Raditi na razvijanju glasovne i intonacijske izražajnosti. Značajke razvoja intonacijske izražajnosti govora u predškolskoj dobi u ontogenezi

Marina Lobastova
Radionica za učitelje o formaciji intonacijska izražajnost govor u predškolskoj dobi.

U čemu je razliciti ljudičitaj poeziju! Jedan - monotono, tromo. Drugi je isticanje značajki pjesničkog metra. Treći je glasan, emotivan i neprirodan. Ali sa zadovoljstvom slušamo nekoga tko čita onako kako u životu govori, živom izražajnošću, jasnim govorom, proživljavajući emocije zahvaćene ovim djelom.

Važnost ekspresivnog govora u životu osobe je neosporna. “Što je govor izražajniji, to više karakterizira govornika kao osobu i određuje njegovo psihološko stanje”, napisao je I. Yu Kondratenko.

Predškolska dob je optimalna za usvajanje jezika. Tada su djeca najosjetljivija na jezične pojave. Dijete koje slobodno koristi riječi uživa u svom govoru; kada izražava osjećaje, nehotice koristi bogatstvo intonacija, izraza lica i gesta. Drugačija slika nastaje kod poremećaja govora i njegove prozodijske strane. Govor je monoton, neekspresivan, boja je često niska, glas tih, tempo govora spor ili ubrzan.

Da bismo govor djeteta predškolske dobi učinili živahnim i privlačnim, shvatimo što su "intonacija" i "izražajnost intonacije". Emocionalni odnos govornika prema sadržaju onoga o čemu govori je intonacija. To znači da kako bi se bilo kakva intonacija pojavila u djetetovom govoru, on sam mora ne samo razumjeti o čemu govori, već i suosjećati s onim o čemu govori. Ali izražajnost intonacije uključuje tehnike prenošenja emocionalnog sadržaja govora. Mnogo je ovih tehnika.

1. Svaka osoba ima određenu brzinu govora. Spremanjem možete mijenjati tempo izgovaranja pojedinih riječi ili fraza, što će priči unijeti živost i slikovitost. Takvo svjesno ubrzavanje ili usporavanje riječi i izraza, ovisno o sadržaju izgovorenog, tehnika je koja se naziva PROMJENA TEMPA. Kako se percepcija tempa razvija, uvode se kontrastni obrasci: “brzo” i “sporo”; nakon njihovog svladavanja nudi se obrazac umjerenog tempa.

Igre za promjenu tempa govora.

"Miš i kornjača".

Provjerite s djecom kako miš trči (brzo), a kako se kreće kornjača (sporo). Predložite da brzo, brzo poput miša “trčite” prstima po stolu i u ritmu pokreta ponavljate riječi “pim, pim, pim”. Zatim ponudite da polako i snažno pljesnete dlanovima po stolu, oponašajući kretanje kornjače, izgovarajući riječi "šamar, šamar, šamar" u skladu s pokretima. U budućnosti, jedan od igrača imenuje životinju, a ostali igrači prikazuju njezino kretanje.

– Idemo, idemo.

Djeca držeći se za ruke vode okrugli ples i govore polaganim tempom riječi dječje pjesmice: "Idemo, idemo po gljive, po orahe", zatim počnu trčati i brzim tempom izgovaraju nastavak dječje pjesmice: "Idemo u galop, galop s pitama, s pitama." Završavaju dječju pjesmicu, usporavaju i padaju na pod: "Umorili smo se, umorili, pali na zemlju."

Izgovaranje jezičnih zavrzlama sa zvukom koji se uvježbava, ponekad brzo, ponekad polako. Pljeskanje ritmičkog obrasca riječi, stavljanje naglaska na naglašene slogove.

Na primjer: Klava je stavljala luk na policu i pozvala Nikolku.

2. Sljedeći termin- to je promjena u glasnoći govora, odnosno JAČINI GLASA. Međutim, takva promjena mora biti svjesna i ovisi o sadržaju izjave.

Izgovor samoglasnika i njihovih kombinacija.

3. Jačanje i slabljenje glasa (iz tihe artikulacije u glasan izgovor i obrnuto) na temelju samoglasnika i kombinacija 2-3 glasa glasa: tiha artikulacija - u, ay, aui; šaptajući izgovor - u, ay, aui; tihi izgovor - u, ay, aui; glasan izgovor - u, ay, aui.

"Žaba i žapci".

Odrasla osoba će biti "žaba", djeca će biti "male žabe". Recite djeci da žabe glasno krekeću: "QUA-QUA-QUA", a male žabe tiho krekeću: "QUA-QUA-QUA." Razgovarajte jedni s drugima na "žabljem" jeziku: "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." Na isti način možete organizirati "dijalog" između psa i štenaca, mačke i mačića itd.

"Sviranje klavira".

Djeca, oponašajući sviranje klavira, podižu i spuštaju ruke tako da im prsti dodiruju stol. Istodobno se izgovaraju riječi katrena, mijenjajući snagu glasa u skladu s tekstom.

Udari tiho: kuc-kuc-kuc (tiho,

A onda ćete čuti nježan zvuk (šapatom,

Udari jače: kuc - kuc - kuc (povećanje glasnoće,

A onda ćeš čuti glasna buka(jako glasno).

Da biste privukli dječju pozornost na melodiju (glavni ton glasa), možete koristiti tehniku ​​poput "pričanja problematične priče":

“Jučer sam bio u trgovini, kupio sam jabuke, kruške, banane. Nakon stanke možete pitati djecu: "Zašto mi niste odgovorili?" Pretpostavljeni odgovor djece: "Niste nas pitali!" - Dobro, slušaj dalje, kupio sam i krastavce i rajčice? - "Da naravno!" - “Kako si znao da te prvi put nisam pitao, ali drugi put jesam?” Djeca najvjerojatnije neće dati točan odgovor, ali će sugerirati da se glas promijenio.

U ovom slučaju, trebate objasniti djeci da se ljudski glas može promijeniti - "ići gore i niz brdo". Učinkovita tehnika dirigiranja je ona u kojoj je podizanje i spuštanje glasa popraćeno glatkim pokretima ruke gore ili dolje.

Kada radite sa starijom predškolskom djecom, možete uvesti sljedeće pojmove: „glas se diže“, „glas pada“ i grafička slika pokreta.

Igre, vježbe za svladavanje melodije.

Vježba "Slikar"(imitacija pokreta slikareve ruke gore-dolje): spuštanje i podizanje glasa pri izgovaranju samoglasnika, kombinacije 2-3 glasa samoglasnika, slogovi.

Vježbajte: izgovaraj slogove i rečenice povišenim tonom:

Aj-aj-aj - ustani rano ujutro.

Oh-oh-oh - pjevat ćemo pjesmu s tobom.

Hej-hej-hej - pjevamo kao slavuj.

Oh-oh-oh - dobro je da pjevamo s tobom.

Glumljenje bajki(“Tri medvjeda”, “Maša i medvjed” itd.)

4. Logički naglasak (odabir najvažnije riječi iz fraze). K. S. Stanislavsky nazvao je logički naglasak “ kažiprst“, označavajući najvažniju riječ u rečenici.

Postoje 4 načina za isticanje riječi:

1. Sporiji izgovor.

4. Pauza prije riječi (a ponekad i nakon nje).

Često se u govoru ne koristi jedan način isticanja riječi, već nekoliko načina istovremeno.

U većini slučajeva riječ u frazi nije toliko naglašena koliko je istaknuta.

Rad počinje upoznavanjem s tim pojmom, pojašnjavanjem glasovnih sredstava njegova izražavanja (obično se u iskazu logično naglašena riječ ističe tako da se izgovara glasnije i intenzivnije ili tiše i otegnuto). Predškolcima se objašnjava: to su riječi koje se smatraju posebno važnima i izgovaraju se glasnije i (ili) sporije (produženo) od ostalih riječi u rečenici.

Prilikom slušanja riječi koje nose logički naglasak vrlo je važno privući djetetovu pozornost na značenje svake fraze i organizirati analizu i procjenu fraze ili teksta.

Na primjer, učitelj izgovara frazu i organizira njezinu analizu: " vrapci(glasno) kljucajući mrvice."

Koju sam riječ istaknuo kao najvažniju? Da, vrapci, a ne druge ptice, kljucaju mrvice.

Slušaj me sada: “Vrapci poljubac(tiho) mrvice.” Što sam pojasnio o vrapcima? (Da kljucaju, a ne lete niti sjede). Kako sam izgovorio važnu riječ?

Čuj opet: “Vrapci kljucaju mrvice(prošireno)." Što sam sad razjasnio o vrapcima? (Hrane se mrvicama, a ne žitaricama, rovanima.) Kako sam istaknuo važnu riječ?

Ako postoje poteškoće, djeci se može pomoći u obliku sugestivnih pitanja i podsjetiti ih na načine izražavanja logičkog naglaska u usmenom govoru.

Zadatak za nastavnike: označite svaku riječ u rečenici jednu po jednu i obratite pozornost na to kako se mijenja izražena misao.

Djevojka igra se u vrtu s lutkom.

(Djevojčica se igra, ne dječak.)

Djevojka predstave u vrtu s lutkom.

(Nisam je samo odveo tamo.)

Djevojka koja se igra u vrtu s lutkom.

(I to ne u šumi.)

Djevojčica koja se igra u vrtu s lutkom.

(I ne s drugom igračkom.)

5. Promjena TIMBRA govora odražava njegove ekspresivno-emocionalne nijanse (tužan, veseo, sumoran ton, itd.)

Formiranje vještina percepcije boje treba započeti upoznavanjem djece s dvije kontrastne boje glasa: radosnom i tužnom. To će kasnije postati osnova za uvođenje emocionalnih manifestacija manje kontrastnih u boji: ljutnje, iznenađenja, straha itd.

U ovom slučaju, piktogrami i fotografije koji prikazuju emocionalno izražajna lica mogu se koristiti kao vizualni materijal; kao govorni materijal – tekstovi i fraze. Prilikom upoznavanja djece sa situacijom, možete dati sljedeće upute: "Sada ću ti ispričati priču, a ti odaberi kartu (piktogram koji najbolje odgovara priči."

Vježbajte: izgovorite frazu „Ne bojim se cijepljenja, ako treba, ubrizgat ću se sam” s različitim emocionalnim konotacijama (radost, strah, tuga, itd.) Ostali svojim glasom određuju koje osjećaje osoba doživljava, odgovarajući na pitanje: “Tko se boji cijepljenja?”

Dakle, rad na razvoju izražajnosti govora mora se provoditi uzastopno: prvo, razviti vještine percepcije intonacijskih komponenti govora (melodija, tempo, ritam, timbar, logički naglasak, zatim - vještine korištenja u vlastitom govoru). govor.

