Phát triển khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói thông qua các bài tập trò chơi. Trò chơi và bài tập phát triển ngữ điệu, biểu cảm lời nói ở trẻ mẫu giáo

1. KHỞI ĐỘNG

Cả nhóm, nói to và rõ ràng, tách từng âm, nói nhiều lần các âm sau:
Tôi, A, O, U, Y.

2. Xoắn lưỡi

Hãy thử nói những từ này giống như vậy, sau đó ngậm hạt dẻ vào miệng sau cả hai má. Loại hạt tốt nhất để sử dụng là hạt phỉ.

1. Hãy cho chúng tôi biết về việc mua hàng của bạn.
Còn việc mua hàng thì sao?
Về việc mua sắm, về việc mua sắm, về việc mua sắm của tôi.

2. Mẹ tắm cho Mila bằng xà phòng.

3. Bò môi cùn, bò môi cùn.
Con bò có môi, thật ngu ngốc

4. Mua một đống xẻng (3 lần)

5. Một ngày nọ, một con jackdaw bật lên, gây sợ hãi
Tôi nhìn thấy một con vẹt trong vườn
Và con vẹt đó nói:
Làm con jackdaw sợ hãi, bốp, sợ hãi.
Nhưng, jackdaw pop, đáng sợ trong vườn,
Đừng dọa con vẹt.

6. Peter – nấu ăn, Pavel – nấu ăn (3 lần)

7. Ngoài sân có cỏ, trên cỏ có củi
Một củi, hai củi, ba củi.

8. Prokop đã đến - thì là đang sôi
Việc đào đã xong - thì là đang sôi.
Thì là luộc dưới Prokop như thế nào,
Đây là cách luộc thì là mà không có Prokop.

9. Mũ không được may theo kiểu Kolpkov.
Chuông không được đổ theo kiểu Kolokov.
Chúng ta cần đậy nắp lại,
Cần phải rung lại chuông - rung lại.

10. Sasha đi dọc đường cao tốc và hút máy sấy.

11. Chim cu mua mũ trùm đầu.
Anh ấy đội chiếc mũ trùm đầu của con chim cúc cu,
Anh ấy thật buồn cười làm sao khi ở trong mui xe!

3. ĐIỀU HỢP CỦA GEORGIAN
Đây là một bài tập để phát triển hơi thở. Cả nhóm hát cùng lúc một âm, ví dụ “a”. Điều quan trọng là sử dụng hơi thở của bạn một cách tiết kiệm. Âm thanh phải mượt mà, âm lượng đều nhau và không bị suy giảm. Ai về cuối thì làm tốt lắm. Bạn cũng có thể sử dụng một âm thanh khác: “i”, “e”, “o”. Nhưng khi họ kéo “a”, nó rất gợi nhớ đến dàn hợp xướng nam Georgia.

4. GAME CỦA D'HOTEL CHÍNH

Người phục vụ trưởng là người quản lý trong một nhà hàng, nhưng đây cũng là tên của người thông báo sự có mặt của khách.
Hãy tưởng tượng một vũ hội trong nhà của một bá tước nào đó, những vị khách lần lượt bước vào. Người phục vụ trưởng giới thiệu tên của họ. Anh ấy làm cho nó quan trọng, to và rõ ràng. Để sau này không còn ai hỏi lại: ai đã đến đó?
Bây giờ về chính trò chơi. Chọn một vài cái tên dài và phức tạp. Ví dụ:

JEROBHAM, PARLIPOMENON (mặc dù đó không phải là một cái tên, vậy thì sao?), v.v.

Đứng thành vòng tròn và nói lần lượt từng tên.
Dưới đây là một số quy tắc về cách thực hiện việc này:
· Không cần phải tách từ. Nó phải nghe có tính gắn kết (ví dụ: Jeroboam có thể được phát âm là Jerobo Am - buồn cười, vì “am”!)
· không nhấn mạnh một số nguyên âm hơn những nguyên âm khác, không nhấn mạnh quá mức
· Không nuốt hoặc kéo dãn phần cuối và chữ có dấu.

5. VĂN BẢN

Đọc to bất kỳ văn bản nào. Thảo luận chỗ nào nên tạm dừng và chỗ nào cần nhấn mạnh vào một từ.
Theo quy luật, một từ được ghi nhớ tốt nhất nếu nó được nhấn mạnh và có một khoảng dừng ngắn sau đó. Những từ xuất hiện sau một khoảng dừng là những từ khó nhớ nhất.
Cách tốt nhất để tìm hiểu về điều này là trong phần tiếp theo - đọc văn học.

6. ĐỌC VĂN HỌC
Lời khuyên từ Andrey Goncharov (Moscow)

Tại các buổi diễn tập, chúng tôi tiến hành cái gọi là đọc nghệ thuật. Tức là chúng ta lấy một đoạn Kinh thánh, tôi chọn trước và theo ý nghĩa của bài tập rồi đọc. Nhưng bằng cách nào...

1. Giả sử vị trí đọc được lấy từ Thuyết giảng trên núi. Tôi yêu cầu mọi người đọc 5-10 câu một lần, như thể bạn đang đóng vai Chúa Giêsu. Nghĩa là, ở nơi này, điều quan trọng là truyền tải qua cách diễn đạt của bạn những cảm xúc mà Chúa Giêsu đã trải qua khi rao giảng ngày hôm đó: tình yêu, sự hiền lành, khiêm tốn, quan tâm, bình an, ân sủng. Và tôi yêu cầu tất cả những dấu hiệu này từ người đọc. Nếu anh ta không thành công, hãy làm lại, trước tiên hãy thể hiện những gì anh ta yêu cầu. Nói chung, tôi bắt đầu tự mình thực hiện tất cả các bài tập, từ đó thiết lập lộ trình cần thiết và đúng đắn cho người của mình. Nghĩa là, điều họ cần không phải là cách đọc đơn điệu đơn điệu, mà là cách Chúa Giêsu đã nói những lời này một cách chính xác! Hơn nữa.

2. Chúng ta đọc một đoạn Kinh Thánh bằng giọng nói, cung cách và cách diễn đạt của một người già và một đứa trẻ không những mới học đọc mà còn chưa đọc giỏi nhưng đã biết đọc. Và ở đây tôi yêu cầu mọi người chỉ cho tôi sự khác biệt giữa việc đọc sách của một người già và một đứa trẻ. Tất nhiên, sự khác biệt là ở giọng nói. Nhưng không chỉ ở anh. Rốt cuộc, ngoài đọc đơn giản, Tôi yêu cầu mọi người truyền đạt hành vi của mình phù hợp với nhân vật nhất định. Nghĩa là, họ đã ngồi xuống, phù hợp với một ông già hoặc một đứa trẻ. Và ở đây sự khác biệt lớn đã được nhìn thấy. Và trong cách đọc, đọc các âm tiết, kiểu như lẩm bẩm trong hơi thở, nhưng để mọi thứ đều có thể được nghe rõ ràng!

