Mõtlemise kriitika. Kriitilise mõtlemise arendamine. Mis on kriitiline mõtlemine

Ma otsustasin tegeleda kriitilise mõtlemise ja aru, et see oli:

a) raske,
b) mõtlesin
c) kasulik
d) pikka aega
D) Santa Claus olemas.

Materjalid on liiga palju. Seal on selline, alustades uurimist, mida ei saa katkestada. Aga kui üks fraas on põhikontseptsioonide ja ideede kapten, peate kulutama palju aega õppimiseks ja siis veelgi rohkem nende kasutuselevõtu. Kriitilise mõtlemise uurimine on pidev töö ja töötage ise.

See postitus on katse koguda ressursside nimekirja ja seejärel seda hoolikalt välja töötada ja alustada. Kui soovite, olgem koos minuga. Kui te ei soovi, vaadake lühikese klipi rääkimisnime all "kriitika" all.

Mis on kriitiline mõtlemine

Kriitiline mõtlemine on mõtteviis, milles isik küsib sissetuleva teabe, oma uskumusi. Kitsas mõttes tähendab "avalduste korrektset hindamist". Kriitiline mõtlemine on "mõistlik peegeldav mõtlemine, mille eesmärk on otsustada usaldada ja mida teha."

Vincent Rujsero, au auast professor New Yorgi Ülikooli, autor kakskümmend raamatu sotsioloogia valdkonnas, psühholoogia, kognitiivne mõtlemise teooria ja retoorika, ütles: "Algmehhanism kriitilise mõtlemise on kalduvus olla uudishimulik, kogemus üllatus , otsige vastuseid küsimustele. "

Kuidas õppida kriitiliselt mõtlema?

Õpi mõtlema kriitiliselt lihtsalt (seista! Kas olete tõesti uskunud? Alustage kahelda iga fraasi, mis põhjustab teile kummalist tunnet kõhuga) - peate järgima loogika reegleid ja:

• Kirjutage küsimustele ja üksikasjalikult huvitatud
• Uurige allikate fakte, tõendeid ja usaldusväärsust
• Eristama
• Analüüsige ideid, ettepanekuid ja eelarvamusi
• Tunnistage kognitiivsed moonutused, nagu igaüks meist
• Õpi probleemi õigesti kindlaks määrama, oskab selle ümber sõnastada
• Vältige selgitustel emotsioone
• Lihtsustada, säilitades sisuliselt
• Võtta muid selgitusi
• Taluma
• Arvan, et mittestandardsed, mallidest välja

Millised oskused tulevad?

• Jälgige ja märkige ja teatage kedagi - / kõikjal
• Kirjeldage - rääkige nagu keegi - / midagi välja
• Võrdle - sarnasusi ja erinevusi objektide ja nähtuste vahel; Hinnata ja mõõta
• Määrake - tunnustada, kelle / midagi konkreetse teema / isiksuse / nähtuse
• Assotsieerunud - luua vaimselt ühendatud erinevate objektide ja nähtuste vahel
• Sisestage kättesaadava teabe põhjal tehtud järeldused
• Ennusta - eeldada, mis tulevikus juhtub
• Rakenda - kasutada vastavalt või eraldada praktiline kasu midagi

Kuidas kasutada?

1. Kirjeldage olukorda teistele
2. Kontrollige, kas on olemas vajalik teave ja kohtuotsuste ei ole eelarvamusi
3. Seotud olukorraga oma veendumustega
4. Väljendage emotsioone, mis näitavad tähtsust, kuid mitte eelarvamusi
5. Kirjutage küsimus võimalike tulemuste kohta
6. Analüüsige erinevaid tegevusviise, paljastada vastuolud, puudusi ja piiranguid, eeldada, kuidas neid saab kõrvaldada
7. Arutada ühiselt tegevusi
8. Otsustage, millised meetodid on parimad ja mida teha, et saada tulemus

Kaks tüüpi inimesi

Inimene arenenud kriitiline mõtlemine:

• näeb probleemi - uurib oma reaktsiooni enne otsuse tegemist
• valige probleemi lahendamiseks vajalikud faktid hoolikalt
• kahtleb tema kohtuotsuse seni, kuni faktid on kinnitatud
• kui probleem ilmub, millega ta on juba kohtunud, vastu kiusatusele tegutseda malli

Inimene vähearenenud kriitilise mõtlemisega:

• näeb probleemi - kohe otsustab, eelistab kiiresti lahendada, mõtlemata
• keeldub tõendite otsimisest, hoolimatult vaadeldakse või ignoreerib fakte
• võimaldab teil hallata otsustusprotsessi
• ei veeta oma jõudu mõelda

Kuidas arendada?

1. avasta teema ja teha loend materjalide uurimiseks
2. "Lugege oma raamatut"
3. valmis

See oli lihtne algoritm, kuid laiendati järgmist:

1. avasta teema ja teha loend materjalide uurimiseks
   • raamatud - Osta, Lae alla, Loe
   • online kursused - Leia, loe kommentaare, läbida
   • saidid ja kogukonnad - liituda ja lugeda, mida nad kirjutavad
   • mängud - mängige sõpradega, mängude nimekiri Postituse lõpus
   • isikute nimekiri - kohtuda ja võtta küsimusi
   • filmid - Vaata
2. vaata Ted Josh Kaufman Kuidas 20 tunni jooksul midagi õppida "Lugege oma raamatut" esimese 20 tunni pärast. Kuidas kiiresti õppida ... midagi "ja tehke oma plaan kriitilise mõtlemise uurimiseks
3. valmis

Online-kursuste nimekiri

1. Muidugi Igor Pleiner "kriitiline mõtlemine iga päev" Versal.com saidil
2. Sama kursuse lingid YouTube'ile
3. Kursuse kulleri "Mindware: kriitiline mõtlemine infoajale" Michigani ülikoolist
4. Khani akadeemias "Kriitiline mõtlemine" traadita filosoofiast

Kriitilise mõtlemise raamatud

1. Vincent Rudgero, emotsioonide ja tundete teisel poolel. Kriitiline mõtlemisjuhend
   
2. Neil Browne. ‎, Stuart M. Keeley, Õigete küsimuste esitamine (11. väljaanne)
   
3. Dian Chalpern, kriitilise mõtlemise psühholoogia

Mängud km arendamiseks

1. Teaduslik avastus: https://goo.gl/jvxbsu
2. Chaos torn:

Kriitiline mõtlemine on võime olulist teavet absorbeerida ja kasutada oma otsuseid või arvamusi. Me rõhutame: see on teie arvamus ja mitte sama nagu kõik ümber. See oskus ei ole alati ja mitte kõik iseenesest ei ole. Õnneks ja seda saab õppida koolituse abil.

1. Õpetage ennast pöörama tähelepanu vajalike andmetega.

Väga oluline samm kriitilise mõtlemise arendamisel on mõista üksikasju. Iga päev saame nii palju teavet ja kuulame nii palju erinevaid arvamusi, et üksikasjalikult on lihtne segi ajada. Seega peame õpetama end ebaolulise tähtsusega oluliste üksikasjade eristamiseks.

Alusta uudistega. Kui midagi tundub kummaline - see on esimene ärevusmärk. Sellest ja saate alustada teiste lünkade otsimist argumentatsioonis. Nende leidmiseks on mitmeid viise:

• Mõtle, kes saavad selliseid rakendusi teha. Kui loete ekspertide uudiseid või esemeid, siis kindlasti jäädvustada, kes saavad kasu tehtud rakendustest. On hea võimalus, et inimene, kellelt mingit arvamust tuleb, võidab midagi. See ei ole alati nii suurenemise puhul - motivatsioon teeb arvamust just õigustatud. Aga see ei ole halb mõelda, kes selliste ideede kasulikuks kasulikuks.
• Kontrollige teabe allikat. Internetis ei ole allikad kohe nähtavad, nii et kui te näete vastuolulist avaldust, siis jälgige, kus see tuli, kes teda kõigepealt väljendas. Ja ainult siis moodustavad oma suhtumise.
• Jälgi "ilmne." Tavaline vastuvõtt aruteludes, ülevaates ja isegi esseed - suruda komplekt, näiliselt tõsi ja mõistlikke avaldusi ning seejärel nende hulgas "morableerita", et veel üks sisestada, mis näib eeltoodust järgnema. Justkui. Selliseid ebaloogilisi avaldusi on lihtne jätta, sest olete juba hakanud nõustuma kõneleja / kirjanikuga, ta peaaegu veenis teid. Hüpertrofeeritud näide: "Niisiis, nüüd me teame, et taevas on sinine, rohi on roheline, pilved on valged ja Apple teeb parimad arvutid."

Ebamõistlikud argumendid tuhandele. Praktika, vaadata poliitilisi või teaduslikke arutelusid - sellistes vestlustes, armas tehing pöörama tähelepanu konkreetsetele detailidele. Mida sagedamini te seda teete, seda kiiremini mõeldakse kriitiliselt. Aja jooksul on oskus automaatne.

2. Küsige alati küsimusi

Võime pöörata tähelepanu detailidele on ainult kriitilise mõtlemise koolituse esimene osa. Isenduses on kasutu, peate teadma, mida küsimusi esitada. Kriitiline mõtlemine ja õiged küsimused on omavahel seotud.

Kirjanik ja psühholoog Maria Konnikov pakub mitmeid viise, kuidas õppida küsimusi Sherlocki Holmes'i näites:

"Pärast seda, kui ta määratleb eesmärgi, vaatab ta ja kogub andmeid. Ja küsib ka: Okei ja kuidas ma sellele küsimusele vastan? Ja rohkem: mida selles vestluses selles küsimuses selles olukorras võimaldab mul koguda andmeid, mida ma siis kasutan ja kontrollida, tõepäraselt minu hüpotees või mitte?

Siis teevad Holmes sama asi, mis ilmselt teeb suure teadlase. Ta võtab samm tagasi ja vaatab andmeid uuesti, jagab neid, kaalub erinevaid võimalusi, avaldab lõpuks loomingulist lähenemisviisi. Kõik siis, et näha, ei jäta midagi. Mind on ikka veel avatud? Ma arvan, et erapooletu? Ma tean ikka veel, mis toimub? Või need andmed on põhjus tulla uute ideede? Uued lähenemisviisid? Mõtle nendele asjadele, mis ei vastu võtnud mind enne? "

Kirjanik Scott Berkhan jagasid oma kriitilise mõtlemise küsimuste komplekti:

"Mis on counter-argument? Igaüks, kes tõsiselt uurib küsimust on näinud piisavalt fakte, et võrrelda neid laiendatud argumenti, vaadake probleemi teisel pool ja - esitage küsimus. Seal on sellised kasulikud küsimused: kes, lisaks teile, jagab seda arvamust? Mis on peamised probleemid ja mida vajate nende lahendamiseks? Mida tuleb muuta, nii et teie arvamus muutub vastupidiseks? "

Muidugi näeb välja nagu Socratesi meetod: Mitmed küsimused aitavad mõista, mida te ise mõtlete argumendi või arvamuse kvaliteedile. Sõltumata lähenemisviisist on lõppeesmärk õppida kriitiliselt mõtlema ja absoluutselt analüüsima. Küsige alati endalt, miks objekt, mõte või argument on oluline ja kuidas nad on kooskõlas sellega, mida te juba teate. Küsimuste esitamisel treenite oma aju, et leida sidemeid ideede ja arvamuste vahel. Ja kriitiliselt viitavad lisateabele, mida te kindlasti kohtuvad.

