Стадії соціальної дезадаптації. Соціальна дезадаптація - процес оборотний. Для попередження відхилень у психосоциальном розвитку дітей і підлітків, входить організація процесу ресоціалізації та соціальної реабілітації дезадаптованих несовершенноле

Дезадаптація - це психічний стан людини (частіше - дитини, ніж дорослого), при якому психосоціальний статус особистості не відповідає новій соціальній обстановці, що ускладнює або зовсім скасовує можливість пристосування.

Виділяють три види:

Патогенна дезадаптація - це стан, що виникає в результаті порушення роботи психіки людини, при нервово-психічних захворюваннях і відхиленнях. Така дезадаптація лікується в залежності від можливості лікування хвороби-причини.
Психосоціальна дезадаптація - це неможливість пристосуватися до нової обстановки внаслідок індивідуальних соціальних особливостей, статевовікових змін, становлення особистості. Цей вид дезадаптації зазвичай тимчасовий, однак в окремих випадках проблема може погіршитися, і тоді психосоціальна дезадаптація переросте в патогенну.
Соціальна дезадаптація - це явище, що характеризується асоціальною поведінкою і порушенням процесу соціалізації. До неї також відноситься навчальна дезадаптація. Межі між соціальною і психосоціальної дезадаптацією досить розмиті і полягають в особливості прояву кожної з них.

Дезадаптація школярів як вид соціальної непристосованості до обстановки

Зупиняючись на соціальної дезадаптації, варто згадати, що особливо гостро ця проблема проявляється в ранні шкільні роки. У зв'язку з цим з'являється ще один термін, такий як «шкільна дезадаптація». Це ситуація, при якій дитина з різних причин стає нездатний як до побудови відносин «особистість-соціум», так і до навчання в принципі.

Психологи по-різному трактують таку ситуацію: як підвид соціальної дезадаптації або як самостійне явище, в якому соціальна дезадаптація - лише причина шкільної.

Однак, виключаючи цей взаємозв'язок, можна виділити ще три основні причини, через які дитина буде відчувати себе в навчальному закладі некомфортно:

Недостатня дошкільна підготовка;
відсутність навичок поведінкового контролю у дитини;
непристосованість до темпу навчання в школі.

Всі три з них зводяться до того, що шкільна дезадаптація - поширене явище серед першокласників, проте іноді вона проявляється і у дітей старшого віку, наприклад, в підлітковому віцівнаслідок перебудови особистості або ж просто при переході до нового навчального закладу. В такому випадку дезадаптація з соціальної переростає в психосоціальну.

Серед проявів шкільної дезадаптації виділяють наступні:

Комплексна неуспішність з предметів;
прогулювання занять з неповажних причин;
зневага нормами і шкільними правилами;
неповагу до однокласників і викладачам, конфлікти;
замкнутість, небажання йти на контакт.

Психосоціальна дезадаптація - проблема інтернет-покоління

Розглянемо шкільну дезадаптацію з точки зору шкільного вікового періоду, а не навчального в принципі. Дана дезадаптація проявляється у вигляді конфліктів з однолітками і вчителями, іноді - аморальної поведінки, що порушує норми правил поведінки в навчальному закладі або в суспільстві в цілому.

Трохи більше півстоліття тому серед причин, що викликають даний вид непристосованості, не було такої, як Інтернет. Зараз же саме він - основна причина.

Хіккікоморі (Хіккі, хікковать, від японск. «Відриватися, бути заточеним») - сучасний термін для опису розлади соціальної адаптації у молодих людей. Трактується як повне уникнення будь-яких контактів з суспільством.

В Японії визначення «хіккікоморі» - хвороба, але в той же час в соціальних колах це може використовуватися навіть як образа. Коротко можна позначити, що бути «Хіккі» - погано. Але так справи йдуть на Сході. У країнах же пострадянського простору (включаючи Росію, Україну, Білорусь, Латвію і ін.) З поширенням явища соціальних мереж образ хіккікоморі був зведений в культ. Сюди ж відноситься популяризація уявної мізантропії і / або нігілізму.

Це призвело до підвищення рівня психосоціальної дезадаптації серед підлітків. Інтернет-покоління, переживаючи пубертатний період, беручи за приклад «хікковство» і наслідуючи його, ризикує насправді підірвати психічне здоров'я і почати проявляти патогенну дезадаптацію. В цьому суть проблеми відкритого доступу до інформації. Завдання батьків - з раннього віку навчити дитину фільтрувати одержувані знання і відокремлювати корисне і шкідливого, щоб не допустити зайвого впливу з боку останнього.

Фактори психосоціальної дезадаптації

Інтернет-фактор хоч і вважається основою психосоціальної дезадаптації в сучасному світі, але не є єдиним.

Решта причин дезадаптації:

Емоційні порушення у школярів підліткового віку. Це особистісна проблема, що виявляється в агресивній поведінці, або, навпаки, в депресії, млявості і апатії. Коротко таку ситуацію можна описати виразом «з крайності в крайність».
Порушення емоційної саморегуляції. Це означає, що підліток часто не в змозі себе контролювати, що призводить до численних конфліктів і зіткнень. Наступний крок після цього - дезадаптація підлітків.
Відсутність взаєморозуміння в сім'ї. Постійна напруга в сімейному колі впливає на підлітка не кращим чином, і крім того, що дана причина викликає дві попередні, сімейні конфлікти - не найкращий приклад для дитини, як вести себе в суспільстві.

Останній фактор зачіпає одвічну проблему «батьки-діти»; це в черговий раз доводить, що за запобігання проблем соціальної та психосоціальної адаптації відповідальні батьки.

Залежно від причин і факторів умовно можна скласти наступну класифікацію психосоціальної дезадаптації:

Соціально-побутова. Людину можуть не влаштовувати нові умови побуту.
Правова. Людини не влаштовує його місце в соціальній ієрархії і / або в суспільстві взагалі.
Ситуаційно-рольова. Короткочасна дезадаптація, пов'язана з невідповідною соціальною роллю в певній ситуації.
Соціокультурна. Нездатність прийняти менталітет і культуру навколишнього соціуму. Найчастіше проявляється при переїзді в інше місто / країну.

Соціально-психологічна дезадаптація, або непристосованість в особистих відносинах

Дезадаптація в парі - дуже цікаве і маловивчене поняття. Маловивчене в сенсі якраз класифікації, оскільки проблеми дезадаптації часто хвилюють батьків по відношенню до їхніх дітей і практично завжди ігноруються по відношенню до них самих.

Проте, хоча і рідко, дана ситуація може виникнути, адже за це у відповіді дезадаптація особистості - узагальнений термін порушень пристосованості, як не можна краще підходить для використання тут.

Дисгармонія в парі - одна з причин розлучень і розлучень. До неї відносяться несумісність характерів і поглядів на життя, відсутність взаємних почуттів, поваги і розуміння. Внаслідок цього виникають конфлікти, егоїстичне ставлення, жорстокість, грубість. Відносини стають «хворими», особливо якщо через звичку ніхто з пари не збирається відступати.

Психологи також помітили, що в багатодітних сім'ях така дезадаптація проявляється рідко, зате її випадки частішають, якщо пара живе разом з батьками або іншими родичами.

Патогенна дезадаптація: коли хвороба заважає пристосуватися в суспільстві

Цей вид, як уже було зазначено вище, виникає при нервових і психічних розладах. Прояв дезадаптації через хворобу часом стає хронічним, піддається лише тимчасового купірування.

Так, наприклад, олігофренія відрізняється відсутністю психопатичних нахилів і розташувань до злочинів, проте розумова відсталість такого хворого, безсумнівно, заважає його соціальної пристосованості.

Діагностика до її повного прогресування.
Відповідність навчального плану можливостям дитини.
Орієнтованість програми на трудову діяльність - доведення трудових навичок до автоматизму.
Соціально-побутове навчання.
Педагогічна організація системи колективних зв'язків і відносин дітей-олігофренів в процесі будь-якої їх діяльності.

Проблематика виховання «незручних» учнів

Серед виняткових дітей особливу щабель займають також і обдаровані діти. Проблема у вихованні таких хлопців полягає в тому, що талант і гострий розум - не хвороба, тому особливого підходу до них не шукають. Найчастіше педагоги лише погіршують ситуацію, провокуючи в колективі конфлікти і загострюючи відносини між «розумниками» і їх однолітками.

Попередження дезадаптації дітей, які випереджають інших у інтелектуальному і духовному розвитку, полягає в правильному сімейному і шкільному вихованні, спрямований не тільки на розвиток наявних здібностей, а й таких рис характеру, як етичність, ввічливість і гуманність. Саме вони, точніше, їх відсутність, у відповіді за можливе «зазнайство» і егоїзм маленьких «геніїв».

Аутизм. Дезадаптація аутичних дітей

Аутизм - це порушення соціального розвитку, яке характеризується прагненням піти «в себе» від світу. У цієї хвороби немає початку і кінця, вона - довічний вирок. У хворих на аутизм можуть бути як розвинені інтелектуальні здібності, так і, навпаки, мала ступінь відсталості в розвитку. Ранньою ознакою аутизму називають невміння дитини приймати і розуміти інших людей, «зчитувати» з них інформацію. Характерним симптомом є уникнення погляду «очі в очі».

Для того щоб допомогти дитини з аутизмом адаптуватися у світі, батькам необхідно запастися терпінням і толерантністю, адже їм часто доводиться стикатися з нерозумінням і агресією з боку навколишнього світу. Важливо розуміти, що їх маленькому синові / доньці ще важче, і він / вона потребує допомоги і опіки.

Вчені припускають, що соціальна дезадаптація аутичних дітей виникає через порушення роботи лівої півкулі мозку, що відповідає за емоційне сприйняття особистості.

Існують основні правила того, як налагодити спілкування з дитиною, хворим на аутизм:

Чи не пред'являти підвищених вимог.
Приймати його таким, яким він є. У будь-яких обставин.
Запастися терпінням при його навчанні. Марно очікувати швидких результатів, необхідно радіти і маленьким перемогам також.
Чи не засуджувати і не звинувачувати дитину за його хвороба. Власне, ніхто не винен.
Подавати дитині хороший приклад. Не маючи навичок спілкування, він буде намагатися повторювати за батьками, і тому слід ретельно вибирати коло спілкування.
Змиритися з тим, що чимось доведеться жертвувати.
Чи не приховувати дитини від суспільства, але і не мучити його їм.
Приділяти більше часу її виховання і становлення особистості, а не інтелектуального навчання. Хоча, зрозуміло, важливі обидві сторони.
Любити його, незважаючи ні на що.

Серед найбільш часто зустрічаються розладів особистості, одним із симптомів яких є дезадаптація, виділяють такі:

ОКР (обсесивно-компульсивний розлад). Описується як нав'язлива ідея, іноді суперечить навіть моральним принципам хворого і тому заважає зростанню його особистості і, отже, соціалізації. Хворі ОКР схильні до зайвої охайності і систематизації. У запущених випадках пацієнт здатний «очистити» своє тіло до кістки. Лікуванням ОКР займаються психіатри, психологічних показань до нього немає.
Шизофренія. Ще один розлад особистості, при якому хворий не здатний контролювати себе, що призводить до його нездатності нормальної взаємодії в суспільстві.
Біполярний розлад особистості. Раніше асоціювалося з маніакально-депресивним психозом. Людина з БРЛ епізодично відчуває або тривожність, змішану з депресією, або взбудораженность і підйом енергії, внаслідок чого проявляє екзальтована поведінка. Це також заважає йому адаптуватися в соціумі.

Девіантна і деликвентное поведінку як одна з форм прояву дезадаптації

Девіантною називають поведінку, яка відхиляється від норми, є таким, що суперечить нормам або зовсім заперечує їх. Прояв девіантної поведінки в психології називають «вчинком».

Вчинок спрямований на:

Перевірку власних сил, здібностей, умінь і навичок.
Випробування методів досягнення певних цілей. Так, агресія, за допомогою якої можна домогтися бажаного, при успішному результаті буде повторюватися знову і знову. Також яскравим прикладом є капризи, сльози й істерики.

Девіація не завжди має на увазі погані вчинки. Позитивне явище девіації - це прояв себе в творчому плані, розкриття свого характеру.

Дезадаптація же характеризується негативною девіацій. До неї відносяться шкідливі звички, неприпустимі дії або ж бездіяльність, брехня, грубість і т. Д.

Наступним етапом девіації є деликвентное поведінку.

Деликвентное поведінка - це протест, усвідомлений вибір шляху проти системи встановлених норм. Воно спрямоване на руйнування і повне знищення усталених традицій і правил.

Вчинки, пов'язані з деліквентною поведінкою, нерідко дуже жорстокі, антисоціальні, аж до кримінальних злочинів.

Професійна адаптація і дезадаптація

Наостанок важливо розглянути дезадаптацію в уже зрілому віці, пов'язану із зіткненням особистості з колективом, а не конкретним непоєднуване характером.

Здебільшого за порушення адаптації в робочому колективі відповідальний професійний стрес.

У свою чергу його (стрес) здатні викликати такі моменти:

Неприпустима тривалість робочого часу. Навіть оплачувані позаурочні години не здатні повернути людині здоров'я його нервової системи.
Конкуренція. Здорова конкуренція надає мотивацію, нездорова - шкоди цьому самому здоров'ю, викликає агресію, депресію, безсоння, знижує ефективність роботи.
Дуже швидке просування по службі. Хоч які приємно людині підвищення, постійна зміна обстановки, соціальної ролі, обов'язків рідко йде йому на користь.
Негативні міжособистісні відносини з адміністрацією. Не варто навіть пояснювати, як впливає на робочий процес постійна напруга.
Конфлікт між роботою та особистим життям. Коли людині доводиться робити вибір між сферами життя, це робить негативний вплив на кожну з них.
Нестабільне становище на роботі. У малих дозах це дозволяє тримати начальству підлеглих «на короткому повідку». Однак через якийсь час це починає позначатися на відносинах в колективі. Постійна недовіра погіршує працездатність і вироблення всієї організації.

Цікаві також поняття «переадаптации» і «реадаптації», обидва відрізняються перебудовою особистості внаслідок екстремальних трудових умов. Переадаптація спрямована на зміну себе і своїх дій на більш підходящі в наданих умовах. Реадаптація ж допомагає людині повернутися в його звичайний ритм життя.

У ситуації професійної дезадаптації рекомендують прислухатися до народним визначенням відпочинку - зміні виду діяльності. Активне проведення часу на повітрі, творча самореалізація в мистецтві або рукоділлі - все це дозволяє особистості переключитися, а нервовій системі - зробити свого роду перезавантаження. У гострих формах порушення робочої адаптації тривалий відпочинок слід поєднувати з психологічними консультаціями.

Дезадаптацію часто сприймають як проблему, яка потребує уваги. Але вона його вимагає, причому в будь-якому віці: від самих маленьких в дитячому саду до дорослих на роботі і в особистих відносинах. Чим раніше почати профілактику дезадаптації, тим простіше буде уникнути подібних проблем у майбутньому. Корекція дезадаптації проводиться за допомогою роботи над собою і щирої взаємодопомоги інших.

Соціальна дезадаптація

Під соціальною дезадаптацією зазвичай розуміють повну або часткову непристосованість особистості до умов навколишньої дійсності. Людина, що страждає дезадаптацією, не може ефективно взаємодіяти з іншими людьми. Він або постійно уникає усіляких контактів, або демонструє агресивну поведінку. Соціальна дезадаптація характеризується підвищеною дратівливістю, невмінням зрозуміти іншого і прийняти чужу точку зору.

Соціальна дезадаптація настає тоді, коли конкретна людина перестає помічати, що відбувається в зовнішньому світі і повністю занурюється в придуману реальність, частково замінюючи нею відносини з людьми. Погодьтеся, адже не можна повністю зосередитися тільки на самому собі. В такому випадку втрачається можливість особистісного зростання, оскільки ніде буде черпати натхнення, ділитися з оточуючими своїми радощами і печалями.

Причини соціальної дезадаптації

У будь-якого явища завжди є вагомі підстави. У соціальної дезадаптації теж є свої причини. Коли всередині людини все добре, він навряд чи стане уникати спілкування з собі подібними. Так що дезадаптація в тій чи іншій мірі, але завжди свідчить про деяке соціальне неблагополуччя особистості. Серед основних причин соціальної дезадаптації потрібно виділити наступні найбільш часто зустрічаються.

педагогічна занедбаність

Іншою причиною є вимоги суспільства, які конкретний індивід ніяк не може виправдати. Соціальна дезадаптація в більшості випадків з'являється там, де має місце бути неуважне ставлення до дитини, відсутність належного догляду і турботи. Педагогічна занедбаність увазі, що з дітьми мало займаються, і тому вони можуть йти в себе, відчувати себе непотрібними дорослим. Ставши старше, така людина напевно замкнеться в собі, піде в свій внутрішній світ, закриє двері і нікого туди не пустить. Дезадаптація, звичайно, як будь-яке явище, формується поступово, протягом декількох років, а не миттєво. Діти, які відчувають суб'єктивне відчуття непотрібності в ранньому віці, згодом будуть страждати від того, що їх не розуміють оточуючі. Соціальна дезадаптація позбавляє людину моральних сил, забирає віру в себе і власні можливості. Причину слід шукати в оточенні. Якщо у дитини має місце бути педагогічна занедбаність, висока ймовірність того, що він, ставши дорослим, стане відчувати величезні труднощі із самовизначенням і з тим, щоб знайти своє місце в житті.

Втрата звичного колективу

Конфлікт з оточенням

Трапляється, що конкретний індивід кидає виклик цілому суспільству. В такому випадку він відчуває себе незахищеним і вразливим. Причина полягає в тому, що на психіку лягають додаткові переживання. Такий стан приходить в результаті дезадаптації. Конфлікт з оточуючими неймовірно вимотує, тримає людину на відстані від усіх. Формується підозрілість, недовіру, в цілому погіршується характер, виникає цілком закономірне почуття безпорадності. Соціальна дезадаптація - це тільки наслідок неправильного ставлення людини до світу, невміння вибудувати довірчі і гармонійні відносини. Говорячи про дезадаптації, не слід забувати про особистий вибір, який щодня здійснює кожен з нас.

Види соціальної дезадаптації

Дезадаптація, на щастя, відбувається з людиною не блискавично. Потрібен час для розвитку невпевненості в собі, для того, щоб в голові оселилися значущі сумніви з приводу зовнішності і виконуваної діяльності. Виділяють дві основні стадії або види дезадаптації: часткову і повну. Перший вид характеризується початком процесу випадання з суспільного життя. Наприклад, людина в результаті хвороби перестає ходити на роботу, не цікавиться подіями. Однак він підтримує зв'язок з родичами і, можливо, друзями. Другий вид дезадаптації відрізняється втратою віри в себе, сильним недовірою до людей, втратою інтересу до життя, будь-яким її проявів. Така людина не знає як поводитися в суспільстві, не представляє її норм і законів. У нього створюється враження, що він постійно щось робить не так. Нерідко обома видами соціальної дезадаптації страждають люди, які мають будь-яку залежність. Будь-яка аддикция передбачає відрив від суспільства, стирання звичних кордонів. Девіантна поведінка завжди в тій чи іншій мірі пов'язане з соціальною дезадаптацією. Людина просто не може залишатися незмінним, коли його внутрішній світ руйнується. Значить руйнуються і багаторічні збудовані зв'язку з людьми: родичами, друзями, найближчим оточенням. Важливо не допустити розвитку дезадаптації ні в якому вигляді.

