Kymmenen tapaa hallita ihmisen käyttäytymistä. Mooren perässä. Oman tilan ja käyttäytymisen hallinnan kyvyn muodostuminen

Yksi esikoululaisen tärkeimmistä saavutuksista viiden vuoden iässä on hänen kykynsä hallita käyttäytymistään. Psykologit kutsuvat tätä taitoa vapaaehtoinen käyttäytymisen säätely . Lapselle käyttäytymisen säätelyn oppiminen on kaikkein kiireellisin tehtävä, sillä hänen tuleva edistymisensä – koulussa oppiminen – riippuu sen ratkaisusta. Sekä vanhemmat että opettajat perusluokat he tietävät hyvin, että onnistuu oppimaan jotain uutta lapselle koulutustoimintaa riippuu suoraan sen kyvystä säännellä vapaaehtoisesti.

psykologian salaisuudet

”Noin kolmen vuoden iästä lähtien lapset alkavat kehittyä monimutkaisemmaksi sisäinen organisaatio käyttäytyminen, monimutkaisempi toiminnan rakenne yleensä. Tässä iässä lapsen toimintaa stimuloi ja ohjaa yhä enemmän yksittäiset motiivit, jotka korvaavat, vahvistavat toisiaan tai joutuvat ristiriitaan toistensa kanssa, vaan yksittäisten toimien motiivien tietty alisteisuus. Nyt lapsi voi pyrkiä saavuttamaan tavoitteen, joka ei sinänsä ole hänelle houkutteleva, jonkun muun vuoksi tai päinvastoin luopua jostain välittömästi miellyttävästä saavuttaakseen jotain tärkeämpää tai välttääkseen jotain ei-toivottua."

Vapaaehtoinen säätely on aina ihmisen tietoista ja tarkoituksellista säätelyä toiminnalleen ja toimilleen sekä laajemmin toiminnalleen ja käyttäytymiselleen. Vapaaehtoinen sääntely riippuu ominaisuuksista hermosto ja lapsen temperamentti, hänen tunnepiirinsä, kuinka kehittynyt vapaaehtoista huomiota ja muisti, mielikuvitus, aktiivinen puhe. Tärkeää on myös verbaal-looginen ajattelu, jota ilman lapsen tietoinen, määrätietoinen, järjestäytynyt käyttäytyminen on mahdotonta. Lopuksi tärkein vaikutus vapaaehtoiseen säätelyyn on vanhemmassa esikouluiässä kehittyvällä motiivijärjestelmällä eli minäkäsityksellä.

Esikoululapsuus on aikaa, jolloin lapsella on uusia mahdollisuuksia kommunikointiin (sekä kotona että kotitilan ulkopuolella). Motiivijärjestelmän muodostuminen riippuu kommunikaatioprosessista. Eli mitä aktiivisemmin lapsen kommunikaatiotarve ilmaistaan ​​ja mitä enemmän se toteutuu, sitä korkeampi on lapsen motivaatio.

Kun puhumme "motiivijärjestelmästä", tarkoitamme, että motiivit ovat yhteydessä toisiinsa, mikä tarkoittaa, että yhden niistä puuttuminen tai epäkypsyys johtaa ongelmiin koko järjestelmän toiminnassa. Yritetään selvittää, mitkä motiivit ovat ominaisia ​​3–5-vuotiaalle lapselle.

Esikoululaisen tyypillisiä motiiveja ovat mm kiinnostuksen motiivi aikuisten maailmaa kohtaan, rohkaista lasta toimimaan "kuin aikuiset", halu olla heidän kaltainensa. Merkittävä rooli kuuluu pelin motiivit: Ei ole sattumaa, että esikoululainen muuttaa minkä tahansa tehtävän helposti peliksi. Hyvin tärkeä Sillä on motiivi positiivisten suhteiden luomiseen ja ylläpitämiseen aikuisten ja muiden lasten kanssa. Tästä lähtee lapsen halu ottaa huomioon aikuisen mielipiteet ja arviot. Lopuksi se on korostettava itsensä vahvistamisen motiivi, joka piilee siinä, että lapsi pyrkii olemaan hyödyllinen, tarpeellinen ja merkittävä. Tämän motiivin vaikutuksesta lapsi omistaa itselleen tuntemiaan positiivisia ominaisuuksia välittämättä niiden vastaavuudesta todellisuuden kanssa.

psykologian salaisuudet

"Tämä ajanjakso (esikoululapsuus) on persoonallisuuden alkuperäinen todellinen kehitys, henkilökohtaisten käyttäytymismekanismien kehittymisen ajanjakso. Lapsen kehityksen esikouluvuosina solmitaan ensimmäiset solmut, luodaan ensimmäiset yhteydet ja suhteet, jotka muodostavat aiheen uuden korkeamman yhtenäisyyden - persoonallisuuden yhtenäisyyden. Lapsuuden aika on todellisen muodostumisen aikaa psykologisia mekanismeja persoonallisuus, siksi se on niin tärkeää."

Kirjasta "Kehitys- ja kasvatuspsykologia"

Ei ole yllättävää, että esikoululaiset näkevät itsensä yksinomaan positiivisessa valossa. Uusia motiiveja kannattaa miettiä koulutuksellinen Ja kilpailulliset motiivit esikoululainen. Kilpaileva motiivi muodostuu itsevahvistusmotiivin pohjalta. Kognitiiviset motiivit muodostuvat vanhemmalla esikouluiällä ja niistä tulee itsenäisiä käyttäytymisen motiiveja. Esikoululaisen motiivien rakenteessa tärkeintä on motiivit (menestyksen) saavuttamiseen ja epäonnistumisen välttämiseen, altruistiset motiivit. Siten luodaan merkittävät olosuhteet tämän motiivien ryhmittymän muuttamiselle enemmän tai vähemmän yhtenäiseksi järjestelmäksi.

Jo neljän vuoden iässä ilmenee motiivien alisteisuus, toisin sanoen jotkut motiivit ovat merkittävämpiä, toiset vähemmän. Jotkut heistä määräävät lapsen käyttäytymistä useammin ja jotkut harvemmin. Mihin tämä liittyy? Ensinnäkin, kun lapsi saa kokemusta, suunnittele hänen mielikuvituksensa kehittämiseen liittyvä toiminta. Kuvitellaan neljävuotiasta lasta, joka haluaa saada omenan jääkaapin hedelmäkulhosta. Maljakko on sijoitettu riittävän korkealle, jotta se ei ole ulottuvilla, mikä tarkoittaa, että lapsen on ratkaistava ongelma, kuinka päästä käsiksi maljakkoon ja saada omena. Voit turvautua varhaislapsuudessa kehitettyyn menetelmään - soita äidillesi. Mutta lapsen henkisen kehityksen mahdollisuudet, erityisesti mielikuvituksen läsnäolo, antavat hänelle mahdollisuuden kuvitella tai kuvitella henkisesti omenan saamisprosessia: ota jakkara, aseta se jääkaapin viereen ja hanki omena. Siten lapsella on motiivi - halu kokeilla omenaa ja tavoite - saada se, jotka määräävät vauvan käyttäytymisen.

Tai: lapsi, joka seisoo eläintarhan häkin edessä, odottaa ketun ilmestymistä talosta. Mielikuvituksessaan hän näki sen tapahtuvan. Siten hänen toimintansa, joka johtuu kiinnostuksesta tilannetta kohtaan, ovat mielivaltaisia ​​- tämä on hän itse odottaa ketun ilmestymistä.

Tässä iässä lapset alkavat hallita toimintaansa. Jos vertaamme kolmen ja neljän vuoden ikäisen lapsen käyttäytymistä, niin vanhemmilla lapsilla on merkkejä "aikuisuudesta". Se ei liity pelkästään nelivuotiaiden edistyneempiin taitoihin, vaan myös heidän organisointiin, itsenäisyyteen ja kykyyn, joskaan ei aina loogisesti, selittää toimintansa syitä.

Vanhemmassa esikouluiässä lapset ottavat merkittävän askeleen vapaaehtoisessa säätelyssä: he voivat tehdä aloitetta tavoitteen valinnassa, tulla itsenäisiksi ja sinnikkäiksi, mutta vain positiivisen tunnetaustan ollessa läsnä. Sanat "välttämätön", "mahdollinen", "mahdoton" saavat laadullisesti uutta sisältöä. Jos aiemmin lapsi piti niitä keinona vaikuttaa hänen käyttäytymiseensä: positiivisesti "mahdollista" ja negatiivisesti "pitäisi" tai "mahdotonta" tapauksessa, nyt heille on annettu tiettyjen toimintojen vertailupisteiden rooli. . Lapsi käyttää näitä sanoja, yleensä toistaen ne ääneen, perustellakseen käyttäytymistään tai muiden ihmisten käyttäytymistä ("minä" se on kielletty kiipeä paloportaat" tai "Ui Voi, koska vesi ei ole kylmää" tai "Sinä tarpeellista laita hattu takaisin paikoilleen, muuten mummo vannoo"). Muodostuu motiivijärjestelmä, ilmaantuu hallitseva motiivi ja alisteiset motiivit. Esimerkiksi lapsi kiipesi kaappiin hakemaan karkkia (päämotiivi). Näin hernepurkin hyllyllä ja sirotin herneet, koska sitä on mielenkiintoista katsoa ja on kiva tuntea herneitä kämmenissä (lisämotiivi). Tässä tapauksessa päämotiivi (karamellien saaminen) pysyy samana, se yksinkertaisesti työnnetään taaksepäin, kunnes edellinen motiivi toteutuu. Nuorempien lasten motivaatio on tilannekohtainen, motiivit vastaavat - niissä ei ole järjestelmää. Kun kiinnostus uuteen esineeseen, tässä tapauksessa hernepurkkiin, ilmaantuu, puolitoista-kaksivuotias lapsi unohtaa ensimmäisen motiivin, ja uudesta motiivista tulee tärkein ja ainoa.

