Nuorempi koululainen, teini-ikäinen ja lukiolainen opetustoiminnan kohteina. Luokan vanhempainkokous "Teinin kasvatustyö. Vanhempien apua lukiolaisten opetuksessa" konsultaatio (8. luokka) aiheesta Kokeilutyön selvitysvaihe

Alakouluikäisen lapsen mielessä opettaja on maailman tärkein ja tärkein ihminen. Pienen oppilaan itsetunto riippuu hänestä: jos opettaja on tyytymätön, lapsi pitää itseään vilpittömästi huonona ja kykenemättömänä mihinkään, ja jos hän kehuu häntä, hän kukoistaa oman onnistumisensa tunteesta. Mitä tehdä, jos suhde opettajaan ei toimi? Etsimme ratkaisuja.

Konfliktin syyt

Tekijä: suurelta osin, vain aikuiset ovat syyllisiä: toisaalta opettajat, joilla ei useinkaan ole riittävää taitoa ja halua ymmärtää lapsen käytöksen olemusta, ja toisaalta vanhemmat, jotka harvoin yrittävät ymmärtää ongelmien todellisia lähteitä.

1. Lapsi, jolla on selvä luova ajattelu, kasvaa vapautumisen ja luottamuksen ilmapiirissä. Tällainen lapsi on tottunut ilmaisemaan mielipiteensä, hänen on vaikea istua yhdessä paikassa ja on tylsää toistaa ulkoa opetettuja lauseita. Samalla opettaja näkee opiskelijassa kunnioituksen ja koulutuksen puutetta ja ylipäätään uhkaa hänen auktoriteetilleen.
2. Teini-ikäinen vakuuttaa itsensä ryhmässä kohtaamalla opettajan. Joillekin lapsille tämä on helpoin tapa saavuttaa luokkatovereidensa kunnioitus. Tämä konflikti leimahtaa erityisesti opettajan kohdalla, joka ei pysty selviytymään tunteistaan ​​ja menettää helposti malttinsa.
3. Opettaja kiinnittää erityistä huomiota siisteyteen, ulkonäköön, vihkojen ja päiväkirjojen suunnitteluun, mutta lapsi ei vielä pysty täyttämään näitä vaatimuksia. Yleensä tällaisia ​​konflikteja esiintyy useammin ala-aste, mutta silloin tällöin ne "ryömiilevät" keskimmäiseen.
4. Oppituntien aikana lapsi on kyllästynyt opettajan alhaisen pätevyyden vuoksi tai päinvastoin, korkeatasoinen lapsen valmistaminen. Tällainen lapsi alkaa kommentoida ääneen ja arvostella opettajaa. Jos jälkimmäinen ei pysty reagoimaan oikein emotionaalisesti, alkaa vastakkainasettelu.

Hälyttävät oireet

Jännittynyt suhde opettajaan on erittäin traumaattinen tilanne, ei vain peruskoulussa, vaan myös yläasteella ja jopa lukiossa. Lapsi, joka joutuu konfliktiin yksin, ei kestä tällaista psykologista stressiä ja voi "anta" mitä tahansa reaktiota: kiinnostuksen menetyksestä oppimiseen ja kapinaan kaikkia aikuisia vastaan ​​pitkittyneeseen masennukseen, sairauteen ja jopa itsemurhayrityksiin. Siksi konfliktin ei pidä antaa mennä liian pitkälle.

Tositarina

Andrey, 13-vuotiaan Aleksein isä:

"Leshka alkoi yhtäkkiä laihtua. Aluksi vaikutimme onnellisilta, koska hän on ollut pullea lapsuudesta asti, mutta sitten tajusimme, että jotain oli vialla. Iltaisin hän istui huoneessaan, teki jotain tietokoneella ja lopetti yhteydenpidon ystävien kanssa. Hän alkoi puhua meille vähemmän eikä nauranut kuten ennen. Luettelimme kaiken lähestyvään teini-ikään asti. Ja sitten keskusteltuaan luokkatoverinsa äidin kanssa he saivat yllättäen tietää konfliktista, joka oli ollut olemassa pitkään, useita kuukausia, Leshkan ja liikunnanopettajan välillä. Poika jätti pari luokkaa väliin, opettaja pilkkasi häntä kaikkien edessä - ja lähdettiin... Tämän seurauksena jouduimme kääntymään psykologien puoleen, pojallemme kehittyi unettomuus, eikä hän suostunut menemään kouluun klo. kaikki... Ja keskellä vuotta siirsimme hänet toiseen kouluun, pois stressaavasta tilanteesta."

Merkkejä vakavista ongelmista koulussa:

• Äkillinen käyttäytymisen muutos. Esimerkiksi aktiivinen ja iloinen lapsi tulee yhtäkkiä sulkeutuneeksi ja hiljaiseksi, ja hellä lapsi alkaa olla hirveän töykeä.
• Sopimattomat reaktiot tavallisiin sanoihin ja tekoihin. Lapsi saattaa vetää päänsä olkapäilleen vastauksena jonkun puheenvuoroon ja pelästyä puhelu tai herätyskello, suojaa itsesi ikään kuin suojautuisit iskuilta yrittäessäsi koskettaa sitä jne.
• Kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan, haluttomuus käydä koulua, kieltäytyä tekemästä läksyjä, samalla kun itsetunto laskee: "Minulla ei ole kykyä matematiikkaan" tai "Minusta ei tule ohjelmoijaa".
• Kun häneltä kysytään jostakin aiheesta tai opettajasta, hänen kasvonsa muuttuvat, muuttuvat töykeiksi ja aggressiivisiksi ja kieltäytyvät kertomasta mitään.
• Useimmiten sama opettaja tekee kirjaa huonosta käytöksestä luokassa.

Pojat VS. Tytöt

konfliktien syitä

Lukiopojat "taistelevat" opettajien kanssa paljon aktiivisemmin, mutta he saavat myös enemmän opettajilta. Pojilla on useammin ristiriitoja koulukäyttäytymisestä (18,9 % - pojat, 11,3 % - tytöt), poissaoloista ja myöhästymisestä (19,8 % - pojat, 15,7 % - tytöt), tupakoinnista (9,5 % - pojat, 2,5 % - tytöt) . Tytöt olivat ikätovereitaan edellä yhdessä tapauksessa - "ulkonäköni: kampaus, vaatteet" (5,2 % - pojat, 6,5 % - tytöt).

Mitä tehdä ja miten ongelmat ratkaistaan

5 askelta ongelmien ratkaisemiseen

Vanhempien päätehtävä ei ole vain vapauttaa poikansa tai tyttärensä ongelmista, vaan auttaa heitä saamaan kokemusta sivistyneestä konfliktien ratkaisusta. Ja lapsesi kanssa otetut askeleet määräävät hänen käyttäytymisensä aikuisiässä: keskusteluissa esimiesten kanssa, levottomien naapureiden kanssa, puolisonsa kanssa.

