Luovan ajattelun kehittäminen kemian ja biologian opetuksessa triz-teknologian avulla. Käytännöllistä oppimista biologian tunneilla käyttäen triz-teknologian elementtejä, tulevaisuus on lähempänä kuin uskommekaan. se on lähellä - itkee, nauraa, - prese

Opettaja järjestää jatkotyön ryhmissä.

Opiskelijoiden luovaa itsensä kehittämistä edistäviä tekniikoita:

"Luo passi" systematisoida ja yleistää saadut tiedot; korostaa tutkittavan kohteen tai ilmiön olennaisia ja ei-olennaisia piirteitä; luominen Lyhyt kuvaus tutkittava käsite, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin.
Ota kiinni virheestä ("KYLLÄ - EI"). Kaverit etsivät virhettä, mieluiten ryhmässä, riitelevät, neuvottelevat. Saatuaan mielipiteen he valitsevat puhujan ja tarjoavat perustellun vastauksensa).

Jokaisessa ryhmässä on teoreetikoita ja harjoittajia. Tavoitteena on systematisoida fysikaalista teoreettista materiaalia, kemialliset ominaisuudet vesi, veden merkitys maapallolla, ympäristöongelmat luonnonvesiä; keksiä ja esitellä kokeellisesti ratkaisuja yllä oleviin ongelmiin. Jokainen ryhmä saa ohjekortin, tutkii aiheeseen liittyvän tietyn kysymyksen ja vastaa niihin luova tehtävä, toimii sähköisen esityksen kanssa. Käyttöaika - 7-8 minuuttia. Vastatessaan opiskelijat esittelevät valmiita sähköisiä esityksiä (Liite 1 ), esitä luova tehtävä (keksintö).

Ohjeet fysikaalisen analyysin suorittamiseen

Tarkoitus: Tutkia veden fysikaalisia ominaisuuksia.

Toimenpide:

Tutkia lähdekirjat, lue lisämateriaalia.
Anna tiedot aiheesta fyysiset ominaisuudet vettä.
Valmentaja, entinen sukellusmestari, valitti kollegalleen: ”Työskentely on vaikeaa. Hyppyistä tulee yhä vaikeampia. Sinun täytyy keksiä uusia yhdistelmiä, kokeilla niitä, mutta samalla roiskeiden ja loukkaantumisten todennäköisyys kasvaa. Kun ihminen putoaa korkealta, vesi ei ole niin pehmeää..." Keksi ja testaa menetelmä, jolla vesi saadaan "pehmeämmäksi", jotta urheilijat eivät loukkaantuisi epäonnistuneissa hyppyissä.

"Fysiikka"

Kokoamistila
Tiheys
Kiehumislämpötila
Sulamislämpötila
Väri
Maku
Haju
Erikoisominaisuudet

Ohjeet kemiallisen tutkimuksen suorittamiseen

Tavoite: Selvitä veden kemialliset ominaisuudet.

Toimenpide:

Lue kohta 33, s. 169-172, lisäkirjallisuutta.
Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Kemia" tiedot veden kemiallisista ominaisuuksista ja ilmoita kemiallisten reaktioiden luokitus.
Valmistele raportti hallituksessa.
Veden läsnäolo bensiinissä vaikuttaa negatiivisesti moottorin suorituskykyyn, erityisesti lentokoneissa. Ongelmat pahenevat, jos polttoainetankki vesi ja bensiini erillään, saattaa tulla aika, jolloin vettä alkaa virrata moottoriin. Keksi se ja testaa sitä kemiallinen menetelmä veden havaitseminen polttoaineessa.

"Kemia"

Ohjeet biologisen analyysin tekemiseen

Tavoite: Selvittää veden merkitys luonnossa ja eliöiden elämässä.

Toimenpide:

Tutkia viitemateriaali, lisälukemista.
Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Biologia" tiedot veden merkityksestä luonnossa ja organismien elämästä.
Valmista suullinen vastaus taululle.
Skotlantilaisen kirjailijan Alistair MacLeanin seikkailutarinan "The Endless Night" sankarit joutuvat vaikeaan tilanteeseen. Pelastusta etsiessään he poistuivat napa-asemalta ja siirtyivät vanhalla traktorilla mantereelle. Napayö, kylmä ja ruuan puute toivat pienen retkikunnan kuoleman partaalle. Voimakas moottorikelkka, joka tuli auttamaan heitä, pysähtyi: rikolliset kaatoivat sokeria tynnyreihin bensiinin kanssa. Apu oli selvästi myöhässä. Tarjoa yksinkertaista ja tehokas menetelmä puhdistaa bensiiniä sokerista, testaa ideasi kokeellisesti. Huomaa, että sokeri ei liukene bensiiniin, vaan on siinä suspension muodossa, ja bensiinin täydellinen puhdistaminen laskeuttamalla tai suodattamalla vie paljon aikaa.

"Biologia"

Vesi luonnossa
Veden merkitys

Ohjeet "ympäristötutkimuksen" suorittamiseen

Tarkoitus: pohtia veden käyttöä, veden kiertokulkua luonnossa, hydrosfäärin ympäristöongelmia.

Toimenpide:

Tutustu lähdemateriaaliin, lue lisäkirjallisuutta.
Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Ekologia" tiedot vesivarojen ympäristöongelmista.
Valmistele raportti hallituksessa.
Öljytuotteiden pääsy vesistöihin johtaa katastrofaalisiin seurauksiin. Tästä kärsivät paitsi joet ja järvet, myös kokonaiset alueet Maailman valtamerta: ”Iltalla sileä meri oli kokonaan peitetty ruskeilla ja mustilla asfalttimöykkyillä, jota ympäröi jotain saippuavaahtoa ja paikoin pintaa. vesi loisti kaikilla sateenkaaren väreillä, kuin bensiini" Tietenkin, jotta säiliöt heräävät eloon, on ensinnäkin suljettava poistolähteet. Samanaikaisesti on välttämätöntä puhdistaa maailman valtameren jo pahasti saastuneita alueita öljystä. Mieti, kuinka tämä voidaan tehdä? Testaa ideasi kokemuksella.

"Ekologia"

Käyttö
Saasteiden tyypit
Saastumisen lähteet
Vinkkejä veden säästämiseen kotona
Siivousvinkkejä vesijohtovettä kotona

Organisaatio: Kunnan oppilaitos lukio 3

Paikkakunta: Mari Elin tasavalta, Sovetskyn kaupunki

Strateginen tavoite modernisointi venäläinen järjestelmä koulutuksen kouluvaiheessa on tarjota uutta modernia laatua nuoremman sukupolven kehittämiseen tähtäävä koulutus keskeiset pätevyydet: universaali järjestelmä tietoa, taitoa, kokemusta itsenäistä toimintaa ja opiskelijoiden henkilökohtainen vastuu.