Tärkeimmät edellytykset esikoululaisen motivaatiojärjestelmän muodostumiselle ovat tunteet: voimakas halu nähdä, kuulla, oppia, syödä, aivohalvaus jne. Kyky korreloida toimintansa useisiin motiiveihin päämotiivin tiedostamisena on perusta, perusta muodostumiselle persoonallisuussuuntautuneisuus . Ihmisen suuntautuminen liittyy läheisesti henkilön kykyyn määrittää toimintansa, käyttäytymisensä ja lopuksi elämänsä tavoitteet.

Motiivijärjestelmän muodostuminen ja sen seurauksena vapaaehtoinen säätely tapahtuu lapsen emotionaalisten ja kognitiivisten sfäärien voimakkaan vaikutuksen alaisena. Näitä prosesseja ei voi erottaa toisistaan. Ja tämä on ymmärrettävää: negatiiviset tunteet (huono mieli, lapsen hyödyttömyyden tunne jne.) vaikeuttavat kognitioprosessia, kun taas positiiviset päinvastoin stimuloivat sitä. Toisaalta tiedonhalu, lapsen kiinnostus johonkin, mitä korkeampi, sitä kirkkaampi positiivinen tunnetausta. Vaikka kognitiivisen ja emotionaalisen sfäärin vaikutusrajoja on melko vaikea määrittää, tulevaisuudessa pääsääntöisesti jollakin niistä on hallitseva vaikutus ihmisen suuntautumisen muodostumiseen. (Muistakaamme, kuinka joistakin ihmisistä sanotaan: "hän toimii mielialansa mukaan (impulssin vaikutuksesta)" ja toisista: "hän luottaa logiikkaan." Ei ole sattumaa, että Alfred Adler uskoi, että se tässä iässä niin sanottu tyyli muotoutuu ihmiselämään. Tietenkin on mahdotonta puhua esikoululaisen persoonallisuuden nykyisestä suuntautumisesta, mutta on selvää, että sen muodostumisen edellytykset muodostuvat juuri tässä iässä.

Ja silti, miksi on niin tärkeää muodostaa motiivijärjestelmä juuri 3–5 vuoden iässä? Jotkut tulevien ekaluokkalaisten vanhemmat ovat huolissaan lastensa ujoudesta, aggressiivisuudesta tai vihanpurkauksista: kuinka lapsi, jolla on tällaisia ​​ominaisuuksia, pärjää koulussa? Mitkä ovat syyt, jotka johtivat tiettyjen piirteiden lujittumiseen lapsen käytöksessä? Tosiasia on, että kaikki ei-toivotut ilmentymät liittyvät motiivijärjestelmän, itsekäsityksen ja viime kädessä vapaaehtoisen säätelyn kypsymättömyyteen. Toisin sanoen, jos lapsi ei ole oppinut ajoissa hallitsemaan käyttäytymistään, määrittämään toimintansa tärkeimpiä prioriteetteja ja rakentamaan suhteita aikuisiin ja ikätovereihinsa, sen tekeminen on tulevaisuudessa paljon vaikeampaa.

Jokaisella iällä on omat tehtävänsä, ja ratkaisemattomien tehtävien kerrostaminen uusille, korkeammille prioriteeteille johtaa lapsen minkä tahansa kehityksen osa-alueen estymiseen. Riippumattomuuden puute aiheuttaa siis vaikeuksia toiminnan organisoinnissa, kyvyttömyys kommunikoida ikätovereiden kanssa johtaa sopeutumisongelmiin uudessa tiimissä, riittämätön itsehillintä vaikuttaa lapsen opetussuunnitelman omaksumisen laatuun jne.

Vanhempi esikoululainen ymmärtää selkeästi käyttäytymistään ohjaavat motiivit, eli yksinkertaisesti sanottuna hän osaa selittää, miksi hän toimii tavalla tai toisella, mikä on hänen tekojensa tai aikomuksensa takana. Tämä kyky alkaa myös aikaisemmalla ajanjaksolla, eli kolmesta viiteen vuoteen.

Keskustelu kyvystä hallita käyttäytymistään olisi epätäydellinen, jos emme kosketa vielä yhtä kategoriaa - moraalia. Lapsi, joka on omaksunut sen ympäristön normit ja säännöt, jossa hän asuu (leikkii, kommunikoi, opiskelee), rakentaa tietyn arvo-asteikon: tämä on mahdollista, mutta tämä ei ole mahdollista, on tapana tehdä näin, ja tämä ei ole jne. Kolmesta viiteen vuotiaana "on mahdollista - ei ole mahdollista" ovat vielä melko liikkuvia, ja tämä selittää lapsen "moraalittoman" käytöksen. Mutta vähän aikaa kuluu, ja asteikon jakautumisesta tulee suhteellisen vakaata ja johdonmukaista: lapsi ymmärtää melko selvästi tekojensa syy-seuraussuhteen. Asteikolle ilmestyy "pako"-jako, joka osoittaa, että lapsi ymmärtää "minun täytyy" -kategorian. Tämän prosessin huippu on sellaisen moraalisen auktoriteetin muodostuminen kuin omatunto, on yksi persoonallisuuden kehityksen liikkeellepanevista voimista.

Omantunnon ääni - tämä sisäinen vallan ääni - muodostuu ulkoisen voiman äänen vaikutuksesta, joka kuuluu lapsen lähipiiriin: vanhemmat, kasvattajat, muut merkittäviä ihmisiä. Ensimmäiset askeleet tämän sisäisen äänen muodostumisessa ( varhaislapsuus ja nuorempi esikouluikä) liittyvät sekä rangaistuksen pelkoon riippumatta siitä, mistä se tulee, että aikuisten käyttäytymismalleihin, heidän järjestelmäänsä. moraaliarvot jonka he välittävät lapselle käyttäytymisellään, sanoillaan ja eleillään. Lapsen kasvaessa ja itsekäsityksen kehittyessä käyttäytymistä motivoi yhä vähemmän pelko mahdollisesta rangaistuksesta, lapsi kääntyy yhä enemmän oman kuvan puoleen. Hallitseva ”minun täytyy” korvataan vähitellen hallitsevalla ”minä” pitäisi." Ja tämä on jo uusi taso vapaaehtoisuuden kehittämiseen.

Yksi modernin tärkeimmistä tehtävistä esikoulu-opetus Tarkoituksena on varmistaa 6–7-vuotiaan lapsen psyykkinen valmius kouluun. Artikkeli on omistettu lasten muodostumisen nykyiselle ongelmalle esikouluikäinen kyky hallita käyttäytymistään. Psykologisten ja pedagogisten edellytysten tehokkuus 6–7-vuotiaiden lasten käyttäytymisen hallintakyvyn kehittämiseen on teoreettisesti perusteltu ja kokeellisesti testattu, kuten: kyvyn komponenttien kehittämiseen tähtäävän kehittämistoiminnan syklin kehittäminen ja toteuttaminen. hallita käyttäytymistään; lasten tietoisuuden varmistaminen oman toimintansa komponenteista; kehittää kykyä suunnitella toimintaansa; opettajien ja vanhempien pätevyyden lisääminen 6–7-vuotiaiden lasten käyttäytymiskyvyn kehittämisessä; esiopetusorganisaatioiden ja oppilaiden vanhempien välisen vuorovaikutuksen järjestäminen. Formatiivisen kokeen tuloksena lisääntyi sellaisten 6–7-vuotiaiden lasten määrä, joiden kyky hallita käyttäytymistään oli korkealla tasolla.

psykologiset ja pedagogiset olosuhteet

muodostus

ohjata

käyttäytymistä

esikoululaiset

1. Bozhovich L.I. Persoonallisuus ja sen muodostuminen lapsuudessa [Teksti] / L.I. Bozovic. - Pietari. : Peter, 2008. – 398 s.