Vaihe 1: Kuuntele lastasi

Älä estä lastasi ilmaisemasta tunteitaan. Sano ensin, että olet tietoinen: "Minusta näyttää siltä, ​​että sinä ja Maria Ivanovna olette ristiriidassa" ja määrittele sitten selkeästi tehtävä: "Haluan tietää, mitä mieltä olet tästä." Yritä hillitä itseäsi äläkä nyökkää takaisin: "Älä uskalla puhua sellaisesta aikuisesta!" tai arvioi: "Opettaja on oikeassa, mutta sinä olet väärässä." Jos lapsen on vaikea ilmaista tunteitaan (mitä tapahtuu usein alakouluikäisille), yritä auttaa häntä sanoilla: "Sinun mielestä tämä on epäreilua", "Olet loukkaantunut", "Pelkäät." Kun lapsi ymmärtää, että tätä keskustelua ei aloitettu syyttääkseen häntä, hän on rehellinen. Hän ymmärtää, että olet hänen puolellaan, että tuet häntä. Mutta toinen ääripää ei ole vähemmän haitallinen - opettajan moittiminen lapsen edessä: "Mutta hän itse ei ymmärrä mitään!" Näin osoitat, että konfliktissa voit aina piiloutua aikuisen selän taakse.

Vaihe 2: Aloita keskustelu

Sinun ei tarvitse pakottaa mielipidettäsi ja antaa arvioita. Sinun tehtäväsi on analysoida tilannetta yhdessä lapsesi kanssa, nähdä se yhdessä eri puolia. Kysy rauhallisesti: "Milloin tunsit ensimmäisen kerran, että hän ei pidä sinusta?" Esitä versioita: "Ehkä häntä ärsyttää se, että sinun on vaikea pysyä hiljaa pitkään?" Suunnittele jatkotoimia varten.

Vaihe 3: Keskustele opettajan kanssa

Tule kouluun vasta, kun olet keskustellut asiasta lapsesi kanssa. Jos hän pyytää sinua olemaan mainostamatta vierailuasi, noudata hänen pyyntöään ja tule tunnin jälkeen. Keskustelussa opettajan kanssa säännöt ovat samat: sinun on yritettävä säilyttää puolueettomuus. Älä syytä, älä oikeuta omaa lastasi, vaan kuuntele vain toisen puolen näkökulmaa. Anna opettajan puhua siitä, miltä hänestä tuntuu, miten hän näkee konfliktin syyt.

Vaihe 4: Puhu teille kolmelle - sinulle, opettajalle ja lapselle.

Tämä on hyvä asia, koska konfliktia ei vaieta ja osapuolet voivat ilmaista kaiken, mitä ajattelevat. Mutta tämä tapahtuu sen jälkeen, kun tunteellisin osa on kerrottu aiemmin keskustelussa kanssasi. Tässä keskustelussa pääasia ei taaskaan pitäisi olla kritiikkiä tai keskinäisiä syytöksiä, vaan ulospääsyn etsimistä. Työskentele sovittelijana - kerää ehdotuksia ja kehitä kompromissiratkaisuja.

Vaihe 5: Tee päätös

Jos ensimmäiset kolme vaihetta eivät ole tuottaneet tulosta ja konflikti leimahtaa samalla intensiteetillä, on aika toimia. Jos opettaja on selvästi väärässä, älä pelkää ottaa yhteyttä koulun hallintoon tai opetusosastoon. Älä unohda: nyt laitat hänen mieleensä konfliktinratkaisualgoritmia, hänen pitäisi nähdä, että joskus toimit päättäväisesti.

Jos konflikti on mennyt liian pitkälle, ota yhteyttä lapsipsykologiin. Ehkä ainoa tie ulos tilanteesta on vaihtaa koulua ja opettajaa mahdollisimman nopeasti. Ja tässä tapauksessa ei tarvitse odottaa ja suostutella lasta: "No, odota vielä kuusi kuukautta, kunnes lukuvuosi loppuu." Lapselle, varsinkin ala-asteen oppilaalle, tämä on liian pitkä aika, joka voi johtaa neuroosiin tai oppimisen vastahakoisuuteen useiden vuosien ajan.

Osa 2.

Opettajien ja opiskelijoiden välisiä konflikteja.

Koulutusprosessi, kuten mikä tahansa kehitys, on mahdotonta ilman ristiriitoja ja konflikteja. Vastakkainasettelu lasten kanssa, joiden elinoloja ei nykyään voida kutsua suotuisiksi, on yleinen ilmiö. M. Rybakovan mukaan konfliktit opettajan ja oppilaan välillä voidaan luokitella seuraavasti:

1. opiskelijan akateemiseen suoritukseen ja hänen oppituntien ulkopuolisten tehtävien suorittamiseen liittyvät toimet;
2. opettajan käyttäytyminen (toimet) reaktiona oppilaan käyttäytymissääntöjen rikkomiseen koulussa ja sen ulkopuolella;
3. suhteet, jotka syntyvät opiskelijoiden ja opettajien välisissä tunne- ja henkilökohtaisissa suhteissa.

Toiminnan ristiriidat.

Nousevat opettajan ja oppilaan välille ja ilmenevät oppilaan kieltäytymisenä koulutustehtävä tai huono toteutus. Tämä voi tapahtua monia syitä: väsymys, oppimisvaikeudet koulutusmateriaalia, ja joskus opettajan valitettava huomautus oppilaan erityisavun sijaan. Tällaisia ​​ristiriitoja esiintyy usein opiskelijoiden kanssa, joilla on vaikeuksia aineiston hallitsemisessa, ja myös silloin, kun opettaja opettaa luokassa lyhyen aikaa ja hänen ja opiskelijoiden välinen suhde rajoittuu akateemiseen työhön. Tällaisia ​​ristiriitoja on vähemmän kotiopettajien tunneilla ja ala-asteella, kun oppitunti määräytyy eri ympäristössä olevien oppilaiden välisten suhteiden luonteen perusteella. SISÄÄN Viime aikoina Koulukonfliktit lisääntyvät, koska opettaja asettaa usein liian suuria vaatimuksia opiskelijoille ja käyttää arvosanoja rangaistuksena kurinalaisuutta rikkoville. Nämä tilanteet saavat usein osaavia, itsenäisiä oppilaita keskeyttää koulun, ja muiden osalta kiinnostus oppimiseen yleensä vähenee.

Toimien ristiriidat.

Pedagoginen tilanne voi johtaa konfliktiin, jos opettaja on tehnyt virheen analysoidessaan oppilaan toimintaa, ei saanut selville hänen motiivejaan tai teki perusteettoman johtopäätöksen. Loppujen lopuksi yhden ja saman toiminnan voivat sanella eri motiivit. Opettaja yrittää korjata oppilaiden käyttäytymistä arvioimalla heidän toimintaansa riittämättömällä tiedolla niiden aiheuttamista syistä. Joskus hän vain arvailee tekojen motiiveja eikä syvenny lasten välisiin suhteisiin

• tällaisissa tapauksissa virheet käyttäytymisen arvioinnissa ovat mahdollisia. Näin ollen
• opiskelijoiden eri mieltä tilanteesta on täysin perusteltua.

Parisuhderistiriidat syntyvät usein opettajan osaamattomasta ongelmatilanteiden ratkaisusta ja ovat yleensä luonteeltaan pitkittyneitä. Nämä konfliktit saavat persoonallisen kosketuksen, synnyttävät pitkäaikaista vihamielisyyttä oppilaan ja opettajan välillä ja häiritsevät heidän vuorovaikutustaan ​​pitkäksi aikaa.

