Принципи логопедичної роботи по. В.42.Основние принципи і методи логопедичного впливу. Кафедра соціальної психології та психосоціальних технологій

2 Основні завдання логопедії

4 Логопедичні заняття в початковій школі

5 Основні напрямки діяльності студента-практиканта

6 Календарний план проходження навчальної педагогічної практики

7 Відвідування занять педагога-логопеда

7.1 Логопедическое заняття по темі: "Звук л"

7.2 Логопедическое заняття по темі: "Автоматизація звуків [Р], [Р"] в складах, словах, пропозиціях і зв'язного мовлення "

7.3 Логопедическое заняття з розвитку мовлення для учнів 1-го класу початкової школи за темою "Профілактика простудних захворювань»

7.4 Логопедическое заняття для 2-го класу за темою "Освіта слів за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів"

7.5 Фронтальне логопедическое заняття по темі "Звуки і букви [с, з", з, з "].

7.6 Логопедическое заняття з учнями 2-го класу, "Диференціація звуків і букв Ж і Ш"

8 Конспекти проведених уроків

9 Обстеження школярів

висновок

Список використаної літератури

Моя логопедична практика проходила в школі № з «---» по «----».

Перший тиждень - знайомство з установою, з колективом педагогів і дітей, спостереження корекційної роботи логопеда і спільний аналітичний розбір всіх видів занять, консультативний розбір найбільш цікавих випадків мовної патології, знайомство з анамнезом дітей і інший медичною документацією. Обстеження дітей: спільно з логопедом і самостійно, заповнення мовних карт, знайомство з різновидом мовних карт в залежності від структури мовного дефекту. Підготовка студентів до самостійної двотижневої практиці: відбір мовного і наочно-ілюстративного матеріалу, консультація логопеда-керівника практики з планування, розподілу дітей на підгрупки з урахуванням мовного дефекту і їх компенсаторних можливостей. Спільне обговорення плану з керівником практики, затвердження його адміністрацією шкільного установи. План завіряється підписом керівника практики.

Завдання першого періоду

У них входять:

· Адаптація студентів до освітньої установи, встановлення контактів з дітьми, батьками, педагогами;

· Актуалізація знань, отриманих в коледжі, університеті, шляхом самоосвіти з корекційної педагогіки, патопсихології, анатомії, фізіології і патології органів мови, неврологічним основам логопедії, логопедії, основам дефектології;

· Оволодіння навичками пролонгованої спостереження, методами збору і аналізу матеріалу, вміннями виділяти і аналізувати, правильно оцінювати педагогічні явища, розвиток вміння самоаналізу і самооцінки, подолання психологічного бар'єру - страху від вступу в контакт з дітьми і дорослими.

Друга і третя тижні характеризуються пробою сил в обстеженні дитини, в самостійному проведенні фрагментів і повних занять як індивідуальних, так і під-групових, фронтальних; проведення індивідуальної корекційної роботи в повсякденному житті, використовуючи режимні моменти; збір і накопичення практичного та методичного матеріалу з корекції мовлення і особистості дитини-логопатов, облік компенсаторних можливостей кожного індивідуально; пропаганда дефектологических знань серед колег, батьків: оформлення стендів, стінгазет, логопедичних куточків, проведення батьківських зборів і т. д.

Завдання другого періоду

Завдання другого періоду включають:

· Оволодіння навичками відбору мовного матеріалу, вибір оптимальних форм його реалізації, оволодіння навичками планування, ведення документації логопеда, складання звіту про роботу;

· Оволодіння вміннями корекційно-освітнього процесу;

· Формування умінь підготовки, проведення та аналізу занять; вдосконалення навичок самоаналізу і самооцінки.

Документацію студента-практиканта складають: щоденник спостережень і аналізу, конспекти спостережуваних занять і занять, що проводяться студентом самостійно на оцінку.

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

· Визначення поширеності та симптоматики порушень мовлення у дітей дошкільного та шкільного віку;

· Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

· Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів;

· Вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

· Розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;

· Організація системи логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає в попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Прикладні завдання логопедії вирішуються при розробці спеціалізованих програм для дітей з різною структурою і виразністю мовного порушення; при створенні методичних систем логопедичних занять і вправ, дидактичних посібників, рекомендацій для батьків. Теоретичні і практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання і попередження мовних порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості дитини, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи спеціальної галуззю, в той же час бере участь у вирішенні загальних педагогічних завдань.

Логопедія стоїть у ряді інших спеціальних наук: сурдопедагогіки, олигофренопедагогики, тифлопедагогіки, виховання і навчання дітей з руховими порушеннями; вона має спільну з ними методологічну основу і загальну спеціальну задачу: максимальне подолання дефектів у дітей (і у дорослих), які страждають порушенням (в даному випадку мови), і підготовка їх до трудової діяльності.

Складність висвітлення основних принципів логопедичного впливу полягає в тому, що в логопедичної допомоги потребують люди різного віку (дошкільнята, школярі, дорослі); порушення мови дуже різноманітні, настільки ж різноманітні причини їх виникнення, їх роль і значення для повноцінності комунікативної функції мови людини, для його загального розвитку і навчання, формування характеру і для його участі у трудовій та суспільного життя.

Як педагогічна дисципліна, логопедія повинна керуватися в своїй практиці Загальпедагогічний принципами, зокрема принципами дидактики.

Система логопедичних впливів може бути сформульована у вигляді наступних положень.

1. Логопедична робота повинна проводитися з урахуванням особистості логопатов, як її негативних сторін, які повинні бути перевиховані, так і позитивних, які повинні бути використані в процесі компенсації; зокрема, з огляду на взаємозумовленість і зв'язок діяльності всіх аналізаторів, використовується залучення здорових аналізаторів для компенсації діяльності неповноцінних.

2. В логопедичну роботу залучається мова людини в цілому: логопед повинен створювати словник, граматичний лад і звукову сторону мови (моторна алалія) навіть при найлегшому мовному порушення, коли є дефекти вимови тільки деяких звукових груп і окремих звуків, він не може обмежити свою роботу тільки створенням правильного ізольованого звуку, а з точки зору вимови цього звуку переробити і словник (НЕ лука, а рука, що не коска, а кішка) і фрази не я хотю Куся, а я хочу їсти). Логопед повинен не тільки домогтися правильної вимови м'яких і твердих приголосних або дзвінких і глухих, але і їх розрізнення, т. Е. Підготувати основу для правильної письмової мови.

3. У центрі уваги логопедичної роботи весь час має залишатися найбільш постраждале ланка даного порушення (первинно порушений компонент мови). Так, наприклад, при дислалии і дизартрії це буде звуковимову, при алалії-словник, при заїкання-спокійне, плавне протягом промови і т. Д.

Одного руху на інше, утримувати в пам'яті певну кількість рухів. ВИСНОВОК Наша робота присвячена актуальній проблемі використання корекційно-виховних вправ на заняттях з логопедичної ритміки з дітьми, що страждають заїканням, оскільки виправлення даного мовного дефекту обмежується тільки логопедичної допомогою, однак ефективніше буде комплексний підхід ...

Поза стінами вузу. Гра є також своєрідна практика, і напрацьовуваний в ній досвід досить близький до професійної діяльності. Глава 2 Навчальна ділова гра «Етапи логопедичного впливу на дитину» Цілі гри Гра переслідує різні цілі: 1. Дидактичні 1.1.1. Закріпити знання студентів про поетапне логопедическом впливі на дитину 2. Ігрові: 2.1.1. Можливість ...

Помилки на заміну приголосних, подібних за артикуляционному і акустичному ознаками: б-п, в-ф, г-к, д-т, з-с, ж-ш, а також ч-щ, ц-с, ц-ч, м-н, р-л. 4. Особливості логопедичної роботи з дітьми, що страждають затримкою психічного розвитку Сучасний і перспективний аспект розгляду питання про структуру мовного дефекту у дітей з ЗПР визначається тісним зв'язком процесів розвитку мовної та ...

Дітей відзначається дихання поверхневе, прискорене у трьох дітей немає диференціації ротового і носового дихання. Видих короткий, слабкий, швидке виснаження видиху в процесі мовлення. 2.2. Логопедична робота з розвитку голосових можливостей дітей чотирьох річного віку. Таким чином, в корекційній роботі по усуненню порушення голосу були задіяні 4 дітей, яких доцільно було ...

Принципи аналізу мовних порушень(Розвитку, системного підходу, розгляду мовних порушень у взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічного розвитку дитини) допомагають встановити закономірну взаємозв'язок між різними мовними і немовних процесами: порушеннями слухового сприйняття і відхиленнями в речедвігатель-ної сфері, між дефектами произносительной діяльності і фонемообразования, між активної і пасивної промовою; розкривають системну взаємодію і взаємозумовленість порушених компонентів мови в процесі патологічного розвитку усного та писемного мовлення дітей.

У процесі організації коригуючого навчання велике значення надається общедідактіческім принципам: виховує характеру навчання, науковості, систематичності і послідовності, доступності, наочності, свідомості і активності, міцності, індивідуального підходу.

Логопедическое вплив спирається і на спеціальні принципи: етіопатогенетичний (обліку етіології та механізмів мовного порушення), системності та обліку структури мовного порушення, комплексності, диференційованого підходу, поетапності, онтогенетичний, обліку особистісних особливостей, діяльнісного підходу, використання обхідного шляху, формування мовних навичок в умовах природного мовного спілкування.

На індивідуальних заняттях формуються навички правильної звуковимови. Метод навчання вимові характеризується як аналітико-синтетичний, полісенсорна, концентричний (М.А. Поваляєва) .

При усуненні мовних порушень необхідно враховувати сукупність етіологічнихфакторів, що обумовлюють їх виникнення, (зовнішні, внутрішні, біологічні та соціально-психологічні фактори).

Так, при дислалии неправильний прикус призводить до спотворення артикуляції звуків, недорозвинення артикуляційної моторики. В цьому випадку логопедическое вплив поєднується з ортодонтичним втручанням по нормалізації прикусу. Дислалия може бути викликана і недостатньою увагою оточуючих до мовлення дитини, тобто соціальним фактором. В цьому випадку логопедична робота спрямована на нормалізацію мовних контактів дитини з соціальним оточенням, на розвиток мовної моторики, фонематичного сприйняття.

Зміст логопедичного впливу залежить від механізмумовного порушення. При однаковій симптоматиці порушень мовлення можливі різні механізми. Наприклад, заміни звуків при дислалии можуть бути обумовлені неточністю слухового розрізнення, нерозрізнення звуків на слух або заміною цих звуків внаслідок недорозвинення тонких артікуляторних рухів. При усуненні дислалии основним є вплив на провідне порушення - несформованість слуховий диференціації або недорозвинення артикуляційної моторики.

Принцип системного підходупередбачає необхідність врахування структури дефекту, визначення провідного порушення, співвідношення первинного і вторинного. Складність структурно-функціональної організації мовної системи може викликати розлад мовної діяльності в цілому навіть при порушенні її окремих ланок, що визначає значимість впливу на всі компоненти мови при усуненні мовних розладів.

Розлади мови в більшості випадків являють собою синдром,в структурі якого виділяються складні зв'язки між мовними і немовних симптомами. Це визначає необхідність комплексного (медико-психолого-педагогічного) впливу, т. Е. Впливу на весь синдром в цілому. Особливо значимо комплексний вплив при усуненні дизартрії, заїкання, алалии, афазії.

Логопедическое вплив будується на основі онтогенетичного принципуз урахуванням закономірностей і послідовності формування різних форм і функцій мови, від простих до складних, від конкретних до більш абстрактним, від ситуативної мовлення до контекстної і т.д.

Велике значення в реалізації логопедичної роботи має корекціям виховання особистостів цілому, де враховуються особливості формування особистості у дітей з різними вадами мовлення, а також вікові особливості. Логопедическое вплив на дитину з мовними порушеннями зв'язується з нормалізацією соціальних контактівз оточуючими людьми.

Особливо важливим є врахування особистісних особливостей при корекції розладів мови, пов'язаних з органічними ураженнями центральної нервової системи (алалія, афазія, дизартрія та ін.) - У цьому випадку в симптоматиці порушення відзначаються виражені особливості формування особистості як первинного характеру, обумовленого органічним ураженням мозку, так і характеру вторинних нашарувань.

Корекція порушень мови проводиться з урахуванням провідноюдіяльності. У дошкільнят вона здійснюється в процесі ігрової діяльності, яка стає засобом розвитку аналітико-синтетичної діяльності, моторики, сенсорної сфери, збагачення словника, засвоєння мовних закономірностей, формування особистості дитини.

З урахуванням провідної діяльності дитини в процесі логопедичної роботи моделюються різні ситуації мовного спілкування. Для закріплення правильних мовних навичок в умовах природного мовного спілкування необхідна тісна зв'язок в роботі логопеда, учителя, вихователя, сім'ї.Логопед інформує педагогів, батьків про характер мовного порушення у дитини, про завдання, методи і прийоми роботи на даному етапі корекції, домагається закріплення правильних мовних навичок не тільки в логопедическом кабінеті, а й на уроках, у позакласний час під контролем педагогів і батьків.

Логопедическое вплив здійснюється різними методами. Метод навчанняв педагогіці розглядається як спосіб спільної діяльності педагога і дітей, спрямований на освоєння дітьми знань, навичок і умінь, на формування розумових здібностей, виховання почуттів, поведінки і особистісних якостей.

У логопедичної роботі використовуються різні методи:практичні, наочні і словесні.Вибір і використання методів визначається характером мовного порушення, змістом, цілями і завданнями корекційно-логопедичного впливу, етапом роботи, віковими, індивідуально-психологічними особливостями дитини та ін. На кожному з етапів логопедичної роботи ефективність оволодіння правильними мовними навичками забезпечується оптимально вдалим підбором відповідної групи методів . Наприклад, при усуненні заїкання в дошкільному віці ефективність логопедичної роботи досягається практичними і наочними методами. У шкільному віці переважно використовуються словесні методи, які поєднуються з наочними.

До практичним методамлогопедичного впливу відносяться: вправи, ігри і моделювання.

Вправа- це багаторазове повторення дитиною дій при виконанні практичних та розумових завдань. У логопедичної роботі вони ефективні при усуненні артікуляторних і голосових розладів.

Вправи поділяються на подражательно-виконавські(Дихальні, голосові, артікуляторние; розвиваючі загальну, ручну моторику); конструктивні(Конструювання букв з елементів, реконструювання букв); творчі,які передбачають використання засвоєних способів в нових умовах, на новому мовному матеріалі.

У логопедичної роботі використовуються широко мовнівправи (повторення слів з поставленим звуком і ін.), ігровівправи (імітація дії, повадок тварин), які знімають у дітей напруження, створюють емоційно-позитивний настрій.

При виконанні вправ слід дотримуватись таких умов:

Усвідомлення дитиною мети вправи;

Систематичність, яка реалізується в багаторазовому повторенні;

Поступове ускладнення умов з урахуванням етапу корекції вікових і індивідуально-психологічних особливостей дитини;

Усвідомлене виконання практичних і мовних дій;

Самостійне виконання, особливо на заключному етапі корекції;

Диференційований підхід до аналізу й оцінки виконання.

Ігровий методпередбачає використання різних компонентів ігрової діяльності в поєднанні з іншими прийомами: показом, поясненнями, вказівками, питаннями. Провідна роль належить педагогу, який підбирає гру відповідно до намічених цілей і завдань корекції, розподіляє ролі, організовує діяльність дітей.

моделювання- це процес створення моделей і їх використання з метою формування уявлень про структуру об'єктів, відносинах і зв'язках між їх елементами (графічні схеми структури пропозиції, складового і звукового складу слова).

наочні методи- це форми засвоєння знань, умінь і навичок в залежності від застосовуваних при навчанні наочних посібників і технічних засобів навчання. До наочних методів відносяться спостереження, розглядання малюнків, картин, макетів, демонстрація діа- і кінофільмів, прослуховування аудіозаписів, а також показ зразка виконання завдання, способу дії, які в ряді випадків виступають в якості самостійних методів.

спостереженняпов'язане із застосуванням картин, малюнків, профілів артикуляції, макетів, а також з показом артикуляції звуку, вправ.

Наочні засоби повинні відповідати наступним вимогам: бути добре видно всім дітям; підбиратися з урахуванням вікових та індивідуально-психологічних особливостей дитини; відповідати завданням логопедичної роботи на даному етапі корекції; супроводжуватися точної і конкретної промовою.

Допомога може використовуватися з різними цілями: для корекції порушень сенсорної сфери; для розвитку фонематичного сприйняття; розвитку звукового аналізу і синтезу; для закріплення правильної вимови звуку; для розвитку лексико-граматичної будови мовлення; вдосконалення зв'язного мовлення.

Використання словесних методів визначається віковими особливостями дітей, структурою і характером мовного дефекту, цілями, завданнями, етапом корекційного впливу.

Основними словесними методами є розповідь, бесіда, читання.

розповідь- це форма навчання, при якій словесне виклад носить описовий характер. Розповідь передбачає вплив на мислення дитини, уява, почуття, спонукає до мовного спілкування, обміну враженнями. Використовується також переказ казок, літературних творів.