3. "Đọc nhanh." Đây là khi một người đang đọc sách cho thấy rằng anh ta đã đọc những dòng này. Nói một cách đơn giản, đó là đọc ở tốc độ cao, cực lớn. Anh ta không bắt buộc phải phát âm các từ một cách rõ ràng. KHÔNG. Nó giống như đọc lướt qua một văn bản, nhưng đôi khi, điều mong muốn là ít nhất những từ rõ ràng, rõ ràng cũng được nói ra. Và sau đó bạn có thể lao vào tìm kiếm nơi đã mất một lần nữa. Bạn được phép ứng biến trong kiểu đọc này, chèn các từ của riêng bạn như: “Chà, chà, tôi đã đọc cái đó rồi!” hoặc “vậy, nó đã xảy ra rồi!” hoặc "ừ-huh!" Bạn có thể di chuyển ngón tay dọc theo cuốn sách trong khi đọc.

4. “Tiếng thương xót, nỗi đau buồn, nỗi buồn.” Ma-thi-ơ 24 thật hoàn hảo. Nơi Chúa Giêsu liệt kê các sự kiện trong tương lai. Tôi chỉ tin rằng Chúa Giêsu đã rất xúc động khi nói những lời này. Có lẽ ở một số chỗ Ngài không cầm được nước mắt, vì Ngài yêu thương chúng ta rất nhiều. Theo nơi này, tôi yêu cầu người của tôi đọc điều tương tự. Một nhiệm vụ rất khó khăn, có lẽ là khó khăn nhất. Bạn cần đặt nỗi buồn và nỗi buồn vào giọng nói của mình. Tức là yêu cầu người của bạn lúc này hãy cố gắng trải nghiệm, truyền tải đến mọi người đang nghe buổi diễn tập những gì người đọc đang yêu cầu! Làm người nghe ớn lạnh sống lưng. Đây là một dấu hiệu chắc chắn rằng một người đã thành công. Trong số 8 người, chỉ có 3 người chúng tôi thành công! Có lẽ vì tôi đòi hỏi rất nhiều từ người của mình.

5. "Tiếng nói của quỷ." Mặc dù có vẻ đơn giản nhưng đó cũng là một nhiệm vụ khó khăn. Vì bạn không chỉ phải la hét và rít lên như Satan, mà còn phải truyền tải qua giọng nói của mình tất cả sự căm ghét mà ma quỷ dành cho chúng ta, con người. Tức là mọi người phải tin người đọc!

Nói chung, v.v. theo phong cách này: giọng Chán nản, Thất vọng, Sợ hãi. Tôi đã đưa ra một ví dụ và bây giờ bạn có thể tự mình đưa ra các tình huống.
Tôi dành nửa giờ đầu tiên để luyện tập cho những bài tập như vậy. Tôi tin rằng những bài tập như vậy rất quan trọng vì chúng phát triển trình độ diễn đạt của cả nhóm. Chỉ là một số người trong nhóm, những người không học mọi thứ quá nhanh, ban đầu không phát triển như những người khác, đôi khi cảm thấy khó chịu vì về cơ bản các vai trò đều giống nhau và họ thường ngồi trên “ghế dự bị”. Giải thích ngay cho cả nhóm rằng bạn đang tìm kiếm sự phát triển bình đẳng cho tất cả các thành viên.
Ngoài ra, nếu bạn thấy một người đang tập luyện tốt, đừng dành nhiều thời gian cho anh ta. Dù sao thì anh ấy cũng đang làm rất tốt. Tốt hơn nên chăm sóc những người tụt lại phía sau. Chỉ khi đó họ mới có thể bắt kịp những diễn viên thành công, phát triển cao trong nhóm của bạn. Tôi chỉ nghĩ sẽ tốt hơn khi mọi người đã chuẩn bị sẵn sàng cho vai diễn, sau đó bạn không cần phải lãng phí thời gian để thiết lập giọng nói phù hợp cho diễn viên!

7. ĐỌC NHƯ TRẺ EM

Hãy thử nói bằng giọng của trẻ em. Để làm điều này tốt hơn, hãy đọc to từng văn bản một. Đọc chậm, lắp bắp, lặp từ, phát âm kém, sụt sịt như học sinh lớp một. Sẽ dễ dàng hơn cho bạn để làm điều này nếu tất cả các bạn đều chơi ở trường. Hãy để ai đó làm giáo viên (hoặc giáo viên). Anh ta bảo ai sẽ đọc cho; những “đứa trẻ” khác phải tự đọc và lướt ngón tay trên văn bản. Một mẹo khác: để làm cho văn bản trở nên thực sự khó khăn đối với bạn, hãy lật trang và đọc ngược.
Với trò chơi-bài tập này, bạn không chỉ rèn luyện khả năng thanh nhạc của mình mà còn học cách nhập vào hình ảnh (trong trường hợp này là hình ảnh của một đứa trẻ).

8. QUY TẮC ĐỌC

Khi đọc câu này, bạn cần phải làm mọi điều được viết khi bạn đọc.

Hãy nhớ chắc chắn rằng trước khi bạn bắt đầu từ trong bài tập,
Lồng ngực nên được mở rộng một chút.
Đồng thời, hóp bụng dưới, nơi hỗ trợ hơi thở và âm thanh.
Vai phải bất động và nghỉ ngơi trong khi thở.
Đọc từng dòng thơ trong một hơi thở.
Và hãy chắc chắn rằng ngực của bạn không bị thắt chặt khi bạn nói.
Vì khi thở ra chỉ có một cơ hoành cử động.
Đọc xong dòng này, đừng vội chuyển sang dòng tiếp theo:
Đồng thời tạm dừng một thời gian ngắn theo nhịp của câu thơ
Nín thở một lúc rồi tiếp tục đọc.
Hãy chắc chắn rằng mọi từ đều được nghe.
Hãy nhớ sử dụng cách phát âm rõ ràng và thuần khiết đối với các phụ âm.
Đừng lười mở miệng để đường đi rõ ràng cho giọng nói của bạn.
Đừng bóp nghẹt âm thanh giọng nói của bạn bằng một âm điệu buồn tẻ đầy khát vọng.
Giọng nói, ngay cả trong âm thanh nhỏ, vẫn phải giữ được tính kim loại.
Trước khi thực hiện bài tập về nhịp độ, độ cao và âm lượng,
Bạn cần chú ý tới độ đều và ổn định của âm thanh:
Hãy lắng nghe thật kỹ để giọng nói của bạn không bị run hay lung lay ở bất cứ đâu.
Thở ra ít, đếm hết một dòng.
Sự điềm tĩnh, âm vang, bay bổng, ổn định, êm ái -
Đây là những gì bạn tìm kiếm đầu tiên trong bài tập lắng nghe chăm chú.