Siksi ennen moderni koulu On vaikea tehtävä - valmistaa lasta tulevaan aikuiselämään. Viime aikoihin asti kouluun ilmestyi yhä enemmän uusia aineita, opetussuunnitelma laajeni, mutta ei silti täyttänyt kaikkia tarpeita. Kaikkea ei voi opettaa tulevaa käyttöä varten. Nykypäivän koululaisen tulee hallita noin 10 tuhatta erilaista käsitettä, termiä ja lakia pelkästään luonnontieteiden aineista. Ensinnäkin on tuskin mahdollista ymmärtää niin tähtitieteellistä määrää käsitteitä, ja toiseksi, onko se välttämätöntä? Kemian tunneilla tiheys koulutusmateriaalia on korkea, koska perinteisen menetelmän ominaisuus on keskittyminen keskimääräiseen opiskelijaan, missä toiminnallisia muotoja Oppitunnin järjestäminen tarjoaa tehokkaan tiedonkulun, mutta psykologinen puoli Henkilökohtainen kehitys heikkenee sietämättömästi, ja sen seurauksena lapset kokevat aiheen vaikeaksi ja menettävät kiinnostuksensa siihen. Nykyiset oppikirjat eivät vastaa käytännön kysymyksiä lapsi. Osoittautuu, että lapsi, jota kehotetaan oppimisen aikana muodostamaan oma käsityksensä maailmasta, oma suhtautumisensa siihen, ei voi eikä hänellä ole oikeutta käydä suoraa dialogia tämän maailman kanssa; tämä on mahdollista vain välittäjien: tutkijoiden ja oppikirjojen kirjoittajien kautta. Mutta kaikki todellinen tieto on tulosta omasta tiedon kokemuksesta.

Siksi minulle on nykyään ajankohtainen kysymys: kuinka opettaa lapsia tehokkaammin, mitä menetelmiä käyttää opetuksessa niin, että se edistää yksilön itsetuntemusta ja itsemääräämistä. Uskon, että yksi tapa ratkaista tämä ongelma on luova polku koulutusta ja se voidaan toteuttaa menestyksekkäästi käyttämällä teknisen luovuuden teknologiaa - TRIZ (ratkaisuteoria kekseliäisiä ongelmia), jonka 1900-luvun puolivälissä loi keksijä, insinööri, tieteiskirjailija G.S. Altshuller.

Luovat (kekseliäät) tehtävät sisältävät aina ristiriidan, mikä tarkoittaa mysteeriä ja arvoitusta. Tämän salaisuuden takia lasten kiinnostus koulutusprosessiin herää, heidän henkinen toimintansa lisääntyy ja oppiminen tuo psykologista tyydytystä. "Kaunein ja syvällisin kokemus, joka ihmiseen tulee, on mysteerin tunne" - nämä ovat suuren Albert Einsteinin sanat.

Uskon, että metodologiassa on välttämätöntä yhdistää rationaalista ja emotionaalista, faktoja ja yleistyksiä, kollektiivista ja yksilöllistä, informaatiota ja ongelmallista. TRIZin käyttö mahdollistaa opiskelijoiden osallistumisen erilaisia aktiviteetteja, sisältävät heidän mielikuvituksensa, kehittävät muistia, ajattelua, puhetta. Tässä on yksi esimerkki TRIZin käytöstä "Puhdistaaksesi putkiston lietekertymistä, kerran kuukaudessa putkilinjaan viedään tiilen palasia. Virtauksen poimimia ne liikkuvat putkessa ja repivät irti lietekertymiä. Valitettavasti roskien kokoa on vaikea määrittää. Pienet palaset eivät poista lietettä, suuret jäävät usein jumiin ja tukkivat putkilinjan. Mitä minun pitäisi tehdä? Aloittelijat yrittävät turhaan tehdä jotain tiilen sirpaleilla: "Olisi parempi, jos sirpaleet olisivat pieniä... Ei, olkoon ne suuria... Ehkä sirpaleiden pitäisi olla keskikokoisia?.." "Tyhjät" näytteet ovat käynnissä, "tyhjiä", koska ei ole mahdollista voittaa termin "tiili" hypnoosia. Mitä tahansa voi sanoa, et voi ratkaista ongelmaa "tiilellä". TRIZin perusteet hallitsevat lapset tietävät: termit on poistettava, ne häiritsevät uusien asioiden keksimistä (termit ovat psykologisen inertian kantajia): Sirpaleita ei saa tehdä tiilistä, vaan tulee käyttää suuria jääpalasia. Ne repivät irti lietettä kuin tiiliä. Ja jos ne jäävät kiinni ja muodostavat ruuhkan, ei hätää: vesi sulattaa jään.

Vain yhden keksinnöllisen ongelman edessä opimme siis seuraavat uudet käsitteet:

* TRIZ – teoria keksinnöllisten ongelmien ratkaisemisesta;

* IFR – ihanteellinen lopullinen tulos;

* TP – tekninen ristiriita;

* FP – fyysinen ristiriita;

* IP - kekseliäs tekniikka.

Käyttämällä TRIZiä, asettamalla opiskelijan ongelmatilanteeseen, joka kiinnostaa koko luokkaa, saan mahdollisuuden estää hänen ajattelunsa mekanismi. Tehtäväni opettajana on ohjata oppimateriaalin opiskelua välttämällä suoraa yksiselitteistä vastausta opiskelijoiden kysymyksiin, korvaamasta heidän kognitiivista kokemustaan omallani.

Siksi olen kehittänyt tämänsuuntaisen työn rationalisoimiseksi ja optimoimiseksi koulutus- ja metodologisen paketin, joka sisältää ohjelman TRIZ-elementtien vaiheittaista käyttöönottoa varten. koulutusprosessi, joka perustuu perus- ja lisäkoulutus, metodologiset kehitystyöt, painettu työkirja opiskelijoille, joka sisältää referenssimateriaaleja ja eriytettyjä tehtäviä itsenäiseen luovaan toimintaan, jonka avulla voit annostella tiedonkulkua ja poistaa lasten ylikuormitusta.

Tämän sarjan avulla voin luoda olosuhteet, jotta oppiminen alkaa oppitunnilla, mutta ei rajoitu sen puitteisiin, vaan jatkuu sen jälkeen. Siksi harjoittelen kylvöopetusta. Sukellustuntien aikataulu on joustava, sitä ei jaeta viikoille, vaan se valmistetaan etukäteen kuukaudeksi tai lukuvuodeksi. Luokkien - upotusten ohella rakenne sisältää luokat, kuten: "luokat - ohjeet", "luokat - konsultaatiot", "luokat - laimentimet".

Keksinnöllisillä ongelmilla on monia mahdollisia ratkaisuja, eikä aina ole mahdollista määrittää, mikä niistä on menestynein. Paljon riippuu olosuhteista, joissa tätä ratkaisua käytetään. Siksi jokaisen opiskelijan päätös

voi olla keksintö. Jokainen keksintö auttaa lisäämään koululaisten itsetuntoa. Tärkeintä on organisoida ja käynnistää hakuprosessi. Täällä tarvitaan induktori, joka motivoi jatkossa luovaa toimintaa ja herättää mielenkiintoa henkilökohtaisesti merkittävällä tasolla. Mikä tahansa tehtävä on hyvä induktoriksi.