2. Gutkina N.I. Psykologinen valmius kouluun [Teksti] / N.I. Gutkin. – M.: Akateeminen projekti, 2004. – 208 s.

3. Lisina M.I. Lapsen viestintä, persoonallisuus ja psyyke [Teksti] / M.I. Lisina / toim. Ruzskoy A.G. – M.: Käytännön psykologian instituutti: Voronezh: NPO MODEK, 1997. – 384 s.

4. Sidyacheva N.V. Tunnelis-tahtollinen osa esikoululaisen kouluvalmiutta: väitöskirjan tiivistelmä. ... cand. psyko. Sci. [Teksti] / N.V. Sidyacheva. – M., 2006. – 27 s.

5. Smirnova E.O. Leikki ja mielivalta nykyaikaisissa esikoululaisissa [Teksti] / E.O. Smirnova, O.V. Gudareva // Psykologian kysymyksiä. – 2004. – nro 1. – s. 91–103.

Tutkimusongelman relevanssia osoittavat esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin säännökset, jotka osoittavat, että esiopetuksen arvoohje on lapsen tahdonvoiman kyvyn kehittäminen, ts. oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen. Tästä johtuen lasten käyttäytymisen hallinnan kyvyn kehittämisen tärkeyttä ollaan parhaillaan päivittämässä, mikä vastaa yhteiskunnan sosiaalisia tarpeita ja on edellytys jatkuvuuden toteuttamiselle esiopetuksen ja koulun tasolla.

Esikouluikäisten lasten käyttäytymiskyvyn kehittämisen merkitys ja olemus on teoreettisesti perusteltu psykologiseen ja pedagogiseen tutkimukseen perustuvalla pedagogisella käytännöllä. Kuten kotimaisten psykologien L.S. tutkimukset osoittavat. Vygotsky, N.I. Gutkina, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin, lasten tietty kyky hallita käyttäytymistään kasvaa esikouluiän loppua kohti ja liittyy itsetunnon, itsehillinnän, henkisiä prosesseja joilla on tärkeä rooli oppimisessa. Tutkimus L.I. Bozhovich, L.S. Slavina osoitti, että kyvyn hallita käyttäytymistään muodostumisessa on tärkeä rooli sisäisellä, älyllisellä toimintasuunnitelmalla, joka liittyy suoraan emotionaaliseen asenteeseen itse toimintaan. Tiedemiehet pitävät kykyä hallita käyttäytymistään koulutustoiminnan edellytyksenä (N.I. Gutkina, A.N. Leontyev, E.E. Sapogova jne.); analysoida tämän taidon muodostumisprosessia viestinnässä (L.S. Vygotsky, M.I. Lisina jne.) leikkitoimintaa(L.I. Bozhovich, O.V. Gudareva, A.V. Zaporožets, N.A. Korotkova, Z.V. Manuylenko, N.Ya. Mikhailenko, E.O. Smirnova jne.).

Psykologisessa ja pedagogisessa kirjallisuudessa esikoululaisten kykyä hallita käyttäytymistään koskeva analyysi osoitti, että jos erilaisia ​​lähestymistapoja Tätä asiaa pohdittaessa ei ole yhteistä käsitystä lapsen kyvystä hallita itseään (käyttäytymistään ja toimintaansa). Kaikki tutkijat ovat kuitenkin yksimielisiä siitä, että kyky hallita itsensä on esikouluikäisen lapsen kykyä tietoisesti ja määrätietoisesti suunnitella ja ohjata toimintaansa ja käyttäytymistään sekä arvioida niitä.

Lapsen tietoinen hallinta käyttäytymisestään muodostuu koko esikouluiän ajan. Mutta kyky käyttäytyä asianmukaisesti, sisäiset motivaatiot huomioon ottaen, muodostuu vasta esikouluiän loppupuolella.

Voimme korostaa seuraavia suuntauksia esikouluikäisten vapaaehtoisuuden kehityksessä kykynä hallita itseään:

• siirtyminen ongelmien ratkaisussa toiminnan itseorganisoimiseen substantiivisista ongelmista abstrakteihin;
• siirtyminen käyttäytymistoiminnan ulkoisesta säätelystä sisäiseen, henkilökohtaiseen säätelyyn;
• tietoisen käyttäytymisen ja toiminnan ohjauksen kehittäminen, joka ei vaadi erityistä suunnattua huomiota, refleksiivisuuden muodostuminen;
• tietoisuus motiiveista, tavoitteista, toimintatavoista, niiden suhteen luominen.

Samaan aikaan, luonnehtien tämän ongelman tietämyksen tilaa, meidän on todettava, että pedagogisessa kirjallisuudessa monet psykologiset ja pedagogiset näkökohdat, jotka liittyvät kyvyn hallita käyttäytymistään esikouluikäisillä, ovat heikosti kehittyneitä. Näin ollen psykologisia ja pedagogisia edellytyksiä 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymisen hallintakyvyn kehittämiseen ei ole paljastettu riittävästi.

Tämän perusteella se muotoiltiin tutkimuksen tarkoitus - teoreettisesti perustella ja testata kokeellisesti psykologisten ja pedagogisten olosuhteiden tehokkuutta kehittää kykyä hallita käyttäytymistään 6-7-vuotiailla lapsilla.

Tutkimus suoritettiin autonomisen voittoa tavoittelemattoman järjestön "Lapsuuden planeetta "Lada" - päiväkodin nro 82 "Bogatyr" perusteella. Toljatti.

Selvitysvaihe, jonka tarkoituksena oli selvittää 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymiskykynsä kehitystaso, koostui kahdesta vaiheesta.

Ensimmäisessä vaiheessa pyrittiin tunnistamaan 6-7-vuotiailla lapsilla käyttäytymisen hallintakyvyn komponentit, jotka toimivat diagnostisina indikaattoreina. Toisessa vaiheessa tunnistettiin opettajien pätevyys ja vanhempien tietoisuus 6-7-vuotiaiden lasten kyvystä hallita käyttäytymistään. Indikaattorien ja diagnostisten toimenpiteiden välinen suhde on esitetty taulukossa 1.

pöytä 1

Indikaattorien diagnostinen kortti ja kokeen varmistusmenetelmät

Diagnostisten toimenpiteiden tulosten analyysi mahdollisti ehdollisesti tunnistamaan kolme kehitystasoa 6-7-vuotiailla lapsilla kyvystä hallita käyttäytymistään.

Matala taso - lapset hyväksyvät tehtävät osittain, säilyttävät vain yksittäisiä komponentteja loppuun asti eivätkä voi itsenäisesti suorittaa toimintosarjaa. Tehtävää suorittaessaan esikoululaiset tekevät monia virheitä, joita he eivät huomaa eivätkä korjaa. Näytettä kopioitaessa suurin osa suunnittelun elementeistä on kuvattu väärin. He tekevät motivoimattomia arvioita työn laadusta, useimmiten positiivisia. Tehtävän tulos ei täytä toimeksiannon vaatimuksia.

Keskitaso - lapset hyväksyvät ohjeet kokonaan, säilyttävät ne tehtävän loppuun asti ja suorittavat toimintojensa alustavan suunnittelun. Lapset eivät itse korjaa työn aikana tehtyjä virheitä, vaan näytettä kopioidessaan he korvaavat elementin toisella ja tarkistavat tulokset epätarkasti näytteestä. He antavat työstään vain yleisarvion yksittäisiin sääntöihin viitaten. Työn laatu on yleisesti ottaen tehtävässä esitettyjen vaatimusten mukainen. Esikoululaisilla on yleinen halu saada hyvä tulos.

Korkea taso - esikoululaiset hyväksyvät aikuisen ohjeet täysin ja säilyttävät ne kokonaisuudessaan tehtävän loppuun asti. He suunnittelevat itsenäisesti toimintosarjan, työskentelevät keskittyneesti, ilman häiriötekijöitä, suunnilleen samassa tahdissa. He kopioivat näytteen pääosin tarkasti, ja jos he tekevät yksittäisiä virheitä, he huomaavat ne testauksen aikana ja korjaavat ne itse. Lapset antavat riittävän arvion toiminnan tuloksesta annettuihin sääntöihin viitaten. On yhteinen halu saada hyvä tulos.

Tutkimuksen kvantitatiiviset tulokset (taulukko 2) osoittavat, että lasten kyky hallita käyttäytymistään on keskitasoa ja alhainen.

taulukko 2

Tuloksia 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymiskyvyn kehitystason tutkimuksesta (selvityskoe)

Tulosten tilastollinen käsittely osoitti, että erot tutkitun ominaisuuden tasossa lapsilla koe- ja kontrolliryhmissä eivät ole merkittäviä (φ * em = 0,228, φ * cr = 2,31, kun ρ ≤0,01, φ * cr = 1,64 ρ:lla ≤0,05).

Varmistuskokeen toisen vaiheen tulokset osoittivat, että opettajilla on korkea (60 %) ja keskitaso (40 %) pätevyys kehittää lasten kykyä hallita käyttäytymistään. Vanhempien tietoisuus lasten käyttäytymiskyvyn kehittämisestä vastaa alhaista (42,2 %) ja keskimääräistä (37,8 %) tasoa.