I ne zaboravite:

1. Provoditi osnovne vježbe artikulacijske gimnastike za otklanjanje mlohavosti usana, nepokretnosti jezika i ukočenosti pokreta donje čeljusti.

2. Izvodite vježbe opuštanja kako bi djeca naučila tijelu dati udoban i slobodan položaj, oslobađajući se viška napetosti prije nego što progovore.

3. Pobrinite se da dijete pravilno diše: govori samo dok izdiše, ne uzima zrak dok izgovara riječ, pravi smislene pauze prilikom izgovaranja fraza, jer pravilno govorno disanje stvara uvjete za održavanje normalne glasnoće govora, strogo pridržavanje pauze, održavajući tečnost govora i intonacije

izražajnost.

4. Dopuniti GCD elementima logoritmike, uključujući vježbe s brzim i sporim pokretima, marširanje, pokrete uz glazbu, igre na otvorenom i govorne igre, koje značajno utječu na emocionalnu izražajnost djece s govornim poremećajima, normalizaciju tempa govora, obrazovanje ritam govora, razvoj visine i jačine glasa, tj. glavnog sredstva govorne intonacije.

5. Vodite računa o ekspresivnoj strani govora, budući da dijete predškolske dobi jezik uči praktično, oponašanjem, posuđivanjem vokabulara, tona i načina govora od okoline. Kad odrasla osoba govori s entuzijazmom, djeca ga slušaju bez daha. Moraju vidjeti lice pripovjedača, njegove emocije, izraze lica. U tom je smislu govor odrasle osobe za dijete primjer prihvaćene uporabe jezičnih sredstava.

Dakle, formiranje intonacijske izražajnosti govora kod djece zahtijeva od djece i učitelja veliku izdržljivost, strpljenje i vješto ispunjavanje zahtjeva.

Hvala na pozornosti!

Razvoj intonacijske izražajnosti kao nužan uvjet razvoj govora djece predškolske dobi.

Pripremio viši nastavnik

MBOU škola br. 118 Krilati plod

predškolske grupe

Trenutno je dobro poznata izreka: "Riječ je posjetnica osobe." Njegov uspjeh ne samo u svakodnevnoj komunikaciji, već iu profesionalnim aktivnostima ovisi o tome koliko se osoba kompetentno izražava. Ova je tvrdnja posebno relevantna u odnosu na govor učitelja koji radi s djecom predškolske dobi.

Iz svog iskustva rada u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, identificirao sam neke nedostatke u govoru odgajatelja, na primjer, žurba u govoru - ubrzani tempo čini ga nejasnim, zamagljenim i teško razumljivim; nejasan izgovor; monotonija govora, izgovaranje riječi s netočnim naglaskom; začepljivanje govora nepotrebnim riječima (dobro, to znači, da tako kažem), kao i neizražajnost govora učitelja.

U radu s djecom predškolske dobi iu komunikaciji s roditeljima uočen je problem: potrebno je poboljšati kvalitetu govornog razvoja djece podizanjem razine govora odgajatelja.

Učitelj trebamoći ispravno, točno i izražajno prenijeti svoje misli koristeći jezik. Da biste riješili ovaj problem, možete definirati sljedećeadachi:

stroga usklađenost sadržaja govora učitelja s dobi djece, njihovim razvojem, zalihama ideja, na temelju njihovog iskustva;

učiteljsko posjedovanje metodičkih vještina i poznavanje tehnika potrebnih za primjereno djelovanje na dječji govor;

osposobljenost učitelja za primjenu kulturnih i metodičkih zahtjeva na vlastiti govor u svim slučajevima komunikacije s predškolcima.

Djeca svake dobne skupine komuniciraju sa svojim učiteljem u različitim vrstama aktivnosti: kućanstvu i radu, obrazovnim. Učitelj organizira igre s djecom, razgovara s njima tijekom svih sati, upoznaje djecu s govorom autora umjetničkih djela uz čitanje i sl. Slijedom toga, razvojni potencijal govorne sredine u potpunosti ovisi o kvaliteti učiteljevog govora. Za učitelja Dječji vrtić vladanje uzornim govorom pokazatelj je njegove profesionalne pripremljenosti. Mora razviti savršeno ovladavanje tim govornim vještinama, koje će potom prenijeti svojoj djeci. Stoga briga za usavršavanje komunikacijskih i govornih vještina učitelja ima životnu važnost V pedagoški proces predškolska ustanova.

Djeca uče govoriti slušanjem i oponašanjem. Predškolci govore ono što čuju, jer se unutarnji mehanizmi govora kod djeteta formiraju samo pod utjecajem sustavno organiziranog govora odraslih.

Jedan od glavnih mehanizama kojima djeca svladavaju svoj materinji jezik je imitacija. Oponašajući odrasle, dijete usvaja “ne samo sve suptilnosti izgovora, upotrebe riječi i konstrukcije fraza, nego i one nedostatke i pogreške koje se nalaze u njihovu govoru”.

Jedan od zahtjeva za učiteljev govor je daizražajnost - To je osobina govora koja plijeni pažnju i stvara atmosferu emocionalne empatije. Izražajnost učiteljevog govora moćno je sredstvo utjecaja na dijete. Učitelj koji vlada različitim izražajnim sredstvima govora (intonacijom, brzinom govora, snagom, visinom glasa i dr.) pridonosi ne samo formiranju slobodne govorne izražajnosti djeteta, već i potpunijem osvještavanju onoga što sadržaj govora odrasle osobe, te formiranje sposobnosti da izrazi svoj stav prema predmetu razgovora.

Izražajnost govora nastavnikaleži u sposobnosti korištenja svih jezičnih jedinica u cilju optimalnog izražavanja informacija. Učiteljev bogati rječnik pomaže proširiti vokabular dijete, pomaže u razvoju njegovih vještina točne upotrebe riječi, izražajnosti i figurativnog govora, jer u predškolska dob Formiraju se temelji djetetova vokabulara.

DO umjetnička biblioteka igara za razvoj sredstava intonacijske izražajnosti.

Igra "Sunce ili kiša?"

Cilj . Naučite djecu da izvode radnje prema različitim zvukovima tambure. Razvijanje dječje sposobnosti prebacivanja slušne pažnje.

Kratki opis:

Odrasla osoba kaže djeci: “Sada ćemo ti i ja prošetati. Idemo u šetnju. Nema kiše. Vrijeme je lijepo, sunce sja i možete brati cvijeće. Ti hodaj, a ja ću zazvoniti u tamburu, zabavljat ćeš se hodajući uz njen zvuk. Ako počne kiša, ja ću početi kucati u tamburu, a kad čuješ kucanje, moraš utrčati u kuću. Pažljivo slušaj kad zvoni tamburica i kad ja u nju kucam.”

Smjernice . Učitelj igra igru, mijenjajući zvuk tambure 3 - 4 puta.

Igra "Dođi igrati s nama"

Cilj . Naučite djecu da govore glasno. Razvijanje sposobnosti korištenja visokog glasa.

Pripremni rad. Pokupite igračke: medu, zeku, lisicu.

Kratki opis :

Djeca sjede u polukrugu. Odrasla osoba postavlja igračke na udaljenosti od 2-3 m od djece i kaže: „Dosadno je medvjedu, zečiću i lisici sjediti sami. Pozovimo ih da se igraju s nama. Da bi nas čuli, trebamo glasno pozvati, ovako: "Miša, kreni!" Djeca zajedno s učiteljicom dozivaju medu, lisicu, zeku, a zatim se igraju s njima.

Smjernice . Pazite da kada djeca traže igračke, govore glasno i ne viču.

razvoj slušne pažnje.

Igra "Pogodi tko vrišti"

Cilj . Razvijanje dječje sposobnosti fokusiranja slušne pažnje. Naučite djecu da prepoznaju igračku onomatopejom.

Pripremni rad . Pripremite glasovne igračke koje prikazuju domaće životinje poznate djeci: kravu, psa, kozu, mačku itd.

Kratki opis:

Odrasla osoba vadi pripremljene igračke (jednu po jednu), igra se s njima, oponašajući krik odgovarajućih životinja, zatim traži od djece da slušaju i po glasu pogode tko će im doći u posjet. Dijete po izboru odrasle osobe izlazi na vrata i, lagano ih otvori, daje glas oponašajući jednu od životinja, a djeca pogađaju o kome se radi.

Smjernice . Igra se može ponoviti 5-6 puta. Neka djeca pažljivo slušaju. Potaknite svu djecu da postavljaju pitanja.

razvoj ispravnih

zvučni izgovori.

Bajka “Žurili smo i nasmijali”

Cilj . Razvijati govorni sluh i govornu aktivnost kod djece, poticati ih na izgovaranje glasova oponašanjem. Razvijanje kod djece sposobnosti pravilnog izgovaranja glasova oponašanjem. Razvoj govornog sluha. Pripremni rad. Pripremite kuću za prikaz na flanelografu, s medvjedom koji gleda kroz prozor; žaba, miš, kokoš, guska, krava. Razmislite o pitanjima na temelju teksta bajke.

Kratki opis:

Žaba je skočila do medvjedove kućice. Graknula je ispod prozora: "Kva-kva-kva - došla sam ti u posjet!" Dotrčao je miš. Zacvilila je: "Pi-pi-pi - pite su ti ukusne, kažu!" Piletina je stigla. Zahihotala se: "Ko-ko-ko - kore su, kažu, mrvičaste!" Guska je zašepala. Kokodakanje: “Ho-ho-ho, da bar mogu kljucati malo graška!” Krava je stigla. Moos: "Mu-mu-mu - volio bih da mogu popiti malo vode od brašna!" Zatim se kroz prozor nagnuo medvjed. Zarežao je: "R-r-r-r-r-r-r-r!" Svi su pobjegli. Uzalud su kukavice srljale. Trebali su poslušati što medvjed želi reći. Evo što: “R-r-r-r-r-g-drago mi je što imam goste. Uđi, molim te!"

Smjernice . Pričanje bajke treba popratiti prikazivanjem njezinih likova na flanelografu. Onomatopeja se mora jasno izgovarati, naglašavajući samoglasnike.

razvoj govornog disanja.

Igra "Leptir, leti!"

Cilj . Postignite dugi, kontinuirani oralni izdisaj.

Pripremni rad . Pripremite 5 papirnatih leptira jarkih boja. Za svaki zavežite konac duljine 50 cm i pričvrstite ih na uže na udaljenosti od 35 cm jedan od drugog. Povucite uže između dva stupa tako da leptiri vise u razini lica djeteta koje stoji.

