Käytännöllistä oppimista biologian tunneilla käyttäen triz-teknologian elementtejä, tulevaisuus on lähempänä kuin uskommekaan. se on lähellä - itkee, nauraa - esittely. Triz kemian tunneilla
Vetrova Olga Mikhailovna
Ylimmän tutkintoluokan fysiikan opettaja
MBOU "Secondary School No. 14", Angarsk, Irkutskin alue
Nykyaikaisen koulutuksen pitäisi olla lapselle henkilökohtaisesti merkittävää, auttaa häntä määrittämään itsensä elämässä, ratkaisemaan nousevia elämän ongelmia ja navigoimaan valtavassa tietovirrassa, joka tulee häntä vastaan joka puolelta?
Kouluopetuksen on mentävä standardiratkaisuja pidemmälle, tyypillisiä tehtäviä, jossa vastaukset kaikkiin kysymyksiin tiedetään jo etukäteen. On tarpeen ottaa käyttöön nykyaikaisia pedagogisia tekniikoita, joissa oppilaiden toiminta luokkahuoneessa on etusijalla, kun opettaja ja oppilas ovat "aihe-aihe" -suhteessa.
Liittovaltion valtion standardit Toisen sukupolven oppilaiden tavoitteena on kehittää opiskelijoiden "oppimiskykyä" ja yleismaailmallisten oppimistoimintojen (ULA) kehittämistä luokassa ja koulun ulkopuolisessa toiminnassa.
UUD:n muodostaminen on tärkeä koulutussuhteiden tehtävä ja olennainen osa yleissivistyksen perusydintä. UUD:n kehittäminen on psykologinen perusta opiskelijoiden onnistumiselle fysiikan ainesisällön hallitsemisessa.
Tähän mennessä fysiikan opetuskäytännössä UUD:n kehittämistyötä tehdään spontaanisti. UUD:n kehityksen spontaani ja satunnainen luonne heijastuu fysiikan opetuksen akuutteihin ongelmiin:
— opiskelijoiden koulutusmotivaation ja kognitiivisen oma-aloitteisuuden taso;
— kyky säädellä omaa koulutus- ja kognitiivista toimintaansa;
- yleisten kognitiivisten ja loogisten toimien riittämätön muodostuminen.
Opettaja tarvitsee nykyaikaisia työkaluja: nykyaikaisia opetus- ja kasvatusmenetelmiä ja -muotoja, tehokkaita pedagogisia tekniikoita systeemisesti toimintalähtöisesti. Yksi näistä pedagogisista teknologioista on ratkaisuteoria kekseliäisiä ongelmia– TRIZ-tekniikka, jonka kirjoittaja on G.S. Altshuller.
1900-luvun lopulla – 2000-luvun alussa koulutukseen tuodaan yhä enemmän TRIZ-pedagogiikkaa, tekniikoita ja menetelmiä, jotka auttavat koululaisia etsimään, analysoimaan, käsittelemään ja käyttämään "puuttuvaa" tietoa, voivat lisätä opiskelijoiden aktiivisuutta merkittävästi. ja harkita uusia opetusmuotoja osana liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanoa.
N.N. Khomenko kehitti TRIZ-teknologiaan perustuvan vahvan ajattelun yleisen teorian (OTSM-TRIZ), jossa hän ehdotti OTSM-TRIZ-mallien käyttöä.
Malleja tutkitaan nykyään kouluaineissa, mukaan lukien fysiikan tunneilla (materiaalipiste, ideaalikaasu, Brownin liike, atomimallit, matemaattinen heiluri jne.).
Pedagogisessa toiminnassamme fysiikan tunneilla, yleissivistävän perusopetuksen tasolla, käytämme yhtä OTSM-TRIZ-malleista - "Elementti - Attribuutin nimi - Attribuutin arvo" ("EIZ") -mallia.
"EIZ" on työkalu, jonka avulla voit kuvata ympäröivän maailman esineitä niiden ominaisuuksien (tarkoitus, muoto, väri jne.) kautta. Mallin tunnusomaisia piirteitä ovat käsitteiden "ominaisuus nimi" ja "ominaisuus arvo" erottaminen, tietyssä tilanteessa merkittävien ominaisuuksien tunnistaminen.
Kuinka EIZ-malli toimii? Tämä on taulukko, jossa huutomerkki ilmaisee annetun osan ja kysymysmerkki etsittävän osan (katso taulukko 1).
Pöytä 1.
Yleiskuva "EIZ"-mallista
"EIZ"-mallin avulla voit tarkastella mitä tahansa fyysisiä elementtejä: kappaleita, aineita, ilmiöitä, määriä, kaavoja, lakeja, teorioita jne.
Joten "Elementti - ominaisuuksien nimet - ominaisuusarvot" -mallin perusteella rakennetaan seuraavat työkalut:
– kuvailla ja tutkia esineitä;
– kuvailla ja tutkia esineitä järjestelminä;
– kuvailla ja tutkia järjestelmissä ilmeneviä ongelmia.
Työskentely EIZ-mallin kanssa muuttuu monimutkaisemmaksi 7. luokasta 9. luokkaan. 7. luokalla annetaan malleja oppilaille, joista puuttuu elementtejä, ja 9. luokalla opiskelijat muodostavat itsenäisesti malleja opetustoiminnan aikana.
EIZ-mallin kanssa työskennellessä tunnistettiin seuraavat tasot:
- Taitojen kehittämiseen tähtäävä perusaste:
– kuvaa elementtiattribuuttien arvojen muutoksia ja niiden välisiä yhteyksiä;
– seurata mallin muutoksia ominaisuusarvojen muutoksista riippuen;
– siirtyä erityisistä kuvauksista yleisempiin kuvauksiin ja päinvastoin.
- Riittävä taso taitojen kehittämiseen:
– rakentaa kuvaus kohteesta objektin toiminnan perusteella;
– kuvaile elementtiä yleiset piirteet;
– ennustaa muutoksia laitoksen järjestelmässä.
Katsotaanpa esimerkkejä tehtävistä massan käsitteen kehittämiseksi 7. luokan oppilaille "EIZ"-mallin avulla.
- Minulta kysyttiin fysikaalisesta suuresta - massasta. Vastasin ensimmäiseen kysymykseen: m. Toiseen kysymykseen: kg. Kolmanteen kysymykseen: skalaari. Neljänteen kysymykseen: m=Vρ. Viidenteen kysymykseen: vaa'at Mitä kysymyksiä he kysyivät minulta?
Taulukko 2 näyttää tehtävän tyypin.
Taulukko 2.
Tehtävän tulos:
Ensimmäinen kysymys: Mikä kirjain tarkoittaa määrää?
2. kysymys: Millä yksiköillä SI-arvo mitataan?
3. kysymys: Mikä suure on vektori vai skalaari?
4. kysymys: Kuinka voit laskea arvon?
5. kysymys: Kuinka suure voidaan mitata?
- Tee tarina massasta EIZ-konstruktorilla suunnitelman mukaan:
1) Mikä kirjain tarkoittaa määrää?
2) Millä yksiköillä SI-arvo mitataan?
3) Mikä suure on vektori vai skalaari?
4) Kuinka voit laskea arvon?
5) Millä välineellä voit mitata arvoa?
Taulukko 3 näyttää ratkaisun ongelmaan.
Taulukko 3.
Tehtävän tulos
- Luo arvoitus käyttämällä EIZ-mallia.
Tehtävän tulos:
Tämä fyysinen määrä mitattuna SI-yksiköissä kg. Skalaarisuure ja se voidaan laskea kaavalla = Vρ. Se voidaan mitata asteikoilla. Mikä tämä fyysinen määrä on?
- Opettajan kysymys luokalle: Arvaa mitä toivoin? Täytä tyhjät kohdat EIZ-mallissa. Esimerkkitehtävä on esitetty taulukossa 4.
Taulukko 4.
Siten käytännöstä käyttää tehtäväjärjestelmää työskennelläkseen EIZ-mallin kanssa fysiikan opetusprosessissa, voimme päätellä, että OTSM-TRIZ-mallien käyttö myötävaikuttaa opiskelijoiden kognitiivisten oppimistaitojen, kuten tunnistamisen, muodostumiseen ja kehittämiseen. , vertailu, piirteiden poimiminen, yleistäminen, luokittelu, sarjoittaminen, mallintaminen ja muut.
Kognitiivisen UDL:n muodostuminen ja kehittäminen varmistaa lapsen persoonallisuuden kehittymisen liikuntajärjestelmässä, ja se voidaan saavuttaa OTSM-TRIZ-tekniikoilla ja menetelmillä kehitetyllä tehtäväjärjestelmällä.
Malleihin perustuvia tehtäviä ei tule käyttää aika ajoin, sillä ne yhdessä muodostavat tehtäväjärjestelmän, jonka avulla voidaan jäljittää kognitiivisten oppimisvälineiden muodostumis- ja kehitysastetta. Oppittuaan luomaan tehtäväjärjestelmän, opettaja pystyy kehittämään oppilaiden kykyä oppia.
Bibliografia:
- Altov G.S. Ja sitten keksijä ilmestyi. – M.: Lastenkirjallisuus, 1989. – 142 s.
- Altshuller G.S. Luovuus tarkana tieteenä. – Petroskoi: Skandinavia, 2004. – 208 s.
- Vikentiev I.L., Kaikov I.K. Ideoiden tikkaat. – Novosibirsk, 1992. – 104 s.
- Gin A.A. TRIZ-pedagogiikka [elektroninen resurssi]
- Ivanov D. Avaintaidoista ja osaamisperusteisesta lähestymistavasta koulutuksessa // Koulutekniikat. – 2007. – Ei.
- Krivolapova N.A. Koulun ulkopuolinen toiminta. Kokoelma 5–8-luokkien oppilaiden kognitiivisten kykyjen kehittämiseen tarkoitettuja tehtäviä – M.: Koulutus, 2012.–222 s.
- Nesterenko A.A. Mallijärjestelmä henkisen toiminnan ohjaamiseen OTSM-TRIZ:ltä. [Sähköinen resurssi]
- Khomenko N. Lyhyt kuvaus vahvan ajattelun teoriasta / N. Khomenko // Julkisen organisaation "Volga-TRIZ" 3. kansainvälinen konferenssi "OTSM-TRIZ menetelmät pedagogisten ongelmien ratkaisemiseksi 3-10-vuotiaiden lasten kanssa", Toljatti, huhtikuu 26-27. 2005: konferenssin materiaalit. - Uljanovsk, 2005 - s. 9-21.