• kehittämään ja toteuttamaan sarjan kehityskursseja, joiden tarkoituksena on kehittää kykynsä hallita käyttäytymistä;
• varmistetaan lasten tietoisuus oman toimintansa rakenteesta kehittämällä kykyä toimia algoritmin mukaan, joka kuvastaa toiminnan tarkoitusta, sen ehtoja, väli- ja loppuohjausta sekä tulosten arviointia;
• kehittää lapsissa kykyä jäsentää toimintansa (käyttäytymisensä) mallin, säännön mukaan, kykyä suunnitella toimintaansa (toimintaa), lasten kykyä organisoida toimintansa itse;
• opettajien ja vanhempien pätevyyden lisäämiseen tähtäävän työn toteuttaminen 6–7-vuotiaiden lasten kyvyn ohjata käyttäytymistään kehittämisessä;
• vuorovaikutuksen järjestäminen esiopetusorganisaation ja oppilaiden vanhempien välillä ongelman ratkaisemisessa.

Tutkimuksen formatiivisen kokeen tarkoituksena oli testata näiden olosuhteiden tehokkuutta. Formatiivisen kokeen työ tehtiin kahteen suuntaan.

Ensimmäinen suunta on työskentely 6-7-vuotiaiden lasten kanssa kehittääkseen kykyään hallita käyttäytymistään. Tämä suunta mukana kehittämistoimintojen syklin kehittäminen ja toteuttaminen. Työtä organisoitaessa kiinnitettiin huomiota sellaisiin tekijöihin kuin lapsen työnsä tulosten arvioinnin riittävyys, kunkin lapsen yksilölliset ominaisuudet ja lapsen kyky laatia suunnitelma työstään.

Tämä suunta käsitti tietoisuuden kehittämisen toiminnan rakenteesta sen komponenttien kokonaisuudessa ja niiden suhteen luomisen; erilaisten merkkien, mukaan lukien puheen, käyttäminen; oman toiminnan ja käyttäytymisen henkilökohtaisen reflektoinnin kehittäminen; oman toiminnan itseorganisaatiomenetelmien hallitseminen erilaisia ​​materiaaleja; kehittää kykyä toimia sellaisen algoritmin mukaan, joka määrittää edellytykset ongelmien ratkaisemiselle, sekä aineellisille että käytännöllisille ja älyllisille; kehittää kykyä jäsentää toimintaansa (käyttäytymistä) mallin, säännön mukaisesti ja suunnitella toimintaansa (toimintaa); tuloksen asianmukaisen arvioinnin kyvyn kehittäminen.

Työn aikana käytimme:

1. pelit, joissa on säännöt, jotka edellyttävät lasten kykyä hallita toimintaansa ja noudattaa sääntöjä ja normeja (esimerkiksi "Komenta tovereidesi toimia");
2. pelit, joiden tavoitteena on kyky työskennellä mallin mukaan ("Tangram", "Piirtäminen mallista"; "Kopiointi pisteillä" jne.);
3. tehtävät keksiä pelejä säännöillä, jotka edistävät lasten itsenäisyyden ja organisoinnin kehittymistä (esimerkiksi "iso kilpikonna", "järjestys");
4. rentoutusharjoitukset emotionaalisen stressin lievittämiseksi, joiden avulla esikoululaiset voivat kehittää kärsivällisyyttä ja kestävyyttä ("Laska kissa", "Pulla kynttilä" jne.);
5. satujen esittäminen rooleissa, mikä auttaa vähentämään emotionaalista stressiä ja rakentamaan itseluottamusta (esim. ”Levottoman apinan tarina”).

Harjoitukset ja pelit tarjoavat suurimmat mahdollisuudet kehittää itsehillintää esikouluikäisillä; Erityisen tehokkaita ovat ne, joissa lapsella on mahdollisuus verrata tekojaan lopullinen tulos tietyllä kuvalla.

Kehittävien toimintojen sykliä toteutettaessa painotettiin lasten seuraavien taitojen kehittämistä: kyky toimia säännön mukaisesti, käyttää mallia; kyky muistaa pelin säännöt; vie aloittamasi loppuun; kyky arvioida tulosta riittävästi.

Toinen suunta - työskentely vanhempien ja esiopetusorganisaatioiden opettajien kanssa, jonka tavoitteena on lisätä opettajien psykologista ja pedagogista pätevyyttä sekä vanhempien tietoisuutta kysymyksessä 6-7-vuotiaiden lasten kyvyn kehittää käyttäytymistään.

Aluksi valittiin esiopetusorganisaation vanhempien ja opettajien kanssa työskentelymuotoja. Käytimme yksilö- ja ryhmätyötä etälomakkeet työskentely opettajien ja vanhempien kanssa sekä erilaisia ​​yhteistyömuotoja lastentarhanopettajien ja oppilaiden perheiden välillä. Nämä lomakkeet auttoivat täydentämään osallistujien teoreettista tietoa koulutusprosessi ja tarjota heille käytännön tekniikoita 6-7-vuotiaiden lasten kyvyn ohjata käyttäytymistään kehittämiseksi (vanhempainkokoukset, joihin osallistuvat päiväkodin asiantuntijat aiheesta: "Koulun kynnyksellä", "Tulevan ekaluokkalaisen muotokuva" ”).

Työn viimeinen vaihe oli lasten ja vanhempien loman "Dunno menee kouluun" järjestäminen.

Formatiivisen kokeen tuloksena oli 6-7-vuotiaiden lasten, joiden kyky hallita käyttäytymistään on alhainen kehitystaso, määrä väheni merkittävästi (taulukko 3).

Taulukko 3

Tulokset 6-7-vuotiaiden lasten kyvyn hallita käyttäytymistään kehitystasosta (kontrollikoe)

Tulosten tilastollinen käsittely osoitti koe- ja kontrolliryhmien lapsilla tutkitun ominaisuuden tason erojen merkityksen (φ * em = 1,687, φ * cr = 2,31, kun ρ ≤0,01, φ * cr = 1,64, kun ρ ≤ 0, 05).

Diagnostinen työ opettajien ja vanhempien kanssa osoitti, että opettajilla on korkea (90 %) pätevyys esikoululaisten kyvystä hallita käyttäytymistään. Vanhempien tietoisuus 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymiskyvyn ongelmasta vastaa korkeaa (60,9 %) ja keskimääräistä (26,1 %) tasoa.

Tutkimustulokset

Tutkimuksen tulosten perusteella tehtiin seuraavat johtopäätökset.

1. Ongelma 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymisen hallinnan kyvyn kehittämisestä on tärkeä.

2. 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymisen hallinnan kyvyn komponentit ovat kyky jäsentää käyttäytymistä (toimintaa) mallin, sääntöjen mukaan, korjata suoritettuja toimia ja ohjata.

3. Psykologiset ja pedagogiset edellytykset 6-7-vuotiaiden lasten käyttäytymiskyvyn kehittämiselle ovat: Kehittävien toimintojen syklin kehittäminen ja toteuttaminen, jonka tarkoituksena on kehittää kykynsä hallita käyttäytymistään komponentteja; varmistetaan lasten tietoisuus oman toimintansa komponenteista kehittämällä kykyä toimia algoritmin mukaan, joka määrittää edellytykset ongelmien ratkaisemiselle, reflektiolle ja kyvylle arvioida tulos asianmukaisesti; Lapsissa kehittyy kyky jäsentää toimintansa (käyttäytymisensä) mallin, säännön mukaan, kyky suunnitella toimintaansa (toimintaa), lasten kyky järjestää toimintansa itse; opettajien ja vanhempien pätevyyden lisäämiseen tähtäävän työn toteuttaminen 6–7-vuotiaiden lasten kyvyn ohjata käyttäytymistään kehittämisessä; esiopetusorganisaatioiden ja oppilaiden vanhempien välisen vuorovaikutuksen järjestäminen.

Arvostelijat:

Neprokina I.V., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, esikoulupedagogian ja psykologian osaston professori, Togliatti valtion yliopisto, Toljatti;

Rudenko I.V., pedagogisten tieteiden tohtori, professori, pedagogiikan ja opetusmenetelmien laitoksen professori, Toljatin valtionyliopisto, Toljatti.

