Korjauspedagogiikan koulutus. Mikä on korjaava pedagogiikka, mistä ja miten saada koulutus tällä erikoisuudella? Edut opiskelusta korkeakoulussamme etälomakkeella

Tämä on pedagogiikan ala, joka tutkii eri psyko-fyysisiä häiriöitä kärsiville lapsille tarvittavia koulutus- ja kasvatusolosuhteita saavuttaakseen korkeimman mahdollisen henkilökohtaisen kehityksen, koulutuksen ja valmiuden itsenäiseen aikuiselämään.

Termit "Erikoispedagogiikka" ja "Oikaisupedagogiikka" käytetään tällä hetkellä tieteellisissä ja sosiaalisissa yhteyksissä synonyymeinä viittaamaan yhteen pedagogiikan osa -alueeseen.

Oikaisupedagogiikka (erityisopetus) koostuu osioista, joissa tutkitaan tietyllä kehityshäiriöllä (kuurot ja kuulovammat; sokeat ja näkövammaiset; kehitysvammaiset lapset) kehitysvammaiset lapset; henkinen kehitys; emotionaalinen kehitys; tuki- ja liikuntaelimistön toiminnot; henkinen hidastuminen, häiriöiden monimutkainen rakenne) ...

Päätehtävä meitä kiinnostava pedagogiikan ala on erityisopetus- ja kasvatusjärjestelmien metodologisten, teoreettisten ja metodologisten perusteiden kehittäminen. Olemassa olevan kansallisen tieteellisen perinteen puitteissa erityisopetuksen tärkeimmät arvot kussakin ikävaiheessa tunnustetaan lapsen etenemiseksi normaalin henkisen kehityksen, toissijaisten häiriöiden ehkäisemisen ja korjaamisen tiellä. henkilökohtaista kehitystä, koulutusta ja elämäntaitoja.

Korjaus (erityis) pedagogiikan keskeinen ongelma etsitään keinoja ratkaista ristiriita aikuisten tarpeen ja kyvyn välittää sosiaalista ja kulttuurista kokemusta lapselle, koska kehityshäiriöiden tapauksessa perinteiset menetelmät perinteisten koulutus- ja kasvatustehtävien ratkaisemiseksi lakkaavat toimimasta tai osoittautuvat olla riittävän johdonmukainen. Tämän seurauksena kussakin ikään liittyvän kehityksen vaiheessa syntyy "kiertotapoja" ja erityisiä keinoja perinteisten koulutus- ja kasvatusongelmien ratkaisemiseksi.

Ongelma, joka koskee kaikkia pedagogiikan aloja oppimisen ja kehityksen välinen suhde on olennainen ja perusongelma korjaavaan (erityis) pedagogiikkaan, mutta sen ratkaisu tulee paljon vaikeammaksi kuin millään muulla pedagogiikan alalla. Lapsen biologinen haitta (heikentynyt kuulo, näkö, keskushermosto jne.) Ymmärretään ensisijaisena edellytyksenä hänen vuorovaikutuksensa ulkomaailman kanssa rikkomiselle, mikä voi aiheuttaa poikkeamia henkisessä kehityksessä, mikä voidaan suurelta osin estää ja voittaa koulutuksella, mutta erityisesti järjestetyllä ja erityisellä tavalla järjestetyllä koulutuksella. Lasten kohtalo riippuu siitä, miten oppimisen ja kehityksen välisen suhteen ongelma tulkitaan ja ratkaistaan ​​erityisopetusjärjestelmässä.

Oikaisevan (erityis) pedagogiikan muodostuminen tapahtui defektologian puitteissa-tieteellisen tiedon integroiva kenttä, joka yhdistää kliinisen-fysiologisen ja psykologisen-pedagogisen tutkimusalueen lasten kehitys- ja koulutusprosesseihin. Siten korjaavan (erityis) pedagogiikan geneettiset ja historialliset juuret ovat määrittäneet sen läheisemmän, verrattuna muihin yleisen pedagogian aloihin, yhteyden siihen liittyviin - lääketieteellisiin ja psykologisiin - tieteenaloihin.

Historiallisesti ensimmäiset, jotka syntyivät ja alkoivat kehittyä 1800 -luvun alussa, olivat kansallinen kuuropedagogiikka ja typhlopedagogia, 1800 -luvun viimeisellä neljänneksellä - oligofrenopedagogiikka, ja juuri näistä osioista muodostui pedagogiikan ala se alkoi kiinnostaa meitä.

Lähellä lääketieteellisiin ja psykologisiin aloihin liittyvillä kuurupedagogiikalla, typhlopedagogialla ja oligofrenopedagogiikalla oli alun perin tarkoitus ratkaista koulutuksen ja kasvatuksen, kulttuurisen kehityksen ja häiriöiden voittamiseen liittyvät ongelmat epänormaalissa lapsessa, normalisoida vuorovaikutus ulkomaailman kanssa, valmistautua aikuiseen ja elää mahdollisuuksien mukaan itsenäistä elämää .... Venäläisten kuuropedagogiikan, typhlopedagogian, oligofrenopedagogiikan perustajat ymmärsivät, kuinka merkittävä poikkeavien lasten biologisen ja kulttuurisen kehityksen linjojen ero on, alistaneet tieteelliset haut ja käytännön työnsä kulttuurisen kehityksen tehtävään ja voittamaan lasten vammat erityisillä koulutukseen ja kasvatukseen.