TRIZ-menetelmä (kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria) kemian opetuksessa
Tällä hetkellä pedagogiikassa on paljon erilaisia teknologioita, jotka auttavat esittämään opiskelijoille materiaalia helpommin saatavilla olevassa muodossa. Kehitystä varten kognitiivinen toiminta kemian alalla voit käyttää TRIZ-tekniikkaa (Theory of Inventive Problem Solving). Tämä tekniikka on tarkoitettu lasten luonnollisten kykyjen kehittämiseen, ja se tarjoaa myös mahdollisuuden ilmaista itseään ja voittaa luokkatovereiden kunnioituksen.
On olemassa venäläinen sananlasku: "Kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa." Tämä koskee TRIZ-tekniikkaa, sillä G. S. Altshuller ja hänen kollegansa aloittivat TRIZ-työn vuonna 1946. Ensimmäinen julkaisu - vuonna 1956 - on luovuuden tekniikka, joka perustuu ajatukseen, että "kekseliäinen luovuus liittyy tekniikan muutoksiin, jotka kehittyvät tiettyjen lakien mukaan" ja että "uusien työvälineiden luomisen tulee subjektiivisuudesta riippumatta suhtautuminen tähän, noudata objektiivisia lakeja"
TRIZin päätoiminnot ja sovellusalueet ovat: Kaiken monimutkaisuuden ja painopisteen kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen; Herääminen, harjoittelu ja Oikeanlainen käyttö ihmisen luontaiset kyvyt kekseliäisyydessä (ensisijaisesti mielikuvituksellinen mielikuvitus ja systemaattinen ajattelu).
Tämän tekniikan tarkoitus: "Tietää, ymmärtää, soveltaa"
TRIZ hajottaa materiaalin palasiksi. Prosessi on tulossa modulaariseksi. TRIZ:ssä on kolme pääperiaatetta: - Objektiivisten lakien periaate. Kaikki järjestelmät kehittyvät tiettyjen lakien mukaan. Ne voidaan tuntea ja käyttää muuttamaan maailmaa ympärillämme. - Ristiriitaperiaate. Kaikki järjestelmät kehittyvät voittamalla ristiriitoja. - Spesifisyysperiaate. Erityinen ratkaisu ongelmat riippuvat käytettävissä olevista erityisresursseista.
TRIZin didaktiset ominaisuudet: - Ratkaisu luovia tehtäviä mikä tahansa monimutkaisuus ja keskittyminen; - tieteellisten ja tutkimusongelmien ratkaiseminen; - tiedon systematisointi millä tahansa toimialalla; - luovan mielikuvituksen ja ajattelun kehittäminen; - ominaisuuksien kehittäminen luova persoonallisuus ja muodostumista keskeiset pätevyydet opiskelijat: kognitiiviset, luovat, kommunikatiiviset, ideologiset; - luovien tiimien kehittäminen.
Esimerkkeinä voimme esittää useita tehtäviä sekä useita tämän tekniikan tekniikoita. 1. Viime vuosisadan alussa saksalainen kemisti Christian Schönbein keksi uuden sympaattisen musteen, joka on mangaanisulfaattiliuos. Kuivumisen jälkeen vaaleanpunaiselle paperille kirjoittama teksti muuttuu täysin näkymättömäksi. Ylpeänä keksinnöstään Schoenbein kirjoitti omalla mustellaan kirjeen englantilaiselle fyysikolle ja kemistille Michael Faradaylle. Historia on hiljaa, onnistuiko Faraday lukemaan saksalaisen kollegansa viestin. Kysymys. Mieti, kuinka voisit ilmaista kirjoittamaasi?
2. Miksi usein huonekasveja Voivatko metalliin istutetut kasvit kasvaa paremmin kuin samat kasvit saviruukuissa?
3. Lisää bensiinin oktaanilukua lisäämällä nakutuksenestoainetta - tetraetyylilyijyä. Tämä on erittäin myrkyllinen aine, jota voi olla bensiinihöyryissä, mikä tarkoittaa, että se voi päästä ilmaan. Tämä on erityisen vaarallista päällä autoliikenteen yritykset. Ehdota menetelmää tetraetyylilyijyhöyryn havaitsemiseksi ilmassa.
Satu Alkemisti istuu kynttilän ääressä, hänen tyttärensä tulee hänen luokseen ja kysyy: "Isä, mitä sinä teet?" "Haluan saada korun, tytär." - "Tästä kynttilästä?" "Ei, kynttilänjalassa", isä vastaa. Hän odotti, kunnes kynttilänjalassa ilmestyi musta hilse, kaavi sen pois ja heitti happoon - liuos muuttui siniseksi; heitti ripaus soodaa - vihertävä sakka putosi ulos; lisätty emäksistä alkalia - ja sisällä oleva sedimentti muuttui täysin siniseksi. Hän kuivasi tämän seoksen, ja siitä tuli ihmeellisen kaunis maali. Miksei jalokivi?
2. Miksi tähdet palavat? Tähdet ja aurinkomme koostuvat kahden kaasun seoksesta, joista toinen muuttuu toiseksi valon ja lämmön vapautuessa. Mitä nämä kaasut ovat? Koostumukseen sisältyvät elementit ovat naapureita jaksollisessa taulukossa; Ensimmäinen kaasuista on kaksi kertaa kevyempi kuin toinen, ensimmäisen kaasun molekyylit ovat kaksiatomisia, toisen yksiatomisia ja lisäksi toinen kaasu on inerttiä. Nimeä nämä kaasut.
Koteloita, arvoituksia jne. voidaan käyttää tämän tekniikan tekniikoina. 1. Selitä kemiallisia prosesseja, joka mainitaan A. Akhmatovan runon riveissä. "Pyykkipöydässäni oleva kupari on muuttunut vihreäksi. Mutta säde pelaa sillä tavalla, että sitä on hauska katsella."
2. Puut, pensaat, langat näyttävät pukeutuneen pitsiin. Ja se näyttää sadulta, mutta pohjimmiltaan se on vain…….
Kuka ja milloin syntetisoi ensimmäisen kerran vettä? -Kumpi ilma on raskaampaa - kuiva vai kostea? -- Mikä ihmisen elin sisältää suurin luku vettä, ja missä - vähiten? -- Nimeä kahdeksan meteorologiassa hyväksyttyä veden tilan nimeä. - kuinka monta vesimolekyyliä meressä on? - Mitä lumihiutaleet ovat? - Hajoaako veden omat molekyylit ioneiksi? -Voiko vesi palaa? --Voiko vesi virrata ylöspäin? -- Luettele veden kemialliset ja fysikaaliset ominaisuudet. -- Veden rooli ihmisen elämässä.
Arvoituksia aiheesta kemiallisia alkuaineita. Ihminen on tiennyt jo kauan: se on viskoosi ja punainen, se on tuttu kaikille seoksissa jo pronssikaudesta lähtien. Selitä sen ominaisuuksia kemiallisesta näkökulmasta.
Heti kun hengität vihreää kaasua, saat myrkytyksen. Kuka keksi kloorin? Missä sitä käytetään? Miten se vaikuttaa kehoon?
Olen valoelementti, sytytän sinulle tulitikku hetkessä. He polttavat minut - ja veden alla oksidistani tulee happama. Mitä ominaisuuksia fosforilla on? Missä sitä käytetään? Mitä allotropian muunnelmia tiedät? Selitä hehkumekanismi.
Nykyaikaiset yritykset, laitokset, yritykset etsivät työtä luovia ihmisiä kykenevä antamaan epätyypillisiä ratkaisuja erilaisia ongelmia joka osaa ratkaista luovia ongelmia. Nykyaikaisen koulun päätavoite on muotoiltu "Venäjän koulutuksen modernisointikonseptin" puitteissa. yläaste– muodostaa kokonaisvaltainen järjestelmä yleismaailmallisesta tiedosta, taidosta, kokemuksesta itsenäistä toimintaa ja opiskelijoiden henkilökohtainen vastuu...samalla on tärkeää varmistaa jokaisen opiskelijan oikeus yksilölliseen kehitykseen.
Organisaatio: Kunnan oppilaitos lukio 3
Paikkakunta: Mari Elin tasavalta, Sovetskyn kaupunki
Strateginen tavoite modernisointi venäläinen järjestelmä Kouluvaiheen koulutuksen tarkoituksena on varmistaa uusi nykyaikainen opetuksen laatu, joka keskittyy nuoremman sukupolven avaintaitojen kehittämiseen: universaali järjestelmä opiskelijoiden tiedot, taidot, itsenäisen toiminnan kokemus ja henkilökohtainen vastuu.
Siksi nykyaikaisen koulun edessä on vaikea tehtävä valmentaa lasta tulevaa aikuiselämää varten. Viime aikoihin asti kouluun ilmestyi yhä enemmän uusia aineita, opetussuunnitelma laajeni, mutta ei silti täyttänyt kaikkia tarpeita. Kaikkea ei voi opettaa tulevaa käyttöä varten. Nykypäivän koululaisen tulee hallita noin 10 tuhatta erilaista käsitettä, termiä ja lakia pelkästään luonnontieteiden aineista. Ensinnäkin on tuskin mahdollista ymmärtää niin tähtitieteellistä määrää käsitteitä, ja toiseksi, onko se välttämätöntä? Kemian tunneilla tiheys koulutusmateriaalia on korkea, koska perinteisen menetelmän ominaisuus on keskittyminen keskimääräiseen opiskelijaan, missä toiminnallisia muotoja Oppitunnin järjestäminen tarjoaa tehokkaan tiedonkulun, mutta psykologinen puoli Henkilökohtainen kehitys heikkenee sietämättömästi, ja sen seurauksena lapset kokevat aiheen vaikeaksi ja menettävät kiinnostuksensa siihen. Nykyiset oppikirjat eivät vastaa käytännön kysymyksiä lapsi. Osoittautuu, että lapsi, jota kehotetaan oppimisen aikana muodostamaan oma käsityksensä maailmasta, oma suhtautumisensa siihen, ei voi eikä hänellä ole oikeutta käydä suoraa dialogia tämän maailman kanssa; tämä on mahdollista vain välittäjien: tutkijoiden ja oppikirjojen kirjoittajien kautta. Mutta kaikki todellinen tieto on tulosta omasta tiedon kokemuksesta.
Siksi minulle on nykyään ajankohtainen kysymys: kuinka opettaa lapsia tehokkaammin, mitä menetelmiä käyttää opetuksessa niin, että se edistää yksilön itsetuntemusta ja itsemääräämistä. Uskon, että yksi tapa ratkaista tämä ongelma on luova polku koulutusta ja se voidaan toteuttaa menestyksekkäästi käyttämällä teknisen luovuuden teknologiaa - TRIZ-tekniikkaa (kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen teoria), jonka keksi 1900-luvun puolivälissä keksijä, insinööri, tieteiskirjailija G.S. Altshuller.
