Isiksuse isikliku arengu tehnoloogia2. Isikuomaduste arendamine

Isiklikud omadused pole midagi muud kui iseloomu komponendid, selle omadused. Areng isikuomadused aitab kaasa inimese eneseteostusele, muutes ta mitmekülgseks. Isikuomadused võimaldavad õigesti reageerida välistele stiimulitele ja kõigele vaatamata oma tegevuses edu saavutada. See on viis tõhus kasutamine sisemised vahendid.

Isikuomaduste arengutase

Iga inimene sünnib teatud iseloomu ja isikuomaduste kogumiga, mis määravad käitumise omadused ja elu prioriteedid. Läbi elu osad omadused muutuvad erinevate tegurite mõjul, osad jäävad terveks eluks.

Psühholoogid ütlevad, et iseloomu kujunemise põhietapid toimuvad esimesel viiel eluaastal, seejärel kohandatakse neid mõnevõrra eluoludest lähtuvalt.

Isiksuse arengutaseme kujundavate peamiste näitajate ja kriteeriumide hulka kuuluvad: võime võtta aktiivne elupositsioon, vastutuse tase, elukorralduse orienteeritus, kultuuri ja intelligentsuse tase, võime kontrollida emotsioone.

Paljud elu aspektid sõltuvad isiklikest omadustest, valikust tegevuse prioriteedini . Kui inimene on teadlik vajadusest parema elatustaseme järele, püüab ta saavutada seda, mida soovib. Sellele aitavad kaasa just sellised isiksuseomadused nagu oskus tegelikkust ja oma võimeid adekvaatselt hinnata. Isegi mitte kõige kõrgemal tasemel inimese kaasasündinud omadustega, vaid oma individuaalsuse teadvustamise juures on alati võimalus otsustada tegevuse kasuks, mis inimese võimeid kõige täielikumalt paljastab. Pealegi on soovi korral alati võimalus isikuomadusi arendada.

Lapse areng algab sünnist. See on vanemate, ühiskonna ja enesearengu vaheline mitmepoolne suhtlusprotsess. Peamine vastutus lasub loomulikult perekonnal. Siit algab teadmine iseendast kui eraldiseisvast indiviidist, õpitakse erinevaid võimalusi suhtlemiseks teiste inimestega ja vastusevariante.

Tänaseks on välja kujunenud arvamus, et kõik inimloomuse ilmingud on omandatud varases lapsepõlves. Sel ajal on välja toodud kolm peamist isiksuseomaduste rühma. Olenevalt eluperioodist kujunevad välja viisid, käitumisstiilid ja vahendid teiste inimestega suhtlemiseks.

Isikuomaduste kujunemise tegurid

Niipea, kui laps hakkab end tajuma eraldiseisva indiviidina, hakkab mõistma oma kohta ümbritsevas maailmas, algab põhiomaduste arendamise protsess, sealhulgas sensoorse eluvaldkonna arendamine. On mitmeid olulisi tegureid, mis näitavad protsessi algust:

isikupäraste asesõnade aktiivne ja asjakohane kasutamine;

eneseteenindus- ja enesekontrollioskuste omamine;

oskus kirjeldada oma kogemusi ja selgitada tegevuse motivatsiooni.

Isiksuse kujunemise alguse vanus

Eelneva põhjal saab selgeks isiksuse kujunemise alguse vanus. Psühholoogid näitavad vanuseks kaks kuni kolm aastat. Samas ei saa öelda, et selle hetkeni poleks midagi juhtunud. Toimub aktiivne ettevalmistus ja individuaalsete eelistuste, suhtlemisoskuse, temperamendi kujundamine. Viiendaks eluaastaks tajub laps end täielikult individuaalsete omadustega inimesena, kes on aktiivses suhtes ümbritseva reaalsusega.

Inimest ei mõjuta mitte ainult perekond, vaid ka ühiskond, kool, sõbrad. See keskkond jätab loomulikult oma jälje lapse käitumisele ja kujunemisele. Vundamenti, vundamenti saavad aga panna vaid lähedased inimesed. Just nemad seavad mõõdupuud ja näitavad perekonnasisese ja teiste inimestega suhtlemise viise. Kuna laps ei tunne veel ühiskonnas kehtivaid käitumisreegleid, keskendub ta lähedastele ja võtab neilt eeskuju. Seetõttu on lastel vanematega väga sageli palju ühiseid jooni. Sageli kopeerib laps täielikult vanemate käitumismudelit.

Õpilaskeskse pedagoogika olemasolevad mudelid võib jagada kolme põhirühma: sotsiaalpedagoogiline, ainedidaktiline, psühholoogiline.

Õpilasekeskse õppimise tehnoloogiaÕpilaskeskse õppesüsteemi väljatöötamise peamiseks põhimõtteks on õpilase individuaalsuse tunnustamine, tema arenguks vajalike ja piisavate tingimuste loomine. INDIVIDUAALSUS on meie arvates iga inimese kordumatu originaalsus, kes viib läbi oma elutegevust kui arengusubjekti läbi elu. Selle originaalsuse määrab psüühika tunnuste ja omaduste kombinatsioon, mis moodustub erinevate tegurite mõjul, mis tagavad iga inimese anatoomilise, füsioloogilise, vaimse organisatsiooni.Individuaalsus on inimese omaduste üldistatud tunnus, stabiilne ilming. millest nende tõhus rakendamine mängus, õppimises, töös, spordis määrab individuaalse tegevusstiili.nagu isikukasvatus. Inimese individuaalsus kujuneb päritud loomulike kalduvuste alusel kasvatusprotsessis ja samal ajal - ja see on inimese jaoks peamine - enesearengu, enesetundmise, eneseteostuse käigus. sisse erinevat tüüpi tegevused. Õppetöös tähendab individuaalsuse arvestamine iga õpilase maksimaalse arengu võimaluse paljastamist, sotsiaal-kultuurilise arenguolukorra loomist, mis põhineb õpilase psühholoogiliste omaduste unikaalsuse ja kordumatuse äratundmisel. Kuid selleks, et iga õpilasega individuaalselt töötada, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi, on vaja kogu haridusprotsess üles ehitada erineval viisil. Õpilaskeskse õppeprotsessi tehnoloogistamine hõlmab õppeteksti, didaktilise materjali, selle kasutamise metoodiliste soovituste, haridusdialoogi tüüpide, õpilase isikliku arengu kontrollimise vorme teadmiste omandamise käigus spetsiaalset ülesehitust. Ainult hariduse subjektiivsuse printsiipi rakendava didaktilise toe olemasolul saab rääkida õpilasekeskse protsessi ülesehitamisest. Sõnastame lühidalt põhinõuded õppijakeskse protsessi didaktilise toe arendamiseks:

õppematerjal (selle esitusviis) peaks tagama õpilase subjektiivse kogemuse, sealhulgas tema varasema õppimise kogemuse sisu tuvastamise;

teadmiste esitamine õpikus (õpetaja poolt) peaks olema suunatud mitte ainult nende mahu laiendamisele, aine sisu struktureerimisele, lõimimisele, üldistamisele, vaid ka iga õpilase tegeliku kogemuse muutmisele;

koolituse käigus on vaja pidevalt ühtlustada õpilase kogemust antavate teadmiste teadusliku sisuga;

õpilase aktiivne stimuleerimine eneseväärtuslikuks haridustegevuseks peaks andma talle teadmiste omandamise käigus võimaluse eneseharimiseks, enesearendamiseks, eneseväljendamiseks;

õppematerjal peaks olema korraldatud nii, et õpilasel oleks ülesannete täitmisel, probleemide lahendamisel võimalus valida;

on vaja julgustada õpilasi iseseisvalt valima ja kasutama õppematerjalide õppimiseks kõige olulisemat viisi;

kasvatustoimingute läbiviimise meetodite kohta teadmiste tutvustamisel tuleb välja tuua üldised loogilised ja spetsiifilised kasvatustöö ainemeetodid, võttes arvesse nende funktsioone isiklikus arengus;

on vaja tagada mitte ainult tulemuse, vaid peamiselt õppeprotsessi kontroll ja hindamine, s.o. need teisendused, mida õpilane teeb, assimileerides õppematerjali;

õppeprotsess peaks tagama õppimise kui subjektiivse tegevuse konstrueerimise, elluviimise, reflekteerimise, hindamise. See eeldab õpetamise ühikute eraldamist, nende kirjeldamist, õpetajapoolset kasutamist klassiruumis, individuaalses töös (erinevad korrektsioonivormid, juhendamine).

Sellest võib järeldada, et õpilaskesksel õppimisel on haridussüsteemis oluline roll. Kaasaegne haridus peaks olema suunatud inimese isiksuse arendamisele, tema võimete, annete avalikustamisele, eneseteadvuse kujunemisele, eneseteostusele. Õpilase kui inimese areng (tema sotsialiseerimine) ei kulge mitte ainult normatiivse tegevuse valdamise, vaid ka pideva rikastamise, subjektiivse kogemuse muutmise kaudu, kui tema enda arengu olulise allikana; õpetamine kui õpilase subjektiivne tegevus, mis tagab tunnetuse (assimilatsiooni) peaks arenema protsessina, olema kirjeldatud sobivates terminites, peegeldades selle olemust, psühholoogilist sisu; õpetamise peamiseks tulemuseks peaks olema kognitiivsete võimete kujundamine vastavate teadmiste ja oskuste omandamise põhjal. Kuna sellise õppimise käigus osaletakse aktiivselt ennast väärtustavates õppetegevustes, mille sisu ja vormid peaksid andma õpilasele eneseharimise, enesearendamise võimaluse teadmiste omandamise käigus.

