Alakoululaisten puheen kehittäminen venäjän kielen tunneilla peliteknologian avulla. Interaktiivinen simulaattori "Suolla"

Osat: Ala-aste

Ajattelin! Hyvää työtä!
Mikä on ihmisen suuruus, jos sitä ei ajatella!
A.S. Pushkin

Kaikki on ajatuksissa. Ajatus on kaiken alku.
Ja ajatuksia voi hallita.
Ja siksi parantamisen päätehtävä on työskennellä ajatusten parissa.
L. N. Tolstoi

Puheen kehittäminen on kouluopetuksen tärkein tehtävä. Puhe on kaiken henkisen toiminnan perusta, viestintäväline. Opiskelijoiden vertailu-, luokittelu-, systematisointi- ja yleistyskyky muodostuu puheen avulla hankitun tiedon prosessissa ja näkyy myös puhetoiminnassa. Loogisesti selkeä, havainnollistava, kuvaannollinen opiskelijan suullinen ja kirjallinen puhe on osoitus hänen henkisestä kehityksestään.

Opiskelijoiden onnistuminen johdonmukaisessa puheessa varmistaa ja määrää suurelta osin menestymisen akateemisessa työssä kaikissa oppiaineissa, edistää täydellisen lukutaidon muodostumista ja parantaa oikeinkirjoitustaitoa. Puheenkehitys on linkki kaikkien oppiaineiden välillä.

Kielen ja ajattelun, puheen kehitystason ja oppilaan henkisen kehitysasteen, hänen ajattelukykynsä kehittymisen välillä on yhteys. Samoin suullisen ja kirjallisen puheen välillä on orgaaninen yhteys. Psykologit selittävät tämän yhteyden sillä, että molemmat puhemuodot perustuvat sisäiseen puheeseen, jossa ajatus alkaa muodostua.

Tässä ovat puheenkehityksen perusperiaatteet, jotka ovat jatkuvasti kehittyneet, alkaen K.D. Ushinskysta:

• puheen kehittämistyön ja ajattelun kehittämisen välinen yhteys;
• suullisen ja kirjallisen puheen suhde opiskelijoiden koherentin puhetaidon kehityksessä.

Puheen kehittyminen kehittää ajattelua ja ajattelu puhetta.

Suullinen puhe tapahtuu suoran viestinnän olosuhteissa. Se on nopeampi ja vähemmän täydellinen, koska puheprosessissa käytetään ei-kielellisiä merkityksen ilmaisukeinoja - ilmeitä ja eleitä. Nämä keinot, jotka antavat lisätietoa suullisessa viestinnässä, väistyvät kirjallisessa puheessa.

Kirjallinen puhe on vaikeinta. Kunkin lauseen rakentaminen kirjallisessa puheessa on harkinnan tulos. Lasten tulee miettiä jokaisen sanan oikeinkirjoitusta. Kirjoitettu puhe vaatii suurempaa ajattelun tarkkuutta ja pätevyyttä.

Puhe syntyy tarpeesta puhua, ja lausunnot syntyvät tietyistä impulsseista. Psykologit kutsuvat tätä puhetoiminnan näkökohtaa puhemotivaatioksi.

Lapsen lausunnon tulee perustua puheaiheeseen, haluun kertoa muille näkemästään, kuulemastaan ​​ja kokemastaan. Tämä on mahdollista vain, jos lapsi on intohimoinen.

Puheenkehitystyö vaatii erilaisia ​​tekniikoita ja keinoja. Opiskelijat voivat ilmaista itseään vapaasti ja voivat myös suorittaa "kovan tehtävän" (L.V. Zankov), joka kurittaa ajattelua ja ohjaa heidän puhetoimintaansa tiukkaan suuntaan.

Menestys työssä on mahdotonta, jos opiskelija ymmärtää, että opettaja kysyi - hänen on vastattava, kun johdonmukaisen puheen paikan ottavat vain täydelliset vastaukset lukemattomiin kysymyksiin. Tällöin puheen motiivi hiipuu eikä voi enää toimia lasten puheen moottorina.

Täydellisten vastausten vaatiminen opiskelijoilta on epäilemättä asianmukaista, mutta sen on määrättävä oppimistilanne.

Tällä välttämättömällä työmuodolla on erityinen tavoite: "opettaa koululaisia ​​rakentamaan lauseita oikein, olemaan ohittamatta sanoja, laittamaan sanat oikeaan järjestykseen, sovittamaan ne oikein yhteen ja ääntämään sanat oikein." (Zankov L.V., Kuznetsova N.V.)

Täydelliset vastaukset eivät vastaa suullisen puheen luonnetta, joten ne eivät kehitä sitä, vaan muodostavat esteitä työssä, koska ne tuovat keskusteluun keinotekoisuutta ja lannistavat lasta puhumasta.

Kehitysvammaisille lapsille täydellisen vastauksen antaminen on suuria vaikeuksia. Siksi käytämme täydellisiä vastauksia valmistautuessamme esseisiin ja esityksiin. Jos vaadit jatkuvasti täydellisiä vastauksia, jotkut lapset saattavat vetäytyä vastaamaan jokaiseen kysymykseen ja kontakti opettajan ja oppilaan välillä voi kadota. Monet näistä lapsista eivät pysty toistamaan kokonaista lausetta.

Suullisen koherentin puheen harjoituksia tapahtuu jokaisella oppitunnilla, eikä se voi rajoittua vain venäjän kielen tunneille.

On tarpeen jatkuvasti rohkaista lasta puhumaan, kutsua häntä puhumaan, koska hänen itsenäinen monologipuheensa ei ole kehittynyt. Lapsi ymmärtää ympäristöstään enemmän kuin osaa sanoa sanoin. Halutessaan kertoa jotain, hänellä on kiire, hyppää juonesta toiseen, minkä vuoksi hänen esityksensä tulee käsittämättömäksi, eikä voi korostaa pääasiaa. Lapsi ei itse huomaa virheitään. Hän on vakuuttunut siitä, että hän on löytänyt parhaan tavan ilmaista ajatuksiaan. Tämä johtuu siitä, että sisäisessä puheessa kaikki sen määräykset ovat riittäviä ja ymmärrettäviä.

Lapset saavat paljon tietoa käytännön toimista ja harjoituksista. Näin lapset oppivat käytännössä kuinka esineen kuvaus eroaa kuvan kuvauksesta; mitä eroa on tarinalla siitä, mitä hän itse havaitsi, ja kuvaan perustuvalla tarinalla; mitä eroa on yksityiskohtaisen ja valikoivan kertomisen välillä; Mitä eroa on uudelleenkerronnalla ja esittelyllä.

Vähitellen lapset oppivat erottamaan tekstit. Joten he oppivat, että tekstikertomus vastaa kysymykseen, mitä tapahtui? Teksti - kuvaus kuvaa esineitä, ihmisiä, eläimiä, luontoa ja vastaa kysymykseen mitä? Päättelyteksti esittelee ilmiöiden ja tapahtumien syitä ja osoittaa niiden keskinäisen yhteyden. Tämä teksti vastaa kysymyksiin miksi? Miksi? Tämän tyyppistä lausuntoa ei voi esittää kuvan muodossa.

Lasten tulee tietää, mitä teksti on, ja ymmärtää sen ominaisuudet. Hän perehtyy tekstin rakenteeseen, miten nämä osat liittyvät toisiinsa ja miten tekstin lauseita yhdistetään.

Lasten tulee hankkia seuraavat viestintätaidot:

1. Kyky paljastaa lausunnon aihe.
2. Kyky paljastaa lausunnon pääidea.
3. Kyky kerätä materiaalia lausuntoa varten.
4. Kyky systematisoida lausuntoa varten kerättyä materiaalia.
5. Kyky parantaa kirjoitettua.
6. Kyky rakentaa lausunto tietyssä sävellysmuodossa.
7. Kyky ilmaista ajatuksesi oikein, tarkasti, selkeästi.

Näiden taitojen muodostuminen alkaa lukutunneilla ja jopa lukutaitotunneilla. Lapset oppivat nimeämään tekstin, jakamaan sen osiin ja korostamaan pääideaa.

On erittäin tärkeää tehdä järjestelmällistä työtä puheen kehittämiseksi luokissa, joissa opetetaan kehitysvammaisia ​​lapsia. Kehitysvammaisuuden tunnusomaisia ​​merkkejä ovat: rajallinen tieto- ja ajatuskanta ympäristöstä, joka ei vastaa lapsen ikää, alhainen kognitiivinen aktiivisuus, vapaaehtoisen toiminnan ja käyttäytymisen riittämätön säätely sekä heikompi vastaanotto- ja vastaanottokyky. käsitellä tietoja. Lisäksi suurimmalla osalla kehitysvammaisista lapsista vapaaehtoisen huomion, muistin ja muiden korkeampien henkisten toimintojen kehitys ei ole riittävää.

Kehitysvammaisuuteen liittyvät puhehäiriöt johtuvat ensisijaisesti riittämättömästä interanalyzer-vaikutuksesta.

Myöhemmin puhefraasit kehittyvät ja tilasuhteita heijastavien loogisten ja kieliopillisten rakenteiden toistaminen on vaikeaa.

Puheessaan he käyttävät pääasiassa yksinkertaisimpia rakenteita, mikä johtuu heidän semanttisten yhteyksiensä köyhyydestä. Kielellisten keinojen avulla lapset eivät voi ilmaista syy-seuraus-, ajallisia ja muita suhteita. Myös lauseiden kieliopillisen ja semanttisen suunnittelun vaikeudet ilmaistaan ​​tyypillisesti.

Kehitysvammaisten koululaisten sanavarasto on heikko, lapset eivät ymmärrä tarpeeksi ja käyttävät epätarkasti läheisiä sanoja. Rajoitus sanastoa määräytyy suurelta osin tiedon ja ideoiden puutteesta ympäröivästä maailmasta sekä alhaisesta kognitiivisesta aktiivisuudesta.

Oman toiminnan heikko säätely vaikeuttaa puheen ilmaisujen ohjelmointia ja sen kieliopillisen suunnittelun riittämättömyyttä.

Nykyaikainen psykologinen tutkimus on osoittanut, että puheen säätelytoiminnon alikehittyminen on yleinen epänormaalin kehityksen malli.

Siksi puhuessaan näiden lasten kanssa opettajalla on tiettyjä vaikeuksia.

Oikeinkirjoitukseen valmistautuminen vaatii erityistä huomiota. Epäonnistuneista kirjoitusasuista tulee varoittaa. Varoittaminen ei tarkoita sanan oikeinkirjoituksen ehdottamista. Varoitus on myös tapa kehittää oikeinkirjoitusvalppautta. Tätä varten opiskelijat useilla luovaa työtä edeltäneillä oppitunneilla kommentoivat vaikeita sanoja, keksivät lauseita ja kirjoittavat ne muistivihkoon.

Kolmannella luokalla työ jatkuu kolmella toisena lukuvuonna suoritetulla alueella:

• opiskelijoiden sanaston rikastaminen ja selkeyttäminen;
• lauseen hallitseminen;
• tekstin hallinta (sen havainnointi, rekonstruointi tai toisto, omien lausuntojen luominen).

Sanaston rikastaminen ja selkeyttäminen venäjän kielen tunneilla tapahtuu ensisijaisesti sanojen ja puheen osien koostumuksen hallitsemisessa. Näillä tunneilla pyrin kehittämään kykyä käyttää sanojen morfeemista analyysiä sen leksikaalisen merkityksen paljastamiseksi. Lapset oppivat mielenkiinnolla, kuinka uusia sanoja muodostetaan etuliitteiden ja jälkiliitteiden avulla. Nämä harjoitukset ovat puhesuuntautuneita. Lapset oppivat vertaamaan samanjuurisia sanoja eri päätteillä ja etuliitteillä.

Tekstin rakenteen käsite vahvistuu. Ennen kuin nimeämme tekstin, selvitämme, mitä teksti sanoo ja mikä sen pääidea on. Samanlaista työtä tehdään kirjallisuuden lukutunneilla. Lapset nimeävät tämän tai tämän osan tarinasta.

Opiskelijan tulee pystyä todistamaan väitteensä. Ei esimerkiksi riitä, että sanotaan: "sana puhdas on adjektiivi." On sanottava: "Sana puhdas tarkoittaa esineen ominaisuutta, vastaa kysymykseen mitä? Se on siis adjektiivi." Yksityiskohtainen selitys on erityisen tärkeä ensimmäisillä tunneilla, kun lapset oppivat luokittelemaan sanoja puheenosiksi.

Puhe suorittaa myös kognitiivisia toimintoja. Tiedon välittämiseksi sana on liitettävä tiettyyn kuvaan. Välittämällä tietoa tutuista ja tuntemattomista esineistä ja ilmiöistä opettaja pakottaa lapset katsomaan uudella tavalla tuttua todellisuutta. On tarpeen kehittää puheen semanttista puolta, laajentamalla tietoa sanojen merkityksistä.

Puheen ja henkisen toiminnan kehitystä ei tapahdu vain venäjän kielen ja matematiikan tunneilla, vaan myös lukemisen, luonnonhistorian, piirtämisen ja työvoimatunneilla.

Tässä on vain muutamia harjoituksia, joita voidaan tarjota puheen ja ajattelun kehittämiseen venäjän kielen tunneilla.

1. Järjestä lauseet tekstiksi.
   Työhön kannattaa ottaa tekstit, jotka koostuvat 3–4 lauseesta. Nämä lauseet on järjestettävä taululle siten, että yksi lause erottuu selvästi toisesta.
2. Tee lause - sananlasku - jokaiselta riviltä.
3. Muodosta ja kirjoita useita lauseita tietystä aiheesta käyttämällä tukisanoja.
4. Ratkaise sanaston sanoista koostuva ristisanatehtävä.
5. Lisää lauseeseen sopivat sanat.
6. Keksi arvoituslauseita.
7. Työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa.
8. Lajittele sanat puheen osiin.
9. Jaa teksti lauseiksi.
10. Keksi riimi.
11. Käytä etuliitteitä ja jälkiliitteitä uusien sanojen muodostamiseen.

Jotta lapset muistaisivat säännöt paremmin, ne voidaan tarjota ulkoa runollisessa muodossa.

Jos kirjain on vokaali
Herätti epäilyksiä
Sinä heti
Paino sitä.

Jos et ole oppinut sitä, älä tee sitä
En tiedä, älä kiirehdi
Verbeillä erikseen
ÄLÄ kirjoita partikkelia.

Ei ihanaa, ei ihanaa,
Se on kauheaa ja vaarallista
Ei ole mitään järkeä kirjoittaa T-kirjainta.
Kaikki tietävät kuinka ihanaa se on
On sopivaa kirjoittaa T-kirjain.

A, B, C, D, D, E, E –
Pestään kaikki pyykki.
F, Z, I, J, K, L, M –
Syön nopeasti appelsiinin.
N, O, P, R, S, T, U –
Kävellään siltaa pitkin
F, X, C, Ch, Sh, Shch –
Oi mikä pensas!
b, s, b -
Niitä ei muisteta ollenkaan
E, Yu, minä -
Siinä kaikki, ystäväni!

Puheen ja ajattelun kehittäminen tapahtuu jokaisella oppitunnilla. On erittäin tärkeää seurata, kuinka lapset puhuvat kommunikoidessaan keskenään. M. Gorki sanoi: "Sana on kaikkien tosiasioiden, kaikkien ajatusten vaate." Loppujen lopuksi henkilö, joka ei pysty ilmaisemaan ajatuksiaan suullisesti ja kirjallisesti, ei voi olla lukutaitoinen. Koulutuksen tavoitteena on oikean puheen hallinta ja ajatusten tarkka ilmaisu. Ja opettaja voi tehdä siitä mielenkiintoista ja toivottavaa.

Johdanto

Alakoululaisten puhetoiminnan ja puheenkehityksen perusteet

1.2 Alakouluikäisten lasten puheenkehitys

2. Alakoululaisten puhetoiminnan kehittäminen venäjän kielen tunneilla

2.1 Keinot tehostaa puhetoiminnan kehittämistä

2.2 Puheen kehityksen diagnoosi 6-10-vuotiailla lapsilla

Johtopäätös

Luettelo käytetyistä lähteistä

Sovellukset

puheopetuskoulu

Johdanto

Puhe on kommunikaatiomuoto, joka on kehittynyt ihmisen historiallisen evoluution prosessissa ja jota kieli välittää. Puheella on kolme päätoimintoa:

) Puhe on edistynein, kapasiteettiin, tarkin ja nopein kommunikaatiokeino ihmisten välillä. Tämä on sen yksilöiden välinen tehtävä;

) Puhe toimii työkaluna monien henkisten toimintojen toteuttamiseen, nostaen ne selkeän tietoisuuden tasolle ja avaamalla mahdollisuuden mielenterveyden prosessien vapaaehtoiseen säätelyyn ja hallintaan. Tämä on puheen yksilön sisäinen tehtävä;

) Puhe tarjoaa yksilölle viestintäkanavan, jolla hän saa tietoa yleismaailmallisesta ihmisen sosiohistoriallisesta kokemuksesta. Tämä on puheen universaali inhimillinen tehtävä.

Puheen toiminnot heijastavat puheen todellisen kehityksen vaiheita ontogeneesissä. Puhe esiintyy alun perin viestintävälineenä yksilöiden välisessä toiminnassaan ja sillä on välittömästi yksilönsisäinen vaikutus. Jo lapsen ensimmäiset varhaiset sanat muokkaavat hänen aistikokemustaan. Mutta silti puheen yksilön sisäinen funktio muodostuu hieman myöhemmin kuin yksilöiden välinen: dialoginen puhe edeltää monologia.

Muinaisista ajoista lähtien lyhyyttä ja yksinkertaisuutta ajatusten esittämisessä on pidetty korkeimpana hyveenä. Tuskin kukaan kiistäisi, kuinka tärkeää on hyvä sanataito. Kyky puhua vakuuttavasti, selkeästi, tarkasti ja ytimekkäästi on meidän jokaisen huolenaihe ja halu. Puheen taito johtaa ihmisen menestykseen, koska "hyvä sana on puoli onnea".

Kaunopuheisuutta on kunnioitettu kaikkina aikoina. SISÄÄN eri maat Kansojen kulttuurin korkeimpien nousujen aikana ilmestyi tiede puheen, kommunikoinnin ja taivuttelun hallitsemisesta sanoilla. Näin retoriikka syntyi muinaisessa Kreikassa. Muinaisessa maailmassa hänelle pidettiin jumalallista alkuperää. Tällä tieteellä oli vahva vaikutus koko eurooppalaiseen kulttuuriin.

Tehokkaan puheen ongelma on erityisen tärkeä nykyään, kun oikean, vakuuttavan sanan merkitys kasvaa. Nykyaikaisen koulun tulisi valmistaa ihmistä, joka ajattelee ja tuntee, jolla ei ole vain tietoa, vaan hän osaa myös käyttää tätä tietoa elämässä, joka osaa kommunikoida ja jolla on sisäinen kulttuuri. Tavoitteena ei ole, että opiskelija tietää mahdollisimman paljon, vaan että hän pystyy toimimaan ja ratkaisemaan ongelmia missä tahansa tilanteessa. Ensisijaiset keinot tähän ovat puhekulttuuri ja kommunikaatiokulttuuri. Kielen ja puheen hallinta on välttämätön edellytys sosiaalisesti aktiivisen persoonallisuuden muodostumiselle. Jokaisen tulee oppia puhumaan selkeästi ja kieliopillisesti oikein, omaa hyvin koulutetun äänen, ilmaisemaan omia ajatuksiaan vapaassa luovassa tulkinnassa suullisesti ja kirjallisesti, osattava ilmaista tunteitaan erilaisilla intonaatiokeinoilla, tarkkailla puhekulttuuria ja kehittää kykyä kommunikoida. Siksi pidän puhetoiminnan kehittämistä yhtenä tärkeimmistä tehtävistä opiskelijakoulutuksen nykyisessä vaiheessa.

Yksi perusluokkien pedagogisen työn pääsuunnista on oppilaiden puheen kehittäminen. Nuorempien koululaisten jatkokoulutuksen ja kasvatuksen laatu riippuu pitkälti sen tasosta.

Ongelman kiireellisyys, sen käytännön merkitystä määritti tutkimuksen kohteen ja kohteen valinnan.

Tutkimuksen kohteena on opetusprosessi peruskoulun venäjän kielen tunneilla.

Tutkimuksen aiheena on tapoja kehittää nuorempien koululaisten puhetoimintaa venäjän kielen tunneilla.

Yllä olevan mukaisesti määriteltiin seuraavat tavoitteet:

tutkia ongelman tilaa teoriassa ja käytännössä;

tunnistaa puhetoiminnan roolin ja merkityksen koulutusprosessissa;

määrittää, missä määrin puhetoiminnan muodostumista toteutetaan peruskoulussa.

Asetettujen tavoitteiden perusteella on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:

paljastaa puhetoiminnan psykologiset ja kielelliset perusteet;

harkita puheen kehitystä alakouluikäisillä lapsilla;

harkita nuorempien koululaisten puhetoiminnan kehittämistä venäjän kielen tunneilla.