3. Jälgige fraase suurendamiseks

Mitte ainult aju tundub kriitiliselt mõtlema. See kehtib ka kõrvade kohta: peate märkama väikesed ja silmapaistmatud sõnad ja fraasid, mis peaksid teile häirima. Jah, see on võimatu viivitamatult tähelepanu pöörata, kuid on mitmeid väljendeid, tänu, millised nõrgad argumendid on oluliselt kõlavad. Need on fraase kasu ja kõik, mida tuleb öelda pärast neid tuleks põhjalikult mõelda:

• Ma tahan öelda;
• Ma lihtsalt ütlen seda;
• Kui absoluutselt aus;
• Ma tahan, et sa teaksid;
• Ma ei ütle seda;
• Ma kuulen, mida sa ütled;
• Ära mõista mind valesti;
• Olgem ausad;
• Nii palju kui ma tean;
• Ma arvan, et;
• Muidugi.

Need fraasid signaali, et argumendid pärast võib olla vale ja on aeg keskenduda. Niipea kui ta neid kuulis - teate: aeg esitada küsimusi.

4. Eemaldage oma eelarvamused ja võitle neid

Me kõik ravida teavet kallutatud, me mõistame, kas või mitte. Aga tänu kriitilisele mõtlemisele saate õppida oma eelarvamustest kaugemale minema.

Põhiidee ületab kirjaniku Terry Prathet oma raamatus "True":

"Ole ettevaatlik. Inimesed soovivad kuulata, mida nad juba teavad. Ja kui sa ütled midagi uut, on see ebamugav. Uued ideed ... Noh, uued ideed ei ole see, mida nad ootavad. Nad ütleme, tahame teada, et koer hammustab meest. Koerad on tavaliselt tehtud. Aga nad ei taha teada, et inimene hammustab koera, sest midagi sellist ei tohiks toimuda maailmas. Üldiselt arvavad inimesed, et nad tahavad uut, kuid tegelikult vajavad nad vanad. Mitte uudised ja sündmused - nad kinnitavad inimestele, et see on õige täpselt, mida nad juba teavad. "

Mõtle kriitiliselt - see tähendab võidelda oma eelarvamustega nii tihti kui võimalik. See on raske, aga kui teil on aega mõelda ideede aeg-ajalt, siis ei nõustu juurega, te lihtsalt teete oma aju seda sagedamini.

5. Praktika alati, kui saate

Kui soovite midagi õppida, peate iga päev harjutama. See kehtib kõike, sealhulgas kriitiline mõtlemine. Muidugi, palju saate teha oma pea, kuid seal on ka teisi harjutusi.

Üks lihtsamaid viise õppimise jaoks on päeviku säilitamine. See võib olla igapäevaste tähelepanekute või arvamustega sülearvuti andmed, kuid punkt on iga päev kirjutada.

Pärast kasutamist, boot blogi internetis on suurepärane võimalus teada saada arvamusi teiste inimeste ja väljakutse ise, sest mitte igaüks ei nõustu teiega. Ka suurepärane praktika - arutelud sõpradega.

See ei ole kõik, mida võib öelda kriitilise mõtlemise kohta. Mida rohkem te arendate seda oskust, seda parem on teil saada. Kõigepealt peate pidevalt jälgima, millises suunas teie mõtted võtavad, kuid selle tulemusena õpib teie aju automaatselt, kuidas leida parimaid argumente, leiutada huvitavaid ja kasulikke ideid ja loovalt läheneda probleemide lahendamisele.

"Magnet": kuidas saada karismaatika ja meelitada inimesi ise

Kuidas kindlustada usaldust

Mälumälu ja lepingute mälu, mille hinnad Harry Lorein

Juhend: Kuidas siseneda ruumi ja teha kohe hea mulje

Kuidas debrunk müüdid vestluse ja veenda teda tema õigus

Lihtsaim viis mälu parandamiseks

Kriitika kehtib iga tegevusvaldkonna suhtes. Sisuliselt on see seotud ümbritseva, sageli negatiivsena. Kuid on olemas mõtetüübi, mida nimetatakse kriitiliseks, võttes eesmärgiks leida halbade kaalutlustel halba. Selline osa vaimse tegevuse eesmärk on tajuda kõrgel tasemel, et mõista reaalsust ja seda objektiivselt ravida. Samuti on olemas tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks. Tema olemus on see, et igaüks saab hinnata saadud teabe usaldusväärsuse astet ja moodustada analüütiliste seisukohtade süsteem selle tõlgendamise kohta, järelduste põhjendus.

Termini päritolu

Kriitilise mõtlemise idee tekkis antiikajast. See pärineb Socrates, mis kuulutas 2500 aastat tagasi: keegi ei saa sõltuda ametiasutustest. Lõppude lõpuks saavad nad ratsionaalselt käituda. Konkreetse idee tekkimise osas peaks tekkima enne selle usaldusväärsust. Socrates'ile tõestati, et tõendite otsimine on väga oluline. Kõige populaarsem meetod kriitilise mõtlemise õpetamisel on "Socrates", mis teeb selguse ja loogika.

Socrate'i praktika Aristotelese skeptitsismi arendas platot. Traditsioon tundus mõtlema süstemaatiliselt, kuidas mõista sügavaid reaalsust. Skeptitsism tekkis keskajal filosoofide tööde ja renessansi ajastu töödes. Nende väljatöötamisel antiikaja sügavust. Kriitilise mõtlemise arendamise meetodid moodustati teabe jõudude mõistmisel, selle hoolika kogumise tähtsusest, nõuetekohast kasutamist. Ja sellise vaimu lao ressursid on panuse tõttu suurenenud.

Miks on võimalik kriitiliselt mõelda

Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia ja selle kasutamist reaalsuseks kasutatakse mitmesugustes valdkondades. See on aluseks omandamise võimet väita, teha otsuseid. Tehnika aitab mõelda suunatud. Haridusvaldkonnas areneb see õpilaste seas järgmiste võimete vahel:

• vaatlus;
• süntees ja analüüs;
• induktsiooni ja mahaarvamine;
• valik erinevatest valikutest;
• loogika põhjendustes;
• abstraktsete mõistete spetsifikatsioon.

Võime mõelda kriitiliselt võimaldab tajuda teavet objektiivselt rõhutab kahtlust. Andmeid võib esindada hüpoteesina, mis vajab tõendeid.

Kriitilise mõtlemise arendamine kaasaegsuse tegelikuks probleemiks

Kriitiliste võimete arendamine, inimene võib oma kogemustega seotud tema andmete või teadmistega võrrelda, võrrelda neid teiste allikate ilmumisega. Probleemid tekivad iga päev, seoses sellega on vaja kaaluda nende otsuste erinevaid võimalusi. See nõuab võimalusi kaalutud suhtumist.

Kriitilist mõtlemist iseloomustab järgmine parameetrite arv:

• Pärast andmete saamist asub meditatiivne protsessi algstaadiumis, kuid mitte selle lõpus.
• Kõigepealt peate esitama mitmeid küsimusi, selgitage välja, millised probleemid lahendused vajavad.
• Argumendid peavad olema veenev.
• Kriitiline mõtlemine on sotsiaalne sort.

Isik, kellel on sarnane võime arendada, on hästi teadlik, annab õiglasi hinnanguid. Ta ei karda raskusi, valmis probleemi mõtlema ja asjade positsiooni välja selgitama.

Kriitilise mõtlemise tekkimine ja arendamine teabevoogude taustal on eriline tähtsus. Isik omandab teaduskultuuri valdkonna numbri.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogiad

Metoodika, mis võimaldab meil saada edukaid tulemusi haridus, on välja töötanud Rahvusvaheline lugemissagedus. See tehnoloogia kriitilise mõtlemise arendamiseks on meetodite kogum, mille eesmärk on õppida õppeaineid. Sellega saate järgmised oskused.

• Teabevoogude suurenemise töötlemisel.
• Teie mõtete sõnastamine õiges vormis.
• Oma arvamuse moodustamine kogemuste ja selle mõistmise kohta.
• Probleemide lahendamine, õppimisvõime.
• Vastavalt koostööle meeskonnale,

Ideed, et kriitilise mõtlemise arendamine lugemise ja kirjutamise kaudu (RKMCHP) on õpetaja suhtlemisel ja õppides. Jüüjates on vaja arendada analüütilisi ja loovaid lähenemisviise seeditavate teadmiste suhtes. Samal ajal on õppimise eesmärk isikupära haridus, mitte protsess. Õpetaja peab kõigepealt tegema õpilase, kes suudab õppida.

Arenenud kriitilise mõtlemisega individuaalset mõtlemist ei saa kontrollida. Lõppude lõpuks on selline ladu suunatud ja isik, kellel on valduses olev isik, annab asjakohaseid hinnanguid olukordadele.

Areng hõlmab 3 järgmistest sammudest:

• Kõne - üldistamisfaas, aktiveerimine ja. Uute tajumise eesmärgid otsida. Näiteks peab publik olema huvitatud ja.
• Edastus on uute teadmiste assimilatsiooni periood, nende analüüs ja süstemaatilise ühinemine. Tekstiga töö, märgistamise, tabelite, eraldi märkmeid kasutatakse.
• Peegeldus - arutelu etapp, mis võtab arvesse oma arvamust, täiendatakse lüngad ja moodustatakse selle seisukoht argumentide põhjal. Teadmisi rakendatakse praktikas arutelusid ja vaatepunktide vahetamist.

Tehnoloogia kasutab erinevaid tehnikaid. Mõtle neile, kes edukalt moodustavad meelt kriitiline.

Refleksiivsete tehnoloogiate kasutamine arengus

Vastuvõtmised kriitilise mõtlemise arendamiseks kolmandal etapil - peegeldus on suunatud õpilaste kontrollimisele. Ja ka nende eesmärkide saavutamise analüüsis otsida lahendusi.

• Analüüsimisel on selgitatud uus viis ja edasist õppimist. Suurim kasu annab verbaalse või kirjaliku vormi, kui on võimalik anda materjali struktuuri.
• Vahetades seisukohti, on eristamine teadlik hinnangute sama teksti. Mõned kohtuotsused on assimilatsiooni jaoks vastuvõetavad ja teised arutelude läbiviimiseks. Kriitilise meele arendustehnoloogia eelised peegeldamise etapis, et oskused on tõesti fikseeritud.
• Individuaalsete ja rühmade protsesside kombinatsioon. Ideede vahetamine laieneb sõnavara ja esinduste ringi. Dialoogid näitavad õpetajale erinevaid arvamusi.

Selle tehnoloogiate eeliseid kriitilise mõtlemise arendamiseks rakendatakse meetodite abil, mille hulgas kasutatakse essee (ajakirjanduse žanr). Õpilane kirjalikult peegeldab konkreetse teema kogemusi ja muljeid. See 20-minutiline tegevus ülesannete täitmisel on kunstiline arutelu.

Kriitilise mõtlemise arendamine võõrkeele õppetundides

Kõik kolm tehnoloogia faasi rakendatakse ja õpilaste uurimisel. Mõnedel on vähenenud tegevus, huvipuudus. Eeldatakse, et see on tagajärg võimetus töötada allikate, orienteeruda. Kui teete eesmärgi mitte summa informatsiooni seeditav ja võime hallata seda otsida ja rakendada, see võib olla võimalik saavutada parimaid tulemusi. Kaaluge järgmisi tehnikaid.

• Klastrid (klastrid) aitavad süstematiseerida saadud teadmisi. Sisuliselt asetatakse kesklinnas peamine mõiste ja ülejäänud ühendused on sellega loogiliselt ühendanud. Tuleb välja sama kokkuvõtte, kuid skemaatiliselt kujul. Üliõpilane saab rohkem edukalt treenida grammatiliste struktuuride.
• Prognooside puu võimaldab teil eeldada krundi väljatöötamist jutustuses: õpilased kirjeldavad lugu lõppu. Teema on pagasiruumi ja oksad on võimalused ja tõenäosused. Arvamuste alused ja argumendid on lehed. Seda tehnikat kohaldatakse, kui sõnavara on tekstide aruteluga kooskõlas.

