Paloturvallisuuden tietosanakirja

Sosiaalisen ja koulun sopeutumattomuuden käsite. Koulun huono säätö

Mukautettu (myöhäislatinasta sopeutuminen - sopeutuminen), biologiassa ymmärrämme organismien ja niiden ryhmien rakenteen ja toiminnan sopeutumisen olemassaolon olosuhteisiin. Fysiologiassa ja lääketieteessä tämä termi viittaa myös riippuvuuden prosessiin. "Sopeutumisen" käsitettä aletaan käyttää yhä aktiivisemmin yhteiskuntatieteissä, mukaan lukien psykologia ja pedagogiikka, mikä kuvastaa näiden tieteiden edustajien toivetta lähestyä henkilöä kokonaisvaltaisemmin uusien sosiaalisten ja ammatillisten roolien hallitsemisessa, lapselle, kun hän analysoi hänen tilaansa ja käyttäytymistään kasvatus- ja koulutusprosessissa.

Sosialis-pedagogiselta kannalta sopeutuminen merkitsee sopivimpien käyttäytymismuotojen kehittämistä muuttuvan mikrososiaalisen ympäristön olosuhteissa.

Laajemmassa merkityksessä, joka on muuttumaton tietyille tieteenaloille, sopeutuminen määritellään ulkoisen ja sisäisen ympäristön järjestelmien erityiseksi heijastusmuodoksi, joka koostuu taipumuksesta luoda dynaaminen tasapaino niiden kanssa.

Sopeutumiskykyä, sopeutumiskykyä, erilaiset ihmiset eri. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Sopeutumiskyky määräytyy osittain geneettisesti: aineenvaihdunnan ominaisuudet, erot biokemiallisissa reaktioissa, ihmisen metabolinen yksilöllisyys, joka määrää erilaisia ​​tyyppejä vastaus stressitekijöihin.

Viime vuosikymmenien fysiologiset tutkimukset osoittavat, että lapsen sopeutumiskyky määräytyy suurelta osin hänen aivojensa rakenteellisesta ja toiminnallisesta järjestyksestä. Jälkimmäinen, koska aivojen tukijärjestelmän yksittäiset komponentit kypsyvät ei-samanaikaisesti, on erilaisten lasten eri kypsyysasteiden elementtien komponentti. Näin ollen yksivuotiaiden lasten henkisestä kehityksestä on selkeästi ilmaistuja yksittäisiä muunnelmia, joiden ilmentymä on tunnettu ero biologisen ja passin iän välillä. Järjestelmällisen koulutuksen alussa tämä aukko voi biologisten tieteiden tohtori N.V. Dubrovinskayan mukaan saavuttaa puolitoista vuotta, eikä se osoita kehityksen viivästymistä.

Monet tutkijat korostavat sopeutumiskyvyn läheistä riippuvuutta kehon puolustuskyvyn tilasta kokonaisuutena, sen bioenergeettisestä potentiaalista ja ihmisen luonnollisista kyvyistä (henkiset ja fyysiset), jotka määräävät hänen oppimiskykynsä laajimmassa merkityksessä.

Myös ihmisen sopeutumiskyvyn ehdoton riippuvuus kehon rakenteen ja toiminnan ominaisuuksista on paljastunut. hermosto hermoston kiihtyvyys- ja estoprosessien vahvuudesta tai heikkoudesta, niiden liikkuvuudesta tai inertiasta, tasapainosta.

Hermoston rakenteellisten piirteiden ja toiminnan alkuperää ei ole täysin tutkittu. On kuitenkin selvästi osoitettu, että nämä piirteet liittyvät erittäin vahvasti lapsen elinoloihin ja kehitykseen, mukaan lukien hänen kohdunsisäisen elämän olosuhteet. Epäsuotuisia tekijöitä, jotka vääristävät kuvaa sikiön ja sen hermoston normaalista kehityksestä, ovat ylityö, äidin sairastuminen raskauden aikana, aliravitsemus sekä alkoholin ja huumeiden käyttö. Keskushermoston kehityshäiriöitä voi esiintyä lapsilla sekä kohdunsisäisen, synnytyksen tai synnytyksen jälkeisen trauman ja myrkytyksen seurauksena.

Yleisesti ottaen sopeutumiskyvyllä on ehdoton riippuvuus ihmisen fyysisestä, henkisestä ja moraalisesta terveydestä, suhteessa keskustelumme aiheeseen - lapsen terveyteen. Tässä suhteessa on valitettavaa todeta, että lasten terveysindikaattoreille on tyypillistä jyrkkä lasku menneen viime vuosikymmeninä ja uuden vuosisadan ensimmäisinä vuosikymmeninä.

Kattavan lääketieteellisen ja sosiologisen tutkimuksen tulosten analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa seuraavat sosiaaliset edellytykset tälle ilmiölle:

  • - ympäristön ekologisen tasapainon häiriintyminen, joka äidin terveyteen vaikuttaen johtaa vastasyntyneiden morfofunktionaalisiin häiriöihin;
  • - tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus nykyisessä tuotantojärjestelmässä ja perhesuhteita, jonka lääkärit yhdistävät suoraan kasvuun naisten sairaudet, raskauden ja synnytyksen patologia;
  • - alkoholismin ja huumeriippuvuuden kasvu, joka liittyy sosiaalipolitiikan ja julkisen infrastruktuurin vääriin laskelmiin ja luo myös mahdollisen alueen henkisesti uhanalaisille jälkeläisille;
  • -perhekasvatuskulttuurin alhaisuus ja nykyperheen kriisi, joka on johtanut yksinhuoltajaperheiden jyrkkään lisääntymiseen tai huonokuntoisten, ristiriitaisten suhteiden määrään luoden pohjan sekä neuropsyykkisten poikkeavuuksien kehittymiselle että pahenemiselle ja psykososiaalisten sairauksien muodostumiselle. lasten laiminlyönti;
  • - tiettyjen väestöryhmien haavoittuvuus (työttömät, lakkoilijat, siirtolaiset, pakolaiset, ihmisen aiheuttamille katastrofeille, maanjäristyksille, sodille, ydinkatastrofeille altistuneet ihmiset);
  • - sairaanhoidon puutteet, jotka eivät mahdollista henkisesti uhanalaisten lasten oikea-aikaista havaitsemista ja tunnistamista ja heille tarvittavan lääketieteellisen hoidon tarjoamista;
  • - järjestelmän epätäydellisyys esikoulu-opetus jättäen huomioimatta pedagogisen työn organisaatiossa, muodoissa ja menetelmissä heikentyneen ja henkisesti uhanalaisten lasten objektiiviset ominaisuudet.

Venäjän federaation valtion terveys- ja epidemiologisen valvonnan komitean lasten, nuorten ja nuorten hygienian ja tautien ehkäisyn tutkimuslaitoksen mukaan 80 prosentilla vastasyntyneistä lapsista on tiettyjä poikkeamia morfofunktionaalisessa kehityksessä. Esikoululaisista enintään 15 prosenttia lapsista voidaan kutsua terveiksi (kaksikymmentä vuotta sitten oli 23 prosenttia), 40 prosentilla on poikkeavuuksia tuki- ja liikuntaelimistöstä ja suunnilleen sama määrä kärsii erilaisista neurooseista.

Tämän instituutin tutkijat johtivat kolmenkymmenen ajan Viime vuosina Lasten terveydentilan ajan mittaan tutkiminen mahdollisti selvästi, että 1970-luvun sukupolvi. osoittautuivat heikommiksi kuin heidän ikäisensä 1960-luvulla. 1980-luvun lapset ovat jo heikompia kuin ne, jotka kasvoivat kymmenen vuotta aikaisemmin. Tutkimus tehtiin 1990-luvulla, 2000-luvun ensimmäisellä vuosikymmenellä. he sanovat, että lasten fyysinen ja henkinen terveys on heikentynyt entisestään.

Toisin kuin 1960-luvulla, jolloin puhuimme kehityksen kiihtymisestä, lasten fyysisen kypsymisen nopeuttamisesta, lääketieteilijät ovat nyt tallentaneet käänteinen prosessi- hidastuminen, kasvun ja fyysisen kehityksen hidastuminen. Nykyaikaisessa koululaisväestössä alipainoisten lasten osuus on kasvanut jyrkästi (jopa 20 %). Tämä on noussut erityisen kipeäksi viimeisen kahden vuoden aikana, lähinnä koulun aloittavien lasten keskuudessa. Tiedemiesten ennusteiden mukaan lasten terveys heikkenee edelleen, mikä vaikuttaa väistämättä seuraaviin sukupolviin: terveitä jälkeläisiä, joilla on korkea sopeutumiskyky, tuskin voi odottaa sairailta vanhemmilta.

Puhuttaessa tekijöistä, jotka määrittävät henkilön sopeutumiskyvyt, on vaikea yliarvioida elämänprosessissa hankittujen henkisten, psykologisten ja luonteenomaisten ominaisuuksien roolia, henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka itsessään kuvastavat ihmisen aktiivisen vuorovaikutuksen luonnetta ympäristöön. Tämän ympäristön koulutukselliset puutteet, joiden vuoksi kasvavan ihmisen psykofysiologiset perustarpeet eivät täyty, aiheuttavat häiriöitä lasten henkisessä organisoinnissa, henkistä puutetta, jota asiantuntijoiden on vaikea erottaa perinnöllisistä, orgaanisista häiriöistä. On todettu, että haitallisten tekijöiden vaikutus on sitä voimakkaampi, mitä nuorempi lapsi on tälle toiminnalle alttiina. On myös havaittu, että pojat ovat herkempiä puutteen vaikutuksille kuin tytöt.

