Quá trình sư phạm ở trường như một hệ thống. Quá trình sư phạm như một hệ thống. § cường độ phản hồi giữa người được giáo dục và giáo viên

QUÁ TRÌNH SINH THÁI- đây là một hệ thống, trong đó, trên cơ sở liêm chính và cộng đồng, các quá trình nuôi dưỡng, phát triển, hình thành và đào tạo thế hệ trẻ được kết hợp với nhau với tất cả các điều kiện, hình thức và phương pháp của khóa học của họ; có mục đích, được tổ chức có ý thức, phát triển mối quan hệ tương tác giữa nhà giáo dục và trẻ em, trong quá trình giải quyết các nhiệm vụ xã hội cần thiết về giáo dục và nuôi dưỡng; chuyển động từ các mục tiêu của giáo dục đến các kết quả của nó bằng cách đảm bảo sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục.

QUÁ TRÌNH SINH THÁI- dưới dạng tổng quát nhất, hai mặt liên quan, thống nhất chặt chẽ với nhau của các quá trình đang diễn ra: hoạt động của nhà giáo dục với tư cách là quá trình tác động có mục đích của các ảnh hưởng giáo dục đến học sinh; Hoạt động của bản thân học sinh như quá trình tiếp thu thông tin, phát triển thể chất và tinh thần, hình thành thái độ đối với thế giới, hòa nhập vào hệ thống các quan hệ xã hội; một tập hợp liên kết nội tại của nhiều quá trình, bản chất của nó là kinh nghiệm xã hội biến thành những phẩm chất của một con người được hình thành.

Cấu trúc của quá trình sư phạm bao gồm hai nhóm thành phần - hằng số và khả biến. Thành phần thường trực bao gồm: giáo viên, học sinh, nội dung giáo dục (chủ thể của quá trình sư phạm). Các thành phần biến đổi của quá trình sư phạm, tuỳ thuộc vào các chủ thể của quá trình sư phạm và mối quan hệ tương tác của chúng - mục tiêu, phương pháp, hình thức và kết quả của quá trình sư phạm

Có những cách tiếp cận khác để xác định cấu trúc của quá trình sư phạm (V.I.Smirnov và những người khác).

Mục tiêu - bao gồm các mục tiêu và mục tiêu được thực hiện trong những điều kiện nhất định. Thực chất - xác định toàn bộ kiến thức, thái độ, định hướng giá trị, kinh nghiệm hoạt động và giao tiếp được hình thành trong các chủ thể của quá trình sư phạm.

Hoạt động - đặc trưng cho các hình thức, phương pháp, phương tiện tổ chức và thực hiện tương tác sư phạm nhằm giải quyết các mục tiêu, mục tiêu của quá trình sư phạm và nắm vững nội dung của nó.

Hiệu quả - kết quả đạt được và mức độ hiệu quả của quá trình sư phạm; cung cấp quản lý chất lượng các hoạt động dạy học.

Nguồn lực - phản ánh các điều kiện kinh tế - xã hội, tâm lý, vệ sinh và các điều kiện khác của quá trình sư phạm, các cơ quan quản lý, luật pháp, nhân sự, thông tin và phương pháp luận, vật chất và kỹ thuật, hỗ trợ tài chính.

Cấu trúc của quá trình sư phạm mang tính phổ biến: nó vốn có cả trong tổng thể quá trình sư phạm, được thực hiện trong khuôn khổ của hệ thống sư phạm và trong quá trình tương tác sư phạm đơn lẻ (cục bộ).

Quá trình sư phạm là sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục. Quá trình sư phạm thực hiện các chức năng có liên quan lẫn nhau sau đây:

1) đào tạo - sự hình thành động cơ và kinh nghiệm trong các hoạt động giáo dục, nhận thức và thực tiễn, nắm vững cơ sở của tri thức khoa học và kinh nghiệm về các mối quan hệ giá trị chứa đựng trong chúng;

2) giáo dục - sự hình thành mối quan hệ của cá nhân với thế giới xung quanh và bản thân anh ta và những phẩm chất, đặc điểm nhân cách tương ứng;

3) đang phát triển - sự phát triển của các quá trình tinh thần, thuộc tính và phẩm chất của cá nhân.

Động lực của quá trình sư phạm là vốn có của nó mâu thuẫn: giữa các yêu cầu do xã hội đặt ra với môi trường vi mô đối với cá nhân và mức độ phát triển đạt được của người đó; giữa sự đa dạng của các tương tác trong cuộc sống của đứa trẻ và việc nhà trường không có khả năng bao phủ chúng với ảnh hưởng sư phạm của nó; giữa tính toàn vẹn của nhân cách học sinh và những ảnh hưởng có tổ chức đặc biệt đối với anh ta trong quá trình sống; giữa các hình thức giáo dục và nuôi dạy nhóm và bản chất cá nhân của việc làm chủ tri thức, các giá trị tinh thần; giữa quy định của quá trình sư phạm với hoạt động của chính học sinh và của người khác.

Các quy định và nguyên tắc của quá trình sư phạm

Khoa học sư phạm khám phá, thiết lập các định luật và hình thành các nguyên tắc trên cơ sở chúng. Các quy định cung cấp kiến thức về cách các quá trình tiến hành; nguyên tắc đưa ra kiến thức về cách thức xây dựng tiến trình, hướng dẫn hoạt động sư phạm. Tính quy luật của quá trình sư phạm là tồn tại khách quan, lặp đi lặp lại, ổn định, những mối liên hệ bản chất giữa các hiện tượng, các mặt riêng của quá trình sư phạm. Có những mối liên hệ với những hiện tượng bên ngoài quá trình (ví dụ như môi trường xã hội) và những mối liên hệ bên trong (giữa phương pháp và kết quả). Dưới đây là những hình mẫu chung nhất của quá trình sư phạm.

1. Mối liên hệ giữa giáo dục và hệ thống xã hội. Bản chất của việc giáo dục trong những điều kiện lịch sử cụ thể được quyết định bởi nhu cầu của xã hội, nền kinh tế và các đặc điểm văn hóa, dân tộc.

2. Mối liên hệ giữa dạy học và giáo dục, nó có nghĩa là sự phụ thuộc lẫn nhau của các quá trình này, ảnh hưởng lẫn nhau nhiều mặt của chúng, sự thống nhất.

3. Mối liên hệ giữa giáo dục và hoạt động. Một trong những quy luật cơ bản của sư phạm nói rằng để giáo dục có nghĩa là đưa một đứa trẻ vào các hoạt động khác nhau.

4. Mối liên hệ giữa giáo dục và hoạt động nhân cách. Việc nuôi dạy thành công nếu đối tượng của nó (đứa trẻ) đồng thời là chủ thể, nghĩa là nó bộc lộ hành vi tích cực, biểu hiện ý chí, tính độc lập và nhu cầu hoạt động của bản thân.

5. Mối liên hệ giữa giáo dục và truyền thông. Việc nuôi dạy luôn diễn ra trong sự tương tác của mọi người: giáo viên, học sinh, ... Một đứa trẻ được hình thành phụ thuộc vào sự phong phú của các mối quan hệ giữa các cá nhân,

Các nguyên tắc của quá trình sư phạm tuân theo những quy định này và những quy định khác.

Các nguyên tắc của một quá trình sư phạm toàn diện(nguyên tắc sư phạm) - điểm xuất phát quyết định nội dung, hình thức, phương pháp, phương tiện và bản chất của tương tác trong một hệ thống tổng thể. tiến trình; các ý tưởng chỉ đạo, các yêu cầu quy định đối với việc tổ chức và thực hiện nó; biểu hiện của sự đến hạn. Bản chất của chúng là những hướng dẫn, quy tắc, chuẩn mực chung nhất chi phối toàn bộ quá trình.

Sự thống nhất về kiến thức và hành vi- bản chất của nguyên lí do quy luật thống nhất giữa ý thức và hoạt động quyết định, theo đó ý thức nảy sinh, hình thành và biểu hiện trong hoạt động. Trong quá trình thực hiện, cần liên tục tổ chức các hoạt động của trẻ em và nhóm trẻ em để những người tham gia không ngừng tin tưởng vào chân lý và sự cần thiết quan trọng của kiến thức và ý tưởng mà họ nhận được và thực hiện trong hành vi xã hội.

Dân chủ hóa- cung cấp cho những người tham gia với ped. quá trình tự do nhất định để tự phát triển, tự điều chỉnh, tự quyết định.

Khả năng tiếp cận trong đào tạo và giáo dục(nguyên tắc khó khăn tăng dần) là một nguyên tắc mà trong công tác giáo dục, giáo dục phải tiến hành từ trình độ phát triển đã đạt được của học sinh, có tính đến đặc điểm, năng lực lứa tuổi, cá nhân, giới tính, trình độ đào tạo và giáo dục. Dạy từ gần đến xa, từ dễ đến khó, từ biết đến chưa biết. Nhưng nguyên tắc này không thể được hiểu là một yêu cầu để dễ giảng dạy và nuôi dạy. Theo mức độ khó và phức tạp, giáo dục và nuôi dạy phải được định hướng theo "vùng phát triển gần" của học viên.

Nhân hóa- nguyên tắc bảo vệ xã hội của một người đang phát triển; bản chất nằm ở việc nhân bản hóa các mối quan hệ của học sinh với nhau và với giáo viên, ưu tiên của các giá trị nhân văn phổ quát.

