifunza lugha ya kigeni. Mchezo ni njia bora ya kuhamasisha wanafunzi, kufanya wanafanya kazi kwa bidii katika somo. Baada ya mazoezi magumu ya mdomo au shughuli nyingine ya kuchosha, mchezo wa kufurahisha ni fursa nzuri ya kupumzika. Matumizi ya michezo mbali mbali katika somo la lugha ya kigeni huchangia kuijua lugha kwa njia ya kuburudisha, hukuza kumbukumbu, umakini, ustadi, hudumisha shauku katika lugha ya kigeni. Michezo katika masomo ya lugha ya kigeni inapaswa pia kutumika kupunguza mvutano, monotoni, wakati wa kufanya kazi ya nyenzo za lugha, na wakati wa kuamsha shughuli ya hotuba.

Matumizi ya michezo na matukio ya mchezo katika masomo ya lugha ya kigeni ni njia muhimu ya kuchochea motisha ya shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi.

Karatasi inatoa michezo mbalimbali ya sarufi katika masomo ya Kiingereza kwa watoto wa shule wa miaka tofauti ya masomo
Malengo:
- kufundisha wanafunzi matumizi ya sampuli za hotuba zilizo na shida fulani za kisarufi;
- kuunda hali ya asili kwa matumizi ya sampuli hii ya hotuba.

MCHEZO WENYE PICHA

Kwa uigaji bora zaidi wa wanafunzi wa miundo katika Kuendelea Sasa, unaweza kutumia mchezo ulio na picha.
Watoto wa shule wamealikwa kukisia ni nini huyu au mhusika aliyeonyeshwa kwenye picha, ambayo bado hawajaona, anafanya.
Wanafunzi huuliza maswali kama vile:
P1: Je, msichana ameketi mezani?
T: Hapana, sivyo.
P2: Je, msichana amesimama?
Mwanafunzi aliyekisia kitendo kilichoonyeshwa kwenye picha atashinda. Anakuwa kiongozi na kuchukua picha nyingine.

Kazi ina faili 1

MOU "Shule ya sekondari ya Vargashinskaya No. 3"

Mwalimu

kwa Kingereza

Bakhteeva M.N.

r.p Vargashi

Malengo:

- kufundisha wanafunzi matumizi ya sampuli za hotuba zilizo na shida fulani za kisarufi;

- kuunda hali ya asili kwa matumizi ya sampuli hii ya hotuba.

MCHEZO WENYE PICHA

Kwa uigaji bora zaidi wa wanafunzi wa miundo katika Kuendelea Sasa, unaweza kutumia mchezo ulio na picha.

Watoto wa shule wamealikwa kukisia ni nini huyu au mhusika aliyeonyeshwa kwenye picha, ambayo bado hawajaona, anafanya.

Wanafunzi huuliza maswali kama vile:

P 1 : Je, msichana ameketi mezani?

T: Hapana, sivyo.

P 2 : Je, msichana amesimama?

Mwanafunzi aliyekisia kitendo kilichoonyeshwa kwenye picha atashinda. Anakuwa kiongozi na kuchukua picha nyingine.

LOTTO

Lotto "Vitenzi katika picha" ni kielelezo kizuri cha kufanya mazoezi ya maumbo ya kisarufi.

Kwenye kadi kuna picha kadhaa zinazoonyesha aina fulani ya hatua za kibinadamu, kwa mfano: skating, kucheza chess, kusoma kitabu, nk.

Kwenye chip - picha moja.

Mwalimu anaonyesha chip na picha (kijana anateleza) na anauliza: - Anafanya nini?

Wanafunzi hupata picha sawa na kujibu:

- Anafanya.

Ikiwa anajibu kwa usahihi, anapata ishara.

KUWA MWANGALIFU

Kusudi ni kuongeza ujuzi katika utumiaji wa maswali ya kawaida.

A. Je, mvulana anaweza kuogelea? Swali. Je, samaki wanaishi baharini?

Je, paka anaweza kuruka? Je, vitabu vinaimba?

Je, samaki anaweza kukimbia? Unaishi kwenye mti?

Je, ndege anaweza kuruka? Je, Pete huenda kwenye michezo?

Unaweza kuogelea?

MTOA MAONI

Wanafunzi hubadilishana kutekeleza vitendo na kutoa maoni juu yao, kwa mfano:

- Nimekaa.

- Nimesimama.

- Ninaenda kwenye dirisha ....

Mwalimu humpa mwanafunzi kadi kwa kila kitendo kilichotajwa kwa usahihi. Mshindi ndiye aliye na kadi nyingi zaidi.

UNAPENDA KUFANYA NINI?

Lengo ni kuamsha maswali ya jumla katika hotuba.

Mmoja wa wanafunzi anakisia anachopenda kufanya, wengine wanamuuliza maswali:

• Je, unapenda kuogelea?
• -Je, unapenda kucheza mpira wa miguu?
• Mpaka waelewe.

Anayekisia anakuwa dereva.

UNAWEZA…

Lengo: fundisha wanafunzi matumizi ya maswali ya jumla yenye kitenzi kuwa na.

Kuna vitu vya kuchezea kwenye meza ya mwalimu.

Wanafunzi wanahimizwa kuzitazama na kukariri.

Hapo awali, unaweza kurudia na wanafunzi majina yote kwa Kiingereza.

Kisha wanafunzi hugeuka, na kiongozi huchukua toy kutoka meza na kuificha nyuma ya mgongo wake. Toys zilizobaki zimefunikwa na gazeti. Wanafunzi huuliza maswali kwa mwezeshaji: Je! una paka? Je! una mbwa? nk na kadhalika hadi mmoja wa wanafunzi anakisia toy iliyofichwa.

Anachukua uongozi.

MABADILIKO

Mwanafunzi mmoja anatoka darasani.

Kwa wakati huu, mabadiliko kadhaa hufanyika katika darasa:

- mwanafunzi mmoja au wawili hubadilisha nafasi zao kwenye madawati yao,

- mwenyekiti anasonga

- dirisha linafungua, nk.

Wakati dereva anarudi, lazima ajibu swali:

- "Ni nini kimebadilika?" yaani taja kila kitu ambacho kimebadilika darasani.

Kwa mfano:

• Dirisha lilikuwa limefunguliwa, sasa limefunguliwa.
• Pete alikuwa kwenye dawati la kwanza, sasa yuko kwenye dawati la tatu.

Alama inaweza kuwa timu au mtu binafsi.

Kwa kila sentensi sahihi, timu / au mwanafunzi/ hupokea pointi moja.

PENDWA AKIWA CARSON

Guys, mnajua Carlson, ambaye anaishi juu ya paa.

Mbele yangu kuna picha inayomuonyesha Carlson kwenye burudani anayopenda zaidi. Nadhani anafanya nini.

Wanafunzi huuliza maswali:

Je, anacheza mpira?

- Anasoma kitabu? na kadhalika.

KUPIGANA VYUMBA

Huu ni mchezo wa sarufi kufanya mazoezi ya muundo.

Mchezo una watu wawili.

Kila mmoja wa washiriki huchota mpango wa chumba chao (hawapaswi kuona michoro za kila mmoja), pamoja na mraba tupu, ambayo ni mpango wa chumba cha mpenzi, ambacho kitajazwa na "samani" wakati wa mchezo.

Wakati huo huo, majina na idadi ya vitu katika vyumba vinakubaliwa mapema.

Kisha wanaulizana kwa zamu, wakijaribu kujua eneo la fanicha kwenye chumba cha mwenzi. Kwa mfano:

• Je, kuna meza katikati ya chumba?
• Je, kuna TV kwenye kona ya kushoto?

Ikiwa jibu ni ndiyo, basi muulizaji atengeneze michoro ifaayo kwenye mraba tupu na kuuliza swali linalofuata.

