Làm việc để phát triển khả năng biểu cảm của giọng nói và ngữ điệu. Đặc điểm của sự phát triển khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo trong quá trình hình thành bản thể

Bến du thuyền Lobastova
Hội thảo dành cho giáo viên về đào tạo biểu cảm ngữ điệu lời nói ở trẻ mẫu giáo.

Nó có gì trong đó người khácđọc thơ! Một - đơn điệu, chậm chạp. Hai là nêu bật đặc điểm của thơ ca. Thứ ba là ồn ào, cảm xúc và không tự nhiên. Nhưng với niềm vui, chúng tôi lắng nghe một người đọc cách anh ấy nói trong cuộc sống, với lối diễn đạt sống động, lời nói rõ ràng, trải nghiệm những cảm xúc bị ảnh hưởng bởi tác phẩm này.

Tầm quan trọng của lời nói biểu cảm trong cuộc sống của một người là không thể phủ nhận. I. Yu. Kondratenko viết: “Bài phát biểu càng biểu cảm thì nó càng thể hiện tính cách của người nói và quyết định trạng thái tâm lý của người đó.

Độ tuổi mầm non là thời điểm tối ưu cho việc tiếp thu ngôn ngữ. Khi đó trẻ em nhạy cảm nhất với các hiện tượng ngôn ngữ. Một đứa trẻ thoải mái sử dụng từ ngữ sẽ thích lời nói của mình, khi truyền đạt cảm xúc, nó vô tình sử dụng vô số ngữ điệu, nét mặt và cử chỉ. Một bức tranh khác hiện ra với chứng rối loạn ngôn ngữ và mặt điệu điệu của nó. Lời nói đơn điệu, thiếu diễn cảm, âm sắc thường trầm, giọng nói trầm, tốc độ nói chậm hoặc tăng tốc.

Để bài phát biểu của trẻ mẫu giáo trở nên sinh động và hấp dẫn, chúng ta cùng tìm hiểu thế nào là “ngữ điệu” và “biểu cảm ngữ điệu”. Thái độ cảm xúc của người nói đối với nội dung điều mình đang nói đến chính là ngữ điệu. Điều này có nghĩa là để bất kỳ ngữ điệu nào xuất hiện trong lời nói của trẻ, bản thân trẻ không chỉ phải hiểu mình đang nói gì mà còn phải đồng cảm với những gì mình đang nói. Nhưng khả năng biểu đạt ngữ điệu bao gồm các kỹ thuật truyền tải nội dung cảm xúc của lời nói. Có rất nhiều kỹ thuật này.

1. Mỗi người có một tốc độ nói nhất định. Bằng cách lưu nó, bạn có thể thay đổi nhịp độ phát âm từng từ hoặc cụm từ riêng lẻ, điều này sẽ mang lại sự sống động và hình ảnh cho câu chuyện. Việc tăng tốc hoặc giảm tốc độ của các từ và cụm từ một cách có ý thức, tùy thuộc vào nội dung của lời nói, là một kỹ thuật được gọi là THAY ĐỔI NHIỆT ĐỘ. Khi nhận thức về nhịp độ phát triển, các mẫu tương phản được đưa ra: “nhanh” và “chậm”; sau khi nắm vững chúng, một mẫu nhịp độ vừa phải sẽ được đưa ra.

Trò chơi thay đổi nhịp độ nói.

"Con chuột và con rùa."

Cùng trẻ kiểm tra xem chuột chạy như thế nào (nhanh) và rùa di chuyển như thế nào (chậm). Đề nghị bạn “chạy” các ngón tay trên bàn thật nhanh, thật nhanh, giống như một con chuột và lặp lại các từ “pim, pim, pim” theo chuyển động. Sau đó đề nghị dùng lòng bàn tay đập chậm và nặng, bắt chước chuyển động của con rùa, phát âm các từ “tát, tát, tát” theo động tác. Trong tương lai, một trong những người chơi đặt tên cho con vật và những người chơi khác mô tả chuyển động của nó.

"Đi thôi đi thôi."

Trẻ nắm tay dẫn dắt một điệu nhảy vòng tròn và nói với tốc độ chậm những lời của bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo: “Đi nào, đi tìm nấm, đi tìm hạt,” sau đó các em bắt đầu chạy và phát âm phần tiếp theo của bài đồng dao dành cho trẻ mẫu giáo với tốc độ nhanh: “Hãy phi nước đại, phi nước đại với bánh nướng, với bánh nướng”. Họ kết thúc bài đồng dao, chậm lại và ngã xuống sàn: “Chúng tôi mệt quá, mệt quá, ngã xuống đất.”

Phát âm uốn lưỡi bằng âm đang được luyện tập, lúc nhanh, lúc chậm. Vỗ tay theo nhịp điệu của từ, nhấn mạnh vào các âm tiết được nhấn mạnh.

Ví dụ: “Klava đang đặt củ hành lên kệ và gọi Nikolka tới.”

2. Cuộc hẹn tiếp theo- đây là sự thay đổi về âm lượng của lời nói, tức là SỨC MẠNH GIỌNG NÓI. Tuy nhiên, sự thay đổi như vậy phải có ý thức và phụ thuộc vào nội dung của tuyên bố.

Phát âm các nguyên âm và sự kết hợp của chúng.

3. Tăng cường và suy yếu giọng nói (từ phát âm thầm đến phát âm lớn và ngược lại) dựa trên các nguyên âm và sự kết hợp của 2-3 nguyên âm: phát âm thầm - u, ay, aui; phát âm thì thầm - u, ay, aui; phát âm nhẹ nhàng - u, ay, aui; phát âm lớn - u, ay, aui.

"Con ếch và những chú ếch nhỏ."

Người lớn sẽ là “ếch”, trẻ em sẽ là “ếch con”. Nói với trẻ rằng ếch kêu to: “QUA-QUA-QUA,” và ếch nhỏ kêu khe khẽ: “QUA-QUA-QUA.” Nói chuyện với nhau bằng ngôn ngữ “ếch”: “KVA-KVA-KVA” - “Kwa-kva-kva.” Theo cách tương tự, bạn có thể tổ chức một cuộc “đối thoại” giữa chó và chó con, mèo và mèo con, v.v.

"Chơi piano".

Trẻ bắt chước chơi piano, giơ tay lên và hạ xuống sao cho ngón tay chạm vào bàn. Đồng thời, các từ trong quatrain được phát âm, thay đổi cường độ giọng nói phù hợp với văn bản.

Tấn công lặng lẽ: knock-knock-knock (lặng lẽ,

Và sau đó bạn sẽ nghe thấy một âm thanh nhẹ nhàng (thì thầm,

Đánh mạnh hơn: gõ - gõ - gõ (âm lượng tăng dần,

Và sau đó bạn sẽ nghe thấy tiếng ồn lớn(rất to).

Để thu hút sự chú ý của trẻ vào giai điệu (âm chính của giọng nói), bạn có thể sử dụng kỹ thuật như “kể một câu chuyện có vấn đề”:

"Hôm qua tôi đến cửa hàng. Ở đó tôi mua táo, lê, chuối. Đây là trái cây." Sau khi tạm dừng, bạn có thể hỏi trẻ: “Tại sao con không trả lời mẹ?” Câu trả lời có thể đoán được từ bọn trẻ: “Bạn không hỏi chúng tôi!” - "Được rồi, nghe tiếp đi. Tôi cũng mua dưa chuột và cà chua. Đây là rau à?" - "Ừ, chắc chắn rồi!" - “Làm sao bạn biết rằng tôi không hỏi bạn lần đầu tiên mà là lần thứ hai?” Rất có thể trẻ sẽ không đưa ra câu trả lời đúng mà sẽ cho rằng giọng nói đã thay đổi.

Trong trường hợp này, bạn cần giải thích cho trẻ hiểu rằng giọng nói của con người có thể thay đổi - “lên xuống đồi”. Kỹ thuật chỉ huy hiệu quả là kỹ thuật trong đó việc nâng cao và hạ thấp giọng nói đi kèm với chuyển động lên hoặc xuống nhịp nhàng của bàn tay.

Khi làm việc với trẻ mẫu giáo lớn hơn, bạn có thể giới thiệu các thuật ngữ sau: “giọng lên”, “giọng trầm” và hình ảnh đồ họa sự di chuyển.

Trò chơi, bài tập làm chủ giai điệu.

Bài tập "Họa sĩ"(bắt chước động tác lên xuống của tay họa sĩ): hạ giọng, lên cao khi phát âm các nguyên âm, kết hợp 2-3 nguyên âm, âm tiết.

Bài tập: phát âm các âm tiết và câu có âm tăng:

Ay-ay-ay - dậy sớm vào buổi sáng.

Oh-oh-oh – chúng tôi sẽ hát một bài hát với bạn.

Này-này-này - chúng ta hát như chim sơn ca.

Oh-oh-oh - thật tốt khi chúng tôi được hát cùng bạn.

Diễn xuất truyện cổ tích(“Ba chú gấu”, “Masha và chú gấu”, v.v.)

4. Nhấn mạnh logic (chọn từ quan trọng nhất trong cụm từ). K. S. Stanislavsky gọi là căng thẳng logic “ ngón trỏ”, đánh dấu từ quan trọng nhất trong câu.

Có 4 cách để đánh dấu một từ:

1. Phát âm chậm hơn.

4. Tạm dừng trước từ đó (và đôi khi sau từ đó).

Thông thường trong lời nói, người ta không sử dụng một cách nhấn mạnh một từ mà sử dụng nhiều cách cùng một lúc.

Trong hầu hết các trường hợp, một từ trong cụm từ không được nhấn mạnh nhiều bằng việc làm nổi bật nó.

Công việc bắt đầu với việc làm quen với khái niệm này, với việc làm rõ các phương tiện âm thanh để diễn đạt nó (thông thường trong một câu nói, một từ được nhấn mạnh một cách hợp lý được làm nổi bật bằng cách phát âm nó to hơn và mãnh liệt hơn, hoặc lặng lẽ và dài dòng). Trẻ mẫu giáo được giải thích: đây là những từ được coi là đặc biệt quan trọng và được phát âm to hơn và (hoặc) chậm hơn (mở rộng) so với các từ khác trong câu.

Khi nghe những từ mang trọng âm logic, điều rất quan trọng là thu hút sự chú ý của trẻ vào nghĩa của từng cụm từ và tổ chức phân tích, đánh giá cụm từ hoặc văn bản.

Ví dụ: giáo viên phát âm một cụm từ và tổ chức phân tích cụm từ đó: “ chim sẻ(lớn tiếng) mổ vụn."

Tôi đã đánh dấu từ nào là quan trọng nhất? Vâng, chính những con chim sẻ, chứ không phải những loài chim khác, mới mổ vụn.

Bây giờ hãy nghe tôi nói: “Chim sẻ mổ(lặng lẽ) vụn bánh.” Tôi đã làm rõ điều gì về chim sẻ? (Rằng chúng mổ và không bay hoặc ngồi). Tôi đã phát âm một từ quan trọng như thế nào?

Nghe lại: “Chim sẻ đang mổ mẩu vụn(mở rộng)." Bây giờ tôi đã làm rõ điều gì về chim sẻ? (Chúng ăn vụn bánh mì chứ không phải ngũ cốc, thanh lương trà.) Làm cách nào tôi có thể đánh dấu một từ quan trọng?

Nếu gặp khó khăn, trẻ có thể được giúp đỡ dưới dạng câu hỏi dẫn dắt và nhắc nhở các phương tiện thể hiện sự nhấn mạnh logic trong lời nói.

Phân công cho giáo viên: đánh dấu lần lượt từng từ trong câu và chú ý xem suy nghĩ được diễn đạt sẽ thay đổi như thế nào.

Con gái chơi trong vườn với một con búp bê.

(Cô gái đang chơi, không phải cậu bé.)

Con gái vở kịch trong vườn với một con búp bê.

(Tôi không chỉ đưa cô ấy đến đó.)

cô gái đang chơi trong vườn với một con búp bê.

(Và không phải trong rừng.)

Cô gái chơi trong vườn với một con búp bê.

(Và không phải với đồ chơi khác.)

5. Sự thay đổi TIMBRE của lời nói phản ánh các sắc thái biểu cảm - cảm xúc của nó (âm sắc buồn, vui, u ám, v.v.)

Việc hình thành kỹ năng nhận biết âm sắc nên bắt đầu bằng việc cho trẻ làm quen với hai màu giọng tương phản: vui và buồn. Điều này sau đó sẽ trở thành cơ sở cho việc đưa ra những biểu hiện cảm xúc ít tương phản về âm sắc hơn: tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi, v.v.

Trong trường hợp này, chữ tượng hình và ảnh mô tả khuôn mặt biểu cảm đầy cảm xúc có thể được sử dụng làm tài liệu trực quan; làm tài liệu lời nói - văn bản và cụm từ. Khi cho trẻ làm quen với tình huống này, bạn có thể cho các hướng dẫn sau: “Bây giờ tôi kể cho các bạn nghe một câu chuyện, các bạn chọn một tấm thẻ (hình ảnh phù hợp nhất với câu chuyện).

Bài tập: nói câu “Tôi không sợ tiêm chủng, nếu cần, tôi sẽ tự tiêm” với những hàm ý cảm xúc khác nhau (vui, sợ hãi, buồn bã, v.v.) Phần còn lại xác định bằng giọng nói của họ những cảm xúc mà một người trải qua, trả lời câu hỏi Câu hỏi: “Ai sợ tiêm chủng?”