Pedagogisten konfliktien syyt ja komponentit:

1. opettajan riittämätön vastuu ongelmatilanteiden pedagogisesti oikeasta ratkaisusta, koska koulu on yhteiskunnan malli, jossa oppilaat oppivat ihmisten välisten suhteiden normeja;
2. konfliktien osallistujilla on erilaisia sosiaalinen asema(opettaja - opiskelija), joka määrittää heidän käyttäytymisensä konfliktissa;
3. erot osallistujien elämänkokemuksissa määräävät myös erilaisen vastuun konfliktinratkaisuvirheistä;
4. erilainen ymmärrys tapahtumista ja niiden syistä (konflikti "opettajan silmin" ja "oppilaan silmin" nähdään eri tavalla), joten opettaja ei aina pysty ymmärtämään lapsen kokemuksia, eikä oppilas pystyy aina selviytymään tunteista;
5. muiden opiskelijoiden läsnäolo tekee heistä tarkkailijoista osallistujia, ja konflikti saa heillekin kasvatuksellisen merkityksen; Opettajan on aina muistettava tämä;
6. opettajan ammatillinen asema konfliktissa velvoittaa hänet tekemään aloitteen sen ratkaisemiseksi, koska opiskelijan edut nousevana persoonallisuutena ovat aina etusijalla;
7. opettajan virhe konfliktin ratkaisemisessa synnyttää uusia ongelmia ja konflikteja, jotka koskevat muita opiskelijoita;
8. Opetustoiminnan ristiriita on helpompi estää kuin ratkaista (A.I. Shipilov)

Maan nykytilanne, koulun ahdinko, opettajien, erityisesti nuorten, riittämätön koulutus. rakentava lupa konfliktit opiskelijoiden kanssa johtavat merkittäviin tuhoisiin seurauksiin. Vuoden 1996 psykologisten tutkimusten mukaan 35-40 % lapsuuden neurooseista on luonteeltaan didaktogeenisiä. Tutkimukset osoittavat myös, että opettajan ja opiskelijan välisessä ihmissuhteissa kielteisten seurausten osuus on korkea (83 %) verrattuna positiivinen vaikutus(S. Khapaeva).

On tärkeää, että opettaja pystyy määrittämään asemansa oikein konfliktissa, ja jos luokkaryhmä on hänen puolellaan, hänen on helpompi löytää optimaalinen tapa ulos nykyisestä tilanteesta. Jos luokka alkaa pitää hauskaa kurinpitäjän kanssa tai ottaa ambivalentin kannan, tämä on täynnä negatiivisia seurauksia (esimerkiksi konflikteista voi tulla krooninen ilmiö).

Konfliktin rakentavassa ratkaisemisessa opettajan ja teini-ikäisen vanhempien välinen suhde on tärkeä.

Usein opettajan kommunikointi aikuisten opiskelijoiden kanssa perustuu samoihin periaatteisiin kuin opiskelijoiden kanssa perusluokat. Tämäntyyppinen suhde ei ole sopiva ikäominaisuudet teini-ikäinen, ennen kaikkea hänen minäkuvansa - halu ottaa tasa-arvoinen asema suhteessa aikuisiin. Konfliktin onnistunut ratkaiseminen on mahdotonta ilman opettajan psykologista valmiutta siirtyä uudenlaiseen suhteeseen kypsyvien lasten kanssa. Tällaisten suhteiden rakentamisen aloittajan tulee olla aikuinen.

Professori V.I.:n ohjauksessa tehty koululaiskysely Zhuravlev, osoitti, että noin 80% opiskelijoista tunsi vihaa tiettyjä opettajia kohtaan. Opiskelijat mainitsevat seuraavat tärkeimmät syyt tähän asenteeseen:

1. opettajat eivät pidä lapsista - 70%;
2. opettajan negatiiviset henkilökohtaiset ominaisuudet - 56%;
3. opettajan epäoikeudenmukainen arvio heidän tiedoistaan ​​- 28 %;
4. opettajalla on huono tietämys erikoisuudestaan ​​- 12%.

Usein on tapauksia, joissa opiskelijan kielteinen asenne opettajaa kohtaan siirtyy hänen opettamaansa aineeseen. Näin ollen 11 % koululaisista sanoo vihaavansa tiettyjä koulussa opittuja tieteenaloja. Opiskelijan ja opettajan välisten konfliktisuhteiden perustana on usein opiskelijan kielteinen arvio ammatillisesta tai henkilökohtaiset ominaisuudet opettaja Mitä korkeammalle opiskelija arvostaa opettajan ammattitaitoa ja persoonallisuutta, sitä arvovaltaisempi hän on hänelle, sitä harvemmin heidän välilleen syntyy ristiriitoja. Useimmiten ala-asteen opettajat onnistuvat luomaan hyvän yhteyden oppilaisiin. Vanhemmat koululaiset muistamassa opintojaan klo ala-aste Näin he arvioivat opettajiaan, jotka työskentelivät ilman konflikteja:

1. ensimmäinen opettaja oli täydellinen;
2. hän on malli, opettaja, jonka muistat koko elämäsi;
3. ei vikoja, ensimmäinen opettajani on ihanteellinen;
4. poikkeuksellisen kokenut opettaja, taitonsa mestari;
5. neljässä vuodessa oli seitsemän opettajaa, jotka kaikki olivat ihania ihmisiä;
6. En voi sanoa mitään negatiivista alakoulun opettajasta;
7. opettaja oli meille kuin äiti, häntä rakastettiin kovasti;
8. ei ollut ristiriitoja, opettajan auktoriteetti oli niin korkea, että jokainen hänen sanansa oli laki meille;
9. ei ollut konflikteja, opettajamme oli kiistaton auktoriteetti paitsi opiskelijoille myös heidän vanhemmilleen.

Nuoret (10-15-vuotiaat) ja vielä enemmän pojat ja tytöt (16-18-vuotiaat) suhtautuvat opettajiensa arviointiin kriittisemmin kuin nuoremmat koululaiset. Kuitenkin jopa lukiolaisten kanssa koulutettu ja taitava opettaja voi aina vakiinnuttaa hyvä suhde. Tässä tapauksessa ristiriidat opettajan ja oppilaiden välillä ovat harvinaisia ​​tai kokonaan poissuljettuja. Aineiden opettajia arvioidessaan lukiolaiset ilmaisevat usein suhtautumisensa heihin näin (V.I. Zhuravlev).

1. Tietää aiheensa hyvin, osaa esittää sen kattavasti kehittynyt ihminen - 75%.
2. Pätee uutta tekniikkaa opetus, lähestyy jokaista opiskelijaa yksilöllisesti - 13%.
3. Järjestää hyvin koulun ulkopuolista toimintaa - 7%.
4. Ei suosikkeja - 1%.
5. Ei tunne aihettaan hyvin, ei omaa opetustaitoja - 79%.
6. Osoittaa töykeyttä opiskelijoille - 31%.
7. Ei pidä ammatistaan, lapset - 9%.
8. Ei voi johtaa luokkahuonetta - 7%.
9. Opetushenkilöstössä ei ole johdonmukaisuutta, koska suurin osa opettajista on naisia ​​- 16%.
10. Koulu tarvitsee lisää nuoria opettajia, mukaan lukien miehet - 11%.
11. Yliopiston opettajien riittämätön koulutus - 6 %.