бесідав залежності від дидактичних завдань може бути попередньою і підсумкової, узагальнюючої. Використання бесіди в логопедичній роботі треба виконати такі умовами:

Спиратися на достатній обсяг уявлень, рівень мовленнєвих умінь і навичок, перебувати в «зоні найближчого розвитку» дитини;

Враховувати особливості мислення дитини;

Питання повинні бути ясними, чіткими, які вимагають однозначної відповіді;

Необхідно активізувати розумову діяльність дітей різноманітними прийомами;

Характер проведення бесіди повинен відповідати цілям і завданням корекційної роботи.

У процесі логопедичного впливу використовуються також різноманітні словесні прийоми:пояснення, пояснення, педагогічна оцінка.

Пояснення і поясненнявключаються в наочні і практичні методи.

педагогічна оцінкарезультату виконання завдання, способи і ходу його виконання сприяє підвищенню ефективності процесу корекції, стимулює і активізує діяльність дитини, допомагає формуванню самоконтролю і самооцінки. При оцінці діяльності дитини необхідно враховувати його вікові та індивідуально-психологічні особливості.

Логопедическое вплив здійснюється в наступних формах навчання: фронтальне, подгрупповие, індивідуальне заняття, урок.

основними завданнями логопедичного впливу є розвиток мови, корекція і профілактика її порушень. У процесі логопедичної роботи передбачається розвиток сенсорних функцій: моторики, особливо мовної моторики, пізнавальної діяльності, уваги, пам'яті, формування особистості дитини з одночасною регуляцією або корекцією соціальних відносин, вплив на соціальне оточення.

ефективністьлогопедичного впливу обумовлена ​​наступними факторами:

Рівнем розвитку логопедії як науки;

Зв'язком теорії і практики;

Характером дефекту і ступенем вираженості його симптоматики;

Віком людини, станом його здоров'я;

Психічними особливостями людини, його активністю в процесі логопедичної корекції;

Термінами початку і тривалістю логопедичної роботи;

Реалізацією основних принципів корекційно-логопедичної роботи;

Майстерністю і особистісними якостями логопеда (11).

Таким чином, професіоналізм логопеда, вибір їм адекватних засобів і методів логопедичного впливу з урахуванням структури і характеру порушення мови, вікових та індивідуальних особливостей дитини з мовною патологією визначають перспективу процесу усунення мовних порушень.

3. Формулювання завдань індивідуального заняття відповідно до провідними напрямками роботи.

Завдання індивідуального логопедичного заняття формулюються в залежності від етапу корекційного воздйствія, форми дислалии. При ринолалии в залежності від доопераційного або після операційного періоду роботи.

При сенсорної функціональної дислалии особливості роботи полягають в наступному:

1) переважне розвиток в підготовчий період функції речеслухового аналізатора в порівнянні з речедвігательним (робота над слуховий диференціацією звуків);

2) акцентування уваги на роботі по формуванню у дітей фонематических процесів;

3) цілеспрямована робота над усуненням або попередженням буквених замін на листі;

4) обов'язковий етап диференціації при наявності в мові дитини змішуються звуків.

Подолання моторної функціональної дислалии має також свої особливості.

1. У підготовчий період переважне увага приділяється розвитку артикуляційної моторики дитини, виробленню в нього досить чітких і скоординованих артикуляційних рухів. Що стосується розвитку слухового сприйняття, то тут важливо навчити дитину відрізняти правильне звучання звуку від дефектного (наприклад, нормальне вимова звуку [ш] від межзубного).

2. Як правило, не виникає необхідності в спеціальному виділення 4-го етапу роботи - етапу диференціації змішуються звуків.

При сенсомоторної функціональної дислалии в залежності від переважної симптоматики в різних варіантах комбінують прийоми роботи, застосовувані для подолання моторної і сенсорної функціональних дислалии.

Виходячи з мети і завдань логопедичного впливу, представляється виправданим виділити наступні етапи робіт:

підготовчий етап; етап формування первинних вимовних умінь і навичок; етап формування комунікативних умінь і навичок.

Логопедическое вплив при дислалии(Е.Н. Російська, Л.А. Гаранініна).

1. Підготовчий етап.

2. Етап формування первинних вимовних умінь і навичок:

Постановка звуку;

Автоматизація звуку в складах, словах, пропозиціях, текстах;

Диференціація звуку.

4. Етап формування комунікативних умінь і навичок.

Паралельно з корекційної роботою з розвитку артикуляції у дітей удосконалюють фонематичні процеси.

на підготовчому етапівикористовують вправи, які сприятимуть розвитку мовного слуху, активізації уваги дітей до мови оточуючих і власної мови.

На етапі постановки звуківі їх автоматизації йде робота по формуванню правильних фонематических уявлень. Поряд з артикуляційних характеристиками звуку уточнюються його акустичні ознаки (тривалість звучання, висота, наявність вібрації і т.п.).

На етапі диференціаціїзвуків використовують різноманітні прийоми розрізнення звуків.

1. Прийом демонстрації артикуляції диференціюються звуків (форми: зоровий, слуховий, кінестетичний, дотиковий).

2. Прийом фонематичного аналізу, який традиційно включає три мовні операції:

Фонематичний аналіз (виділення звуку на тлі слова, визначення положення звуку по відношенню до інших звуків і т.д.);

Фонематический синтез (складання слів із заданої послідовності звуків, складання слів із заданою кількістю звуків і т.д.);

Фонематичні уявлення.

3.При зв'язку звуку і букви.

Формування фонетично правильного мовлення в дітей з ринолалія направлено на вирішення декількох завдань:

1) створення тривалого «ротового видиху» при вимові всіх звуків мови, крім носових;

2) оволодіння артикуляцією всіх звуків мови;

4) диференціацію звуків з метою попередження порушень звукового аналізу;

5) нормалізацію ритмико-інтонаційної сторони мови;

6) автоматизація придбаних в мовному спілкуванні.

Корекція порушень мовлення у дітей з ринолалія необхідно починати в доопераційний період (дані заняття найбільш повно розглянуті Іпполітова Л.Г і Єрмакової І.І). до операціїнеобхідно сформувати передумови правильного звуковимови:

4.освободіть від компенсаторних рухів лицьові м'язи;

5.подготовіть правильну вимову голосних звуків;

6.подготовіть правильну артикуляцію доступних приголосних звуків;

Після операціїкорекційні завдання ускладнюються. Їх цілі:

4.развіть рухливість м'якого піднебіння;

5.устраніть неправильний уклад органів артикуляції;

6.подготовіть вимова всіх звуків мови без назального відтінку (за винятком носових звуків).

1) нормалізацію «ротового видиху», т. Е., Виховання тривалої ротової повітряного струменя при проголошенні всіх звуків мови, крім носових;

2) оволодіння повноцінною артикуляцією всіх звуків мови відповідно до програми;

4.Отбор дидактичного і мовного матеріалу

До технічних засобів

При навчанні вимові широко використовуються спеціальні технічні засоби і навчальні посібники.

До технічних засобіввідносяться прилади, що перетворюють чуже мовлення в оптичні сигнали (прилади типу І-2, ВІР, віброскопи); прилади, що перетворюють звукові сигнали в механічні (вібратори), і ін.

Вміле використання зазначених технічних засобів забезпечує більш повне сприйняття фонетичних елементів чужої і власної мови, що дозволяє оцінювати якість свого виступу і вносити необхідні поправки. Вібратори використовуються як на фронтальних, так і на індивідуальних заняттях. Прилади, що перетворюють чуже мовлення в оптичні сигнали, використовуються головним чином на індивідуальних заняттях.

До навчальними посібникамивідносяться: підручники з навчання вимові; таблиці; ілюстрації (демонстраційний матеріал, раз Даточний матеріал); іграшки (звучать іграшки, набори лялькової меблів і посуду, ляльки з набором одягу для них, іграшки-тварини, м'ячі, прапорці, набір для гри в пісок - відро, лопата, совок і т. п.); гри (лото, доміно в картинках, «Вгору-вниз», «Цирк» і т. п.); спеціальне обладнання (дзеркало, логопедичні зонди, шпатель, спирт як дезінфікуючий матеріал, вата).

Наочно-дидактичні таблиці, ілюстративний матеріал, ігри зазвичай педагоги за допомогою батьків виготовляють своїми руками. Підручники, таблиці, іграшки, ігри, ілюстративний матеріал в рівній мірі придатні як для фронтальних, так і для індивідуальних занять.

Дзеркала, зонди, шпатель - приналежність головним чином індивідуальних занять. Якщо потрібна артикуляція не виходить на основі слухо-зорового наслідування, то вчитель вдається до вироблення проміжної артикуляції (наприклад, фрикативного р), показуючи становище мовних органів перед дзеркалом, або ж до інших прийомів, використовуючи механічну допомогу зонда, шпателя.

Основні принципи логопедичної роботи

Логопедія стоїть у ряді інших спеціальних наук: сурдопедагогіки, олигофренопедагогики, тифлопедагогіки, виховання і навчання дітей з руховими порушеннями; вона має спільну з ними методологічну основу і загальну спеціальну задачу: максимальне подолання дефектів у дітей (і у дорослих), які страждають порушенням (в даному випадку мови), і підготовка їх до трудової діяльності.

Складність висвітлення основних принципів логопедичного впливу полягає в тому, що в логопедичної допомоги потребують люди різного віку (дошкільнята, школярі, дорослі); порушення мови дуже різноманітні, настільки ж різноманітні причини їх виникнення, їх роль і значення для повноцінності комунікативної функції мови людини, для його загального розвитку і навчання, формування характеру і для його участі у трудовій та суспільного життя.

Як педагогічна дисципліна, логопедія повинна керуватися в своїй практиці Загальпедагогічний принципами, зокрема принципами дидактики.

Система логопедичних впливів може бути сформульована у вигляді наступних положень.

1. Логопедична робота повинна проводитися з урахуванням особистості логопатов, як її негативних сторін, які повинні бути перевиховані, так і позитивних, які повинні бути використані в процесі компенсації; зокрема, з огляду на взаємозумовленість і зв'язок діяльності всіх аналізаторів, використовується залучення здорових аналізаторів для компенсації діяльності неповноцінних.

2. В логопедичну роботу залучається мова людини в цілому: логопед повинен створювати словник, граматичний лад і звукову сторону мови (моторна алалія) навіть при найлегшому мовному порушення, коли є дефекти вимови тільки деяких звукових груп і окремих звуків, він не може обмежити свою роботу тільки створенням правильного ізольованого звуку, а з точки зору вимови цього звуку переробити і словник (НЕ лука, а рука, що не коска, а кішка) і фрази не я хотю Куся, а я хочу їсти). Логопед повинен не тільки домогтися правильної вимови м'яких і твердих приголосних або дзвінких і глухих, але і їх розрізнення, т. Е. Підготувати основу для правильної письмової мови.

3. У центрі уваги логопедичної роботи весь час має залишатися найбільш постраждале ланка даного порушення (первинно порушений компонент мови). Так, наприклад, при дислалии і дизартрії це буде звуковимову, при алалії-словник, при заїкання-спокійне, плавне протягом промови і т. Д.

4. В залежності від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати свої цільові методичні установки.

5. У правильно побудованому логопедическом процесі повинні бути враховані закономірності і послідовність нормального як мовного, так і загального психічного розвитку.

6. Організація, форма роботи, який притягається матеріал повинні відповідати віку логопатов: в роботу зі школярем бажано швидше включати програмний матеріал і проводити заняття у вигляді шкільних, а з дошкільням використовувати в основному ігрові форми, але все ж будувати свою роботу у вигляді організованих і планових занять.

7. Труднощі логопедичної роботи і терміни її будуть залежати від характеру кожного мовного порушення і від його ступеня. Наприклад, поступовість розвитку звуковимови при дизартрії пов'язана з поступовим ускладненням артикуляційних укладів звуків даної мови і з поступовим переходом від менш уражених рухів до більш ураженим.

При моторної алалії поступовий розвиток мови схематично може бути охарактеризоване такими основними напрямками: а) від звуконаслідування і лепетних слів до все більш складним за своєю словесною структурі словами; б) від самих конкретних за своїм смисловим змістом слів і граматичних категорій до все більш абстрактним; в) від найпростіших пропозицій до все більш розгорнутим і складним.

8 Вся робота логопеда повинна бути пройнята психотерапією, яка заснована на розумінні труднощів логопатов, на розумінні того, що більшість погано говорять важко переживає свою мовну недостатність- глузування оточуючих, невдачі в навчанні; багато з них вже сумніваються в тому, що вони зможуть подолати свої труднощі.

9. Виховання і перевиховання мови відбувається під цілеспрямованим впливом логопеда, в значній мірі на основі наслідування логопеда, тому особистість логопеда і, зокрема, його мова набувають дуже велике значення Копітка, вдумлива робота можлива тільки в тому випадку, якщо логопед щиро любить свою роботу і дітей.

Вся поведінка логопеда має бути рівним, доброзичливим по відношенню до свого вихованця; його емоційний фон повинен бути пофарбований радісним, але спокійним і діловим пожвавленням Логопед повинен бути вимогливим, але в той же час його вимогливість повинна бути розумною, розуміє і враховує всі труднощі логопатов виснаженість, сповільненість заново формуються мовних навичок, їх нестійкість і залежність від самопочуття, від навколишнього оточення (заїкається знову починає заїкатися при появі незнайомих людей, плутає вже відпрацьовані звуки при вимозі переказати важку для нього статтю і т п).

Все зриви і невдачі логопедичного процесу логопед повинен розглядати насамперед з точки зору посильності пред'явлених вимог до логопатов.

Дуже важлива авторитетність логопеда як для дітей, так і для їх батьків та вихователів, так як порівняно коротка робота логопеда повинна підкріплюватися додатковою роботою вдома або в дитячому закладі.

Авторитетність в очах дитини досягається загальною манерою поведінки, чіткістю своїх завдань і вимог, щодо батьків і вихователів логопед також повинен бути рівним і терплячим, вести кваліфіковано, але є роз'яснення своїх вимог і своїх завдань.

Логопед повинен вміти тонко спостерігати для того, щоб добре знати тих, з ким він працює, тим більше що в процесі роботи їх мовної рівень весь час змінюється, а в зв'язку з цим зміною відповідно змінюються і труднощі і завдання логопедичної роботи. (Так, в роботі з моторним алаліков на першому етапі найбільш важко подолати його мовної негативізм, на другому і третьому етапах наростають труднощі в області словника і граматичної будови і з'являється небезпека виникнення заїкання.)

Логопед повинен добре знати основні мовні порушення і їх перебіг, повинен бути знайомий з сучасним розумінням їх механізмів, повинен знати методику початкового навчання грамоті і математики, так як саме йому доводиться починати навчання дітей з важкими мовними порушеннями (дизартрія, алалія, ринолалия і ін. ).

Початкове навчання при багатьох мовних порушеннях має специфічні труднощі, крім того, воно дуже часто є допоміжним засобом виправлення дефектної мови.

Недостатність єдиних програм, посібників вимагає творчого ставлення логопеда до своєї роботи і ретельної попередньої підготовки до кожного заняття.

Логопедичні заняття проводяться із спеціально підібраними групами або індивідуально.

Організація невеликих (від 3-4 до 5-6 чоловік) підібраних груп (за характером і тяжкості порушення, за віком, за інтелектом) дає більше можливостей для проведення різних ігор та вправ, для виховного і психотерапевтичного впливу як на найбільш боязких і сором'язливих, так і на розгальмованих і негативних.

Для успішного ведення роботи в групі (дошкільнят, школярів різних класів) повинна бути дисципліна, що найкраще забезпечується чітким продуманим планом роботи всієї групи і індивідуальних вимог для всіх, що входять в групу.

Групова робота не виключає і необхідності індивідуальної роботи, яка ведеться або тимчасово (як підготовка найбільш "важких" дітей до роботи в групі), або паралельно (на додаток до роботи в групі окремих дітей), або цілком (якщо у логопеда немає відповідної групи) .

Мова логопеда повинна бути зразком для наслідування в усіх відношеннях: по своєму темпу, дикції, благозвучності, правильності виразів і вимови. Таким чином, логопед не може бути ні заикающимся, ні недорікуватих, він повинен вміти говорити вільно і виразно.

У логопедії розроблені спеціальні методи подолання різних дефектів мовлення.

Робота логопеда повинна бути добре оснащена різними посібниками. Як посібників в логопедичній роботі служать іграшки, картинки (предметні, сюжетні, серії послідовних картінок9), настільні ігри (типу лото, доміно "Хто швидше"), книги (букварі, книги для читання, художня література, підручники для різних класів), таблиці з російської мови. Всі зазначені посібники логопед використовує в залежності від тієї безпосередньої завдання, яке він ставить перед собою в зв'язку з характером порушення, етапом роботи, інтелектом і загальним розвитком займається. У зв'язку з цим іграшки, картинки, тексти повинні бути спеціально підібрані і згруповані.

Вибір допомоги і спосіб користування ним визначаються цільовою установкою його застосування; один і той же посібник може бути використано як в цілях обстеження, так і з метою вправи, створення тих чи інших навичок.