Tässä vaiheessa tehty analyysi ulkomaisesta kirjallisuudesta ja käytännön kokemuksista kuulo-, näkö- ja älyvammaisten lasten opettamisesta ja kasvatuksesta on loogista. Tällä hetkellä luonteenomaista on halu saada luova käsitys (mutta ei suoraa lainaamista) Lännessä muotoutuvien epänormaalien lasten kasvatus- ja opetusjärjestelmien metodologisista, teoreettisista ja metodologisista perusteista.

Jo kehitysvaiheen alkuvaiheessa korjaava (erityis) pedagogiikka tähtää epänormaalin lapsen kokonaisvaltaiseen tutkimukseen. Hänelle on ominaista ymmärrys lapsen psyykeestä elävänä kehittyvänä systeeminä, joten opettajat eivät pidä kuuron, sokean, kehitysvammaisen lapsen havaittua henkisen kehityksen tasoa ja hänen häiriöilleen ominaista kompleksia väistämättömänä. Tästä on osoituksena heidän etsimänsä opetusmenetelmiä ja -menetelmiä, jotka voivat johtaa (jossain määrin) toissijaisten mielenterveyden häiriöiden voittamiseen ja lapsen etenemiseen kehityksessä kokonaisuutena.

Opettaja-defektologien jatkuva pyrkimys voittaa kuuron hiljaisuus, sokeiden alueellisen suuntautumisen rikkomukset, kehitysvammaisen lapsen sosiaalinen pätevyys osoittavat heidän vakaumuksensa siitä, että nämä mielenterveyden häiriöt voidaan voittaa erityiskoulutuksella ja koulutus. Käytännön saavutukset kuuruuden, sokeuden, kehitysvamman seurausten voittamisessa, tiettyjen tietojen ja kulttuuritaitojen muodostamisessa opettajat tulkitsevat saavutukseksi paljastamaan niiden lasten potentiaalin osuuden, jotka ovat edelleen yleisesti tuntemattomia ja joita ei paljasteta epätäydellisyyden vuoksi erityisopetuksesta.

Lapsessa havaittu kehitystaso ja hänen sairauksiensa monimutkaisuus ymmärretään hänen koulutuksensa ja kasvatuksensa olosuhteiden heijastamisessa. Erityisopetuksen sisältöä koskevat haut alistetaan alkuvaiheessa tehtävään määrittää mahdollinen ja tarpeellinen (yhteiskunnan erityisissä sosio-kulttuurisissa olosuhteissa), kuulon, näkö- ja älykkyyshäiriöt ja niiden valmistelu erityisoppilaitoksissa mahdollisimman itsenäiselle aikuiselle.

Vallankumousta edeltävän vaiheen merkittävä saavutus Venäjällä 1900 -luvun alussa kuurien, sokeiden ja kehitysvammaisten lasten erityisoppilaitosten verkosto perustettiin.

Seuraavassa kehitysvaiheessa, joka korreloi Neuvostoliiton muodostumisen ja vahvistumisen ajan kanssa, korjaava (erityis) pedagogiikka laajentaa tutkimuksensa laajuutta ja niiden käytännön soveltamisalaa.

Intensiivisesti puheterapian teoria ja käytäntö kehittyvät. LS Vygotskyn käyttöön ottama käsite "vammaisuuden rakenne" ymmärretään suhteessa lapsiin, joilla on vakavia puhevammoja. Tämän lapsiryhmän psykologisen ja pedagogisen luokituksen rakentamiseen on kehitetty ja perusteltu lähestymistapa, jonka avulla opettaja voi selvästi kuvitella korkeamman henkisen toiminnan loukkausten systeemisen luonteen ja hierarkkisen organisoinnin, tämän rikkomuksen vaikutuksen yleiseen lapsen kehitystä. Tällaista luokittelua pidetään puheterapeutin tarpeellisena välineenä rakentaakseen systeemisen korjauksen heikentyneestä toiminnasta lapsen yleisen kehityksen yhteydessä. Kehitetään lähestymistapoja puhehäiriöiden systeemiseen korjaamiseen, jotka eroavat niiden etiologiasta, luonteesta, vakavuudesta ja esiintymisajasta.

Kuulovammaisten kuuloanalysaattorin osittaisen toimintahäiriön omaavien lasten kehitys- ja oppimisprosessien tutkimisongelmaa tarkastellaan Vygotskyn kulttuurihistoriallisen teorian yhteydessä ja se on alun perin ongelmana kehityksen laadullisen omaperäisyyden ymmärtämisessä. lapset "joilla on osittainen vika" yleisenä ongelmana korjaavassa (erityis) pedagogiassa, mikä edellyttää laadullisesti erilaisen järjestelmän rakentamista heidän erityisopetukseensa ja kasvatukseensa.

On osoitettu, että osittaisen kuulovamman omaavan lapsen kehityskuva on laadullisesti erilainen kuin kuuron lapsen kehityskuva. Kuulovammaisten lasten psykologista ja pedagogista luokitusta kehitetään, mikä määrittää tarpeen erottaa kuurojen ja huonokuuloisten lasten opetusjärjestelmät. Esitetään hypoteesi näkövammaisen lapsen kehityskuvan samanlaisesta monimutkaisuudesta ja laadullisesta ainutlaatuisuudesta sokeaseen verrattuna ja vastaavasti laadullisten erojen tarpeesta heidän koulutuksessaan ja kasvatuksessaan.

Kun kertyy menestyksellistä kokemusta "epänormaalien" lasten kehittämisestä ja opettamisesta, erityisopetuksen johtava rooli lapsen kehityksessä tulee yhä ilmeisemmäksi opettajille-defektologeille. Perinne arvioida lapsen kehitystasoa ja hänen häiriöidensä monimutkaisuutta hänen koulutus- ja kasvatusolosuhteidensa projisoinnissa vahvistuu.