Lukiolaisten aineenopettajien arvioiden analyysi osoittaa, että lähes puolet heistä muodosti opettajista enemmän negatiivisen kuin positiivisen mielipiteen. Jos tämä asiaintila todistettaisiin laajemman tutkimuksen tuloksena, voitaisiin päätellä, että lukiolaisten ja koulujen opettajien suhde on epäsuotuisa. Esitettävät tiedot on saatu Moskovan alueen kouluissa tehdyn paikallisen tutkimuksen perusteella, eikä niitä voida laajentaa koko alueelle yläaste. On kuitenkin ilmeistä, että tällaisen tilanteen vuoksi yhdellä alueella on suuri todennäköisyys konflikteille opettajien ja opiskelijoiden välillä. Kauan ennen konfliktologian syntyä tieteenä fiksut ihmiset Arkikokemuksen perusteella muotoiltiin sääntö: "Kun kaksi ihmistä riitelee, viisaampi on väärässä." Älykkään ihmisen on kyettävä puolustamaan etujaan ja yrityksen etuja ilman ristiriitoja. Tämän perusteella opiskelijoiden ja opettajien välisissä konflikteissa jälkimmäiset ovat useimmiten väärässä. Opiskelijan elämänkokemus, hänen tietämyksensä, maailmankatsomuksensa ja vuorovaikutustaidot ulkomaailman kanssa ovat paljon pienempiä kuin opettajalla. Opettajan on opittava pysymään konfliktien yläpuolella ja ratkaisemaan luonnollisia ja väistämättömiä ongelmia suhteissa oppilaiden kanssa ilman negatiivisia (mieluiten huumorilla).

Samalla olisi täysin väärin asettaa kaikki vastuu opiskelijan ja opettajan välisistä konflikteista jälkimmäiselle.

Ensinnäkin nykypäivän koululaiset eroavat huomattavasti niistä, jotka opiskelivat koulussa vuonna 1982. Lisäksi usein eivät parempi puoli. Kaksikymmentä vuotta sitten painajaisessa oli mahdotonta kuvitella, että tilanne alkoholin, huumeiden ja myrkyllisten aineiden käytön kanssa koulussa pahenisi niin paljon. Ja nyt tämä on todellisuutta.

Toiseksi itse koulun sosioekonominen tilanne on heikentynyt huomattavasti, mikä puolestaan ​​edistää konfliktien syntymistä opiskelijoiden ja opettajien välillä.

Kolmanneksi opettajankoulutuksen laatu on selvästi heikentynyt. Yhdessä Volgogradin alueen Novonikolajevskin piirin koulusta keväällä 2001 syntyi konflikti oppilaan ja venäjän kielen opettajan välillä, koska opettaja osoitti riittämätöntä kieliopin sääntöjen tuntemusta ja oli kirjoittanut väärin sanoi, että hän oli oikeassa.

Neljänneksi alhainen elintaso aiheuttaa jännitteitä opiskelijoiden ja opettajien välisissä suhteissa. Stressi opettajien keskuudessa, joka johtuu elämän vaikeuksista, stressi koululaisten keskuudessa, mikä on seurausta aineellisia ongelmia perheissään, lisää aggressiivisuutta molemmissa.

Meshcheryakova I.A. - Laitoksen apulaisprofessori Pedagoginen psykologia»

Ihmiselämä on jatkuvaa kohtaamista monien ongelmien kanssa. Joka psykologinen ikä voidaan luonnehtia paitsi johtavien toimintojen, henkisten uusien muodostelmien avulla, myös niiden tyypillisten ongelmien kautta, joita ihmiset kohtaavat ja joita he yrittävät ratkaista jossain vaiheessa elämässään. Tässä yhteydessä "ongelma" ymmärretään elämäntilanne, joka vaikuttaa yksilön etuihin ja jonka hän pitää epätyydyttävänä ja vaatii ratkaisua.

Kiinnostuksen kohteena ei ollut itse lukiolaisen ongelmakenttä, vaan sen käsitys opettajan taholta. Tämä kiinnostus ei ole vain akateemista, vaan myös käytännöllistä. Tehokkaan kommunikoinnin välttämätön osa (pedagoginen kommunikaatio ei ole poikkeus) on riittävä sosiaalinen käsitys ja erityisesti ymmärrys siitä, mikä on onnea ja onnettomuutta kumppanille. Luonnollisesti tähän ymmärrykseen vaikuttavat monet tekijät, eikä vähäisimpänä oma kokemus ja olemassa olevat käsitykset henkilöstä.

Tutkimus tehtiin kahdessa opettajaryhmässä. Kunkin ryhmän työ jaettiin kolmeen vaiheeseen, joista kahdessa ensimmäisessä oli yksilöllinen tehtävien suorittaminen ja viimeinen ryhmäkeskustelu ja kollektiivinen päätöksenteko. Ensimmäisessä vaiheessa opettajia pyydettiin vastaamaan kysymykseen, mitä ongelmia lukiolaiset kokevat, mikä saa heidät kärsimään ja huolehtimaan. Kun jokainen heistä oli kirjannut mielipiteensä kirjallisesti, esitettiin ilmoitetut ongelmat järjestykseen vakavuusasteen mukaan. Näin pystyimme eristämään opettajien käsitykset lukiolaisten kokemusten tärkeimmistä alueista.

Haastateltiin 25 Moskovan koulujen opettajaa, enimmäkseen naisia, iältään 24-66 vuotta ( keskimääräinen ikä oli 42-vuotias), joilla oli opetuskokemus 1 kuukaudesta 47 vuoteen (keskimääräinen opetuskokemus oli 19 vuotta).

Suurin osa kyselyyn vastanneista opettajista uskoo, että lukiolaiset kokevat akuuteimmin kaksi ongelmaa. Ensinnäkin tämä koskee kaikkea viestintään liittyvää, erityisesti samaa ja vastakkaista sukupuolta olevien ikätovereiden kanssa koulussa ja sen ulkopuolella (ystävyys, rakkaus, onneton myötätunto); vanhempien kanssa (he moititaan huonoista opinnoista ymmärtämättä, että vaikka kuinka kovasti yrittäisivät, lapsi ei pysty opiskelemaan paremmin; he eivät ymmärrä lasten ongelmia); opettajien kanssa (kohtelee huonosti, antaa epäoikeudenmukaisia ​​arvosanoja jne.)

Toinen tuskallisten kokemusten alue liittyy erilaisiin koulutusongelmiin - huonot arvosanat, tietotaso, asenne akateemisiin tieteenaloihin (mikä on hyödyllistä, mikä ei); tarve käydä koulua, haluttomuus opiskella; miten ja missä kirjataan pois; kuinka saada hyvä arvosana; Kuinka johtaa opettajaa harhaan. Huomaa, että kokemukset kasvatus- ja viestintäaiheista ovat opettajien mukaan selkeät johtoasemat ja jakavat ensimmäisen ja toisen (harvemmin kolmannen) paikan lukiolaisten ongelmakentässä: jos vastaaja mainitsee koulutusongelman "tärkeimmäksi" yksi, niin on hyvin todennäköistä, että hän asettaa viestinnän toiselle sijalle ja päinvastoin.

Hieman harvemmin tunnistetaan kolmas kokemusalue, jota voidaan kuvata "paikan etsimiseksi elämässä - tulevaisuudessa ja nykyisyydessä" ( tuleva ammatti; aineiden valinta yliopistoon pääsyä varten; tavat hankkia lisäkoulutusta; kokeiden läpäiseminen, yliopistoon pääsy).

