Класифікація методів педагогічного дослідження стисло. Шпаргалка: Методи психолого-педагогічного дослідження їх класифікації та характеристики
Методи педагогічних досліджень.
Методи педагогічного дослідження- це засоби отримання наукової інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудови наукових теорій.
Методи педагогічних досліджень поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).
Теоретичні методи дослідження дозволяють уточнити, розширити та систематизувати наукові факти, пояснити та передбачити явища, підвищити надійність отриманих результатів, перейти від абстрактного до конкретного знання, встановити взаємини між різними поняттями та гіпотезами, виділити серед них найбільш суттєві та другорядні.
До теоретичних методів дослідження належать: аналіз, синтез, індукція, дедукція, порівняння, абстрагування, узагальнення, конкретизація та моделювання.
Аналіз - уявне розкладання досліджуваного цілого на складові, виділення окремих ознак і якостей явища.
Те саме досліджуване явище можна аналізувати з багатьох аспектів. Всебічний аналіз ознак якостей дозволяє глибше розкрити їх.
Синтез - уявне поєднання ознак, властивостей явища в загальне (абстрактне) ціле.
Синтез - це смислове з'єднання. Якщо просто підсумовувати ознаки явища, між ними не виникає логічної системи, утворюється лише хаотичне накопичення окремих зв'язків.
Аналіз та синтез тісно пов'язані між собою у будь-якому науковому дослідженні.
Абстрагування - уявне відволікання будь-якої властивості чи ознаки предмета з інших його ознак, властивостей, зв'язків.
Конкретизація - уявна реконструкція, відтворення предмета з урахуванням відокремлених раніше абстракцій (за своєю логічної природі процес, протилежний абстрагування).
Порівняння - встановлення подібності і різницю між аналізованими явищами.
Для того щоб порівняти між собою певні явища, вкрай важливо виділити в них відомі ознаки і встановити, як вони представлені в об'єктах, що розглядаються. Безперечно, складовоюцього процесу завжди буде аналіз, оскільки під час встановлення відмінностей у явищах слід вичленувати вимірювані ознаки. Оскільки порівняння - це виявлення певних співвідношень між ознаками, то ясно, що в ході порівняння використовується і синтез.
Узагальнення - виділення в явищах загальних рис, тобто. підсумовування дослідження.
З використанням методу порівняння встановлюються загальні ознаки явищ, дозволяють об'єднати в одну смислову групу. Узагальнення тим переконливіше, що більша кількість істотних ознак явищ піддавалася порівнянню.
Моделювання - це дослідження процесів і явищ за допомогою їх реальних чи ідеальних моделей.
Індукція та дедукція – логічні методи узагальнення отриманих емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - від загального судження до окремого висновку.
До емпіричних (практичних) методів дослідження належать: методи збору та накопичення даних (спостереження, бесіда, анкетування, тестування та ін.); методи контролю та вимірювання (шкалювання, зрізи, тести); методи обробки даних (математичні, статистичні, графічні, табличні); методи оцінювання (самооцінка, рейтинг, педагогічний консиліум); методи впровадження результатів дослідження у педагогічну практику (експеримент, досвідчене навчання, масштабне впровадження) тощо.
Розглянемо докладніше деякі з цих методів.
Спостереження – метод дослідження, розрахований на безпосереднє отримання потрібної інформаціїчерез органи почуттів (цілеспрямоване, систематичне вивчення певного педагогічного явища). Спостереження поряд із самоспостереженням є основним дослідницьким методом.
Спостереження має ряд істотних рис, які відрізняють його від повсякденного сприйняття людиною подій, що відбуваються. Основними з них є:
· цілеспрямованість;
· Аналітичний характер.
Розміщено на реф.
Із загальної картини спостерігач виділяє окремі сторони, елементи, зв'язки, що аналізуються, оцінюються та пояснюються;
· Комплексність. Слід не випускати з поля зору жодної значної сторони;
· Систематичність. Необхідно не обмежуватися разовим «знімком» спостережуваного, а на базі більш-менш тривалих (пролонгованих) досліджень виявляти статистично стійкі зв'язки та відносини, виявляти зміну та розвиток спостережуваного за певний період.
Види спостережень розрізняються за такими ознаками: за тимчасовою організацією - безперервне та дискретне (в окремі проміжки часу); за обсягом - широке (суцільне), коли фіксуються нес доступні особливості поведінки спостерігаються загалом, і вузькоспеціальне (вибіркове), спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів; за способом отримання відомостей - безпосереднє (пряме) та опосередковане (опосередковане). При прямому спостереженні дослідник реєструє побачені факти, при непрямому спостерігається сам предмет чи процес, яке результат.
Спостереження має бути включеним і невклю-ченим (на кшталт зв'язку спостерігача і наблюдаемого). Включене спостереження передбачає, що сам є членом групи, поведінка якої розглядається. Якщо при цьому він маскується, а цілі спостереження ховаються, породжуються серйозні етичні проблеми. У невключеному спостереженні позиція дослідника відкрита, він спостерігає за тим, що відбувається з боку.
За умовами проведення спостереження бувають польові (у природних умов) та лабораторні (із застосуванням спеціального обладнання).
Існують і інші види спостереження виходячи з того, яка ознака покладена в основу дослідження.
Як і будь-який метод, спостереження має свої позитивні та негативні сторони. Переваги спостереження полягають у тому, що воно дозволяє вивчити предмет:
· У цілісності;
· У природному функціонуванні;
· У багатогранних зв'язках та проявах. Недоліки спостереження полягають у тому, що цей метод
· не дозволяє:
· активно втручатися в досліджуваний процес, змінювати його або навмисно створювати певні ситуації;
· Спостерігати одночасно за великою кількістю явищ, осіб;
· Охопити деякі важкодоступні явища, процеси;
· уникнути ймовірності помилок, пов'язаних з особистістю спостерігача;
· робити точні виміри.
Бесіда як метод наукового дослідження дає можливість дізнатися думку, ставлення вихователів та виховуваних до тих чи інших педагогічних фактів та явищ. Розмова застосовується як самостійна або як додатковий методдослідження з метою отримання вкрай важливої інформації чи роз'яснення те, що було зрозуміло під час спостереження. З огляду на це дані, отримані з допомогою розмови, об'єктивніші.
Дослідник, який проводить розмову, повинен вміти викликати співрозмовника на відвертість, чітко ставити питання, які повинні бути тактовними, при цьому недоцільна постановка питань «в лоб». Розмова проводиться за наперед наміченим планом, у вільній формі, без записування відповідей співрозмовника. Різновидом розмови є інтерв'ювання.
При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Відповіді можна відкрити.