Âm điệu

• Lời đề nghị. Âm điệu. Dấu chấm câu ở cuối câu. Bài học tiếng Nga ở lớp 1
• Căng thẳng từ và cụm từ. Âm điệu. (ngôn ngữ tiếng Anh)
• Đặc điểm ngữ điệu thông qua cảm giác định vị các âm có độ cao khác nhau trong lời nói và ca hát (phương pháp dạy hát đơn ca tích hợp)

Phát triển biểu cảm ngữ điệu bài phát biểu của trẻ em

6992

một ngày nọ những con chuột xuất hiện
xem bây giờ là mấy giờ.
một hai ba bốn -
những con chuột kéo tạ.
đột nhiên có một âm thanh chuông khủng khiếp,
Lũ chuột bỏ chạy.
(bản dịch của S. Marshak)

cơn mưa

Mang theo ô cùng con, đứng cách xa nhau (để không chạm vào nhau). kể:

mưa mưa,
đổ đầy,
trẻ nhỏ
ướt.
nhỏ giọt-nhỏ giọt(nói tiếng mưa với tốc độ chậm).
Hãy nhanh chóng mở chiếc ô,(mở ô của bạn)
Chúng ta hãy bảo vệ mình khỏi mưa.
"thế nào, nhỏ giọt, nhỏ giọt"(nói tiếng mưa trong tốc độ nhanh, làm chúng chậm lại dần dần).

bài tập cho sử dụng đúng sức mạnh giọng nói

“Yên lặng, búp bê đang ngủ…”

đặt cô ấy vào giường với đứa trẻ và nói với cô ấy rằng bây giờ cô ấy cần nói chuyện thì thầm để không đánh thức cô ấy.

đã đến lúc phải thức dậy! yêu cầu đánh thức trẻ dậy (bạn có thể nói bằng giọng “bình thường”).

ếch và ếch con

Người lớn sẽ là “ếch”, trẻ em sẽ là “ếch”. Nói với con bạn rằng ếch kêu to: “kva-kva-kva,” và ếch nhỏ kêu khe khẽ: “kva-kva-kva.” nói chuyện với nhau bằng ngôn ngữ “ếch”: “kva-kva-kva” - “kva-kva-kva”. Tương tự như vậy, bạn có thể tổ chức một cuộc “đối thoại” giữa chó và chó con, mèo và mèo con, v.v.

voi và voi con

Hỏi con bạn một con voi lớn sẽ dậm chân như thế nào? (“đỉnh, đỉnh, đỉnh”). và một con voi nhỏ sẽ dậm chân như thế nào? (“đỉnh, đỉnh, đỉnh”). gọi trẻ lần lượt: “voi lớn - voi nhỏ” và để trẻ nói từng bước đi của mình.

ba con gấu

Chuẩn bị ba con gấu đồ chơi (lớn, vừa và rất nhỏ). Hãy cùng con bạn ghi nhớ câu chuyện cổ tích của Leo Tolstoy "". Mời con bạn nói những lời của Gấu Papa bằng giọng to “dày” (âm trầm) (để trẻ nhặt con gấu lớn): “Ai đã ăn từ bát của con?” Sau đó, hãy cùng con bạn nói thay Gấu Mẹ bằng giọng bình tĩnh: “Ai đang ngồi trên ghế của con?” và cuối cùng, đối với con gấu - bằng một giọng mỏng manh: “Ai đã lên giường của tôi?”

cá, chuột, mèo và bò

Đặt bốn con trước mặt trẻ: một con cá, một con chuột, một con mèo và một con bò. nhớ ai nói gì. (con cá lặng lẽ há miệng, con chuột khẽ kêu: “pee-pee-pee”, con mèo kêu: “meo meo”, và con bò kêu to: “moo-oo-oo-oo”. Bây giờ bạn sẽ làm được. cho trẻ xem một con vật và trẻ sẽ nói lên điều đó.

"có sự im lặng..."

Kể cho con bạn về sự khởi đầu của A.shibaev. lúc đầu nói thì thầm, dần dần tăng âm lượng của giọng nói:

có sự im lặng, im lặng, im lặng.
Đột nhiên nó được thay thế bằng một tiếng sấm rền!
(đối với từ “sấm sét”, để tăng thêm hiệu ứng, hãy vỗ tay).

gấu và đàn con

Bạn dậm chân mạnh xuống sàn và đứa bé nói: “Đó là một con gấu”. sau đó bạn lặng lẽ giẫm xuống sàn - đứa trẻ nói: “đây là một con gấu con,” v.v.

Tài liệu cho bài học.

Thính giác giai điệu là khả năng nhận thức, ngữ điệu, đánh giá và trải nghiệm cảm xúc về các hiện tượng giai điệu. Nó đóng vai trò chủ đạo trong ngữ điệu trong quá trình biểu diễn và nghe nhạc. Vì vậy, việc phát triển thính giác giai điệu và phát triển kỹ năng ngữ điệu trên cơ sở đó là một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục thính giác trong các bài học solfeggio. Thính giác giai điệu bao gồm thính giác theo giai điệu và ngắt quãng.

Theo ghi nhận của L.M. Maslenkova: “Để nắm vững âm giai nguyên âm của trưởng và thứ cổ điển, có hai con đường đã phát triển trong lịch sử. Một trong số chúng liên quan đến việc chuyển từ một ô ngữ điệu nhỏ sang sự tích lũy dần dần của một thang âm đầy đủ, cái còn lại được xây dựng trên việc tách biệt các bước riêng lẻ khỏi một thang âm đầy đủ. Ba điểm đóng vai trò là dấu hiệu cho thấy khả năng làm chủ âm điệu cổ điển: học sinh cảm nhận được âm sắc, giữ đúng giai điệu và nghe từng bước riêng biệt.”

Thính giác ngắt quãng là khả năng đánh giá một khoảng thời gian theo tỷ lệ của hai âm thanh, có đặc tính biểu cảm ổn định.

Quãng thường được nghiên cứu cả về giai điệu và âm thanh. Nghiên cứu các quãng hòa âm sẽ phát triển độ chính xác của ngữ điệu và tính biểu cảm của ca hát, tính linh hoạt và độ nhạy ngữ điệu của thính giác. Các quãng hát từ âm thanh thúc đẩy ngữ điệu tự do của âm nhạcXX - XXItrong nhiều thế kỷ, trong đó vai trò xây dựng nhịp điệu của quãng trở nên quyết định trong điều kiện thành phần âm thanh mở rộng của điệu thức và sự biến đổi nhịp điệu.