Harvinaiset, "yksittäiset" vastaukset ovat myös kiinnostavia. Näin ollen jotkut opettajat uskovat, että lukiolaiset huolestuttavat eniten yksinäisyytensä syiden pohtiminen; ajanpuute (opiskelun ja kommunikoinnin välinen ristiriita), sekä oma epäjärjestys, kyvyttömyys valita pääasia ja keskittyä siihen. Harvinaisia ​​mielipiteitä ovat esimerkiksi väsymys ("unenpuute"), perheen taloudelliseen turvallisuuteen ja taskurahaan liittyvien huolien korostaminen; vapaa-aika (miten viettää vapaa-aika). Voidaan myös erottaa "erittäin harvinaisten" mielipiteiden luokka. Lisäsimme siihen neljä vastausta - huolet ulkomuoto(1 henkilö); huoli itsehillinnän puutteesta (1 henkilö); peiliminän ongelma - miltä näytän; enkö ole musta lammas; enkö näytä hauskalta? yhtäkkiä he eivät ymmärrä minua (1 henkilö) ja ovat huolissaan "miksi tarvitsen tätä" (1 henkilö). Erityisen huomionarvoisia ovat kolmen vastaajan vastaukset, jotka tulkitsivat kysymyksen "ongelmista lukiolaisten kanssa" "ongelmiksi lukiolaisten kanssa" ja tarjosivat moralisointi- ja syytösvaihtoehtoja (he eivät osaa navigoida ympäristöön; sallivuus, epäjärjestys; käyttäytymisstandardien puute jne.). Meidän on siis myönnettävä, etteivät kaikki kyselyyn osallistuneet opettajat pystyneet selviytymään ensimmäisestä tehtävästä.

Toisessa vaiheessa vastaajia pyydettiin "kuljettamaan ajatuksensa ja tunteensa" koulunuorille ja muistamaan ongelmat, jotka saivat heidät kärsimään ja huolestumaan noina vuosina. Vastaajia pyydettiin tallentamaan miellyttäviä ja epämiellyttäviä kokemuksia tuolta ajalta. Olimme kiinnostuneita siitä, missä määrin ajatukset opiskelijoiden ongelmista ja muistot heidän omista ongelmistaan ​​kohtasivat. Lisäksi halusin tietää, voisiko aiempien kokemusten päivittäminen auttaa prosessia sosiaalinen käsitys. Tätä tarkoitusta varten ryhmän jäsenille annettiin muistojensa tallennuksen jälkeen mahdollisuus muokata vastauksia kysymykseen, mitä ongelmia ja vaikeuksia lukiolaiset kohtaavat.

Yleisimmät vastaukset miellyttävistä kokemuksista olivat "ystävyys", "rakkaus", "ensimmäinen rakkaus" ja "suhteet ikätovereiden kanssa". Toisella sijalla jälkikäteen on miellyttäviä muistoja omasta menestyksestä - onnistumisia opinnoissa, urheilussa, taiteessa, sosiaalisessa ja komsomolityössä. Toinen myönteinen alue liittyy vapaa-aikaan - opettajat muistelevat kokemuksiaan lomasta perheen ja ystävien kanssa, työ- ja vapaa-ajan leireistä, koulun ulkopuolista toimintaa, matkat, vaellukset, kouluillat, kerhot Pioneerien talossa jne. Jotkut ihmiset luokittelevat suhteensa vanhempiinsa miellyttäväksi kokemukseksi; ja jopa kaikki kouluvuodet yleensä; aktiivinen elämäntapa; halu oppia turvajärjestelmästä; valmistumisen. Tässä vaiheessa kirjattiin myös puolustusvaihtoehdot - yksi henkilö ei vastannut tähän kysymykseen ollenkaan; yksi opettaja kirjoitti, että hänellä oli miellyttäviä kokemuksia, ja toinen ilmoitti, että hänellä oli seitsemän tällaista kokemusta, mutta hän ei tunnistanut niitä.

Yleisimmistä muistetuista ongelmista (negatiiviset kokemukset) erottuu kaksi. Ensimmäinen on kokemusten kompleksi, joka liittyy keskinäisen ymmärryksen puutteeseen opettajan kanssa; asenne akateemiseen aiheeseen; pettymys aikuisiin (opettajiin); tylsyyttä, melankoliaa joissakin tunneissa. Toinen ongelmaryhmä liittyy intiimiin ja henkilökohtaiseen kommunikaatioon. Muistan edelleen tuskalla ystävien ja sukulaisten epäkohdat; valheita, pettämistä, vastavuoroisuuden puutetta; väärinkäsitys jne. Jotkut totesivat kokeneensa katkeria tunteita rakkauden yhteydessä, kaksi henkilöä kirjoitti, että rakkaus ja rakastuminen jäivät mieleen onnen ja kärsimyksen kokemuksina. Lisäksi muistan epämiellyttäviä kokemuksia ajan puutteesta (kotitehtävistä ja harrastuksista), päänsäryistä; köyhyys, läheisten menetys, äidin erittäin julma kohtelu. Kokemuksen vakavuuden todistavat lukuisat puolustusreaktiot. 23 vastaajasta kolme pani merkille epämiellyttävien kokemusten tosiasian nimeämättä niitä; yksi henkilö vastasi "en muista" ja toinen jätti kysymyksen vastaamatta.

Kolmannelle osallistujista kokemusten muisteleminen oli katalysaattorina opiskelijoiden ongelmien ymmärtämiselle: vastaavan kysymyksen vastauksiin tehtiin monia lisäyksiä.

Huomattakoon, että tuloksena oleva "ongelmalehti" ei heijasta henkisiä, eettisiä, maailmankatsomuksia (jotka S. Büllerin, M. M. Rubinsteinin, V. V. Zenkovskyn, I. S. Konin ja monien muiden kirjoittajien mukaan pidettiin erityisinä tälle kaudelle). ominaisuus on itsetuntemukseen liittyvien kokemusten erittäin heikko esitys.

Tutkimuksen loppuvaiheessa toteutettiin lukiolaisen ongelmakentän kollektiivinen rakentaminen. Kaikki ongelmat kirjattiin erillisille korteille ja yhdistettiin, yleistettiin ja strukturoitiin minäkäsityskaavion mukaisesti sellaisiksi lohkoiksi kuin fyysinen minä (terveys, ulkonäkö, vaatteet), henkinen minä (kyvyt, tavat), sosiaalinen minä, henkinen minä, todellinen minä, olen tulevaisuus jne. Ryhmäkeskustelun aikana ideoitaan hyödyntäen ja muistoja vaihtaen osallistujat tulivat syventämään ja rikastuttamaan näkemystä lukiolaisen ongelmakentästä.

Ehdotettua metodologiaa voidaan käyttää sekä tutkimukseen että käytännön tarkoituksiin. Ensimmäisessä tapauksessa lähtöpaikasta perinteisiä menetelmiä Kyselyt ja testaus helpottavat psykologin työtä opettajien kanssa. Toisessa tapauksessa kollektiivisten ja yksilöllisten hakujen tulokset ovat hyödyllisiä analysoitaessa opettajan ja opiskelijan välistä suhdetta sekä suunniteltaessa lukiolaisen yksilöllistä koulutustilaa.

Bibliografia

Mitä nuoret kokevat kommunikoidessaan vanhempiensa ja niiden aikuisten kanssa, joista he ovat jossain määrin riippuvaisia. Joten tiivistämällä tärkeimmät säännökset lukiolaisten - kaksikielisten - saavutustarpeiden tutkimisen ongelmasta, voimme tehdä seuraavat johtopäätökset: 1. Kaksikielisyys määritellään kyvyksi puhua kahta tai useampaa kieltä. On luonnollisia (jokapäiväisiä) ja keinotekoisia (koulutuksellisia) ...

Käyttäytymisessä he tuntevat aiheensa ja opetusmenetelmänsä täydellisesti ja heillä on korkea moraalinen luonne). Opettaja-kasvattajan auktoriteetti riippuu myös opettajan ja oppilaiden välisen vuorovaikutuksen tyylistä. Joten, luonnehtii demokraattinen tyyli pedagogista vuorovaikutusta, voidaan korostaa, että se on hyväksyttävin koulutusprosessin toteutuksessa. Opettaja,...