Tšekkiläiset tutkijat J. Langmeyer ja Z. Matejcek tunnistavat seuraavat henkisen puutteen päätyypit:

  • - motorinen häiriö. Tapahtuu, kun lapsen liikkeet ovat jyrkästi rajoitettuja. Jo liiallista kapalointia vauva on täynnä vaaraa. Kroonisen fyysisen passiivisuuden on havaittu johtavan emotionaaliseen letargiaan ja kompensoivan motorisen toiminnan ilmaantuvuuteen. Jälkimmäinen voi ilmetä kehon keinuttamisena sivulta toiselle, sormien imemisenä ja muina stereotyyppisinä käsien liikkeinä. Lapset, joiden motorinen toiminta on ollut pitkään lääketieteellisistä syistä (vammat, sairaudet) johtuen vakavasti rajoittunutta, kokevat usein masennuksen, joka voi puhkeaa raivo- ja aggressiivisuuden purkauksina, lisääntyneenä ahdistuksena, kyynelehtimisenä ja kosketuksena;
  • - aistien puutteesta. Tämän tyyppinen henkinen kehityshäiriö on seurausta köyhtyneestä ympäristöstä, ts. ympäristö, jolle on ominaista aistiärsykkeiden riittämätön määrä, rajoitettu vaihtelu tai yksitoikkoisuus: kinesteetinen, tunto, visuaalinen, akustinen. Tutkimustulokset osoittavat, että tapauksissa, joissa lapsen tietyn stimulaation (keinuminen, pitäminen, hyväily, rauhoittaminen, laulaminen jne.) tarpeet eivät täyty, kun on ärsykevaje tai ärsykkeiden ylikuormitus, häiriöitä lapsen aktivointiasteessa. esiintyä ( hereilläolo, tarkkaavaisuus, kiinnostus, ponnistelu) sekä fysiologisia ja neurologisia häiriöitä, jotka johtavat keskushermoston puutteelliseen kehitykseen;
  • - tunteita (.äidin) riistäminen. Tämä tyyppi deprivaatiohäiriöt syntyvät, kun yksi kehittyvän ihmisen vahvimmista ja ilmeisimmistä tarpeista ei ole riittävän tyydyttynyt - tarve tunneyhteyteen, emotionaalisesti positiiviseen kommunikointiin hänelle tärkeiden henkilöiden kanssa ja ennen kaikkea tietysti äidin kanssa. korvike. Äidin puutteesta kärsivät hylätyt lapset, orvot, ei-toivotut lapset tai ne, joiden kanssa äiti on emotionaalisesti kylmä. Persoonallisuustyyppi, joka muodostuu lapsessa syntymähetkestä lähtien, joka joutuu äidin puutteen olosuhteisiin, voidaan kuvata seuraavasti: älyllinen jälkeenjääneisyys, kyvyttömyys solmia merkityksellisiä suhteita muiden ihmisten kanssa, tunnereaktioiden letargia, epäluulo itseensä. , autismi (sulkeutuminen itseensä);
  • - sosiaalinen puute. Haluan kommunikointiin, läheisiin tunneyhteyksiin merkittävien ihmisten kanssa lapsen tietyssä kehitysvaiheessa, kun hän jo saavuttaa itsenäisyyden (voi kävellä itsekseen, vaatia tarpeiden tyydyttämistä sanoin), hän kehittää myös toista, olennaisesti päinvastainen sosiaalisen olemuksensa tarve - tarve eristäytymiseen, "itsen" tunteeseen, henkilökohtaiseen autonomiaan. Tämä tarve seuraa ihmistä koko aikuisiän ajan. Se näkyy kuitenkin selvästi jo esikoulussa. Hänen tyytyväisyytensä perusta tässä vaiheessa on mahdollisuus havaita sosiaalisten roolien erilaistuneita malleja. Sellaisen havainnoinnin mahdollisuus, joka on olosuhteiden vuoksi rajoitettu (kasvatus orpokodissa, epätäydellisessä perheessä tai perheessä, jossa vanhempien roolitoiminnot ovat vääristyneet jne.), johtaa vaikeuksiin muodostaa mielikuvaa omasta "minästä". Tulevaisuudessa, kun itsetuntemusta ilmenee, tämä tarve tyydyttääkseen edellyttää henkilökohtaisten ansioiden ja henkilökohtaisen merkityksen tunnustamista muiden silmissä. Tämän tarpeen tyydyttämättä jättämisestä tulee pääsyy lapsuuden neuroosit, erilaisten poikkeavan käyttäytymisen muotojen ilmaantuminen.

Henkilökohtaisten rakenteiden riippuvuus koulutusympäristön laadusta ilmenee luonnollisesti kaikissa ihmiselämän vaiheissa. On kuitenkin vakavia syitä sanoa, että tällä ympäristöllä on suurin merkitys ja merkitys varhaisessa esikoulussa. Tutkimukset, joissa samoja ihmisiä on tutkittu useiden vuosien ja jopa vuosikymmenten ajan, osoittavat monien yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden hämmästyttävän vakauden ja pysyvyyden, jotka syntyivät iän kehityksen alkuvaiheessa. Tämä selittyy esikouluikäisten lasten erityisellä herkkyydellä ympäristön vaikutuksille, mukaan lukien sen sisältämien haitallisten tekijöiden vaikutukset. Pedagoginen malli paljastaa selvästi itsensä: mitä nuorempi yksilö on, sitä enemmän hänen herkkyytensä näille haitallisille tekijöille ilmenee, sitä syvemmälle ne jättävät jälkensä hänen luonteeseensa.

Joten ihmisen sopeutumiskykyjen, hänen sopeutumiskykynsä tason takana on aina monimutkainen biologisten ja sosiaalisten, sisäisten ja ulkoisten tekijöiden vuorovaikutus, jotka vaikuttavat hänen kehitykseensä. Ongelmat jokaisessa niistä vaikuttavat aina sen mukautumiskykyjen tasoon. Ja samaan aikaan yhtäkään niistä ei voida pitää väistämättä ennalta määräytyvänä sopeutumisvirheenä.

Rostockin yliopiston (Saksa) lasten neuropsykiatrian laitoksen asiantuntijat havaitsivat pitkäaikaisen tutkimuksen tuloksena, että erillisen biologisen riskitekijän esiintyminen lapsen kehityshistoriassa ei ole luonnollinen perusta sopeutumishäiriöille. Vain riskitekijöiden summauksella on merkittävä negatiivinen vaikutus. Voimakkaimmin persoonallisuutta ja sen sopeutumiskykyä muuttava vaikutus on biologisten ja psykososiaalisten riskitekijöiden yhdistelmällä.

Tietysti terveet lapset sopeutuvat parhaiten suotuisiin ympäristöolosuhteisiin. Terveet lapset, jotka ovat kuormitettuja, sopeutuvat hieman huonommin, erityisesti koulutustarpeiden suhteen. sosiaaliset tekijät riski. Usein kuitenkin terve lapsi Se osoittautuu yllättävän kestäväksi haitallisia ympäristötekijöitä vastaan. Lapsilla, joilla on suuri biologinen kuormitus, erittäin hyvissä ympäristöolosuhteissa jopa orgaaniset aivovauriot voidaan korvata suurelta osin; Tämä pätee erityisesti älylliseen toimintaan ja vähemmässä määrin emotionaaliseen säätelyyn ja siksi sosiaalinen sopeutuminen. Huomattavasti huonompia tuloksia kaikilla sopeutumisalueilla havaitaan epäsuotuisissa olosuhteissa kasvavilla lapsilla, joilla on biologisia rasitteita.

Samalla olisi täysin väärin korreloida sopeutumiskykyä tiukasti vain biologisten tai sosiaalisten edellytysten kanssa, vaikka otettaisiin huomioon niiden ehdoton vuorovaikutus. Iän myötä ihmisen itsetietoisuuden kehittyessä ja itsenäistyessään hänestä tulee oman kohtalonsa herra, oman hyvinvointinsa ja onnensa luoja. Ja historia tarjoaa monia esimerkkejä siitä, kuinka henkilö, jolla on syntymästä lähtien alhainen sopeutumiskyky ja jolla on tietyt asenteet, elämänsäännöt, älylliset ja sosiaaliset taidot, voi täysin kompensoida tämän luonnollisen heikkouden ja tulla täysin sopeutuneeksi ja menestyväksi elämässä. Ja päinvastoin, yksilö, jolla on luonnostaan ​​korkea sopeutumiskyky, voi sen kohtuuttoman kulutuksen vuoksi menettää hänelle annetun vaurauden ja tulla "alastomaksi kuninkaaksi" (V.I. Garbuzov).

Lapsen kouluuntulo, joka osuu samaan aikaan ikääntymiseen liittyvän kehityskriisin kanssa, on käännekohta hänen sosialisaatiossaan ja on vakava testi hänen sopeutumiskyvylleen. Jotkut lapset läpäisevät tämän testin melko menestyksekkäästi. Toisille heidän kehityksensä uudesta sosiaalisesta tilanteesta tulee riskitilanne. Koulun ulkoista ympäristöä, kasvatusta ja niiden vaikutusta lapsen sopeutumiseen välittävät sisäiset olosuhteet, jotka olivat jo kehittyneet hänen kouluun mennessään. Siksi lapselle sopivan koulujärjestelmän, koulutusmuodon ja didaktisen kuormituksen määrittämiseksi on äärimmäisen tärkeää tietää ja ottaa huomioon nämä sisäiset olosuhteet sekä arvioida pätevästi lapsen sopeutumiskykyä hänen oppimisvaiheessaan. pääsy kouluun.

Kysymys siitä, mitä kriteereitä tässä arvioinnissa tulisi käyttää, on tutkittu melko hyvin. Seuraavat voivat yhdessä toimia prognostisesti merkittävinä indikaattoreina lapsen sopeutumiskyvyn heikoista tasoista:

  • - poikkeamat psykosomaattisessa kehityksessä ja terveydessä;
  • - riittämätön sosiaalinen ja psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun;
  • - muodostumattomat psykofysiologiset ja psykologiset edellytykset koulutustoiminnalle.

Tarkastellaanpa näitä indikaattoreita tarkemmin.

  • Uusin filosofinen sanakirja. M., 1999.
  • Goskomsanepidnadzor - Venäjän federaation valtion terveys- ja epidemiologisen valvonnan komitea.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Lähetetty http://www.allbest.ru/

Suunnitelma

Johdanto

Johdatus termiin "koulun epämukavuus"

Väärinsäädön aiheen opiskelun historia

Syitä koulun sopeutumiseen

Johtopäätös

Johdanto

Kaikki tietävät, että kouluun tullessaan lapsi kokee stressiä. Vaikutus hänen psyykeensä on vahva, sillä tavallinen elämäntapa on muuttunut pysyvästi ja erityisesti aivojen kuormitus on lisääntynyt. Tässä suhteessa nousee esiin koulun sopeutumattomuuden ilmiö.

Miksi lapsi ei halua opiskella, menettää kiinnostuksensa luokkiin ja olla töykeä opettajille? Miksi vain 10 prosenttia lukiosta valmistuneista pidetään terveinä? Miten opettajan tulisi käyttäytyä tässä tilanteessa? Yritämme vastata näihin ja moniin muihin kysymyksiin.

Ihminen on monimutkainen olento. Psykologian maisterit, arvoisat opettajat ja kuuluisat lääkärit eivät voi olla samaa mieltä keskenään: mikä on alimenevä, huonosti sopeutunut koululainen? Myös terminologiassa on eroja.