Sự phát triển của thính giác giai điệu xảy ra ở nhiều mẫu khác nhau làm việc trong các bài học solfeggio. Một vị trí đặc biệt trong số đó là các bài tập ngữ điệu. Chúng phục vụ cho việc tích lũy ý tưởng thính giác bên trong và là môn thể dục thính giác.

Giáo viên solfeggio cần chú ý đến các bài tập ngữ điệu trong mỗi bài học (5 - 7 phút), vì chúng tạo cơ hội để dần dần phát triển các kỹ năng nhận thức và tái tạo các yếu tố riêng lẻ ngôn ngữ âm nhạc và nhanh chóng nhất dẫn đến mục tiêu chính - khả năng solfeg và nghe thấy chúng.

Để đạt được kiến ​​​​thức vững chắc, cần nhớ rằng quá trình nắm vững bất kỳ yếu tố nào của ngôn ngữ âm nhạc đều trải qua bốn giai đoạn: làm quen, nghe, ghi nhớ thông qua việc lặp đi lặp lại và tái tạo nó.

Bài tập ngữ điệu có thể được phân loại theo một số đặc điểm. Theo số phiếu bầu -đơn âm và đa âm.Về phương pháp luận, chúng có thể được chia thànhbài tập hòa âm, từ một âm thanh duy nhất, không có nhạc đệm và có hòa âm đệm. Ví dụ về bài tập ngữ điệu:

1. Hát theo trình tự các bước cùng thứ trưởng và thứ với tên các âm hoặc âm tiết, ví dụ:

2. Cải tiến các “bài hát” du dương trên nền đệm hài hòa ở cung trưởng và thứ, ví dụ:

3. Hát thang âm có tên các nốt nhạc. Hát những bước ổn định, những bước không ổn định và những bước giới thiệu, ví dụ:

Hát các bài thánh ca theo ngữ điệu và nhịp điệu nhất định, ví dụ:

Hát tứ âm trên ba loại nhỏ, chẳng hạn:

Bài tập về ngữ điệusự phát triển của thính giác ngắt quãng bao gồm các quãng hát theo tỷ lệ của thang âm (nghĩa là dựa vào thính giác phương thức phát triển). Chúng dựa trên ngữ điệu tự do của các quãng từ âm thanh lên xuống, cũng như các quãng là một phần của hợp âm, ví dụ:

Sáng tác và ứng tác một giai điệu

Loại công việc này bao gồm một số hướng: sáng tác tự phát trên các văn bản nhất định, trong đó học sinh ứng biến phần cuối của cụm từ do giáo viên bắt đầu; các giai điệu ngẫu hứng dưới dạng rondo (một số ngữ điệu và kiểu nhịp điệu nhất định được cố định trong giai điệu của điệp khúc), sáng tác giai điệu dựa trên một kiểu nhịp điệu nhất định, v.v. nhiệm vụ sáng tạo nhằm mục đích phát triển thính giác du dương:

Hát xong các giai điệu bằng một âm tiết trung tính, ghi tên các âm thanh vào các phím đã học.

Cải tiến một câu trả lời kết thúc bằng thuốc bổ:

3. Cải tiến và sáng tác dựa trên một mẫu nhịp điệu nhất định:

4. Sáng tác các biến thể giai điệu của cụm từ, câu:

5. Sự ngẫu hứng ở phần cuối của một đoạn nhạc:

6. Cải tiến các giai điệu theo một mẫu nhịp điệu nhất định bằng cách sử dụng ngữ điệu của các quãng đã qua, chuyển động theo âm thanh của các hợp âm đã học:

7. Cải biên giai điệu theo một chuỗi hòa âm nhất định:

8. Sáng tác giai điệu theo mẫu ngữ điệu nhất định ( các loại khác nhau chuyển động có giai điệu).MBạn có thể sử dụng thẻ mô hình. Nếu các thẻ nhịp điệu thể hiện mô hình nhịp điệu giống như trong văn bản âm nhạc, thì mô hình giai điệu trông có vẻ quy ước hơn về mặt đồ họa:

9. Sáng tác các giai điệu dựa trên một chuỗi các bước thang âm nhất định—học sinh được yêu cầu ứng biến hoặc sáng tác một giai điệu theo nhịp chỉ định.

10.Sáng tác và ứng tác theo một nhịp điệu nhất định trên một phím nhất định. Ví dụ: soạn một giai điệu theo nhịp điệu nhất định:

11.Hoàn thiện giai điệu bằng cách điều chế ở câu thứ hai:

12. Chuyển đổi thể loại của giai điệu (valse, diễu hành, polka, mazurka) bằng cách thay đổi kích thước và kiểu nhịp điệu (có thể bổ sung thêm âm thanh), ví dụ:

Hướng dẫnđược sử dụng trong các bài học solfeggio cho việc luyện tập ngữ điệu: bàn phím, thang, cột - một phương tiện hỗ trợ trực quan không gian phản ánh cơ cấu nội bộ băn khoăn (bước ổn định và không ổn định, trọng lực của chúng).

Các hình thức bài tập có thể khác nhau:hát đồng ca, hát nhóm và hát cá nhân, hát “chuỗi”, hát to và thầm, có nguyên âm, âm tiết, hát lời và ngậm miệng.

Nhịp điệu khi tập hát phải chọn nhịp điệu đều đặn, êm dịu. Khi các bài tập ngữ điệu đã thành thạo, bạn có thể thay đổi nhịp độ và nhịp điệu. Nhưng lúc đầu, tốt hơn là bạn nên chọn nhịp điệu đơn giản để tập trung chú ý hơn vào ngữ điệu.

L. Maslenkova trong cuốn sách của mình “ Khóa học chuyên sâu Solfeggio" gợi ý nên bắt đầu nghiên cứu các thể thức lớn và thứ thông qua việc phát triển đồng thời các ngữ điệu điệu thức và ngắt quãng.

Khi xây dựng bài tập ngữ điệu cần tránh những mẫu câu thuộc lòng. Để làm được điều này, bạn cần thay đổi hướng chuyển động khi hát các quãng và hợp âm. Nên hát các hợp âm theo tất cả các cách kết hợp có thể, ở nhịp độ khác nhau, sử dụng các nét khác nhau, điều này sẽ tạo thêm khó khăn và góp phần giúp chúng hòa nhập tốt hơn. Trong khi nghiên cứu sự thuần khiết của ngữ điệu, chúng ta không được quên việc nuôi dưỡng kỹ năng thanh nhạc và phát triển giọng nói của học sinh.