Vì vậy, công việc phát triển khả năng diễn đạt của lời nói phải được tiến hành tuần tự: đầu tiên là phát triển kỹ năng cảm nhận các thành phần ngữ điệu của lời nói (giai điệu, nhịp độ, nhịp điệu, âm sắc, trọng âm logic, sau đó là kỹ năng sử dụng nó theo cách riêng của mình). lời nói.

Và đừng quên:

1. Thực hiện các bài tập thể dục khớp cơ bản để loại bỏ tình trạng môi mềm, lưỡi không cử động, cứng khớp khi cử động hàm dưới.

2. Thực hiện các bài tập thư giãn để trẻ học cách tạo cho cơ thể một tư thế thoải mái, tự do, giải tỏa căng thẳng quá mức trước khi nói.

3. Đảm bảo rằng trẻ sử dụng hơi thở đúng cách: chỉ nói khi thở ra, không hít vào không khí khi phát âm một từ, tạm dừng có ý nghĩa trong khi phát âm các cụm từ, vì thở đúng cách tạo điều kiện để duy trì âm lượng nói bình thường, tuân thủ nghiêm ngặt các nguyên tắc tạm dừng, duy trì sự trôi chảy trong lời nói và ngữ điệu

tính biểu cảm.

4. Bổ sung GCD các yếu tố của nhịp điệu ngôn ngữ, bao gồm các bài tập với chuyển động nhanh và chậm, diễu hành, chuyển động theo âm nhạc, trò chơi ngoài trời và trò chơi nói, có tác động đáng kể đến khả năng biểu đạt cảm xúc của trẻ rối loạn ngôn ngữ, bình thường hóa nhịp độ lời nói, giáo dục kỹ năng nói nhịp điệu lời nói, sự phát triển chiều cao và cường độ giọng nói, tức là phương tiện chính của ngữ điệu lời nói.

5. Hãy quan tâm đến khía cạnh biểu cảm trong lời nói của bạn, vì trẻ mẫu giáo học ngôn ngữ một cách thực tế, bằng cách bắt chước, mượn từ vựng, giọng điệu và cách nói từ những người xung quanh. Khi người lớn nhiệt tình nói, trẻ em nín thở lắng nghe. Họ phải nhìn thấy khuôn mặt của người kể chuyện, cảm xúc, nét mặt của anh ta. Theo nghĩa này, lời nói của người lớn đối với trẻ em là một ví dụ về việc sử dụng các phương tiện ngôn ngữ được chấp nhận.

Như vậy, việc hình thành khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói ở trẻ đòi hỏi cả trẻ và giáo viên phải có sức bền, sự kiên nhẫn và khéo léo thực hiện các yêu cầu.

Cám ơn vì sự quan tâm của bạn!

Phát triển khả năng biểu đạt ngữ điệu Điều kiện cần thiết phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Được chuẩn bị bởi giáo viên cấp cao

Trường MBOU số 118 Samara

nhóm mầm non

Hiện nay có một câu nói nổi tiếng: “Lời nói là danh thiếp của một người”. Thành công của anh ấy không chỉ trong giao tiếp hàng ngày mà còn trong hoạt động nghề nghiệp phụ thuộc vào cách một người thể hiện bản thân thành thạo. Tuyên bố này đặc biệt có liên quan đến bài phát biểu của một giáo viên làm việc với trẻ mẫu giáo.

Qua kinh nghiệm làm việc ở cơ sở giáo dục mầm non, tôi nhận thấy một số khuyết điểm trong cách nói của giáo viên như nói vội - tốc độ nói nhanh khiến phát âm không rõ ràng, mờ, khó hiểu; phát âm ngọng nghịu; lời nói đơn điệu, phát âm từ có trọng âm không chính xác; làm tắc nghẽn lời nói bằng những từ không cần thiết (à, có thể nói đó là ý nghĩa của nó), cũng như sự thiếu diễn cảm trong bài phát biểu của giáo viên.

Làm việc với trẻ mầm non và giao tiếp với phụ huynh, một vấn đề được xác định: cần nâng cao chất lượng phát triển lời nói của trẻ bằng cách nâng cao trình độ nói của giáo viên.

Giáo viên cầncó thể truyền đạt suy nghĩ của bạn một cách chính xác, chính xác và biểu cảm bằng ngôn ngữ. Để giải quyết vấn đề này, bạn có thể xác định như sauadachi:

tuân thủ nghiêm ngặt nội dung bài phát biểu của giáo viên phù hợp với độ tuổi của trẻ, sự phát triển, kho ý tưởng của trẻ, dựa trên kinh nghiệm của trẻ;

việc giáo viên sở hữu các kỹ năng phương pháp và kiến ​​thức về các kỹ thuật cần thiết để gây ảnh hưởng thích hợp đến khả năng nói của trẻ;

khả năng giáo viên áp dụng các yêu cầu về văn hóa và phương pháp vào lời nói của mình trong mọi trường hợp giao tiếp với trẻ mẫu giáo.

Trẻ em ở mỗi lứa tuổi giao tiếp với giáo viên của mình trong nhiều loại hoạt động khác nhau: hộ gia đình và lao động, giáo dục. Giáo viên tổ chức các trò chơi với trẻ, nói chuyện với trẻ trong tất cả các giờ học, giới thiệu cho trẻ bài phát biểu của tác giả các tác phẩm nghệ thuật khi đọc, v.v. Do đó, tiềm năng phát triển của môi trường lời nói phụ thuộc hoàn toàn vào chất lượng lời nói của giáo viên. Đối với giáo viên Mẫu giáo khả năng ăn nói mẫu mực là một dấu hiệu cho thấy sự chuẩn bị chuyên nghiệp của anh ấy. Anh ta phải phát triển khả năng làm chủ hoàn hảo những kỹ năng nói đó, sau đó anh ta sẽ truyền lại cho con cái mình. Vì vậy, việc quan tâm đến việc nâng cao kỹ năng giao tiếp và nói của giáo viên tầm quan trọng sống còn V. quá trình sư phạm cơ sở mầm non.

Trẻ học nói thông qua thính giác và bắt chước. Trẻ mẫu giáo nói những gì chúng nghe được, vì cơ chế nói bên trong của trẻ chỉ được hình thành dưới tác động của lời nói có tổ chức của người lớn.

Một trong những cơ chế chính để trẻ thành thạo ngôn ngữ mẹ đẻ là bắt chước. Bằng cách bắt chước người lớn, trẻ tiếp thu “không chỉ tất cả sự tinh tế trong cách phát âm, cách sử dụng từ và cách xây dựng cụm từ mà còn cả những điểm không hoàn hảo và sai sót trong cách nói của chúng”.

Một trong những yêu cầu đối với bài phát biểu của giáo viên là nó phảitính biểu cảm - Đây là đặc điểm của lời nói nhằm thu hút sự chú ý và tạo không khí đồng cảm về mặt cảm xúc. Tính biểu cảm trong bài phát biểu của giáo viên là một công cụ mạnh mẽ để tác động đến trẻ. Một giáo viên thành thạo các phương tiện diễn đạt lời nói khác nhau (ngữ điệu, nhịp độ nói, cường độ, cao độ của giọng nói, v.v.) không chỉ góp phần hình thành khả năng diễn đạt lời nói một cách tự nhiên của trẻ mà còn góp phần nhận thức đầy đủ hơn về ý nghĩa của lời nói. nội dung lời nói của người lớn và hình thành khả năng bày tỏ thái độ của mình đối với chủ đề trò chuyện.

Tính biểu cảm trong lời nói của giáo viênnằm ở khả năng sử dụng tất cả các đơn vị ngôn ngữ để diễn đạt thông tin một cách tối ưu. Vốn từ vựng phong phú của giáo viên góp phần mở rộng từ vựng giúp trẻ phát triển kỹ năng sử dụng từ ngữ chính xác, tính biểu cảm và lời nói tượng hình, vì trong tuổi mẫu giáo Nền tảng vốn từ vựng của trẻ được hình thành.

ĐẾN thư viện nghệ thuật gồm các trò chơi để phát triển các phương tiện biểu đạt ngữ điệu.

Trò chơi "Nắng hay mưa?"

Mục tiêu . Dạy trẻ thực hiện các động tác theo các âm thanh khác nhau của trống lục lạc. Phát triển khả năng chuyển đổi sự chú ý thính giác của trẻ.

Mô tả ngắn:

Người lớn nói với bọn trẻ: “Bây giờ tôi và các em sẽ đi dạo. Chúng tôi đi dạo. Không có mưa. Thời tiết tốt, nắng đẹp và bạn có thể hái hoa. Bạn bước đi, tôi sẽ rung lục lạc, bạn sẽ rất vui khi bước đi theo âm thanh của nó. Nếu trời bắt đầu mưa, tôi sẽ gõ trống lục lạc, khi nghe thấy tiếng gõ cửa, bạn phải chạy vào nhà. Hãy lắng nghe thật kỹ khi tiếng trống lục lạc vang lên và khi tôi gõ vào.”

Hướng dẫn . Giáo viên chơi trò chơi, thay đổi âm thanh trống lục lạc 3 - 4 lần.

Trò chơi “Chơi cùng chúng tôi”

Mục tiêu . Dạy trẻ nói to. Phát triển khả năng sử dụng giọng nói lớn.

Công tác chuẩn bị. Nhặt đồ chơi: gấu, thỏ, cáo.

Mô tả ngắn :

Trẻ ngồi thành hình bán nguyệt. Người lớn đặt đồ chơi cách trẻ 2-3 m và nói: “Gấu, thỏ và cáo ngồi một mình thật nhàm chán. Hãy mời họ chơi với chúng tôi. Để họ nghe thấy chúng ta, chúng ta cần gọi to như thế này: “Misha, đi đi!” Trẻ cùng với giáo viên gọi gấu, cáo, thỏ rồi chơi với chúng.

Hướng dẫn . Đảm bảo khi trẻ gọi đồ chơi phải nói to và không la hét.

sự phát triển của sự chú ý thính giác.

Trò chơi "Đoán xem ai đang la hét"

Mục tiêu . Phát triển khả năng tập trung chú ý thính giác của trẻ. Dạy trẻ nhận biết đồ chơi bằng từ tượng thanh.

Công tác chuẩn bị . Chuẩn bị đồ chơi lồng tiếng mô tả các con vật nuôi trong nhà quen thuộc với trẻ: bò, chó, dê, mèo, v.v.

Mô tả ngắn:

Người lớn lấy đồ chơi đã chuẩn bị sẵn ra (lần lượt từng đồ chơi), chơi với chúng, bắt chước tiếng kêu của các con vật tương ứng, sau đó yêu cầu trẻ nghe và đoán xem ai sẽ đến thăm bằng giọng nói. Đứa trẻ được người lớn chọn đi ra khỏi cửa và khẽ mở cửa, lên tiếng, bắt chước một trong các con vật và trẻ đoán xem đó là ai.

Hướng dẫn . Trò chơi có thể được lặp lại 5-6 lần. Hãy chắc chắn rằng trẻ em lắng nghe một cách cẩn thận. Khuyến khích tất cả trẻ em đặt câu hỏi.

sự phát triển đúng đắn

phát âm âm thanh.

Truyện cổ tích “Chúng ta vội vã và khiến chúng ta cười”

Mục tiêu . Để phát triển hoạt động nghe và nói ở trẻ, khuyến khích trẻ phát âm các âm thanh bằng cách bắt chước. Phát triển ở trẻ khả năng phát âm chính xác các âm thanh bằng cách bắt chước. Phát triển khả năng nghe lời nói. Công tác chuẩn bị. Chuẩn bị một ngôi nhà để trưng bày trên sơ đồ flannel, với một con gấu nhìn ra cửa sổ; ếch, chuột, gà, ngỗng, bò. Hãy suy nghĩ thông qua các câu hỏi dựa trên văn bản của câu chuyện cổ tích.

Mô tả ngắn:

Con ếch nhảy vào nhà gấu. Cô ấy rên rỉ dưới cửa sổ: "Kva-kva-kva - Tôi đến thăm bạn!" Một con chuột chạy tới. Cô ấy ré lên: "Peep-pee-pee - họ nói bánh nướng của bạn rất ngon!" Gà đã về. Cô ấy cười khúc khích: "Ko-ko-ko - người ta nói rằng lớp vỏ rất vụn!" Con ngỗng tập tễnh. Cười khúc khích: “Ho-ho-ho, ước gì tôi có thể mổ vài hạt đậu!” Con bò đã đến. Moos: “Moo-moo-moo - Ước gì tôi có thể uống chút nước bột mì!” Sau đó, một con gấu nghiêng ra ngoài cửa sổ. Anh ta gầm gừ: “R-r-r-r-r-r-r-r!” Mọi người bỏ chạy. Thật vô ích khi những kẻ hèn nhát lao vào. Lẽ ra họ nên lắng nghe những gì con gấu muốn nói. Đây là nội dung: “R-r-r-r-r-g-rất vui được có khách. Xin mời vào trong!"

Hướng dẫn . Việc kể một câu chuyện cổ tích phải đi kèm với việc thể hiện các nhân vật của nó trên sơ đồ flannel. Từ tượng thanh phải được phát âm rõ ràng, nhấn mạnh các nguyên âm.

sự phát triển của hơi thở lời nói.