Phương pháp giáo dục cá nhân- bàn đạp. quá trình được tổ chức có tính đến các đặc điểm cá nhân của học sinh (tính khí, tính cách, khả năng, khuynh hướng, động cơ, sở thích, v.v.). Bản chất của phương pháp tiếp cận cá nhân là việc giáo viên sử dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp tác động và tương tác giáo dục khác nhau nhằm đạt được kết quả tối ưu của quá trình giáo dục trong mối quan hệ với từng trẻ.

Tính tập thể của giáo dục và đào tạo, kết hợp với sự phát triển các đặc điểm riêng về nhân cách của mỗi trẻ- việc thực hiện nguyên tắc này là sự tổ chức của cả công việc cá nhân và công việc trực diện, cũng như công việc nhóm, đòi hỏi những người tham gia phải có khả năng hợp tác, phối hợp hành động và tương tác liên tục. Xã hội hóa trong quá trình tương tác giáo dục gắn kết lợi ích của cá nhân với công chúng.

Hiển thị- nguyên tắc mà theo đó việc dạy dỗ và nuôi dạy dựa trên "quy tắc vàng của giáo khoa" (Ya. A. Komensky): "Mọi thứ có thể được trình bày để nhận thức bằng các giác quan." Khả năng nhìn thấy không chỉ liên quan đến nhận thức trực tiếp bằng thị giác mà còn liên quan đến nhận thức thông qua các cảm giác vận động và xúc giác. Khả năng hiển thị trong quá trình giáo dục, với sự trợ giúp của nhiều hình ảnh minh họa, minh họa, phòng thí nghiệm và công việc thực tế, TCO, bao gồm cả thiết bị đa phương tiện, làm phong phú thêm phạm vi ý tưởng của học sinh, phát triển khả năng quan sát và tư duy, giúp đồng hóa sâu hơn thông tin nhận thức.

Tính khoa học trong giảng dạy và giáo dục- nguyên tắc mà theo đó học sinh được đưa ra để đồng hóa chỉ những quy định được thiết lập trong khoa học và phương pháp giảng dạy được sử dụng mà về bản chất của chúng là gần với các phương pháp khoa học, nền tảng của chúng đang được nghiên cứu. Cần phải cho học viên làm quen với lịch sử của những khám phá quan trọng nhất cũng như những ý tưởng và giả thuyết hiện đại; tích cực sử dụng các phương pháp dạy học nghiên cứu vấn đề, công nghệ học tập tích cực. Hãy nhớ rằng dù kiến thức được truyền tải sơ đẳng đến đâu thì nó cũng không được mâu thuẫn với khoa học.

Nền tảng cảm xúc tích cực của quá trình sư phạm- một tổ chức như vậy ped. khi tất cả những người tham gia quan tâm và hào hứng tham gia vào các hoạt động chung, có thể là hoạt động giáo dục, ngoại khóa hoặc ngoại khóa.

Nguyên tắc phù hợp văn hóa- sử dụng tối đa vào việc nuôi dưỡng và giáo dục văn hóa của môi trường mà một cơ sở giáo dục cụ thể đặt trụ sở: văn hóa của quốc gia, xã hội, khu vực, quốc gia; sự hình thành nhân cách của trẻ trong khuôn khổ văn hoá dân tộc.

Nguyên tắc về sự phù hợp- vị trí bắt đầu, yêu cầu rằng liên kết hàng đầu của bất kỳ tương tác giáo dục và ped. quá trình này được thực hiện bởi một đứa trẻ (vị thành niên) với những đặc điểm và mức độ phát triển cụ thể của nó. Bản chất của học sinh, tình trạng sức khoẻ, sự phát triển về thể chất, sinh lý, tinh thần và xã hội là những yếu tố chính và quyết định của sự giáo dục; đóng vai trò bảo vệ môi trường của một người khỏi ảnh hưởng phá hoại có thể có của ped. quá trình, áp lực bạo lực của nó.

Nguyên tắc sức mạnh, nhận thức và hiệu quả của kết quả giáo dục và đào tạo- Việc nắm vững kiến thức, năng lực, kĩ năng và tư tưởng chỉ đạt được khi chúng được lĩnh hội một cách thấu đáo và tốt, được lưu giữ trong trí nhớ lâu dài. Nguyên tắc này được thực hiện thông qua việc lặp đi lặp lại, luyện tập, củng cố, kiểm tra, xác minh và đánh giá kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ và các chuẩn mực, quy tắc ứng xử thường xuyên, chu đáo và có hệ thống. Trong trường hợp này, người ta nên được hướng dẫn bởi các quy tắc sau: “Không có gì bị buộc phải học từ trí nhớ, ngoại trừ thứ được trí óc hiểu rõ” (Ya. A. Komensky); “Một nhà giáo dục hiểu được bản chất của trí nhớ sẽ không ngừng dùng đến việc lặp đi lặp lại, không phải để sửa chữa những gì đã sụp đổ, mà để củng cố tòa nhà và đưa nó lên một tầng mới” (KD Ushinsky).

Nguyên tắc hợp tác- định hướng trong quá trình giáo dục ưu tiên của cá nhân; tạo điều kiện thuận lợi để mình tự quyết, tự giác, tự vận động phát triển; tổ chức các hoạt động sống chung của người lớn và trẻ em trên cơ sở kết nối giữa các chủ thể, tương tác đối thoại, ưu thế của sự đồng cảm trong các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Mối quan hệ giữa lý thuyết và thực hành- một nguyên tắc đòi hỏi sự kết nối hài hòa giữa kiến thức khoa học với thực tiễn cuộc sống hàng ngày. Lý thuyết cung cấp kiến thức về thế giới, thực hành dạy cách tác động đến nó một cách hiệu quả. Nó được thực hiện bằng cách tạo điều kiện cho quá trình dạy học và giáo dục chuyển đổi từ tư duy cụ thể-thực tiễn sang tư duy trừu tượng-lý thuyết và ngược lại, vận dụng kiến thức thu được vào thực tế, hình thành sự hiểu biết rằng thực tiễn đóng vai trò là nguồn gốc của tư duy trừu tượng và như một tiêu chí cho tính trung thực của kiến thức thu được.

Nhất quán và nhất quán- tuân thủ các mối liên hệ hợp lý trong quá trình học tập, đảm bảo sự đồng hóa của tài liệu giáo dục trong một khối lượng lớn hơn và chắc chắn hơn. Tính nhất quán và nhất quán cho phép bạn đạt được kết quả tuyệt vời trong thời gian ngắn hơn. Chúng được thực hiện dưới nhiều hình thức lập kế hoạch và tổ chức đào tạo theo một cách thức nhất định. Mọi thứ nên được tiến hành theo một trình tự không thể tách rời để mọi thứ “hôm nay củng cố ngày hôm qua và mở đường cho ngày mai”. (Ya. A. Komensky).

Ý thức, hoạt động, biểu diễn nghiệp dư- nguyên tắc, thực chất của nó là hoạt động nhận thức của người học và của người được giáo dục là một nhân tố quan trọng trong học tập và giáo dục và có ảnh hưởng quyết định đến tốc độ, độ sâu và sức mạnh của việc nắm vững lượng kiến thức được chuyển giao và định mức và tốc độ phát triển kỹ năng, thói quen và thói quen. Tham gia có ý thức vào quá trình giáo dục nâng cao ảnh hưởng đến sự phát triển của nó. Các phương pháp và kỹ thuật nâng cao hoạt động nhận thức và công nghệ học tập tích cực góp phần thực hiện nguyên tắc này.

Chủ quan- phát triển khả năng của đứa trẻ nhận thức về cái “tôi” của mình trong các mối quan hệ với mọi người, với thế giới, đánh giá các hành động của mình và lường trước hậu quả của chúng, bảo vệ vị trí đạo đức và công dân của mình, chống lại các tác động tiêu cực bên ngoài, tạo điều kiện cho sự phát triển bản thân của nhân cách của chính anh ta và sự bộc lộ tiềm năng tâm linh của anh ta.

Tôn trọng nhân cách của trẻ, kết hợp với yêu cầu hợp lý đối với trẻ- nguyên tắc yêu cầu giáo viên tôn trọng học sinh như một con người. AS Makarenko tin rằng vấn đề về nhân cách có thể được giải quyết nếu người ta nhìn thấy một nhân cách trong mỗi người (dù là nhỏ nhất). Chính xác hợp lý là một hình thức đặc biệt của sự tôn trọng nhân cách của trẻ, tiềm năng giáo dục sẽ tăng lên đáng kể nếu nó được thực hiện một cách khách quan, được quyết định bởi các nhu cầu của quá trình giáo dục, các nhiệm vụ phát triển toàn diện nhân cách. Sự chính xác của học sinh phải được kết hợp với sự chính xác của giáo viên đối với chính mình, có tính đến ý kiến của học sinh về chính họ. Sự tôn trọng đối với cá nhân giả định sự phụ thuộc vào sự tích cực ở một người.

Thẩm mỹ hóa cuộc sống của trẻ em- một kết quả nuôi dạy tích cực chỉ có thể đạt được trong một không gian nuôi dạy được tổ chức đẹp mắt: các lớp học và khuôn viên giải trí được thiết kế thẩm mỹ, sự hiện diện của hoa, cây xanh, bể cá, tác phẩm nghệ thuật, góc sinh hoạt, bồn hoa trong khu vực trường học, v.v.