Ikiwa jibu ni hapana, anapoteza haki ya kuuliza maswali na kujibu maswali ya mpenzi.

Mshindi ndiye ambaye kwanza alikisia eneo la samani katika chumba cha mpenzi na kujazwa kwenye mraba tupu.

PRESENT

Lengo: ujumuishaji wa msamiati juu ya mada, otomatiki ya utumiaji wa vitenzi vilivyosomwa katika wakati ujao katika hotuba ya mdomo.

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa.

Safu mbili za maneno zimeandikwa ubaoni:

1) jina la zawadi,

2) orodha ya vitenzi.

Wachezaji lazima waseme, kwa kutumia vitenzi kutoka kwenye orodha, watafanya nini na zawadi walizopokea siku yao ya kuzaliwa.

Kila mshiriki katika mchezo anakuja na pendekezo moja.

Timu inayokamilisha kazi kwa haraka na kutengeneza sentensi bila makosa itashinda.

NAMBA

Lengo: marudio ya nambari za kardinali.

Maendeleo ya mchezo: timu mbili zinaundwa.

Kwa upande wa kulia na kushoto kwenye ubao, idadi sawa ya nambari imeandikwa kwa nasibu.

Mwalimu anaita nambari moja baada ya nyingine.

Wawakilishi wa timu lazima watafute haraka na kuvuka nambari iliyotajwa kwenye nusu yao ya ubao.

Timu inayomaliza kazi ndiyo inayoshinda kwa haraka zaidi.

Mwalimu wa Kiingereza

Shule ya sekondari ya MBOU №16

Kolomna, Mkoa wa Moscow

Mradi:

"Michezo ya kielimu katika masomo ya lugha ya kigeni"

Kwa wanafunzi wa darasa la 8-9

Umri wa miaka 14-15

Somo - Kiingereza

Utangulizi

Kazi ya elimu ya lugha ya kigeni shuleni, chuo kikuu, chuo kikuu, umuhimu wa kitaaluma katika soko la ajira imeongezeka. Hii ilihusisha juhudi za motisha katika kujifunza lugha, hitaji la matumizi yao liliongezeka. Kuimarisha (uanzishaji) wa motisha ni kwa sababu ya upyaji wa yaliyomo katika elimu, uundaji wa njia za kujipatia maarifa na masilahi ya utambuzi kati ya watoto wa shule. Wakati wa mafunzo, wanafunzi wanaendelea kukua, maendeleo ya kibinafsi hutokea.

Marekebisho ya shule yana majukumu makubwa kwa walimu ili kuimarisha mchakato wa elimu na kuboresha mbinu za ufundishaji.

Wanafunzi wa shule wana hamu kubwa ya kujifunza lugha ya kigeni, hata hivyo, kwa sababu ya magonjwa, na pia kwa sababu kadhaa zinazosababisha watoto kukosa madarasa, somo hili linapoteza mvuto wake kwao, wanafunzi wanaochelewa wanaiona kuwa moja ya magumu zaidi. na hivyo kutopendwa.

Kazi kuu ya mwalimu ni kuhakikisha kwamba watoto hawapotezi maslahi katika somo, ili nyenzo zinazotolewa kwa mwanafunzi ziweze kupatikana kulingana na ugumu.

Michezo ni msaada mkubwa katika kutatua masuala haya. Matumizi yao hutoa matokeo mazuri, huongeza maslahi ya watoto katika somo, huwawezesha kuzingatia mawazo yao juu ya jambo kuu - ujuzi wa ujuzi wa hotuba katika mchakato wa hali ya mawasiliano ya asili wakati wa mchezo.

Tumia michezo unapojifunza Kiingereza katika madarasa yote,lakini asili ya nyenzo na kazi hutofautiana kutoka darasa hadi darasa.

Kwa maoni yetu, michezo ya kuigiza inapaswa kuainishwa kama ifuatavyo:

kileksika,

sarufi,

michezo ya kumbukumbu,

michezo ya kuigiza kwa tafsiri ya ubunifu.

Katika umri wetu, wakati kompyuta imekuwa moja ya maeneo ya kwanza katika elimu, mchezo haujapoteza umuhimu wake.

Katika mchezo, uwezo wa mtu yeyote, na hasa mtoto, huonyeshwa kikamilifu. Mchezo ni shughuli iliyopangwa maalum ambayo inahitaji mvutano wa nguvu ya kihemko na kiakili. Mchezo unahusisha kufanya uamuzi - nini cha kufanya, nini cha kusema, jinsi ya kushinda? Tamaa ya kutatua maswali haya huongeza shughuli za kiakili za wachezaji. Na ikiwa wanafunzi wanazungumza lugha ya kigeni wakati huo huo, mchezo unafungua fursa nyingi za kujifunza.

Kuingizwa kwa mawasiliano ya lugha ya kigeni katika mchakato wa kufundisha lugha ya kigeni kuliamua matumizi ya aina za kazi za kikundi na za pamoja darasani. Mchezo wa kuigiza, kuwa sahihi zaidi na wakati huo huo unaopatikana wa mawasiliano ya lugha ya kigeni, ni aina ya shirika ya kujifunza ambayo inakuwezesha kuchanganya kikamilifu vikundi, jozi na aina za kazi za mtu binafsi darasani. Michezo ya kucheza-jukumu huchangia katika uimarishaji wa mwelekeo wa mawasiliano katika kujifunza, ukuzaji wa shauku ya kujifunza lugha ya kigeni. Katika maandalizi ya mchezo, nyenzo za lugha na hotuba hufanywa. Jukumu la mwalimu ni kuongoza na kuongoza: kusaidia mwanafunzi kwa wakati, kumsaidia kuunda mawazo yake kwa usahihi, kumsaidia. Mchezo wa kucheza-jukumu huwaunganisha watoto, huchochea ufanisi na shauku ya wanafunzi, huchangia unyambulishaji bora wa nyenzo za kileksia na kufahamiana na maneno mapya. Kunaweza kuwa na michezo ifuatayo: "Kwa daktari", "Duka", "Familia yangu", "Unaishi wapi?"

Mwalimu anayefanya kazi kwa ubunifu huwa anatafuta njia mpya bora za kujua lugha ya kigeni, akiitumia kwa ustadi kama njia ya mawasiliano.

Mazoezi yanaonyesha matokeo chanya katika mchakato wa elimu wa aina zote za michezo. Kila mchezo hufanya kazi yake, na kuchangia katika mkusanyiko wa nyenzo za lugha na mtoto, uimarishaji wa ujuzi uliopatikana hapo awali, uundaji wa ujuzi na uwezo mbalimbali.

Kwa hivyo, vipengele vya mchezo vinaweza kuletwa katika aina yoyote ya shughuli na katika hatua yoyote ya somo, na kisha somo lolote linachukua fomu ya kuvutia.

Kuwa burudani, burudani, mchezo unaweza kukua katika kujifunza, ubunifu, mfano wa mahusiano ya kibinadamu.

Lengo:

Thibitisha kinadharia umuhimu wa kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha kufundisha msamiati na jaribu ufanisi wao katika mazoezi.

Thibitisha kinadharia uwezekano wa kutumia mbinu za michezo ya kubahatisha kufundisha msamiati na ujaribu ufanisi wao katika mazoezi.

Kazi:

kusoma misingi ya kisaikolojia na ya ufundishaji ya njia za ufundishaji wa michezo ya kubahatisha.

kutambua kanuni za kufundisha sarufi ya lugha ya kigeni.

tengeneza miundo na mbinu za mchezo kwa kila hatua ya kujifunza sarufi.

onyesha maumbo na mbinu mbalimbali za kufundisha sarufi.

ili kubaini uwezekano wa kutumia katika mazoezi fomu za mchezo na mbinu za kufundishia.

Lengo la utafiti: mbinu za kufundisha mchezo.