Розглянуті вище методи дослідження при всіх їх позитивних сторонахмають істотний недолік: з їх допомогою вчений отримує порівняно обмежену кількість даних, причому ці дані не носять досить представницького характеру, тобто відносяться до невеликої кількості об'єктів, що обстежуються. Тим часом нерідко виникає вкрай важливість провести масове вивчення тих чи інших питань. У таких випадках використовується анкетування.
Анкетування – метод масового збору матеріалу за допомогою спеціально розроблених опитувальних листів (анкет). Застосовуються різні типианкет:
· відкриті, які потребують самостійного конструювання відповіді, та закриті, в яких дуже важливо вибирати одну з готових відповідей;
· Напівзакриті (напіввідкриті), коли даються готові відповіді і можна додавати власні;
· Іменні, які пропонують вказувати прізвище випробуваного, та анонімні - без вказівки автора відповідей;
· Повні та урізані;
· Пропедевтичні та контрольні; і т.д.
Тестування – метод педагогічного дослідження з використанням тестів.
Тест (від англ. test – проба, випробування, дослідження) – стандартизовані завдання, результат виконання яких дозволяє вимірювати деякі психофізіологічні та особистісні характеристики, а також знання, уміння та навички випробуваного.
Тест виступає як вимірювального інструменту? у зв'язку з цим він повинен задовольняти суворим і ясним вимогам. Це ні в якому разі не випадково підібраний набір питань. Якість тесту визначається надійністю (стійкістю результатів тестування), валідністю (відповідністю тесту до цілей діагностики), диференціюючою силою завдань (здатністю тесту підрозділяти тестованих за ступенем вираженості досліджуваної характеристики).
Педагогічний експеримент - навмисне внесення змін до процесу виховання та навчання, глибокий якісний аналіз та кількісний вимір отриманих результатів.
Як і спостереження, педагогічний експеримент вважається базовим методом дослідження. Але якщо при спостереженні випробувач пасивно чекає прояви процесів, що його цікавлять, то в експерименті він сам створює необхідні умовивикликати ці процеси.
Існують два види експерименту: лабораторний та природний. Лабораторним є експеримент, який проводиться у штучно створених умовах.
Природний експеримент проводиться у звичайній обстановці. Він виключає ту напругу, що виникає у випробуваного, знає, що над ним експериментують.
Враховуючи залежність від характеру вирішуваних дослідницьких завдань і лабораторний, і природний експерименти бувають констатуючими або формуючими. Констатуючий експеримент виявляє готівковий стан (до експерименту, що формує).
Формуючий (навчальний, перетворюючий) експеримент - це активне формування будь-якої установки.
До педагогічного експерименту пред'являються певні вимоги. Насамперед він не повинен допускати ризику для здоров'я учасників експерименту. По-друге, його не можна проводити із свідомо негативним результатом.
Вивчення документів є також методом педагогічного дослідження. Документом прийнято називати спеціально створений людиною предмет, призначений передачі чи зберігання інформації.
За формою фіксації інформації існують такі документи:
· Письмові (містять в основному буквений текст); до них відносяться класні журнали, щоденники, медичні карти, зошити учнів, робочі (календарні) плани викладачів, навчальні плани, протоколи зборів, програми, контрольні роботи та ін;
· Статистичні (інформація в основному цифрова);
· Іконографічні (кіно- та фотодокументи, картини);
· фонетичні (магнітофонні записи, грамплатівки, касети);
· технічні (креслення, вироби, технічна творчість).
До методів педагогічного дослідження також належать вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду. Цей метод спрямовано аналіз стану практики, елементів нового, ефективного у діяльності педагогічних працівників.
М.М. Скаткін виділяє два види передового досвіду: педагогічна майстерність та новаторство.
Педагогічна майстерність полягає у раціональному використанні рекомендацій науки та практики.
Новаторство є власні методичні знахідки, нові напрацювання.
Методом педагогічного дослідження є шкалювання, тобто. перетворення якісних чинників на кількісні ряди.
Таке перетворення дає можливість, наприклад, якості особистості зобразити як шкали. Шкалювання, у якому оцінюються якості особистості з допомогою компетентних осіб, прийнято називати рейтингом.
До методів наукового дослідження відноситься також метод узагальнення незалежних характеристик, що передбачає виявлення та аналіз думок, отриманих від різних людей, і навіть метод педагогічного консиліуму, н.е. обговорення результатів вивчення рівня вихованості та навченості школярів та спільне вироблення засобів подолання недоліків.
У Останніми рокамивсе більшого поширення набуває соціометричний метод, який дозволяє встановити соціально-психологічні взаємини членів будь-якої групи в кількісних параметрах. Цей метод дає можливість оцінювати структуру малих груп і статус окремої особистості в групі, за яким метод прийнято називати також методом структурного акал та колективу.
Особливе становище займають математичні методи та методи статистичної обробки дослідницького матеріалу.
Математичні та статистичні прийоми в педагогіці використовуються для обробки отриманих за допомогою опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Вони дають можливість оцінити результати роботи, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.
Такі найважливіші методи дослідження, що застосовуються у педагогіці. Кожен їх виконує свою специфічну роль і допомагає вивченню лише окремої сторони педагогічного процесу. Для всебічного вивчення застосовуються методи дослідження в сукупності.
Методи педагогічних досліджень. - Поняття та види. Класифікація та особливості категорії "Методи педагогічних досліджень." 2017, 2018.
ШЛЯХИ, СПОСОБИ ПІЗНАННЯ ОБ'ЄКТИВНОЇ РЕАЛЬНОСТІ ПРИЙНЯТО НАЗИВАТИ МЕТОДАМИ ДОСЛІДЖЕННЯ.
МЕТОДАМИ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ НАЗИВАЮТЬ СПОСОБИ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ЯВ.
Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна розділити на три групи: МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ, МЕТОДИ ТЕОРЕТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ І МАТЕМАТИЧНІ МЕТОДИ.
Класифікація методів педагогічного дослідження подана у таблиці 2.
Таблиця 2
КЛАСИФІКАЦІЯ МЕТОДІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ Методи вивчення педагогічного досвіду Методи теоретичного дослідження Математичні методи Спостереження Бесіда
Анкетування Вивчення робіт учнів Вивчення шкільної документації
Педагогічний експеримент Теоретичний аналіз Індуктивний аналіз Дедуктивний аналіз Реєстрація
Ранжування
Шкалювання 1. МЕТОДИ ВИВЧЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ - це методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього
процесу.
СПОСТЕРЕЖЕННЯ - цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, у процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостереження.
Етапи спостереження:
Визначення цілей і завдань (навіщо, із метою ведеться спостереження);
Вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);
Вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);
вибір способів реєстрації результатів спостереження (як вести записи);
Обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).
Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, у якій ведеться спостереження, та невключене - спостереження «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.
Спостереження - дуже доступний метод, але має свої недоліки, пов'язані з тим, що у результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стану) дослідника.