27. Tehnoloogiad õppeprotsessi efektiivseks juhtimiseks. Alternatiivsed tehnoloogiad välismaa koolis.

Rohkem kui kolm aastakümmet tagasi Ameerika Ühendriikidest pärit mõiste "pedagoogiline tehnoloogia" sisenes kiiresti kõigi arenenud riikide leksikoni. Välismaises pedagoogilises kirjanduses seostus pedagoogilise tehnoloogia ehk õppetehnoloogia mõiste algselt haridusprotsessi tehniliseerimise ideega, mille toetajad nägid peamise viisina tehniliste õppevahendite laialdast kasutamist. suurendada õppeprotsessi tõhusust. See tõlgendus jätkus kuni 1970. aastateni. eelmisel sajandil. 70ndatel. pedagoogikas kujunes piisavalt välja idee haridusprotsessi täielikust juhitavusest, mis viis peagi pedagoogilises praktikas järgmise seadistuseni: didaktiliste probleemide lahendamine on võimalik läbi õppeprotsessi juhtimise täpselt seatud eesmärkidega, saavutamine. mida tuleks selgelt kirjeldada ja määratleda. Sellest lähtuvalt ilmub paljudes rahvusvahelistes väljaannetes uus tõlgendus pedagoogilise tehnoloogia olemusest: pedagoogiline tehnoloogia ei ole „ainult teadustöö tehniliste õppevahendite või arvutite kasutamise vallas; see on uurimistöö, mille eesmärk on välja selgitada põhimõtted ja välja töötada tehnikad õppeprotsessi optimeerimiseks, analüüsides hariduse tõhusust suurendavaid tegureid, kavandades ja rakendades tehnikaid ja materjale ning hinnates kasutatud meetodeid” (Rahvusvaheline haridus- ja koolitustehnoloogia aastaraamat, 1978/79). - - London - New York, 1978. Tuleb märkida, et praegu in väliskirjandus on olemas nii esialgne arusaam pedagoogilise tehnoloogia olemusest (pedagoogiline tehnoloogia kui TCO võimaluste maksimaalne kasutamine õpetamisel) kui ka arusaam pedagoogilisest tehnoloogiast, mis on seotud õppeprotsessi juhtimise ideega (st õppe eesmärgipärane kavandamine). eesmärgid vastavalt kogu õppeprotsessi käigu kavandamise eesmärkidele, valitud vormide, meetodite, vahendite tõhususe kontrollimisele ja hindamisele, hetketulemuste hindamisele, parandusmeetmetele Pedagoogilise tehnoloogia olemuse paljastamine, mis on seotud õppeprotsessi juhtimise ideega. õppeprotsessi, kirjutas Jaapani teadlane T. Sakamoto, et pedagoogiline tehnoloogia on süstemaatilise mõtteviisi juurutamine pedagoogikasse, mida muidu võib nimetada "hariduse süstematiseerimiseks" või "klassiruumis õpetamise süstematiseerimiseks".

Süstemaatiline lähenemine õppimisele kui "pedagoogilise tehnoloogia" mõiste olemuslik tunnus kajastub UNESCO definitsioonis, mille kohaselt pedagoogiline tehnoloogia on süsteemne meetod kogu õpetamise ja teadmiste omandamise protsessi loomiseks, rakendamiseks ja määratlemiseks, võttes arvesse tehnilisi ja inimressursse ning nende koostoimet, mille eesmärk on optimeerida õppevorme. Kodumaises pedagoogilises kirjanduses, nagu paljud autorid õigustatult märgivad, esineb lahknevusi mõiste "pedagoogiline tehnoloogia" mõistmises ja kasutamises.

Monodidaktilisi tehnoloogiaid kasutatakse väga harva. Tavaliselt on õppeprotsess üles ehitatud nii, et konstrueeritakse mõni polüdidaktiline tehnoloogia, mis kombineerib ja integreerib mitmete erinevate monotehnoloogiate elemente, lähtudes mõnest prioriteetsest algse autori ideest. On oluline, et kombineeritud didaktilisel tehnoloogial oleksid omadused, mis on paremad kui iga selle koostisosa tehnoloogia. Tavaliselt kutsutakse kombineeritud tehnoloogiat idee järgi (monotehnoloogia), mis iseloomustab peamist moderniseerimist, annab suurima panuse õppeeesmärkide saavutamisse. Traditsioonilise süsteemi moderniseerimise suunal võib eristada järgmisi tehnoloogiarühmi: a) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad pedagoogiliste suhete humaniseerimisel ja demokratiseerimisel. Need on protseduurilise suunitlusega tehnoloogiad, isiklike suhete prioriteet, individuaalne lähenemine, mittejäik demokraatlik juhtimine ja sisu helge humanistlik suunitlus. b) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õpilaste tegevuse aktiveerimisel ja intensiivistamisel. Näited: mängutehnoloogiad, probleemipõhine õpe, võrdlussignaalide abstraktidel põhinev õppetehnoloogia V.F. Shatalova, kommunikatiivne õpe E.I. Passova jt c) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad õppeprotsessi korraldamise ja juhtimise efektiivsusel. Näited: programmeeritud õpe, diferentseeritud õppetehnoloogiad (V.V. Firsov, N.P. Guzik), õppimise individualiseerimistehnoloogiad (A.S. Granitskaja, I. Unt, V.D. Šadrikov), prognoositav õpe kommenteeritud kontrolliga võrdlusskeemide abil (S.N. Lõsenkova), rühma- ja kollektiivmeetodid õppetöö (I.D. Pervin, V.K. Djatšenko), arvuti(info)tehnoloogiad jne d) Pedagoogilised tehnoloogiad, mis põhinevad metodoloogilisel täiustamisel ja didaktilisel rekonstrueerimisel õppematerjal: didaktiliste üksuste suurendamine (UDE) P.M. Erdnieva, tehnoloogia "Kultuuride dialoog" B.C. Bibler ja S.Yu. Kurganov, süsteem "Ökoloogia ja dialektika" L.V. Tarasova, vaimsete tegevuste etapiviisilise kujunemise teooria rakendamise tehnoloogia M.B. Volovitš ja teised e) loomulik, kasutades rahvapedagoogika meetodeid, mis põhinevad lapse loomulikel arenguprotsessidel; koolitus vastavalt L.N. Tolstoi, kirjaoskusõpetus A. Kushniri järgi, M. Montessori tehnoloogia jne e) Alternatiiv: R. Steineri Waldorfpedagoogika, S. Freneti vabatöötehnoloogia, A. M. Lobka. g) Lõpuks on paljud olemasolevad autoriõiguse koolide süsteemid keerukate polütehnoloogiate näited (kuulsaimad on A. N. Tubelsky “Enesemääramise kool”, I. F. Gontšarovi “Vene kool”, E. A. Yamburgi “Kool kõigile”, “Kool- Park" M. Balaban ja teised

28. Humanistlikud haridussüsteemid ja -tehnoloogiad.

Kooli haridussüsteem võib olla autoritaarne või humanistlik. ^ Humanistlik haridussüsteem- haridussüsteem, mis keskendub õpilase isiksusele, tema võimete arendamisele, tingimuste loomisele tema enesearenguks, eneseteostuseks turvalisuse ja pedagoogilise toe õhkkonnas. Teadlased tuvastasid humanistlike haridussüsteemide tunnused: oma kooli terviklik kuvand, mida jagavad ja aktsepteerivad nii täiskasvanud kui ka lapsed, ettekujutus selle minevikust, olevikust ja tulevikust, selle koht ümbritsevas maailmas, spetsiifilised omadused; sündmusterohke olemus laste ja täiskasvanute elukorralduses, haridusmõjude integreerimine nende kaasamise kaudu kollektiivsesse loometegevusse; haridusasutuse tervisliku eluviisi kujundamine, milles valitsevad järjekord, positiivsed väärtused, duur toon, erinevate elufaaside (sündmusteravus ja argipäev, pühad ja argipäev) vaheldumise dünaamilisus; sisekeskkonna pedagoogiliselt otstarbekas korraldamine haridusasutus- aine-esteetiline, ruumiline, vaimne, väliskeskkonna (loodus-, sotsiaal-, arhitektuuri-) haridusvõimaluste kasutamine ja osalemine selle pedagoogistamises; kooli kaitsefunktsiooni rakendamine iga õpilase ja õpetaja isiksuse suhtes, kooli muutumine omalaadseks kogukonnaks, mille elu on üles ehitatud humanistlikele väärtustele tuginedes. Kooli haridussüsteem luuakse kõigi osalejate jõupingutustega pedagoogiline protsess: õpetajad, õpilased, lapsevanemad, teadlased, tootmise esindajad, sponsorid jne.