Trò chơi "Bướm, bay!"

Mục tiêu . Đạt được hơi thở bằng miệng dài và liên tục.

Công tác chuẩn bị . Chuẩn bị 5 con bướm giấy có màu sắc rực rỡ. Buộc một sợi dài 50 cm vào mỗi sợi và gắn chúng vào dây ở khoảng cách 35 cm với nhau. Kéo sợi dây giữa hai trụ sao cho những con bướm treo ngang tầm mặt trẻ đang đứng.

Mô tả ngắn :

Trẻ em ngồi trên ghế. Người lớn nói: “Các em hãy nhìn xem bướm đẹp: xanh, vàng, đỏ! Có rất nhiều người trong số họ! Họ trông như đang sống vậy! Hãy xem liệu chúng có thể bay được không. (Thổi vào chúng.) Nhìn xem, chúng đã bay. Hãy cố gắng thổi quá. Ai sẽ bay xa hơn? Người lớn mời trẻ lần lượt đứng cạnh từng con bướm. Trẻ em thổi bướm.

Hướng dẫn . Trò chơi được lặp lại nhiều lần, mỗi lần có nhóm mới những đứa trẻ. Cần đảm bảo trẻ đứng thẳng và không nâng vai khi hít vào. Bạn chỉ nên thổi vào một lần thở ra, không hít vào. Đừng phồng má lên, hãy di chuyển môi về phía trước một chút. Mỗi đứa trẻ có thể thổi không quá mười giây khi tạm dừng, nếu không trẻ có thể bị chóng mặt.

sự phát triển của sự chú ý thính giác.

Trò chơi "Họ gọi ở đâu?"

Mục tiêu . Dạy trẻ xác định hướng của âm thanh. Phát triển hướng chú ý thính giác.

Công tác chuẩn bị . Người lớn chuẩn bị chuông.

Mô tả ngắn :

Trẻ em ngồi thành vòng tròn. Người lớn chọn người điều khiển đứng giữa vòng tròn. Khi có tín hiệu, tài xế nhắm mắt lại. Sau đó, giáo viên đưa cho một em một chiếc chuông và mời các em gọi. Người lái xe không được mở mắt phải dùng tay chỉ hướng phát ra âm thanh. Nếu trẻ chỉ đúng, người lớn nói: “Đã đến lúc” - và người lái xe mở mắt ra, người gọi sẽ giơ tay và chỉ chuông. Nếu tài xế đoán sai thì đoán lại thì chỉ định tài xế khác.

Hướng dẫn . Trò chơi được lặp lại 4-5 lần. Bạn cần đảm bảo rằng người lái xe không mở mắt trong khi chơi game. Để biết hướng phát ra âm thanh, người lái xe quay mặt về nơi phát ra âm thanh. Cuộc gọi không nên lớn lắm.

Trò chơi "Đừng đánh thức Katya"

Mục tiêu . Dạy trẻ nói nhỏ. Phát triển khả năng sử dụng giọng nói nhỏ nhẹ.

Công tác chuẩn bị . Người lớn chuẩn bị một con búp bê nhắm mắt, một chiếc cũi có ga trải giường; đồ chơi nhỏ, chẳng hạn như khối lập phương, ô tô, tháp pháo, v.v., cũng như hộp đồ chơi.

Mô tả ngắn :

Giáo viên đặt chiếc cũi có con búp bê đang ngủ lên bàn và nói: “Katya đi bộ nhiều, bé mệt. Tôi ăn trưa và ngủ thiếp đi. Và chúng ta cần cất đồ chơi đi nhưng chỉ lặng lẽ để không đánh thức Katya. Hãy đến với tôi, Olya và Petya. Olya, nói nhỏ cho Petya biết đồ chơi nào cần cho vào hộp.” Vì vậy, giáo viên gọi tất cả trẻ thành từng cặp và các em dọn đồ chơi đặt trên bàn.

Hướng dẫn . Hãy chắc chắn rằng trẻ nói nhỏ nhưng không thì thầm.

sự phát triển của hơi thở lời nói.

Trò chơi “Chim nào bay xa nhất?”

Mục tiêu . Đạt được từ mỗi đứa trẻ khả năng thở ra dài, liên tục và có định hướng. Giáo dục thở ra bằng miệng theo hướng dài.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên cắt những con chim từ tờ giấy mỏng và tô màu chúng thật rực rỡ.

Mô tả ngắn :

Các con chim được đặt trên hai bàn (ở mép bàn) với khoảng cách ít nhất 30 cm với nhau. Bốn đứa trẻ được gọi lên, mỗi đứa ngồi đối diện với con chim. Khi có tín hiệu “chim đã bay”, trẻ thổi vào các hình và những đứa còn lại xem chim của ai sẽ bay xa hơn.

Hướng dẫn . Đảm bảo rằng trẻ không phồng má khi thổi vào những con chim giấy. Bạn có thể di chuyển hình chỉ bằng một lần thở ra. Đầu tiên, giáo viên thể hiện điều này, cảnh báo rằng không thể thổi vào con chim nhiều lần liên tiếp.

sự phát triển của sự chú ý thính giác.

Trò chơi "Đoán xem mình đang chơi gì"

Mục tiêu . Dạy trẻ nhận biết đồ vật bằng tai bằng âm thanh của nó. Nuôi dưỡng sự ổn định của sự chú ý thính giác.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chọn đồ chơi âm nhạc: trống, đàn accordion, lục lạc, đàn organ, v.v.

Mô tả ngắn :

Người lớn giới thiệu cho trẻ đồ chơi âm nhạc: đàn accordion, trống, đàn organ, tambourine. Sau đó, anh ta đặt đồ chơi phía sau màn hình. Sau khi chơi một trong những nhạc cụ, anh ấy yêu cầu bọn trẻ đoán xem anh ấy đã chơi gì. Người đoán đúng lấy nhạc cụ từ phía sau màn hình ra và chơi.

Hướng dẫn . Hãy chắc chắn rằng trẻ ngồi yên lặng và lắng nghe cẩn thận. Không nên có nhiều hơn bốn trong một bài học nhiều loại nhạc cụ. Trò chơi nên được lặp lại 5 - 7 lần.

Trò chơi “Ồn ào – Im lặng”

Mục tiêu . Dạy trẻ thay đổi cường độ giọng nói: nói to, rồi nói nhỏ. Phát triển khả năng thay đổi cường độ giọng nói của bạn.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chọn đồ chơi ghép đôi kích cỡ khác nhau: ô tô lớn nhỏ, thùng phuy lớn nhỏ, ống lớn nhỏ.

Mô tả ngắn :

Một người lớn chỉ ra 2 chiếc ô tô và nói: “Khi xe lớn chạy thì phát ra tiếng bíp rất to: “bíp”. Làm thế nào để một chiếc xe lớn báo hiệu? Trẻ em nói to: “Bee-Bee.” Cô giáo nói tiếp: “Và chiếc ô tô nhỏ kêu lên khe khẽ: “bíp”. Làm thế nào để một chiếc xe nhỏ bấm còi? Trẻ em lặng lẽ nói: “Bee-Bee.” Giáo viên đưa cả hai chiếc xe ra và nói: “Bây giờ hãy cẩn thận. Khi xe bắt đầu di chuyển phải ra hiệu, không được phạm sai lầm, xe lớn bấm còi inh ỏi, xe nhỏ bấm nhẹ nhàng”.

Các đồ chơi còn lại cách chơi tương tự.

Hướng dẫn . Tùy theo số lượng trẻ trong nhóm mà bạn có thể sử dụng một cặp đồ chơi hoặc 2-3 chiếc. Đảm bảo rằng khi phát âm từ tượng thanh một cách nhẹ nhàng, trẻ không thì thầm.

phát triển

phát âm đúng

Bài thơ “Ai hét?” của Barto

Mục tiêu . Đảm bảo rằng trẻ tái tạo chính xác các từ tượng thanh khác nhau. Phát triển khả năng từ tượng thanh, cũng như khả năng nghe lời nói.

Công tác chuẩn bị . Chuẩn bị đồ chơi: gà trống, gà, mèo, chó, vịt, bò. Nghĩ ra các câu hỏi cho nội dung bài thơ để trẻ tích cực sử dụng từ tượng thanh trong câu trả lời của mình.

Ku-ka-re-ku!

Tôi chăm sóc những con gà.

Đâu, đập, đập!

Cô ấy bị cuốn đi trong bụi rậm.

Mur-murrr!

Tôi sợ lũ gà.

Am-am!

Ai đó?

Quack-quack-quack!

Sáng mai trời sẽ mưa!

Moo-moo!

Sữa cho ai?

Hướng dẫn . Bạn cần đọc bài thơ một cách diễn cảm, đồng thời cho trẻ xem đồ chơi phù hợp trong khi đọc.

sự phát triển của sự chú ý thính giác.

Trò chơi "Đoán xem họ đang làm gì"

Mục tiêu . Dạy trẻ nhận biết hành động bằng âm thanh. Nuôi dưỡng sự ổn định của sự chú ý thính giác.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chọn các đồ vật sau: một cốc nước, một chiếc chuông, một chiếc búa gỗ.

Mô tả ngắn :

Giáo viên cho trẻ xem các đồ vật đã chuẩn bị sẵn và thực hiện nhiều hành động khác nhau với trẻ: dùng búa gỗ đập bàn, rung chuông, rót nước từ ly này sang ly khác. Trẻ quan sát và lắng nghe. Sau đó, giáo viên xóa mọi thứ phía sau màn hình và lặp lại các hành động này ở đó, và trẻ đoán xem giáo viên đang làm gì qua âm thanh.

Hướng dẫn . Nếu trẻ khó xác định được hành động thì bạn cần phải chứng minh lại một cách rõ ràng. Nếu họ dễ dàng đối phó với nhiệm vụ, bạn có thể tăng số lượng đồ vật hoặc lấy những đồ vật có âm thanh tương tự.

sự phát triển của hơi thở lời nói.

Trò chơi “Lái thuyền”

Mục tiêu . Để mỗi đứa trẻ đạt được khả năng phát âm lâu dàif trong một lần thở ra hoặc phát âm âm thanh nhiều lầnp (p-p-p) trong một lần thở ra. Phát triển khả năng kết hợp cách phát âm của âm thanh với thời điểm bắt đầu thở ra.

Công tác chuẩn bị . Người lớn chuẩn bị bát nước và thuyền giấy.

Mô tả ngắn :

Trẻ ngồi thành hình bán nguyệt lớn. Ở trung tâm trên bàn nhỏ có một bể nước. Những đứa trẻ được triệu tập, ngồi trên ghế, thổi thuyền phát ra âm thanhf hoặcP .

Giáo viên mời các em đi thuyền từ thành phố này sang thành phố khác, đánh dấu các thành phố bằng các biểu tượng ở rìa xương chậu. Để thuyền chuyển động, bạn cần thổi từ từ, môi mím lại như thể đang phát ra âm thanh.f . Bạn có thể thổi bằng cách chỉ cần căng môi bằng ống nhưng không phồng má. Con tàu di chuyển êm ái. Nhưng rồi một cơn gió mạnh ập đến. “P-p-p…” - đứa trẻ thổi. (Khi lặp lại trò chơi, bạn cần lái thuyền đến một địa điểm nhất định.)

Hướng dẫn . Hãy chắc chắn rằng khi phát âm một âm thanhf bọn trẻ không phồng má; để trẻ phát ra âm thanhP trong một lần thở ra 2-3 lần và không phồng má.

Câu chuyện “Ai đang la hét?”

Mục tiêu . Dạy trẻ nói giọng “mỏng” và giọng trầm. Phát triển khả năng nâng cao và hạ thấp âm sắc của giọng nói.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chuẩn bị các bức tranh để làm việc trên flannelgraph với hình ảnh cái cây, hàng rào, con chim, con gà con, con mèo, con mèo con, cũng như một con mèo đồ chơi, một con mèo con, một con chim, một con gà con.

Mô tả ngắn :

Giáo viên bắt đầu nói, kèm theo bài phát biểu của mình bằng cách hiển thị các số liệu tương ứng trên flannelograph: “Sáng sớm, chúng tôi ra ngoài đi dạo ở ngôi nhà gỗ. Chúng tôi nghe thấy ai đó đang rít lên: “pee-pee” (phát âm từ tượng thanh bằng giọng “mỏng”). Chúng ta nhìn xem, chú gà con này đang ngồi trên cây và kêu chít chít; chờ mẹ mang con sâu về. Tiếng gà kêu nhỏ như thế nào? (“Pee-pi-pi.”) Lúc này, chim bay đến, đưa cho gà con một con sâu và kêu: “pi-pi-pi” (phát âm từ tượng thanh với giọng trầm hơn). Chim mẹ kêu như thế nào? (“Tí-tí-tí.”)

Con chim bay đi và chúng tôi đi tiếp. Chúng tôi nghe thấy ai đó ở hàng rào hét lên nhỏ: “meo-meo-meo” (phát âm từ tượng thanh bằng giọng “mỏng”). Và con mèo con nhảy ra đường. Anh ấy kêu meo meo như thế nào? (Trẻ kể lại ví dụ của cô giáo.) Chính cô là người gọi mèo mẹ. Cô nghe thấy liền chạy dọc đường và kêu meo meo:

“meow-meow-meow” (nói “meow-meow” bằng giọng trầm hơn). Con mèo đã kêu meo meo như thế nào? ("Meo meo meo".)