1. Nuorempien koululaisten puhetoiminnan ja puheenkehityksen perusteet

1 Puhetoiminnan psykologiset ja kielelliset perusteet

Puhe on yksi niistä kommunikaatiotyypeistä, joita ihmiset tarvitsevat yhteistoiminnassaan, sosiaalisessa elämässä, tiedonvaihdossa, kognitiossa, koulutuksessa. Se rikastuttaa ihmistä ja toimii taiteen kohteena.

Puhe on vaihtelevaa. Tämä on keskustelu ystävien välillä, intohimoinen vetoomus puhujalta, monologi taiteilijalta ja vastaus opiskelijalta taululle. Eri tilanteissa puhe ilmenee useita muotoja. Puhe voi olla sisäistä ja ulkoista. Sisäpuhe on henkistä puhetta, virtaavaa, vaikkakin kielimateriaalilla, mutta ilman selkeitä ulkoisia ilmentymiä. Se on kuin puhuisi itselleen. Se on hajanainen ja siitä puuttuu selkeät kieliopilliset muodot.

Ulkoinen puhe on puheviestintää, puhetta muille. Se on suunniteltu havainnointiin, jotta hänen keskustelukumppaninsa tai kuulijansa ymmärtäisivät puhujan. Ulkoinen puhe voi olla dialogista tai monologista.

Dialogi on kahden tai useamman ihmisen välinen keskustelu. Jokainen yksittäinen lausunto riippuu muiden keskustelukumppaneiden huomautuksista, tilanteesta. Dialogi ei vaadi laajennettuja lauseita, joten se sisältää monia epätäydellisiä lauseita.

Monologi on yhden henkilön puhe, esimerkiksi tarina, viesti, uudelleenkertomus. Toisin kuin dialogi, monologi on mielivaltainen, vaatii tahdonvoimaa ja joskus merkittävää valmistelutyötä.

Tietyn henkilön puhe on heijastus hänen yleisestä kulttuuristaan. Siksi puheen on täytettävä tietyt vaatimukset.

Oikeus on nykyaikaisen kirjallisen kielen normien noudattamista - kielioppi, oikeinkirjoitus, välimerkit. Oikeudenmukaisuutta pidetään hyvän puheen perusominaisuudena.

Selkeys on sitä, että muut voivat ymmärtää sen. Koristeeksi keksityt tai niistä otetut sanat ja ilmaisut haittaavat selkeyttä.

Tarkkuus - puheessa käytettyjen sanojen ja lauseiden merkitys korreloi täysin puheen semanttisten ja objektiivisten näkökohtien kanssa.

Ilmaisukyky on kykyä ilmaista ajatuksiaan ja tunteitaan selkeästi, vakuuttavasti ja samalla mahdollisimman tiiviisti, kykyä vaikuttaa vastaanottajaan intonaatiolla, sanavalinnoilla ja lauseiden rakenteella.

Rikkautta määrää kielellisten keinojen valinta saman ajatuksen ilmaisemiseen, yksitoikkoisuuden puuttuminen, samojen sanojen ja rakenteiden toisto.

Ulkopuolinen puhe voi esiintyä sekä suullisessa että kirjallisessa muodossa.

Kirjallisella puheella on yleensä samat piirteet kuin suullisella puheella, mutta ne ilmaistaan ​​tiukemmin.

Peruskoulussa lapsille opetetaan lukemista, kirjoittamista, suullista ja kirjallista puhetta - tämä on erityisten puhetaitojen, eli puhetoiminnan tyyppien, muodostumista. Yleensä puhetoiminnassa on neljä päätyyppiä: lukeminen, kuunteleminen, puhuminen, kirjoittaminen.

Tarkastellaan puhetoiminnan mekanismeja.

Ihminen viettää koko elämänsä puheensa parantamiseksi ja kielen rikkauden hallitsemiseksi. Puhe syntyy tarpeesta puhua, ja henkilön lausunnot syntyvät tietyistä motiiveista. Tätä puhetoiminnan osa-aluetta kutsutaan puhemotivaatioksi.

Puhemotivaatio (jonka vuoksi puhun) syntyy lapsissa, kun heillä on tunteita, jotka liittyvät eläviin vaikutelmiin ja kiinnostukseen tiettyä toimintaa kohtaan. Tämä tarkoittaa, että kommunikoinnin tarve on ensimmäinen edellytys puheen kehitykselle. Mutta viestintä on mahdollista vain yleisesti ymmärrettävien merkkien, toisin sanoen sanojen, niiden yhdistelmien ja erilaisten puhekäänteiden avulla. Siksi lapsille on annettava puhenäytteitä tai luotava puheympäristö. Tämä on toinen ehto puheen kehitykselle. Hänen oman puheensa rikkaus ja monimuotoisuus riippuu pitkälti lapsen puheympäristöstä. Puhe auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös tutkimaan maailmaa. Puheen hallitseminen on tapa ymmärtää todellisuutta. Puheen rikkaus riippuu suurelta osin lapsen rikastumisesta erilaisilla ideoilla ja käsitteillä, hänen elämänkokemuksestaan. Toisin sanoen, puheen kehittyessä se tarvitsee paitsi kielellistä, myös faktamateriaalia. Tämä on onnistuneen puhekehityksen kolmas edellytys.

Lapselle hyvä puhe on avain onnistuneeseen oppimiseen ja kehitykseen. Aluksi lapsi oppii kielen spontaanisti kommunikaatioprosessin aikana. Mutta tämä ei riitä, spontaanisti hankittu puhe on primitiivistä eikä aina oikein. Joitakin erittäin tärkeitä kielen osa-alueita ei voida oppia spontaanisti, ja siksi ne ovat koulun vastuulla.

Tämä on ensinnäkin normille alisteisen kirjallisen kielen assimilaatiota, kykyä erottaa kirjallinen, "oikea", ei-kirjallisesta, kansankielestä, murteita, jargonia. Koulussa opetetaan kirjallista kieltä sen taiteellisissa, tieteellisissä ja puhekielisissä muunnelmissa. Tämä on valtava määrä materiaalia, monia satoja uusia sanoja, tuhansia uusia merkityksiä jo tutuille sanoille, monia yhdistelmiä ja syntaktisia rakenteita, joita lapset eivät käyttäneet suuharjoittelussa ennen koulua. Ja tässä tarvitaan opiskelijoihin kohdistuvien kasvatusvaikutusten järjestelmää, tarvitaan järjestelmällistä työtä, materiaalin selkeästi ja varmasti annostelemista, on tarpeen tarkkailla puheen muodostumisen vaiheita.

Toiseksi opiskelijat hallitsevat lukemisen ja kirjoittamisen. Sekä lukeminen että kirjoittaminen ovat puhetaitoja, jotka perustuvat kielijärjestelmään, sen fonetiikan, grafiikan, sanaston, kieliopin ja oikeinkirjoituksen tuntemiseen. Kirjallinen puhe on aina tiukempaa kuin suullinen. Sillä on omat ominaisuutensa lauseiden rakentamisessa, sanaston valinnassa ja kieliopillisten muotojen käytössä. Hallitsemalla kirjoitetun kielen lapset oppivat genren piirteitä: kuvauksia, kertomuksia, kirjeitä, sanomalehtiä, päättelyjä.

Kolmas osa koulun puheenkehitystyötä on lasten puhetaitojen saattaminen minimiin, jonka alapuolelle ei saa jäädä yhtään oppilasta. Tämä parantaa opiskelijoiden puhetta, lisää heidän kulttuuriaan.

Puhe on erittäin laaja ihmisen toiminnan ala. Opiskelijoiden puhetoiminnan kehittämiseen on neljä työtasoa.

Ääntämistaso. Kun lapsi tulee kouluun, hänen äidinkielenään kuuluvien äänien ääntäminen on jo suurelta osin hallittu, mutta hänen ei ole helppoa eristää tiettyjä ääniä akustisesta virrasta. Joillakin lapsilla on vaikeuksia ääntää tiettyjä ääniä. Ääntämistyötä suunnitellaan seuraavilla osa-alueilla: tekniikka, oikeinkirjoitus, intonaatio.

Ensimmäinen suunta on työstää puhetekniikkaa, joka ymmärretään oikean hengityksen ja selkeän sanan tuloksena: puhetta hankitaan, kun hankitaan kyky hallita puhemotorisen laitteen lihaksia. Tästä puheenopetusmallista seuraa periaate huomion kiinnittämisestä kieleen, puheelinten fyysiseen kehitykseen. Fyysisen ja puhehengityksen välillä on ero. Elämässä hengittäminen on tahatonta. Ääneen lukemisen ja puhumisen aikana esiintyy yleensä fysiologisen hengityksen puutetta. Tässä tapauksessa puhehengitys tapahtuu, kontrolloitu, vapaaehtoinen prosessi. Tämä satunnaisuus tarjoaa melko nopean sisäänhengitys, joka suoritetaan taukojen aikana, lyhyt hengityksen pidätys otetun ilman pidättämiseksi ja hidas uloshengitys, jotka ovat tarpeen sanaryhmän vapaalle ja luonnolliselle ääntämiselle.

Tehtävät puhehengityksen kehittämiseksi:

Ensinnäkin sinun tulee harjoitella pitkää uloshengitystä, ei kykyä hengittää suuri määrä ilmaa.

Toiseksi on tarpeen kouluttaa kykyä rationaalisesti kuluttaa ja päivittää ilmansyöttö nopeasti puheen aikana. Puhehengityksen koulutus tulee toteuttaa epäsuorasti hengityselimiin vaikuttamalla asettamalla alkeellisia tehokkaita tehtäviä, "ehdotettuja olosuhteita", mielikuvitusta ja assosiaatioita. Näitä ovat esimerkiksi harjoitukset kuvitteellisella kynttilällä, kun oppilaita pyydetään puhaltamaan kynttilän liekkiin sen kääntämiseksi tai sammuttamiseksi. Yhtä tärkeä tehtävä puhetekniikan parissa on opiskelijoiden sanataitojen kehittäminen, joka koostuu yksittäisten äänten, tavujen, sanojen ja lauseiden puhtauden ja selkeyden kasvattamisesta opiskelijoissa. Tässä on otettava huomioon puutteet peruskoulun puhepohjan toiminnassa. Artikulatorisen laitteen epätarkka toiminta on laajalle levinnyt: ensinnäkin puhelaitteen osien hitauden ja riittämättömän joustavuuden seurauksena havaitaan "puheen hämärtymistä", epämääräisyyttä, epäselvyyttä; toiseksi, puhelaitteen lihasten liiallisen jännityksen seurauksena ääntämisessä esiintyy liiallista kiirettä. Yksittäiset puhehäiriöt ovat yleisiä myös nuoremmilla koululaisilla: purseet, puhina, viheltely ja niin edelleen.

Näiden puutteiden huomioon ottaminen auttaa määrittämään pääsuunnat niiden voittamiseksi.

Artikuloivan voimistelun suorittaminen, jonka tarkoituksena on kehittää ja vahvistaa huulten, kielen, leukojen ja suun lihaksia.

Vokaalien ja konsonanttien artikuloinnin harjoittelujen järjestäminen (eristetty ja konteksti).

Toinen työsuunta puhetoiminnan kehittämiseksi ääntämistasolla on järjestää nuorempien koululaisten käytännön hankkiminen venäjän kirjallisen kielen ortoeettisista normeista.

Esikouluikäisellä lapsella, joka kuulee ja havaitsee vain suullisen puhemuodon, puhetaidot kehittyvät tiedostamatta luonnollisen puheympäristön vaikutuksesta. Kun lapsi saapuu kouluun, tärkein mekanismi ääntämisnormien hallitsemiseksi on edelleen jäljittely, muiden puheen jäljittely, ja tärkein tekijä on opettajan kuuloinen puhe. Uusi merkittävä seikka tulee kuitenkin peliin - oikeinkirjoitusnormien assimilaatioprosessi jatkuu kirjoittamisen merkittävän vaikutuksen alaisena, mikä on tyypillisimpien kaikille venäläisille alakoululaisille yhteisten kirjoitusvirheiden lähde. Esimerkiksi sanoissa "mitä" ja "niin että" opiskelijat lausuvat "wh" "pc" sijaan. Tällaiset virheet johtuvat eroista sanan ääni- ja kirjainkoostumusten välillä, ja ne ovat yleisiä paitsi puhutussa kirjakielessä myös lasten luonnollisessa puhutussa puheessa.

Peruskoulun opettajan tehtävänä on ehkäistä ja eliminoida kirjoittamisen kielteinen vaikutus kirjoitusnormeista poikkeamien yleisenä syynä. Lapsia tulee opettaa kirjoittamaan oikein lukemaan, mikä on painettu, ja kirjoittamaan oikein, mitä sanelutaan oikeinkirjoituksen avulla.

Ortoeettisen minimin perustana ovat säännöt, jotka koskevat yhdistelmän "cht" ääntämistä pronominissa "mitä" ja sen johdannaisia; "chn":n yhdistelmät yksittäisissä sanoissa ("tietysti", "tarkoituksella" ja muut); yhdistelmät "schn" substantiivissa "assistentti", päätteet "ow", "his" ("talvi") ja sana "tänään"; vieraan kielen alkuperää olevat sanat, kuten "postimies", "piiri"; yhdistelmät "gk", "gch" sanoissa "kevyt", "pehmeä"; kovat ja pehmeät konsonantit ennen e:tä lainatuissa sanoissa. Assimilaatiosta tulee sanat ja muodot, joille on ominaista vakaus ja vakaus.

Kolmas työalue on opiskelijoiden intonaatiotaitojen kehittäminen. Tämän ratkaisemiseksi vaikea tehtävä Opettajan on ymmärrettävä hyvin tämän kieliilmiön olemus. Intonaatio on äänikielen väline, jonka avulla puhuja ja kuuntelija erottavat lausunnon ja sen semanttiset osat puhevirrassa, vertaavat väitteitä tarkoituksensa mukaan (kerronta, tahdonilmaus, kysymys) ja välittävät subjektiivista asennetta. siihen, mitä ilmaistaan. Intonaation rakenne monimutkaisena ilmiönä sisältää seuraavat elementit:

Melodiat (korottava ja laskeva sävelkorkeus).

Intensiteetti (voima tai dynaaminen vääntömomentti).

Tempo tai kesto.

Erityinen sointitapa tunteiden ilmaisemiseen.

Intonaation omaperäisyys näkyy metodologisissa lähestymistavoissa asiaankuuluvan työn organisoinnissa.

Toiminnallisen lähestymistavan toteuttaminen tämän ilmiön tutkimuksessa edellyttää ehdollista (kasvatustarkoituksiin) eroa emotionaalisen ja semanttisen (looginen, kieliopillinen) intonaation välillä. Työn tulee alkaa emotionaalisen intonaation perusteellisella pohdinnalla. Emotionaalisen intonaation parissa työskentelemisen tehokkuus varmistetaan tietyillä ehdoilla. Ensinnäkin tulisi järjestää erityistyötä tunnetilojen sanaston keräämiseksi, koska opiskelijoilla ei ole riittävästi tunne-arvioivaa sanastoa; Käytännön kehittämisen aiheena on ensisijaisten tunnetilojen intonaatio (ilo, suru, viha, pelko, yllätys). Toiseksi tärkeimpänä keinona opiskelijoiden intonaatiotaitojen kehittämisessä on tarpeen käyttää puhetilannetta, joka varmistaa elävien, luonnollisten intonaatioiden syntymisen. Todellisuuden olosuhteiden tulee olla erittäin yksityiskohtaisia; tämä auttaa lasta kuvittelemaan itsensä helposti sankarin kanssa tai sankarin sijasta. Mielikuvitus herättää tunteita tunnereaktion aallolla - lausunnon (hahmon puolesta) ja saa tarvittavan intonaatiosuunnittelun. On suositeltavaa valita polku "dialogista monologiin", eli opiskelijoiden intonaatiotaitojen parantaminen tulisi aloittaa dialogisella puheella ja siirtyä vähitellen monologipuheen parantamiseen.

Leksinen taso (sanastotyö). Sana on puheen perusyksikkö; puheen laatu ja viestinnän onnistuminen riippuvat henkilön sanavaraston rikkaudesta ja liikkuvuudesta. Puhemekanismien näkökulmasta opiskelijalla on kaksi tehtävää:

Sanojen määrällinen kertyminen muistiin ymmärtämällä kaikki sen merkityksen sävyt, niiden ilmeikkäät värit.

Toiminnan tehtävä, sanakirjan valmius puhetoimintaan, eli nopea ja tarkka sanojen valinta, mukaan lukien ne lauseiksi ja tekstiksi suoraan ja kuvaannollinen merkitys.

Tarkastellaan peruskoulun oppilaan sanaston rikastamisen lähteitä lasten puheen vaikutuksen asteen mukaan:

Puheympäristö perheessä, ystävien kesken.

Puheympäristö: kirjat, sanomalehdet, radio, televisio.

Kasvatustyö koulussa (oppikirjat, opettajan puhe).

Sanakirjoja, hakuteoksia.

Paras lähde sanakirjan rikastamiseen on elävä viestintä, puhe, suullinen ja kirjallinen, kirjallisuus: tekstissä oleva sana näyttää aina korostuneen semanttisesti ja taiteellisesti.

Sanojen merkityksen (niiden semantoinnin) selitystekniikat jaetaan:

a) itsenäinen eli ilman opettajan suoraa apua: sanan merkitys selviää kuvituskuvasta tai kuvasanakirjasta, oppikirjan sivun alaviitteestä, lopussa olevasta sanakirjasta oppikirjan sanakirjoista - selittävä, synonyymi ja muut, kontekstista - arvauksesta, sanan morfeemisen koostumuksen analyysin tuloksena vieraiden sanojen osalta - sanan merkityksen mukaan lähdekielellä;

b) opettajan avustuksella: synonyymien, antonyymien, paronyymien valinta; opettajan selitys merkityksistä ja sävyistä; tuoda omaan tekstiisi sana, joka selventää sen merkitystä; vaikeiden semantointitapausten selventäminen etymologisella tavalla sananmuodostuksen avulla; opettajan apu sanojen löytämisessä sanakirjoista; Sanakirjojen ja hakuteosten käytön koulutus; apu semantointiin vieraan kielen kautta.

Koululaiset rakastavat sanastopelejä: ristisanatehtäviä (omien ratkaiseminen ja luominen), palapelit, charades. Hakutehtävät saavat leikkisän luonteen: sukunimien, nimien, toponyymien - kaupunkien, kylien, jokien, järvien ja niin edelleen -nimien alkuperän tutkiminen ("Katerinovka", "Cherny Dol", "Kamyshenka", sukunimien kylät) "Nekrasov", "Kuznetsov", joet "Desna", "Shuya", nimet "Vladimir", "Vsevolod").

Yleensä erotetaan seuraavat leksiko-semanttiset aiheet:

työskentely synonyymien kanssa;

työskenteleminen homonyymien kanssa;

työskenteleminen antonyymien ja paronyymien kanssa;

työskentely vieraiden kielten sanojen kanssa;

vanhentuneiden sanojen kanssa työskenteleminen;

polysemanttisten sanojen kanssa työskentely;

työskentely sanojen kanssa, joilla on merkityksensä ja ilmaisukykynsä;

työskennellä uusien sanojen kanssa;

työskentely fraseologisten yksiköiden kanssa;

polkujen kanssa työskentely;

kokoelma temaattisia ryhmiä sanat

Yleensä jokainen tutkimuskohde käy läpi 4 opiskelijatyön vaihetta:

Sanojen tunnistaminen tekstistä.

Semantisointi - sanakirjaan pääsy, vastaavan käsitteen muodostus.

Harjoitussarjan suorittaminen tietyn leksikaalis-semanttisen ryhmän sanoilla: synonyymien sarjojen kokoaminen, synonyymien luokittelu ja niin edelleen.

Uusien sanojen tuominen tekstiin, puheeseesi, eli niiden aktivointi, käyttö viestintätarkoituksiin.

Kieliopin taso. Tällä työn tasolla syntaktisten rakenteiden: lauseiden ja lauseiden rakentamisen mekanismi on ensin. Tämä saavutetaan harjoituksilla, harjoittelulla, eli rakentamalla erityyppisiä lauseita ja lauseita.

Lause on leksikaalis-kielioppiyksikkö, joka ei ilmaise täydellistä ajatusta. Puheharjoitustyypit lauseilla:

yhteyksien luominen lauseen sisällä, näiden yhteyksien kirjaaminen;

lauseiden merkityksen tulkinta lauseen ulkopuolella ja sisällä;

lauseen sanojen välisten yhteyksien systemaattinen kuvaaminen, toisin sanoen mallintaminen;

erityyppisten ja eri aiheiden lauseiden säveltäminen, alisteisten sanojen valitseminen assosioinnin perusteella;

pysyvien yhdistelmien tunnistaminen, niiden merkityksen tulkinta, käyttö puheessa;

puhevirheiden korjaus sananmuodostuksessa;

tekstin muokkaus.