Haridussüsteemide probleemi oluliseks aspektiks on ühtse haridusruumi loomise idee, see tähendab keskkonna eesmärgipärane arendamine kooli poolt. See teeb koolist "avatud" haridussüsteemi. Keskkonnahoidlik lähenemine haridussüsteemide teoorias defineeritakse seda kui teoreetiliste sätete ja keskkonnaga seotud toimingute kogumit, muutes selle lapse isiksuse kujunemise ja arengu protsesside kontrollimise vahendiks (M.B. Chernova). Iga haridussüsteem leiab oma seose ümbritseva sotsiaalse ja looduskeskkonnaga, laiendades võimalusi hariduslikuks mõjutamiseks indiviidile. Tõhus haridussüsteem võib saada kooli ja ühiskonna hariduse keskpunktiks. Haridussüsteemi kujunemise ja toimimise protsess toimub selle arendamiseks suunatud sihipäraste juhtimistegevuste tõttu.Haridustegevus on võimatu ilma haridussüsteemi efektiivsust uurimata ja hindamata.

29. Kooli juhtimine ja kasvatustöö juhtimine. Arengu suund uuendustegevus hariduses.

. Koolisisene kontroll on koolijuhtide tegevuse liik koos ühiskondlike organisatsioonide esindajatega kooli kasvatustöö süsteemi vastavuse väljaselgitamiseks riiklikele nõuetele ja kooli arengukavadele. Juhtimine toimub mugavalt diagnostikavahendite abil.

Kooli arengu edenemise hindamiseks hinnatakse tavaliselt järgmisi näitajaid:

1. Kooli uuenduslikud tegevused: õppe sisu uuendamine (uuendatud põhi- ja lisakomponentide, koolitus- ja kasvatusprogrammide tundmine); töömeetodite ja -vormide ajakohastamine (programmide valdamise refleksiivsed meetodid, UVP korraldamise modulaarne ja tsükloplokksüsteem; kognitiivse tegevuse korraldamise rühma- ja individuaalsete vormide ülekaal üldklassiruumi omade ees); kombinatsioon sisekaemusest, enesekontrollist enesehinnanguga ja partneri hindamisega ühises kognitiivses tegevuses.

2. Haridusprotsessi korraldamise meetod (ÕP): omavalitsus, õpetajate, õpilaste, lapsevanemate koostöö hariduse, kasvatus- ja arenduseesmärkide saavutamisel; õpetaja ja õpilase kui võrdväärse partneri tegevuse ühine planeerimine ja korraldamine; pedagoogilises protsessis osalejate kõrge motivatsioonitase; mugav materiaal-ruumiline ja psühholoogilis-pedagoogiline keskkond kõigile terviklikus pedagoogilises protsessis osalejatele; profiili sisu, õpilaste õppevormide valiku õigus.

3. UVP tulemuslikkus, lõpptulemuste vastavus kavandatule: õpilaste kõrge positiivne kasvatus- ja õppimistase (üle 75%) (hea lugemisoskus ja sügavad teadmised mis tahes teadusvaldkonnast, suhtumine sotsiaalsesse normid ja seadus, suhtumine ilusse, suhtumine iseendasse).

Koos pideva koolisisese kontrolliga (enesekontrolliga) teostatakse ühtse riikliku baasteadmiste, oskuste ja kooliõpilaste kasvatustaseme tagamiseks ka kooli tegevuse riiklikku kontrolli. Seda kontrolli teostavad haridusasutused. Nende kontrollimise (eksami) objektiks on koolijuhtide juhtimistegevus, mitte õpetaja töö. Kontrolli õpetaja töö kvaliteedi, õpilaste teadmiste kvaliteedi, nende kasvatamise üle teostab ja hindab pedagoogilise protsessi koolisisene osakond.

Pedagoogiline kogemus - see on praktika, mis sisaldab loomingulise otsingu, uudsuse, originaalsuse elemente, see on õpetaja kõrge oskus, s.t. selline töö, mis annab parima pedagoogilise tulemuse.

Pedagoogiline uuendus - sihipärane pedagoogiline tegevus, mis põhineb oma pedagoogilise kogemuse mõistmisel kasvatusprotsessi võrdlemise ja õppimise, muutmise ja arendamise teel paremate tulemuste saavutamiseks, uute teadmiste saamiseks ja muude pedagoogiliste praktikate tutvustamiseks. innovatsioon, innovatsioon, mille eesmärk on muuta olemasolevaid õppevorme ja -meetodeid, luua uusi eesmärke ja vahendeid nende elluviimiseks.

Peaasi erinevus Traditsioonilisest uuenduslik haridus on luua tingimused indiviidi täieliku potentsiaali arendamiseks, et õpilane oleks valmis igasuguseks, isegi ettenägematuks tulevikuks ja oleks võimeline kohanema uute olukordadega.

Allikad uuenduslike protsesside tekkimine õppeasutuse praktikas on:

1) õpetaja intuitsioon;

2) selles koolis sündinud kogemus;

3) teiste koolide pedagoogiline kogemus;

4) normdokumendid;

5) haridusteenuse tarbija arvamus;

6) õppejõudude vajadustest uutmoodi töötamiseks jne.

Uuendused toimivad kui viis lahendada probleeme, mis tekivad haridusprotsesside toimimise ja arendamise ebastandardsetes olukordades.

Uuenduste tüübid:

Vastavalt kasvatustehnoloogiale;

Vastavalt haridusprotsessi korralduse vormile;

Pedagoogilises praktikas eristatakse järgmisi innovatsiooni arendamise etappe:

Ideede kujundamine, teostusviiside väljatöötamine.

Aprobatsioon – leiutatu katsetamine; plusside kinnitamine ja parandus.

Uue praktika levitamine.

uuenduste vananemine.

Innovatsiooni hindamise raskused : innovatsiooniprotsessid on programmeeritud tuleviku jaoks, neid hinnatakse olevikus, s.t. seda, mida ei esitata, mida veel pole, hinnatakse.

Uuenduslik pedagoogiline kogemus -uuendused pedagoogilises tegevuses, muudatused koolituse ja hariduse sisus ja tehnoloogias, eesmärgiga tõsta nende tulemuslikkust.

30. Pedagoogi elukutse ja selle tunnused. Õpetajaameti juhid.

Õpetajaameti olemus. Pedagoogiametit eristab paljudest teistest eelkõige selle esindajate mõtteviis, suurenenud kohuse- ja vastutustunne. Selles osas eristub õpetajaamet, eristub omaette rühmas. Selle peamine erinevus teistest "mees-mehele" tüüpi ametitest seisneb selles, et see kuulub samaaegselt nii transformatiivsete kui ka juhtivate elukutsete klassi. Kuna tema tegevuse eesmärk on isiksuse kujunemine ja ümberkujundamine, on õpetajal ülesanne juhtida tema intellektuaalse, emotsionaalse ja füüsilise arengu, vaimse maailma kujunemise protsessi. Õpetajaameti põhisisu on suhted inimestega. Õpetajaametis on juhtivaks ülesandeks sotsiaalsete eesmärkide mõistmine ja teiste inimeste jõupingutuste suunamine nende saavutamisele. Koolituse ja hariduse kui sotsiaalse juhtimise tegevuse eripära seisneb selles, et sellel on justkui kahekordne tööobjekt. Ühest küljest on selle põhisisu suhted inimestega: kui juhil (ja ka õpetajal) pole korralikke suhteid nende inimestega, keda ta juhib või keda ta veenab, siis jääb tema tegevuses kõige olulisem puudu. Teisalt nõuavad seda tüüpi elukutsed inimeselt alati eriteadmisi, oskusi ja võimeid mis tahes valdkonnas (olenevalt sellest, keda või mida ta juhib). Õpetaja, nagu iga teinegi juht, peab hästi tundma ja esindama õpilaste tegevust, mille arendusprotsessi ta juhib. Seega eeldab õpetajaamet topeltkoolitust – humanitaarteaduslikku ja erikoolitust.