Rakendused kriitilise mõtlemise arendamise kaudu lugemise ja kirjutamise kaudu

Lugemine ja kirjutamine - peamised teabevahetusprotsessid. Samuti saate õppida analüüsima ja süstematiseerima. Kõik meeleavade kriitika arendamise meetodid hõlmavad lugemist, sealhulgas õpetaja kõne kokkuvõtteid. Kriitilise mõtlemise tehnoloogiate kriitilise mõtlemise arendamiseks on mõeldud teabepinda, kus neid saab rakendada.

Tehnikad arengu kriitilise mõtlemise vastavalt RCMCHP tehnoloogia on järgmised.

• Aktiivne kiri. Näiteks klaster, märgistuslaud.
• Aktiivne lugemine, kuulamine. Vastuvõtvad - sisestada (märgistatud pliiats markerite kasutamisega väljadel: teave vastab teadmistele, vastuolus nendega, on uus või mitte selge), peatus või paus.
• Rühm või paar lugemist.

Matemaatika õppetundide kriitilise mõtlemise arendamine

Kriitilise mõtlemise meetodid matemaatika õppetundides on mõeldud ka õpilaste huvides õppimisoskuste eduka rakendamise kaudu. Analüüs ja loogika võimaldab meil rakendada tulemusi ülesannetele, sealhulgas mittestandarditele.

• Väljakutse etapis arendab üliõpilane probleemi versiooni.
• See kehtib uute teadmiste mõistmise kohta. Lahendus lihtne kompleks on traditsiooniline meetod.
• Peegeluste faasis annab üliõpilane loomingulisi ja keerulisi ülesandeid.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogiate ravi matemaatika õppetundidel on tabelid. Näiteks H-X-Y põhimõte eeldab kolme veergu: me teame - me tahame teada - teada saada. Esiteks on esimene osa aktiveeritud: "Mida oleme juba õppinud?". Vastuolulised küsimused sisestatakse järgmisse veeru. Pärast õpilaste meistrite teksti, graafik "leidis", vastused tehakse.

Matemaatika õppetundide õpilaste kriitilise mõtlemise arendamine hõlmab klastreid. Teadmised süstematiseeritakse ahelaga või mustriga. See on tõhus viis teema õppimiseks. Näiteks kolmnurga uurimine, koolilapsed tühjendavad kõik temaga seotud sõnad. Pärast õpiku lugemist täiendatakse klastri. Süsteemse mõtlemise oskus on omandatud, analoogia leidmine, prognoosimine, valikute läbivaatamine.

Kriitilise mõtlemise raamatud

Kirjandusest kriitilise mõtlemise kohta saate nimetada raamatu D. Halpern "kriitilise mõtlemise psühholoogia". Allikas aitab õppida iseseisvalt mõtlema. Ja tulge ka mugav õpetajad, metoodoloogid.

Raamat "Kuidas valetada statistika abiga" D. Huffa, Ameerika õppejõud ja kirjanik räägib sellest, kuidas nad massid manipuleerivad, statistiliste andmete kuritarvitamisel. Bestseller on huvitav isegi inimestele, kellel ei ole statistikaga midagi ühist.

"Mängu teooria. Art strateegilise mõtlemise äri ja elu »A. Dixit ja B. Nylbuff Aitab kaasa ka kriitilise mõtlemise arengule. Autorid usuvad, et suhe meenutab mänge. Kui te mõtlete rangelt, saate ennustada inimese järgmise sammu, kellega nad mängivad. Sarnane teooria - uus pilk

Võime mõelda kriitiliselt on äärmiselt oluline üldiselt ja eriti. Ilma kriitilise mõtlemiseta ei saa isik lihtsalt ise loomingulise, usulise, poliitilise ja muu eelistuste jaoks kindlaks teha.

Kriitiline mõtlemine Individuaalne ei täida kunagi pimesi teatud tellimusi ega alistuda mis tahes propagandale. Samuti on raske petta või kulutada.

Ta ei võta midagi usus ja tema tegevuses juhindub tema enda veendumused, teadmised ja kogemused. Selle tulemusena on eksliku tõenäosus oluliselt madalam kui tema vähem kahjustatud seltsimeest.

Kriitilise mõtlemise tehnoloogia

Ükskõik kui kummaline see kõlab, kuid kriitilise mõtlemise kaasaegse ühiskonna sageli kritiseeritakse sageli: "Kuidas sa julged rääkida sellest raamatust muidu kui ok?", "Sa kritiseerida võimu, kuid mida sa saavutada ise?" jne.

Sellised avaldused nende või teiste inimeste osa avaldused räägivad nende eelisest ja äravoolust. Isik, kellel ei ole kriitilist mõtlemist, on potentsiaalne ohver mis tahes pettuse või pettuse eest, sest see ei suuda taluda väljastpoolt survet.

Oluline on mõista, et kriitiline mõtlemine ei ole kaasasündinud vara. See võib areneda ja kasvada või laguneda ja fade.

Kriitiline mõelda ainult siis, kui inimesel on teatud teadmiste või teabe pagasi, nii et seda saaks võrrelda, et hinnata ja analüüsida, st kriitikat.

Seetõttu näitavad need inimesed, kes tahtlikult kriitilise mõtlemise keelduvad pigem demonstreerige intelligentset lagunemist kui suur vaimsus. Vaimsus oma arusaamades peitub mõttetu alluvuses rituaalide ja kuulekuse kahtluse alla kellelegi, mõnikord isegi väga kahtlase pädevusega.

Kõigest selle saate juhtida järgmise järelduse: kriitiline mõtlemine on väga arenenud üksikisikute omapärane teabe analüüsimise protsess.

Kahjuks vaadates palju inimesi, võite leida, et paljud neist lihtsalt ei taha kriitilise mõtlemise arendada.

Enesekriitika

Üks kriitilise mõtlemise peamisi elemente on enesekriitika. See on siis, kui inimene ootab oma tegelikke võimalusi ja vajadusel parandab oma vead.

Enesekriitika on peaaegu täielikult puudunud ainult vaimselt haiged inimesed, näiteks skisofreenia.

Oluline on mõista, et ilma enesekriitikata, põhimõtteliselt isiksuse kasv on võimatu. Seetõttu on vaja õppida ennast väljastpoolt vaatama ja ennast objektiivselt hindama, oma mõtteid ja tegevusi.

Selles mõttes on meeldiv uudis, et enesekriitika, nagu psüühika omand, võib areneda. Seega, kui isik realiseeris selle nähtuse tähtsust, võib ta alustada selles küsimuses osaleda igal ajal.

Kriitilise mõtlemise arendamine

Kriitiline mõtlemine põhineb. Kuid mõned inimesed on väga lihtne segada isegi oma argumendid ja järeldused.

Ilmselgelt on see tingitud asjaolust, et sageli inimesed on lihtsam järgida mis tahes reegleid kui mõelda iseseisvalt.

Kriitilise mõtlemise vastuvõttude vastuvõtmine

Anname lühikirjelduse kriitilise mõtlemise tehnikate, mis aitavad teil kujundada ja arendada seda kvaliteeti.

1. Metamanisus

Selle kontseptsiooni kohaselt peidab midagi muud kui eneseteadmised. See kehtib mitte ainult isiku isiklikele põhjendustele, vaid ka võime vaadata ise.

Sellisel juhul mängib olulist rolli riik, kus isik nõustub selle või selle otsusega: näiteks mõjutaval riigis saate teha kõige hulluks tegutsemistoiminguid ja olles rahulik ja rahulikus riik, sa oled mõistlik ja ettevaatlikult.

1. Mahaarvamine

Nn Sherlock Holmes meetod töötab ideaalselt eneseanalüüsiga. Iga otsus tuleb võtta alles pärast selle põhjalikku kontrollimist kõigi selle suruvate asjaolude põhjaliku kontrolli.

Mahaarvamine on mõtteviis, mille tagajärjeks on loogiline järeldus, milles erasektori järeldus on saadud üldisest. See on järelduste ahel (põhjendused), kus kõik lingid on loogiliste järelduste tõttu omavahel seotud.

1. Kontrollige teabeallikaid

Kogu oma elu jooksul aktsepteerime pidevalt mõningaid otsuseid, mis põhinevad kuulnud või lugemisel.

Kuid on iga teabeallikas tõene? Kas see ei ole autori juhuslikult või tahtlik moonutamine? Vastus Sellistele küsimustele ei ole lihtne, kuid see on vaja seda teha.

Näiteks katse veenduda tõde hoiatuse "Ära ronita - tappa!", See võib lõpuks väga kahjuks, ja te ei pruugi leida elementaarne raha olemasolu.

1. RECOVE TULEMUSED

Formuleeritud järeldused on intelligentsed kontrollige, eriti kui need põhinevad mõnel ametlikel põhjendustel.

Kui üks või mõni teine \u200b\u200bjäreldus teie poolt osutus tõeseks, ei tähenda see, et see on õige ja muudel asjaoludel.

1. Kõikide võimalike lahenduste analüüs

Kriitilise mõtlemise arendamiseks on kasulik teha nimekirja kõigi võimaluste lahendamiseks. Visuaalne esitus lihtsustab oluliselt vaimset ülesannet.

Selles mõttes on ideaalsed assistendid erinevad skeemid, tabelid ja isegi lihtsad joonised paberilehel.

Pea meeles, kuidas Stoiritz, filmis "17 hetked kevadel", värvitud paberile nägu Borman, Muller ja Gering, et kõige täpsem prioriteedid võitluses vaenlase vastu.

1. Süsteemsus

Et õppida kriitilist mõtlemist, jääge lihtsalt lihtsa skeemi juurde. See skeem koosneb 5 etapist:

• ettevalmistamine
• tuttav probleemiga
• lahenduse arendamine
• lõpliku lahenduse määramine
• tulemuse hindamine

Paljud neist, kes lõpetasid ülikooli või kiindunud mõningaid teadusuuringuid sarnase skeemiga. Hästi struktureeritud plaan võimaldab samm-sammult ja ratsionaalselt kõige raskemate probleemide lahendamiseks.

1. Loovus

Inimesed suudavad loovalt mõelda, see on palju lihtsam esitada erinevaid võimalusi sündmuste arendamiseks ja nende võimete hindamiseks väidetavates olukordades.

1. Kindlustusest vabanemine

Sageli on erinevatel hirmudel negatiivne mõju kriitilisele mõtlemisele. Kui te nendega ei võitle, siis on kriitilise mõtlemise arendamise võimalused väikesed.

Hirmude ületamiseks lugege ja. See aitab teil valida õigeid võrdlusaluseid ja inspireerida silmapaistvate inimeste näiteid.

Noh, sõbrad, nüüd sa tead, mis kriitiline mõtlemine on, mõistate selle arengu tähtsust ja tutvunud kriitilise mõtlemise tehnikatega. Loodame, et see postitus oli teile kasulik. Kui teil on selle teema mõtted - kirjutage need kommentaaridesse.

Kas sulle meeldis post? Vajutage mis tahes nuppu.

Raamatukogu
Materjalid

Mis on kriitiline mõtlemine

Kriitiline mõtlemine - See on üks inimeste intellektuaalse aktiivsuse tüüpe, mida iseloomustab kõrgetasemeline taju, mõistmine, objektiivsus lähenemise ümbritseva teabe valdkonnas.

Psühholoogia seisukohast on kriitiline mõtlemine mõistlik peegeldav mõtlemine, mis keskendub lahendamisele, mida uskuda ja mida teha (D. Braus, D. Wood); Selliste kognitiivsete oskuste ja strateegiate kasutamine, mis suurendavad soovitud tulemuse saamise tõenäosust, iseloomustavad valimised, loogika ja fookus (D. Halpern).