Особливості соціальної дезадаптації

Говорячи про соціальної дезадаптації, слід мати на увазі ту обставину, що є деякі особливості, які не так легко перемогти, як це може здатися на перший погляд.

стійкість

Людина, який зазнавав соціальної дезадаптації, не може швидко знову увійти в колектив навіть при сильному бажанні. Йому потрібен час для вибудовування власних перспектив, накопичення позитивних вражень, формування позитивної картини світу. Почуття непотрібності і суб'єктивне відчуття розірваності з суспільством - головні особливості дезадаптації. Вони будуть ще довго переслідувати, чи не відпускати від себе. Дезадаптація насправді завдає багато болю особистості, оскільки не дає їй рости, просуватися вперед, вірити в наявні можливості.

Зосередженість на собі

Іншою особливістю соціальної дезадаптації є почуття замкнутості і спустошеності. Людина, у якого спостерігається повна або часткова дезадаптація, завжди вкрай сконцентрований на власних переживаннях. Ці суб'єктивні страхи формують почуття непотрібності і деякої відстороненості від суспільства. Людина починає боятися бувати серед людей, будувати певні плани на майбутнє. Соціальна дезадаптація передбачає, що особистість поступово руйнується і втрачає всі зв'язки зі своїм найближчим оточенням. Потім стає важко спілкуватися з будь-якими людьми, хочеться кудись втекти, сховатися, розчинитися в натовпі.

Ознаки соціальної дезадаптації

За якими ознаками можна зрозуміти, що у людини є дезадаптація? Існують характерні ознаки, що вказують на те, що особистість є соціально ізольованою, переживає деякий неблагополуччя.

агресія

Найяскравішим ознакою дезадаптації є прояв негативних почуттів. Агресивна поведінка властива для соціальної дезадаптації. Оскільки люди знаходяться поза всяким колективу, вони з часом втрачають навик спілкування. Особистість перестає прагнути до взаєморозуміння, їй стає набагато простіше отримати бажане за допомогою маніпуляції. Агресія небезпечна не тільки для оточуючих людей, а й для того людини, від якого вона виходить. Справа в тому, що постійно виявляючи невдоволення, ми руйнуємо свій внутрішній світ, обідняємо його до такої міри, що все починає здаватися позбавленим смаку і бляклим, позбавленим сенсу.

Догляд в себе

Іншою ознакою дезадаптації людини до зовнішніх умов стає яскраво виражена замкнутість. Людина перестає спілкуватися, розраховувати на допомогу інших людей. Йому стає набагато простіше вимагати чогось, ніж зважитися попросити про послугу. Соціальна дезадаптація характеризується відсутністю міцно збудованих зв'язків, відносин і прагнень зав'язати нові знайомства. Людина може довгий час перебувати один, і чим довше це триває, тим складніше йому стає повернутися в колектив, зуміти відновити перервані зв'язки. Догляд в себе дозволяє особистості уникнути непотрібних зіткнень, які могли б негативно вплинути на настрій. Поступово людина звикає ховатися від людей у ​​звичній для нього обстановці і не хоче нічого міняти. Соціальна дезадаптація підступна тим, що спочатку не спостерігається особистістю. Коли людина сама починає усвідомлювати, що з ним щось не в порядку, то стає вже пізно.

Социофобия

Вона є наслідком неправильного ставлення до життя і майже завжди характеризує будь-яку дезадаптацію. Людина перестає будувати соціальні зв'язки і з часом у нього не залишається близьких людей, яким було б цікаво його внутрішній стан. Суспільство ніколи не прощає особистості інакомислення, бажання жити тільки заради себе. Чим більше ми схильні замикатися на свою проблему, тим важче згодом стає виходити зі свого затишного і звичного маленького світу, який вже функціонує, здавалося б, за нашими законами. Социофобия є відображенням внутрішнього укладу життя людини, що піддався соціальної дезадаптації. Страх перед людьми, новими знайомствами обумовлений необхідністю міняти ставлення до навколишньої дійсності. Це ознака невпевненості в собі і того, що у людини спостерігається дезадаптація.

Небажання підкорятися вимогам суспільства

Соціальна дезадаптація поступово перетворює особистість в раба самого себе, який боїться вийти за рамки власного світу. У такої людини існує величезна кількість обмежень, які заважають йому відчути себе повноцінним щасливою людиною. Дезадаптація змушує уникати всілякого контакту з людьми, а не тільки вибудовувати з ними серйозні відносини. Іноді доходить до абсурду: треба кудись сходити, а людина боїться вийти на вулицю і придумує собі різні виправдання, щоб тільки не залишати безпечного місця. Відбувається це ще й тому, що суспільство диктує особистості свої вимоги. Дезадаптація змушує уникати подібних ситуацій. Людині стає важливо тільки захистити свій внутрішній світ від можливих посягань з боку інших людей. В іншому випадку він починає відчувати себе вкрай некомфортно і незатишно.

Корекція соціальної дезадаптації

Над проблемою дезадаптації обов'язково потрібно працювати. В іншому випадку вона буде тільки стрімким чином збільшуватися і все більше перешкоджати розвитку людини. Справа в тому, що дезадаптація сама по собі руйнує особистість, змушує переживати її негативні прояви тих чи інших ситуацій. Корекція соціальної дезадаптації полягає в можливості опрацювати внутрішні страхи і сумніви, витягнути на світло хворобливі думки людини.

соціальні контакти

Поки дезадаптація не зайшла занадто далеко, слід якомога швидше починати діяти. Якщо ви втратили всі зв'язки з людьми, починайте знову знайомитися. Спілкуватися можна всюди, з усіма і про що завгодно. Не треба боятися здатися дурним або слабким, просто будьте самими собою. Заведіть собі хобі, почніть відвідувати різні тренінги, що цікавлять вас курси. Є висока ймовірність того, що саме там ви зустрінете однодумців і людей, близьких по духу. Не потрібно нічого побоюватися, дозвольте подіям розвиватися природним чином. Щоб постійно бути в колективі, влаштуйтеся на постійну роботу. Без суспільства жити важко, а колеги допоможуть вам вирішувати різні робочі моменти.

Опрацювання страхів і сумнівів

У того, хто страждає дезадаптацією, обов'язково є цілий набір невирішених питань. Як правило, вони стосуються самої особистості. У такій тонкій справі допоможе грамотний фахівець - психолог. Дезадаптацію можна пускати на самоплив, необхідно контролювати її стан. Психолог допоможе вам розібратися зі своїми внутрішніми страхами, побачити навколишній світ під іншим кутом зору, упевнитися у власній безпеці. Ви й не помітите, як проблема вас покине.

Профілактика соціальної дезадаптації

Краще не доводити до крайності і не допускати розвитку дезадаптації. Чим раніше буде вжито активних заходів, тим краще і спокійніше ви почнете себе відчувати. Дезадаптація - це занадто серйозно, щоб можна було з цим жартувати. Завжди є ймовірність того, що людина, пішовши в себе, більше ніколи не повернеться до нормального спілкування. Профілактика соціальної дезадаптації полягає в систематичному наповненні себе позитивними емоціями. Слід якомога більше співпрацювати з іншими людьми, щоб залишатися адекватною і гармонійною особистістю.

Таким чином, соціальна дезадаптація - це складна проблема, яка вимагає до себе пильної уваги. Людина, яка уникає суспільства, обов'язково потребує допомоги. Підтримка йому необхідна тим сильніше, чим більше він відчуває себе самотнім і непотрібним.

Шкільна дезадаптація

Шкільна дезадаптація являє собою порушення пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптації у зв'язку з певними патологічними факторами. Таким чином, виходить, що шкільна дезадаптація - медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів і лікарів, як вектор «хвороба / розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі висловлюється ставлення до явища шкільної адаптації, як до чогось хворому, що говорить про патологію розвитку і здоров'я.

Негативним наслідком даного відносини є орієнтир на обов'язкове тестування перед надходженням дитини в школу або для оцінки ступеня розвитку школяра, в зв'язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень в здатності навчатися за програмою, запропонованої педагогами і в школі, яку вибрали батьки.

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, направляти його до психолога або психіатра. Дітей з розладом адаптації по особливому виділяють, їм навішують ярлики, які слідують з клінічної практики в повсякденне використання - «психопат», «істерик», «шизоид» та інші різні приклади психіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних і виховних цілях для прикриття і виправдання безсилля, непрофесіоналізму і некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини і соціальну допомогу для нього.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібно психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти виникнення розлади адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається в 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації у учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається в 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну і вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Виділяють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію.

Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них виділяють:

Недостатній рівень підготовки дитини до шкільних умов; дефіцит знань і недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніше, ніж інші справляється з завданнями;
- недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;
- нездатність підлаштується під темп програми;
- соціально-психологічний аспект - неспроможність особистих контактів з педагогічним колективом і з однолітками;
- низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

В якості причин шкільної дезадаптації виділяють ще кілька чинників, які впливають на поведінку учня в школі і на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим фактором є вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки проявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливою дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно він боїться розчарувати своїх батьків і в наступний раз. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це в свою чергу призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим по значущості чинником після впливу батьків є вплив самих вчителів, з якими взаємодіє дитина в школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що в свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння і негативу з боку учнів. Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в дуже високій активності, прояві свого характеру і індивідуальності через одяг і зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть занадто бурхливо реагувати, тоді це викличе відповідну негативну реакцію підлітка. Як вираження протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації - це вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежна від цього фактора.

Підлітки - це абсолютно особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять в коло їх спілкування стає для них авторитетним. Якраз тому, якщо однолітки висловлюють протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча в основному це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна при виникненні первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і вчасно почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти в школу, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто задуматися про можливу дезадаптації. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть і не відображатися на успішність і дисципліну учнів, висловлюючись в суб'єктивних переживаннях або в формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси і проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява конфліктів з оточуючими людьми, різкого і раптового спаду інтересу до процесу навчання в школі, негативізму, підвищеної тривожності, розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають в себе особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку швидше за все опановують предметної стороною процесу навчання - навичками, прийомами й уміннями, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребностной сторони навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми і форми соціальної поведінки дорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки ще дуже залежним від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра не відбувається формування навичок навчальної діяльності або способом і прийомів, які він використовує і які закріплюються у нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими на вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі в навчанні.

Таким чином, з'являється одна з ознак шкільної дезадаптації - зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які, тим не менш, не є фатальними. Багато педагоги, психологи і психотерапевти вважають, що при правильній організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостей, звертаючи увагу на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом декількох місяців, без ізоляції дітей з класу, досягти усунення відставання в навчанні і компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильну зв'язок зі специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються і вживаються мотиви навчання при встановлених умовах стають чинними мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, у кого відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що для них на перший план виступала не так навчальна діяльність, як обстановка в школі і все зовнішні атрибути, які діти використовували в грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає в неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, незважаючи на високий ступінь формування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає в нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою і увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи і керувати поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо і сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентрацією уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносин до цих дітей - повна відсутність зовнішніх рамок і норм, які повинні стати засобами самоврядування дитиною, або наявність засобів контролю тільки зовні.

У першому випадку це притаманно тим сім'ям, в яких дитина абсолютно надано собі і розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що він хоче, і його свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає в невмінні адаптуватися до ритму життя в школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом і низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів і іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації в неправильному сімейному вихованні або ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Перераховані вище форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані з соціальними факторами їх розвитку, появою нової провідної діяльності і вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером і особливостями ставлення значущих дорослих (батьків і педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значущих дорослих з школярами молодших класів може стати перешкодою в навчальній діяльності або привести до того, що реальні або надумані труднощі і проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як невиправні, породжені його недоліками і нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити його самооцінку, тоді у нього утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні будуть складатися в синдром, який має назву психогенної дезадаптацією.

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації потрібно виділити її критерії:

Неуспішність у навчанні за програмами, які відповідають віку і здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань і відсутність необхідних навичок;
- розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів і до життєвих можливостям, пов'язаним з навчанням;
- епізодичні не піддаються коригуванню порушення поведінки (антідісціплінарное поведінку з демонстративним протиставленням себе іншим учням, нехтування правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);
- патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку і проявів різних страхів;
- психосоціальна дезадаптація, яка виступає в якості статевовікових індивідуальних особливостей дитини, що обумовлюють його нестандартність та потребують особливого підходу в умовах школи;
- соціальна дезадаптація (підрив порядку, моральних і правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішньої регуляції, також соціальних установок).

Виділяють п'ять основних типів прояви шкільної дезадаптації.

Перший тип - це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини в процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації - емоційно-оцінний, який пов'язаний з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання в цілому, так і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо виникаючих в школі проблем.

Третій тип шкільної дезадаптації - поведінковий, він полягає в повторенні порушення форм поведінки в шкільному середовищі і навчанні (агресивність, небажання йти на контакт і пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення в фізичному розвиткуі здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації - комунікативний, він висловлює труднощі у визначенні контактів, як з дорослими, так і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Однак, психологічна готовність це всього лише один з компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом з тим визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, при необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо сильно потребує підтримки близьких людей і в готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби зі шкільної дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі з психологом. У разі негативного впливу сім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки зобов'язані пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини в школі ще не означає його життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважний розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна домогтися більш успішного подолання життєвих труднощів.

Результат буде більш ефективним в тому випадку, якщо допомога психолога буде поєднуватися з підтримкою батьків і зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли відносини школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчального закладу, тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладі учневі вдасться зацікавитися навчанням і знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильне розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати навіть найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розлади адаптації в школі залежить від своєчасного участі батьків і шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає в себе створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвиваючого навчання, яка націлена на навчальну діяльність.

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим їх ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні є дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі в два рази частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики в якості головної мети виділяє усунення причин і умов, різних негативних явищ. За допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає в себе систему правових, соціально-екологічних та виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінки, яке призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, з його допомогою відновлюються або коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід заснований на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самих нормах. Цей підхід найбільше стосується підлітків, їх інформують про права та обов'язки, які їм пред'явлені.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми все дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.

причини дезадаптації

Особистісні (внутрішні) чинники дезадаптації людини пов'язані з недостатньою реалізацією його соціальних потреб як особистості.

До них можна віднести:

Тривалу хворобу;
обмежені можливості дитини для спілкування із середовищем проживання, людьми і відсутність адекватного (з урахуванням індивідуальних особливостей) спілкування з ним з боку його оточення;
тривалу ізоляцію людини незалежно від його віку (вимушена або примусова) від середовища повсякденної життєдіяльності;
перемикання на інший вид діяльності (тривала відпустка, тимчасове виконання інших службових обов'язків) та ін.

Середовищні (зовнішні) фактори дезадаптації людини пов'язані з тим, що вони є не звичними для нього, створюють дискомфорт, в тій чи іншій мірі стримує особистісне прояв.

До них слід віднести:

Нездорову сімейну обстановку, переважну особистість дитини. Така обстановка може мати місце в сім'ях «групи ризику»; сім'ях, в яких переважає авторитарний стиль виховання, насильство над дитиною;
відсутність або недостатня увага до спілкування з дитиною з боку батьків, однолітків;
придушення особистості новизною обстановки (прихід дитини в дитячий сад, школу; зміна групи, класу);
придушення особистості групою (дезадаптірующімі група) - неприйняття дитини колективом, мікрогруп, утиск, насильство над нею та ін. Особливо це характерно для підлітків. Прояв жорстокості (насильство, бойкот) з їх боку по відношенню до однолітків - явище часте;
негативний прояв «ринкового виховання», коли успішність вимірюється виключно матеріальним достатком. Не вміючи забезпечити достаток, людина виявляється в складному депресивному стані;
негативний вплив ЗМІ в «ринковому вихованні». Формування інтересів, які не відповідають віку, пропаганда ідеалів соціального благополуччя і легкості їх досягнення. Реальне життя призводить до значного розчарування, комплексированию, дезадаптації. Дешеві містичні романи, фільми жахів і бойовики формують у незрілого людини уявлення про смерть, як чимось туманному і ідеалізованому;
дезадаптірующімі вплив окремої особистості, в присутності якої дитина відчуває велике напруження, дискомфорт. Така особистість називається дезадаптірующімі (дезадаптірующімі дитина - група) - це людина (група), який (яка) в певних умовах по відношенню до середовища (групи) або окремої особи виступає фактором дезадаптації (що впливає на самовиявлення) і, таким чином, стримує його активність , здатність найбільш повно реалізувати себе. Приклади: дівчина по відношенню до небайдужого до неї хлопцеві; гінерактівний дитина по відношенню до класу; важковиховуваних, активно грає провокують роль по відношенню до вчителя (особливо до молодого) та ін .;
перевантаження, пов'язану з «турботою» про розвиток дитини, що не підходить до її віку та індивідуальним можливостям і ін. Такий факт має місце, коли непідготовленого дитини віддають в школу або в гімназійний клас, який не відповідає його індивідуальним можливостям; завантажують дитини без урахування його фізичних і психічних можливостей (наприклад, заняттями спортом, навчанням в школі, заняттями в гуртку).

Дезадаптація дітей і підлітків призводить до різних наслідків.

Найчастіше ці наслідки носять негативний характер, в тому числі:

Особистісні деформації;
недостатній фізичний розвиток;
затримка психічного розвитку;
можливі мозкові дисфункції;
типові нервові розлади (пригніченість, загальмованість або збудливість, агресивність);
самотність - людина опиняється сам на сам зі своїми проблемами. Воно може бути пов'язано із зовнішнім відчуженням людини або з самовідчуження;
проблеми у взаєминах з однолітками, іншими людьми та ін. Такі проблеми можуть привести до придушення головного інстинкту самозбереження. Не вміючи адаптуватися в умовах, що склалися, людина може піти на крайні заходи - суїцид.

Можливо позитивне прояв дезадаптації внаслідок якісної зміни середовища життєдіяльності дитини, підлітка девіантної поведінки.

Нерідко до дезаптірованним дітям відносять тих, хто, навпаки, сам є особою, серйозно впливає на адаптацію іншої особи (групи осіб). В цьому випадку правильніше говорити про дезадаптірующімі людині, групі.

«Діти вулиці» також часто ставляться до дезадаптованих. З такою оцінкою можна погодитися. Ці діти краще за дорослих адаптовані. Навіть в складних життєвих ситуаціях вони не поспішають скористатися пропонованої їм допомогу. Для роботи з ними готують фахівців, здатних переконати їх і привести до притулку або інший спеціалізований заклад. Якщо таку дитину забрати з вулиці і помістити в спеціалізовану установу, то він перший час може виявитися дезадаптованих. Через певний час важко передбачити, хто буде дезадаптованих - він або середовище, в якій він опинився.