Õpetajaameti eripära seisneb selles, et see on oma olemuselt humanistlik, kollektiivne ja loov iseloom. Õpetajaameti humanistlik funktsioon. Õpetajaametile on ajalooliselt omistatud kaks sotsiaalset funktsiooni – adaptiivne ja humanistlik ("inimest kujundav"). Kohanemisfunktsioon on seotud õpilase, õpilase kohanemisega kaasaegse sotsiaal-kultuurilise olukorra spetsiifiliste nõuetega ja humanistlik funktsioon on seotud tema isiksuse arenguga, loominguline individuaalsus. Õpetaja töö sisaldab alati humanistlikku, universaalset põhimõtet. Selle teadlik esiplaanile tõstmine, soov teenida tulevikku iseloomustasid kõigi aegade edumeelseid pedagooge. Niisiis, XIX sajandi keskpaiga haridusvaldkonnas tuntud õpetaja ja tegelane. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, keda kutsuti saksa õpetajate õpetajaks, seadis hariduse universaalse eesmärgi: teenida tõde, headust, ilu. "Igas indiviidis, igas rahvas tuleks kasvatada mõtteviisi, mida nimetatakse inimlikkuseks: see on iha üllaste universaalsete inimlike eesmärkide poole." Selle eesmärgi elluviimisel on tema arvates eriline roll õpetajal, kes on õpilasele elavaks õpetlikuks eeskujuks. Tema isiksus võidab talle austuse, vaimse jõu ja vaimse mõju. Kooli väärtus on võrdne õpetaja väärtusega. Õpetajaameti ajalugu näitab, et edasijõudnud õpetajate võitlus oma humanistliku, sotsiaalse missiooni vabastamiseks klassivalitsemise, formalismi ja bürokraatia survest ning konservatiivne professionaalne elukorraldus lisab õpetaja saatusesse dramaatilisust. See võitlus muutub karmimaks, mida raskemaks läheb sotsiaalset rolliõpetaja ühiskonnas. Õpetaja tegevuse puhtalt adaptiivne orientatsioon mõjub äärmiselt negatiivselt ka õpetajale endale, kuna ta kaotab järk-järgult mõtlemise iseseisvuse, allutab oma võimed ametlikele ja mitteametlikele ettekirjutustele, kaotades lõpuks oma individuaalsuse. Mida rohkem allutab õpetaja oma tegevuse õpilase isiksuse kujunemisele, kohandatuna konkreetsetele vajadustele, seda vähem tegutseb ta humanisti ja moraalse mentorina. Ja vastupidi, isegi ebainimliku klassiühiskonna tingimustes kostab õpilaste südames paratamatult edumeelsete õpetajate soov astuda vastu vägivalla ja valede maailmale inimliku hoole ja lahkusega. Pedagoogilise tegevuse kollektiivne olemus. Kui teistel "inimeselt inimesele" rühma kutsealadel on tulemus reeglina ühe inimese - elukutse esindaja (näiteks müüja, arst, raamatukoguhoidja jne) tegevuse tulemus. ), siis on õpetajaametis väga raske eraldada iga õpetaja, perekonna ja muude mõjuallikate panust tegevussubjekti – õpilase – kvalitatiivsesse ümberkujundamisse. Kollektivistlike põhimõtete loomuliku tugevnemisega õpetajaametis on üha enam kasutusele võetud pedagoogilise tegevuse tervikaine mõiste. Kollektiivaine all mõistetakse laiemas tähenduses kooli või muu õppeasutuse õpetajaskonda, kitsamas tähenduses nende õpetajate ringi, kes on otseselt seotud õpilasrühma või üksiku õpilasega. Kollektiivi teatud tunnused avalduvad eelkõige selle liikmete meeleolus, soorituses, vaimses ja füüsilises heaolus. Seda nähtust nimetatakse meeskonna psühholoogiliseks kliimaks. Õpetaja töö loovus. Pedagoogilisel tegevusel, nagu igal teisel, pole mitte ainult kvantitatiivne mõõde, vaid ka kvaliteediomadused. Õpetaja töö sisu ja korraldust saab õigesti hinnata ainult siis, kui määratakse kindlaks tema loomingulise suhtumise tase oma tegevusse. Loovuse tase õpetaja tegevuses peegeldab seda, kuivõrd ta kasutab oma võimeid eesmärkide saavutamiseks. Seetõttu on pedagoogilise tegevuse loomingulisus selle kõige olulisem tunnusjoon. Kuid erinevalt loovusest teistes valdkondades (teadus, tehnoloogia, kunst) ei ole õpetaja loovuse eesmärk luua sotsiaalselt väärtuslikku uut, originaalset, kuna selle produkt on alati indiviidi areng. Loomulikult loob loovalt töötav õpetaja ja veelgi enam innovaatiline õpetaja oma pedagoogilise süsteemi, kuid see on ainult vahend, et saavutada antud tingimustes parim tulemus. Õpetaja isiksuse loominguline potentsiaal kujuneb tema kogutud sotsiaalse kogemuse, psühholoogiliste, pedagoogiliste ja ainealaste teadmiste, uute ideede, võimete ja oskuste põhjal, mis võimaldavad leida ja rakendada originaalseid lahendusi, uudseid vorme ja meetodeid ning seeläbi tulemuslikkust parandada. tema ametiülesannetest. Ainult erudeeritud ja spetsiaalselt koolitatud õpetaja, kes tugineb tekkivate olukordade sügavale analüüsile ning probleemi olemuse teadvustamisele läbi loova kujutlusvõime ja mõtteeksperimendi, suudab leida uusi, originaalseid viise ja vahendeid selle lahendamiseks. Kuid kogemus veenab, et loovus tuleb alles siis ja ainult neile, kes suhtuvad töösse kohusetundlikult, pingutavad pidevalt oma erialase kvalifikatsiooni tõstmise, teadmiste ja õpikogemuste täiendamise nimel. parimad koolid ja õpetajad. Pedagoogilise loovuse avaldumisala määrab pedagoogilise tegevuse põhikomponentide struktuur ja see hõlmab peaaegu kõiki selle aspekte: planeerimist, korraldamist, rakendamist ja tulemuste analüüsi. Kaasaegses teaduskirjanduses mõistetakse pedagoogilist loovust kui pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessi muutuvates oludes. Pöördudes lugematu hulga tüüpiliste ja mittestandardsete ülesannete lahendamise poole, ehitab õpetaja, nagu iga uurija, oma tegevust vastavalt heuristilise otsingu üldreeglitele: pedagoogilise olukorra analüüs; tulemuse kujundamine vastavalt algandmetele; eelduse kontrollimiseks ja soovitud tulemuse saavutamiseks vajalike olemasolevate vahendite analüüs; saadud andmete hindamine; uute ülesannete sõnastamine. Pedagoogilise tegevuse loovat olemust ei saa aga taandada ainult pedagoogiliste probleemide lahendamisele, sest loometegevuses avalduvad ühtsuses isiksuse tunnetuslikud, emotsionaal-tahtlikud ja motivatsiooni-vajaduslikud komponendid. Sellegipoolest on peamiseks teguriks spetsiaalselt valitud ülesannete lahendamine, mille eesmärk on arendada loova mõtlemise mis tahes struktuurseid komponente (eesmärkide seadmine, barjääride ületamist eeldav analüüs, hoiakud, stereotüübid, võimaluste loetlemine, klassifitseerimine ja hindamine jne). hädavajalik tingimus õpetaja isiksuse loomingulise potentsiaali arendamine. Loomingulise tegevuse kogemus ei too õpetajakoolituse sisusse põhimõtteliselt uusi teadmisi ja oskusi. Kuid see ei tähenda, et loovust ei saaks õpetada. See on võimalik - tagades samal ajal tulevaste õpetajate pideva intellektuaalse aktiivsuse ja spetsiifilise loomingulise kognitiivse motivatsiooni, mis toimib pedagoogiliste probleemide lahendamise protsessides regulatiivse tegurina. Need võivad olla ülesanded teadmiste ja oskuste ülekandmiseks uude olukorda, uute probleemide tuvastamiseks tuttavates (tüüpilistes) olukordades, uute funktsioonide, meetodite ja tehnikate väljaselgitamiseks, uute tegevusmeetodite kombineerimiseks teadaolevatest jne. Analüüsi harjutused ka pedagoogilised faktid ja nähtused, nende komponentide esiletõstmine, teatud otsuste ja soovituste ratsionaalsete aluste tuvastamine. Sageli kitseneb õpetaja loovuse avaldumissfäär tahtmatult, taandades selle pedagoogiliste probleemide ebastandardseks, originaalseks lahenduseks. Samas ei avaldu õpetaja loovus vähemal määral ka kommunikatiivsete probleemide lahendamises, mis on omamoodi taustaks ja aluseks pedagoogilisele tegevusele. V. A. Kan-Kalik, tuues esile koos õpetaja loomingulise tegevuse loogilise ja pedagoogilise aspekti, subjektiiv-emotsionaalse aspekti, täpsustab üksikasjalikult suhtlemisoskust, mis avaldub eelkõige olustikuprobleemide lahendamisel. Nende oskuste hulka peaks kuuluma eelkõige oskus juhtida oma vaimset ja emotsionaalset seisundit, tegutseda avalikus keskkonnas (hinnata suhtlusolukorda, äratada publiku või üksikute õpilaste tähelepanu, kasutades selleks erinevaid vahendeid). tehnikad jne) jne. Loomingulist isiksust eristab ka tema loovust iseloomustav isiklike ja äriliste omaduste eriline kombinatsioon. E. S. Gromov ja V. A. Molyako nimetavad seitset loovuse märki: originaalsus, heuristiline, fantaasia, aktiivsus, keskendumine, selgus, tundlikkus. Õpetajal-loojal on ka sellised omadused nagu algatusvõime, iseseisvus, mõtlemisinertsist ülesaamise oskus, tõeliselt uue tunnetus ja soov seda õppida, eesmärgipärasus, assotsiatsioonide laius, tähelepanelikkus, arenenud professionaalne mälu. Iga õpetaja jätkab oma eelkäijate tööd, kuid õpetaja-looja näeb laiemalt ja palju kaugemale. Iga õpetaja muudab ühel või teisel viisil pedagoogilist reaalsust, kuid ainult õpetaja-looja võitleb aktiivselt kardinaalsete transformatsioonide eest ja on ise selles küsimuses selgeks eeskujuks.

EGORIEVSKI FILIAAL

LIITRIIGI EELARVE

KÕRGHARIDUSASUTUS

"MOSKVA PEDAGOOGIALINE RIIKÜLIKOOL"

PEDAGOOGIKA, PSÜHHOLOOGIA JA LOGOPEEDIKA OSAKOND

Isikliku arengu tehnoloogiad

Praktiline ülesanne

Esitatud:

Õpilane(d) 3 aastat õpinguid

juhised - Õpetajaharidus

koolitusprofiil – kooliharidus

Ponomareva Irina Aleksandrovna

2017. aasta

"Õpetamise tõeline teema on inimese ettevalmistamine inimeseks."