Câu hỏi để kiểm soát bản thân

1. Mở rộng bản chất của quá trình sư phạm.

2. Mô tả các cách tiếp cận khác nhau đối với cấu trúc của quá trình sư phạm.

3. Hình thành các quy luật chung của quá trình sư phạm.

4. Các nguyên tắc của quá trình sư phạm là gì?

5. Mối quan hệ giữa các chức năng của quá trình sư phạm?

6. Động lực của quá trình sư phạm là gì?

7. Mở rộng bản chất của các nguyên tắc sau của quá trình sư phạm:

Khả năng tiếp cận trong đào tạo và giáo dục;

Có hệ thống và nhất quán;

Kết nối lý thuyết với thực hành;

Nguyên tắc phù hợp với tự nhiên;

Hiển thị;

Giới thiệu

Định nghĩa khái niệm “quá trình sư phạm”. Mục tiêu của quá trình sư phạm

Các thành phần của quá trình sư phạm. Ảnh hưởng của quá trình sư phạm

Phương pháp, hình thức, phương tiện của quá trình sư phạm

Sự kết luận

Thư mục

Giới thiệu

Quá trình sư phạm là một hiện tượng hệ thống phức tạp. Tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm là do giá trị văn hóa, lịch sử và xã hội của quá trình lớn lên.

Về vấn đề này, điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu các đặc điểm cụ thể chính của quá trình sư phạm, biết những công cụ nào cần thiết để quá trình đó đạt hiệu quả cao nhất.

Rất nhiều giáo viên và nhà nhân học trong nước tham gia nghiên cứu vấn đề này. Trong số đó, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo và B.P. Barhaeva. Trong các tác phẩm của các tác giả này, các khía cạnh khác nhau của quá trình sư phạm được thần thánh hóa đầy đủ nhất theo quan điểm về tính toàn vẹn và nhất quán của nó.

Mục đích của công việc này là xác định những đặc điểm chính của quá trình sư phạm. Để đạt được mục tiêu, cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

phân tích các bộ phận cấu thành của quá trình sư phạm;

phân tích mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm;

đặc điểm của các phương pháp, hình thức và phương tiện truyền thống của quá trình sư phạm;

phân tích các chức năng chính của quá trình sư phạm.

1. Định nghĩa khái niệm “quá trình sư phạm”. Mục tiêu của quá trình sư phạm

Trước khi bàn về những nét cụ thể của quá trình sư phạm, chúng ta sẽ đưa ra một số định nghĩa về hiện tượng này.

Theo I.P. Quá trình sư phạm được gọi là "phát triển sự tương tác giữa nhà giáo dục và học sinh, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục."

Theo V.A. Slastenin, quá trình sư phạm là "sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục."

B.P. Barkhaev coi quá trình sư phạm là "sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh về nội dung giáo dục bằng cách sử dụng các công cụ dạy học và giáo dục nhằm giải quyết các vấn đề giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu của xã hội và của bản thân nhân cách trong quá trình phát triển và phát triển bản thân. . "

Phân tích các định nghĩa này, cũng như các tài liệu đi kèm, có thể phân biệt các đặc điểm sau của quá trình sư phạm:

chủ thể tương tác chính trong quá trình sư phạm là thầy và trò;

Mục tiêu của quá trình sư phạm là hình thành, phát triển, rèn luyện và giáo dục nhân cách học sinh: “Bảo đảm sự thống nhất giữa dạy học, giáo dục và phát triển trên cơ sở liêm chính và cộng đồng là bản chất chủ yếu của quá trình sư phạm”;

mục tiêu đạt được thông qua việc sử dụng các phương tiện đặc biệt trong quá trình sư phạm;

mục tiêu của quá trình sư phạm, cũng như thành quả của nó, được xác định bởi giá trị lịch sử, xã hội và văn hóa của quá trình sư phạm, giáo dục như vậy;

mục tiêu của quá trình sư phạm được phân phối dưới dạng các nhiệm vụ;

Bản chất của quá trình sư phạm có thể được truy tìm thông qua các hình thức tổ chức đặc biệt của quá trình sư phạm.

Tất cả những đặc điểm này và những đặc điểm khác của quá trình sư phạm sẽ được chúng tôi xem xét chi tiết hơn trong tương lai.

Theo I.P. Quá trình sư phạm Podlasogo được xây dựng dựa trên các thành phần mục tiêu, ý nghĩa, hoạt động và hiệu quả.

Thành phần mục tiêu của quá trình bao gồm tất cả các mục tiêu và mục tiêu khác nhau của hoạt động sư phạm: từ mục tiêu chung - sự phát triển toàn diện và hài hòa của cá nhân - đến các nhiệm vụ cụ thể về hình thành các phẩm chất cá nhân hoặc các yếu tố của chúng. Thành phần nội dung phản ánh ý nghĩa được đầu tư cả vào mục tiêu chung và từng nhiệm vụ cụ thể, thành phần hoạt động phản ánh sự tương tác của giáo viên và học sinh, sự hợp tác của họ, tổ chức và quản lý quá trình, nếu không có kết quả cuối cùng thì không thể đạt được kết quả cuối cùng. Thành phần hiệu quả của quá trình phản ánh hiệu quả của quá trình của nó, đặc trưng cho tiến độ đạt được phù hợp với mục tiêu đã đặt ra.

Đặt mục tiêu trong giáo dục là một quá trình khá cụ thể và phức tạp. Sau cùng, giáo viên gặp gỡ những đứa trẻ còn sống, và những mục tiêu được phản ánh rõ ràng trên giấy tờ có thể khác với tình trạng thực tế của các vấn đề trong nhóm giáo dục, lớp học và khán giả. Trong khi đó, giáo viên có nghĩa vụ phải biết các mục tiêu chung của quá trình sư phạm và tuân theo các mục tiêu đó. Trong việc hiểu rõ các mục tiêu, các nguyên tắc hoạt động có tầm quan trọng lớn. Chúng cho phép bạn mở rộng công thức khô khan của các mục tiêu và điều chỉnh các mục tiêu này phù hợp với từng giáo viên cho chính mình. Về vấn đề này, công việc của B.P. Barkhaev, trong đó ông cố gắng phản ánh ở dạng hoàn chỉnh nhất các nguyên tắc cơ bản trong việc xây dựng một quá trình sư phạm toàn diện. Đây là những nguyên tắc sau:

Đối với việc lựa chọn mục tiêu giáo dục, các nguyên tắc sau đây được áp dụng:

định hướng nhân văn của quá trình sư phạm;

kết nối với cuộc sống và thực tiễn công việc;

kết hợp giáo dục, nuôi dưỡng với lao động vì lợi ích chung.

Việc phát triển các phương tiện để trình bày nội dung đào tạo và giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

tính cách khoa học;

tính sẵn có và tính khả thi của việc giảng dạy và nuôi dưỡng học sinh;

sự kết hợp giữa tính rõ ràng và tính trừu tượng trong quá trình giáo dục;

thẩm mỹ hóa toàn bộ cuộc sống của đứa trẻ, đặc biệt là giáo dục và nuôi dạy.

Khi lựa chọn các hình thức tổ chức tương tác sư phạm, cần được hướng dẫn theo các nguyên tắc:

dạy và giáo dục trẻ em trong đội ngũ;

tính liên tục, tính nhất quán, tính hệ thống;

sự thống nhất về yêu cầu của nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Các hoạt động của giáo viên được điều chỉnh bởi các nguyên tắc:

kết hợp quản lý sư phạm với phát triển tính chủ động, độc lập của học sinh;

dựa vào sự tích cực ở một người, vào điểm mạnh của tính cách người đó;

tôn trọng nhân cách của trẻ, kết hợp với những đòi hỏi hợp lý đối với trẻ.

Sự tham gia của bản thân học sinh vào quá trình giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc ý thức và hoạt động của học sinh trong quá trình sư phạm hợp thành.

Việc lựa chọn các phương pháp tác động sư phạm trong quá trình dạy học và công tác giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

sự kết hợp của các hành động sư phạm trực tiếp và song song;

có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Hiệu quả của các kết quả của hoạt động tương tác sư phạm được đảm bảo theo các nguyên tắc:

chú trọng sự hình thành thống nhất giữa kiến thức và kỹ năng, ý thức và hành vi;

sức mạnh và hiệu quả của kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

2. Các thành phần của quá trình sư phạm. Ảnh hưởng của quá trình sư phạm

Như đã nói ở trên, giữa các mục tiêu của quá trình sư phạm với tư cách là một hiện tượng hợp thành, các quá trình giáo dục, phát triển, hình thành và phát triển được phân biệt. Chúng ta hãy cố gắng hiểu chi tiết cụ thể của các khái niệm này.

Theo N.N. Nikitina, các quá trình này có thể được định nghĩa như sau:

“Sự hình thành - 1) quá trình phát triển và hình thành nhân cách dưới tác động của các yếu tố bên ngoài và bên trong - giáo dục, đào tạo, môi trường xã hội và tự nhiên, hoạt động của cá nhân; 2) phương pháp và kết quả của tổ chức bên trong của nhân cách như một hệ thống các thuộc tính cá nhân.