Kratki opis :

Djeca sjede na stolicama. Odrasla osoba kaže: “Djeco, pogledajte što lijepi leptiri: plava, žuta, crvena! Toliko ih je! Izgledaju kao da su živi! Da vidimo mogu li letjeti. (Puše po njima.) Gle, letjeli su. Pokušajte i vi puhati. Tko će letjeti dalje? Odrasla osoba poziva djecu da stanu jedno po jedno pored svakog leptira. Djeca pušu u leptire.

Smjernice . Igra se ponavlja nekoliko puta, svaki put sa nova grupa djece. Potrebno je osigurati da djeca stoje ravno i ne podižu ramena pri udisaju. Puhnite samo na jedan izdisaj, bez uvlačenja zraka. Ne napuhujte obraze, pomaknite usne lagano naprijed. Svako dijete može puhati najviše deset sekundi s pauzama, inače mu se može zavrtjeti u glavi.

razvoj slušne pažnje.

Igra "Gdje su zvali?"

Cilj . Naučite djecu odrediti smjer zvuka. Razvoj smjera slušne pažnje.

Pripremni rad . Odrasla osoba priprema zvono.

Kratki opis :

Djeca sjede u krugu. Odrasla osoba bira vozača koji stoji u središtu kruga. Na znak vozač zatvara oči. Zatim učitelj daje jednom od djece zvonce i poziva ih da nazovu. Vozač, ne otvarajući oči, mora pokazati rukom smjer iz kojeg dolazi zvuk. Ako točno pokaže, odrasla osoba kaže: "Vrijeme je" - i vozač otvori oči, a onaj koji je pozvao podiže i pokazuje zvono. Ako vozač pogriješi, ponovno pogađa, zatim se imenuje drugi vozač.

Smjernice . Igra se ponavlja 4-5 puta. Morate paziti da vozač ne otvori oči tijekom igre. Pokazujući smjer zvuka, vozač se okreće prema mjestu s kojeg se zvuk čuje. Poziv ne bi trebao biti jako glasan.

Igra "Ne budi Katju"

Cilj . Naučite djecu da govore tiho. Razvijanje sposobnosti korištenja tihog glasa.

Pripremni rad . Odrasla osoba priprema lutku sa zatvorenim očima, krevetić s posteljinom; male igračke, poput kocke, autića, kupole i sl., kao i kutija za igračke.

Kratki opis :

Učitelj na njegov stol stavlja krevetić s uspavanom lutkom i kaže: “Katya je puno hodala, umorna je. Ručao sam i zaspao. I moramo pospremiti igračke, ali samo tiho, da ne probudimo Katyu. Dođite k meni, Olya i Petya. Olja, tiho reci Petji koju igračku treba staviti u kutiju.” Dakle, učitelj poziva svu djecu u dvoje, a oni uklanjaju igračke postavljene na stol.

Smjernice . Pazite da djeca govore tiho, ali ne šaptom.

razvoj govornog disanja.

Igra "Čija će ptica najdalje letjeti?"

Cilj . Postignite od svakog djeteta sposobnost dugog, kontinuiranog, usmjerenog izdisaja. Obrazovanje dugog usmjerenog oralnog izdisaja.

Pripremni rad . Učitelj iz tankog papira izrezuje ptice i svijetlo ih boji.

Kratki opis :

Ptice se postavljaju na dva stola (uz sam rub stola) na udaljenosti od najmanje 30 cm jedna od druge. Pozivaju se četvero djece, svako sjedi nasuprot ptice. Na znak "ptice su odletjele", djeca pušu u figure, a ostali gledaju čija će ptica letjeti dalje.

Smjernice . Pazite da djeca ne napuhnu obraze kada pušu u papirnate ptičice. Figuru možete pomaknuti samo jednim izdisajem. Prvo, učitelj to pokazuje, upozoravajući da je nemoguće puhati u pticu nekoliko puta zaredom.

razvoj slušne pažnje.

Igra "Pogodi što igram"

Cilj . Naučite djecu da prepoznaju predmet na uho po zvuku. Kultiviranje stabilnosti slušne pažnje.

Pripremni rad . Učitelj odabire glazbene igračke: bubanj, harmonika, tambura, orgulje itd.

Kratki opis :

Odrasla osoba upoznaje djecu s glazbenim igračkama: harmonikom, bubnjem, orguljama, tamburinom. Zatim stavlja igračke iza paravana. Nakon što je odsvirao jedan od instrumenata, traži od djece da pogode što je odsvirao. Onaj tko je točno pogodio vadi instrument iza paravana i svira.

Smjernice . Pobrinite se da djeca sjede tiho i pažljivo slušaju. Ne smije ih biti više od četiri u jednoj lekciji razni instrumenti. Igru treba ponoviti 5-7 puta.

Igra "Glasno - tiho"

Cilj . Naučite djecu da mijenjaju jačinu glasa: govore glasno, a zatim tiho. Razvijanje sposobnosti mijenjanja jačine glasa.

Pripremni rad . Učitelj odabire uparene igračke različite veličine: veliki i mali automobili, veliki i mali bubnjevi, velike i male cijevi.

Kratki opis :

Odrasla osoba pokazuje 2 auta i kaže: „Kada veliki auto vozi, glasno zapišti: „bip“. Kako veliki auto signalizira? Djeca glasno govore: "Bee-Bee." Učiteljica nastavlja: „A mali auto tiho zapišta: „bip“. Kako trubi mali auto? Djeca tiho govore: "Bee-Bee." Učitelj makne oba automobila i kaže: “Sada budi oprezan. Čim auto krene, morate dati znak, ne griješite, veliki auto trubi glasno, a mali - tiho.”

Ostale igračke se igraju na isti način.

Smjernice . Ovisno o broju djece u grupi, možete koristiti jedan par igračaka ili 2-3. Pazite da pri tihom izgovaranju onomatopeje djeca ne šapuću.

razvoj

ispravan izgovor zvuka

Pjesma A. Barta “Tko vrišti?”

Cilj . Osigurajte da djeca pravilno reproduciraju razne onomatopeje. Razvoj sposobnosti onomatopeje, kao i govornog sluha.

Pripremni rad . Pripremite igračke: pijetao, pile, mačka, pas, patka, krava. Razmislite o pitanjima za tekst pjesme tako da djeca aktivno koriste onomatopeju u svojim odgovorima.

Ku-ka-re-ku!

Čuvam kokoši.

Kamo, šmek, šmek!

Zanijela se u grmlje.

Mur-murrr!

Plašim kokoši.

Am-am!

Tko je tamo?

Kvak-kk-kk!

Sutra ujutro će padati kiša!

Mu-mu!

Mlijeko za bilo koga?

Smjernice . Pjesmu trebate izražajno čitati, a tijekom čitanja djeci pokazivati ​​prigodne igračke.

razvoj slušne pažnje.

Igra "Pogodi što rade"

Cilj . Naučite djecu prepoznati radnje prema zvuku. Kultiviranje stabilnosti slušne pažnje.

Pripremni rad . Učitelj odabire sljedeće predmete: čašu vode, zvono, drveni čekić.

Kratki opis :

Učitelj pokazuje djeci pripremljene predmete i s njima izvodi razne radnje: udara drvenim čekićem po stolu, zvoni zvoncem, prelijeva vodu iz čaše u čašu. Djeca gledaju i slušaju. Zatim učitelj uklanja sve iza paravana i tamo ponavlja te radnje, a djeca po zvuku pogađaju što on radi.

Smjernice . Ako je djeci teško odrediti radnju, trebate je ponovno jasno pokazati. Ako se lako nose sa zadatkom, možete povećati broj predmeta ili uzeti objekte koji su slični po zvuku.

razvoj govornog disanja.

Igra "Porinuće čamaca"

Cilj . Postići od svakog djeteta sposobnost dugotrajnog izgovaranja zvukaf na jedan izdisaj ili izgovorite zvuk više putap (p-p-p) na jedan izdisaj. Razvijanje sposobnosti kombiniranja izgovora zvuka s početkom izdisaja.

Pripremni rad . Odrasla osoba priprema posudu s vodom i papirnate brodove.

Kratki opis :

Djeca sjede u velikom polukrugu. U središtu na mali stol nalazi se bazen s vodom. Pozvana djeca, sjedeći na stolicama, pušu u čamce, proizvodeći zvukf iliP .

Učitelj poziva djecu da se provozaju brodom od jednog do drugog grada, označavajući gradove ikonama na rubovima zdjelice. Da bi se čamac pokrenuo, potrebno je puhati u njega polako, stisnutih usana, kao da ispuštate zvuk.f . Možete puhati tako da jednostavno razvučete usne cjevčicom, ali bez napuhavanja obraza. Brod se kreće glatko. Ali onda dolazi oštar vjetar. “P-p-p...” - puše dijete. (Kod ponavljanja igre potrebno je voziti čamac do određenog mjesta.)

Smjernice . Uvjerite se da pri izgovaranju glasaf djeca nisu napuhala obraze; da djeca proizvode zvukoveP na jedan izdisaj 2-3 puta i ne napuhati obraze.

Priča “Tko to vrišti?”

Cilj . Naučite djecu da govore "tankim" glasom i tihim glasom. Razvijanje sposobnosti povisivanja i snižavanja tona glasa.

Pripremni rad . Učitelj priprema slike za rad na flanelografu sa slikama stabla, ograde, ptice, pilića, mačke, mačića, kao i igračke mačke, mačića, ptice, pilića.

Kratki opis :

Učitelj počinje govoriti, prateći svoj govor pokazujući odgovarajuće figure na flanelografu: „Rano ujutro izašli smo u šetnju na daču. Čujemo kako netko tanko cvrči: “pi-pi” (izgovara onomatopeju “tankim” glasom). Gledamo, ovo pile sjedi na drvetu i cvili; čekajući da mu majka donese crva. Koliko tanko cvrči pilić? ("Pi-pi-pi.") U to vrijeme ptica je doletjela, dala piliću crva i zacvilila: "pi-pi-pi" (tišim glasom izgovara onomatopeju). Kako je majka ptica zacviljela? ("Pi-pi-pi.")

Ptica je odletjela, a mi smo krenuli dalje. Čujemo kako netko kod ograde tiho viče: “mjau-mjau-mjau” (izgovara onomatopeju “tankim” glasom). I mačić je iskočio na stazu. Kako je mijaukao? (Djeca ponavljaju učiteljev primjer.) On je mačku nazvao majkom. Čula je, potrčala stazom i mjauknula:

“meow-meow-meow” (tišim glasom kaže “meow-meow”). Kako je mačka mijaukala? ("Mijau mijau mijau".)

A sad ću vam, djeco, pokazati tko nam je došao u goste.” Učitelj izvodi mačku, pokazuje kako hoda po stolu, zatim sjeda. "Kako mačka mjauče?" Djeca, snižavajući glas, govore: "meow-meow-meow."