A. A. Pirogov

Pedagoogiline tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste hoiakute kogum, mis määrab vormide, meetodite, meetodite, õppemeetodite, haridusvahendite erilise komplekti ja paigutuse; see on pedagoogilise protsessi organisatsioonilised ja metoodilised vahendid.

B. T. Lihhatšov

Põhikool on kogu maailm! Lapse jaoks, kes tuleb kooli, algab uus elu, täis imesid, avastusi, raskusi ja probleeme.

Kuidas aidata lapsel end mugavalt tunda tema jaoks uues maailmas – põhikoolis? Kuidas saab õpetaja säilitada huvi õppimise vastu? Kuidas teha nii, et kooliaastad jääksid meelde helgest eluperioodist? Vastus neile küsimustele on ilmselge – peame selle maja-algkooli muutma rõõmsaks, hubaseks ja lahkeks erinevate kategooriate elanike jaoks. Nagu igas majas, on ka elanikud algkool nõuda erilist tähelepanu, mõistmist ja hoolivust ning iga algklassiõpetaja, olles igati hooliv omanik, õpib iga elanikku sihipäraselt aitama.

 Lapsed sotsiaalselt vähekindlustatud peredest;

 Lapsed TJS-is;

 migrantide peredest pärit lapsed;

 Orvud ja vanemliku hoolitsuseta jäänud lapsed;

 puuetega lapsed;

 lasterikaste perede lapsed;

 Hälbiva käitumisega lapsed.

Minu pedagoogilised ideed erinevate kategooriate lastega töötamisel on järgmised:

Adaptiivse segatüüpi algkoolimudeli loomine (see on tüüpiline klasside ja programmide mitmekesisus, mis määratakse mõistliku piisavuse ja seotuse põhimõttel).

Õppesisu ajakohastamine, gümnaasiumiõppe elemendi juurutamine massiüldhariduskooli (taseme- ja profiilidiferentseerimise rakendamine, uute pedagoogiliste tehnoloogiate arendamine, arenenud intellektiga isiksuse kujundamine, uurimisoskused), kõrge tase kultuur).

Humanistlikku tüüpi, universaalsetel ja kodumaistel väärtustel põhineva kooliharidussüsteemi kujunemine ja arendamine.

Pedagoogilise hariduse, arendus- ja karjäärinõustamise programmi koostamine ja rakendamine alates algklassidest.

Algkoolis on loodud humanistlik, demokraatlik haridussüsteem, mis tagab kogu pedagoogilise protsessi terviklikkuse. Mitte ainult pedagoogilise, vaid ka psühholoogilise hariduse olemasolu aitab oluliselt kaasa töös mitte ainult aineõpetajana, vaid ka klassijuhataja töös. Algstaadiumis uuritakse õpilaste isiksuse ja sotsiaalse mikrokeskkonna psühholoogilisi, meditsiinilisi ja pedagoogilisi omadusi, nende elutingimusi. Sellise uuringu käigus selguvad laste huvid ja vajadused, raskused ja probleemid, konfliktsituatsioonid, kõrvalekalded käitumises, perekondade tüpoloogia, nende sotsiaalkultuuriline ja pedagoogiline portree. Diagnostikavahendid hõlmavad nii sotsioloogilisi kui ka psühholoogilisi meetodeid. Tuleb märkida, et vaatamata erinevate kategooriate õpilastega töötamise tehnikate ja meetodite eraldamisele, on iga meetod vajadusel rakendatav iga lapse puhul. Õpetajate ees Põhikool põhiülesanne on edendada iga indiviidi arengut. Seetõttu on oluline kehtestada meie laste võimete tase ja nende mitmekesisus, kuid sama oluline on ka oskus neid õigesti arendada. Andekad lapsed näitavad selgelt uurimis- ja otsingutegevuse vajadust - see on üks tingimus, mis võimaldab õpilastel sukelduda loomingulisse õppeprotsessi ja sisendab sellesse teadmistejanu, avastushimu, aktiivset vaimset tööd, eneseteadmist. . Haridusprotsessis tuleks andeka lapse arengut käsitleda kui tema sisemise tegevuspotentsiaali arendamist, võimet olla autor, looja, oma elu aktiivne looja, osata seada eesmärki, otsida selle saavutamiseks võimalusi. seda, olema vaba valiku ja selle eest vastutamise võimalus, oma võimeid maksimaalselt ära kasutama. Seetõttu peaksid õpetaja töö meetodid ja vormid kaasa aitama määratud ülesande lahendamisele. Selle kategooria laste puhul on eelistatavad järgmised töömeetodid:  uurimustöö;  osaline läbiotsimine; - problemaatiline; - projektiivne; Töövormid:  klassitund (töö paaris, väikestes rühmades), mitmetasandilised ülesanded, loovülesanded;  tekkinud probleemi osas nõustamine; - arutelu; - mängud. Väga oluline on laste osalemine erineva tasemega sise- ja distantsolümpiaadidel:  aineolümpiaadid; - intellektuaalsed maratonid;  erinevad võistlused ja viktoriinid; - sõnamängud ja lõbu;  projektid erinevatel teemadel; - rollimängud; - individuaalsed loomingulised ülesanded. Need meetodid ja vormid võimaldavad andekatel õpilastel valida sobivaid loometegevuse vorme ja liike. Andekate laste väljaselgitamine toimub juba põhikoolis vaatluste, psühholoogiliste omaduste, kõne, mälu, loogilise mõtlemise ja vanematega suhtlemise põhjal. Õpetaja pöörab tähelepanu lapse kognitiivse sfääri arengu iseärasustele. Andekate lastega töötades tuleb osata: - rikastada õppekavasid, s.o uuendada ja laiendada õppe sisu; - stimuleerida õpilaste kognitiivseid võimeid;  töötada diferentseeritult, viia läbi individuaalset lähenemist ja nõustada õpilasi;  teha teadlikke psühholoogilisi ja pedagoogilisi otsuseid;  analüüsida oma õppetegevust ja kogu klassi;  valida ja valmistada ette materjalid kollektiivseks loometegevuseks. Selle protsessi õnnestumisele aitavad kaasa selles vanuses lastele iseloomulikud jooned: autoriteedi kuulekuse usaldamine, suurenenud vastuvõtlikkus, muljetavaldav suhtumine, naiivne-mänguline suhtumine paljusse, millega nad kokku puutuvad.

Järgmine, minu arvates väga oluline õpilaste kategooria, on puuetega lapsed. Kuidas luua universaalset õpetajat ja algklassiõpetajat, on selle kategooria lastega selline töö. Kui vaatame ÜRO konventsiooni, siis loeme, et "Puudega lapsel on õigus erihooldusele, haridusele ja koolitusele, et aidata tal elada täisväärtuslikku ja inimväärset elu tingimustes, mis tagavad maksimaalse iseseisvuse ja sotsiaalse integratsiooni." Ja meie peamine ülesanne selle kategooria lastega töötades on õpetada väikesele inimesele sotsiaalse integratsiooni sõltumatust. Sotsiaalne kohanemine haiged lapsed massikoolis viiakse läbi individuaalselt. Psühholoogiline ja pedagoogiline abi lastele on esmatähtis.Kasutades koostöötehnoloogiat klassiruumis ja klassivälises tegevuses, on õpetaja eesmärgiks ületada selliste laste suhtlemisraskused. Töövormide hulka kuuluvad:  Lapsega tutvumine; - Diagnostika;  rehabilitatsioonitööd;  Reaalse abi ja toetuse pakkumine; - Õigusabi. Töömeetodid:  vestlus klassijuhatajaga;  koos meditsiinitöötaja;  individuaalne vestlus lapsega;  küsitlemine, testimine, sotsiomeetria;  kaasamine ringidesse, sektsioonidesse; - abi sisse õppetegevused(ühtsete pedagoogiliste nõuete väljatöötamine);  rühmatöö mikroühiskonnas; - laste kaasamine kooli, klassi ühiskondlikku ellu, paikkond;  (olümpiaadid, konkursid, kontserdid, seminarid, konverentsid jne). - petitsioonid erinevad organisatsioonid;  puhkuse puhkuse korraldamine, arstlik läbivaatus, sanatooriumi- ja kuurortravi;  lapse õiguste järgimine, sotsiaalne ja juriidiline nõustamine.