До спеціальних посібників відноситься логопедическое дзеркало, в якому займається може бачити одночасно особа логопеда і своє.

2 Основні завдання логопедії

6 Календарний план проходження навчальної педагогічної практики

7.1 Логопедическое заняття по темі: «Звук л»

7.5Фронтальное логопедическое заняття по темі "Звуки і букви [с, з", з, з "].

9 Обстеження школярів

висновок

Моя логопедична практика проходила в школі № з «---» по «----».

Перший тиждень - знайомство з установою, з колективом педагогів і дітей, спостереження корекційної роботи логопеда і спільний аналітичний розбір всіх видів занять, консультативний розбір найбільш цікавих випадків мовної патології, знайомство з анамнезом дітей і інший медичною документацією. Обстеження дітей: спільно з логопедом і самостійно, заповнення мовних карт, знайомство з різновидом мовних карт в залежності від структури мовного дефекту. Підготовка студентів до самостійної двотижневої практиці: відбір мовного і наочно-ілюстративного матеріалу, консультація логопеда-керівника практики з планування, розподілу дітей на підгрупки з урахуванням мовного дефекту і їх компенсаторних можливостей. Спільне обговорення плану з керівником практики, затвердження його адміністрацією шкільного установи. План завіряється підписом керівника практики.

Завдання першого періоду

У них входять:

· Адаптація студентів до освітньої установи, встановлення контактів з дітьми, батьками, педагогами;

· Актуалізація знань, отриманих в коледжі, університеті, шляхом самоосвіти з корекційної педагогіки, патопсихології, анатомії, фізіології і патології органів мови, неврологічним основам логопедії, логопедії, основам дефектології;

· Оволодіння навичками пролонгованої спостереження, методами збору і аналізу матеріалу, вміннями виділяти і аналізувати, правильно оцінювати педагогічні явища, розвиток вміння самоаналізу і самооцінки, подолання психологічного бар'єру - страху від вступу в контакт з дітьми і дорослими.

Друга і третя тижні характеризуються пробою сил в обстеженні дитини, в самостійному проведенні фрагментів і повних занять як індивідуальних, так і під-групових, фронтальних; проведення індивідуальної корекційної роботи в повсякденному житті, використовуючи режимні моменти; збір і накопичення практичного та методичного матеріалу з корекції мовлення і особистості дитини-логопатов, облік компенсаторних можливостей кожного індивідуально; пропаганда дефектологических знань серед колег, батьків: оформлення стендів, стінгазет, логопедичних куточків, проведення батьківських зборів і т. д.

Завдання другого періоду

Завдання другого періоду включають:

· Оволодіння навичками відбору мовного матеріалу, вибір оптимальних форм його реалізації, оволодіння навичками планування, ведення документації логопеда, складання звіту про роботу;

· Оволодіння вміннями корекційно-освітнього процесу;

· Формування умінь підготовки, проведення та аналізу занять; вдосконалення навичок самоаналізу і самооцінки.

Документацію студента-практиканта складають: щоденник спостережень і аналізу, конспекти спостережуваних занять і занять, що проводяться студентом самостійно на оцінку.

2 Основні завдання логопедії

Основні завдання логопедії полягають у наступному:

· Визначення поширеності та симптоматики порушень мовлення у дітей дошкільного та шкільного віку;

· Дослідження структури мовних порушень та вплив мовних розладів на психічний розвиток дитини;

· Розробка методів педагогічної діагностики мовних розладів;

· Вивчення закономірностей спеціального навчання і виховання дітей з порушенням мовного розвитку;

· Розробка науково обґрунтованих методів усунення та попередження різних форм мовної недостатності;

· Організація системи логопедичної допомоги.

Практичний аспект логопедії полягає в попередженні, виявленні та усуненні мовних порушень. Прикладні завдання логопедії вирішуються при розробці спеціалізованих програм для дітей з різною структурою і виразністю мовного порушення; при створенні методичних систем логопедичних занять і вправ, дидактичних посібників, рекомендацій для батьків. Теоретичні і практичні завдання логопедії взаємопов'язані.

Подолання і попередження мовних порушень сприяють гармонійному розгортанню творчих сил особистості дитини, усувають перешкоди для реалізації її суспільної спрямованості, придбання знань. Тому логопедія, будучи спеціальної галуззю, в той же час бере участь у вирішенні загальних педагогічних завдань.

3 Основні принципи логопедичної роботи

Логопедія стоїть у ряді інших спеціальних наук: сурдопедагогіки, олигофренопедагогики, тифлопедагогіки, виховання і навчання дітей з руховими порушеннями; вона має спільну з ними методологічну основу і загальну спеціальну задачу: максимальне подолання дефектів у дітей (і у дорослих), які страждають порушенням (в даному випадку мови), і підготовка їх до трудової діяльності.

Складність висвітлення основних принципів логопедичного впливу полягає в тому, що в логопедичної допомоги потребують люди різного віку (дошкільнята, школярі, дорослі); порушення мови дуже різноманітні, настільки ж різноманітні причини їх виникнення, їх роль і значення для повноцінності комунікативної функції мови людини, для його загального розвитку і навчання, формування характеру і для його участі у трудовій та суспільного життя.

Як педагогічна дисципліна, логопедія повинна керуватися в своїй практиці Загальпедагогічний принципами, зокрема принципами дидактики.

Система логопедичних впливів може бути сформульована у вигляді наступних положень.

1. Логопедична робота повинна проводитися з урахуванням особистості логопатов, як її негативних сторін, які повинні бути перевиховані, так і позитивних, які повинні бути використані в процесі компенсації; зокрема, з огляду на взаємозумовленість і зв'язок діяльності всіх аналізаторів, використовується залучення здорових аналізаторів для компенсації діяльності неповноцінних.

2. В логопедичну роботу залучається мова людини в цілому: логопед повинен створювати словник, граматичний лад і звукову сторону мови (моторна алалія) навіть при найлегшому мовному порушення, коли є дефекти вимови тільки деяких звукових груп і окремих звуків, він не може обмежити свою роботу тільки створенням правильного ізольованого звуку, а з точки зору вимови цього звуку переробити і словник (НЕ лука, а рука, що не коска, а кішка) і фрази не я хотю Куся, а я хочу їсти). Логопед повинен не тільки домогтися правильної вимови м'яких і твердих приголосних або дзвінких і глухих, але і їх розрізнення, т. Е. Підготувати основу для правильної письмової мови.

3. У центрі уваги логопедичної роботи весь час має залишатися найбільш постраждале ланка даного порушення (первинно порушений компонент мови). Так, наприклад, при дислалии і дизартрії це буде звуковимову, при алалії-словник, при заїкання-спокійне, плавне протягом промови і т. Д.

4. В залежності від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати свої цільові методичні установки.

5. У правильно побудованому логопедическом процесі повинні бути враховані закономірності і послідовність нормального як мовного, так і загального психічного розвитку.

6. Організація, форма роботи, який притягається матеріал повинні відповідати віку логопатов: в роботу зі школярем бажано швидше включати програмний матеріал і проводити заняття у вигляді шкільних, а з дошкільням використовувати в основному ігрові форми, але все ж будувати свою роботу у вигляді організованих і планових занять.

7. Труднощі логопедичної роботи і терміни її будуть залежати від характеру кожного мовного порушення і від його ступеня. Наприклад, поступовість розвитку звуковимови при дизартрії пов'язана з поступовим ускладненням артикуляційних укладів звуків даної мови і з поступовим переходом від менш уражених рухів до більш ураженим.

При моторної алалії поступовий розвиток мови схематично може бути охарактеризоване такими основними напрямками: а) від звуконаслідування і лепетних слів до все більш складним за своєю словесною структурі словами; б) від самих конкретних за своїм смисловим змістом слів і граматичних категорій до все більш абстрактним; в) від найпростіших пропозицій до все більш розгорнутим і складним.

8 Вся робота логопеда повинна бути пройнята психотерапією, яка заснована на розумінні труднощів логопатов, на розумінні того, що більшість погано говорять важко переживає свою мовну недостатність- глузування оточуючих, невдачі в навчанні; багато з них вже сумніваються в тому, що вони зможуть подолати свої труднощі.

9. Виховання і перевиховання мови відбувається під цілеспрямованим впливом логопеда, в значній мірі на основі наслідування логопеда, тому особистість логопеда і, зокрема, його мова набувають дуже велике значення Копітка, вдумлива робота можлива тільки в тому випадку, якщо логопед щиро любить свою роботу і дітей.

Вся поведінка логопеда має бути рівним, доброзичливим по відношенню до свого вихованця; його емоційний фон повинен бути пофарбований радісним, але спокійним і діловим пожвавленням Логопед повинен бути вимогливим, але в той же час його вимогливість повинна бути розумною, розуміє і враховує всі труднощі логопатов виснаженість, сповільненість заново формуються мовних навичок, їх нестійкість і залежність від самопочуття, від навколишнього оточення (заїкається знову починає заїкатися при появі незнайомих людей, плутає вже відпрацьовані звуки при вимозі переказати важку для нього статтю і т п).

Все зриви і невдачі логопедичного процесу логопед повинен розглядати насамперед з точки зору посильності пред'явлених вимог до логопатов.

Авторитетність в очах дитини досягається загальною манерою поведінки, чіткістю своїх завдань і вимог, щодо батьків і вихователів логопед також повинен бути рівним і терплячим, вести кваліфіковано, але є роз'яснення своїх вимог і своїх завдань.

Логопед повинен вміти тонко спостерігати для того, щоб добре знати тих, з ким він працює, тим більше що в процесі роботи їх мовної рівень весь час змінюється, а в зв'язку з цим зміною відповідно змінюються і труднощі і завдання логопедичної роботи. (Так, в роботі з моторним алаліков на першому етапі найбільш важко подолати його мовної негативізм, на другому і третьому етапах наростають труднощі в області словника і граматичної будови і з'являється небезпека виникнення заїкання.)

Логопед повинен добре знати основні мовні порушення і їх перебіг, повинен бути знайомий з сучасним розумінням їх механізмів, повинен знати методику початкового навчання грамоті і математики, так як саме йому доводиться починати навчання дітей з важкими мовними порушеннями (дизартрія, алалія, ринолалия і ін. ).

Початкове навчання при багатьох мовних порушеннях має специфічні труднощі, крім того, воно дуже часто є допоміжним засобом виправлення дефектної мови.

Недостатність єдиних програм, посібників вимагає творчого ставлення логопеда до своєї роботи і ретельної попередньої підготовки до кожного заняття.

Логопедичні заняття проводяться із спеціально підібраними групами або індивідуально.

Організація невеликих (від 3-4 до 5-6 чоловік) підібраних груп (за характером і тяжкості порушення, за віком, за інтелектом) дає більше можливостей для проведення різних ігор та вправ, для виховного і психотерапевтичного впливу як на найбільш боязких і сором'язливих, так і на розгальмованих і негативних.

Для успішного ведення роботи в групі (дошкільнят, школярів різних класів) повинна бути дисципліна, що найкраще забезпечується чітким продуманим планом роботи всієї групи і індивідуальних вимог для всіх, що входять в групу.

Групова робота не виключає і необхідності індивідуальної роботи, яка ведеться або тимчасово (як підготовка найбільш «важких» дітей до роботи в групі), або паралельно (на додаток до роботи в групі окремих дітей), або цілком (якщо у логопеда немає відповідної групи) .

Мова логопеда повинна бути зразком для наслідування в усіх відношеннях: по своєму темпу, дикції, благозвучності, правильності виразів і вимови. Таким чином, логопед не може бути ні заикающимся, ні недорікуватих, він повинен вміти говорити вільно і виразно.

У логопедії розроблені спеціальні методи подолання різних дефектів мовлення.

Робота логопеда повинна бути добре оснащена різними посібниками. Як посібників в логопедичній роботі служать іграшки, картинки (предметні, сюжетні, серії послідовних картінок9), настільні ігри (типу лото, доміно «Хто швидше»), книги (букварі, книги для читання, художня література, підручники для різних класів), таблиці з російської мови. Всі зазначені посібники логопед використовує в залежності від тієї безпосередньої завдання, яке він ставить перед собою в зв'язку з характером порушення, етапом роботи, інтелектом і загальним розвитком займається. У зв'язку з цим іграшки, картинки, тексти повинні бути спеціально підібрані і згруповані.

Вибір допомоги і спосіб користування ним визначаються цільовою установкою його застосування; один і той же посібник може бути використано як в цілях обстеження, так і з метою вправи, створення тих чи інших навичок.

До спеціальних посібників відноситься логопедическое дзеркало, в якому займається може бачити одночасно особа логопеда і своє.

4 Логопедичні заняття в початковій школі

Основна форма організації логопедичних занять в початковій школі - це індивідуальна та подгрупповие робота. Така організація корекційно-розвиваючої роботи є ефективною, тому що орієнтована на особистісні індивідуальні особливості кожної дитини.

Основні напрямки роботи:

· Корекція вимови

· Розвиток навичок аналізу і синтезу звукового і морфологічного складу слова

· Збагачення лексичного запасу

· Розвиток зв'язного мовлення

· Корекція вимови:

· Артикуляційний масаж

· Артикуляційна гімнастика

· Постановка звуку

· Автоматизація звуку в складах, словах, пропозиціях, текстах

· Диференціація змішуються звуків

Розвиток навичок звукового аналізу:

Розвиток звуко-літерного аналізу і синтезу - основа грамотного письма і читання. Різні вправи та ігри спрямовані на закріплення вміння почути в слові різні звуки, зрозуміти, що вони розташовані в певній послідовності, виділити місце кожного звуку в слові.

Складовий аналіз:

Тісно пов'язана зі звуковим та складовим аналізом робота над складовим аналізом і синтезом. Вона включає поділ слів на склади, уточнення їх послідовності, виділення ударних складів, складання слів з різних мов та ін.

Словникова робота:

Важливо привернути увагу дітей до значення і відтінкам значення слова, способам словотворення, різним групам слів. Діти вчаться прислухатися до слова, порівнювати їх, пов'язувати зміни в звуковому складі слова зі змінами сенсу слова.

Розвиток граматичного ладу мови:

Завданнями даного розділу корекційної роботи є наступні:

· Вчити дітей правильно будувати прості і складні речення,

· Спостерігати зв'язок слів у словосполученнях і пропозиціях,

· Поширювати пропозиціями другорядними і однорідними членами.

У процесі навчання учні опановують навиком правильного вживання в мові основних граматичних категорій, закріплюється навичка практичного словозміни (за родами, числами, відмінками, часи).

Розвиток зв'язного мовлення:

Розвиток зв'язного мовлення йде на матеріалі сюжетних картин, серій сюжетних картин, переказі, творів з використанням різних технік малювання, ігор-драматизації, вправ на розвиток виразності мовлення.

Попередження та виправлення помилок письма і читання:

Всі види робіт, описані вище, спрямовані на попередження та виправлення помилок письма і читання, але в роботі використовуються і специфічні логопедичні вправи. Наприклад, робота з складовими таблицями різної складності, читання з рамкою, читання з повтором, читання «ялинкою», складання слів з букв розрізної азбуки, вставляння потрібної літери, виправлення помилок в тексті і ін.

Розвиток зорово-моторної координації:

Дуже важливий етап корекційної роботи - це розвиток зорово - моторної координації, тобто сукупної діяльності зорового, рухового і тактильного аналізаторів. Від успіху в цій роботі багато в чому залежить запобігання та виправлення помилок письма і читання, пов'язаних з дзеркальність, заміною подібних за оптико - просторових ознаками букв.

Зв'язок логопеда з батьками

Індивідуальні консультації (показ вправ артикуляційної гімнастики, мовного дихання, прийомів логопедичного масажу, обговорення динаміки корекційної роботи)

Заняття з дітьми (перегляд і обговорення індивідуальних і подгруппових занять)

Домашні завдання (артикуляційна гімнастика, закріплення правильної вимови в складах, складових рядах, словах, словосполученнях, реченнях, текстах)

5 Основні напрямки діяльності студента-практиканта

6 Календарний план проходження навчальної педагогічної практики

7 Відвідування занять педагога-логопеда

Етап: автоматизація звуку в словах.

· Закріплювати правильну вимову звуку л в словах;

· Розвиток фонематических процесів (вміння визначати наявність звуку в словах, позицію звуку в словах; навичок звукового аналізу та синтезу);

· Розвиток уваги, пам'яті, мислення, сприйняття, мовної та дрібної моторики;

· Виховання свідомо правильної вимови звуку л.

устаткування:

· Площинна фігурка Попелюшки;

· Предметні картинки, назви яких містять звук л;

· Картка з накладеними зображеннями;

· Елементи бальної сукні для Попелюшки;

· Картка із зображенням галявини для методики "Лабіринт".

Хід заняття.

1. Організаційний момент.

Здрастуй! Сідай зручно. Уважно слухай всі мої завдання і у тебе все вийде.

2. Артикуляційна гімнастика.

Для початку налаштуємо язичок на роботу.