Lapsesta tulee koulutustoiminnan kohde heti kouluun tullessaan. Valmius koulun oppimiseen (katso 3.4) määrittää, kuinka alakoulun oppilas hallitsee tämän tyyppisen toiminnan. Nuoremmalle koululaiselle on ominaista valmius täysimittaiseen koulutustoimintaan, sen muodostuminen ja johtajiksi tuleminen. Hänelle kokonaisvaltainen kouluvalmius merkitsee sen käsittelemistä sisääntulona uusi maailma, löytämisen iloa, valmiutta uusiin tehtäviin, vastuuta koulua, opettajaa ja luokkaa kohtaan. Alakoululaisen koulutusmotivaation perusta on kiinnostus uusi tieto.

Alakoulussa lapsi kehittää kasvatustoiminnan peruselementtejä: koulutusmotivaatiota, tarvittavia kasvatustaitoja, itsehillintää ja itsearviointia. Teoreettinen ajattelu kehittyy varmistaen tieteellisten käsitteiden assimilaatiota. Osana koulutustoimintaa opiskelija hallitsee opettajan johdolla kehittyneiden sosiaalisen tietoisuuden muotojen sisällön: tieteelliset käsitteet, taiteelliset kuvat, moraaliset arvot, oikeudelliset normit. Koulutustoiminnan vaikutuksesta muodostuvat alakouluiän tärkeimmät henkiset uudet muodostelmat: reflektio, kyky toimia mielessä ja suunnitella toimintaansa. Nuorempi oppilas hyväksyy opettajan auktoriteetin ja hallitsee erilaisia ​​koulutusyhteistyön muotoja. Hänen koulutustoiminnassaan muodostuu yksityisiä toimintatyyppejä: lukeminen, kirjoittaminen, visuaalinen ja muu luova toiminta, tietokoneella työskentely.

Nuorempi koululainen kasvatustoiminnan kohteena itse kehittyy ja muodostuu sen puitteissa hallitsemalla uusia henkisten toimintojen ja toimintojen menetelmiä: analysointia, synteesiä, yleistämistä, luokittelua jne. Juuri koulutustoiminnassa opetuksen tärkeimmät suhteet ovat olemassa. nuorempi koululainen yhteiskunnan kanssa toteutuu ja siinä muodostuvat hänen persoonallisuutensa tärkeimmät ominaisuudet (itsetietoisuus ja itsetunto, motivaatio menestyä, kova työ, itsenäisyys, ajatukset moraalista, luovuus ja muut kyvyt) ja kognitiivisia prosesseja(vapaaehtoisuus, tuottavuus), samoin kuin hänen suhtautumisensa itseensä, maailmaan, yhteiskuntaan ja ympärillään oleviin ihmisiin. Tämä yleinen asenne ilmenee lapsen asenteessa oppimista, opettajaa, ystäviä ja koulua kohtaan. Nuoremmalle koululaiselle auktoriteetin hierarkia muuttuu: opettajasta tulee vanhempien mukana merkittävä hahmo, ja useimmissa tapauksissa hänen auktoriteettinsa osoittautuu vielä korkeammaksi, koska hän järjestää nuorempia koululaisia ​​ohjaavaa koulutustoimintaa ja on opettajan lähde. saatu tieto. Siksi alakoululaisen ja hänen vanhempiensa välisissä riita-asioissa yksi hänen tärkeimmistä argumenteistaan ​​on viittaus opettajan näkemykseen ("Mutta opettaja sanoi niin!").

Nuorempi koululainen, jolla on uusi asema elämässä, kohtaa useita vaikeuksia. Heti koulun alussa useimmille lapsille suurin vaikeus on tarve tahdolliseen käyttäytymisen itsesääntelyyn: heidän on erittäin vaikeaa istua koko oppitunti yhdessä paikassa ja kuunnella opettajaa tarkasti koko ajan, ja noudata kaikkia kurinpidollisia vaatimuksia. Lisäksi arjen rutiini on suurissa muutoksissa: lapsen on nyt noustava aikaisin ja kotiin palattuaan varattava aikaa läksyjen tekemiseen. Lapset on tarpeen mukauttaa mahdollisimman nopeasti koulu- ja kotityöhön, opettaa heille energian rationaalista käyttöä. Vanhempien tehtävänä on järjestää lapselle uusi päivärutiini, ja opetussuunnitelma tulee suunnitella siten, että lapsen kiinnostus oppimiseen säilyy jatkuvasti ja hänen tahtomattaan kiinnitetään enemmän kuin vapaaehtoiseen. Nuoremmat koululaiset eivät vielä osaa organisoida työtään järkevästi, vaan tarvitsevat tässä aikuisten apua. Ajan myötä syntyy muitakin vaikeuksia: kouluun tutustumisen alkuriemu voi vaihtua apatialle ja välinpitämättömyydelle. Tämä on yleensä seurausta lapsen toistuvasta epäonnistumisesta selviytyä opetussuunnitelman haasteista. Tänä aikana on erityisen tärkeää, että opettaja ei menetä jokaisen oppilaan huomiota.

Peruskoulun lopussa opiskelija alkaa näyttää itsensä paitsi oppimisen kohteena. Hän astuu aktiiviseen ihmisten väliseen vuorovaikutukseen, kehittää omia mielipiteitään ja näkemyksiään, jotka eroavat merkittävien aikuisten asemasta. Nämä ovat sisäisiä indikaattoreita hänen siirtymisestä murrosikään, ja ulkoinen kriteeri on siirtyminen peruskoulusta lukioon.

Teini-ikäiselle koulutustoiminnan kohteena on se, että hänelle se lakkaa olemasta johtava, vaikka se pysyykin pääasiallisena ja vie suurimman osan ajastaan.

Teini-ikäiselle sosiaalisesta toiminnasta tulee johtava, ja se suoritetaan muun tyyppisen toiminnan puitteissa: organisaatio-, kulttuuri-, urheilu-, työ-, epävirallinen viestintä. Kaikessa tämän tyyppisessä toiminnassa teini pyrkii vakiinnuttamaan itsensä yksilönä, tulemaan sosiaaliseksi merkittävä henkilö. Hän ottaa erilaisia ​​sosiaalisia rooleja, oppii rakentamaan kommunikaatiota eri ryhmissä ottaen huomioon niissä hyväksytyt ihmissuhteen normit. Opetustoiminnasta tulee teini-ikäiselle yksi niistä toiminnoista, jotka voivat varmistaa hänen itsensä vahvistamisen ja yksilöllistymisen. Teini ilmaisee itseään opinnoissaan, valitsee jotkin keinot ja menetelmät sen toteuttamiseksi ja hylkää toiset, suosii joitain akateemisia aineita ja jättää huomioimatta toiset, käyttäytyy tietyllä tavalla koulussa, yrittää kiinnittää ensisijaisesti ikätovereidensa huomion, saavuttaa tasa-arvoisemman asema suhteissa opettajiin. Tällä tavalla hän vakuuttaa itsensä, subjektiivisuutensa ja yksilöllisyytensä yrittäen erottua jollain tavalla.