Zatim učiteljica izvadi mače, ptičicu, pile, a djeca oponašaju njihove glasove.

Smjernice . Pazite da djeca ne vrište, već da govore mirno, podižući i spuštajući glas u granicama koje su im dostupne.

razvoj slušne pažnje

Igra "Pogodi što treba učiniti"

Cilj. Naučite djecu da povezuju prirodu svojih postupaka sa zvukom tambure. Razvijanje dječje sposobnosti prebacivanja slušne pažnje.

Pripremni rad . Pripremite 2 zastavice za svako dijete.

Kratki opis :

Djeca sjede u polukrugu. Svaka osoba ima 2 zastave u rukama. Ako učitelj glasno zvoni, djeca podižu zastavice i mašu njima, ako tiho, drže ruke na koljenima.

Smjernice . Odrasla osoba mora biti pod nadzorom pravilno držanje djeca i ispravna izvedba pokreti; Potrebno je izmjenjivati ​​glasan i tih zvuk tambure ne više od četiri puta kako bi djeca mogla lako izvoditi pokrete.

razvoj pravilnog izgovora zvukova

Priča "Pjesma-pjesma"

Cilj . Razvijati govorni sluh i govornu aktivnost, poticati djecu na izgovaranje glasova i kombinacija zvukova oponašanjem. Pojašnjenje izgovora zvuka kod djece. Razvoj govornog sluha.

Pripremni rad . Pokupite sljedeće igračke: veliku lutku, pijetla, mačku, patku, medvjeda, žabu. Razmislite o pitanjima o priči tako da dječji odgovori uključuju onomatopeju koja je u njoj dana.

Djevojka je pjevala pjesmu. Pjevala je i pjevala i završila pjevanje.

Sad ti, pjetliću, pjevaj!

Ku-ka-re-ku! - pjevao je pijetao.

Pjevaj, Murka!

Mijau, mijau, - pjevala je mačka.

Tvoj red, patko!

"Kvak, kvak, kvak", rekla je patka.

I tebe. Snositi!

Roar-roar-r-ya-yav! - zareži medvjed.

Žabo, pjevaj!

Kva-kva-kva-kk! - kreketala je žaba.

A ti, lutko, što ćeš pjevati?

Ma-a-ma-a-ma! Majka! Preklopna pjesma!

Smjernice . Učitelj treba svoju priču popratiti pokazivanjem likova igračaka; Jasno izgovarajte onomatopeju, a isto tražite od djece kada odgovarate na pitanja o priči.

RAZVOJ GOVORNOG DISANJA.

Igra "Peradarska farma"

Cilj. Razvoj govornog disanja. Učite djecu na jedan izdisaj: izgovorite 3-4 sloga.

Pripremni rad . Odaberite zvučne igračke: kokoš, pijetao, patka, guska, kokoš.

Kratki opis :

Odrasla osoba pokazuje igračke djeci i pušta njihove zvukove 3-4 puta zaredom. Igračke su pospremljene. Učitelj kaže: „Idemo na farmu peradi. Idemo, i sretnemo se... (pokazuje piletinu) piletinu. Kako će nas dočekati? Djeca: "ko-ko-ko."

“Krenuli smo dalje. Ususret nam ide guska. Kako će nas dočekati? Djeca: "ha-ha-ha." Zatim učitelj uzastopno pokazuje preostale igračke, a djeca izgovaraju odgovarajuću onomatopeju.

Smjernice . Prvo govore svi sudionici igre, a zatim možete pitati troje ili četvero djece jedno po jedno. Pazi na onomatopeju(ko-ko-ko, ha-ha-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, kvak-kvak-kvak) djeca izgovorena u jednom dahu. Neka djeca mogu izgovoriti 2-3 onomatopeje, druga - 3-4.

RAZVOJ SLUŠNE PAŽNJE.

Igra "Pogodi tko dolazi"

Cilj . Naučite djecu da izvode radnje prema tempu tambure. Razvijanje sposobnosti određivanja tempa tamburice.

Pripremni rad . Učitelj priprema 2 slike koje prikazuju čaplju koja hoda i vrapca koji skače.

Kratki opis :

Učiteljica pokazuje djeci sliku čaplje i kaže da ima duge noge, hoda važno, polako, polako kako će tambura zvučati. Učiteljica polako lupa u tamburicu, a djeca hodaju kao čaplje.

Tada odrasla osoba pokazuje sliku vrapca i kaže da vrabac skače koliko god tambura zazvoni. Brzo kucne u tamburicu, a djeca skaču ko vrapci. Zatim učitelj mijenja tempo tambure, a djeca, u skladu s tim, ili hodaju kao čaplje ili skaču kao vrapci.

Smjernice . Potrebno je promijeniti tempo tambure najviše 4 - 5 puta.

Igra "Vjetar puše"

Cilj. Naučite djecu da koriste glasno ili tiho, ovisno o situaciji. Promjena jačine glasa.

Pripremni rad . Učitelj priprema 2 slike. Jedna prikazuje lagani povjetarac koji trese travu i cvijeće. drugi - jak vjetar njišući grane drveća.

Kratki opis :

Djeca sjede u polukrugu na stolicama. Učiteljica kaže: „Ljeti smo išli u šetnju šumom. Hodamo poljem, sunce sja, puše lagani povjetarac, a trava i cvijeće se njišu (pokazuje sliku). On tiho puše, ovako: “oooh “ (izgovara zvuk tiho i dugona ). Došli smo u šumu i nabrali puno cvijeća i bobica. Spremili smo se za povratak. Odjednom je zapuhao jak vjetar (pokazuje sliku). Glasno je zagrmio: "oooh ..." (izgovara ovaj zvuk glasno i dugo). Djeca ponavljaju za učiteljem kako puše lagani vjetrić i kako bruji jak vjetar.

Zatim učitelj pokazuje slike bez izgovaranja zvuka, a djeca oponašaju odgovarajući vjetar.

Smjernice . Učitelj pazi da djeca, ponavljajući za njim, zadrže istu snagu glasa.

RAZVOJ GOVORNOG SLUHA.

Igra "Tko je pažljiv?"

Cilj . Naučite djecu da ispravno percipiraju verbalne upute, bez obzira na snagu glasa kojom se izgovaraju. Razvoj fizičke oštrine sluha.

Pripremni rad . Odaberite igračke s kojima je lako izvoditi razne radnje.

Kratki opis :

Djeca sjede u 3 reda nasuprot učiteljevog stola. (Prvi red na razmaku 2-3 m). Na stolu su razne igračke. Odrasla osoba kaže: “Djeco, sada ću dati zadatke onima koji sjede u prvom redu. Govorit ću šapatom, pa moram sjediti tiho da svi čuju. Ja ću sve prozvati po imenu i dati im zadatak, a vi provjerite da li se točno izvršava. Budi oprezan. Vova, uzmi medu i stavi ga u auto.”

Sva djeca koja sjede u prvom redu redom ispunjavaju zadatke. Zatim mijenjaju mjesta: drugi red zauzima mjesto prvog, treći - drugi, prvi - treći.

Smjernice . Učitelj treba paziti da djeca sjede tiho i da ne potiču jedno drugo. Zadaci trebaju biti kratki i jednostavni.

RAZVOJ GOVORNOG DISANJA.

Igra "Čiji parobrod bolje zuji?"

Cilj . Postići sposobnost usmjeravanja struje zraka na sredini jezika. Razvoj dugotrajnog ciljanog oralnog izdisaja.

Pripremni rad . Učitelj priprema staklene bočice (prema broju djece) visine cca 7 cm, promjera grla 1-1,5 cm i na njih lijepi naljepnice s imenima djece.

Kratki opis :

Svako dijete dobiva čistu bočicu. Učiteljica kaže: „Djeco, poslušajte kako moj balon zuji ako puhnem u njega. (Zvuči.) Zujalo je kao parobrod. Kako će zujati Mišin parobrod?" Učitelj se redom obraća svakom djetetu, a zatim ih poziva da zajedno pjevuše.

Smjernice . Da biste zujali u bocu, morate malo isplaziti vrh jezika tako da dodiruje rub grlića. Mjehurić dodiruje bradu. Mlaz zraka treba biti dug i ići sredinom jezika. Ako se zvučni signal ne oglasi, to znači da dijete ne ispunjava jedan od ovih zahtjeva. Svako dijete može puhati samo nekoliko sekundi kako bi izbjeglo vrtoglavicu.

Igra "Mačka i miš"

Cilj . Učite djecu da tiho govore poeziju. Razvijanje sposobnosti korištenja tihog glasa.

Pripremni rad . Pripremite šešire sa slikom mačke. Naučite s djecom tekst pjesme.

Kratki opis :

Djeca hodaju u krugu u čijem središtu čuči dijete pretvarajući se da je mačka. Djeca govore tihim glasom:

“Tiho, miševi.

Tiho, miševi.

Mačka sjedi na našem krovu.

Mišu, mišu, pazi!

I neka te mačka ne uhvati!"

Dijete koje se pretvara da je mačka glasno mjauče i trči za djecom. Uhvaćeni postaju mačke.

Smjernice . Pazite da djeca ne pojačavaju glas, ali ne govore ni šaptom.

Vježba "Bip"

Cilj . Naučite djecu da mijenjaju jačinu svog glasa iz glasnog u tihi. Razvijanje sposobnosti regulacije jačine glasa.

Pripremni rad . Pripremite sliku parne lokomotive.

Kratki opis :

Djeca stanu u jedan red licem prema učitelju i podignu ruke prema gore dok im se dlanovi ne spoje. Zatim ga polako spustite dolje kroz stranice. Istovremeno sa spuštanjem ruku, djeca izgovaraju zvukna najprije glasno, a zatim postupno tiše (lokomotiva se udaljava). Spuštaju ruke i šute.

Smjernice . Najprije učitelj sam demonstrira vježbu, zatim poziva dvoje djece koja s njim igraju bip. Ostala djeca rade samo pokrete rukama. Zatim cijela grupa sudjeluje u igri.

RAZVOJ GOVORNOG DISANJA.

Igra "Spajanje po boji"

Cilj . Naučite djecu da zajedno izgovore frazu od dvije ili tri riječi. Razvoj glatkog govornog izdisaja.

Pripremni rad . Odaberite slike predmeta primarnih boja i napravite kartonske kocke istih boja bez jednog ruba.

Kratki opis :

Djeci se daju slike s nacrtanim predmetima. različite boje. Pokazujući kocku, učitelj kaže: "Tko ima slike iste boje kao kocka, neka dođe ovamo." Djeca izlaze, pokazuju svoje slike, imenuju ih ("Crveni auto", "Crvena lopta" itd.) i stavljaju ih u ovu kocku. Igra se nastavlja dok sva djeca ne poslože svoje slike u kocke.