Induktorin jälkeen - tiedon purkaminen. Aiemmat melko johdonmukaiset ideat muuttuvat kaaokseksi, tiedon ja taitojen puute paljastuu, syntyy valtava määrä kysymyksiä - tämä on luovuutta!!! Lapset alkavat keksiä, keksiä, vertailla, analysoida ja jopa fantasoida. Jokainen tarjoaa oman ratkaisunsa ja perustelee sen argumenteilla.

Kaikkien ideoiden analysoinnin jälkeen tieto rekonstruoidaan - esitettyjä hypoteeseja testataan havainnoinnin, kokemuksen, kokeilun, uusien vastausten etsimisen ja erilaisen ymmärryksen avulla. Tuloksena on yksilöllinen koulutustuote.

Ja lopuksi tarve ymmärtää kuljettu polku, tehty löytö ja arvioida niiden henkilökohtainen merkitys. Ja tässä opettajan ja opiskelijan suhde muuttuu radikaalisti. Toimin kaikissa vaiheissa konsulttina ja avustajana, en asiantuntijana.

Samalla ei painoteta opetuksen sisältöä, vaan tiedon soveltamisprosessia. Jokapäiväinen elämä, myös lasten rooli muuttuu - he toimivat aktiivisina osallistujina prosessissa eivätkä passiivisina lisänä. Muistan aina Leonardo da Vincin sanat: "Tieto, joka ei ole syntynyt kokemuksesta, on steriiliä ja täynnä virheitä." Opettajana olen muuttumassa valmiin tiedon kantajasta opiskelijoiden toiminnan järjestäjäksi, välillämme ei ole opiskelija-opettaja-muuria, toimimme yhteistyökaavan mukaan, joka muodostaa opiskelijan itsenäisiä luovia kykyjä eniten. haluttuja ominaisuuksia elämässä.

Todellisia ongelmia sisältävän materiaalin ja henkisten toimintojen tietoisen hallinnan menetelmien läsnäolo TRIZ-rakenteessa mahdollistaa TRIZin käytön metodologisena perustana kehittämiseen. luova ajattelu Koulussa.

TRIZin päätermi on ristiriita. Ristiriita on kehityksen moottori. Tieteen, tekniikan ja yhteiskunnan kehitys on jatkuvaa taistelua ristiriitojen kanssa. TRIZ-opetuksen päätavoite on opettaa näkemään ristiriita, muotoilemaan ja ratkaisemaan se.

Koulutus- ja metodologisen kompleksin toteuttaminen antaa opiskelijoille mahdollisuuden laajentaa käytännön ja sosiaalista kokemustaan ja rakentaa tältä pohjalta oman koulutuksensa sisältöä, mikä avaa mahdollisuuksia luovalle ja käytännönläheiselle itsensä toteuttamiselle. Tämän vahvistavat P. Torrance -testeillä tehdyt testitulokset, joiden avulla voidaan tutkia älyllistä kehitystä ja määrittää koulutuksen yksilöllisyyden tehokkuus.

Toteutetun mallin perustana oleva perus- ja lisäkoulutuksen integrointiperiaate mahdollistaa oikean itsearvioinnin muodostamisen opiskelijoiden toiminnasta, joka muodostaa kyvyn arvioida riittävästi toimintaansa, osoittaa ja kehittää oppilaiden kommunikatiivisia ominaisuuksia. yksilöä ja toteuttaa kullekin opiskelijalle alun perin asetettu "menestystilanne". Itsetuntotason määritys suoritettiin S.V.:n menetelmällä. Kovaleva.

Esitellyn järjestelmän testaamisen aikana koulun koepaikan puitteissa ja vertailu- ja kokeellisissa luokissa saatujen tietojen vertailussa kävi ilmi, että koeluokan oppilaiden motivaatiotaso nousi 35 %. Kavereista tuli aktiivisia osallistujia, palkinnon voittajia ja voittajia eri tapahtumissa.

Nykyään voin vakuuttavasti sanoa, että TRIZ-tekniikkaa voidaan käyttää minkä tahansa aiheen opiskeluun. Se keskittyy opiskelijoiden itsensä tavoitteiden saavuttamiseen, minkä vuoksi se on ainutlaatuinen. Hän muotoutuu uskomattoman hyvin suuri määrä taitoja ja kykyjä, ja siksi se on tehokasta. Se muokkaa toiminnan kokemusta, ja siksi se on korvaamaton. Elämän tarkoitusta ei voi opettaa, se on löydettävä ihmisen itsenäisesti, hankittava jokaisessa omalla tavallaan erityinen tilanne. Elämässä ei ole valmiita käyttäytymisreseptejä, on vapaus, valinta, aktiivisuus ja luovuuden ainutlaatuinen voitto.

Bibliografia:

Altov G. Ja sitten keksijä ilmestyi. - M.: Lastenkirjallisuus, 1984.

Altshuller G.S., Shapiro R.B. Kekseliäisen luovuuden psykologiasta. // Psykologian kysymyksiä. - 1956. - Nro 6. - P.37-49.

Altshuller G.S. Aktivointi inhimillinen tekijä koulutusprosessissa. - M.: toim. "Knowledge", 1987. - s. 46-62.

Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite (Second Generation Standards). – M.: Koulutus, 2009, s. 28.

Sähköinen resurssi. Käyttötila: http://www.trizland.ru/trizba/books/1741

Triz - teknologiat

Tällä hetkellä pedagogiikassa on paljon erilaisia teknologioita, jotka auttavat esittämään opiskelijoille materiaalia helpommin saatavilla olevassa muodossa. Kehitystä varten kognitiivinen toiminta kemian alalla voit käyttää Triz-tekniikkaa (Theory of solveving inspirative problems). Tämä tekniikka on tarkoitettu lasten luonnollisten kykyjen kehittämiseen, ja se tarjoaa myös mahdollisuuden ilmaista itseään ja voittaa luokkatovereiden kunnioituksen.

On olemassa venäläinen sananlasku: "Kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa." Tämä koskee TRIZ-tekniikkaa, sillä G. S. Altshuller ja hänen kollegansa aloittivat TRIZ-työn vuonna 1946. Tämä julkaistiin ensimmäisen kerran vuonna 1956, ja se on luovuuden tekniikka, joka perustuu ajatukseen "kekseliäs luovuus liittyy teknologian muutoksiin, jotka kehittyvät tiettyjen lakien mukaan" Mitä sitten "Uusien työvälineiden luomisen tulee subjektiivisesta asenteesta huolimatta olla objektiivisten lakien alaista."

Tätä tekniikkaa voidaan käyttää oppitunneissa sekä kouluissa että lukioissa. koulutusinstituutiot.

TRIZin päätoiminnot ja käyttöalueet ovat:

Kaiken monimutkaisuuden ja painopisteen kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen;

Herääminen, harjoittelu ja Oikeanlainen käyttö ihmisen luontaiset kyvyt kekseliäisyydessä (ensisijaisesti mielikuvituksellinen mielikuvitus ja systemaattinen ajattelu).