Lause on puheen vähimmäisyksikkö. Lauseharjoitustyypit jaetaan analyyttisiin (lauseiden analyysi) ja systemaattisiin (lauseiden rakentaminen, rakentaminen).

Opiskelijoiden aktiivisuusasteen ja kognitiivisen itsenäisyyden mukaan harjoitukset jaetaan: "mallinnettuihin", rakentaviin, kommunikatiivisiin ja luoviin.

Esimerkkipohjaiset harjoitukset:

luku- ja kirjoitusmallit, niiden merkityksen ja muodon analysointi, lauseiden arviointi, sanojen valinta, Kuvataide, ilmeikäs lukeminen;

runouden ja proosan ulkoa ottaminen;

kysymysehdotusten laatiminen on yksinkertaisin tekniikka, koska kysymys ehdottaa vastauksen rakennetta;

tehdä tämän kaltaisia ​​ehdotuksia.

Rakentavat harjoitukset - tukeutuvat kokonaan tai osittain sääntöihin tai malleihin, jotka antavat tarkoituksenmukaisuutta koululaisten työhön lauseiden muodostamisessa tai uudelleenjärjestelyssä.

Rakentavien harjoitusten tyypit:

vääristyneen tekstin palauttaminen;

ilman isoja kirjaimia ja välimerkkejä painetun tekstin jakaminen lauseiksi merkityksen ja kieliopillisten yhteyksien perusteella;

tämän ehdotuksen asteittainen levittäminen;

sama harjoitus, jonka tehtävänä on muokata, parantaa omia lauseita ja tekstiä;

yhdistämällä 2-3 lausetta yhdeksi;

tietyn tyyppisten tai mallien mukaisten lauseiden rakentaminen (kanssa homogeeniset jäsenet);

saman ajatuksen ilmaisu useissa versioissa, selitys esiin nousevista merkityksen sävyistä.

Luovat harjoitukset tähtäävät vapaaseen lauseiden muodostamiseen opettajan ehdottamien tai itsenäisesti otettujen tilanteiden perusteella.

Luovien harjoitusten tyypit:

asetetaan aihe, ehdotetaan kuvaa, mikä helpottaa koululaisten työtä;

tukisanoja tai yhdistelmiä annetaan;

puhelaji tai -tyyppi on määritelty (arvoitus, sananlasku jne.);

Tekstin taso. Tekstissä on teeman ja tarkoituksen yhtenäisyys, suhteellinen täydellisyys, tietty sisäinen rakenne, syntaktiset ja loogiset yhteydet komponenttien sisällä ja niiden välillä. Perusopetuksen käytännössä hyväksytään seuraavan tyyppiset tekstiharjoitukset, jotka on ryhmitelty kolmeen suuntaan tai menetelmään: "mallipohjainen", rakentava ja kommunikatiivisesti luova. Harjoitukset jaetaan myös suullisiin ja kirjallisiin:

luetun suullinen uudelleenkertominen erilaisia ​​vaihtoehtoja;

erilaisia ​​opiskelijoiden tekstiesityksiä kirjallisuusteosten lukemisen ja analysoinnin, kieliteorian opiskelun yhteydessä: yksityiskohtaiset, yleistävät viestit, raportit, dialogit, keskustelut;

erilaisia ​​improvisaatioita: tarinoita elämästä, satujen ja novellien säveltämistä, sananlaskuja ja arvoituksia;

essee itsenäisesti valitusta tai annetusta aiheesta, kuvista, ehdotetusta ja itsenäisesti laaditusta suunnitelmasta, alusta ja lopusta, tietystä juonisuunnitelmasta;

havaintomuistiinpanot, päiväkirjojen pitäminen;

erilaiset dramatisointityypit, tarinoiden dramatisointi;

artikkeleita sanomalehdissä, arvosteluja siitä, mitä he lukevat.

Kehittämällä johdonmukaista puhetta koululaisille juurrutamme useita erityisiä taitoja, eli opetamme niitä. Korostetaan erityisesti tekstitasoon liittyviä taitoja:

ensinnäkin kyky ymmärtää, ymmärtää aihe, korostaa sitä, löytää rajoja;

toiseksi kyky kerätä materiaalia, valita mikä on tärkeää ja hylätä se, mikä ei ole tärkeää;

kolmanneksi kyky järjestää materiaalia vaaditussa järjestyksessä, rakentaa tarina tai essee suunnitelman mukaan;

neljänneksi kyky käyttää kielen välineitä kirjallisten normien ja lausunnon tavoitteiden mukaisesti sekä oikaista, parantaa, parantaa kirjoitettua.

2 Alakouluikäisten lasten puheenkehitys

Puheen kehitys riippuu lapsen kommunikaatiotarpeesta. Lapsi hallitsee puheen intensiivisesti koko lapsuuden ajan. Puheen kehittäminen foneettisella ja kieliopillisella aikakaudella ei ole vielä erotettu ei-puhekäyttäytymisestä, eli se on tilannekohtaista: se voidaan ymmärtää vain ottaen huomioon tilanne, johon lapsi sisältyy. Tällä hetkellä lauseen vastine voi olla erillinen sana, joka kuvastaa tiettyä objektiivista tilannetta. Erikoisuus tilannekohtainen puhe- kuvallisessa luonteessaan. Lapsi kuvaa enemmän kuin ilmaisee. Hän käyttää laajasti ilmeitä, pantomiimia, eleitä, intonaatiota ja muita ilmaisukeinoja. Myöhemmin, kun lapsi kohtaa uuden tehtävän: puhua esineestä, joka sijaitsee hänen välittömän tilanteensa ulkopuolella, niin että kuka tahansa kuuntelija voi ymmärtää sen, hän hallitsee puhemuodon, joka on täysin ymmärrettävissä sen kontekstista.

Ensimmäinen lapsessa esiin nouseva puhemuoto on dialogi; Tämä on kovaa ulkoista puhetta. Sitten kehittyy toinen muoto - se, joka seuraa toimia; se on myös äänekäs, mutta ei palvele kommunikointia, vaan on pikemminkin "puhetta itselleen", "itsekeskeistä". Tämän puhemuodon äänenvoimakkuus saavuttaa suurimman arvonsa kolmen vuoden kuluttua (75% kaikesta puheesta), kolmesta kuuteen vuoteen se vähenee vähitellen ja seitsemän vuoden kuluttua se käytännössä katoaa. Itsekeskisellä puheella on myös sosiaalinen luonne. Tämä on nähtävissä kokeista, kun lapsi, jonka puhe oli itsekeskeisyyden vaiheessa, asetettiin ryhmään lapsia, jotka eivät ymmärtäneet häntä (kuuromykkä tai vieraskielinen), joten kaikenlainen verbaalinen kommunikaatio suljettiin pois. Kävi ilmi, että tässä tilanteessa havaittu lapsi koki regression - itsekeskeinen puhe käytännössä katosi (lapsi lakkasi puhumasta itselleen).

Itsekeskinen puhe ohjelmoi ulospääsyn lapselle vaikeasta tilanteesta, ja se sisällytetään myöhemmin ajatteluprosesseihin, jotka suorittavat toimintojen suunnittelun ja käyttäytymisen järjestämisen. Se edustaa siirtymävaihetta ulkoisesta puheesta sisäiseen puheeseen. Sisään menemällä, sisäistämällä, puhe muuttaa merkittävästi syntaksiaan. Kuten L. S. Vygotskyn kokeet osoittivat, sisäinen puhe ei sisällä aihetta, vaan osoittaa vain, mitä on tehtävä, mihin suuntaan toiminta tulisi suunnata.

Suurin osa alle 6-vuotiaista lapsista näkee lauseen aluksi yhtenä semanttisena kokonaisuutena. Lapsi korostaa lauseen yksittäisiä sanoja vain siltä osin kuin ne liittyvät visuaalisiin esityksiin. Lena P.:lle (6-vuotias) kerrotaan: ”Puu kaatui. Kuinka monta sanaa on? Hän vastaa: "Yksi sana." - "Miksi?" - "Koska se oli ainoa, joka kaatui."

Kun lapsi alkaa purkaa lauseita, hän tunnistaa ensin tietyt sanaluokat - substantiivit ja verbit. Lopuksi hän tunnistaa abstraktimmat kategoriat - prepositiot ja konjunktiot, koska niillä ei ole objektiivista merkitystä ja ne ilmaisevat vain objektien välisiä suhteita. Alle 6-vuotiaat lapset pystyvät huonosti eristämään suhteita, joten heidän aktiivisesti käyttämänsä sanavarastoon on ominaista substantiivien ja verbien jyrkkä ylivalta adjektiiveihin ja numeroihin nähden ja vielä enemmän prepositioihin ja konjunktioihin nähden. Luonnollisesti puheen havaitsemisen aikana lapsi kehittää tietyn kuvan tilanteesta, joka vastaa lauseen kirjaimellista merkitystä. Tässä muutamia esimerkkejä: Lapselle kerrotaan: "On elokuva päällä." Hän kysyy: "Missä?" - "Kello on hidas." - "Keneltä?" - Miksi he sanovat, että sodassa ihmiset tappavat toisiaan? Eivätkö he ole ystäviä?"

Sana ei täyty heti merkityksellä, vaan kun lapsi kerää omaa kokemustaan. Ensimmäisen puolentoista vuoden aikana esineen, toiminnan ja merkin merkitykset ovat lapselle samanarvoisia. Tänä aikana esimerkiksi sana "vau" voi tarkoittaa hevosta, ruoskaa ja mennään ja pysähdytään. Vasta sillä hetkellä, kun tähän amorfiseen sanaan lisätään jälkiliite, sanan merkitys kapenee jyrkästi: "tpr" muuttuu "tprunkaksi" ja alkaa merkitä vain tiettyä esinettä (hevosta), lakkaa viittaamasta toimiin tai ominaisuuksia.

Yhden sanan merkityksen kaventaminen vaatii sanaston laajentamista, joten ensimmäisten päätteiden ilmestymiseen liittyy harppaus lapsen sanaston rikastumiseen. Sanan uusien osien (kuten jälkiliitteen) eristäminen ohjaa luokittelua, koska jokainen osa sijoittaa sanan uuteen semanttiseen kenttään. Siten sana "mustesäiliö" ei yksinkertaisesti tarkoita objektia, vaan tuo sen välittömästi koko semanttisten kenttien järjestelmään. Juuri "musta-", joka tarkoittaa väriä, sisältää tämän ominaisuuden värin semanttisessa kentässä, eli useissa muissa värinimityksissä (valkoinen, keltainen, vaalea, tumma). Pääte "-il-" ilmaisee työkalun toiminnan ja tuo sanan "muste" niiden esineiden semanttiseen kenttään, joilla on sama ominaisuus (valkaisu, taltta, saippua). Suffiksi "-nits-" korostaa toista olennaista ominaisuutta - astioita (sokerikulho, pippuripuristin, kahvipannu, saippua-astia).

Kun lapsi tulee kouluun, hänen sanavarastonsa on lisääntynyt niin paljon, että hän voi vapaasti kommunikoida toisen kanssa missä tahansa asiaan liittyvissä asioissa. jokapäiväinen elämä ja hänen etujensa puitteissa. Jos kolmivuotias normaalisti kehittynyt lapsi käyttää enintään 500 sanaa tai enemmän, kuusivuotias 3000–7000 sanaa. Alakoulun lapsen sanavarasto koostuu substantiivista, verbeistä, pronomineista, adjektiiveista, numeroista ja yhdistävistä konjunktioista.

Sanaston laajentumisen myötä myös sanojen semanttinen sisältö laajenee. Sanan merkitys selkiytyy vähitellen lapsuudessa. Aluksi sanan takana on satunnainen yhdistelmä niistä vaikutelmista, jotka lapsi saa ulkomaailmasta tämän sanan äänen hetkellä. Sitten sana yhdistää yksittäisiä, ei välttämättä merkittäviä visuaalisia merkkejä erityisistä käytännön tilanteista, ja paljon myöhemmin, vasta teini-iässä, henkilö alkaa nimetä abstrakteja luokkia sanoilla. Sana on astia, joka annetaan lapselle valmiina, mutta hän täyttää sen sisällöllä itsenäisesti, joten sanojen merkitys lapselle on erilainen kuin aikuiselle. Lapsi ohjaa pääosin oman henkilökohtaisen kokemuksensa. Yhdisteleessään esineitä luokkiin hän ei lähde oleellisista, vaan silmiinpistävimmistä piirteistä. Aluksi hänen sanansa ei tarkoita käsitettä, vaan kompleksia, jossa esineitä kerätään mielivaltaisten ominaisuuksien mukaan.

Nuorempi koululainen Anton Klinushkov kirjoittaa omaa kirjaansa. Siihen hän kirjoittaa ajatuksensa. Esimerkiksi tämä: "Ajatukseni on tulla fantasiakirjailijaksi. Fantasisti on joku, joka keksii kaiken." Mietin, tuleeko "fantasiacer" sanasta "fantasia" tai "fantasia"?

Vähitellen lapsi lakkaa muodostamasta tällaisia ​​komplekseja, mutta jopa teini-iässä jatkaa ajattelua heidän kanssaan, ei oikeilla käsitteillä. Tästä seuraa, että vaikka lapsen ja nuoren puhe saattaa osua sanojen käytössä aikuisen puheen kanssa, kuitenkin omalla tavallaan sisäinen täyttö nämä sanat ovat usein täysin erilaisia. On ymmärrettävä, että se, että lapsi käyttää tiettyjä puhemuotoja, ei suinkaan tarkoita sitä, että hän on ymmärtänyt sisällön, jonka ilmaisemiseen ne palvelevat, eli hänellä on sanan melko täydellinen semanttinen kenttä.

Pyysimme kerran alakoululaisia ​​vastaamaan kysymykseen: "Kuka on mielestäsi maailman älykkäin?" Tässä ovat vastaukset, jotka lapset antoivat meille:

isoäiti, koska hän eli paljon,

äiti, koska hän ostaa suklaata, hemmottelee häntä ja osaa moittia hyvin,

Jumala, koska hän keksi ihmiset, eläimet ja luonnon - kukaan ei olisi arvannut tätä aiemmin,

Katya, koska hän piirtää paremmin kuin minä,

opettajamme, koska hän opettaa meille lukemista, matematiikkaa, kirjoittamista ja liikuntakasvatusta,

Michael Jackson, koska hän löi robotin

tiedemiehet, he opiskelivat hyvin koulussa.

Osoittautuu, että lasten tietoisuudessa ilmaisun "olla älykäs" merkitys on sama kuin "päihittää robotti", "opettaa liikuntaa" ja "elää pitkään maailmassa".

Tämä ei tietenkään voi muuta kuin saada aikuista miettimään, mitä kriteereitä lapset käyttävät navigoidessaan ympärillään. Verbaaliseen viestintään ei liity pelkästään käytettyjen sanojen monimuotoisuus ja sanotun merkityksellisyys. Kulttuuripuheen kannalta tärkeitä ovat myös lauseen rakenne, ilmaistun ajatuksen selkeys ja se, miten lapsi puhuu toiselle, miten hän lausuu viestin ja kuinka ilmeikäs ja ilmeikäs hänen puheensa on.

Lapsen puhe voi olla hyvin ilmeistä. Mutta se voi myös olla huolimaton, liian nopea tai hidas, hidas tai hiljainen. On mielenkiintoista, että 7-9-vuotiaat lapset usein sallivat itsensä puhua paitsi ajatuksen ilmaisemiseksi, myös joskus yksinkertaisesti pitääkseen keskustelukumppaninsa huomion. Tämä tapahtuu yleensä läheisten aikuisten tai ikätovereiden kanssa leikin aikana. Tässä tapauksessa lapsi kysyy aikuiselta: "Onko mielenkiintoista, että kerron sinulle?" tai "Pidätkö keksimästäni tarinasta?" Tällaiset lapsen esittämät kysymykset ovat merkki siitä, että hänellä on vaikeuksia rakentaa merkityksellistä kontekstuaalista puhetta.

Alakouluiässä lapsi alkaa vähitellen hallita kirjallista kieltä. Hän on irtaantunut tilanteesta. Muuten motivoitunut. Paljon mielivaltaisempaa kuin suullinen puhe. Kirjallinen puhe on erityinen tapa kommunikoida ja muodostaa ajatuksia. D. B. Elkonin tunnistaa useita kirjallisen puheen erityispiirteitä verrattuna suulliseen puheeseen. Ensinnäkin se on hyvin mielivaltaista. Kyky jakaa sana sen muodostaviin ääniin on ensimmäinen vapaaehtoinen toimenpide, joka lapsen tulee hallita kirjoittaessaan. Sen jälkeen seuraa kyky antaa ajatukselle syntaktisesti kehittynyt muoto, mikä edellyttää itse ajatuksen jakamista, joka esiintymishetkellä edustaa jakamatonta semanttista kokonaisuutta. Totuttamalla lapsi ajatuksen virran jakautumiseen, sen suunnitteluun ja yksityiskohtaiseen ilmaisuun, kirjoitettu puhe kurittaa siten ajattelua. Lapsi havaitsee ja muistaa kirjoitetut rakenteet pääasiassa lukemisen kautta. Lukeminen on kouluopetuksen aihe, joka tasoittaa tietä itsenäiselle kirjoitetun kielen hallitsemiselle. Lukeessa ulkoa opetetut kirjoitetun puheen rakenteet muuttuvat vähitellen lapsen oman ajatuksen ja sen suunnittelun rakenteellisiksi muotoiksi. Tämä on kuitenkin mahdollista vain, jos lapsi kehittää kykyä keskittyä kommunikointiin kuvitteellisen lukijan kanssa, joka pystyy ymmärtämään kirjoittajansa näkökulman. Itse asiassa lukemisen oppiminen merkitsee perustavanlaatuista edistystä lapsen henkisessä kehityksessä. Opiskeltuaan lukemisen lapsi voi ensimmäistä kertaa säädellä käyttäytymistään suorien kontaktien väistämättömistä rajoituksista huolimatta; nyt hän pystyy aktiivisesti ottamaan vastaan ​​teksteihin tiivistetyn ihmiskokemuksen. Lukemisen hallinnan alkuvaiheessa lapset suosivat usein tekstejä, jotka olivat heille tuttuja ennen oppimista. Tämä seikka joskus jopa huolestuttaa joitain vanhempia - onko heidän jälkeläisensä henkisessä kehityksessä jäljessä? Samaan aikaan tämä on normaalia ja välttämätön vaihe sen parantaminen. Oletetaan, että lapsi tuntee runon ulkoa. Nyt kun hän lukee sen, ymmärtämisen tehtävä rajoittuu vain tunnistamisprosessiin. Tässä ei vaadita ymmärtämistä, koska se saavutettiin aiemmin, kun tämä runo luettiin ja selitettiin lapselle, ja heitä autettiin korreloimaan runon merkitys hänen käytettävissään olevan henkilökohtaisen kokemuksen kanssa. Koska sinun ei enää tarvitse ymmärtää runoa, tehtävä yksinkertaistuu huomattavasti ja kun luet tuntematonta tekstiä, voit käyttää tätä tekniikkaa ja korreloida lukemasi merkityksen henkilökohtaiseen kokemukseesi - vain itse. Alkuperäinen tekstianalyysimenetelmä, joka tehtiin vain henkilökohtaisen kokemuksen perusteella, on vähitellen muuttumassa. Se on täydennetty uusilla asioilla ja se voidaan nyt tuottaa kahdella tavalla: kuten ennenkin - oman kokemuksen pohjalta ja lukemisen kautta hankitun yleistyneen ihmiskokemuksen perusteella. Kuitenkin myöhemminkin, kun lukeminen tulee automaattiseksi, vain luetun korrelaatio henkilökohtaiseen kokemukseen tunnustetaan ymmärtäväksi.