Và bây giờ, các em, tôi sẽ cho các em biết ai đã đến thăm chúng ta.” Giáo viên lấy con mèo ra, chỉ cách nó đi dọc bàn rồi ngồi xuống. “Mèo kêu như thế nào?” Trẻ em hạ giọng nói: “meo-meo-meo”.

Sau đó giáo viên lấy ra một con mèo con, một con chim, một con gà con và trẻ bắt chước giọng nói của chúng.

Hướng dẫn . Đảm bảo rằng trẻ không la hét mà nói một cách bình tĩnh, lên xuống giọng trong giới hạn mà trẻ có thể tiếp cận được.

sự phát triển của sự chú ý thính giác

Trò chơi "Đoán xem phải làm gì"

Mục tiêu. Dạy trẻ liên hệ bản chất hành động của chúng với âm thanh của trống lục lạc. Phát triển khả năng chuyển đổi sự chú ý thính giác của trẻ.

Công tác chuẩn bị . Chuẩn bị 2 lá cờ cho mỗi em.

Mô tả ngắn :

Trẻ ngồi thành hình bán nguyệt. Mỗi người có 2 lá cờ trong tay. Nếu giáo viên rung trống lục lạc thật to, trẻ sẽ giơ cờ lên và vẫy; nếu nhẹ nhàng, trẻ sẽ đặt tay lên đầu gối.

Hướng dẫn . Cần người lớn giám sát tư thế đúng trẻ em và thực hiện đúng sự di chuyển; Cần xen kẽ âm thanh lớn và nhỏ của tambourine không quá bốn lần để trẻ dễ dàng thực hiện các động tác.

phát triển cách phát âm đúng

Truyện “Bài hát”

Mục tiêu . Phát triển hoạt động nghe và nói lời nói, khuyến khích trẻ phát âm các âm và tổ hợp âm thanh bằng cách bắt chước. Làm rõ cách phát âm âm thanh ở trẻ em. Phát triển khả năng nghe lời nói.

Công tác chuẩn bị . Nhặt những đồ chơi sau: một con búp bê lớn, một con gà trống, một con mèo, một con vịt, một con gấu, một con ếch. Hãy suy nghĩ kỹ các câu hỏi về câu chuyện để câu trả lời của trẻ bao gồm các từ tượng thanh được đưa ra trong đó.

Cô gái hát một bài hát. Cô hát đi hát lại và hát xong.

Nào, gà trống, hãy hát đi!

Ku-ka-re-ku! - gà trống hát.

Hát đi, Murka!

Meo, meo, - con mèo hát.

Đến lượt bạn, vịt!

“Quạc, quạc, quạc,” con vịt nói.

Và bạn. Con gấu!

Gầm-gầm-r-ya-yav! - con gấu gầm gừ.

Ếch ơi, hãy hát đi!

Kwa-kwa-kwak-kk! - con ếch kêu lên.

Còn bạn, búp bê, bạn sẽ hát bài gì?

Ma-a-ma-a-ma! Mẹ! Bài hát gấp!

Hướng dẫn . Giáo viên nên đi kèm câu chuyện của mình bằng cách cho trẻ xem đồ chơi nhân vật; Phát âm các từ tượng thanh một cách rõ ràng và tìm kiếm điều tương tự từ trẻ khi trả lời các câu hỏi về câu chuyện.

PHÁT TRIỂN THỞ NÓI.

Trò chơi “Trang trại gia cầm”

Mục tiêu. Sự phát triển của hơi thở lời nói. Dạy trẻ trong một lần thở ra: phát âm 3-4 âm tiết.

Công tác chuẩn bị . Chọn đồ chơi phát ra âm thanh: gà, gà trống, vịt, ngỗng, gà.

Mô tả ngắn :

Người lớn cho trẻ xem đồ chơi và phát âm thanh của chúng 3-4 lần liên tiếp. Đồ chơi được cất đi. Giáo viên nói: “Chúng ta hãy đến trang trại gia cầm. Đi thôi và chúng ta sẽ gặp... (gà) gà. Cô ấy sẽ chào đón chúng ta như thế nào? Trẻ em: “ko-ko-ko.”

“Chúng tôi tiếp tục. Một con ngỗng đang tiến về phía chúng tôi. Anh ấy sẽ chào đón chúng ta như thế nào? Bọn trẻ: "ha-ha-ha." Tiếp theo, giáo viên lần lượt cho trẻ xem các đồ chơi còn lại và trẻ phát âm từ tượng thanh tương ứng.

Hướng dẫn . Đầu tiên, tất cả những người tham gia trò chơi đều phát biểu, sau đó bạn có thể hỏi lần lượt ba hoặc bốn trẻ. Hãy chú ý đến từ tượng thanh(ko-ko-ko, ha-ha-ga, pi-pi-pi, ku-ka-re-ku, quack-quack-quack) trẻ em phát âm trong một hơi thở. Một số trẻ có thể phát âm 2-3 từ tượng thanh, số khác - 3-4.

PHÁT TRIỂN SỰ CHÚ Ý THÍNH GIÁC.

Trò chơi "Đoán xem ai đến"

Mục tiêu . Dạy trẻ thực hiện các động tác theo nhịp độ của trống lục lạc. Phát triển khả năng xác định nhịp độ của tambourine.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chuẩn bị 2 bức tranh miêu tả con diệc đang đi và con chim sẻ đang nhảy.

Mô tả ngắn :

Cô giáo cho trẻ xem hình ảnh con diệc và nói rằng cô có đôi chân dài, cô bước đi quan trọng, chậm rãi, chậm rãi như tiếng lục lạc. Cô giáo từ từ gõ vào lục lạc, các em bước đi như diệc.

Sau đó, người lớn cho xem hình ảnh một con chim sẻ và nói rằng con chim sẻ nhảy nhanh như tiếng trống lục lạc. Anh ta nhanh chóng gõ vào tambourine, và bọn trẻ nhảy lên như chim sẻ. Sau đó, giáo viên thay đổi nhịp độ của tambourine, và theo đó, trẻ đi như diệc hoặc nhảy như chim sẻ.

Hướng dẫn . Cần thay đổi nhịp độ của tambourine không quá 4 - 5 lần.

Trò chơi “Gió thổi”

Mục tiêu. Dạy trẻ sử dụng giọng nói to hay nhỏ tùy theo tình huống. Thay đổi cường độ của giọng nói.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chuẩn bị 2 bức tranh. Một bức mô tả một cơn gió nhẹ làm rung chuyển cỏ và hoa. Khác - gió mạnh cành cây đung đưa.

Mô tả ngắn :

Trẻ ngồi thành hình bán nguyệt trên ghế. Giáo viên nói: “Chúng tôi đi dạo trong rừng vào mùa hè. Chúng tôi đang đi qua một cánh đồng, nắng vàng, gió nhẹ thổi, cỏ hoa đung đưa (hiển thị một bức tranh). Anh thổi nhẹ nhàng như thế này: “ôi "(phát âm âm thanh đó một cách lặng lẽ và hồi lâuTại ). Chúng tôi vào rừng hái rất nhiều hoa và quả mọng. Chúng tôi đã sẵn sàng để quay trở lại. Đột nhiên một cơn gió mạnh thổi qua (hiển thị một bức tranh). Anh hét lớn: “ôi ..." (phát âm âm này to và lâu). Trẻ nhắc lại theo cô giáo cách gió thổi nhẹ và gió thổi mạnh như thế nào.

Sau đó giáo viên chiếu tranh mà không phát ra âm thanh, trẻ bắt chước tiếng gió tương ứng.

Hướng dẫn . Giáo viên đảm bảo rằng những đứa trẻ lặp lại theo anh ta sẽ duy trì cùng một sức mạnh của giọng nói.

PHÁT TRIỂN NGHE NÓI.

Trò chơi "Ai chú ý?"

Mục tiêu . Dạy trẻ nhận thức chính xác các hướng dẫn bằng lời nói, bất kể cường độ giọng nói mà chúng được phát âm. Phát triển thị lực thể chất.

Công tác chuẩn bị . Chọn đồ chơi dễ thực hiện các hành động khác nhau.

Mô tả ngắn :

Trẻ ngồi thành 3 hàng đối diện bàn giáo viên. (Hàng đầu tiên cách nhau 2-3 m). Có nhiều đồ chơi khác nhau trên bàn. Người lớn nói: “Các em, bây giờ cô sẽ giao nhiệm vụ cho các em ngồi ở hàng ghế đầu. Mình sẽ nói thì thầm nên cần ngồi im để mọi người có thể nghe thấy. Tôi sẽ gọi tên từng người và giao nhiệm vụ cho họ, bạn kiểm tra xem nó có được hoàn thành chính xác hay không. Hãy cẩn thận. Vova, bế con gấu lên xe đi.”

Tất cả trẻ ngồi ở hàng đầu tiên lần lượt hoàn thành nhiệm vụ. Sau đó, họ đổi chỗ cho nhau: hàng thứ hai chiếm vị trí của hàng thứ nhất, hàng thứ ba - thứ hai, hàng thứ nhất - thứ ba.

Hướng dẫn . Giáo viên cần đảm bảo rằng trẻ ngồi yên lặng và không nhắc nhở nhau. Bài tập nên ngắn gọn và đơn giản.

PHÁT TRIỂN THỞ NÓI.

Trò chơi “Tàu hấp của ai kêu hay hơn?”

Mục tiêu . Đạt được khả năng điều khiển luồng không khí vào giữa lưỡi. Phát triển thở ra bằng miệng có mục tiêu lâu dài.

Công tác chuẩn bị . Giáo viên chuẩn bị lọ thủy tinh (theo số lượng trẻ) cao khoảng 7 cm, đường kính cổ 1-1,5 cm và dán nhãn tên trẻ lên trên.

Mô tả ngắn :

Mỗi đứa trẻ được phát một chai sạch. Cô giáo nói: “Các em hãy nghe xem bong bóng của tôi kêu vo vo như thế nào nếu tôi thổi vào đó. (Nó ngân nga.) Nó ngân nga như một con tàu hơi nước. Máy hấp của Misha sẽ kêu như thế nào? Giáo viên lần lượt nói với từng em rồi mời mọi người cùng ngân nga.

Hướng dẫn . Để vo ve vào chai, bạn cần thè nhẹ đầu lưỡi sao cho chạm vào mép cổ chai. Bong bóng chạm vào cằm. Luồng khí phải dài và đi vào giữa lưỡi. Nếu tiếng bíp không phát ra có nghĩa là trẻ không tuân thủ một trong những yêu cầu này. Mỗi trẻ chỉ được thổi vài giây để tránh bị chóng mặt.

Trò chơi "Mèo và chuột"

Mục tiêu . Dạy trẻ nói thơ nhẹ nhàng. Phát triển khả năng sử dụng giọng nói nhỏ nhẹ.

Công tác chuẩn bị . Chuẩn bị mũ có hình con mèo. Cùng trẻ tìm hiểu nội dung bài thơ.

Mô tả ngắn :

Trẻ đi thành vòng tròn, ở giữa có một trẻ ngồi xổm, giả làm một con mèo. Trẻ nói với giọng nhỏ nhẹ:

“Im đi, lũ chuột.

Im đi, lũ chuột.

Con mèo đang ngồi trên mái nhà của chúng tôi.

Chuột, chuột, coi chừng!

Và đừng để bị mèo bắt nhé!”

Một đứa trẻ giả làm mèo kêu meo meo và chạy theo bọn trẻ. Những người bị bắt sẽ trở thành mèo.

Hướng dẫn . Đảm bảo rằng trẻ không cao giọng nhưng cũng không nói thì thầm.

Bài tập "Bíp"

Mục tiêu . Dạy trẻ thay đổi cường độ giọng nói từ to sang nhỏ. Phát triển khả năng điều chỉnh cường độ giọng nói.

Công tác chuẩn bị . Chuẩn bị một bức tranh về một đầu máy hơi nước.

Mô tả ngắn :

Trẻ đứng thành một hàng đối diện với giáo viên và giơ hai tay lên từ hai bên cho đến khi lòng bàn tay chạm nhau. Sau đó từ từ hạ nó xuống qua các bên. Đồng thời với việc hạ tay xuống, trẻ phát âm âm thanhTại đầu tiên ồn ào, sau đó dần dần im lặng (đầu máy di chuyển đi). Họ hạ tay xuống và im lặng.

Hướng dẫn . Đầu tiên, giáo viên tự mình trình diễn bài tập, sau đó gọi hai em giả vờ kêu bíp với mình. Những đứa trẻ còn lại chỉ thực hiện các động tác bằng tay. Sau đó cả nhóm tham gia trò chơi.

PHÁT TRIỂN THỞ NÓI.

Trò chơi “So sánh màu sắc”

Mục tiêu . Dạy trẻ phát âm một cụm từ gồm hai hoặc ba từ cùng nhau. Phát triển khả năng thở ra bằng lời nói trơn tru.

Công tác chuẩn bị . Chọn các hình ảnh đồ vật có màu cơ bản và tạo các hình khối cùng màu từ bìa cứng không có một cạnh.

Mô tả ngắn :

Trẻ em được tặng những bức tranh có đồ vật được vẽ trên đó. màu khác. Đưa khối lập phương ra, cô giáo nói: “Ai có tranh cùng màu với khối lập phương thì vào đây”. Trẻ ra ngoài, cho xem các bức tranh của mình, đặt tên cho chúng (“Red Car”, “Red Ball”, v.v.) và xếp chúng vào khối lập phương này. Trò chơi tiếp tục cho đến khi tất cả trẻ em đã ghép các bức tranh của mình thành các hình khối.