Висока адаптованість до середовища нових дітей девіантної поведінки нерідко веде до серйозних проблем негативного характеру по відношенню до основної маси дітей. Практика показує, що зустрічаються факти, коли поява такої дитини вимагає від учителя, вихователя певних захисних зусиль по відношенню до всієї групи (класу). Окремі особистості цілком можуть негативно впливати на всю групу, сприяти її дезадаптації в навчанні і дисципліні.

Всі перераховані фактори представляють безпосередню загрозу перш за все для інтелектуального розвитку дитини. Трудновоспитуемость, соціально-педагогічна занедбаність становлять небезпеку дезадаптації самої дитини в області виховання, виховання і навчання, а також окремих осіб, групи. Практика переконливо доводить, що як сама дитина стає жертвою дезадаптації нового середовища, так при певних умовах він виступає фактором дезадаптації інших, в тому числі і вчителя.

З огляду на переважно негативний вплив дезадаптації на розвиток особистості дитини, підлітка, необхідно вести профілактичну роботу щодо її попередження.

До основних шляхах, що сприяє попередженню і подоланню наслідків дезадаптації дітей і підлітків, відносяться:

Створення оптимальних для дитини середовищних умов;
недопущення перевантажень в процесі навчання через невідповідність рівня труднощів навчання індивідуальним можливостям дитини і організації навчального процесу;
підтримка і допомога дітям в адаптації до нових для них умов;
спонукання дитини до самоактівізаціі і самовияву в середовищі життєдіяльності, стимулюючих їх адаптацію та ін .;
створення доступної спеціальної служби соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям населення, яке опинилося у важкій життєвої ситуації: Телефони довіри, кабінети соціально-психологічної та педагогічної допомоги, кризові стаціонари;
навчання батьків, вчителів і вихователів методикою роботи з попередження дезадаптацій і подолання її наслідків;
підготовка фахівців для спеціалізованих служб соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям людей у ​​важкій життєвій ситуації.

Дезадаптованих дітям необхідні зусилля з надання або допомоги в її подоланні. Така діяльність спрямована на подолання наслідків дезадаптації. Зміст і характер соціально-педагогічної діяльності визначається тими наслідками, до яких призвела дезадаптація.

профілактика дезадаптації

Профілактика соціальної дезадаптації - це науково обумовлені і своєчасні дії, які спрямовані на попередження потенційних фізичних, соціокультурних, психологічних зіткнень у окремих суб'єктів, що належать групі ризиків, збереження та захист здоров'я людей, підтримку в досягненні цілей, розкриття внутрішнього потенціалу.

Концепція профілактики полягає в тому, щоб уникнути певних проблем. Для вирішення даного завдання слід усунути вже існуючі чинники ризику і збільшити захисні механізми. Існує два підходи в профілактиці: один спрямований на індивіда, інший - на структуру. Для того щоб ці два підходи були максимально ефективними слід використовувати їх в комплексі. Всі профілактичні заходи повинні бути спрямовані на населення в цілому, на певні групи і на окремих індивідів, які перебувають під загрозою.

Існує первинна, вторинна і третинна профілактика. Первинна - характеризується спрямованістю на запобігання виникненню проблемних ситуацій, на ліквідацію негативних факторів і несприятливих умов, які викликають певні явища, а також на збільшення стійкості індивіда до дії таких факторів. Вторинна - покликана розпізнавати ранні прояви дезадаптивних поведінки індивідів (існують певні критерії соціальної дезадаптації, що сприяють ранньому виявленню), його симптомів і зменшувати їх дії. Такі профілактичні заходи приймаються по відношенню до дітей з груп ризиків прямо перед появою проблем. Третинна - полягає в проведенні заходів на стадії вже з'явилася хвороби. Тобто дані заходи вживаються для ліквідації вже виниклої проблеми, однак поряд з цим, вони також спрямовані і на попередження виникнення нових.

Залежно від того, якими причинами була викликана дезадаптація, розрізняють наступні типи профілактичних заходів: нейтралізуючі і компенсуючі, заходи, спрямовані на запобігання появи ситуацій, що сприяють виникненню дезадаптації; ліквідації таких ситуацій, контроль проведених профілактичних заходів і його результатів.

Ефективність профілактичної роботи з дезадаптованими суб'єктами в більшості випадків має залежність від наявності розвиненої і комплексної інфраструктури, яка включає в себе такі елементи: кваліфіковані фахівці, фінансова та організаційна підтримка з боку контролюючих та державних органів, взаємозв'язок з науковими підрозділами, спеціально створене соціальний простір з метою рішення дезадаптивних проблем, в якому повинні розвиватися свої традиції, способи роботи з дезадаптованими людьми.

Основною метою соціальної профілактичної роботи повинна служити психологічна адаптація і її кінцевий результат - успішне входження в соціальний колектив, виникнення відчуття впевненості у взаєминах з членами колективної групи і задоволеність власним становищем в такій системі відносин. Таким чином, будь-яка профілактична діяльність повинна бути цілеспрямована на особистість як суб'єкта соціальної адаптації та полягати в збільшенні його адаптивного потенціалу, на середу і на умови найкращого взаємодії.

психологічна дезадаптація

Ю.А. Олександрівський визначає дезадаптацію як "поломки" в механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій.

У широкому сенсі під соціальною дезадаптацією мається на увазі процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

Для більш глибокого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціальної адаптації та соціальної дезадаптації. Поняття соціальної адаптації відображає явища включеності взаємодії і інтеграції з спільністю і самовизначення в ній, а соціальна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини і його особистісного потенціалу в соціально значимої діяльності, в здатності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом в конкретних умовах існування.

Поняття соціальна дезадаптація розглядається більшістю авторів: Б.Н.Алмазов, С.А.Белічева, Т.Г.Дічев, С.Раттер як процес порушення гомеостатичного рівноваги особистості і середовища, як порушення пристосування індивіда в силу дії тих чи інших причин; як порушення, обумовлене невідповідністю вроджених потреб особистості обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до власних потреб і домаганням.

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

У процесі соціальної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання про діяльність, якою він займається, в результаті чого відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Змінюються і самооцінка особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями і завданнями, труднощами і вимогами; рівень домагань, образ «Я», рефлексія, «Я-концепція», оцінка себе в порівнянні з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідні знання, вміння та навички. Все це і визначає сутність його соціальної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровского визначає процес соціальної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, в ході якого узгоджуються і очікування його учасників.

При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає в себе як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретному соціальному середовищі через набуття соціального статусу та здатності індивіда пристосуватися до даної середовищі.

Протиріччя між метою і результатом, як припускає В. А. Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування і розвитку. Так, якщо мета не досягнута, вона спонукає продовжити активність в заданому напрямку. «Те, що народжується в спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри і спонукання людей, що спілкуються. Якщо вступають в спілкування займають егоцентричну позицію, то це становить очевидну передумову розпаду спілкування », відзначають А.В.Петровский і В.В.Непалінскій.

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, Р.Б.Березін і А.А.Налгаджян виділяють три основні різновиди дезадаптированности особистості):

А) стійка ситуативна дезадаптированности, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів і засобів адаптації в певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби - це стан можна співвіднести зі станом неефективною адаптації;
б) тимчасова дезадаптированности, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходах, соціальних і всередині психічних процесів, що відповідає нестійкій адаптації;
в) загальна стійка дезадаптированности, що є станом фрустрированности, наявність якого активізує становлення патологічними захисні механізми.

Результатом соціальної дезадаптації є стан дезадаптированности особистості.

Основу дезадаптированного поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, постійно провокують чинники, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати дане непосильний вимога, і він або ніяк не реагує, або реагує першим-ліпшим способом. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізований. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, то це приводить дитину до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) та зовнішнього (по відношенню до середовища) конфлікту, який веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як результат такого стану, до дезадаптивної поведінки.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологи (Б.Н.Алмазов, М.А.Аммаскін, М. С. Певзнер, І.А.Невскій, А.С.Белкін, К.С.Лебединська і ін.) Автори визначають відхилення в поведінці через призму психологічного комплексу средового відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середу, перебування в якій обтяжливо для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки, створення смислових і емоційних бар'єрів у відносинах з оточуючими, зниження рівня домагань і самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціальної дезадаптированности розуміється психологічний стан, обумовлене функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, в скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба в спілкуванні, визнання , самовираженні), в порушенні самоствердження і вільного вираження своїх творчих здібностей, В неадекватною орієнтації в ситуації спілкування, в спотворенні соціального статусу дезадаптованих дитини.

Соціальна дезадаптація проявляється в широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія і наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання - розрив між дорослим і дитячим періодом - створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити.

Соціальна дезадаптація в підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, не мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути хорошими батьками. Вони легко переходять кордон моральних і правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

В рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатического процесу і висувається положення про оптимальний взаємодії особистості і середовища.

Форма соціальної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт - фрустрація - активне пристосування. За К. Роджерсу дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головний його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками «Я» і безпосереднім досвідом людини.

Соціальна дезадаптація - явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч чинників. До числа таких деякі фахівці відносять:

індивідуальні;
психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);
соціально-психологічні фактори;
особистісні фактори;
соціальні чинники.

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобиологических передумов, що утрудняють соціальну адаптацію індивіда: важкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені каліцтва, порушення рухової сфери, порушення і зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуальная-органічні ураження ЦНС з церебрастенією, зниженням вольової активності , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової расторможенности, патологічні риси характеру, патологічний протікає пубертат, невратіческіестани реакції і неврози, ендогенні психічні захворювання. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка служить першопричиною насильницьких злочинів. Придушення цих потягів, жорстка блокування їх реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивною форм поведінки.

Одним з проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення і існування психосоматичних розладів. В основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які проявляються в дефектах шкільного і сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка на уроці, неадекватності вживаються педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому ставленні вчителя, заниженні оцінок, відмову в своєчасно наданій допомозі при обгрунтованому пропуску занять, в нерозумінні душевного стану учня. Сюди ж відносяться важкий емоційний клімат в родині, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів і сестер. Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, в учбово-виховному колективі. Однією з важливих соціальних ситуацій для особистості є школа як ціла система значущих для підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно природним здібностям, також адекватного взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуальної мікросоціальноїсередовища, в якій він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм більш складного явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх.

Особистісні чинники, які проявляються в активному вибірковому ставленні індивіда до бажаної середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливівсім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки.

Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми і цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) і вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна і протиправну поведінку індивіда може бути обумовлено дефектами системи внутрішньої регуляції на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому - рівні.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними і соціально-економічними умовами суспільства. Соціальна занедбаність в порівнянні з педагогічної характеризується, перш за все, низьким рівнем розвитку професійних намірів і орієнтацій, також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам і вимогам колективу, небажанням рахуватися з нормами колективного життя.

Надання професійної соціально-психолого-педагогічної підтримки дезадаптованих підліткам вимагає серйозного науково-методичного забезпечення, включаючи загальнотеоретичні концептуальні підходи до розгляду природи і характеру дезадаптації, а також і розробку спеціалізованого корекційного інструментарію, який може бути використаний в роботі і підлітками різного вікуі різними формамидезадаптації.

Термін «корекція» буквально означає «виправлення». Корекція соціальної дезадаптації - це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків соціально значущих якостей і поведінки людини за допомогою спеціальних засобів, психологічного впливу.

У теперішній час існують різні психосоціальні технологіїкорекції дезадаптованих підлітків. При цьому основний акцент зроблено на методи ігрової психотерапії, графічні техніки, що використовуються в арт-терапії та соціально-психологічні тренінги, спрямовані на корекцію емоційно-комунікативної сфери, а також на формування навичок безконфліктного емпатійного спілкування. У підлітковому віці проблема дезадаптації, як правило, пов'язана з неблагополуччям в системі міжособистісних відносин, тому розвиток і корекція комунікативних умінь і навичок важливий напрямок спільної корекційно-реабілітаційної програми.

Корекційна вплив здійснюється з урахуванням позитивних тенденцій розвитку по «співпрацює-конвенціональному» і «відповідально-великодушному» типам міжособистісних відносин, виявлених в «Я-ідеальне» підлітків, які виступають як особистісні копінг-ресурси, необхідні для оволодіння більш адаптивними стратегіями впорається поведінки при подоланні критичних ситуацій існування.

Таким чином, соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

корекція дезадаптації

В рамках програми ведеться робота по наступних напрямах:

Педагогічна діагностика дезадаптивних порушень у дітей дошкільного вікуна момент вступу до школи і в процесі навчання;
- соціально-психологічний моніторинг як засіб супроводу дітей групи ризику по шкільній дезадаптації;
- організація діяльності шкільного консиліуму в системі комплексного супроводу дітей зі шкільної дезадаптацією, соціально-психологічна допомога дітям і родині (в тому числі дітям з адиктивних поведінкою);
- виявлення дітей з ризиком подальшої шкільної дезадаптації і профілактичні (розвиваюче-корекційні) заходи в дошкільних освітніх установах.

В рамках програми проводиться методологічний аналіз необхідної нормативної та робочої документації, розробляються найбільш оптимальні форми і засоби психолого-педагогічної діагностики, авторські методики корекційно-розвиваючого навчання і реабілітаційної допомоги соціально дезадаптованих дітям. Зараз в нашій країні практично відсутні документи і рекомендації, які регламентують різні аспекти взаємодії фахівців, що займаються корекцією дітей зі шкільною дезадаптацією, а також немає наступності в роботі дошкільних і загальноосвітніх корекційно-реабілітаційних установ.

Шкільна дезадаптація - це будь-який неузгодженість дитини з тими вимогами, які до нього пред'являє освітній простір. Початкова причина дезадаптації в соматичному і психічному здоров'ї дитини, тобто в органічному стані ЦНС, нейробиологических закономірності формування мозкових систем. На це накладаються різного роду труднощі, що виникають у дитини в дошкільному навчальному закладі, що, природно, призводить до формування шкільної дезадаптації. Небезпека дезадаптації є і тоді, коли дитина працює на межі своїх фізіологічних і психічних можливостей.

Дотримання принципу наступності дошкільної та початкової загальної освіти сприяє кращої адаптації дитини до навчання в школі. Реалізує положення Закону Російської Федерації«Про освіту», в якому визначено, що освітні програми різних рівнів повинні бути спадкоємні. Принцип наступності забезпечується за рахунок відбору змісту, адекватного базисним напрямками розвитку дитини (соціально-емоційного, художньо-естетичного та ін.), А також націленості педагогічних технологій на розвиток пізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативності та інших особистісних якостей, що відповідають меті дошкільної освіти та підставах наступності з наступною ступенем освіти. Виключає можливість дублювання змісту, засобів і методів шкільного навчання в дошкільній освіті.

Основний компонент профілактики шкільної дезадаптації - це збереження здоров'я майбутніх першокласників, формування культури здоров'я та основ здорового способу життя. Поширеність патологій і захворюваності серед дітей дошкільного віку щорічно збільшується на 4-5%, причому найбільш виражений зростання функціональних порушень, хронічних захворювань і відхилень у фізичному розвитку відбуваються в період систематичної освіти. Є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання в школі погіршується, мало не в 1,5-2 рази. Вся робота з дітьми дошкільного і молодшого шкільного віку повинна виходити з принципу «не нашкодь» і бути спрямованою на збереження здоров'я, емоційного благополуччя і розвиток індивідуальності кожної дитини. Необхідно вдосконалювати освітній процес, забезпечивши його медичний супровід, а в основу покласти спадкоємність в роботі поліклініки та ДНЗ. А так само необхідно розробити систему соціально-психологічного моніторингу, яка дає можливість виявити дітей, які перебувають на межі своїх можливостей.

Основні напрямки в роботі за цією програмою:

1. Створення здоров'я сберегающей - адаптивної освітнього середовища в ОУ, забезпечення ранньої діагностики і корекції, послідовна соціалізація та інтеграція цих дітей в масову школу.
2. Здоров'я сберегающая спрямованість форм, засобів і методів фізичного виховання дітей:
- Реалізація індивідуального підходу до кожної дитини в освітньому процесі в залежності від особливостей (соціально-психологічних, фізичних, емоційних) його стану здоров'я.
- Психолого-медико-педагогічний супровід та корекційна робота.
- Створення розвиваючого предметно-просторового середовища і умов для становлення валеологічної культури дошкільника, прилучення його до цінностей здорового способу життя.
- Інформаційно-методичне забезпечення суб'єктів освітнього процесу з проблем становлення валеологічної культури.
- Залучення сім'ї до формування у дітей здорового способу життя та культури здоров'я.
- Відбір педагогічних технологій з урахуванням вікових особливостей дітей і їх функціональних можливостей на даному етапі розвитку, модернізація змісту роботи на основі впровадження особистісно-орієнтованих технологій, відмова від «шкільного» типу навчання дошкільнят, введення елементів креативної педагогіки.
3. Профілактична робота передбачає комплекс заходів по реабілітації дітей із захворюваннями ОДА і ЦНС (фізіотерапевтичні процедури, ЛФК з використанням сучасних технологій та обладнання, плавання в басейні, кисневий коктейль і збалансованої харчування, ортопедичний режим, гнучкий руховий режим).

Поряд зі збереженням і зміцненням здоров'я, важливим компонентом профілактики дезадаптації є забезпечення своєчасного та повноцінного психічного розвитку - це орієнтація на розвиток особистості, її пізнавальних та творчих здібностей, а для цього необхідний новий підхід до змісту та організації роботи з дітьми.

Залучення дітей до накопиченого досвіду і досягнень людства, посредствам науково обгрунтованих, конкретних методик і систем застосування ігрових компонентів на різних етапах і в різних видах дитячої діяльності;
- педагогічне сприяння власне психічному розвитку дітей.

З досвіду роботи по організації цієї роботи:

У дошкільному закладі організовано і успішно діє система психолого-педагогічного супроводу сім'ї в процесі підготовки дитини до школи.
- Створено банк даних про індивідуальні особливості випускників ДНЗ - вікові характеристики і психолого-педагогічні уявлення.
- Здійснюється психолого-педагогічний моніторинг за соціально-особистісним і пізнавальним розвитком дошкільнят протягом року, розроблений діагностичний інструментарій.
- Розроблено програму індивідуального супроводу дитини.
- Діє психолого-педагогічний консиліум із переведення дітей в школу.
- Організовано школа для батьків майбутніх першокласників: створено банк методичних і дидактичних матеріалів для організації сімейного виховання, а також з питань адаптації дитини до шкільного навчання, шляхів подолання виникаючих проблем, оволодіння прийомами психологічної підтримки дитини на порозі шкільного навчання; йде вивчення і аналіз думок батьків про актуальність проблеми наступності, створений банк даних про сім'ї вихованців, працює лекторій «Як зберегти здоров'я дитини до 1 класу».

Третій компонент в цій профілактичній роботі - забезпечення системи дошкільної освіти висококваліфікованими кадрами, їх підтримка державою і суспільством.

Затвердження статусу дошкільної освіти як першої ступені загальної освіти.

Посилення державної підтримки стимулювання праці педагогічних і управлінських працівників дошкільної освіти.

Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів.