50 -luvun lopulla - 60 -luvun alussa. Neuvostoliiton erityisopetusjärjestelmä kattaa paitsi kuulovammaiset (kuurot ja huonokuuloiset), näkökyvyn (sokeat ja näkövammaiset), kehitysvammaiset lapset, joilla on vakava puhevamma, myös lapset, joilla on tuki- ja liikuntaelimistön häiriöitä, kehitysvammaisuus.

Neuvostoliiton merkittävin saavutus oli tieteellisten ja metodologisten perusteiden kehittäminen poikkeuksellisen kouluikäisten lasten erityisopetusjärjestelmälle. Luotiin kahdeksan erityiskoulua (kuuroille, kuulovammaisille, sokeille, näkövammaisille, kehitysvammaisille, puhevammaisille lapsille, kehitysvammaisille, tuki- ja liikuntaelimistön häiriöille); erityisopetusta on kehitetty kuusitoista tyyppiä. Syntyi erityisiä esikoululaitoksia sekä oppilaitoksia, joissa erityiskoulujen valmistuneet voisivat saada yleistä ja ammatillista koulutusta. Jokaiselle erityisoppilaitoksessa vastaavaa tyyppiä opiskelevien lasten luokalle määritettiin periaatteet, tehtävät, koulutuksen sisältö, koulutusprosessin organisointimuodot, kehitettiin menetelmiä, tekniikoita ja keinoja pedagogiseen vaikuttamiseen.

Tämän ajanjakson saavutus on erityisdidaktiikan kehittäminen"epänormaalien" lasten opettaminen, mikä määritteli tarpeen: asettaa korjaustehtäviä ja kehittää erityisiä opetussisällön osia, joita ei ole normaalisti kehittyvien lasten koulutusohjelmissa; "kiertoteiden" luominen ja erityisten koulutusvälineiden käyttö; koulutuksen yksilöinti; koulutusympäristön erityinen organisointi; kasvatustilan laajentaminen oppilaitoksen ulkopuolelle; oppimisprosessin pidentäminen; koulutusprosessiin osallistuvien eri profiilien asiantuntijoiden välisen vuorovaikutuksen tarve jne.

Erityisopetuksen kulttuurissa lapsen vaihtelevan opetuksen periaatteet ja opetuksen peräkkäiset komplikaatiot ovat juurtuneet; puhe- ja visuaalisen tason tarjoaminen saman koulutusongelman ratkaisemiseksi ja mahdollisuus siirtyä tasolta toiselle; samantyyppisten harjoitustyyppien vaihtelevuus; periaate kasvattaa opetusongelman ratkaisemiseen käytettävän materiaalin monimutkaisuutta yhdellä parametrilla; vähimmäiskoko "askel", kun siirrytään vaikeustasolta toiselle; kasvatustehtävien järjestelmän rakentaminen, ottaen huomioon mahdollisuus hallita ne alimmalta tasolta, avustusjärjestelmän rakentaminen jokaisessa koulutustehtävän ratkaisuvaiheessa jne.

Oikaiseva (erityinen) pedagogiikka kerää kokemusta tehokkaiden "kiertotapojen" kehittämisestä aistivammaisten lasten kehittämiseksi. Kuurojen lasten lukemisen ja kirjoittamisen varhaista (2–3 -vuotiaiden) opetusta käytetään ”kiertotapana” heidän sanallisen puheensa kehittämisessä. kuuron lapsen opettaminen säätelemään väärin lausuttujen tai vielä antamattomien äänten korvaamista mahdollistaa sen, että "ohitetaan" hänen rajoitetut ääntämiskykynsä eikä estetä suullisen puheen kehitystä. Pisteitä helpottavaa pistekirjoitusta käytetään edelleen sokean lapsen kirjoittamisen ja lukemisen opettamiseen, mikä mahdollistaa syvän näkövamman aiheuttamien lukemisen ja kirjoittamisen hallinnan rajoitusten "ohittamisen" jne.

Etsittiin epänormaalin kouluikäisen lapsen erityisopetuksen sisällön alalla edellytyksiä noudattaa yleisopetusta koskevaa lakia, valtion suuntautumista erityisopetuksen pätevyyteen ja syvää vakaumusta. opettajat-defektologit, että epänormaalin lapsen mahdollisuudet kognitiivisen toiminnan ja sanallisen puheen kehittämisessä ovat erittäin suuret. ... Yleisen koulutuksen saatavuus epänormaalille lapselle, hänen saavutuksensa kognitiivisen toiminnan ja sanallisen puheen kehittämisessä alkavat ymmärtää tällä hetkellä erityisopetuksen pääarvona.

Tutkijoiden ponnistelujen tarkoituksena oli ratkaista ainutlaatuinen ongelma, jota ei asetettu pedagogiikan eteen missään muussa maailman maassa - todistaa mahdollisuus epänormaalista lapsesta saada koulutusta, joka on verrattavissa normaalisti kehittyvien ikätovereidensa koulutukseen. Ensinnäkin tämä ongelma ratkaistaan ​​peruskoulun, sitten - keskeneräisen keskiasteen ja lopulta - "epänormaalien" lasten keskiasteen koulutuksessa lukuun ottamatta kehitysvammaisia ​​ja lapsia, joilla on monimutkainen häiriörakenne.