Mada ya masomo: njia za mchezo za kufundisha sarufi ya lugha ya kigeni katika ngazi ya juu ya elimu.

Nadharia: mbinu za mchezo ni bora kwa kufundisha sarufi ya lugha ya kigeni katika ngazi ya juu ya elimu.

Michezo ya sarufi katika masomo ya Kiingereza

Michezo ya sarufi katika masomo ya Kiingereza ina malengo yafuatayo:

kufundisha wanafunzi matumizi ya sampuli za hotuba zenye matatizo fulani ya kisarufi;

kuunda hali ya asili kwa matumizi ya sampuli hii ya hotuba;

kuendeleza shughuli za hotuba na uhuru wa wanafunzi.

Michezo ni pamoja na nyenzo muhimu zaidi za kisarufi - vitenzi kuwa, kuwa, inaweza, inaweza, lazima, kuna ujenzi, fomu za vitenzi vya wakati: Rahisi, Maendeleo, Kamilifu, hotuba isiyo ya moja kwa moja, subjunctive.

Michezo mingi inategemea alama za ushindani. Michezo inaweza kuchezwa kati ya wanafunzi kwa kanuni ya ubingwa wa mtu binafsi au na timu. Ni nini kinachoonyeshwakuboresha ufanisi wa somona mchezo?

1. Mchezo, ingawa kwa muda mfupi, unachangiakuunda mazingira ya lugha darasani au nje yake. Mwanafunzi anahamishwa kiakili kutoka kwa kuta za shule kwenda kwa jiranimaisha na kufikiria kwamba anashiriki kikamilifu ndani yake. Kwa hivyo, anaweza "kuzaliwa upya" kuwa mkalimani, mwongozo, mtalii, mwanafunzi anayezungumza na mgeni, nk. Hii huwapa watoto furaha ya kweli na wakati huo huo husaidia mwalimu kuunda mazingira ya lugha katika somo, i.e. hali zinazokaribia zile ambazo watu huzungumza katika lugha ya kigeni katika mazingira ya asili. Na sasa ni moja ya kazi kubwa zaidi zinazowakabilikablakufundisha lugha ya kigeni katika shule ya sekondarishule.

2. Uzoefu unaonyesha kwamba mchezo ni mojawapo ya njia bora za kupambana na muundo katika kufundisha lugha ya kigeni, ikiwa inatumiwa pamoja na taswira, mbinu na mbinu mbalimbali za kufundisha wanafunzi lugha ya kigeni, ikiwa aina za somo zinabadilika. kadiri nyenzo zinavyoendelea. Inajulikana kuwa walimu wengi hupata matatizo makubwa wakati wa kufanya kazi darasani juu ya maendeleo ya ujuzi wa wanafunzi na uwezo wa ujuzi wa lugha ya vitendo. Sababu kuu ni kutokuwa na uwezo wa kuchagua na kuchanganya kwa usahihi aina mbalimbali za kazi. Mchezo husaidia mwalimu kushinda monotoni ya kazi hii, kufanya mafunzo katika shughuli za hotuba kwa njia ya kuvutia na ya kusisimua.

3. Michezo iliyopangwa vizuri huamsha na kudumisha shauku ya wanafunzi katika kujifunza lugha ya kigeni. Kutarajia furaha ya mchezo, wavulana wanafurahi kuhudhuria masomo ya lugha ya kigeni. Mchezo wa kuvutia unapochezwa, wanafunzi huwa na hamu ya kujifunza, kukariri lugha ya kigeni, na kuijua vizuri. Hii ni moja ya funguo za kushughulika na utepetevu wa wanafunzi. Kwazote, na haswa tukiwa nyuma, mchezo huo ni kichocheo cha kuimudu lugha. Walakini, usizidishe michezo. Inahitajika kuzibadilisha na aina zingine na njia za kazi, vinginevyo mchezo utakuwakitu cha kawaida na cha kupendeza ndani yake na, kwa hivyo, katika kujifunza lugha ya kigeni itapungua. Kwa kuongezea, kama ilivyoonyeshwa kwa usahihi na K.D. Ushinsky, haiwezekani kujenga mafunzo yote juu ya riba, kwa sababu wanafunzi watalazimika kuchukua nguvu nyingi.

4. Mchezo husababisha tahadhari bila hiari hata pale ambapo, katika hali ya kawaida, mwalimu anapaswa kuridhika na tahadhari isiyo ya kawaida, wakati mwingine kuchukua hatua za kinidhamu. Mchezo unaochezwa ipasavyo huchangia uboreshaji wa nidhamu. Kuvutia, umakini na nidhamu ya ufahamu ndio ufunguo wa nguvu ya maarifa.

5. Michezo, haswa na kipengele kinachotamkwa cha mchezo, husababisha shughuli za kipekee za wanafunzi. Lakini kazi ya mwalimu ni kuelekeza shughuli za wanafunzi katika mwelekeo sahihi ili kufikia lengo. Inahitajika sio kupunguza kasi ya somo, lakini kuzingatia ipasavyo kusahihisha makosa ya lugha, kuhitaji wanafunzi kuwa waangalifu sana kwa lugha,

Maudhui ya jaribio la kujifunza

Mafunzo ya majaribio yalifanywa kwa kuzingatia masharti ya kufundisha lugha ya kigeni katika hatua ya juu ya shule ya kina.

Mafunzo ya majaribio yalijumuisha hatua mbili: maandalizi na ya msingi.

Hatua ya maandalizi

Katika hatua ya maandalizi, kazi zifuatazo ziliwekwa:

uteuzi wa nyenzo za didactic

shirika la nyenzo zilizochaguliwa kwa madhumuni ya kielimu

Uchaguzi wa nyenzo za didactic

Mada mbili za kisarufi zilichaguliwa kama nyenzo za lugha: "Masharti ya Pili" na "Sasa Bora na Inayoendelea Bora Sasa".

Shirika la nyenzo zilizochaguliwa

Ili kuendesha mafunzo ya majaribio, seti mbili za mazoezi zilitungwa kwa wanafunzi kwenye mada "Second Conditional" na "Present Perfect and Present Perfect Continuous".

Kusudi kuu la mafunzo ya "Masharti ya Pili" na "Inayoendelea Bora Sasa na Inayoendelea Sasa" lilikuwa kuunda uwezo wa kuwasiliana na, haswa, sehemu yake muhimu - umahiri wa lugha, wa kutosha kukamilisha tendo la mawasiliano katika lugha ya kigeni. Katika suala hili, kila mwongozo ulijumuisha mazoezi ya hotuba na hotuba ya masharti ambayo yanaiga mchakato wa asili wa mawasiliano (kwa aina zote za shughuli za hotuba).

Kiwango cha uundaji wa uwezo wa mawasiliano, na ujuzi wa kisarufi hasa, ulijaribiwa kwa kutumia maandishi (majaribio) na ya mdomo (kauli za mazungumzo na monologue, michezo ya kucheza-jukumu).

Teknolojia ya mchezo ilitumika kama jaribio. Kwa kuwa mchezo husaidia kuwakusanya vijana na hata wenye haya na waoga wanahusika katika shughuli kubwa. Asili ya kielimu ya mchezo haijatambuliwa na watoto wa shule. Na kutoka kwa nafasi ya mwalimu, tuliiona kama njia ya kuandaa mchakato wa elimu kwa malezi ya ustadi wa kisarufi na ukuzaji wa ustadi wa hotuba.

Muundo wa mafunzo ya uzoefu ulikuwa kama ifuatavyo:

Ugumu wa kati (Masharti ya Pili) - masomo 3.


Kukata kuchelewa - baada ya mwezi 1.

Katichangamano(Ya Sasa Imekamilika na Yanayoendelea Kwa Ukamilifu) - 3somo.