Joten ilmaistakseen ajatuksensa kirjallisesti lapsen on ensin luotava kuvitteellinen tilanne. Aluksi siirtyminen kuvitteelliseen tilanteeseen on lapsille vaikeaa, joten he käyttävät useita helpottavia tekniikoita: he säveltävät tekstin tietyn elämäntilanteen perusteella, täsmentävät dialogia tuoden siihen kuvailevia ja tilannekohtaisia ​​hetkiä ja huomautuksia. lukijan luona. Siksi lasten kanssa työskentely suunnitelman laatimiseksi heidän lukemistaan ​​ja lapsen tarinaa varten on niin tärkeää kirjoitetun puheen kehitykselle. Ennen kuin sisäinen suunnitelma on olemassa, he yrittävät rakentaa esseen ulkoisen puheen järjestämisen periaatteiden mukaisesti, ja tämä on hankalaa. Tilanne muuttuu ja tarinan rakentaminen helpottuu vasta, kun ulkoinen suunnitelma muuttuu sisäiseksi. Aluksi suositellaan yleensä siirtymistä suullisesta puheesta kirjalliseen kyselylomakkeen tai lapsille annettavien kuvien avulla, jotka toimivat suunnitelmana. Kirjallisen puheen suurimmat mahdollisuudet löytyvät (D. B. Elkoninin ja V. V. Davydovin mukaan) vapaan kirjoittamisen käytännössä. Tähän tulee kiinnittää mahdollisimman paljon huomiota peruskoulussa. Oppittuaan kirjoitustekniikat lapset alkavat yleensä kirjoittaa itsekseen. He suunnittelevat lehtiä, kirjoittavat mainoksia, kirjeitä, päiväkirjoja ja elokuvakäsikirjoituksia. Tämä on kudottu lasten leikkien kankaaseen ja sillä on usein melko suuri paikka alakouluikäisen lapsen elämässä. Toinen kirjallisen puheen lähde ovat oppilaiden suulliset vastaukset luokan edessä, jotka on rakennettu kirjallisen puheen kanonien mukaan: ne ovat yksityiskohtaisia, osoitettu kollektiiviselle kuuntelijalle, kyllästetty koulun tiedon, päättelyn ja abstraktin sisällön kanssa. perustelut. Kun koulutunnilla opettaja pyytää lasta vastaamaan kysymyksiin tai pyytää häntä kertomaan uudelleen kuulemansa tekstin, oppilaan on työstettävä sanoja, lauseita ja johdonmukaista puhetta. Kirjallisessa puheessa, useammin kuin suullisessa puheessa, on loogisesti kehittynyt motivaatio vastata kysymykseen. Assosiaatio kirjallisessa puheessa keskittyy pääosin ärsykesanan merkitykseen ja stimuloi pääasiassa sisäisen huomion prosesseja, kun taas suullista puhetta monissa tapauksissa vaikeuttavat tilannekysymykset, joita se ei voi voittaa. Tämä viittaa vahvasti siihen, että ajattelu liittyy paljon läheisemmin kirjoitettuun kieleen kuin puhuttuun kieleen.

2. Alakoululaisten puhetoiminnan kehittäminen venäjän kielen tunneilla

1 Tapoja lisätä tehokkuutta puhetoiminnan kehittämisessä

Pienen koululaisen opettaminen puhumaan selkeästi ja kieliopillisesti oikein, omaamaan hyvin koulutetun äänen, ilmaisemaan omia ajatuksiaan vapaalla, luovalla tulkinnalla suullisesti ja kirjallisesti, kyky ilmaista tunteitaan erilaisilla intonaatiokeinoilla, puhekulttuurin tarkkaileminen ja kommunikointikykynsä kehittäminen on monimutkaista ja vaivalloista asiaa, joka vaatii opettajalta kovaa työtä, ja mikä tärkeintä, tehokasta lähestymistapaa puhetoiminnan kehittämiseen laajimmassa merkityksessä, sen organisoinnissa ja säätämisessä.

Tapoja lisätä opiskelijoiden puhetoiminnan kehittämisen tehokkuutta. Ensinnäkin oppitunnin (venäjän kieli) määrätietoinen valmistelu lisää osaltaan puhetoiminnan kehittämisen tehokkuutta. Oppituntia suunniteltaessa on tarpeen kuvitella selkeästi, mihin oppilaiden tulisi tutustua tällä tunnilla ja mitä heidän tulisi oppia, mitä heidän tulisi hallita käytännön soveltamisen tasolla. Tämä painopiste määrittää oppitunnin sommittelurakenteen.

Tavoite on suunniteltava sekä opettajalle että opiskelijalle (opiskella, muistaa, oppia).

Rikastaakseen sanastoa ja vähentääkseen aikaa Ajan järjestäminen sinun on suunniteltava oppitunnin epätyypillinen alku:

Muodosta lauseita muuttamalla sanan muotoa tarvittaessa: kuvittele, tuote, ruskea, raportti, luonnollinen, silmät.

Sano päinvastoin: kylmä - ; makea -; kiinni - .

Nimeä sanoja, joissa painotus on ensimmäisessä (toisessa) tavussa.

Sano venäjäksi: läsnäolo, vika, väli.

Harkittu materiaalivalinta:

Pakollinen uusien sanojen käyttöönotto: vähintään -1, maksimi - 7. Ne voidaan tuoda Viisas Pöllö tai saada sanamuodostuksella.

Johdatus sananlaskujen ja sanojen oppitunnille - venäläisen kansanpuheen ja kansanviisauden aarre - on välttämätöntä sekä kasvatuksellisen vaikutuksen että ulkoa oppimisen kannalta.

Verbaalisen viestinnän kasvatuksellinen suuntautuminen saavutetaan käyttämällä "Viestintäkulttuuri" -materiaaleja. Oppituntia on tarpeen rikastaa sanoilla ja lauseilla: "En ole samaa mieltä kanssasi, haluaisin korjata (lisätä)."

Sinun on opittava rakentamaan vapaita ilmaisuja. Tätä varten:

a) tarjota kuvailevia tai vertailevia lausuntoja esitellyistä kohteista;

b) pelaa "Hyvä tai huono" -peliä. Esimerkiksi: "Lasi on hyvä, koska se on läpinäkyvä, siitä voi juoda teetä, mutta se on huono, koska se on hauras ja voi rikkoutua";

c) esittää kysymyksiä, jotka vaativat tosiasioiden vertailua ja yksinkertaisinta johtopäätöstä käsiteltäessä maalauksen aiheita. Esimerkiksi: "Miksi bussi ei tule?";

d) kysymykset, jotka mobilisoivat lapsen henkilökohtaista kokemusta. Esimerkiksi: "Millainen sää on, jos taivaalla on iso pilvi?"

Opettajan tarkkaavainen asenne oppilaiden puheeseen on tärkeä rooli lasten puheen kehityksessä. Opettajan puheen tulee olla esimerkki oikeasta, selkeästä, täsmällisestä ja merkityksellisestä puheesta. Siksi sinun on valmistauduttava huolellisesti oppituntiin, mietittävä materiaalin esityskulkua, opiskelijoille tarkoitettuja kysymyksiä ja työstettävä sanan tarkkuutta. Tarkkaile oppilaiden puhetta, korjaa ääntämis-, painotus- ja sanavalinnat, jotka ilmaisevat ajatuksia tarkimmin ja heijastavat todellisuutta.

Tietoja arvioinnista. Lasten työtä on arvioitava systemaattisesti. Arviointi voi olla suullinen, kasvot tai materialisoitu. Arviointi kannustaa opiskelijaa hallitsemaan puhetaitoja ja osoittaa hänen edistymisensä. Sinun on opittava arvioimaan ystäväsi puhetta, mikä johtaa itsetuntoon.

Toiseksi yksi tämän päivän koulun tärkeimmistä tehtävistä on elävän kielen, ”inhimillistyneen” opettaminen. Sanaa ei tulisi esittää vain muodollis-kieliopillisesti, vaan ennen kaikkea moraali-esteettisesti (sana on elossa). On tarpeen esitellä lapset sanojen taiteeseen, auttaa heitä ymmärtämään ja tuntemaan venäjän sanan esteettinen arvo. Noudata kantaa, että venäjän kielen opetuksen tulee rakentua paitsi kielen kuvailevan kieliopin perusteiden lisäksi myös tietoisuuteen sen käytöstä erilaisissa puhe- ja arkitilanteissa.

Työ tulee jäsentää seuraavasti. Tehtävien aiheet keskittyvät ennen kaikkea nuorempien koululaisten sosiaalisen ja moraalisen kokemuksen rikastamiseen, ympäröivän maailman käsitykseen sekä sanallisen itseilmaisukyvyn kehittämiseen.

Sinun on aloitettava rikastamalla lastesi sanavarastoa. Yritä herättää kiinnostus yhdellä sanalla. Tutki sanan alkuperää, rakennetta (koostumusta), ääntämistä, oikeinkirjoitusta, sen merkitystä. Ja tässä peli tulee apuun. Jokaisella oppitunnilla tulisi olla erilaisia ​​sanapelejä, sillä ne kehittävät lasten luonnollista kielitajua.

Nimeä sanoja, jotka ovat samankaltaisia ​​(merkityksessä vastakkaisia).

Etsi sanojen joukosta outo: "kettu, karhu, susi (1 tavu)." He korostavat yhtäläisyyksiä ja eroja, joita he perustelevat johdonmukaisella lausunnolla.

Nimeä sana, laita kirjaimet aakkosjärjestykseen.

Nimeä uusi sana muuttamalla tavujen ja kirjainten järjestystä: "gila - neula".

Selitä merkitys vaihtamalla yksi kirjain: "tynnyri - piste".

Muuta painotusta. Miten merkitys on muuttunut: "lukko, nuolet".

Sana on osa lauseiden rakennusmateriaalia, avain koko lauseen ymmärtämiseen. Jos lapsi ei osaa syventyä sanan merkitykseen, ymmärtää sen huonosti tai ei ymmärrä sen merkitystä ollenkaan, hän kärsii aina itse aiheen ymmärtämättömyydestä. Opiskelijan huono sanavarasto riistää häneltä onnistuneen työn. Siksi opettajan tehtävänä ei ole vain esitellä lapsille uusi sana ja sen leksikaalinen merkitys, vaan myös tehdä siitä havainnoinnin ja analyysin kohde ottaen huomioon sen etymologia. Tämän saavuttamiseksi sinun on ensinnäkin yhdessä lasten kanssa selvitettävä, mikä sana voi olla.

Keskustelun tuloksena päätä:

VAIKUTTAVA, ELÄVÄ, JÄNNITTÄVÄ, VIIHDYTTÄVÄ, SOPIVA, KAUNIS, Vilpitön Mitä sana voi tehdä?

SANA VOI RIKKAA HÄIRETTÄ, HAASTATTAA, RAUHTAA, PARANTAA, KANNUSTAA, PELASTAA

Ystäytyessämme sanan kanssa teemme mielenkiintoisen löydön itsellemme.

Sanat voivat itkeä ja nauraa,

Käske, rukoile ja loihdi,

Ja kuin sydän, se vuotaa verta,

Ja hengitä kylmää välinpitämättömästi,

Kutsu tulla, vastaus ja kutsu.

Ja he kiroavat ja vannovat sanalla,

He nuhtelevat, ylistävät ja halveksivat.

Sanatyö on johtava suunta opiskelijoiden puhetoiminnan kehittämisessä, ja yleisin tekniikka on tuntemattomien sanojen selittäminen lapsille. Siksi luokassa esittele lapset etymologiaan, tietyn sanan alkuperän historiaan. Hyvin usein tällaisten sanojen ja lauseiden takana on koko maailma, historiallinen aikakausi, tosiasia menneestä elämäntavasta, todellinen tapahtuma meidän menneisyytemme. Ja me tarvitsemme tätä ymmärtääksemme niiden todellisen merkityksen, voidaksemme käyttää niitä oikein ja tarkasti.

Systemaattinen sananmuodostustyö luokkahuoneessa antaa oppilaille mahdollisuuden nähdä ja ymmärtää, kuinka sanat muodostuvat, ja tunkeutua niiden syntymän mysteeriin. Tiedetään, että sanan merkitys riippuu kaikista sen osista: juuresta, etuliitteestä, jälkiliitteestä. Mutta näiden elementtien osuus sanan merkityksestä ei ole sama. Käytä havaintojen materiaalina johdettuja sanoja, joissa on deminutiiviset päätteet. Ehdota sanoja teksteissä paljastaaksesi niiden merkityksen sekä tarkkaile niiden suoraa käyttöä puheessa. Esimerkiksi:

Sekä aikuinen että lapsi ovat onnellisia,

Kun lumivalkoinen

Ensimmäinen vasu laumassa

On syntynyt.

Sitten on keskustelu:

Kenestä runossa puhutaan? (koskee vasua).

Selitä sanan fawn (pieni peura) merkitys.

Vertaa sanoja merkityksen mukaan. Mikä on ero?

Mikä osa sanasta "peura" erottaa sen merkityksen sanasta "peura"?

Pieni lokki seisoi vapisevilla jaloillaan, heilutteli siipien karvoja ja astui rohkeasti eteenpäin.

Chaichonok on lokki.

Mikä sana ilmaisee kirjoittajan asenteen poikaseen?

Mikä sanan osa ilmaisee tämän asenteen?

Suorita erilaisia ​​harjoituksia, joiden tavoitteena on kehittää kykyä tunnistaa lähimmät sukua olevat sanat, vertailla niitä, selvittää, miten ne muodostuvat ja miten niiden merkitys muuttuu sen seurauksena. Esimerkiksi: "susi - naissusi - sudenpentu."

Erilaisten lasten sanaston laajentamiseen tähtäävien harjoitusten joukossa anna erityinen paikka työskennellä synonyymien ja antonyymien kanssa. Tämä tulisi tehdä lausunnon ilmaisukyvyn lisäämiseksi. Ilmeisesti sanominen tarkoittaa jossain määrin puheesi vaikutelman vahvistamista, kuuntelijoiden tunteiden vaikuttamista, pakottamista kiinnittämään huomiota tähän tai toiseen yksityiskohtaan keskustelussa tai selostuksessa. Kun työskentelet synonyymien kanssa, käytä seuraavia harjoituksia:

Laita sanat pareiksi: "lumimyrsky, raja, lumimyrsky, raja".

Kirjoita sanat muistiin vähenevien ominaisuuksien mukaan: "pieni, pieni, pieni".

Kirjoita muistiin adjektiivit niiden substantiivien kanssa, joiden kanssa niitä voidaan käyttää: "crimson, red - flag, poppy".

Korvaa verbi: "Me menetämme (kulutamme) rahaa kaupassa."

Määritä toimenpide: "Koira söi karkin (nieli, pureskeli)."

Toisin kuin sana, lauseella on semanttinen ja intonaatio täydellisyys. Poikkeuksellisen laajat mahdollisuudet lapsille omaksua lauseen piirteet sisältävät tämän tyyppiset tehtävät, kuten "Kokoa lause", jossa lapset lisäävät vuorotellen sana kerrallaan edelliseen rakenteeseen alkaen kieliopillinen perusta. Esimerkiksi:

"Kuva roikkuu."

"Kuva roikkuu seinällä."

"Kuva roikkuu lastenhuoneen seinällä."

Käytä käytännössä tämäntyyppistä työtä ehdotuksen kanssa, kuten:

Tee ehdotus seuraavan kaavan mukaan:

Kuka tekee mitä?

Tikka koputtaa

Mikä? Missä?

Valitse ja kirjoita merkitykseltään sopivat sanat: "(Mitä?) on metsä syyskuussa - kevät ja syksy ovat siinä lähellä. (Mitä?) lehtiä ja (mitä?) ruohonkorsia. (Mitä?) aurinko ja (mitä?) tuuli."

Sananlaskut ja sanonnat ovat perinteinen didaktinen sarja erilaisten taitojen ja kykyjen harjoitteluun kielitieteen eri osa-alueita opiskellessa.

Miten materiaali sovitetaan puhetoiminnan kehittämistyön organisointijärjestelmään? Ehdota sananlaskujen ja sanojen kokoelmastasi esimerkiksi seuraavia:

Pieni kela, mutta arvokas.

Se ei ole pennin arvoinen, mutta näyttää ruplalta.

Maistamatta karvasta, et tiedä makeaa.

Hädässä ystävä tunnetaan.

Ehdota seuraavaa tehtävää:

Lue yksi (valinnainen) lause-sananlasku. Välitä suullisesti sen tärkein merkitys. Muotoile aihe.

Laajenna ajatuksesi tämän lauseen perusteella. Muista, että tukilause on tulevan tekstisi otsikko; tämä otsikko ilmaisee pääidean. Tekstisi voi olla novellin, opettavaisen tarinan tai argumentoivan tekstin muodossa. Joten vähitellen opit muuttamaan yhden lauseen tekstiksi.

Tehokas tekniikka puheen sisäisten ja ulkoisten aspektien rakentaminen on sellainen tekniikka kuin "sanamagneetti". Opettaja esittää sanan moraalisesti esteettisestä, inhimillisestä näkökulmasta: sana on elävä olento, joka kykenee ihmisen tavoin iloon, suruun ja voi olla hyvää ja pahaa. Sen merkitys auttaa meitä erottamaan hyvän sanan pahasta. Sanan leksikaalinen merkitys selviää sanakirjasta katsomalla. Merkitse yhdessä lasten kanssa ystävälliset, kirkkaat sanat “+”-merkillä ja pahat sanat “-”-merkillä. Opettajan pyynnöstä lapset nimeävät sanat (useimmin käytetyt): substantiivit, adjektiivit, verbit. Lapset fantasioivat ja kuvittelevat puhutun ja kirjoitetun sanan "magneetiksi", joka voi vetää puoleensa ja kiinnittää muita sanoja. Mitä tapahtui? Epätavallinen sanakenttä, joka koostuu yksittäisistä sanoista ja lauseista. Saamme lapset ymmärtämään ja ymmärtämään, että he ovat valmistaneet rakennusmateriaalia (puhetiiliä) koko rakennuksen suunnitteluun, rakentamiseen - oman yhtenäisen kirjoitetun tekstin kokoamiseen. Esimerkiksi:

"Inhimillinen" (+), sanakenttä: "ystävällinen, välittävä, antelias, kultainen, henkilö, teko, ystävyys, unelma, ilo, rauha."

Sanakentän perusteella lapset laativat tekstinsä.

"Sanamagneetti" on tehokas tapa käsitellä puhettasi; puheen luontainen prosessi tapahtuu.

2 Puheen kehityksen diagnoosi 6–10-vuotiailla lapsilla

Ebbinghaus-tekniikka.

Tekniikkaa käytetään puheen kehitystason ja assosiaatioiden tuottavuuden tunnistamiseen.

Ohjeet: "Lisää puuttuvat sanat" (katso liite 1 a).

Ohjeet: ”Aseta pisteet” (katso liite 1 b).

Tulosten analysointi: Assosiaatioiden etsintänopeus ja tuottavuus kirjataan.

Tekniikka, jolla tutkitaan mahdollisuutta ymmärtää tilanne kuuloon tai visuaaliseen havaintoon (eksplisiittisen ja piilotetun merkityksen ymmärtäminen, yksityiskohtien yhdistäminen yhdeksi kokonaisuudeksi).

Tätä tekniikkaa käytetään määrittämään kieliopillisten rakenteiden ymmärtämisen kehitystaso.

Harjoitus 1.

. "Kuuntele mitä luen sinulle ja kerro minulle."

. "Lue ja kerro uudelleen."

Nakka ja kyyhkynen.

Nakka kuuli, että kyyhkyset olivat hyvin ruokittuja, muuttuivat valkoisiksi ja lensivät kyyhkysmajaan.

Kyyhkyset hyväksyivät hänet omakseen ja ruokkivat häntä, mutta takka ei voinut vastustaa ja kurjui kuin takka. Sitten kyyhkyset ajoivat hänet pois. Hän palasi naapurien luo, mutta he eivät myöskään hyväksyneet häntä.

Muurahainen ja kyyhkynen.

Muurahainen halusi juoda ja meni alas purolle. Aalto valtasi hänet ja hän alkoi hukkua. Ohi lentävä kyyhkynen huomasi tämän ja heitti hänelle oksan puroon. Muurahainen kiipesi tälle oksalle ja pakeni.

Seuraavana päivänä muurahainen näki, että metsästäjä halusi mennä pyytämään kyyhkystä verkkoon. Se ryömi hänen luokseen ja puri häntä jalkaan. Metsästäjä huusi kivusta ja pudotti verkkonsa. Kyyhkynen lepahti ja lensi pois.

Älykäs nokka.

Nakka halusi juoda. Pihalla oli vesikannu ja kannun pohjassa oli vain vettä. Jackdaw oli ulottumattomissa. Hän alkoi heitellä kiviä kannuun ja levitti niitä niin paljon, että pystyi juomaan.

Kaunein.

Pöllö lensi. Muut linnut lensivät häntä kohti. Pöllö kysyi:

Oletko nähnyt poikasiani?

Millaisia ​​he ovat?

Kaunein!

Tulosten analysointi: huomioidaan tapahtumien järjestyksen, yleisen ja piilotetun merkityksen ymmärtäminen.

Tehtävä 2.

Puhuessaan lapselle opettaja sanoo: "Kuuntele tarkkaan. Nimeän useita sanoja. Tee jokaisesta joukosta useita lauseita (yksi lause). Muuta tarvittaessa näitä sanoja tai lisää joukkoon yksi tai useampi sana."

Sanajoukot:

Tyttö, albumi, piirustus.

Lapsi, kuppi, maito.

Häkistä, siskinistä.

Sasha, hiihto, ratsastus, päällä.

Arvosteluasteikko

Oikein laadittujen lauseiden lukumääräPistemäärä4 tai enemmän534231201

"Kuuntele sanoja ja tee niistä lauseita."

Tytöt laulavat kuorossa.

Raitiovaunun matkustajat jäävät pois.

Tehtävä 3.

Lapsen eteen asetetaan pöydälle kaksi korttia, joissa on piirrokset (katso liite 2).