Giáo dục là hoạt động chung của thầy và trò nhằm giáo dục cá nhân bằng cách tổ chức quá trình tiếp thu hệ thống tri thức, phương pháp hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về thái độ giá trị tình cảm đối với thế giới. "

Trong trường hợp này, giáo viên:

) giảng dạy - truyền đạt có mục đích kiến thức, kinh nghiệm sống, phương pháp hoạt động, nền tảng của văn hóa và kiến thức khoa học;

) hướng dẫn quá trình nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng;

) tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của học sinh (trí nhớ, chú ý, tư duy).

Đến lượt học sinh:

) học - nắm vững thông tin được truyền và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục với sự trợ giúp của giáo viên, cùng với các bạn cùng lớp hoặc một cách độc lập;

) cố gắng quan sát, so sánh, suy nghĩ một cách độc lập;

) Chủ động tìm kiếm kiến thức mới, bổ sung nguồn thông tin (sách tham khảo, sách giáo khoa, Internet), tự học.

Dạy học là hoạt động của giáo viên trong:

tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh;

hỗ trợ khi gặp khó khăn trong quá trình học tập;

khơi dậy hứng thú, tính độc lập, sáng tạo của học sinh;

đánh giá kết quả học tập của học sinh.

“Phát triển là một quá trình thay đổi về lượng và chất trong các thuộc tính được thừa hưởng và có được của một người.

Giáo dục là một quá trình kết nối có mục đích của giáo viên và học sinh nhằm mục đích hình thành thái độ giá trị ở học sinh đối với thế giới xung quanh và bản thân. "

Trong khoa học hiện đại, "giáo dục" với tư cách là một hiện tượng xã hội được hiểu là sự chuyển giao kinh nghiệm lịch sử và văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong trường hợp này, nhà giáo dục:

) truyền đạt kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được;

) giới thiệu với thế giới văn hóa;

) kích thích sự tự giáo dục;

) giúp hiểu những tình huống khó khăn trong cuộc sống và tìm ra cách thoát khỏi tình huống này.

Đến lượt cậu học trò:

) nắm vững kinh nghiệm về quan hệ con người và nền tảng của văn hóa;

) tự hoạt động;

) học cách giao tiếp và ứng xử.

Kết quả là cậu học trò thay đổi hiểu biết về thế giới và thái độ của mình đối với mọi người và bản thân.

Chỉ rõ những định nghĩa này cho bản thân, người ta có thể hiểu như sau. Quá trình sư phạm với tư cách là một hiện tượng hệ thống phức tạp bao gồm tất cả các yếu tố đa dạng xung quanh quá trình tương tác giữa học sinh và giáo viên. Vì vậy, quá trình giáo dục gắn liền với đạo đức và thái độ giá trị, đào tạo - với các phạm trù kiến thức, kỹ năng và khả năng. Tuy nhiên, hình thành và phát triển ở đây có hai cách chính và cơ bản để đưa những yếu tố này vào hệ thống tương tác giữa học sinh và giáo viên. Như vậy, tương tác này được “lấp đầy” bằng nội dung và ý nghĩa.

Mục tiêu luôn liên quan đến kết quả của hoạt động. Mặc dù không tập trung vào nội dung của hoạt động này, chúng ta hãy chuyển sang kỳ vọng từ việc thực hiện các mục tiêu của quá trình sư phạm. Hình ảnh kết quả của quá trình sư phạm là gì? Dựa trên việc xây dựng mục tiêu, có thể mô tả kết quả bằng các từ “chăn nuôi tốt”, “huấn luyện”.

Các tiêu chí để đánh giá sự giáo dục của một người là:

“Tốt” là hành vi vì lợi ích của người khác (nhóm, tập thể, toàn xã hội);

“Chân lý” như một chỉ dẫn trong việc đánh giá các hành động và việc làm;

"Vẻ đẹp" trong tất cả các hình thức biểu hiện và sáng tạo của nó.

Khả năng học tập là “sự sẵn sàng bên trong của học sinh (dưới ảnh hưởng của giáo dục và nuôi dưỡng) để tái cấu trúc và chuyển đổi tâm lý khác nhau phù hợp với các chương trình mới và mục tiêu của giáo dục sau này. Tức là khả năng đồng hóa tri thức chung. Chỉ số quan trọng nhất của khả năng học tập là số lượng trợ giúp theo liều lượng mà một học sinh cần để đạt được một kết quả nhất định. Học tập là một từ điển đồng nghĩa, hoặc một kho các khái niệm và phương thức hành động đã học được. Tức là hệ thống kiến thức, kỹ năng, năng lực tương ứng với chuẩn mực (kết quả mong đợi đặt ra trong chuẩn giáo dục). ”

Đây không phải là công thức duy nhất. Điều quan trọng là phải hiểu không phải bản chất của bản thân các từ, mà là bản chất của sự xuất hiện của chúng. Kết quả của quá trình sư phạm gắn liền với một loạt các kỳ vọng về hiệu quả của chính quá trình này. Những kỳ vọng này đến từ đâu? Nói một cách khái quát, chúng ta có thể nói về kỳ vọng văn hóa gắn liền với hình ảnh một người được giáo dục, phát triển và được đào tạo đã phát triển trong văn hóa. Nói một cách cụ thể hơn, kỳ vọng của công chúng có thể được thảo luận. Chúng không chung chung như các kỳ vọng văn hóa và gắn liền với sự hiểu biết cụ thể, thứ tự các chủ thể của đời sống công cộng (xã hội dân sự, nhà thờ, doanh nghiệp, v.v.). Những hiểu biết này hiện đang được xây dựng trên hình ảnh của một người có học thức, đạo đức, thẩm mỹ nhất quán, phát triển thể chất, khỏe mạnh, chuyên nghiệp và chăm chỉ.

Kỳ vọng do nhà nước xây dựng được coi là quan trọng trong thế giới hiện đại. Chúng được cụ thể hóa dưới dạng các chuẩn mực giáo dục: "Chuẩn mực giáo dục được hiểu là hệ thống các thông số cơ bản được thông qua như một chuẩn mực giáo dục của nhà nước, phản ánh lý tưởng xã hội và có tính đến khả năng đạt được của con người thực và hệ thống giáo dục. lý tưởng này. "

Nó được chấp nhận để tách biệt các tiêu chuẩn giáo dục của liên bang, quốc gia-khu vực và trường học.

Thành phần liên bang xác định các tiêu chuẩn đó, việc tuân thủ các tiêu chuẩn đó đảm bảo sự thống nhất của không gian sư phạm của Nga, cũng như sự hòa nhập của cá nhân vào hệ thống văn hóa thế giới.

Hợp phần quốc gia-khu vực bao gồm các tiêu chuẩn trong lĩnh vực ngôn ngữ mẹ đẻ và văn học, lịch sử, địa lý, nghệ thuật, đào tạo lao động, v.v. Các tiêu chuẩn này thuộc thẩm quyền của các khu vực và cơ sở giáo dục.

Cuối cùng, tiêu chuẩn thiết lập khối lượng của thành phần nhà trường của nội dung giáo dục, phản ánh các chi tiết cụ thể và trọng tâm của một cơ sở giáo dục cá nhân.

Các thành phần liên bang và quốc gia-khu vực của tiêu chuẩn giáo dục bao gồm:

yêu cầu tối thiểu cần thiết để đào tạo sinh viên trong khối lượng nội dung quy định;

khối lượng tối đa cho phép của khối lượng học tập của học sinh theo năm học.

Thực chất của chuẩn giáo dục phổ thông trung học cơ sở được bộc lộ thông qua các chức năng của nó rất đa dạng và có quan hệ mật thiết với nhau. Trong đó, cần nêu bật các chức năng điều tiết xã hội, nhân văn hóa giáo dục, quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.

Chức năng điều tiết xã hội được thực hiện bởi sự chuyển đổi từ một trường học đơn lẻ sang nhiều hệ thống giáo dục khác nhau. Việc thực hiện nó giả định một cơ chế có thể ngăn chặn sự phá hủy sự thống nhất của giáo dục.

Chức năng nhân bản hóa giáo dục gắn liền với việc chấp thuận bản chất phát triển nhân cách của nó với sự trợ giúp của các tiêu chuẩn.

Chức năng quản lý gắn liền với khả năng tổ chức lại hệ thống hiện có để theo dõi và đánh giá chất lượng kết quả học tập.

Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước giúp thực hiện chức năng nâng cao chất lượng giáo dục. Chúng được thiết kế để cố định lượng nội dung giáo dục được yêu cầu tối thiểu và đặt giới hạn cho phép thấp hơn đối với cấp học.

quá trình sư phạm đào tạo học sinh

3. Phương pháp, hình thức, phương tiện của quá trình sư phạm

Một phương pháp trong giáo dục là “một hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được một mục tiêu nhất định”].

Các phương pháp bằng lời nói. Việc sử dụng các phương pháp lời nói trong một quá trình sư phạm tổng thể được thực hiện chủ yếu với sự trợ giúp của lời nói và chữ in. Có được điều này là do chữ không chỉ là nguồn tri thức mà còn là phương tiện tổ chức, quản lý các hoạt động giáo dục và nhận thức. Nhóm phương pháp này bao gồm các phương pháp tương tác sư phạm sau: câu chuyện, giải thích, trò chuyện, diễn thuyết, thảo luận giáo dục, tranh chấp, làm việc với một cuốn sách, phương pháp ví dụ.