Kata ya kwanza ni somo linalofuata baada ya mwisho wa tata.
Kukata kuchelewa - baada ya wiki 1.

Mchanganyiko wa kati juu ya mada "Masharti ya Pili".

Nyenzo za mfululizo wa masomo kwa kutumia michezo ya sarufi ziko kwenye Nyongeza.

Hitimisho

Mchezo ndio shughuli kuu ya mtoto. Imeunganishwa kwa njia isiyoweza kutenganishwa na motisha. Matumizi ya mchezo kama moja ya njia za kufundisha lugha ya kigeni hurahisisha mchakato wa kujifunza. Mchezo ni zana bora ya kufundishia ambayo huamsha shughuli za kiakili za wanafunzi, hufanya mchakato wa kusoma kuvutia na kuvutia, huwafanya wanafunzi kuwa na wasiwasi na wasiwasi. Hiki ni kichocheo chenye nguvu cha kuimudu lugha.

Kulingana na wanasaikolojia (A.A. Leontiev), motisha iliyoundwa na mchezo, i.e. motisha ya mchezo inapaswa kuwasilishwa katika mchakato wa elimu, pamoja na motisha ya mawasiliano, utambuzi na uzuri.

D.B. Elkonin anaamini kuwa mchezo hufanya kazi nne muhimu kwa mtu: njia ya kukuza nyanja inayohitajika ya motisha, njia ya utambuzi, njia ya kukuza vitendo vya kiakili na njia ya kukuza tabia ya hiari.

E.I. Passov anabainisha malengo makuu sita ya matumizi ya mchezo katika masomo ya lugha ya kigeni;

Uundaji wa ujuzi fulani.

Maendeleo ya ujuzi fulani wa hotuba.

Kujifunza kuwasiliana.

Ukuzaji wa uwezo muhimu na kazi za kiakili.

Ujuzi katika uwanja wa masomo ya kikanda na lugha.

Kukariri nyenzo za hotuba.

Kulingana na sehemu ya kinadharia na ya vitendo ya kazi, tulifikia hitimisho kwamba mchezo husaidia mawasiliano, inaweza kuchangia uhamisho wa uzoefu uliokusanywa, upatikanaji wa ujuzi mpya, tathmini sahihi ya vitendo, maendeleo ya ujuzi wa kibinadamu, Mtazamo wake, kumbukumbu, fikira, fikira, mhemko, tabia kama vile umoja, shughuli, nidhamu, uchunguzi, usikivu.

Wakati wa mazoezi ya ufundishaji, tulikuwa na hakika kwamba mchezo wa kuigiza huchochea shughuli ya usemi, kwani wanafunzi hujikuta katika hali ambapo hitaji la kusema kitu, kuuliza, kujua, au kuthibitisha linatimizwa. Wanafunzi wa shule wanasadikishwa waziwazi kwamba lugha inaweza kutumika kama njia ya mawasiliano. Mchezo huamsha hamu ya watoto kuwasiliana na kila mmoja na mwalimu, huunda hali ya usawa katika ushirikiano wa hotuba, huharibu kizuizi cha jadi kati ya mwalimu na mwanafunzi.

Kwa kuongezea, mchezo hutoa fursa kwa wanafunzi waoga, wasio na usalama kuzungumza na kwa hivyo kushinda kizuizi cha kutokuwa na uhakika. Katika mchezo wa kuigiza, kila mtu anapata nafasi na lazima awe mshirika hai katika mawasiliano ya maneno.

Michezo katika masomo ya lugha ya kigeni ina athari chanya katika malezi ya masilahi ya utambuzi, inachangia ujifunzaji wa ufahamu wa lugha ya kigeni. Wanachangia ukuaji wa sifa kama vile uhuru, mpango, kukuza hali ya umoja. Wanafunzi hufanya kazi kwa bidii, kwa shauku, kusaidiana, kusikiliza kwa uangalifu wandugu wao; Mwalimu anasimamia shughuli za kujifunza tu.

Mchezo huo unaweza kutumika katika hatua tofauti za somo. Hata hivyo, yote inategemea hali maalum ya kazi ya mwalimu. Inapaswa kukumbuka tu kwamba kwa kuvutia na ufanisi wote wa michezo, ni muhimu kuonyesha hisia ya uwiano, vinginevyo watawachoka wanafunzi na kupoteza upya wa athari za kihisia.

Kufahamiana na hili au mchezo huo, mwalimu anapaswa kuelewa vizuri spring yake ya kusonga mbele. Ikiwa hatua ya maonyesho imepangwa, unahitaji kutunza maelezo ya mavazi na props - watafanya mchezo kuwa kamili zaidi na wenye kushawishi. Ikiwa hii ni zoezi la mchezo, basi yote inategemea hisia za mwalimu. Michezo mingi hujengwa karibu na ushindani.Mahali pa michezo katika somo na wakati uliowekwa kwa mchezo hutegemea mambo kadhaa: maandalizi ya wanafunzi, nyenzo zinazosomwa, malengo maalum na masharti ya somo, nk. Kwa hivyo, wacha tuseme, ikiwa mchezo unatumika kama mazoezi ya mafunzo wakati wa ujumuishaji wa awali, basi inaweza kuchukua dakika 20-25 ya somo. Katika siku zijazo, mchezo kama huo unaweza kuchezwa kwa dakika 3-5 na kutumika kama aina ya marudio ya nyenzo ambazo tayari zimefunikwa, na vile vile kupumzika kwenye somo. Idadi ya michezo ya sarufi, kwa mfano, inaweza kuwa na ufanisi katika kuanzisha nyenzo mpya.

Mafanikio ya kutumia michezo inategemea, kwanza kabisa, juu ya mazingira ya mawasiliano muhimu ya maneno ambayo mwalimu huunda darasani. Ni muhimu kwamba wanafunzi wazoea mawasiliano kama haya, wachukuliwe na washiriki katika mchakato sawa na mwalimu.

Kwa kweli, somo la lugha ya kigeni sio mchezo tu. Uaminifu na urahisi wa mawasiliano kati ya mwalimu na wanafunzi, ambayo iliibuka kwa sababu ya hali ya jumla ya mchezo na michezo yenyewe, huwaweka watoto kwenye mazungumzo mazito, majadiliano ya hali yoyote halisi.

Lengo la kazi yetu lilifikiwa, seti ya michezo ya sarufi ilitengenezwa, baadhi ya michezo ilitumiwa kwa mafanikio wakati wa mazoezi ya kufundisha katika masomo ya Kiingereza katika ngazi ya kati na ya juu ya elimu.

Tumeona kwamba michezo ina athari chanya katika uundaji wa maslahi ya utambuzi na kuchangia katika kujifunza kwa uangalifu lugha ya kigeni.

Na, hata hivyo, licha ya mvuto wa wazi wa michezo ya elimu, haitumiwi kutosha katika masomo ya lugha ya kigeni, hawajawa njia ya kweli ya kujifunza, sehemu ya mfumo wa jumla. Mazoezi yanaonyesha kuwa michezo mara nyingi hutumika kama wakati wa kuburudisha katika somo, walimu huikimbilia badala yake ili kupunguza uchovu wa wanafunzi, wakizitumia kama starehe tu. Hii inasababisha kwa mara nyingine tena kuzingatia baadhi ya vipengele vya tatizo hili.

Maombi

1 somo.

Kazi:

Kama ilivyoelezwa hapo juu, nyenzo za sarufi kwenye "Masharti ya Pili" zilikuwa nyenzo mpya za sarufi, lakini wanafunzi walikuwa tayari wanafahamu "Masharti ya Kwanza". Malengo ya somo yalikuwa kuwatambulisha wanafunzi kwa mojawapo ya kazi kuu mbili za "Masharti ya Pili" - usemi wa hali inayowezekana na matokeo yaliyokusudiwa.