Johdatus termiin"koulun säätövirhe"

Koulun huono säätö- jatkuva kieltäytyminen koulusta opetussuunnitelman hallitsemisen vaikeuksien tai suhteiden katkeamisen ja konfliktien vuoksi ikätovereiden ja opettajien kanssa. Sitä havaitaan lapsilla ja nuorilla, jotka kärsivät neuroottisista häiriöistä tai joilla on alkavan psykoosin oireita.

(Psykiatristen termien selittävä sanakirja. V. M. Bleikher, I. V. Kruk. 1995.)

Koulusopeutumattomuus on psykogeeninen sairaus ja lapsen persoonallisuuden psykogeeninen muodostuminen, joka loukkaa hänen subjektiivista ja objektiivista asemaansa koulussa ja perheessä ja vaikeuttaa kasvatusprosessia. D.sh. - psykogeeninen tila, joka syntyy tiettyjen psyykeä traumaattisten tekijöiden vaikutuksesta. Näitä tekijöitä tulisi etsiä juuri koulutusprosessin erityispiirteistä, tietyn koulun ilmapiiristä, joka joillakin elementeillä traumatisoi opiskelijaa. Ei tietenkään kaikille. Kuitenkin G.V:n toimittamien tietojen mukaan Burmenskaya ja kirjan "Ikään liittyvä psykologinen neuvonta" (Moscow State University Publishing House, 1990) kirjoittajien mukaan 5–20 % nykyaikaisista koululaisista tarvitsee todella psykoterapeuttista apua psykogeenisen koulun sopeutumishäiriön yhteydessä. Kirjan kirjoittajat huomauttavat myös: ”Voidaan väittää, että vielä suurempi osa lapsista tarvitsee psykologista apua ja ennaltaehkäisyä esipsykoterapeuttisissa muodoissaan. Juuri tähän kontingenttiin ikään liittyvien psykologien ja konsulttien työn tulee keskittyä.” Venäjän pedagogiikan ja psykologian historiassa ei ollut tapana korostaa tätä erityistä, psykopatologista ongelman aspektia. Itse ongelma D.sh. sellaisenaan sitä ei nostettu esiin pitkään aikaan, koska se saattoi varjostaa kotimaista koulutusjärjestelmää, neuvostokoulua.

Lisäksi sopeutumis- ja sopeutumisongelmia koskien koulukäytäntöä käsiteltiin ajoittain, mutta täysin eri näkökulmasta. Riittää, kun todetaan, että liittovaltion konferenssissa ”Lasten ja nuorten sopeuttaminen kasvatus- ja liikunta", jonka Pedagogisten tieteiden akatemia suoritti vuonna 1979, kaikki raportit (lukumäärä noin sata) oli omistettu yksinomaan elinten tai kehon järjestelmien mukauttamiseen liittyviin kysymyksiin. Perinteisesti sana "sopeutuminen" viittaa kehon sopeutumiseen ulkoisiin olemassaolon olosuhteisiin. Tämä ei ole sattumaa, sillä itse käsitteen homeostaasin erikoistapauksena kehittivät ensin biologit, kunnes itsesäätelyjärjestelmien mukautuvan käyttäytymisen mallit ylittivät ne synnyttävän tieteen rajat.

Väärinsäädön aiheen opiskelun historia

Vasta 80-luvun alusta alkoi ilmestyä kouluissa yhä akuutimmaksi tulleelle ongelmalle omistettuja teoksia. Kävi yhä selvemmäksi, että vaivan ulkoisilla oireilla oli syvä perimmäinen syy, joka vaati vakavaa tutkimista. Vähitellen neljä päänäkökulmaa D. sh:n alkuperään. - ei niinkään ristiriitainen kuin täydentävä. Ensimmäinen näkökulma tulee siitä tosiasiasta, että itse oppimisprosessi tunnustetaan psykotraumaattiseksi tekijäksi riippumatta siitä, kuinka hyvin se on järjestetty. Sen aiheuttamia häiriöitä kutsutaan didaktogeneiksi. Kuitenkin useammin (toinen näkökulma) he puhuvat eräänlaisesta didaktogenioiden "konvergenssista" ja lapsen kehon ja sen keskushermoston perustuslaillisesta (eli yksilöllisestä) haavoittuvuudesta. Kuten V.E. kirjoittaa Kagan, tässä tapauksessa puhutaan "oletettavasti alunperin kohtalokkaasti "sairaasta" lapsesta, jonka sopeutumattomuus johtuu aivovauriosta tai rasittaneesta perinnöllisyydestä. Jos ensimmäinen näkökulma vaikuttaa yksipuoliselta ja virheelliseltä, koska lapsen ja hänen sosiaalisen ympäristönsä yksilöllisiä ominaisuuksia ei ole otettu riittävästi huomioon, niin toinen - vastuun poistamisen vuoksi koululta ja perheeltä ja sen asettamisesta yksinomaan lääkärille. . Ilmeisesti joustavampi on D.sh:n yhdistävä näkökulma. didaskalogenioilla eli seurauksilla opettajan väärästä asenteesta opiskelijaa kohtaan, ei kunnollinen organisaatio koulutusprosessi ja koulutustoiminta. Kyse on ensisijaisesti siitä erilaisia ​​vaihtoehtoja autoritaarinen pedagogisen luokkahuoneen johtamisen tyyli (kuten N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky jne.). Oppilaiden ja heidän vanhempiensa psykologisen neuvonnan käytäntö osoittaa, että valitukset opettajan tietyistä virheellisistä (tai sellaisiksi koetuista) toimista lasten persoonallisuus- ja käyttäytymishäiriöiden syynä ovat erittäin yleisiä. Kuitenkin, kuten monet psykologit huomauttavat, on väärin pelkistää se "pahan", "puoluellisen", "pahanhakijan" opettajan ongelmaksi. Loppujen lopuksi tiedetään esimerkiksi, että lasten herkkyys didaskalogeeneille ei ole sama: lasten kompensaatio- ja psykoprotektiiviset kyvyt ovat erittäin suuret ja riippuvat suurelta osin heihin kohdistuvista koulun ulkopuolisista vaikutuksista ja ennen kaikkea perhetilanteesta. Lisäksi useat psykologit pitävät erityisiä suhteita lapseen perheessä, vanhempien käyttäytymistyyliä ja nykyistä perheilmapiiriä ehkä pääasiallisena, ellei ainoana syynä D.S.:n esiintymiseen. tai ainakin osa sen muodoista. Aina ei tosin oteta huomioon, että "ympäristö määrää lapsen kehityksen ympäristöstä kokemiensa kautta" (L.S. Vygotsky).

Vielä joustavampi ja monimutkaisempi on hypoteesi D.-koulun alkuperästä, joka sen sijaan, että ottaisi yksipuolisesti huomioon toisaalta didaktogeniat ja "kuormitettu" perinnöllisyys sekä toisaalta didaskalogeneesit ja perheympäristön ominaisuudet, yrittää ottaa huomioon kaikki nämä tekijät ja vaikutukset niiden systeemisessä yhtenäisyydessä. Esimerkki tästä lähestymistavasta on A.L. Wenger ja E.V. Novikova, tiivistää heidän kokemuksensa alakouluikäisten lasten ohjaamisesta. Eli E.V. Novikov, joka perustuu L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina ym. kirjoittaa, että "psykogeenisten häiriöiden syy ei ole itse virheet alakoululaisten toiminnassa, vaan heidän tunteensa näitä virheitä kohtaan." Lapsen kokemukset tässä iässä riippuvat suoraan hänen suhteistaan ​​merkittäviin aikuisiin (opettaja, vanhempi). ”Tämän asenteen ilmaisumuoto on kommunikointityyli. Aikuisen ja alakoululaisen välinen kommunikointityyli voi vaikeuttaa lapsen oppimistoimintojen hallitsemista ja voi joskus johtaa siihen, että opiskeluun liittyviä todellisia ja joskus jopa kuviteltuja vaikeuksia aletaan havaita. lapsen mielestä hänen korjaamattomien puutteidensa tuottamana. Jos näitä lapsen kielteisiä kokemuksia ei kompensoida, ellei ole olemassa merkittäviä henkilöitä, jotka pystyisivät nostamaan oppilaan itsetuntoa, hän voi kokea kouluongelmiin psykogeenisiä reaktioita, jotka toisto- tai kiinnittymistapauksissa lisäävät kuva oireyhtymästä, jota kutsutaan psykogeeniseksi koulusopeutumishäiriöksi."

Samaa yritystä eräänlaiseen "syndromiseen", holistiseen analyysiin (psykologisen normin rajoissa) kuvailee A.L. Wenger perustui vanhempien psykologille esittämiin valituksiin 6–7-vuotiaiden lasten huonosta menestymisestä koulun luokissa tai kouluissa. päiväkoti ja käyttäytymishäiriöt (katso: 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / toim. D.B. Elkonin, A.L. Wenger. M., 1988). Terminologia, jolla vanhemmat ja opettajat yleensä ilmaisevat väitteensä lapselle, eroavat D. sh.:n psykologisen kuvauksen terminologiasta. Kuitenkin vertaamalla toisaalta heidän "commonsense" (oireista) lähestymistapaansa ja toisaalta psykologista lähestymistapaa ongelmaan, voimme tunnistaa useita D. sh:n päämuotoja.