Yêu cầu cơ bản để hát trong bài học solfeggio:

Bất kỳ bài tập ngữ điệu nào, ví dụ về solfege, không chỉ cần được lên giọng chính xác mà còn phải được trình diễn đẹp mắt và có tính nhạc theo kiểu hát chứ không phải bằng âm điểm. Hơi thở khi hát phải tự do và thay đổi theo từng cụm từ hoặc theo hướng dẫn trong văn bản.

Để phát âm rõ ràng tên của các nốt hoặc văn bản, cần phát triển khả năng phát âm rõ ràng, tích cực, đặc biệt là về cách diễn đạt, ý nghĩa và tính biểu cảm của cách trình diễn, tuân thủ nghiêm ngặt các sắc thái động được chỉ ra trong văn bản.

Việc hát của mỗi bài tập nên được thực hiện với sự hỗ trợ hài hòa.

Như E. Davydova lưu ý, “chính sự hòa âm, sự phức tạp của âm thanh giúp hiểu được các kết nối phương thức và giúp làm rõ ngữ điệu”. Giai điệu của bài tập không nên đặt ở giọng trên của hòa âm. Trong trường hợp giai điệu bị trùng lặp bởi giọng hòa âm phía trên, ngữ điệu sẽ có xu hướng điều chỉnh ôn hòa của đàn piano và sẽ trở nên bất biến và không linh hoạt.

Hát xong có hòa âm đệm thì chuyển sang hátMộtcapella. Khi hátMộtcapellatai trong hoạt động tích cực nhất và ngữ điệu bộc lộ đầy đủ nhất ngữ điệu điệu thức và cấu trúc nhịp điệu của giai điệu.

Giáo dục ngữ điệu thuần túy là một quá trình giáo dục đồng thời và liên kết với nhau về kỹ năng thính giác và cơ bắp của ca sĩ. Điều quan trọng là phải không ngừng trau dồi khả năng tự chủ của thính giác - cẩn thận lắng nghe ngữ điệu của chính mình. Ý nghĩa, biểu cảm của ca hát góp phần tạo nên sự thuần khiết của ngữ điệu và tính ổn định của hệ thống. Độ thuần khiết của ngữ điệu cũng phụ thuộc vào khả năng phân tích cấu trúc và quãng của giai điệu.

Khi hát, cảm giác hòa âm phát triển tốt là điều quan trọng. Đôi tai nhạy cảm trong việc điều chỉnh nhịp điệu sẽ điều chỉnh ngữ điệu của giai điệu. Trong các bài học solfeggio cần phát triển kỹ năng “nghe - hát”.

Khi soạn bài tập ngữ điệu về bất kỳ chủ đề nào, cần có một số điều kiện:

Mỗi bài tập phải tương ứng với chủ đề đã chọn, nghĩa là làm việc trên một yếu tố cụ thể và đưa nó vào cấp độ tiềm thức.

Các khía cạnh ngữ điệu và nhịp điệu của bài tập không được ảnh hưởng lẫn nhau. Do đó, nhịp điệu trong bài tập ngữ điệu nên đơn giản và rõ ràng. Và trong các bài tập làm chủ nhịp điệu nên có ngữ điệu đơn giản nhất.

3. Nên tập thể dục kích thước tối thiểu. Chúng phải dễ dàng đi vào tâm trí học sinh và chứa đựng sự phát triển tuần tự; được chuyển thành các phím khác nhau, thuận tiện cho ngữ điệu, có tính đến phạm vi giọng của một nhóm nhất định.

4. Mỗi học sinh phải hiểu rõ mục đích và ý nghĩa của từng điều này.

Một nhiệm vụ hữu ích cho học sinh là đưa ra các chuỗi các bước, quãng, các giai điệu nhỏ trên cơ sở nhịp điệu metro nhất định, cũng như các giai điệu có sự so sánh giữa các chế độ khác nhau (trưởng và thứ), ví dụ:

Vì vậy, trong sự phức tạp của các phương tiện và hình thức công việc giáo dục và phát triển thính giác âm nhạc, ngữ điệu đóng vai trò chủ đạo. Nếu không có sự chính xác của ngữ điệu, không có sự trong sạch của cấu trúc thì mọi vấn đề khác của giáo dục thính giác đều mất đi ý nghĩa. Boris Asafiev nói: “Trong âm nhạc, bạn cần phải có giai điệu, tức là ngữ điệu. Quy luật ngữ điệu được hiểu là sự biểu hiện tư tưởng, tình cảm”. Sự trung thực của ngữ điệu là biểu hiện tích cực của tính chính xác trong nhận thức, do đó, sự thuần khiết của ngữ điệu không chỉ là kết quả cần phấn đấu mà còn là một trong những điều kiện để giáo dục thính giác âm nhạc thành công.

Văn học

Vakhromeev V. Những câu hỏi về phương pháp dạy solfeggio trong trường âm nhạc thiếu nhi - M., 1978.

Davydova E. Phương pháp dạy solfeggio - M., 1973.

Maslenkova L.M. Khóa học giải pháp chuyên sâu - St. Petersburg, 2003.

Nezvanov B.A. Ngữ điệu trong khóa học solfeggio - L, 1985.

Ostrovsky AL. Phương pháp lý thuyết âm nhạc và solfeggio - L., 1970.

Âm điệu- đây là một giọng điệu riêng lẻ có thể tăng hoặc giảm, tùy thuộc vào tình huống mà nó được đặt người đàn ông biết nói. Với sự trợ giúp của ngữ điệu, bạn có thể bày tỏ cảm xúc, mong muốn, bày tỏ ý chí của mình.

Nếu khả năng nói trôi chảy bị suy giảm, ngữ điệu của câu nói sẽ khó khăn và khả năng biểu đạt cảm xúc sẽ dẫn đến các vấn đề trong lời nói trở nên trầm trọng hơn.

Ngữ điệu là một cách tổ chức phương tiện Tốc độ vấn đáp: cường độ âm thanh của từng từ, tốc độ nói, âm sắc, khoảng dừng và giai điệu: tăng dần và giảm dần.

Ngữ điệu mang lại cho lời nói bằng miệng một ý nghĩa ngữ nghĩa và cảm xúc đặc biệt.

Nâng cao trình độ về cấu trúc ngữ điệu ngôn ngữ cụ thể, giúp cải thiện sự trôi chảy và tổ chức nhịp điệu của lời nói.

Vấn đề là việc nói với những cảm xúc mạnh mẽ, không chỉ tức giận mà còn bất kỳ cảm xúc nào khác là điều bình thường. Bạn thậm chí có thể nhận được một phần thưởng thú vị: những người nói lắp có xu hướng thấy ít nói lắp hơn khi họ để cảm xúc của mình bộc lộ ra ngoài... Điều này xảy ra khi chúng ta thực sự sử dụng cảm xúc của mình để làm cho lời nói của mình diễn cảm hơn. John Harrison "Suy nghĩ lại về tật nói lắp"

Bài tập ngữ điệu

Bài tập:Đọc to các cụm từ, nâng cao giọng điệu của bạn đối với những từ được đánh dấu.