Opettaja sanoo: "Valkoisessa paidassa olevaa poikaa kutsutaan Petjaksi ja ruutupaidan poika on Vanja." Sitten näiden kuvien alle opettaja asettaa kahdeksan erillistä korttia, joihin on painettu vaihtelevan syntaktisen monimutkaisuuden lauseita. Nämä lauseet kuvaavat tilanteita, joissa toiminnan kohteena on joko Petja tai Vanja (aktiiviset ja passiiviset rakenteet): Vanya piirsi Petya. Vanyan piirsi Petya. Petya piirsi Vanya. Vanyan piirtää Petya. Petya piirsi Vanjan. Petya on Vanya piirtämä. Petya on Vanya piirtämä. Petya on Vanya piirtämä.

Huomautus: Jos lapsi ei lue, käytetään deiktisiä eleitä. Opettaja lukee lauseet. Lapsi näyttää sormellaan, kuka piirsi: Petya vai Vanya.

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Näytä missä kuvassa: - ympyrä neliön alla; - neliö ympyrän päällä; - ympyrä neliön päällä; - ympyrä neliön päällä."

Foneemin erottelu ja valintatesti.

Äänenerottelutesti koostuu 8 perustehtävästä ja 6 tehtävästä syvälliseen diagnostiikkaan.

Ensimmäinen ja toinen päätehtävistä on suunnattu foneemisen havainnoinnin arvioimiseen, kolmas ja neljäs - foneemisen esityksen tilaan, viides, kuudes ja seitsemäs - foneeminen analyysi ja kahdeksas - foneeminen synteesi.

Foneemisen havainnoinnin tilan arvioimiseksi kompleksi sisältää tehtäviä, joilla pyritään tunnistamaan, erottamaan ja vertaamaan: yksittäisiä ääniä äänisarjassa (tehtävä 1) ja synonyymejä sanoja (tehtävä 2). Erityistä huomiota Tehtävät keskittyvät vihellyksen ja suhinan eroon, äänettömien ja soinnillisten, kovien ja pehmeiden foneemien affrikaatteihin. Tarvittaessa tähän tarkoitukseen voidaan käyttää lisätehtäviä.

Tätä testiä käytettäessä on oltava tiedot lapsen fyysisen kuulon tilasta. Tämä johtuu siitä, että pienikin kuulon heikkeneminen varhaislapsuudessa vaikeuttaa puheäänten erottamista.

Samaan aikaan lapsilla, joilla on normaali fyysinen kuulo, on usein erityisiä vaikeuksia erottaa foneemien hienovaraisia ​​eroavaisuuksia. Nämä vaikeudet vaikuttavat koko äänijärjestelmän kehitykseen.

Harjoitus 1.

Puhuessaan oppilasta opettaja sanoo: "Nyt minä nimeän erilaisia ​​ääniä. Ole varovainen: jos näiden äänten joukosta kuulet äänen Ш, nosta kätesi. Kuuntele:

T, Sh, Ch, F, Shch, Sh".

Kun oppilas on suorittanut tämän tehtävän osan, opettaja jatkaa ohjetta: "Nosta nyt kätesi, kun kuulet äänen 3, jotka minä lausun, äänen 3" (зъ). Kuunnella:

S", C", 3", T", 3" ".

Ja lopuksi opettaja sanoo: "Nyt nimeän taas eri äänet. Nosta kätesi vasta kun kuulet äänen T. Kuuntele:

S, Ch, T, C, S, C, Shch."

Huomautus: Äänet Ш, 3", Ц esiintyvät kahdesti annetuilla ääniriveillä. Oikeiden vastausten kokonaismäärä on siis kuusi. Tämän perusteella ehdotetaan seuraavia luokitusstandardeja.

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Kun kuulet tavun TA muiden tavujen joukossa, nosta kätesi. Kuuntele: KYLLÄ, NA, TA." Kun lapsi on antanut vastauksen, opettaja jatkaa: "Nosta nyt kätesi, jos kuulet tavun SY. Kuuntele:

ZYA, XYA, SA, XYA, TYA."

Tehtävä 2.

10 piirustusta asetetaan pöydälle lapsen eteen (katso alla). Seuraavaksi opettaja sanoo: "Katso kaikki kuvat ja kerro minulle, tiedätkö kaikki kuvissa kuvatut esineet? Tiedätkö kaikkien näiden esineiden nimet? (Yleensä lapsi vastaa myöntävästi.) Ole nyt erityisen varovainen . Näytän nämä esineet pareittain (kahdella sanalla), ja sinä näytät ne piirustuksissa."

ruoho - polttopuut, ankka - onki, katto - rotta, karhu - hiiri, tynnyrit - munuaiset (katso liite 3).

Tehtävä 3.

Opettaja asettaa alla olevat kuvat pöydälle oppilaan eteen (lukuun ottamatta kahta taloa kuvaavaa kuvaa). Näissä kuvissa esitettyjen esineiden nimet sisältävät joko äänen D tai äänen T. Seuraavaksi opettaja kysyy: "Tunnetko kaikki esineet?" Lapsi vastaa yleensä myöntävästi.

Sitten opettaja asettaa vielä kaksi kuvaa: ensimmäisessä on valkoinen talo, toisessa musta. Opettaja kääntyy uudelleen oppilaan puoleen: "Aseta kuvat, joissa on ääni T valkoisen talon lähelle, ja kuvat, joissa on ääni D lähelle mustaa taloa" (katso liite 4).

Tehtävä 4.

Puhuessaan oppilaalle opettaja sanoo: "Muista ja nimeä mahdollisimman monta sanaa, jotka sisältävät äänen S. Muista, että tämä ääni voi olla sanan alussa, keskellä, lopussa."

Tehtävä 5.

Ensin opettaja pyytää lasta kirjoittamaan sanan "paistinpannu" paperille.

Yleensä opiskelija kieltäytyy tekemästä tätä vedoten kyvyttömyyteen kirjoittaa hyvin. Opettaja rauhoittaa häntä sanomalla: "No, sitten tehdään toisin. Kirjoitan sanat muistiin. Tätä varten sinä sanelet minulle ensin sanan ensimmäisen äänen, sitten toisen, kolmannen ja niin edelleen. sanan loppuun asti. Mutta aloitamme lyhyellä sanalla ja sitten otamme sanat, jotka ovat pidempiä ja monimutkaisempia."

Sitten opettaja huutaa sanat yksitellen:

nenä, hämähäkki, koulu, teltta, paistinpannu.

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Nimeä sanan ensimmäinen ja viimeinen ääni

Tehtävä 6.

Neljä korttia asetetaan pöydälle lapsen eteen (katso alla). Opettaja kysyy, tietääkö oppilas niissä olevien esineiden nimet ja pyytää nimeämään ne. Sitten hän kääntyy oppilaan puoleen ja sanoo: ”Valitse näistä neljästä kuvasta se, jonka nimessä ensimmäinen ääni on sama kuin sanassa ”niellä” (katso liite 5).

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Valitse kuvista se, joka alkaa äänellä B."

Tehtävä 7.

Opettaja asettaa neljä kirjainta pöydälle lapsen eteen:

Tarkistaa, tietääkö lapsi mitä kirjaimet ovat, ja pyytää nimeämään ne. Sitten opettaja sanoo: "Nyt lausun yhden sanan - tämä on sana "kuppi". Ja valitse näistä neljästä kirjaimesta (W, CH, C, T) se, joka vastaa tämän sanan ensimmäistä ääntä."

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Valitse neljästä kirjaimesta se, jolla sana AIST alkaa."

Tehtävä 8.

Puhuessaan oppilaalle opettaja sanoo: "Nyt nimeän sanan jokaisen äänen erikseen, peräkkäin. Kuuntele tarkkaan ja sano, mikä sana näistä äänistä tulee." (Opettaja lausuu äänet 4-5 sekunnin välein.)

Tehtävä syvälliseen diagnostiikkaan.

"Kerro minulle, mikä sana lausumistani äänistä tulee ulos." (Äänet lausutaan 2-3 sekunnin välein.)

"Nimeä ensimmäiset äänet sanoissa, jotka osoittavat näissä kuvissa esitettyjen esineiden nimet."

Johtopäätös

Puhe on laaja ihmisen toiminnan alue. Puhetoiminnan kehittämiseksi erotetaan seuraavat työtasot:

Ääntämistaso - ääntämistyötä suunnitellaan kolmella alueella:

tekniikka - tämä sisältää oikean hengityksen, sanan;

ortoepia - optimoida alakoululaisten käytännön oppiminen venäjän kirjallisen kielen ortoeettisista normeista;

intonaatio on kielen äänikeino, jonka avulla puhuja ja kuuntelija erottavat lausunnon ja sen semanttiset osat puhevirrassa.

Leksisen tason tai sanaston työ. Tämän tason tehtävät ovat:

sanojen määrällinen kertyminen muistiin ymmärtämällä kaikki sen merkityssävyt;

toiminnan tehtävä, sanakirjan valmius puhetoimintaan, eli nopea ja tarkka sanojen valinta mukaan lukien lauseet ja teksti kirjaimellisessa ja kuviollisessa merkityksessä.

Kielioppitaso - lauseiden ja lauseiden rakentaminen.

Tekstitaso (yhdistetty puhe)

Harjoituksia on kolmenlaisia:

mallin mukaan;

rakentava;

kommunikoiva ja luova.

Tällä tasolla opiskelijoiden tulee kyetä:

a) ymmärtää, ymmärtää aihe, korostaa sitä, löytää rajoja;

b) kerää materiaalia: valitse tärkeä ja hylkää se, mikä ei ole tärkeää;

c) järjestää materiaali haluttuun järjestykseen, rakentaa tarina, kirjoittaa essee suunnitelman mukaan;

d) käyttää kielen välineitä kirjallisuuden normien ja lausunnon tavoitteiden mukaisesti sekä korjata ja parantaa kirjoitettua.

Venäjän kielen alkuvaiheessa kaksi toisiinsa liittyvää alajärjestelmää tulee yhä selvemmin esille: kielenkasvatus ja puhekehitys. Samalla venäjän kielen tuntemus ja puhetiede muodostavat pohjan opiskelijoille puhetaitojen hallinnassa. Puhetoiminnan kehittäminen venäjän kielen tunneilla tapahtuu erottamattomasti venäjän kielen osien opiskelussa. Huomioikaa puhetoiminnan kehittämisen ongelmat tutkittaessa venäjän kielen osia.

Luettelo käytetyistä lähteistä

Ohjelma 1-4 "Venäjän kieli" T.G. Ramzaeva ja hänelle tarjottavat oppikirjat ja opetusvälineet.

Zhinkin N.I. "Kieli - puhe - luovuus" - M., Koulutus, 1998.

Rozhdestvensky N.S. "Ylempien koululaisten puhekehitys" - M., Prosveshchenie, 1980.

Lvov M.R. "Nuorempien koululaisten puhe ja sen kehitystavat" - M., Prosveshchenie, 1985.

Politova N.I. "Alusasteen oppilaiden puheen kehittäminen venäjän kielen tunneilla" - M., Prosveshchenie, 1984.

Zakozhurnikova V.A. "Työskentely lauseiden ja johdonmukaisen puheen parissa peruskoulussa."

Ladyzhenskaya T.A. "Puheenkehitysmenetelmät venäjän kielen tunneilla" - M., Prosveshchenie, 1991.

Lvov M.R. "Trendit ala-asteen oppilaiden puheen kehityksessä" - M., Prosveshchenie, 1980.

Ladyzhenskaya T.A. "Elävä sana" - M., Koulutus, 1986.

Sinitsyn V.A. "Polku sanaan" - M., JSC "Century", 1996.

Bondarenko A.A., M.L. Kalinchuk "Kirjallisten ääntämistaitojen muodostuminen alakouluikäisille."

Kieliopetuksen ja alakoululaisten kirjallisuuden kehittämisen metodologiset perusteet. T.G. Ramzaevan päätoimituksella. Pietari, 1998.

Ushakov N.N. "Menetelmiä johdonmukaisen suullisen puheen kehittämiseksi peruskoulun venäjän kielen tunneissa" - M., Prosveshchenie, 1980.

"Modernit lähestymistavat alakoululaisten puheen kehittämiseen." Peruskoulu, nro 2, 2003.

"Mitkä ovat puhetoiminnan tyypit." Peruskoulu. Plus-miinus, nro 4, 2003.

"Oppilaiden puheen kehittäminen on yksi perusopetuksen päätehtävistä."

"Ylempien koululaisten puhetoiminnan muodostuminen K.D.:n didaktisten periaatteiden pohjalta. Ushinsky." Peruskoulu, nro 10, 2001.

"Ylempien koululaisten puhekulttuurin muodostuminen." Peruskoulu, nro 10, 2003.

Kulagin P.G. Tieteidenväliset yhteydet oppimisprosessissa. M., 1981.

Blonsky P. Nuorten koululaisten psykologia. - M., 1997.

Vygotsky L.S. Ajattelu ja puhe. - M.: Pedagogiikka, 1982.

Novotortseva N.V. Lasten puheen kehitys. - M., 1995.

Piaget J. Puhe ja ajattelu lapsesta. M., 1994.

Elkonin D.B. Henkinen kehitys lapsuudessa: Toimittanut D.I. Feldshtein / Johdantoartikkeli D.I. Feldstein. 2. painos M.: Kustantaja "Käytännön psykologian instituutti", Voronezh: NPO "MODEK", 1997.

Borodich A.M. Menetelmiä lasten puheen kehittämiseen. -M.: Koulutus, 1981.

Karpova S.N., Truve E.I. Lapsen puheenkehityksen psykologia. - Rostov-on-Don, 1987.

Ushakova T.N. Lasten puhe - sen alkuperä ja kehityksen ensimmäiset askeleet // Psychological Journal - 1999. T.20.

Liite 1

Liite 2

Kaunein. Tehtävä 3.

Liite 3

Foneemin erottelu ja valintatesti. Tehtävä 3.

Liite 4

Foneemin erottelu ja valintatesti. Tehtävä 4.

Liite 5

Foneemin erottelu ja valintatesti. Tehtävä 6.

Venäjän kieli tarjoaa tietoa ja taitoja kehittämällä kehittää opiskelijaa eli muodostaa korkeamman tason kielen ymmärtämistä ja osaamista. Opiskelijoiden kehitys venäjän kielen tunneilla ei ole riippumaton prosessi, ja liittyy läheisesti koululaisten koulutuksen ja kasvatuksen sisällön hallintaan.

Opiskelijoiden kehitys on prosessi, jossa he siirtyvät yhdestä kielen ideasta laadullisesti uuteen, edistyneempään ja monimutkaisempaan; se on heidän tieteellisen ja kielellisen maailmankuvansa muodostumista.

Oppimisprosessi on kolmiosainen: -koulutus -kehittäminen -koulutus ”Vain se oppiminen on kehittävää, joka kulkee kehityksessä eteenpäin. » L. S. Vygotsky

Kieli on erityinen ilmiö, joka esiintyy lasten mielissä ikään kuin itsestään ja jota he eivät spontaanisti tunnista tutkimuskohteena. Kielen tiedostaminen erityisenä ilmiönä, jota voidaan tutkia eri suuntiin, johtaa lapsilla kielellisen näkemyksen muodostumiseen.Kielellinen näkemys kielestä on ajatus kielestä kommunikaatiovälineenä, ajatusten ilmaisuna ja niiden kiinnittymisenä, erityisilmiönä, joka koostuu tietyistä yksiköistä, joilla on sen tehtävät, rakenne ja merkitys, sen ainutlaatuinen käyttö puheessa.

Kielellisen näkemyksen osatekijät: - kielen kommunikatiivinen ja semanttinen merkitys - kielen tasoluonne - kieliyksiköiden rakenteellinen ja semanttinen idea - puheen toiminnallinen ja tyylinen luonne Ne kaikki liittyvät toisiinsa. Niiden hallitseminen luonnehtii melko korkeaa kehitystasoa, jonka lapset saavat venäjän kielen tunneilla.

Proksimaalisen kehityksen vyöhyke on L. S. Vygotskyn esittelemä käsite. Kuvaa henkisen kehityksen tehostamisprosessia harjoittelun jälkeen. Tämä vyöhyke määräytyy tehtävien sisällön perusteella, jotka lapsi voi ratkaista vain aikuisen avulla, mutta saatuaan kokemusta yhteisestä toiminnasta hän pystyy ratkaisemaan samanlaisia ​​ongelmia itsenäisesti.

Voidakseen hallita kehitysprosessia aineensa opetuksen kautta, opettajan on tiedettävä, mitä hänen edessään on kielellisenä persoonallisuutena - jokaisena, joka puhuu tiettyä kieltä, joka on luonnehdittu hänen tuottamiensa tekstien analyysin perusteella. keinojen käyttöehdot tästä kielestä heijastamaan ympäröivää todellisuutta (maailmankuva).

Nykyään kielellisessä persoonallisuudessa on useita kehitystasoja ja -asteita. Kielellisen persoonallisuuden tärkeimmät kehitysvaiheet osuvat peruskouluun, myöhäiseen murrosikään ja nuoreen aikuisuuteen. Ja siksi työ kielellisen persoonallisuuden kehittämiseksi ja sen parantamiseksi on opettajan pakollista toimintaa.

Ihmisen ajattelu on olemassa kahdessa muodossa - aistivisuaalisessa ja sanallisessa. Sensuaalisesti visuaalinen heijastaa maailmaa tiettyjen esineiden kuvissa. Verbaal-looginen heijastaa maailmaa käsitteiden muodossa. Kieli liittyy erityisesti toiseen. Se toimii keinona toteuttaa ihmisen ajattelua ja kielellisessä persoonallisuudessa erotetaan kognitiivinen taso, eli ympäröivän todellisuuden käsitteiden hallitsemisen taso.

Kielellinen persoonallisuus yhdistää 3 tasoa: -verbaal-semanttinen, joka antaa käsityksen kielijärjestelmästä; -kognitiivinen - idean käsite, esitys, maailmankuvan luominen; -pragmaattinen – puhetoiminnassa ilmenevät tavoitteet, motiivit, kiinnostuksen kohteet; sen parantamiseksi tarvitaan pakollista puhetoiminnan koulutusta

Kyky soveltaa hankittua tietoa uuden, aiemmin tuntemattoman materiaalin kanssa työskentelyssä on yksi tärkeimmistä opiskelijan kielellisen kehityksen mittareista. Opiskelija soveltaa hankkimaansa tietoa joko suoraan tai välillisesti muiden määritelmien ja sääntöjen kautta. Suora siirto on tiedon soveltamista samanlaisiin ilmiöihin, epäsuora siirto on tiedon soveltamista yhdeltä alueelta joko tiedon tai taitojen hallitsemiseen toisella alueella.

Kielenhohto on puhujan tai kirjoittajan kykyä toteuttaa ja arvioida omaa ja muiden ihmisten puhetta ympäröiviltä ihmisiltä tai kouluaineelta opittujen tietojen ja taitojen perusteella. Kielellisellä tajulla on kaksi puolta - normin taju ja tyylitaju. Ensimmäinen perustuu siihen, ymmärtääkö opiskelija, että on ilmiöitä, joita ei voi ilmaista millään muulla tavalla. Toinen perustuu tietoisuuteen useiden puheen merkityksen ilmaisemistapojen hyväksyttävyydestä ja tarkaan puhetoimintoon oikean valinnassa, eli normi- ja tyylitaju edellyttävät pakollista koulutusta venäjän kielen tunneilla. Ja tämä edistää kielellisen persoonallisuuden kehittymistä.

Normin tunne sisältää foneettisen, leksikaalis-semanttisen ja kieliopillisen merkityksen. Se muodostuu opiskelijoilla fonetiikkaa, sanastoa ja fraseologiaa ja kielioppia - sananmuodostusta, morfologiaa ja syntaksia - opiskeluprosessissa.

Tyylitaju sisältää käsityksen kielenkäyttöalueesta, lausunnon aiheesta ja genrestä, josta kielellisen keinon valinta riippuu. Opiskelijoiden tyylitaju kehittyy opiskellessaan puhetyylejä ja koko lasten koherentin puheen kehittämistä käsittelevää teossarjaa.