Mwanzoni mwa somo, wanafunzi husikiliza mazungumzo:

Gill anaenda Ujerumani kwa mwaka mmoja kuwa au pair/ Mama yake ana wasiwasi kidogo.

mama: Oh mpenzi. Natumai kila kitu kitakuwa sawa. Hujawahi kuwa nje ya nchi hapo awali.

Gill: Usijali. Nitakuwa sawa. Ninaweza kujiangalia.

mama: Lakini utafanya nini ikiwa hupendi familia?

Gill : Nitapata mwingine.

Kisha wanafunzi hufanya kazi katika jozi na kuunda midahalo inayofanana.

Haya ni mambo mengine ambayo mama yake ana wasiwasi nayo:

Labda Gill atafanya:

kukosa pesa

Kuwa mpweke

Kuwa mgonjwa

potea

Inabidi ufanye kazi kwa bidii sana

Baada ya hayo, matokeo yana muhtasari ili kujua ni jambo gani la kisarufi lilitumika, katika kazi gani. Baada ya kufafanuliwa kwamba fomu ya “Masharti ya Kwanza” ilitumiwa kueleza matokeo yaliyokusudiwa na hali inayowezekana, mpangilio wa somo unatolewa: “Tayari tunajua Waingereza husema nini kwa kawaida, wanapotaka kueleza hali halisi.Leo tutajifunza kueleza hali isiyo ya kweli kwa jinsi Waingereza wanavyofanya.”Shukrani kwa uundaji huu, katika akili za wanafunzi, mchakato wa kutofautisha aina mbili na, muhimu zaidi, kazi mbili za matukio ya kisarufi hufanyika. Kwa hivyo, katika hali ya mawasiliano, inakabiliwa na uchaguzi wa kutumia aina moja au nyingine ya Masharti, uchaguzi utatokea kwa kuzingatia sio fomu na, kwa sababu hiyo, kazi ya jambo hilo, lakini kinyume chake. NAZaidi: “Mimi ni mwalimu na ninafanya kazi shuleni. Lakini kama ningekuwa Rais wa nchi yangu ningefanya kazi Kremlin. Kama ningekuwa daktari ningefanya kazi hospitalini.(katika kesi hii, fomu ya hali ya chini inasisitizwa na sauti). Uwasilishaji unaisha kwa kifungu: "Lakini hiyo ilikuwa ndoto yangu tu.Kwa bahati mbaya, mimi si daktari na mimi si Rais.”

Baada ya kuweka somo, wanafunzi hupewa sampuli mbili za hotuba, kuonyesha moja ya kazi kuu za "Masharti ya Pili": hali isiyo ya kweli:

Ungefanya nini katika kila hali? Andika masharti ya sasa yasiyo halisi.

piga gari la wagonjwa, lalamika kwa meneja, ukimbie, jaribu kuikamata, tembea kwenye karakana ya karibu ili kupata, piga polisi.

Kulingana na sampuli za hotuba zilizowasilishwa, baada ya kufafanua kazi ya kutumia "Masharti ya Pili", mfululizo wa mazoezi ya kuiga hufanywa kwa hali ya T-C, kisha P-P. :

T: Ungefanya nini ikiwa utapata nzi kwenye supu yako?

Ungefanya nini ikiwa unaishi katika jumba la kifalme?

Ungefanya nini na pesa ikiwa ungekuwa na $ 1000?

P-P: Jadili hali zifuatazo na mpenzi wako.

R1- Kama ningekuwa wewe ningeenda kwenye mkahawa mwingine.

P2-...

Katika mchakato wa mazoezi kama haya, kazi ya jambo la kisarufi hupatikana sambamba na fomu, na sio kutengwa nayo.

Walakini, baada ya safu ya mazoezi ya kuiga, inahitajika kufafanua fomu, kuiwasilisha kama kulinganisha na jambo kama hilo la kisarufi.

Kuna sentensi mbili kwenye ubao:

Ikiwa hali ya hewa ni nzuri kesho nitaenda matembezi

Ikiwa hali ya hewa ilikuwa nzuri leo ningeenda matembezi

Kulingana na mifano iliyo hapo juu, wanafunzi hupata hitimisho la kila aina kuhusu fomu na kazi ya matukio.

Hii inakamilisha uwasilishaji wa nyenzo na huanza hatua ya automatisering ya msingi kulingana na sampuli za hotuba na mazoezi ya hotuba ya masharti ambayo yanaiga tendo la asili la mawasiliano. Kwa mfano, vilemazoezi:

Kwa mfano. Hapa kuna orodha ya uwezekano wa siku zijazo. Ambayo unadhani ni:

inawezekana

inawezekana kwa nadharia lakini labda haitatokea?

mvua mwishoni mwa wiki

unashinda pesa nyingi

wewe ni rais wa nchi yako

huna la kufanya usiku wa leo

una likizo ya majira ya baridi

una matakwa matatu

Kisha hujamchezo "Mnada"

Mwalimu aandae orodha ya sentensi 10 "Masharti ya Pili" Theluthi mbili ya sentensi zina makosa ya kisarufi. Darasa limegawanywa katika timu za watu 4. Inahitajika kutazama orodha ya sentensi na kuamua ni ipi kati yao ni sahihi kisarufi na ni ipi yenye makosa. Kila timu inapokea kiasi fulani cha pesa. Kisha mnada huanza. Mwalimu husoma sentensi kwa mpangilio, wanafunzi huweka dau kwenye sentensi sahihi tu. Timu inayotoa zabuni ya juu zaidi inashinda. Ikiwa ofa ni sahihi, timu itashinda. Ikiwa si sahihi, hupoteza kiasi hiki. Timu inayopata pointi nyingi zaidi itashinda.

Anavuta sigara kupita kiasi; labda ndiyo sababu hawezi kuondoa kikohozi chake.

Ikiwa hakuvuta sigara sana anaweza kuondoa kikohozi chake au

Ikiwa alivuta sigara kidogo anaweza (kuweza) kuondoa kikohozi chake.

Hatuna joto la kati, kwa hivyo nyumba ni baridi.

Sina mbwa, kwa hivyo sipendi kuwa peke yangu nyumbani usiku.

Anatumia saa nyingi kutazama televisheni; ndio maana huwa hana muda wa kufanya kazi zisizo za kawaida ndani ya nyumba.

Sina kisafishaji cha utupu; ndiyo maana nina polepole sana.

"Sijui anwani yake, kwa hivyo siwezi" kumwandikia.

Yeye kamwe kunyoa; hiyo ndiyo sababu pekee anaonekana kutovutia.

Unafanya kazi haraka sana; ndio maana unafanya makosa mengi.

Siwezi "kuegesha gari karibu na ofisi yangu; ndiyo sababu" siji kwa gari.

Ninaishi mbali sana na kituo hicho; ndio maana huwa nachelewa kazini.

Sina ramani kwa hivyo siwezi kukuelekeza.

2. Tunga kauli ya monolojia juu ya mada: “Nina ndoto.Nini kitatokea ikiwa ndoto yangu itatimia?"

2 somo .

Kazi:

Madhumuni ya somo hili la Masharti ya Pili ni kuwajulisha wanafunzi kipengele kingine cha Masharti ya Pili, kipengele cha ushauri. Kwa kusudi hili, baada ya kufanya mazoezi ya hotuba na uchunguzi wa kazi ya nyumbani, ambayo ilionyesha kiwango cha kutosha cha malezi ya ujuzi wa kisarufi, pamoja na mfululizo wa mazoezi ya hotuba na hotuba, wanafunzi huulizwa swali lifuatalo: "Ikiwa tunataka. kumpa mtu ushauri tunasemaje?

Kwa mfano: Nimepoteza kalamu yangu na sijui la kufanya.Nipe ushauri!” Kwa hivyo, inageuka kuwa njia pekee ya wanafunzi kujua jinsi ya kutoa ushauri ni kutumia hali ya lazima. Kulingana na hilo, mtazamo ufuatao unatolewa: “Leo tutajifunza njia nyingine ya kutoa ushauri ambayo Waingereza hutumia.”