Smjernice . Pobrinite se da djeca izgovore riječi zajedno, u jednom dahu.

RAZVOJ GOVORNOG SLUHA.

Igra "Pogodi da li je vlak blizu ili daleko"

Cilj . Naučite djecu pravilno odrediti snagu svog glasa. Razvijanje sposobnosti razlikovanja intenziteta zvuka na sluh.

Pripremni rad . Odaberite 3 slike koje prikazuju vlak. Na prvoj slici vlak stoji na stanici. Na drugom se odmiče od nje, a ožalošćeni mašu za njom. Treća pokazuje stanicu, u daljini, iza šume, vidi se posljednji vagon.

Kratki opis :

Učitelj na ploču stavlja 3 slike vlaka. Kaže: “Vlak zuji prije polaska sa stanice -vau . Vlak je blizu i čujemo glasan zvižduk. (Proizvesti zvukna jakim glasom.) Kad je vlak krenuo sa stanice i počeo zviždati čuli smo ne tako glasan zvižduk. (Izgovara onomatopeju običnim glasom srednje jačine.) A kad je vlak otišao daleko i počeo zviždati, jedva se čulo.” (Govori onomatopeju tihim glasom.)

Zatim učitelj izgovara zvukna S različite snage glasove, a djeca pokazuju odgovarajuću sliku.

Smjernice . Ako djeca točno odgovore, tada se mogu izmjenjivati ​​u vođenju (dajući znak glasom različite jačine).

primarni cilj logopedski rad: otklanjanje govornih poremećaja i prije svega normalizacija intonacijske organizacije govora djece starije predškolske dobi s govornim poremećajima.

– razvijati artikulaciju i pokrete lica;

– razvijati govorno disanje;

– podučavati djecu da ritmično izvršavaju zadatke učitelja;

– razvijati slušnu pažnju;

– učiti djecu birati riječi koje se rimuju;

– razvijati sposobnost korištenja intonacije i pauze;

- naučiti kako pravilno koristiti stres.

Rad na formiranju intonacijskog aspekta govora kod djece starije predškolske dobi trebao bi proći kroz sve dječje aktivnosti u učionici.

Korektivni rad na razvoju intonacijskih komponenti govora uključuje:

1. Spori stihovi.

Palcem i kažiprstom polako tapkajte po tablici u ritmu teksta.

Dječak sjedi s knjigom,

Pročitajte priču o skladištima

Vilin konjic zvoni nad dječakom,

Ko-zel sha-ga-et po boji.

2. Odabir rime.

Cilj: Naučiti djecu odabrati rimu za riječ.

Pjesma se čita bez završetka posljednja riječ, djeca moraju odabrati riječ koja se rimuje iz niza sličnih po značenju:

Sparrow, što čekaš?

Nema mrvica kruha... (Jesti? Jedeš li? Žudiš li?)

Pjesma se čita, djeca dovršavaju cijeli izraz, birajući ga iz niza sličnih po značenju:

Naša velika sestra

Pletiva... (Do kasnih večernjih sati? Od samog jutra? Cijeli dan?)

Logoped daje riječi podrške, djeca pokušavaju sama smisliti pjesmu:

Na autu se probušila guma i vozio se.

Vozio je auto.

Guma se probušila.

3. Radite na ritmu.

Cilj: razviti osjećaj za ritam.

Logopedski rad dalje ovaj smjer provodi se posebnim sustavom vježbi usmjerenih na razvoj percepcije i reprodukcije ritmičkih struktura, na svladavanje ritma riječi i rečenica:

1. Razvoj percepcije ritmičkih struktura. Djecu se poziva da slušaju niz taktova (ili pojedinačnih taktova) - glasno i tiho, s kratkim i dugim stankama. Logoped djeci postavlja pitanja kako bi procijenio kvantitativne i karakteristike kvalitete udarci.

2. Reprodukcija ritmičkih struktura.

Pri razvijanju sposobnosti reproduciranja ritmičkih struktura od djece se traži da, nakon slušanja niza taktova, reproduciraju ono što su čuli.

Vježbe percepcije i reprodukcije ritmičkih struktura provode se bez oslanjanja na vizualni analizator.

3. Formiranje ritmičke organizacije iskaza.

Ovladavanje ritmom govornih iskaza odvija se u procesu izvođenja posebnih vježbi:

1. Percepcija i reprodukcija sintetiziranih ritmičkih kontura s naglaskom na početku, u sredini, na kraju segmenta.

2. Pljeskanje (tapkanje) ritmičkog obrasca sintetizirane konture, riječi, pjesme, fraze (zajedno s logopedom i samostalno).

3. Odabir riječi (slika) određenoj naglasnoj strukturi.

4. Oponašanje naglasne strukture riječi (naglasak) i rečenice (sitagmatsko brisanje).

U procesu logopedskog rada preporučljivo je široko koristiti različite govorne vježbe temeljene na materijalu ritmičkog govora (brojalice, pjesmice, pjesmice), koje značajno doprinose razvoju osjećaja za ritam kod djece.

4. Rad na pauzi bogatoj govornim sadržajima.

Cilj: razviti osjećaj za ritam.

Pauza je jedan od najvažnijih i najsloženijih elemenata intonacije. Sposobnost održavanja stanke potrebnog trajanja, ne započinjanja govorne izjave niti sekundu ranije ili kasnije, dokaz je suptilno organiziranog unutarnjeg ritma osobe.

Djeca marširaju i izgovaraju tekst, zatim nastavljaju marširati, izgovarajući tekst u sebi.

Djeca pjevaju pjesmu, zaustavljaju se na glazbeni znak i tiho pjevaju kraj stiha dok slušaju glazbu koja se nastavlja.

Djeca broje i tapkaju: jedan - dva - tri - četiri - pet, zatim prestaju glasno brojati i tapkaju, nastavljajući u sebi brojiti do deset istim tempom.

Sposobnost mijenjanja jačine glasa jedno je od njegovih najvažnijih izražajnih sredstava. Potrebno je učiti dijete da govori glasno, ali ne glasno, jasno, jasno, postupno mijenjajući snagu glasa - od glasnog izgovora do srednjeg i tihog, i obrnuto.

Vježbe:

1) Postupno produljenje izgovora glasova na jedan izdisaj i održavanje iste prosječne glasnoće glasa.

3) Slabljenje zvuka: glasno - tiho - šapat - artikulacija (i-i-i-i; ou-ou-ou-ou; eva-eva-eva-eva, itd.)

5) Smanjenje zvuka, ali bez pauze (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, itd.)

9) Ponavljanje rečenica i pjesama uz postupnu promjenu jačine i glasa.

6. Radite na tempu.

Cilj: formirati tempo organizacije dječjih izjava. Logopedski rad se odvija u tri faze:

1. Razvoj opće ideje o tempu govora.

2. Razvoj percepcije različitih tempa govora.

3. Razvoj sposobnosti reproduciranja različitih tempa govora u suradnji s logopedom, reflektirano, prateći logopeda i samostalno.

Eliminacija ubrzani tempo govor se odvija kroz sljedeće vježbe:

– ponavljanje fraza za logopedom u sporom tempu;

– samostalno izgovaranje fraza polaganim tempom pri čemu se svaki slog (riječ) lupka udarcem rukom o stol, loptom i sl.;

– odgovori na pitanja logopeda, prvo šapatom u sporom tempu, a zatim naglas;

– spori izgovor složenih jezičnih zavrzlama; priče po slici, čitanje pjesme sporim tempom i sl.

Razviti sposobnost korištenja različitih karakteristika tempa kao zvučnog sredstva izražajnosti vlastitog govora, korištenje različitih vježbe igre, čiji su sadržaj bili sljedeći zadaci:

– podizanjem zastavice određivati ​​tempo izgovaranja fraze (ritam čitanja priče, pjesme);

– kroz cijelu priču (pjesmu) odrediti kako se mijenja tempo njezina izgovora (signalizirati zastavicom);

– odrediti prikladan tempo govora za iskaz;

– izgovoriti frazu zadanim tempom (brzo, sporo, normalno) na znak logopeda;

– učenje i glasno čitanje pjesama čiji sadržaj zahtijeva usporavanje ili ubrzavanje tempa;

– modeliranje situacija koje zahtijevaju brz (spor) govor, npr. spiker na kolodvoru koji najavljuje dolazak vlaka; razgovor s malim djetetom i sl.

7. Poradite na intonaciji.

Intonacijske vježbe treba započeti slušanjem bajki, pjesama i drugih književnih tekstova, čitanih vrlo izražajno, s pravilno postavljenim naglascima koji naglašavaju značenje fraze, dobro moduliranim glasom, tako da svaki lik u priči ima svoj vlastiti. prepoznatljiv glas.

U radu na formiranju intonacijske ekspresivnosti govora provodi se sljedeće:

1. Formiranje općih ideja o izražajnosti govora.

U tu se svrhu djeci dva puta čita ista priča, prvi put bez intoniranja teksta, drugi put izražajno, s intonacijom. Zatim se pokaže koje vam se štivo najviše svidjelo i zašto; objašnjava se da se glas može mijenjati pri čitanju, da se glasom može prenijeti pitanje, radost, iznenađenje, molba, naredba i sl.

2. Poznavanje pripovjedne intonacije, izražajnih sredstava i načina zapisivanja.

3. Upoznavanje s upitnom intonacijom, sredstvima njezina izražavanja i metodama označavanja.

4. Upoznavanje s uskličnom intonacijom, načinima njezina izražavanja i načinima označavanja.

5. Uvježbavanje intonacije upitne rečenice bez upitne riječi (u procesu oštrog povećanja tona u riječima različitih struktura sloga i sa drugačije mjesto položaj naglaska riječi).

6. Uvježbavanje intonacije upitne rečenice s upitnom riječi.

Nakon uvježbavanja upitne intonacije u posebne vježbe učvršćuje se u pjesništvu, najprije u suradnji s logopedom, zatim oponašanjem i samostalno.

7. Uvježbavanje intonacijske strukture kojom se izražava apel, zahtjev, uzvik.

Provodi se u procesu konjugiranog izgovora, ponavljanja i samostalnog izgovora odgovarajućih govornih uzoraka.

U djece sa SLI-om, u vrijeme emocionalnog uzbuđenja, obično je narušena jasnoća govora, a disanje postaje plitko i aritmično. Djeca često govore dok udišu ili zadržavaju dah. Stoga je najvažniji cilj logopedije pri ispravljanju intonacije odgoj pravilnog govornog disanja. Za razvoj govornih vještina disanja najčešće se koristi sljedeće:

– vježbe disanja;

– vježbe za razvoj sposobnosti pravilnog punog udisaja;

– vježbe za uvježbavanje pravilnog izdisaja;

– vježbe disanja s pokretima.