Hướng dẫn . Đảm bảo rằng trẻ nói các từ cùng nhau, trong một hơi thở.

PHÁT TRIỂN NGHE NÓI.

Trò chơi "Đoán tàu gần hay xa"

Mục tiêu . Dạy trẻ xác định chính xác độ mạnh của giọng nói. Phát triển khả năng phân biệt cường độ âm thanh bằng tai.

Công tác chuẩn bị . Chọn 3 bức tranh vẽ một chiếc xe lửa. Trong bức ảnh đầu tiên, đoàn tàu đang đỗ ở ga. Vào ngày thứ hai, cô ấy rời xa cô ấy, những người đưa tang vẫy tay chào cô ấy. Bức thứ ba vẽ một nhà ga, ở phía xa, phía sau khu rừng, có thể nhìn thấy toa tàu cuối cùng.

Mô tả ngắn :

Giáo viên dán 3 bức tranh về một chiếc xe lửa lên bảng. Anh ấy nói: “Tàu đang ồn ào trước khi rời ga -Ồ . Tàu đang đến gần và chúng tôi nghe thấy một tiếng còi lớn. (Tạo ra âm thanhTại với giọng lớn.) Khi tàu rời ga và bắt đầu huýt sáo, chúng tôi nghe thấy một tiếng còi không lớn lắm. (Phát âm từ tượng thanh bằng giọng bình thường có âm lượng trung bình.) Và khi tàu đi xa và bắt đầu huýt sáo, hầu như không thể nghe thấy được. (Nói từ tượng thanh với giọng trầm lặng.)

Tiếp theo giáo viên phát âmTại Với sức mạnh khác nhau giọng nói và trẻ chỉ ra bức tranh tương ứng.

Hướng dẫn . Nếu trẻ trả lời đúng thì các em có thể lần lượt dẫn đầu (ra hiệu bằng giọng có cường độ khác nhau).

mục tiêu chính công việc trị liệu ngôn ngữ: loại bỏ các rối loạn ngôn ngữ và trên hết là bình thường hóa tổ chức ngữ điệu lời nói của trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn bị rối loạn ngôn ngữ.

- phát triển các cử động khớp và khuôn mặt;

– phát triển hơi thở bằng lời nói;

– dạy trẻ thực hiện nhịp nhàng nhiệm vụ của giáo viên;

- phát triển sự chú ý thính giác;

– dạy trẻ chọn từ có vần điệu;

– phát triển khả năng sử dụng ngữ điệu và ngắt nghỉ;

- dạy cách sử dụng căng thẳng một cách chính xác.

Công việc hình thành khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn hơn nên được thực hiện qua tất cả các hoạt động của trẻ trong lớp.

Công việc khắc phục sự phát triển của các thành phần ngữ điệu của lời nói bao gồm:

1. Những câu thơ chậm.

Dùng ngón tay cái và ngón trỏ gõ nhẹ vào bảng theo nhịp điệu của văn bản.

Cậu bé đang ngồi đó với một cuốn sách,

Đọc truyện về nhà kho

Chuồn chuồn đang bay quanh cậu bé,

Ko-zel sha-ga-et theo màu sắc.

2. Lựa chọn vần điệu.

Mục tiêu: Dạy trẻ chọn vần cho một từ.

Một bài thơ đọc chưa hết Lời cuối, trẻ phải chọn một từ có vần trong số những từ có nghĩa tương tự nhau:

Chim sẻ, bạn còn chờ gì nữa?

Không có vụn bánh mì... (Ăn? Bạn đang ăn à? Bạn có khao khát không?)

Bài thơ đọc xong, trẻ đọc hết câu, chọn từ một loạt các câu tương tự về nghĩa:

Chị lớn của chúng tôi

Đan... (Cho đến tối muộn? Từ sáng sớm? Cả ngày?)

Nhà trị liệu ngôn ngữ đưa ra các từ tham khảo, các em cố gắng tự mình nghĩ ra một bài thơ:

Chiếc ô tô bị thủng lốp đang chạy.

Một chiếc ô tô đang lái.

Lốp xe bị thủng.

3. Làm việc theo nhịp điệu.

Mục tiêu: phát triển cảm giác nhịp điệu.

Liệu pháp ngôn ngữ đang hoạt động hướng nàyđược thực hiện thông qua một hệ thống bài tập đặc biệt nhằm phát triển nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu, nắm vững nhịp điệu của từ và câu:

1. Phát triển nhận thức về cấu trúc nhịp điệu. Trẻ được mời nghe một loạt nhịp (hoặc nhịp đơn) - to và nhỏ, có những khoảng dừng ngắn và dài. Nhà trị liệu ngôn ngữ hỏi trẻ những câu hỏi để đánh giá về số lượng và đặc tính chất lượng thổi.

2. Tái tạo các cấu trúc nhịp điệu.

Khi phát triển khả năng tái tạo các cấu trúc nhịp điệu, sau khi nghe một loạt nhịp, trẻ được yêu cầu tái tạo những gì chúng nghe được.

Các bài tập về nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu được thực hiện mà không cần dựa vào máy phân tích hình ảnh.

3. Hình thành tổ chức nhịp điệu của phát ngôn.

Việc nắm vững nhịp điệu của lời nói diễn ra trong quá trình thực hiện các bài tập đặc biệt:

1. Nhận thức và tái tạo các đường nét nhịp điệu tổng hợp có trọng âm ở đầu, ở giữa, ở cuối đoạn.

2. Vỗ tay (gõ) theo nhịp điệu của một đoạn, từ, bài thơ, cụm từ tổng hợp (cùng với chuyên gia trị liệu ngôn ngữ và độc lập).

3. Lựa chọn từ ngữ (hình ảnh) theo một cấu trúc ngữ điệu nhất định.

4. Bắt chước cấu trúc trọng âm của từ (trọng âm của từ) và của câu (xóa hệ thống).

Trong quá trình thực hiện âm ngữ trị liệu, nên sử dụng rộng rãi nhiều bài tập nói dựa trên chất liệu của nhịp điệu lời nói (đếm vần, vần mẫu giáo, thơ), góp phần đáng kể vào sự phát triển cảm giác nhịp điệu ở trẻ.

4. Thực hiện việc tạm dừng có nội dung lời nói phong phú.

Mục tiêu: phát triển cảm giác nhịp điệu.

Tạm dừng là một trong những yếu tố quan trọng và phức tạp nhất của ngữ điệu. Khả năng duy trì sự tạm dừng trong khoảng thời gian cần thiết, không bắt đầu câu nói dù chỉ sớm hơn hoặc muộn hơn một giây là bằng chứng về nhịp điệu nội tâm được tổ chức tinh tế của một người.

Trẻ diễu hành và nói đoạn văn, sau đó tiếp tục diễu hành, tự đọc đoạn văn đó.

Trẻ hát một bài, khi có tín hiệu âm nhạc dừng lại và hát thầm cuối câu trong khi nghe nhạc tiếp tục.

Trẻ đếm và dậm chân: một - hai - ba - bốn - năm, sau đó ngừng đếm thành tiếng và dậm chân, tiếp tục đếm đến mười với tốc độ như nhau.

Khả năng thay đổi cường độ của giọng nói là một trong những phương tiện biểu đạt quan trọng nhất. Cần dạy trẻ nói to nhưng không to, rõ ràng, rõ ràng, thay đổi dần cường độ giọng nói - từ phát âm lớn sang phát âm vừa và nhỏ và ngược lại.

Bài tập:

1) Dần dần kéo dài cách phát âm các âm thanh trong một lần thở ra và duy trì âm lượng trung bình của giọng nói như cũ.

3) Suy yếu âm thanh: to - lặng lẽ - thì thầm - phát âm (và-và-và-và; ou-ou-ou-ou; eva-eva-eva-eva, v.v.)

5) Giảm âm thanh nhưng không tạm dừng (iii; ooooooooo; evaevaevaeva, v.v.)

9) Lặp lại các câu và bài thơ với sự thay đổi dần dần về sức mạnh và giọng điệu.

6. Làm việc theo nhịp độ.

Mục tiêu: hình thành tổ chức nhịp độ trong các câu nói của trẻ. Công việc trị liệu ngôn ngữ được thực hiện theo ba giai đoạn:

1. Phát triển ý tưởng chung về tốc độ nói.

2. Phát triển nhận thức về nhịp độ nói khác nhau.

3. Phát triển khả năng tái tạo các nhịp độ nói khác nhau khi kết hợp với nhà trị liệu ngôn ngữ, được phản ánh, theo dõi nhà trị liệu ngôn ngữ và độc lập.

Loại bỏ tốc độ tăng tốc lời nói được thực hiện thông qua các bài tập sau:

– lặp lại các cụm từ theo lời của nhà trị liệu ngôn ngữ với tốc độ chậm;

– phát âm độc lập các cụm từ với tốc độ chậm trong khi gõ từng âm tiết (từ) bằng cách dùng tay đập vào bàn, đánh bóng, v.v.;

– trả lời các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ, đầu tiên là thì thầm với tốc độ chậm, sau đó nói to;

– phát âm chậm những câu uốn lưỡi phức tạp; những câu chuyện dựa trên một bức tranh, đọc một bài thơ với tốc độ chậm, v.v.

Để phát triển khả năng sử dụng các đặc điểm nhịp độ khác nhau như một phương tiện âm thanh để diễn đạt lời nói của chính mình, việc sử dụng nhiều bài tập trò chơi, nội dung trong đó là các nhiệm vụ sau:

– xác định nhịp độ phát âm một cụm từ (tốc độ đọc truyện, thơ) bằng cách giương cờ;

– xác định trong toàn bộ câu chuyện (bài thơ) nhịp độ phát âm của nó thay đổi như thế nào (tín hiệu bằng một lá cờ);

- xác định tốc độ nói thích hợp cho câu phát biểu;

– phát âm một cụm từ với tốc độ nhất định (nhanh, chậm, bình thường) theo tín hiệu của nhà trị liệu ngôn ngữ;

– học và đọc to những bài thơ có nội dung đòi hỏi tốc độ chậm lại hoặc tăng tốc;

– mô hình hóa các tình huống yêu cầu nói nhanh (chậm), ví dụ như phát thanh viên tại nhà ga thông báo tàu đến; trò chuyện với một đứa trẻ nhỏ, v.v.

7. Luyện ngữ điệu.

Bài tập ngữ điệu nên bắt đầu bằng việc nghe truyện cổ tích, thơ và các văn bản văn học khác, đọc thật diễn cảm, đặt trọng âm chính xác để nhấn mạnh ý nghĩa của cụm từ, với giọng điệu được điều tiết tốt để mỗi nhân vật trong truyện đều có điểm nhấn riêng. giọng nói dễ nhận biết.

Khi nghiên cứu việc hình thành ngữ điệu biểu đạt của lời nói, việc sau đây được thực hiện:

1. Hình thành những ý kiến ​​chung về tính biểu cảm của lời nói.

Vì mục đích này, cùng một câu chuyện được đọc cho trẻ nghe hai lần, lần đầu tiên không có ngữ điệu của văn bản, lần thứ hai có diễn cảm, có ngữ điệu. Sau đó, bạn sẽ thấy bài đọc nào bạn thích nhất và tại sao; Người ta giải thích rằng giọng nói có thể được thay đổi khi đọc, giọng nói đó có thể truyền tải một câu hỏi, niềm vui, sự ngạc nhiên, yêu cầu, mệnh lệnh, v.v.

2. Làm quen với ngữ điệu trần thuật, phương tiện biểu đạt và cách ký hiệu.

3. Làm quen với ngữ điệu nghi vấn, cách diễn đạt và phương pháp chỉ định.

4. Làm quen với ngữ điệu cảm thán, phương tiện biểu đạt và phương pháp chỉ định.

5. Luyện ngữ điệu của câu hỏi không có từ để hỏi (trong quá trình giọng điệu tăng mạnh ở các từ có nghĩa khác nhau). cấu trúc âm tiết và với nơi khác vị trí trọng âm của từ).

6. Luyện ngữ điệu của câu nghi vấn bằng từ để hỏi.

Sau khi luyện tập ngữ điệu câu hỏi trong bài tập đặc biệt nó được củng cố trong thơ, đầu tiên là kết hợp với một nhà trị liệu ngôn ngữ, sau đó là bắt chước và độc lập.

7. Luyện tập cấu trúc ngữ điệu diễn đạt lời kêu gọi, yêu cầu, cảm thán.

Nó được thực hiện trong quá trình phát âm liên hợp, lặp lại và phát âm độc lập của các mẫu giọng nói tương ứng.

Ở trẻ em mắc SLI, vào thời điểm bị kích thích cảm xúc, khả năng nói rõ ràng thường bị suy giảm, nhịp thở trở nên nông và rối loạn nhịp tim. Thông thường trẻ em thường nói trong khi hít vào hoặc nín thở. Vì vậy, mục tiêu quan trọng nhất của trị liệu ngôn ngữ khi điều chỉnh ngữ điệu là giáo dục cách thở giọng nói đúng cách. Để phát triển kỹ năng thở bằng lời nói, những điều sau đây thường được sử dụng nhất:

– bài tập thở;

– các bài tập phát triển kỹ năng hít thở đúng cách;

– các bài tập luyện thở ra đúng cách;

– bài tập thở với các chuyển động.