Venäjän kielen tunnit kehittävät koululaisten loogista ajattelua. Loogisen ajattelun kehittäminen on koululaisten henkisten toimintojen järjestelmän muodostumista. Loogisen ajattelun kehittämiseen sinun ei tarvitse varata erityistä aikaa. Opetuksen sisällön hallitsemiseen on valittava sellaiset menetelmät ja tekniikat, että opiskelijat pakotetaan luottamaan Analyysi Synteesi Vertailu Abstraktio - häiriötekijä Yleistys Luokittelu Systematisointi

AJATTELUJEN KEHITTÄMINEN. Ajattelun kehittäminen tapahtuu sekä tiedon muodostuksessa että opiskelijan taitojen muodostuksessa ja parantamisessa. Tietoa muodostaessaan opettajan tulee työskennellä erityisen selkeästi käsitteiden muodostamisen parissa. Tärkeimmät käsitteet annetaan koululaisille täsmällisissä muotoiluissa. (Yleiset, erityiset käsitteet ja differentiaaliset ominaisuudet) Jo teorian hallintaprosessi kehittää loogista ajattelua. Algoritmeilla on tärkeä rooli loogisen ajattelun kehittämisessä. On algoritmeja erilaisia ​​tyyppejä: kysymys, komento, yhdistetty Algoritmin operaatioiden määrä missään sen tyypeissä ei saa ylittää lukua 5 - 7 RAM-muistia ihmiset voivat oppia 5 -7 yksikköä

Ajattelun kehittämistä tehdään myös koululaisten taitojen muodostumisen yhteydessä. Tätä tarkoitusta varten metodologit ovat kehittäneet teknisiä harjoitusjärjestelmiä, jotka varmistavat tämän prosessin. Joten esimerkiksi kieliharjoitusjärjestelmässä logiikka valitaan kielitekijän tunnistamisesta sen soveltamiseen puheessa. Myös didaktista materiaalia valitaan, ensin alkeellista ja sitten erilaisia ​​kilpailevia kielellisiä ilmiöitä sisältävää materiaalia, ja tehtäviä suoritetaan ensin mallin mukaan, sitten itsenäisesti ja uusissa tilanteissa. Tämä edistää myös opiskelijoiden kehitystä

Johdanto

1. Peruskouluiässä ikäherkkyys on ensiarvoisen tärkeää - tämä on erityinen reagointikyky ympäristöön. Peruskoulun lapset

iälle on ominaista taipumus kieleen: uusia sanoja ja lauseita hankitaan helposti ja leksikaalinen matkatavara täydentyy. Kuitenkin taipumus kieleen, sisäisten ehtojen yhdistelmä puheen täydelliselle kehittymiselle, on väliaikainen ilmiö. Kyky hallita kielen muotoja heikkenee selvästi vuosien myötä. Lisäksi, jos puheenmuodostusta ei jostain syystä suoriteta ajoissa, sen myöhempi kehittäminen on erittäin vaikeaa.

Merkittävä osa opiskelijoista ei halua opiskella ja menettää kiinnostuksensa koulutusprosessiin jo toisena opiskeluvuonna. Siksi ala-asteen opettajan tehtävänä on järjestää koulutusprosessi oikein, jotta saavutetaan vankka oppilaiden tietämys, jokaisen lapsen kehitys ja tietysti edistää kiinnostusta ja rakkautta äidinkieltään kohtaan. Alakoululaisten älykkyyttä on kehitettävä, koska esikoulu- ja nuorempi kouluikä on optimaalinen aika älyn muodostumiselle ja kehitykselle.

2. Lapsuudelle on ominaista epätavalliseen tottuminen ja mielikuvituksen liikkuvuus.

Lasten älyn kehityksen ikään liittyvät ominaisuudet, psykologian ja pedagogiikan alan uusimpien tutkimusten tulokset, käytännön pedagogisen työn kokemus - kaikki tämä mahdollistaa järjestelmän luomisen alakoululaisten kokonaisvaltaisen älyllisen kehityksen prosessissa. venäjän kielen opettamisesta.

Kaikki edellä mainitut puhuvat perusopetuksen nykyaikaistamisen tarpeesta, mikä pitäisi yhdistää opiskelijan uuteen asemaan. aihe koulutustoiminta. Toiminnan kohteen tärkeimmät ominaisuudet ovat tietoisuus, itsenäisyys, vastuullisuus ja aloitteellisuus. Jotta opiskelijasta tulisi koulutustoiminnan kohde, hänen on täytettävä useita ehtoja:

1tavoitteen asettaminen on tärkeä osa koulutustoimintaa, joka vaikuttaa suoraan koululaisten oppimiskyvyn muodostumiseen ja itsenäisyyden kehittymiseen. Nykyaikaisissa peruskoulun kehityksen olosuhteissa on pyrittävä varmistamaan, että nuorempi opiskelija itse asettaa oppitunnin tavoitteen ja pystyy toteuttamaan sen oppimisprosessissa. V.V. Davydov uskoi koulutuksen tavoitteiden asettamiseen

2 tärkeä pointti opiskelijan tekeminen opetustoiminnan subjektiksi on hänen osallistumistaan ​​tutkimustoimintaan. Opiskelijoiden tutkimustoimintaan liittyy ongelmanhakumenetelmän käyttö, joka auttaa opettajaa kehittämään itsenäistä ajattelua, tutkimustaitoja ja luovaa lähestymistapaa liiketoimintaan. Opettaja luo luokkahuoneessa kognitiivisten vaikeuksien tilanteita, joissa nuorempi oppilas joutuu käyttämään itsenäisesti useita mielentoimintoja uuden aiheen opiskeluun: analyysiä, synteesiä, vertailua jne.

3 opiskelijan oppiaineeksi pääsyn edellytys on hänen yhteistyönsä

luokkakumppaneiden kanssa, jossa olemassa olevaa näkökulmaa selkiytetään ja rikastetaan.

Edellä esitetyn perusteella katson, että aihe "Venäjän kielen opetusprosessin subjektivisointi" on relevantti.Näen työn tarkoituksena ymmärtää metodologiaa, uusia työskentelymenetelmiä subjektivisoinnin avulla. Tehtävät olivat seuraavat:

1. Tutkimus metodologinen kirjallisuus.

2. Analysoi olosuhteet, jotka varmistavat työn tehokkuuden.

3. Tutkitun kirjallisuuden ja opiskelijoiden kykyjen perusteella luoda tähän järjestelmään perustuva harjoitussarja

Näiden ongelmien ratkaisemiseksi käytettiin seuraavia työmenetelmiä:

1. Metodologisen työn opiskelu.

2.Havainto.

3. Työkokemusta venäjän kielen tunneilla.

Tätä aihetta koskeva kirjallisuus ei ole kovin laaja. Se sisältää tämän tekniikan kirjoittajan G.A. Bakulinan julkaisuja ja oppituntien kehittämistä. ja tällä menetelmällä työskentelevät opettajat Kirovissa.

Luku II Uusi opetusmetodologia.

a) Ja toinen Bakulina G.A. (pedagogisten tieteiden tohtori, Venäjän kielen ja sen opetusmenetelmien laitoksen professori Vjatkan osavaltion peruskouluissa pedagoginen yliopisto) tarjoaa uutta tekniikkaa Venäjän kielen opetus. Järjestelmä perustuu ajatukseen älykkyydestä yksilön tiettyjen ominaisuuksien joukkona, joka varmistaa hänen kykynsä henkiseen toimintaan (kyky analysoida, syntetisoida, yleistää ja abstrakti; kyky loogiseen ajatteluun, abstrakti ajattelu; muisti, mielikuvitus, puhe) Tämä on nuorempien koululaisten monimutkaisen älyllisen kehityksen järjestelmä - sen päätekijä on subjektivisaatio. Alla subjektivisaatio Oppimisprosessi ymmärretään oppilaan tietoisena ja aktiivisena osallistumisena opetus- ja kognitiivisen toimintansa suunnitteluun ja organisointiin.Opettajalle tulee etusijalle tehtävä: pysyen opetusprosessin koordinaattorina saavuttaa lisäys. sen tehokkuudessa johtuen subjektiivisen tekijän maksimaalisesta vapautumisesta, jokaisen ryhmän opiskelijan yksilöllisen potentiaalin paljastamisesta ja toteuttamisesta.

Älykkyys on subjektiivisuuden perusta. Subjektivisoinnin ydin on koululaisen looginen ajattelu, joka edistää käsitteellistä ymmärrystä ympäröivästä maailmasta. Bakulina G. A. ehdottaa koululaisten sisällyttämistä yhteen korkeita muotoja ennakointiksi kutsuttu älyllinen toiminta.

Ennakointi- Tämä on kykyä toimia ja tehdä tiettyjä päätöksiä ja suorittaa tiettyjä toimia tietyllä aika-alueellisella ennakoinnilla ja ennakoiden odotettuja tapahtumia ja tiettyjen toimintojen tuloksia, myös henkisiä. Juuri tämä mahdollistaa opiskelijan osallistumisen tietyllä oppitunnilla suoritettavien koulutustoimintojen suunnitteluun ja tavoitteiden asettamiseen. Ennakointilomakkeet:

1 opiskelijan vakaa asenne tietoiseen, määrätietoiseen työhön.

2 luo suotuisan tunnetaustan.

3 mobilisoi ihmisen perusominaisuudet.

Lähes kaikki opiskelijan sipitaatioon liittyvät henkiset toiminnot saavat sanallisen muodon, mistä johtuen puheaktiivisuuden lisääntyminen (sisäinen ja ulkoinen puhe, suullinen ja kirjallinen, dialoginen ja monologi)

b) Subjektivisointiin ja ennustamiseen perustuva venäjän kielen opetuksen metodologia perustuu perinteiseen opetusjärjestelmään, mutta siihen tehdään tiettyjä muutoksia.

1. Sisällön muutos (opetussuunnitelman tarjoaman oppimateriaalin rikastaminen

ohjelma.) -

Ensimmäinen suunta on työskennellä kielellisten kategorioiden ja sanakirjan sanojen kanssa käsitteinä.

Toinen on monimutkaisten älyllisten harjoitusten käyttöönotto.

Niille on ominaista erityinen valinta, epätavallinen kielimateriaalin järjestely ja poikkeuksellinen lähestymistapa tehtävien asettamiseen, jotka vaikuttavat monipuolisesti oppilaiden älykkyyteen puheen ja henkisen toiminnan kautta.

Kolmanneksi sananlaskujen, sanojen ja fraseologisten yksiköiden käytön laajuuden lisääminen oppitunnin eri vaiheissa. Opiskelijat suorittavat heidän kanssaan erilaisia ​​operaatioita (vertailu, ryhmittely, luokittelu), joiden avulla he voivat parantaa oikeinkirjoitustaitoja aktiivisen henkisen toiminnan prosessissa.

Neljäs suunta- opetuksellisten ja kognitiivisten tekstien laaja sisällyttäminen opetuksen sisältöön ja erityisiä tapoja työskennellä niiden kanssa.

2. Oppimateriaalin sisällöllisten innovaatioiden lisäksi ehdotettu metodologia sisältää vakavia muutoksia koulutusprosessin organisoinnissa. Ensinnäkin opiskelijat muotoilevat tietyn osan tehtävistä itsenäisesti. Heitä ohjaa aihe: Oppitunti ja tietyn oppimateriaalin analysointi Oppimisprosessi on rakennettu siten, että opiskelija pystyy ennakoimaan ja suullisesti muotoilemaan oppitunnin aiheen ja tavoitteet sekä opetustoimintojensa sisällön ja tyypit sen pääasiallisesti rakenneosat.

Samalla oppimisprosessin organisointiin tuodaan uusia periaatteita, oppitunnin uusi rakenteellinen osa (mobilisointi), jokaisen oppitunnin johtamismenetelmä muuttuu merkittävästi. rakenteellinen komponentti Venäjän kielen oppitunti peruskoulussa.

Uudet periaatteet sisältävät seuraavat:

1 periaate ennakoivan pohdinnan periaatteesta opiskelijoiden mielessä tulevista koulutustoimista. Opettaja valitsee tehtäviä, jotka auttavat oppilasta ennalta määrittämään ja suullisesti muotoilemaan omien opetustoimintojensa sisältöä ja tyyppejä oppitunnin rakenteellisissa päävaiheissa.

2 monimutkaisen vaikutuksen periaate opiskelijoiden älykkyyteen.

3 opiskelijan järkevän, perustellun ja näyttöön perustuvan vastauksen periaate.

Lähtökohtana näiden periaatteiden toteuttamiselle on erityisesti organisoitu opetustoiminta, jossa opiskelija joutuu perustelemaan näkökantansa, ratkaisumallinsa. Edellä lueteltujen kolmen periaatteen tehokkaan toimeenpanon edellytyksenä on yhteistyön periaatteeseen luottaminen, opettajan ja opiskelijoiden välinen liikekumppanuus. Oikein rakennetut suhteet opettajan ja oppilaan välillä, opetustoiminnan rationaalinen jakautuminen ja toimintatapojen keskinäinen vaihto muodostavat psykologisen perustan ja liikkeelle panevan voiman yksilön älyllisen toiminnan kehittymiselle.

b) Mobilisointivaihe.

Oppilaat muotoilevat oppitunnin aiheen ja tarkoituksen.

Peruskoulun oppilaan kokonaisvaltaisen yksilöllisen kehityksen järjestelmän toteuttamiseksi käytetään perinteisiä oppituntityyppejä säilyttäen samalla kaikki päävaiheet. Kuitenkin menetelmät oppitunnin kunkin vaiheen suorittamiseksi ovat tärkeitä.

Subjektivisoinnin avulla opetettu oppitunti alkaa mobilisointivaiheella. Se pidetään välittömästi järjestelyminuutin jälkeen ja kestää 3-4 minuuttia. Sen tavoite: heti oppitunnin alussa varmistaa oppilaiden korkea osallistuminen koulutustoimintaa ja hänen tärkeiden älyllisten ominaisuuksiensa kehittäminen. Useita tehtäviä ratkaistaan ​​samanaikaisesti:

Aikaisemmin masteroitu materiaali toistetaan epätavallisessa muodossa koulutusmateriaalia tarvitaan uuden aiheen oppimiseen.

Oppilaat muotoilevat oppitunnin aiheen ja tarkoituksen.

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on erittäin tärkeä laadullinen vaihe alakoululaisten venäjän kielen hallinnassa. Jatkokasvatustyön onnistuminen riippuu pitkälti hankitun tiedon syvyydestä sekä määrätyssä vaiheessa muodostuneiden taitojen ja kykyjen vahvuudesta.Mobilointivaiheen sisältö lukutaitokoulutuksen kahdessa ensimmäisessä vaiheessa on ryhmä harjoituksia, joiden tarkoituksena on parantaa puhekyvyt, visuaalisesti tehokas ajattelu ja samalla muistin, huomion ja havainnoinnin kehittäminen. Tällaiset harjoitukset kestävät 2-3 minuuttia päivittäisessä käytössä. Niiden joukossa ovat seuraavan tyyppiset harjoitukset:

1 harjoitus lasten leluilla.

Opettaja kiinnittää tauluun 4 lelua (esimerkiksi jänis, karhu, lehmä, kala) ja kertoo lapsille: "Nimeä esitellyt lelut kuorossa siinä järjestyksessä, jossa ne nyt sijaitsevat, ja yritä muistaa niitä." Tämän jälkeen lapset sulkevat silmänsä. Ja tällä hetkellä opettaja järjestää 2 lelua uudelleen. Sitten opettaja pyytää avaamaan silmäsi ja suorittamaan seuraavan tehtävän: "Mitkä lelut ovat vaihtaneet paikkaa?" Pikkuhiljaa lelujen määrä kasvaa.

2 harjoitusta graafisilla (ei-väri-) kuvilla geometriset kuviot- suoritetaan saman kaavan mukaan.

3 harjoitusta geometristen muotojen graafisilla (väri)kuvilla. Työtapa pysyy samana.

Tähän suuntaan työskentelevät koululaiset hallitsevat ensimmäisistä lukemisen ja kirjoittamisen oppitunneista lähtien käytännön taidot rakentaa tekstiä, joka koostuu pääasiassa yksinkertaisista yleisistä lauseista.

Opettaja valitsee tällä tavalla materiaalin ja organisoi sen kanssa työskentelyn siten, että koululaiset voivat syvään ja aktiiviseen verbaaliseen ja henkiseen toimintaan perustuen ennakoida ja muotoilla opiskeluun tarkoitettua aihetta itsenäisesti, minkä jälkeen opiskelijat alkavat määritellä ja muotoilla tavoitetta. (koulutuksellinen)

Opiskelua siis uutta materiaalia Taululla on huomautus, joka auttaa muotoilemaan tavoitetta:

Познакомиться…

Opi erottamaan...

Ja sanojen vahvistamiseksi auttajat ovat seuraavat:

Vahvista osaamistasi...

Toista mitä...

Opettajan tulee ohjata: "Muotoile oppitunnin tarkoitus ottaen huomioon aihe ja se, että olemme jo perehtyneet tähän materiaaliin."

Harkitun lähestymistavan avulla oppitunnin aiheen ja tarkoituksen muotoilussa opiskelijat luovat sisäisen suuntautumisen viimeksi mainitun saavuttamiseen, mikä puolestaan ​​varmistaa valmiuden hallita tietoa. Koululaisten ennalta määrittäminen toimintansa sisällöstä aktivoi ajattelua, huomiokykyä, muistia ja kehittää niitä.

Harkitse esimerkkinä menetelmää mobilisointivaiheen suorittamiseksi lukutaitotunnissa 1. luokalla.

Kuvia on laitettu taululle: kuutio, pyramidi, tiikeri.

Nimeä kuvissa näkyvät esineet. Etsi niistä 2 yhteistä piirrettä ja muotoile oppitunnin aihe.

D: Kaikki esineet ovat leluja. Jokaisen lelun nimi sisältää äänen i. Joten tämän päivän oppitunnin aiheena on ääni ja sitä edustava kirjain.

Pöydällä:

-tutustua…

- Opi erottamaan...

Muotoile oppituntimme tarkoitus käyttämällä näitä lauseita.

D: Tavoite: tutustua ääneen ja sitä edustavaan kirjaimeen; oppia erottamaan ja ja kirjain, joka merkitsee sitä muista äänistä ja kirjaimista; oppia lukemaan tavuja, sanoja uudella kirjaimella.

Siten oppilaiden itsenäinen oppitunnin aiheen ja tarkoituksen muotoilu edistää heidän puheensa ja henkisten kykyjensä kehittymistä ja mikä on erityisen tärkeää, varmistaa heidän osallistumisensa oppimistilanteeseen ja luo valmiuden omaksua tietoa.

ІІІ PUHDISTUSMINUUTTIA

Käsityön aikana sen rakenne ja toteutusmenetelmä muuttuivat. Rakenteessa on 2 vaihetta: valmisteleva ja toimeenpaneva.

Valmistelu koostuu puolestaan ​​kahdesta osasta:

Opiskelijoiden määrittely ja muotoilu minuutti kynätaidon teemasta.

Lapset laativat suunnitelman tulevista toimista kirjoittaakseen kirjeitä ja niiden elementtejä.

Valmisteluvaiheen ensimmäisessä osassa opiskelijat määrittävät itsenäisesti kirjoitettavan kirjeen käyttämällä erityisesti kehitettyjä tekniikoita, jotka vaihtelevat oppitunnista toiseen.

Ensimmäisenä opiskeluvuonna käytetään suhteellisen yksinkertaisia ​​verbaalisia ja mentaalisia harjoituksia, seuraavina opiskeluvuosina yksilön tärkeiden älyllisten ominaisuuksien kehittyminen jatkuu, mutta korkeammalla vaikeustasolla tapahtuu aktiivista kielellisen tiedon kertymistä, taidot ja kyvyt.

Esimerkki tehtävistä: ”Lue taululle kirjoitetut sanat (paperi, paino, rivi) Päätä kirjain, jonka kirjoitamme tänään kirjoitusminuutin aikana. Yhdessä sanoista se tarkoittaa paritettua soinnillista pehmeää konsonanttiääntä. Mikä kirjain tämä on? Millä sanalla se on? (g-paino). Tällainen tehtävä on tarkoitettu epätäydelliseen foneettiseen analyysiin.

Harjoitukset epätäydellisen morfologisen analyysin suorittamiseksi.

"Lue nämä sanat ääneen. Päättele, minkä kirjaimen kirjoitamme kirjoitusminuutin aikana. Se tarkoittaa samaa kirjoitusasua tietyn sarjan kaikissa substantiivisssa :lapset, ruoko, portaat, maasto.

Harjoituksia oikeinkirjoituksen valppauden parantamiseksi.

Puuttuvat sanat kirjoitetaan taululle: praz.nik, st.litsa, ser.tse, ur.zhay, ch.nil, s.baka, n.zina, star. l.tso.

Opettajan tehtävä: "Nimetkää kirjaimet, jotka kirjoitamme kirjoitusminuutin aikana. Heidän avullaan voit jakaa sanat yhtäläisiin ryhmiin. Mitä kirjaimia nämä ovat? Millä perusteella jaoit sanat ryhmiin? (d.o, i)

Harjoitukset analyyttis-synteettisen ajattelun kehittämiseksi.

Esimerkki tehtävästä: ”Katso tarkkaan tätä kirjainriviä: T, N, K, E, P. Kertoa. Minkä kirjeen kirjoitamme tänään kirjoitusaikaan? Hän on tarpeeton tässä sarjassa. Selitä miksi."