Luovat (kekseliäät) tehtävät sisältävät aina ristiriidan, mikä tarkoittaa mysteeriä ja arvoitusta. Tämän salaisuuden takia lasten kiinnostus koulutusprosessiin herää, heidän henkinen toimintansa lisääntyy ja oppiminen tuo psykologista tyydytystä. "Kaunein ja syvällisin kokemus, joka ihmiseen tulee, on mysteerin tunne" - nämä ovat suuren Albert Einsteinin sanat.
Uskon, että metodologiassa on välttämätöntä yhdistää rationaalista ja emotionaalista, faktoja ja yleistyksiä, kollektiivista ja yksilöllistä, informaatiota ja ongelmallista. TRIZin käyttö mahdollistaa opiskelijoiden osallistumisen erilaisiin aktiviteetteihin, mielikuvituksen käynnistämisen, muistin, ajattelun ja puheen kehittämisen. Tässä on yksi esimerkki TRIZin käytöstä "Puhdistaaksesi putkiston lietekertymistä, kerran kuukaudessa putkilinjaan viedään tiilen palasia. Virtauksen poimimia ne liikkuvat putkessa ja repivät irti lietekertymiä. Valitettavasti roskien kokoa on vaikea määrittää. Pienet palaset eivät poista lietettä, suuret jäävät usein jumiin ja tukkivat putkilinjan. Mitä minun pitäisi tehdä? Aloittelijat yrittävät turhaan tehdä jotain tiilen sirpaleilla: "Olisi parempi, jos sirpaleet olisivat pieniä... Ei, olkoon ne suuria... Ehkä sirpaleiden pitäisi olla keskikokoisia?.." "Tyhjät" näytteet ovat käynnissä, "tyhjiä", koska ei ole mahdollista voittaa termin "tiili" hypnoosia. Mitä tahansa voi sanoa, et voi ratkaista ongelmaa "tiilellä". TRIZin perusteet hallitsevat lapset tietävät: termit on poistettava, ne häiritsevät uusien asioiden keksimistä (termit ovat psykologisen inertian kantajia): Sirpaleita ei saa tehdä tiilistä, vaan tulee käyttää suuria jääpalasia. Ne repivät irti lietettä kuin tiiliä. Ja jos ne jäävät kiinni ja muodostavat ruuhkan, ei hätää: vesi sulattaa jään.
Vain yhden keksinnöllisen ongelman edessä opimme siis seuraavat uudet käsitteet:
* TRIZ – teoria keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisesta;
* IFR – ihanteellinen lopputulos;
* TP – tekninen ristiriita;
* FP – fyysinen ristiriita;
* IP - kekseliäs tekniikka.
Käyttämällä TRIZiä, asettamalla opiskelijan ongelmatilanteeseen, joka kiinnostaa koko luokkaa, saan mahdollisuuden estää hänen ajattelunsa mekanismi. Tehtäväni opettajana on ohjata oppimateriaalin opiskelua välttämällä suoraa yksiselitteistä vastausta opiskelijoiden kysymyksiin, korvaamasta heidän kognitiivista kokemustaan omallani.
Siksi olen kehittänyt tämänsuuntaisen työn rationalisoimiseksi ja optimoimiseksi koulutus- ja metodologisen paketin, joka sisältää ohjelman TRIZ-elementtien vaiheittaista käyttöönottoa varten. koulutusprosessi, joka perustuu perus- ja lisäkoulutus, metodologinen kehitys, painettu työkirja opiskelijoille, joka sisältää referenssimateriaaleja ja eriytettyjä tehtäviä itsenäiseen luovaan toimintaan, jonka avulla voit annostella tiedonkulkua ja poistaa lasten ylikuormitusta.
Tämän sarjan avulla voin luoda olosuhteet, jotta oppiminen alkaa oppitunnilla, mutta ei rajoitu sen puitteisiin, vaan jatkuu sen jälkeen. Siksi harjoittelen kylvöopetusta. Sukellustuntien aikataulu on joustava, sitä ei jaeta viikoille, vaan se valmistetaan etukäteen kuukaudeksi tai lukuvuodeksi. Luokkien - upotusten ohella rakenne sisältää luokat, kuten: "luokat - ohjeet", "luokat - konsultaatiot", "luokat - laimentimet".
Keksinnöllisillä ongelmilla on monia mahdollisia ratkaisuja, eikä aina ole mahdollista määrittää, mikä niistä on menestynein. Paljon riippuu olosuhteista, joissa tätä ratkaisua käytetään. Siksi jokaisen opiskelijan päätös
voi olla keksintö. Jokainen keksintö auttaa lisäämään koululaisten itsetuntoa. Tärkeintä on organisoida ja käynnistää hakuprosessi. Täällä tarvitaan induktori, joka motivoi jatkossa luovaa toimintaa ja herättää mielenkiintoa henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla. Mikä tahansa tehtävä on hyvä induktoriksi.
Induktorin jälkeen - tiedon purkaminen. Aiemmat melko johdonmukaiset ideat muuttuvat kaaokseksi, tiedon ja taitojen puute paljastuu, syntyy valtava määrä kysymyksiä - tämä on luovuutta!!! Lapset alkavat keksiä, keksiä, vertailla, analysoida ja jopa fantasoida. Jokainen tarjoaa oman ratkaisunsa ja perustelee sen argumenteilla.
Kaikkien ideoiden analysoinnin jälkeen tieto rekonstruoidaan - esitettyjä hypoteeseja testataan havainnoinnin, kokemuksen, kokeilun, uusien vastausten etsimisen ja erilaisen ymmärryksen avulla. Tuloksena on yksilöllinen koulutustuote.
Ja lopuksi tarve ymmärtää kuljettu polku, tehty löytö ja arvioida niiden henkilökohtainen merkitys. Ja tässä opettajan ja opiskelijan suhde muuttuu radikaalisti. Toimin kaikissa vaiheissa konsulttina ja avustajana, en asiantuntijana.
Samalla ei painoteta opetuksen sisältöä, vaan tiedon soveltamisprosessia jokapäiväisessä elämässä, myös lasten rooli muuttuu - he toimivat aktiivisina osallistujina prosessissa, eivät passiivisina lisänä. Muistan aina Leonardo da Vincin sanat: "Tieto, joka ei ole syntynyt kokemuksesta, on steriiliä ja täynnä virheitä." Opettajana olen muuttumassa valmiin tiedon kantajasta opiskelijoiden toiminnan järjestäjäksi, välillämme ei ole opiskelija-opettaja-muuria, toimimme yhteistyökaavan mukaan, joka muodostaa opiskelijan itsenäisiä luovia kykyjä eniten. haluttuja ominaisuuksia elämässä.
Todellisia ongelmia sisältävän materiaalin ja henkisten toimintojen tietoisen hallinnan menetelmien läsnäolo TRIZ-rakenteessa mahdollistaa TRIZin käytön metodologisena perustana kehittämiseen. luova ajattelu Koulussa.
TRIZin päätermi on ristiriita. Ristiriita on kehityksen moottori. Tieteen, tekniikan ja yhteiskunnan kehitys on jatkuvaa taistelua ristiriitojen kanssa. TRIZ-opetuksen päätavoite on opettaa näkemään ristiriita, muotoilemaan ja ratkaisemaan se.
Koulutus- ja metodologisen kompleksin toteuttaminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden laajentaa käytännön ja sosiaalista kokemustaan ja rakentaa tältä pohjalta oman koulutuksensa sisältöä, mikä avaa mahdollisuuksia luovalle ja käytännönläheiselle itsensä toteuttamiselle. Tämän vahvistavat P. Torrance -testeillä tehdyt testitulokset, joiden avulla voidaan tutkia älyllistä kehitystä ja määrittää koulutuksen yksilöllisyyden tehokkuus.
Toteutetun mallin perustana oleva perus- ja lisäkoulutuksen integrointiperiaate mahdollistaa oikean itsearvioinnin muodostamisen opiskelijoiden toiminnasta, joka muodostaa kyvyn arvioida riittävästi toimintaansa, osoittaa ja kehittää oppilaiden kommunikatiivisia ominaisuuksia. yksilöä ja toteuttaa kullekin opiskelijalle alun perin asetettu "menestystilanne". Itsetuntotason määritys suoritettiin S.V.:n menetelmällä. Kovaleva.
Esitellyn järjestelmän testaamisen aikana koulun koepaikan puitteissa ja vertailu- ja kokeellisissa luokissa saatujen tietojen vertailussa kävi ilmi, että koeluokan oppilaiden motivaatiotaso nousi 35 %. Kavereista tuli aktiivisia osallistujia, palkinnon voittajia ja voittajia eri tapahtumissa.
Nykyään voin vakuuttavasti sanoa, että TRIZ-tekniikkaa voidaan käyttää minkä tahansa aiheen opiskeluun. Se keskittyy opiskelijoiden itsensä tavoitteiden saavuttamiseen, minkä vuoksi se on ainutlaatuinen. Hän muotoutuu uskomattoman hyvin suuri määrä taitoja ja kykyjä, ja siksi se on tehokasta. Se muokkaa toiminnan kokemusta, ja siksi se on korvaamaton. Elämän tarkoitusta ei voi opettaa, se on löydettävä ihmisen itsenäisesti, hankittava jokaisessa omalla tavallaan erityinen tilanne. Elämässä ei ole valmiita käyttäytymisreseptejä, on vapaus, valinta, aktiivisuus ja luovuuden ainutlaatuinen voitto.
Bibliografia:
Altov G. Ja sitten keksijä ilmestyi. - M.: Lastenkirjallisuus, 1984.
Altshuller G.S., Shapiro R.B. Kekseliäisen luovuuden psykologiasta. // Psykologian kysymyksiä. - 1956. - Nro 6. - P.37-49.
Altshuller G.S. Inhimillisen tekijän aktivointi koulutusprosessissa. - M.: toim. "Knowledge", 1987. - s. 46-62.
Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite (Second Generation Standards). – M.: Koulutus, 2009, s. 28.
Sähköinen resurssi. Käyttötila: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741
Opiskelijoiden luovaa itsensä kehittämistä edistäviä tekniikoita:
- "Luo passi" systematisoida ja yleistää saadut tiedot; korostaa tutkittavan kohteen tai ilmiön olennaisia ja ei-olennaisia piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin.
- Ota kiinni virheestä ("KYLLÄ - EI"). Kaverit etsivät virhettä, mieluiten ryhmässä, riitelevät, neuvottelevat. Saatuaan mielipiteen he valitsevat puhujan ja tarjoavat perustellun vastauksensa).