Câu chuyện là "một trình bày liên tiếp các tài liệu chủ yếu là sự thật được thực hiện dưới hình thức mô tả hoặc tường thuật."

Câu chuyện có tầm quan trọng lớn trong việc tổ chức các hoạt động định hướng giá trị của học sinh. Bằng cách tác động đến cảm xúc của trẻ em, câu chuyện giúp chúng hiểu và đồng hóa ý nghĩa của các giá trị đạo đức và chuẩn mực hành vi chứa đựng trong đó.

Đàm thoại như một phương pháp là "một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận để dần dần dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức mới."

Với tất cả nội dung chuyên đề đa dạng, các cuộc hội thoại đều có mục đích chính là để học sinh tự đánh giá một số sự kiện, hành động, hiện tượng của đời sống xã hội.

Phương pháp bằng lời nói cũng bao gồm các cuộc thảo luận mang tính giáo dục. Các tình huống tranh chấp về nhận thức, với khả năng tổ chức khéo léo của họ, thu hút sự chú ý của học sinh đến bản chất mâu thuẫn của thế giới xung quanh, đến vấn đề về khả năng nhận thức của thế giới và sự thật của các kết quả của kiến thức này. Vì vậy, để tổ chức thảo luận, trước hết cần đưa ra mâu thuẫn thực tế trước học sinh. Điều này sẽ cho phép học sinh tăng cường hoạt động sáng tạo của họ và trình bày các vấn đề đạo đức mà họ lựa chọn.

Phương pháp làm việc với một cuốn sách cũng thuộc về phương pháp lời nói của ảnh hưởng sư phạm.

Mục tiêu cuối cùng của phương pháp là giúp học sinh làm quen với công việc độc lập với văn học giáo dục, khoa học và tiểu thuyết.

Các phương pháp thực hành trong một quá trình sư phạm toàn diện là nguồn quan trọng nhất để làm giàu cho học sinh kinh nghiệm về quan hệ xã hội và hành vi xã hội. Vị trí trung tâm trong nhóm phương pháp này được chiếm bởi các bài tập, tức là hoạt động được tổ chức một cách có hệ thống để lặp đi lặp lại bất kỳ hành động nào vì lợi ích của việc củng cố chúng trong kinh nghiệm cá nhân của học sinh.

Công việc trong phòng thí nghiệm là một nhóm các phương pháp thực hành tương đối độc lập - một phương pháp kết hợp các hành động thực hành với sự quan sát có tổ chức của học sinh. Phương pháp phòng thí nghiệm giúp chúng ta có được các kỹ năng và khả năng xử lý thiết bị, tạo điều kiện tuyệt vời cho việc hình thành các kỹ năng đo lường và tính toán, xử lý kết quả.

Trò chơi nhận thức là “những tình huống được tạo ra đặc biệt mô phỏng thực tế, từ đó học sinh được khuyến khích tìm ra lối thoát. Mục đích chính của phương pháp này là kích thích quá trình nhận thức ”.

Các phương pháp trực quan. Biểu diễn bao gồm việc học sinh làm quen bằng giác quan với các hiện tượng, quá trình, đối tượng ở dạng tự nhiên của chúng. Phương pháp này phục vụ chủ yếu để tiết lộ động lực của các hiện tượng đang nghiên cứu, nhưng cũng được sử dụng rộng rãi để làm quen với hình dáng bên ngoài của một đối tượng, cấu trúc bên trong hoặc vị trí của nó trong một loạt các đối tượng đồng nhất.

Minh họa liên quan đến việc hiển thị và nhận thức các đối tượng, quá trình và hiện tượng trong biểu diễn tượng trưng của chúng bằng cách sử dụng sơ đồ, áp phích, bản đồ, v.v.

Phương pháp video. Các chức năng giảng dạy và giáo dục của phương pháp này là do hiệu quả cao của hình ảnh trực quan. Việc sử dụng phương pháp video tạo cơ hội để cung cấp cho học sinh thông tin đầy đủ và đáng tin cậy hơn về các hiện tượng và quá trình đang được nghiên cứu, giải phóng giáo viên khỏi một phần công việc kỹ thuật liên quan đến việc kiểm soát và chỉnh sửa kiến thức, đồng thời thiết lập phản hồi hiệu quả.

Các phương tiện của quá trình sư phạm được chia thành các phương tiện trực quan (trực quan), bao gồm các đối tượng gốc hoặc các vật tương đương khác nhau, sơ đồ, bản đồ, v.v.; thính giác (thính giác), bao gồm đài phát thanh, máy ghi âm, nhạc cụ, v.v. và nghe nhìn (thị giác-thính giác) - phim âm thanh, truyền hình, sách giáo khoa được lập trình tự động hóa một phần quá trình học tập, máy dạy học, máy tính, v.v. Theo thông lệ, việc phân chia các phương tiện giáo dục thành quỹ cho giáo viên và học sinh. Đầu tiên là các môn học được giáo viên sử dụng để thực hiện có hiệu quả hơn các mục tiêu của giáo dục. Thứ hai là phương tiện cá nhân của học sinh, sách giáo khoa, vở, đồ dùng viết, v.v. Số lượng công cụ dạy học cũng bao gồm những công cụ gắn liền với cả hoạt động của giáo viên và học sinh: dụng cụ thể thao, khu thực vật học đường, máy tính, v.v.

Việc giáo dục và nuôi dạy luôn được thực hiện trong khuôn khổ hình thức này hay hình thức khác của tổ chức.

Tất cả các cách thức tổ chức tương tác giữa giáo viên và học sinh đã tìm thấy điểm cố định của chúng trong ba hệ thống chính của thiết kế tổ chức của quá trình sư phạm. Chúng bao gồm: 1) đào tạo và giáo dục cá nhân; 2) hệ thống bài học trong lớp, 3) hệ thống bài giảng - hội thảo.

Hình thức tổ chức quá trình sư phạm trên lớp được coi là hình thức truyền thống.

Bài học là một hình thức tổ chức của quá trình sư phạm, trong đó “giáo viên, trong một thời gian nhất định, chỉ đạo hoạt động nhận thức chung và các hoạt động khác của một nhóm học sinh (lớp) không đổi, có tính đến đặc điểm của từng người, sử dụng các loại hình, phương tiện và phương pháp làm việc tạo điều kiện thuận lợi để tất cả học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ năng và năng lực cũng như nuôi dưỡng và phát triển năng lực nhận thức và năng lực tinh thần của học sinh. "

Đặc điểm của bài học ở trường:

bài học cung cấp cho việc thực hiện các chức năng của dạy học trong một phức hợp (giáo dục, phát triển và nuôi dưỡng);

cấu trúc giáo khoa của bài học có một hệ thống xây dựng chặt chẽ:

một đầu tổ chức nhất định và đặt ra các nhiệm vụ của bài học;

cập nhật các kiến thức và kỹ năng cần thiết, bao gồm cả việc kiểm tra bài tập về nhà;

giải thích về vật liệu mới;

củng cố hoặc lặp lại những gì đã học trong bài;

kiểm soát và đánh giá kết quả giáo dục của học sinh trong giờ học;

tổng kết bài học;

bài tập về nhà;

mỗi bài học là một mắt xích trong hệ thống bài học;

bài học tuân thủ các nguyên tắc cơ bản của dạy học; trong đó, người giáo viên vận dụng một hệ thống các phương pháp và phương tiện dạy học nhất định để đạt được mục tiêu của bài học;

Cơ sở để xây dựng bài dạy là sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp, đồ dùng dạy học, kết hợp các hình thức làm việc tập thể, nhóm, cá nhân với học sinh và có tính đến đặc điểm tâm lý cá nhân của học sinh.

Tôi phân biệt các loại bài học sau:

bài học làm quen của học sinh với tài liệu mới hoặc giao tiếp (nghiên cứu) kiến thức mới;

bài củng cố kiến thức;

các bài học trong việc phát triển và củng cố các kỹ năng và năng lực;

khái quát bài học.

Cấu trúc bài học thường gồm ba phần:

Tổ chức công việc (1-3 phút), 2. phần chính (hình thành, đồng hóa, lặp lại, củng cố, kiểm soát, ứng dụng, v.v.) (35-40 phút), 3. Tổng kết và bài tập về nhà (2-3 tối thiểu).

Bài học với tư cách là hình thức chính được bổ sung một cách hữu cơ bởi các hình thức tổ chức khác của quá trình giáo dục. Một số trong số chúng được phát triển song song với bài học, tức là trong hệ thống bài học-lớp học (tham quan, tham vấn, làm bài tập về nhà, hội nghị giáo dục, lớp học bổ sung), những hệ thống khác được mượn từ hệ thống bài giảng-hội thảo và điều chỉnh cho phù hợp với lứa tuổi học sinh (bài giảng, hội thảo, hội thảo, bài kiểm tra, kỳ thi).

Sự kết luận

Trong công trình này, người ta có thể phân tích nghiên cứu khoa học sư phạm chính, nhờ đó đã xác định được các đặc trưng cơ bản của quá trình sư phạm. Trước hết, đây là những mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm, những thành phần chính của nó, những chức năng mà nó mang, ý nghĩa đối với xã hội và văn hoá, những phương pháp, hình thức và phương tiện của nó.