Pedagoogias - see mõtlemine on hinnanguliselt refleksiivne, arendades uue teabe elu isikliku kogemuse kohta.

Selle kriitilise mõtlemise põhjal võib autorite sõnul järgmised õpilase omadused arendada:

1. valmisoleku planeerimiseks (kes on selgelt mõtlema, see selgelt välja toob välja);

2. paindlikkus (teiste ideede arusaam);

3. Püsivus (saavutus);

4. valmisolek oma vigade parandamiseks (ära kasutage õppimise jätkamist);

5. Teadlikkus (mõtlemise jälgimine);

6. Otsi kompromissilahendusi (on oluline, et otsused, et otsused tajuvad teised inimesed).

Kriitiline mõtlemine tähendab kohtuotsuste ega kriitika negatiivsust, vaid paljude lähenemisviiside mõistlikku kaalumist mõistlike otsuste ja otsuste tegemiseks. Kriitilise mõtlemise orientatsioon eeldab, et usku ei aktsepteerita midagi. Iga õpilane, hoolimata asutustest, toodab oma arvamuse õppekava kontekstis.

Programmis kriitilise mõtlemise arengus
kriitilise mõtlemise määratlus koosneb 6 komponendist

Kriitiline mõtleja:

Moodustab oma arvamuse

Teeb läbimõeldud valiku erinevate arvamuste vahel

Lahendab probleemi

Väitis sporit

Hindab koostööd üldise otsuse tekib

See on võimeline hindama kellegi teise seisukohta ja on teadlik, et inimese ja tema suhtumise tajumisse tagasipöördumiseni mõjutab paljud tegurid.

Eesmärgid, sisu, organisatsioon

20. sajandi 20. sajandi lõpus töötati välja kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia lugemise ja kirjutamise kaudu (TRKMCP) Ameerika Ühendriikides. Tuntud Venemaal alates 1997. aastast on terviklik süsteem, mis kujundab tööoskusi tööoskuste lugemise ja kirjutamise protsessis. See on ühine eesmärk, ühekordne.

Tehnoloogia eesmärk: tagada kriitilise mõtlemise arendamine üliõpilaste interaktiivse kaasamise kaudu haridusprotsessis (õpilaste mõtteoskuste väljatöötamine mitte ainult koolis, vaid ka tavalises elus - võime teha otsuseid, töötada teavet, analüüsida erinevaid külgi Fenomena jne):

· Selliste põhiliste isikuomaduste arendamine kriitilise mõtlemise, reflekstuse, kommunikatsiooni, loovuse, liikuvuse, sõltumatuse, sallivuse, vastutuse oma valiku ja tegevuse tulemuste kohta.

· Analüüsi, kriitilise mõtlemise arendamine (põhjuslike suhete jaotamine; uute ideede ja teadmiste vaatamine olemasoleva kontekstis; vigade jaotamine põhjenduste eraldamine; võime eristada asjaolu, mida saab alati kontrollida ja isiklikke arvamusi kontrollida;

· Lugemise kultuuri moodustamine, mis hõlmab võimalust navigeerida teabeallikates, kasutage erinevaid lugemisstrateegiaid, mõistma piisavalt lugemist, sorteerida teavet selle tähtsuse seisukohast, "ekraanil" sekundaarse hindame uusi teadmisi. , teha järeldusi ja üldistusi.

· Sõltumatu otsingu loomingulise tegevuse stimuleerimine, enesehariduse ja iseorganisatsiooni mehhanismide käivitamine.

Eesmärkide sisu pani peamiste pädevuste moodustamise: Teave, kommunikatiivne probleem luba. Seetõttu räägime sellest tehnoloogiast osana hariduse pädevuse lähenemisviisi osana.

Tehnoloogia struktuur

RCM-i tehnoloogial on kaks omadust:

· Tundi struktuur, sealhulgas kolm etappi: väljakutse, peegeldus ja peegeldus;

· Sisu, mis põhineb tõhusatel tehnikatel ja strateegiatel, mille eesmärk on õpilaste kriitilise mõtlemise moodustamine.

RCMCP tehnoloogia pakub mitmekesise töötappi rakendamise meetodeid ja meetodeid. Slim vastuvõttüsteem sisaldab mõlemat võimalust üksikute tööde korraldamiseks ja selle kombinatsioonide korraldamiseks aurusauna ja rühma tööga.

Eesmärgid ja eesmärgid etappide (etapid) kriitilise mõtlemise tehnoloogia

Faasi "kõne"

Õpetusõiguse kohaselt karastatud "hea algus."

Traditsioonilise lähenemisviisi alusel ehitatud õppetundide algus: õpetaja deklareerib teema, määrab kindlaks eelseisva materjali uurimise eesmärgi.

TRKM-i ehitatud õppetunni algus on etapp« helistama ", Selle käigus õpilastel on rohkem aktiveeritud teadmisi, huvitab teema huvipakkumisi. Kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia väljakutse vastuvõttude vastuvõtmine on "hea algus", mis seab õppetundide tooni - otsing, dialoog, aitab huvi õpilastele, töö eesmärgid sõnastada.

Tehnoloogia eripärad - õpilaste aktiivses asendis, mis juba õppetundi esimeses etapis pani oma õppe eesmärgid, määrake soovitud tulemuse teema arendamisel.

Faas "Eemalda" (Uue materjali uurimine)

Traditsioonilise lähenemisviisi alusel ehitatud õppetund muutub õpetaja peamiseks teabeallikaks. Samal ajal ei edasta see ainult seda, vaid enamasti analüüsib ja hindab seda.

IKT kasutuselevõtuga haridusprotsessile on õpilaste aktiivsuse probleem muutunud teravamaks. Õpetaja kaasas uue materjali selgitusega arvuti esitlusega; Nähtavus suureneb, õppetund on tihendatud - ja passiivse "vaataja" roll jääb.

Kui õppetund on ehitatud TRKM-i õppetund, õppetund -"Mõistmine"; tema kursusel esineb õpilase vahetu töö teabega ning töö on suunatud, sisukas. Üliõpilane saab võimaluse mõelda, milline objekt uuritud, kui vanus vana ja uue teabe korreleerub, õpib sõnastama küsimusi, määrab oma seisukoha.

Trkmis kasutatavad tehnikad saadavad õpilase töö sõltumatule ja sisulisele uue teabe saamisele.

Faasi "peegeldus"

Traditsioonilise lähenemisviisi alusel ehitatud õppetunni viimane osa: õpetaja võtab kokku õppetundi, kontrollib, millist materjali õpilased õppisid.

TRKM-i peegeldus etapp on peegeldus etapp. Kõigepealt on vaja, et õpilased saaksid analüüsida, kas neil õnnestus saavutada oma eesmärgid ja lahendada probleeme ja vastuolusid uue materjali tuttava protsessi.

On peegeldus oma õpetamisprotsessi. Üliõpilane võtab aktiivselt oma ideede ümbermõtestamise, võttes arvesse äsja omandatud teadmisi. Suhtlusoskuste arendamiseks on otseselt elav ideede vahetamine äärmiselt oluline. Uue teabe väljendamine oma sõnades võimaldab teil seda paremini mõista ja võtta.

Refleksiivse analüüsi eesmärk on selgitada uue materjali tähendust, ehitades veelgi reisi marsruuti (see on arusaadav, ei ole selge, see on vaja sellest veel teada saada, oleks parem küsida selle kohta küsimust jne. ). Selline analüüs muutub kasulikumaks, kui see on suuline või kirjalikult. Sellisel juhul on mõtted struktureeritud, muutuvad uuteks teadmisteks.

Õppetundide õppetundi lõpliku etapi peamine erinevus TRKMisse ehitatud õppetundi peegeldusst on see, et õpilased ise kokku võtavad, määravad isiklikud tulemused ja hindavad oma tegevust.

Funktsioonid kolme etapi tehnoloogia arengu kriitilise mõtlemise

Helistama

· Motiveerimine (soov töötada uue teabega, stimuleerides huvi uue teema).

· Teave (kutsuge olemasolevate teadmiste "pinda" teemal.

· Kommunikatsioon (ebaoluline arvamuste vahetamine).

Konverentsi sisu

· Teave (uue teabe saamine teemal).

· Süstemaatik (vastuvõetud teabe liigitamine).

· Motiveerimine (huvi uurimise huvi pakkumise säilitamine).

Peegeldus

· Suhtlemine (arvamuste vahetamine uue teabe kohta).

· Teave (uute teadmiste omandamine).

· Motiveerimine (motivatsioon infoala laiendamiseks).

· Hindamine (kättesaadavate uute andmete ja teadmiste korrelatsioon, koostades oma seisukoht, protsessi hindamine).

Kriitilise mõtlemise tehnoloogia põhimõtted

“See ei ole piisav, et mul oleks hea meel, peamine asi on seda õigesti kasutada. "

Rene Descartes

“Tsivilisatsiooni kõige olulisem ülesanne - õpetada isikule mõtlema "

Edison

Princielted hetki tehnoloogia "RKMCHP" on:

Õpilaste tegevus haridusprotsessis;

Grupi korraldamine klassiruumis;

Suhtlemisoskuste väljatöötamine;

Õpetaja tajub kõiki õpilaste ideid võrdselt väärtuslik;

Enesehariduse õpilaste motivatsioon TRKMi tehnikate väljatöötamise kaudu;

Hariduse protsessi sisu korrelatsioon konkreetsete eluülesannete, identifitseerimise ja probleemide lahendamisel, millega lapsed reaalses elus silmitsi seisavad;

Materjaliorganisatsiooni graafiliste tehnikate kasutamine. Nad on tõhusad mõtlemise jaoks. Mudelid, joonised, skeemid jne Kajastada ideede vahelist seost, näidake mõtete kulgu. Silmadelt peidetud mõtlemisprotsess muutub visuaalseks, omandab nähtava teostuse. Graafilist organisatsiooni materjali saab rakendada kõigis etappidel treeningu viisil ettevalmistamiseks uurimistööd, kuidas juhtida seda uuringu õiges suunas, kuidas korraldada arutelu teadmisi saadud teadmisi.

Tööriistade tehnoloogia võimaldab teil töötada teavet mis tahes teadmiste valdkonnas, mis tähendab, et sellega on võimalik tutvuda mis tahes sisulise materjali kohta.

On aeg tutvuda mitme kõnealuse etapi vastu vastuvõttudega.

Need meetodid ei aita mitte ainult seminari täitmist, vaid loodetavasti on kasulikud edasistes pedagoogilistes tegevustes.

Vastuvõtvate kirjeldus:

Mõiste "klastri" tõlgitakse "kobar, kimbu". Vastuvõtmise olemus on teabe esitamine graafilises disainis.

Keskus salvestab võtme mõiste. Lähedal on salvestatud mõisted seotud võti. Põhikontseptsioon on ühendatud joonte või nooledega kõigi teiste taseme kontseptsioonidega.

Klastri peegeldab mittelineaarset mõtlemisviisi. Mõnikord nimetatakse seda tehnikat "visuaalseks ajurünnakuks".

Klastri kasutatakse, kui teil on vaja koguda kõik ideed või ühendused õpilastest, mis on seotud mis tahes kontseptsiooniga (näiteks õppetunni teemaga).

Nagu kasutatakse klassis:

Klastri - universaalne vastuvõtt. See sobib ideaalselt õppetunni igas etapis.

Kaaluge näidet selle vastuvõtu rakendamisel "kõne" etapis. At "Challenge" etapis on võimalik pakkuda õpilastele meeskondades ajurünnaku meetodit, et eeldada, millistes suundades nad õpivad uut materjali. Selle töö tulemusena moodustavad õpilased ise õppetunni eesmärgid. Teave on kirjutatud juhatusele. Eelduste kirjutamisel ja nende süstematiseerimisel tekivad vastuolud või küsimused paratamatult. Õpetaja tõlgib õppetund "mõistmise" etapis ja kutsub õpilasi leidma vastuseid nende küsimustele uues materjalis.