Виконання вправ: "Жаба посміхається", "Слоник", "Змійка", "Гойдалки", "Смачне варення", "Маляр", "Парус", "Чистимо зубки", "Пароплав гуде", "Піймаємо мишку".

3. Повідомлення теми заняття.

Сьогодні ми продовжуємо вчитися правильно і чітко вимовляти звук л в словах.

4. Уточнення правильної артикуляції.

Згадаймо і покажемо, як працюють органи артикуляції при правильному проголошенні звуку л.

Що роблять губи, коли ми вимовляємо звук л? Де знаходиться язичок?

5. Ізольоване вимова звуку.

Давай покажемо, як дзвіночок співає пісеньку.

Изображаем кистями рук дзвіночок: тильні сторони рук звернені вгору, пальці обох рук схрещені. середній палець правої руки опущений вниз і дитина їм вільно рухає в ту і іншу сторону. Вимовляємо вірш:

"Товстий" дзвіночок пісеньку заспівав і басист дуже голосно задзвенів - ла - ла - ла ...

Кусаючи язичок, одночасно вимовляємо звук "А", отримуючи - ла-ла-ла. Потім імітацію дзвону дзвіночка ла-ла-ла уповільнюємо і починаємо просто гудіти - лллл (без гласного "а").

6. Робота по темі.

1) -Сьогодні до нас на заняття прийшла гостя. Давай відгадає її ім'я.

Розстав літери по порядку відповідно до цифрами.

(Виставляється площинна фігурка Попелюшки.)

Згадай, яку роботу виконувала Попелюшка?

Закінчи пропозицію, додавши відповідні за змістом слова-дії, щоб в них був звук л.

Попелюшка підлоги ... (мила, підмітала, натирала), білизна ... (прала, прасувала), піч ... (топила), обід ... (варила, готувала), посуд ... (мила, чистила).

2) Робота з розвитку фонематических процесів (визначення позиції звуку в словах).

Згадай, куди хотілося поїхати Попелюшку?

Допоможемо Попелюшці потрапити на бал?

Перш ніж вирушити на бал, Попелюшка повинна навести порядок в коморі - розкласти предмети по полицях з урахуванням місця звуку л:

предмети зі звуком л на початку слова вона покладе на нижню полицю, зі звуком л в середині слова - на середню полицю, зі звуком л в кінці слова - на верхню полицю.

Предметні картинки: лижі, ложка, лампочка, лупа, крейда, пенал, келих, пила, голка, клубок, пляшка.

3) Робота з розвитку зорового сприйняття, навичок складового аналізу, дрібної моторики.

Дізнайся і назви предмети, які засмоктав пилосос? Контури предметів обведи різнокольоровими олівцями.

Назви слова з одним складом, з двома складами, з трьома складами.

Накладений контур: пила, стіл, човен, лопата, дзеркало.

4) Робота з розвитку мислення, складового синтезу.

Фея задала Попелюшку завдання - переставити склади, щоб вийшли слова.

Прочитай і запиши ці слова.

5) Повторення чистоговорки.

Попелюшка дуже любила співати пісеньку.

Давай і ми її вивчимо. Тільки потрібно додати слова зі звуком л в риму.

Ал - ал - ал, Попелюшка поспішає на ...

Ол - ол - ол, підмітає спритно щіткою ...

Вул - вул - вул, що не сяде аж на ...

Ил - ил - ил, принц зачарований нею ...

Іл - мул - мул, її на танець ...

Слова: бал, підлогу, стілець, був, запросив.

6) Робота з розвитку дрібної моторики. (Завдання з використанням багаторазових наклейок).

А як же Попелюшка потрапить на бал без бальної сукні?

Змайструй для Попелюшки гарна сукня.

(Плаття складається з окремих деталей.)

7) Робота з розвитку наочно-образного мислення.

Вправа "Лабіринт" (1, с.50).

Допоможи Попелюшку дістатися до замку. Перед тобою галявина, на ній намальовані доріжки і замки в кінці кожної з них. Потрібно правильно знайти замок і приклеїти туди фігурку Попелюшки. Щоб знайти цей будиночок, треба подивитися на лист, яке залишила добра Фея. У листі намальовано, як треба йти, в який бік повертати. Починати рухатися потрібно від стрілочки. Будь уважний.

8) Робота з розвитку фонематичного слуху (виділення слів зі звуком л з вірша).

Ось і потрапила Попелюшка на бал з нашою допомогою. Там вона буде веселитися, танцювати.

А тепер давай побуваємо на лісовому балу і подивимося, як проводять час мешканці лісу.

Зараз я прочитаю вірш. Слухай його уважно і запам'ятовуй, про кого в ньому йдеться.

Лісовий бал.

Плакала білка - вона на балу

Лапки забруднила в жовтому крейди.

Милу білочку лось пошкодував:

Лапки погладив - і крейда облетів.

Білка атласну сукню одягла

З довгим подолом і поясом білим.

Ах, як чарівно вона танцювала -

З ялинки на ялинку пушинкою літала.

Лапи ялинові білку качали,

Пісню веселу дятли стукали,

Дзьобами дупла довбаючи по стовбурах.

Мила справа - літати по балам.

Про кого говориться в цьому вірші?

6. Підсумок заняття.

Який звук ми сьогодні вчилися вимовляти правильно.

7.2 Логопедическое заняття по темі: «Автоматизація звуків [Р], [Р"] в складах, словах, пропозиціях і зв'язного мовлення »

1. Закріплення формування артикуляційного укладу в відбитому вимові за логопедом, самостійному вимові в складах, словах, пропозиціях і зв'язного мовлення.

2. Формування фонематичного слуху і звукового аналізу.

3. Розвиток просторової орієнтації і координації тонких рухів кисті і пальців рук.

4. Розвиток уваги, пам'яті, мислення.

5. Розвиток самоконтролю і взаємоконтролю.

ОБЛАДНАННЯ: індивідуальні дзеркала, картинки зі звуками [Р], [Р "], картки з цифрами, картки зі словами, картки зі схемами слів, картки-світлофори, м'яч, фішки для звуко-літерного аналізу, м'які іграшки.

ХІД ЗАНЯТТЯ

I. Організаційний момент.

Можна сісти того, хто придумає і правильно вимовить слово зі звуками [Р], [Р "] (на початку, середині і наприкінці слова).

II. Повторення пройденого.

1. Хлопці, давайте згадаємо, які вправи допомогли нам навчитися правильно вимовляти звуки [Р], [Р "].

Відповіді дітей: "Конячка", "Маляр", "Автомат", "Кулемет",

"Барабанщики".

Діти виконують ці вправи перед дзеркалом.

2. А тепер давайте покажемо, як ми навчилися правильно вимовляти звуки [Р], [Р "]. Введемо" моторчики ".

Діти вимовляють ізольований звук [Р] хором, по ланцюжку, індивідуально.

3. Хлопці, а тепер згадайте, будь ласка, за допомогою яких органів мовного апарату ми навчилися правильно вимовляти звуки [Р], [Р "].

Відповіді дітей: губи, зуби, язик, небо, альвеоли.

Діти вимовляють перед дзеркалом звуки [Р], [Р "] і при цьому спостерігають за становищем органів мовного апарату:

· Рот відкритий;

· Губи розімкнуті;

· Кінчик язика піднятий до альвеол.

III. Основна частина. Оголошення теми.

Хлопці, як ви вже здогадалися, мова сьогодні піде про звуках [Р], [Р "]. Тема нашого заняття" Автоматизація звуків [Р], [Р "] в складах, словах, пропозиціях, зв'язного мовлення".

1. Розвиток фонематичного слуху.

А тепер, хлопці, давайте перевіримо, чи вміємо ми визначити на слух місце звуку в слові. Давайте пограємо з вами у гру. Я буду показувати вам картинки зі звуками [Р], [Р "], а ви повинні знайти місце цих звуків в слові і підняти картку з відповідною цифрою:

· Ракета (1),

· Олівець (3),

· Кролик (2),

· Помідор (7),

· Матрьошка (4),

· Барабан (3),

· Огірок (4),

· Комп'ютер (9).

2. Характеристика звуку.

А тепер я пропоную вам трохи поговорити про звук [Р].

Давайте спробуємо дати характеристику цього звуку. Який він?

Відповіді дітей: Звук [Р] - приголосний, дзвінкий, може бути і твердим, і м'яким.

Перед якими голосними звук [Р] буває твердим?

Відповіді дітей: А, О. У, И, Е.

Перед якими голосними звук Р буває м'яким?

Відповіді дітей: Я, Е, Ю, І, Е.

А тепер давайте пограємо в гру "Світлофор". Я буду показувати вам картинки зі звуками [Р], [Р "], а ви будете" включати світлофори ". Якщо в слові є твердий звук [Р] ви" запалюєте "синє світло. Якщо в слові є м'який звук [Р"] , ви "запалюєте" зелене світло.

Физминутку. Виконання рухів з промовляння слів:

Кожен день вранці робимо зарядку

Дуже подобається нам робити по порядку:

Весело крокувати (ходьба на місці),

Руки піднімати (руки вгору),

Присідати і вставати (присідання),

Стрибати і скакати (стрибки на місці).

3. Зв'язок звуку і букви.

Хлопці, ми з вами весь час говоримо про звуках [Р], [Р "].

А скажіть, будь ласка, якою буквою позначаються ці звуки на письмі?

Відповіді дітей: Буквою [Р] (Ер).

Правильно. А тепер давайте на стрічці букв знайдемо букву "Р" і трохи поговоримо про неї. Подивіться, будь ласка, на цю букву і скажіть, на що вона схожа, спробуємо трохи пофантазувати.

Відповіді дітей.

А тепер, хлопці, дайте відповідь, будь ласка, на таке питання:

"Чим відрізняється звук від букви?"

Відповіді дітей:

Звук я чую, вимовляю,

Букву бачу, читаю, пишу.

· А зараз ми спробуємо написати букву "Р" в повітрі. Спочатку ми напишемо її плечем, потім ліктем, потім пензлем, потім пальцем.

4. Автоматизація звуків [Р], [Р "] в складах. Гра з м'ячем. Умови гри: я кидаю вам м'яч і при цьому вимовляю відкритий склад. Ви повертаєте мені м'яч і вимовляєте закритий склад. І навпаки. (Склади зі звуками [ Р], [Р "]).

5. Автоматизація звуків [Р], [Р "] в словах. Звуко-буквений аналіз слів.

· Знайти в пропозиціях слова зі звуками Р], [Р "] і вимовити їх правильно. Визначити місце звуку в слові.

· Підібрати до заданої схемою одне з трьох слів і пояснити свій вибір.

· Скласти схему для заданого слова (робота з фішками).

6. Автоматизація звуків [Р], [Р "] в пропозиціях (скоромовках, чистоговорки).

Діти вимовляють скоромовки і чистоговорки зі звуками [Р], [Р "] (домашнє завдання).

7. Автоматизація звуків [Р], [Р "] в зв'язковому тексті.

Розповідь "Моя улюблена іграшка". Дітям заздалегідь було дано завдання придумати невелике оповідання про свою улюблену іграшку. Умова: в оповіданні має бути якомога більше слів зі звуками [Р], [Р "]. Діти розповідають про свої улюблені іграшки і при цьому не забувають правильно вимовляти слова зі звуками [Р], [Р"].

ПІДСУМОК ЗАНЯТТЯ: Логопед підводить підсумок заняття.

7.3 Логопедическое заняття з розвитку мовлення для учнів 1-го класу початкової школи за темою «Профілактика простудних захворювань»

Мета: Дати знання про простудних захворюваннях, їх лікуванні та профілактиці, поповнювати і збагачувати словниковий запас, вправляти учнів у побудові зв'язного висловлювання.

1. Освітня

· Дати поняття «лікарські трави», «народна медицина», «відвар», «профілактика».

· Формувати зв'язне мовлення через вправу в побудові зв'язного висловлювання.

2. Корекційна

· Коригувати недоліки монологічного форми усного мовлення через побудова речень.

3. Розвиваюча

· Розвивати лексичний запас учнів через уточнення значень наявних у них слів і збагачувати словниковий запас шляхом накопичення нових слів.

· Розвивати й удосконалювати психологічні передумови до навчання через розвиток пізнавальної активності та мультисенсорний форму подачі матеріалу.

4. Виховна

· Виховувати комунікативні вміння і навички через відповіді на питання, вживання засвоєної термінології в зв'язкових висловлюваннях, складання зв'язкових висловлювань з елементами творчості.

Тип проведення заняття: З огляду на індивідуальні та вікові особливості учнів даного класу, був обраний комбінований урок.

Форма проведення: Евристична бесіда.

Місце в системі шкільних занять: Дане заняття проведено відповідно до тематичного плану роботи з групою учнів 1 класу, що мають діагноз «НВОНР» ( «Не різко виражене загальне недорозвинення мови»).

Кінцевий результат: Знання про простудних захворюваннях, їх лікуванні та профілактиці, поповнення та збагачення словникового запасу, вправа в побудові зв'язного висловлювання. Виконання творчого завдання: складання рецепта.

Обладнання: Предметні картинки із зображеннями Буратіно, доктора, градусника, таблеток, мікстури, сиропу, квітів ромашки, липи, малини, шипшини, цибулі, часнику, меду, лимона, вітамінів. Таблиці зі словами: «доктор», «градусник», «температура», «грип, перелом, карієс, ангіна, нежить», «ліки», «народна медицина», «відвар», «профілактика», плоди шипшини (продаються в аптеці), чайник для заварювання плодів, чарівна сумочка, баночки з медом, цибулею, часником, лимоном, шарфик для зав'язування очей, таблетки з паперу з номерами завдань, картки - рецепти, вітаміни для роздачі дітям.

Учитель: Хлопці, здрастуйте, сідайте. Сьогодні я проведу у вас заняття з розвитку мовлення. До нас в гості прийшов Буратіно. Подивіться, він дуже сумний. Виявляється, він захворів.

Учитель: Ми з вами будемо лікувати Буратіно, а під час заняття познайомимося з новими словами, дізнаємося про лікування і профілактики простудних захворювань. Слова, з якими ми познайомимося на уроці, запишемо в зошит.

Учитель: Хтось стукає в двері. Відгадайте загадку і зрозумієте, хто це.

Хто в дні хвороб

всіх корисніше

І лікує всіх нас від хвороб?

Діти: Доктор.

Учитель: Запишемо це слово в зошит. Що доктор нам приніс? Відгадайте загадку.

Я під пахвою посиджу

І що робити - вкажу.

Або дозволю гуляти,

Або покладу в ліжко.

Діти: Градусник.

Учитель: Запишемо це слово. Хлопці, для чого потрібен градусник? Виміряємо температуру нашого Буратіно. Це критична температура - 37 °, вона говорить про початок захворювання. Запишемо слово «температура» в зошит.

Виділені слова на табличках розміщуються на дошці, під ними предметна картинка

Учитель: Складемо усно пропозиції з цими словами.

Учитель: Отже, хлопці, поговоримо про те, які бувають простудні захворювання. Наш доктор поспішав і розсипав таблетки, вони переплуталися. Будемо йому допомагати їх збирати і виконувати завдання.

На дошці кружечки (таблетки) з цифрами-номерами завдань.

Завдання 1 «Відгадай назву хвороби»

На дошці таблиця з переліком захворювань, учні вибирають з них назви тільки простудних захворювань.

Учитель: Наше перше завдання: «Відгадай назву хвороби». Хлопці, давайте прочитаємо назви захворювань і виберемо з них тільки простудні захворювання: Грип, перелом, ангіна, карієс, нежить.

Діти називають слова «грип», «ангіна», «нежить».

Учитель: Які назви хвороб не підходять? А хто знає, що це за хвороби? Впоралися з цим завданням. Запишемо назви простудних захворювань в зошит.

Таблетку №1 учитель віддає доктору, щоб він лікував Буратіно.

Учитель: А що ж робити, якщо людина захворіла? Треба лікуватися. Чим лікують хвороби?

Діти повідомляють свої знання про те, чим лікують хвороби.

Учитель: Звичайно, можна лікуватися лікарськими засобами, а можна і народними засобами.

На дошці таблиця з новими словами:

Учитель: Які ліки ви знаєте?

Діти називають таблетки, мікстури, краплі, сиропи. Учитель показує заготовлені зразки вищезазначених препаратів.

Учитель: А які народні засоби?

Діти називають трави.

На дошці розміщуються предметні картинки під словами «ліки» і «народна медицина».

Учитель: Складемо пропозиції з цими словами.

Діти усно складають пропозиції.

Завдання 2 «Вгадай назву лікарських трав».

Учитель бере таблетку і читає завдання.

Учитель: Наше друге завдання: «Вгадай назву лікарських трав». Зараз доктор загадає вам загадки про лікарські трави.

Учитель від імені доктора читає загадки, діти відгадують.

Біла корзинка.

Золоте дінці.

У ній лежить росинка.

І сяє сонце.

(Ромашка)

З моєї квітки бере

Бджілка дуже смачний мед,

А мене ж все обіжают-

Шкуру тонку здирають.

Намиста червоні висять,

З кущів на нас дивляться.

Дуже люблять намиста ці

Діти, птиці і ведмеді.