дезадаптація підлітків

Одні з обов'язкових умов для формування особистості є взаємодія з іншими суб'єктами, які передають накопичені знання і життєвий досвід. Це здійснюється не за допомогою простого оволодіння суспільними відносинами, а як результат складної взаємодії соціальних (зовнішніх) і психофізичних (внутрішніх) задатків розвитку. І є згуртованість соціально-типових рис і індивідуально-значущих якостей. З цього випливає, що особистість соціально обумовлена, розвивається тільки в процесі життєдіяльності, в зміні дитячого ставлення до навколишньої дійсності. Звідси можна зробити висновок, що ступінь соціалізації індивіда обумовлюється безліччю компонентів, які в поєднанні складають загальну структуру впливу соціуму на окремо взятого індивіда. А наявність певних дефектів в кожному з таких компонентів веде до утворення в особистості соціальних і психологічних якостей, які здатні привести особистість в конкретних обставинах до конфліктних ситуацій з соціумом.

Під впливом соціально-психологічних умов зовнішнього середовища і при присутності внутрішніх чинників у дитини з'являється дезадаптація, що виявляється у вигляді анормальну - девіантної поведінки. Соціальна дезадаптація підлітків зароджується при порушеннях нормальної соціалізації і характеризується деформацією референтних і ціннісних орієнтацій підлітків, зниженням значущості референтного характеру і відчуженням, в першу чергу, від впливу педагогів в школі.

Залежно від ступеня відчуженості і глибини утворилися деформацій ціннісних та референтних орієнтацій розрізняють дві фази соціальної дезадаптації. Перша фаза полягає в педагогічної занедбаності і характеризується відчуженням від школи і втратою референтної значущості в школі при збереженні досить високої референтности в сім'ї. Друга фаза більш небезпечна і характеризується відчуженням і від школи, і від родини. Втрачається зв'язок з головними інститутами соціалізації. Відбувається засвоєння перекручених ціннісно-нормативних уявлень і з'являється перший кримінальний досвід в юнацьких угрупованнях. Результатом цього буде не тільки відставання в навчанні, погана успішність, а й зростаючий психологічний дискомфорт, які відчувають підлітки в школі. Це штовхає підлітків на пошук нової, нешкольного середовища спілкування, іншого референтного колективу однолітків, який згодом починає відігравати провідну роль в процесі соціалізації підлітків.

Фактори соціальної дезадаптації підлітків: витіснення з ситуації зростання і розвитку особистості, нехтування особистісним прагненням до самореалізації, самоствердження суспільно прийнятним способом. Наслідком дезадаптації буде психологічна ізоляція в комунікативній сфері з втратою відчуття приналежності до властивої їй культурі, переходом на установки і цінності, домінуючі в мікросередовищі.

Незадоволені потреби можуть привести до підвищеної соціальної активності. А вона, в свою чергу, може вилитися в соціальному творчості і це буде позитивним відхиленням, або проявиться в антигромадської діяльності. Якщо вона не знайде виходу, то може спрямуватися на пошуки виходу в пристрасті до спиртних напоїв або наркотиків. У самому несприятливому розвитку - суїцидальна спроба.

Сформована соціальна, економічна нестабільність, критичний стан систем охорони здоров'я та освіти не тільки не сприяє комфортній соціалізації особистості, а й посилює процеси дезадаптації підлітків, пов'язані з проблемами в сімейному вихованні, які ведуть до ще більших аномалій в поведінкових реакціях підлітків. Тому все більше процес соціалізації підлітків набуває негативний характер. Ускладнюється ситуація духовним пресингом кримінального світу і їх цінностей, а не цивільних інститутів. Руйнування основних інститутів соціалізації призводить до зростання злочинності серед неповнолітніх підлітків.

Також на різке зростання кількості дезадаптованих підлітків впливають такі соціальні протиріччя: байдужість в середній школі до паління, відсутність дієвого методу боротьби з прогулами, які сьогодні практично стали нормою шкільного поведінки поряд з триваючим скороченням виховної та профілактичної роботи в державних організаціях і установах, які займаються дозвіллям і вихованням дітей; поповнення неповнолітніх угруповань злочинців за рахунок підлітків, які кинули школу і відстають у навчанні поряд зі зниженням соціальних взаємозв'язків сім'ї з педагогами. Це полегшує встановлення контактів підлітків зі злочинними угрупованнями неповнолітніх, де вільно розвивається і вітається протиправне і девіантна поведінка; кризові явища в соціумі, які сприяють зростанню аномалій в соціалізації підлітків поряд з послабленням виховного впливу на підлітків громадських колективів, які повинні здійснювати виховання і громадський контроль за діями неповнолітніх.

Отже, зростання дезадаптації, девіантних вчинків, підліткової злочинності - це результат глобального соціального відчуження дітей і молоді від суспільства. А це є наслідком порушення безпосередньо процесів соціалізації, які стали носити некерований характер, стихійну спрямованість.

Ознаки соціальної дезадаптації підлітків, пов'язані з таким інститутом соціалізації як школа:

Першою ознакою є неуспішність по шкільній програмі, яка включає в себе: хронічну неуспішність, другорічництво, недостатність і уривчастість засвоєної загальноосвітньої інформації, тобто відсутність системи знань і навичок в навчанні.

Наступна ознака - це систематичні порушення емоційно забарвленого особистісного ставлення до навчання в цілому і деяких предметів зокрема, до педагогів, життєвим перспективам, пов'язаних з навчанням. Поведінка може бути байдуже-байдужим, пасивно-негативних, демонстративно-зневажливим та ін.

Третя ознака - регулярно повторювані аномалії поведінки в процесі шкільного навчання і в шкільному середовищі. Наприклад, пасивно-відмовний поведінку, неконтактність, повна відмова від школи, стійку поведінку з порушенням дисципліни, що характеризується опозиційно-викликають діями і включає в себе активну і демонстративне протиставлення своєї особистості іншим учням, вчителям, зневага до прийнятих в школі правилам, вандалізм в школі .

дезадаптація особистості

Таким чином, ступінь адаптованості особистості при даному підході визначається характером ееемоціонального самопочуття. Внаслідок цього виділяються два рівня адаптації: адаптованість (відсутність у особи тривоги) і адаптованість (її наявність).

Найважливішим показником дезадаптації є брак «ступенів свободи» адекватного іцеленаправленного реагування людини в умовах психотравмуючої ситуації внаслідок проривастрого індивідуального для кожної людини функціонально-динамічного освіти - адаптаціонногобарьера. У адаптаційного бар'єру дві основи - біологічна і соціальна. У стані псіхіческогонапряженія відбувається наближення бар'єру адаптованого психічного реагування кіндівідуальной критичної величини. При цьому людина використовує всі резервні можливості і можетосуществляться особливо складну діяльність, передбачаючи і контролюючи свої вчинки і не іспитиваятревогі, страху і розгубленості, що перешкоджають адекватної поведінки. Тривале і особливо резкоенапряженіе функціональної активності бар'єру психічної адаптації призводить його до перенапруження, що проявляється в Преневротіческіе станах, що виражаються лише в окремих найбільш легкіхнарушеніях (підвищена чутливість до звичайних подразників, незначна тревожнаянапряженность, занепокоєння, елементи загальмованості або метушливості в поведінці, безсоння та ін.) . Вони не викликають змін цілеспрямованості поведінки людини і адекватності його афекту, імеютвременний і парціальний характер.

Якщо ж тиск на бар'єр психічної адаптації посилюється і все його резервні возможностіоказиваются вичерпаними, то відбувається надрив бар'єру - функціональна діяльність в целомпродолжает визначатися колишніми «нормальними» показниками, проте порушена целостностьослабляет можливості психічної активності, а значить, звужуються рамки пріспособітельнойадаптірованной психічної діяльності і з'являються якісно і кількісно нові формипріспособітельних і захисних реакцій. Зокрема, спостерігається неорганізоване і одновременноеіспользованіе багатьох «ступенів свободи» дії, що веде до скорочення кордонів адекватного іцеленаправленного поведінки людини, т. Е. До невротичних розладів.

Симптоми розлади адаптації не обов'язково починаються відразу і не зникають негайно послепрекращенія стресу.

Реакції адаптації можуть протікати:

1) з депресивним настроєм;
2) з тривожним настроєм;
3) сосмешаннимі емоційними рисами;
4) з порушенням поведінки;
5) з порушенням роботи або навчання;
6) з аутизмом (без наявності депресії і тривоги);
7) з фізичними скаргами;
8) як атипові реакції на стрес.

Розлади адаптації містять у собі такі моменти:

А) порушення в профессіональнойдеятельності (включаючи шкільне навчання), у звичайній соціальному житті або у взаєминах з іншої;
б) симптоми, що виходять за рамки норми і очікуваних реакцій на стрес.

педагогічна дезадаптація

На жаль, показники здоров'я дітей в останні десятиліття знижуються. Передумовами цього явища є:

1) порушення екологічної рівноваги в навколишньому середовищі,
2) ослаблення репродуктивного здоров'я дівчаток, фізичні та емоційні перевантаження жінок,
3) зростання алкоголізму, наркоманії,
4) низька культура сімейного виховання,
5) незахищеність окремих груп населення (безробіття, біженці),
6) недоліки в медичному обслуговуванні,
7) недосконалість системи дошкільного виховання.

Чеські вчені І.Лангмейер і З. Матейчек виділяють наступні види психічної депривації:

1. рухова депривація (хронічна гіподинамія призводить до емоційної втоми);
2. сенсорна депривація (недостатність або одноманітність сенсорних подразників);
3. емоційна (материнська депривація) - її відчувають діти-сироти, небажані діти, кинуті.

Найбільшу значимість виховне середовище має в ранньому дошкільному дитинстві.

Надходження дитини в школу є моментом його соціалізації.

З метою визначення оптимального для дитини дошкільного віку, режиму, форми навчання, навчального навантаження треба знати, враховувати і грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі його надходження в школу.

Показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини можуть бути:

1. відхилення в психосоматическом розвитку і здоров'я;
2. недостатній рівень соціальний і психолого-педагогічної готовності до школи;
3. несформованість психофізіологічних і психологічних передумов навчальної діяльності.

Уточнимо конкретно по кожному показнику:

1. за останні 20 років більш ніж в чотири рази збільшилася кількість дітей з хронічною патологією. Більшість плохоуспевающіх дітей мають соматичні та психічні розлади, у них підвищена стомлюваність, знижена працездатність;
2. ознаки недостатньої соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи:
а) небажання йти в школу, відсутність навчальної мотивації,
б) недостатня організованість і відповідальність дитини; невміння спілкуватися, адекватно поводитися,
в) низька пізнавальна активність,
г) обмежений кругозір,
д) низький рівень розвитку мовлення.
3) показники несформованості психофізіологічних і психічних передумов навчальної діяльності:
а) несформованість інтелектуальних передумов навчальної діяльності,
б) недорозвинення довільного уваги,
в) недостатність розвитку дрібної моторики руки,
г) несформованість просторової орієнтації, координації в системі «рука - очей»,
д) низький рівень розвитку фонематичного слуху.

2. Діти групи ризику.

Індивідуальні відмінності між дітьми, зумовлені різним ступенем розвитку значущих для адаптації сторін їх індивідуальності, різним станом здоров'я, з'являються вже з перших днів перебування в школі.

1 група дітей - входження в шкільне життя відбувається природно і безболісно. Швидко адаптуються до шкільного режиму. Процес навчання йде на тлі позитивних емоції. Високий рівень соціальних якостей; високий рівень розвитку пізнавальної діяльності.

2 група дітей - характер адаптації цілком задовільний. Можуть виникнути окремі труднощі в кожній із сфер нової для них шкільного життя; згодом проблеми згладжуються. Хороша підготовка до школи, високе почуття відповідальності: швидко включаються в навчальну діяльність, успішно засвоюють навчальний матеріал.

3 група дітей - працездатність непогана, але помітно падає до кінця дня, тижня, відзначаються ознаки перевтоми, нездужання.

Пізнавальний інтерес недостатньо розвинений, з'являється коли знання даються в ігровій, цікавій формі. Багатьом з них не вистачає навчального часу (в школі) для засвоєння знань. Майже всі вони додатково займаються з батьками.

4 група дітей - виразно проявляються труднощі адаптації до школи. Працездатність знижена. Швидко накопичується втома; неуважність, відволікання, виснаженість діяльності; невпевненості, тривожності; проблеми в спілкуванні, постійно ображаються; у більшості - низька успішність.

5 група дітей - труднощі адаптації яскраво виражені. Працездатність низька. Діти не відповідають вимогам навчання у звичайних класах. Соціально-психологічна незрілість; стійкі труднощі в навчанні, відставання, неуспішність.

6 група дітей - найнижча ступінь розвитку.

Діти 4-6 груп в різному ступені знаходяться в ситуації педагогічного ризику шкільної і соціальної дезадаптації.

Фактори шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація - «шкільна непристосованість» - будь-які труднощі, порушення, відхилення, що виникають у дитини в його шкільного життя. «Соціально - психологічна дезадаптація» - більш широке поняття.

Педагогічні чинники, що призводять до шкільної дезадаптації:

1. невідповідність шкільного режимуі санітарно-гігієнічних умов навчання психофізіологічних особливостей дітей ризику.
2. невідповідність темпу навчальної роботи на уроці навчальним можливостям дітей ризику відстають в 2-3 рази від своїх однолітків по темпу діяльності.
3. екстенсивний характер навчальних навантажень.
4. переважання негативної оцінної стимуляції.

Конфліктні відносини в родині, що виникають на основі навчальних неуспіхів школярів.

4. Типи адаптаційних порушень:

1) педагогічний рівень шкільної дезадаптації проблеми в навчанні),
2) психологічний рівень шкільної дезадаптації (почуття тривожності, незахищеності),
3) фізіологічний рівень шкільної дезадаптації (негативний вплив школи на здоров'я дітей).

дезадаптація поведінки

Досліджуючи явище дезадаптації, Беличева С.А. розводить поняття «педагогічна занедбаність» і «соціальна занедбаність»: перша розглядається нею як часткова соціальна дезадаптація, що виявляється в основному в умовах навчально-виховного процесу, а друга - як повна соціальна дезадаптація, що характеризується більш широким рівнем розвитку професійних намірів і орієнтацій, корисних інтересів , знань, навичок, більш активним опором педагогічним вимогам 7. Аналізуючи чинники, що визначають прояви дезадаптації, Беличева С. А. виділяє патогенну, пов'язану з відхиленнями в психічному розвитку, і психологічну, обумовлену статево і індивідуально-психологічними особливостями неповнолітнього.

Деякі дослідники незалежно від типу або виду дезадаптації розглядають дане явище як відчуження від шкільного соціуму, супроводжуване деформацією цілісних і референтних орієнтацій, як втрату підлітками позиції школяра і відсутність бачення ними свого майбутнього, пов'язаного з навчанням.

Аналізуючи дезадаптацію в умовах педагогічного процесу школи, дослідники використовують поняття «шкільна дезадаптація» (або «шкільна непристосованість»), визначаючи їм будь-які труднощі, що виникають в учнів в процесі шкільного навчання, в тому числі труднощі в процесі засвоєння знань і різні порушення шкільних норм поведінки . Однак, як показують спеціальні дослідження, педагог здатний лише констатувати факт неуспішності учня і не може правильно визначити її справжні причини, якщо обмежується в своїх оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції, що породжує неадекватність педагогічних впливів. Кондаков І. Е. в своїх дослідженнях підтверджує, що в основі більш ніж 80% випадків агресії дітей лежать проблеми, пов'язані з неуспішністю дитини в «основний вид діяльності в період становлення характеру - в навчанні». «Пусковим механізмом» формування цих проблем є невідповідність пропонованих до дитини педагогічних вимог і його можливостей їх задовольнити.

Мурачковский Н. І. в основу поділу невстигаючих школярів закладає різні поєднаннядвох основних комплексів властивостей особистості: розумової діяльності, пов'язаної з навчанням, і спрямованістю особистості, що включає ставлення до навчання, «внутрішню позицію» школяра. Так, якщо низька якість розумових процесів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.) Поєднується з позитивним ставленням до навчання і «збереженням позиції» школяра, спостерігається «репродуктивний підхід» до вирішення розумових завдань, що призводить до серйозних ускладнень в зв'язку з необхідністю засвоювати навчальний матеріал.

Даний тип невстигаючих неоднорідний за складом:

1. Учні, для яких характерне прагнення компенсувати неуспіх у навчальній роботі за допомогою практичних видів діяльності: ігор, занять музикою, співом.
2. Учні, для яких характерне прагнення уникати будь-яких труднощів у навчальній роботі і бажання домогтися успіху засобами, що не узгоджуються з нормами поведінки школяра (списують, користуються підказкою і т.п.). На відміну від дітей першого підтипу (які, зазнаючи труднощів, все ж намагаються вникнути в конкретний зміст завдання), ці діти не роблять такої спроби, механічного відтворення знання.

На особливу увагу заслуговують погляди Максимової М. В., яка розглядає 4 групи дітей з різним характером адаптації через середню і низьку до дезадаптації: «Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов і активності дитини призводить до позитивного результату - адаптованості, неблагополучний перебіг - до дезадаптації». Явище дезадаптації характеризується як дуже низький рівень розвитку довільної уваги і відсутність мотивації при наявності задовільних і незадовільних оцінок, наявність неадекватної самооцінки і проблем в спілкуванні.

Дослідження психологів і педагогів виявляють причини виникнення відхилень у поведінці і різних особистісних проявах школярів. Так, Райський Б. Ф. приділяє увагу психолого-педагогічним особливостям дітей і підлітків, віковим факторів, які при певних умовах можуть обумовлювати відхиляється. Аналізуючи педагогічну практику, І. В. Дубровіна показує, що якщо на одній з вікових ступенів відбувається збій, порушуються нормальні умови розвитку дитини, в наступні періоди увагу і зусилля дорослих (колективу вчителів та батьків) змушені будуть зосередитися на корекції.

Дослідження Акімової М. К., Гуревич К. М., Захаркін В. Г. показують, що причини незасвоєння знань можуть бути пов'язані у частині неповнолітніх не тільки з відповідальністю, слабким увагою, поганою пам'яттю, а й природними генотипічними особливостями, які не враховуються в реалізації вчителем навчальних завдань. Отже, зазначають дослідники, необхідно знайти таку організацію навчального процесу, яка дозволила б цим учням оволодіти рішенням навчальних завдань.

Дослідники відзначають і індивідуальні варіанти розвитку неповнолітніх, які відстають від вікової норми, що в кінцевому результаті - якщо ігнорувати даний факт і не створювати компенсуючих умов - також може бути причиною виникнення шкільної дезадаптації.

Лебединська К. С., вивчаючи причини виникнення дезадаптації виявляє особливі ознаки в емоційній, рухової, пізнавальної сфері, поведінці і особистості в цілому, які на різних етапах психічного формування дитини сприяють дезадаптації в підлітковому віці і можуть бути своєчасно діагностовані до появи перших її ознак.

Буянов М. І., будучи дитячим психіатром, досить цікаво підходить до проблеми дезадаптованих дітей, розглядаючи її з позиції депривації, яка виникає в ситуації позбавлення суб'єкта можливості задовольняти свої людські психологічні потреби в достатній мірі і досить довгий час. При цьому, розглядаючи емоційну депривації (тривалу емоційну ізоляцію), дослідник зазначає, що її часто прирівнюють до терміну «відсутність материнської турботи», який «включає в себе поняття соціальної депривації, тобто результат недостатніх соціальних впливів (бездоглядності, бродяжництва, ізоляції від психічно здорових людей».