Jokaisessa ryhmässä on teoreetikoita ja harjoittajia. Tavoitteena on systematisoida fysikaalista teoreettista materiaalia, kemialliset ominaisuudet vesi, veden merkitys maapallolla, luonnonvesien ympäristöongelmat; keksiä ja esitellä kokeellisesti ratkaisuja yllä oleviin ongelmiin. Jokainen ryhmä saa ohjekortin, tutkii aiheeseen liittyvän kysymyksen, vastaa luovaan tehtävään ja työskentelee sähköisen esityksen parissa. Käyttöaika - 7-8 minuuttia. Vastatessaan opiskelijat esittelevät valmiita sähköisiä esityksiä ( Liite 1), esitä luova tehtävä (keksintö).
Ohjeet fysikaalisen analyysin suorittamiseen
Tarkoitus: Tutkia veden fysikaalisia ominaisuuksia.
Toimenpide:
- Tutustu lähdekirjallisuuteen, lue lisämateriaalia.
- Lisää tietoa veden fysikaalisista ominaisuuksista tutkimuskorttisi Fysiikka-kenttään.
- Valmentaja, entinen sukellusmestari, valitti kollegalleen: ”Työskentely on vaikeaa. Hyppyistä tulee yhä vaikeampia. Sinun täytyy keksiä uusia yhdistelmiä, kokeilla niitä, mutta samalla roiskeiden ja loukkaantumisten todennäköisyys kasvaa. Kun ihminen putoaa korkealta, vesi ei ole niin pehmeää..." Keksi ja testaa menetelmä, jolla vesi saadaan "pehmeämmäksi", jotta urheilijat eivät loukkaantuisi epäonnistuneissa hyppyissä.
"Fysiikka"
Ohjeet kemiallisen tutkimuksen suorittamiseen
Tavoite: Selvitä veden kemialliset ominaisuudet.
Toimenpide:
- Lue kohta 33, s. 169-172, lisäkirjallisuutta.
- Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Kemia" tiedot veden kemiallisista ominaisuuksista ja ilmoita kemiallisten reaktioiden luokitus.
- Valmistele raportti hallituksessa.
- Veden läsnäolo bensiinissä vaikuttaa negatiivisesti moottorin suorituskykyyn, erityisesti lentokoneissa. Ongelmat pahenevat, jos polttoainetankki vesi ja bensiini erillään, saattaa tulla aika, jolloin vettä alkaa virrata moottoriin. Keksi se ja testaa sitä kemiallinen menetelmä veden havaitseminen polttoaineessa.
"Kemia"
Ohjeet biologisen analyysin tekemiseen
Tavoite: Selvittää veden merkitys luonnossa ja eliöiden elämässä.
Toimenpide:
- Tutkia viitemateriaali, lisälukemista.
- Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Biologia" tiedot veden merkityksestä luonnossa ja organismien elämästä.
- Valmista suullinen vastaus taululle.
- Skotlantilaisen kirjailijan Alistair MacLeanin seikkailutarinan "The Endless Night" sankarit joutuvat vaikeaan tilanteeseen. Pelastusta etsiessään he poistuivat napa-asemalta ja siirtyivät vanhalla traktorilla mantereelle. Napayö, kylmä ja ruuan puute toivat pienen retkikunnan kuoleman partaalle. Voimakas moottorikelkka, joka tuli auttamaan heitä, pysähtyi: rikolliset kaatoivat sokeria tynnyreihin bensiinin kanssa. Apu oli selvästi myöhässä. Tarjoa yksinkertaista ja tehokas menetelmä puhdistaa bensiiniä sokerista, testaa ideasi kokeellisesti. Huomaa, että sokeri ei liukene bensiiniin, vaan on siinä suspension muodossa, ja bensiinin täydellinen puhdistaminen laskeuttamalla tai suodattamalla vie paljon aikaa.
"Biologia"
| Vesi luonnossa | |
| Veden merkitys |
Ohjeet "ympäristötutkimuksen" suorittamiseen
Tarkoitus: pohtia veden käyttöä, veden kiertokulkua luonnossa, hydrosfäärin ympäristöongelmia.
Toimenpide:
- Tutustu lähdemateriaaliin, lue lisäkirjallisuutta.
- Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Ekologia" tiedot vesivarojen ympäristöongelmista.
- Valmistele raportti hallituksessa.
- Öljytuotteiden pääsy vesistöihin johtaa katastrofaalisiin seurauksiin. Tästä kärsivät paitsi joet ja järvet, myös kokonaiset alueet Maailman valtamerta: ”Iltalla sileä meri oli kokonaan peitetty ruskeilla ja mustilla asfalttimöykkyillä, jota ympäröi jotain saippuavaahtoa ja paikoin pintaa. vesi loisti kaikilla sateenkaaren väreillä, kuin bensiini" Tietenkin, jotta säiliöt heräävät eloon, on ensinnäkin suljettava poistolähteet. Samanaikaisesti on välttämätöntä puhdistaa maailman valtameren jo pahasti saastuneita alueita öljystä. Mieti, kuinka tämä voidaan tehdä? Testaa ideasi kokemuksella.
Oppituntien yhteenveto TRIZ-seminaarista " TRIZ ja kemia” (2007)
1. Tarkista luento " TRIZ 2000-luvulla Venäjällä ja maailmassa" 2 tuntia
1946 - koneinsinööri ja patenttiosaston työntekijä Heinrich Altshuller alkoi etsiä menetelmää keksinnöllisten ongelmien ratkaisemiseksi tutkimalla patenttirahastoa; (koulussa hän sai AS:n sukeltajan hengityslaitteeseen H 2 O 2:lla, hän teki rakettiveneen H 2 O 2:lla), 3 vuoden kuluttua hän totesi, että tunnusmerkki hyvä patentti – teknisen ristiriidan ratkaiseminen (yksi ensimmäisistä päätöksistä uutta tekniikkaa– jäljittämättömän torpedon seurantalaite: laite d.b. pieni, mutta antaa merkin, joka on havaittavissa sekä yöllä että päivällä - hän ehdotti kalsiumfosfidin reaktiota tiputtimen toimittaman meriveden kanssa; vesipisarasta muodostuu tuhat kertaa suurempi tilavuus kaasua - fosfiinin seos polyfosfiinien kanssa, jälkimmäiset sytyttävät fosfiinin ilmassa: liekki näkyy selvästi yöllä ja fosforioksidin muodostama savu "sumu" on näkyvissä päivä; tällainen laite valmistettiin nopeasti ja se pidettiin salassa ehdotuksen tekijältä, jolla ei ollut lupaa.). Ca 3 P 2 + H 2 O ==> Ca(OH) 2 + PH 3 / P 2 H 4 / P 3 H 5
P 3 H 5 + O 2 => P 2 O 5 + H 2 O + Q1; Q1 + PH 3 + O 2 => P 2 O 5 + Q2 (hv); => +H 2 O => (H 3 PO 4 ) (savu)
Yhdessä kollegan kanssa he kirjoittivat avoimen kirjeen I. Stalinille Neuvostoliiton keksintökehityksen puutteista ja ehdotetusta metodologiasta, jonka NKVD arvioi halventavaksi. Neuvostoliiton valta tuomittiin 25 vuodeksi leirille Vorkutaan. Hän ja hänen kirjoittajansa osallistuivat aiemmin kilpailuun kehittää kaasupelastuspuku (erityisesti hengityslaite nestemäisellä hapella, jonka höyry jäähdyttää pukua - periaatteen mukaan yhdistykset) – heidän 3 ehdotustaan kilpailuun sijoittuivat kolmelle ensimmäiselle sijalle tuhansien osallistuneiden keksijöiden joukossa. He oppivat tämän päätöksen leirillä. Viiden vuoden kuluttua G. Altshuller vapautettiin "rikoksesta puuttuessa", mutta leirin jälkeen kukaan ei palkannut häntä - hän alkoi julkaista nimellä G. Altov tieteiskirjailijana. Ja kaikki vuodet hän jatkoi keksintömenetelmän parissa työskentelemistä. Vuonna 1956 hän julkaisi artikkelin keksintöpsykologiasta ja ristiriitojen roolista.
1961 - hänen ensimmäinen kirjansa "Kuinka oppia keksimään" julkaistiin Tambovissa, vuonna 1964 - toinen kirja "Keksinnön perusteet" julkaistiin Voronezhissa, niinä vuosina luin artikkeleita I&R- ja Knowledge-Power-lehdissä, kirjoittaja G. Altshuller ja R. Bakhtamov (R. Shapiro). Muistan, että tilasin sitten 10 kappaletta kirjaa Voronezhista ja jaoin ne keskuskirjastoon. Knowledge Societysta hän piti luennon aiheesta The Science of Inventing. Uskoin silloin, että jos tiedän jotain hyödyllistä, minun pitäisi puhua siitä kerro muille.
1968 Moskovan kustantamossa. Kirja "Keksinnön algoritmi" julkaistiin, vuonna 1971 Bakussa aloitti toimintansa ensimmäinen kaksivuotinen keksijöiden koulutusinstituutti. Vuonna 1972 Dubnassa MSM:n keksintöosasto piti G. Altshullerin seminaarin yritysten työntekijöille, johon Mayak p/o:n johto lähetti minut. Sitten TsL:ssä johdin seminaarin, josta 5 henkilöä valmistui, ja kahdesta tuli pian keksijöitä ja yhdestä tuli TRIZ-opettaja, kun lähdin Cheboksaryyn, ja yhdestä dialektiikan sääntöseminaarin valmistuneesta tuli hänen "vihollinen". Nyt TRIZ-asiantuntija asuu Ozerskissa, eikä johto ole kysynyt häneltä.
Vuonna 1979 Sov.radio julkaisi "Creativity as an Exact Science" - pääkirjan TRIZistä, joka on nyt käännetty monille maailman kielille, ja vuosina 2004 ja 2006 julkaistiin uudelleen Petroskoissa virallisen G. Altshullerin toimesta. säätiö. 80-luvulla Petroskoissa aloitettiin systemaattiset seminaarit TRIZistä; yli 10 kirjaa TRIZistä julkaistiin siellä ja Chisinaussa, Neuvostoliitossa oli jopa 100 nuorten keksijöiden koulua ja kansanyliopistoja - nyt on jäljellä 1 Pietarissa MUNTR, Algorithm-yrityksen koulutushenkilöstö, Pragmaticin tyttäret Vision (Boston, USA), siellä on myös Moskovan TRIZ-koulu (A. Kudrjavtsev ja V. Buentsov).