On luonnollista, että päähuomiota kiinnitettiin kognitiivisen toiminnan ja sanallisen puheen kehittämismenetelmiin, yksityisten tekniikoiden kehittämiseen kouluun liittyvien taitojen muodostamiseksi, jotka tarjoavat mahdollisuuden saada pätevyyskoulutusta, pedagogisten tekniikoiden luomiseen toissijaisten mielenterveyden häiriöiden ehkäisy ja korjaus.

Näin ollen 70 -luvun loppuun mennessä. - 80 -luvun alku. useimpien kouluikäisten lasten kanssa työskentelevien opettaja-defektologien tieteellinen tutkimus ja käytännön työ osoittautuvat alisteisiksi epätavallisten lasten koulutuksen tehtäville, joiden taso ja määrä Neuvostoliitossa oli tuolloin paljon korkeampi kuin vuonna muissa kehittyneissä maissa. Samaan aikaan käytännön halu tarjota erityiskoulujen oppilaille yleistä ("akateemista") tasoa, joka on verrattavissa heidän normaalisti kehittyviin ikätovereihinsa, johti luonnollisesti henkilökohtaisen, sosiaalisen ja emotionaalisen kehityksen tärkeimpien tehtävien siirtämiseen. ja sen häiriöiden korjaaminen lapsilla kaikissa kouluikäisissä vaiheissa. ...

Samaan aikaan esikoulun korjaava (erityis) pedagogiikka ja kuuropedagogiikka, eivät ole pätevyyden sitomia, ohjaavat tieteellistä etsintää ja käytännön työtä ratkaistakseen lapsen mahdollisimman suuren kehityksen ongelman ja normalisoidakseen vuorovaikutuksen ympäröivän maailman kanssa. Esiopetuksen erityis (korjaava) pedagogiikka on erityisopetuksen ja kasvatuksen alkuperäinen arvosuuntaus lapsen kulttuuriseen kehitykseen, toissijaisten häiriöiden ehkäisyyn ja korjaamiseen, hänen suhteensa ulkomaailmaan normalisointiin ja esikoululainen on täysin säilynyt. Eri kehityshäiriöistä kärsivien esikoululaisten erityisopetus- ja kasvatusjärjestelmien tieteellisen ja metodologisen perustan kehittäminen on rakennettu näiden arvo -suuntausten mukaisesti.

Tutkimustulokset ja käytännön saavutukset Neuvostoliiton esikoululainen korjaava (erityis) pedagogiikka mahdollisti uudelleenkäsittelyn "oikea -aikaisen" erityisopetuksen aloittamisen ja muutti merkittävästi ajatuksia epänormaalin lapsen mahdollisesta kehityksestä ja kasvatuksesta. Nyt pidetään ajankohtaisena aloittaa erityisopetus 2–3 -vuotiaalle lapselle ja kehitysvammaisille lapsille 4 -vuotiaasta alkaen. On osoitettu, että edellyttäen, että esikoululaisen erityisopetus on oikea -aikaista ja riittävää, on mahdollista varmistaa hänen kehityksensä vahvistuminen, korkeamman yleisen kehityksen saavuttaminen ja toissijaisten rikkomusten korjaaminen. Esikoululainen erityispedagogiikka osoittaa, että lapsen edistymistä on kehitettävä kaikilla kehityslinjoilla hänen erityisopetuksensa aikana.

Kuuropedagogiikka osallistui merkittävästi vaikean kehityshäiriön omaavan lapsen erityisopetuksen teorian ja käytännön kehittämiseen suhteessa ontogeneesin alkuvaiheisiin, mikä vaikutti myönteisesti kaiken esikoululaisen korjaavan (erityis) pedagogiikan kehitykseen.

Suurin saavutus nykyaikaisessa esiopetuksen korjaavassa (erityis) pedagogiassa on tieteellisen perustan kehittäminen lasten varhaiselle (nyt ensimmäisiltä elämänkuukausilta) tunnistamiselle, joilla epäillään kehityshäiriöitä, varhaisen differentiaalidiagnoosin perusteet ja erityisopetusjärjestelmä, joka mahdollistaa laadullisesti erilaisen henkisen kehityksen ja sen häiriöiden korjaaminen lapsilla ontogeneesin alkuvaiheessa.

Korjaavan (erityis) pedagogiikan historialliset ja geneettiset juuret määritti erityisopetus- ja kasvatusjärjestelmien kehittämisen perinteen kestävyyden tieteellisten käsitteiden pohjalta, jotka muodostuvat yhdistämällä kliinisten-fysiologisten ja psykologisten-pedagogisten tutkimusalueiden tiedot kunkin luokan kehitys- ja koulutusprosesseihin lapsista. Esimerkki tämän perinteen kehittymisestä on sellaisen lähestymistavan kehittäminen kuulovammaisten lasten varhaiseen erityisopetukseen ja kasvatukseen, joka mahdollistaa ensimmäistä kertaa joidenkin lasten yleisen kehitystason mahdollisimman lähellä ikärajaa ja verbaalisen puheen kehittämisen aloittaminen normaaliksi kanavaksi. Tämän lähestymistavan teoreettisten perusteiden kehittäminen perustuu tietojen integrointiin aistien puutteen roolista lapsen henkisessä kehityksessä; herkät jaksot korkeampien henkisten toimintojen muodostumiselle; oppimisen johtava rooli lapsen kehityksessä; erityisdidaktiikan perusteet; ajatuksia nykyaikaisten kuulokojeiden ratkaisukyvystä ja varhaisen kuulokojeen roolista.

Tulokset ja näkymät Tämä esikoululaisen korjaavan (erityis) pedagogiikan tutkimusalue määrittää tarpeen ja mahdollistaa koko erityisopetusjärjestelmän rakenteellisen ja toiminnallisen organisoinnin uudelleenarvioinnin uuden perustan - varhaisen havaitsemis- ja varhaisjärjestelmän - pohjalta heikentyneiden toimintojen monimutkainen korjaus lasten yleisen kehityksen yhteydessä.