Бесіда - самостійний або додатковий метод дослідження, що застосовується з метою отримання необхідної інформації або уточнення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження.
Розмова відбувається за заздалегідь наміченим планом із питанням, які потребують з'ясування, ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника.
ІНТЕРВ'ЮЮВАННЯ - різновид бесіди, при якій дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, що задаються у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.
АНКЕТУВАННЯ - метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням віч-на-віч, анкетування - заочним опитуванням.
Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань.
ВИВЧЕННЯ РОБОТ УЧНІВ. Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. Ці роботи можуть надати відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутому рівніумінь та навичок у тій чи іншій галузі.
ВИВЧЕННЯ ШКІЛЬНОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ (особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.
ПЕДАГОГІЧНИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ - дослідницька діяльністьз метою вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах.
Дослідницька діяльність передбачає:
Дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу;
активний вплив дослідника на педагогічне явище;
Вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливута взаємодії;
Неодноразове відтворення педагогічних явищта процесів.
Виділяють 4 етапи експерименту:
Теоретичний - постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотези;
Методичний – розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;
Власне експеримент - проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);
Аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.
За умовами організації розрізняють експеримент природний (за умов нормального процесу творення) і лабораторний (створення штучних умов).
По кінцевим цілям експеримент ділиться на констатуючий, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, і перетворюючий (розвиваючий), коли проводиться цілеспрямована його організація визначення умов (змісту методів, форм) розвитку особистості школяра чи дитячого колективу.
Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп порівняння.
2. МЕТОДИ ТЕОРЕТИЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ.
У ході ТЕОРЕТИЧНОГО АНАЛІЗУ зазвичай виділяють і розглядають окремі сторони, ознаки, особливості чи властивості педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи та систематизуючи їх, дослідники виявляють у них загальне та особливе, встановлюють загальні принципичи правила.
У теоретичних дослідженнях використовуються ІНДУКТИВНІ та ДЕДУКТИВНІ методи. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - навпаки, від загального судження до окремого висновку.
Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літературипро школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібниківз педагогіки та суміжних наук.
3. МАТЕМАТИЧНІ МЕТОДИ застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.
Математичні методи допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень.
ній. Найбільш поширеними математичними методами, що застосовуються в педагогіці, є РЕЄСТРАЦІЯ, РАНЖУВАННЯ, ШКАЛЮВАННЯ.
РЕЄСТРАЦІЯ - виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загальний підрахунок тих, у кого дана якістьє або відсутня (наприклад, кількість учнів, які працюють на занятті, і часто пасивних).
РАНЖУВАННЯ - розташування зібраних даних у певній послідовності (у порядку спадання чи наростання будь-яких показників) і визначення місця у цьому ряду кожного досліджуваного.
ШКАЛЮВАННЯ - запровадження цифрових показників щодо оцінки окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок.
Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.
Розміщено на http://www.allbest.ru/
Міністерство освіти і науки Російської Федерації
Федеральна державна бюджетна освітня установа
вищої професійної освіти
«таганрозький державний педагогічний інститутімені О.П. Чехова»
Факультет педагогіки та методики початкової освіти
Реферат на тему: Поняття педагогічного дослідження. Класифікація досліджень»
студентки 2курсу ОЗО
Горбенка Євгенії Анатоліївни
метод педагогічний дослідження анкетування
Під методикою педагогічного дослідження мають на увазі сукупність принципів, методів, прийомів, техніки, процедур та організації власне дослідницької роботи, тобто. вивчення педагогічних явищ, вирішення наукових проблем у навчально-виховному процесі. На цей час це досить розвинена галузь педагогічної науки. Є методи, які історично давно склалися і стали вже традиційними, але є й такі, що виникли відносно недавно, або створюються нині. обробляються раніше відомі; використовується сучасна комп'ютерна, обчислювальна та відеотехніка.
Методи педагогічного дослідження, хоч і дуже умовно, можна поділити на великі групи: загальнонаукові і конкретно-педагогические. Можливий ще й такий поділ: методи теоретичного дослідження, моделювання, формалізація, теорія ймовірностей; системний, структурно-функціональний, статистичний аналіз Логічні методи: зіставлення та порівняння, аналіз та синтез, аналогія, індукція та дедукція, докази, узагальнення та абстрагування. На їхній характеристиці ми не зупиняємося.
Є також практичні методи (на відміну від теоретичних), що мають завдання створення, збір та організацію емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності.
Існують класифікації методів дослідження за джерелами накопичення інформації, вивчення педагогічного процесу в природних умовах, те ж - у спеціально змінених умовах, за способом обробки та аналізу даних дослідження.
Перш ніж перейти до викладу питань методики дослідження, наголосимо: джерела передують методам. Це треба розуміти так: перед тим, як застосовувати методи як інструмент дослідження, треба мати основу фактів і самі факти. Бо саме вони спонукають дослідника, який побачив педагогічну проблему, сформулювати її у вигляді наукової проблеми, а потім уже звернутися до методів дослідження. Коротше кажучи, ідея про джерела та факти передує ідеї про методи дослідження. Сама ідея про науковий пошук починається тоді, коли виявляється розбіжність, протиріччя, розрив між якимось новим, невідомим фактом та відомою теорією.
Коротко розглянемо методи педагогічного дослідження, не дотримуючись суворої класифікації. Справа в тому, що дослідник використовує їх у комплексі, хоча на окремих етапах діяльності звертається то до одного, то до іншого методу.
Спостереження (обсерваційні методи) - універсальний методбагатьох наук: психології, біології, хімії, астрономії, і навіть педагогіки. Щоб підкреслити, що ми говоримо про спостереження явищ виховання, надалі його називатимемо педагогічним спостереженням. Сам термін “педагогічне спостереження” має низку значень: життєвий зміст (“Слідкуй за дитиною, не вибіг би на дорогу”); спостереження практичного педагога (вихователя, вчителя, викладача); спостереження контрольне (інспектори, директори, адміністрації школи); навчальний нагляд (студента-практиканта, курсанта, слухача, вчителя-стажера) та спостереження дослідника. Про останній ми поговоримо докладніше.
Педагогічне спостереження - метод пізнання педагогічного процесу та явищ виховання шляхом цілеспрямованого, планомірного, безпосереднього їх сприйняття, простеження за зміною та розвитком умов та результатів виховної практики. Педагогічне спостереження проводиться як і природних, і у експериментальних умовах. Воно може бути організоване і в школі, і у позашкільних та дошкільних закладах, і в сім'ї, і в оздоровчих таборах, і у вузі, і в трудовому колективі, - словом, усюди, де вивчається та досліджується досвід виховання, навчання, педагогічне явище.
Спостереження буває невключеним та включеним.