70-80-luvulla NILIM aloitti työskentelyn Minskissä kehittämällä Inventing Machine -projektia ja julkaisi vuonna 1989 IM-1.3 (verkko) ja IM-1.5 -ohjelmat (kolmen TRIZ-menetelmän yhdistetty kompleksi); samaan aikaan hän aloitti TRIZ-pohjaisen henkisen tukiohjelman englanninkielisen version kehittämisen; vuonna 1991 heidän luomansa yritys, IMCorp, aloitti toimintansa Bostonissa tuottaen IM - TechnoOptimizerProfi (TOP) -versioita CD- ja DVD-levyillä. (for uusin versio He pyysivät 17 tuhatta dollaria. USA), mutta pääsääntöisesti TOP:ia ei myydä yksittäin, vaan yrityspakkauksissa 1000-1500 kappaletta. levyt ja ostoyritysten työntekijöiden koulutus - suurin yli 500 maailmanlaajuista TNC:tä Yhdysvalloissa, Etelä-Koreassa jne. Joten nykyään puoli miljoonaa insinööriä ulkomailla Venäjän federaatiossa työskentelee TRIZ-pohjaisen TOP-ohjelman kanssa, lisäksi , on 3 keskisuuria yritystä, joissa on 50-200 TRIZ-asiantuntijoita, jotka auttavat asiakkaita ratkaisemaan ZRTS:ään perustuvia kehitys- ja tuotantoennusteita koskevat ongelmansa; myös satoja pieniä TRIZ-konsulttien yrityksiä, sekä entisiä keksijöitä Neuvostoliitosta että amerikkalaisia jotka osallistuivat TRIZ-kurssille yhden päivän ajan. Kahdella CD-levyllä (V/F) on paketti TOP-2.5 (1997).
Petroskoissa vuonna 1989 pidetyssä kokouksessa päätettiin perustaa TRIZ-yhdistys, josta on nyt tullut kansainvälinen: siihen kuuluu 20 TRIZ-järjestöä Venäjän federaatiosta (esim. Karjala, Pietari, Krasnojarsk, Moskova, Tšeboksari jne.). ), useita yhdistyksiä Valko-Venäjältä, Ukrainasta, Yhdysvalloista, EuroTRIZista, Ranskasta, yhdistyksiä ollaan perustamassa Perussa, Italiassa, Espanjassa, Etelä-Koreassa, Kiinassa jne. TRIZ-konferenssit ja MATRIZ-kongressit järjestetään kahden vuoden välein Venäjän federaatiossa; konferensseja AITRIZissa Yhdysvalloissa ja EuroTRIZissa vuosittain. Vuonna 2006 TRIZ-konferensseja alettiin järjestää Meksikossa Espanja. Ulkomailla sekä yrityksen insinöörien TRIZ-perusperiaatteiden soveltaminen että entisten TRIZ-perusteiden syvällinen tuntemus Neuvostoliitto. Siten LV ja Samsung palkkaavat TRIZ-asiantuntijoita 1-3 vuoden sopimuksella. Yhdysvalloissa TRIZin pohjalta yritykset, kuten Investment Machine Corporation (IMCorp., Boston), Ideation International Incorp. (III, Detroit), Pragmatic Vision (Boston) ja noin 100 pientä TRIZ-konsulttiyritystä ratkaisevat yritysten ongelmia, monet TRIZ-asiantuntijat työskentelevät muissa maissa: Saksassa, Ranskassa, Itävallassa jne. TRIZ-asiantuntijat auttavat erityisesti yrityksiä, jotka työskentelevät uudentyyppisten polttomoottoreiden polttoaineiden (etanoli, biopolttoaine, vety jne.) parissa.
Venäjän federaatiossa TRIZ-pedagogian kehittäminen päiväkodeille, kouluille ja yliopistoille jatkuu - Moskovan valtionyliopistossa on MNTsNKO, Intekossa (Moskova) ja Nord Servicessä (Irkutsk) TRIZ-pro-ryhmät työskentelevät TRIZ:n soveltamiseksi käytännössä. ja TRIZ-pedagogian kehittämiseen liittyen Lasten luovuuskeskukset toimivat lasten kanssa TRIZin pohjalta Pietarissa, Petroskoissa, Sosnovy Borissa, Uljanovskissa, Norilskissa, Novosibirskissa, Tšeljabinskissa, Angarskissa, Krasnojarskissa ja muissa paikoissa Venäjän federaatiossa, Minskissä ja Gomel RB, Odessa, Dnepropetrovsk Ukrainassa.
Yli 30 vuoden aikana Chuvashin osavaltion yliopisto on kerännyt kirjastoon 500 kopiota. 25 nimeä kirjoja TRIZistä opiskelijoille (painokset 1968 – 2005), 1000 kappaletta. ChuvSU:ssa julkaistiin 11 oppikirjaa (1976 – 2005), TRIZ:n kemian sovellusten tietokantaan kerättiin noin 17 tuhatta patenttia 1000 opiskelijan osallistuessa, 1550 abstraktin fragmentti oli esillä ru/(mukaan lukien 400 viittausta 17. Mendelejevin kongressista (Kazan, 2003) ja 300 viittausta 18. Mendeleevin kongressista, omistettu nanoteknologialle). Yli 80 oppikirjaa TRIZistä (ChuvSU, TolSU, SPbMUNTR jne.) ja materiaalia TRIZistä ja kemiasta on koottu CD-levyille; 9 videota TRIZistä on DVD-levyillä.
Etsin ihmisiä, jotka haluavat tehdä yhteistyötä noin 10 000 patentin luokittelussa kemian sovellusten ja ympäristöongelmien (ympäristönsuojelu) perusteella.
2. Nykyaikaiset menetelmät ongelmanratkaisu. kello 6
Esimerkkejä TRIZin käytöstä luovissa ratkaisuissa Mayak p/o:ssa (70-luvulla): metallihydroksidien saostus niiden kompleksien kerosiiniliuoksista (perustuu periaatteeseen) yhtenäisyys), metallien sähkösaostus kerosiiniliuoksista (2 AS V. Mikhailova et al.: 75785, 1973; 79860, 1974 - periaatteella yhdistykset); työpajakenkien pohjan puhdistus (energiaresurssi), kopiokoneen korjaus (periaate yhtenäisyys), automaattinen jätenäytteenottaja (A.S. 559 151, 1977; A.N. Orlov - energiaresurssi), lohkojen keskittäminen putkeen (A.G. Mokov), kuuman haitallisen liuoksen paineensiirto (A. Zakirov, 1973 - resurssien superjärjestelmät), saastuttaa ilmaa höyryjen kanssa. In p/o Uralhalogen: alumiinibromidin tuotanto (V. Fomin, ac 316654, 1970; 387932, 1973 - periaatteiden mukaan pirstoutuminen, välittäminen ja konsolidointi).
Yksi 40 tekniikasta ongelmien teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi on paikallista laatuperiaatetta käytetään monissa keksinnöissä, kuten: kemiallinen metallointi - reaktion kiihdytys NiSO 4 + NaH 2 PO 2 =(t)=> Ni(h) + NaH 2 PO 4 kuumentamalla kuumaa osaa
Kylmän liuoksen virtauksessa - (a.s. 186246); PtF 6 – (RF-patentti 1419069), MoF 5 – (RF-patentti 1760642, 1999) saaminen kylmän fluorikaasun vaikutuksesta kuumiin metalleihin; reagenssi- välittäjä(pentafluorikloorin synteesi trifluorikloorista, cesiumfluoridista ja fluorista - (USSR-patentti 290530, 1970)
CsF + ClF3 = (100 o C) => CsClF4; CsClF 4 + F 2 =(100 o C)=> CsF + ClF 5,
Al-bromidin synteesi (Al + SnBr4 =(t)=> AlBr3 + Sn (sula), V. Fomin); kvanttiaktivointi(BrF 5:n suora synteesi hehkupurkauksen alalla - A.S. 380583, 1973), hydroksidit polymeereihin(tai sulfidit) veden puhdistamisen parantamiseksi - (A.S. 231399, 247867, 1973; 412150, 412151, 1974; saksalainen patentti 1045546; A.S. 498261, 1976) - käsitellyn veden sekundaarisaasteiden vähentäminen:
Fe 3+ + (HO)mR => Fe 2+ O(HO)R =(+NaOH/NaHS)=> (HO)2FeO(HO)R / SFeO(HO)R;
molekyylien annostelu reagenssit synteesin reaktiotuotteiden laadun ja puhtauden parantamiseksi (SiC välituotteesta CH 3 SiHCl 2 - ac. 327779, 1973; 2-amino-5-nitrotiatsoli välituotteesta amino-tiatsolinitraatista rikkihapossa - ak. 498301 1976) ja jne.
Maidon emulgointi (ristiriita: maidon kanssa putken on oltava pitkä ja lyhyt, ja maidon kosketus ilman kanssa on suljettava pois - sallittu jako ajassa ja tilassa), tomaattien kuoriminen - tällaisen puhdistuksen vaikeudet ratkaistaan avulla fyysinen vaikutus(kasta tomaatit ferromagneettisen kolloidin gelatiiniliuokseen, kuivaa höyryllä, vie magneetin läpi, joka poistaa kuoren ferromagneettisella, puhdista magneetti kaapimella), polymeeriteippi (ei kuivu hyvin kuivausrummussa - kuivaa sulateella periaatteen mukaan muutokset fyysisessä tilassa; Vaakanauhan kovetessa puolinestemäinen polymeeri ehtii virrata pohjapuolelle - pidä pystysuorassa kovettumiseen asti - periaatteen mukaisesti siirtyminen toiseen ulottuvuuteen) (Inteko, 2006).