Trong công việc trị liệu ngôn ngữ về thở bằng lời nói ở trẻ chậm nói, các bài tập thở của A. N. Strelnikova được sử dụng rộng rãi. Điểm đặc biệt của kỹ thuật này là sự kết hợp giữa hơi thở ngắn và sắc nét với các động tác. Sự chuyển động tích cực của tất cả các bộ phận trong cơ thể gây ra nhu cầu oxy cao. Việc hít vào được thực hiện ngay lập tức và đầy cảm xúc, việc thở ra là tự phát.

Khi làm việc với trẻ mắc SLI, tôi thường sử dụng bài tập Pump và Vai Hug. Với sự giúp đỡ của họ, trong vòng hai tháng, bạn có thể thở sâu và êm ái, đồng thời dây thanh âm trở nên linh hoạt và di động hơn.

Số lần hít vào-chuyển động là 8 hơi thở 12 lần với các khoảng dừng giữa chúng, sau 2-3 tuần tập luyện hàng ngày, bạn có thể tăng số lần hít vào-chuyển động lên 32 16 lần và thực hiện không ngừng.

Nếu bạn bị suy tim hoặc các bệnh nghiêm trọng khác thì không nên thực hiện bài tập này. Bạn cũng có thể tập luyện trong tư thế ngồi và thậm chí nằm.

Phần kết luận. Ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn mắc SLI, có sự chậm trễ đáng kể trong việc hình thành các thành phần ngữ điệu của lời nói.

Khả năng ngữ điệu hạn chế của trẻ em được đặc trưng bởi một số đặc điểm:

- nhận thức và tái tạo không rõ ràng các mẫu giai điệu của cụm từ;

– khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo căng thẳng logic;

– khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu;

– một số thay đổi trong cách tổ chức nhịp điệu của lời nói;

Nhưng có một số công nghệ và phương pháp có thể giúp cải thiện khả năng diễn đạt của lời nói.

Ở trẻ em mắc TSD, tại thời điểm kích thích cảm xúc, khả năng biểu đạt ngữ điệu và độ rõ ràng của lời nói thường bị suy giảm, nhịp thở trở nên nông và rối loạn nhịp tim. Vì vậy, nhà trị liệu ngôn ngữ có thêm một nhiệm vụ nữa là phát triển ngữ điệu. mục tiêu quan trọng– giáo dục thở bằng lời nói đúng cách.

Dữ liệu thu được cho thấy sự cần thiết phải tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ có mục tiêu nhằm phát triển màu sắc biểu đạt ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo thuộc thể loại này.

Phần kết luận

Phân tích lý luận các tài liệu về vấn đề nghiên cứu và kết quả nghiên cứu của chúng tôi nghiên cứu sư phạm cho phép chúng tôi đưa ra những kết luận chung sau:

phương tiện biểu đạt của lời nói - ngữ điệu. Với sự trợ giúp của ngữ điệu, bạn có thể diễn đạt ý nghĩa cụ thể của một câu nói, mục đích của nó; cảm, thái độ của người nói đối với điều được nói và đối với người đối thoại, người nghe. Ngữ điệu tổ chức lời nói: chia nó thành các câu và cụm từ (nhịp), thể hiện mối quan hệ ngữ nghĩa giữa các phần của câu, truyền vào văn bản lời nói âm thanh của thông điệp, câu hỏi, mệnh lệnh, yêu cầu, v.v.

Các phương tiện ngữ điệu chính bao gồm: nhấn âm hợp lý; giai điệu (chuyển động của âm cơ bản của giọng nói); tạm dừng (ngắt âm thanh); sức mạnh của âm thanh của từng từ trong lời nói; âm sắc lời nói, nhịp điệu lời nói.

Việc hình thành các kỹ năng thiết kế ngữ điệu của câu nói không nên nằm ngoài phạm vi công việc phát triển lời nói của trẻ. Mỗi đứa trẻ cần được tạo cơ hội tiếp xúc với ngữ điệu phong phú của tiếng Nga và được giúp đỡ để thành thạo nó.

Ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn mắc SLI, có sự chậm trễ đáng kể trong việc hình thành các thành phần ngữ điệu của lời nói.

Khả năng ngữ điệu hạn chế của trẻ được đặc trưng bởi một số đặc điểm: nhận thức không rõ ràng và không thể tái tạo các mẫu cụm từ du dương; khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo căng thẳng logic; khó khăn trong việc nhận thức và tái tạo các cấu trúc nhịp điệu; một số thay đổi trong cách tổ chức nhịp điệu của lời nói; khuyết tật bỏ phiếu.

Các mức độ suy giảm khả năng ngữ điệu khác nhau được tìm thấy ở trẻ mẫu giáo lớn hơn giúp có thể thực hiện một cách tiếp cận khác biệt và riêng biệt đối với trẻ trong quá trình học tập, nhằm tác động có chọn lọc và cải thiện khía cạnh ngữ điệu của lời nói.

Hệ thống chỉnh sửa ngôn ngữ trị liệu nhằm hình thành khía cạnh ngữ điệu của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn hơn bị rối loạn ngôn ngữ giúp bình thường hóa các thành phần chính của ngữ điệu, làm cho lời nói của trẻ trở nên biểu cảm hơn, giàu cảm xúc hơn và góp phần giải quyết các vấn đề chỉnh sửa.

Tất cả những điều trên chỉ ra rằng liệu pháp ngôn ngữ và chỉnh sửa có mục tiêu có hiệu quả với trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn mắc SLI là một trong những vấn đề cấp bách của liệu pháp ngôn ngữ hiện đại.

Lớp bồi dưỡng giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non “Hình thành ngữ điệu biểu cảm của lời nói”

SỰ THỂ HIỆN QUỐC TẾ CỦA LỜI NÓI

(Kỹ thuật trò chơi khi làm việc với trẻ mẫu giáo lớn hơn)

Một thuộc tính quan trọng của người biết chữ, cùng với những người khác, là lời nói, với điều kiện là nó được phân biệt bằng sự rõ ràng trong cách diễn đạt, ngữ điệu và tính đúng chỉnh hình, tính logic rõ ràng, tính biểu đạt cảm xúc - tượng hình, do đó, việc dạy biểu cảm ngữ điệu là một thành phần cần thiết của quá trình phát triển khả năng nói ở trẻ, bắt đầu từ khi còn rất nhỏ.

Ngữ điệu là sự thống nhất của các thành phần liên kết với nhau: giai điệu, cường độ, nhịp độ lời nói và âm sắc phát âm. Cùng với giọng ngữ điệu tạo thành cái gọi là hệ thống nhịp điệu ngôn ngữ, và trong số các thành phần của nó, một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi tạm dừng những phát ngôn mang một tải trọng ngữ nghĩa đáng kể.

Nhiều giáo viên trường thực hành lưu ý: việc sử dụng các kỹ năng ngữ điệu được phát triển ở lứa tuổi mẫu giáo là điều kiện tiên quyết quan trọng để thành công trong việc thành thạo lời nói viết và các cấu trúc ngữ pháp của nó. Vì vậy, việc giúp trẻ học tập ở lứa tuổi mầm non là rất quan trọng. xây dựng bài phát biểu của bạn theo ngữ điệu một cách chính xác.
Trẻ em nắm vững ngữ điệu biểu cảm của lời nói chủ yếu khi được 5 tuổi. Theo quy luật, điều này xảy ra một cách tự nhiên trong quá trình giao tiếp với người lớn. Đồng thời, giáo viên mầm non còn phải đối mặt với tình trạng lời nói đơn điệu, thiếu diễn cảm của trẻ khi chuẩn bị biểu diễn vào các ngày nghỉ, khi đọc thơ và khi đóng vai trong các trò chơi đóng kịch. Trong hầu hết các trường hợp, điều này là do trẻ mẫu giáo không nhận ra tầm quan trọng của ngữ điệu trong việc truyền đạt ý nghĩa của câu nói và thái độ của chúng đối với những gì đang xảy ra.
Công việc về sự phát triển khả năng diễn đạt lời nói láu cá chỉ đạo tuần tự, trong hai giai đoạn: trước tiên hãy phát triển kỹ năng nhận biết ngữ điệu, sau đó - kỹ năng sử dụng nó trong lời nói của chính bạn.

Phương pháp phân tích so sánh hai mẫu đọc của cùng một văn bản giúp trẻ thấy được vai trò của ngữ điệu trong lời nói. Lần đầu tiên giáo viên đọc văn bản không diễn cảm, lần thứ hai - với ngữ điệu. Trẻ em chắc chắn sẽ nhận thấy sự khác biệt và chúng sẽ dễ dàng kết luận rằng điều đó nằm ở tính biểu cảm của lời nói. Nên giải thích cho trẻ mẫu giáo rằng ngữ điệu không chỉ giúp truyền tải chính xác suy nghĩ, cảm xúc của trẻ mà còn giúp hiểu rõ hơn về cảm xúc và thái độ của người khác đối với chúng ta.
Sau này, bạn có thể chuyển sang phát triển kỹ năng nhận thức cá nhân
thành phần ngữ điệu:

Tempo (tăng hoặc giảm tốc độ phát âm cụm từ);
- nhịp điệu (xen kẽ các âm tiết nhấn mạnh);
- âm sắc (màu sắc cảm xúc của giọng nói);
- nhấn mạnh logic (đánh dấu từ quan trọng nhất).

Giai đoạn đầu

Melodica.Để thu hút sự chú ý của trẻ đến giai điệu (âm chính của giọng nói) và thể hiện ý nghĩa của nó, bạn có thể sử dụng một kỹ thuật như “kể một câu chuyện có vấn đề”: “Hôm qua tôi đã ở trong cửa hàng. Tôi đã mua táo, lê và chuối ở đó. Đây là trái cây." (Câu nói, giọng điệu trầm xuống.) Sau khi tạm dừng, hãy hỏi: "Tại sao bạn không trả lời tôi?" Câu trả lời có thể đoán được từ bọn trẻ: “Bạn không hỏi chúng tôi!” - Được rồi, nghe tiếp đi. Tôi cũng mua dưa chuột và cà chua. Đây có phải là rau không? - "Ừ, chắc chắn rồi!" - “Làm sao bạn biết rằng tôi không hỏi bạn lần đầu tiên mà là lần thứ hai?” Rất có thể trẻ sẽ không đưa ra câu trả lời đúng mà sẽ cho rằng giọng nói đã thay đổi.
Giáo viên giải thích rằng giọng nói của con người có thể thay đổi - “lên xuống đồi” (khi làm việc với trẻ mẫu giáo lớn hơn, bạn có thể giới thiệu các thuật ngữ “giọng lên” và “giọng đi xuống”).
Khi giải thích, bạn nên sử dụng tài liệu trực quan: các thẻ trên đó sự gia tăng giai điệu sẽ được biểu thị bằng một mũi tên hướng xiên lên trên và sự giảm giai điệu sẽ được biểu thị bằng một mũi tên hướng xiên xuống.
Kỹ thuật chỉ huy hiệu quả là kỹ thuật trong đó việc nâng cao và hạ thấp giọng nói đi kèm với chuyển động lên hoặc xuống nhịp nhàng của bàn tay.
Tài liệu lời nói có thể là:
- một loạt các âm thanh và âm tiết
A_U_I_A_ và A_U_I_A_

O_I_A_U_ và O_I_A_U_

A_U_ I_A_ và A_U_ I_A_

O_I_ A_U_ và O_I_ A_U_

TA_TA_TA_ TA_TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_ TA_TA_

Câu tường thuật - phát âm với giọng điềm tĩnh, giảm dần về cuối câu (Dâu tây chín ở bãi đất trống. Sau cơn mưa, cầu vồng xuất hiện.);
- câu nghi vấn - từ chứa câu hỏi được phát âm cao, về cuối câu giai điệu giảm dần (Ai làm đổ sữa? Andrey đi học về?);
- những câu cảm thán với cái gọi là ngữ điệu đánh giá - được phát âm với giai điệu tăng dần (Mùa thu đẹp làm sao! Trong bóng tối thật đáng sợ!);
Nhịp độ. Khi phát triển nhận thức về thành phần ngữ điệu này, có thể cần tiến hành công việc sơ bộ: giới thiệu cho trẻ các khái niệm “nhanh”, “chậm”, “vừa phải”. Đầu tiên, các mẫu nhịp độ tương phản được giới thiệu: “nhanh” và “chậm”, sau khi thành thạo chúng, một mẫu nhịp độ vừa phải sẽ được đưa ra. Những vần điệu và câu nói mẫu giáo có thể dùng làm tài liệu cho bài phát biểu. Ban đầu, trẻ phát triển khả năng điều chỉnh tốc độ chuyển động của mình theo nhịp độ được chỉ định trong mẫu giọng nói, chẳng hạn, trẻ được yêu cầu thực hiện một loạt động tác vỗ tay, nhảy và vẫy tay theo tốc độ mà giáo viên đọc thơ. văn bản

"Chấm"

(trò chơi được chơi với trẻ mẫu giáo lớn hơn trong lớp để chuẩn bị đọc viết)

Mục tiêu. Làm quen dấu câu – dấu chấm, tăng cường kỹ năng nhận thức
giảm âm cơ bản.
Vật liệu. Những tờ giấy trong lồng, một chiếc bút nỉ - tùy theo số lượng trẻ.
Sự miêu tả. Giáo viên giải thích cho các em rằng trong văn viết, ở cuối câu báo cáo điều gì đó sẽ đặt dấu chấm. Sau đó, anh ta đưa ra một tấm thẻ có hình dấu chấm. Trong trường hợp này, bạn có thể niệm: “Cụm từ sẽ kết thúc nếu điểm ở gần. Quan điểm phải được tôn trọng, quan điểm phải được lắng nghe” (S. Marshak).
Sau đó, trẻ em được đọc nhiều văn bản khác nhau và được giao nhiệm vụ chấm trên một tờ giấy nhiều dấu chấm tương ứng với những câu tường thuật mà chúng đã đánh dấu.