Yleisesti ottaen voimme päätellä, että nykyisen vaiheen päätehtävänä on tarjota tieteellistä tukea siirtymiselle uudentyyppiseen erityisopetusjärjestelmään, joka keskittyy avoimen kansalaisyhteiskunnan arvoihin.

Tutkimuksen ensisijaiset alat ovat:

• tieteellisen perustan luominen lapsen kehityshäiriöiden varhaiseen (lapsen ensimmäisistä kuukausista lähtien) havaitsemisjärjestelmään ja joustavaan varhaisen kattavan (lääketieteellisen, psykologisen ja pedagogisen) avun järjestelmään;
• tieteellisen perustan kehittäminen integroidulle koulutukselle ja uudet vuorovaikutusmuodot joukko- ja erityiskoulutuksen välillä;
• harkitaan uudelleen koulutusstandardien ja elämän osaamisen välistä suhdetta erityiskoulutusjärjestelmässä, joka määrittää erityisopetuksen uuden sisällön;
• menetelmien ja tekniikoiden kehittäminen erityisopetuksen korkealaatuista yksilöllistämistä varten;
• sellaisen konseptin kehittäminen, joka määrittää tietotekniikan roolin ja tehtävän korjaavan koulutuksen keskeisten ongelmien ratkaisemisessa;
• psykologisen tuen sisällön ja menetelmien kehittäminen eri kehitysvammaisille lapsille koulutusprosessissa;
• teknologioiden kehittäminen koulutusprosessiin osallistuvien eri profiilien asiantuntijoiden vuorovaikutusta varten;
• kehittää kehitysvammaisen lapsen kasvattavan perheen asiantuntijoiden sisällön ja vuorovaikutusmenetelmiä.

Oikaiseva (erityis) pedagogiikka, joka on kerännyt historiallisen kehityksensä aikana korvaamatonta kokemusta erilaisten lasten luokkien erityisopetusjärjestelmien kehittämisestä, joutuu sen kokonaisvaltaisen systeemisen ymmärtämisen tehtävään. Käsite "lapsi, jolla on erityistarpeita", on yksi avaintekijöistä ja sillä on erityinen rooli modernin korjaavan (erityis) pedagogiikan eheyden vahvistamisessa tieteellisen tiedon kentäksi. Tämän konseptin kehittäminen avaa mahdollisuuden ennakoivasti suunnitella uudentyyppisen erityisopetusjärjestelmän yleinen malli, jonka perusteella on mahdollista suunnitella sen toteuttamistapoja eri luokkien lasten opettamiseen, jotka eivät olleet erityisopetusjärjestelmän piiriin, sekä aiemmin luotujen järjestelmien parantamiseen.

Mikä on korjaava pedagogiikka

Oikaisupedagogiikka on peräisin vuodelta 1929, jolloin V.P.Kaštšenko julkaisi teoksensa "Terapeuttinen (korjaava) pedagogiikka". Siitä hetkestä lähtien tuli suunta opettaa oppimisvaikeuksia omaavia lapsia. Sama termi "korjaava pedagogiikka" ilmestyi paljon myöhemmin, vuonna 1988, G.F. Kumarina - Pedagogisten tieteiden tohtori, professori.

Huomautus 1

Korjauspedagogiikka tai, kuten he sanovat, erityispedagogiikka on pedagogisen tieteen ala, jonka tehtävänä on opiskella ja luoda edellytykset opetus- ja kasvatustoiminnalle lapsille, joilla on erilaisia ​​henkisiä ja fyysisiä vammoja, jotta nämä lapset voivat saavuttaa mahdollisimman paljon heidän persoonallisuutensa kehityksen, koulutuksen ja itsenäisen elämän tilaa varten.

Korjauspedagogiikka opettaa lapsia seuraavista kategorioista:

• kuulovammaisia ​​tai -vammaisia
• sokea tai vakavasti näkövammainen
• kehitysvammaisia ​​lapsia
• lapsia, joilla on emotionaalisia kehityshäiriöitä
• lapset, joilla on heikentynyt julkisen kehitysavun toiminta
• kehitysvammaisia ​​lapsia

Korjaava pedagogiikka tutkii ja kehittää menetelmiä, jotka ovat tehokkaita näiden lasten opettamisessa ja sopeuttamisessa jokapäiväiseen elämään.

Nykyaikaisen korjauspedagogiikan kohteita ovat erilaiset tilanteet, joissa lapsen kehitysvika on todennäköinen, sopeutumisprosessin häiriöt, kun lapsi ei pysty sopeutumaan sosiaaliseen ympäristöön, tilanteet, joissa lapsella on sosiaalisia, henkisiä ja kouluisia kyvyttömyys.

Kuka on korjausopettaja

Työtä lasten kanssa, joilla on henkisiä, fyysisiä, älyllisiä ja muita vammoja, suorittaa sellainen asiantuntija kuin korjausopettaja (tai muuten defektologi). Näiden lasten erityispiirre on, että he tarvitsevat paitsi apua oppimisessa, kehityksessä ja kasvatuksessa, myös hoitoa. Lapsi, jonka kanssa on korjausopettaja, voi syntyä samanlaisilla häiriöillä tai nämä häiriöt voidaan hankkia.