Педагогічне спостереження проводиться не випадково та стихійно, а цілеспрямовано та планомірно. Для цього необхідна попередня підготовка. Виходячи з теми, завдань дослідження, конкретної, обраної науково-педагогічної проблеми, слід сформулювати мету та завдання спостереження, намітити його об'єкт, місце та календарні терміни, визначити учасників. Слід підготувати план, питання, послідовність, організацію спостереження.
Опитувальні методи: розмова, анкетування, інтерв'ю досить поширені у педагогічному дослідженні.
Бесіда - це обмін судженнями, думками двох (діалог) чи кількох осіб, групи. Є її ведучий та інші учасники. Вона має різні форми.
Катехитична (від грецьк. katechesis - повчання, повчання) - питання-відповідь форма викладу теми (спочатку - християнського віровчення): формулюється питання і тут же дається на нього відповідь
Евристична (від грец. heurisko-знаходжу) - система навчання, при якій задається серія питань, що наводять.
У педагогіці розрізняють три варіанти розмови щодо її призначення: інформаційну, виховну та дослідницьку.
В інформаційній бесіді її ведучий повідомляє співрозмовникам нову інформацію, наприклад, з галузі науки, техніки, мистецтва, політики, спорту.
Призначення виховної розмови - пояснити, навіяти співрозмовникам уявлення та поняття про принципи та норми. Кінцева мета такої роботи - формування поведінки особистості.
Дослідницька бесіда передбачає отримання її керівником нової інформаціїпедагогічного змісту від співрозмовників. Мистецтво дослідницької бесіди в тому й полягає, щоб через серію питань “вивудити” у співрозмовників якнайбільше нової інформації на тему дослідження, дізнатися більше фактів
Цінність розмови як методу полягає в тому, що це завжди живий контакт дослідника з об'єктом вивчення. Безпосереднє спілкування дає можливість варіювати питання, ставити уточнюючі. Дослідник при цьому нерідко отримує відомості про такі цінні факти, наявність яких і не підозрював.
Анкетування - метод письмового опитування, детально розроблений у соціології. Нині анкетування широко використовується у педагогічному дослідженні, і особливо у соціальної педагогіці.
Анкета - це опитувальний лист із серії впорядкованих питань та висловлювань. Є два варіанти відповідей: вибірковий, коли з кількох пропонованих і аналізованих респондент вибирає той, який відповідає (або найближчий) особисто йому, і конструктивний, у якому анкетований сам формулює відповідь.
Переваги анкетування: воно дозволяє порівняно короткий строкотримати багато інформації. Його дані можна піддати кількісному аналізу, звернувшись до статистичних методів, використовувати обчислювальну техніку. Так буде схоплено узагальнену картину педагогічного явища.
Інтерв'ю (від англ. interview - бесіда) - один з основних видів опитування через бесіду, яку проводить дослідник за заздалегідь наміченим планом або з однією особою, або з групою. Їхні відповіді і є матеріалом педагогічного змісту для подальшого аналізу, інтерпретації та узагальнення, зрозуміло, у сукупності з матеріалом, отриманим та іншими методами. Інтерв'ю бувають вільними: інтерв'юеру надається свобода у постановці, формулюванні та порядку питань у їх кількості, але за умови, що вони відповідають темі дослідження. Інтерв'ю напівстандартизоване: коли інтерв'юер використовує строго необхідні і тому наперед намічені, а також можливі і варіативні питання. Стандартизоване інтерв'ю проводиться з урахуванням суворо сформульованих питань у точній послідовності - по опитувальному листу. Відповіді бувають відкритими (будь-якими можливими) чи закритими, тобто. тільки тими, що містяться в опитувальному листі. Матеріал інтерв'ю аналізується.
До опитувальних методів близько примикають характеристика та твори як методи дослідження.
Характеристику як метод можна поділити на незалежну та вільну. Незалежна характеристика має на увазі отримання характеристики на одну і ту ж особу від різних людей по одній і тій же темі. Вільна характеристика передбачає опис різними людьми будь-якої однієї риси особистості, але різних людей.
Твори як засіб дослідження у чомусь схожі з характеристиками. Група людей пише вільний твір на задану тему, яка цікавить дослідника. Обсяг роботи не визначається.
Метод біографії. Вивчення біографій відомих вчених, письменників, інших митців і культури, спорту, героїв праці, війни, революції, політичних діячів тощо. дає багатий фактичний матеріал педагогічного змісту. Дослідник аналізує умови, у яких вони формувалися як особистості: яка була сім'я, навколишнє соціальне середовище, захоплення, де навчався, ким і де працював, що, на думку дослідника, сприяло розвитку, формуванню та становленню таланту, видатних рис особистості. Гідність методу біографій у цьому, що дослідник бере вивчення життя і діяльність тих людей, які, зазвичай, себе вже виявили видатними здібностями, практичними справами і стали відомі суспільству. Він подумки відновлює (реконструює) умови їхнього життя та розвитку, шукає рушійні сили формування видатних здібностей особистості. Цей метод важкий тим, що вимагає тривалої, іноді триває роками, копіткої роботи дослідника. При цьому практично неможливо вдатися до статистики, обчислювальної техніки. Натомість результати дослідницької роботи сторицею винагороджуються здобутими фактами, насамперед педагогічного змісту, а й не лише: дослідник має справу з фактами, що належать до широкого спектру історії науки, культури, соціології тощо.
Педагогічний експеримент (від латів. experiment - проба, досвід). Це хоч і складний і трудомісткий, але, мабуть, найпродуктивніший метод педагогічного дослідження. Справа в тому, що педагогічні процеси, що проходять у звичних умовах, не завжди містять готовий матеріал на тему, яка цікавить дослідника. І тому шляхом простого спостереження важко накопичити фактичний матеріал. Тоді дослідник штучно створює такі умови, за яких виявилися б ті явища, які він вивчає. Інакше кажучи, він вдається до педагогічного експерименту, в якому використовується комплекс методів: спостереження, бесіди, статистичні дослідження та ін Експеримент проводиться в спеціально створюваних (у цьому сенсі - незвичайних, штучних) і в той же час - контрольованих умовах . Експеримент - це постановка свого роду "педагогічного досвіду" для перевірки ступеня ефективності методів, прийомів навчання та виховання. Експеримент дозволяє виокремлювати ті чи інші педагогічні явища, змінювати ситуацію протікання педагогічних процесіві за потребою повторювати їх.
Залежно від особливостей проведення у педагогічному дослідженні використовуються різні видиекспериментів.
Констатуючий експеримент передбачає дослідну роботу у кілька змінених контрольованих умов. Наприклад, щодо ступеня ефективності використання технічних засобіву навчанні на звичайному (традиційному) уроці заняття проводяться із застосуванням апаратів та обладнання, притому - на різних етапахуроку, і навіть без технічних засобів. Результати засвоєння учнями матеріалу порівнюються і робляться висновки: чи є різниця в ефективності навчання із застосуванням ТЗ чи ні; якщо є, то в чому і яка?