Дослідження Буянова М. І. будуються на виявленні причинно-наслідкових зв'язків між проблемами розвитку дитини, її психологічного здоров'я та умовами його виховання. «Все або майже всі прикордонні психоневрологічні розлади у дітей та підлітків, - пише дослідник, - так чи інакше пов'язані з проблемою сімейного благополуччя або неблагополуччя». На його думку, неблагополучні сім'ї формують неблагополучних дітей.

Роль сім'ї як визначального фактора у формуванні різних відхилень дітей досліджують Верницкая Н. Н., Грищенко Л. А., Титов Б. А., Фельдштейн Д. І., Шитова В. І. та ін. Зіставлення стану здоров'я дітей з методами сімейного виховання породжує у дослідників термін «синдром небезпечного поводження», що визначає рівень шкоди для дитини не тільки фізичних травм від батьків, а й психологічних. Різні види депривації: соціальної (в тому числі батьківської уваги), сенсорної, рухової, когнітивної, які ведуть до відхилень у поведінці, розглядають Дубровіна І. В., Прихожан А. М., Юстицкий В. А., Ейдеміллер Е. Г. та ін.

Своєрідний погляд на причини, що призводять до відхиляється, можна знайти в дослідженнях потураючи Ф., що доводить, що причина девіантності має історичний розвиток і культурно-детерміноване прояв: наявність конфліктів, суперництва і протиріч у сфері інтересів в повсякденних стосунках людей. Потураючи Ф. вводить поняття «преддевіантний синдром», визначаючи його як комплекс певних симптомів (афективний тип поведінки, важкі школярі, агресивні форми поведінки, сімейні конфлікти, низький рівень інтелекту, негативне ставлення до навчання), який призводить індивіда до спільності з іншими індивідами, мають аналогічні ознаки. В результаті формуються мікрогрупи (малі групи) з негативною спрямованістю на освітній процес, який був джерелом формування даних відхилень.

Певний інтерес для фахівців, що працюють з дезадаптованими підлітками, представляє класифікація типів порушення поведінки, «дезінтегруючі особистість в соціально-психологічному плані» Короленко Ц. П. і Донських Т. А., що запропонували класифікацію так званого деструктивного поведінки: адиктивна, антисоціальна, суїцидні, конформистское, нарцистичнім, фанатичне, аутистическое. І хоча тут мова йде про дорослих, педагогічні спостереження педагогів-практиків свідчать про наявність подібних, виявлених дослідниками типів відхилень, і у підлітків з девіантною проявами, оскільки підлітковий вік характеризується копіюванням моделей дорослого поведінки.

Проблему деструкції в формі адиктивної поведінки у підлітків досліджує Леонова Л. Г., відзначаючи, що недооцінюється руйнівний характер загальних для всіх видів адиктивної поведінки механізмів в основі яких, найчастіше, лежить прагнення до відходу від реальності.

Деструктивні особливості особистості, вважає Чеснокова Г. С., перешкоджають успішному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісної взаємодії і визначають формування стійких інтегрованих особистісних утворень (перш за все таких, як самооцінка і рівень домагань), які здатні тривалий час визначати модус соціальної поведінки індивіда, підпорядковуючи собі найбільш часті його психологічні характеристики.

Значне місце в сучасних дослідженнях відводиться комплексному вивченню деформацій особистості підлітків, що призводять до такої форми дезадаптації, як протиправну поведінку.

Дослідження неповнолітніх правопорушників, проведені Фельштином Д.І., показують, що в основі моральної деформації їх особистості лежать не біологічні властивості, а недоліки сімейного та шкільного виховання. У даних підлітків втрачений інтерес до навчання, фактично порвані зв'язки зі школою, що призводить до їх відставання від однолітків на 2-4 роки за освітою. При цьому відставання, як і деформація пізнавальної та інших духовних потреб, не визначається відхиленнями в психічному розвитку: дана категорія підлітків має нормальними розумовими можливостями, і цілеспрямоване включення їх в задану систему багатопланової діяльності забезпечує успішну ліквідацію інтелектуальної занедбаності і пасивності.

Виявляють також такі фактори деформації особистості, що є передумовами протиправної поведінки, як: несформованість ставлення до майбутнього, акцентуації характеру, порушення соціальних відносин.

Міньковський Г. М. пропонував виділення груп неповнолітніх правопорушників, виходячи з обліку загальної спрямованості їх особистості, а також даних соціально-демографічної характеристики і обставин злочину, виділяючи такі типи підлітків, для яких вчинення злочину було:

1) випадковим, що суперечить загальній спрямованості особистості;
2) імовірним, але неминучим, з урахуванням загальної нестійкості особистісної спрямованості;
3) відповідним антигромадської спрямованості особистості, але випадковим з точки зору приводу і ситуації;
4) відповідним злочинної установці особистості і включає пошук або створення необхідних приводу і ситуації.

Пирожков В. Ф., досліджуючи механізми формування установок на спільну асоціальну і кримінальну діяльність, виявляє шість типів груп неповнолітніх:

1. члени першого типу об'єднані єдиною кримінальної установкою на основі свідомого приєднання і згуртування навколо «ватажків», «авторитетів», які раніше відбували покарання;
2. другий тип відрізняється виразністю групових кримінальних установок у одних членів і приєдналися за механізмом психічного зараження і наслідування - у інших;
3. третій тип являє спільноти, що включають осіб з кримінальними і асоціальними установками і неповнолітніх з позитивними цінностями, але «виштовхнутих» з позитивного рольового простору в зв'язку з неблагополуччям в сім'ї, школі;
4. четвертий тип - спільнот з неоформленими асоціальними установками, коли асоціальне мотивація виникає часто в процесі спільного спілкування, в ситуації провокують дій оточуючих;
5. п'ятий тип об'єднання складається з підлітків, які відчувають комплекс неповноцінності, соціальної ущербності, що провокує асоціальні способи самоствердження за механізмом помилкової компенсації;
6. шостий тип груп складається з підлітків з позитивними установками й орієнтаціями - асоціальні форми поведінки проявляються в силу збігу обставин, неправильної оцінки ситуації та очікуваних наслідків.

Заслуговує уваги з точки зору вивчення механізмів формування соціальної дезадаптації дослідження мотиваційної структури неповнолітніх правопорушників, проведені Ангуладзе Т. Ш., який виявляє такі групи асоціальний:

1. правопорушники, для яких асоціальна поведінка не прийнято і оцінюється негативно;
2. правопорушники, які мають позитивне емоційне ставлення до злочинності, але оцінюють вони її негативно;
3. правопорушники, у яких позитивне емоційне ставлення до злочинності збігається з позитивними її оцінками.

Отримані психологічні характеристики неповнолітніх правопорушників, виявлені Фельштином Д. І., дозволили досліднику умовно виділити п'ять груп підлітків на основі певного типу поведінки з урахуванням ступеня антигромадської спрямованості особистості:

1) підлітки зі стійким комплексом суспільно-негативних, аномальних, аморальних, примітивних потреб, з системою відверто антигромадських поглядів, деформацією відносин і оцінок;
2) підлітки з деформованими потребами, низинними прагненнями, які прагнуть наслідувати першої групи неповнолітніх правопорушників;
3) підлітки, які характеризуються конфліктом між деформованими і позитивними потребами, відносинами, інтересами, поглядами;
4) підлітки зі слабко деформованими потребами;
5) підлітки, котрі стали на шлях правопорушень випадково. Правда, така характеристика представників останньої групи, як «безвольні і піддаються впливам мікросередовища» свідчить не про випадковість правопорушників, а про один з типових факторів асоціальних проявів (у формі такої акцентуації характеру, по Личко А. Е., як конформність).

Практичне значення досліджень Фельдштейна Д. І. полягає в тому, що на основі виявленої класифікації їм була розроблена і апробована система включення підлітків в різні види суспільно корисної діяльності - це дозволило намітити типологію прийомів виховної роботи з «важкими підлітками».

Таким чином, проблема відхилень у поведінці дітей та підлітків як наслідок шкільної дезадаптації представлена ​​в сучасній психолого-педагогічної та кримінологічної літературі досить різнопланово:

А) дослідження причин асоціальної і протиправної поведінки молоді (Игошев К. Е., Райський Б. Ф., Буянов М. І., Фельдштейн Д. І. та ін.);
б) опис соціально-психологічного портрета юного асоціала (Братусь Б. С., Заїка Е. В., Іванов В. Г., Крейдун Н. І., Личко А. Е., Меліксетян А. С., Фельдштейн Д. І ., Ячина А. С. та ін.);
в) рекомендації по ранній діагностиці і профілактиці відхилень у поведінці (Алемаскин М. А., Арзуманян С. Л., Баженов В. Г., Беличева С. А., Валіцкас Г. В., Кочетов А. І., Міньковський Г. М., Невський І. А., Потанін Г. М., Прейскурант Е. Н., Пстронг Д. та ін.);
г) особливості системи перевиховання в умовах спеціальних установ (спецшкола, спецПТУ, виховна колонія) неповнолітніх правопорушників (Андрієнко В. К., Башкатов І. П., Гербеев Ю. В., Данілін Е. М., Дєєв В. Г., Невський І. А., Медведєв А. І., Пирожков В. Ф., Фельдштейн Д. І., Фіцула М. М., Хмуріч Р. М.).

Дослідження сучасних психологів, педагогів, кримінологів, спрямовані на вивчення неповнолітніх правопорушників, підтверджують життєздатність ідей Макаренко А.С., який стверджував, що неповнолітні правопорушники звичайні діти, «здатні жити, працювати, здатні бути щасливими і здатні бути творцями». сучасні дослідженнявиявляють нейтральність в криміногенному відношенні самих по собі природно-органічних властивостей людини і можливість формування моральних якостей особистості неповнолітніх правопорушників.

З огляду на переважання соціальних факторів, які зумовлюють дезадаптацію підлітка, соціальні ознаки її прояви і необхідність в корекції форм і методів взаємодії з підлітком, можна говорити про десоциализации неповнолітнього. Даний термін вже використовується в науковій літературі (Беличева С. А., прейкурант Е. Н.), і під ним розуміється соціалізація, що здійснюються під впливом негативних десоциализирующих чинників, які призводять до соціальної дезадаптації, що має асоціальний суперечливий характер, до деформації системи внутрішньої регуляції і формуванню перекручених ціннісно-нормативних уявлень і антигромадської напруженості.

Крім, що десоціалізацію має тільки протиправну спрямованість, а також представляючи себе психолого-педагогічні механізми виведення суб'єкта з даного стану, поняттям «десоціалізацію» ми визначаємо наявність в структурі особистості підлітка якогось дезадаптационного комплексу, що має соціальну обумовленість, з одного боку, соціальний характер прояви - з іншого, і можливість створення соціально значущих і соціально сприятливих психолого-педагогічних умов, здатних вивести підлітка з даного стану - по-третє. Тобто десоціалізацію - відсутність в структурі особистості системи соціальних знань, соціальних навичок і соціального досвіду, необхідних для успішного функціонування і самореалізації в позитивному соціумі, і спроба компенсувати це «відходом у себе», соціально несхвального або негативними формами комунікативної взаємодії або включенностью в асоціальну середу .

Розуміючи, що десоціалізацію підлітка має не тільки соціальну, а й вікову обумовленість (підвищена збудливість, емоційна нестійкість, неадекватність реакцій на «роздратування» зовнішнього середовища, коливання настроїв, підвищена конфліктність загострене прагнення до емансипації і самоствердження, обраність інтересів, підвищена критичність до дорослих і т.д.), всю роботу з профілактики та подолання даного стану необхідно побудувати з урахуванням особливостей неповнолітнього віку. Вітчизняна психологія і педагогіка має достатній матеріал для суб'єктів профілактики у вигляді робіт Божович Л. І., Виготського Л.С., Коломенського Я. Л., Кона І.С., Мудрика А. В., Петровського А. В., Фельдштейна Д. І. та ін., присвячених проблемам особливостей фізіологічних, психічних і соціальних перетворень особистості в неповнолітньому віці, формам і методам педагогічно обґрунтованого взаємодії з даною категорією молоді.

Слід зазначити, що далеко не всі суб'єкти попередження правопорушень неповнолітніх, особливо на стадії раннього попередження, мають справу з роботою, пов'язаною з відновленням втрачених або не відповідають віку сформованих соціальних навичок, тобто з ресоціалізації.

Ресоціалізацію можна визначити як відновлення в системі особистості природних соціальних і психологічних процесів, які б дозволяли їй засвоювати систему соціальних знань, норм, цінностей, досвіду, необхідних для адаптації та успішної життєдіяльності в позитивному соціумі, формування несприйнятливості до негативного впливу асоціальної субкультури.

діагностика дезадаптації

Аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» ( «шкільна непристосованість») фактично визначаються будь-які труднощі, що виникають у дитини в процесі шкільного навчання. До числа основних первинних зовнішніх ознак лікарі, педагоги і психологи одностайно відносять фізіологічні прояви ускладнень в навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки. З позицій онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливого значення набувають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбуваються різкі зміни в його ситуації соціального розвитку. Найбільший ризик являє момент надходження дитини в школу і період первинного засвоєння вимог, що пред'являються нової соціальної ситуацією.

На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній втомлюваності, зниженої працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому неспокої (расторможенности) або загальмованості, порушеннях апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головні болі і болі в животі, гримасничанье, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів і інші нав'язливі рухи і дії, а також говоріння з самим собою, енурез.

На пізнавальному і соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є неуспішність навчання, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до вчителів і однокласників, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей і речей, підвищена тривожність, часта зміна настрою, страх, впертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності від інших, помітна відокремленість в колі однокласників, брехливість, занижена або завищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивість, надмірної уразливістю і дратівливістю.

Виходячи з поняття «структура психіки» і принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати наступні:

1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку і здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, і якісні ознаки типу недостатності знань, умінь і навичок.
2. Емоційний компонент, що виявляється в порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективі, пов'язаної з навчанням.
3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко коррігіруемие порушення поведінки: патохарактерологические реакції, антідісціплінарное поведінку, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.

Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатися у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. При цьому шкільна дезадаптація не поширюється на порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічним розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів почуттів.

Існує традиція пов'язувати шкільну дезадаптацію з тими порушеннями навчальної діяльності, які поєднуються з прикордонними розладами. Так, ряд авторів розглядає шкільний невроз як своєрідне нервовий розлад, що виникає після приходу в школу. В рамках шкільної дезадаптації відзначаються різні симптоми, характерні, в основному, для дітей молодшого шкільного віку. Ця традиція особливо типова для західних досліджень, в яких шкільна дезадаптація розглядається як особливий невротичний страх школи (фобія школи), синдром уникнення школи або шкільна тривожність.

Дійсно, підвищена тривожність може і не проявлятися в порушеннях навчальної діяльності, але призводить до серйозних внутрішньоособистісних конфліктів у школярів. Вона переживається як постійний страх невдачі в школі. Таким дітям властиво підвищене почуття відповідальності, вони добре вчаться і поводяться, проте відчувають сильний дискомфорт. До цього додаються різні вегетативні симптоми, неврозоподібні і психосоматичні розлади. Істотним у цих порушеннях є їх психогенний характер, генетична і феноменологічна зв'язок їх зі школою, вплив її на формування особистості дитини. Таким чином, шкільна дезадаптація - це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання і поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань і реакцій, підвищеного рівня тривожності, викривлень в особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, що сприяють виникненню шкільної дезадаптації.

До природно-біологічних передумов можна віднести:

Соматичну ослабленість дитини;
- порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (неотягощённие форми тіфло-, сурдо- і інших патологій);
- нейродинамические розлади, пов'язані з психомоторної загальмованістю, емоційною нестійкістю (гипердинамический синдром, рухова розгальмування);
- функціональні дефекти периферійних органів мовлення, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усній і письмовій промовою;
- легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні і цереброастенічні синдроми).

До соціально-психологічних причин шкільної дезадаптації можна віднести:

Соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, супроводжувані порушеннями формування окремих психічних функцій і пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;
- психічну депривації (сенсорну, соціальну, материнську і ін.);
- особистісні якостідитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутічноподобное розвиток, агресивні тенденції і ін .;
- неадекватні стратегії педагогічної взаємодії і навчання.

Е.В.Новікова пропонує таку класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерною для молодшого шкільного віку:

1. Дезадаптация внаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному і психомоторному розвитку дитини, в неуважності з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчанням, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається учнів молодших класів гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «безглуздість», «невправність» дітей.
2. Дезадаптация внаслідок недостатньою довільностіповедінки. Низький рівень самоврядування ускладнює оволодіння як предметної, так і соціальної сторонами навчальної діяльності. На уроках такі діти поводяться нестримано, не виконують правила поведінки. Ця форма дезадаптації найчастіше є наслідком неправильного виховання в сім'ї: чи повної відсутності зовнішніх форм контролю і обмежень, які підлягають інтеріоризації (стилі виховання «гіперопіка», «кумир сім'ї»), або винесення засобів контролю зовні ( «домінуюча гиперпротекция»).
3. Дезадаптация як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей зі слабким і інертним типами нервової системи, порушеннями органів почуттів. Сама дезадаптація виникає в тому випадку, якщо батьки або вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.
4. Дезадаптация як результат дезінтеграції норм сімейної спільності і шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами своєї сім'ї. У цьому випадку вони не можуть утворити справжні глибокі зв'язки з членами нових спільнот. В ім'я збереження незмінного Я вони насилу вступають в контакти, не довіряють учителю. В інших випадках результатом неможливості вирішити протиріччя між сімейним і шкільним МИ є панічний страх розставання з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).

Ряд дослідників (зокрема, В.Е.Каган, Ю.А.Александровскій, Н.А.Березовін, Я.Л.Коломінскій, І.А.Невскій) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дідактогеніі і дідаскогеніі. У першому випадку психотравмирующим фактором визнається сам процес навчання. Інформаційні перевантаження мозку в поєднанні з постійним дефіцитом часу, що не відповідають соціальним і біологічним можливостям людини, є одним з найважливіших умоввиникнення прикордонних форм нервово-психічних розладів.

Відзначається, що у дітей до 10 років з їх підвищеною потребою в рухах найбільші труднощі викликають ситуації, в яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільного поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, падає працездатність, швидко настає стомлення. Прийдешня слідом за цим розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірне перенапруження, виражається в неконтрольованому руховому неспокої, расторможенности, які сприймаються вчителем як дисциплінарні проступки.

Дідаскогеніі, тобто психогенні розлади, викликаються неправильною поведінкою педагога.

Серед причин шкільної дезадаптації нерідко називають деякі особистісні якості дитини, сформовані на попередніх етапах розвитку. Існують інтегративні особистісні утворення, що визначають найбільш типові і стійкі форми соціальної поведінки і підпорядковуються собі його більш приватні психологічні характеристики. До таких утворень відносяться, зокрема, самооцінка і рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть до лідерства, реагують негативізмом і агресією на будь-які труднощі, чинять опір вимогам дорослих або відмовляються від виконання діяльності, в якій очікуються невдачі. В основі виникають негативних емоційних переживань лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати не тільки зниження успішності, але і погіршення стану здоров'я на тлі явних ознак соціально-психологічної дезадаптації. Не менш серйозні проблеми виникають у дітей зі зниженою самооцінкою і рівнем домагань. Їх поведінка відрізняється невпевненістю, конформностью, що сковує розвиток ініціативи і самостійності.