Näin ollen lapset eivät huomaa valmiita esimerkkiä kirjeen ja sen elementtien kirjoittamisesta. Ensin he hallitsevat sanallisen ja henkisen toiminnan prosessissa opettajan ehdottaman kirjeen kirjoitusjärjestyksen, määrittelevät ja muotoilevat sen mallin ääneen. Tallennuskuvio muuttuu jokaisella oppitunnilla, mikä tarjoaa vähitellen kasvavan vaikeustasoa, joka luodaan kahdella tavalla. Ensimmäinen tapa: kirjesuunnittelun opettajan asteittainen monimutkaisuus ehdottamassaan ketjussa. Täällä on erilaisia ​​vaihtoehtoja:

1) a/ a// a///… (kuvio: pieni a-kirjain vuorottelee pitkien vinojen viivojen kanssa, joiden lukumäärä kasvaa yhdellä jokaisella toistolla)

2) Ra rb rv ... (kuvio: pieni r-kirjain vuorottelee aakkosten kirjainten kanssa järjestyksessä)

3) otsa-alue otsa... (säännöllisyys: pieni kirjain b kirjoitetaan kirjaimilla o ja l, jotka vaihtavat paikkaa ketjun jokaisessa lenkkeessä)

Toinen tapa monimutkaistaa sitä on oppilaiden ottaminen mukaan kirjeketjun laatimiseen. Seuraavat toiminnot ovat mahdollisia:

kuunnella opettajan ehdottamaa kaavaa ja kirjoittaa sen mukainen kirjainketju määritetyssä järjestyksessä. Esimerkiksi: "Tee ketju pienet kirjaimet a, o, t niin että jokaisessa linkissä vokaalit tulevat ennen konsonanttia ja vaihtavat paikkoja keskenään” (aot, oat....)

kirjaimien kirjoitusmallin riippumaton tunnistaminen tietyllä rivillä; ketjun kirjoittaminen alkuperäisen kirjainten järjestyksen muuttamisesta toiseen, joka liittyy opettajan tehtävään. Esimerkiksi opettaja ehdottaa kirjainten järjestystä seuraava rivi: aabu, abbu. Abua ja kirjoita se vuorotellen lisäämällä kirjainten määrää jokaisessa linkissä yhdellä;

opettajan antama kirjautumismallin itsenäinen tunnistaminen ketjussa; ketjun kirjoittaminen, jossa opettajan antama järjestys muutetaan malleiksi.

Toisen osan ja vaiheen suorittamiseksi opettaja kirjoittaa taululle kirjainketjun (elementit) jokaiselle oppitunnille, joka on koottu uuden periaatteen mukaan. Esimerkiksi: "Määritä järjestys, jossa kirjaimet kirjoitetaan tälle riville:

u/ uu// uuu///

Yayab Yayav Yayag

Täysi itsenäisyys vaihtoehto Opiskelijat laativat kuvion vuorottelevista kirjaimista ja lausuvat sen.

Toimeenpanovaiheessa koululaiset kirjoittavat muistiin kirjeketjuja, jotka keskittyvät joko opettajan tehtävään tai itse laatimaan kaavaan. Mutta ensin opettaja kiinnittää lasten huomion kirjeen kirjoittamisen erityispiirteisiin, sen monimutkaisimpiin elementteihin ja yhteyksiin. Kaikissa kynäminuutin vaiheissa (paitsi johtoon) opiskelijalta vaaditaan yksityiskohtainen, näyttöön perustuva vastaus, joka tehostaa puheen ajatteluprosessia ja mahdollistaa luovan työn suorittamisen osassa oppituntia. Tämä on niin epätavallista näihin tarkoituksiin. Siten oppilaat eivät vain paranta graafisia taitojaan, vaan kehittävät myös ajatteluaan kynätyöminuutin aikana. Huomio, huomio. Puhe- ja analyyttis-synteettiset kyvyt.

Minuutti kirjoitustaitoa liittyy läheisesti oppitunnin seuraaviin vaiheisiin, pääasiassa sanaston ja oikeinkirjoituksen työhön. Se käyttää kirjaimia sanasta, johon oppilaat tutustuvat luokassa.

IV luku Sanasto ja oikeinkirjoitustyö

Myös sanasto- ja oikeinkirjoitustyössä rakenne ja menetelmät ovat muuttuneet. Uuden lähestymistavan ydin: oppimisvaikutuksen tehostaminen, koululaisten älyllisen kehityksen tehostaminen oppimisprosessin subjektivisoitumisen vuoksi.

Rakennemuutokseen sisältyy mobilisoivan osan käyttöönotto. Se suoritetaan ennen kuin opiskelijat tutustutaan uuden sanan leksikaaliseen merkitykseen. Käyttämällä erityisiä harjoituksia Koululaiset määrittelevät itsenäisesti sanan ja muotoilevat sanaston ja oikeinkirjoituksen aiheen. Kaikissa harjoituksissa on sama toimiva asennus: varmistaa koululaisten kyky määritellä itsenäisesti uusi sana ja ehdotettujen tehtävien viihdyttävä ja kehittävä luonne.

1 ryhmä. Hakusanan tunnistaminen sen muodostavien kirjainten kanssa (huomion kehittäminen, lyhytaikainen satunnainen muisti, puhe, ajattelu,

nopea järki)

Esimerkiksi opettaja sanoo: "Voit tunnistaa uuden sanan Sanakirjasta, jos järjestät suorakulmiot kunkin niistä olevien pisteiden suurennusasteen mukaan."

Ryhmä 2 koostuu harjoituksista, joissa opiskelijat työskentelevät symbolien ja koodien kanssa (tämän harjoitusryhmän avulla voit muodostaa abstraktia ajattelua ja parantaa muita älykkyyden ominaisuuksia).

U.: "Nimeä 2 sanaa, jotka opimme luokassa. Ne on salattu numeroilla."

1 sana: 3 1 11 6 12 13 1

2. sana: 3 1 5 13 4 7 10 9 8

(jokainen numero vastaa tiettyä kirjainta)

Osittaiset ohjeet opettajalta: ”Katso tarkkaan tätä fonttia ja nappaa sitä.

3 4 5 6 7 8 9 10

1 m o r k v u 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-7, 1-3

2nd e d i l h c t

Harjoitusryhmä 3 yhdistää hakusanan tutkittavaan kieliaineistoon.

Esimerkiksi: "Raivota pois soinnittomia konsonanttiääniä edustavat kirjaimet merkkijonossa, niin tunnistat sanan, joka meille esitellään luokassa."

f k x sh r e z a

p b t e s h q

Pikkuhiljaa tehtävät vaikeutuvat.

Opettaja lukee lauseita: kivinen maasto, Palokunta, syvänmeren, vaunun ovi, päällyskangas, karmiininpunainen pihlaja, kivettynyt maaperä, kaukainen kylä, kallis sisustus, kaukainen kylä, kallis sisustus, vesivärit.

"Kirjoita lauseita, yhdistä feminiinisten adjektiivien ensimmäiset kirjaimet, joiden juuri on kirjoitettu painottamatta A, ja opit uuden sanan (vapaus).

Harjoitusryhmässä 4 käytetään opiskelijan tietämystä muilla tieteenaloilla uuden sanan muodostamisessa.

Esimerkiksi kuvataiteessa. Taulussa näkyy erivärisiä neliöitä.

m a k b o n

Jokainen neliö vastaa tiettyä kirjainta. Opettaja ehdottaa neliöiden järjestämistä mielessään sateenkaaren värien mukaan, niitä vastaavien kirjainten yhdistämistä ja uuden sanan kutsumista (yhdistä).

Näiden tekniikoiden käyttö optimoi huomion, puheen ja analyyttis-synteettisen ajattelun perusominaisuuksien kehittymisen.

Harjoitusryhmässä 5 etsitään uusi sana ja muotoillaan sanasto- ja oikeinkirjoitustyön aihe, joka perustuu siihen, että lapset muodostavat semanttisen yhteyden oppitunnilla käytetyssä kielimateriaalissa ja tunnistavat.

uuden sanan muodostusmallit. Opettajan ohjeet vähenevät vähitellen.

"Katso tarkkaan tätä tallennetta.

V.sna kaupunki n.rod

Tr.va varkaus?

Nimeä sana sanakirjasta. Miten päätit? (junan vaunu)

Uuden sanan tuomiseksi lasten aktiiviseen sanavarastoon on kehitetty useita menetelmiä, joista jokainen parantaa tiettyjä lapsen ajattelun näkökohtia.

Menetelmä 1 - kahden tutkitun sanan vertailu, jotka eivät liity toisiinsa merkitykseltään, jotta löydettäisiin mahdollisimman monta yhteistä olennaista ja ei-olennaista piirrettä. Se opettaa vertailemaan esineitä, luomaan assosiatiivisia yhteyksiä käsitteiden välille ja parantamaan uuden sanan ymmärtämistä, ymmärtämistä ja muistamista.

"Uusi sana, jonka opit luokassa, on salattu. Sen lukemiseksi sinun on keskityttävä suorakulmioihin - suurimmasta pienimpään. Mikä sana tämä on? (rumpu)

Kirjoita muistikirjaasi sana rumpu, aseta painopiste ja alleviivaa korostamaton vokaali. Löydä yhteinen piirre sanoille rumpu ja vaatetus. (voi olla nahkaa; voi olla asunnossa; valmistettu tehtaalla; valmistettu ihmiskäsillä...)

Menetelmä 2: vastakkaisten esineiden etsiminen vertaamalla niiden olennaisia ​​ja ei-olennaisia ​​piirteitä. Tämä menetelmä on tehokas kehittämään mielikuvitusta, havainnointia ja parantamaan puhetta.

T: Nimeä sanan vastakkaiset esineet karhu eri kriteerien mukaan. Anna täydellinen vastaus.

Mahdollisia vastauksia:

Karhu ja linnut ovat liikemuodoltaan vastakkaisia: karhu kävelee ja linnut lentävät.

Karhu ja kivi: edustavat elävää ja elotonta luontoa.

Karhu ja käärme ovat ruumiinominaisuuksiltaan vastakkaisia: karhun turkki on pörröinen ja käärmeellä sileä iho.

Menetelmä 3 - etsitään kolmatta sanaa, joka yhdistää kaksi tutkittua sanaa, jotka eivät liity toisiinsa (kehittää epätyypillistä ajattelua).

Esimerkiksi. "Valitse sana, joka yhdistää sanat maito Ja koira.

Koira haistelee maitoa.

Menetelmä 4 - ylimääräisen sanan poistaminen kolmesta mahdollisesta (edistää lasten taipumusta analysointiin, synteesiin, luokitteluun.

"Tee lause sanoilla lehmä, koira, kettu, korostaen kahden niistä yhteistä piirrettä ja syyn kolmannen sanan jättämiseen tästä ryhmästä."

Vastausvaihtoehdot: lehmä ja koira ovat kotieläimiä ja kettu on villi.

Kettu ja koira ovat petoeläimiä ja lehmä on kasvinsyöjä.

Koiralla ja ketulla ei ole sarvia, mutta lehmällä on.

5. menetelmä - etsi välilinkkejä, jotka merkityksessä yhdistävät kaksi koululaisille tuttua sanaa ja kaksi tällä oppitunnilla tutkittua sanaa (4 pääsanaa on oltava substantiivit).

Esimerkiksi: "Tee lause, jossa sanat kaupunki ja kylä yhdistettäisiin toisiinsa kahdella muulla Sanakirjan sanalla.

Vastausvaihtoehdot: voit käyttää sanoja henkilö ja vaatetus.

Mies asuu kylässä ja käyttää kaupungissa valmistettuja vaatteita.

Menetelmä 6 - lauseen muodostaminen ja samanaikaisesti 2-3 opitun sanan sisällyttäminen.

7. menetelmä - vaihtoehtojen löytäminen esineiden todelliseen ja fantastiseen käyttöön (puheen ja luovan ajattelun kehittäminen).

Mahdollisia vastauksia: "Kerro minulle, kuinka voit käyttää takkia elämässä?

Voit peittää itsesi takilla peiton sijaan.

Takkia voi käyttää sateenvarjona sateessa.

8. menetelmä - vertailu eri näkökulmista fraseologisia yksiköitä, sanontoja, sananlaskuja, jotka sisältävät tutkitut sanat. Tämä menetelmä edistää oppimisen laajentamista ja kansanperinteen elementtien perehtymistä.

Järkevä käyttö jokainen menetelmä on tärkeä tekijä nuorempien koululaisten monimutkaisessa älyllisessä kehityksessä.

Kirjanpito- ja valvontatyöt

Myös näkemys kirjanpito- ja valvontatyöstä on muuttunut: sanasto, teksti ja muut sanelut.

Tiedonhallinnan tehtävä yhdistyy tässä myös opiskelijoiden älylliseen kehitykseen. Joten sanaston sanelun suorittamiseksi opettaja valitsee tarvittavan määrän sanoja järjestämällä ne pareiksi assosiatiivisten yhteyksien perusteella.

Esimerkiksi:

Luokanopettajan työ-lapio

Pakkasluistimien tehdastyöläinen

Opettaja lausuu jokaisen kahdesta sanasta koostuvan ketjun kerran; on tauko, jonka aikana lapset kirjoittavat muistiin, mitä he muistavat; luetaan uusi kahden sanan ketju ja pidetään taas tauko. Epätavallista sanelua tapahtuu, kunnes kaikki sanaston sanelemiseen suunnitellut sanat on tallennettu, minkä jälkeen opiskelijat tarkistavat sanojen oikeinkirjoituksen.

Tallennusjärjestyksestä tulee vähitellen monimutkaisempi. Ensimmäinen tapa lisätä monimutkaisuutta on lisätä sanojen määrää säilyttäen samalla assosiatiiviset yhteydet. Esimerkiksi kolme sanaa kussakin ketjussa:

Karhu-jänis-kettu

Kukko-koira-lehmä

Penaali-muistivihko

Toinen tapa lisätä monimutkaisuutta on lisätä niiden sanojen määrää, joiden välillä assosiatiivinen yhteys on heikosti havaittavissa tai ei näy ollenkaan:

Duty-Moskova-lapio

Tuuli-ihmiset-sukunimi.

V liikuntapöytäkirjan johtaja

Fyysinen kasvatus ei ole poikkeus opiskelijoiden kokonaisvaltaisessa henkisessä kehityksessä. Peruskoulun venäjän kielen oppituntien erikoinen rakenteellinen vaihe on yleismaailmalliset harjoitukset, joissa liikuntastressiä yhdistettynä henkiseen toimintaan.

Henkisen toiminnan varmistamiseksi tutkittavasta aiheesta valitaan 12-15 kieliyksikköä: sanoja, lauseita, jopa lauseita. Opettajan ohjeiden mukaan lapset reagoivat ääniyksikköön tietyllä liikkeellä. Tällä hetkellä aktiivinen toiminta jatkuu, keskity

oppilaiden huomio ja havainnointi. Tarvittava vapautus saadaan aikaan lasten korkean emotionaalisen kohotuksen vuoksi, jota väistämättä tapahtuu liikkeen tai fyysisen harjoituksen aikana.

Aihe: Ehdotus.

Opettaja: "Äänen sanoja ja lauseita. Jos kuulet lauseen, kyykkyt ja ojennat käsiäsi edessäsi; jos kuulet sanan tai lauseen, suorita mikä tahansa muu liike.

Lila kukkii. Aurinko. Lapset kävelevät puistossa. Hyödyllinen. Aallot ovat meluisia. Aktiivinen. Kaunis. Oletko käynyt patikoimassa? Hajuinen. Kuinka hiljaista onkaan ympärillä!

Aihe: Soinnilliset ja äänettömät konsonantit.

Opettaja: "Minä nimeän sanat. Jos sana alkaa soinnillisella parikonsonantilla, kyykkyt ja levität kätesi sivulle. Jos sana alkaa äänettömällä konsonantilla, nouse ylös ja laske kätesi alas.

Pupu, turska, Fenya, Venya, ruoho, polttopuut, elää, ompelu, kanto, varjo, ovi, eläin, kantopäivät.

Johtopäätös

Tutkittuamme tätä tekniikkaa koskevaa kirjallisuutta ja suorittaneet omat oppituntimme, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset:

Opettajan tulee perehtyä metodologiaan huolellisesti ja käyttää tietoja järjestelmällisesti menetelmäkäsikirja materiaalit, luova lähestymistapa työhön, jonka perustana on tämä metodologia ja sen periaatteet. Tämä parantaa opetustoiminnan tuloksia ja valmistautuu perusteellisesti venäjän kielen oppimiseen.

1 Tekniikka on epätavallinen ja tehokas. Epätavallisuus ilmenee sekä oppimisprosessin sisällössä että organisoinnissa. Seuraavat asiat ovat tärkeitä sisällössä:

Koululaiset työskentelevät kieliteorian ja sanaston sanojen kanssa käsitteinä, mikä johtaa verbaal-loogisen ajattelun intensiiviseen kehittämiseen.

Kielelliset tiedot, taidot ja kyvyt lapset hankkivat suorittaessaan uudenlaista harjoitusta. Niiden perusteella useita lapsen tärkeimpiä älyllisiä ominaisuuksia kehitetään ja parannetaan samanaikaisesti. Teos on kiehtova, syvästi tunteellinen ja vaatii mielenkiintoista vastausta opettajan esittämään kielelliseen ongelmaan.

2 T.o. Nuorempien koululaisten henkinen kehitys venäjän kielen opetusprosessissa ehdotetun järjestelmän mukaisesti tapahtuu rikastamalla sen sisältöä ja parantamalla opiskelijoiden käytännön toiminnan menetelmää luokkahuoneessa. Samaan aikaan lasten oppimista ei kiihdytetä, eikä opetusmateriaalin määrää lisätä. Opettaja käyttää mahdollisimman suuressa määrin vain niitä etuja lapsen älyn kehityksessä ja hänen venäjän kielen perusteiden hallinnassa, jotka ovat luontaisia ​​nuoremman koululaisen psykofysiologisille ikäominaisuuksille.

3 Opiskelija on toimintansa aloitteentekijä, opettajan liikekumppani, koulutusprosessin tärkein aihe, koska osa opettajan tehtävistä siirtyy hänelle. Tämä epätavallinen toiminta elävöittää suuresti oppimisprosessia ja tekee oppitunnin jokaisesta rakenteellisesta vaiheesta luovan.

4 Uuden järjestelmän tehokkuus riippuu ratkaisevasti opettajan toiminnasta. Se saavutetaan vain niissä tapauksissa, joissa opettaja antaa venäjän kielen opetus- ja kasvatustyössä etusijalle opetusmenetelmät ja -tekniikat,

stimuloiva kompleksi kognitiivisia prosesseja: ilmiöiden analysointi, yleistäminen, arviointi jne. - ja hallitsee niiden spesifisyyden, osallistuu itsenäistä toimintaa luovuuteen suuntautuneet opiskelijat; ei käytä väärin lisääntymisharjoituksia, jotka perustuvat matkimiseen ja jotka eivät vaadi lapsen mielen ponnistuksia.

5 Tämän järjestelmän kanssa työskentelevät opettajat huomaavat, että oikeinkirjoituslukutaito on parantunut tasaisesti. Puheesta tulee oikeampaa ja havainnollistavampaa; kiinnostus venäjän kielen tunteja kohtaan kasvaa

Koulutusalalla tapahtuvat radikaalit muutokset johtuvat yhteiskunnan tarpeesta epätyypillisiin päätöksiin kykenevän, luovasti ajattelevan, ts. älyllisesti kehittyneitä ihmisiä.

Älykkyys on joukko ominaisuuksia, jotka takaavat ihmisen henkisen toiminnan. Sille puolestaan ​​​​on tunnusomaista:

Erudition: tieteen ja taiteen alan tiedon summa;

Kyky suorittaa henkisiä operaatioita: analyysi, synteesi, niiden johdannaiset: luovuus ja abstraktio;

Kyky ajatella loogisesti, kyky luoda syy-seuraus-suhteita ympäröivään maailmaan;

Huomio, muisti, havainnointi, älykkyys, erilaiset ajattelutyypit: visuaalinen-tehokas, visuaalinen-figuratiivinen, verbaal-looginen, puhe jne.

Ajattelukykyjä, kuten mitä tahansa, voidaan kehittää kehittämällä tiettyjä taitoja ja kykyjä, ja mikä tärkeintä, tapa ajatella itsenäisesti, löytää epätavallisia tapoja oikeaan päätökseen. Lapsi varmasti tarvitsee näitä ominaisuuksia menestyäkseen elämässä.

Yksi koulutyöskentelyni perusalueista on aihe, jota olen työstänyt useiden vuosien ajan: "Nuorten koululaisten henkinen kehitys venäjän kielen tunneilla." Koska uskon, että alakoulun tulisi opettaa kouluun tulevia lapsia paitsi lukemaan ja laskemaan, myös kirjoittamaan oikein, jatkaen lapsen kehittämistä ihmisenä.

Useiden vuosien ala-asteen luokissa työskentelyn aikana huomasin, että venäjän kielen tunnit eivät aina herätä kiinnostusta opiskelijoiden keskuudessa. Joidenkin lasten mielestä se on tylsä ​​aihe. Haluttomuus opiskella venäjän kieltä aiheuttaa lukutaidottomuutta. Mietin, kuinka herättää kiinnostus tunneilla, miten parantaa kirjoitustaitoa. Luin uudelleen paljon kirjallisuutta, analysoin oppituntejani ja tulin siihen tulokseen, että on mahdollista herättää kiinnostus venäjän kieltä kohtaan, jos keräät ja valitset järjestelmällisesti kiehtovaa materiaalia, joka voi herättää jokaisen opiskelijan huomion.
Monilla luokallani olevilla lapsilla on huono muisti, alikehittynyt ajattelu ja puhe, ja monilla lapsilla on vaikeuksia keskittyä tehtäviin.
Kuinka esittää opetusmateriaalia niin, että se on kiinnostavaa joillekin ja ei vaikeaa toisille, jotta kaikki opiskelijat oppivat oppimateriaalin?