Bibliografinen linkki

Opetetaan lapsille kyky hallita käyttäytymistään

On huomattava, että yleensä ahdistuneet lapset eivät kerro avoimesti ongelmistaan ​​ja joskus jopa piilottavat ne. Siksi, jos lapsi kertoo aikuisille, ettei hän pelkää mitään, tämä ei tarkoita, että sanat vastaavat todellisuutta. Todennäköisesti tämä on ahdistuksen ilmentymä, jota lapsi ei voi tai halua myöntää. Tässä tapauksessa on suositeltavaa ottaa lapsi mukaan yhteiseen keskusteluun ongelmasta. SISÄÄN päiväkoti Voit keskustella lasten kanssa ympyrässä istuen heidän tunteistaan ​​ja kokemuksistaan ​​heitä huolestuttavissa tilanteissa. Ja koulussa kirjallisten teosten esimerkkejä käyttämällä voit näyttää lapsille, että rohkea ihminen ei ole se, joka ei pelkää mitään (maailmassa ei ole sellaisia ​​​​ihmisiä), vaan se, joka tietää kuinka voittaa pelkonsa. Jokaisen lapsen on suositeltavaa sanoa ääneen, mitä hän pelkää. Voit kutsua lapsia piirtämään pelkonsa ja sitten näyttää piirustuksen ympyrässä ja puhua siitä. Tällaiset keskustelut auttavat ahdistuneita lapsia ymmärtämään, että monilla heidän ikätovereillaan on samanlaisia ​​ongelmia kuin ne, joiden he luulivat olevan ainutlaatuisia.

Tietysti kaikki aikuiset tietävät, että lapsia ei voi verrata toisiinsa.
Konsepti ja tyypit, 2018.
Kuitenkin, kun kyse on ahdistuneista lapsista, tämä tekniikka on kategorisesti mahdotonta hyväksyä. Lisäksi on suositeltavaa välttää kilpailuja ja aktiviteetteja, jotka pakottavat vertaamaan joidenkin lasten saavutuksia toisten saavutuksiin. Joskus jopa niin yksinkertainen tapahtuma kuin urheiluviestikilpailu voi tulla traumaattinen tekijä. On parempi verrata lapsen saavutuksia samoihin tuloksiin, jotka näytettiin esimerkiksi viikko sitten. Vaikka lapsi ei suorittanut tehtävää ollenkaan, älä missään tapauksessa kerro vanhemmille: "Tyttäresi viimeisteli applikoinnin kaikista huonoimmin" tai "Poikasi viimeisteli piirustuksen viimeisenä".

Serezhan isä valittaa hänestä: ”Ikään kuin hänen poikansa ei olisi tästä maailmasta. Hänen ikätoverinsa Ruslan pelaa jo erinomaista shakkia ja päihittää aikuisetkin. Seryoga tuskin oppi liikuttamaan ritaria ja sotilasta. Seryozhan sisar Anechka soittaa pianoa tuntikausia ja on esiintynyt jo kolme kertaa konsertissa piirikirjastossa. Sergei lopetti musiikkikoulu kaksi kuukautta aloittamisen jälkeen lukuvuosi... Ja ylipäätään hän ei halua tehdä mitään vakavaa, vaan on valmis vain viettämään tuntikausia johtojen näpertelyssä."

Isä esitteli näitä valituksia poikaansa kohtaan puolentoista tunnin ajan, kun hän tuli tapaamaan psykologia. "Poikani on kaikista pahin" - tämä ajatus kulki "punaisena lankana" läpi "rakastavan" isän koko tulisen puheen.

Isä ei halunnut yhtyä psykologin näkemykseen siitä, että vaatimukset Seryozhalle olivat liian korkeat, mutta hän päätti yrittää muuttaa asennettaan lapseen. Ensinnäkin hän alkoi ottaa vakavasti tutkimustoimintaa poika, rohkaisee hänen harrastukseensa. Totta, isä jatkoi edelleen Seryozhan vertaamista muihin lapsiin, mutta yhä useammin hän huomasi hämmästyneenä, että hänen pojallaan oli useita positiivisia ominaisuuksia, joita hänen ikätovereillaan ei ole: päättäväisyyttä, sinnikkyyttä, uteliaisuutta... Tämän seurauksena isä alkoi kohdella Seryozhaa kunnioittavasti, ja tämä auttoi lisäämään lapsen itsetuntoa ja uskoa menestykseen.

Jos lapsesi on ahdistunut esiintyessään koulutustehtävät, ei ole suositeltavaa suorittaa minkäänlaisia ​​töitä, joissa otetaan huomioon nopeus. Tällaisia ​​lapsia ei tulisi kysyä oppitunnin alussa tai lopussa, vaan keskellä. Et voi työntää tai kiirehtiä niitä.

Kun puhut ahdistuneelle lapselle pyynnöllä tai kysymyksellä, on suositeltavaa luoda katsekontakti häneen: joko nojaat häntä kohti tai nostat lapsen silmiesi tasolle.

Satujen ja tarinoiden kirjoittaminen yhdessä aikuisen kanssa opettaa lasta ilmaisemaan ahdistuksensa ja pelkonsa sanoin. Ja vaikka hän ei omista niitä itselleen, vaan kuvitteelliselle hahmolle, tämä auttaa lievittämään sisäisten kokemusten emotionaalista taakkaa ja jossain määrin rauhoittamaan lasta.

Lapsen opettaminen hallitsemaan itseään tietyissä, jännittävimmissä tilanteissa voidaan ja pitää tehdä jokapäiväisessä työssä hänen kanssaan.

Psykologin puoleen kääntynyt opettaja kertoi hämmästyneenä ja ärsyyntyneenä, että Galya, kyvykäs ja älykäs tyttö, ei voinut lausua runoa, jonka hän tiesi erittäin hyvin syysjuhlilla.

Psykologi alkoi kysyä, kuinka harjoitukset sujuivat. Kävi ilmi, että tyttö lausui runon opettajalle 3 kertaa peräkkäin (yksi yhden vastaan) ja pystyi harjoittelemaan sitä vain kerran salissa. Loman aikana Galyan piti mennä ulos keskelle aulaa lukemaan runoa, mutta hän purskahti itkuun ja pakeni äitinsä luo.

Äiti, joka puhui psykologin kanssa, sanoi, että tällaisia ​​tilanteita tapahtuu Galyalle koko ajan. Hän esimerkiksi kieltäytyi Uusivuosi mene joulupukin luo ja laula hänelle laulu. Äitinsä syntymäpäivänä hän jostain syystä ei koskaan halunnut istua pöytään vieraiden kanssa.

Tietäen tämän tyttärensä ominaisuuden, äiti alkoi viikkoa ennen lomaa valmistaa tyttöä onnistuneeseen esiintymiseen. Hän toisti: "Ole älykäs. Sinun täytyy esiintyä erittäin hyvin. Lupaatko tämän minulle?" Ja Galya pakotettiin antamaan lupaus äidilleen joka ilta, ja oikeuttaakseen toiveensa tyttö toisti ja toisti runon useita kymmeniä kertoja päivässä.

Opettajan, psykologin ja vanhempien yhteisessä kokouksessa kehitettiin seuraava strategia työskennellä tytön kanssa. Galya rakasti satujen kuuntelua, hän piti erityisesti "Kultaisesta avaimesta eli Pinokkion seikkailuista", "Puhusesta" ja "Saappaissa olevasta pussista". Hän saattoi kuunnella niitä tuntikausia ja puhua satujen sankareista. Aikuiset päättivät käyttää tytön kiinnostusta. Päällä yksittäisiä oppitunteja(ensin psykologin ja sitten opettajan kanssa), tyttöä pyydettiin kuvittelemaan ja näyttämään, kuinka hänen suosikkihahmonsa kertoisivat runon ystävilleen.

Galya lausui iloisena runon (jonka hän tiesi ulkoa) puisen Pinokkion, aran pienen peukalon ja kimmoisan saappaiden pussun puolesta. Joka kerta aikuiset kiinnostuivat siitä, miltä tämä tai tuo sankari tuntui esityksen aikana: pitikö hän runojen kertomisesta tovereilleen, pitikö hän siitä, kuinka tarkkaavaisesti kaikki kuuntelivat, oliko miellyttävää kumartaa yleisölle. Muutamaa viikkoa myöhemmin Galya valitsi sadusta pelottoman Gerdan roolin " Lumikuningatar" Roolin vaihdon myötä tytön asento ja liikkeet muuttuivat, hän alkoi toimia varmemmin ja päättäväisemmin. Gala piti tämän roolin pelaamisesta niin paljon, että hän toisti sen monta kertaa peräkkäin, ja jopa kotona siitä tuli hänen suosikkiharrastuksensa.

Pitkän, keskittyneen harjoittelun jälkeen opettaja toi tytön saliin ja kysyi, mitä hahmoa hän haluaisi näytellä. Galya päätti näyttää kaikki sankarinsa yksitellen. Hän meni kerta toisensa jälkeen ulos keskelle salia, lausui runon ja kumarsi "katsojille". Esiintymisen pelko väheni vähitellen, ja uudenvuoden loma Galya tunsi olevansa melko luottavainen.

Edellä kuvatun lisäksi käytettiin muita työmenetelmiä: psyko-voimisteluharjoituksia, oman pelon ja muiden tunteiden piirtämistä. Päivittäisten rakenteiden sijaan tytön äiti kertoi hänelle joka ilta psykologin kanssa keksittyjä satuja ja tarinoita, joilla oli onnellinen loppu.
Konsepti ja tyypit, 2018.
Satujen sankari saavutti aina menestystä, vaikka joskus matkalla oli esteitä.