Korjausopettajalla on useita erittäin tärkeitä tehtäviä, joiden toteuttamisesta näiden lasten tulevaisuus riippuu suurelta osin. Ensinnäkin korjaavan opettajan on valvottava osastojaan pedagogisesti. Kun hän suunnittelee opetus- ja kasvatustavoitteita, hänen on otettava huomioon kunkin oppilaan yksilölliset ominaisuudet. On erittäin tärkeää, että opettaja voi arvioida kasvatus- ja kasvatustoiminnan prosessia, tarvittaessa tehdä muutoksia.

Opettajan on voitava olla vuorovaikutuksessa paitsi lasten kanssa myös heidän vanhempiensa kanssa - yhteisen työn ansiosta sekä vankilassa että kotona on mahdollista saavuttaa parempia tuloksia.

Oppimisvaikeuksista kärsivien lasten suotuisan kehityksen kannalta on välttämätöntä, että oppitunnilla luodaan sopiva aineen kehittämisympäristö. Opettajan tulee käyttää niitä opetusvälineitä, jotka voivat parantaa luokan tehokkuutta.

Korjausopettajan osastoilla on lapsia, joilla on täysin erilaiset vammat. Korjausopettaja työskentelee lasten kanssa, jotka kärsivät:

• kuurous
• sokeus
• autistinen
• Downin oireyhtymä
• hyperreaktiivisuus
• tarkkaavaisuushäiriö
• Aivovaurio tms.

Huomautus 2

Yleensä korjausopettaja on erikoistunut yhteen tai useampaan alueeseen, useimmiten hänellä on myös ylimääräinen erikoisuus, joka auttaa häntä suorittamaan toimintansa.

Korjausopettajan ammatilliset ja henkilökohtaiset ominaisuudet

Opettajan persoonallisuus koostuu useista pakollisista elementeistä:

• ammatillisia ominaisuuksia
• osaamista
• henkilökohtaiset ominaisuudet

Korjaavalla opettajalla on erityinen rooli oppimisvaikeuksista kärsivien lasten elämässä. Tällaisille lapsille opettaja on "ikkuna" uuden, tuntemattoman ja jännittävän maailmaan. Siksi korjaavan lapsen kanssa työskentelevän opettajan tulisi ennen kaikkea olla tällaisten lasten ystävä ja auttaja.

Pedagogisen toiminnan menestys suhteessa tällaisiin korjauskoulua käyviin lapsiin riippuu suurelta osin opettajan henkilökohtaisista ominaisuuksista. Korjausopettajalla on ensinnäkin oltava seuraavat ominaisuudet, joita hän tarvitsee työssään:

• ystävällisyys
• rakkaus
• kunnioittaminen
• tahdikkuutta
• rehellisyys
• Oikeus
• aloite
• toiminta
• luottamus

Opettajan on pyrittävä humanistisiin ihanteisiin, sillä hänen seurakuntansa ovat samat saavutetut ihmiset, kuten kaikki muutkin. On tärkeää, että korjausopettaja seuraa aina omaa psykoemotionaalista tilaansa, koska se vaikuttaa suoraan oppilaiden henkiseen ja älylliseen tilaan.

Erityisten lasten kanssa työskentely on erittäin vaikeaa. Lasten käyttäytyminen voi joskus järkyttää valmistautumatonta ihmistä, joten korjaavan opettajan on osoitettava kärsivällisyyttä ja tahdikkuutta työskennellessään lasten kanssa, hänen on hallittava tilanne.

On välttämätöntä, että opettaja suunnittelee toimintansa vaiheittain, asettaa lapsille toteutettavia tehtäviä, jotka edistävät heidän kehitystään.

Tutkijat ovat kehittäneet useita vaatimuksia, jotka korjaavan opettajan on täytettävä. Työskennellessään opettajan on:

• ottaa huomioon lapsen koko sosiaalis-biologinen kuva
• sinulla on riittävästi teoreettista tietoa ja käytännön taitoja
• rakastaa ja tehdä vaikutuksen lapsiin
• järjestää lapsille ylimääräistä toimintaa
• jakaa mahdolliset tehtävät lasten kesken
• suunnitella luokkayhteistyötä
• käytä visuaalista materiaalia
• kehittää luovaa ja analyyttistä ajattelua lapsissa
• käytämme omaa diagnoosi- ja ohjausjärjestelmäämme
• opettaa lapsia itsenäiseen kognitiiviseen työhön
• opettaa lapsille itsekuria ja itsensä kehittämistä
• ottaa huomioon lasten henkilökohtaiset edut suunnitellessaan koulutus- ja kasvatustoimintaa
• löytää yhteinen kieli ja olla tuottavasti vuorovaikutuksessa eri kykyisten lasten kanssa
• asettaa riittävät vaatimukset oppilailleen
• esittää opetusmateriaalia ymmärrettävällä tavalla

Opettajan ei pitäisi olla liian hermostunut ja hermostunut, hän ei saa näyttää negatiivisia tunteita.

Tällä hetkellä kehitysvammaisten lasten määrä kasvaa tasaisesti. Jos et huomaa ongelmaa tai luulet, että ajan mittaan kaikki tasoittuu, tilanne vain pahenee. Jos käännyt asiantuntijan puoleen ajoissa, lapsi hallitsee koulussa tarvittavat taidot.

Puhumme lapsista, joilla on viivästynyt henkinen ja puhekehitys, kehitysvammaisia, tarkkaavaisuushäiriöitä jne. Tällaiset lapset tarvitsevat erityistä lähestymistapaa koulutukseen, käyttäytymisen korjaamiseen ja koulutukseen.

Korjausopettaja on asiantuntija, joka työskentelee lasten kanssa, joilla on erityistarpeita fyysisessä ja henkisessä kehityksessä.