Teini-ikäisen koulutusmotivaatio edustaa jo kognitiivisten motiivien ja menestymisen motiivien yhtenäisyyttä. Koulutustoiminta kuuluu hänen yleiseen toimintaansa, jonka tavoitteena on päästä yhteiskuntaan, hallitsemaan normeja, arvoja ja käyttäytymistapoja. Siksi teini-ikäisille suunnatun koulutusmateriaalin sisällön on välttämättä heijastettava aikamme yleistä kontekstia: maailmankulttuuria, sosioekonomisia ja arkielämän suhteita. Jos teini ei tunne yhteyttä opetettavan aineen ja oikea elämä, hän todennäköisesti epäilee sen tarpeellisuutta itselleen henkilökohtaisesti eikä tee mitään huomattavia ponnisteluja sen omaksumiseksi.

Teini-ikäisen suhtautuminen saamiinsa arvosanoihin ja opintosuorituksiinsa yleensäkin muuttuu: jos peruskoulussa opinnäytetyösuoritus oli tärkein kriteeri vertaisen menestymiselle ja hänen persoonallisuutensa arvolle, niin yläasteella oppilaat pystyvät jo arvioivat toistensa henkilökohtaisia ​​ja omia ominaisuuksiaan akateemisesta suorituksesta riippumatta. Opintosuoritus itsessään voi heikentyä sekä "suosikki- että "ei-rakastetuissa" -aineissa, ei pelkästään arvosanoja kohtaan tunnetun asenteen muuttumisen ja niiden subjektiivisen merkityksen pienenemisen vuoksi, vaan myös siksi, että teini-ikäisillä on monia uusia harrastuksia, jotka kilpailevat opintojensa ja opintojensa kanssa. jätä heidät tyytymättömiksi, hänellä on yhä vähemmän aikaa.

Myös teini-ikäisen asenne aikuisten auktoriteettiin muuttuu. Aikuisen asema opettajana ei sinänsä nyt tarkoita ollenkaan hänen auktoriteettinsa ehdotonta hyväksymistä. Teini-ikäisen auktoriteetti on ansaittava, vaikka aikuisten auktoriteetti pysyy todellisena tekijänä hänen elämässään pitkään, koska hän on edelleen vanhemmistaan ​​riippuvainen koululainen ja hänen henkilökohtaiset ominaisuudet eivät ole vielä riittävän kehittyneet, jotta hän voisi elää ja toimia. itsenäisesti.

Useimmat teini-ikäiset kohtaavat jo keskikouluiän puolivälissä ongelman tehdä päätös koulutuksen jatkamismuodosta, koska luokkien profiilien erikoistuminen alkaa nykyään pääsääntöisesti kahdeksannella luokalla. Siksi tähän ikään mennessä nuorten on päätettävä, haluavatko he mieluummin yhden tai toisen syklin akateemisia aineita (fysiikka ja matematiikka, luonnontieteet tai humanistiset tieteet). Tämä tarkoittaa riittävän muodostunutta vakaiden etujen ja mieltymysten järjestelmää 13 vuoden ikään mennessä. Koulutuksellisten kiinnostuksen kohteiden lisäksi nuoret eroavat toisistaan ​​huomattavasti jo arvoorientaatioissa. Ne voivat keskittyä enemmän oppimisen, työn, julkisen työn, ihmissuhteiden, aineellisen hyvinvoinnin, henkisen kehityksen jne. arvoihin. Nämä suuntaukset määräävät teini-ikäisen päätökset koulutuksen jatkomuodosta. Kun keskitytään ensisijaisesti oppimisen arvoihin, teini siirtyy yläkoululaisen asemaan.

Lukiolainen opetustoiminnan kohteena on siinä mielessä, että hän on jo tehnyt tietyn valinnan jatkaa opintojaan. Hänen sosiaaliselle kehitystilanteelleen on luonteenomaista paitsi lukioon tai toisen asteen erikoisoppilaitokseen siirtymisen aikana syntyvä uusi tiimi, myös pääosin keskittyminen tulevaisuuteen: ammatin valintaan, tulevaisuuden elämäntapaan. . Näin ollen lukiossa opiskelijalle tärkeintä toimintaa on sellaisten arvoorientaatioiden etsiminen, jotka liittyvät haluun autonomiaan, oikeuteen olla oma itsensä, erilainen kuin hänen ympärillään olevat, jopa lähimmät.

Lukiolainen harkitsee tietoisesti ammatinvalintaansa ja pyrkii pääsääntöisesti tekemään päätöksen siitä itse. Tämä elämäntilanne määrää suurimmassa määrin hänen koulutustoiminnan luonteensa: siitä tulee kasvatuksellinen ja ammatillinen. Tämä näkyy valinnassa oppilaitos, luokat, joissa on perusteellinen koulutus tarvittavista aiheista, yhden tai toisen syklin opetusaineiden suosiminen ja tietämättömyys. Jälkimmäistä ei enää määritä se, onko aihe "tykätty" vai ei, kuten nuoruudessa, vaan se, onko se "tarvittava" vai "ei tarvittu". Ensinnäkin lukiolaiset kiinnittävät huomiota niihin aineisiin, joissa heidän on suoritettava tentit valittuun yliopistoon pääsyn yhteydessä. Heidän koulutusmotivaationsa muuttuu, sillä itse kasvatustoiminta koulussa ei ole enää tärkeä sinänsä, vaan keinona toteuttaa tulevaisuuden elämänsuunnitelmia.

Koulutustoiminnan pääasiallinen sisäinen motiivi useimmille lukiolaisille tulee tulossuuntautuneeksi - erityisten tarvittavien tietojen hankkiminen; Oppimisen keskittyminen tiedon hallintaan yleensä, sen tarpeellisuudesta riippumatta, on ominaista hyvin harvalle tässä iässä. Vastaavasti asenne akateemiseen suoritukseen on jälleen muuttumassa: se toimii myös sellaisena välineenä. Lukiolaiselle "tarvittavasta" aineesta saatu arvosana on osoitus hänen tietotasosta ja voi vaikuttaa jatkossa yliopistoon pääsyssä, joten lukiolaiset alkavat jälleen kiinnittää erityistä huomiota arvosanoihin. he saavat.

Lukiolaisten koulutustoiminnan pääaiheita ovat yksilöllisen kokemuksen organisointi ja systematisointi sitä laajentamalla, täydentämällä, tuomalla uutta tietoa sekä kehittämällä itsenäisyyttä ja luovaa lähestymistapaa kasvatusongelmien ratkaisemiseen. Yleisesti ottaen voidaan sanoa, että lukiolainen ei opiskele itse oppimisen vuoksi, vaan jotain merkittävämpää, vain tulevaisuudessa odotettavissa olevaa.

Opettajan auktoriteetti lukiolaiselle saa hieman eri ominaisuuksia kuin teini-ikäiselle: lukiolainen saattaa uskoa olevansa jo täysi-ikäinen, "ylennyt" koulusta ja sen vaatimuksista ja koulun auktoriteetti voi yleensä pudota. minimi. Mutta tämä ei määritä hänelle jokaisen aineen opettajan auktoriteettitasoa asiantuntijana ja yksilönä. Kuka tahansa opettaja voi osoittautua arvovaltaiseksi henkilöksi lukiolaiselle, jonka mielipide on hänelle arvokas.

Lukiolaisen itsenäistymistoiveen pohjalta muodostuu täydellinen itsetietoisuuden rakenne, kehittyy henkilökohtainen reflektio, toteutuvat elämännäkymät ja muodostuu pyrkimysten taso. Koulutuksen ja ammatillisen toiminnan oikea järjestäminen määrää suurelta osin koulusta valmistuneen henkilön muodostumisen tulevan työtoiminnan aiheeksi.