Ensimmäinen muoto on koulutustoiminnan elementtien ja taitojen kypsymättömyys. Ensisijainen seuraus on akateemisen suorituskyvyn lasku, ja pyynnöt psykologille on muotoiltu juuri näin. Syynä koulutustoiminnan epämuodostumiselle voivat olla sekä lapsen älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet että pedagoginen laiminlyönti, vanhempien ja opettajien välinpitämätön asenne siihen, kuinka lapset hallitsevat opetustoiminnan tekniikat. Tällaista sopeutumishäiriötä esiintyy luonnollisesti koulutuksen alkuvaiheessa, kouluun tullessa, se pahenee alemmilla luokilla ja voi pahentua siirtyessä peruskoulusta lukioon, kun koulutustoiminta nousee laadukkaalle tasolle. uusi taso. Toinen muoto johtuu koulutustoiminnan motivaation kypsymättömyydestä tai vääristymisestä, kun koulun ulkopuoliset suuntaukset hallitsevat opiskelijan motiivijärjestelmässä. Ulkoiset oireet koulutusmotivaation puute ovat samanlaisia ​​​​kuin oireet kehittymättömistä taidoista koulutustoiminnassa - kurittomuus, viivästys opinnoissa, välinpitämättömyys, vastuuttomuus, mutta pääsääntöisesti todetun melko korkean kognitiivisen tason taustalla. Motivaatiorikkomukset koulutuksen alkuvaiheissa liittyvät yleensä sen riittämättömään muodostumiseen, kun taas vanhemmissa vaiheissa teini-iässä Kiinnostus oppimista kohtaan voi menettää ja vahvoja vaihtoehtoisia motiiveja voi ilmaantua. Kolmas muoto liittyy kyvyttömyyteen säädellä käyttäytymistä vapaaehtoisesti. Syytä tähän, primaaristen loukkausten puuttuessa, etsitään useimmiten perhekasvatuksen erityispiirteistä: tämä on joko salliva hypoprotektio (sallivuus, rajoitusten ja normien puute) tai hallitseva hypersuoja (aikuisten täydellinen valvonta lapsen toimiin) . Neljäs muoto liittyy kyvyttömyyteen sopeutua tahtiin kouluelämä, mikä on myös erittäin tärkeää aloitettaessa peruskoulua ja siirtyessä lukioon. Useimmiten tämä tapahtuu lapsilla, joilla on minimaalinen aivojen toimintahäiriö, somaattisesti heikentyneet lapset. Jälkimmäinen ei kuitenkaan ole syy säätövirheeseen. Syy saattaa tässäkin olla perhekasvatuksen erityispiirteissä, lapsen ”kasvihuoneellisissa” elinoloissa. "Tahdin" sopeutumattomuus ilmenee eri tavoin: pitkässä (myöhään iltaan ja vapaa-ajan kustannuksella) tuntien valmistelussa, joskus kroonisessa myöhästymisessä kouluun, usein ylitöissä koulupäivän tai -viikon lopussa... Kaikki Edellä oleva koskee psykogeenistä D.:tä, joka ilmeisen tuskallisesta luonteestaan ​​huolimatta ei ylitä normaalin lapsuuden psykologisia vaikeuksia eikä saavuta nosologisia muotoja, joiden kanssa työ ylittää psykologin pätevyyden. Eri ikävaiheissa sopeutumattomuuden tietyt aspektit ilmaistaan ​​eri tavalla, mitä myös eri tutkijat tulkitsevat epäselvästi. Tähän päivään mennessä ilmiöstä ei ole kattavaa ja systemaattista kuvausta, sen psykologinen analyysi on kaukana täydellisestä.

Syitä koulun sopeutumiseen

Joten meidän pitäisi pohtia tarkemmin, mitä koulun sopeutumattomuus on pedagogisena ilmiönä. Tällä käsitteellä on useita merkityksiä. Ensinnäkin sitä pidetään oppilaan kyvyttömyytenä sopeutua muuttuviin koulun oppimisolosuhteisiin, mikä puolestaan ​​on erityinen henkisen sopeutumisen rikkomus yleensä tiettyjen patologisten tekijöiden vuoksi. Tässä tapauksessa koulun sopeutumishäiriö ymmärretään terveyshäiriöksi, sairaudeksi, poikkeamaksi normista. Tästä ongelmasta eroon pääsemisessä syntyy vaikeuksia, koska normin käsite on hyvin epämääräinen ja moniselitteinen.

Toiseksi koulun sopeutumattomuus ymmärretään prosessina, joka heikentää lapsen oppimiskykyä, koska oppimisympäristö ei vastaa hänen yksilöllisiä ominaisuuksiaan. Tässä sekä lapsen ominaisuudet että kouluympäristön olosuhteet nähdään pääasiallisina sopeutumishäiriön tekijöinä. Tässä tapauksessa koulun sopeutumishäiriötä ei pidetä sairautena, vaan se on täysin normaali ilmiö. Kolmanneksi koulun sopeutumattomuutta pidetään pedagogisten ja koulujen tekijöiden yhdistelmänä, joka johtaa rikkomuksiin. Useimmiten sopeutumattomuus tapahtuu, kun opiskelijan vaatimukset eivät vastaa hänen kykyjään. Neljänneksi sopeutumattomuutta voidaan pitää oppilaan kyvyttömyytenä löytää "paikkaansa" koulussa, oppimisprosessissa. Tässä on tärkeää, että opettajalla on yksilöllinen lähestymistapa jokaiseen lapseen. Tutkijat tunnistavat useita jaksoja, jolloin koulun sopeutumishäiriöitä voi esiintyä useimmiten: ensimmäiselle luokalle siirtyminen, koulun alku, jolloin lapsen koko elämäntapa muuttuu ja hän joutuu täysin vieraan ympäristöön; Siirtyminen peruskoulusta lukioon, kun muut opettajat korvaavat ensimmäisen opettajan; Loppu lukio kun lapsi ei ole vielä päättänyt, miten jatkaa elämäänsä, minkä tien valitsee. Eri tekijät voivat vaikuttaa koulun sopeutumishäiriöiden esiintymiseen. On tarpeen korostaa niistä tärkeimpiä:

Lapsen kehitystaso kokonaisuutena, hänen psykofysiologiset ja henkiset toiminnot, hänen terveytensä. Psykofysiologisten oireiden perusteella lapsi ei ehkä ole valmis kouluun, jolloin tulee harkita mahdollisuutta lähettää hänet kouluun vuoden kuluttua;

Koulutusprosessin organisoinnin piirteet. Useimmiten opettajat suosivat autoritaarista opetustyyliä, toisin sanoen ottamatta huomioon opiskelijoiden ominaisuuksia ja heidän yksilöllisiä erojaan;

Perhekasvatus. Tässä voi olla kaksi vaihtoehtoa: joko liiallinen huoltaja tai vanhempien täydellinen lapsen hylkääminen. Ylisuojeleminen johtaa siihen, että lapsi on täysin sopeutumaton elämään, ja hylkääminen johtaa siihen, että hän lakkaa noudattamasta koulun sääntöjä ja noudattamasta alkeellisia käyttäytymismuotoja;

Sopeutumishäiriöitä voi esiintyä myös, jos koulun opetussuunnitelma on liian monimutkainen ja työtaakka raskas;

Oppilaan itsetunnolla on tärkeä rooli koulun sopeutumattomuuden ilmiössä. Jos lapsella ei ole korkeaa mielipidettä itsestään, hän kokee sopeutumisprosessissa häiriöitä. Sama tapahtuu, jos itsetunto on liian korkea. Koulujen sopeutumattomuus on varsin yleinen ilmiö varsinkin alakoululaisten keskuudessa. Jos sopeutumishäiriöstä ei päästä eroon, lapsi kokee jatkuvaa epämukavuutta, heikentynyttä aktiivisuutta ja haluttomuutta oppia. Jos kouluun sopeutuminen onnistuu, lapsi käyttäytyy aktiivisesti ja kehittää positiivista asennetta kouluun. Siksi on erittäin tärkeää diagnosoida koulun sopeutumishäiriöt ilmentymisen varhaisessa vaiheessa....

Johtopäätös

Psykologien ja kouluttajien työ on kehittymistä koulutusteknologiat jotka ottavat huomioon lasten terveydentilan. Ja silti on usein tapauksia, joissa lapsi sopeutuu huonosti. Ja sitten meidän on korjattava nykyinen tilanne. Koululaisten sopeutumisvirheiden korjaamiseksi on luotu monia suosituksia. Niiden joukossa on joukko tärkeimpiä, joiden tarkoituksena on auttaa lapsia tuntemaan itsensä riittäviksi yhteiskunnan jäseniksi: sopeutumattomuus kouluopetus itsetunto

Systemaattiset keskustelut opettajien ja koulupsykologien välillä lasten ja heidän vanhempiensa kanssa (näin on mahdollista paitsi keskustella ja löytää ratkaisu esiin tulleisiin ongelmiin, myös auttaa luomaan läheisen kontaktin lapsen ja hänen tavanomaisen aikuisen ympäristönsä välille) ;

Yksityiskohtainen itseanalyysi opettajien työstä ja oppilaitoksen koulutuspalvelusta (näin voit helposti estää aikuisten väärän käytöksen lapsen persoonallisuuden suhteen);

Koulutuskuormituksen huolellinen jakaminen lapselle (tottakai lapset pystyvät havaitsemaan suurempia tietomääriä verrattuna aikuisiin, mutta tätä ei pidä käyttää väärin, koska opiskelija voi kokea hylkäämisen kaikesta koulutukseen liittyvästä toiminnasta);

Oikean koulumotivaation muodostuminen (hyvin usein vanhemmat ylisuojelevat lasta, mikä saa lapsen pelkäämään koulua, hän kehittää vastenmielisyyttä kaikkea siihen liittyvää; tässä tapauksessa korjaus tulisi aloittaa kasvatustyöllä vanhempien suhteen).

Kuten ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä Sopeutumishäiriöiden estämiseksi voimme erottaa:

Lapsen psykofyysisen tilan oikea-aikainen diagnoosi;

Koulutustoiminnan aloittaminen metritietojen mukaan - 6-7 vuotta;

ottaa huomioon lapsen henkiset ominaisuudet ja kyvyt kouluun tullessaan;

Albert Einstein sanoi: "Koulun tavoitteena tulee aina olla harmonisen persoonallisuuden kasvattaminen, ei asiantuntija."

Koululaisten eriyttäminen luokassa, rinnastukset lasten yksilöllisten ominaisuuksien mukaan. Nämä voivat olla luokkia, joissa on vähemmän opiskelijoita, joustavampi didaktinen järjestelmä tai muita terapeuttisia ja virkistystoimintoja.

Koulupsykologien järjestämät säännölliset valmennukset sopeutumishäiriöille alttiille vanhemmille ja lapsiryhmille.

Koulusopeutumattomuus loukkaa vakavasti lapsen ja hänen ympäristönsä psykologista mukavuutta, joten vanhempien lisäksi myös opettajat ja ammattipsykologit. Tämä on ainoa tapa auttaa opiskelijaa selviytymään psykofyysisen häiriön kanssa ja kehittämään vahvaa persoonallisuutta.

Käytetyt kirjat

1. Psykiatristen termien selittävä sanakirja. V. M. Bleikher, I. V. Kruk. 1995.

2. 6-7-vuotiaiden lasten henkisen kehityksen piirteet / Toim. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. M., 1988

3. Voinov V.B. Psykofysiologisen arvioinnin ongelmasta lasten kouluolosuhteisiin sopeutumisen onnistumisesta? Psykologian maailma - 2002. - Nro 1.

4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne. Työkirja koulupsykologille? Ed. I.V. Dubrovina M. 1991

5. Kleptsova E.D. Opettajan yksilötyypillisten ominaisuuksien vaikutus opiskelijan sopeutumisprosessiin? Peruskoulu. - 2007. - Nro 4

6. Kovaleva L.M., Tarasenko N.N. Psykologinen analyysi ekaluokkalaisten sopeutumisen piirteitä koulussa?? Peruskoulu. - 1996 - nro 7.