Opettaja-defektologin päätoiminta:

• ongelman diagnosointi;
• korjaavat ja kehittävät luokat, ottaen huomioon lapsesi ikä, yksilölliset ja psykologiset ominaisuudet;
• apua lapsen kasvattamisessa;
• sosiaalista sopeutumista.

Tämä ammatti perustuu kehitysvammaisten lasten ainutlaatuisuuden ymmärtämiseen, pyrkimykseen kehittää ja sosiaalistua. Erikoistiedolla korjausopettaja auttaa vanhempia selviytymään lasten kasvatuksen ja opettamisen vaikeuksista.

Useimmiten vanhemmat havaitsevat poikkeamia lapsen kehityksestä, kun he tulevat päiväkotiin tai kouluun. Sitten he alkavat työskennellä intensiivisesti defektologin, puheterapeutin ja psykologin kanssa. Mutta kun korjaustyö on aloitettu 6-7-vuotiaana, voi olla hyvin vaikeaa korvata menetetty aika, joskus lähes mahdotonta. Loppujen lopuksi jopa 3-5 vuoden ajan aivojen kompensointikyvyt ovat erittäin suuria. Jos korjaavat toimet aloitetaan varhaisessa iässä, ongelmat voidaan ratkaista kokonaan tai ainakin monet mahdolliset toissijaiset poikkeamat voidaan välttää.
Keskuksemme luokkia varten on järjestetty erityisesti valmisteltu ympäristö, kerätty suuri määrä kehittämismateriaalia.

Luokkahuoneessa suoritetaan seuraava korjaus- ja kehittämistyö:
- kognitiivisen toiminnan lisääminen ja lasten psyykkisten perusprosessien (havainto, huomio, muisti, ajattelu ja puhe) kehittäminen;
- pelaamisen oppiminen;
- puheen kehittäminen ympäröivään maailmaan tutustumisen perusteella;
- visuaalinen toiminta: mallinnus, piirtäminen, suunnittelu;
- opettaa lukemaan ja kirjoittamaan.

Muut oppiaineet voivat vaihdella ja valita lapsen yksilöllisten ominaisuuksien perusteella.

Opettajat tekevät tiivistä yhteistyötä perheen kanssa. Pienimpien lasten vanhemmat ovat luokkahuoneessa. Näin he voivat esittää kaikki kiinnostavat kysymykset ja seurata asiantuntijan ohjauksessa lapsen edistymistä ja hänen edistymistään. Lisäksi korjaavan opettajan työn tarkoituksena on opettaa vanhemmille perustekniikat, joita tarvitaan itseopiskeluun lapsen kanssa kotona. Vain tässä tapauksessa on mahdollista saavuttaa merkittäviä tuloksia.

Jos sinulla on pienintäkään epäilystä vauvasi kehityksestä, tarvitset ammatillisen korjausopettajan ja tietysti erikoislääkärin neuvoja. Keskuksestamme saat aina vastaukset kaikkiin kysymyksiisi.

Keskuksen asiantuntijat auttavat sinua:

• määrittää ongelman olemassaolo tai puuttuminen;
• kehittää yksilöllinen koulutusohjelma lapsellesi;
• saat neuvoja oppituntien johtamiseen kotona.

Keskustamme tunnit pidetään sinulle ja lapsellesi sopivana ajankohtana mukavassa, ystävällisessä ja kodikkaassa tuen ja huomion ilmapiirissä.

Monet uskovat, että korjaava pedagogiikka on pedagogiaa, jonka tarkoituksena on korjata vaikeasti käyttäytyviä lapsia. Ihmiset kutsuvat heitä "laiminlyötyiksi" tai lapsiksi epäedullisesta perheestä. Mutta jo pitkään peruskoulutuksen korjauspedagogiikka on saanut muita suuntauksia. Mutta selvitetään se.

Mikä on korjausopettaja?

Erikoisopetus "Opetusopetuksen peruskoulussa" on tarkoitettu auttamaan vammaisia ​​ja älyllisesti heikentyneitä lapsia opetuksessa. Se voi olla sekä synnynnäisiä että hankittuja sairauksia.

Tällaisia ​​lapsia koulutetaan tietyssä korjauslaitoksessa, jossa korjausopettajat työskentelevät. Ne heikentävät tai korvaavat kehityshäiriöitä.

Korjausopettajan tehtäviin kuuluu:

• Käytä pedagogista valvontaa.
• Suunnittele oppituntien tavoitteet ja tavoitteet keskittyen jokaiseen lapseen.
• Arvioi toiminnan prosessi ja tulokset.
• Suorita pedagoginen diagnostiikka.
• Työskentele lasten vanhempien kanssa.
• Valitse ohjelma ottaen huomioon luokan ominaisuudet.
• Luo toimistoon aiheen kehittämisympäristö.
• Kirjoita raportteja jokaisesta lapsesta.

Kenen kanssa korjausopettaja työskentelee?

Vastaamalla tähän kysymykseen on helpompi sanoa, kenen kanssa korjausopettaja ei työskentele. Lapset, joilla on autismi, Downin oireyhtymä, tarkkaavaisuus- ja yliaktiivisuushäiriö, tuki- ja liikuntaelinsairaudet sekä näkö- ja kuulovammaiset. Siksi ihmiset, jotka menevät opiskelemaan "Opetusopetuksen perusopetukseen", saavat usein useita muita erikoisuuksia. Tämän ammatin avulla voit jatkuvasti opiskella, koska korjauspedagogiikkaa on niin monia.

Missä opiskella?