Töö jätkub selle tehnikaga ja "mõistmise etapis: käigus töötamise materjali uuritud, parandusi ja täiendusi klastri tehakse.

Hea potentsiaalil on see tehnika "peegelduse" etapis: need on "esialgse klastrite" ebaõigete eelduste parandused, täites need uute andmete põhjal, põhjusliku seose loomise individuaalsete semantiliste plokkide vahel (töö saab teha eraldi rühmades, kogu teema kogu või üksikute semantiliste plokkide järgi).

Väga oluline punkt on "uute" klastrite esitlus. Selle vormi ülesanne ei ole mitte ainult materjali süstematiseerimine, vaid ka klastri elementide vahel põhjuslike suhete loomine. Näiteks semantiliste plokkide omavahel ühendatud. Ülesanne võib olla ühe või mitme elemendi konsolideerimine uute eraldamise.

Sõltuvalt õppetunni eesmärgist võib õpetaja korraldada üksikute üliõpilaste või kollektiivse sõltumatu töö üldise ühise arutelu kujul. Teemapiirkond ei ole piiratud, klastrite kasutamine on võimalik mitmesuguste teemade uurimisel võimalik.

1. etapp - puhas lehe keskel (tahvel) on kirjalik märksõna või fraas, mis on ideede "süda", teemad.

2. etapp - õpilased salvestavad kõik, mida ta selle teema kohta meenutas. Selle tulemusena ümber "levinud" sõnad või fraasid, väljendades ideid, fakte, pilte sobivad selle teema jaoks (mudel "Chaos").

3. etapp - süstematiseerimine toimub. Kaootilised andmed kombineeritakse rühmadesse, sõltuvalt sellest, millist sisu sisu kajastab seda või salvestatud kontseptsiooni, faktide (mudel "planeedi ja satelliitide").

4. etapp - sõnad ilmusid sõnad on ühendatud sirgjoonega, millel on peamine mõiste. Igal satelliidi "omakorda ilmuvad ka" satelliidid ", luuakse uued loogilised ühendused. Selle tulemusena saadakse struktuur, mis näitab graafiliselt meie peegeldusi, määrab selle teema teabevaldkonna.

See on õppetundide individuaalse ja grupi töö korraldamise vastuvõtmine õppetunni algstaadiumis, see võimaldab teil teada saada kõike, mida õpilased arutleda või mõelda arutatud õppetundile. Õpetaja rõhutab selle teema võtme mõistet ja pakub õpilastele teatud aega, et kirjutada nii palju sõnu või väljendeid, mis on seotud nende arvamusega, koos kavandatava kontseptsiooniga. On oluline, et koolilapsed avastaksid kõik ühingu meeles.

Näide "ideede korvi":

Meie õppetundi teema: meie pühad. Mis on puhkus?- Tõepoolest, tähistamine on alati igal juhul ajastatud.- Milliseid pühi me ütleme "meie", "minu"?- Kirjutage paberipühade lehtedele, mille kohta me saame öelda "meie pühad" (1 minut)- Arutage oma naabri oma teavet ja tehke oma küsimusele üldine vastus (1 minut)- Mida sa tegid? (Paaride töö lugemine)- Püüame saada saadud teavet süstematiseerida.

Saadud teabe tõhusaks süstematiseerimiseks saate kombineerida "ideede ostukorvi" vastuvõtmise koos teabe esitamise graafilise vastuvõtmisega. Näiteks süsteemisüsteemi süsteemis saab saadud teavet teha klastrile.

Eesmärgid:

Uuritud teemade individuaalsete ideede kutsumine

Iga õpilase kaasamise tagamine haridusprotsessis

Taotluse tingimused:

Ettepanekud õppetundil vastuvõtu kasutamiseks:

Juhatusel saate juhtida korvi ikooni, kus kogutakse kõik asjaolu, et kõik õpilased koos uurimuse teema kohta teavad.
Kogu teave on lühikese teabe kujul, mida õpetaja salvestab ideede "ostukorv" (kommentaar), isegi kui nad ekslikud. Idesi korvis saate "lähtestada" fakte, arvamusi, nimesid, probleeme, õppetunni teemaga seotud kontseptsioone. Järgmisena õppetundide ajal võivad need faktid või arvamused, probleemid või mõisted olla seotud loogiliste ahelatega.
Kõik vead fikseeritakse uue teabena.

Graafik - [lat. Denoto - ma nimetan kreeka keelt. - Ma kirjutan] - üks trkmi graafilistest tehnikatest. Tähistamise graafik pakub suurel määral põhikontseptsioonide oluliste tunnuste teksti väsimise viisist.

Sissepääsu eesmärk:

Kaalumisel peetava kontseptsiooni oluliste märkide süstematiseerimine ja visuaalne graafiline kujutamine.

Eeskirjade reeglid denotaadi graafiku ettevalmistamiseks:

1. etapp - märksõna või fraasi jaotamine, millest kompileeritakse denarantide graafik.

2 etapp - valiku tegusõnade, mis seostavad võtme mõiste ja selle märke. Soovitatav on kasutada järgmisi verbide rühma:

eesmärgi tähistamise tegusõnad - saata, eeldada, anda, anda, ð.;

tegusõnad, mis tähistavad tulemuse saavutamise protsessi - saavutada, rakendada;

tegusõnad, mis tähistavad tulemuste tulemusi tulemuste põhjal - põhineb, tuginedes;

verbs-kimbud, millega väljund määrab kontseptsiooni väärtuse määramiseks.

3 etappi - Võtke selle põhikontseptsiooni olulised märgid, mis on sellega seotud valitud verbide kaudu. Iga verbi puhul leiate 1-3 märki.

Tähelepanu! Denotate graafik on koostatud ülevalt alla. Kõigepealt peate valima verbid ja alles siis võrrelda nendega märke.

Vastuvõtupuu Prognooside puu "on laenatud Ameerika õpetaja J. Belans, töötavad kunsti teksti. See tehnika aitab luua eeldusi lugu loo arendamisest lugu, lugu.

Prognooside puu ahela reeglid:

1. etapp - Õpetaja pakub õpilastele väljendada eeldusi (prognoosid) mis tahes teemal (näiteks vastavalt materjalile, mida peaks uurima selles õppetund).

2 etapp - Õpilased väljendasid ideid ja eeldusi. Kõik versioonid (õiged ja valed) Õpetajate kirjed juhatusel, tehes küsimuse seadmisel: Kas kõik ideed nõustuvad nende ideedega? Kui ilmuvad vastuolulised arvamused, registreeritakse alternatiivsed ideed juhatusele.

Üliõpilaste eeldusel visualiseeritakse vasakul asuva kava väljapakutud skeemiga, kus:

puu pagasiruumi - teema,

filiaalid - eeldused, mis viiakse läbi kahes peamistes suundades - "võimalik" ja "ilmselt" (filiaalide arv ei ole piiratud),

lehed - nende eelduste põhjendus, selle või selle arvamuse argumendid.

Prognoospuu võib tunduda klastri. Klassikalise valiku kasutamine ei ole vajalik.

3 etappi - Pärast uue teema uurimist on vaja tagasi pöörduda "ennustuspuu" ja kontrollige, kas laste eeldused olid õigustatud.

Sissepääsu kirjeldus: lojaalsed ja valed avaldused

Õpetaja loeb ustavaid ja ebaõigeid avaldusi. Õpilased valivad õpetaja "tõelised väited" õpetajatest, kes õigustavad nende vastust, kirjeldage antud teemat (olukord, keskkond, reeglid süsteem).

Näide:

Trade klassis teemal "Teede tüübid. Crossroads "Kõnetapis kutsub õpetaja lapsi mängu mängima" Kas sa usud, et ... ".Mängu reeglid:
1. Teil on tabelid valetage voldikud, millele tabelis on nagu mulle laual. Ma näitasin küsimuste arvu.
2. Ma lugesin teid küsimusi, mis algavad sõnadega "Kas sa usud, et ...". Sa arutada vastuseid rühmades.
3. Kui te arvate, siis teisel real, asetage "+" märk, kui mitte, siis "-".

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Küsimused:
1) ... Kas on autosid, mis on lubatud tee reegleid murda?
2) ... nii et ei ole õnnetusi, riistvara, tule- ja politseiametnikud hoiatavad nende ühtlustamist valju heli ja vilkuvate siniste ja punase majakatetega?
3) ... draiverid ja jalakäijad, olles kuulnud sireeni kiirabi või muu erilist auto, peatage nende liikumine ja halvem tee reisimiseks?
4) ... ristumiskohta nimetatakse kohaks, kus kaks või rohkem tänavat ja teed lõikuvad?
5) ... maanteel on suurim tänav, mis liigub autosid, veoautosid, bussid ja trollibussid nelja, kuue ja isegi kaheksa rida.
6) ... Avenue on suurem kui tänav, kuid vähem kui maanteel. Prospektid asuvad peamiselt kesklinnas ja on mõeldud sõiduautode igapäevaseks liikumiseks.
7) ... Boulevard on jalakäijate pargi riba tavalise tee keskel, mille puud kasvavad ja jalgsi jalakäijaid.
8) ... Alleys ja sõidab vähem tänavatel ja reeglina nimetatakse külgnevate tänavate nimedeks.
9) ... peatee on peamine asi, mis lõikub.
10) ... teed teedel nimetatakse liiklusummikuteks.
Pärast seda lähevad õpilased uue materjali uuringusse. Olles õppinud uue materjali arusaamise etapis, pakub õpetaja õpilasele tagasi valmis tabelisse.
Tagasi küsimustele.
- Ja nüüd lähme tagasi meie küsimustele, nad vastavad neile uuesti ja kontrollige, kas me ei eksinud meie eeldustes.
- Ma lugesin uuesti küsimusi. 2. liinil paned soovitud märk.Õpetaja loeb küsimusi, lapsed reageerivad.
- Mis puudutab teie arvamust?
- Selgitage, miks sa nii otsustasid?
- Milliseid küsimusi on teie arvamus muutunud? Miks?

Eesmärk:

Sõltumatu planeerimine õpilaste oma otsingu tegevuse.

Koostamise reeglid:

Toetus järgib selliseid väiteid, vastused, millele õpilased saavad klasside ajal leida.

Pärast põhiandmete uurimist (lõike tekst, selle teema loeng), on vaja tagasi pöörduda nendele avaldustele ja paluda õpilastel hinnata nende täpsust õppetundis saadud teabe abil.

Nagu kasutatakse klassis:

Õpetaja roll TRKMis

"Parem on mõnikord küsida küsimusi kui kõikide vastuste tundmine"

J. . Terber.

Traditsioonilise koolituse klassis muutub õpetaja peamiseks teabeallikaks. Samal ajal ei edasta see ainult seda, vaid enamasti analüüsib ja hindab seda. Õpilased ei tohi sageli ekslikult lubada. Samal ajal, RCMCP tehnoloogiarežiimis, üliõpilane on juba tekkinud oma eesmärke ja motiive õppida uue. See on peamine stiimul arengu kriitilise ja loomingulise mõtlemise.

Arusaamise etapis on üliõpilane võimeline mõtlema uuritud objekti olemusele, kui vana ja uue teabe vanus korreleerub, õppitakse küsimusi koostama, määrab oma seisukoha.

Peegelituse etapis eemaldatakse teadmised mõistmise ja rakenduse tasemel. On peegeldus oma õpetamisprotsessi. Suhtlusoskuste arendamiseks on otseselt elav ideede vahetamine äärmiselt oluline. Uue teabe väljendamine oma sõnades võimaldab teil seda paremini mõista ja võtta.