Lähetetty osoitteessa Allbest.ru

...

Samanlaisia ​​asiakirjoja

    Koulujen sopeutumishäiriön käsite ja syyt. Peruskouluikäisen lapsen persoonallisuuden kehittymisen ja vastuullisuuden erityispiirteet. Tutkimus vastuunmuodostuksen tason ja lapsen koulusopeutumattomuuden asteen välisestä suhteesta.

    opinnäytetyö, lisätty 25.3.2011

    Analyysi murrosiän koulun sopeutumattomuuden ongelmasta monitekijäisen prosessin ilmiönä. Koulussa sopeutumattomien nuorten henkilökohtaisen suuntautumisen piirteet. Koulussa sopeutumattomien nuorten henkilökohtaisen suuntautumisen piirteet.

    opinnäytetyö, lisätty 22.3.2011

    Koulujen sopeutumattomuuden määritelmä ja sen tärkeimmät syyt. Esimerkki koulusta ja sosiaalinen sopeutuminen ja suosituksia sen korjaamiseksi. Lasten oppimisvaikeudet ja käyttäytymishäiriöt. Mahdottomuus opettaa lasta hänen kykyjensä mukaisen ohjelman mukaan.

    tiivistelmä, lisätty 16.5.2012

    Lapsen koulusopeutumattomuuden olemuksen ominaisuudet, ilmenemismuodot ja tärkeimmät syyt. Merkittävien aikuisten kiinnostuksen puute lasta kohtaan ja oppimisvaikeudet ovat tärkeimmät syyt haluttomuuteen oppia. Edellytykset henkilökohtaisen itsearvon muodostumiselle.

    esitys, lisätty 12.1.2011

    Koululaisten sopeutumattomuuden olemus ja tyypit psykologisena prosessina. Tämän ilmiön ymmärtäminen nykyajan tutkijoiden tutkimuksessa. Ennaltaehkäisy ja tapoja selviytyä koulusopeutumisesta peruskoululaisten keskuudessa, psykologisen tuen rooli perheessä.

    kurssityö, lisätty 11.6.2013

    Koulusopeutumisen käsite ja ominaisuudet, sen kehittymiseen vaikuttavat tekijät lapsessa. Tämän ilmiön luokittelu ja lajikkeet. Opetustoiminnan tyylit moderni koulu, joka määrittää sen ja koulun sopeutumishäiriön välisen suhteen.

    kurssityö, lisätty 28.6.2010

    Sosiaalis-ympäristölliset, psykologiset-pedagoogiset ja lääketieteellis-biologiset tekijät koulun sopeutumattomuuden ilmiön kehittymisessä, sen voittamisen käytäntö. Lääketieteellisten pseudotermien sopimaton käyttö oppimisvaikeuksista kärsivien lasten "leimaamiseen".

    opinnäytetyö, lisätty 1.2.2014

    Alakoululaisen psykologiset ja anatomiset ja fysiologiset ominaisuudet. Tutkimuksen teoreettiset näkökohdat kouluun sopeutumista ekaluokkalaiset. Kuvaus tärkeimmistä menetelmistä koulun virheellisyyden diagnosoimiseksi. Koulun ja perheen välisen vuorovaikutuksen tarpeen analyysi.

    kurssityö, lisätty 22.8.2010

    Sosiaalinen sopeutumattomuus psykologisena ilmiönä. Nuorten sosiaalisen sopeutumishäiriön piirteet. "Koulutus"-käsitteen ydin. Selvitys-, muodostamis- ja ohjausvaiheet. Koulutuksen myönteinen vaikutus sosiaalisen sopeutumiskyvyn vähentämiseen.

    opinnäytetyö, lisätty 19.9.2013

    Sosiaalipsykologisen koulutuksen teoreettiset ja metodologiset ongelmat. Nuorempien koululaisten viestintäkoulutuksen ongelma keinona korjata koulun sopeutumishäiriöitä. Kouluahdistuksen ilmentymisen piirteet alakouluikäisillä lapsilla.

Opetustoiminnan alkaessa lapsen elämään tulee suuria muutoksia. Tässä vaiheessa hänen psyykensä voi kokea stressiä elämäntapamuutosten, vanhempien ja opettajien uusien vaatimusten vuoksi.

Siksi on erittäin tärkeää seurata oppilaan yleistä tilaa ja auttaa häntä välttämään vaikeuksia sopeutuessaan kouluympäristöön.

Tässä artikkelissa käsitellään koulun sopeutumattomuuden käsitettä, sen tärkeimpiä syitä, ilmenemistyyppejä ja annetaan myös psykologien ja opettajien kehittämiä korjaus- ja ehkäisysuosituksia.

Koulujen sopeutumiskyvyllä ei ole tieteessä yksiselitteistä määritelmää, koska jokaisessa tieteessä, oli se sitten pedagogiikassa, psykologiassa ja sosiaalipedagogiassa, tätä prosessia tutkitaan tietystä ammatillisesta näkökulmasta.

Koulun huono säätö on lapsen riittävien kouluympäristöön sopeutumismekanismien rikkominen, mikä vaikuttaa hänen koulutuksen tuottavuuteen ja suhteisiin ulkomaailmaan. Jos ohitamme tieteellisen terminologian, niin toisin sanoen koulun sopeutumishäiriö ei ole muuta kuin psykosomaattista poikkeamaa, joka estää lasta sopeutumasta kouluympäristöön.

Psykologien mukaan sopeutumisvaikeuksista kärsivillä koululaisilla voi olla ongelmia koulumateriaalin hallinnassa, mikä johtaa heikentyneeseen akateemiseen suoritukseen, sekä vaikeuksia muodostaa sosiaalisia kontakteja niin ikätovereiden kuin aikuistenkin kanssa.

Tällaisten lasten henkilökohtainen kehitys viivästyy yleensä, he eivät joskus kuule "minää". Useimmiten sopeutumattomuutta kohtaavat nuoremmat koululaiset, mutta joissain tapauksissa myös lukiolaiset.

Pääsääntöisesti lapset, joilla on tällaisia ​​ongelmia alakoulussa, erottuvat koko joukkueesta:

  • emotionaalinen epävakaus;
  • usein poissa koulusta;
  • äkilliset siirtymät passiivisuudesta aktiivisuuteen;
  • toistuvat valitukset huonosta olosta;
  • jäljessä opetussuunnitelmasta.

Lukiolapset, joilla on sopeutumisvaikeuksia, ovat todennäköisemmin:

  • - lisääntynyt herkkyys, äkilliset tunteiden purkaukset;
  • - aggressiivisuuden ilmaantuminen, konfliktit muiden kanssa;
  • - negatiivisuus ja protesti;
  • - luonteen ilmentyminen läpi ulkomuoto;
  • - Pystyy pysymään opetussuunnitelmassa mukana.

Syitä koulun sopeutumiseen

Sopeutumishäiriötä tutkivat psykologit tunnistavat seuraavat tärkeimmistä syistä:

  • vanhempien ja opettajien voimakas tukahduttaminen - (epäonnistumisen pelko, häpeä, virheiden pelko);
  • somaattiset häiriöt (heikko immuniteetti, sairaudet sisäelimet, fyysinen väsymys);
  • huono valmistautuminen kouluun (tiettyjen tietojen ja taitojen puute, huonot motoriset taidot);
  • joidenkin henkisten toimintojen sekä kognitiivisten prosessien huonosti muodostunut perusta (riittävän korkea tai alhainen itsetunto, tarkkaamattomuus, huono muisti);
  • erityisesti järjestetty koulutusprosessi (monimutkainen ohjelma, erityinen harha, nopea tahti).

Koulujen sopeutumishäiriön ilmentymät

1. Kognitiivinen– ilmenee opiskelijan yleisenä huonona suorituksena. Saattaa olla kroonista alisuoritusta, taitojen puutetta, hajanaista tiedon hankkimista. Sopeutumattomuus kollektiiviseen tahtiin - myöhästyminen tunneista, tehtävän suorittaminen kestää kauan, väsymys helposti.

2. Emotionaalisesti - arvioiva– emotionaalisessa asenteessa yksittäisiin tunteihin, opettajiin ja mahdollisesti oppimiseen yleensäkin on häiriöitä. "Pelko koulusta" - ahdistus, jännitys. Väkivaltaisten tunteiden hallitsematon ilmentymä.

3. Käyttäytyminen– heikko itsesäätely, kyvyttömyys hallita omaa käyttäytymistään, ilmenee konflikteja. Opiskelun puute - ilmenee haluttomuutena tehdä läksyjä ja haluna osallistua muuhun toimintaan.

Kouluikäisten lasten säätövirheiden korjaaminen

Tällä hetkellä ei ole yhtenäistä menetelmää koululapsen sopeutumisongelmien ratkaisemiseksi, koska tämä ongelma sisältää useita lapsen elämän näkökohtia. Tässä sinun on otettava huomioon lääketieteelliset, pedagogiset, psykologiset ja sosiaaliset näkökohdat.

Tästä syystä on tarpeen ymmärtää tämän ongelman vakavuus ja ratkaista se pätevien asiantuntijoiden avulla.

Koska psykologista apua Tämän ongelman ratkaisemisessa tärkein on, joko koulupsykologi tai yksityinen psykologi tai joissain tapauksissa psykoterapeutti voi työskennellä vaikeuksissa olevan lapsen kanssa.

Asiantuntijat puolestaan ​​​​määrittävät menetelmät koulun epämukavuuden korjaamiseksi, suorittavat yksityiskohtaisen tutkimuksen opiskelijan elämästä ja tunnistavat pääkohdat:

  • oppia yksityiskohtaisesti lapsen sosiaalisesta ympäristöstä, hänen kehityksensä edellytyksistä, keräämällä yksityiskohtainen anamneesi;
  • arvioida lapsen psykofyysisen kehityksen tasoa, ottaen huomioon hänen yksilölliset ominaisuutensa, suorittaa erityisiä lapsen iän mukaisia ​​testejä;
  • selvittää opiskelijan kriisitilanteisiin johtavan sisäisen konfliktin luonne;
  • tunnistaa tekijät, jotka aiheuttavat epämukavuuden merkkejä;
  • laatia psykologisen ja pedagogisen korjausohjelman, jossa keskitytään erityisesti tietyn lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin.

Opettajat ovat myös erottamattomasti yhteydessä prosessiin, jolla luodaan positiiviset olosuhteet opiskelijan sopeutumiselle. On tarpeen keskittyä luomaan mukavuutta oppitunnilla, suotuisaa tunneilmapiiriä luokassa ja olla hillitympi.