Phân tích cho thấy tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm trong xã hội và văn hóa nói chung. Trước hết, điều này thể hiện ở sự quan tâm đặc biệt của xã hội và nhà nước đối với các tiêu chuẩn giáo dục, đối với những yêu cầu về hình ảnh lý tưởng của một con người do các thầy cô giáo chiếu lên.

Các đặc điểm chính của quá trình sư phạm là tính toàn vẹn và tính nhất quán. Chúng được thể hiện ở sự hiểu biết về mục tiêu của quá trình sư phạm, nội dung và chức năng của nó. Vì vậy, các quá trình nuôi dưỡng, phát triển và đào tạo có thể được gọi là một thuộc tính duy nhất của quá trình sư phạm, các bộ phận cấu thành của nó và các chức năng cơ bản của quá trình sư phạm - nuôi dưỡng, dạy học và giáo dục.

Thư mục

1. Barhaev B.P. Sư phạm. - M., 2001.

Bordovskaya N.N., Rean A.A. Sư phạm. - M., 2000.

Nikitina N.N., Kislinskaya N.V. Giới thiệu về giảng dạy: lý thuyết và thực hành. - M .: Academy, 2008 - 224 tr.

Podlasy I.P. Sư phạm. - M .: Vlados, 1999. - 450 tr.

V. A. Slastenin và những người khác .Giáo trình Sư phạm. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M .: Trung tâm xuất bản "Học viện", 2002. - 576 tr.

Gửi công việc tốt của bạn trong cơ sở kiến thức là đơn giản. Sử dụng biểu mẫu bên dưới

Các sinh viên, nghiên cứu sinh, các nhà khoa học trẻ sử dụng nền tảng tri thức trong học tập và làm việc sẽ rất biết ơn các bạn.

Đăng trên http://www.allbest.ru/

Giới thiệu

Quá trình sư phạm là một hiện tượng hệ thống phức tạp. Tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm là do giá trị văn hóa, lịch sử và xã hội của quá trình lớn lên.

Về vấn đề này, điều cực kỳ quan trọng là phải hiểu các đặc điểm cụ thể chính của quá trình sư phạm, để biết những công cụ nào là cần thiết cho quá trình hoạt động hiệu quả nhất. Điều quan trọng là phải tiết lộ nguyên tắc cơ bản của quá trình sư phạm - nguyên tắc liêm chính.

Công trình của nhiều giáo viên trong nước dành cho việc nghiên cứu vấn đề này. Trong số đó, A.A. Reana, V.A. Slastenin, I.P. Podlasogo và B.P. Barhaeva. Trong các tác phẩm của các tác giả này, các khía cạnh khác nhau của quá trình sư phạm được thần thánh hóa đầy đủ nhất theo quan điểm về tính toàn vẹn và nhất quán của nó.

Mục đích của công việc này là xác định những đặc điểm chính của quá trình sư phạm. Để đạt được mục tiêu, cần giải quyết các nhiệm vụ sau:

- đưa ra định nghĩa về quá trình sư phạm;

- đặc trưng cho tính toàn vẹn của quá trình sư phạm;

- nêu bật các chức năng của quá trình sư phạm;

- lưu ý các mô hình của quá trình sư phạm;

- để phân tích các nguyên tắc cơ bản của quá trình sư phạm.

Công trình dựa trên việc phân tích các ấn phẩm của I.P. Podlasogo, B.P. Barhaeva, V.A. Slastenin, trong đó các đặc điểm chính của quá trình sư phạm tích hợp được tiết lộ đầy đủ chi tiết.

1. Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống tích hợp

Theo I.P. Podlasogo, quá trình sư phạm được gọi là "phát triển sự tương tác giữa nhà giáo dục và trẻ em, nhằm đạt được một mục tiêu nhất định và dẫn đến sự thay đổi trạng thái được hoạch định trước, chuyển đổi các thuộc tính và phẩm chất của người được giáo dục."

Theo V.A. Slastenin, quá trình sư phạm là "sự tương tác có tổ chức đặc biệt của giáo viên và học sinh, nhằm giải quyết các vấn đề phát triển và giáo dục."

Phân tích các định nghĩa này, cũng như các tài liệu đi kèm, có thể phân biệt các đặc điểm sau của quá trình sư phạm:

§ đối tượng tương tác chính trong quá trình sư phạm là cả giáo viên và học sinh;

§ Mục tiêu của quá trình sư phạm là hình thành, phát triển, rèn luyện và giáo dục nhân cách học sinh: "Bảo đảm sự thống nhất của việc dạy học, nuôi dưỡng và phát triển trên cơ sở tính liêm chính và tính cộng đồng là bản chất chủ yếu của quá trình sư phạm";

§ mục tiêu đạt được thông qua việc sử dụng các công cụ đặc biệt trong quá trình sư phạm;

§ mục tiêu của quá trình sư phạm, cũng như thành quả của nó, được xác định bởi giá trị lịch sử, xã hội và văn hóa của quá trình sư phạm, giáo dục như vậy;

§ mục tiêu của quá trình sư phạm được phân phối dưới dạng các nhiệm vụ;

§ bản chất của quá trình sư phạm có thể được truy tìm thông qua các hình thức tổ chức đặc biệt của quá trình sư phạm.

Thuộc tính tích hợp chính của quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống động là khả năng thực hiện các chức năng do xã hội xác định. Tuy nhiên, xã hội quan tâm đến việc đảm bảo rằng việc thực hiện chúng tương ứng với mức chất lượng cao. Và điều này có thể xảy ra với điều kiện là quá trình sư phạm hoạt động như một hiện tượng toàn vẹn: một nhân cách hài hòa toàn vẹn chỉ có thể được hình thành trong một quá trình sư phạm toàn vẹn.

Liêm, theo V.A. Slastenin - "chất lượng tổng hợp của quá trình sư phạm, đặc trưng cho mức độ phát triển cao nhất của nó, là kết quả của việc kích thích các hành động và hoạt động có ý thức của các chủ thể hoạt động trong đó."

Về nội dung, tính toàn vẹn của quá trình sư phạm được đảm bảo bằng sự phản ánh trong mục tiêu và nội dung giáo dục kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được trong mối liên hệ giữa bốn yếu tố của nó: tri thức, bao gồm cả phương pháp thực hiện hành động; kỹ năng và khả năng; trải nghiệm về hoạt động sáng tạo và trải nghiệm về giá trị cảm xúc và thái độ thích thú với thế giới xung quanh. Việc thực hiện các yếu tố chủ yếu của nội dung giáo dục không gì khác hơn là việc thực hiện thống nhất các chức năng giáo dục, phát triển và mục tiêu của quá trình sư phạm.

Về mặt tổ chức, quá trình sư phạm có được tính toàn vẹn nếu sự thống nhất chỉ được cung cấp cho các quá trình-thành phần tương đối độc lập:

§ nắm vững và thiết kế (điều chỉnh giáo khoa) của nội dung giáo dục và cơ sở vật chất (hoạt động xây dựng nội dung, vật chất-xây dựng và hoạt động-xây dựng của giáo viên);

§ sự tương tác kinh doanh của giáo viên và học sinh về nội dung giáo dục, sự đồng hóa của nội dung giáo dục sau này là mục tiêu của sự tương tác;

§ tương tác giữa giáo viên và học sinh ở cấp độ quan hệ cá nhân, tức là không phải về nội dung giáo dục (giao tiếp không chính thức);

§ Học sinh nắm vững nội dung giáo dục mà không có sự tham gia trực tiếp của giáo viên (tự giáo dục và tự giáo dục).

2. Nguyên tắc liêm chính là cơ sở của quá trình sư phạm

Vì vậy, liêm chính là thuộc tính tự nhiên của quá trình giáo dục. Nó tồn tại một cách khách quan vì có nhà trường, có quá trình học tập trong xã hội. Ví dụ, đối với quá trình học tập, hiểu theo nghĩa trừu tượng, các đặc điểm của tính liêm chính như vậy là sự thống nhất của việc dạy và học. Và để thực hành sư phạm thực sự - sự thống nhất của các chức năng giáo dục, phát triển và giáo dục. Nhưng mỗi quá trình này cũng thực hiện các chức năng đi kèm trong quá trình giáo dục toàn diện: giáo dục không chỉ thực hiện việc giáo dục mà còn cả các chức năng phát triển và giáo dục, và việc đào tạo là không thể tưởng tượng nếu không có sự nuôi dưỡng và phát triển đi kèm.

Những mối liên hệ này để lại dấu ấn về mục tiêu, mục tiêu, hình thức và phương pháp hình thành quá trình giáo dục. Vì vậy, ví dụ, trong quá trình học tập, việc hình thành các ý tưởng khoa học, theo đuổi sự đồng hóa các khái niệm, định luật, nguyên tắc, lý thuyết, do đó có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển và giáo dục của cá nhân. Nội dung của giáo dục bị chi phối bởi việc hình thành niềm tin, chuẩn mực, quy tắc và lý tưởng, định hướng giá trị, v.v., nhưng đồng thời, các đại diện của kiến thức và kỹ năng được hình thành.