Kuvatussa tapauksessa pääasiallisena tekniikana käytettiin tietyn taidon harjoittelua. Lapset itse nauttivat sen käytöstä. He esimerkiksi pelaavat koulua toistaen toistuvasti heitä huolestuttavan tilanteen. Yhden psykologin tarinan mukaan, kun hän tuli johtamaan korjausoppituntia, hän löysi seuraavan kuvan:

lapset leikkivät olevansa "pelattava, tiukka opettaja". Siten he harjoittelivat vastaamistaitoa taululla tällaisen opettajan oppitunnilla.

Erittäin hyödyllinen käytettäväksi, kun työskentelet ahdistuneiden lasten kanssa roolipelejä. Voit esittää sekä tuttuja tilanteita, että niitä, jotka aiheuttavat lapselle erityistä ahdistusta (esim. tilanne "Pelkään opettajaa, opettajaa" antaa lapselle mahdollisuuden leikkiä lapsen hahmoa symboloivan nuken kanssa opettaja; tilanne "Pelkään sotaa" antaa sinun toimia fasistin, pommin jne. puolesta. on jotain pelottavaa, jota lapsi pelkää).

Pelit, joissa aikuisen nukke pelaa lapsen roolia ja lapsen nukke aikuisen roolia, auttavat lasta ilmaisemaan tunteitaan, ja teet paljon mielenkiintoista ja tärkeitä löytöjä. Ahdistuneet lapset pelkäävät liikkua, mutta juuri aktiivisessa ja tunteellisessa pelissä (sota, "kasakkaryöstäjät") lapsi voi kokea voimakasta pelkoa ja jännitystä, ja tämä auttaa häntä lievittämään stressiä tosielämässä.

Opetetaan lapsille kyky hallita käyttäytymistään - käsite ja tyypit. Luokittelu ja ominaisuudet "Lasten opettaminen hallitsemaan käyttäytymistään" 2017-2018.

Miten lapset oppivat hallitsemaan käyttäytymistään? Miksi yksi lapsi yksinkertaisesti nappaa rikoksentekijältä vietämän lelun, kun taas toinen samassa tilanteessa oleva käyttää sanoja? Mikä aivojen osa on vastuussa siitä, että lapset ajattelevat ensin ja sitten tekevät? Uuden kirjan kirjoittajat kertovat, kuinka voit auttaa lastasi kehittämään organisatorisia taitojaan.

Organisatoriset taidot: mitä ne ovat?

Nykyään tiedemiehet ovat yhtä mieltä siitä, että aivojen etulohkoilla on keskeinen rooli organisatoristen taitojen kehittämisessä. Aivojen prefrontaalinen alue kehittyy myöhemmin kuin muut, murrosiän lopussa tai aivan aikuisiän alussa. Tämä on yleinen alue, jossa käsitellään tietoja ja tehdään päätöksiä siitä, miten toimimme. Tarkasteltaessa otsalohkojen kriittisiä toimintoja on helppo nähdä, kuinka tärkeitä nämä rakenteet ovat organisatoristen taitojen kehittämisessä.

1. Etulohkot ohjaavat käyttäytymistämme ja auttavat meitä päättämään, mihin kiinnitämme huomiota ja mihin toimiin ryhdymme. Esimerkki: Seitsemänvuotias poika näkee veljensä katsomassa televisiota. Hän haluaa istua hänen viereensä, mutta päättää lopettavansa ensin kotitehtävät, koska hän tietää, että muuten isä on onneton.
2. Etulohkot yhdistävät käyttäytymismallejamme. Siksi voimme käyttää aikaisempia kokemuksiamme ohjaamaan käyttäytymistämme ja tekemään päätöksiä. Esimerkki: Kymmenenvuotias tyttö muistaa, että viime viikolla, kun hän siivosi huoneensa, hänen äitinsä salli hänen kutsua ystävänsä kylään. Hän päättää tehdä siivouksen siinä toivossa, että hän voi tehdä sen uudelleen.
3. Otsalohkot auttavat meitä hallitsemaan tunteitamme ja käyttäytymistämme ottamalla huomioon ulkoiset ja sisäiset rajoitteet tarpeidemme ja toiveidemme tyydyttämisessä. Tunteita ja vuorovaikutusta muiden kanssa säätelevät otsalohkot auttavat meitä tyydyttämään tarpeitamme aiheuttamatta ongelmia itsellemme ja muille. Esimerkki: Äiti kertoo 6-vuotiaalle pojalleen, että he ostavat videopelin kaupasta. Mutta kun he saapuvat paikalle, he näkevät, ettei heidän tarvitsemaansa peliä ole saatavilla. Poika suuttuu, mutta ei raivoa paikan päällä, vaan antaa äidilleen lupauksen, että he etsivät peliä muista kaupoista.
4. Etulohkot tutkivat, arvioivat ja "säätävät" tilanteita, jolloin voimme säätää käyttäytymistämme tai tehdä valintoja. uusi strategia uudet tiedot huomioon ottaen. Esimerkki: 12-vuotias poika ei lähtenyt luokkaretkelle, koska hän oli ainoa, joka ei tuonut muistiinpanoa vanhemmiltaan. Seuraavalla kerralla hän muistaa sen ja matkaa edeltävänä iltana tarkistaa, onko seteli salkussa.

Kehittyykö lapsi organisatorisia taitoja itsestään, ilman meidän väliintuloamme - yksinkertaisesti aivojen luonnollisen kehityksen vuoksi? Loppujen lopuksi ne ovat syntyessään jo olemassa. Nykyään tiedetään, että etulohkot ja vastaavasti organisointitaidot vaativat 18-20 vuotta täydelliseen kehitykseen - lapsen syntymästä suunnilleen hänen aikuisuuteensa.

On selvää, että lapset eivät voi luottaa pelkästään otsalohkoihinsa hallitakseen käyttäytymistään varhaislapsuudessa ja myöhemmin. Mitä tehdä? Voimme "lainata" heille omia etulohkojamme. Vanhempana oleminenhan tarkoittaa sekä organisointitaitojen kehittymisen tukemista että joidenkin tehtävien suorittamista lapselle.

Työmuistin kehittyminen lapsella

Lapsen elämän varhaisessa vaiheessa sinusta tulee pohjimmiltaan hänen otsalohkonsa. Hän itse pystyy vielä hyvin vähän. Suunnittelet ja järjestät hänen ympäristönsä turvalliseksi ja mukavaksi, seuraat hänen tilaansa (uni, ravinto), aloitat vuorovaikutusta ja ratkaiset ongelmia, kun lapsi on järkyttynyt.

Käyttäytymisen hallinta ja tunteiden hillitseminen

On aika keskustella toisesta keskeisestä taidosta, joka alkaa kehittyä lapsenkengissä suunnilleen samaan aikaan kuin työmuisti: vastausviive. Kyky reagoida tai olla reagoimatta henkilöön (tapahtumaan) on käyttäytymisen hallinnan perusta. Tiedämme kaikki vaikeisiin tilanteisiin, joihin lapsemme voivat joutua – ja joutuvat – toimiessaan ensin ja ajatteleessaan myöhemmin. Ja olemme hämmästyneitä sellaisen lapsen itsehillinnästä, joka näkee houkuttelevan esineen eikä koske siihen.

Kun vauva alkaa kehittää työmuistia (noin 6 kuukauden iässä), emme näe mitään ilmeisiä muutoksia. Kuitenkin 6-12 kuukauden iässä vauvan kyky estää reaktio kehittyy nopeasti. Tässä on yhdeksän kuukauden ikäinen vauva ryömimässä äitinsä takana seuraava huone. Kuukautta aiemmin hänen huomionsa olisi häirinnyt hänen suosikkilelunsa matkalla, mutta nyt hän siirtyy sen ohi suoraan äitinsä luo. Tänä aikana vauva voi jo hillitä tunteita ja näyttää toisia tilanteesta riippuen.

Yritit todennäköisesti myös saada tämän ikäisen lapsen mukaan johonkin toimintaan, mutta hän ei reagoinut ollenkaan ja jopa kääntyi pois. Kuulostaa kieltäytymiseltä, eikö? Jo tässä iässä lapsi alkaa ymmärtää, kuinka voimakas vaikutus on siihen, että henkilö tai tilanne reagoi tai ei reagoi. Kolme-neljävuotias lapsi osoittaa tämän taidon "käyttämällä sanoja" sen sijaan, että lyöisi rikoksentekijää, joka yrittää siepata häneltä lelun. Yhdeksänvuotias lapsi käyttää sitä, kun hän katselee ympärilleen ennen kuin juoksee kadun poikki saadakseen pallon. Ja 17-vuotias osoittaa tämän taidon noudattamalla nopeusrajoitusta sen sijaan, että suostuisi ystävän ehdotukseen: "Katsotaan, mihin tämä auto pystyy."