Mutta on tärkeää ymmärtää se ilman perheen tuki, mahdollisuudet kehittää positiivista dynamiikkaa ovat melko rajalliset. Siksi vanhempien tulee rakentaa ystävällisiä suhteita lastensa kanssa, rohkaista heitä useammin, yrittää auttaa ja tietysti kehua heitä. On tarpeen viettää aikaa yhdessä, pelata, keksiä yhteistä toimintaa ja auttaa kehittämään tarvittavia taitoja.

Jos lapsella ei ole hyviä suhteita koulun opettajaan tai ikätovereihin (valinnainen), vanhempia kehotetaan harkitsemaan vaihtoehtoja siirtyä toiseen kouluun. On mahdollista, että toisessa koulussa lapsi kiinnostuu kasvatustoiminnasta ja pystyy myös luomaan kontakteja muihin.

Koulujen sopimattomuuden ehkäisy

Tämän ongelman ratkaisemisessa sekä korjausmenetelmien että ehkäisymenetelmien tulee olla kokonaisvaltaisia. Nykyään tarjotaan erilaisia ​​toimenpiteitä sopeutumattomien lasten auttamiseksi.

Nämä ovat korvaavia luokkia, sosiaalisia koulutuksia, päteviä neuvoja vanhemmille, erityisiä tekniikoita erityis opetus, joita opetetaan koulun opettajille.

Sopeutuminen kouluympäristöön– Prosessi on stressaava paitsi lapselle myös vanhemmille ja opettajille. Siksi aikuisten tehtävänä tässä lapsen elämänvaiheessa on yrittää auttaa häntä yhdessä.

Täällä kaikki ponnistelut on omistettu vain yhdelle tärkeälle tulokselle - palauttaa lapsen positiivinen asenne elämään, opettajiin ja itse koulutustoimintaan.

Tämän myötä oppilas kehittää kiinnostusta oppitunteja kohtaan, ehkä luovuuteen ja muihin. Kun on selvää, että lapsi on alkanut kokea iloa kouluympäristöstä ja oppimisprosessista, koulu lakkaa olemasta ongelma.

Termi koulun sopeutumattomuus on ollut olemassa ensimmäisten oppilaitosten ilmestymisestä lähtien. Vain aiemmin sille ei annettu paljon merkitystä, mutta nyt psykologit puhuvat aktiivisesti tästä ongelmasta ja etsivät syitä sen esiintymiseen. Jokaisella luokalla on aina lapsi, joka ei vain pysy ohjelman mukana, vaan kokee merkittäviä oppimisvaikeuksia. Joskus koulun sopeutumishäiriöllä ei ole mitään tekemistä tiedon hankkimisprosessin kanssa, vaan se johtuu epätyydyttävästä vuorovaikutuksesta muiden kanssa. Kommunikointi ikätovereiden kanssa on tärkeä osa kouluelämää, jota ei voi sivuuttaa. Joskus käy niin, että luokkatoverit alkavat kiusata näennäisesti vaurastunutta lasta, mikä ei voi muuta kuin vaikuttaa hänen tunnetilaansa. Tässä artikkelissa tarkastellaan koulusopeutumisen syitä, ilmiön korjaamista ja ehkäisyä. Vanhempien ja opettajien tulee tietysti tietää, mihin kiinnittää huomiota, jotta epäsuotuisa kehitys vältytään.

Säätäytymisen syyt koulussa

Kouluyhteisön sopeutumishäiriöiden syistä yleisimpiä ovat: kyvyttömyys löytää kontaktia ikätoveriensa kanssa, huono oppiminen ja lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet.

Ensimmäinen syy sopeutumattomuuteen on kyvyttömyys rakentaa ihmissuhteita lasten tiimissä. Joskus lapsella ei yksinkertaisesti ole sellaista taitoa. Valitettavasti kaikkien lasten ei ole yhtä helppoa ystävystyä luokkatovereidensa kanssa. Monet vain kärsivät lisääntyneestä ujoudesta eivätkä tiedä kuinka aloittaa keskustelu. Yhteyden muodostamisen vaikeudet ovat erityisen tärkeitä, kun lapsi tulee uuteen luokkaan, jossa on jo vakiintuneet säännöt. Jos tyttö tai poika kärsii lisääntyneestä vaikuttavuudesta, heidän on vaikea selviytyä itsestään. Tällaiset lapset ovat yleensä huolissaan pitkään eivätkä tiedä kuinka käyttäytyä. Ei ole mikään salaisuus, että luokkatoverit hyökkäävät eniten uusien opiskelijoiden kimppuun haluten "testata voimansa". Pilkkaus riistää ihmiseltä moraalisen voiman ja itseluottamuksen ja aiheuttaa sopeutumisvirheitä. Kaikki lapset eivät kestä tällaisia ​​​​testejä. Monet ihmiset vetäytyvät itseensä ja kieltäytyvät käymästä koulua millään tekosyyllä. Näin muodostuu sopeutumattomuus kouluun.

Toinen syy- jäädä jälkeen luokasta. Jos lapsi ei ymmärrä jotain, hän menettää vähitellen kiinnostuksensa aiheeseen eikä halua tehdä kotitehtäviään. Opettajat eivät myöskään ole aina tunnettuja oikeellisuudestaan. Jos lapsi menestyy jossain aineessa huonosti, hänelle annetaan asianmukaiset arvosanat. Jotkut ihmiset eivät kiinnitä mitään huomiota jäljessä oleviin, vaan kysyvät mieluummin vain vahvoja opiskelijoita. Mistä säätövirhe voi johtua? Oppimisvaikeuksien koettuaan jotkut lapset kieltäytyvät opiskelusta ollenkaan, koska he eivät halua kohdata uudelleen lukuisia vaikeuksia ja väärinkäsityksiä. Tiedetään, että opettajat eivät pidä niistä, jotka ohittavat oppitunnit eivätkä suorita läksyjä. Kouluun sopeutumista esiintyy useammin, kun kukaan ei tue lasta hänen pyrkimyksissään tai häneen kiinnitetään tiettyjen olosuhteiden vuoksi vain vähän huomiota.

Myös lapsen henkilökohtaisista ominaisuuksista voi tulla tietty edellytys sopeutumishäiriön muodostumiselle. Liian ujoa lasta kiusaa usein ikätoverinsa tai opettaja antaa hänelle jopa huonompia arvosanoja. Joku, joka ei osaa puolustaa itseään, joutuu usein kärsimään sopeutumisvirheestä, koska hän ei voi tuntea olevansa tärkeä tiimissä. Jokainen meistä haluaa, että hänen yksilöllisyyttään arvostetaan, ja tätä varten meidän on tehtävä paljon työtä itsemme kanssa. sisäinen työ. Ei aina pieni lapsi tämä osoittautuu mahdolliseksi, ja siksi tapahtuu säätövirheitä. On myös muita syitä, jotka vaikuttavat sopeutumisvirheiden muodostumiseen, mutta ne liittyvät tavalla tai toisella läheisesti kolmeen lueteltuun.

Ongelmia koulun kanssa peruskoululaisten keskuudessa

Kun lapsi menee ensimmäiselle luokalle, hän kokee luonnollisesti ahdistusta. Kaikki näyttää hänelle tuntemattomalta ja pelottavalta. Tällä hetkellä hänen vanhempiensa tuki ja osallistuminen on hänelle tärkeämpää kuin koskaan. Tässä tapauksessa pettymys voi olla väliaikaista. Yleensä muutaman viikon kuluttua ongelma ratkeaa itsestään. Kestää vain aikaa, että lapsi tottuu uuteen tiimiin, pystyy ystävystymään poikien kanssa ja tuntemaan itsensä merkittäväksi ja menestyväksi opiskelijaksi. Tämä ei aina tapahdu niin nopeasti kuin aikuiset haluaisivat.

Nuorempien koululaisten sopeutumattomuus voi liittyä heidän ikäominaisuudet. Seitsemän-kymmenen vuoden ikä ei ole vielä suotuisa kouluvelvollisuuksien erityisen vakavuuden muodostumiselle. Opettaaksesi lapsen valmistamaan läksyt ajoissa tavalla tai toisella, sinun on valvottava häntä. Kaikilla vanhemmilla ei ole tarpeeksi aikaa valvoa omaa lastaan, vaikka heidän tulisi tietysti varata tähän vähintään tunti joka päivä. Muuten säätövirhe vain etenee. Kouluongelmat voivat myöhemmin johtaa henkilökohtaiseen epäjärjestykseen, itseluottamuksen puutteeseen, eli heijastumiseen aikuiselämään, jolloin ihminen sulkeutuu ja epävarma itsestään.

Koulun virheen korjaus

Jos käy ilmi, että lapsellasi on tiettyjä vaikeuksia luokassa, sinun tulee ehdottomasti ryhtyä aktiivisiin toimiin ongelman poistamiseksi. Mitä nopeammin tämä tehdään, sitä helpompi se on hänelle tulevaisuudessa. Koulusopeutumisen korjaaminen tulisi aloittaa yhteyden luomisesta itse lapseen. Luottamuksellisten suhteiden rakentaminen on välttämätöntä, jotta voit ymmärtää ongelman olemuksen ja päästä yhdessä sen esiintymisen juurille. Alla luetellut menetelmät auttavat selviytymään sopeutumattomuudesta ja lisäämään lapsesi itseluottamusta.

Keskustelumenetelmä

Jos haluat lapsesi luottavan sinuun, sinun on puhuttava hänen kanssaan. Tätä totuutta ei saa koskaan jättää huomiotta. Mikään ei voi korvata elävää inhimillistä kommunikaatiota, ja ujo pojan tai tytön täytyy vain tuntea itsensä tärkeäksi. Ongelmasta ei tarvitse heti alkaa kysyä. Aloita vain puhumalla jostain ylimääräisestä ja merkityksettömästä. Vauva avautuu itsestään jossain vaiheessa, älä huoli. Ei ole tarvetta työntää häntä, kuulustella häntä tai antaa ennenaikaisia ​​arvioita siitä, mitä tapahtuu. Muistaa kultainen sääntö: ei vahingoittaa, vaan auttaa ratkaisemaan ongelman.

Taideterapia

Pyydä lastasi piirtämään paperille hänen pääongelmansa. Sopeutumishäiriöstä kärsivät lapset alkavat yleensä heti piirtää kuvia koulusta. Ei ole vaikea arvata, että tämä on suurin vaikeus. Älä kiirehdi tai keskeytä piirtämisen aikana. Anna hänen ilmaista sielunsa täysin, helpottaa sisäistä tilaansa. Pettymys sisään lapsuus– se ei ole helppoa, usko minua. Hänelle on myös tärkeää olla yksin itsensä kanssa, löytää olemassa olevat pelkonsa ja lakata epäilemästä, että ne ovat normaaleja. Kun piirustus on valmis, kysy lapseltasi, mikä on mitä, viitaten suoraan kuvaan. Näin voit selventää joitakin merkittäviä yksityiskohtia ja päästä säätövirheiden alkuperään.