Tämän tekniikan tarkoitus: "Tietää, ymmärtää, soveltaa"

Triz hajottaa materiaalin palasiksi. Prosessi on tulossa modulaariseksi. TRIZillä on kolme pääperiaatetta:

Objektiivisten lakien periaate. Kaikki järjestelmät kehittyvät tiettyjen lakien mukaan. Ne voidaan tuntea ja käyttää muuttamaan maailmaa ympärillämme.

Ristiriidan periaate. Kaikki järjestelmät kehittyvät voittamalla ristiriitoja.

Spesifisyysperiaate. Erityinen ratkaisu ongelmat riippuvat käytettävissä olevista erityisresursseista.

TRIZin didaktiset ominaisuudet:

Ratkaisu luovia tehtäviä mikä tahansa monimutkaisuus ja keskittyminen;

Tieteellisten ja tutkimusongelmien ratkaiseminen;

Tiedon systematisointi kaikilla toimialoilla;

Luovan mielikuvituksen ja ajattelun kehittäminen;

Laatujen kehittäminen luova persoonallisuus ja opiskelijoiden avaintaitojen muodostuminen: kognitiivinen, luova, kommunikatiivinen, maailmankatsomus;

Luovien tiimien kehittäminen.

Esimerkkeinä voimme esittää useita tehtäviä sekä useita tämän tekniikan tekniikoita.

1. Menneisyyden alussa saksalainen kemisti Christian Schönbein keksi uuden sympaattisen musteen, joka on mangaanisulfaattiliuos. Kuivumisen jälkeen vaaleanpunaiselle paperille kirjoittama teksti muuttuu täysin näkymättömäksi. Ylpeänä keksinnöstään Schoenbein kirjoitti omalla mustellaan kirjeen englantilaiselle fyysikolle ja kemistille Michael Faradaylle. Historia on hiljaa, onnistuiko Faraday lukemaan saksalaisen kollegansa viestin.

Kysymys. Mieti, kuinka voisit ilmaista kirjoittamaasi? (mangaanisulfaatin väri on vaaleanpunainen, joten voidakseen lukea kirjoitetun Faradayn täytyisi käsitellä kirjettä jollakin reagenssilla, joka antaa voimakkaan värillisen yhdisteen mangaanisulfaatin kanssa. Schönbein käytti kehittämiseen otsonia. reaktio on musta, joten kirjoitettu tulee selvästi näkyviin.)

2. Miksi usein huonekasveja Voivatko metalliin istutetut kasvit kasvaa paremmin kuin samat kasvit saviruukuissa? (tölkit valmistettiin erikoisseoksesta, joka kestää korroosiota ja sisältää raudan lisäksi tinaa, kuparia ja mangaania. Kaikki nämä elementit ovat tarvittavat komponentit kasvien mineraaliravinto. Liukenevat vähitellen veden ja maaperän happojen vaikutuksesta, ne tarjoavat lisäravintoa ja kasvi kehittyy paremmin)

3. Lisää bensiinin oktaanilukua lisäämällä nakutuksenestoainetta - tetraetyylilyijyä. Tämä on erittäin myrkyllinen aine, jota voi olla bensiinihöyryissä, mikä tarkoittaa, että se voi päästä ilmaan. Tämä on erityisen vaarallista päällä autoliikenteen yritykset.Ehdota menetelmää tetraetyylilyijyhöyryn havaitsemiseksi ilmassa. (Tetraetyylilyijy on muutettava mustaksi lyijysulfidiksi tai kullankeltaiseksi lyijyjodidiksi. Analyysin suorittamiseksi on välttämätöntä ohjata analysoitu ilma lämmitetyn reagenssiputken läpi, jossa tetraetyylilyijy hajoaa ja reagoi rikin tai halogeenien kanssa.)

"Isä, mitä sinä teet?" - "Haluan saada korut, tytär." - "Tästä kynttilästä?" - "Ei, kynttilänjalassa", isä vastaa. Hän odotti, kunnes kynttilänjalassa ilmestyi musta hilse, kaavi sen pois ja heitti happoon - liuoksesta tuli sininen, heitti ripauksen soodaa - vihertävä sakka putosi; lisätty emäksistä alkalia - ja sisällä oleva sedimentti muuttui täysin siniseksi. Hän kuivasi tämän seoksen, ja siitä tuli ihmeellisen kaunis maali. Miksei jalokivi?

Miksi tähdet palavat? Tähdet ja aurinkomme koostuvat kahden kaasun seoksesta, joista toinen muuttuu toiseksi valon ja lämmön vapautuessa. Mitä nämä kaasut ovat? Koostumukseen sisältyvät elementit ovat naapureita jaksollisessa taulukossa; Ensimmäinen kaasuista on kaksi kertaa kevyempi kuin toinen, ensimmäisen kaasun molekyylit ovat kaksiatomisia, toisen yksiatomisia ja lisäksi toinen kaasu on inerttiä. Nimeä nämä kaasut. (vety ja helium)

Tämän tekniikan tekniikat.

Koteloita, arvoituksia jne. voidaan käyttää tämän tekniikan tekniikoina.

1.Selittää kemiallisia prosesseja, joka mainitaan A. Akhmatovan runon riveissä.

"Pyykkipöydälläni

Kupari on muuttunut vihreäksi.

Mutta näin säde leikkii hänessä,

Mitä hauskaa katsottavaa."

Vastaus. Pesualtaassa on pinnoite tai kalvo. Tämä on patina - enemmän tai vähemmän kestävä värillinen kalvo, joka muodostuu metallin pinnalle sen monimutkaisen vuorovaikutuksen seurauksena ilmakehän tai maan vedessä olevien happojen, suolojen ja kaasujen kanssa. (korroosio)

2. Näyttää siltä, että käytät pitsiä

Puut, pensaat, johdot.

Ja se näyttää sadulta,

Mutta pohjimmiltaan – vain…….

- Kuka ja milloin ensimmäisen kerran suoritti veden synteesin?

-Kumpi ilma on raskaampaa - kuiva vai kostea?

-- Mikä ihmisen elin sisältää suurin luku vettä, ja missä - vähiten?

-- Nimeä kahdeksan meteorologiassa hyväksyttyä veden tilan nimeä.

- kuinka monta vesimolekyyliä meressä on?

- Mitä lumihiutaleet ovat?

- Hajoaako veden omat molekyylit ioneiksi?

-Voiko vesi palaa?

--Voiko vesi virrata ylöspäin?

-- Luettele veden kemialliset ja fysikaaliset ominaisuudet.

-- Veden rooli ihmisen elämässä.

Arvoituksia aiheesta kemiallisia alkuaineita.

Ihminen on tiennyt kauan:

hän on viskoosi ja punainen,

Vielä pronssikaudella

Se on tuttu kaikille seoksissa. (kupari)

Selitä sen ominaisuuksia kemiallisesta näkökulmasta.

Kun hengität vihreää kaasua,

joten saat myrkytyksen nyt. (kloori)

Kuka keksi kloorin? Missä sitä käytetään, miten se vaikuttaa kehoon?