Kaikki vanhemmat ovat hyvin tietoisia viivästettyjen reaktiotaitojen tärkeydestä: sen puuttuminen voi olla vaarallista tai johtaa konflikteihin. Kun lapsesi oli pieni, varsinkin kun hän alkoi ryömimään, lainasit hänelle otsalohkosi ja niiden toiminnot asettamalla hänelle rajat, sulkemalla ovet, käyttämällä pistokkeita pistorasiassa ja jopa siirtämällä vaarallisia esineitä hänen ulottumattomiin. Lisäksi annoit hänelle jatkuvan hallinnan. Tietenkin käytit sanoja - terävä "Ei!" tai "On kuuma!"

Lapselleen otsalohkoa "lainaavien" vanhempien tehtävät voidaan jakaa kahteen tyyppiin: ympäristön järjestäminen ja suora ohjaus. Tarkkailemalla käyttäytymistäsi ja yrittämällä jäljitellä sitä, lapsi oppii ja käyttää uusia taitoja. Kohtuullinen rituaalien ja odotusten sarja auttaa tässä. Käytät kieltä myös antaessasi ohjeita lapsellesi. Ajan myötä hän alkaa käyttää samoja sanoja, aluksi puhuen ne äänekkäästi itselleen hallitakseen käyttäytymistään. Vähitellen kehittyy "sisäinen ääni", jonka vain hän itse kuulee. Meidän ei tarvitse vaihtaa lapsen otsalohkoja hänen loppuelämäänsä. Kun hänellä on sisäinen ääni, hän pystyy suorittamaan nämä toiminnot itse.

Peg Dawson
Richard Guar

Kommentoi artikkelia "Lasten käyttäytyminen: kuinka oppia hallitsemaan itseäsi?"

Äskettäin Internetissä ([link-1]) julkaistiin materiaalia siitä, kuinka hyökkääjä ahdisteli yhdeksänvuotiasta tyttöä lentokoneessa. Herää kysymys: "Mitä pitää tehdä, jotta lapsi voi suojella itseään tällaisessa tilanteessa?" Lapsi ei voinut taata turvallisuuttaan, koska hän ei tiennyt mitä tehdä. Tyttö uskoi olevansa syyllinen tapahtuneeseen, ja koska hänellä ei ollut kokemusta aikuisen kohtaamisesta, hän vaikeni. Lapselle on syytä selittää, että jos joku muu kuin vanhemmat, ilman heidän...

Aivan kuten jotkut lapset syntyvät hillittömällä luonteella, toiset syntyvät ujoina ja arkaina. Ujous on usein oire pidättyneestä luonteesta, joka periytyy kuten kiharat hiukset ja siniset silmät. Kuinka oppia käyttäytymään toisten seurassa Aivan kuten jotkut lapset syntyvät hillittömällä luonteella, toiset syntyvät ujoina ja arkaina. Ujous on usein oire pidättyneestä luonteesta...

Tietysti sekä äidin että isän rooli on tärkeä lapsen kasvatuksessa. Isän on näytettävä pojalleen, miten oikean miehen tulee käyttäytyä, ja ohjattava tytärtään oikealle tielle kumppanin valinnassa tulevaisuudessa. Mutta tämä kaikki yleisesti. Alla haluaisin käsitellä tarkemmin isän roolia tyttärensä kasvattamisessa. Sinun ei pitäisi eristää itseäsi tyttärestäsi. Yleisin virhe isän käytöksessä on taka-alalle jääminen tytön kasvattamisessa. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että he ovat eri sukupuolta. Mukaan...

Edellinen teksti ei saatu huonosti pääsivustolla. Mutta ymmärrämme, että se oli kirjoitettu hieman epätyypillisesti ja oudolta. Kun siirrymme lähemmäksi tavallisia viestejä, suosittelemme, että katsot uutta viestiä, joka ei vastaa kaikkiin kysymyksiisi, mutta saattaa antaa sinulle inspiraatiota. oikea päätös ja käyttäytyminen sisällä erilaisia ​​tilanteita liittyvät lapsiin. Lupausten pitämättä jättäminen Oletko usein kohdannut tämän, kun olet sopinut lapsen kanssa, että hän tekee jotain tai päinvastoin ei enää tee...

1. Löydä voimaa pysyä rauhallisena. Kuvittele jotain miellyttävää, esimerkiksi suosikkijuomasi makua, hiero ompeleitasi, laske 10-15-100... Mutta älä missään tapauksessa korota ääntäsi lapselle. Joten vahingoitat sekä häntä että itseäsi. 2. Poistu "keskipisteestä". Sekä itsesi että lapsi on fyysisesti poistettava tilanteesta. Jos lapsesi raivoaa julkinen paikka, parasta on viedä hänet ulos. Vie sinut pois julkisesta liikenteestä, kaupasta, rannalta. Maiseman vaihto...

Yhä useammat ihmiset adoptoivat lapsia tai ryhtyvät sijaisvanhemmiksi. En ole poikkeus. Ja yhä useammat ihmiset kokevat vaikeuksia lasten kanssa, pettymyksiä, toiveiden romahtamista, palamista... Olen onnekas, minulla on ihana poika, terve, komea, älykäs, rakas pikkuinen. Mutta kuinka voit rakastaa lapsia, jos he eivät ole sitä, mitä halusit ja joista unelmoit? Huolimatta siitä, että rakas vauvani on vielä hyvin pieni, tiedän, että tulen aina rakastamaan häntä riippumatta siitä, mitkä vaikeudet odottavat meitä. Vaikka tiedän, että meillä on kaikki ja...

Keskustelu

Ylpeys ei pääse eroon. He luopuvat siitä (c) Äiti Teresa Ylpeydestä luopuminen = nöyryys. Nöyryys on sitä, että itsensä ajatteleminen ei ole pahasta. Ei riitä, että ajattelet itseäsi. (c)

Jätän tämän aiheen, josta ei valitettavasti ollut mahdollista keskustella.
Lue lopuksi tämä viisas vertaus.

OTA omasi

Eräänä päivänä Buddha ja hänen opetuslapsensa kulkivat kylän ohi, jossa buddhalaisten vastustajat asuivat. Kyläläiset ryntäsivät ulos taloistaan, piirittivät Buddhan ja opetuslapset ja alkoivat loukata heitä. Opetuslapsetkin alkoivat innostua ja olivat valmiita taistelemaan takaisin, mutta Buddhan läsnäolo vaikutti rauhoittavasti. Mutta Buddhan sanat hämmentyivät sekä kyläläiset että opetuslapset. Hän kääntyi opetuslasten puoleen ja sanoi:

Olet tuottanut minulle pettymyksen. Nämä ihmiset tekevät työtään. He ovat vihaisia. Heistä tuntuu, että olen heidän uskontonsa, heidän moraalisten arvojensa vihollinen. Nämä ihmiset loukkaavat minua, ja se on luonnollista. Mutta miksi olet vihainen? Miksi annoit näiden ihmisten manipuloida sinua? Olet nyt riippuvainen heistä. Etkö ole vapaa?

Kyläläiset eivät odottaneet tällaista reaktiota. He olivat hämmentyneitä ja hiljaisia. Seuranneessa hiljaisuudessa Buddha kääntyi heidän puoleensa:

Oletko sanonut kaiken? Jos et ole sanonut kaikkea, sinulla on silti mahdollisuus kertoa minulle kaikki, mitä ajattelet, kun palaamme.

Kylän ihmiset olivat täysin ymmällään ja kysyivät:
- Mutta me loukkasimme sinua, miksi et ole vihainen meille?
- Olette vapaita ihmisiä, ja mitä teitte, on teidän oikeutenne. En reagoi tähän.

Olen myös vapaa ihminen. Mikään ei saa minua reagoimaan, eikä kukaan voi vaikuttaa tai manipuloida minuun. Olen manifestaatioideni mestari. Toimintani kumpuavat sisäisestä tilastani. Haluaisin nyt esittää sinulle kysymyksen, joka koskee sinua. Vieresi kyläläiset tervehtivät minua, he toivat kukkia, hedelmiä ja makeisia mukanaan. Sanoin heille: "Kiitos, mutta meillä oli jo aamiainen. Ota nämä hedelmät siunaukseni kanssa itsellesi. Emme voi kantaa niitä mukanamme, emme kanna ruokaa mukanamme." Nyt kysyn teiltä: "Mitä heidän pitäisi tehdä sillä, mitä en hyväksynyt ja antanut heille takaisin?"

Yksi henkilö joukosta sanoi:

He luultavasti veivät sen kotiin, ja kotona he jakoivat hedelmiä ja makeisia lapsilleen, heidän perheilleen.

Buddha hymyili:

Mitä aiot tehdä loukkauksillasi ja kirouksillasi? En hyväksy niitä. Jos kieltäydyn noista hedelmistä ja makeisista, heidän on otettava ne takaisin. Mitä voit tehdä? Torjun loukkauksesi, joten ota sinäkin kuormasi kotiin ja tee sillä mitä haluat.