"Trả lời câu hỏi"

Mục tiêu. Nâng cao kỹ năng tách biệt câu nghi vấn không có từ để hỏi, học cách phân biệt bằng tai các loại khác nhau giai điệu.
Vật liệu. Biểu tượng có dấu chấm và dấu chấm hỏi - theo số lượng trẻ em.
Sự miêu tả. Trẻ đứng thành hai hàng đối diện nhau: một hàng là “dấu chấm”, một hàng là “dấu chấm hỏi”. Khi giáo viên phát âm cụm từ câu hỏi, trẻ có biểu tượng dấu chấm hỏi sẽ tiến một bước; khi giáo viên phát âm cụm từ khẳng định, trẻ có biểu tượng dấu chấm sẽ tiến một bước.
Ghi chú. Khi phát âm câu nghi vấn không có từ để hỏi, bắt buộc phải nhấn mạnh từ chứa câu hỏi bằng cách nhấn trọng âm logic. Về vấn đề này, khi trả lời bằng câu khẳng định cũng cần nhấn mạnh từ này. Ví dụ: “Mèo có bắt được chuột không?” - “Mèo bắt được chuột.”

"tay trống"

Mục tiêu. Khuyến khích trẻ sử dụng các chuyển động của mình để tái tạo nhịp độ do giáo viên đặt ra trong lời nói.
Vật liệu.“Trống” là những “tấm thảm” xúc giác có kích thước 18x25 cm (kích thước không quan trọng lắm, điều quan trọng chính là cả hai tay của trẻ đều đặt vừa trên tấm thảm), được làm bằng Vật liệu khác nhau: bộ phận thảm trải sàn, bảng nhựa, giấy nhung.
Sự miêu tả. Giáo viên phát âm nội dung bài thơ, thay đổi nhịp độ một cách ngẫu nhiên (từ nhanh sang chậm và ngược lại), trẻ dùng lòng bàn tay gõ vào nhịp độ đã cho trên “trống” của mình. Sau một hoặc hai lần lặp lại, giáo viên đưa cho mỗi em một tấm thảm làm bằng chất liệu khác nhau.
Trái phải!
Trái phải!
Một đội đang đi diễu hành.
Một đội đang đi diễu hành.
Người đánh trống rất vui mừng:
Đánh trống, đánh trống
Một tiếng rưỡi liền.
Trái phải!
Trái phải!
Trống đã đầy lỗ rồi.

"Lá mùa thu"

Mục tiêu. Hình thành ý tưởng về nhịp độ (“nhanh”, “vừa phải”, “chậm”).
Vật liệu. Các vòng tròn màu đỏ (“chậm”), vàng (“vừa phải”) và xanh lục (“nhanh”).
Sự miêu tả. Trẻ ngồi vào bàn hoặc trên thảm được yêu cầu đặt các vòng tròn biểu tượng trước mặt theo trình tự giáo viên thay đổi nhịp độ nói khi đọc bài thơ.
Lá rơi, lá rơi,
Lá vàng bay.
Cây phong vàng, cây sồi vàng,
Vòng tròn màu vàng trên bầu trời mặt trời.
Sân vàng, nhà vàng.
Toàn bộ trái đất xung quanh có màu vàng.
Độ vàng, độ vàng,
Điều này có nghĩa là mùa thu không phải là mùa xuân.
Trò chơi được lặp lại nhiều lần. Khi đọc lại, nhịp phát âm từng dòng sẽ thay đổi.
Nhịp.

Có thể yêu cầu trẻ vỗ tay theo nhịp đầu tiên của chuỗi âm tiết do giáo viên phát âm (Ta-ta-Tata, ta-Ta-ta-Ta, Ta-ta-ta-Ta-ta-ta, v.v.), sau đó là các bài thơ có cấu trúc nhịp điệu hai âm tiết (iamb, trochee)1 hoặc ba âm tiết (dactyl). Nhịp điệu có thể được giáo viên thiết lập dưới dạng tiếng vỗ tay, tiếng trống, đoạn trích âm nhạc, chuỗi âm tiết, bài thơ ngắn, v.v.

Âm sắc.

Việc hình thành kỹ năng nhận biết âm sắc nên bắt đầu bằng việc cho trẻ làm quen với hai màu giọng tương phản: vui và buồn. Điều này sau đó sẽ trở thành cơ sở cho việc đưa ra những biểu hiện cảm xúc ít tương phản về âm sắc hơn: tức giận, ngạc nhiên, sợ hãi, v.v.

Trong trường hợp này, chữ tượng hình và ảnh mô tả khuôn mặt biểu cảm đầy cảm xúc có thể được sử dụng làm tài liệu trực quan; làm tài liệu lời nói - văn bản và cụm từ. Cần lưu ý rằng việc phân tích các cụm từ riêng lẻ phức tạp hơn việc phân tích các cụm từ trong ngữ cảnh.

Cũng được sử dụng là “những câu chuyện có vấn đề” liên quan đến cốt truyện của tác phẩm văn học hoặc kinh nghiệm cá nhân những đứa trẻ. Những “câu chuyện” như vậy cần có cốt truyện mà trẻ mẫu giáo có thể hiểu được, miêu tả cụ thể các tình huống (sẽ cho phép trẻ tưởng tượng một cách sống động và rõ ràng mình ở vị trí của các anh hùng của mình), nhưng không chứa từ vựng biểu cảm và cảm xúc có thể dùng làm gợi ý. Khi giới thiệu cho trẻ một tình huống, bạn có thể đưa ra hướng dẫn sau: “Bây giờ tôi sẽ kể cho các em nghe một câu chuyện. Và bạn chọn tấm thẻ (chữ tượng hình) phù hợp nhất với câu chuyện.” Hãy để chúng tôi đưa ra ví dụ về “những câu chuyện có vấn đề về lời nói”.

“Slava rất yêu động vật. Anh ấy đã muốn đến thăm sở thú từ lâu. Nhưng bố mẹ làm việc rất nhiều và họ không có thời gian. Bà đã đến Slava. Slava và bà đã đi sở thú ”. (Vui sướng.)

“Winnie the Pooh ngồi ở nhà và ăn món mật ong yêu thích của mình. Nhưng không biết từ đâu một con ong xuất hiện và bắt đầu vo ve ầm ĩ. Con ong đậu trên đầu, mũi và hũ mật của Winnie the Pooh. Bây giờ anh không thể ăn uống bình yên được. Winnie the Pooh vội vàng đuổi theo cô với tờ báo. Anh đánh mạnh, hũ mật lắc lư, rơi khỏi bàn xuống sàn và vỡ tan. Và con ong đã bay đi…” (Cực tức, tức giận.)

Căng thẳng logic.

Công việc bắt đầu với việc làm quen với khái niệm này, với việc làm rõ các phương tiện âm thanh để diễn đạt nó (thông thường trong một câu nói, một từ được nhấn mạnh một cách hợp lý được làm nổi bật bằng cách phát âm nó to hơn và mạnh hơn cũng như bằng cách phát âm nó nhẹ nhàng và dài dòng). trẻ mẫu giáo được giải thích: những từ được coi là đặc biệt quan trọng sẽ được phát âm to hơn và (hoặc) chậm hơn (mở rộng) so với các từ khác trong câu.
Khi nghe những từ mang trọng âm logic, điều rất quan trọng là thu hút sự chú ý của trẻ vào nghĩa của từng cụm từ và tổ chức phân tích, đánh giá văn bản. Khi thực hiện các bài tập bạn nên:

· Nghe tài liệu bài phát biểu và gọi tên từ mang trọng âm hợp lý, giải thích tại sao từ này được đánh dấu;

· nghe tài liệu nói; khi phát lại, khi nghe từ được đánh dấu, hãy vỗ tay (dậm chân, ngồi xuống, v.v.); giải thích tại sao từ này được đánh dấu;

· nghe tài liệu nói; khi phát lại, hãy chọn từ một bộ ảnh và hiển thị ảnh mô tả từ mang trọng âm logic; giải thích tại sao từ này được đánh dấu.

Ví dụ: giáo viên nói câu “Chim chích chòe mổ thanh lương trà” và sắp xếp phân tích của nó:
- Từ nào tôi đánh dấu là quan trọng nhất? Vâng, tôi đã nói với bạn rằng chính chim sẻ chứ không phải các loài chim khác mới mổ cây thanh lương trà.
- Bây giờ hãy nghe tôi nói: “Chim sẻ mổ thanh lương trà." Tôi đã làm rõ điều gì về chim sẻ bò? (Rằng chúng mổ và không ngồi hoặc bay.) Tôi đã phát âm một từ quan trọng như thế nào? (Bạn đã nói từ này thật to.) vâng, và bạn cũng có thể nói nhỏ và dài dòng, như thế này: “Chim sẻ mổ thanh lương trà."
- Nghe lại: “Chim sẻ đang mổ thanh lương trà." Bây giờ tôi đã làm rõ điều gì về chim sẻ bò? (Họ cho ăn thanh lương trà, không phải ngũ cốc hoặc vụn bánh mì.) Tôi đã nhấn mạnh như thế nào. từ quan trọng? (Họ đã phát âm nó rất dài dòng.) Bạn có thể làm nổi bật nó bằng cách nào khác? (Nói to lên.) Bạn nói đúng, nhưng tôi đã cố tình phát âm từ quan trọng một cách lặng lẽ và dài ra để không làm lũ chim sẻ hoảng sợ.

Có thể thấy từ ví dụ này, trong trường hợp gặp khó khăn, trẻ có thể được trợ giúp dưới dạng câu hỏi dẫn dắt và nhắc nhở về các phương tiện thể hiện sự nhấn mạnh logic trong lời nói.

Trò chơi-bài tập để phát triển nhận thức về nhịp điệu
“Trêu chọc lưỡi”
Mục tiêu. Dạy trẻ phân biệt và thông qua các chuyển động, làm nổi bật các nhịp có trọng âm trên nền âm thanh có cường độ tương đương (làm việc trên một giọng bất ngờ).
Vật liệu. Đồ chơi “lưỡi” - riêng cho từng trẻ.
Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các âm tiết có cường độ giọng đều nhau, nhấn giọng tùy ý, ví dụ: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Tata-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta... trẻ em , nhấn mạnh vào âm tiết có dấu, phải thổi vào “lưỡi” một lần. Bạn có thể đa dạng hóa trò chơi bằng cách cho trẻ chơi còi, tẩu thuốc hoặc lục lạc.

“Những chú gà trống”
Mục tiêu. Tăng cường kỹ năng xác định giọng bất ngờ bằng tai.
Vật liệu. Mũ gà trống - dành cho mọi trẻ em.
Sự miêu tả. Giáo viên từ từ phát âm nhiều âm tiết khác nhau, nhấn mạnh ngẫu nhiên vào một trong số chúng. trẻ đứng thành từng cặp quay mặt vào nhau, chắp tay sau lưng, đung đưa chân về phía sau, giơ cao ống chân. Ở âm tiết có trọng âm, họ giơ tay lên như thể đang khoe một chiếc lược gà trống rất đẹp, sau đó tiếp tục di chuyển chân cho đến trọng âm tiếp theo.

“Quay và bóng”
Mục tiêu.
Vật liệu.“Quay” và “quả bóng” được cắt từ bìa cứng, ván ép hoặc nhựa.
Sự miêu tả.
Tùy chọn thứ 1. Sau khi giải thích cho trẻ rằng “ghim” (K) biểu thị những cú đánh mạnh và “quả bóng” (m) - những cú đánh yếu, giáo viên gắn chúng lên bảng bằng nam châm theo một trình tự nhất định, ví dụ: KmKmKmKm (kích thước hệ mét hai bên) , hoặc KmmmKmmmKmmmmKmmm (kích thước chỉ số gấp bốn lần) hoặc KmmKmmKmmKmm (kích thước chỉ số ba bên).
trẻ thực hiện trình tự tương tự trên bàn của mình và tái hiện bằng cách vỗ tay hoặc đập bàn.
Sự phức tạp. Giáo viên chỉ có thể tạo một đoạn mẫu nhịp điệu trên bảng và trẻ em sau khi hiểu được trình tự sẽ phải tiếp tục chuỗi đó. Trong trường hợp này, nên kiểm tra cách mỗi đứa trẻ sáng tác mô hình và chỉ sau đó mới yêu cầu chúng tái tạo nhịp điệu trong lời nói.
Tùy chọn thứ 2. Giáo viên phát âm nhịp nhàng một loạt âm tiết với trọng âm lặp lại đều nhau, ví dụ: Ta-ta-Ta-ta-Ta - ta... hoặc ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta.., và trẻ nằm ra “quả bóng” trên bàn và “viên kẹo” theo một trình tự nhất định. Sau đó, họ được yêu cầu vỗ tay theo nhịp điệu kết quả.
“Mẫu”
Mục tiêu. Tìm hiểu cách truyền đạt các mối quan hệ số liệu (lặp lại đồng đều) được chỉ định bằng sơ đồ trực quan.
Vật liệu. Tranh khảm dành cho trẻ em - dành cho mỗi đứa trẻ.
Sự miêu tả.
Tùy chọn thứ 1. Cô và trẻ đồng ý: ví dụ phần màu đỏ biểu thị cú đánh mạnh bằng lòng bàn tay lên bàn (hoặc tiếng vỗ tay, hoặc vẫy tay), còn phần màu vàng biểu thị điểm yếu. thổi. Sau đó, người lớn sắp xếp trình tự các bộ phận trên bề mặt bức tranh khảm của mình và trẻ em lặp lại. Sau đó, theo mẫu, trẻ mẫu giáo tái hiện nhịp điệu.
Sự phức tạp. Người lớn chỉ đưa ra một đoạn của mô hình nhịp điệu và mời trẻ tiếp tục bằng cách giải trình tự.
Tùy chọn thứ 2. Giáo viên truyền tải nhịp điệu bằng cách phát âm một loạt âm tiết và yêu cầu trẻ đặt các mảnh khảm theo đúng đó.