Korjausopettajaa opetetaan teknillisissä kouluissa, korkeakouluissa ja yliopistoissa. Jos asiantuntijalla on jo se, hän voi suorittaa kursseja pätevyytensä parantamiseksi. Kun valitset tällaisia ​​kursseja, älä ohjaa hintaa vaan sitä, että sinua opetetaan opiskelemaan liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.

Korjauspedagogiikka peruskoulussa ei ole helppo ammatti. Hän tarvitsee paitsi tietyn luonteen myös ammatin kutsumuksen. Ja vaikka teini -ikäiset eivät ajattele, miten heidän työelämänsä kehittyy tulevaisuudessa, ennen kuin he menevät yliopistoon tai yliopistoon, on olemassa useita tieteellisiä kirjoja, jotka voivat auttaa määrittämään ammatin valinnan.

Mistä aloittaa oppiminen?

Sieltä löydät tietoa:

• Pedagogiikan perusteista ja sen erityisalasta - erityinen (korjaava) pedagogiikka.
• Tietoja koulun huonosta sopeutumisesta.
• Kasvatussuhteista sekä korjaavan ja kehittävän koulutuksen järjestämisestä.
• Tietoja pedagogisesta diagnostiikasta.
• Korjauspedagogiikan pääsuunnista.
• Tietoja alueellisten esitysten kehittämisestä ja parantamisesta, käsien ja sormien liikkeiden koordinoinnista, visuaalisesta havainnosta.

Kirja koostuu kokonaisesta johdantokurssista, joka kertoo edellä mainitun lisäksi kaikesta, mitä asiantuntija voi kohdata.

Korjauspedagogiikan menetelmät

Korjaava pedagogiikka peruskoulutuksessa perustuu useisiin erityisiin menetelmiin.

1. Keskustelumenetelmä tai menetelmä psykologisten ja pedagogisten tietojen keräämiseksi opettajan ja lapsen välisen viestinnän kautta. Samaan aikaan paljon riippuu opettajan kyvystä luoda lapselle sopiva emotionaalinen ja psykologinen ilmapiiri. Keskustelun aikana opettaja ei ainoastaan ​​tulkitse sanoja, vaan myös ei-sanallisia merkkejä. Tällainen menetelmä korjaavaan pedagogiaan sopii vain lapsille, joilla on kehittyneet puhetoiminnot.
2. Tämä menetelmä on jaettu useisiin eri tapoihin kerralla. Lapsen voidaan havaita olevan mukana toiminnassaan tai päinvastoin seisomassa. Voit tehdä sen avoimesti tai päinvastoin suljettuna Gisella -peilin avulla. Yleensä opettaja pitää suunnitelman havainnoistaan, kirjoittaa tunteet ja ajatukset muistiin ja analysoi sitten saadun materiaalin. Tällä menetelmällä on kuitenkin myös haittoja - jokainen tulkitsee näkemänsä omien standardiensa mukaisesti.
3. Kyselymenetelmä. Yleisin ja yleisin menetelmä. Alakoululaiset eivät aina pysty täyttämään kyselylomaketta, joten se ei sovi kaikille oppilaitostyypeille eikä kaikille lapsille.
4. Pedagogisen kokeen menetelmä. к Tämä menetelmä käyttää henkilötietoja, keskusteluja, havaintoja ja paljon muuta. Suhteiden ja mallien luominen on tämän menetelmän päätavoite.
5. Menetelmä ja anamnestiset tiedot. Tällä menetelmällä diagnoosi tehdään hänen sairaushistoriansa perusteella. Tutkimuksessa käsitellään myös käsitöitä, koulukirjoja ja paljon muuta, mitä lapsi teki.
6. Menetelmä dokumentoinnin tutkimiseksi. Jokaiselle ja kouluille säilytetään tietty asiakirja -aineisto. Hän on se, että korjausopettajat voivat analyysin jälkeen tehdä johtopäätöksiä.

Nämä ovat yksinkertaisimmat ja tunnetuimmat menetelmät. On kuitenkin olemassa vakavampia menetelmiä, kuten PMPK (psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen neuvosto), jossa kerätään ja käsitellään ehdottomasti kaikki psykologien, puheterapeuttien, vanhempien, sosiaalityöntekijöiden, korjausopettajien ja lääkäreiden saamat tiedot. Tämän menetelmän tarkoituksena on laatia lapselle yksilöllinen kehityssuunnitelma.

Jotain tilastoja

Huolimatta erikoisalojen "Opetusopetuksen peruskoulutuksessa" kysynnästä, palkka on melko alhainen Venäjän alueilla. Tilanne paheni kriisin myötä. Tilastotietojen perusteella Moskovan palkat laskivat 40: stä 30 tuhanteen ruplaan. Mutta korjausopettajien kysyntä ei laskenut, ja avoimia työpaikkoja on melko paljon. Sama kysyntä on havaittavissa Leningradin alueella ja Altai -alueella.

Suurimmat palkat ovat Moskovan alueella ja Tatarstanin tasavallassa - 32,5 tuhatta ruplaa. Hieman alempi on Leningradin alue, jonka palkka on 30 tuhatta ruplaa. Ja se sulkee Astrakhanin viiden parhaan alueen ja Kemerovon palkan 18 ja 16 tuhatta palkkaa.

Kuitenkin, kun valitset, haluatko mennä yliopistoon, jolla on tutkinto perusopetuksen korjaavasta pedagogiikasta vai ei, sinun ei pitäisi keskittyä pelkästään alueesi palkkaan ja kysyntään - tärkeämpää on, haluatko omistaa elämäsi tähän!