Như vậy, cả hai quá trình đều dẫn đến mục tiêu chính - sự hình thành nhân cách, nhưng mỗi quá trình đều góp phần thực hiện mục tiêu này bằng những phương tiện vốn có của nó. Trong thực tế, nguyên tắc này được thực hiện bởi một tập hợp các nhiệm vụ bài học, nội dung học tập, tức là hoạt động của giáo viên và học sinh, sự kết hợp của nhiều hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học.

Trong thực hành sư phạm, cũng như trong lý thuyết sư phạm, tính toàn vẹn của quá trình học tập, như mức độ phức tạp của các nhiệm vụ và phương tiện thực hiện chúng, thể hiện ở việc xác định sự cân bằng chính xác của kiến thức, kỹ năng và năng lực, trong việc phối hợp quá trình học tập và phát triển , trong việc kết hợp kiến thức, kỹ năng và một hệ thống thống nhất các ý tưởng về thế giới và những cách thay đổi nó.

3. Các chức năng của một quá trình sư phạm tổng thể

Thông thường đề cập đến các chức năng của quá trình sư phạm:

- giáo dục;

- đang phát triển.

Giáo dục là "hoạt động chung của thầy và trò nhằm giáo dục cá nhân bằng cách tổ chức quá trình tiếp thu hệ thống tri thức, phương pháp hoạt động, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và kinh nghiệm về thái độ tình cảm-giá trị đối với thế giới. . "

Trong trường hợp này, giáo viên:

1. giảng dạy - truyền đạt có mục đích kiến thức, kinh nghiệm sống, phương pháp hoạt động, nền tảng của văn hóa và kiến thức khoa học;

2. quản lý quá trình nắm vững kiến thức, kỹ năng và năng lực;

3. tạo điều kiện cho sự phát triển nhân cách của học sinh (trí nhớ, chú ý, tư duy).

Đến lượt học sinh:

1. học - nắm vững thông tin được truyền và thực hiện các nhiệm vụ giáo dục với sự trợ giúp của giáo viên, cùng với các bạn cùng lớp hoặc một cách độc lập;

2. cố gắng độc lập quan sát, so sánh, suy nghĩ;

3. Chủ động tìm kiếm kiến thức mới, bổ sung nguồn thông tin (sách tham khảo, sách giáo khoa, Internet), tự học.

Dạy học là hoạt động của giáo viên trong:

§ chuyển giao thông tin;

§ tổ chức các hoạt động giáo dục và nhận thức của học sinh;

§ cung cấp hỗ trợ trong trường hợp gặp khó khăn trong quá trình học tập;

§ kích thích sự hứng thú, độc lập và sáng tạo của học sinh;

§ đánh giá thành tích giáo dục của học sinh.

Phát triển là "một quá trình thay đổi về lượng và chất trong các thuộc tính được thừa hưởng và có được của một người."

Giáo dục là "một quá trình có mục đích giữa các hoạt động có mục đích giữa giáo viên và học sinh, nhằm mục đích hình thành các thái độ giá trị ở học sinh đối với thế giới xung quanh và bản thân."

Trong khoa học hiện đại, "giáo dục" với tư cách là một hiện tượng xã hội được hiểu là sự chuyển giao kinh nghiệm lịch sử và văn hóa từ thế hệ này sang thế hệ khác. Trong trường hợp này, nhà giáo dục:

1) chuyển giao kinh nghiệm mà nhân loại tích lũy được;

2) giới thiệu với thế giới văn hóa;

3) kích thích tự giáo dục;

4) giúp hiểu những tình huống khó khăn trong cuộc sống và tìm ra cách thoát khỏi tình huống hiện tại.

Đến lượt cậu học trò:

1) nắm vững kinh nghiệm về quan hệ con người và nền tảng của văn hóa;

2) hoạt động trên chính mình;

3) học cách giao tiếp và ứng xử.

Kết quả là cậu học trò thay đổi hiểu biết về thế giới và thái độ của mình đối với mọi người và bản thân.

4. Các động lực của quá trình sư phạm

Mâu thuẫn là động lực thúc đẩy quá trình sư phạm phát triển và hoàn thiện.

Mọi mâu thuẫn đều được chia thành khách quan và chủ quan.

Khách quan:

Mâu thuẫn giữa trình độ phát triển của trẻ, tình trạng kiến thức, kỹ năng và khả năng của trẻ và nhu cầu ngày càng tăng của cuộc sống. Nó được khắc phục thông qua giáo dục liên tục, đào tạo chuyên sâu, lao động, giáo dục dân sự, thể chất, đạo đức. Sự phức tạp ngày càng tăng của đời sống xã hội, sự gia tăng không ngừng của các yêu cầu về khối lượng và chất lượng thông tin bắt buộc, các kỹ năng và khả năng mà trẻ em phải có, làm nảy sinh một số khó khăn liên quan đến sự gia tăng số lượng môn học, bắt buộc học tập, các loại hình hoạt động giáo dục, lao động, thể chất và các hoạt động khác. Thiếu thời gian, không thể tránh khỏi tình trạng quá tải về trí tuệ, thể chất và đạo đức.

Động lực bên trong của quá trình sư phạm là mâu thuẫn giữa những yêu cầu đề ra về tính chất nhận thức, lao động, thực tiễn, hữu ích xã hội và khả năng thực hiện chúng. Mâu thuẫn này trở thành nguồn gốc của sự vận động của hệ thống hướng tới một mục tiêu chung nếu các yêu cầu đưa ra nằm trong vùng cơ hội phát triển gần kề và ngược lại, mâu thuẫn như vậy sẽ không góp phần vào sự phát triển tối ưu nếu các nhiệm vụ trở nên quá mức. khó hay dễ. Do đó, nhiệm vụ của người giáo viên là phải nắm vững khả năng học tập tốt của học sinh và tập thể sư phạm, cũng như cá nhân các thành viên, khéo léo thiết kế các triển vọng phát triển gần, trung và xa và biến chúng thành những nhiệm vụ cụ thể đang không ngừng kêu gọi phía trước.

Giữa tính tích cực - chủ động của trẻ với điều kiện xã hội - sư phạm của cuộc sống.

Chủ quan:

Mâu thuẫn giữa quá trình hình thành nhân cách sáng tạo của cá nhân và tính chất tái sản xuất quần chúng của tổ chức quá trình sư phạm. Những thay đổi không ngừng của đời sống xã hội, sự xuất hiện của những tình huống, những mối quan hệ, những yêu cầu mới đối với trẻ em khiến cho không thể tạo ra một hệ thống sư phạm bất biến, hoàn thiện tuyệt đối về mặt sư phạm.

Giữa vai trò ngày càng tăng của các chủ thể nhân đạo trong việc hình thành con người và xu hướng công nghệ hóa quá trình sư phạm.

Khắc phục mâu thuẫn, đảm bảo hiệu quả đầy đủ của quá trình sư phạm đạt được thông qua việc vận hành đầy đủ các yếu tố nội dung chính. Các điều khoản này bao gồm:

§ tập thể lao động giáo dục trẻ em, các tổ chức công cộng khác nhau như những hệ thống có ý nghĩa hàng đầu của các mối quan hệ xã hội, các yếu tố và điều kiện giáo dục;

§ học tập như một yếu tố quan trọng của tính chính trực;

§ lao động hữu ích, hữu ích cho xã hội, làm cơ sở quan trọng nhất cho giáo dục;

§ hoạt động sáng tạo ngoại khóa (ngoại khóa, ngoại khóa).

5. Những quy định của quá trình sư phạm

kỹ năng sư phạm trẻ em kiến thức

Đối với các quy luật của quá trình sư phạm I.P. Podlasiy đề cập đến:

1. Tính thường xuyên của các động lực của quá trình sư phạm. Mức độ của tất cả những thay đổi tiếp theo phụ thuộc vào mức độ của những thay đổi trong giai đoạn trước đó. Điều này có nghĩa là quá trình sư phạm, với tư cách là sự tương tác phát triển giữa giáo viên và học sinh, có tính chất thường xuyên, dần dần; Thành tựu trung gian càng cao thì kết quả cuối cùng càng có ý nghĩa.

2. Hình thái phát triển nhân cách trong quá trình sư phạm. Tốc độ và mức độ phát triển nhân cách đạt được phụ thuộc vào:

§ tính di truyền;

§ môi trường giáo dục và học tập;

§ đưa vào các hoạt động giáo dục;

§ các phương tiện và phương pháp ảnh hưởng sư phạm được sử dụng.

3. Tính thường xuyên của việc quản lý quá trình giáo dục. Hiệu quả của ảnh hưởng sư phạm phụ thuộc vào:

§ cường độ phản hồi giữa người được giáo dục và giáo viên;

§ mức độ, bản chất và hiệu lực của các hành động sửa chữa đối với trẻ em.

4. Tính thường xuyên của các biện pháp khuyến khích. Năng suất của quá trình sư phạm phụ thuộc vào:

§ hành động của các kích thích bên trong (động cơ) của hoạt động giáo dục;

§ cường độ, tính chất và tính kịp thời của các khuyến khích bên ngoài (xã hội, sư phạm, đạo đức, vật chất, v.v.).

5. Tính thường xuyên của sự thống nhất giữa cảm tính, lôgic và thực tiễn trong quá trình sư phạm. Hiệu quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào:

§ cường độ và chất lượng của nhận thức cảm tính;

§ sự hiểu biết logic của nhận thức;

§ ứng dụng thực tế của có nghĩa.