Töötades vanemliku hoolitsuseta jäänud lastega, sealhulgas orbude, eestkoste all olevate laste ja kasuperedes elavate lastega. Kool on loodud lapse abistamiseks tema õiguste ja õigustatud huvide kaitsmisel, süstemaatiliselt jälgima kasvatust, haridust, tervist, materiaalseid ja elamistingimusi, abistama õpiraskuste ületamisel. Algklassiõpetaja tegevuse tulemuseks on vanemliku hoolitsuseta jäänud lapse sotsiaalpedagoogiline tugi. See toetus hõlmab:  vanemliku hoolitsuseta õpilaste andmepanga loomist ja õigeaegset uuendamist;  vanemate patroon ja nõustamine pere hariduskeskkonna optimeerimisel;  vestlused alaealiste ja nende vanematega õigusalase kirjaoskuse taseme tõstmise, tervisliku eluviisi propageerimise teemal, noorukieas;  alaealiste ja nende vanemate kaasamine ühiskondlikult olulistesse tegevustesse;  abistamine lapsevanemate kaasamisel kasvatusprotsessi jne Klassijuhataja peab vanemliku hoolitsuseta jäänud laste individuaalse ennetava toetamise kaarte. Klassijuhataja on regulaarselt sotsiaalõpetaja õpilastega töötamise tulemuste, õpilaste saavutuste kohta selles kategoorias. Nagu ma juba ütlesin, on algklassiõpetaja tänapäeval universaalne õpetaja, kehastades oma töös nii õpetaja-psühholoogi kui ka sotsiaalpedagoogi ja organisaatoriõpetaja funktsioone. Tänapäeval relvakonfliktide tsoonist Venemaa linnade territooriumile rännates suur hulk pagulaste ja riigisiseselt ümberasustatud isikute perekonnad, kelle lapsed vajavad psühholoogilist abi ja tuge. Laste seisundi määrab sisemine ebakindlus, segadus, depressioon, apaatia. Töötades migrantide ja riigisiseselt ümberasustatud isikute peredest pärit lastega, esitab algklassiõpetaja endale küsimuse: "Kuidas korraldada õppeprotsessi?" "Kuidas aidata lastel kiiresti vene kooliga kohaneda?". Vastuse neile küsimustele võib leida humanistliku pedagoogika aluspõhimõttest, mis tunnistab hariduse peamiseks väärtuseks ja eesmärgiks lapse isiksust, tema psühholoogilist heaolu, turvatunde kogemust, klassikaaslaste sooja vastuvõttu. ja õpetaja tingimusteta positiivne suhtumine, sõltumata tema õppeedukusest ja isikuomadustest. Seega on lapse algklassiõpetajaks klassi vastuvõtmisel vaja luua vastavad tingimused. Klassi- ja klassivälise tegevuse käigus on vaja saabunud lastega luua suhteid dialoogi ja koostöö alusel, kiita heaks ka väiksemad õnnestumised nende jaoks uues keskkonnas. Pedagoogiline töö hälbiva käitumisega lastega hõlmab erinevaid valdkondi. Esiteks on see ennetav töö, mida tehakse erinevates vormides. Õpilaste hälbiva käitumise ennetamise süsteem õppeasutuses sisaldab prioriteedina järgmisi meetmeid:  lastele sotsiaalset kaitset pakkuvate komplekssete spetsialistide rühmade loomine (sotsiaalõpetajad, psühholoogid, arstid jne);  hariduskeskkonna loomine, mis võimaldab ühtlustada laste ja noorukite suhteid nende lähikeskkonnaga perekonnas, elu-, töö-, õppimiskohas;  tugirühmade loomine erineva profiiliga spetsialistidest, õpetades lapsevanemaid lahendama laste ja noorukitega seotud probleeme;  professionaalset sotsiaalset, psühholoogilist, pedagoogilist, meditsiinilist abi osutavate ning kasvatus- ja ennetustööga tegelevate spetsialistide koolituse korraldamine eelkõige riskilaste ja -noorukite ning nende peredega;  avalike haridusprogrammide loomine, et tõsta teadlikkust ja juhtida tähelepanu hälbiva käitumisega noorte probleemidele ( telesaated, õpetused jne); - laste vaba aja veetmise korraldamine. - teavitustöö. Töö hälbiva käitumisega lastega hõlmab ka nende sotsiaalset ja pedagoogilist rehabilitatsiooni. Taastusravi võib vaadelda kui meetmete süsteemi, mille eesmärk on lahendada üsna laia ulatusega probleeme - alates elementaarsete oskuste juurutamisest kuni inimese täieliku ühiskonda integreerimiseni. Rehabilitatsiooniks võib pidada ka mõju isiksusele, tema individuaalsele vaimsele ja füüsilised funktsioonid. Taastusravi käigus kasutatakse kompensatsioonimehhanismi olemasoleva defekti ületamiseks ja kohanemisprotsessis - sellega kohanemiseks. Järelikult on rehabilitatsioon meetmete süsteem, mille eesmärk on naasta lapse aktiivsesse ühiskonnaellu ja sotsiaalselt kasulikule tööle. See protsess on pidev, kuigi ajaliselt piiratud. On vaja eristada erinevaid rehabilitatsiooni liike: meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline, sotsiaalmajanduslik, professionaalne, kodune. Meditsiiniline taastusravi on suunatud lapse keha ühe või teise kaotatud funktsiooni täielikule või osalisele taastamisele või kompenseerimisele või progresseeruva haiguse võimalikule aeglustumisele. Psühholoogiline rehabilitatsioon on suunatud teismelise vaimsele sfäärile ja selle eesmärk on ületada hälbiva käitumisega teismelise mõtetes tema kui inimese kasutust ja väärtusetust.

Õpetaja põhiülesanne on valida lastega töö korraldamise meetod ja vorm, intensiivne juurutada töösse uuenduslikke pedagoogilisi tehnoloogiaid, mis vastavad optimaalselt isiksuse arendamise eesmärgile.

I Projektitegevuse tehnoloogia

Projektitegevus on kindla eesmärgiga sihipärane tegevus, vastavalt kindel plaan otsingu-, uurimis-, praktiliste ülesannete lahendamiseks hariduse sisu mis tahes suunas.

Projekt võimaldab teil õpilasi paremini tundma õppida, tungida lapse sisemaailma.

II Info- ja sidetehnoloogiad

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad (IKT). IKT on üldine mõiste, mis kirjeldab erinevaid seadmeid, infotöötluse mehhanismid, meetodid, algoritmid.

Uued nõuded alusharidusele kui elukestva hariduse esimesele lülile: õpe kaasaegsete infotehnoloogiate abil (arvuti, interaktiivne tahvel, tahvelarvuti jne).

Õpetajate ülesanded: ajaga kaasas käia, saada lapsele teejuhiks uute tehnoloogiate maailmas, mentoriks valiku tegemisel arvutiprogrammid,

kujundada tema isiksuse infokultuuri alused,

tõsta õpetajate professionaalset taset ja lapsevanemate pädevust.

III Tervist säästvad tehnoloogiad

Tervist säästev tehnoloogia on meetmete süsteem, mis hõlmab kõigi hariduskeskkonna tegurite omavahelist seost ja koostoimet, mille eesmärk on säilitada lapse tervis kõigil tema hariduse ja arengu etappidel, kujundada vajalikke teadmisi, oskusi ja harjumusi. tervislik eluviis.

IV Teadustegevuse tehnoloogia

Uurimistegevuse eesmärk on kujundada kooliõpilastes põhilised võtmepädevused, uurimusliku mõtlemise võime.

V tehnoloogia "Õpetaja portfell"

Kaasaegne haridus vajab uut tüüpi õpetajat (loovalt mõtlevat, kaasaegsed tehnoloogiad haridus, psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid, pedagoogilise protsessi iseseisva ülesehitamise meetodid konkreetse praktilise tegevuse tingimustes, oskus ennustada oma lõpptulemust, millel peaks olema edutoimik, mis peegeldab kõike rõõmustavat, huvitavat ja väärilist. mis juhtub õpetaja elus. Selliseks toimikuks võib saada õpetaja portfoolio.

VI Isikukeskne tehnoloogia

Õpilaskesksed tehnoloogiad seavad lapse isiksuse kogu kooliharidussüsteemi keskmesse, luues peres ja kooliasutuses mugavad tingimused, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks, realiseerides olemasolevaid loomulikke potentsiaale, luues tingimused õpilasele suunatud suhtlus lastega arenevas ruumis, mis võimaldab lapsel väljendada oma aktiivsust, ennast kõige täielikumalt realiseerida.

VII Mängutehnoloogia

See on üles ehitatud tervikliku haridusena, mis hõlmab teatud osa õppeprotsessist ja mida ühendab ühine sisu, süžee, iseloom.

Järeldus

Tehnoloogiline lähenemine ehk uued pedagoogilised tehnoloogiad tagab nende eduka õppimise koolis.

Tehnoloogia loomine on võimatu ilma loovuseta. Õpetaja jaoks, kes on õppinud töötama tehnoloogilisel tasemel, jääb peamiseks juhiseks alati kognitiivne protsess selle arenevas olekus.

Uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine aitab kaasa:

hariduse kvaliteedi parandamine;

pedagoogide täiendõpe;

pedagoogilise kogemuse rakendamine ja selle süstematiseerimine;

arvutitehnoloogia kasutamine õpilaste poolt;

õpilaste tervise säilitamine ja tugevdamine;

hariduse ja kasvatuse kvaliteedi tõstmine.

V. Dahli "Seletavas sõnaraamatus" on sõna "õpetaja" määratletud kui mentor, õpetaja, s.t rõhutatakse selle kahte põhifunktsiooni - sotsiaalse kogemuse omandamise ja rakendamise suunamist õpilastele ning kogutud teadmiste edasiandmist. inimkond. Need funktsioonid on olnud õpetaja jaoks põhilised läbi inimkonna ajaloo.