U logopedskom radu na govornom disanju kod djece s retardacijom govora naširoko se koriste vježbe disanja A. N. Strelnikova. Posebnost ove tehnike je kombinacija kratkog i oštrog daha s pokretima. Aktivni pokreti svih dijelova tijela uzrokuju jaku potrebu za kisikom. Udisaj se vrši trenutno i emocionalno, izdisaj je spontan.

U radu s djecom sa SLI često koristim vježbe Pump and Shoulder Hug. Uz njihovu pomoć u roku od dva mjeseca možete postići duboko i glatko disanje, a glasnice postaju fleksibilnije i pokretljivije.

Broj udisaja-pokreta je 8 udisaja 12 puta s pauzama između njih, nakon 2-3 tjedna dnevnog treninga možete povećati broj udisaja-pokreta na 32 16 puta i raditi ih bez prestanka.

Ako imate zatajenje srca ili druge ozbiljne bolesti, vježbu ne biste trebali izvoditi. Također možete trenirati u sjedećem položaju, pa čak i ležeći.

Zaključak. U djece starije predškolske dobi sa SLI postoji značajno zaostajanje u formiranju intonacijskih komponenti govora.

Ograničene intonacijske mogućnosti djece karakterizira niz značajki:

– nejasna percepcija i reprodukcija melodijskih obrazaca fraza;

– poteškoće u opažanju i reprodukciji logičkog naglaska;

– poteškoće u opažanju i reproduciranju ritmičkih struktura;

– neke promjene u tempo-ritmičkoj organizaciji govora;

Ali postoje brojne tehnologije i metode koje mogu pomoći u poboljšanju izražajnosti govora.

U djece s TSP-om, u vrijeme emocionalnog uzbuđenja, intonacijska izražajnost i jasnoća govora obično su narušeni, a disanje postaje plitko i aritmično. Stoga logoped ima još jedan zadatak da razvije intonaciju. važan cilj– odgoj pravilnog govornog disanja.

Dobiveni podaci ukazuju na potrebu organiziranja ciljanog logopedskog rada na razvoju intonacijsko-ekspresivne boje govora u predškolske djece ove kategorije.

Zaključak

Teorijska analiza literature o problemu istraživanja i vlastitih rezultata pedagoška istraživanja omogućio nam je da formuliramo sljedeće opće zaključke:

izražajna sredstva govornog govora – intonacija. Uz pomoć intonacije možete izraziti specifično značenje izjave, njegovu svrhu; osjećaj, odnos govornika prema onome što se govori i prema sugovorniku, slušatelju. Intonacija organizira govor: dijeli ga na rečenice i izraze (taktove), izražava značenjski odnos između dijelova rečenice, daje izgovorenom tekstu zvuk poruke, pitanja, naloga, zahtjeva itd.

Glavna sredstva intonacije uključuju: logički naglasak; melodija (kretanje osnovnog tona glasa); pauze (prekidi zvuka); jačina zvuka pojedinih riječi u govoru; boja govora, ritam govora.

Formiranje vještina intonacijskog oblikovanja iskaza ne smije ostati izvan djelokruga rada na razvoju dječjeg govora. Potrebno je svakom djetetu pružiti priliku da dođe u dodir s intonacijskim bogatstvom ruskog jezika i da mu se pomogne u njegovom ovladavanju.

Kod djece starije predškolske dobi sa SLI postoji značajno zaostajanje u formiranju intonacijskih komponenti govora.

Ograničene intonacijske sposobnosti djece karakterizira niz značajki: nejasna percepcija i neuspjeh reproduciranja melodijskih obrazaca fraza; poteškoće u opažanju i reprodukciji logičkog naglaska; poteškoće u opažanju i reprodukciji ritmičkih struktura; neke promjene u tempo-ritmičkoj organizaciji govora; invaliditetima glasanje.

Različiti stupnjevi oštećenja intonacijskih sposobnosti starijih predškolaca omogućuju diferenciran i individualan pristup djeci u procesu učenja, selektivno utječu i poboljšavaju intonacijski aspekt govora.

Sustav logopedskog popravnog rada na formiranju intonacijskog aspekta govora kod djece starije predškolske dobi s govornim poremećajima normalizira glavne komponente intonacije, čini dječji govor izražajnijim, emocionalno nabijenim i pridonosi rješavanju korektivnih problema.

Sve navedeno ukazuje da je ciljani korektivno-logopedski rad s djecom starije predškolske dobi sa SLD jedan od gorućih problema suvremene logopedije.

Majstorski tečaj za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova "Formiranje intonacijske ekspresivnosti govora"

INTONACIONA IZRAŽAJNOST GOVORA

(Tehnike igre u radu sa starijim predškolcima)

Važna osobina pismene osobe, uz ostale, je i njegov govor, pod uvjetom da ga odlikuje jasnoća dikcije, intonacijska i ortoepska ispravnost, logička jasnoća, emocionalno-figurativna izražajnost, stoga je poučavanje intonacijske izražajnosti nužna komponenta proces razvoja govora kod djeteta, počevši od vrlo rane dobi.

Intonacija je jedinstvo međusobno povezanih sastavnica: melodije, intenziteta i tempa govora te boje izgovora. Zajedno s naglasak intonacija tvori tzv prozodijski sustav jezik, a među njegovim sastavnicama važno mjesto zauzimaju pauze iskazi koji nose značajno semantičko opterećenje.

Mnogi učitelji praktičari primjećuju: korištenje intonacijskih vještina razvijenih u predškolskoj dobi važan je preduvjet za uspješno ovladavanje pisanim govorom i njegovim gramatičkim strukturama. Stoga je vrlo važno pomoći djeci u učenju u predškolskoj dobi intonacijski pravilno formulirati svoj govor.
Djeca svladavaju intonacijsku izražajnost govora uglavnom do pete godine. U pravilu se to događa prirodno u procesu komunikacije s odraslima. Istodobno, odgojitelji se suočavaju s problemom monotonije i neizražajnosti dječjeg govora tijekom priprema za nastupe na praznicima, tijekom čitanja pjesama i igranja uloga u igrama dramatizacije. U većini slučajeva to je zbog činjenice da djeca predškolske dobi ne shvaćaju važnost intonacije u prenošenju značenja izjava i njihovog stava prema onome što se događa.
Posao na razvoj izražajnosti govora sredstvo ponašanje sekvencijalno, u dvije etape: prvo razviti vještine opažanja intonacije, zatim - vještine korištenja u vlastitom govoru.

Metoda komparativne analize dvaju uzoraka čitanja istog teksta omogućuje djeci pokazati ulogu intonacije u govoru. Prvi put učitelj čita tekst neizražajno, drugi put - s intonacijom. Djeca će sigurno uočiti razliku i lako će se navesti na zaključak da je ona u izražajnosti govora. Preporučljivo je objasniti djeci predškolske dobi da intonacija pomaže ne samo u točnom prenošenju vlastitih misli i osjećaja, već iu boljem razumijevanju osjećaja i stavova drugih ljudi prema nama.
Nakon toga možete prijeći na razvijanje vještina opažanja pojedinca
komponente intonacije:

Tempo (ubrzavanje ili usporavanje brzine izgovaranja fraza);
- ritam (izmjena naglašenih slogova);
- timbar (emocionalna obojenost glasa);
- logički naglasak (isticanje najvažnije riječi).

Prva razina

Melodica. Da biste privukli dječju pozornost na melodiju (glavni ton glasa) i pokazali njezin značaj, možete koristiti tehniku ​​poput „pričanja problematične priče”: „Jučer sam bio u trgovini. Tamo sam kupio jabuke, kruške i banane. Ovo su plodovi.” (Izjava, ton glasa se stiša.) Nakon stanke pitajte: "Zašto mi nisi odgovorio?" Pretpostavljeni odgovor djece: "Niste nas pitali!" - “Pa, dobro, slušaj dalje. Kupio sam i krastavce i rajčice. Je li ovo povrće?” - "Da naravno!" - “Kako si znao da te prvi put nisam pitao, ali drugi put jesam?” Djeca najvjerojatnije neće dati točan odgovor, ali će sugerirati da se glas promijenio.
Učitelj objašnjava da se ljudski glas može mijenjati - "ići gore i nizbrdo" (u radu sa starijom predškolskom djecom možete uvesti izraze "glas se diže" i "glas se spušta").
Prilikom objašnjavanja treba koristiti vizualni materijal: kartice na kojima će povećanje melodije biti označeno strelicom usmjerenom koso prema gore, a smanjenje melodije - strelicom usmjerenom koso prema dolje.
Učinkovita tehnika dirigiranja je ona u kojoj je podizanje i spuštanje glasa popraćeno glatkim pokretima ruke gore ili dolje.
Materijal za govor može biti:
- niz glasova i slogova
A_U_I_A_ i A_U_I_A_

O_I_A_U_ i O_I_A_U_

A_U_ I_A_ i A_U_ I_A_

O_I_ A_U_ i O_I_ A_U_

TA_TA_TA_ TA_TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_

Izjavne rečenice – izgovaraju se mirnim glasom, postupno se stišavaju prema kraju rečenice (Na proplanku zriju jagode. Nakon kiše pojavila se duga.);
- upitne rečenice - riječ koja sadrži pitanje izgovara se visokim glasom, prema kraju rečenice melodija se stišava (Tko je prolio mlijeko? Je li Andrej došao iz škole?);
- uzvične rečenice s tzv. ocjenskom intonacijom - izgovaraju se pojačanom melodijom (Kako je lijepa jesen! Kako je strašno u mraku!);
Tempo. Prilikom razvijanja percepcije ove komponente intonacije, možda će biti potrebno obaviti preliminarni rad: upoznati djecu s pojmovima "brzo", "sporo", "umjereno". Prvo se uvode kontrastni obrasci tempa: "brzo" i "sporo"; nakon njihovog svladavanja nudi se uzorak umjerenog tempa. Dječje pjesmice i izreke mogu poslužiti kao govorni materijal. U početku djeca razvijaju sposobnost podređivanja brzine vlastitih pokreta tempu navedenom u obrascu govora, na primjer, od njih se traži da izvedu niz pljeskova, skokova i mahanja rukama tempom kojim učitelj čita pjesmu tekstovi

"Točka"

(igra se igra sa starijim predškolcima na nastavi radi pripreme za opismenjavanje)

Cilj. Upoznavanje interpunkcijskog znaka – točka, jačanje sposobnosti opažanja
snižavanje temeljnog tona.
Materijal. Listovi papira u kavezu, flomaster - prema broju djece.
Opis. Učiteljica objašnjava djeci da se u pisanom obliku na kraju rečenica u kojima se o nečemu izvješćuje stavlja točka. Zatim pokazuje karticu sa slikom točke. U ovom slučaju možete recitirati: "Fraza bi trebala završiti ako je točka u blizini. Poanta se mora poštovati, poanta se mora slušati” (S. Marshak).
Potom se djeci čitaju različiti tekstovi i daje im se zadatak da na papirić stave onoliko točaka koliko su pripovjednih rečenica označili.