Trước khi bắt đầu, bạn có thể thực hiện một số bài tập về giọng nói.

tường thuật

Cái này Bạn tôi. Tên anh ta là Paul. Cho anh ta hai mươi năm. Anh tađã vào Đại học. Anh ấy sẽ học tại Khoa Sư phạm. Anh ấy sẽ học Ngôn ngữ Nga. Anh là một sinh viên năm đầu Học kỳ bắt đầu vào tháng Chín. Paul sẽ sống trong ký túc xá. Anh ấy sẽ ăn trưa trong căng tin sinh viên.

Tuyên bố

Cái này Của tôi Bạn ơi. Tên anh ta là Paul. Cho anh ta hai mươi năm. Anh ấy bước vào trường đại học. Anh ấy sẽ học ở sư phạm giảng viên. Anh ấy sẽ học tiếng Nga ngôn ngữ. Anh là một sinh viên Đầu tiên khóa học. Học kỳ bắt đầu lúc Tháng 9. Paul sẽ sống ở nhà trọ. Anh ấy sẽ ăn trưa lúc học sinh phòng ăn Nếu như anh ấy đã không sinh viên rồi sẽ không sốngở ký túc xá và Tôi sẽ không ăn trưa trong căng tin sinh viên.

Câu hỏi

Ai bạn của bạn? Cái này của bạn Bạn bè? Nó là của bạn Bạn bè?! Bao nhiêu anh ấy già rồi à? Cho anh ta hai mươi năm? Cho anh ta hai mươi năm?! Làm sao tên anh ta là? Của anh ấy Paul tên? Tên anh ta là Paul?!Ở đâu anh ấy bước vào? Anh ta đã nhập vào đại học? Anh ấy bước vào trường đại học?! Cái mà Khoa anh ấy học à? Anh ấy đang học sư phạm giảng viên? Anh ấy đang học sư phạm giảng viên hay khoa? Cái mà anh ấy sẽ học ngôn ngữ chứ? Anh ấy sẽ học Ngôn ngữ Nga? Anh ấy sẽ học tiếng Nga ngôn ngữ hoặc văn học?! Cái mà khóa học anh ấy đang học? Anh ấy đang học Đầu tiên khóa học?! Anh ấy đang học đầu tiên khóa học? Khi học kỳ có bắt đầu không? Trong tháng Chín học kỳ có bắt đầu không? Học kỳ bắt đầu lúc Tháng 9?! Ở đâu anh ấy sẽ sống chứ? Anh ấy đang ở trong nhà trọ sẽ sống? Anh ấy sẽ sống ở nhà trọ?! Ở đâu anh ấy sẽ ăn trưa chứ? Anh ấy sẽ ăn trưa lúc học sinh phòng ăn? Anh ấy sẽ ăn trưa tại nhà sinh viên phòng ăn hoặc trong một quán cà phê?!

Cảm thán

Của bạn là gì Bạn bè! Cái mà Tốt bạn có một người bạn! Cái mà anh ấy là bạn của bạn! Anh ấy chỉ hai mươi năm! Paul - xinh đẹp Tên! Anh ấy bước vào trường đại học! Anh ấy sẽ học ở sư phạm giảng viên! Anh ấy sẽ học Ngôn ngữ Nga!

Giai điệu.

Bài tập:đọc to bài thơ với nhạc đệm. Quan sát các khoảng dừng, sử dụng ngữ điệu để nâng cao tính biểu cảm của âm thanh lời nói.

S.A. Yesenin

Nhạc đệm của W.A. Mozart “Piano Concerto số 21”

***
Gió rít, gió bạc, /
Trong tiếng xào xạc mượt mà của tuyết.//
Lần đầu tiên tôi nhận thấy ở chính mình -/
Tôi chưa bao giờ nghĩ như vậy trước đây.//

Hãy để sự ẩm ướt mục nát trên cửa sổ, /
Tôi không hối tiếc và tôi không buồn.//
Tôi vẫn yêu cuộc sống này, /
Yêu nó nhiều như thể ngay từ đầu.//

Ôi, hạnh phúc và mọi điều tốt đẹp nhất của tôi!//
Hạnh phúc của con người được trái đất yêu thương.//
Người sẽ khóc ít nhất một lần trên trái đất - /
Điều này có nghĩa là vận may đã vụt qua.//

Chúng ta cần sống dễ dàng hơn, chúng ta cần sống đơn giản hơn,/
Chấp nhận mọi thứ trên đời.//
Đó là lý do tại sao, choáng váng, trên khu rừng/
Gió đang rít, gió bạc.//

Các bài tập khác để cải thiện khía cạnh ngữ điệu của lời nói có trong phần "".

Phát triển kỹ năng ngữ điệu còn bé có tầm quan trọng lớn cho sự phát triển lời nói, vì từKhả năng nhận thức, giải thích và tái tạo đầy đủ ngữ điệu lời nói và tùy thuộc vào điều này để xây dựng hành vi của một người phần lớn phụ thuộc vào sự thành công của quá trình giao tiếp. Sự biểu lộ cảm xúc quá mức hoặc không đủ, không phù hợp với điều kiện của tình huống lời nói, là một trong những nguyên nhân gây ra xung đột trong giao tiếp giữa các cá nhân.

ĐẾN kỹ năng ngữ điệu bao gồm: khả năng nhận thức bằng tai thay đổi tất cả các thông số âm thanh của ngữ điệu; phân biệt bằng ngữ điệu biểu hiện các trạng thái cảm xúc cơ bản (vui, buồn, giận dữ, sợ hãi, ngạc nhiên, khinh thường, ghê tởm) và các sắc thái ngữ nghĩa của câu phát âm; đặt chính xác các trọng âm logic; lên và xuống giọng, kiểm soát sức mạnh của giọng nói; duy trì các khoảng dừng, tương quan tốc độ nói với nội dung của văn bản; truyền đạt ý nghĩa của một cụm từ bằng ngữ điệu; chọn ngữ điệu cần thiết để thể hiện bất kỳ trạng thái cảm xúc nào; đưa ra mô tả bằng lời về ngữ điệu của lời nói cảm xúc;và còn truyền tải ngữ điệu cảm xúc trong lời nói bằng văn bản.

Một phương tiện thiết thực để thực hiện công việc phát triển kỹ năng ngữ điệu học sinh tiểu học là bài tập nói.