Õpetaja põhifunktsioonid (traditsiooniline õppetund):
- teavitamine (ütle);
- kontrollimine (õppida õppima);
- hindamine (hindama hoolsust);

Õpetaja roll (sisseehitatud õppetund trkm):
- suunab õpilaste jõupingutusi teatud suunas;
- võitleb erinevate kohtuotsustega;
- loob tingimusi, mis soodustavad sõltumatuid otsuseid;
- annab õpilastele võimaluse iseseisvalt teha järeldusi;
- valmistab ette uued kognitiivsed olukorrad juba olemasolevatest.

Kasutatud tehnoloogiate ja strateegiate tehnoloogia võimaldab kogu koolitust põhimõtete aluselkoostöö, ühine planeerimine ja tähenduslikkus.

Tehnoloogia keskendub sotsiaalse vastutuse üliõpilase haridusele. Selleks on kogu haridusprotsess tihedalt seotud konkreetsete eluülesannetega, selgitades ja lahendades probleeme, millega lapsed reaalses elus silmitsi seisavad. Socio-orienteeritud suhtumine reaalsusele, meeskonnaoskustele, isikupära põhimõtete ja tegevuse interaktiivsusele on tsiviilvaatete moodustamise vajalikud tingimused.

Traditsioonilise õppetunni stereotüübid hävitatakse:

Traditsiooniline õppetund:

TRKMisse ehitatud õppetund:

· Õppetundidel peate õpilast hindama

· Õpilane ei tohiks vigu teha

· Õpetaja teab, kuidas ja mida koolipoiss peab vastama

· Õpetaja peaks teadma vastuseid kõigile klassiruumis tekkivatele küsimustele.

· Õpetaja esitatud küsimus peaks alati olema vastus.

· Õpilane ise võib hinnata oma tegevust

· Õpilasel on õigus teha viga

· Õpetaja tunnistab alternatiivseid vastuseid

· Õpetaja ei pruugi teada antud üliõpilasküsimuse vastus

· Õpetaja küsimused võivad olla uue tuttava algus

Õppeprotsessi teemade tegevus suureneb; See aitab kaasa:
· Grupi töö
· Suhtlemisoskuste arendamine
· Isiksuse väärtus
· Erinevad hindamis- ja enesehinnangu viisid
· Suhtlemine eluiga

Teoreetiliselt on kõik lihtne ja praktikas on teatavaid raskusi: õpetaja peab kõik õppetundidel töötama, veeta palju rohkem aega ettevalmistamiseks; Ei ole valmis metoodilist arengut; Mitte iga õppetund tehnoloogia on kohaldatav. Kuid samal ajal avab see loomingulise töö õpetaja ja üliõpilaste jaoks suur tegevusvaldkond.

Me tutvume mitmete arusaamise etapi vastu.

Vastuvõtvate kirjeldus:
1.
2.
3.
4. Töötab tabelitega

5. Strateegiad ja tehnikaid küsimuste esitamise võime väljatöötamiseks

Me kattis ainult osa vastuvõtudest, mida saab kasutada "mõistmise" etapis.

Sisestama

Sisestama - Enesefaktiveerimissüsteem Markup tõhusa lugemise ja peegeldus.

I. - Interactive - "Interaktiivne"
N. - märkides - "märkides"
S. - Süsteem - süsteemid
E. - tõhus - "tõhus"
R. - lugemine - "lugemine"
T. - mõtlemine - "peegeldus"

Vastuvõttu "Insert" kasutatakse "arusaamise" etapis. Autorid on Vogan ja Estes.

Selles kviitungi tekstiga töötamisel kasutatakse kahte sammu: lugemine tähistega ja täites "sisesta" tabelis.

Samm 1: Teksti lugemisel teevad õpilased väljad väljad: "V" - juba teadis; "+" - uus; "-" - mõelnud teisiti; "?" - Ma ei mõistnud küsimusi. Sellisel juhul saate kasutada märgistuste jaoks mitmeid võimalusi: 2 ikooni "+" ja "V", 3 "+" ikoon, V ","? " või 4 "+" ikoon, "v", "-", "?". Lisaks ei ole vaja märkida iga rida või iga kavandatud idee. Pärast üks kord lugemist naasevad õpilased oma esialgseid eeldusi, pidage meeles, et nad teadsid või eeldasid sellel teemal varem, võib-olla suureneb ikoonide arv.

Samm 2: Sisendlaua täitmine, mille arv vastab märgistuste arvule:

"V"
pane "V" (jah) väljadele, kui seda, mida sa loed, sobib sellega, mida sa tead, või arvasite, et te teate;

«+»
pane "+" (pluss) väljadele, kui see, mida lugesite, on teie jaoks uus;

« – »
pane "-" (miinus), väljade, kui see, mida sa loed, vastuolus sellega, mida sa juba teadsid või arvasite, et te teate;

«?»
"?" Põlvadel, kui see, mida lugesite, on arusaamatu või soovite selle küsimuse kohta üksikasjalikumat teavet saada.

Lugemine peatustega

Peatuge tekstis - omapärased kardinad: üks pool on juba teadaolev teave ja teine \u200b\u200bon täiesti tundmatu teave, mis suudab tõsiselt mõjutada sündmuste hindamist.

1. Tekst peaks olema jutustatud ja sisaldama probleemi, mis ei ole pinnal, vaid see on peidetud.

2. Kui lugemine on oluline leida optimaalne aeg peatada.

3. Pärast iga peatamist peate esitama küsimusi erinevatel tasanditel. Viimast tuleks küsida küsimus "Mis juhtub järgmisel ja miks?"

4. Teksti lugemisel saate kasutada värve. Vastuseid lihtsatele küsimustele saab rõhutada sinise, paksuse punasena.

5. Peegelituse etapis saate selliseid tehnikaid kasutada: "paksud ja õhukesed küsimused", klastri koostamine, essee, sünkriini.

See tehnika sisaldab kõiki tehnoloogia etappe ja sellel on järgmine töö algoritm:

1 etapp - kõne. Väidetava teksti kujundamine sõnade toetamisel, lugu pealkirja ja selle sisu ja küsimuste prognoosi aruteluks.

Praeguses etapis peab ainult teksti pealkiri ja teave autori kohta, lapsed peavad eeldama, mida tekst on.

2 etapp - mõistmine . Teksti lugemine väikeste lõigude aruteluga krundi arengu iga ja prognoosi sisu. Õpetaja esitatud küsimused peaksid hõlmama kõiki õitsengute tabeli taset. Küsimus on kohustuslik: "Mis juhtub järgmisel ja miks?"

Siin, olles tutvunud teksti osa, õpilased täpsustavad nende idee materjali. Vastuvõtu omadus on see, et selle esitamise selgitamise hetk (etappi mõistmine) on samaaegselt järgmise fragmendi tuttava kõnetapp.

3 etapp - peegeldus . Lõplik vestlus.

Praeguses etapis esindab TeX uuesti ühe tervikuna. Õpilaste töötamise vormid võivad olla erinevad: kiri, vestlus, ühisotsing, vanasõnade valik, loominguline töö.

Skeem "Fish Loon" või "kala skelett"

See graafiline tehnikat aitab struktureerida protsessi, tuvastada probleemi võimalikke põhjuseid (siit teist nime - põhjusliku (põhjusliku) diagrammid (põhjuslikud kaardid)). Seda tüüpi diagrammid võimaldab analüüsida sündmuste põhjuseid sügavamalt, seada eesmärke, näidata sisemisi ühendusi probleemide erinevate osade vahel.

Pea on teema küsimus, ülemised luud on teema, alumise luude põhikontseptsioonid - kontseptsioonide olemus, saba - vastus küsimusele. Andmed peavad olema lühikesed, esindavad märksõnu või fraase, mis peegeldavad sisuliselt.

Näide Fish Loon vastuvõtt on teine \u200b\u200bmagistriklass mineviku klasside (pealkiri "kogemuste vahetamine").

Tabel "Plus - miinus - huvitav"

Tabeli rakendamise näide "PM" rakendamisest.

Teema: Tuumaenergia. Aatomienergia kasutamise probleemid.

«+»

«-»

«?»

Kõige ökonoomsem energia tüüp.

Tuleviku energia.

Kiirgus.

Tuumaelektrijaamade õnnetused.

Kui palju tuumaelektrijaama maailmas?

Kui kaua on isik kasutada aatomienergiat?

Mitu õnnetusi oli meie riigis NPP?

Milline maailm toob kaasa tuumaelektrijaamade kasutamise?

See vastuvõtt kujundab uuritava teabe analüüsi ja klassifitseerimise oskusi. Sellise tabeli täitmine õpivad õpilased täpselt töötama teabega, mitte moonutama selle tähendust.

Pluss (+) Me kirjutame välja fakte, mis võivad vastata küsimusele "Mis on hea?"

"Miinus" (-) kirjutame kõik faktid ja mõtted, mis võivad vastata küsimusele "Mis viga?"

"Huvitav" (?) - See on mõeldud erinevate faktide ja mõtete õpilase salvestamiseks "Mis on huvitav?"

Pi kasutamisel saadetakse tähelepanu tahtlikult kõigepealt "pluss", siis "miinus", siis "huvitav".

"Tabel – Zhu "

Tabel Näide:

Teadma

MA TAHAN TEADA

Sain teada

Esimesed inimesed elasid karjasid, seejärel kogukonnad.

Et saada endale toitumise, inimesed plokitud.

Kust esimesed inimesed ilmuvad?

Kuidas inimesed meie maa panid?

Miks nüüd inimesed ei lähe?

Vastused küsimustele esitatud küsimustele leidub õpiku tekstis õppetundi ajal.

Kui küsimusele ei ole vastust, jätkab töö kodus.

Eesmärgidrakendused :
1. Õpetamine võime määrata enda teadmiste taseme.
2. huvipakkuva ärkamine uue teabe saamise eest.
3. Õpetamine võime luua uut teavet oma väljakujunenud ideedega.

Kui soovite koguda juba materjali teema kohta, laiendage uuritud küsimuse teadmisi, et neid süstematiseerida, siis tabel "Ma tean - ma tahan teada - ma õppisin":

W - Mida me teame

X - Mida me tahame teada

Z-X-Y strateegia töötas välja professor alates Chicago Donovoy OGL 1986.kasutatud Nii trükitud tekstis kui ka loengu materjalis. Tema graafiline vormkuvab Need kolm etappi, milles protsess on ehitatud kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogias: väljakutse, mõistmine, mõtlemine.

Tabeliga töötamine toimub kõigis õppetunni kolme etapis.

"Challenge staadiumis", täites tabeli esimene osa "Ma tean", õpilased teevad nimekirja sellest, mida nad teavad või arvavad, et nad teavad selle teema kohta. Selle esmase tegevuse kaudu määrab üliõpilane oma teadmiste taseme, millele uued teadmised on järk-järgult lisatud. Tabeli teine \u200b\u200bosa "Ma tahan teada", on selle määratlus, mida lapsed tahavad teada, ärkab huvi uue teabe vastu. In "mõistmise etapis", õpilased ehitada uusi ideid põhjal teadmiste kättesaadavaks. Töö sisestamise strateegia abil aitab esile tuua ebatäpse arusaama, segadust või teadmiste vigu, tuvastada nende jaoks uus teave, linkige uus teave teadaoleva teabega. Teadlaste teadmised on saadud teadlikkuse tasemele. Nüüd võivad nad olla uute teadmiste assimilatsiooni aluseks. Pärast teksti (filmi jne) arutamist täidavad õpilased kolmanda veeru tabeli "teada."