Erittäin vakava ongelma lapsen kasvatuksessa on lapsen terveen itsetunnon muodostuminen. Monet meistä ovat usein kohdanneet erittäin lahjakkaita ihmisiä, jotka pidättelivät toimintaansa eivätkä kehittyneet heikon itsetunnon tai itseluottamuksen puutteen vuoksi. Nämä ihmiset aliarvioivat kykyjään ja varautuvat epäonnistumiseen ennen kuin he pääsevät töihin. Välttääksesi tämän käytöksen lapsillasi, sinun on: Alkuvuosina kehittää lapsen positiivista itsetuntoa ja itseluottamusta...

Lapsen kehityspsykologia: lapsen käyttäytyminen, pelot, päähänpistot, hysteeria. 9-vuotiaana poikani oli enemmän tai vähemmän oppinut hallitsemaan itseään, vaikka hän myös suuttuu häviäessään. Mutta se on hänen luonteensa - sinun on aina oltava ensimmäinen.

Keskustelu

Lue Townsendin kirja "Lapset, rajat, rajat". Psykologi suositteli sitä meille.
Paljon on loksahtanut paikoilleen. Sinun täytyy vain tehdä kovasti töitä. Koulutus tässä asiassa vaatii vanhempien itsekuria. Mutta se toimii. Se auttoi meitä paljon poikamme kanssa. No, plus konsultaatiot. Syyt voivat olla erilaisia. Kuten meille selitettiin, on ollut 7 vuoden kriisi - eroaminen vanhemmista, koulu, uusi rooli opiskelijana jne. Internetissä on kirjoitettu paljon
Ja suosittelen kirjaa lämpimästi.

Uskon, että tässä iässä hysteeriaa pitäisi olla.

Ohjelmat pidetään "Young Builder" -lasten terveysleirillä, joka sijaitsee Moskovan alueen ekologisesti puhtaalla alueella - Istrinskyn alueella, mäntymetsien ympäröimänä. Jokainen vuoro koululaisille vanhempi ryhmä Star Academyn puitteissa ehdotetaan osallistumista pelimuotoisiin minikoulutuksiin, joiden tavoitteena on itsensä tunteminen, kehittäminen ja henkilökohtainen kasvu, koulutuksia itserakkaudesta ja itsensä hyväksymisestä. Ja myös Weekend Camp -matkat (2-3 päivää) erityisesti koulutusohjelmaan "Ymmärrä...

Keskustelu

Me aikuiset ymmärrämme hyvin, että kommunikointi on tärkeää teini-ikäiselle. Ja tietysti haluamme sen olevan hyödyllistä ja turvallista. IMHO, tällaiset Constellations-koulutukset ovat juuri se paikka, jossa lapsia autetaan ymmärtämään itseään, uskomaan vahvuuksiinsa ja oppimaan ymmärtämään itseään ja muita. Ja myös tämä hyvä tilaisuus kommunikoi samanhenkisten ihmisten kanssa lämpimässä ja ystävällisessä ilmapiirissä.

Päätimme hyödyntää tarjouksen. Tämä on totta meidän pojallemme. Luemme paljon Constellationsista hyviä arvosteluja. Ja ystävä suositteli sitä. Siksi tulemme. Kiitos.

Keskustelu

Enkö voi vaihtaa koulua? joskus se auttaa paljon. Jos hän ei viihdy siellä, hän todennäköisesti kärsii.

Voit yrittää murtaa stereotypian kodin (oma) käyttäytymisestä. Älä esimerkiksi kysy koulusta, lopeta kiusaaminen repun pakkaamisesta jne. Ei hätää, hän taksaa jotenkin, hän ei ole enää vauva. Tai pyydä apua joihinkin asioihin, jotka eivät ole aiemmin kiinnostaneet häntä (esim. budjettikeskustelu - "mitä sinun mielestäsi kannattaa ostaa ensi kuussa, tämä tai tuo? Muuten ajattelen ja ajattelen, että en osaa päättää." Jotain tuollaista). Tai keskustele elokuvakirjasta, jossa on jotain teinistä tai koulusta, kuinka pyytää häntä selittämään sinulle, kuinka hän näkee tilanteen "sisältä" :) Rikkomalla stereotypiaasi voit auttaa häntä murtamaan hänen omansa. IMHO tietysti, koska en ole psykologi.

Minusta näyttää siltä, ​​​​että sinun on suoritettava täydellinen psykologinen ja pedagoginen testi - teemme tämän Kanadassa kliiniset psykologit. Koulu voi ohjata sinut heidän luokseen tai voit mennä itse. Minua hämmentävät oppimisvaikeudet ja huomion ongelmat. Vaikea sanoa näkemättä lasta, mutta ehkä tämä ei ole välinpitämättömyyttä, vaan seurausta joistakin kehityspiirteistä. Esimerkiksi lukihäiriöiden on pysyäkseen kaikkien tahdissa työskennellä useita kertoja intensiivisemmin, stressi kertyy jatkuvasta ylirasituksesta. Lahjakkaat lapset käyttäytyvät tällä tavalla, kun heidän tarpeitaan ei ole tyydytetty, jos heillä on tylsää. Uskon, että psykologi voi antaa sinulle suosituksia testitulosten perusteella. Tein sen lapsilleni (he ovat molemmat kehitysvammaisia ​​ja vaikeita hahmoja) - erittäin informatiivinen, se osoittautui erittäin hyödylliseksi, mutta valitettavasti kalliiksi.

Kuinka oppia uskomaan uudelleen? Kerro minulle tai anna minulle potkua, kiitos... Muutama kuukausi sitten mieheni rakastui tyttöön, tämä ei ole rakkautta. Tämä on valvontaa. Haluatko hallita aikuista? itsenäinen henkilö. Tämä on epärealistista. Ja kukaan ei pidä tästä.

Keskustelu

Sinun ei tarvitse hallita tilannetta, mutta yrität hallita sitä. Sinun täytyy suunnata energiasi ei nykimiseen, vaan suhteen rakentamiseen hänen kanssaan. Pidätkö siitä? No, rakkautta katsomatta taaksepäin! Anna itsesi hänelle, anna hänelle jokainen hetki ilmaiseksi ja älä aseta hintaa (hänen vapautensa), hänen ei pitäisi tulla luoksesi, ei siksi, että olet rakkain. Tulet itsekin inhoamaan, jos hän on kanssasi yksinkertaisesti velvollisuudentunteesta. Ei siis kaukana hulluksi tulemisesta) loputtomalla ohjauksella)

Ei onnistu. Lapset ovat erittäin julmia.. Pidä huolta lapsen psyykestä. Mene pois. Etsi toinen lasten yhteisö (ystävien lapset, kerhot)
Mulla oli sama juttu poikani kanssa. Ja kokeilin kaikkea, mitä he neuvovat alla. Olen hyvin pahoillani. Minun olisi pitänyt lähteä heti. Mutta meillä oli se urheilussa. Menimme toiseen seuraan ja toiseen valmentajaan - kaikki on nyt hyvin.
He sanovat myös, että koulupsykologit auttavat joskus tällaisissa tapauksissa.

Esimerkiksi hyppää laskuvarjolla :) No, tai opettele ajamaan autoa. Silloin ymmärrät heti, että jos pystyt hallitsemaan autoa/hevosta/vartaloasi, voit hallita myös elämääsi.

Keskustelu

Yleensä auttaa paljon, jos jotain saa aikaan. Esimerkiksi hyppää laskuvarjolla :) No, tai opettele ajamaan autoa. Tai tanssia niin, että jokainen avaa suunsa. Tai ompele jotain mahtavaa. Tai opetella ratsastamaan. Mitä tahansa. Silloin ymmärrät heti, että jos pystyt hallitsemaan autoa/hevosta/vartaloasi, voit hallita myös elämääsi. Ja tämä saa kompleksit poistumaan. Kyllä, ja tavoitteet ovat muuten toteutumassa.

Voin kertoa itsestäni. 8 vuotta sitten psykologiystävä ilmestyi elämääni, sitä ennen opiskelin psykologiaa koulussa 2 vuotta, hyvin korkeatasoinen, pääasiassa itsetuntemusta, ja 2 instituutissa, teorioiden tasolla. Sitten oli 1,5 vuotta keskusteluja ja menin konsultaatioon, muutamalla tunnilla selvittelin pääongelmat, sitten työt, kirjat, tukiryhmä (vielä taustalla), konsultaatiot tarpeen mukaan (4 tämän aikana koko ajan) Nyt aloitin uuden suhteen ja tajusin vajoavani, aloin käydä psykoterapeuttisessa ryhmässä ja työskennellä jatkuvasti, eli seuraan väärää käytöstä, hetkiä, jolloin uppoudun jne. Muuten voit kirjoittaa. alas ongelmia täällä, ja jos jonkun mielipide todella loukkaa sinua, niin kritiikki ei ole rakentavaa (henkilökohtaisuminen jne.) tai sitten on kipeä kohta ja tunteet heräävät :) seuraa tunteitasi.