Uwasilishaji wa chaguo la kukokotoa huanza, tena na muundo wa hotuba:

Jenny ni mwandishi aliyefanya kazi kupita kiasi. Mshauri Jenny nini cha kufanya katika kila hali.

Mpango wa automatisering ya msingi ya kazi ya ushauri ni sawa na wakati wa kufanya kazi ya hali isiyo ya kweli: Kisha wanafunzi husikiliza mkanda na kujaza mapengo.

Sikiliza watu wakizungumza juu ya kile ambacho wangefanya ikiwa wangekuwa na pesa nyingi na kukamilisha sentensi.

1. Kama Paulo angekuwa na pesa nyingi, angeweza ………………………………………………………

2. Ikiwa Annie angekuwa na pesa nyingi, angeweza …………………..na………………………….

3. Ikiwa Josie angekuwa na pesa nyingi, angeweza ………………………………………………………………

4. Ikiwa Don angekuwa na pesa nyingi, angeweza ……………………….na………………………

Inayofuatajukwaasomomchezo "Bibi au tiger?"

Wanafunzi hufanya kazi katika vikundi vya watu 4. Kila mmoja wao ana maandishi asilia. WaosomamaandishikilaNawanajadiliswalisehemuAVkikundi("Ungemchagulia mlango gani mpenzi wako kama ungekuwa Mfalme" alichagua binti yake?Mwanamke au tiger? Kisha darasa zima linaingia kwenye mjadala na kutabiri majibu yao. Kwa kila nadhani sahihi, timu hupokea nyota. Tukiendelea hadi Sehemu C, wanafunzi hukamilisha kazi kwa kutoa ushauri. mafanikiotimuNakubwawinginyota.

Soma hadithi hii na ujadili maswali haya mwishoni.

Mwanamke au tiger?

Mfalme alijenga uwanja mkubwa. Aliwaambia watu wake: "Ikiwa mtu atafanya kitu kibaya, watu wangu watamweka katikati ya uwanja. Kuna milango miwili kwenye mwisho wa mwisho wa uwanja. Nyuma ya mlango mmoja kuna simbamarara. Nyuma ya mlango mwingine kuna mlango mzuri. Bibi.Mkosaji lazima achague mlango mmojawapo kati ya haya, akifungua mlango usio sahihi, simbamarara hutoka nje na kumuua, akifungua mlango mwingine anamkuta msichana mrembo, lazima wafunge ndoa mara moja, baada ya hapo wanaweza kuishi. kwa furaha pamoja."

Mfalme alikuwa na binti mwerevu, mrembo. Lakini watu walimwogopa kwa sababu angeweza kuwa na hasira na hatari. Siku moja Mfalme alimkuta binti yake mikononi mwa mtunza bustani mzuri. Mfalme akasema, "Nitamtuma mpenzi wako kwenye uwanja."

Binti ya Mfalme alizungumza na wafanyakazi kwenye uwanja wa michezo. "Chumba yuko kwenye chumba gani?" Aliuliza. Wakamwambia.

"Na ni msichana gani atakuwa nyuma ya mlango mwingine?"

"Ni binti wa dereva wa baba yako," wafanyikazi walijibu.

Binti mfalme alimfahamu vyema binti huyo na hakumpenda, alianza kuwaza sana.“Mpenzi wangu akichagua mlango usio sahihi anakufa. Lakini ikiwa anachagua mlango sahihi, anaoa kitu hiki kidogo cha bei nafuu. Na ninampoteza - kwake! Kwa hivyo lazima nichague. .

Mchana wa siku hiyo yule kijana alisimama katikati ya uwanja na kumtazama binti mfalme macho yake yalimwambia kitu.Akatazama chini haraka mkono wake.Akakiona kidole chake kidogo kikielekea kushoto kidogo.Na mara akajua .

KATIKAFanya kazi katika jozi au vikundi vya watu wanne.

1 Ikiwa binti wa Mfalme angemchagua simbamarara, hii ingetuambia nini kumhusu?

2 Ikiwa binti wa Mfalme angemchagua yule bibi, hii ingetuambia nini kuhusu binti wa Mfalme?

3 Kama ungekuwa binti wa Mfalme ungefanya nini?Mpe ushauri wako.

Mwisho wa somo, matokeo ni muhtasari wa mada "Masharti ya Pili", ambayo ni, juu ya utendaji wa jambo hili la kisarufi katika mchakato wa mawasiliano.

Andika barua ya ushauri kwa rafiki yako ambaye si mzima kiafya. (maneno 60-80)

Hujisikii vizuri kwa sababu unakula sana. Ikiwa unakula kidogo, ungejisikia vizuri ...

3 somo.

Kazi:

Kudumisha nyenzo za kisarufi zilizojifunza hapo awali katika umiliki amilifu.

Udhibiti wa malezi ya ujuzi wa kisarufi.

Ukuzaji zaidi wa ustadi wa kuzungumza (hotuba ya mazungumzo na monologue), kusoma, kusikiliza.

Maendeleo ya ujuzi na uwezo wa ufumbuzi wa kujitegemea wa kazi za mawasiliano katika lugha ya kigeni.

Ukuzaji wa kumbukumbu, mawazo, mawazo.

Kuongeza motisha ya kujifunza lugha ya kigeni.

Somo limegawanywa katika sehemu mbili:

Sehemu ya kwanza inafanyika katika hali ya P-C na ni maandalizi ya igizo dhima, ambalo huchukua sehemu ya pili ya somo.

1. Kila mwanafunzi anapokea kadi yenye mada. Kwa mfano: rafiki yangu mkubwa anaiba pesa za wanafunzi wengine, vase ya kale, maziwa yaliyomwagika, koti lililoharibika, barua iliyochanika n.k.

Kwanza, wanafunzi katika jozi hutengeneza midahalo kulingana na aina:

Ninajua kuwa rafiki yangu mkubwa anaiba pesa kutoka kwa wanafunzi wengine.

Ungefanya nini ikiwa ungelijua?

Ningejua ningejaribu kuongea naye.

Kisha kazi inabadilika. Kazi ya kila mwanafunzi mbele ya darasa zima ni kuwasilisha hali kama ifuatavyo: Nina rafiki.Lakini akawa anaiba pesa za wanafunzi wengine na sijui nifanye nini.Unaweza kunipa ushauri tafadhali? Kazi ya wengine ni kutoa ushauri mwingi iwezekanavyo.

2. Hatua inayofuata ya somo ni mchezo wa kuigiza.

Kabla ya kuanza kwa mchezo wa kucheza-jukumu, wanafunzi hufahamiana na hali ya mchezo na kuunda kazi kuu ya mchezo, kufafanua majukumu yao katika mchezo.

Mchezo wa kuigiza

Katika baraza la familia, suala la kwenda likizo linajadiliwa. Baba wa familia anasema kwamba familia inaweza kwenda Uingereza. Wajumbe wa familia ya Petrov: bibi, mama, binti Anna. Kila mmoja wa washiriki katika mchezo anaelezea maoni yao kuhusu safari hii, hutumia ramani, picha na kupendekeza njia za usafiri wa familia ya Petrov. Washiriki katika mchezo lazima kuchagua njia, njia ya kusafiri, kama walikuwa katika nafasi zao. Ujumbe wa kila mshiriki wa familia unafanywa kulingana na sifa na mwelekeo wake, ambao umeelezewa kwenye kadi za jukumu.

1. Bibi hapendi kusafiri kwa ndege na gari.Lakini anapenda kusafiri kwa sababu ya chakula kitamu.Bibi anaweza kutumia maneno na mchanganyiko wa maneno yafuatayo: Ninaogopa; baridi sana; kitamu; mvua; ghali; ajali ya hewa; gari ajali; kuugua; kutamani hewa; kutamani nyumbani; sijui Kiingereza vya kutosha.