Minä olen valoelementti

Sytytän sinulle tulitikkun hetken kuluttua.

He polttavat minut - ja veden alla

Oksidistani tulee happo. (fosfori)

Mitä ominaisuuksia fosforilla on? Missä sitä käytetään? Mitä allotropian muunnelmia tiedät? Selitä hehkumekanismi.

Arvoituksiin vastattaessa käytetään vaiheittaista analyysiä.

Kirjallisuus

1. Nykyaikainen kemian oppitunti. Tekniikat, tekniikat, koulutustilaisuuksien kehittäminen. / I.V. Markin - Jaroslavl: Academy of Development, 2008. - 288 s.

2. Mielipelejä kemiassa. - M.: 5 tiedon saamiseksi, 2007-208 / Kurgansky S.M./ C 244

3. Selevko G.K. Nykyaikaiset koulutustekniikat: opetusohjelma. M., 1998.208 s.

4. Polat E.S. Uudet pedagogiset tekniikat. Käsikirja opettajille. M.: 1997.287 s

Johdanto

Kemia on erittäin mielenkiintoinen, mutta vaikea aine. Oppilaat ovat kiinnostuneita oppitunnista, kun se on selvä. Oppiakseen mielenkiinnolla ja intohimolla opiskelijoiden on oltava mukana oppimisprosessissa. Ja tätä helpottavat pedagogiset tekniikat. Nykyaikaisessa pedagogiikassa on paljon erilaisia teknologioita ja tekniikat henkisen toiminnan aktivoimiseksi Kaikilla teknologioilla on paljon yhteistä: ne kehittävät, ohjaavat koulutusprosessia ja ennustavat tulosta. Yksi tällaisista teknologioista on TRIZ-tekniikka (kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen teoria). Tätä tekniikkaa voidaan käyttää alkaen päiväkoti ennen yliopistoa, samoin kuin taloustieteissä ja käytännön ihmistoiminnassa. Tässä artikkelissa esitellään opiskelijoiden henkisen toiminnan aktivointitekniikoita, jotka auttavat ratkaisemaan heille osoitetun tehtävän. Ne voidaan ottaa käyttöön erilaisia muotoja työn organisointi - ryhmä, yksilö, yhteistyövalmennus.

Työssä esitetään käytännön materiaalia, oppitunnin yhteenveto tekniikoilla tämä tekniikka ja myös materiaalia innovatiivisten opettajien kokemuksista (I. V. Markina "Kemiatunti"). |1|

Johtopäätös

Tämän kehityksen materiaali auttaa minua tekemään kemian tunneista mielenkiintoisia ja opettavaisia. Näitä tehtäviä voidaan monipuolistaa ja niitä voidaan myös käyttää koulun ulkopuolista toimintaa. Uskon, että tätä tekniikkaa tai sen tekniikoita voidaan käyttää paitsi kemian tunneilla myös biologian tunneilla.

SISÄLLYS

JOHDANTO

1. PÄÄOSA____________________________________________________________4

2. PÄÄTELMÄ_________________________________________________________________________7

KIRJALLISUUS________________________________________________________________________8

SOVELLUS

Tuntisuunnitelma käyttäen TRIZ-tekniikkaa.

Oppitunnin aihe: Metallit. Yleiset luonteenpiirteet. Fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet.

Oppitunnin tavoitteet:

Koulutuksellinen - yleistää tietoa metalliaiheesta, tunnistaa opiskelijoiden valmiudet soveltaa hankittua tietoa menestyksekkäästi käytännössä, mikä mahdollistaa palautetta ja koulutusprosessin nopea mukauttaminen.

Kehittävä - kehitystä kriittinen ajattelu, luovan ajattelun, itsenäisyyden ja reflektointikyvyn kehittäminen.

Koulutuksellinen - edistää positiivista oppimismotivaatiota, oikeaa itsetuntoa ja vastuuntuntoa.

Laitteet: projektori, tietokone, kemialliset reagenssit, jaksollinen järjestelmä D.I. Mendelejev.

Oppitunnin tyyppi: yhdistetty (aiheen tiedon soveltaminen)

Tuntien aikana.

Org. Hetki.

Kotitehtävien tarkistaminen. (harjoitus 2)

Uuden materiaalin selitys.

Sijainti jaksollisessa taulukossa.

Atomirakenne

Mitä yhteistä kaikilla metalleilla on?

Fysikaaliset ominaisuudet (muovattavuus, sitkeys, lämpö, sähkönjohtavuus jne.)

Selitä fysiikan näkökulmasta miksi metallit johtavat sähköä?

Miksi eri tavalla?

Kidehilan rakenne. (dia)

Kemialliset ominaisuudet

1. Vuorovaikutus yksinkertaisten aineiden kanssa (happi, rikki, halogeenit, typpi)

2. vuorovaikutus monimutkaisten aineiden kanssa (kokemuksen osoittaminen)

Tee harjoitus

Konsolidointi. Keksinnöllisten ongelmien ratkaiseminen. (käyttäen tietoa metallien ominaisuuksista)

Viime kerralla saksalainen kemisti Christian Schönbein keksi uuden sympaattisen musteen, joka on mangaanisulfaattiliuos. Kuivumisen jälkeen vaaleanpunaiselle paperille kirjoittama teksti muuttuu täysin näkymättömäksi. Ylpeänä keksinnöstään Schoenbein kirjoitti omalla mustellaan kirjeen englantilaiselle fyysikolle ja kemistille Michael Faradaylle. Historia on hiljaa, onnistuiko Faraday lukemaan saksalaisen kollegansa viestin.

2. Miksi tölkeistä metallitölkkiin usein istutetut huonekasvit kasvavat paremmin kuin samat kasvit saviruukuissa? (Tölkit valmistettiin erikoisseoksesta, joka kestää korroosiota ja sisältää raudan lisäksi tinan lisäaineita, kupari, mangaani. Kaikki nämä alkuaineet ovat kasvien mineraaliravinnon välttämättömiä komponentteja. Liukenevat vähitellen veden ja maahappojen vaikutuksesta, ne tarjoavat lisäravintoa ja kasvi kehittyy paremmin)

Kuuntele satua ja yritä selittää sen merkitys metallien kemiallisissa ominaisuuksissa. (työ ryhmissä)

Satu. Alkemisti istuu kynttilän ääressä, hänen tyttärensä tulee hänen luokseen ja kysyy:

"Isä, mitä sinä teet?" - "Haluan saada korun, tytär." -

"Tästä kynttilästä?" "Ei, kynttilänjalassa", isä vastaa. Hän odotti, kunnes kynttilänjalassa ilmestyi musta hilse, kaavi sen pois ja heitti happoon - liuoksesta tuli sininen, heitti ripauksen soodaa - vihertävä sakka putosi; lisätty emäksistä alkalia - ja sisällä oleva sedimentti muuttui täysin siniseksi. Hän kuivasi tämän seoksen, ja siitä tuli ihmeellisen kaunis maali. Miksei jalokivi? (kupari - kuparioksidi 1 - kuparioksidi 2 - kuparisulfaatti - kuparikarbonaatti; kuparisulfaatti - kuparihydroksidi)

(yksilöllistä työtä)

Selitä A. Akhmatovan runon riveissä mainitut kemialliset prosessit.