"Pitanje odgovor"

Cilj. Unaprijediti vještine izdvajanja upitnih rečenica bez upitne riječi, naučiti razlikovati na sluh različite vrste melodica.
Materijal. Amblemi s točkom i upitnikom - prema broju djece.
Opis. Djeca stoje u dva reda jedno nasuprot drugom: jedan red su "točke", drugi "upitnici". Kada učitelj izgovori upitnu frazu, djeca sa znakom upitnika idu korak naprijed; kada rečeni izraz, djeca sa simbolom točke idu korak naprijed.
Bilješka. Pri izricanju upitnih rečenica bez upitne riječi obavezno je logičkim naglaskom istaknuti riječ koja sadrži pitanje. S tim u vezi, kada se odgovara potvrdnim rečenicama, također je potrebno istaknuti ovu riječ. Na primjer: "Je li mačka uhvatila miša?" - “Uhvatila mačka miša.”

"Bubnjar"

Cilj. Potaknite djecu da svojim pokretima reproduciraju tempo koji je odredio učitelj u govoru.
Materijal."Bubnjevi" su taktilni "tepisi" dimenzija 18x25 cm (veličina nije od ključne važnosti, glavno je da obje ruke djeteta stanu na tepih), izrađene od različitih materijala: segment tepisi, plastična ploča, baršunasti papir.
Opis. Učiteljica izgovara tekst pjesme, nasumično mijenjajući tempo (iz brzog u spori i obrnuto), djeca dlanom udaraju zadani tempo po svojim „bubnjevima“. Nakon jednog ili dva ponavljanja učitelj svakom djetetu ponudi prostirku od drugog materijala.
Lijevo desno!
Lijevo desno!
Na paradu ide odred.
Na paradu ide odred.
Bubnjar je jako sretan:
Bubnjanje, bubnjanje
Sat i pol ravno.
Lijevo desno!
Lijevo desno!
Bubanj je već dupkom pun.

"Jesenje lišće"

Cilj. Formirajte ideju o tempu ("brzo", "umjereno", "sporo").
Materijal. Crveni ("spori"), žuti ("umjereni") i zeleni ("brzi") krugovi.
Opis. Od djece koja sjede za stolom ili na tepihu traži se da ispred sebe postave kružiće simbola redoslijedom kojim učitelj mijenja tempo govora dok čita pjesmu.
Opadanje lišća, opadanje lišća,
Žuto lišće leti.
Žuti javor, žuta bukva,
Žuti krug na nebu sunca.
Žuto dvorište, žuta kuća.
Sva je zemlja žuta uokolo.
Žutilo, žutilo,
To znači da jesen nije proljeće.
Igra se ponavlja nekoliko puta. Pri ponovnom čitanju mijenja se tempo izgovora svakog retka.
Ritam.

Djecu se može zamoliti da plješću ritam prvo slogovnog niza koji izgovori učitelj (Ta-ta-Tata, ta-Ta-ta-Ta, Ta-ta-ta-Ta-ta-ta, itd.), zatim pjesme koji imaju dvosložnu (jamb, trohej)1 ili trosložnu (daktil) ritmičku strukturu. Ritam može postaviti učitelj u obliku pljeskanja, udaranja bubnja, glazbenih odlomaka, niza slogova, kratkih pjesmica itd.

Timbar.

Formiranje vještina percepcije boje treba započeti upoznavanjem djece s dvije kontrastne boje glasa: radosnom i tužnom. To će kasnije postati osnova za uvođenje emocionalnih manifestacija manje kontrastnih u boji: ljutnje, iznenađenja, straha itd.

U ovom slučaju, piktogrami i fotografije koji prikazuju emocionalno izražajna lica mogu se koristiti kao vizualni materijal; kao govorni materijal – tekstovi i fraze. Treba uzeti u obzir da je analiza pojedinačnih frazema složenija od analize frazema u kontekstu.

Također se koriste “problematične govorne priče” vezane uz radnje književnih djela ili osobno iskustvo djece. Takve "priče" trebaju imati radnju koju predškolci mogu razumjeti, Detaljan opis okolnostima (koje će djetetu omogućiti da se živo i jasno zamisli na mjestu svojih junaka), ali ne sadrže ekspresivan i emotivan vokabular koji bi mogao poslužiti kao nagovještaj. Kada djecu upoznajete sa situacijom, možete dati sljedeće upute: „Sada ću vam ispričati priču. A vi odaberite karticu (piktogram) koja najbolje odgovara priči.” Navedimo primjere "problematičnih govornih priča".

“Slava jako voli životinje. Dugo je želio posjetiti zoološki vrt. Ali mama i tata puno rade i nemaju vremena. Baka je došla na Slavu. Slava i baka su išle u zoološki vrt.” (Radost.)

“Winnie the Pooh sjedio je kod kuće i jeo svoj omiljeni med. Ali niotkuda se pojavila pčela i počela glasno zujati. Pčela je sjedila na glavi, nosu i loncu s medom Winnieja Pooha. Sada nije mogao na miru jesti. Winnie the Pooh je pojurio za njom s novinama. Snažno ga je udario, posuda s medom se zatresla, pala sa stola na pod i razbila se. I pčela je odletjela...” (Iritacija, ljutnja.)

Logički naglasak.

Rad započinje upoznavanjem s tim pojmom, pojašnjavanjem glasovnih sredstava njegova izražavanja (obično se u iskazu logično naglašena riječ ističe tako da se izgovara glasnije i intenzivnije te da se izgovara tiho i otegnuto). predškolcima se objašnjava: one riječi koje se smatraju posebno važnima izgovaraju se glasnije i (ili) sporije (produženo) od ostalih riječi u rečenici.
Kada slušate riječi koje nose logički naglasak, vrlo je važno privući dječju pozornost na značenje svake fraze i organizirati analizu i procjenu teksta. Prilikom izvođenja vježbi trebali biste:

· poslušati govorni materijal i imenovati riječ koja nosi logički naglasak, objasniti zašto je ta riječ istaknuta;

· slušati govorni materijal; pri ponovnom sviranju, kad čujete označenu riječ, pljesnite rukama (gazite, sjednite i sl.); objasniti zašto je ova riječ istaknuta;

· slušati govorni materijal; pri ponovnoj reprodukciji odaberite iz niza slika i pokažite onu koja prikazuje riječ nositelj logičkog naglaska; objasni zašto je ova riječ istaknuta.

Na primjer, učitelj izgovara frazu “Sjekinje peck the rowan” i organizira njegovu analizu:
- Koju sam riječ istaknuo kao najvažniju? Da, rekao sam vam da bjelupovi, a ne druge ptice, kljucaju stabla oskoruše.
- Slušaj me sad da kažem: “Snegovi poljubac oskoruša." Što sam razjasnio u vezi s buljicama? (Da kljucaju, a ne sjede i ne lete.) Kako sam izgovorio važnu riječ? (Izgovorili ste ovu riječ glasno.) da, a možeš i tiho i otegnuto reći ovako: „Snegri poljubac oskoruša."
- Slušaj opet: “Snegri kljucaju oskoruša." Što sam sada razjasnio u vezi bullfinches? (Oni se hrane rowan, a ne žito ili krušne mrvice.) Kako sam istaknuo. važna riječ? (Otegnuto su to izgovarali.) Kako to drugačije možete istaknuti? (Reci to glasno.) U pravu ste, ali ja sam važnu riječ namjerno izgovorio tiho i otegnuto da ne prestrašim klobuke.

Kao što se vidi iz ovog primjera, u slučaju poteškoća djeci se može pomoći u obliku sugestivnih pitanja i podsjetiti ih na načine izražavanja logičkog naglaska u usmenom govoru.

Igre-vježbe za razvoj percepcije ritma
“Zadirkuj jezike”
Cilj. Naučite djecu razlikovati i pokretima istaknuti naglašene taktove u odnosu na pozadinski zvuk jednake jačine (radite na neočekivanom naglasku).
Materijal. Igračke "jezici" - pojedinačno za svako dijete.
Opis. Učitelj izgovara slogove jednakom snagom glasa, proizvoljno stavljajući naglasak, npr.: Ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta-ta... djeca , istaknuti u naglašenom slogu, mora jednom puhnuti u “jezik”. Igru možete diverzificirati tako da djeci ponudite zviždaljke, cijevi ili tamburice.

“Bullcocks”
Cilj. Učvrstiti vještinu prepoznavanja neočekivanog naglaska na sluh.
Materijal. Pijetao šeširi - za svako dijete.
Opis. Učitelj polako izgovara različite slogove, nasumično naglašavajući jedan od njih. djeca stoje u parovima jedno nasuprot drugome držeći ruke iza leđa i zamahuju nogama unazad visoko podižući potkoljenice. Na naglašenom slogu podignu ruke uvis, kao da pokazuju prekrasan pijetlov češalj, zatim nastave pomicati noge do sljedećeg naglaska.

“Okreti i loptice”
Cilj.
Materijal."Spinovi" i "lopte" izrezani od kartona, šperploče ili plastike.
Opis.
1. opcija. Nakon što je djeci objasnio da "igle" (K) označavaju jake udarce, a "lopte" (m) - slabe, učitelj ih pričvršćuje na ploču pomoću magneta u određenom nizu, na primjer: KmKmKmKm (bipartitna metrička veličina) , ili KmmmKmmmKmmmmKmmm (četverostruka metrička veličina), ili KmmKmmKmmKmm (trostruka metrička veličina).
djeca prave isti niz na svojim stolovima i reproduciraju ga pljeskom rukama ili udaranjem po stolu.
Komplikacija. Učitelj može stvoriti samo jedan fragment ritmičkog uzorka na ploči, a djeca, nakon što su razumjela slijed, moraju nastaviti niz. U tom je slučaju preporučljivo provjeriti kako je koje dijete sastavilo model, a tek nakon toga tražiti od njih da reproduciraju ritam u govoru.
2. opcija. Učitelj ritmički izgovara niz slogova s ​​ravnomjerno ponavljanim naglaskom, na primjer: Ta-ta-Ta-ta-Ta - ta... ili ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta.., a djeca leže izbaciti “lopte” na stolove i “kegle” u zadanom nizu. Zatim se od njih traži da plješću dobivenom ritmu.
"Uzorci"
Cilj. Naučite prenijeti metričke odnose (jednako ponavljajuće) određene vizualnim dijagramom.
Materijal. Dječji mozaik - za svako dijete.
Opis.
1. opcija. Učitelj i djeca se slažu: na primjer, crveni dio označava jak udarac dlanom o stol (ili pljesak rukama, ili mahanje rukom), a žuti dio slab udarac. udarac. Nakon toga odrasli postavlja redoslijed dijelova na površini svog mozaika, a djeca ponavljaju. Zatim, slijedeći obrazac, djeca predškolske dobi reproduciraju ritam.
Komplikacija. Odrasla osoba postavlja samo jedan fragment ritmičkog uzorka i poziva djecu da ga nastave rješavanjem niza.
2. opcija. Učiteljica prenosi ritam izgovarajući niz slogova i traži od djece da u skladu s tim slože komadiće mozaika.