Учитель: А яке колюче лікувальна рослина росте в наших лісах, і його плоди дуже смачні?

Діти називають шипшина.

Учитель: Це дійсно шипшина. А чому рослина отримало таку назву? (Через шипи).

На дошці предметні картинки із зображенням ромашки, липи, малини, шипшини.

Учитель: Зараз ми заваримо в чайнику шипшина, а потім спробуємо його відвар. Коли ми заварюємо траву, плоди, це називається відвар. Відвар застосовується для лікування і профілактики. Ми з вами будемо пити відвар шипшини для профілактики, щоб не хворіти. Слово «профілактика» означає попередження захворювання.

На дошці таблиці зі словами «відвар», «профілактика».

Учитель віддає доктору таблетку №2 для лікування Буратіно. Заварює в чайнику шипшина.

Учитель: Запишемо слова в зошит. Отже, трави, відвари застосовують для профілактики захворювань. Усно складемо пропозиції з цими словами.

Завдання 3 «Чарівна сумочка»

Учитель бере таблетку і читає завдання.

Учитель: Наше наступне завдання «Чарівна сумочка».

Учитель дістає сумочку, в якій заховані баночки з цибулею, часником, медом і лимоном.

Учитель: Хто бажає пограти зі мною в гру?

Діти виходять до дошки, вчитель пояснює правила гри: з закритими очима вгадати по запаху, що знаходиться в баночці.

Учитель: Зараз ви з закритими очима відгадаєте, що заховано в баночці, а потім пронесе по рядах, щоб всі діти теж це визначили.

Діти виконують вказівки вчителя. На дошці розміщуються картинки із зображенням перерахованих продуктів. (Малюнок 8)

Учитель: Молодці, всі ці продукти мають лікувальний ефект, вони корисні для здоров'я, їх застосовують для профілактики, щоб не захворіти. Складемо пропозиції з цими словами.

Таблетку №3 вчитель дає доктору для лікування Буратіно.

Учитель: Скоро наш Буратіно видужає. Залишилося останнє завдання і остання таблетка.

Учитель: Отже, ми з вами дізналися, які бувають простудні захворювання, як треба їх лікувати. Зараз застосуємо отримані знання - будемо виписувати нашому Буратіно рецепт, як це роблять всі лікарі.

Хто пояснить, що означає слово «рецепт»? Доктор виписує рецепт з назвою ліки і способом його застосування.

Завдання 4 «Вилікуємо Буратіно»

Учитель бере таблетку і читає завдання.

Учитель: Наше останнє завдання «вилікуємо Буратіно». Запишемо в зошиті нове слово «рецепт». Я зараз роздам вам листочки, на яких написані рецепти. Ваше завдання - вибрати рецепт, що підходить для лікування Буратіно. Вибираємо рецепт для лікування застуди.

· Заварити 1 чайну ложку ромашки на 1 склянку окропу. Додати 1 чайну ложку меду. Випити на ніч.

· По 30 крапель корвалолу в ¼ склянки води при болю.

· 1 стакан молока, 1 чайну ложку меду, випити на ніч.

Діти вибирають рецепти, обговорюють в парі.

Учитель: Давайте перевіримо, які рецепти вибрали. Молодці, вибрали правильні рецепти від застуди.

Учитель: А зараз спробуємо відвар шипшини і почастуємо Буратіно.

Учитель пригощає дітей відваром шипшини.

Таблетку №4 віддає доктору для лікування Буратіно.

Учитель: Наш Буратіно прийняв всі ліки і відвар шипшини, тепер він здоровий. Подивіться, який він веселий!

Картинка із зображенням веселого Буратіно.

Підіб'ємо підсумок: що потрібно робити, щоб не хворіти?

Діти відповідають, що треба займатися спортом, загартовуванням, приймати вітаміни. На дошці розміщується картинка з зображенням вітамінів.

Учитель: Зараз доктор роздасть всім вітаміни. Завжди приймайте їх у період зростання числа простудних захворювань.

Учитель від імені доктора роздає вітаміни.

Хлопці, з якими новими поняттями і словами ви познайомилися?

Що таке профілактика здоров'я?

За допомогою чого можна попередити захворювання?

Що ви можете розповісти батькам про профілактику здоров'я?

Діти відповідають на запитання вчителя.

Учитель: Будь ласка, придумайте разом з батьками свій рецепт для лікування Буратіно. Наше заняття закінчено. Дякую за роботу.

7.4 Логопедическое заняття для 2-го класу за темою "Освіта слів за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів"

Тип заняття: вивчення нового матеріалу.

1. Освітні:

· Познайомити учнів з поняттям «суфікс», вчити навичкам словотворення за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів;

· розширювати словниковий запас;

2. Розвиваючі:

· Розвивати слухове увагу, фонематичні сприйняття, асоціативне мислення, розумові операції (аналіз, порівняння, узагальнення);

· Розвивати зв'язну усну і письмову мову;

· Розвивати міжпівкульні зв'язку;

· Удосконалювати навичку правильного виразного читання;

3. Виховні:

· Виховувати любов до рідного краю;

· Виховувати любов до усної народної творчості;

· Виховувати впевненість в своїх силах;

· Виховувати вміння радіти успіхам товаришів.

устаткування:

Логопед: таблиці зменшувально-пестливих суфіксів, схема частин слова, картки із завданнями, малюнок їжачка, магнітофон, диск з музикою для динамічної паузи.

Учні: картки із завданнями, лінійка, простий олівець.

хід заняття

I. Організаційний момент

Логопед. Привіт, хлопці. Сьогодні до нас прийшли гості, давайте з ними привітаємося.

А тепер сяде той, хто правильно назве однокореневе слово до слова «холод».

Діти. Холодний, холодильник, холоднувато, холодного, похолодати.

Логопед. Молодці! Отже, хто скаже, над якою темою ми працювали кілька попередніх занять?

Діти. Споріднені або однокореневі слова.

Логопед. Так які ж слова ми називаємо однокореневі або спорідненими?

Діти. Слова, які мають загальну (однакову) частину і близькі за змістом.

Логопед. Як називається загальна частина споріднених слів?

Діти. Корінь.

Логопед. Як корінь позначається на схемі? Показати.

II. Етап підготовки учнів до активного і свідомого засвоєння нового матеріалу

Логопед. Прочитайте скоромовку «На Осинка росинки заблищали вранці перламутром».

Читання скоромовки про себе, потім вголос, виділяючи кожне слово з питальній інтонацією.

З'ясовуємо, що перламутр - це цінну речовину з переливчастої забарвленням, що становить твердий внутрішній шар деяких раковин. З перламутру роблять прикраси, гудзики. Демонструємо такі предмети.

Логопед. Знайдіть і назвіть ласкаві слова, які зустрілися вам в цій скороговорке.

Діти. Росинки, на Осинка.

Логопед. А як можна сказати по-іншому?

Діти. Роса, осика.

Логопед. Прочитайте тепер цю ж скоромовку, але зі зміненими словами.

Діти. На осиці роси заблищали вранці перламутром

Логопед. Який варіант вам сподобався більше? Чому?

Діти пояснюють, що перший варіант скоромовки красивіше.

Логопед. Слова «осинки» і «росинки» утворені за допомогою частин слова

«-До-» і «-інк-».

Логопед. Хто вже знає, як називаються ці частини слова?

Діти. Суфікси.

Логопед. Де стоять суфікси?

Діти. За коренем.

Логопед. А тепер послухайте казку.

В одному казковому місті жили суфікси. І була у них там школа, де вони навчалися будувати нові слова. Одне правило в цій школі виконувалося всіма обов'язково: суффиксам дозволялося стояти тільки за коренем. Решта правила вважалися не надто суворими і дозволяли кожному робити слова на свій смак і лад. А так як всі суфікси були один на одного не схожі - і слова у них виходили різні.

Логопед. Отже, хто здогадався, над якою темою ми сьогодні починаємо працювати?

Діти. Утворення нових слів за допомогою суфіксів.

Логопед. Що ж таке суфікс?

Діти. Частина слова.

Логопед. Де варто суфікс?

Діти. За коренем слова.

Логопед. Для чого служить?

Діти. Для утворення нових слів.

Логопед. Сьогодні ми познайомимося лише з тими суфіксами, які допоможуть нам утворити ласкаві слова і слова, що позначають маленькі предмети. Це зменшувально-пестливі суфікси. Їх кілька, написання їх треба запам'ятати.

III. Етап засвоєння нових знань

1. Логопед. Назвіться, будь як вас звуть. Саме благозвучне для людини - це його ім'я. Згадайте, як ласкаво вас називає мама.

Діти. Дімочка, Светик, Иришка, Женечка, Машенька, донечко, синку.

Логопед. За допомогою якої частини слова отримали ласкаві імена?

Діти. За допомогою суфіксів «-очк-», «ечк-», «еньк-», «ик», «-ишк-» «-очек-».

Логопед. А тепер послухайте, як звучали старовинні імена: Єлизавета, Варвара, Єфросинія, Захар.

Давайте назвемо ласкаво старовинні імена.

Діти. Елізаветушка, Варварушка, Ефросіньюшка, Захарушка.

Логопед. Які суфікси допомогли нам утворити ці слова?

Діти. «-Ушк-», «-юшк-»

Логопед. Запишіть нові слова в свій зошит, виділяючи суфікс.

2. Логопед. А тепер пограємо. Я називаю слово, а ви його змінюєте, називаючи ласкаво.

Мел-крейда сад-садок рама-рамочка лава-лава ягода-ягідка
Дуб-дубок будинок-будиночок казка-казочка лійка-леечка малина-малинка

На дошці з'являється запис утворених слів.

Логопед. Виділіть суфікси, за допомогою яких ви утворили нові слова.

3. Прочитайте слова і утворіть від них нові за допомогою зменшувально-пестливих суфіксів.

Суп, зуб, кін, дуб, гриб, кут, зуб, ліс.

Запишіть їх у 2 стовпчики.

Виділіть суфікси слів першого і другого стовпчиків. Знайдіть слова з однаковим коренем. Чим відрізняються ці слова? Придумайте з кожним словосполучення.

Діти. Перший зубок. Зубчик часнику.

4. Логопед. Виконуємо тест № 1.

Прочитайте слова. Якщо слово має суфікс «-прибл-», поставте поруч з ним «+», якщо слово має суфікс «ик», поставте поруч з ним «+».

Логопед. Від яких слів отримали виділені слова? Складіть з ними словосполучення.

Діти. Казковий теремок, маленький паросток, м'який ленок, знайомий глухий кут, літній дощик, смішний носик, маленький гвоздик.

IV. физкультпауза

Під музику виконуються вправи на розвиток міжпівкульна зв'язків.

V. Етап закріплення нових зв'язків

Логопед. Виконуємо тест № 2.

Прочитайте.

Після дощику буде сонечко.

Невелика щучка, так зубок востёр.

Будуть квіточки, будуть і ягідки.

Пушинка до пушинки вийде перина.

Чому дані пропозиції називаються прислів'ями?

Діти. Прислів'я - це короткий народне вислів із повчальним змістом.

Прислів'я нас багато чому вчать.

Логопед. Прочитайте прислів'я і поясніть їх значення.

Знайдіть слова з зменшувально-пестливих суфіксом. Підкресліть їх, виділіть спочатку корінь, потім суфікс.

Де варто суфікс? Для чого служить? За допомогою яких суфіксів утворилися слова?

Спробуйте змінити слова, вживши їх без суфікса. Прочитайте пропозиції зі зміненими словами. Що помітили?

Діти. Слова з суфіксами прикрашають нашу мову.

Логопед. Чи можна прислів'я назвати пропозиціями?

Діти. Так, так як прислів'я, так само як і пропозиції, висловлюють закінчену думку.

Пішов темної ночі сірий їжачок по лісі гуляти. Побачив червоні ягідки і наколов їх на сірі голочки. Помітив жовтий листок і теж наколов.

Прочитайте текст. Знайдіть слова з зменшувально-пестливих суфіксами. Назвіть суфікси, за допомогою яких утворилися ці слова. Від яких слів утворилися ці слова.

Придумайте свій кінець розповіді (2-3 речення) і допишіть його.

VI. Етап підведення підсумків

Логопед. З якою частиною слова ми сьогодні познайомилися на занятті?

Що ж таке суфікс?

Для чого служить? Де варто?

Які суфікси допомагають утворити ласкаві слова, і слова, що позначають маленькі предмети?

Спасибі хлопці. Сьогодні все добре попрацювали.

Оцінка логопедом роботи кожного учня.

· Домогтися від кожної дитини правильного і чіткого вимови звуків [с - з], [С'- з '];

· Вміння розрізняти звуки [з - з], [С'- з '] на слух.

матеріал:

· Предметні картинки: (лось, зебра, заєць, лисиця);

· Предмети: (парасольку, фіранка, корзинка); Бабуся-загадка;

· Колірні символи звуків, звукові замки, літери.

ХІД ЗАНЯТТЯ

1. Організаційний момент.

Мімічні вправи. Релаксація.

Логопед. Я перетворюю вас в маленькі насіння овочів. Присядьте. Тепле сонечко пригріло насіння, дощик поливав. Насіння росли, росли і стали рослинами. Повільно піднімайте руки, рослини тягнуться до сонечка. Відчуйте напругу. Сильно припекло сонечко, зів'яли наші рослини. Розслабтеся, упустите голову, руки, опустіть плечі і тулуб. Опустіться на присядки. Пішов дощик, ожили рослини, тягнуться сонечку.

Повторіть розслаблення.

На грядці виросли чудові овочі. Зобразіть овочі - "толстячки", перетворитеся на овочі - "худеньких".

2. Повідомлення теми заняття.

Логопед. Здравствуйте, меня зовут Бабуся-загадка. Як ви думаєте, чому мене так звуть?

Відповіді дітей.

Логопед. Правильно. А тепер ми з вами пограємо в гру "Хто уважний".

Виставляються предметні картинки "Насос" і "Комар".

Логопед. Хто знає, як свистить повітря, коли виходить з насоса?

Відповіді дітей. С - с - с.

Логопед. А як дзвенить комар?

Відповіді дітей. З - з - з.

Перед дзеркалом: Бабуся - Загадка показує, що звук [c] вимовляється тихо без голосу, а при звуці [з] голос дзвенить. Губи при [з] і [с] посміхаються, мова знаходиться за нижніми зубами.

3. Закріплення звуків [з, з ', з, з'] в словах.

Бабуся-загадка загадує загадки:

Що за звір лісовий -

Стало зрозуміло, як стовпчик, під сосною.

І стоїть серед трави

Вуха більше голови. (Заєць)

У неї хвіст пухнастий,

Хутро золотистий.

У лісі вона живе,

У селі курей краде. (Лисиця)

Що за Коняшко -

На всіх тільняшки. (Зебра)

Трав копитами торкаючись,

Ходить по лісі красень,

Ходить сміливо і легко,

Рогу розкинувши широко. (Лось)

Виставляються предметні картинки: заєць, лисиця, зебра, лось.

Логопед. Який звук на початку слова заєць?

Який звук перший в слові зебра?

Який останній звук в слові лось?

Де ви почули звук [з] в слові лисиця?

Відповіді дітей.

Логопед. Так з якими ми сьогодні будемо знайомитися звуками?

Відповіді дітей.

4. Розвиток артикуляційної моторики. Закріплення правильної артикуляції звуків [с - з].

Логопед. Бабуся-загадка запрошує нас на прогулянку в ліс. А в лісі є струмочок, в якому відображаються зелені дерева. Давайте підійдемо до зеленого струмочку (уявіть, що дзеркала це наш струмочок).

Сядемо на бережок і зробимо нашу гімнастику артикуляції.

Діти сідають на підлогу і роблять гімнастику артикуляції.

1. Надування обох щік одночасно.

2. Надування лівої і правої поперемінно.

3. Втягування щік в ротову порожнину між зубами, губи витягнуті вперед.

4. Чергування "Хоботок" - "Посмішка" - "Будиночок відкривається"

5. "Покарати неслухняний язичок".

6. "Лопатка".

7. "Гойдалки".

8. "Годинки".

9. "Смачне варення"

10. "покусав язичок"

Логопед. Хлопці, коли Бабуся-загадка, підійшла до струмочка, холодний вітерець повіяв їй в обличчя. Давайте зробимо вправу "Холодний вітерець".

Діти виконують вправу.

5. Диференціація понять "склад", "слово".

Логопед. Бабуся-загадка пропонує пограти в гру, де ви будете зображувати за допомогою міміки тільки дії.

Діти імітують в'язання, гру на музичних інструментах, малювання хвиль, забивання цвяхів молотком. Рухи супроводжуються повторенням складових поєднань:

Са - за - са - за

Се - зе - се - зе

Су - зу - су - зу

Со - зо - зі - зо

Логопед. Що ми вимовляли?

Відповіді дітей. Склади.

Логопед. А тепер допоможіть мені закінчити чистоговорки.

Си - зи - си - зи, м'яка шерстка у ... (кози).

Се - зе - се - зе, дамо сіна ми ... (козі).

Ось - ось - ось - їсть осинки ... (лось).