Перетворюючий експеримент (його ще називають творцем) має на увазі значну і навіть суттєву зміну умов, іноді середовища протікання педагогічного процесу. Наприклад, одну й ту саму тему з літератури у тому самому класі вивчають під час уроків, традиційних структурою: опитування, виклад нового матеріалу, закріплення, перевірка засвоєного. В іншому класі її вивчають в іншій організації - у формі ділової гри, "свята" і т.д. І тут змінюються, перетворюються і ситуація, і обстановка проведення занять. Результати засвоєння матеріалу також аналізуються та робляться висновки про ефективність тієї чи іншої організації заняття.
Лабораторний експеримент на відміну від природного, який проводиться у звичайних та звичних умовах, організується у спеціальній лабораторії. Тут використовуються спеціальні приладита обладнання, що відтворюють педагогічну ситуацію, що фіксують відповідні реакції досліджуваних. Наприклад, при вивченні реакції поведінки школярки 2-го класу у спеціальному приміщенні їй однієї показують сцени, що розігруються ляльками (своєрідний ляльковий театр). За сюжетом демонструються і сцени, які викликають захоплення, і сцени конфліктних відносин тощо. варіанти поведінки. Прилади фіксують реакцію дівчинки на ці сцени: співчутливу, радісну, поривається допомогти потерпілому; жаль, байдужість і т.д. Зафіксовані дані порівнюються з відповідними сценами, які спричинили ті чи інші переживання. Робляться висновки.
Контрольний експеримент організується для перевірки ступеня достовірності результатів, отриманих раніше при проведенні констатуючого, перетворюючого або лабораторного експериментів. Він організується як повторного чи перехресного. Повторний проводиться як дублювання експерименту, що вже відбувся. Перехресний має на увазі зміну місцями експериментальної групи (ЕГ) з контрольною (КГ): колишня експериментальна група у перехресному експерименті стає контрольною, а колишня контрольна - експериментальною.
Порівнюючи результати повторного та перехресного експериментів, ми можемо судити, наскільки достовірні отримані факти та матеріали, якою мірою їх можна використовувати для подальшого аналізу.
Тест (від англ. test - випробування, дослідження, перевірка) - це об'єктивний і стандартизований вимір вибірки поведінки індивіда. Говорячи образно, з "моря" вихоплюємо "краплю", аналізуємо її особливості і за нею судимо про все "море". Отримані результати піддаються статистичній обробці.
Залежно від призначення розрізняють випробування досягнень, інтелекту, креативності (здібностей), особистісні та ін.
Оціночні шкали (від лат. scala - сходи) як самооцінка і рейтинг. Самооцінка передбачає оцінку індивідом за певними параметрами своїх досягнень, особистісних якостей, дій, вчинків тощо. Причому встановлюється шкала оцінок у балах, відсотках чи інших кількісних показниках, які потім піддаються статистичного аналізу та якісної інтерпретації. Слабка сторона цього полягає у значної суб'єктивності оцінок індивідом власних особистісних якостей, дій, вчинків і поведінки.
Рейтинг (від англ. rating - оцінка, порядок, класифікація, клас, розряд) - це метод суб'єктивної оцінки будь-якого явища за заданою шкалою. Такі оцінки дають експерти (компетентні судді). У їхній ролі виступають, зокрема, досвідчені методисти, директори шкіл, педагоги-новатори, вчені-психологи, викладачі вузів, співробітники наукових центрів, інституту підвищення кваліфікації тощо. Наприклад, при дослідженні професійної кваліфікації вчителя та встановленні рівня його педагогічної майстерності експерти відповідно до запропонованої шкали дають оцінку окремим якостям та діям педагога. Дані аналізуються: кількісний аналіз проводиться за спеціальною формулою, та, крім того, дається якісна оцінка.
Педагогічний консиліум (лат. consilium - нарада, обговорення) як метод педагогічного дослідження вперше розроблений і запропонований Ю.К. Бабанським у 70-ті роки. Наразі консиліум використовується найчастіше у педагогічній діагностиці.
Закінчуючи розмову про методи педагогічного дослідження, наголосимо, що вони використовуються не окремо, а в комплексі, доповнюючи один одного. Наприклад, педагогічні факти, що накопичуються спостереженням, доповнюються фактами, здобутими опитувальними, експериментальними та іншими методами. Кожен метод має і сильні, кращі, і слабкі сторони, які у поєднанні перекриваються.
Розміщено на Allbest.ru
Подібні документи
Інтерв'ю, анкетування, розмова як методи досліджень у педагогіці задля встановлення поточного стану педагогічного явища. Види анкетування: суцільне, вибіркове та особисте. Класифікація питань анкети. Перевірка анкет, типові варіанти.
реферат, доданий 12.11.2009
Визначення поняття спостереження. Основні види та етапи процесу спостереження. Основні вимоги до процесу спостереження. Емпіричний метод вивчення людини у педагогічній практиці. Основні переваги та недоліки методу спостереження.
контрольна робота , доданий 19.11.2012
Предмети та об'єкти різних галузей педагогіки та психології. Основні загальнонаукові засади психолого-педагогічного дослідження та вимоги до процесу його проведення. Сутність, переваги та недоліки методів спостереження та експертних оцінок.
контрольна робота , доданий 01.12.2014
Характеристика теоретичних та математико-статичних методів педагогічного дослідження. Види, форми та методи контролю та оцінки навчальної діяльності учнів. Технологія (етапи) формування колективу. Накопичення фактів про педагогічне явище.
контрольна робота , доданий 06.04.2014
Поняття педагогічного дослідження, загальна класифікаціяметодів психолого-педагогічних досліджень Характерні риси емпіричних та теоретичних досліджень. Шляхи застосування результатів дослідження, характерні помилки під час виборів методів.
реферат, доданий 03.12.2010
Види педагогічних методів спостереження у спорті. Об'єкти педагогічного спостереження. Специфічні прийоми реєстрації явищ, що спостерігаються, і фактів. Педагогічний аналіз та оцінка. Підготовка дослідника до проведення педагогічного спостереження.
реферат, доданий 13.11.2009
Види методів навчання: викладання, вчення та контроль. Основні функції педагогічного контролю: оцінна, стимулююча, розвиваюча, навчальна, діагностична та виховна. Психолого-педагогічні аспекти тестування та правила його проведення.
контрольна робота , доданий 28.10.2011
Схема побудови педагогічного експерименту. Визначення оптимальної кількості проміжних досліджень. Класифікація педагогічного експерименту, методичні особливості проведення. Специфіка побудови схеми багатофакторного експерименту.