Igre-vježbe za razvoj percepcije boje
“Tko se boji cijepljenja?”
Cilj. Naučite odrediti emocionalnu boju fraze prema boji vašeg glasa.
Materijal. Predmetne slike koje prikazuju ljude i životinje.
Opis. Ispred djece su postavljene slike predmeta. Učitelj izgovara frazu: "Ne bojim se cijepljenja, ako je potrebno, ubrizgat ću se" s različitim emocionalnim bojama (radost, tuga, strah itd.) U ime svakog prikazanog lika. djeca po glasu učitelja određuju koje osjećaje lik doživljava i odgovaraju na pitanje "Tko se boji cijepljenja?"
"Pogodi" cilj. Ojačati vještine opažanja boje boje glasa.
Opis. Učitelj izgovara fraze radosnim, tužnim, ljutitim, uplašenim ili iznenađenim glasom. djeca određuju i imenuju boju glasa kojom se izgovaraju fraze.
Igre-vježbe za razvoj percepcije logičkog naglaska
"Slušaj, razmisli, ime"
Cilj. Razviti vještine uočavanja logičkog naglaska.
Opis. Učiteljica izgovara fraze pomoću raznim sredstvima za izražavanje logičkog naglaska. Nakon slušanja fraze, od djece se traži da imenuju riječ koja nosi logički naglasak i naznače kako se izgovara (glasno ili tiho, brzo ili otegnuto).
“Pronađi važnu riječ”
Cilj. Razviti vještine uočavanja logičkog naglaska.

1. opcija.
Materijal. Kompleti predmetnih slika i kartica sa slikama strelica koje zamjenjuju glagole - prema broju djece.
Opis. Učitelj izgovara fraze, ističući svojim glasom riječ koja nosi logički naglasak. djeca sastavljaju model zadane rečenice od slika koje prikazuju subjekt i objekt radnje i strelica.
Na primjer: „djevojčica igra lopta". djeca traže i postavljaju sliku djevojčice, strijele, slike lopte. Zatim se poziva riječ nositelj logičkog naglaska.
2. opcija.
Materijal. Audio zapisi tekstova, kompleti predmetnih slika – prema broju djece.
Opis. Djeca slušaju zvučnu snimku i u skladu s tekstom ispred sebe postavljaju slike predmeta koji prikazuju riječi s logičkim naglaskom.
Ribka Rak - ni prijatelj ni neprijatelj.
Ribka Rak nije zastrašujući.
Riba se boji crv,
Na što je nabijeno kuka.
(V. Lunpn.)

Druga faza

Melodica. Formiranje vještina melodijske reprodukcije započinje učiteljevim ponavljanjem niza slogova i fraza. Kasnije se predlaže izgovaranje slogova i fraza bez uzora (koriste se strelice prikazane na karticama ili tehnika vođenja - vidi prvu fazu rada).
Izvršavanje takvih zadataka organski je utkano u strukturu nastave razvoja govora. Na primjer, kada automatizirate izgovor glasa (p], možete izvesti igra "mladunci tigra" .

D Mali tigrići razgovaraju s majkom tigrom (učiteljicom) na tigrovom jeziku:

Rarors? - pita mama.
“Rarors”, odgovaraju djeca.
- Rarors? - pitaju djeca.
"Rarors", odgovara mama.
Tada možete ponuditi igre u kojima se kvaziriječi (kombinacije slogova lišene značenja) zamjenjuju frazama i frazama. Tako učitelj na razigran način ne samo da učvršćuje pravilan izgovor glasova, već i, postavljajući primjere melodijskih obrazaca fraza, razvija vještine reprodukcije melodijske glazbe snižavanjem ili povišenjem osnovnog tona.
Tempo. Formiranje sposobnosti i vještina proizvoljne promjene tempa vlastitog govora temelji se na iskustvu opažanja i razlikovanja obrazaca tempa govora koje su djeca stekla u prvoj fazi rada. Prvo se daju zadaci u kojima se brzina govora regulira nekim radnjama ili zvukovima (u ovoj fazi bolje je koristiti automatizirane govorne formule: brojanje od 1 do 5 ili 10, navođenje dana u tjednu itd.). Na primjer, učitelj udara u tamburu, mijenjajući tempo taktova iz sporog u brzi. U isto vrijeme djeca broje otkucaje u skladu sa zadanim tempom. Nakon toga dijete ponavlja govorni obrazac određenim tempom.

Predškolcima će biti teže izgovarati fraze bez uzora, ali u skladu s uputama: „Pričaj dječju pjesmicu (jezičicu) brzo (polako).“ Vještina se učvršćuje u igrama-vježbama o koordinaciji tempa pokreta i tempa govora ("Idemo, idemo", itd.).

Djeca, u pravilu, imaju najveće poteškoće pri promjeni tempa govora iz sporog u brzi (ili obrnuto) u jednom govornom segmentu. Pomoćna sredstva za razvoj ove vještine mogu biti vizualni oslonci. Na primjer, učitelj slaže identične geometrijske oblike u nizu na različitim udaljenostima jedan od drugoga. Od djeteta se traži da uzastopno pokrije figure dlanom dok izgovara fraze na svakoj riječi. Ako su brojke smještene blizu jedna drugoj, tekst se izgovara brzim tempom, ako su daleko - sporim tempom.

Ritam. Radite na razvijanju vještine prenošenja trajanja i kratkoće izgovora slogova, koji su na dijagramima označeni dugim i kratkim trakama papira. Dakle, djeca, pomičući prst po dugačkoj traci, dugo izvlače slogove; stavite prst na kratku traku, izgovorite slog kratko, naglo (pogledajte igru ​​"Trakovi"). Da biste razvili ovu vještinu, također možete koristiti "motorno modeliranje": dugi slog označava se širenjem ruku u stranu, kratki - pljeskom iznad glave.
Postupno nestaje potreba za korištenjem pomoćnih sredstava (vizualnih dijagrama, tehnika dirigiranja).

Timbar. Bit rada na razvoju vještina reprodukcije tembra je učvrstiti sposobnost promjene boje glasa pri prenošenju osjećaja i emocija: radost, tuga, iznenađenje itd. Prvo, djeca ponavljaju govorne obrasce nakon učitelja u zboru i pojedinačno. Ubuduće izvode vježbe bez modela. Koristi se isti vizualni materijal kao u prvoj fazi rada. Učitelj pokazuje slike ili piktograme koji prikazuju lica ljudi u jednom ili drugom emocionalno stanje i traži od vas da izgovorite jednu (unaprijed odabranu) frazu glasom svakog lika.

Logički naglasak. Formiranje vještine korištenja logičkog naglaska u vlastitom govoru temelji se na njegovoj izolaciji u govoru sugovornika i sastoji se od takvih komponenti kao što su sposobnost samostalnog određivanja riječi koju treba naglasiti, budući da nosi veliko semantičko opterećenje, i poznavanje načina za isticanje: izgovaraj glasnije ili tiše, otegnuto.
Rad počinje razvijanjem metoda za prepoznavanje riječi koje nose logički naglasak na temelju govornog obrasca nastavnika i treba ga provoditi uzastopno, uzimajući u obzir fonetsku i gramatičku složenost govornog materijala: prvo u frazama, zatim u jednostavnim zajedničkim dvodijelnim rečenice. Stečene vještine učvršćuju se igrama koje uključuju dječji samostalni govor: „Tko živi u kojoj kući?“, „Što si kupio u dućanu?“, „Konstrukcije“ (provode se u upitno-odgovornom obliku). Učiteljevo pitanje navodi dijete da odabere riječ koja nosi logički naglasak i situacija igre pomaže u određivanju zašto se baš ova riječ treba smatrati najvažnijom u značenju.
Glavno sredstvo sintetiziranja svih stečenih vještina je učenje dijaloga koji se sastoje od kratkih replika, bogatih izraza i dramatiziranja bajki i priča.

Igre tjelovježbe

"Što S kako?"

Cilj. Ojačati sposobnost prenošenja melodije i intonacije cjelovitosti u ekspresivnom govoru.
Materijal. Bilo koji kućanski predmet (ključ, kanta za zalijevanje, tanjur itd.).
Učiteljica poziva djecu da pronađu od čega jedu juhu, čime zalijevaju cvijeće itd. Prozvano dijete bira potrebna stavka i odgovara punim rečenicama: “Juha se jede iz tanjura”, “Cvijeće se zalijeva iz kante za zalijevanje.”

"Tragovi"

Cilj. Ojačati sposobnost transformacije vizualnih obrazaca u zvučne ritmove i obrnuto.
Materijal i oprema. Pravokutnici (3x8 cm) i kvadrati (3x3 cm) izrađeni od baršunastog papira zalijepljenog na stražnja strana komadi čičak; taktilni tepisi (10x40 cm) od tepiha.
Učitelj postavlja dijagram ritmičkih uzoraka na ploču, u kojem pravokutnici označavaju "duge" zvukove (polovične, četvrtinske note), a kvadrati označavaju "kratke" zvukove (osminske note). Djeca modeliraju ovaj niz na svojim strunjačama. Zatim učitelj, zajedno s djecom, pjeva zadani ritamski obrazac za bilo koji samoglasnik.
Važno je da djetetovo pjevanje bude podržano pokretom ruke duž dobivenog lanca pravokutnika i kvadrata: pomicanjem prsta po pravokutniku dijete izvlači zvuk; stavljajući prst na kvadratić, kratko izgovara zvuk.

“Tko živi u kojoj kući?”

Cilj. Razviti vještine reprodukcije logičkog naglaska u ekspresivnom govoru.
Učitelj predlaže odgovore na pitanja: "Gdje živi vjeverica?", "Tko živi u močvari?", "Čija je kuća gnijezdo?" itd. Vodi računa da djeca prilikom odgovaranja glasom istaknu riječ koja nosi logički naglasak.