Осі - осі - осі - по лісі бродять ... (лосі).

Зи - си - зи - си, хвіст пухнастий у ... (лисиці).

Логопед. Ви мені підказували склади або слова?

Відповіді дітей. Слова.

6. Вимова звуків в словах. Розвиток фонематичного сприйняття. Звуковий аналіз.

Логопед. Подивіться навколо - в кабінеті багато предметів з досліджуваними звуками. Назвіть предмети, про які думає Бабуся-загадка.

У слові перший звук [з], останній [а].

Відповіді дітей. Фіранка.

Логопед. Який досліджуваний звук ви почули в середині зтого слова?

Відповіді дітей. Звук [з].

Логопед. У слові один склад перший звук [з]?

Відповіді дітей. Стіл стілець.

Логопед. У моїй кошику лежить предмет в назві, якого перший звук [з], останній [т].

Відповіді дітей. Парасолька.

Логопед. "Розкидайте" звуки слова зонт. Скільки їх в цьому слові? Позначте звуки кружечками. На якому місці [з]? Складіть схему слова.

Діти складають схему слова зонт.

Перед дітьми виставляється схема слова лисиця.

Логопед. Вкажіть тварина в назві, якого є голосні звуки [і], [а].

Відповіді дітей. Лисиця.

Логопед. Як ви здогадалися, що це лисиця?

Назвіть звірів, в назвах яких є досліджувані звуки [з], [з '], [з], [з'].

Відповіді дітей.

7. Физминутку.

Проведення гри "Карусель".

Ми примчали до каруселі. (Діти стають в коло обличчям)

Всі встигли? (Діти, нахиляють голови вправо, розводять руками)

Всі встигли. (Діти, кивають головою)

Полетіли? (Діти, нахиляють голови вліво, розводять руками)

Полетіли. (Діти, кивають головою)

І за тридев'ять земель зазнала нас карусель. (Діти, біжать по колу, взявшись за руки)

Але земля кличе назад, хоч і мило в блакиті. (Діти, повільно йдуть по колу, взявшись за руки)

Після космосу приємно поваляться на траві. (Діти, лягають на килим)

Зробили вдих, видих, встали.

8. Вимова звуків [з], [з '], [з], [з'] в пропозиціях. Аналіз словесного складу пропозиції.

Логопед. Давайте швидко мені відповідь, так буває чи ні?

Настала осінь, зацвіли сади.

Випав сніг, прилетіли ластівки.

На березі дозріла суниця.

Яблука ростуть на яблуні.

Відповіді дітей.

Складання загадок - описів.

Виставляються картинки: суниця, сосна, змія, ослик.

Логопед. Розкажіть про предмет, не називаючи його, а Бабуся-загадка буде вгадувати його назву.

Діти складають опис предметів, загадують загадки.

9. Рішення проблемних питань.

Логопед. Бабуся-загадка пропонує вам живого зайчика, іграшкового, заводного, якого ви оберете? Чому ви зробили такий вибір?

Відповіді дітей.

10. Читання слів з пропущеними буквами.

Логопед. Бабуся-загадка принесла вам таблички з написаними словами, але в них не вистачає по одній букві.

ОНТ, ва__а, __ом, __іто.

Буква доповнюється, слово прочитується.

Логопед. Так з якими ми познайомилися звуками?

Відповіді дітей.

11. Підсумок заняття.

Розучування "Зеленої пісеньки". Діти імітують всі рухи.

У зеленому, зеленому, зеленому лісі

Зелений листок, як прапорець, я несу.

Зелена шишка під ялинкою мовчить, Зелена музика десь звучить

Зелений коник в зеленій країні

Грає зелену музику мені.

Логопед. Давайте уявимо, що ми знаходимося в лісі на галявині. Лягаємо на травичку, і послухаємо звуки лісу. Закрийте очі, розслабтеся. Встали.

7.6 Логопедическое заняття з учнями 2-го класу, "Диференціація звуків і букв Ж і Ш»

Мета уроку:

· Уточнити і порівняти артикуляцію звуків Ж і Ш, практикувати у вимові Ж і Ш в словах, словосполученнях і пропозиції;

· Розвивати фонематичний аналіз на матеріалі слів, словосполучень і пропозицій;

· Уточнити і розширити словник за темами «Фрукти» і «Ягоди»;

· Розвивати граматичні навички в ході вправ на узгодження прикметників і іменників, на вживання форми родового відмінка іменників, утворення якісних прикметників і префіксальних дієслів;

· Розвивати зв'язну мова в ході складання пропозицій і повних відповідей на питання;

· Розвивати просторові уявлення, емоційну стійкість;

· Виховання позитивної мотивації.

устаткування:

· Ігрові персонажі;

· Індивідуальні дзеркала;

· Складова таблиця;

· Предметні картинки фруктів і ягід;

· Магнітні дошки для малювання на кожного учня;

· Комп'ютер: електронні таблиці, електронна гра «Розсип»;

· 4 коробочки соку (грушевий, вишневий, аґрусового, ожиновий);

· Натуральні ягоди ожини, м'яка свіжа груша;

· Ручки і зошити.

хід заняття

1. Організаційний момент:

1. Привітання. Активізація позитивного настрою.

· Привітання, повернувшись спиною один до одного.

· Привітання, повернувшись обличчям один до одного, але сумним тоном.

Яке вітання сподобалося найбільше? З таким настроєм і будемо сьогодні займатися.

2. Введення ігрових персонажів - двох сестер Жені і Тані. Вони принесли багато цікавих завдань і сюрпризів.

2. Повідомлення теми уроку:

· Старшу сестру звуть Женя. Назвіть перший звук в слові Женя.

· Дайте характеристику звуку Ж.

· Назвіть парний звук по дзвінкості звуку Ж? Ш

· Як ви думаєте звуть молодшу сестру? Таня. Назвіть ласкаво. Танюша.

Сьогодні на занятті будемо працювати зі звуками і буквами Ж і Ш.

3. Арт. уклад звуків Ж і Ш: (робота з індивідуальними дзеркалами) губи висунуті вперед рупором, мова в формі «чашечки», зуби зближені, тепла повітряна струмінь йде посередині мови. Голосові складки при звуці Ж зімкнуті і вібрують, при звуці Ш розімкнуті.

Вимова ізольованих звуків.

4. Диференціація в складах:

Гра з м'ячем: шу, жи, шва, винна, шов, жув, жим.

5. Букви Ж і Ш.

Електронна дидактична гра «Розсип»: на екрані монітора розкидані різні письмові та друковані літери.

· Знайдіть серед них ті, якими позначимо звуки Ж і Ш.

· З якої букви напишемо ім'я Женя.

· Яку букву напишемо в імені Танюша?

6. Читання складів:

Дидактична гра «Хто швидше?»

· Завдання Жені: хто швидше прочитає склади з буквою Ж?

· Завдання Танюши: хто швидше прочитає склади з буквою Ш?

· Хто швидше прочитає склади в 1 стовпчику?

· Хто швидше прочитає склади у 2 стовпчику?

· Хто швидше знайде 2-й склад знизу в лівому стовпчику?

· Хто швидше знайде 3-й склад зверху в правому стовпчику?

Що ми зараз читали? (Зазначити читали без помилок)

7. Фонематический аналіз та узгодження з прикметником в роді.

Подивіться на дошку. Ляльки принесли вам картинки. Назвіть їх. (Яблуко, агрус, лимон, груша, вишня, ожина)

На які групи їх можна розділити? (фрукти і ягоди)

Назвіть ті фрукти і ягоди, які жовтого кольору. (Жовте яблуко, жовтий агрус, жовта груша, і т.д.)

Відберіть для Жені ті фрукти і ягоди, в назві яких є звук Ж, для Танюши - зі звуком Ш. (агрус, вишня, груша, ожина)

Яка з цих ягід вам знайома? (Ожина). Гості принесли вам спробувати кілька ягід.

Визначте місце звуків Ж і Ш в словах. (Робота з дошками для малювання: 3ж, 3ш, 4ш, 2ж).

Звірте свої записи із записами на моніторі комп'ютера. Хто виконав вірно?

Фізпауза: Женя і Танюша приготували для вас сюрпризи. Тільки їх необхідно знайти.

· Перший сюрприз знаходиться праворуч від дверей на верхній полиці шафи, між білкою і чебурашкою.

· Другий сюрприз - на нижній полиці, між жовтим відром і кубиком.

· Третій - зліва від дверей за правої нижньої дверцятами шафи.

· Четвертий - за правою колонкою комп'ютера.

Що це за сюрпризи? Правильно це соки.

8. Освіта прикметників.

Цей сік з чого? (З вишні). Як його назвемо? (Вишневий).

Цей сік з чого? (З груші). Як його назвемо? (Грушевий).

Цей сік з чого? (З ожини). Як його назвемо? (Ожиновий).

Цей сік з чого? (З агрусу). Як його назвемо? (Аґрусового). (Діти читають назви соків по складах по таблиці).

Наші гості люблять соки зі своїх фруктів і ягід. Як ви думаєте, чому? (Вони дуже смачні і корисні, тому що містять багато вітамінів). Назвіть їх улюблені соки (за наявністю в їх назві звуків ж і ш).

Танюша любить вишневий і грушевий соки.

Женя любить ожиновий і аґрусового соки.

9. Освіта префіксальних дієслів.

Як з фруктів і ягід отримують соки? Вичавлюють.

Я буду виконувати дії, а ви називайте, що я роблю. (Натискаю, стискаю, вичавлюю). Повторіть за мною назви дій.

10. Складання пропозиції по картинці.

Женя вичавила грушевий сік.

Складіть схему пропозиції.

Скільки слів у реченні?

У яких словах зустрілися звуки Ж і Ш?

Стиснули кулачки сильно, розслабили.

Запишіть пропозицію в зошит.

Як ви напишіть початок пропозиції?

Підкресліть букви ж і ш.

Перевірка.

11. Релаксаційна вправа «розгойдувати дерево».

Станьмо. Давайте уявимо себе деревом. Коріння це ноги, ствол- тулуб, крона - руки і голова. Починає дути вітер, і дерево плавно розгойдується - нахиляється вправо-вліво, вперед-назад. Вітер вщухає, гілки плавно опускаються, і ми спокійно сідаємо за парти.

12. Підсумок заняття:

З якими звуками і буквами працювали на занятті?

З якою новою ягодою ви сьогодні познайомилися?

Дівчата прощаються з вами, дякують за активну роботу і хочуть пригостити вас своїми улюбленими соками.

8 Конспекти проведених уроків

1 заняття

розминка

Мета: встановлення контакту, створення позитивної атмосфери.

Вправа: Комплімент

Кинути м'яч зі словами: «Мені подобається в тобі, що ти ....». Одержавши м'яч, кидає його з тими ж словами.

діагностика

Мета: Вивчення стану невербальних психічних функцій, інтелекту, вольової сфери

Вправи на виявлення латеральної організація (провідні рука, око, вухо, нога). Тренування ведеться шляхом повторення слів, диктанту, підбору слів по заданих звуків, аналізу звуко-літерного складу слів.

Корекційно-розвиваюча логопедична робота

Мета: - тренування мовного слуху і літерного зору; стимулювання мови, розвиток здатності сприйняття.

Робота в зошитах (штрихування, обведення)

· В тексті закреслює букву А ...

«Сидить білка ...»

Сидить білка на візку,

Продає вона горішки:

Лисичку-сестричку,

Воробью, синичці,

Мишкові товстоп'ятому,

Зайченя вусатому.

Вправа «Розумовий очей»

Сенс вправи полягає в тому, щоб допомогти дитині уявити у себе на руці шматок торта або той предмет, який він може легко собі уявити з закритими очима. За допомогою різних питань про форму, колір, місце розташування предмета фахівець визначає чіткий уявний образ предмета на руці дитини. Для більш образного уявлення фахівець як би поміщає зір дитини в його власний палець. Проводячи пальцем, дитина може переміщати своє уявне зір і «розглянути» предмет з різних сторін. До кінця заняття дитина може відволіктися від виду предмета, який він бачить за допомогою свого «розумового очі» і відновити первісний вигляд предмета, подумки розглядаючи його на рівні власних очей. Він може уявити собі, що предмет зник з його лівої руки і з'явився в правій, змінив форму або розмір.

Мета: розвиток зорово-моторної координації, графічних навичок.

Гра: «Хто що робить?». Імітування рухів: миємо руки, гладимо кішку, стираємо білизну, летить пташка.

4. моє життя прекрасне.

6. я люблю себе.

7. я все роблю правильно.

Підведення підсумків. Рефлексія. Прощання.

Рефлексія.

Відповіді на запитання.

1. Що сподобалося на занятті?

2. Що нового дізнався на занятті?

3. Що здалося цікавим?

4. Що хотілося б повторити?

5. З яким настроєм покидаєш клас?

2 заняття

розминка

Мета: створити довірчу атмосферу.

Розгадати загадки.

Я пишно красуюсь на клумбі в саду.

Захочеш - постав мене в вазу ...

Але з буквою К в город не піду,

І якщо капусту на грядці знайду -

Капусті дістанеться відразу. (Роза-коза).

З глухим траву вона зрізає,

З дзвінким - листя об'їдає. (Коса-коза)

діагностика

Мета: Вивчення візуально-просторового сприйняття, просторового уявлення

вправи на

· Розпізнавання і порівняння предметних зображень

· Розпізнавання цифр

· Розпізнавання букв

· Виконання малюнка

· Виконання копіювання

1.Узнаваніе цифр, написаних на спині.

2.Узнаваніе букв, написаних на спині.

3.Виполненіе малюнка.

4.Виполненіе копіювання.

Мета: - тренування мовного слуху і літерного зору, стимулювання мови, робота в зошитах (штрихування, обведення).

Ігри та вправи з пальчиками по тренуванню тонких рухів пальців рук. За допомогою лівої руки загинають по черзі пальці правої руки, починаючи з великого пальця.

· В тексті закреслює букву О ...

· Написання диктанту олівцем. Помилки не виправляйте в тексті. Позначте на полях зеленою пастою. Дитина стирає свої помилки

· Повільне прочитання з яскраво вираженою артикуляцією і списування тексту.

«Дружба»

Дружать дівчатка і хлопчики

(Пальці рук з'єднуються в «замок»).

Ми з тобою подружимо маленькі пальчики

(Ритмічне торкання однойменних пальців обох рук).

Раз два три чотири п'ять

(Почергове торкання однойменних пальців, починаючи з мізинців),

Раз два три чотири п'ять.

(Руки вниз, струсити кистями).

Фізкультурно-оздоровча робота.

Мета: зниження тонусу м'язів рук.

пальчиковий басейн

Перемішуємо в ємності крупу і вибираємо по зернятку по команді

Корекційно-розвиваюча психологічна робота.

Мета: Навчання прийомам позитивного мислення.

Розучування фраз позитивних тверджень.

1. Моя життя повне радості і любові.

2. з кожним днем ​​я стаю краще.

3. мені все дається легко і без зусиль.

4. моє життя прекрасне.

5. удача і щастя супроводжують мене.

6. я люблю себе.

7. я все роблю правильно.

Підведення підсумків. Прощання.

Мета: підведення підсумків заняття.

Рефлексія.

Відповіді на запитання.

· Що сподобалося на занятті?

· Що нового дізнався на занятті?

· Що здалося цікавим?

· Що хотілося б повторити?

· З яким настроєм покидаєш клас?

3 заняття

розминка

Мета: створення доброзичливої ​​атмосфери

Вправа:

Привітання Придумати самому чарівне вітання для Гнома, Мальвіни і Карабаса-Барабаса.

діагностика

Мета: Конструктивний праксис

вправи на

· Відтворення фігур з паличок

· Відтворення букв.

· Складання фігур їх кубиків Коса

· Відтворити з сірників фігури

· Відтворити з сірників алфавіт

· Зібрати фігури з кубиків

Корекційно-розвиваюча логопедична робота.

Мета: підвищення активізації мозкової діяльності, тренування мовного слуху і літерного зору, стимулювання мови, удосконалювати звукобуквенний і складовий аналіз слів, розвивати увагу, профілактика дисграфії

Вправа: ручні маніпуляції.

· Швидко терти долоні одна об одну.

· Лівою долоню розтирати праву, і навпаки.

· Погладжування особи: докласти долоні до чола і на видиху провести ними з легким натиском вниз до підборіддя. На вдиху вести руки з чола на тім'я і потилицю, з потилиці на шию.

· Самомасаж голови і шиї погладжують.

Ігри та вправи з пальчиками по тренуванню тонких рухів пальців рук. За допомогою лівої руки загинають по черзі пальці правої руки, починаючи з великого пальця.

Робота в зошитах (штрихування, обведення). Робота з прописами.

· Написання диктанту олівцем. Помилки не виправляйте в тексті. Позначте на полях зелено пастою. Дитина стирає свої помилки

· Повільне прочитання з яскраво вираженою артикуляцією і списування тексту.

Вправа «Будинок і ворота»

«Будинок і ворота»

На галявині будинок стоїть ( «будинок»),

Ну, а до дому дорога закрита ( «ворота»).