On järgmine tabelis "ZHU":

1.W - Mida me teame

X - Mida me tahame teada

Y - Mida me õppisime ja mida me lahkusime

2. Teabeliigid, mida me kavatseme kasutada
A.
B.
C.
D.

3. Teabe süsteemid .
1.
2.
3.
4.

Sellel töövormil on veel üks reserv - see on tabeli kolmas osa. Teabekategooriad muutuvad uue tabeli graafikuteks. Töö peegeldustapis saab jätkata: õpilased klassis või majas saada ülesanne täitke uue tabeli.

Me rõhutame "Zhu" vastuvõtu põhireegleid:
- pidage meeles, et te teate uuritava teema kohta, kirjutage see teave tabeli esimeses veerus alla;
- loetelu teabeallikad;
- proovige süstematiseerida kättesaadava teabe põhiteabega töötamiseks, rõhutada teabekategooriaid;
- panna enne selle uurimist uuritud teema küsimustele;
- tutvuge tekstiga (film, õpetaja lugu);
- Vastake endale esitatud küsimustele, kirjutage oma vastused tabeli kolmandale diagrammile;
- Vaata, see on võimatu laiendada nimekirja teabe kategooriate hulka uusi kategooriaid selles;
- Töö kolmanda osa tabelis. Loo uus tabel, seal on nii palju graafikut, kui palju kategooriaid teavet olete eraldatud. Täitke see välja.

Tabeli süntees

Valik "sünteesi tabelid" töötada kunstilise tekstiga

Võtmesõnad (fraasid)

Väljavõtted märksõnadega seotud tekstist

Miks quote on minu jaoks oluline (mõtted, põhjendused)

/ Kuni lugemiseni /
1…………….
2…………….
3…………….
/ lugemise ajal /
1……………..
2……………..

Seda huvitavat tehnikat tegi ettepaneku St. Petersburgi piirkondliku grupi ekspert Zagashev I.o. Ja see on soovitatav töötada kunstilise tekstiga.
Väljakutse etapis pakub õpetaja õpilastele teemat või küsimusi, mis kajastavad teksti põhisisu. Õpilasi kutsutakse üles valima märksõnu, fraasid, mis näivad olevat viide hiljem uuritud tekstile. Õpilased iseseisvalt (või grupis) täidavad esimese veeru graafiku tippu, siis on välja pakutud tekst. Pärast tekstilaua lugemist või kuulamist on täielikult täidetud

Teabe tekstiga töötamisel pakume teist võimalust "sünteesi tabelid":

Märksõnad

Tõlgendus

Ekstraktid tekstist

Kokkuvõtlik tabel

See vastuvõtt võimaldab teil lühikese aja jooksul kirjeldada ja uurida suure hulga teavet. "Konsolideeritud tabeli" kasutamise peamine tähendus kriitilise mõtlemise arendamise tehnoloogia kasutamisel on see, et "võrdlusliinid", st omadused, mille kohaselt õpilased võrdlevad erinevaid nähtusi, esemeid jne, sõnastada õpilased ise . Selleks, et mõnes grupis mõnes grupis võrdlusliinid oleksid liiga palju, saate pakkuda järgmist viisi: tuua absoluutselt kõik õpilaste pakkumised pardal "liinide" kohta ning paluge neil kõige olulisem kindlaks määrata. "Tähtsus" tuleb väita. Seega väldime koondamist. Ja nad teevad seda ise. Võrdluskategooriaid saab eraldada nii enne teksti lugemist ja pärast selle lugemist. Neid saab sõnastada nii mõistete kujul kui ka märksõnade kujul, samuti mis tahes muus vormis: maalilised, küsimused, hüüumärid, hinnapakkumised jne.

Kontseptuaalne tabel

Kontseptuaalne tabel loodud õppetund ümbritseva maailma etapis peegeldus. Teema: "Venemaa looduslikud tsoonid"

Võrdlusliinid

Arktiline

Tundra

Geograafiline asend

Valgus

Pinnas

Kliima

Köögiviljamaailm

Loomamaailm

Inimtegevus

Teabe süstematiseerimiseks kasutatakse kontseptuaalseid tabeleid, uuritud nähtuste, ürituste oluliste märkide kindlakstegemist.

Kontseptuaalsed tabelid on maatriks, mille koostamine võimaldab selgemalt võrdleva analüüsi (kui iga uuritava protsessi, objekti või nähtusi tuleb kaaluda) või tervikliku hindamise (juhul, kui protsessid, objektid, nähtused või Vaadatavaid sündmusi uuritakse ühe probleemide, sündmuste, objekti, protsessi või nähtuse komponentidena). Pealkirja tabeleid võib asetada problemaatilise küsimuse.

Tabel "Mis? Kus? Millal? Miks? " - See on lihtne ja tuttav vastuvõtt. Tabel on täidetud arusaamise etapis teavet töötamise käigus.

WHO!

Mida?

Kus?

Millal?

Miks?

Strateegia "Küsimused"

Küsisõnad

Teema põhikontseptsioonid

Kak?
Mida?
Kus?
Miks?
Kui palju?
Kus?
Kaka?
Milleks?
Kuidas?
Mis on suhe?
Mis teeb selle?
Kakovo sihtkoht?

Küsimuste tüübid:

Küsimused sündmuste esitamiseks

(Lihtsad küsimused)

Küsimused põhjuslike suhete loomiseks

(Suuline tõlge)

Kokkuvõtlikud küsimused

(hinnanguline)

Seda strateegiat kasutatakse siis, kui õpilastel on juba teemal mingit teavet, kui nad saavad taastada mitmeid materjali põhikontseptsioone. "Küsimused" aitavad neil luua "huvipakkuv valdkond".

Õpetaja palub õpilastel taastada erinevate teemadega seotud erinevate kontseptsioonide ja põletada need kahe-öö tabeli paremasse veergu. Jüngrite vasakul küljel salvestavad erinevad küsimuse sõnad (vähemalt kaheksa kuni kümme). Pärast seda kutsutakse neid 5-7 minutit, et sõnastada nii palju küsimusi kui võimalik, ühendades mõlema veeru elemendid. Seda tööd saab teostada nii individuaalselt kui ka paaridena.

Üks tingimus! Õpilased ei peaks teadma vastuseid nende küsimustele. Miks küsida, kui vastus on teada!? Seega saavutatakse mitmed erinevate probleemide nimekirjad.

Siis palume õpilastel arutada oma nimekirju ja valida kaks (kolm nelja) kõige huvitavamat (produktiivseid, ootamatuid, insightful jne) küsimusi. Enne kui nad loevad oma töö tulemusi kogu grupi ees (klass), kutsutakse neid mõtlema selle kriteeriumide alusel nende valiku. Mitte igaüks ei saa kohe vastu vastuseid anda. Mõned ütlevad: "Lihtsalt meeldis - ja kõik." Sellisel juhul saab õpetaja salvestada need küsimused, mille valik, kelle valik õpilased ei saanud õigustada, öeldes, et see kindlasti naaseb tulevikus.

Kui see tööõpetaja plaanib klasside lõplikule osale, siis saab tulevase koosoleku, ta kavatseb planeerida õpilaste taotluste alusel. Kui see töö viidi läbi klasside alguses enne materjali uurimist, saab tööd korraldada sihitud tööga teabega - vastuseid teie küsimustele.

Õpetaja võib tekkida mõningane segadust suure hulga liiga üldise plaani küsimusi või tänu sellele, et ta ei ole valmis (või ei plaaninud) selle õppetundi reageerimiseks. Neile "küsimustele ilma vastuseta" saate teatud teemasid uurida.

Vastuvõtt "Rasva ja peene küsimused"

Paks?

Õhuke ?

Selles graafikus registreerime küsimused, mille jaoks on oodata kasutusele "pikk", põhjalik vastus.

Näiteks: "Kakova suhtlemine aastaaja ja inimese käitumise vahel?".

1.
2.

Selles graafikus kirjutame alla küsimustele, millele eeldatakse, et see on ühemõtteline, "tegelik" põhjalik vastus.

Näiteks: "lepping nüüd tund?".

1.
2.

Paks?

Õhuke ?

Kuidas mõjutas põllumajanduse ja veesõidukite edusamme linnade välimust?
Mis vahe on linna ja küla vahel?
Kuidas oli keskaegne linn?
Milline on linnade kiire kasv Euroopas X-x1 sajandil?

Millal suurenes linnade arv Euroopas kiiresti kiiresti kasvanud?
Kes olid linnade esimesed elanikud?
Loetlege keskaegse Euroopa suurimad linnad.
Kas kaubanduskeskustes on olnud keskaegseid linnu?

Selle tabeli vaatamine on piisav selle vastuvõtmise olemuse mõistmiseks.

Vastuvõtt "paksud ja peened küsimused" on tuntud ja mida kasutatakse järgmistes koolitusolukordades.

· Organisatsiooni korraldamiseks. Pärast teema uurimist kutsutakse üliõpilasi sõnastama kolme "õhuke" ja kolm paksust "küsimust, mis on seotud materjaliga. Siis - nad küpsutavad üksteist kasutades oma tabelite "paksud ja peened küsimused".

· Uuritud teema vestluse alustamiseks. Kui te lihtsalt küsite: "Mis sind selle teema huvides?", See tähendab tõenäosust, et küsimused on mõttetu ja varakult. Kui pärast väikest sisenemist palume õpilastel välja sõnastada vähemalt ühe küsimuse igas arvel, siis saate juba otsustada üliõpilaste õpilaste uurimise peamisi suundades.

· Oma vastuseta jäänud küsimuste kindlaksmääramiseks pärast teema uurimist.

Sageli esitavad õpilased küsimusi, võtmata arvesse aega, mis võtab neile vastuse. Õpetajate selliseid küsimusi võib nimetada sobimatuks ja enneaegseks. Kirjeldatud tehnikat arendab lihtsalt võime hinnata ühe koostise asjakohasust, vähemalt ajutise parameetriga.

Me illustreerime seda tehnikat õppetundi fragmendi näitena keskaja ajaloost "keskaegsete linnade tekkimisest". Peegeldus etapis pärast lõiku teksti teksti uurimist, antakse üliõpilastele ülesandeks moodustada 3-4 õhuke ja paks küsimus, tuua need tabelisse, seejärel töötage koos paari küsimustega, valides kõige huvitavamad saab seada kogu klassi. Sülearvutis võib vasakul asuval alumisel plaadil esitada kanne.

"Kummeldused" ("kummeli õitsemine")

Taksonoomia (dr Kreeka. - Asukoht, Stroy, Tellimus) Loodud tuntud American psühholoogi ja õpetaja Benjamin Bloom on üsna populaarne kaasaegse hariduse maailmas. Need küsimused on seotud kognitiivse tegevuse taseme klassifikatsiooniga: teadmised, mõistmine, rakendamine, analüüs, süntees ja hindamine.

Kuus kroonlehti - kuus tüüpi küsimusi.

· Lihtsad küsimused. Neile reageerimine, peate helistama faktidele, pidage meeles, reprodutseerige teavet. Nad on sageli sõnastatud traditsioonilistel kontrollivormidel: krediiti, terminoloogiliste dikteerimiste kasutamisel jne.

· Küsimuste selgitamine . Tavaliselt algab: "See tähendab, et sa ütled, et ...?", "Kui ma õigesti mõistsin, siis ...?", "Ma võin olla vale, kuid minu arvates sa ütlesid ...?" Nende küsimuste eesmärk on anda tagasisidet isikule selle kohta, mida ta just ütles. Mõnikord on need täpsustatud selleks, et saada teavet, mis puudub sõnumis puudu, kuid kaudne. On väga oluline küsida neid küsimusi ilma negatiivsete näoilmeteta. Parodiaina tuntud näide (tõstetud kulmud, laialdaselt avatud silmad) võib esitada selgitava küsimusena): "Kas sa tõesti arvad, et ...?"