Õpetaja on koolis kasvatusprotsessi korraldaja. See on õpilastele teadmiste allikaks nii õppetundides, tunnivälistes ja konsultatsioonides kui ka väljaspool õppeprotsessi. Iga õpetaja, kes räägib loengute, vestlustega õpilaste vanemate ja avalikkuse ees, on pedagoogiliste teadmiste propageerija.

Iseloom - see on isik, kellel on vaimsed kalduvused, mis arenevad elu-, õppimis-, tegevuse-, suhtlemisprotsessis, võimaldavad kujundada õpilase (õpilase) teatud maailmapildi, arendada võimet seda kaitsta erinevates olukordades.

Faktor tingimus, liikumapanev jõud, põhjus mis tahes protsessi liikumiseks.

Isiksuse kujunemise tehnoloogia all mõistetakse nende omaduste ja omaduste arendamist, mis tekivad elu-kognitiivse tegevuse protsessis. Isiksuse kujunemise tehnoloogias mängivad peamist rolli sellised tegurid:

1. bioloogiline, Inimene kuulub imetajate klassi, looduse kõige organiseeritumate ja harmoonilisemalt arenenud olendite hulka ning on selle lahutamatu osa. Inimene saab eksisteerida loodust ennast kaitstes ja rikastades. Oluline aspekt bioloogilist tegurit arvesse võttes on pärilikkus. Just tänu pärilikkusele säilib inimene loomulikuna. On ju ka embrüos tulevane inimene juba kodeeritud, geenidesse programmeeritud, seetõttu määrab pärilikkus 50 protsenti tegelikust isiksusest ning ülejäänud 50 protsenti langeb koolitusele ja haridusele ning ühiskonna hariduspotentsiaalile.

2. Kolmapäev. Keskkonna peamine omadus on selle füüsikalised andmed, sealhulgas õhk, vesi, toit, ümbritsev loodus. Need. keskkond määrab optimaalne tase organismi areng vastavalt kliimatingimustele.

Teine tingimus keskkonna mõjuks isiksuse kujunemise tehnoloogiale on võimalus suhtlemine. Kui keha kõvenemine on seotud esimese signaalisüsteemi tegevusega, siis suhtlus põhineb teise signaalisüsteemi tööl. Levinumad on suhtlus: suuline ja kirjalik. Teadust, mis uurib keele spetsiifikat, nimetatakse lingvistikaks. V. O. Sukhomlinsky kirjutas: „Õpilase isiksuse normaalseks kujunemiseks on vaja, et viieaastane laps oskaks 3-5 tuhat sõna (tavaline maalaps teab kooli minnes 300 sõna, linnalaps 400). Väljapaistev prantsuse kirjanik Antoine de Saint-Exupery märkis väga õigesti: ainus tõeline luksus on inimestevahelise suhtlemise luksus.

3. Tegevused. V. O. Sukhomlinsky rõhutas seda intelligentsus (intelligentsus) on iga lapse käeulatuses, st aktiivsus on isiksuse kujunemise üks olulisemaid lülisid. Inimtegevus jaguneb järgmisteks osadeks:

a) mäng - A. S. Makarenko kirjutas: "Mis on laps lapse mängus, nii saab ka täiskasvanueas." Enim tähelepanu mängutegevuste kasutamisel pööratakse Inglismaa peredele ja koolidele ning

Jaapan. Laste parem haridus Põhikool Prantsusmaal ja Lõuna-Koreas;

b) hariduslik ja tunnetuslik;

c) indiviidi loominguline tegevus;

d) kunstiline ja esteetiline;

e) sporditegevus.

Isiksuse sotsialiseerimise tehnoloogia

Mida tähendab tehnoloogiline mõiste "sotsialiseerimine"? Alguses peeti seda terminit sotsiaalsete normide ja väärtuste assimilatsiooni protsessiks, sotsiaalsesse keskkonda sisenemise protsessiks (I. S. Kon, B. D. Parygin). Peal praegune etapp isiksuse kujunemise tehnoloogia arendamine, on üldiselt aktsepteeritud, et sotsialiseerumistehnoloogia on kahesuunaline protsess, mis hõlmab ühelt poolt sotsiaalse kogemuse assimilatsiooni indiviidi poolt sotsiaalsesse keskkonda sisenemise kaudu, sotsiaalsete sidemete süsteemi, teisest küljest on see protsess, mille käigus inimene taastoodab aktiivselt sotsiaalsete sidemete süsteemi oma jõulise tegevuse, aktiivse sotsiaalsesse keskkonda sisenemise tõttu. (Andreeva G.M. Sotsiaalpedagoogika. - M .: MGU, 1980).

"Sotsialiseerumise" mõistele on lähedane mõiste "arenenud", "koolitus", "haridus". Kuid see lähedus ei tähenda identiteeti. Nii avaldati arvamust, et sotsialiseerimine toimib haridus- ja kasvatusprotsesside olulise tunnusena. koolitus või et sotsialiseerimine ja haridus laiemas tähenduses (kõikide ühiskonna poolt läbiviidavate sihipäraste mõjude kogum) on sisult identsed. , keskkonna organiseerimata mõju, samuti tema enda tegevus või enesemääramine (enesemääratlemine). piirang).

Seega isiksuse kujunemise tehnoloogia - kompleksne ajas ja ruumis toimuv dünaamiline protsess, mis näeb ette: kõrgete intellektuaalsete jõudude arengu, positiivsetel universaalsetel omadustel põhineva moraali, ettevalmistuse loometööks ühiskonnas ja iseseisva riigi kodaniku funktsioonide täitmist.

Haridusprotsessi uudsete korraldusmudelite, sisu ja tehnoloogiate kasutamine, et tagada optimaalsed tingimused lapse isiksuse arendamiseks ja enesemääratlemiseks.

Materjali kirjeldus: artikkel on mõeldud algklasside õpetajatele ja klassijuhatajatele. Selles artiklis kirjeldatakse tingimuste loomist sotsiaalselt aktiivse isiksuse kujunemiseks, mis ühendab endas kõrged moraalsed omadused, tõhususe, loomingulise individuaalsuse, vajaduse juhtida tervislikku eluviisi, humanistlikku suhtumist maailma.
Autor: Šikina Tatjana Ivanovna
Töökoht: algkooliõpetaja MBOU "Merekeskkool üldhariduslik kool Sudaki linnaosa, Krimmi Vabariik