"Pyykkipöydälläni

Kupari on muuttunut vihreäksi.

Mutta näin säde leikkii hänessä,

Mitä hauskaa katsottavaa."

Heijastus.

Täytä taulukko


	Metallit, jotka esiintyvät vapaassa muodossa
	Nimeä kevyet metallit
	Nimeä raskasmetallit
	Nimeä mitkä metallit ovat alttiina korroosiolle?

Kotitehtävät.

oppia muistiinpanoja

tee ristisanatehtävä "Metallit"

Metallien korroosio (lue)

Arvostelu

pedagogiikan metodologisesta kehittämisestä Zinchenko E.S. (opettaja Valtion toisen asteen oppilaitoksessa "SKS"), aiheesta: "TRIZ-tekniikat kemian opetuksessa." Työ valmistui 9 sivulle (pääosa - 3)

Tämä kehitys on omistettu pedagogisten teknologioiden, nimittäin TRIZ-tekniikan (kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen teoria) tutkimukselle ja sen soveltamiselle keskiasteen kemian tunneilla teknisten erikoisalojen opiskelijoille.

Tämän työn relevanssi on kiistaton, sillä sen avulla opiskelijat voivat laajentaa näköalojaan ja kehittää kykyään hyväksyä itsenäinen päätös ja herättää kiinnostusta aihetta kohtaan.

Kirjoittaja käyttää tämän tekniikan tekniikoita uuden materiaalin selittämisessä tai vahvistuksena. On erittäin tärkeää, että näin opiskelijat kehittävät kykyä ajatella loogisesti ja ilmaista mielipiteensä.

Tässä työssä esitetään tehtäviä eritasoisille opiskelijoille. Vahvemmille Zinchenko E.S. ehdottaa monimutkaisia tehtäviä, jotka vaativat yksityiskohtaisen vastauksen, ja loput - tehtäviä arvoituksina, tapauksina, mutta vastauksen on kuitenkin oltava täydellinen, selitetty kemiallisesta näkökulmasta.

Uskon, että Tämä työ voidaan käyttää opetusprosessissa monissa aineissa.

I.V. Kashirina (opettaja valtion toisen asteen oppilaitoksessa "SKS")_____________

Stavropolin alueen opetusministeriö

valtion talousarvio oppilaitos keskiverto

ammatillinen koulutus« Sankarin mukaan nimetty Stavropolin viestintäopisto

Neuvostoliitto V.A. Petrova"

minä hyväksyn

Valtion budjettijohtaja

toisen asteen oppilaitos

ammatillinen koulutus

"Stavropolin viestintäopisto on nimetty

Neuvostoliiton sankari V.A. Petrov"

"__" ____________________________2012

________________________________________________________________

Metodologinen kehitys

tieteenalan mukaan________________________________________

Hyväksytty Käsiteltiin kokouksessa

Kierroskomission metodologi ____________

__________________ _____________________________

“__”_____________201_Pöytäkirja nro___ Keskuskomitean puheenjohtaja_______________-

Minaeva T.V.

Opettajan kehittämä_______

Pedagogiset tieteet Opetuksen ja kasvatuksen teoria ja menetelmät

Zinchenko E.S., opettaja Stavropolin viestintäopistossa, joka on nimetty Neuvostoliiton sankarin V.A. Petrova

TRIZ TECHNOLOGIES IN KEMIAN OPETUS (TYÖKOKEMUKSEEN YLEISTÄMINEN)

Nykyaikaisessa pedagogiikassa on paljon erilaisia tekniikoita ja tekniikoita opiskelijoiden henkisen toiminnan aktivoimiseksi. Yksi tällaisista teknologioista on TRIZ-tekniikka (kekseliäisten ongelmien ratkaisemisen teoria). Tämän työn tarkoituksena on pohtia ja soveltaa tätä teknologiaa kemian ja biologian tunneilla. Tässä työssä esitellään opiskelijoiden henkistä toimintaa aktivoivia tekniikoita, jotka auttavat ratkaisemaan heille osoitetun tehtävän. Ne voidaan toteuttaa erilaisissa työn organisoinnin muodoissa: ryhmä-, yksilö-, yhteistoiminnallinen oppiminen jne.

Työssä esitetään käytännön materiaalia oppitunnin yhteenvedon muodossa tämän tekniikan tekniikoita käyttäen sekä materiaalia innovatiivisten opettajien kokemuksesta (1, s. 89-91), joita kirjoittaja käyttää luokkahuoneessa.

TRIZ-tekniikat

Tällä hetkellä pedagogiikassa on paljon erilaisia teknologioita, jotka auttavat esittämään opiskelijoille materiaalia helpommin saatavilla olevassa muodossa. Kognitiivisen toiminnan kehittämiseen kemian alalla voit käyttää TRIZ-teknologiaa (Theory of Inventive Problem Solving). Tämä tekniikka on tarkoitettu lasten luonnollisten kykyjen kehittämiseen, ja se tarjoaa myös mahdollisuuden ilmaista itseään ja voittaa luokkatovereiden kunnioituksen.

On olemassa venäläinen sananlasku: "Kaikki uusi on hyvin unohdettua vanhaa." Tämä koskee TRIZ-tekniikkaa, koska G. S. Altshuller ja hänen kollegansa aloittivat työskentelyn TRIZ-tekniikan parissa vuonna 1946. Ensimmäinen julkaisu - vuonna 1956 - on luovuuden tekniikka, joka perustuu ajatukseen, että "kekseliäinen luovuus liittyy tekniikan muutoksiin, jotka kehittyvät tiettyjen lakien mukaan" ja että "uusien työvälineiden luomisen tulee subjektiivisuudesta riippumatta suhtautumista tähän, noudata objektiivisia lakeja" (5).

Tätä tekniikkaa voidaan käyttää oppitunneilla sekä kouluissa että toisen asteen oppilaitoksissa.

TRIZ-tekniikan päätoiminnot ja sovellusalueet ovat:

Kaiken monimutkaisuuden ja painopisteen kekseliäisten ongelmien ratkaiseminen;

Ihmisen luontaisten kykyjen (ensisijaisesti mielikuvituksen ja systeemisen ajattelun) herättäminen, koulutus ja asiantunteva käyttö kekseliäistoiminnassa.

Tämän tekniikan tarkoitus: "Tietää, ymmärtää, soveltaa."

TRIZ-tekniikka hajottaa materiaalin palasiksi. Oppimisprosessista tulee modulaarinen.

TRIZ-tekniikalla on kolme pääperiaatetta:

Objektiivisten lakien periaate. Kaikki järjestelmät kehittyvät tiettyjen lakien mukaan. Ne voidaan tuntea ja käyttää muuttamaan maailmaa ympärillämme.