6. Tính thường xuyên của sự thống nhất giữa hoạt động bên ngoài (sư phạm) và bên trong (nhận thức). Hiệu quả của quá trình sư phạm phụ thuộc vào:

§ chất lượng của các hoạt động dạy học;

§ chất lượng giảng dạy và các hoạt động giáo dục của họ.

7. Tính thường xuyên có điều kiện của quá trình sư phạm. Quá trình và kết quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào:

§ nhu cầu của xã hội và cá nhân;

§ cơ hội (vật chất, kỹ thuật, kinh tế, v.v.) của xã hội;

§ điều kiện của quá trình (đạo đức và tâm lý, vệ sinh và hợp vệ sinh, thẩm mỹ, v.v.).

6. Các nguyên tắc của quá trình sư phạm

Các nguyên tắc của quá trình sư phạm phản ánh những yêu cầu cơ bản đối với việc tổ chức hoạt động sư phạm, chỉ ra phương hướng của nó, và cuối cùng giúp tiếp cận một cách sáng tạo việc xây dựng quá trình sư phạm.

Chúng ta hãy chuyển sang các nguyên tắc của quá trình sư phạm, được nêu bật bởi Nikitina N.N. :

Đối với việc lựa chọn mục tiêu giáo dục, các nguyên tắc sau đây được áp dụng:

1. định hướng nhân văn của quá trình sư phạm;

2. kết nối với cuộc sống và thực tiễn công nghiệp;

3. kết hợp giáo dục, nuôi dưỡng với lao động vì lợi ích chung.

Việc phát triển các phương tiện để trình bày nội dung đào tạo và giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

1. tính khoa học;

2. tính sẵn có và tính khả thi của việc giảng dạy và nuôi dưỡng học sinh;

3. kết hợp giữa tính rõ ràng và tính trừu tượng trong quá trình giáo dục;

4. thẩm mỹ hóa toàn bộ cuộc sống của đứa trẻ, đặc biệt là giáo dục và nuôi dạy.

Khi lựa chọn các hình thức tổ chức tương tác sư phạm, cần được hướng dẫn theo các nguyên tắc:

1. giảng dạy và giáo dục trẻ em trong một đội;

2. tính liên tục, tính nhất quán, tính hệ thống;

3. tính thống nhất của các yêu cầu của nhà trường, gia đình và cộng đồng.

Các hoạt động của giáo viên được điều chỉnh bởi các nguyên tắc:

1. kết hợp quản lý sư phạm với phát triển tính chủ động, độc lập của học sinh;

2. dựa vào sự tích cực trong một người, vào những điểm mạnh của nhân cách của anh ta;

3. tôn trọng nhân cách của đứa trẻ, kết hợp với những yêu cầu hợp lý đối với nó.

Sự tham gia của bản thân học sinh vào quá trình giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc ý thức và hoạt động của học sinh trong quá trình sư phạm hợp thành.

Việc lựa chọn các phương pháp tác động sư phạm trong quá trình dạy học và công tác giáo dục được hướng dẫn bởi các nguyên tắc:

1. sự kết hợp của các hành động sư phạm trực tiếp và song song;

2. có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của học sinh.

Hiệu quả của các kết quả của hoạt động tương tác sư phạm được đảm bảo theo các nguyên tắc:

1. hướng tới sự hình thành sự thống nhất giữa kiến thức và kỹ năng, ý thức và hành vi;

2. sức mạnh và hiệu quả của kết quả giáo dục, nuôi dưỡng và phát triển.

Ngoài ra, trong tài liệu sư phạm, việc kết hợp các nguyên tắc này thành hai nhóm lớn, bao hàm hai khía cạnh của quá trình sư phạm - tổ chức và hoạt động được coi là hợp lý. Nhóm nguyên tắc thứ nhất là các nguyên tắc tổ chức quá trình sư phạm quy định việc lựa chọn mục tiêu, nội dung và hình thức tương tác. Nhóm thứ hai - các nguyên tắc hướng dẫn hoạt động của học sinh - đưa ra một hệ thống các yêu cầu đối với việc thực hiện quá trình tương tác sư phạm, các phương pháp và kết quả của nó.

Sự kết luận

Trong công trình này, người ta có thể phân tích nghiên cứu khoa học sư phạm chính, nhờ đó đã xác định được các đặc trưng cơ bản của quá trình sư phạm. Trước hết, đây là những mục tiêu và mục tiêu của quá trình sư phạm, những thành phần chính của nó, những chức năng mà nó mang, ý nghĩa đối với xã hội và văn hoá, những phương pháp, hình thức và phương tiện của nó.

Phân tích cho thấy tầm quan trọng cao của quá trình sư phạm trong xã hội và văn hóa nói chung. Trước hết, điều này thể hiện ở sự quan tâm đặc biệt của xã hội và nhà nước đối với các tiêu chuẩn giáo dục, đối với những yêu cầu về hình ảnh lý tưởng của một con người do các thầy cô giáo chiếu lên.

Thư mục

1. Barkhaev, B. P. Sư phạm. - M., 2001. - 320 tr.

2. Bordovskaya, N.N., Rean, A.A. Sư phạm. - M., 2000 .-- 278 tr.

3. Nikitina, N.N., Kislinskaya, N.V. Giới thiệu về giảng dạy: lý thuyết và thực hành. - M .: Academy, 2008 - 224 tr.

4. Podlasy, I.P. Sư phạm. - M .: Vlados, 1999. - 450 tr.

5. Slastenin, V.A. và những người khác .Giáo trình Sư phạm. hướng dẫn sử dụng cho stud. cao hơn. bàn đạp. nghiên cứu. các tổ chức / ed. V.A. Slastenin. - M .: Academy, 2002 .-- 576 tr.

Đã đăng trên Allbest.ru

Tài liệu tương tự

Quá trình sư phạm toàn diện với tư cách là một phạm trù thực hiện thực tế của giáo dục. Khái niệm về một quá trình sư phạm toàn diện. Mục tiêu và mục tiêu của hoạt động giáo dục. Các động lực của quá trình sư phạm. Sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ em.

tóm tắt, thêm 23/09/2014

Toàn diện quá trình sư phạm như một phạm trù thực hiện thực tế của giáo dục. Nội dung-mục tiêu và thành phần tổ chức-hoạt động của quá trình sư phạm. Chức năng giáo dục và giáo dục. Những mâu thuẫn bên ngoài và bên trong.

tóm tắt, thêm 19/10/2012

Giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội và sư phạm. Sự phát triển nhân cách, các yếu tố ảnh hưởng đến nó. Phương pháp luận và phương pháp luận nghiên cứu sư phạm. Bản chất của một quá trình sư phạm toàn diện. Quá trình giáo dục với tư cách là một bộ phận của quá trình sư phạm.

khóa học, bổ sung 24/09/2013

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống sư phạm năng động. Các hình thức tổ chức và cấu trúc của quá trình sư phạm. Các quy định và nguyên tắc của một quá trình giáo dục toàn diện. Hoạt động sư phạm theo B.T. Likhachev, K. D. Ushinsky.

tóm tắt được thêm vào ngày 20/05/2014

Lịch sử ra đời và phát triển của các quy luật và khuôn mẫu sư phạm. Tính cụ thể của sự biểu hiện của các quy luật biện chứng trong hoạt động sư phạm, quy luật cơ bản của quá trình sư phạm. Các quy định của quá trình sư phạm tích hợp, các thành phần chính của nó.

kiểm tra, thêm 14/10/2009

Tính toàn vẹn của quá trình sư phạm, chức năng của nó và những khó khăn chính. Cấu trúc của quá trình sư phạm. Mục đích như một thành phần của cấu trúc của quá trình sư phạm. Sự phân loại của Bloom. Phân loại mục tiêu giáo dục và việc thực hiện nó trong quá trình giáo dục.

hạn giấy bổ sung ngày 20/05/2014

Quá trình sư phạm với tư cách là một hệ thống hợp thành; chức năng, nguyên tắc, cấu trúc và mô hình; không gian xã hội của quá trình giáo dục, văn hóa đạo đức của cá nhân. Giáo dục ở Nga và xu hướng toàn cầu; lĩnh vực ưu tiên phát triển.

hạn giấy, bổ sung 12/04/2010

Khái niệm về quá trình sư phạm, cấu trúc, các giai đoạn, các mẫu và các tính chất chung của nó. Phân tích vị trí của các tác giả khác nhau khi xem xét bản chất của một quá trình sư phạm toàn diện. Hoạt động tương hỗ của người dạy và người được giáo dục trong quá trình sư phạm.

trừu tượng, đã thêm 25/12/2015

Cấu trúc, nguyên tắc, động lực và chức năng của quá trình sư phạm. Yêu cầu đối với giáo viên. Giáo dục như một hiện tượng văn hóa xã hội. Quá trình sư phạm với tư cách là sự tương tác của nhà giáo dục và học sinh, nhằm đạt được mục tiêu.

bản trình bày được thêm vào 25/08/2013

Giải pháp cho các vấn đề giáo dục, nuôi dạy và phát triển. Thực chất của quá trình sư phạm. Sự tương tác của tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm. Sự chuyển đổi từ việc giải quyết một vấn đề sư phạm này sang một vấn đề sư phạm khác. Tính bất khả phân của giáo dục và đào tạo.