Ми ворота відкриваємо (долоні розгортаються паралельно один одному),

В цей будиночок запрошуємо ( «будинок»).

Дидактична гра «Незнайко»

Хід гри. 1 варіант

Незнайка виставляється приголосні букви.

Приписуються до згодних буквах голосні літери. Потрібно прочитати злиття

Фізкультурно-оздоровча робота.

Мета: нормалізація м'язового тонусу.

Вправа на стиск-розслаблення «Сніговик»

І.П. - стоячи. Тіло повинно бути напруженим, як замерзлий сніг. Потім пригріло сонце і сніговик почав танути. Спочатку тане і повисає голова, потім опускаються плечі, розслабляються руки і т.д. В кінці вправи м'яко спуститися на підлогу і полежати, повністю розслабитися.

Корекційно-розвиваюча психологічна робота.

Мета: Навчання прийомам позитивного мислення.

Розучування тверджень, що стосуються здоров'я.

1. я здоровий.

2. я здоровий і сильний.

3. я відчуваю себе добре.

4. я відчуваю себе прекрасно.

5. я відчуваю себе відмінно.

6. я відчуваю себе чудово.

7. я спокійний і розслаблений.

Підведення підсумків. Прощання.

Мета: підведення підсумків заняття. Рефлексія.

Відповіді на запитання.

Що сподобалося на занятті?

Що нового дізнався на занятті?

Що здалося цікавим?

Що хотілося б повторити?

З яким настроєм покидаєш клас?

Аналіз проведених занять

Проведені заняття дають можливість допомагати дітям, які опинилися в такій складно ситуації, як проблеми з листом.

Цілі і завдання.

· Сформувати у дитини вміння правильного написання тексту.

· Допомогти дітям впоратися з переживаннями, відновленню нормального емоційного самопочуття, створити умови для повноцінного психічного розвитку.

· Зниження емоційної напруги

· Створення позитивного емоційного настрою

· Навчання прийомам позитивного мислення

· Формування умінь письма

· Розвиток зорового і слухового уваги і сприйняття

· Розвиток сенсомоторної організації тіла

· Розвиток дрібної моторної організації рук

· Розвиток точної координації пальців рук

· Розвиток емоційно-вольової регуляції

Технологія роботи.

Робота проводиться індивідуально або з групою до 6 осіб. Група закрита і має постійний склад учасників. Приплив нових учасників на кожному занятті не допустимо. Заняття проводяться не менше 3-4 разів на тиждень по 40-60 хвилин в день.

Заняття мають гнучку структуру і можуть змінюватися з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей дитини і ступеня вираженості дефекту.

У структуру корекційно-психолого-педагогічного процесу входять кілька блоків. Кожен з перерахованих блоків має свої цілі, завдання і зміст:

1. Розминка.

При розминці дитина налаштовується на заняття і в створюється позитивна атмосфера. При розминці дитина налаштовується на заняття і в створюється позитивна атмосфера.

2. Діагностичний.

Мета обстеження - визначення можливих механізмів розлади листи, виявлення структури дісграфіческіх дефекту, характеру і ступеня вираженості порушення.

· Вивчення у дітей стан усного та писемного мовлення,

· Вивчення невербальних компонентів, що входять до складу функціональної системи письма і читання.

· Сенсомоторні і графічні проби, що вимагають слухової і зорової диференціації елементів,

· Розподіл уваги,

· Особливості роботи пам'яті,

· Особливості організації руху руки,

· Особливості орієнтування в просторі і часі,

· Діагностики стану когнітивних функцій і інтелекту,

· Особливості стану уваги,

· Особливості довільної регуляції дій,

· Визначення модальності (аудиальной, візуальної, кінестетичний)

Діагностичний блок грає роль індикатора результативності оздоровчого, корекційно-розвивального та освітньо-виховного впливу на дитину.

3.Фізкультурно-оздоровчий.

Завдання занять: зміцнення здоров'я. Пропонований блок допоможе вирішити наступні завдання:

· Розвиток дрібних м'язів кінцівок;

· Розвиток вміння орієнтуватися в просторі;

· Розвиток загальних рухових навичок, вправності, координації рухів;

· Розвиток емоційно-вольових якостей, уваги і сприйняття;

Для вирішення поставлених завдань пропонуються загально-розвиваючі вправи, спортивні і рухливі ігри:

· Гри з предметами: м'ячами, палицями, скакалками, обручами; гри на орієнтування в просторі, на розвиток окоміру.

· Вправи на розвиток почуття ритму (ритмічна гімнастика, стрибки через скакалку),

· Вправи на розвиток «ручний вмілості» (пальчикові ігри),

· Елементи музично-ритмічних композицій, ігри та естафети з предметами, ігрові композиції з вправами для пальчиків.

Можна використовувати в зазначених цілях фізкультхвилинки. Физкультминутка елемент рухової активності пропонується дітям для перемикання на інший вид діяльності, підвищення працездатності, зняття навантаження, пов'язаної з сидінням. Якщо проводити пальцеву гімнастику стоячи, приблизно в середині занять вихователя, така гімнастика послужить відразу двом важливим цілям і зажадає додаткового часу. Загально-розвиваючі вправи, спортивні і рухливі ігри можна також включати в фізкультхвилинки.

4. Корекційно-розвивальний логопедичний блок

Мета: профілактична робота порушень писемного мовлення; розвиток дрібної моторики рук, графомоторних навичок, корекція і профілактика порушень письма.

· Розвиток зорового і слухового уваги і сприйняття;

· Розвиток дрібної моторики рук;

· Розвиток чіткої координації рук;

· Розвиток пам'яті, мислення, уяви;

· Розвиток сенсорних функцій;

· Формування особистості дитини.

Прийоми корекційно-розвиваючої роботи:

· Пальчикова гімнастика;

· Артикуляторная гімнастика;

· Мова і рух;

· Чистописання, прописування елементів букв, складів, слів;

· Списування з друкованого і рукописного тексту;

· Лист під диктовку;

· Малювання;

· Методи кінезіології;

· Дидактичні ігри;

· Релаксація;

· Заняття в сенсорній кімнаті.

5. Корекційно-розвивальний психологічний блок

Заняття спрямовані на розвиток емоційно-вольової сфери дитини і формування позитивних особистісних якостей. Заняття також спрямовані на вдосконалення адаптаційних механізмів, регуляції діяльності і поведінки, попередження шкільної дезадаптації, формування психологічного базису для повноцінного розвитку особистості кожної дитини, розвиток позитивного мислення і навчання прийомам творчого самовираження.

Позитивне мислення допоможе контролювати свої думки і почуття, позбутися страху, самокритики, почуття провини і образи, злості, заздрості і зарозумілості. Через творче самовираження в подальшому дитина навчиться справлятися з особистісними труднощами.

6. Підведення підсумків. Рефлексія. Прощання.

9 Обстеження школярів

ПрізвищеТюлькина ім'яОлена

В о з р аст 7 років Клас 1 «А» Школа № ________

Домашня адреса, телефон __________________________________

Дані про розвиток:

в межах вікової норми

■ Зір (в межах норми; порушено: далекозорість, короткозорість , Астигматизм).

■ Слух ( в межах норми ; знижений).

■ Раннє мовленнєвий розвиток ( в межах вікової норми ; відставання від вікової норми; білінгвізм).

Характеристика усного мовлення:

■ Мовне висловлювання ( сформовано

порушено порядок слів (повнота, послідовність) , Інтонація).

■ Словниковий запас (в межах вікової норми; обмежений ; бідний; неточний (в читача, предикативне, ад'єктивних лексиці).

■ Звукове оформлення:

порушено : Пропуск, спотворення, заміна );

Фонематическое сприйняття ( не порушено; порушено: заміна твердість-м'якість, дзвінкість-глухість);

не порушено

порушена: Темп (уповільнений, швидкий); ритм (аритмія); голос (сила: гучний, Тихий, затухаючий; висота: високий, Низький; тембр: сиплий, хрипкий, назалізованний).

■ Лист (не порушено; порушено: помилки звукослогового аналізу; фонематичного сприйняття, лексичні, граматичного оформлення, оптичні, орфографічні ).

■ Читання (не порушено; порушено: помилки мовного аналізу (На рівні пропозиції, слова), фонематичні, семантичні, граматичні, оптичні).

Характеристика зі спостереження

Артикуляційний апарат - нормальний. Недолік мови: відсутні звуки р і л (р - горловий, л - уа). Шиплячі звуки - щечно-губні, свистячі - міжзубні. Дзвінкі звуки вимовляти вміє, але в мові змішує з глухими. У листі замінює дзвінкі глухими, робить помилки на пом'якшення, змішує т і ч. Читання поквапливе, часті помилки вгадує характеру, слова вимовляє невиразно. Слух нормальний.

В цілому мова «змазана», неартікулірованная, нерозбірлива. З арифметики встигає.

У диктанті допустила такі помилки: жили - шили, діти - тітки, гудуть - гутят, птиці - пчіци.

висновок:

■ Фонетична порушення (ФНР). Фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФН ). Фонематическое недорозвинення мови (ФН). Неявно виражене загальне недорозвинення мови (НВОНР). Загальне недорозвинення мови (ОНР).

Основними напрямками роботи з розвитку мовлення у дитини є;

Формування повноцінних вимовних навичок;

Розвиток фонематичного сприйняття, фонематических уявлень, доступних віку форм звукового аналізу та синтезу.

У міру просування дитини в зазначених напрямках на коригованому мовному матеріалі здійснюється:

Розвиток у дітей уваги до морфологічним складом слів і зміни слів і їх поєднань в реченні;

Збагачення словника дітей переважно залученням уваги до способів словотвору, до емоційно-оціночному значенням слів;

Виховання у дітей умінь правильно складати просте поширене речення, а потім і складне речення; вживати різні конструкції речень у самостійній зв'язного мовлення;

Розвиток зв'язного мовлення в процесі роботи над розповіддю, переказом, з постановкою певної корекційної задачі по автоматизації в промові уточнених у вимові фонем;

Формування елементарних навичок письма і читання спеціальними методами на основі виправленого звуковимови і повноцінного фонематичного

сприйняття.

Важливо відзначити, що формування елементарних навичок письма і читання є одним з ефективних способів формування усного мовлення для дітей з ФФН.

Дата _________________

ПрізвищеБуева ім'яХристина

В о з р аст 8 років Клас 2 «А» Школа № ________

Домашня адреса, телефон _______________________________________

Дані про розвиток:

■ Раннє фізичний розвиток ( в межах вікової норми; відставання від вікової норми).

■ Зір ( в межах норми; порушено: далекозорість, короткозорість, астигматизм).

■ Слух (в межах норми; знижений).

■ Раннє мовленнєвий розвиток (в межах вікової норми; відставання від вікової норми; білінгвізм).

Характеристика усного мовлення:

■ Мовне висловлювання ( сформовано; не сформований: смислова змістовність, цілісність (логічна послідовність, структурна зв'язність).

■ Граматичне оформлення (не порушено; порушено: Словозміна (управління, узгодження); словотвір (сущ., гл., дод., складних слів); використання службових слів; порядок слів (повнота, послідовність), Інтонація).

■ Словниковий запас (в межах вікової норми; обмежений; бідний; неточний (в читача, предикативне, ад'єктивних лексиці).

■ Звукове оформлення:

Звуковимову (не порушено; порушено: Пропуск, спотворення, заміна);

Фонематическое сприйняття (не порушено; порушено: Заміна твердість-м'якість, дзвінкість-глухість);

Фонетичний синтез, аналіз ( не порушено; порушено: пропуск, вставка, повтор, перестановка).

■ Інтонаційно-мелодійна сторона мови (не порушена; порушена: Темп ( уповільнений, Швидкий); ритм (аритмія); голос (сила: гучний, тихий, загасаючий; висота: високий, низький; тембр: сиплий, хрипкий, назалізованний).

Характеристика писемного мовлення:

■ Лист (не порушено; порушено: Помилки звукослогового аналізу; фонематичного сприйняття, лексичні, граматичного оформлення, оптичні, орфографічні).

■ Читання (не порушено; порушено: Помилки мовного аналізу (на рівні пропозиції, слова), фонематичні, Семантичні, граматичні, оптичні).

характеристика по спостереженню

Артикуляційний апарат і слух нормальний. Відсутні звуки и, р, л (р = ль, л = ль). Змішання свистячих і шиплячих, твердих і м'яких звуків. Свистячі з, з - м'які. Шиплячі ш, ж - губні. Звуки ч, ц, щ вимовляти вміє, але в мові їх змішує з іншими звуками (з с, ть). В цілому мова невиразна. Один і той же звук може замінювати декількома іншими.

Крім того, у дівчинки заїкання тоноклоніческого характеру. Почала заїкатися разом з розвитком мови. Травмовано своїм мовним недоліком, займається з великим бажанням.

Звуковий аналіз розвинений слабо. Не може знайти місця звуку в слові, утруднюється ділити слова на склади, а склади на звуки.

Вірші заучивает насилу, причому дуже заважає заїкання.

висновок:

■ Фонетична порушення (ФНР). Фонетико-фонематичні недорозвинення мови (ФФН). Фонематическое недорозвинення мови (ФН).Неявно виражене загальне недорозвинення мови (НВОНР). Загальне недорозвинення мови (ОНР).

■ Порушення листи і (або) читання, обумовлене (фонетико) фонематичним недорозвиненням мови. Порушення писемного мовлення, обумовлене (НВ) ОНР.

Дата _________________

Прізвище вчителя-логопеда __________________

МЕТОДИКИ логопедичних занять із усунення заїкуватості У ДІТЕЙ ШКІЛЬНОГО ВІКУ

Робота зі школярами має свої особливості.

1. Змінюється тип провідною діяльності головною є навчальна діяльність, хоча елементи ігрової діяльності співіснують з навчанням.

2. Ігрова форма занять замінюється уроком.

3. Якщо у дошкільнят вся робота ведеться через сім'ю вихователів, то в шкільному віці логопедическое вплив здійснює логопед в співдружності з учителем.

4. У дошкільному віці всі елементи мови виховуються на основі наслідування логопеда в процесі ігрової діяльності, в шкільному віці великої ваги набуває установка на свідоме подолання дефекту, на самостійні вправи над промовою.

Заїкання усувається в процесі проходження всіх предметів в школі.

5. Поряд з непрямою психотерапією ширше використовуються види раціональної психотерапії.

6. Мовний матеріал і види логопедичних занять зближуються зі шкільною практикою.

В усуненні заїкання велика роль вчителя школи: він створює в класі атмосферу дбайливого ставлення до заїкається, поступово підводить його до самостійних відповідей у ​​дошки. Учитель підтримує тісний контакт з логопедом і сім'єю заїкається. У моменти пригніченого настрою заїкається він повинен підбадьорити його, переключити його увагу на позитивні сторони особистості, на потрібну йому діяльність. Учитель залучає заїкається в суспільне життя класу, а потім школи, в гуртки. Саме вчитель молодших класів викликає основний інтерес заїкається і сприяє його розвитку. Корекційна робота над мовою не повинна обмежуватися тільки формальними вправами. Необхідно говорити не тільки про систему мовних занять (корекції), але і про реабілітаційному вихованні заїкається школяра.

У логопедичних заняттях з заїкатися школярами в даний час використовуються методичні рекомендації, запропоновані для роботи або з дітьми дошкільного віку (для молодших школярів), або з підлітками і дорослими (для старших школярів). Наприклад, Н. А. Чевелева пропонує систему виправлення мови в заїкуватих школярів I-IV класів в процесі ручної діяльності. Принципово ця методика мало відрізняється від запропонованої раніше системи логопедичних занять з заїкатися дітьми-дошкільнятами. Змінюється в основному вибір і складність виробів, які пропонуються для роботи зі школярами. Відповідно навчальним чвертях автор виділяє чотири періоди послідовних логопедичних занять: 1) супроводжує мовлення; 2) завершальній промові; 3) яка випереджає мови; 4) закріплення навичок самостійної мови.

Заняття по виправленню мови заїкуватих дітей в процесі ручної праці Н. А. Чевелева вважає за можливе проводити на шкільних та поліклінічних логопедичних пунктах, в спеціальних школах.

Система логопедичних занять з заїкатися школярами в умовах логопедичного кабінету поліклініки, спеціалізованого стаціонару або санаторію, запропонована В. І. Селіверстова, теж принципово не відрізняється від викладеної вище комплексної методики занять з дошкільнятами. Зміни в ній пов'язані лише з більш старшим віком дітей, зрослим рівнем їх розвитку, що вимагає від логопеда більшої опори на свідому активність самих дітей.

В системі логопедичних занять А. В. Ястребової виділяється три періоди в навчанні учнів.

У першому періоді заикающиеся школярі уточнюють і розширюють свої знання в області мови як шляхом цілеспрямованих спостережень над звуковою стороною мови, так і в процесі активних вправ з упорядкування її темпу і плавності.

У другому періоді занять активізуються отримані учнями знання в області мови і закріплюється навичка плавної, ритмічної і виразної мови на більш складному мовному матеріалі з метою подальшого розширення словникового складу, мовних уявлень і понять.