3. Luovat hakumenetelmät perustuvat TRIZiin: klo 16
A) 40 tekniikan järjestelmä teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi ( TP) ja GS Altshuller -taulukko (pääasiallinen ratkaisujen löytämiskeino länsimaissa, yrityksissä ja yliopistoissa [Invention Algorithm - M.: 1973; 40 Principles TRIZ Keys - Worcester, MA, 1997]) - kokoelmat esimerkkejä ekologian teknisistä ratkaisuista ja ympäristönsuojelu - [ IN. Mikhailov Vestnik TO REA - Kazan, 2005, 3, s. 19-20; 2006, 3, s. 17-18]) jne.);
B) tekniikoiden yhdistelmät teknisten ristiriitojen ratkaisemiseksi fysikaalisten, kemiallisten ja geometristen vaikutusten avulla ongelmien ratkaisussa - järjestelmä 76 standardit keksinnöllisten ongelmien ratkaiseminen [G. Altshuller // La. Thread in the labyrinth - 1988, s. 165-230] - ottaen huomioon teknologian kehityksen lait (ZRTS);
SISÄÄN) vaikutusindikaattoreita: 500 fyysisen tehosteen käyttäminen [sara. Rohkeat luovuuden kaavat - 1987, s.83-172] ja 10 geometrista efektiä [kokoelma. Pelin säännöt ilman sääntöjä - 1989, s. 71-176]; 100 patenteissa käytettyä kemiallista vaikutustyyppiä (1960 – 2006) – ohjelmien IM-1.5 (1989) ja TO-2.5 (1997) / 3.5 (2006) tietokannassa sekä verkkosivuilla: ru/;
D) GS Altshuller testamentti meille keksintöalgoritmi ARIZ-85v monimutkaisten, epätyypillisten ongelmien ratkaisemiseen [Etsi idea - 1986, 1991 ja 2003, s. 186-206; 2007, s. 237-274; la Pelin säännöt ilman sääntöjä - 1989, s. 11-50, jne.], käyttäen kaikkia TRIZ-työkaluja: 10 RTS:n lakia (TS:n osien rakenne ja täydellisyys, energianjohtavuus TS:ssä, koordinaatio ja toimintojen yhteensopimattomuus TS:n elementit; TS:n kehittäminen kohti TR:n ihanteita - optimoimalla resurssien käyttöä, TS:n osien kehityksen heterogeenisuutta ja teknisten ristiriitojen (TC) syntymistä, tunnistamalla ristiriitojen fyysiset syyt FP:nä ( makro- ja mikro-FP); TS:n siirtyminen C:n kehityksestä NS:n muutoksiin; TS:n muutokset mikrotason muutoksilla - fysikaalisten ja/tai kemiallisten vaikutusten muutosten ja sovellusten kautta; ajoneuvon superkenttä [kokoelma DFT - 1987, s. 67-74; Thread in the Labyrinth-1988, s. 95-163 jne.].
Esimerkkejä ARIZ-85v:n sovelluksista: salamanvarsi radioteleskoopin antennille (ristiriita: antenni on tarpeellinen ja haitallinen); nestemäisen kuonan kuljetuksen ongelma (MI Sharapov, MMK. A.S. 400621 - kansi on tarpeellinen ja haitallinen); malli vesivirrassa (YuT-1981, 11, s. 12) - pitkäaikaisiin havaintoihin tarvitset paljon maalia, jotta havainnot eivät vääristy, sinun on levitettävä malliin vähän maalia; sähkösaostus Me(OH)n kerosiinista-periaatteen mukaan yhdistykset(RUZPOTRIZ-1992, s. 56-58) hydroksidin erotuskaavion yksinkertaistamiseksi:
(Me(TBPh)n)(sint) + HCl/NH4Cl + K - (katod) =(Pel)=> (Me(OH)n)(oc)/Katod + H2,
Auto näytteenottaja– energiaresurssin käyttö (RUZ TRIZ-1992:n mukaan, s. 51-54) TP:n ratkaisemiseksi: näytteenottimen reikä d.b. pieni (tietyn alikvootin valitsemiseksi) ja suuri (jotta se ei tukkeudu sedimentistä); eteenioksidin tuotanto - dynamismin periaatteen mukaisesti ristiriidan ratkaisemiseksi: suurella reagenssien syöttönopeudella järjestelmä ylikuumenee: 2 C 2 H 4 + O 2 =(kataliz)=> C 2 H 4 O + Q (superterminen katalysaattori);
Lähettää kuuma ratkaisu– superjärjestelmän resurssin käyttö (s. 82-83) – ilman syrjäytyminen vesihöyryn paineella.
D) Ohjelmat henkistä tukea kun etsit ratkaisuja, mukaan lukien tietokannat ja esimerkkejä patenteista jokaiselle TRIZ-työkalulle: IM-15: IMP - tekniikat, IMS - standardit (tekniikoiden ja vaikutusten yhdistelminä), IMe - (fysikaaliset, kemialliset, geometriset vaikutukset), IM- FSA – toiminnallinen kustannusanalyysi (NILIM), TechnoOptimizerProfessional: IM-15 + IM-opettaja (IMCorp., Boston); löytökone MO-24 (Pietari, V. Mitrofanov); Ishikawan ja V. Sibiryakovin menetelmä ja tilanteen ei-toivottujen vaikutusten syiden arviointi (Komsomolsk-on-Amur State Technical University, Novosibirsk Diol). Tietokanta fysikaalisten ja kemiallisten vaikutusten käytöstä IM-1.5:ssä (30 kemiallista vaikutusta ja 300 patenttia), IM-Phenomenonissa, TOP-2.5:ssä (60 kemiallista vaikutusta ja 175 kemiallista patenttia).
E) ennustaminen teknisten järjestelmien kehittäminen (TS life line, 8 RTS Laws, murskauslinjat, dynaamisuus, ohjattavuus; reaktioiden aktivointi); mahdollisia ennusteita hätätilanteita ja tapoja estää niitä (B. Zlotinin "sabotaasi" -tekniikka - nyt Yhdysvalloissa; ja myös selityksen sijaan - "miten tehdä"); yhdistelmä vaihtoehtoisia järjestelmiä (S. Litvin (USA), V. Gerasimov) ja tällaisten järjestelmien parhaita ominaisuuksia (A. Pinyaev, USA).
Revitalisoinnin kehityslinja kemialliset reaktiot: lämmitys ja paikallisen laadun (lämpötilan) periaate, välittäjän periaate, aktivointi kun matalat lämpötilat sähkökenttä tai UV-valo, katalyysi, reagenssien resonanssiaktivointi (mukaan lukien entsymaattinen katalyysi).
JA) Toiminnallisesti-kustannusanalyysi (L. Miles, Y. Sobolev; N. Moiseeva; S. Litvin ja V. Gerasimov), Issikawa-Sibiryakov-kaavio - keinona ja menetelminä ratkaisua vaativien tehtävien ja ongelmien tunnistamiseen; algoritmi ongelman valitsemiseksi keksinnöllisestä tilanteesta (G.I. Ivanova) - ennen teknisen ongelman ratkaisemista on tarpeen tunnistaa tarkasti sen lähde ja alkuperä.
H) Ratkaisujen löytämisestä tieteellinen ongelmat (Russell-ilmiön selittäminen - kiillotetun piipinnan vaikutus valokuvauslevyyn; ja ylijännite vedyn kehittymisen aikana katodeilla erilaisia materiaaleja V.V. Mitrofanov, Pietari); ilmiön selityksen korvaaminen vastauksen etsimisellä kysymykseen: "miten tämä tehdään?"
JA) LYHYT LUETTELO KEMIALLISET VAIKUTUKSET:
Hakukoodi HE-tyypin sisältö (Koottu VA Mikhailov, 2005; 110 tyyppiä, 1200 patenttia)
1-5 – Hapetus – pelkistys(13 vaikutusta kuvataan lyhyesti ja nimetään alla):
C01oO- lisääntynyt hapettumisaste happi: O2-pitoisuuden kasvu ja sen aktivointi;
O 2 (20 %) => O 2 (50 %) => O 2 (100 %) => (P>1, t>100 C) =(Epol/hvUV)=> O 2 * =(+E)= > O.
C01oz – otsoni: lisäys; c01og – halogeenit ja niiden yhdisteet;
O 2 + E/hv => O 2 + O 3 J 2, J 3 (-), Br 2, Cl 2, HOBr, HOCl, Br 2 *, Cl 2 *, F 2, F 2 *
C01os – hapettimien liuokset ja c01ok – kiinteät hapettavat aineet;
H202, FeCl3, HNO3, NO2, HMnO4, XeO2...; CuO, Ag 2 O, MnO 2, V 2 O 5, NaBiO 3, PbO 2, CoO 2
C02oo - hapettumisen heikkeneminen(eli C02:n, H20:n, NH3:n vaikutuksesta, C:n poistaminen CxHy-ympäristössä);
C03no - sovellus neutraali väliaineet (nestemäinen vesi jne., C02, N2, Ar, Ne, He, tyhjiö);
C04rd - sovellukset pelkistäviä aineita(antioksidantti: H2, H2S, NaH2PO2, Me-mi, H-atomit);
Cu, CO, H 2, H 2 S, SO 2, H 2 *, Fe, Zn, H 3 PO 2, H., MeHx, Ca, Sr, Ba, Li, Na, K, electroliz
C05el - siirtyminen sähkökemia ja vaihtovirta: c05eo – (anodinen hapetus) ;
2 H 2O – 4 e- =(Anodi)=> 2 O. + 4 H+; CxHyNwOz + O. => CO 2 + H 2O + N 2/NO
C05er – (katodipelkistys) ; c05es, c64ei – (sähkökemialliset virtalähteet);
Me n+ + ne- =(Katode)=> Me; tai (2 H2O + 2e- =(K-)=> H2 + 2OH-; Me n+ + n OH- => Me(OH)n)
C05em – sähkökemia sulaissa suoloissa ja niiden eutektiikka;
6-11 – Vaihto vuorovaikutukset: (8 tyyppiä lueteltu)
C06ob – vaihto (ryhmät, radikaalit, ionit) ja suolojen muuntaminen;
Al 2 (SO 4) 3 + Ca(HCO 3) 2 + H 2 O = (Vesi)=> (Al(OH) 3 + CaCO 3 + CaSO 4 ) (esim.) + CO 2
C07cm - kompleksoituminen; c07cx – kelaattien, syklisten kompleksien muodostuminen;
MAn + x HA HxMA(n+x); Mn+ + x(-A-B-) M(-A-B-)x; ;
C08s - sorptio; c08si – ioninvaihtosorptio;
(Si02.Al203.OH2) + AB (Si02.Al203.OH2)/AB; R-(OH)n + Me n+ R-(O)nMe + n H+
C09sc - sorptiopitoisuus; c10so - sorptio sedimentteihin;
Al(OH) 3 (esim.) + Me n+ + H 2 O => Al(OH) 3 .Me(OH)n (esim.)