Обгрунтовано в групу дезадаптованих включити дітей, які відчувають труднощі в спілкуванні з однолітками або вчителями, тобто з порушеннями соціальних контактів. Уміння встановлювати контакт з іншими дітьми надзвичайно необхідно першокласнику, так як навчальна діяльність в початковій школі носить яскраво виражений груповий характер. Несформованість комунікативних якостей породжує типові проблеми спілкування. Коли дитина або активно відкидається однокласниками, або ігнорується, в обох випадках відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має дезадаптірующімі значення. Менш патогенна, але також має дезадаптірующімі властивості ситуація самоізоляції, коли дитина уникає контактів з іншими дітьми.

Таким чином, труднощі, які можуть виникати у дитини в період навчання, особливо початкового, пов'язані з впливом великого числа факторів як зовнішнього, так і внутрішнього порядку. Нижче наведена схема взаємодії різних факторів ризику в процесі розвитку шкільної дезадаптації.

психічна дезадаптація

Стійка психічна адаптація

Це ті регуляторні реакції, психічна діяльність, система відносини і т. Д., Які виникли в процесі онтогенезу в конкретних екологічних і соціальних умовах і функціонування яких в межах оптимуму не вимагає значного нервово-психічної напруги.

П.С. Граве і М.Р. Шнейдман пишуть, що людина знаходиться в пристосованому стані тоді, «коли його внутрішній інформаційний запас відповідає інформаційного змісту ситуації, т. Е. Коли система працює в умовах, де ситуація не виходить за рамки індивідуального інформаційного діапазону». Однак адаптоване стан складно визначити, тому що грань, яка відділяє адаптовану (нормальну) психічну діяльність від патологічної, не схожа на тонку лінію, а скоріше являє собою якийсь широкий діапазон функціональних коливань і індивідуальних відмінностей.

Однією з ознак адаптації є те, що регуляторні процеси, що забезпечують рівновагу організму як цілого в зовнішньому середовищі, протікають плавно, злагоджено, економічно, т. Е. В зоні «оптимуму». Адаптоване регулювання обумовлюється тривалим пристосуванням людини до умов навколишнього середовища, тим, що в процесі життєвого досвіду він виробив набір алгоритмів реагування на закономірно і вероятностно, але відносно часто повторювані дії ( «на всі випадки життя»). Іншими словами, адаптірованноз поведінка не вимагає від людини вираженого напруги регуляторних механізмів для підтримки в певних межах як життєво важливих констант організму, так і психічних процесів, що забезпечують адекватне відображення реальної дійсності.

При нездатності людини до переадаптации нерідко виникають нервово-психічні розлади. Ще Н.І. Пирогов відзначав, що у деяких новобранців з російських сіл, що потрапили на тривалу службу в Австро-Угорщину, ностальгія призводила до летального кінця без видимих ​​соматичних ознак хвороби.

психічна дезадаптація

Душевна криза в звичайному житті може бути викликаний розривом звичної системи відносин, втратою значущих цінностей, неможливістю досягнення поставлених цілей, втратою близької людини і т. Д. Все це супроводжується негативними емоційними переживаннями, нездатністю реально оцінювати ситуацію і знайти раціональний вихід з неї. Людині починає здаватися, що він в глухому куті, з якого немає виходу.

Психічна дезадаптація в екстремальних умовах проявляється в порушеннях сприйняття простору і часу, в появі незвичайних психічних станів і супроводжується вираженими вегетативними реакціями.

Деякі незвичайні психічні стани, що виникають в період кризи (дезадаптації) в екстремальних умовах, аналогічні станів при вікових кризах, при адаптації до військову службуу молодих людей і при зміні статі.

В процесі наростання глибокого внутрішнього конфлікту або конфлікту з оточуючими, коли ламаються і перебудовуються всі колишні ставлення до світу і до самого себе, коли здійснюється психологічна переорієнтація, встановлюються нові системи цінностей і змінюються критерії суджень, коли відбувається розпад статевої ідентифікації і зародження іншої, у людини досить часто виявляються мрії, помилкові судження, надцінні ідеї, тривожність, страх, емоційна лабільність, нестійкість і інші незвичайні стани.

прояви дезадаптації

Ранніми ознаками шкільної дезадаптації є:

- подовження часу, необхідного для приготування уроків;
- повна відмова від приготування уроків;
- необхідність постійного контролю дорослих за приготуванням уроків, необхідність у допомозі батьків або репетиторів;
- втрата інтересу до навчання;
- поява незадовільних оцінок у дітей, перш успішних, байдужість при отриманні незадовільних оцінок;
- відмова відповідати біля дошки, страх перед контрольними роботами і т.п.

Перераховані вище ознаки ШД найчастіше зустрічаються не окремо, а в деякому комплексі.

Аналіз наукової літератури дозволяє виділити три основні типи проявів ШД:

1) неуспіх в навчанні за програмами, відповідними до віку дитини, до складу якого такі ознаки, як хронічна неуспішність, а також недостатність і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
2) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогам, а також до перспектив, пов'язаних з навчанням (емоційно-оцінний компонент ШД);
3) систематично повторювані порушення поведінки в процесі навчання і в шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

У більшості дітей, що мають ШД, досить часто можна простежити всі три наведених компонента. Проте домінування серед проявів ШД того чи іншого компонента залежить, з одного боку, від віку і етапу особистісного розвитку, а з іншого - від причин, що лежать в основі формування ШД.

Найбільш поширеною причиною ШД, як вважають Коробейникова І.А., Заваденко М.М., є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). ММД розглядають як особливі форми дизонтогенеза, що характеризуються вікової незрілістю окремих вищих психічних функцій і їх дисгармонійний розвитком.

При ММД спостерігається затримка в темпах розвитку тих чи інших функціональних систем мозку, що забезпечують такі складні інтеграційні функції, як поведінка, мова, увагу, пам'ять, сприйняття та інші види вищої психічної діяльності. За своїм інтелектуальним розвитком діти з ММД знаходяться на рівні норми або в окремих випадках субнорми, але при цьому відчувають значні труднощі в шкільному навчанні, внаслідок дефицитарности окремих вищих психічних функцій. ММД проявляються у вигляді порушень формування навичок письма (дисграфія), читання (дислексія), рахунки (дискалькулия). Лише в поодиноких випадках дисграфія, дислексія, дискалькулия проявляються в ізольованому, так званому «чистому» вигляді, значно частіше їх ознаки поєднуються між собою, а також з порушеннями розвитку усного мовлення.

Так, серед дітей з ММД виділяються учні з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю (СДУГ).

Другий за поширеністю причиною ШД є неврози і невротичні реакції. Основною причиною невротичних страхів, різних форм навязчивостей, соматовегетативних порушень, істерично-невротичних станів є гострі або хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у взаєминах з педагогом і однокласниками.

Важливим фактором до формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснаженість, схильність до страхів, демонстративному поведінки.

На думку Казимовой Е.Н., Корнєва А.І., в категорію школярів - «дезадаптантов» потрапляють діти, які мають певні відхилення в психосоматическом розвитку, що характеризується наступними ознаками:

1) відзначаються відхилення в соматичному здоров'я дітей;
2) фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу в школі;
3) спостерігається несформованість психологічних і психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності, неуспішність у навчанні, що виражається в недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
4) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогам, а також до перспектив, пов'язаних з навчанням (емоційно-оцінний компонент ШД);
5) систематично повторювані порушення поведінки в процесі навчання і в шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

Фахівцями різних областей знання: педагогами, психологами, дефектологами розроблені типології дітей з труднощами в навчанні.

проблема дезадаптації

Медичний підхід

Порівняно недавно в вітчизняної, здебільшого психіатричної літературі з'явився термін "дезадаптація", що означає порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем. Його вживання досить неоднозначно, що виявляється перш за все в оцінці ролі і місця станів дезадаптацій по відношенню до категорій "норма" і "патологія". Звідси - трактування дезадаптації як процесу, що протікає поза патології і пов'язаного з відвикання від одних звичних умов життя і, відповідно, звикання до інших, розуміння під дезадаптацією порушень, виявлених при акцентуаціях характеру. Термін "дезадаптація", що вживається стосовно психічних хворих, означає порушення або втрату повноцінної взаємодії індивіда з навколишнім світом.

Ю.А.Александровскій визначає дезадаптацію як "поломки" в механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій. На думку С.Б.Семічева, в понятті "дезадаптація", слід розрізняти два значення. У широкому сенсі під дезадаптацією можна мати на увазі розлади адаптації (які включають і непатологіческіе її форми), у вузькому сенсі дезадаптація передбачає лише передхвороба, тобто процеси, що виходять за межі психічної норми, але не досягають ступеня хвороби. Дезадаптація розглядається як одне з проміжних станів здоров'я людини від норми до патології, найбільш близьке до клінічних проявів хвороби. В. В. Ковальов характеризує стан дезадаптації як підвищену готовність організму до виникнення того чи іншого захворювання, що формується під впливом різних несприятливих факторів. При цьому опис проявів дезадаптації вельми схожі з клінічним описом симптоматики прикордонних нервово-психічних порушень.

Соціально-псіхолгіческій підхід

Для більш глибокого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціально-психологічної адаптації та соціально-психологічної дезадаптації. Якщо поняття соціально-психологічної адаптації відображає явища включеності взаємодії і інтеграції з спільністю і самовизначення в ній, а соціально-психологічна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини і його особистісного потенціалу в соціально значимої діяльності, в здатності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом в конкретних умовах існування, то соціально-психологічна дезадаптація розглядається більшістю авторів як процес порушення гомеостатичного рівноваги особистості і середовища, як порушення пристосування індивіда в силу дії тих чи інших причин; як порушення, обумовлене "невідповідністю вроджених потреб особистості обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до власних потреб і домаганням.

У процесі соціально-психологічної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання про діяльність, якою він займається, в результаті чого відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Змінюються і самооцінка особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями і завданнями, труднощами і вимогами; рівень домагань, образ "Я", рефлексія, "Я-концепція", оцінка себе в порівнянні з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідні знання, вміння та навички. Все це і визначає сутність його соціально-психологічної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровского визначає процес соціально-психологічної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, в ході якого узгоджуються і очікування його учасників. При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає в себе як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретному соціальному середовищі через набуття соціального статусу та здатності індивіда пристосуватися до даної середовищі.

Протиріччя між метою і результатом, як припускає В. А. Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування і розвитку. Так, якщо мета не досягнута, вона спонукає продовжити активність в заданому напрямку. "Те, що народжується в спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри і спонукання людей, що спілкуються. Якщо вступають в спілкування займають егоцентричну позицію, то це становить очевидну передумову розпаду спілкування".

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, автори виділяють три основні різновиди дезадаптированности особистості:

А) стійка ситуативна дезадаптированности, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів і засобів адаптації в певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби - це стан можна співвіднести зі станом неефективною адаптації;
б) тимчасова дезадаптированности, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходах, соціальних і внутрипсихических дій, що відповідає нестійкій адаптації;
в) загальна стійка дезадаптированности, що є станом фрустрированности, наявність якого активізує становлення патологічними захисні механізми.

Серед проявів психічної дезадаптації відзначають так звану неефективну дезадаптацію, яка виражається у формуванні психопатологічних станів, невротичних або психопатичних синдромів, а також нестійку адаптацію як періодично виникають невротичні реакції, загострення акцентуйованих особистісних рис.

Результатом соціально-психологічної дезадаптації є стан дезадаптированности особистості.

Основу дезадаптированного поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, постійно провокують чинники, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає як йому вчинити в даній ситуації, виконати дане непосильний вимога, і він або ніяк не реагує, або реагує першим-ліпшим способом. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізований. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, то це приводить дитину до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) та зовнішнього (по відношенню до середовища) конфлікту, який веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як результат такого стану, до дезадаптивної поведінки.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологи Автори визначають відхилення в "поведінці через призму психологічного комплексу средового відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середу, перебування в якій обтяжливо для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки , створення смислових і емоційних бар'єрів у відносинах з оточуючими, зниження рівня домагань і самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціально-психологічної дезадаптированности розуміється психологічний стан, обумовлене функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, в скруті реалізіціі його основних соціальних потреб (потреба в спілкуванні , визнання, самовираженні), в порушенні самоствердження і вільного вираження своїх творчих здібностей, в неадекватною орієнтації в ситуації спілкування, в спотворенні соціального статусу дезадаптованих дитини.

В рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатического процесу і висувається положення про оптимальний взаємодії особистості і середовища.

Форма соціально-психологічної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт - фрустрація - активне пристосування. За К. Роджерсу дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головний його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками "Я" і безпосереднім досвідом людини.

онтогенетический підхід

З позиції онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливе значення мають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбувається різка зміна його "ситуації соціального розвитку", що викликає необхідність реконструкцій сформованого типу адаптивного поведінки. У контексті даної проблеми найбільший ризик представляє момент надходження дитини в школу - в період засвоєння нових вимог, що пред'являються нової соціальної ситуацією. Це показують результати численних досліджень, які фіксують в молодшому шкільному віці помітне підвищення поширеності невротичних реакцій, неврозів та інших нервово-психічних і соматичних розладів у порівнянні з дошкільним віком.

Соціальний розвиток людини - це кількісні і якісні зміни особистісних структур в процесі формування особистості як соціальної якості індивіда в результаті його соціалізації і виховання. Воно являє собою природне і закономірне природне явище, характерне для людини, що знаходиться з народження в соціальному середовищі 1.

У будь-якому суспільстві незалежно від того, на якій стадії розвитку воно знаходиться - будь то процвітаюча, економічно розвинена країна або розвивається суспільство, існують так звані «Соціальні норми» - офіційно встановлені або сформовані під впливом соціальної практики норми і правила суспільної поведінки, вимоги та очікування, які пред'являє соціальна спільність до своїх членів з метою регуляції діяльності і відносин. Соціальні норми, дотримання яких виступає для індивіда необхідною умовою взаємодії, закріплюють історично сформовану в конкретному суспільстві інтервал дозволеного чи обов'язкового поведінки людей, а також соціальних груп і організацій 2.

У соціальних нормах заломлюється і відбивається попередній соціальний досвід суспільства і осмислення сучасної дійсності. Вони закріплюються в законодавчих актах, посадових інструкціях, правилах, статутах, інших організаційних документах, а також можуть виступати у вигляді неписаних правил середовища. Ці норми служать критерієм оцінки соціальної ролі людини в будь-який конкретний момент і проявляються в його повсякденному житті і діяльності.

В цілому поведінка особистості відображає процес її соціалізації - «процес інтеграції особистості в суспільство, в різні типисоціальних спільнот ... .посредством засвоєння їх елементів культури, соціальних норм і цінностей, на основі яких формуються її соціально значущі риси ». Соціалізація, в свою чергу, передбачає адаптацію до соціального середовища з урахуванням індивідуальних особливостей.

Соціальна адаптація розглядається як двоєдиний процес, в якому людина підпадає під вплив соціального середовища і одночасно її змінює, будучи об'єктом впливу соціальних умов і суб'єктом, що змінює їх. При цьому, нормальна, успішна адаптація характеризується оптимальним рівновагою між цінностями, особливостями індивіда і правилами, вимогами навколишнього його соціального середовища. Дотримання соціальних норм забезпечується шляхом перетворення зовнішніх вимог у потребу і звичку людини через його соціалізацію або застосування різних санкцій (правових, громадських і ін.) До тих, чия поведінка відхиляється від прийнятих соціальних норм.

Особливістю соціальних норм для дітей і підлітків є те, що вони виступають чинником виховання, в процесі якого відбувається засвоєння соціальних норм і цінностей, входження в соціальне середовище, засвоєння соціальних ролей і соціального досвіду 2. .

соціальне відхилення - це таке соціальний розвиток людини, поведінка якого не відповідає суспільним цінностям і нормам, прийнятим в суспільстві (його середовищі життєдіяльності) 3.

Поняття «відхиляється» часто ототожнюється з поняттям «дезадаптація».

Порушення взаємодії індивіда із середовищем, що характеризується неможливістю або небажанням здійснення ним в конкретних мікросоціальних умовах своєї позитивної соціальної ролі, що відповідає її можливостям, називають соціальною дезадаптацією.

Сюди входять різноманітні види поводження, що відхиляється: алкоголізм, наркоманія, самогубство, аморальну поведінку, дитяча безпритульність і бездоглядність, педагогічна занедбаність, порушення будь-яких соціальних норм.

У світлі основних педагогічних завдань виховання і навчання учнів відхиляється школяра може носити характер як шкільної, так і соціальної дезадаптації.

У структуру шкільної дезадаптації, поряд з такими її проявами, як неуспішність, порушень взаємовідносин з однолітками, емоційні порушення, входять і поведінкові відхилення. До найбільш поширених поведінкових відхилень, що поєднується зі шкільною дезадаптацією, відносяться: дисциплінарні порушення, прогули, гіперактивну поведінку, агресивна поведінка, опозиційна поведінка, куріння, хуліганство, крадіжка, брехня.

Ознаками масштабнішою - соціальної - дезадаптації в шкільному віці можуть виступати: регулярне вживання психоактивних речовин (летючі розчинники, алкоголь, наркотики), сексуальні девіації, проституція, бродяжництво, скоєння злочинів. Останнім часом спостерігається нових форм дезадаптації - залежність від латиноамериканських серіалів, комп'ютерних ігор або релігійних сект 2.

Дезадаптованих дітей слід віднести до категорії дітей «групи ризику».

Згідно з визначенням, що міститься в федеральному законі «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», діти групи ризику - це діти, які залишилися без піклування батьків; діти інваліди; діти, які мають вади у психічному та (або) фізичному розвитку; діти - жертви збройних і міжнаціональних конфліктів, екологічних і техногенних катастроф, стихійних лих; діти із сімей біженців і вимушених переселенців; діти, які опинилися в екстремальних умовах; діти - жертви насильства; діти, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі у виховних колоніях; діти, які проживають в малозабезпечених сім'ях; діти з відхиленнями в поведінці; діти, життєдіяльність яких об'єктивно порушена в результаті обставин, що склалися і які не можуть подолати дані обставини самостійно або за допомогою сім'ї (ст.1) 1.

Серед дітей, що мають відхилення в соціальному розвитку і схильних до дезадаптації, слід особливо виділити таку категорію, як діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків.

Сиротою вважається дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена ​​сімейного оточення, або не може залишатися в такому оточенні, і має право на особливий захист і допомогу, що надається державою. Федеральний закон «Про додаткові гарантії щодо соціального захисту дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків» використовує кілька понять дітей-сиріт.

Діти сироти -особи віком до 18 років, у яких померли або обидва батько. (Прямі сироти).