Tätä ongelmaa pohdittaessa tulin siihen tulokseen, että oppimisprosessin sisältöön ja organisaatioon on tehtävä tiettyjä muutoksia.

 lisäsanaston käyttöönotto sanasto- ja oikeinkirjoitustyön aikana, opitun lujittaminen, toistaminen ja yleistäminen;

 sananlaskujen, sanojen, fraseologisten yksiköiden käytön laajuuden lisääminen oppituntien eri vaiheissa;

 työn laajuuden laajentaminen käsitteillä ja termeillä;

 erityyppisten opetustekstien sisällyttäminen oppituntien sisältöön.

Missä tahansa oppitunnin vaiheessa yritän olla antamatta valmiita tietoja, vaan antaa opiskelijoille oikeuden olla ensimmäinen, joka muotoilee käsitteet, säännöt, oppitunnin aiheet jne.; Annan heille mahdollisuuden esittää kysymyksiä useammin; Yritän luoda ystävällisen, luovan kumppanuuden ja yhteistyön ilmapiirin.

Älyllisten kykyjen kehittymisellä on suora yhteys kaikkiin perusopetuksen perusaineisiin. Esimerkiksi opiskelijoiden loogisen ajattelun, huomion ja muistin intensiivisempi kehittäminen auttaa paremmin analysoimaan ja ymmärtämään paremmin venäjän kielen tunneilla luettuja tekstejä ja sääntöjä, liikkumaan vapaammin ympäröivän todellisuuden malleissa, hyödyntämään kertynyttä tietoa tehokkaasti ja matematiikan oppituntien taidot, tilallisen mielikuvituksen muodostuminen ja rakentavat taidot edistävät tehokkaampaa toimintaa tekniikan tunneilla.
Mielestäni järjestelmällinen oppituntien kurssi, joka perustuu ei-opetuksellisen sisällön etsintään ja luoviin tehtäviin, luo suotuisat olosuhteet kasvattaa lapsissa ajattelukulttuuria, jolle on ominaista kyky itsenäisesti hallita henkistä toimintaa, olla aloitteellinen, asettaa tavoitteita ja löytää keinoja saavuttaa ne.

Listataan pelejä, joita ala-asteen opettajat voivat järjestää nuorempien koululaisten älyllisen kehityksen vuoksi.
I. Yhdistelmäpeleihin sisältyy kyky luoda uusia yhdistelmiä olemassa olevista elementeistä, osista, esineistä.
II. Suunnittelupelien tarkoituksena on kehittää kykyä suunnitella toimintosarja tavoitteen saavuttamiseksi. Suunnittelukyky ilmenee siinä, että opiskelijat voivat määrittää, mitkä toiminnot suoritetaan aikaisemmin ja mitkä myöhemmin.
III. Analysointikykyä kehittäviä pelejä ovat kyky yhdistää yksittäisiä esineitä ryhmään, jolla on yhteinen nimi, tunnistaa esineiden yhteisiä piirteitä ja kyky kuvata esine.

Asetin itselleni tehtäväksi paitsi antaa opiskelijoille ensimmäisiä ideoita ja käsitteitä matematiikan kielen ja ympäröivän maailman alalla, vaan myös kehittää koululaisten yleisiä loogisen ajattelun taitoja, koska ihmisen älykkyyttä ei ensisijaisesti määrää sen määrä kertynyttä tietoa, mutta korkeatasoinen looginen ajattelu. Yläasteelle mennessään koululaisten on vertailtava, analysoitava ja yleistettävä. Kaikki tämä ei vain edistä lasten vankampaa tiedon omaksumista ja monipuolista kehitystä, vaan auttaa heitä myös tulevaisuudessa ratkaisemaan vaikeita, epätyypillisiä ongelmia ja työskentelemään luovasti. Tarkastellaanpa nuorempien koululaisten henkistä kehitystä venäjän kielen tunneilla. Jokainen harjoitustyyppi tarjoaa tietyn sarjan älykkyyden kehittämiseen.

Järjestelmässä mielen pelejä, harjoitukset, tärkeä paikka on huomion jakautumisen kehittämiseen tähtäävillä harjoituksilla, jotka vaikuttavat merkittävästi oikeinkirjoituksen valppauden muodostumiseen.

Ensimmäinen kompleksi muodostaa huomion ja ajattelun vakautta. Esimerkki tehtävästä, joka on suoritettu tutkittaessa aihetta "Painotetut ja korostamattomat vokaalit".
Lue huolellisesti taululle kirjoitetut sanaparit ja yritä muistaa ne (minuutti esityksen jälkeen opettaja sulkee jokaisen parin toisen sanan). Keskity kunkin parin ensimmäiseen sanaan ja kirjoita toinen sana sarakkeeseen muistista. Valitse niille testisanat ja kirjoita ne. Alleviivaa oikeinkirjoitukset.
joen silta
melua kyllä
metsä gr-by
kynsi d-ska
Parien määrä kasvaa vähitellen.
Toinen kompleksi muodostaa puhetta, huomion vakautta ja jakautumista, muistia, kykyä suorittaa vertailutoimintoja ja rakentaa päättelyä. Esimerkki aiheen puitteissa suoritetusta tehtävästä: "Isot kirjaimet ihmisten etunimissä, sukunimissä ja sukunimissä."
Lue vasemman ja oikean sarakkeen sanat huolellisesti. Kirjoita riville sanat, jotka eivät ole oikeassa sarakkeessa. Etsi outo heidän joukostaan. Perustele vastauksesi.
(M.m) arshak (P.p)oet
(P, p) oet (M, m) ikhail
(A., a) leksey (B, b) orisov
(R, r) epin (S.s) ergey
(S,s) Emenov (I,i)vanov.
Useimpia harjoituksia tarkasteltaessa opiskelijoiden on annettava täydellinen, yksityiskohtainen ja näyttöön perustuva vastaus.
Kolmas kompleksi kehittää puhetta, huomiokykyä, luovaa mielikuvitusta, kielellistä intuitiota, ajattelua. Esimerkki tehtävästä, joka suoritetaan aiheen "Substantiivien sukupuoli" puitteissa.
Katso kirjaimet huolellisesti.
1) R o e k k u a n
2) k o o z g e o r l o d
3) m a e l d i v e n d a
Arvaa arvoituksia käyttämällä näitä sanoja:
1. Vain tämä vesistö on hänen kotinsa. (joki, ahven).
2. Kuka lähetettiin jonnekin ja aiheutti valtavaa vahinkoa? (Vuohi, kasvimaa).
3. Missä pensaassa joku ei ole liian laiska käymään joka päivä? (Vadelma, karhu).
Anna kuvaus tuloksena olevasta sanaryhmästä. Etsi niiden väliset yhtäläisyydet ja erot. Kirjoita sanat ja ryhmittele ne sukupuolen mukaan.

Monimutkaisten älyllisten harjoitusten tärkeä piirre on niiden universaali luonne, koska ne mahdollistavat useiden tutkittujen aiheiden yhdistämisen tai toistamisen kerralla. Tämä näkyy selvästi harjoituksessa muodostetun kompleksin 4 kanssa (puhe, huomion pysyvyys, huomion jakautuminen, ajattelu, kyky suorittaa vertailutoimintoja, poissulkeminen, päättely).
Esimerkki tehtävästä, joka suoritetaan tutkittaessa aihetta "Verbi".
Lue sanat. Poista tarpeettomat asiat. Perustele vastauksesi. Lisää puuttuvat kirjaimet. Selitä niiden oikeinkirjoitus.
Tuhoaminen..., ch. dyat, ystävyys, laskeminen sinä sanot. , Kirjoita se ylös. , syöttää. .
Usein tämän tyyppistä harjoitusta laadittaessa ja suoritettaessa käytetään erilaisia ​​koodeja ja järjestelmiä. Tämä mahdollistaa yhdessä muiden älykkyyden ominaisuuksien kanssa yhden alakoululaisen älyn heikoimman komponentin - abstraktin ajattelun - kehittämisen. Esimerkki tehtävästä, joka suoritettiin tutkittaessa aihetta "Substantiivien kolme deklinaatiota".
Lue se. Ryhmittele sanaparit koodin mukaan. Voit tehdä tämän määrittämällä kunkin koodin sanojen semanttisen yhteyden. Valitse vasemmasta sarakkeesta muut sanaparit, joilla on sama semanttinen yhteys. Perustele sanavalintasi. Määritä substantiivien deklinaatio.
Raaka materiaali. Salaus.
kylmä-kuume 1) koulu-opettaja
metsä-aro 2) järvi-joki
valhe-totuus 3) pelkuruus-rohkeus.
metsä-tiikeri
meri-alus
omena-kirsikka
lasi vettä
tammi-koivu

Neljäs kompleksi kehittää puhetta, äänenvoimakkuutta, huomiokykyä, muistia, ajattelua, ryhmittelykykyä. Aihe: 3. persoonan pronomini.
Lue se. Yhdistä sanaparit ryhmiin, joissa:
a) menneisyydessä ja tulevassa aikamuodossa ei ole feminiinisiä ja neutraaleja pronomineja ja verbejä;
b) menneisyydessä ja tulevassa aikamuodossa ei ole maskuliinisia ja neutraaleja pronomineja ja verbejä;
c) nykyisessä tai menneessä aikamuodossa ei ole maskuliinisia tai feminiinisiä pronomineja tai verbejä.
Hän arvosti, hän kokkaa, se syö, hän maadoittaa, hän syö illallista, se ilmoittaa, hän piirtää, hän lyö, hän selittää, se kutistuu, hän sekoittaa, hän tilaa, hän syö aamiaista.

Viides kompleksi kehittää puhetta, vakautta ja huomion jakautumista, muistia, ajattelua, havainnointia ja älyä. Aihe: "Adjektiivien vaihtaminen sukupuolen mukaan."
Lue ja analysoi kirjoitus huolellisesti. Etsi malli.
1) kapea, suloinen...
2) raskas, kaukainen...
3) paikallinen, surullinen...
Sanat viitteeksi: iloinen, harvinainen, myöhäinen, terävä, taitava, hyödyllinen, urhoollinen, kuuluisa.
Opiskelijan vastausvaihtoehto: jokaista sanaryhmää on täydennettävä kahdella kriteerillä: adjektiivien sukupuolen ja kirjoitustavan mukaan.
Kuudes kompleksi kehittää puhetta, huomion vakautta, loogista ajattelua, abstraktia ajattelua. Aihe: "Substantiivi".
Yhdistä merkitykseltään sopivat sanaparit esimerkin avulla: sohva-huonekalut. Kysy jokaisen sanan kohdalla kysymys kuka? tai mitä? Lisää puuttuvat kirjaimet.
lahnan väri nykyinen
t. kela lintu
Kanssa. roka p. tuomioistuin
kielo kala.
Seitsemäs kompleksi kehittää puhetta, huomion vakautta, loogista ajattelua, yleistyskykyä, kykyä luoda käsitteiden alisteisuusjärjestys. Aihe: "Substantiivien lukumäärä".
Lue se. Vertaa kahta sanaparia, joilla on sama numero. Valitse kullekin parille tarkka nimi ja valitse sitten yksi yhteinen nimi kahdelle nimelle. Lisää puuttuvat kirjaimet. Ilmoita substantiivien sukupuoli ja lukumäärä.
p.n. liikemies, h. Tver-?
su..ota, sisään sunnuntai -? / ?
Kahdeksas kompleksi kehittää puhetta, vakautta ja keskittymiskykyä, loogista ajattelua, muistia ja kykyä muodostaa yhteyksiä. Aihe: "Korostamattomien vokaalien oikeinkirjoitus sanan juuressa." Jokaisessa lauseparissa yksi merkitsee ilmiön syytä ja toinen on tämän syyn seuraus.
Määritä kunkin lauseen rooli ja kirjoita ne seuraavassa järjestyksessä: ensin syy, sitten seuraus. Kun kirjoitat lauseita, vältä samojen sanojen toistamista, korvaa ne muilla, joilla on läheinen merkitys. Lisää tarvittavat kirjaimet.
1) Mur (a, o) näkymät tuovat b (o, a) suurempaa sukupuolta (b, -) metsään. Mur(a,o)vis tuhoaa haitallisten hyönteisten toukat.
2) S(a,o)va ja pöllön metsästys yöllä. Päivänvalo silmille (h, s) (o, a) sinun ja pöllön kanssa on kirkasta ja epämiellyttävää.
Yhdeksäs kompleksi kehittää puhetta, vakautta ja keskittymiskykyä, loogista ja abstraktia ajattelua sekä kykyä löytää vastaavia käsitteitä. Aihe: Maskuliinisten ja neutraalien adjektiivien käänne.
Lue se. Yhdistä vastaavat käsitteet. Kirjoita ne ylös. Korosta adjektiivien päätteet. Ilmoita sukupuoli ja adjektiivien kirjainkoko.
musta. kultainen sunnuntai
luonnollinen maan satelliitti neliö
ala. sinivalaan kuoren suoja
enintään eläin maailmassa korsu
kestää viikonpäivä kuu
tasasivuinen suorakulmion öljy
Ennen kuin suorittaa harjoituksia, jotka sisältävät opiskelijoille uuden termin, opettaja selittää sen merkityksen ymmärrettävässä muodossa. Käsitteet ns eri sanoin yksi kohde.
Kymmenes kompleksi kehittää puhetta, huomion pysyvyyttä ja jakautumista, loogista ajattelua, kykyä erottaa yleiset ja yksittäiset käsitteet sekä ryhmitellä sanoja ja lauseita. Aihe "Substantiivien 3. deklinaatio".
Lue se. Jaa substantiivit ryhmiin. Kirjoita ensimmäiseen ryhmään yksittäiset käsitteet, toiseen ryhmään yleiskäsitteet. Lisää puuttuvat kirjaimet. Määritä substantiivien deklinaatio.
P. rtret, kuu s. m. vuotta, ensiluokkainen katso navt, t. l. tausta, traktaatti. r, Ross. juu, äh. puh, st. kasvot, M. skva, p. päällä, Venus, vuoret. d, aurinkokunta, Ave. Zident, K. Mbain, Red Square, ensimmäinen opettaja.
Selitykset opiskelijoille: Yksittäiset käsitteet tarkoittavat vain yhtä ainutlaatuista kohdetta. Yleinen käsite on käsite, joka tarkoittaa useita toisiinsa liittyviä objekteja.
Käytännön kokemus älyllisten pelien käytöstä on osoittanut yksiselitteisen tuloksen: opiskelijoiden kasvava kiinnostus aihetta kohtaan, toistuvia ilmentymiä positiivisia tunteita varmistaen korkean oppilaiden aktiivisuuden oppitunnilla.

Tällaisten pelien arvo piilee siinä, että niiden materiaalin avulla voit myös harjoitella lukunopeutta, sanojen tavukokoonpanoa, kehittää oikeinkirjoituksen valppautta ja paljon muuta.
Viihdyttävien didaktisten pelien tärkeä rooli on, että ne auttavat lievittämään jännitystä ja pelkoa kirjoittaessa lapsille, jotka tuntevat omaa riittämättömyyttään, ja luovat positiivista tunnekuormitusta oppitunnin aikana.
Lapsi suorittaa mielellään kaikki opettajan tehtävät ja harjoitukset. Ja opettaja siis stimuloi oppilaan oikeaa puhetta, sekä suullista että kirjallista.
Johtopäätös:
Jokaisella lapsella on kykyjä ja kykyjä. Lapset ovat luonnostaan ​​uteliaita ja innokkaita oppimaan. Jotta he voivat näyttää kykynsä, he tarvitsevat älykästä ohjausta aikuisilta. Opettajan tehtävänä on erilaisten opetusmenetelmien, myös pelien, avulla kehittää järjestelmällisesti ja määrätietoisesti lasten liikkuvuutta ja ajattelun joustavuutta; opeta lapsia järkeilemään, ajattelemaan ja olemaan tukalaamatta ja tekemään omat johtopäätöksensä tunteakseen oppimisen ilon.

SOVELLUS

Annan joitain didaktisia pelejä ja pelitekniikoita, joita käytän tunneillani. Pelit.
I. "Valitse kolme sanaa" (Voidaan käyttää minkä tahansa venäjän kielen aiheen vahvistamiseen)
Tavoite: Seurata oikeinkirjoitustaidon muodostumista ottaen huomioon oikeinkirjoituksen työvaihe.
Sanojen valinta riippuu opiskeltavista tai suoritettavista aiheista.
Yhdeksän sanaa on kirjoitettu 9 korttiin:

1. sarja: kala, lumimyrsky, sukka, tammet, hillo, variksenpelätin, purot, rutto, sieni.

2. sarja: sisäänkäynti, varasto, varis, rakeet, ammunta, aarre, portti, nousu, varpunen.

Kaksi henkilöä ottavat vuorotellen kortit, joista ensimmäinen, jolla on kolme sanaa samalla tavalla, voittaa. I kalastaa lumimyrskysukka II sisäänkäynti varastokorppi
tammihillo Scarecrow ammunta rakeet portti
sienivirrat kaveri nouse aarre varpunen

II. Peli "Postimies"

Tavoite: Vahvistaa opiskelijoiden tietämystä testisanan valinnasta, laajentaa heidän sanavarastoaan, kehittää foneemista tietoisuutta ja ehkäistä dysgrafiaa.

Toimenpide: Postimies jakaa kutsut lapsiryhmälle (kukin 4-5 henkilöä).
Lapset päättävät, minne heidät on kutsuttu: puutarha, puisto, meri, koulu, ruokasali, eläintarha.
grya-ki doro-ki plo-tsy kirjat-ki leipä-ki-kle-ka
kali-ka bere-ki fla-ki oblo-ki piro-ki martya-ka
redi-ka doo-ki lo-ki tetra-ka sli-ki tra-ka
porkkana-ka-li-ki-mausteinen-ki-kastu-ka kaali-päätetty

Tehtävät:

Selitä oikeinkirjoitus valitsemalla testisanoja.
Muodosta lauseita käyttämällä näitä sanoja.

III. Peli "Cryptographers"

Tavoite: äänten automatisointi, foneettis-foneemisen havainnoinnin kehittäminen, analyysi- ja synteesiprosessit, äänten ja kirjainten semanttis-erottelevan toiminnan ymmärtäminen, oppilaiden sanaston rikastaminen, loogisen ajattelun kehittäminen.

Edistyminen: Pelaa pareittain: toinen koodaajana, toinen arvaajana.
Kryptografi keksii sanan ja salaa sen. Pelaajat voivat kokeilla käsiään lauseiden ja lauseiden tulkinnassa. zhyil anski kyoink

sukset kelkat luistimet

Arvaajan on paitsi arvattava sanoja, myös valittava ylimääräinen sana jokaisesta ryhmästä.

Esimerkiksi:
Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (lautanen, lusikka, muki, kello)
Oarz, straa, enkl, roamksha (ruusu, asteri, vaahtera, kamomilla)
Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeetta, tähti, kiertorata, lumi)

IV. Peli "Lempinimet"

Tavoite: taivutus- ja sanamuodostusprosessin muodostaminen, sanojen foneettisen ja kieliopillisen analyysin vahvistaminen, erisnimien oikeinkirjoitus.

Edistyminen: Muodosta eläinten nimet seuraavista sanoista:

^ PALLO, NUOLI, KOTKA, PUNAINEN, TÄHTI

Tehdä lauseita.

PALLO, NUOLI, KOTKA, RAZHIK, TÄHTI

Korosta sanan osa, jota käytit lempinimien kirjoittamiseen (pääte, pääte).

Pelitekniikat.

1. Etsi "lisäsana"

Tavoite: kehittää kykyä tunnistaa sanojen yhteinen piirre, kehittää huomiokykyä, vahvistaa testaamattomien vokaalien oikeinkirjoitusta. UNIKKO KAMOMILLIRUUSUSIPULI

^ Kissakoira varpuslehmä

KOIVUN TAMMI vadelmahaapa

LEHMÄ KETTU SED KARHU

Tehtävät: Alleviivaa "ylimääräinen" sana. Mitä kirjoitusasuja näistä sanoista löytyy?

2. Lapset todella pitävät tehtävistä, kuten:

Korvaa lauseet yhdellä sanalla:

60 minuutin ajan,
- päivystävä sotilas,
-lapsi, joka rakastaa makeisia
- erittäin hauska elokuva.

Jaa sanat kahteen ryhmään.
Etsi aiheeseen liittyviä sanoja. Valitse juuri.
Täydennä lauseet:

Romalla ja Zhoralla on ………….
Eräänä päivänä he menivät ………….
Yhtäkkiä pensaista………………..
Sitten pojat muistivat pitkään kuinka.........
Luo tarina käyttämällä seuraavia sanoja:
talvi, lumi, pakkanen, puut, kylmä, härkäpeipkut.