реферат, доданий 12.11.2009
Класифікація (угруповання) специфічних методів дослідження у фізичному вихованні. Різновиди методів організації навчально-виховної роботи у дослідних групах. Збір поточної та ретроспективної інформації. Сутність педагогічного спостереження.
реферат, доданий 12.11.2009
Комп'ютер як інструмент педагогічного дослідження. Конструювання логіки педагогічного дослідження. Побудова основної гіпотези дослідження. Фіксація даних педагогічного дослідження. Автоматизація процесу анкетування та тестування.
Кожна наука має свою сферу пізнання. Такою областю пізнання у педагогіці є виховання та навчання людини. Свою назву Педагогіка отримала від грецького слова (пайдос - дитя, аго - вісті). У дослівному перекладі - «дітник». Дітоводами називали рабів, які відводили дітей рабовласників до школи.
Також слово Педагогіка стало вживатися як «мистецтво вести дитину життя», тобто. виховувати та навчати.
В останні десятиліття педагогічного керівництва потребують не тільки діти, а й дорослі (наука про виховання людини, "виховання" -освіта, навчання, розвиток). Педагогіка- наука про закономірності виховання підростаючого покоління, дорослих людей, про керування їх розвитком відповідно до потреб суспільства.
Об'єктомдослідження є "педагогічний факт (явище)". Але дитина, людина не виключається з уваги дослідника. Як об'єкт Педагогіка має систему педагогічних явищ, зв'язків із його розвитком. Об'єктом виступають явища дійсності, що зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства (освіта).
Предмет педагогіки -це освіту як реальний цілісний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних установах).
Ціль- розвиток цивілізованої реалізації кожної людини у житті та розвитку суспільства на основі наукового пізнання пед. насправді, розробки та реалізації заходів щодо її вдосконалення.
З адачі :
Вивчення педагогіки, її розвиток та використання в суспільстві; розробка методик пед. пізнання;
Проведення досліджень із проблемної педагогіки;
Розвиток пед. рухи у суспільстві;
Педагогічне сприяння становленню особи громадян;
Розробка систем педагогічних установ, методів, форм, засобів щодо вирішення завдань виховання, навчання, освіти;
Розробка тем різних видіввиховання.
Методи науково-педагогічних досліджень.
Педагогіка не стоїть на місці, а розвивається за рахунок передової педагогічної практики та за рахунок наукових досліджень. Під час проведення наукових досліджень про використовуються різні методи.
Метод - (з грецької «шлях до чогось або») спосіб досягнення мети, особливим способом упорядкована діяльності.
Методи дослідження- це методи пізнання об'єктивної дійсності.
Наукові методи- це засоби отримання інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудова наукових теорій.
Існує кілька класифікацій методів педагогічного дослідження.
Залежно від підстави класифікації методи дослідження у педагогіці поділяються на:
Емпіричні та теоретичні;
Констатуючі та перетворюючі;
Якісні та кількісні;
Приватні та загальні;
Методи збору емпіричних даних, перевірки та спростування гіпотез та теорії;
Методи опису, пояснення та прогнозу;
Спеціальні методи, які у окремих педагогічних науках;
Методи обробки результатів дослідження та ін.
До конкретно-науковим (конкретно-педагогічним)належать методи, які у свою чергу поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).
У теоретичних дослідженняхвикористовуються індуктивніі дедуктивніметоди. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - навпаки, від загального судження до окремого висновку.
Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.
Емпіричні методи призначені для створення, збору та організації емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності.
До емпіричного рівня належать:
Спостереження;
Метод опитування;
Аналіз письмових, графічних, контрольних та інших робіт; (дає можливість виявити ставлення до навчальної діяльності учнями, їх мотивацію та стиль діяльності, а також індивідуальні особливості, нахили та інтереси учнів)
Вивчення продуктів діяльності школярів та документації навчально-виховного процесу.
Спостереження - це спеціально організоване сприйняття об'єкта, що досліджується, процесу або явища в природних умовах. Це найпоширеніший і найдоступніший метод вивчення педагогічної практики.
Спостереження проводиться за раніше розробленим планом:
1) визначення завдання;
2) об'єкт;
3) розробляються схеми спостереження;
4) Результати фіксуються;
5) Отримані дані обробляються.
Об'єктивні дані будуть тоді, коли спостерігач виступає у ролі організатора діяльності та коли використовуються ТСО.
Недоліком є те, що він не розкриває внутрішній бікпедагогічних явищ. Тому його рекомендують використовувати разом із іншими методами.
До методів опитування належать:
Інтерв'ю;
Анкетування.
Розмова та інтерв'ю проводяться за раніше розробленим планом і питання можуть змінюватись в залежності від відповідей. Бесіда відрізняється від інтерв'ю тим, що допомагає проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини його вчинків, а інтерв'ю передбачає публічне обговорення питань. Тому відповіді не завжди можуть бути правдивими.
Анкетування- це метод масового збирання інформації за допомогою спеціально розроблених опитувальників.
Анкети можуть бути:
Відкритими (тобто вимагають самостійних відповідей);
Закритими (у яких потрібно вибирати один з готових варіантіввідповідей).
Також можуть бути анонімними та іменними.
Педагогічний експеримент- перевірка певного методу або прийоми навчання чи виховання у спеціально створених та строго врахованих умовах.
Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу.
Дослідження можуть бути тривалими та короткостроковими.
Експедимент вимагає:
Обґрунтування робочої гіпотези;
Складання детального плану;
Суворе дотримання плану;
Точна фіксація результатів;
Аналіз даних;
Формулювання остаточних висновків.
За місцем проведення пед.експеримент буває природний та лабораторний.
Природний- Проходить у природних умовах. Результати є об'єктивними.
Лабораторний- проводиться у спеціально створених умовах. Результат менш об'єктивний.
Методологія та методи педагогічних досліджень
Поняття методології педагогіки.
Методологічні засади педагогічних досліджень.
Класифікація та характеристика методів педагогічного дослідження.
Поняття методології педагогіки.
Методологія– вчення про структуру, логічну організацію, методи та засоби діяльності. Методологія науки- Вчення про принципи побудови, форми та способи наукового пізнання (Енциклопедичний словник).
Методологія науки- це сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних чи суспільних явищ і які вирішально позначаються на теоретичній інтерпретації цих явищ.
Методологія - це система принципів і способів побудови теоретичної та практичної діяльності, а також це вчення про метод наукового пізнання та перетворення світу.
За останні десятиліття методологія набула істотного розвитку. Насамперед, посилилася її спрямованість на допомогу досліднику, формування у нього спеціальних умінь у сфері дослідницької роботи. Таким чином, методологія набуває, як заведено говорити, нормативної спрямованості, і її важливим завданням стає методологічне забезпечення дослідницької роботи.
2. Методологічні засади педагогічних досліджень.