Trong từ điển tâm lý và sư phạm chúng ta tìm thấy định nghĩa “ bài tập– việc học sinh thực hiện lặp đi lặp lại một số hành động nhất định nhằm phát triển và nâng cao các kỹ năng trong học tập.” Từ định nghĩa này Theo đó, các bài tập được thiết kế để tổ chức các hoạt động sinh sản (sinh sản) của học sinh, cần thiết cho sự phát triển các kỹ năng và khả năng và không yêu cầu học sinh phải suy nghĩ sáng tạo. Tuy nhiên, trong quá trình hoạt động lời nói, tính sáng tạo luôn hiện diện ở mức độ này hay mức độ khác. Để phát triển ngữ điệu của học sinh trong quá trình làm việc, đề xuất sử dụng các nhiệm vụ heuristic, dựa trên vấn đề và sáng tạo cùng với các bài tập tái tạo.

Có thể phân biệt các nhóm chính sau bài tập nói tổ chức công tác phát triển kỹ năng ngữ điệu những đứa trẻ:

1) Bài tập nắm vững các thành phần ngữ điệu (nhấn logic, giai điệu, nhịp độ, âm lượng, âm sắc, ngắt nghỉ), ví dụ:

* Đọc các câu. Hãy suy nghĩ về cách đặt các trọng âm hợp lý. Những từ nào trong câu đã giúp bạn làm điều này một cách chính xác?

Hôm nay bạn đến hay là ai khác?

Bạn đến hôm nay hay ngày mai?

Hôm nay bạn có đến hay không?

Mưa, mưa nữa,

Tôi sẽ cho bạn căn cứ

Tôi sẽ ra ngoài hiên,

Tôi sẽ cho bạn một quả dưa chuột.

Tôi cũng sẽ cho bạn một ổ bánh mì -

Nước nhiều như bạn muốn!

* Ghi nhớ và diễn lại một đoạn trong truyện cổ tích « Ba con gấu » , trong đó những con gấu trở về nhà. Âm sắc của giọng nói của mỗi con gấu là gì?

2) Bài tập phát triển lời nói biểu cảm:

* Chuẩn bị văn bản để nói thành tiếng: đánh dấu các trọng âm hợp lý, đặt các điểm dừng, đánh dấu sự chuyển động của giọng nói, nhịp độ, cường độ giọng nói và âm sắc. Đọc nó rõ ràng.

* Đọc diễn cảm một đoạn trong truyện cổ tích « Chìa khóa vàng » , quan sát hướng dẫn ngữ điệu của tác giả và chú ý những lưu ý về âm sắc giọng nói.

3) Các bài tập mang lại sự phong phú từ vựng:

* Các nhân vật trong truyện của N. Nosov trải qua những cảm xúc gì? « Bạn bè » ? Bạn sẽ đưa ra những hướng dẫn về ngữ điệu nào cho những người tham gia cuộc đối thoại? Những từ nào có thể thay thế động từ? « nói » Và « nói » ?

Tàu dừng lại, chúng tôi xuống toa và đi về nhà. Trong vali rất yên tĩnh.

“Nhìn này,” Mishka nói, “khi không cần thiết, anh ấy im lặng, và khi phải im lặng, anh ấy rên rỉ suốt.”

- Chúng ta cần xem - có lẽ anh ấy bị ngạt thở ở đó? - Tôi nói. Mishka đặt chiếc vali xuống đất, mở nó ra... và chúng tôi chết lặng: Buddy không có trong vali! Thay vào đó là vài cuốn sách, vở, khăn tắm...

- Cái này là cái gì? - Mishka nói. - Bạn thân đi đâu thế?

Sau đó tôi nhận ra chuyện gì đang xảy ra.

— Dừng lại! - Tôi nói. - Đúng, đây không phải vali của chúng tôi!

Mishka nhìn và nói:

- Phải! Có những lỗ được khoan trên vali của chúng tôi, rồi của chúng tôi có màu nâu, còn cái này thì có màu đỏ. Ôi, tôi thật xấu xí! Cướp vali của người khác!

“Chúng ta chạy về nhanh thôi, có lẽ vali của chúng ta vẫn còn ở dưới băng ghế,” tôi nói.

4) Bài tập liên hệ ngữ điệu câu và dấu câu:

*Đặt dấu hiệu cần thiết dấu câu (dấu chấm, dấu hỏi, dấu chấm than). Đọc, quan sát ngữ điệu.

Đây là một cánh đồng lúa, nhưng cánh đồng này có phải là một loại đầm lầy, nước và cỏ nhô lên khỏi mặt nước, đây không phải là cỏ bình thường, đây là trồng lúa

(Theo L.Kon)

* Đọc bài thơ của một người thợ sắp chữ đãng trí đánh máy ở nhà in. Có chuyện gì thế này? Sửa bài thơ bằng cách đặt dấu ngắt và dấu phẩy cho chính xác.

B.Zakhoder

Đặt dấu phẩy ở đâu

Cái nhìn rất lạ:

Dòng sông ngoài cửa sổ đang cháy,

Nhà ai đó đang vẫy đuôi,

Con chó bắn từ một khẩu súng,

Cậu bé suýt ăn phải con chuột

Một con mèo đeo kính đọc sách

Ông già bay vào cửa sổ,

Chim sẻ chộp lấy hạt

Vâng, khi anh ấy hét lên và bay đi:

- Đó chính là ý nghĩa của dấu phẩy!

5) Bài tập liên hệ ngữ điệu và nghĩa của câu:

* Bất kỳ cách uốn lưỡi nào cũng có thể được đọc với các sắc thái ngữ điệu khác nhau. Điều gì quyết định sự lựa chọn của họ?

« Từ tiếng vó ngựa, bụi bay khắp cánh đồng » .

a) vui vẻ, nhiệt tình (Những chú ngựa đua đẹp làm sao!)

b) cáu kỉnh, không hài lòng (Họ vừa xịt...)

c) khinh thường (Ugh! Bụi quá!)

« Con quạ nhớ con quạ con » .

a) với sự hối tiếc (tôi cảm thấy tiếc cho con quạ nhỏ)

b) với sự lên án (Con quạ này thật là một kẻ vụng về!)

c) với sự ngạc nhiên (Không thể nào!)

* Hãy tưởng tượng cụm từ đó trong tin nhắn của người thông báo « Thời tiết ngày mai: nhiều mây, thỉnh thoảng có mưa » lặp lại thành tiếng người khác và mọi người đều nghĩ về riêng mình. Hãy thử nói những từ này trong:

- một hành khách đã mua vé máy bay ( « Ơ, lẽ ra tôi nên lấy vé tàu » );

- người đi nghỉ mát trên biển ( « Bạn sẽ không tắm nắng hay bơi lội, nhưng bạn sẽ sớm về nhà! » );

- một nhà nông học trong những ngày hạn hán kéo dài ( « Cuối cùng » );

- đăng ký một chuyến tham quan thú vị vào ngày hôm sau( « Nó sẽ bị hủy bỏ hay không? » ).