Monet vanhemmat odottavat lapsensa murrosikää pelon ja toivon sekavin tuntein. Pelko - koska tänä aikana monet lapset muuttuvat niin paljon sisäisesti, että joskus jopa läheiset ihmiset eivät tunnista heitä; toivo - koska vanhemmat salaa toivovat, että nämä ongelmat ohittavat heidät.

Kuinka palauttaa opiskeluhalu, jos teini-ikäistä, joka aiemmin menestyi hyvin kaikissa aineissa, ei nyt voi pakottaa istumaan tunneille? Mitä voidaan tehdä ennen kuin asiat menevät liian pitkälle?

Loppujen lopuksi nyt hyviä arvosanoja ja vankka tieto on pääsy yliopistoon, tapa hankkia ammatti, joka tuottaa tyydytystä. Kuitenkin missä tahansa luokassa lukio Ei ole helppoa löytää motivoitunutta teini-ikäistä, joka osaa ajatella esimerkiksi jatkuvasti hyviä arvosanoja.

Mistä johtuu, että kiinnostus opiskelua kohtaan on laskenut jyrkästi?

Tämän tavoitteen edessä, jota lapset ja useimmat vanhemmat eivät tietenkään ymmärrä, kouluviisauden hallintaa ei voi verrata millään tavalla. Juuri tästä syystä aiemmin vaatimatonta ja tottelevaista lasta ei voida enää pakottaa tekemään läksyjä - hän katoaa sosiaalisissa verkostoissa tai kavereiden seurassa.

Itsensä ymmärtäminen täysivaltaisena persoonallisuutena, jolla on omat kiinnostuksen kohteet ja yksilölliset ominaisuudet, itsensä muodostumisen hallitseminen ihmisyhteiskunnan ja sen luonteen lakien mukaisesti tapahtuu juuri murrosiässä.

• Kuinka saada auktoriteettia;
• kuinka saada muut pitämään sinusta;
• kuinka näyttää paremmalta;
• kuinka päästä eroon konfliktitilanteesta;
• miten arvioit omaa ja muiden vertaisten toimintaa;

• Teini-ikäisen perinnölliset ominaisuudet, hermoston tyyppi;
• Lapsen merkittävä ylikuormitus lisätoiminnoilla;
• Opettajan kyvyttömyys herättää kiinnostusta aineeseensa;
• Opettajien ennakkoluuloinen asenne lapsia kohtaan (miksi opiskella hyvin, jos teini koetaan edelleen C-opiskelijaksi ja "tavallisena keskinkertaisuutena");
• Huonot perhesuhteet, luottamuksen ja ymmärryksen puute sekä vanhempien välillä että lapsen ja hänen perheensä välillä;
• Henkinen laiskuus tai toisin sanoen älyllinen passiivisuus;
• Heikko motivaatio opiskella - teini-ikäistä on vaikea vakuuttaa siitä, että ahkera opiskelu koulussa ja sen tuloksena saadut tiedot ovat hänelle hyödyllisiä elämässä.

Miten se päättyy?

Kannustetta menestyä koulussa ei voi laittaa teini-ikäisen päähän, sen on lähdettävä sisältä. Kasvaessaan lukiolainen näkee tavoitteensa, rakentaa suunnitelman sen saavuttamiseksi ja etsii tapoja toteuttaa se.

Ja täällä sinun ei enää tarvitse pakottaa teini-ikäistä tekemään läksyjään; lapset, kuten sanotaan, "tulevat järkiinsä" ja valitsevat suunnan, johon he aikovat saada jatkokoulutusta.

Kuinka motivoida teini oikein

Jos tiedonhalu ei ole kehittynyt perheessä, tietoa ei kunnioiteta, ei kiinnostusta lukemiseen, on aloitettava arvojen uudelleenarvioinnista. Lapsi, jonka perheessä ainoat painomateriaalit ovat supermarkettien luetteloita, joissa jatkuvasti kuullaan koulua ja opettajia tuomitsevia sanoja, ei opi hyvin. Muissa tapauksissa on tarpeen muodostaa positiivinen motivaatio oppimiseen yleensä ja erityisesti kouluun.

Jos ongelmat alkoivat peruskoulussa, ei heikosti suoriutuneesta lapsesta saa tehdä hyvää oppilasta juuri nyt. Oppimistaidot, kiinnostus tietoon ja halu oppia muodostuvat jo ensimmäisillä luokilla, mutta nyt tämä hetki on jo unohtunut ja edistyminen on uskomattoman vaikeaa.

Paras taktiikka olisi analysoida lapsen taipumuksia ja rakentaa sen pohjalta prioriteetteja oppiaineiden valinnassa koulussa. Sotilaiden kerääminen, hyönteiset, intohimo tietokoneisiin, koripallo, paini - kaikki nämä harrastukset voivat olla perusta koulun kiinnostuksen elvyttämiselle.

Jos akateeminen suorituskyky laskee jo lukiossa, sinun on luotettava psykologiset ominaisuudet merkki:

• Jos lapsella on vahvoja kunnianhimoisia luonteenpuolia, hänet voidaan työntää opiskelemaan aineita, joista on hyötyä hänen uralleen tulevaisuudessa, mikä osoittaa, että jos hän ei tee läksyjä nyt, se vaikeuttaa suuresti hänen kykyään päästä arvostettuun yliopistoon. tulevaisuus;
• Voit saada demonstratiivisen lapsen opiskelemaan näyttämällä hänelle, kuinka hyvät opiskelut auttavat häntä erottumaan kouluikäisensä joukosta.
• Vastakkaisen sukupuolen ikäisestä pitäminen auttaa myös pakottamaan sinut tekemään läksyjäsi, varsinkin jos romanttisen kiintymyksen kohde on hyvä oppilas ja hänellä on vahvat pyrkimykset.

Anna ikätovereidesi tulla kotiin, anna heille idea tehdä jotain hyödyllistä ja tuottavaa: mallintaminen, ruoanlaitto, saippuan valmistus ja muut mielenkiintoiset toiminnot, jotka opettavat sinulle jotain mielenkiintoista, ja jopa yrityksessä, jonka jälkeen he auttavat sinua tekemään vaaditut oppitunteja paremmin.

Kerro meille millainen olit tuossa iässä, mutta ilman liiallista idealisointia. Auta etsimään nuorille suunnattua kirjallisuutta, erikois- ja kaunokirjallisuutta heidän ongelmistaan ​​ja kiinnostavista asioista.

Älä laita lapsiin tarroja, kuten "keskinkertainen", "tyhmä", "C-luokan oppilas". Tällaiset negatiiviset arvioinnit eivät auta sinua tekemään läksyjäsi, mutta on erittäin helppoa alentaa itsetuntoa ja lisätä aggressiivisuutta.

Älä manipuloi sitä tosiasiaa, että lastesi huono koulutus tekee sinusta onnettoman, sairaan, onnellisen... ja jatka sitten omillasi. Heillä ei ole velvollisuutta tehdä sinua onnelliseksi, lapset eivät opiskele puolestasi, eivätkä he istu tekemään läksyjä miellyttääkseen äitiä ja isää.

Jotta tällaisia ​​​​ongelmia syntyisi mahdollisimman harvoin, on tarpeen muodostaa lapsiin jo varhaisesta iästä lähtien halu oppia maailma ja osallistua aktiivisesti tähän.

Epäonnistumisen ongelma yläkoulussa, jossa vanhemmat ja opettajat kiinnittävät erityistä huomiota, tarjoaa monia ratkaisuja. Luottamus ja ymmärrys ovat avain, joka avaa kaikki ovet.