Opetamme kommunikoimaan

Jos ongelmana on, että lapsella on vaikeuksia olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, sinun tulee käsitellä tämä vaikea hetki hänen kanssaan. Ota selvää, mikä on sopeutumattomuuden vaikeus. Ehkä se johtuu luonnollisesta ujoudesta tai hän ei yksinkertaisesti ole kiinnostunut olemasta luokkatovereidensa kanssa. Joka tapauksessa muista, että opiskelijan jääminen joukkueen ulkopuolelle on melkein tragedia. Sopeutumattomuus vie ihmiseltä moraalisen voiman ja heikentää itseluottamusta. Jokainen haluaa tunnustusta, tuntea olevansa tärkeä ja kiinteä osa yhteiskuntaa, jossa he sijaitsevat.

Kun luokkatoverit kiusaavat lasta, tiedä, että tämä on vaikea testi psyykelle. Tätä vaikeutta ei voi yksinkertaisesti sivuuttaa ja teeskennellä, ettei sitä ole ollenkaan. On välttämätöntä työskennellä pelkojen yli ja kohottaa itsetuntoa. Vielä tärkeämpää on auttaa palaamaan tiimiin ja tuntemaan olonsa hyväksytyksi.

"Ongelma" kohde

Joskus lasta ahdistaa epäonnistuminen tietyssä kurissa. Harvoin opiskelija toimii itsenäisesti, hakee opettajan suosiota ja opiskelee lisäksi. Todennäköisesti hän tarvitsee apua tämän ohjaamiseksi oikeaan suuntaan. On parempi ottaa yhteyttä asiantuntijaan, joka voi "vetää" tietystä aiheesta. Lapsen tulee tuntea, että kaikki ongelmat voidaan ratkaista. Et voi jättää häntä yksin ongelman kanssa tai syyttää häntä siitä, että materiaali on laiminlyöty. Ja meidän ei todellakaan pitäisi tehdä negatiivisia ennusteita hänen tulevaisuudestaan. Tämä saa useimmat lapset murtumaan ja menettämään kaiken halunsa toimia.

Koulujen sopimattomuuden ehkäisy

Harvat ihmiset tietävät, että luokkahuoneen ongelmat voidaan ehkäistä. Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisy on estää epäsuotuisten tilanteiden kehittyminen. Kun yksi tai useampi opiskelija huomaa olevansa emotionaalisesti eristetty muista, psyyke kärsii ja luottamus maailmaan menetetään. On tarpeen opettaa ratkaisemaan konflikteja ajoissa, seuraamaan psykologista ilmapiiriä luokkahuoneessa ja järjestämään tapahtumia, jotka auttavat luomaan kontakteja ja tuomaan lapset lähemmäksi toisiaan.

Siten koulun sopeutumisvirheiden ongelma vaatii huolellista huomiota. Auta lasta selviytymään sisäisestä tuskastaan, älä jätä häntä yksin vaikeuksien kanssa, jotka lapselle luultavasti näyttävät ratkaisemattomilta.

Koulun huono säätö on kouluikäisen lapsen sopeutumishäiriö oppilaitoksen olosuhteisiin, jossa oppimiskyvyt heikkenevät ja suhteet opettajiin ja luokkatovereihin huononevat. Sitä esiintyy useimmiten nuoremmilla koululaisilla, mutta sitä voi esiintyä myös lukiolaisilla lapsilla.

Koulusopeutumattomuus on rikkomus oppilaan sopeutumisessa ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö, joka johtuu tietyistä patologisista tekijöistä. Siten käy ilmi, että koulujen sopeutumattomuus on lääketieteellinen ja biologinen ongelma.

Tässä mielessä koulun sopeutumishäiriöt toimivat vanhemmille, opettajille ja lääkäreille "sairauden/terveyshäiriön, kehitys- tai käyttäytymishäiriön vektorina". Tässä mielessä asenne koulusopeutumisen ilmiöön ilmaistaan ​​epäterveenä, mikä viittaa kehityksen ja terveyden patologiaan.

Tämän asenteen kielteinen seuraus on keskittyminen pakollisiin kokeisiin ennen lapsen tuloa kouluun tai oppilaan kehitysasteen arvioimiseen hänen siirtyessään koulutustasolta toiselle, kun hänen on osoitettava poikkeamien puuttumista. hänen kykynsä oppia opettajien tarjoaman ohjelman mukaisesti ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen seuraus on se, että opettajat, jotka eivät tule toimeen opiskelijan kanssa, ohjaavat hänet psykologin tai psykiatrin puoleen. Häiriötä sairastavat lapset erotetaan erityisesti, heille annetaan kliinisestä käytännöstä jokapäiväiseen käyttöön seuraavia merkintöjä - "psykopaatti", "hysteerinen", "skitsoidi" ja muut. erilaisia ​​esimerkkejä psykiatrisia termejä, joita käytetään täysin laittomasti sosiopsykologisissa ja kasvatuksellisissa tarkoituksissa peittelemään ja oikeuttamaan lapsen kasvatuksesta, koulutuksesta ja hänen toimeentulotuesta vastaavien henkilöiden voimattomuutta, epäammattimaisuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkien ilmaantumista havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat arvioivat, että noin 15-20 % opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. On myös todettu, että sopeutumishäiriöiden ilmaantuvuus riippuu opiskelijan iästä. Nuoremmilla koululaisilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 5–8 prosentissa jaksoista, nuorilla tämä luku on paljon suurempi ja on 18–20 prosenttia tapauksista. Tietoa on myös toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7-9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö esiintyy 7 prosentissa tapauksista.

Nuorilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 15,6 %:ssa tapauksista.

Useimmat ajatukset koulujen sopeutumishäiriöistä jättävät huomiotta lapsen kehityksen yksilölliset ja ikäiset erityispiirteet.

Syyt oppilaiden sopeutumiseen koulussa

On useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulun sopeutumishäiriöitä. Alla pohditaan, mitkä ovat syitä opiskelijoiden koulusopeutumattomuuteen, muun muassa:

— lapsen riittämätön valmistautuminen kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehitys, minkä seurauksena lapsi selviytyy tehtävistä hitaammin kuin muut;

- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunnin läpi, hiljaa ja nousematta istuimeltaan;

- kyvyttömyys mukautua ohjelman tahtiin;

- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja vertaisten kanssa;

- kognitiivisten prosessien toiminnallisten kykyjen alhainen kehitystaso.

Koulun sopeutumishäiriön syiksi tunnistetaan useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja hänen normaalin sopeutumattomuuteensa.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian emotionaalisia reaktioita lapsensa epäonnistumisille koulussa, he itse, tietämättään, vahingoittavat vaikutuksellisen lapsen psyykettä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa tuntea hämmennystä tietämättömyydestään jonkin asian suhteen, ja siksi hän pelkää tuottaa pettymystä vanhemmilleen seuraavalla kerralla. Tässä suhteessa lapsi kehittää kielteisen reaktion kaikkeen kouluun liittyvään, mikä puolestaan ​​​​johtaa koulun sopeutumishäiriöiden muodostumiseen.

Toiseksi merkittävin tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on niiden opettajien vaikutus, joiden kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. Tapahtuu, että opettajat rakentavat väärin opetusparadigman, mikä puolestaan ​​vaikuttaa oppilaiden väärinkäsityksen ja negatiivisuuden kehittymiseen.

Nuorten koulusopeutumattomuus ilmenee liiallisessa aktiivisuudessa, heidän luonteensa ja yksilöllisyytensä ilmentymisenä vaatteiden ja ulkonäön kautta. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten sellaisiin itseilmaisuihin, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Protestin ilmaisuna koulutusjärjestelmää vastaan ​​teini voi kohdata koulun sopeutumattomuuden ilmiön.

Toinen koulun sopeutumishäiriön kehittymiseen vaikuttava tekijä on ikätovereiden vaikutus. Varsinkin nuorten koulusopeutumattomuus on hyvin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat täysin erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus. Teini-ikäiset kommunikoivat aina ryhmissä, joten heidän sosiaaliseen piiriinsä kuuluvien ystävien mielipiteet tulevat heille arvovaltaisiksi. Siksi, jos ikätoverit protestoivat koulutusjärjestelmää vastaan, on suuri todennäköisyys, että myös lapsi itse liittyy yleiseen protestiin. Vaikka tämä koskee pääasiassa konformistisempia yksilöitä.

Kun tiedetään, mitkä ovat oppilaiden koulusopeutumattomuuden syyt, on mahdollista diagnosoida koulun sopeutumattomuus ensisijaisten merkkien ilmaantuessa ja alkaa toimia sen kanssa ajoissa. Jos esimerkiksi jossain vaiheessa opiskelija ilmoittaa, ettei hän halua mennä kouluun, hänen oma opintosuorituksensa laskee ja hän alkaa puhua kielteisesti ja erittäin ankarasti opettajista, kannattaa pohtia mahdollista sopeutumisvirhettä. Mitä nopeammin ongelma tunnistetaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulujen sopeutumattomuus ei välttämättä edes heijastu opiskelijoiden akateemiseen suoritukseen ja kurinalaisuuteen, vaan se ilmenee subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisinä häiriöinä. Esimerkiksi riittämättömät reaktiot stressiin ja ongelmiin, jotka liittyvät käyttäytymisen hajoamiseen, ulkonäkö ympärillä olevien ihmisten kanssa, jyrkkä ja äkillinen kiinnostuksen lasku koulun oppimisprosessia kohtaan, negatiivisuus, lisääntynyt ahdistus ja oppimistaitojen romahtaminen.

Koulujen sopeutumishäiriön muodot sisältävät peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan piirteitä. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin ainepuolen - ne taidot, tekniikat ja kyvyt, joiden kautta uutta tietoa hankitaan.

Koulutustoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallinta tapahtuu piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittain omaksuminen. Lapsi ei vielä osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, vaan on edelleen hyvin riippuvainen aikuisista ihmissuhteissaan.

Jos nuorempi opiskelija ei kehitä oppimistaitoja tai hänen käyttämänsä ja hänessä lujittuneet menetelmät ja tekniikat eivät ole tarpeeksi tuottavia eivätkä ole suunniteltu monimutkaisemman materiaalin oppimiseen, hän jää jälkeen luokkatovereistaan ​​ja alkaa kokea vakavia vaikeuksia. opinnoissaan.