Trò chơi-bài tập để phát triển nhận thức âm sắc
“Ai sợ tiêm chủng?”
Mục tiêu. Học cách xác định màu sắc cảm xúc của một cụm từ bằng âm sắc giọng nói của bạn.
Vật liệu. Hình ảnh chủ đề mô tả con người và động vật.
Sự miêu tả. Các hình ảnh đồ vật được bày ra trước mặt trẻ. Giáo viên phát âm câu: “Tôi không sợ tiêm chủng, nếu cần tôi sẽ tự tiêm” với những hàm ý cảm xúc khác nhau (vui, buồn, sợ hãi, v.v.) thay mặt cho từng nhân vật được miêu tả. trẻ xác định qua giọng nói của giáo viên những cảm xúc mà nhân vật đang trải qua và trả lời câu hỏi “Ai sợ tiêm chủng?”
Mục tiêu "Đoán". Tăng cường kỹ năng cảm nhận màu sắc âm sắc của giọng nói.
Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ với giọng vui, buồn, tức giận, sợ hãi hoặc ngạc nhiên. Trẻ xác định và gọi tên âm sắc của giọng nói mà cụm từ được nói ra.
Trò chơi-bài tập để phát triển nhận thức về căng thẳng logic
“Nghe, suy nghĩ, gọi tên”
Mục tiêu.Để phát triển kỹ năng nhận thức căng thẳng logic.
Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ bằng cách sử dụng Nhiều nghĩađể thể hiện sự nhấn mạnh hợp lý. Sau khi nghe cụm từ, trẻ được yêu cầu gọi tên từ mang trọng âm hợp lý và cho biết cách phát âm của nó (to hay yên lặng, nhanh hay dài dòng).
“Tìm từ quan trọng”
Mục tiêu.Để phát triển kỹ năng nhận thức căng thẳng logic.

Tùy chọn thứ 1.
Vật liệu. Bộ tranh chủ đề và thẻ có hình ảnh mũi tên thay thế động từ - theo số lượng trẻ.
Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ, dùng giọng nhấn mạnh từ có trọng âm logic. trẻ làm mẫu một câu nhất định từ các bức tranh mô tả chủ thể và đối tượng của hành động và các mũi tên.
Ví dụ: “một cô gái chơi quả bóng". trẻ tìm và đăng hình ảnh cô gái, mũi tên, hình ảnh quả bóng. Sau đó, từ mang trọng âm logic được gọi.
Tùy chọn thứ 2.
Vật liệu. Ghi âm văn bản, bộ tranh chủ đề - theo số lượng trẻ.
Sự miêu tả. Trẻ em nghe một đoạn ghi âm và theo văn bản, đặt trước mặt chúng những bức tranh đồ vật mô tả các từ mang trọng âm logic.
Rybka bệnh ung thư - không phải bạn cũng không phải kẻ thù.
Rybka Ung thư hầu như không đáng sợ.
Cá đang sợ hãi sâu,
Cái gì được xiên vào cái móc.
(V. Ăn trưa.)

Giai đoạn thứ hai

Melodica. Việc hình thành kỹ năng tái tạo giai điệu bắt đầu bằng việc giáo viên lặp lại một loạt âm tiết và cụm từ. Sau đó, người ta đề xuất phát âm các âm tiết và cụm từ mà không cần mẫu (các mũi tên hiển thị trên thẻ hoặc kỹ thuật chỉ huy được sử dụng - xem giai đoạn đầu tiên của công việc).
Việc hoàn thành các nhiệm vụ như vậy được đưa vào cấu trúc của các lớp phát triển lời nói một cách hữu cơ. Ví dụ: khi tự động hóa việc phát âm âm thanh (p], bạn có thể thực hiện trò chơi “Hổ con” .

D Hổ con nói chuyện với hổ mẹ (thầy) bằng tiếng hổ:

Raror? - mẹ hỏi.
“Rarors,” bọn trẻ trả lời.
- Raror? - bọn trẻ hỏi.
“Rarors,” mẹ trả lời.
Sau đó, bạn có thể cung cấp các trò chơi trong đó các từ gần đúng (sự kết hợp âm tiết không có nghĩa) được thay thế bằng các cụm từ và cụm từ. Vì vậy, theo một cách vui tươi, giáo viên không chỉ củng cố cách phát âm chính xác của âm thanh mà còn bằng cách đưa ra các ví dụ về các mẫu cụm từ du dương, phát triển kỹ năng tái tạo âm nhạc du dương bằng cách hạ thấp hoặc nâng cao âm cơ bản.
Nhịp độ. Việc hình thành khả năng và kỹ năng thay đổi nhịp độ nói một cách tùy ý dựa trên kinh nghiệm nhận thức và phân biệt các kiểu nhịp độ nói mà trẻ tiếp thu được ở giai đoạn đầu làm việc. Đầu tiên, các nhiệm vụ được đưa ra trong đó tốc độ nói được điều chỉnh bởi một số hành động hoặc âm thanh (ở giai đoạn này tốt hơn nên sử dụng các công thức nói tự động: đếm từ 1 đến 5 hoặc 10, liệt kê các ngày trong tuần, v.v.). Ví dụ, giáo viên đánh trống lục lạc, thay đổi nhịp độ nhịp từ chậm sang nhanh. Đồng thời, trẻ đếm nhịp theo nhịp độ nhất định. Sau đó, trẻ lặp lại mẫu giọng nói đã đặt ở một tốc độ nhất định.

Trẻ mẫu giáo sẽ khó phát âm các cụm từ mà không có mẫu mà theo hướng dẫn: “Hãy kể một bài đồng dao mẫu giáo (tập lưỡi) nhanh (chậm)”. Kỹ năng này được củng cố trong các trò chơi-bài tập về sự phối hợp nhịp độ chuyển động và nhịp độ lời nói (“Đi nào, đi thôi”, v.v.).

Theo quy luật, trẻ em gặp khó khăn lớn nhất khi thay đổi nhịp độ nói từ chậm sang nhanh (hoặc ngược lại) trong một đoạn lời nói. Phương tiện phụ trợ để phát triển kỹ năng này có thể là hỗ trợ trực quan. Ví dụ, giáo viên xếp các hình hình học giống hệt nhau thành một hàng trên ở những khoảng cách khác nhau cái này từ cái kia. Trẻ được yêu cầu, trong khi phát âm các cụm từ, dùng lòng bàn tay che từng từ một cách tuần tự. Nếu các hình nằm gần nhau, văn bản sẽ được phát âm với tốc độ nhanh, nếu ở xa - với tốc độ chậm.

Nhịp. Luyện tập phát triển kỹ năng truyền đạt thời lượng và sự ngắn gọn của cách phát âm các âm tiết, được biểu thị trong sơ đồ bằng các dải giấy dài và ngắn. Vì vậy, trẻ di chuyển ngón tay dọc theo một dải dài sẽ kéo dài các âm tiết; đặt ngón tay của bạn lên một dải ngắn, phát âm âm tiết đó một cách ngắn gọn, đột ngột (xem trò chơi “Bài hát”). Để phát triển kỹ năng này, bạn cũng có thể sử dụng “mô hình vận động”: âm tiết dài được biểu thị bằng cách dang rộng cánh tay sang hai bên, âm tiết ngắn - bằng cách vỗ tay phía trên đầu.
Dần dần, nhu cầu sử dụng các phương tiện phụ trợ (sơ đồ trực quan, kỹ thuật chỉ huy) không còn nữa.

Âm sắc. Bản chất của công việc phát triển kỹ năng tái tạo âm sắc là củng cố khả năng thay đổi màu sắc của giọng nói khi truyền tải tình cảm, cảm xúc: vui, buồn, ngạc nhiên, v.v. Đầu tiên, trẻ lặp lại các mẫu giọng nói theo giáo viên trong dàn đồng ca và cá nhân. Trong tương lai, họ thực hiện các bài tập mà không cần người mẫu. Tài liệu trực quan tương tự được sử dụng như trong giai đoạn đầu tiên của công việc. Giáo viên cho xem những bức tranh hoặc chữ tượng hình mô tả khuôn mặt của mọi người bằng cách này hay cách khác trạng thái cảm xúc và yêu cầu bạn nói một cụm từ (được chọn trước) bằng giọng của mỗi nhân vật.

Căng thẳng logic. Việc hình thành kỹ năng sử dụng trọng âm logic trong lời nói của chính mình dựa trên sự cô lập của nó trong lời nói của người đối thoại và bao gồm các thành phần như khả năng xác định độc lập từ cần được nhấn mạnh, vì nó mang tải ngữ nghĩa lớn và kiến ​​thức về các cách thức. để làm nổi bật nó: phát âm nó to hơn hoặc nhỏ hơn, kéo dài ra.
Công việc bắt đầu bằng việc phát triển các phương pháp xác định các từ có trọng âm logic dựa trên mẫu giọng nói của giáo viên và phải được thực hiện một cách tuần tự, có tính đến độ phức tạp về ngữ âm và ngữ pháp của tài liệu lời nói: đầu tiên là trong các cụm từ, sau đó là các câu gồm hai phần phổ biến đơn giản. . Các kỹ năng tiếp thu được củng cố trong các trò chơi liên quan đến khả năng nói độc lập của trẻ: “Ai sống ở nhà nào?”, “Con đã mua gì ở cửa hàng?”, “Công trình” (được tiến hành dưới dạng câu hỏi và trả lời). Câu hỏi của giáo viên hướng dẫn trẻ chọn từ có trọng âm logic, đồng thời tình huống trò chơi giúp xác định lý do tại sao từ cụ thể này nên được coi là quan trọng nhất về mặt ý nghĩa.
Phương tiện chính để tổng hợp tất cả các kỹ năng có được là học các đoạn hội thoại, bao gồm các nhận xét ngắn gọn, giàu tính diễn đạt và kịch tính hóa các câu chuyện cổ tích.

Trò chơi tập thể dục

"Cái gì Với Làm sao?"

Mục tiêu. Tăng cường khả năng truyền tải giai điệu và ngữ điệu đầy đủ trong lời nói biểu cảm.
Vật liệu. Bất kỳ vật dụng gia đình nào (chìa khóa, bình tưới nước, đĩa, v.v.).
Giáo viên mời trẻ tìm xem trẻ ăn canh bằng gì, tưới hoa bằng gì, v.v. Trẻ được gọi sẽ chọn vật dụng yêu cầu và trả lời bằng câu đầy đủ: “Súp ăn trên đĩa”, “Hoa tưới từ bình tưới”.

"Bài hát"

Mục tiêu. Tăng cường khả năng chuyển hóa hình ảnh trực quan thành nhịp điệu âm thanh và ngược lại.
Vật liệu và thiết bị. Hình chữ nhật (3x8 cm) và hình vuông (3x3 cm) được làm từ giấy nhung có dán keo mặt sau miếng Velcro; thảm xúc giác (10x40 cm) làm bằng thảm.
Giáo viên trình bày sơ đồ các mẫu nhịp điệu trên bảng, trong đó hình chữ nhật biểu thị âm “dài” (nốt nửa, nốt đen) và hình vuông biểu thị âm “ngắn” (nốt thứ tám). Trẻ em làm mẫu trình tự này trên thảm của mình. Sau đó, giáo viên cùng với trẻ hát theo mẫu nhịp điệu nhất định cho bất kỳ nguyên âm nào.
Điều quan trọng là việc hát của trẻ được hỗ trợ bởi chuyển động của bàn tay dọc theo chuỗi hình chữ nhật và hình vuông thu được: bằng cách di chuyển ngón tay dọc theo hình chữ nhật, trẻ sẽ phát ra âm thanh; đặt ngón tay lên hình vuông - phát âm ngắn gọn âm thanh.

“Ai sống ở nhà nào?”

Mục tiêu. Phát triển kỹ năng tái tạo căng thẳng logic trong lời nói biểu cảm.
Giáo viên gợi ý trả lời các câu hỏi: “Sóc sống ở đâu?”, “Ai sống ở đầm lầy?”, ​​“Nhà ai là tổ?” v.v... Đảm bảo rằng khi trả lời, trẻ dùng giọng nói để nhấn mạnh từ mang trọng âm logic.