C11hp – sorptio polymeereille kiinnitetyille hydroksideille (R);
R-(OH) + Fe 3+ + 2 NaOH => ROFe(OH) 2; + Me n+ + H20 => ROFe(OH)2/Me(OH)n
12-16 – Ratkaisut(8 tyyppiä on annettu)
C12ff - pinta-aktiivisiin aineisiin perustuvan vaahdon sovellukset;
C13sl - liukeneminen nesteeseen; c13sr – liukeneminen sulatteeseen; c14sp– ja sisään paineistettu kaasu;
C15cc - kolloidien koagulaatio; c15ce – emulsioiden koagulaatio;
C16sg - sooli-geeli-muunnos; c16gl – geelijärjestelmien käyttö;
17-39 – Synteesit ja/tai hajoamiset(24 tehostetyyppiä on lueteltu)
C17s – synteesit; c18sg – SHS – itsestään lisääntyvä korkean lämpötilan synteesi;
A + n B => ABn + x CD; Th(kova) + B(h) =(alku-t, CBC)=> ThB + Q
C19tl - lämpöhajoaminen; c20fl - valon hajoaminen; c20fs – fotosynteesi, biokatalyysi;
AB =(t)=> A + B; 2 AgCl + hv => 2 Ag + Cl2; CO 2 + H 2 O + hv = (bk)=> C 6 H 12 O 6
C21sz - synergia; c22or - uusien reagenssien menetelmät (hydrolyysi tai hapetus);
Ox1 + Ox2 > Summa(1+2); La 3+ + (RO) 2 C 2 O 4 + H 2 O = (t)=> La 2 (C 2 O 4) 3 (esim.) + ROH
C23mp – tarkka molekyyliannostelumenetelmä;
(SiCl 4 + CH 4 ) =(t1)=> CH 3 SiCl 3 =(t2>t1)=> SiC (kova) + HCl (kaasu)
C24gc - kaasunsiirtoreaktiot (kiinteä, höyry/kaasu, jälleen kiinteä);
2 NiO + 12 CO =(t1)=> (Ni 2 (CO) 10 )(kaasu) =(t2>t1)=> Ni(kova) + CO(kaasu)
klo 25 pm – oligomeerit ( keskimääräinen tutkinto polymerointi) ja polymeerit (korkea aste);
CxHy(kaasu/neste) =(kt, t)=> (CxHy)m(liq) =(kt2, t2)=> (CxHy)n (n>>m, kova)
C26et – elektreetit (polymeerit kiinteällä sähkövaraus);
C27ep - sähköä johtavat polymeerit (komposiitit ja bromipolyeenit: (-CBr=CBr-)n);
C28ic - välituoteyhdisteet; c29uc - heikosti stabiilit yhdisteet;
C30ve – eri vaikutusten yhdistelmä (fysikaaliset ja kemialliset): esim. elektrolyysi + kinoni;
Cu 2+ + 2e- =(K-)=> Cu; H20 + e- =(K-)=> H.+ OH-; H. + OC6H40 =(K-)=> HOC6H4OH;
(saada tiheä Cu-esiintymä klo korkea tiheys virta - ilman H2-kuplia);
Cu-2e- =(A+)=> Cu2+; H20-2e- =(A+)=> 2H+ + O.; O. + HOC 6 H 4 OH = (A+:lla) => OC 6 H 4 O
C31hr - homogeeniset reagenssit; c32hs – homogeeniset sorbentit;
SiO 2 + SiH 4 =(t)=> 2 Si + H 2 O: öljyn sorptio vedestä kivijauheen päälle. hiiltä
C33sh – vedyn hydridit ja liuokset metalleissa tai polymeereissä;
N2 + H2 + Pd (/Ti+Mg) =(P1)=> N2 (kaasu) + H2 (liuotin. Pd/Ti+Mg) =(P2
H2 + Pd (/Ti+Mg)
C34kh – kiteiset suolahydraatit (muodostuvat ja/tai hajoavat liuokseksi tai vesihöyryksi);
Na 2SO 4 .10H 2O(h) =(t2)=> Na 2SO 4 (h) + 10 H 2O (neste/kaasu) =(t1 Na 2SO 4 .10H 2O(h) + Q ;
C35gh – kaasuhydraatit (muodostuvat alhaisessa lämpötilassa ja/tai korkea verenpaine);
H 2 O (kaasu) + CH 4 (kaasu) = (t1 1) => CH 4 .H 2 O (kova) = (t2> 0, P
H2O (neste) + CH4 (kaasu)
C36ms - yksimolekyylinen kerros (nestemäinen öljy veden päällä jne.); c37ms – molekyylien isomeerit;
C38cp – komposiitit (murskattujen aineiden seokset); c39rp - välireagenssit;
Lasikuitu, teräsbetoni; Sn + Br 2 => SnBr 4 (kaasu) = (+ Al) => AlBr 3 (kaasu) + Sn
(lisätty lujuus, alhainen massa) (vähentynyt loppureaktion lämpö)
40-51 – Ympäristön seuranta(12 kuvattua lajia)
C40em - ympäristön seuranta; c41dc – kontaminaatioanalyysi komponenteittain,
(usean epäpuhtauden analyysi) (hävittämistunnistus tunnisteen avulla)
C42ad – sedimentin kontaminaatioanalyysi; c43ap - palamistuotteille;
(sedimentin epäpuhtauksien rikastaminen) (lähtöaineiden luonnehdinta)
C44ia - immunokemiallinen analyysi; c45be – biokemialliset analyysimenetelmät;
C46bt – kontaminanttien (epäpuhtauksien) biotestaus; c47mb - mikroaaltouunisäteily;
(epäpuhtauksien määrän vaikutuksen arviointi) (tutkimuskohteen lämmitys)
C48la – luminesenssianalyysi (luminesenssin mittaus UV-säteilyn aikana tai sen jälkeen);
(havaitsemisrajan alentaminen, analyysin herkkyyden lisääminen)
C49hr – hydrokemia ja virtausresonanssi; c50ae - akustinen säteily ja toiminta;
C51db - tietokantojen käyttö (fysikaalisten ja kemiallisten mittausten tulosten arvioimiseen);
52-65 – Tekniset ominaisuudet(15 tehostetta näytetään)
C52dp – dynaaminen (vastavirtaus, leijutus tai lentävä katalyytti);
(lisää heterogeenisen kemiallisen vuorovaikutuksen tehokkuutta)
C53kz – siemenkide; c54kc - kriittisten olosuhteiden soveltaminen;
(saostumisen kiihtyminen) (reaktion tai liuoksen vaikutuksen lisääminen)
C55qa - reagenssien kvanttiaktivointi; c56ss - spektrit alhaisessa lämpötilassa;
(minimoi energiakustannukset) (lisää herkkyyttä)
C57kt - katalyytit; c57bk – biokatalyysi, entsyymit;
(reaktion kiihtyvyys, (biologiselle katalyysille on tunnusomaista
Lämpötilan alennus) korkea selektiivisyys ja matala lämpötila)
C58e – räjähteet; c59gs - kaasun muodostuminen;
(energiapitoisuus) (tilavuuden ja/tai paineen kasvu)
C60hm – kovettuva aine; c61km – liima;
C62es - elektrolyyttiliuos; c63eh - kiinteä elektrolyytti;
(sähkövirran ionijohdin) (varauksen siirto ketjumolekyyliä pitkin)
C64ei - virtalähde; c65cl - kemiluminesenssi;
(akut ja HIT-paristot) (valoemissio kylmäreaktion aikana)
66-75 – Vapautuminen ja/tai absorptio ENERGIA(10 lajia lueteltu)
C66ez – eksoterminen aine; c67ed – endoterminen aine;
(lämpöenergian keskitin) (lämpöenergian absorboija)
C68hf – hydrofiilisyys; c69hb - hydrofobisuus;
(kehon hyvä kostutus vedellä) (kehon ei-kastuminen vedellä)
C70ad - assosiaatio-dissosiaatio (aineen palautuva muunnos);
(kaasuseoksen tilavuuden lasku-lisäys, reaktion lämpövaikutus)
C71ap - palontorjunta-aine (vähentää palovaaraa);
C72mc - mekaaninen kemiallinen aktivointi (mukaan lukien reagenssin ultrahieno jauhatus);
(parempi reaktiotehokkuus, aktiivinen metallipinta ilman ilmaa)
C73ak - äänen ja ultraäänen toiminta; c74sr - kytkeytyneet reaktiot (mahdollisesti synergismi);
C75hr – sintraus (kiinteäfaasireaktio, synteesi korkeassa lämpötilassa);
76-81 – Heterogeeniset prosessit(6 kuvattua vaikutusta)
C76sv - liukoisuus ja saostuminen nesteestä; c77wp - vesiliukoinen polymeeri;
(saada vähän liukoinen yhdiste) (hydrofiilisten radikaaliryhmien vuoksi)
C78su - suspension, emulsion muodostaminen; c79pa - pinta-aktiivisten aineiden käyttö;
(pienimmät hiukkaset, kiinteä, nestemäinen) (hydrofiilisyyden ja hydrofobisuuden yhdistelmä)
C80me - miselliuutto (vaahtoa muodostavien pinta-aktiivisten aineiden erottaminen);
C81le - nesteuutto (orgaanisten ja epäorgaaniset aineet);
(yhdisteiden uuttaminen vesifaasista johtuen liukoisten kompleksien muodostumisesta
Matala- tai ei-polaarisissa orgaanisissa liuottimissa).
82 - 86 – Ekologiset ongelmat(ratkaisut on jaettu 10 tyyppiin)
C82mw - vähentäminen, jätteiden poistaminen; c83wm - jätteen käyttö raaka-aineena;
(pääteknologian parantaminen (aiemmin kertyneen jätteen käsittely).
Prosessi, reagenssien muutos) vanhojen tekniikoiden seurauksena)
C84ww - puhdistus Jätevesi; c85gw - jätekaasujen puhdistus;
(reagenssit ja sähkökemia) (arvokkaiden tuotteiden absorptio ja tuotanto)
C86br - biosäätely; 87-92- Lisäykset (
C87ks - korroosiosuojaus (vesi ja kaasu); c88mz – makrosyklien muodostuminen (katenaanit, fullereenit jne.); c89sp – spektrofotometria (värillisten kompleksien ja yhdisteiden muodostuminen); c90es – sähköinen anturi (sähköisten parametrien mittaus massasta riippuen); c91ps – pietsosensori (sorbatiivisen massan mittaukset); c92mm - kalvo molekyyleille.