2. Ann anapenda kusafiri kwa meli. Yeye pia anapenda aina tofauti za burudani. Anacheza tenisi vizuri. Ann anaweza kutumia maneno na mchanganyiko wa maneno yafuatayo: marafiki wapya; burudani; chakula kitamu; mgahawa; ununuzi; uwanja wa tenisi; makumbusho; nyumba za sanaa.

3. Mama anataka kujua zaidi kuhusu historia, mila za watu wa Uingereza.

Mama anaweza kutumia maneno yafuatayo na mchanganyiko wa maneno: Nadhani; desturi; mila; miji ya zamani ya mkoa; majumba ya kale, makumbusho, nyumba za sanaa

4. Baba hujaribu kuelewa mapendezi na matakwa ya kila mtu katika familia yake. Hawezi kuamua ni njia gani, kusafiri kuchagua na jinsi ya kupanga likizo.Anauliza maswali.

Mwishoni mwa mchezo, tunachambua matokeo ya kazi, kutathmini matokeo na kuyajadili na wanafunzi.

2. Kati changamano Na mada "Sasa Inayokamilika na Ya Sasa Inayoendelea"

1 somo.

Kazi:

Utangulizi na otomatiki ya msingi ya nyenzo mpya za kisarufi.

Ukuzaji zaidi wa ujuzi wa kisarufi (amilifu na sikivu).

Maendeleo ya ujuzi na uwezo wa ufumbuzi wa kujitegemea wa kazi za mawasiliano katika lugha ya kigeni.

Ukuzaji wa kumbukumbu, mawazo, mawazo.

Kuongeza motisha ya kujifunza lugha ya kigeni.

Nyenzo za kisarufi kwenye mada "Present Perfect and Present Perfect Continuous" hazikuwa nyenzo mpya za kisarufi kwa wanafunzi, tayari walikuwa na uzoefu wa lugha fulani juu ya mada hizi.

Ugumu wa aina hizi za fomu za muda upo katika ukaribu mkubwa wa maana zao, wakati mwingine kufikia kubadilishana.

Ugumu mzima wa mazoezi yaliyokuzwa juu ya mada hii yalilenga kutofautisha wazi, kuashiria akilini mwa wanafunzi maalum ya utendaji wa matukio haya ya kisarufi.

Mara moja kabla ya uwasilishaji wa nyenzo za kisarufi, zoezi la hotuba lilifanyika, kwa lengo la kurudia nyenzo za kisarufi, kwa upande mmoja, na kutathmini malezi ya ujuzi wa kisarufi, kwa upande mwingine. Kwa hivyo, wanafunzi waliulizwa maswali kadhaa kama vile:

Umekuwa ukisoma Kiingereza kwa muda gani?

Umekuwa ukiishi Kiev kwa muda gani?

Je, umewahi kuishi nje ya nchi?

Ulihamia Moscow lini? na kadhalika.

Ikumbukwe kwamba kwa matumizi ya "tofauti" ya matukio mawili ya kisarufi (Present Perfect na Present Perfect Continuous), wanafunzi hawakuwa na matatizo yoyote ama kwa kubuni au kwa uzazi wa matukio haya ya kisarufi. Kwa msingi wa hili, tunaweza kupata hitimisho lifuatalo: tajriba ya lugha ya awali imeweka katika akili za wanafunzi, angalau, aina ya matukio. Kuhusu tukio hilo, baada ya kuendesha zoezi la usemi, mpangilio ufuatao unatolewa kwa somo: “Waingereza wanapozungumza kuhusu wakati uliopita hutumia njia mbalimbali.Tayari unajua baadhi yao. Leo tutajifunza kuzungumza juu ya siku za nyuma kwa njia ambayo Waingereza kawaida hufanya, kwa kutumia njia zote zinazowezekana.

Kwa uundaji huu, njia ya kuelezea wakati uliopita imetajwa, ambayo tayari inajulikana kwa wanafunzi. Hii ni Rahisi Iliyopita. Kwa mbinu yoyote ya kufundisha sarufi, fomu rahisi ya Zamani imewekwa alama katika akili za wanafunzi, kwa kuzingatia mlinganisho na lugha yao ya asili, kama njia ya kuelezea wakati uliopita. Licha ya juhudi zote za mwalimu, kwa wanafunzi wengi, fomu rahisi ya zamani inabaki kuwa njia pekee ya kuelezea wakati uliopita. Ni ngumu sana kuvunja stereotype kama hiyo. Kwa hivyo, wakati wa kufanya kazi juu ya mada "Sasa Kamili na Ya Sasa Inayoendelea", inaonekana ni muhimu wakati wa ugumu wote kuchora usawa sio tu kati ya matukio haya ya kisarufi, lakini pia na Rahisi ya zamani kwa utofautishaji wazi wa matukio haya katika akili za wanafunzi. na kufafanua mambo mahususi ya utendakazi wa matukio haya ya kisarufi na kutowezekana kwao (Present Perfect na Present Perfect Continuous, Past Simple) kubadilishana.

Uwasilishaji juu ya mada "Inayoendelea Bora Sasa na Ya Sasa Inayoendelea" ni kama ifuatavyo:

Wanafunzi wakisikiliza mazungumzo:

Shauku ya maisha ya Betty Tudor ni kuendesha gari, lakini kuna tatizo, kama mhojaji wetu alivyogundua.

Mhojaji: Umejaribu kwa muda gani kufaulu mtihani wako wa kuendesha gari, Betty?

Betty: Miaka kumi na saba.

Mhojaji: Umeichukua mara ngapi?

Betty: Thelathini na nane, na ninaogopa nimeshindwa kila mara. Siku zote nimekuwa nikitaka kuweza kuendesha gari, na nimeazimia kupita.

Mhojaji: Nadhani umekuwa ukichukua masomo kila wakati?

Betty: Hiyo ni kweli.

Mhojaji: Umekuwa na wangapi?

Betty: Zaidi ya mia mbili sabini. Imenigharimu takriban pauni elfu mbili tayari. Ninafanya mtihani tena wiki ijayo.

Mhojaji: Nasikia unaweka akiba ili ununue gari lako sasa. Umeweka akiba kwa muda gani?

Betty: Tangu 1992

Mhojaji: Na umehifadhi kiasi gani?

Betty: Zaidi ya pauni 4,000, na hiyo inatosha kununua gari dogo zuri la mitumba.

Mhojaji: Sawa, kila la heri na mtihani wako unaofuata.

Betty: Asante.

Baada ya kusikiliza mazungumzo, safu ya maswali huulizwa ambayo hufafanua muundo na kazi ya jambo la kisarufi lililowasilishwa:

Kwa nini mhojiwa anauliza? Umeweka akiba kwa muda gani?

lakini umeokoa kiasi gani?

Ifuatayo ni safu ya mazoezi ya mafunzo ili kuimarisha fomu na kazi:

Mfano.1. Weka vitenzi kwenye mabano kwenye Present Perfect au Present Perfect Continuous.

J: Nimechoka sana.

B: Hiyo ni kwa sababu wewe 1) ... umekuwa ukifanya kazi... (fanya kazi) kwa bidii sana.

A: Najua. Lakini angalau mimi 2)................................................ (malizia) utunzi wangu .

2. A: Unaonekana joto. Nini 3) ............................ (wewe/unafanya)?

B: I 4)............................................ ..... ......................... (cheza) tenisi na Sarah.

A: Ndiyo. I 5).......................................... (tazama) igizo lake hapo awali. Yeye ni mzuri, sivyo?

B: Ndiyo, yuko. Yeye 6) ....................... (alinipiga) mara tano tangu kuanza kwa msimu wa joto.