Діти, які залишилися без піклування батьків -особи віком до 18 років, які залишилися без піклування одного або обох батьків. До цієї категорії відносять дітей, у яких немає батьків або вони позбавлені батьківських прав. Сюди ж відноситься обмеження в батьківських правах, визнання батьків безвісно відсутніми, недієздатними (обмежено дієздатними), що знаходяться в лікувальних установах, оголошеннями їх померлими і т.д.

Основну за чисельністю категорію дітей-сиріт становлять діти, батьки яких в результаті антигромадської поведінки або іншого роду причин позбавлені батьківських прав - «соціальні сироти».

Є.І. Холостова виділяє наступні категорії дітей і підлітків, які мають спільні витоки відхилень в поведінці та розвитку 2:

• 1) важковиховувані діти, Що мають близький до норми рівень дезадаптації, який обумовлений особливостями темпераменту, порушенням уваги, недостатністю вікового розвитку ;
• 2) нервові діти,нездатні в силу вікової незрілості емоційної сфери самостійно справлятися з важкими переживаннями, обумовленими їх відносинами з батьками та іншими значущими для них дорослими;
• 3) «Важкі» підлітки, Які не вміють вирішувати свої проблеми соціально прийнятним чином, що характеризуються внутрішніми конфліктами, акцентуацією характеру, нестійкою емоційно-вольовою сферою;
• 4) фрустровані підлітки, Яким властиві стійкі форми саморуйнується поведінки, небезпечного для їх здоров'я або життя (вживання наркотиків, алкоголю, схильність до суїциду), духовного і морального розвитку (сексуальне відхилення, домашнє крадіжка);
• 5) підлітки-делінквент, Постійно балансують на межі дозволеного і протиправної поведінки, не водячи уявленнями про добро і зло.

Говорячи про соціальної дезадаптації дітей і підлітків, необхідно враховувати, що дитинство - це період найбільш інтенсивного психічного, фізичного і соціального розвитку. Неможливість здійснення для реалізації своєї потреби в розвитку. В результаті - відхід з сім'ї або установи, в якому неможлива реалізація внутрішніх ресурсів, задоволення потреб. Інший спосіб догляду - експерименти з наркотиками і іншими психоактивними речовинами. І, як наслідок - правопорушення.

Соціальна дезадаптація породжується порушенням взаємодії двох сторін - неповнолітнього і середовища. На жаль, на практиці основна увага приділяється лише одній стороні - дезадаптованих неповнолітньому, і практично без уваги залишається дезадаптірующімі середу. Односторонній підхід до даної проблеми неефективний як при негативному, так і при позитивному ставленні до дезадаптованих. Робота з соціально дезадаптованих неповнолітніх вимагає комплексного підходу не тільки до нього самого, а й для її соціальному оточенню.

У Росії, як і в усьому світі, проблеми дітей вивчаються і вирішуються представниками конкретних галузей знань: вчителями, лікарями, працівниками правоохоронних органів, працівниками соціальних служб і т.д. Всі вони виконують свої професійні функції. Їх зусилля, як і результат, спрямовані не на допомогу і підтримку дитини як суб'єкта, а на рішення поставлених перед ними суспільством завдань. Наприклад, вчителі та викладачі зайняті навчанням дітей. Однак нерідко вони роблять це без урахування особливостей їх здоров'я, психіки. Це веде до підвищеної стомлюваності учнів, перевантажень, нервових зривів, погіршення їх здоров'я. І, отже, найбезпосереднішим чином це впливає на розвиток дітей, а в подальшому і на стан всього суспільства 1.

Положення та розвиток дітей визначається багатьма факторами. Найбільш значимі з них: здоров'я, освіту, ставлення до дитини в сім'ї, матеріальний добробут і моральність.

Тотальна або часткова втрата індивідуумом здатності до пристосування до умов соціуму називається соціальною дезадаптацією.

Також під цим терміном розуміють руйнування взаємозв'язку між людиною і навколишнім середовищем, що виражається в неможливості порівнянності соціальних умов і необхідності його індивідуального самовираження.

Дезадаптація в соціумі має різним ступенем прояви і виразності, а також може протікати в кілька етапів, серед яких виділяють латентну дезадаптацію, руйнування перш сформованих соціальних зв'язків і механізмів, що зміцнилася дезадаптацію.

Причини дезадаптації в соціумі

Порушення соціальної адаптації - це процес, який ніколи не виникає спонтанно, без видимих ​​на те причин, і не є вродженою. Формуванню цього складного механізму може передувати цілий етап різних психологічно-негативних утворень індивідуума. Причина дезадаптації в соціумі часто ховається в ряді чинників, наприклад, соціальному, соціально-економічному чи суто психологічному, віковому.

У наш час найбільш актуальним фактором розвитку дезадаптації фахівці називають соціальний. До нього відносять помилки у вихованні, серйозні порушення в міжособистісних взаємозв'язках суб'єкта, в результаті чого відбувається цілий каскад так званих помилок накопичення соціального досвіду. Такі наслідки, найчастіше, формуються вже в дитячому або підлітковому віці, на тлі непорозуміння між дитиною і батьками, конфліктів з однолітками, різних травм психіки в ранньому віці.

Що стосується суто біологічних причин, то вони не так часто стають фактором розвитку дезадаптації самі по собі. До них відносять різні вроджені патології, травми, наслідки вірусних і інфекційних захворюваньз пошкодженням центральної нервової системи, які торкнулися функції емоційної-вольової сфери. Такі індивідууми більш схильні до різного роду девіантної поведінки, їм складно йти на контакт з оточуючими, вони агресивні і дратівливі. Ситуація може посилитися, якщо така дитина росте і виховується в неповноцінною або неблагополучній сім'ї.

До психологічних факторів можна віднести специфіку формування нервової системи і деякі риси особистості, яке в умовах неправильного виховання або негативного соціального досвіду можуть стати підставою для дезадаптації. Це виражається в поступовому формуванні «аномальних» рис, таких як агресивність, замкнутість, неврівноваженість.

Фактори соціальної дезадаптації

Як вже говорилося, механізм порушення здатності пристосовуватися до умов соціуму - досить складний і різнобічний.

Таким чином прийнято виділяти цілий ряд факторів соціальної дезадаптації, які обумовлюють специфіку і вираженість цього процесу:

• Культурна і соціальна депривація по відношенню до загального рівня соціуму. Йдеться про позбавлення індивідуума певних благ, життєво необхідних потреб.
• Банальна педагогічна занедбаність, відсутність культурного і соціального виховання.
• Надмірна стимуляція новими для себе «особливими» громадськими стимулами. Тяга до чого-небудь неформальному, бунтарського. Таке часто характерно в підлітковому віці.
• Недолік підготовки індивідуума до здатності до саморегулціі.
• Втрата раніше сформованих варіантів наставництва, керівництва.
• Втрата індивідуумом раніше звичного для нього колективу або групи.
• Низький рівень психічної або ж інтелектуальної підготовки до освоєння індивідуумом професії.
• Психопатичні властивості особистості суб'єкта.
• Розвиток когнітивного дисонансу, який міг виникнути на тлі розбіжності особистісних суджень про життя і реальним станом суб'єкта в навколишньому світі.
• Раптове порушення раніше прив'язані стереотипів.

Перелік даних факторів має на увазі деяку особливість процесів дезадаптації. Точніше, підкреслюється той факт, що коли йдеться про дезадаптації в соціумі, то розуміють ряд як внутрішніх, так і зовнішніх порушень звичних процесів соціальної пристосованості. Таким чином, соціальна дезадаптація являє собою не стільки тривалий процес, скільки короткочасної ситуативне стан суб'єкта, що стало наслідком впливу на нього деяких травмуючих подразників зовнішнього середовища.

Ці незвичні для індивідуума фактори, раптово виникають в оточуючих його умовах, по суті є специфічним знаком того, що спостерігається дисбаланс між психічною діяльністю самого суб'єкта і вимог зовнішнього середовища, соціуму. Таку ситуацію можна охарактеризувати як деяке утруднення, що виникають на тлі ряду пристосувальних факторів до раптово трансформується умов середовища. Згодом це виражається неадекватною реакцією і поведінкою суб'єкта.

Коригування дезадаптації в соціумі

Фахівцями розроблено ряд різних методик, які широко застосовуються у вихованні з метою передбачити можливі ускладнення соціалізації майбутнього повноцінного індивідуума. Коригування дезадаптації в соціумі, найчастіше, здійснюється за допомогою тренінгів, основним завданням яких є розвиток комунікативних навичок, підтримання гармонії в сім'ї та колективі, виправлення деяких психологічних властивостей особистості, які можуть перешкоджати її повного розкриття, контакту з оточуючими, саморегуляції, самоконтролю і самореалізації.

Таким чином, основними функціями тренінгів можна назвати:

• Навчальна частина, яка полягає у формуванні та вихованні різних рис і вмінь особистості, які стануть основними для подальшого розвитку пам'яті, вміння слухати і говорити, вивчення мов, передачі отриманої інформації.
• Розважальна частина являє собою підгрунтя створення максимально комфортної і розслаблюючій атмосфери на тренінгу.
• Висновок і розвиток простих емоційних контактів, довірчих відносин.
• Профілактика, спрямована на припинення ряду небажаних реакцій, схильності до девіантної поведінки.
• Всебічний розвиток особистості, що полягає у формуванні та підтримання різних позитивних рис характеру шляхом моделювання всіх можливих життєвих ситуацій.
• Релаксація, метою якої є повний самоконтроль, позбавлення від можливого емоційного напруження.

Тренінги завжди грунтуються на різних специфічних методиках роботи з групою. Це також має на увазі індивідуальний підхід не тільки до кожної групи, а й до кожного учасника групи. Такі тренінги є своєрідною підготовкою кожного індивідуума до самостійної і повноцінного соціального життя, з можливістю самореалізації за допомогою активного пристосування до умов соціуму.

Соціальна дезадаптація- це повна або часткова втрата суб'єктом здатності адаптуватися до умов соціуму. Тобто це порушення взаємозв'язків людини з середовищем, яке характеризується неосуществимостью ним своєї позитивної соціальної ролі в певних соціальних умовах, відповідної його потенціалу.

Соціальна дезадаптація характеризується кількома рівнями, які відображають її глибину: латентний прояв явищ дезадаптації, дезадаптивние «пертурбації», руйнування раніше сформованих пристосувальнихмеханізмів і зв'язків, що закріпилася дезадаптація.

Соціально-психологічна дезадаптація

Адаптація дослівно означає пристосування. Це одне з найбільш значущих понять в біології. Широко використовується в концепціях, котрі тлумачать відносини індивідів з його оточенням як процесів гомеостатичного урівноваження. Вона розглядається з точки зору двох її спрямувань: адаптація індивіда до зовнішньої новому середовищі і пристосування як формування на цьому базисі нових якостей особистості.

Виділяють два ступені адаптованості суб'єкта: дезадаптація або глибока адаптованість.

Соціально-психологічна адаптація полягає у взаємодії соціального середовища і особистості, що приводить до ідеальному співвідношенню цінностей і цілей групи в загальному і особистості зокрема. В ході такої адаптації здійснюються потреби і прагнення, інтереси особистості, виявляється і формується її індивідуальність, індивід входить в соціально-нове оточення. Підсумком такої адаптації є утворення професійних і соціальних якостей комунікацій, діяльності та поведінкових реакцій, прийнятих в певному суспільстві.

Якщо розглядати пристосувальні процеси суб'єкта з позиції соціально-психологічного процесу включаемость в діяльність, то в якості головних моментів діяльності слід виділити фіксацію інтересу до неї, налагодження контактів з індивідами, які оточують, задоволеність такими відносинами, включення в соціальне життя.

Поняття соціальна дезадаптація особистості позначає зрив процесів взаємодії суб'єкта з навколишнім середовищем, які спрямовані на підтримання балансу всередині організму, між організмом і навколишнім середовищем. Даний термін з'явився порівняно недавно в психології і психіатрії. Застосування поняття «дезадаптація» досить суперечливо і неоднозначно, що можна простежити, головним чином, в оцінюванні місця і ролі дезадаптаційних станів щодо таких категорій як «норма» або «патологія», так як параметри «норми» і «патології» в психології поки ще мало розроблені.

Соціальна дезадаптація особистості - це явище досить різнобічне, в основі якого лежать певні чинники соціальної дезадаптації, що утрудняють соціальне пристосування індивіда.

Фактори соціальної дезадаптації:

• відносна культурно-соціальна депривація (позбавлення необхідних благ або життєвих потреб);

• психолого-педагогічна занедбаність;

• гіперстимуляція новими (за змістом) громадськими стимулами;

• недостатня підготовленість до процесів саморегуляції;

• втрата вже сформованих форм наставництва;

• втрата звичного колективу;

• низький ступінь психологічної готовності до оволодіння професією;

• ломка динамічних стереотипів;

• когнітивний дисонанс, який був викликаний внаслідок розбіжності думок про життя і положенні в реальності;

• акцентуації характеру;

• психопатичне формування особистості.

Таким чином, говорячи про проблеми соціально-психологічної дезадаптації, мається на увазі зміна внутрішніх і зовнішніх обставин соціалізації. Тобто соціальна дезадаптація особистості - це порівняно короткочасне ситуативне стан, яке є наслідком впливу нових, незвичних дратівливих чинників змінилася середовища і сигналізує про порушення балансу між вимогами середовища і психічної діяльністю. Її можна визначити як труднощі, ускладненого будь-якими пристосовними факторами до трансформується умов, яке виражається в неадекватних реакціях і поведінці суб'єкта. Вона є найважливішим процесом соціалізації індивіда.

Причини соціальної дезадаптації

Соціальна дезадаптація особистості не є вродженою процесом і ніколи не виникає спонтанно або несподівано. Її утворення передує цілий поетапний комплекс негативних новоутворень особистості. Також розрізняють 5 значущих причин, що впливають на виникнення дезадаптационного порушення. До таких причин відносять: соціальні, біологічні, психологічні, вікові, соціально-економічні.

Сьогодні більшість вчених вважають першоджерелом відхилень у поведінці соціальні причини. Внаслідок неправильного сімейного виховання, порушення міжособистісного спілкування відбувається так звана деформація процесів накопичення соціального досвіду. Дана деформація частіше відбувається в підлітковому і дитячому віці через помилкового виховання, поганих взаємин з батьками, відсутність взаєморозуміння, травми психіки в дитячому віці.

До біологічних причин відносять вроджену патологію або травму головного мозку, що впливає на емоційно-вольову сферу дітей. Діти з патологією або перенесеною травмою характеризуються підвищеною стомлюваністю, утрудненням комунікативних процесів, дратівливістю, нездатністю до тривалих і регулярних навантажень, нездатністю проявляти вольові зусилля. Якщо така дитина росте в неблагополучній сім'ї, то це тільки посилює тенденції до девіантної поведінки.

Психологічні причини виникнення обумовлюються особливістю нервової системи, акцентуацією характеру, які при несприятливих обставинах виховання утворюють аномальні риси характеру і патології в поведінці (імпульсивність, висока збудливість, неврівноваженість, нестримність, надмірна активність і ін.)

Вікові причини - це характерні віку підлітка лабільність і збудливість, що прискорюють утворення явищ гедонізму, прагнення до ледарства і безпечності.

До соціально-економічних причин відносять надмірну комерціалізацію суспільства, невеликий прибуток сім'ї, криміналізацію соціуму.

Соціальна дезадаптація дітей

Значимість проблем соціальної дезадаптації дітей визначається ситуацією, що склалася в соціумі. Сучасну ситуацію, яка склалася в суспільстві, слід розглядати як критичну. Останні дослідження показують різке зростання серед дітей таких негативних проявів, як педагогічна занедбаність, відсутність бажання вчитися, затримка психічного розвитку, швидка стомлюваність, поганий настрій, виснаження, надмірна активність і рухливість, відсутність цілеспрямованості в розумової діяльності, проблеми з концентрацією уваги, рання наркотизація і алкоголізація.

Очевидно, що на освіту перерахованих проявів безпосередньо впливають біологічні та соціальні обставини, тісно взаємопов'язані і зумовлені, в першу чергу, трансформуються умовами життєдіяльності дітей і дорослих.

Проблеми соціуму безпосередньо відображаються на сім'ї в цілому і дітей зокрема. Виходячи з проведених досліджень, можна зробити висновок, що сьогодні 10% дітей характеризуються різними відхиленнями у розвитку. Більшість дітей від дитинства і до підліткового віку мають будь-яку хворобу.

На соціальну адаптацію дорослого парубка впливають умови його формування в дитячому та підлітковому віці, його соціалізація в соціальній дитячому середовищі. Тому і виникає істотна проблема соціальної і шкільної дезадаптації дитини. Головним її завданням є запобігання - профілактика, і корекція, тобто методи, спрямовані на виправлення.

Дезадаптованих дитина - це дитина, яка відрізняється від своїх однолітків з причин проблем з адаптацією в життєвому середовищі, що відбилися на його розвитку, процесах соціалізації, здатності знаходити рішення природним для його віку завданням.

В принципі більшість дітей досить швидко і легко, без особливих труднощів, долають стану дезадаптації, з якими вони зустрічаються в процесі життєдіяльності.

Основними причинами порушення в соціальній адаптації дітей, їх конфліктності можуть бути особливості особистості або психіки, такі як:

• остутсвіе елементарних комунікаційних навичок;

• неадекватність в оцінюванні себе в процесах спілкування;

• завищені вимоги до людей, які їх оточують. Це проявляється особливо гостро в тих випадках, коли дитина інтелектуально розвинений і характеризується розумовим розвитком вище середнього в групі;

• емоційна нестабільність;

• переважання установок, які перешкоджають комунікативним процесам. Наприклад, приниження співрозмовника, прояв своєї переваги, що перетворює спілкування в змагальний процес;

• боязнь спілкування і тривожні стани;

• замкнутість.

Залежно від причин виникнення порушень у соціальній дезадаптації дитина може або пасивно підкорятися виштовхування однолітками зі свого кола, або сам йти озлобленим і з бажанням помститися колективу.

Відсутність комунікаційних навичок є досить значущою перешкодою для міжособистісного спілкування дітей. Навички можна розвинути за допомогою поведінкових тренінгів.

Соціальна дезадаптація часто може проявлятися в агресії дитини. Ознаки соціальної дезадаптації: занижена самооцінка поряд із завищеними вимогами до однолітків і дорослим, відсутність бажання спілкуватися і боязнь спілкування, неврівноваженість, що виявляється в різкій зміні настрою, демонстрації емоцій «на людях», замкнутість.

Дезадаптація досить небезпечна для дітей, так як вона може призвести до наступних негативних наслідків: особистісним деформацій, затримки фізичного і психічного розвитку, можливим дисфункциям мозку, типовим розладів нервової системи (пригніченості, загальмованості або збудливості, агресивності), самотності або самоотчуждению, проблемам у взаєминах з однолітками та іншими людьми, до придушення інстинкту самозбереження,.

Соціальна дезадаптація підлітків

Процес соціалізації - це внутрішньовенне введення дитини в соціум. Даний процес характеризується складністю, многофакторностью, разнонаправленностью і слабким прогнозуванням в кінцевому підсумку. Процес соціалізації може тривати все життя. Не варто заперечувати також вплив вроджених якостей організму на особистісні властивості. Адже відбувається становлення особистості тільки в міру включення людини в навколишній соціум.