Методологія педагогіки ґрунтується на:
а) діалектичному методівивчення соціальних процесів діяльності, спілкування, відносин, взаємодії (вивчення навколишнього життя у розвитку);
б) структурний підхідв описі педагогічних процесів та об'єктів діяльності в їх функціях, стійких зв'язках та відносинах елементів організації;
в) ціннісно-смисловому та особистісно-часовому підходіу розгляді педагогічних явищ і з позицій активних устремлінь, ціннісних орієнтацій, мотивів, інтересів, рівня домагань особистості конкретної людини (розкриття сенсу, перспектив, значної користі для вихованців);
г) системному аналізіпедагогічних процесів та явищ у їх цілісному побудові (формулювання кінцевої та проміжної мети, засобів, об'єкта та предмета дослідження та програми діяльності, що забезпечує досягнення цільових результатів у конкретній ситуації).
3.Класифікація та характеристика методів педагогічного дослідження.
Під методами дослідження розуміються методи вирішення науково-дослідних завдань. Це різноманітні інструменти проникнення вченого в глибину об'єктів, що досліджуються. Чим багатший арсенал методів тієї чи іншої науки, тим вищі успіхи діяльності вчених. Запас наукового інструментарію педагогіки безперервно поповнюється за рахунок конструювання нових методів та запозичення придатних для педагогічних цілей методів інших наук.
Розглянемо основні методи педагогічних досліджень. Для узагальненого уявлення згрупуємо ці методи (табл. 2).
МЕТОДИ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ
КЛАСИФІКАЦІЇ
СпостереженняОдномоментні: Шкільні:
аналіз продуктів діяльності (анкетування, (класні,
вивчення шкільної документації (тестування) позакласні)
Анкетування (спостереження, (у штучних
тестування експеримент) умовах)
соціометричні методи
самооцінка
Пасивні:
Активні: Тривалі: Лабораторні:
ТЕОРЕТИЧНІ
ЕМПІРИЧНІ
порівняльно-історичний аналіз спостереження
моделювання розмови; інтерв'ю
причинно-наслідковий аналіз
аналіз та синтез узагальнення незалежних характеристик
Метод спостереження.Він визначається як безпосереднє сприйняття дослідником досліджуваних педагогічних явищ, процесів. Поряд з безпосереднім простеженням ходу спостерігаються практикується і опосередковане, коли сам процес прихований, а його реальна картина може фіксуватися за будь-якими показниками. Наприклад, ведуться спостереження за результатами експерименту щодо порушення пізнавальної активності учнів. І тут одним із показників зрушень служить успішність школярів, зафіксована у формах оцінок, темпів освоєння навчальної інформації, обсягів освоєного матеріалу, фактів особистої ініціативи учнів у добуванні знань. Як бачимо, сама пізнавальна активність учнів піддається реєстрації опосередковано.
Розрізняються кілька видів спостережень. Безпосереднє та опосередковане, де діють або дослідник, або його помічники, або, як зазначено вище, факти фіксуються за декількома непрямими показниками.
Виділяються, далі, суцільні чи дискретні спостереження. Першими охоплюються процеси у цілісному вигляді. Від їхнього початку і до кінця, до завершення. Другі є пунктирне, вибіркове фіксування тих чи інших досліджуваних явищ, процесів. Наприклад, при дослідженні трудомісткості вчительської та учнівської роботи на уроці спостерігається весь цикл навчання від його старту на початку уроку до кінця уроку. А щодо нервово-генних ситуацій у відносинах вчитель-учень дослідник хіба що вичікує ці події, щоб потім докладно описати причини їх виникнення, поведінка обох конфліктуючих сторін, тобто. вчителі та учнів.
Дослідницьке спостереження організується з трьох позицій: нейтральної, з позиції керівника педагогічного процесу та за включенні дослідника у реальну природну діяльність. Наприклад, вчений веде спостереження за спадом та піднесенням інтелектуальної ініціативи учнів під час уроків з гуманітарних та негуманітарних шкільних дисциплін. У цьому випадку він розташовується в класі так, щоб тримати в полі зору всіх, але бути непомітним. Ідеально, коли його присутність ні вчителем, ні учнями не відчувається. Спостереження ж із другої позиції передбачає, що дослідник сам веде урок, поєднуючи практичні з дослідницькими завданнями. Нарешті, третя позиція передбачає включення дослідника до структури дії випробуваних рядовим виконавцем всіх пізнавальних операцій разом із учнями для самовипробування у ролі останніх.
До різновидів наукових спостережень у педагогіці відносять і такі, як відкрите та конспіративне спостереження. Перше означає, що випробуваним відомий факт їх наукової підконтрольності, а діяльність дослідника сприймається візуально. Конспіративне спостереження передбачає факт прихованого простеження дій випробуваних.
У методологічному арсеналі існують і такі види спостереження, як лонгітюдний (поздовжній) і ретроспективний (навернений до минулого). Припустимо, вивчаються умови розвитку математичних здібностей школяра з першого одинадцятого класу. При лонгітюдному спостереженні дослідник стоїть перед необхідністю аналізу умов та їхнього впливу на школяра протягом 11 років. При ретроспостереженні рух до одержання фактів йде у зворотному напрямку. Дослідник використовує біографічні шкільні дані студента або фахівця, щоб разом з ними або з їхніми шкільними вчителями виявити те, що вплинуло на прогрес математичних здібностей піддослідних у шкільні роки.
Матеріали спостереження фіксуються за допомогою таких засобів, як протокольні, щоденникові записи, відео-кіно-реєстрації, фонографічні записи та ін На закінчення підкреслимо, що метод спостереження при всіх його можливостях обмежений. Він дозволяє виявляти лише зовнішні прояви педагогічних фактів. Внутрішні процеси залишаються для спостережень недоступними.
Опитувальні методи у педагогіці.Опитувальні методи вивчення педагогічних проблем порівняно прості організації та універсальні як засоби отримання даних широкого тематичного спектра. Вони застосовуються у соціології, демографії, політології, інших науках. До опитувальних методів науки примикає практика роботи державних служб вивчення громадської думки, переписів населення, збору інформації для ухвалення управлінських рішень. Опитування різних груп населення є основою державної статистики. А різні форми держзвітності у принципі близькі до опитувальних методів отримання відомостей про стан тих чи інших структур та процесів суспільного буття. Не обходяться без опитувальних методів та виборчі системи у всьому світі.
У педагогіці використовуються три загальновідомі різновиди опитувальних методів: бесіда, анкетування, інтерв'ювання. Бесіда – діалог дослідника з випробуваними за заздалегідь розробленою програмою. До загальних правил використання розмови належать вибір компетентних респондентів, обґрунтування та повідомлення мотивів дослідження 5 відповідних інтересам піддослідних, формулювання варіацій питань, що включають питання «в лоб», питання із прихованим змістом; питання, що перевіряють щирість відповідей та інші. Практикуються відкриті та приховані фонограми дослідницької бесіди.