Mfano.2. Tazama mazungumzo haya na ujibu maswali yafuatayo:

Albert: Nimekuwa nikisoma toleo la sasa la Plant News na hadi sasa sijaona kutajwa kwa utafiti wangu.

Bert: Naam, nimesoma jarida lako. Na naona umekuwa ukishughulikia shida ile ile ambayo nimekuwa nikilifanyia kazi kwa miaka ishirini iliyopita!

Albert alianza lini kusoma Habari za Mimea?

Je, Albert alimaliza kusoma habari zote za Plant?

Je, Bert alimaliza kusoma jarida lote?

Utafiti wao ulianza lini?

Utafiti wao unaendelea?

Je, utafiti wao umekamilika?

Mfano.3. Mwambie mpenzi wako kuhusu yafuatayo:

mchezo au shughuli ambayo umekuwa ukifanya hivi karibuni

mchezo ambao haujafanya kwa muda mrefu

kitabu ambacho umekuwa ukikisoma

nchi ambayo umekuwa ukitaka kutembelea kila wakati

Mfano.4. Mwishoni mwa somo, wanafunzi wanaulizwamchezo "Nadhani nimekuwa nikifanya nini!"

Darasa limegawanywa katika timu. Kila timu hupewa seti ya picha ambazo zimewekwa kifudifudi katikati ya dawati.

Mchezaji wa kwanza huchukua kadi moja, lakini lazima asiionyeshe kwa kundi lingine. Anapaswa kufikiria wao ni mtu aliyeonyeshwa kwenye kadi na kuelezea mwonekano wao kwa kundi lingine, kwa mfano, "ninalia. Wengine wa kikundi lazima wakisie ni shughuli gani ambayo mchezaji wa kwanza amekuwa akijishughulisha nayo, kwa kwa mfano, Umekuwa ukigombana, Umekuwa ukitazama filamu ya kusikitisha, Umekuwa ukimenya vitunguu. Mchezaji anayekisia kwa usahihi anaruhusiwa kushika kadi.

Timu iliyo na kadi nyingi hushinda.

Wakati wa somo la kwanza, uwasilishaji wa mada ya kisarufi na otomatiki ya msingi ya jambo la kisarufi hufanyika, wakati ambapo nafasi muhimu inachukuliwa na kazi ya matukio ya kisarufi, uwezekano wa utendaji wao wa hotuba na matumizi ya matukio haya ya kisarufi. kutatua kazi za mawasiliano katika lugha ya kigeni.

Kazi ya nyumbani inaonekana kama hii:

Andika kwa rafiki wa kalamu anayezungumza Kiingereza. Anza kwa kuomba msamaha kwa kutoandika kabla na kutoa sababu. Eleza baadhi ya mambo ambayo umekuwa ukifanya hivi karibuni. Sema hali ya hewa imekuwaje. Funga barua kwa kutuma salamu kwa watu wengine wowote unaowajua.

2 somo.

Kazi:

Otomatiki zaidi ya nyenzo za sarufi

Ukuzaji zaidi wa ustadi wa kuzungumza (hotuba ya mazungumzo na monologue), kusoma, kusikiliza

Maendeleo ya ujuzi na uwezo wa ufumbuzi wa kujitegemea wa kazi za mawasiliano katika lugha ya kigeni

Ukuzaji wa kumbukumbu, mawazo, mawazo

Kuongeza motisha ya kujifunza lugha ya kigeni

Madhumuni ya somo hili juu ya mada ya kisarufi "Present Perfect and Present Perfect Continuous" ni kuwafahamisha wanafunzi kuhusu utendaji mwingine wa matukio haya ya kisarufi - Matokeo ya Sasa.

Uwasilishaji wa chaguo hili la kukokotoa unategemea mifano ifuatayo

Nguo za Ann zimepakwa rangi.Amekuwa akipaka dari.

Imekuwa uchoraji ni sasa kamilifu kuendelea.

Tunavutiwa na shughuli. Haijalishi ikiwa kitu kimekamilika au la. Katika mfano huu, shughuli (kuchora dari) haijakamilika. Nguo za Ann zimefunikwa kwa rangi. Amekuwa akichora

Dari ilikuwa nyeupe. Sasa ni bluu. Amepaka dari.

Ina walijenga ni sasa kamilifu rahisi.

Hapa, jambo muhimu ni kwamba kitu kimekamilika. "Amepaka rangi" ni kitendo kilichokamilika. Tunavutiwa na matokeo ya shughuli (dari iliyopigwa), nOkatika shughuli yenyewe.

Baada ya kuwasilisha mifano hii, msururu wa maswali huulizwa ili kufafanua muundo na kazi ya jambo la kisarufi lililowasilishwa:

Kwa nini A anauliza: Umekuwa ukisoma kitabu hicho kwa muda gani?

lakini umesoma kurasa ngapi za kitabu hiki?

Kisha unahitaji kuvuta usikivu wa wanafunzi kwa ukweli kwamba baadhi ya kategoria za vitenzi hazitumiki katika Endelevu.

Hii inafuatwa na safu ya mazoezi ya mafunzo yenye lengo la kutofautisha kazi za matukio mawili ya kisarufi na safu ya mazoezi ya hali kama vile:

Kwa mfano. Tengeneza midahalo sawa kwa kutumia vidokezo vilivyo hapa chini.

Mfano: kufunikwa na rangi

kupamba sebule

J: Ulionekana kuchoka sana! Umekuwa ukifanya nini?

B: Nimekuwa nikifanya kazi kwa bidii sana katika ripoti yangu.

A: Je, umemaliza?

B: Bado. Nimemaliza sehemu ya 1, lakini bado sijaandika sehemu ya 2.

mikono michafu/ kutengeneza gari

cream cream juu ya uso wako / kutengeneza pancakes nk.

Kisha lazima kufuata mazoezi

Weka vitenzi kwenye mabano kwenye Present Perfect au Present Perfect Continuous.

Mwishoni mwa somo,mchezo "mzee wa ajabu"

Mwalimu anagawanya darasa katika timu za watu 4. Wanafunzi wanatazama picha na mwalimu anamtambulisha Bw May.Mr May ni mzee wa ajabu. Hapendi mabadiliko.Amekuwa akifanya mambo yale yale kwa miaka mingi.

Mwalimu anatoa mfano na wanafunzi kuanza mchezo. Mwalimu: Amekuwa akikusanya vipepeo kwa miaka kumi

Timu A S1: Amekuwa akisoma gazeti moja kwa miaka thelathini.

timuKATIKAS1: Amekuwa akiishi katika nyumba moja kwa miaka hamsini, nk.

Timu iliyo na pointi nyingi inashinda

Kazi ya nyumbani inaonekana kama hii:

Tayarisha maswali 5 (kwa kutumia Present Perfect na Present Perfect Continuous) kwa mtu unayeenda kumhoji. (njoo na njama ya mahojiano)

Orodha ya fasihi iliyotumika

Anikeeva N.P. Elimu ya mchezo. - M.; Pedagogy, 2007

Vereshchagin, Rogova. Njia za kufundisha Kiingereza katika hatua ya awali katika taasisi za elimu. - M.; Mwangaza, 2008

Kolesnikova O.A. Michezo ya kucheza-jukumu katika kufundisha lugha za kigeni. - Lugha za kigeni shuleni, No. 4, 2009

Ravinskaya V. Michezo kama njia ya kujifunza. - Lugha za kigeni shuleni, No. 1, 2005

Passov E.I. Somo la lugha ya kigeni katika shule ya upili. Mchezo ni biashara kubwa. M.; Mwangaza, 2008

Stronin M.F. Michezo ya kielimu katika somo la Kiingereza. - M.; Mwangaza, 2004

Elkonin D.B. Saikolojia ya mchezo. - M.; Sayansi, 1998