Одні з обов'язкових умов для формування особистості є взаємодія з іншими суб'єктами, які передають накопичені знання і життєвий досвід. Це здійснюється не за допомогою простого оволодіння суспільними відносинами, а як результат складної взаємодії соціальних (зовнішніх) і психофізичних (внутрішніх) задатків розвитку. І є згуртованість соціально-типових рис і індивідуально-значущих якостей. З цього випливає, що особистість соціально обумовлена, розвивається тільки в процесі життєдіяльності, в зміні дитячого ставлення до навколишньої дійсності. Звідси можна зробити висновок, що ступінь соціалізації індивіда обумовлюється безліччю компонентів, які в поєднанні складають загальну структуру впливу соціуму на окремо взятого індивіда. А наявність певних дефектів в кожному з таких компонентів веде до утворення в особистості соціальних і психологічних якостей, які здатні привести особистість в конкретних обставинах до конфліктних ситуацій з соціумом.

Під впливом соціально-психологічних умов зовнішнього середовища і при присутності внутрішніх чинників у дитини з'являється дезадаптація, що виявляється у вигляді анормальну - девіантної поведінки. Соціальна дезадаптація підлітків зароджується при порушеннях нормальної соціалізації і характеризується деформацією референтних і ціннісних орієнтацій підлітків, зниженням значущості референтного характеру і відчуженням, в першу чергу, від впливу педагогів в школі.

Залежно від ступеня відчуженості і глибини утворилися деформацій ціннісних та референтних орієнтацій розрізняють дві фази соціальної дезадаптації. Перша фаза полягає в педагогічної занедбаності і характеризується відчуженням від школи і втратою референтної значущості в школі при збереженні досить високої референтности в сім'ї. Друга фаза більш небезпечна і характеризується відчуженням і від школи, і від родини. Втрачається зв'язок з головними інститутами соціалізації. Відбувається засвоєння перекручених ціннісно-нормативних уявлень і з'являється перший кримінальний досвід в юнацьких угрупованнях. Результатом цього буде не тільки відставання в навчанні, погана успішність, а й зростаючий психологічний дискомфорт, які відчувають підлітки в школі. Це штовхає підлітків на пошук нової, нешкольного середовища спілкування, іншого референтного колективу однолітків, який згодом починає відігравати провідну роль в процесі соціалізації підлітків.

Фактори соціальної дезадаптації підлітків: витіснення з ситуації зростання і розвитку особистості, нехтування особистісним прагненням до самореалізації, самоствердження суспільно прийнятним способом. Наслідком дезадаптації буде психологічна ізоляція в комунікативній сфері з втратою відчуття приналежності до властивої їй культурі, переходом на установки і цінності, домінуючі в мікросередовищі.

Незадоволені потреби можуть привести до підвищеної соціальної активності. А вона, в свою чергу, може вилитися в соціальному творчості і це буде позитивним відхиленням, або проявиться в антигромадської діяльності. Якщо вона не знайде виходу, то може спрямуватися на пошуки виходу в пристрасті до спиртних напоїв або наркотиків. У самому несприятливому розвитку - суїцидальна спроба.

Сформована соціальна, економічна нестабільність, критичний стан систем охорони здоров'я та освіти не тільки не сприяє комфортній соціалізації особистості, а й посилює процеси дезадаптації підлітків, пов'язані з проблемами в сімейному вихованні, які ведуть до ще більших аномалій в поведінкових реакціях підлітків. Тому все більше процес соціалізації підлітків набуває негативний характер. Ускладнюється ситуація духовним пресингом кримінального світу і їх цінностей, а не цивільних інститутів. Руйнування основних інститутів соціалізації призводить до зростання злочинності серед неповнолітніх підлітків.

Також на різке зростання кількості дезадаптованих підлітків впливають такі соціальні протиріччя: байдужість в середній школі до паління, відсутність дієвого методу боротьби з прогулами, які сьогодні практично стали нормою шкільного поведінки поряд з триваючим скороченням виховної та профілактичної роботи в державних організаціях і установах, які займаються дозвіллям і вихованням дітей; поповнення неповнолітніх угруповань злочинців за рахунок підлітків, які кинули школу і відстають у навчанні поряд зі зниженням соціальних взаємозв'язків сім'ї з педагогами. Це полегшує встановлення контактів підлітків зі злочинними угрупованнями неповнолітніх, де вільно розвивається і вітається протиправне і; кризові явища в соціумі, які сприяють зростанню аномалій в соціалізації підлітків поряд з послабленням виховного впливу на підлітків громадських колективів, які повинні здійснювати виховання і громадський контроль за діями неповнолітніх.

Отже, зростання дезадаптації, девіантних вчинків, підліткової злочинності - це результат глобального соціального відчуження дітей і молоді від суспільства. А це є наслідком порушення безпосередньо процесів соціалізації, які стали носити некерований характер, стихійну спрямованість.

Ознаки соціальної дезадаптації підлітків, пов'язані з таким інститутом соціалізації як школа:

Першою ознакою є неуспішність по шкільній програмі, яка включає в себе: хронічну неуспішність, другорічництво, недостатність і уривчастість засвоєної загальноосвітньої інформації, тобто відсутність системи знань і навичок в навчанні.

Наступна ознака - це систематичні порушення емоційно забарвленого особистісного ставлення до навчання в цілому і деяких предметів зокрема, до педагогів, життєвим перспективам, пов'язаних з навчанням. Поведінка може бути байдуже-байдужим, пасивно-негативних, демонстративно-зневажливим та ін.

Третя ознака - регулярно повторювані аномалії поведінки в процесі шкільного навчання і в шкільному середовищі. Наприклад, пасивно-відмовний поведінку, неконтактність, повна відмова від школи, стійку поведінку з порушенням дисципліни, що характеризується опозиційно-викликають діями і включає в себе активну і демонстративне протиставлення своєї особистості іншим учням, вчителям, зневага до прийнятих в школі правилам, вандалізм в школі .

Корекція соціальної дезадаптації

У дитячому віці основними напрямками корекції соціальної дезадаптації особистості повинні бути: розвиток комунікаційних навичок, гармонізація міжособистісного спілкування в сім'ї і в колективах однолітків, коригування деяких властивостей особистості, що перешкоджають спілкуванню або трансформація проявів властивостей таким чином, щоб в подальшому вони не могли негативно впливати на комунікаційну сферу, коригування самооцінки дітей для наближення її до нормального.

В даний час особливою популярністю в корекції соціальної дезадаптації користуються тренінги: психотехнічні ігри, спрямовані на розвиток різних функцій психіки, які пов'язані з трансформаціями в свідомості, і рольової соціально-психологічний тренінг.

Даний тренінг спрямований на вирішення внутрішніх протиріч суб'єкта в умовах відпрацювання певних навичок виконання конкретних соціальних функцій (формування та закріплення потрібних соціальних і культурних норм). Тренінг проходить у вигляді гри.

Основні функції тренінгу:

• навчальна, яка полягає в розвитку навичок і умінь необхідних для навчання, таких як: увага, пам'ять, відтворення отриманої інформації, навички володіння іноземною мовою;

• розважальна, служить для створення більш сприятливої ​​атмосфери на тренінгу, яка трансформує навчання в захоплюючу і цікаве пригода;

• комунікативна, яка полягає у встановленні емоційних контактів;

• релаксационная - спрямована на зняття емоційної напруги;

• психотехнічна, характеризується формуванням навичок для підготовки свого власного фізіологічного стану з метою отримання більшого обсягу інформації;

• профілактична, спрямована на запобігання небажаної поведінки;

• розвиваюча, що характеризується розвитком особистості з різних сторін, розвитком рис характеру за допомогою програвання всіляких можливих ситуацій.

Соціально-психологічний тренінг полягає в специфічному психологічному впливі, яке засноване на активних способах роботи в групах. Він характеризується інтенсивністю підготовки індивіда до більш повноцінної і активного життя. Суттю тренінгу є спеціально організоване навчання з метою самовдосконалення особистості індивіда. Він спрямований на вирішення таких завдань, як: освоєння соціально-педагогічних знань, формування здібностей пізнання себе та інших, примноження уявлень про свою значущість, формування різноманітних здібностей, умінь, навичок.

Тренінг - це цілий комплекс послідовних занять з однією групою. Завдання і вправи підбираються для кожної групи індивідуально.

Профілактика соціальної дезадаптації

Профілактика - це ціла система соціально, економічно, гігієнічно спрямованих заходів, які проводяться на державному рівні, окремими індивідами і суспільними організаціями для забезпечення більш високого ступеня здоров'я населення і запобігання захворюванням.

Профілактика соціальної дезадаптації - це науково обумовлені і своєчасні дії, які спрямовані на попередження потенційних фізичних, соціокультурних, психологічних зіткнень у окремих суб'єктів, що належать групі ризиків, збереження та захист здоров'я людей, підтримку в досягненні цілей, розкриття внутрішнього потенціалу.

Концепція профілактики полягає в тому, щоб уникнути певних проблем. Для вирішення даного завдання слід усунути вже існуючі чинники ризику і збільшити захисні механізми. Існує два підходи в профілактиці: один спрямований на індивіда, інший - на структуру. Для того щоб ці два підходи були максимально ефективними слід використовувати їх в комплексі. Всі профілактичні заходи повинні бути спрямовані на населення в цілому, на певні групи і на окремих індивідів, які перебувають під загрозою.

Існує первинна, вторинна і третинна профілактика. Первинна - характеризується спрямованістю на запобігання виникненню проблемних ситуацій, на ліквідацію негативних факторів і несприятливих умов, які викликають певні явища, а також на збільшення стійкості індивіда до дії таких факторів. Вторинна - покликана розпізнавати ранні прояви дезадаптивних поведінки індивідів (існують певні критерії соціальної дезадаптації, що сприяють ранньому виявленню), його симптомів і зменшувати їх дії. Такі профілактичні заходи приймаються по відношенню до дітей з груп ризиків прямо перед появою проблем. Третинна - полягає в проведенні заходів на стадії вже з'явилася хвороби. Тобто дані заходи вживаються для ліквідації вже виниклої проблеми, однак поряд з цим, вони також спрямовані і на попередження виникнення нових.

Залежно від того, якими причинами була викликана дезадаптація, розрізняють наступні типи профілактичних заходів: нейтралізуючі і компенсуючі, заходи, спрямовані на запобігання появи ситуацій, що сприяють виникненню дезадаптації; ліквідації таких ситуацій, контроль проведених профілактичних заходів і його результатів.

Ефективність профілактичної роботи з дезадаптованими суб'єктами в більшості випадків має залежність від наявності розвиненої і комплексної інфраструктури, яка включає в себе такі елементи: кваліфіковані фахівці, фінансова та організаційна підтримка з боку контролюючих та державних органів, взаємозв'язок з науковими підрозділами, спеціально створене соціальний простір з метою рішення дезадаптивних проблем, в якому повинні розвиватися свої традиції, способи роботи з дезадаптованими людьми.

Основною метою соціальної профілактичної роботи повинна служити психологічна адаптація і її кінцевий результат - успішне входження в соціальний колектив, виникнення відчуття впевненості у взаєминах з членами колективної групи і задоволеність власним становищем в такій системі відносин. Таким чином, будь-яка профілактична діяльність повинна бути цілеспрямована на особистість як суб'єкта соціальної адаптації та полягати в збільшенні його адаптивного потенціалу, на середу і на умови найкращого взаємодії.

Порівняно недавно в вітчизняної, здебільшого психологічної літературі з'явився термін «дезадаптація», що означає порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем. Його вживання досить неоднозначно, що виявляється, перш за все, в оцінці ролі і місця станів дезадаптацією по відношенню до категорій «норма» і «патологія». Звідси - трактування дезадаптації як процесу, що протікає поза патології і пов'язаного з відвикання від одних звичних умов життя і, відповідно, звикання до інших, зазначають Т.Г.Дічев і К.Е.Тарасов.

Ю.А.Александровскій визначає дезадаптацію як "поломки" в механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій.

У широкому сенсі під соціальною дезадаптацією мається на увазі процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

Для більш глибокого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціальної адаптації та соціальної дезадаптації. Поняття соціальної адаптації відображає явища включеності взаємодії і інтеграції з спільністю і самовизначення в ній, а соціальна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини і його особистісного потенціалу в соціально значимої діяльності, в здатності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом в конкретних умовах існування.

Поняття соціальна дезадаптація розглядається більшістю авторів: Б.Н.Алмазов, С.А.Белічева, Т.Г.Дічев, С.Раттер як процес порушення гомеостатичного рівноваги особистості і середовища, як порушення пристосування індивіда в силу дії тих чи інших причин; як порушення, обумовлене невідповідністю вроджених потреб особистості обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до власних потреб і домаганням.

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

У процесі соціальної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання про діяльність, якою він займається, в результаті чого відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Змінюються і самооцінка особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями і завданнями, труднощами і вимогами; рівень домагань, образ «Я», рефлексія, «Я-концепція», оцінка себе в порівнянні з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідні знання, вміння та навички. Все це і визначає сутність його соціальної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровского визначає процес соціальної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, в ході якого узгоджуються і очікування його учасників.

При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає в себе як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретному соціальному середовищі через набуття соціального статусу та здатності індивіда пристосуватися до даної середовищі.

Протиріччя між метою і результатом, як припускає В. А. Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування і розвитку. Так, якщо мета не досягнута, вона спонукає продовжити активність в заданому напрямку. «Те, що народжується в спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри і спонукання людей, що спілкуються. Якщо вступають в спілкування займають егоцентричну позицію, то це становить очевидну передумову розпаду спілкування », відзначають А.В.Петровский і В.В.Непалінскій.

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, Р.Б.Березін і А.А.Налгаджян виділяють три основні різновиди дезадаптированности особистості):

а) стійка ситуативна дезадаптированности, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів і засобів адаптації в певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби - це стан можна співвіднести зі станом неефективною адаптації;

б) тимчасова дезадаптированности, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходах, соціальних і всередині психічних процесів, що відповідає нестійкій адаптації.

в) загальна стійка дезадаптированности, що є станом фрустрированности, наявність якого активізує становлення патологічними захисні механізми.

Результатом соціальної дезадаптації є стан дезадаптированности особистості.

Основу дезадаптированного поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, постійно провокують чинники, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати дане непосильний вимога, і він або ніяк не реагує, або реагує першим-ліпшим способом. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізований. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, то це приводить дитину до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) та зовнішнього (по відношенню до середовища) конфлікту, який веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як результат такого стану, до дезадаптивної поведінки.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологи (Б.Н.Алмазов, М.А.Аммаскін, М. С. Певзнер, І.А.Невскій, А.С.Белкін, К.С.Лебединська і ін.) Автори визначають відхилення в поведінці через призму психологічного комплексу средового відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середу, перебування в якій обтяжливо для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки, створення смислових і емоційних бар'єрів у відносинах з оточуючими, зниження рівня домагань і самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціальної дезадаптированности розуміється психологічний стан, обумовлене функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, в скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба в спілкуванні, визнання , самовираженні), в порушенні самоствердження і вільного вираження своїх творчих здібностей, в неадекватною орієнтації в ситуації спілкування, в спотворенні соціального статусу дезадаптованих дитини.

Соціальна дезадаптація проявляється в широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія і наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання - розрив між дорослим і дитячим періодом - створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити.

Соціальна дезадаптація в підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, не мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути хорошими батьками. Вони легко переходять кордон моральних і правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

В рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатического процесу і висувається положення про оптимальний взаємодії особистості і середовища.

Форма соціальної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт - фрустрація - активне пристосування. За К. Роджерсу дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головний його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками «Я» і безпосереднім досвідом людини.

Соціальна дезадаптація - явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч чинників. До числа таких деякі фахівці відносять:

· Індивідуальні;

· Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);

· Соціально-психологічні чинники;

· Особистісні фактори;

· Соціальні чинники.

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобиологических передумов, що утрудняють соціальну адаптацію індивіда: важкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені каліцтва, порушення рухової сфери, порушення і зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуальная-органічні ураження ЦНС з церебрастенією, зниженням вольової активності , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової расторможенности, патологічні риси характеру, патологічний протікає пубертат, невратіческіестани реакції і неврози, ендогенні психічні захворювання. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка служить першопричиною насильницьких злочинів. Придушення цих потягів, жорстка блокування їх реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивною форм поведінки.

Одним з проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення і існування психосоматичних розладів. В основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які проявляються в дефектах шкільного і сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка на уроці, неадекватності вживаються педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому ставленні вчителя, заниженні оцінок, відмову в своєчасно наданій допомозі при обгрунтованому пропуску занять, в нерозумінні душевного стану учня. Сюди ж відносяться важкий емоційний клімат в родині, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів і сестер. Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням в сім'ї, на вулиці, в учбово-виховному колективі. Однією з важливих соціальних ситуацій для особистості є школа як ціла система значущих для підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно природним здібностям, також адекватного взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуальної мікросоціальноїсередовища, в якій він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм більш складного явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх.

Особистісні чинники, які проявляються в активному вибірковому ставленні індивіда до бажаної середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях і особистій здібності до саморегулювання своєї поведінки.

Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми і цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) і вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна і протиправну поведінку індивіда може бути обумовлено дефектами системи внутрішньої регуляції на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому - рівні.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними і соціально-економічними умовами суспільства. Соціальна занедбаність в порівнянні з педагогічної характеризується, перш за все, низьким рівнем розвитку професійних намірів і орієнтацій, також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам і вимогам колективу, небажанням рахуватися з нормами колективного життя.

Надання професійної соціально-психолого-педагогічної підтримки дезадаптованих підліткам вимагає серйозного науково-методичного забезпечення, включаючи загальнотеоретичні концептуальні підходи до розгляду природи і характеру дезадаптації, а також і розробку спеціалізованого корекційного інструментарію, який може бути використаний в роботі і підлітками різного віку і різними формами дезадаптації .

Термін «корекція» буквально означає «виправлення». Корекція соціальної дезадаптації - це система заходів, спрямованих на виправлення недоліків соціально значущих якостей і поведінки людини за допомогою спеціальних засобів, психологічного впливу.

У теперішній час існують різні психосоціальні технології корекції дезадаптованих підлітків. При цьому основний акцент зроблено на методи ігрової психотерапії, графічні техніки, що використовуються в арт-терапії та соціально-психологічні тренінги, спрямовані на корекцію емоційно-комунікативної сфери, а також на формування навичок безконфліктного емпатійного спілкування. У підлітковому віці проблема дезадаптації, як правило, пов'язана з неблагополуччям в системі міжособистісних відносин, тому розвиток і корекція комунікативних умінь і навичок важливий напрямок спільної корекційно-реабілітаційної програми.

Корекційна вплив здійснюється з урахуванням позитивних тенденцій розвитку по «співпрацює-конвенціональному» і «відповідально-великодушному» типам міжособистісних відносин, виявлених в «Я-ідеальне» підлітків, які виступають як особистісні копінг-ресурси, необхідні для оволодіння більш адаптивними стратегіями впорається поведінки при подоланні критичних ситуацій існування.

Таким чином, соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки і деформації системи внутрішньої регуляції, референтних і ціннісних орієнтацій, соціальних установок.