· Tõlgendamine (selgitavad) küsimused . Tavaliselt algab sõnadega "Miks?". Mõnes olukorras (nagu eespool mainitud) võib tajuda negatiivselt - sunniviisiliseks põhjenduseks. Muudel juhtudel on nad suunatud põhjuslike seoste loomisele. "Miks puude lehed langevad kollaseks?". Kui üliõpilane teab sellele küsimusele vastust, siis ta on tõlgenduse "keerates" lihtsaks. Järelikult seda tüüpi küsimuse "töötab", kui iseseisvuse element on sellele vastuseks.

· Loomingulised küsimused . Kui on osakeste "oleks" ja sisse

selle sõnastus on konventsiooni, eelduste, fantaasia prognoosi elemendid. "Mis oleks maailma muutus, kui inimesed ei olnud viis sõrme igalt käest ja kolm?", "Mida te arvate, et filmi krunt areneb pärast reklaami?"

· Hinnangulised küsimused . Neil küsimustes on suunatud teatud sündmuste, nähtuste, faktide hindamise kriteeriumide selgitamiseks. "Miks on midagi head ja midagi halba?", "Kuidas on üks õppetund teisest?" jne.

· Praktilised küsimused. Alati, kui küsimus on suunatud teooria ja praktika vaheliste suhete loomisele, nimetame me seda praktiliseks. "Kus sa vaatasid difusiooni tavalises elus?", "Kuidas te teeksite lugu lugu saidil?".

Selle strateegia kasutamise kogemus näitab, et õpilasedkõik vanuses (alates esimesest klassist) mõista tähendustkõik Küsimuste tüübid (st võivad nad oma näiteid tuua).

Reproduktsioon

Lihtne

WHO! Millal? Kus? Kuidas?

Arusaamine

Selgitav

Kas ma mõistsin õigesti ..?

Taotlus

Praktiline

Kuidas rakendada ..?

Mida saab teha ..?

Analüüs

Tõlgendus

Miks?

Süntees

Loomingulised küsimused

Mis siis kui..?

Hindamine

Hinnanguline

Mida sa arvad?

Parv

See strateegia struktuure protsessi luua primaarne teksti.

Enne kirjutamist kutsutakse üliõpilasi otsustama tulevase teksti nelja parameetri üle:

R - õigus. See tähendab, mille nimi sa kirjutad?

A - publik. Kes sa kirjutad?

F - millises vormis kirjutate (anekdoot, lugu, dialoog, essee).

T-teema. Mida teie tekst keskendub? Mis on tema peamine idee?

See struktureerimine aitab õpilastel sisuliselt läheneda teksti kirjutamisele ja keegi on võimalus eemaldada liigne pinge: kui ma kirjutan kellegi teise nimest, kaob ma liigse kontrolli, hirm hindamise pärast.

Diamanta

Puuleht
sünnitus
roheline, särav
hõõguv, kasvav, õitsev
soojus, liikumine, päike, toit
fading, Flying, aeglustumine
pruun, vana
surm

Väga kasulik töötamiseks mõistete vastupidine tähendus, kirjutamine teemandid. Teemant on poeetiline vorm seitse rida, esimene ja viimane on mõisted vastupidise väärtusega. Seda tüüpi salm koostatakse vastavalt järgmisele skeemile:

stitch 1: teema (nimisõna)
stitch 2: määratlus (2 omadussõna)
stitch 3: tegevus (3 summud)
4. õmblus: ühendused (4 nimisõna)
stitch 5: tegevus (3 summud)
stitch 6: määratlus (2 omadussõna)
stitch 7: teema (nimisõna, mis vastas tähenduses nimisõna esimesest reast)

Teemantide kirjutamine on kasulikud koolilaplaste mõistmiseks erinevuste olemus ja tähenduse vastupidiste mõistete suhte sisu.
Võite pakkuda lapsele kirjutada teemant teemant teemant: Rain - põud, universumi - osakese, Onegin - Lensky.

Särav

Sõna SynKievine pärineb prantsuse "viiest". See on luuletus viie rida, mis on ehitatud vastavalt reeglitele.

1. Esimeses real nimetatakse teemat üheks sõnaks (tavaliselt nimisõnad).

2. Teine rida on teema teema kirjeldus lühidalt (kaks omadussõna).

3. Kolmas rida on selle teema raames meetme kirjeldus kolme sõna raames. Kolmas rida moodustavad kolm verbi või verbalalit kirjeldavad objekti iseloomulikke toiminguid.

4. Neljas joon on nelja sõna fraas, mis näitab teemat.

5. Viimane rida on ühe sõnaga sünonüüm, mis kordab teema sisuliselt.

Siiski ei ole alati vaja seda tüüpi luuletuse kirjutamise reeglite väga selget järgimist. Näiteks neljandas joonel saate kasutada kolme või viie sõna ja viiendas joonel - kaks sõna. Võite kasutada jooni ja muid kõneosi - kuid ainult siis, kui on vaja parandada teksti.

Synweins on kasulikud keeruka teabe sünteesivana vahendina kontseptuaalsete ja sõnavarade pagasiõpilaste hindamise viiluna. Analüüsige välja pakutud Synkievilate leksikaalset jõukust (või vaesust) ja sõlmima. Vormi välimise lihtsusega on Sinwen kiire, kuid võimas vahend peegeldusvahendiks (kokkuvõtlik teave, keerulisi ideid, tundeid ja esitlusi paar sõna ei ole nii lihtne). Loomulikult on huvitav kasutada sünkkievievenit ja loomingulise ekspressiivsuse vahendit.

Kuidas seda teha:
Nimi (tavaliselt nimisõna) _________________
Kirjeldus (tavaliselt omadussõna) ____________________
Actions____________________________
Tunne (fraas) ________________________
Sisuliselt kordumine ___________________________________

Nriemer Sincway:

Taiga

Okas, roheline, tohutu.

Kasvab, lummab, annab

Shchedra Siberi taiga!

Ole tubli!

Organisatsioonilised tööd Synquins .

Üksi kodutöö sooritamisel

Üksi klassis

Väikese grupi osana koos hilisema konkursiga, mis on valitud valitud teema poolt koostatud parimate Syncuini jaoks

Osana haridusrühma osalemine õpetaja, kes toimib juhtima, mis aitab grupi sünkroonimist

Kui tegemist on katseülesande koostamise sünküüla, kirjutades lugu Syncuinist või mittetäieliku sünküüvina teema määratlusest.

Haiku kirjutamise lühikesed reeglid:

Kolm rida ja 17 silpi: 5 + 7 + 5.

Peab olema hooajaline sõna, mis näitab aja jooksul või kellaajal.

See peaks näitama ja edastama, kuid mitte helistama ega seletama.

Ei tohiks olla riim.

Narratiivi viiakse läbi praegusel ajal.

Kaks esimest rida kirjeldavad teatud nähtust, tulemus on kokku võetud eelmiste joonte tulemus.

Saab ehitada kahe objekti, nähtuste või tegevuse võrdlemise vastuvõtmisel.

Siin on Hayk koosseisus Õpilased Mou-Oosh number 23. Chapaevsk Samara piirkond teema "kõrb Venemaa kõrb" ümbritseva maailma õppetund:

Nii et päike tõusis.
Jälle õhu kuiv ja kuum.
Ainult liivade ümber ...(Dronova Julia)

Hezhi, Korsaki
Järsku nad peitsid aukudes.
Poolel.(Kollektor Victoria)

RCMCHP tehnoloogias on Haiku kujul kirjaliku peegeldus.

Haiku on lüüriline luuletus, mis eristab marginaalne lühidus ja mingi poeetiline. Iga Hayk on tunne tunde tunded väikese verbaalse pildi pilt. See kujutab inimese looduse ja elu elu aastaaegade tsükli taustal.

Haiku kirjutamise kunst on esiteks võimalus öelda palju sõnad. Luuletaja ülesanne on nakatada lugejaid lüürilise põnevusega, ärkama oma kujutlusvõimet ja seda ei ole vaja pildi joonistada kõikides selle üksikasjades.

Sulgege hük:

1. luuletuses peaks olema kolm rida ja 17 silpi (5 + 7 + 5), kuid arvestades vene keele tunnused, võib olla rohkem kui 17 silpi. Samal ajal on oluline edasi anda "vaimu" Haiku õige "piltide" õige ehitamise kaudu.

2. Haiku peab olema hooajaline sõna (Kigo) - see on sõna, mis näitab, millal tegevus toimub. Võib-olla otsene näidustus ("talvine õhtu", "suve lõpp") ja kaudne. Näiteks hõlmab "Soselka" kevadel, "vintage" - suve lõppu. Hooajaline sõna võib iga päeva jooksul suunata.

3. luuletus ei tohiks maksta. Haiku ei helista, vaid näitab; Ei selgita, vaid aruanded. See ei ole riim.

4. Kõige sagedamini toimub narratiivi praegusel ajal.

5. Tavaliselt kirjeldab kaks esimest rida teatud nähtust ja mõned tulemused kolmandale joonele tarnitakse, sageli ootamatuid. Ja mõnikord on vastupidi, et teema sissetoomiseks on piisav üks esimene rida ja kokku võetakse kokku kaks järgijat.

6. Haiku saab ehitada vastuvõtul, mida nimetatakse sobivaks: on kaks objekti ja Haiku esindab nende suhete dünaamikat. Võite võrrelda: objekti ja taustaga; ühe objekti erinevad riigid; meetmed; Kvaliteet / suhted jne

Kõige sagedamini kasutatakse vastuvõtmist "Haiku" kirjanduslikus lugemistundide, maailma, visuaalse kunsti puhul.

Pardal ajakirjad

Mida ma tunnen tundrast?

Mida ma tundra kohta tean?

Püügipäevik:

Eeldused

Uus teave

Pardal ajakirjad on üldine nimi erinevate tehnikate õppekirja, mille kohaselt õpilased kirjutavad oma mõtteid uuringu ajal. Kui logiraamatut rakendatakse lihtsaimas versioonis, salvestavad õpilased vastuseid järgmistele küsimustele:

– Täitke oma "teadlase päevik":

Mida ma selle teema kohta tean?

Mis uut ma teksti teada?

Lapsed täidavad vasakpoolse veeru. Kui töötate erinevate teabeallikate ajal, täidavad õpilased "teadlase päeviku" parema veeru, tuginedes saadud teabele ja nende teadmistele, kogemustele.

Sellise töö läbiviimine, õpetaja koos õpilastega püüab näidata kõiki vaatamisprotsesse, nii et hiljem saavad õpilased seda kasutada.

Semantilises etapis saab tööd korraldada järgmiselt: Üks paari liikmetest töötab veerus "eeldused" nimekirjaga, seab märgid "+" ja "-", sõltuvalt eelduste õigsusest; Teine kirje ainult uus teave. Õpilased töötavad individuaalselt.

Peegeldusjärgsel etapil (peegelduste) on esialgne kokkuvõte: võrdlemine kahe osaga "pardal ajakirja", teabe kokkuvõtmine, salvestamine ja ettevalmistamine aruteluks klassiruumis. Andmete korraldamine võib olla individuaalne iseloom, st Iga paari liige viib kanded tabeli mõlema osaga iseseisvalt, arutatakse töö tulemusi paari. Siis uue töö tsüklit teksti järgmise osaga.

Tulemuste lõplik peegeldus või lõplik kokkuvõte on väga oluline, mis võib olla juurdepääs uuele ülesandele: uuringud, essee jne.

Kahekordne päevik

See tehnika võimaldab lugejal siduda teksti sisu oma isikliku kogemusega. Double päevikute saab kasutada lugemisel teksti klassi, kuid eriti produktiivne töö selle tehnikaga, kui õpilased saavad ülesande lugeda teksti suure hulga kodu.

Tsiteerima