Ristiriidan periaate. Kaikki järjestelmät kehittyvät voittamalla ristiriitoja.

Spesifisyysperiaate. Erityinen ratkaisu ongelmaan riippuu käytettävissä olevista erityisistä resursseista.

TRIZin didaktiset ominaisuudet:

Kaiken monimutkaisuuden ja suuntautumisen luovien ongelmien ratkaiseminen;

Tieteellisten ja tutkimusongelmien ratkaiseminen;

Tiedon systematisointi kaikilla toimialoilla;

Luovan mielikuvituksen ja ajattelun kehittäminen;

Luovien tiimien kehittäminen.

Esimerkkeinä voimme esittää useita tehtäviä sekä useita tämän tekniikan tekniikoita.

Kysymys. Mieti, kuinka voisit ilmaista kirjoittamaasi? (mangaanisulfaatin väri on vaaleanpunainen, joten voidakseen lukea kirjoitetun Faradayn olisi pitänyt käsitellä kirjettä jollakin reagenssilla, joka antaa voimakkaan värillisen yhdisteen mangaanisulfaatin kanssa. Schönbein käytti kehittämiseen otsonia. Tuloksena oleva reaktio, mangaanioksidi on mustaa, joten kirjoitettu tulee selvästi näkyviin.)

2. Miksi huonekasvit kasvavat usein paremmin metallitölkkiin istutettuina kuin samat kasvit saviruukuissa? (tölkit valmistettiin erikoisseoksesta, joka kestää korroosiota ja sisältää raudan lisäksi tinaa, kuparia ja mangaania. Kaikki nämä alkuaineet ovat kasvien mineraaliravinnon välttämättömiä komponentteja. Vähitellen liukeneva vaikutuksen alaisena vettä ja maahappoja, ne tarjoavat lisäravintoa ja kasvi kehittyy paremmin)

3. Bensiinin oktaaniluvun lisäämiseksi käytetään nakutusta estävää lisäainetta - tetraetyylilyijyä. Tämä on erittäin myrkyllinen aine, jota voi olla bensiinihöyryissä, mikä tarkoittaa, että se voi päästä ilmaan. Tämä on erityisen vaarallista moottorikuljetusyrityksissä. Ehdota menetelmää tetraetyylilyijyhöyryn havaitsemiseksi ilmassa. (Tetraetyylilyijy on tarpeen muuttaa mustaksi lyijysulfidiksi tai kullankeltaiseksi lyijyjodidiksi. Analyysin suorittamiseksi on välttämätöntä ohjata analysoitu ilma reagenssilla lämmitetyn putken läpi, jossa tetraetyylilyijy hajoaa ja reagoi rikin tai rikin kanssa. halogeenit.) (1, s. 90).

Satu. Alkemisti istuu kynttilän ääressä, hänen tyttärensä tulee hänen luokseen ja kysyy:

"Isä, mitä sinä teet?" - "Haluan saada korun, tytär."

"Tästä kynttilästä?" "Ei, kynttilänjalassa", isä vastaa. Hän odotti, kunnes kynttilänjalassa ilmestyi musta hilse, kaavi sen pois ja heitti happoon - liuos muuttui siniseksi; heitti ripaus soodaa - vihertävä sakka putosi ulos; lisätty emäksistä alkalia - ja sisällä oleva sedimentti muuttui täysin siniseksi. Hän kuivasi tämän seoksen, ja siitä tuli ihmeellisen kaunis maali. Miksei jalokivi? (kupari - kuparioksidi 1 - kuparioksidi 2 - kuparisulfaatti - kuparikarbonaatti; kuparisulfaatti - kuparihydroksidi)

Tämän tekniikan tekniikat

Koteloita, arvoituksia jne. voidaan käyttää tämän tekniikan tekniikoina.

1. Selitä A. Akhmatovan runon riveissä mainitut kemialliset prosessit. "Pyykkipöydälläni

Kupari on muuttunut vihreäksi. Mutta säde pelaa sillä tavalla, että sitä on hauska katsella."

2. Puut, pensaat, langat näyttävät pukeutuneen pitsiin. Ja se näyttää sadulta,

Mutta pohjimmiltaan - vain......

Kuka ja milloin syntetisoi ensimmäisen kerran vettä?

Kumpi ilma on raskaampaa - kuiva vai kostea?

Mikä ihmisen elin sisältää eniten vettä ja mikä vähiten?

Nimeä kahdeksan meteorologiassa hyväksyttyä veden tilan nimeä.

Kuinka monta vesimolekyyliä meressä on?

Mitä lumihiutaleet ovat?

Hajoaako veden omat molekyylit ioneiksi?

Voiko vesi palaa?

Voiko vesi virrata ylöspäin?

Luettele veden kemialliset ja fysikaaliset ominaisuudet.

Veden rooli ihmisen elämässä. Arvoituksia kemiallisista alkuaineista.

1) Ihminen on tiennyt kauan: se on viskoosi ja punainen,

Vielä pronssikaudella

Se on tuttu kaikille koskenlaskussa. (Kupari)

Selitä sen ominaisuuksia kemiallisesta näkökulmasta.

2) Jos hengität vihreää kaasua, olet nyt myrkytetty. (Kloori)

Kuka keksi kloorin? Missä sitä käytetään? Miten se vaikuttaa kehoon?

3) Olen valoelementti,

Sytytän sinulle tulitikkun hetken kuluttua. He polttavat minut - ja veden alla oksidistani tulee happama. (Fosfori)

Mitä ominaisuuksia fosforilla on? Missä sitä käytetään? Mitä allotropian muunnelmia tiedät? Selitä hehkumekanismi (2, s. 34). Arvoituksiin vastattaessa käytetään vaiheittaista analyysiä.

Johtopäätös

Nykyaikaiset koulutustekniikat, erityisesti harkitut TRIZ-tekniikat, auttavat saavuttamaan pedagogisessa toiminnassa asetetut tavoitteet. Nykyaikaiset pedagogiset tekniikat mahdollistavat aine- ja koulutustietojen ja -taitojen muodostamisen ja kehittämisen opiskelijoiden aktiivisessa monitasoisessa kognitiivisessa toiminnassa emotionaalisesti mukavassa ilmapiirissä, joka kehittyy kekseliäisten ongelmien ratkaisussa; kehittää positiivista oppimismotivaatiota.

Esimerkiksi yksi tekniikan elementeistä kemian tunneillani on "koteloiden", kemiallisten arvoitusten, elementtien käyttö pelitekniikkaa joiden avulla voit soveltaa ainetietoja ja -taitoja, kehittää taitoja käyttää kemian nimikkeistöä, luokittelua, perustietoja kemialliset käsitteet(sen tehokkain käyttö on epäorgaanisen ja orgaanisen kemian pääluokkien tutkimuksessa).

TRIZ-teknologian käyttö auttaa kehittämään opiskelijoiden kykyä osallistua yleiseen vuoropuheluun, harjoittaa itse- ja keskinäistä kontrollia, testata itseään ja muodostaa riittävää itsetuntoa. Pienryhmissä työskentely antaa sinun verrata toimintaasi muiden toimintaan, opiskelija voi suorittaa itsearvioinnin lisäksi myös itsekorjauksen.