Siten yksi merkkejä koulun sopeutumattomuudesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syynä voi olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että kun työ tällaisten opiskelijoiden kanssa organisoidaan asianmukaisesti, yksilölliset ominaisuudet huomioidaan ja kiinnitetään huomiota siihen, kuinka lapset selviytyvät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista poistaa ruuhka useiden kuukausien aikana ilman lasten eristäminen luokasta oppimisessa ja kehitysviiveiden korvaaminen.

Toinen nuorten opiskelijoiden koulusopeutumattomuuden muoto liittyy vahvasti ikääntyvän kehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (pelit korvataan opiskelulla), joka tapahtuu lapsilla kuuden vuoden iässä, johtuu siitä, että vain ymmärretyistä ja hyväksytyistä motiiveista oppimiseen vakiintuneissa olosuhteissa tulee aktiivisia motiiveja.

Tutkijat havaitsivat, että tutkituista ensimmäisellä-kolmannella luokalla oli sellaisia, joiden suhtautuminen oppimiseen oli esikoululuonteista. Tämä tarkoittaa, että heille koulutustoiminta ei ollut niinkään etualalla kuin koulun ympäristö ja kaikki ulkoiset attribuutit, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tällaisen koulun sopeutumishäiriön esiintymiseen on vanhempien välinpitämättömyydessä lapsiaan kohtaan. Ulkoiset merkit koulutusmotivaation kypsymättömyys ilmenee oppilaan vastuuttomana asenteena koulutöitä kohtaan, joka ilmenee kurittomuudella, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulun sopeutumishäiriön muoto on kyvyttömyys itsehillintää, vapaaehtoista käyttäytymisen ja huomion hallintaa. Kyvyttömyys sopeutua koulun olosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen normien mukaisesti voi olla seurausta väärästä kasvatuksesta, jolla on melko epäsuotuisa vaikutus ja joka pahentaa joidenkin psykologiset ominaisuudet Esimerkiksi kiihtyneisyys lisääntyy, keskittymisvaikeudet, emotionaalinen labilisuus ja muut ilmaantuvat.

Perhesuhteiden tyylin tärkein ominaisuus näitä lapsia kohtaan on ulkoisten puitteiden ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon väline, tai ohjauskeinojen läsnäolo vain ulkoisesti.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on ominaista niille perheille, joissa lapsi on täysin jätetty omiin käsiin ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on "lapsen kultti"; tämä tarkoittaa, että lapselle sallitaan ehdottomasti kaikki hän haluaa, eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Nuorempien koululaisten koulun sopeutumishäiriön neljäs muoto on kyvyttömyys sopeutua kouluelämän rytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt keho ja alhainen immuniteetti, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko hermosto, analysaattoreiden ongelmat ja muut sairaudet. Syynä tähän koulun sopeutumattomuuteen on väärä perhekasvatus tai lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen.

Edellä mainitut koulun sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntymiseen. Siten psykogeeninen koulusopeutuminen liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) asenteen luonteeseen ja ominaisuuksiin lasta kohtaan. Tämä asenne voidaan ilmaista viestintätyylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten tapa kommunikoida alakoululaisten kanssa voi muodostua esteeksi kasvatustoiminnassa tai johtaa siihen, että todelliset tai kuvitellut opiskeluun liittyvät vaikeudet ja ongelmat tulevat lapsen mielestä korjaamattomiksi, puutteistaan ​​johtuneiksi ja ratkaisemattomiksi. .

Jos negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos niitä ei ole merkittäviä ihmisiä jotka vilpittömästi toivovat hyvää ja voivat löytää lähestymistavan lapseen lisätäkseen hänen itsetuntoaan, silloin hän kehittää psykogeenisiä reaktioita kaikkiin kouluongelmiin, jotka uudelleen ilmaantuessaan kehittyvät oireyhtymäksi, jota kutsutaan psykogeeniseksi sopeutumattomaksi.

Koulujen sopeutumishäiriöiden tyypit

Ennen kuin kuvataan koulun virheellisyyden tyyppejä, on tarpeen korostaa sen kriteerejä:

- epäonnistuminen akateemisesti suoriutuessa ohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan ikää ja kykyjä, sekä sellaisia ​​merkkejä kuin vuoden toistaminen, krooninen alisuoritus, yleisten koulutustietojen puute ja tarvittavien taitojen puute;

— emotionaalisen persoonallisen asenteen häiriö oppimisprosessiin, opettajiin ja opiskeluun liittyviin elämänmahdollisuuksiin;

- satunnaiset käyttäytymisrikkomukset, joita ei voida korjata (kuriin vastainen käytös, jossa on osoitus muiden oppilaiden vastustuksesta, kouluelämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyönti, ilkivallan ilmentymät);

- patogeeninen sopeutumishäiriö, joka on seurausta hermoston, aistianalysaattoreiden, aivosairauksien ja erilaisten ilmentymien häiriöistä;

- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka toimii lapsen sukupuolen ja iän yksilöllisinä ominaispiirteinä, jotka määräävät hänen epätyypillisen luonteensa ja vaativat erityistä lähestymistapaa kouluympäristössä;

- (heikentää järjestystä, moraalia ja oikeudellisia normeja, epäsosiaalinen käyttäytyminen, sisäisen säätelyn epämuodostumat sekä sosiaaliset asenteet).

On olemassa viisi päätyyppiä, jotka ilmenevät koulun sopeutumisesta.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulusopeutumattomuus, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppia oppilaan kykyjä vastaavia ohjelmia.

Toinen koulun sopeutumattomuuden tyyppi on tunne-arviointia, joka liittyy jatkuviin emotionaal-persoonallisen asenteen loukkauksiin sekä oppimisprosessiin yleensä että yksittäisiin oppiaineisiin. Sisältää ahdistusta ja huolia koulussa syntyvistä ongelmista.

Kolmas koulun sopeutumattomuuden tyyppi on käyttäytymishäiriö, se koostuu käyttäytymishäiriöiden toistumisesta kouluympäristössä ja oppimisessa (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiiviset kieltäytymisreaktiot).

Neljäs koulusopeutumattomuustyyppi on somaattinen, se liittyy poikkeamiin fyysinen kehitys ja koululaisten terveyttä.

Viides koulusopeutumisen tyyppi on kommunikatiivista, se ilmaisee vaikeuksia löytää kontakteja sekä aikuisiin että ikätovereihin.

Koulujen sopimattomuuden ehkäisy

Ensimmäinen askel kouluun sopeutumisen estämisessä on luoda lapselle psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen järjestelmään. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvaltaista kouluvalmistelua. Samalla määritetään olemassa olevien tietojen ja taitojen taso, tutkitaan sen mahdollisia kykyjä, ajattelun, huomion, muistin kehitystasoa ja tarvittaessa käytetään psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla hyvin tarkkaavaisia ​​lapsiaan kohtaan ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja halukkuutta käydä yhdessä läpi emotionaalisia vaikeuksia, ahdistuksia ja kokemuksia.

Tärkein tapa torjua koulun sopeutumishäiriötä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työskentelyyn psykologin kanssa. Kun negatiivinen vaikutus Koululaisen perheen tulisi alkaa korjata tällaisia ​​paheksunnan ilmenemismuotoja. Vanhempien tulee muistaa ja muistuttaa itseään, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei tarkoita hänen epäonnistumistaan ​​elämässä. Siksi sinun ei pitäisi syyttää häntä jokaisesta huonosta arvosanasta, vaan on parasta keskustella huolellisesti mahdollisia syitä epäonnistumisia. Ylläpitämällä ystävällisiä suhteita lapsen ja vanhempien välillä voidaan saavuttaa menestyksekkäämmin elämän vaikeuksien voittaminen.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja kouluympäristön muutokseen. Siinä tapauksessa, että opiskelijan suhteet opettajiin ja muihin opiskelijoihin eivät toimi tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen negatiivisesti aiheuttaen antipatiaa oppilaitosta kohtaan, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koululaitoksessa opiskelija voi kiinnostua opiskelusta ja saada uusia ystäviä.

Tällä tavoin voidaan estää koulun sopeutumishäiriön voimakas kehittyminen tai vähitellen voittaa vakavimmatkin sopeutumishäiriöt. Sopeutumishäiriön ehkäisyn onnistuminen koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin oikea-aikaisesta osallistumisesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisyyn kuuluu korvaavien opetusluokkien perustaminen, neuvoa-antavan psykologisen avun käyttö tarvittaessa, psykokorjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, opiskelijoiden kouluttaminen vanhempien kanssa sekä opettajien oikaisevan ja kehittävän opetuksen menetelmien hallinta. on suunnattu koulutustoimintaan.

Nuorten koulusopeutumattomuus erottaa ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun jo oppimisasenteestaan. Sopeutumishäiriöiset teini-ikäiset osoittavat usein, että heidän on vaikea opiskella, että opinnoissaan on paljon käsittämättömyyttä. Sopeutuvat koululaiset ilmoittavat kaksi kertaa todennäköisemmin vaikeuksista, jotka johtuvat työmäärän aiheuttamasta vapaa-ajan puutteesta.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy korostaa päätavoitteena syiden ja olosuhteiden sekä erilaisten negatiivisten ilmiöiden poistamista. Tätä lähestymistapaa käyttämällä koulun sopeutumishäiriöt korjataan.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän oikeudellisia, sosioekologisia ja kasvatuksellisia toimenpiteitä, joita yhteiskunta toteuttaa neutraloidakseen koulun sopeutumishäiriöön johtavan poikkeavan käyttäytymisen syitä.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisyssä käytetään psykologista ja pedagogista lähestymistapaa, jonka avulla sopeutumattoman käyttäytyvän yksilön ominaisuuksia palautetaan tai korjataan, erityisesti korostaen moraalisia ja tahdonalaisia ​​ominaisuuksia.

Informaatiolähestymistapa perustuu ajatukseen, että poikkeamia käyttäytymisnormeista syntyy, koska lapset eivät itse tiedä normeista mitään. Tämä lähestymistapa on olennaisin nuorille; heille tiedotetaan heidän oikeuksistaan ​​ja velvollisuuksistaan.

Koulusopeutusvirheiden korjaamisesta vastaa koulun psykologi, mutta usein vanhemmat ohjaavat lapsen yksilöllisesti harjoittelevalle psykologille, koska lapset pelkäävät kaikkien saavan selville heidän ongelmansa, joten heidät ohjataan asiantuntijan puoleen epäluottamuksella.

Jaa ystävien kanssa:
Aiheeseen liittyvät julkaisut