Близький метод дослідницької розмови метод інтерв'ю. Тут дослідник хіба що ставить тему з'ясування погляду й оцінок випробуваного з питання, що вивчається. Правила інтерв'ювання включають створення умов, що спричиняють щирість піддослідних. Як розмова, і інтерв'ю продуктивніші у обстановці неофіційних контактів, симпатій, викликаних дослідником у піддослідних. Краще, якщо відповіді респондентів не стенографуватимуться на його очах, а відтворюватимуться пізніше з пам'яті дослідника. Не допускається в педагогічній науці обидва опитувальні методи, що скидаються на допит.
Анкетування як письмове опитування біліше продуктивне, документальне, гнучке за можливостями отримання та обробки інформації. Існує кілька видів анкетування. Контактне анкетування здійснюється при роздачі, заповненні та зборі заповнених анкет дослідником при безпосередньому спілкуванні з випробуваними. Заочне анкетування організується у вигляді кореспондентських зв'язків. Анкети з інструкціями розсилаються поштою, повертаються у такий же спосіб на адресу дослідницької організації. Пресове анкетування реалізується через анкету, розміщену у газеті. Після заповнення таких анкет читачами редакція оперує отриманими даними відповідно до цілей наукового чи практичного задуму опитування.
Відомі три типи анкет. Відкрита анкета містить питання без готових відповідей на вибір випробуваного. Анкета закритого типу побудована так, що на кожне запитання даються готові для вибору відповіді, що анкетуються. Змішана анкета містить елементи тієї і іншої. У ній частина відповідей пропонується на вибір і водночас залишаються вільні рядки з пропозицією сформулювати відповідь, яка виходить за межі запропонованих питань.
Організація анкетного опитування передбачає ретельну розробку структури анкети, її попереднє випробування так званого «пілотажу», тобто. пробного анкетування на кількох випробуваних. Після цього допрацьовуються формулювання питань, тиражуються анкети у достатній кількості та вибирається тип анкетування. Техніка обробки анкет визначається як кількістю осіб, залучених до опитування, так і ступенем складності та громіздкості змісту анкети. Обробка «вручну» проводиться шляхом підрахунків типів відповідей за категоріями, що запам'ятовує. Машинна обробка анкет можлива при індексованих та піддаються формалізації, статистичній обробці відповідей.
Педагогічний експеримент відносять до основних методів досліджень у педагогічній науці. Визначається він у узагальненому значенні як досвідчена перевірка гіпотези. За масштабом експерименти бувають світові, тобто. що охоплюють значну кількість піддослідних, локальні та мікроексперименти, які проводяться з мінімальним охопленням їх учасників.
Як організаторів великих експериментів можуть виступати державні, урядові наукові установи та органи управління освітою. Так, в історії вітчизняної освіти свого часу було здійснено глобальний експеримент, у якому перевірялася гіпотеза щодо перевірки моделі загальної освіти дітей із шестирічного віку. В результаті відпрацьовувалися всі складові цього великого, наукового проекту, і країна потім перейшла на навчання дітей саме з цього віку.
Склалися певні правила організації педагогічних експериментів. До них відносять такі, як неприпустимість ризику для здоров'я та розвитку піддослідних, гарантії від заподіяння шкоди їхньому самопочуттю, від шкоди для життєдіяльності сьогодення та майбутнє.
У техніці проведення експерименту, зазвичай, виділяються дві групи піддослідних. Одна набуває статусу експериментальної, інша - контрольної. У першій реалізується інноваційне рішення. У другій - самі дидактичні завдання чи проблеми виховання реалізуються у межах традиційних педагогічних рішень. Вчені отримують можливості зіставити два результати, що доводять або спростовують вірність їхньої гіпотези. Порівнюється, наприклад, засвоєння розділу математики при послідовному вивченні школярами програмних тем і використання укрупнених дидактичних одиниць (УДЕ). І коли експериментатор (проф. П.М. Ерднієв) зіставив наслідки своєї інноваційної дидактичної конструкції з розвиваючими впливами традиційних способів навчання, він побачив докази переваги своїх розробок над традиційними методиками навчання математики.
Розрізняють, далі, такі види експериментів, як «думковий», «стендовий» та «натурний». Вже за назвою неважко здогадатися, що уявний експеримент є відтворенням експериментальних дій і операцій в умі. Завдяки багаторазовому програванню еспериментальних ситуацій досліднику вдається виявити умови, за яких його дослідна робота може натрапити на перешкоди, вимагати додаткових реконструкцій розробки. Стендовий експеримент передбачає відтворення експериментальних дій із залученням учасників у лабораторних умовах. Він аналогічний рольової гри, де відтворюється дослідна модель, щоб перевірити її перш, ніж включити до натурального експерименту, де беруть участь випробувані в реальній обстановці педагогічного процесу. В результаті програма експерименту після такого роду попередньої перевірки набуває всебічно відкоригованого та підготовленого характеру.
Відомі в педагогіці і такі два різновиди експерименту, як природний та лабораторний. Природний експеримент здійснюється за допомогою введення дослідної конструкції у звичайні сценарії навчальної, виховної, управлінської роботи педагога-експериментатора чи його партнерів з наукових досліджень. Лабораторний передбачає створення штучних умов, де перевіряється висунута автором дослідження робоча гіпотеза.
Особливе місце у системі методів дослідження займає тестування. Методи тестування (від англійського слова "test" - досвід, проба) трактуються як методи психологічної діагностики піддослідних. Тестування здійснюється за ретельно відпрацьованими стандартизованими питаннями та завданнями зі шкалами їх значень для виявлення індивідуальних відмінностей тестованих. З часу їх розробки тести використовувалися насамперед із практичними цілями для підбору фахівців із їх здібностей та практичної підготовки до виконання різних соціальних ролей.
Існують міжнародні тести для порівняння показників досягнутого в освіті та розвитку дітей та дорослих. Тести сприймаються як іспити на придатність людей до тієї чи іншої сфери діяльності. Все більшого поширення набувають комп'ютерні програми тестування, що дозволяють використовувати ЕОМ в інтерактивному режимі діалогу в системі людина-машина. Розрізняють тести виявлення успішності учнів, тести визначення професійної схильності людей. Використовуються тести у педагогічних дослідженнях. У психологічній науці використовуються тести досягнень, тести інтелекту, тести креативності (здібностей), тести проективні, особистісні тести і так далі.
Такий склад найпоширеніших методів педагогічного дослідження. Наголосимо, що кожен дослідник підходить до застосування методів наукового пошуку творчо. Здійснюється їх адаптація, пристосування до теми та завдань, об'єкта та предмета, умов наукової роботи. Як бачимо, методи модифікуються з метою надати їм оптимальних здібностей продуктивно вирішувати завдання наукової роботи.