Tämän kehityksen materiaali auttaa monipuolistamaan kemian oppitunteja, tekemään niistä mielenkiintoisempia ja opettavaisempia. TRIZ-teknologiatehtävät ovat monipuolisia ja niitä voidaan käyttää myös koulun ulkopuolisissa toimissa.

On huomattava, että tätä tekniikkaa tai sen erityistekniikoita voidaan käyttää paitsi kemian tunneilla myös biologian tunneilla.

Sovellus

Tuntisuunnitelma käyttäen TRIZ-tekniikkaa

Oppitunnin aihe: Metallit. Yleiset luonteenpiirteet. Fysikaaliset ja kemialliset ominaisuudet.

Oppitunnin tavoitteet:

Koulutus - tiivistää tietoa metalliaiheesta, tunnistaa opiskelijoiden valmiudet soveltaa hankittua tietoa menestyksekkäästi käytännössä, mikä mahdollistaa palautteen ja opetusprosessin nopean mukauttamisen.

Heuristisen toiminnan perusteet

SADIKOVA A.R. - 2010

Opettaja järjestää jatkotyön ryhmissä.

Opiskelijoiden luovaa itsensä kehittämistä edistäviä tekniikoita:

"Luo passi" systematisoida ja yleistää saadut tiedot; korostaa tutkittavan kohteen tai ilmiön olennaisia ja ei-olennaisia piirteitä; luomalla lyhyt kuvaus tutkittavasta käsitteestä, vertaamalla sitä muihin vastaaviin käsitteisiin.
Ota kiinni virheestä ("KYLLÄ - EI"). Kaverit etsivät virhettä, mieluiten ryhmässä, riitelevät, neuvottelevat. Saatuaan mielipiteen he valitsevat puhujan ja tarjoavat perustellun vastauksensa).

Jokaisessa ryhmässä on teoreetikoita ja harjoittajia. Tavoitteena on systematisoida teoreettista materiaalia veden fysikaalisista ja kemiallisista ominaisuuksista, veden merkityksestä maapallolla, luonnonvesien ympäristöongelmista; keksiä ja esitellä kokeellisesti ratkaisuja yllä oleviin ongelmiin. Jokainen ryhmä saa ohjekortin, tutkii aiheeseen liittyvän kysymyksen, vastaa luovaan tehtävään ja työskentelee sähköisen esityksen parissa. Käyttöaika - 7-8 minuuttia. Vastatessaan opiskelijat esittelevät valmiita sähköisiä esityksiä ( Liite 1), esitä luova tehtävä (keksintö).

Ohjeet fysikaalisen analyysin suorittamiseen

Tarkoitus: Tutkia veden fysikaalisia ominaisuuksia.

Toimenpide:

Tutustu lähdekirjallisuuteen, lue lisämateriaalia.
Lisää tietoa veden fysikaalisista ominaisuuksista tutkimuskorttisi Fysiikka-kenttään.
Valmentaja, entinen sukellusmestari, valitti kollegalleen: ”Työskentely on vaikeaa. Hyppyistä tulee yhä vaikeampia. Sinun täytyy keksiä uusia yhdistelmiä, kokeilla niitä, mutta samalla roiskeiden ja loukkaantumisten todennäköisyys kasvaa. Kun ihminen putoaa korkealta, vesi ei ole niin pehmeää..." Keksi ja testaa menetelmä, jolla vesi saadaan "pehmeämmäksi", jotta urheilijat eivät loukkaantuisi epäonnistuneissa hyppyissä.

"Fysiikka"

Ohjeet kemiallisen tutkimuksen suorittamiseen

Tavoite: Selvitä veden kemialliset ominaisuudet.

Toimenpide:

Lue kohta 33, s. 169-172, lisäkirjallisuutta.
Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Kemia" tiedot veden kemiallisista ominaisuuksista ja ilmoita kemiallisten reaktioiden luokitus.
Valmistele raportti hallituksessa.
Veden läsnäolo bensiinissä vaikuttaa negatiivisesti moottorin suorituskykyyn, erityisesti lentokoneissa. Ongelmat pahenevat, jos vesi ja bensiini erottuvat polttoainesäiliöstä, ja voi tulla hetki, jolloin vettä alkaa virrata moottoriin. Keksi ja testaa kemiallinen menetelmä veden havaitsemiseksi polttoaineessa.

"Kemia"

Ohjeet biologisen analyysin tekemiseen

Tavoite: Selvittää veden merkitys luonnossa ja eliöiden elämässä.

Toimenpide:

Tutkimusaineisto ja lisäkirjallisuus.
Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Biologia" tiedot veden merkityksestä luonnossa ja organismien elämästä.
Valmista suullinen vastaus taululle.
Skotlantilaisen kirjailijan Alistair MacLeanin seikkailutarinan "The Endless Night" sankarit joutuvat vaikeaan tilanteeseen. Pelastusta etsiessään he poistuivat napa-asemalta ja siirtyivät vanhalla traktorilla mantereelle. Napayö, kylmä ja ruuan puute toivat pienen retkikunnan kuoleman partaalle. Voimakas moottorikelkka, joka tuli auttamaan heitä, pysähtyi: rikolliset kaatoivat sokeria tynnyreihin bensiinin kanssa. Apu oli selvästi myöhässä. Ehdota yksinkertaista ja tehokasta tapaa sokerin poistamiseen bensiinistä, testaa ideasi kokeellisesti. Huomaa, että sokeri ei liukene bensiiniin, vaan on siinä suspension muodossa, ja bensiinin täydellinen puhdistaminen laskeuttamalla tai suodattamalla vie paljon aikaa.

"Biologia"

Vesi luonnossa
Veden merkitys

Ohjeet "ympäristötutkimuksen" suorittamiseen

Tarkoitus: pohtia veden käyttöä, veden kiertokulkua luonnossa, hydrosfäärin ympäristöongelmia.

Toimenpide:

Tutustu lähdemateriaaliin, lue lisäkirjallisuutta.
Syötä "tutkimuskorttisi" -kenttään "Ekologia" tiedot vesivarojen ympäristöongelmista.
Valmistele raportti hallituksessa.
Öljytuotteiden pääsy vesistöihin johtaa katastrofaalisiin seurauksiin. Tästä kärsivät paitsi joet ja järvet, myös kokonaiset alueet Maailman valtamerta: ”Iltalla sileä meri oli kokonaan peitetty ruskeilla ja mustilla asfalttimöykkyillä, jota ympäröi jotain saippuavaahtoa ja paikoin pintaa. vesi loisti kaikilla sateenkaaren väreillä, kuin bensiini" Tietenkin, jotta säiliöt heräävät eloon, on ensinnäkin suljettava poistolähteet. Samanaikaisesti on välttämätöntä puhdistaa maailman valtameren jo pahasti saastuneita alueita öljystä. Mieti, kuinka tämä voidaan tehdä? Testaa ideasi kokemuksella.