6) Bài tập xây dựng câu với ngữ điệu mong muốn:

* Đặt câu hỏi để câu đó đóng vai trò là câu trả lời.

...? Táo chín ngoài vườn...? Táo chín trong vườn. ...? Táo chín trong vườn.

* Nghĩ ra một câu nghi vấn và đặt câu hỏi này cho một người bạn với các trọng âm logic khác nhau.

7) Bài tập nhận thức và liên hệ các cảm xúc cơ bản của con người bằng ngữ điệu và nét mặt:

*Xem hình minh họa. Các nhân vật được miêu tả trong đó cảm thấy thế nào? Làm thế nào bạn đoán được? Họ có thể nói gì? Với ngữ điệu gì? Nói đi.

*Xem hình minh họa. Hãy suy nghĩ về nét mặt của người phát âm cụm từ đó. Vẽ khuôn mặt của anh ấy. Cụm từ này được phát âm với ngữ điệu nào?

* Đọc trích đoạn truyện cổ tích của Hans Christian Andersen « vịt xấu xí » Và « ngón cái » với ngữ điệu và nét mặt phù hợp.

1) Mọi người đều đuổi theo chú vịt con tội nghiệp, thậm chí có anh chị em của nó còn nói với nó: « Giá mà con mèo chịu kéo bạn đi, đồ quái đản đáng ghét! » Và mẹ nói thêm: « Mắt sẽ không nhìn vào bạn! »

2) ...Những người khác đến thăm Bọ tháng năm người đã sống trên cái cây đó. Họ nhìn cô gái từ đầu đến chân, bọ rùa di chuyển râu và nói:

- Cô ấy chỉ có hai chân thôi! Thật xấu hổ khi xem!

- Cô ấy không có ria mép!

- Cô ấy là gì? eo mỏng! Fi! Thật xấu xí! - tất cả bọ cái đều đồng thanh nói.

8) Bài tập thể hiện trạng thái cảm xúc trong lời nói và văn bản:

* Thể hiện xen kẽ những cảm xúc khác nhau của con người (vui, buồn, giận dữ, sợ hãi, v.v.) bằng nét mặt, cử chỉ và ngữ điệu, phát âm các số từ 1 đến 10.

* Nói các cụm từ bằng giọng nói của bạn để thể hiện những cảm xúc khác nhau. Hãy để người nghe của bạn cố gắng xác định chúng.

« Mở cửa! » – tức giận, bi kịch, buồn bã, cầu xin, vui vẻ, kiêu ngạo, cáu kỉnh, xảo quyệt.

« Cô ấy ở đây! » - sợ hãi, ác ý, với cảm giác vui sướng nhẹ nhõm, mê mẩn, bị xúc phạm.

« Làm tốt! » - ngưỡng mộ, ngạc nhiên, chế giễu, thờ ơ, trìu mến.

* Tạo cho các cụm từ một màu sắc cảm xúc nhất định bằng cách sử dụng từ đặc biệt và các biểu thức và dấu chấm câu.

Bạn cho quá nhiều muối vào món súp (với cảm giác ghê tởm); Thật là một cây nấm lớn (ngạc nhiên);

Kỳ nghỉ sẽ sớm bắt đầu (vui vẻ); Tôi phải thế nào đây (buồn)

* Nghĩ ra và viết ra những cụm từ vui vẻ có xen kẽ « Ồ! » và những cụm từ buồn với sự xen kẽ « Ồ! » . Bạn sẽ đặt dấu chấm câu nào ở cuối những cụm từ này?

Vui chơi chiếm một vị trí đặc biệt trong việc dạy học cho học sinh nhỏ tuổi.

Bài tập trò chơiđược tặng chức năng sau đây: a) tạo điều kiện thuận lợi và sinh động quá trình giáo dục; b) kích thích hoạt động của học sinh và mong muốn lãnh đạo (chức năng cạnh tranh); c) “sân khấu hóa” quá trình giáo dục. Tại cốt lõi hoạt động chơi nằm ở trí tưởng tượng sáng tạo, giúp trẻ thử sức với các vai diễn trong lời nói, hóa thân thành những anh hùng văn học và đánh giá hành vi lời nói của mình. Các hình thức trò chơi cho phép trẻ hiện thực hóa những tưởng tượng, ước mơ, ý định của mình, bao gồm cả những ý tưởng giao tiếp. Bằng cách làm bài tập nói Trẻ em khi chơi một mặt làm chủ được ngữ điệu, nét mặt của cảm xúc và nhận biết được cảm xúc của người khác, mặt khác làm phong phú thêm cảm xúc, tình cảm của chính mình.

Dưới đây là ví dụ về nhiệm vụ ngữ điệu trò chơi:

* Một trò chơi « Hãy nghe tôi nói: tôi cảm thấy thế nào? »

Người thuyết trình phát âm cụm từ này với ngữ điệu của một trong những cảm xúc chính. Những người còn lại phải đoán bằng ngữ điệu trạng thái cảm xúc mà người thuyết trình truyền tải. Người đoán trước sẽ trở thành người dẫn đầu.

* « Bảng chữ cái » . Hãy thử nói bảng chữ cái trong một hơi thở, dần dần nâng cao giọng nói của bạn. Bạn đã đạt được bức thư nào? Cạnh tranh với một người bạn. Ai dừng gần cuối bảng chữ cái nhất sẽ thắng.

* « Ai đúng hơn? » Một số người chơi. Đọc từng câu một, ngắt nghỉ cho đúng. Ai đọc sai sẽ bị loại khỏi cuộc chơi. Người nào trụ được lâu nhất sẽ thắng.

Nơi để ở đây? Nơi để ở đây? Đau chỗ nào? Đau chỗ nào? Chà, chúng ta sẽ hát gì đây? Nào, chúng ta hát nhé? Bạn đã hoàn thành như thế nào? Bạn thế nào rồi? Đưa cho tôi một cuốn sách khác, mới. Đưa cho tôi một cuốn sách mới khác. Việc thực thi không thể được tha thứ. Bạn không thể thực thi, bạn có thể thương xót. Tôi không nhìn thấy anh trai, đồng chí và em gái anh ấy. Tôi không thấy anh trai và em gái của bạn tôi. Của họ, trẻ em được gửi đến trại. Con cái của họ đã được gửi đến một trại.

* Mỗi học sinh nhận được một hoặc hai cụm từ trên báo, các cụm từ này phải được đọc với sắc thái ngữ điệu đã chỉ định. Một học sinh đọc bài tập của mình, những học sinh còn lại, sử dụng từ điển ngữ điệu, cố gắng đoán xem cụm từ đó được phát âm với ngữ điệu như thế nào.

Natalia Vasilevskaya