Yli 100 kemiallisen vaikutuksen tyypin käyttöä koskeva tietokanta ehdotetaan. tunnistettu luovien ongelmien ratkaisemisessa 1200 patentissa ja luovissa ratkaisuissa kemian ja ekologian alalla. Edelleen kehittäminen ja kemian ja ekologian patenttitietokannan laajentaminen johtaa tällä hetkellä ehdotetun kemiallisten vaikutustyyppien luettelon laajentamiseen, mikä mahdollistaa yksityiskohtaisemman ja kattavamman jokainen insinööri saavuttaa maailmanluokan kokemuksen keksijät. Valmistellaan myös materiaalia tarkempaan kuvaukseen ehdotetuista kemiallisista vaikutuksista havainnollistaen niiden toimintaa tietyissä teknisissä ratkaisuissa. On tarpeen laajentaa hakujärjestelmän mahdollisuuksia valita tarvittava kemiallinen vaikutus teknisen järjestelmän tai tehtävän havaitun fyysisen ristiriidan yhteydessä, koska kun siirtyminen ristiriitasta valintaan, vaikutuksen etsiminen tapahtuu joko sattumalta tai asiantuntijoiden psykologisen inertian rajoitusten perusteella. [.ru/db.php];
[Mihailov V jne. // kokoelma. Moderni inf. teknologiat - Penza, PGTA, 2005, v.1, s. 31-35; 2006, v.3, s.56-59.]
4. Päätöksiin valmistautuminen käytännön tehtävät opiskelijoille (1. vaihe): 16 tuntia.
Ehdotettujen tilanteiden toiminnalliset ja kustannusarviot - ensisijaiset arvioinnit,
Algoritmin soveltaminen ongelmien valitsemiseksi todetuista ongelmatilanteista;
Hallinnollisten, teknisten ja fyysisten ristiriitojen selvittäminen ja arviointi.
Kohteiden parantamisen varalähteet: aineresurssit ja niiden ominaisuudet:
Aineiden lähteiden resurssit, energia, tieto, sallittujen muutosten rajat;
Resurssit ovat valmiita, johdettuja, poissa, saatavilla, kalliita ja halpoja.
5. Koti teoreettinen ja käytännön harjoittelu kuuntelijat (1-2 kuukautta, 100 tuntia)
6. Ottaen huomioon opiskelijoiden edistymisen kotivalmistuksen aikana saatujen ongelmien ratkaisussa (mahdollisesti avustuksella konsultti). Löytyneiden ratkaisujen suojaaminen ja opiskelijoiden koulutustason arviointi. (2. vaihe) 14 / 22 tuntia.
7. Näkymät TRIZ teoriassa ja käytännössä, testamentti G. Altshuller 2 tuntia.
Odotammeko NÄYTTÖÄ TRIZ:n hyödyistä venäläisille yrityksille ulkomailta (viimeiset 15-17 vuotta ovat jo osoittaneet TRIZin laajan käytön siellä, vaikkakin toistaiseksi lähinnä G.:n insinöörien enemmistön sovellusten muodossa. Altshullerin pöydät - maassamme tämä lähestymistapa oli tyypillinen 70-luvulla 1900-luvulla)? Tai tuotantoyhtiöidemme johto päättää silti, että heidän on otettava insinöörinsä mukaan luovien ongelmien ratkaisemiseen täysi hakemus koko TRIZiin kertyneestä ongelmanratkaisutyökalujen arsenaalista? Tätä varten tuotantoinsinööreille on jatkuvasti tutustuttava sekä maailmanlaajuiseen kokemukseen TRIZ:n soveltamisesta tuotannossa että kertyneeseen kokemukseen tietyltä tuotantoosastolta. Sinun ei pitäisi odottaa välittömiä tuloksia insinöörien TRIZ-tiedoista, koska... koko elämänsä ajan heitä opetettiin olemaan luovia, vaan olemaan vain johtajiensa ohjeiden toteuttajia - elämä ja käytäntö osoittavat, että aktiivisimpien ja luovimpien pomojen ohjeet eivät ole aina kiistattomia - ne eivät aina perustu tietoon teknisten järjestelmien kehityksen lakeja, joihin TRIZ luottaa.
Voit myös houkutella asiantuntijoita TRIZ-pro-ryhmistä, kuten GI Ivanov Angarskista, AV Podkatilina Moskovasta (molemmilla on laaja kokemus luovien ongelmien ratkaisemisesta puolustus- ja kemianteollisuudessa). Olen pahoillani, että aikoinaan Mayakin oppilaitoksen johto ei vastannut kehotukseeni: ottaa paras opiskelijani AN Orlov (Ozerskin asukas) mukaan luovien ongelmien ratkaisemiseen oppilaitoksessa.
On myös tarpeen tutustua koulujen ja lasten luovuuskeskusten opettajiin Venäjän eri kaupunkien kouluissa ja luovuuskeskuksissa kertyneeseen TRIZ-käyttökokemukseen - tämä kokemus tunnetaan Tšeljabinskissa, jossa järjestetään myös vuosittain pedagogisia konferensseja TRIZ-pedagogiikasta. kuten Saratovissa, Uljanovskissa ja konferensseissa MA TRIZ. Jotenkin TRIZin johdantotunnit pidettiin Ozersky TI:ssä (MEPhI:n haara) 70-80-luvulla, ja mielestäni on välttämätöntä jatkaa ja suorittaa tällaisia tunteja jatkuvasti.
Tuntien kokonaismäärä: luentoja 16 tuntia, harjoituksia 24 tuntia,
Kotiin valmistautuminen 100 tuntia, neuvonta 8 – 16 tuntia, puolustaminen 6 tuntia.
YHTEENSÄ: 56 (tai 64) tuntia
Apulaisprofessori Chuvash. un-ta, khn mestari TRIZ Mikhailov VA
Kirjallisuus
1. Altshuller GS Luovuus täsmällisenä tieteenä - Skandinavia: Petroskoi, 2006.
2. Altshuller GS Etsi idea - Ibid., 2003.
3. Ivanov GI Luovuuden kaavat: M., Koulutus, 1994.
4. Mikhailov VA Koulutusongelmien ratkaiseminen TRIZ:ssä. – Toim. ChuvSU, Cheboksary, 1992.
5. Ratkaisut luoviin ympäristöongelmiin kemiallisten vaikutusten avulla
JA älykäs järjestelmä TRIZ / comp. Teoksessa Mikhailov et al. - Cheboksary, 1999.
6. Sivusto www.altshuller.ru sisältää yli 500 Altshuller GS:n teosta. monilla
Maailman kielet: venäjä, englanti, ranska jne.
7. Verkkosivusto www.aitriz.org/ sisältää materiaalia vuosittaisista konferensseista Yhdysvalloissa
(vuodesta 1999), mukaan lukien materiaalit Venäjältä.
8. Sivusto www.matriz.ru sisältää kansainvälisen TRIZ-yhdistyksen materiaalia
9. Verkkosivustot www.metodolog.ru, www.trizland.ru, www.triz-ri.ru ja muut.
10. Sivusto ru/ sisältää käyttöön liittyvän tietokannan
Kemialliset vaikutukset kemian ja ekologian patenteissa
11. CD-levy (600 MB) / Cheboksary, 2008 sisältää:
12 Chuvashin yliopistossa julkaistua oppikirjaa (1976 – 2007), jotka sisältävät 600 tehtävää mielikuvituksen, sähkötekniikan, kemian, ekologian jne. kehittämisestä;
Tietokanta, jossa on 1550 patentin ja tutkimustyön tiivistelmää sekä selityksiä ja esimerkkejä sovelluksista, mukaan lukien 700 tiivistelmää 17. ja 18. Mendelejevin kongressin (2003 ja 2007) kemiallisia vaikutuksia käsittelevistä teoksista;
Lisäys kemiallisten vaikutusten tietokantaan – 17 000 patenttia (1960 – 2008)
60 oppikirjaa ja koulutusohjelmaa saatu Pietarista, Minskistä, Israelista,
Togliatti, kerätty Internet-sivustoilta. Materiaalit MATRIZ.
12. CD (600 MB): la. raportit TRIZ-päivästä 2006 Pietarissa (House of Scientists
Pietarin valtion teknillinen yliopisto, 13. – 21.11.06) (15 MB) ja 120 valokuvaa kokoukseen osallistuneista Pietarin osavaltion teknisessä yliopistossa.
13. DVD sisältää 6 videoelokuvaa: 3 G. Altshullerista (1974, 1991 ja 1997),
MATRIZ-kongressi V. Novgorodissa (2001), 2 TRIZ-päivistä ChuvSU:ssa (2002 ja 2004).
14. Heuristiikka-2: kokoelma. 70 ongelmaa TRIZistä - Cheboksary, 2002.
15. Lisichkin GV, Betaneli VI Kemistit keksivät (196 tieteellistä artikkelia ja patenttia 1948 – 1986). – M.: Koulutus, 1990.
16. Salamatov UP Feats on molekyylitaso/la. Lanka labyrintissa / komp. AB
Seljutski – Petroskoi: Karjala, 1988, s. 95 - 164. (40 kemiallista vaikutusta).
17. TRIZ Journal (1990, nro 1 ja 2, 1991, 1 ja 2(4) 1992, 1-4(8); 1994, 1; 1995, 1(10);
1996, 1 ja 2/3(13); 2005, 1(14); 2006, 2(15),)
18. Aikakauslehti "Creativity Technologies" (TRIZ-Info, Tšeljabinsk) (1998 - 2000)
19. Ivanov GI, Bystritsky AA Luovien tehtävien muotoilu (AVIZ) - Tšeljabinsk:
TRIZ-info, 2000.
20. Altshuller GS, Zhuravleva VN Bibliografinen hakemisto 1956 - 1998. / komp.
L. Kozhevnikova, CHOUNB, - Tšeljabinsk: TRIZ-Info, 2000.
21. CHOUNB:ssä (Chelyabinsk, Lenina Ave., 60) rahasto on kerätty teknisen kirjallisuuden osastolta
TRIZ-kirjallisuutta (painettu ja käsinkirjoitettu), useita tuhansia
/ L.A. Kozhevnikova Sähköposti:
22. Chuvashin osavaltion yliopiston tieteellinen kirjasto sisältää 25 julkaistua TRIZ-kirjaa
Vuosina 1968-2004 Moskovassa, Petroskoissa, Chisinaussa, Novosibirskissa jne., kokonaislevikki 600 kappaletta; 12 opetus- ja metodologista käsikirjaa, julkaistu ChuvSU:ssa vuosina 1976 – 2007, - 1000 kappaletta; ChuvSU:n tietolaskentakeskuksen luokkahuoneessa on 20 opetusohjelmaa tietokoneille (koululaisille ja opiskelijoille) 10 työasemalle.
23. Urazaev V.G. TRIZ elektroniikassa – M.: Technosphere. 2006, 320 s. (Tietoja kemiallisista vaikutuksista s. 123-128, 189-212). Aka Journey to the Land of TRIZ: Notes of an Inventor. M.: Solon-press, 2003. (Kosteussuoja painetut piirilevyt ja muut tekijän keksinnöt).
Valeri Mihailov; 428015 Cheboksary-15, A.Ya. 16 Mikhailov V.A.