Viimasel ajal on laialt levinud termin "uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad".
Enne uuenduslike pedagoogiliste tehnoloogiate põhijoonte käsitlemist tehkem selgeks põhimõisted "innovatsioon" ja "pedagoogiline tehnoloogia".
Sõna uuendus on ladina päritolu ja tähendab tõlkes uuendamist, muutumist, uue kasutuselevõttu. Innovatsioon tähendab pedagoogilises tõlgenduses uuendust, mis parandab kasvatusprotsessi kulgu ja tulemusi.
Pedagoogilise uuenduse probleemide uurijad (O. Arlamov, G. Burgin, V. Žuravlev, V. Zagvjazinski, N. Yusufbekova, A. Nichols jt) püüavad pedagoogika uue mõisteid seostada kasulike omadustega. , progressiivne, positiivne, kaasaegne , arenenud.
V. Zagvjazinsky usub, et pedagoogikas ei ole uus mitte ainult ideed, lähenemisviisid, meetodid, tehnoloogiad, mida pole veel sellistes kombinatsioonides välja pakutud ega kasutatud, vaid ka pedagoogilise protsessi elementide või üksikute elementide kompleks, mis kannab endas progressiivset. algus, mis võimaldab muutuvate tingimuste ja olukordade käigus tõhusalt lahendada kasvatus- ja kasvatusülesannet.
Eristada mõistet innovatsioon ehk uus viis ja innovatsioon, innovatsioon. Innovatsioon on vahend ise uus meetod, metoodika, tehnoloogia, programm jne) ning innovatsioon on selle arendamise protsess.
Mõned teadlased (V Slastenin, L. Podimova) peavad innovatsiooni keerukaks protsessiks uue praktilise tööriista loomisel, levitamisel ja kasutamisel inseneri-, tehnoloogia-, pedagoogika- ja teadusuuringute valdkonnas. Teised eitavad, et innovatsiooni ei saa taandada vahendite loomisele. Podlasy usub, et uuendused on ideed, protsessid, vahendid ja tulemused, mida peetakse pedagoogilise süsteemi kvalitatiivseks täiustamiseks.
Lahkarvamusi mõiste tõlgendamisel põhjustavad nende autorite ebavõrdne nägemus olemuslikust tuumast, aga ka uuenduste radikaalsus. Mõned neist on veendunud, et innovatsiooni saab pidada vaid millekski uueks, mille tulemuseks on kardinaalsed muutused teatud süsteemis, teised aga hõlmavad sellesse kategooriasse igasuguseid, isegi väiksemaid uuendusi.
Uuenduslike haridusprotsesside aluseks ja sisuks on uuendustegevus, mille sisuks on pedagoogilise protsessi ajakohastamine, uute koosseisude juurutamine traditsioonilisse süsteemi. Soov õppeprotsessi pidevalt optimeerida on viinud uute esilekerkimiseni ja varem kasutatud erinevate tasemete ja erineva sihtsuunitlusega pedagoogiliste tehnoloogiate täiustamiseni.
Tänapäeval on pedagoogilise tehnoloogia mõiste kindlalt sisenenud pedagoogilisse leksikoni. Selle kontseptsiooni avalikustamise kohta on erinevaid seisukohti.
tehnoloogia- see on tehnikate kogum, mida kasutatakse mis tahes äris, oskustes, kunstis;
pedagoogiline tehnoloogia- vahendite ja meetodite kogum teoreetiliselt põhjendatud haridus- ja kasvatusprotsesside taasloomiseks, mis võimaldavad edukalt ellu viia kasvatusülesandeid (V. Bezpalko);
pedagoogiline tehnoloogia- psühholoogiliste ja pedagoogiliste installatsioonide kogum, mis määrab spetsiaalse komplekti vorme, meetodeid, vahendeid, õppemeetodeid, kasvatusvahendeid; see on pedagoogilise protsessi organisatsiooniline ja metoodiline tööriist (B. Lihhatšov);
pedagoogiline tehnoloogia- kõigi selle saavutamiseks kasutatavate isiklike, instrumentaalsete ja metoodiliste vahendite süsteemikomplekt ja toimimise järjekord hariduslik eesmärk(G. Clarin);
pedagoogiline tehnoloogia- see on ühise pedagoogilise tegevuse mudel, mis on igas detailis läbi mõeldud alates haridusprotsessi kavandamisest, korraldamisest ja läbiviimisest, tagades õpilasele ja õpetajale tingimusteta mugavad tingimused (V. Monakhov).
pedagoogiline tehnoloogia on süsteemne meetod kogu õpetamise ja teadmiste omandamise protsessi loomiseks, rakendamiseks, defineerimiseks arvutit ja inimressursse kasutades, mille ülesandeks on õppevormide optimeerimine.
Mitmed autorid, eriti V. Kukuškin, usuvad, et igasugune pedagoogiline tehnoloogia peab vastama teatud põhilistele metoodilistele nõuetele (tehnoloogilistele kriteeriumidele).
Kontseptuaalsus. Igal pedagoogilisel tehnoloogial peaks olema omane toetumine teatud teaduslikule kontseptsioonile, mis sisaldab haridusliku eesmärgi saavutamiseks filosoofilist, psühholoogilist, didaktilist ja sotsiaalpedagoogilist põhjendust.
Järjepidevus. Pedagoogilisel tehnoloogial peaksid olema kõik süsteemi omadused: protsessi loogika, kõigi selle osade omavaheline seotus, terviklikkus.
Juhtimisvõimalus. See näeb ette diagnostilise määramise, planeerimise, õppeprotsessi kavandamise, samm-sammulise diagnostika, tulemuste korrigeerimise vahendite ja meetoditega varieerimise võimaluse.
Tõhusus. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad eksisteerivad konkurentsitingimustes ja peavad olema tulemuslikud ja optimaalsed kulude osas, tagades teatud haridustaseme saavutamise.
Reprodutseeritavus. Pedagoogilise tehnoloogia kasutamise (kordamine, taaskasutamine) võimalus teistes identsetes õppeasutustes, teiste õppeainete kaupa.
Visualiseerimine (tavaline üksikutele tehnoloogiatele). See näeb ette audiovisuaalse ja elektroonilise tehnoloogia kasutamise, samuti mitmesuguste didaktiliste materjalide ja originaalsete visuaalsete abivahendite kujundamise ja kasutamise.
Hariduse kaasajastamise praeguses etapis on üheks olulisemaks strateegiliseks ülesandeks spetsialistide koolituse kvaliteedi tagamine tasemel rahvusvahelistele standarditele. Selle ülesande lahendamine on võimalik pedagoogiliste meetodite muutumisel ja uuenduslike õppetehnoloogiate kasutuselevõtul. Seda teenib arendus- ja kaugõpe.
Selle mõiste üks esimesi definitsioone on seotud arendushariduse valdkonna pioneeride tööga, eelkõige V.V. Davõdova: „...areng on ajalooliselt väljakujunenud tegevusliikide ja neile vastavate võimete taastootmine indiviidi poolt, mis realiseerub nende omastamise käigus. Seega on omastamine (seda võib kujutada kasvatus- ja koolitusprotsessina kõige laiemas mõttes) inimese vaimse arengu universaalne vorm.
Koolis innovaatilist tegevust läbi viima suuteline ja valmis õpetaja saab teoks siis, kui ta realiseerib end professionaalina, omab mõttelaadi olemasoleva innovaatilise kogemuse loovaks tajumiseks ja selle vajalikuks ümberkujundamiseks. Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon kuni 2020. aastani kehtestab oluline ülesanne: valmistada noorem põlvkond ette eluks kiiresti muutuvas infoühiskonnas, maailmas, kus uute teadmiste tekkeprotsess kiireneb, on pidevalt vaja uusi erialasid, pidevat professionaalset arengut. Ja omamine mängib nende probleemide lahendamisel võtmerolli. kaasaegne inimene IKT. Seetõttu peavad õpetajad õpilasi ette valmistama erinevat tüüpi infotöötlusega seotud tegevused, eelkõige informatiseerimise ja IKT vahendite arendamine. Kaasaegses ühiskonnas nõustuvad paljud minuga, et lapsi on lihtsam õpetada kui harida. Kasvatusprotsess nõuab lapsele peenemat lähenemist ja see on pideva loovuse protsess. Klassijuhataja tegevus on suunatud eelkõige tööle kogu klassi õpilastega. See loob motivatsiooni iga lapse õpetamiseks, uurides tema vanust ja individuaalseid omadusi kognitiivsete huvide arendamiseks ja stimuleerimiseks; erinevate vormide ja meetodite kaudu individuaalne töö; loob soodsad tingimused kodakondsuse, maailmavaatelise kultuuri, loometöö oskuste, loomingulise individuaalsuse kujunemiseks, lapse edukaks ühiskonda sisenemiseks, demokraatliku kultuuri kujunemiseks klassiomavalitsuse süsteemis. Lapse arengu ja kasvatamise aluseks on jätkuvalt põhiteadmised, mida ta saab õppeprotsessi käigus. Inimese haridus peaks aga olema keskendunud mitte ainult teatud hulga teadmiste omastamisele, vaid ka iseseisvuse, isikliku vastutustunde, loominguliste võimete ja inimlike omaduste arendamisele, mis võimaldavad tal kaasaegses keskkonnas tõhusalt õppida, tegutseda ja töötada. majanduslikud tingimused. Sellele suunab meid Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioon, mis määratleb hariduse prioriteedi uue hariduse kvaliteedi saavutamise protsessis. Sellest lähtuvalt on kasvatusprotsessi üheks prioriteetseks valdkonnaks klassijuhataja rolli tugevdamine koolis. Haridus on koos koolitusega õppeprotsessi üks olulisemaid komponente. Üksteist täiendades teenivad haridus ja kasvatus ühte eesmärki: õpilase isiksuse terviklikku arengut. Õpetamine ja kasvatus on omavahel nii tihedalt seotud, et kuna käimas on õppe- ja ainetegevuse informatiseerimine, ei saa see kasvatusprotsessi mõjutada. Klassijuhataja peaks olema õppeasutuse uuendustegevuse keskmes. Seetõttu oodatakse klassijuhatajalt tööd, mis on täidetud nii uue sisu kui ka uute tehnoloogiatega õppeprotsessi kujundamisel. Info- ja kommunikatsioonitehnoloogial on haridusprobleemide lahendamisel suur roll. IKT laialdane kasutuselevõtt õppeprotsessis on võimaldanud laiendada metoodiliste tehnikate arsenali: on saanud võimalikuks luua suurejoonelisi arvutiõppevahendeid heli-, video- ja multimeediaelementidega, mis aitab kaasa õppetöö tõhususe suurendamisele. pedagoogiline töö.
Tänapäeval on vene hariduse üks kiireloomulisi ülesandeid kõige arendamine ja loomine tõhusad tingimused iga õpilase õppimine ja areng koolis toimuva õppeprotsessi osana. Selle põhjuseks on sotsiaalne vajadus loovalt mõtlevate inimeste järele, kes püüdlevad aktiivse iseseisva tegevuse, eneseteostuse poole, on konkurentsivõimelised, valmis genereerima ja ellu viima uusi ideid. erinevaid valdkondi teadmisi. Samal ajal on eriti oluline tagada kooli õppeprotsessi üleminek kvalitatiivsele uus tase, mis vastab hariduskeskkonna kaasajastamise riiklikele ülesannetele kaasaegse infoühiskonna ruumis.
Õppijakeskne õpe seab esiplaanile lapse originaalsuse, tema eneseväärikuse, õppeprotsessi subjektiivsuse. See on selline koolitus- ja kasvatustingimuste korraldamise metoodika, mis hõlmab endas isiklike funktsioonide kaasamist või nõudmist iga lapse subjektiivse kogemuse järele. Õpilaskeskne lähenemine koolis hariduse arendamise tingimustes loob eeldused kooliõpilaste loova mõtlemise arenguks, ärgitab õpilasi otsima originaalseid lahendusi õppeprotsessis püstitatud ülesannetele ning aitab kaasa õppetöö edukale eneseteostusele. lapsed erinevat tüüpi haridus- ja loomingulistes tegevustes.