У третьому, заключному періоді занять триває робота над звуковою і інтонаційної стороною мови, реалізується вимога усвідомленого використання учнями знань в області фонетико-фонематичного, лексико-граматичного і інтонаційного складу мови і навички плавної, виразної мови в будь-якій життєвій ситуації.

Таким чином, стан усного та писемного мовлення заїкуватих школярів з елементами загального недорозвинення мови обумовлює такі основні напрямки логопедичної роботи: а) цілеспрямоване і всебічний розвиток основних взаємодіючих компонентів мови (фонетики, лексики, граматики) в процесі роботи над її темпом і плавністю; б) тісний взаємозв'язок мовного матеріалу логопедичних занять зі змістом програми з російської мови початкової школи; в) розвиток мовної активності дітей.

У нашій країні організовані сезонні (літні) логопедичні санаторії та табори санаторного типу для заїкуватих дітей. Корекційно-педагогічна та лікувально-оздоровча робота з заїкатися школярами проводиться в їх вільний від навчання в школі час і поєднана з відпочинком. При цьому широко використовуються кліматичні і природні фактори.

Перед персоналом ЛОУ (літніх оздоровчих установ) стоять завдання загального оздоровлення дітей, зміцнення їх нервової системи, попередження та усунення у них легких форм заїкання і його рецидивів.

Показанням для направлення в сезонні спеціалізовані санаторії служить наявність у дітей заїкання різного ступеня, аж до найважчої, а також заїкання в сукупності з іншими дефектами мови. У табори направляються діти: після проведеного курсу лікування заїкання; з легкими формами заїкання; з іншими формами розладів плавності і темпу мови (браділалія, тахілалія).

Сезонний санаторій і оздоровчий табір для заїкуватих дітей доповнюють один одного.

висновок

Логопедична практика допомагає студентам не тільки адаптуватися до умов реальної корекційної діяльності, а й налагодити ділові контакти з адміністрацією, педагогами, батьками, з дітьми, що мають мовні порушення.

Практика показала, що можна отримати з лекцій викладачів, що з книг шляхом самоосвіти, а що тільки з живого спілкування з дітьми, майбутніми колегами-логопедами. Її організація вимагає більш серйозного ставлення, налагодження тісних контактів з базовими установами, підготовку для них кваліфікованих фахівців; винос максимальної кількості практичних занять в стіни освітніх установ, що має бути передбачено навчальним планом і внесено до кошторису. Ігнорування цього питання викликає серйозні проблеми. Необхідно передбачити консультації з підготовки до безперервної практиці, установчу та підсумкову конференції, відсутність яких різко знижує результативність підготовки кваліфікованих фахівців-дефектологів, педагогів-логопедів освітніх установ.

Висновки, зроблені на основі удач і помилок, не пройдуть даром. Ще великий педагог-класик К. Д. Ушинський, авторитет якого не викликає сумніву ні в кого, неодноразово підкреслював, що метод викладання можна вивчити за книгою або зі слів викладача, але набути навички у вживанні цього методу можна тільки діяльною і довготривалої практикою.

Список використаної літератури

1. Акименко В.М. Мовні порушення у дітей. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2008.

2. Большакова С.Є. Мовні порушення і їх подолання. Збірник вправ. - М .: Сфера 2009.

3. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедичного обстеження дітей з вадами мовлення. Питання диференційної діагностики. - М .: Дитинство-Прес, 2008.

4. Крупенчук О.І. Вірші для розвитку мови. - СПб .: Видавничий Дім "Літера", 2005.

5. Лопухіна І.С. Логопедія. Мова, ритм, рух. - М .: Корона-Век, 2008.

6. Лохов М.І., Фесенко Ю.А., Щугарева Л.М. Заїкання. Неврологія або логопедія? - СПб .: ЕЛБІ-СПб, 2005.

7. Макарова Н.Ш. Корекція немовних і мовних порушень у дітей дошкільного віку на основі логопедичної ритміки. - М .: Дитинство-Прес 2009.

8. Норкина Ю.Б. Домашня зошит для логопедичних занять з дітьми: Посібник для логопедів і батьків: В 9 вип. - М .: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.

9. Полякова М.А. Самовчитель по логопедії. Універсальне керівництво. - М .: Айріс-Прес 2009.

10. Пятібратова Н. Відповідає логопед. - М .: ІФ «Унісерв», 2009.

11. Сєдих Н.А. Виховання правильного мовлення в дітей. Практична логопедія. - М .: АСТ, Сталкер, 2004.

12. Сікорський І.А. Заїкання. - М .: АСТ, Астрель, Транзиткнига, 2006.

13. Соломатіна Г.Н., Водолацкий В.М. Усунення відкритою ринолалии у дітей. Методи обстеження і корекції. - М .: Сфера, 2005.

14. Флоренская Ю.А. Вибрані роботи по логопедії. - М .: АСТ, Астрель, Хранитель, 2007.

15. Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Діагностика мовних порушень школярів з використанням нейропсихологічних методів. - М .: Айріс-Прес, 2007.

звіт по практиці

3 Основні принципи логопедичної роботи

Логопедія стоїть у ряді інших спеціальних наук: сурдопедагогіки, олигофренопедагогики, тифлопедагогіки, виховання і навчання дітей з руховими порушеннями; вона має спільну з ними методологічну основу і загальну спеціальну задачу: максимальне подолання дефектів у дітей (і у дорослих), які страждають порушенням (в даному випадку мови), і підготовка їх до трудової діяльності.

Складність висвітлення основних принципів логопедичного впливу полягає в тому, що в логопедичної допомоги потребують люди різного віку (дошкільнята, школярі, дорослі); порушення мови дуже різноманітні, настільки ж різноманітні причини їх виникнення, їх роль і значення для повноцінності комунікативної функції мови людини, для його загального розвитку і навчання, формування характеру і для його участі у трудовій та суспільного життя.

Як педагогічна дисципліна, логопедія повинна керуватися в своїй практиці Загальпедагогічний принципами, зокрема принципами дидактики.

Система логопедичних впливів може бути сформульована у вигляді наступних положень.

1. Логопедична робота повинна проводитися з урахуванням особистості логопатов, як її негативних сторін, які повинні бути перевиховані, так і позитивних, які повинні бути використані в процесі компенсації; зокрема, з огляду на взаємозумовленість і зв'язок діяльності всіх аналізаторів, використовується залучення здорових аналізаторів для компенсації діяльності неповноцінних.

2. В логопедичну роботу залучається мова людини в цілому: логопед повинен створювати словник, граматичний лад і звукову сторону мови (моторна алалія) навіть при найлегшому мовному порушення, коли є дефекти вимови тільки деяких звукових груп і окремих звуків, він не може обмежити свою роботу тільки створенням правильного ізольованого звуку, а з точки зору вимови цього звуку переробити і словник (НЕ лука, а рука, що не коска, а кішка) і фрази не я хотю Куся, а я хочу їсти). Логопед повинен не тільки домогтися правильної вимови м'яких і твердих приголосних або дзвінких і глухих, але і їх розрізнення, т. Е. Підготувати основу для правильної письмової мови.

3. У центрі уваги логопедичної роботи весь час має залишатися найбільш постраждале ланка даного порушення (первинно порушений компонент мови). Так, наприклад, при дислалии і дизартрії це буде звуковимову, при алалії-словник, при заїкання-спокійне, плавне протягом промови і т. Д.

4. В залежності від етапів мовного розвитку логопед повинен змінювати свої цільові методичні установки.

5. У правильно побудованому логопедическом процесі повинні бути враховані закономірності і послідовність нормального як мовного, так і загального психічного розвитку.

6. Організація, форма роботи, який притягається матеріал повинні відповідати віку логопатов: в роботу зі школярем бажано швидше включати програмний матеріал і проводити заняття у вигляді шкільних, а з дошкільням використовувати в основному ігрові форми, але все ж будувати свою роботу у вигляді організованих і планових занять.

7. Труднощі логопедичної роботи і терміни її будуть залежати від характеру кожного мовного порушення і від його ступеня. Наприклад, поступовість розвитку звуковимови при дизартрії пов'язана з поступовим ускладненням артикуляційних укладів звуків даної мови і з поступовим переходом від менш уражених рухів до більш ураженим.

При моторної алалії поступовий розвиток мови схематично може бути охарактеризоване такими основними напрямками: а) від звуконаслідування і лепетних слів до все більш складним за своєю словесною структурі словами; б) від самих конкретних за своїм смисловим змістом слів і граматичних категорій до все більш абстрактним; в) від найпростіших пропозицій до все більш розгорнутим і складним.

8 Вся робота логопеда повинна бути пройнята психотерапією, яка заснована на розумінні труднощів логопатов, на розумінні того, що більшість погано говорять важко переживає свою мовну недостатність- глузування оточуючих, невдачі в навчанні; багато з них вже сумніваються в тому, що вони зможуть подолати свої труднощі.

9. Виховання і перевиховання мови відбувається під цілеспрямованим впливом логопеда, в значній мірі на основі наслідування логопеда, тому особистість логопеда і, зокрема, його мова набувають дуже велике значення Копітка, вдумлива робота можлива тільки в тому випадку, якщо логопед щиро любить свою роботу і дітей.

Вся поведінка логопеда має бути рівним, доброзичливим по відношенню до свого вихованця; його емоційний фон повинен бути пофарбований радісним, але спокійним і діловим пожвавленням Логопед повинен бути вимогливим, але в той же час його вимогливість повинна бути розумною, розуміє і враховує всі труднощі логопатов виснаженість, сповільненість заново формуються мовних навичок, їх нестійкість і залежність від самопочуття, від навколишнього оточення (заїкається знову починає заїкатися при появі незнайомих людей, плутає вже відпрацьовані звуки при вимозі переказати важку для нього статтю і т п).

Все зриви і невдачі логопедичного процесу логопед повинен розглядати насамперед з точки зору посильності пред'явлених вимог до логопатов.

Авторитетність в очах дитини досягається загальною манерою поведінки, чіткістю своїх завдань і вимог, щодо батьків і вихователів логопед також повинен бути рівним і терплячим, вести кваліфіковано, але є роз'яснення своїх вимог і своїх завдань.

Логопед повинен вміти тонко спостерігати для того, щоб добре знати тих, з ким він працює, тим більше що в процесі роботи їх мовної рівень весь час змінюється, а в зв'язку з цим зміною відповідно змінюються і труднощі і завдання логопедичної роботи. (Так, в роботі з моторним алаліков на першому етапі найбільш важко подолати його мовної негативізм, на другому і третьому етапах наростають труднощі в області словника і граматичної будови і з'являється небезпека виникнення заїкання.)

Логопед повинен добре знати основні мовні порушення і їх перебіг, повинен бути знайомий з сучасним розумінням їх механізмів, повинен знати методику початкового навчання грамоті і математики, так як саме йому доводиться починати навчання дітей з важкими мовними порушеннями (дизартрія, алалія, ринолалия і ін. ).

Початкове навчання при багатьох мовних порушеннях має специфічні труднощі, крім того, воно дуже часто є допоміжним засобом виправлення дефектної мови.

Недостатність єдиних програм, посібників вимагає творчого ставлення логопеда до своєї роботи і ретельної попередньої підготовки до кожного заняття.

Логопедичні заняття проводяться із спеціально підібраними групами або індивідуально.

Організація невеликих (від 3-4 до 5-6 чоловік) підібраних груп (за характером і тяжкості порушення, за віком, за інтелектом) дає більше можливостей для проведення різних ігор та вправ, для виховного і психотерапевтичного впливу як на найбільш боязких і сором'язливих, так і на розгальмованих і негативних.

Для успішного ведення роботи в групі (дошкільнят, школярів різних класів) повинна бути дисципліна, що найкраще забезпечується чітким продуманим планом роботи всієї групи і індивідуальних вимог для всіх, що входять в групу.

Групова робота не виключає і необхідності індивідуальної роботи, яка ведеться або тимчасово (як підготовка найбільш "важких" дітей до роботи в групі), або паралельно (на додаток до роботи в групі окремих дітей), або цілком (якщо у логопеда немає відповідної групи) .

Мова логопеда повинна бути зразком для наслідування в усіх відношеннях: по своєму темпу, дикції, благозвучності, правильності виразів і вимови. Таким чином, логопед не може бути ні заикающимся, ні недорікуватих, він повинен вміти говорити вільно і виразно.

У логопедії розроблені спеціальні методи подолання різних дефектів мовлення.

Робота логопеда повинна бути добре оснащена різними посібниками. Як посібників в логопедичній роботі служать іграшки, картинки (предметні, сюжетні, серії послідовних картінок9), настільні ігри (типу лото, доміно "Хто швидше"), книги (букварі, книги для читання, художня література, підручники для різних класів), таблиці з російської мови. Всі зазначені посібники логопед використовує в залежності від тієї безпосередньої завдання, яке він ставить перед собою в зв'язку з характером порушення, етапом роботи, інтелектом і загальним розвитком займається. У зв'язку з цим іграшки, картинки, тексти повинні бути спеціально підібрані і згруповані.

Вибір допомоги і спосіб користування ним визначаються цільовою установкою його застосування; один і той же посібник може бути використано як в цілях обстеження, так і з метою вправи, створення тих чи інших навичок.

До спеціальних посібників відноситься логопедическое дзеркало, в якому займається може бачити одночасно особа логопеда і своє.

Вплив логоритмічних занять на формування мовної активності у дітей із загальним недорозвиненням мови дошкільного віку

Рух є основним біологічним якістю живої матерії. Організм людини не просто врівноважується із середовищем, а пристосовується, адаптується за допомогою руху. Рухове вміння - це ступінь оволодіння технікою дії ...

Виховання дітей з вадами зору

Корекційна робота - це засіб для надання допомоги сліпому або слабозрячим дитині при оволодінні досвідом взаємодії з навколишнім середовищем. Необхідно ...

Готовність дітей із загальним недорозвиненням мови до оволодіння граматикою

Важливим є думка О.Е. Грибовій про те, що методика корекційної роботи, особливо в разі грубого недорозвинення мови, повинна бути спрямована на формування бази або підстави мовної системи ...

Корекція аграмматіческой дисграфії у молодших школярів з тяжкими порушеннями мовлення

Принцип комплексності. Дислексія і дисграфія не є порушеннями, ізольованими один від одного. Вони мають єдині механізми і тісно пов'язані з порушеннями усного мовлення ...

Метод проектів на уроках іноземної мови

Російські викладачі дуже активно публікують свої роботи і обговорюють тему проектної методики в різних журналах. Я б хотіла звернутися в своїй роботі до Т.В. Душеіной, викладачки з міста Виборг, що в Ленінградській області ...

Особливості координації та просторової орієнтації у молодших школярів з порушенням листи

В даний час є загальновизнаним, що між недорозвиненням мовлення і порушеннями письма і читання у дітей існує тісний взаємозв'язок. Тому для усунення порушень необхідна єдина система корекційного впливу ...

Особливості логопедичної роботи при дизартрії

Одним з найважливіших напрямків логопедичних досліджень дизартрії є пошук способів її корекції і компенсації. Проблемами змісту логопедичної роботи при дизартрії займалися багато авторів, такі як М.Б. Ейдінова, О.В ...

Розвиток пам'яті молодших школярів

Основні принципи гарної роботи пам'яті - користуйтеся ними в повсякденному житті, пропонував Д.Лапп, для того, щоб поліпшити пам'ять, розвинути увагу та підвищити здатність до концентрації і організації дій. · ПАУЗА ...

Розробка і використання гуртка "Моделювання та конструювання одягу" в школі

Гурток - важлива ланка в системі трудового навчання і виховання школярів. Під цим поняттям маються на увазі різні форми організації діяльності груп учнів. Гуртки забезпечують вирішення питань виховання працьовитості ...

Розробка основних напрямків логопедичної роботи по формуванню словозміни іменників у дошкільнят із загальним недорозвиненням мови

Практична значимість. - в підборі методичного матеріалу ...

Реалізація регіонального компонента по літературі в позакласній роботі

Умовою успішної реалізації регіонального компонента освітою є його кадрове та науково - методичне забезпечення. Здатність вчителя зв'язати базовий (федеральний) компонент змісту освіти з особливостями регіону ...

Мовне дихання і його прояв у дітей дошкільного віку із заїканням

3) експериментально виявити особливості мовного дихання у дітей дошкільного віку із заїканням; 4) визначити етапи і зміст логопедичної роботи з розвитку мовного дихання у дітей дошкільного віку із заїканням ...

Сучасні уявлення про етіопатогенезі алалії

У нормально розвиваються дітей мовне (і не тільки мовне) розвиток починається частіше за правопівкульному типу. У ранньому онтогенезі права півкуля є домінантним. (Т.Г. Візель, с.78) Однак зустрічається виражений лівопівкульний тип ...

Соціально-педагогічна діяльність

Мета соціальної педагогіки - виховання і допомогу дитині (підлітку). Які процеси виховання ...

Ефективність діяльності методиста в професійному училищі

Систематизирующим фактором розвитку методичної служби є принципи її діяльності, а саме: 1. Принцип порівняльного педагогічного аналізу ...