Các phương pháp tiếp cận hiện đại để tổ chức việc chuẩn bị cho học sinh tham gia OGE môn toán. “Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại để chuẩn bị cho OGE bằng tiếng Nga.”docx - lớp thạc sĩ “Việc sử dụng các phương pháp giảng dạy hiện đại để chuẩn bị cho OGE bằng tiếng Nga

Phương pháp, kỹ thuật và phương tiện chuẩn bị

tới OGE bằng tiếng Nga.

Kiến thức chỉ sau đó mới trở thành kiến thức

khi nó có được nhờ nỗ lực của chính mình

suy nghĩ, không phải ký ức.

L.N. Tolstoy

VÀChứng chỉ thương mại là bài kiểm tra thực sự nghiêm túc đầu tiên về hiệu quả hoạt động giáo dục của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên. Chuẩn bị cho chứng nhận cuối cùng luôn là một quá trình có trách nhiệm. Và kết quả của chúng tôi phụ thuộc vào cách nó được xây dựng thành thạo.

Cuộc sống từ lâu đã chứng minh rằng thành công của một người không được quyết định bởi lượng kiến thức mà bởi khả năng áp dụng nó. Rất có thể, điều này là do sự chuyển đổi từ hình thức thi truyền thống sang hình thức thi ở hình thức mới, nhiệm vụ chính là đảm bảo sự chuẩn bị cho sinh viên tốt nghiệp cho giai đoạn giáo dục tiếp theo.

Nhiệm vụ chính của giáo viên là dạy cách học, đảm bảo học sinh có khả năng và mong muốn tự mình tiếp thu kiến thức nên vị trí của chúng tôi là trợ giảng, giáo viên đối tác. Tôi nghĩ rằng điều này quyết định sự lựa chọn chiến lược và chiến thuật của giáo viên trong hệ thống chuẩn bị cho OGE, các phương pháp tổ chức quá trình tương tác với cả học sinh và phụ huynh.

Hiện tại, cộng đồng giảng dạy đã tích lũy được một số kinh nghiệm trong việc tiến hành và chuẩn bị cho OGE. Quá trình này tốn nhiều công sức. Để vượt qua thành công kỳ thi tiếng Nga hình thức mới, viết đúng thôi là chưa đủ, bạn cần hiểu rõ những chi tiết cụ thể của kỳ thi.

Phân tích công việc cho thấy đối tượng kiểm soát không phải là kiến \u200b\u200bthức, khả năng và kỹ năng cá nhân mà là sự phức tạp của chúng tương ứng với năng lực này hay năng lực khác. Các nhiệm vụ được cung cấp cho sinh viên tại bài kiểm tra chứng chỉ cuối cùng tất cả các loại năng lực:

ngôn ngữ;

giao tiếp.

Mỗi giáo viên dần dần phát triển phong cách chuẩn bị cho kỳ thi của riêng mình.

Từ kinh nghiệm của tôi, tôi có thể nhấn mạnh những điều sauCác lĩnh vực công việc chuẩn bị môn học cho sinh viên cho OGE:

phát triển động lực và thiết lập mục tiêu;

phát triển khả năng giải quyết các nhiệm vụ ở các cấp độ khác nhau;

phát triển khả năng tự kiểm soát;

xây dựng sự tự tin và lòng tự trọng tích cực.

Nhiệm vụ của giáo viên:

tiến hành công tác tâm lý liên tục với học sinh, vì ngay cả một học sinh được chuẩn bị tốt về kỹ năng học tập cũng có thể đạt kết quả không đủ cao. Ví dụ, do lo lắng liên quan đến chính quy trình OGE;

đánh giá đúng kiến thức, kỹ năng, khả năng của học sinh trong suốt quá trình giáo dục phù hợp với đặc điểm, năng lực cá nhân;

tổ chức công tác có hệ thống, chu đáo từ lớp 5 đến lớp 9 ở trường cơ sở để dạy môn học;

phối hợp chặt chẽ với phụ huynh.

Việc chuẩn bị để vượt qua OGE nhất thiết phải khác với việc lặp lại truyền thống chương trình giáo dục bằng tiếng Nga và cần tập trung nghiêm ngặt vào một hình thức kiểm tra cụ thể và một hệ thống kiểm tra cụ thể.

Tất cả các lĩnh vực và nhiệm vụ này có mối liên hệ chặt chẽ với nhau và việc thiếu ít nhất một trong số chúng có thể dẫn đến một kết quả tích cực.

Hệ thống chuẩn bị cho OGE bao gồm:

Thái độ tâm lý sinh viên:

Kỳ thi chính cấp tiểu bang không chỉ là bài kiểm tra kiến thức mà còn là một loại bài kiểm tra mức độ sẵn sàng về tâm lý và xã hội của học sinh trước những điều kiện thay đổi liên tục cuộc sống hiện đại. Về vấn đề này, sự ổn định tâm lý của học sinh lớp 9 là một trong những đặc điểm chính góp phần thành công trong việc chứng nhận hình thức OGE. Những lý do quan trọng nhất khiến sinh viên tốt nghiệp lo lắng là:

nghi ngờ về tính đầy đủ và sức mạnh của kiến thức;

nghi ngờ về khả năng của chính mình;

không có khả năng phân tích, tập trung và phân phối sự chú ý;

mệt mỏi, lo âu, thiếu tự tin.

Để giải quyết vấn đề này, nhà tâm lý học giáo dục I.V. Zimina đã tham gia giảng dạy kỹ thuật khác nhau tự động đào tạo và thư giãn.

tổ chức công tác thông tin chuẩn bị cho EGE.

Công tác thông tin là điều kiện quan trọng để hình thành sự ổn định tâm lý của học sinh. Trong quá trình chuẩn bị cho OGE, việc liên lạc chặt chẽ với phụ huynh là cần thiết. Cần thông báo cho phụ huynh về cấu trúc, nội dung đề thi, những thay đổi trong cấu trúc KIM, thể thức thi, tiêu chí đánh giá, tiến độ chuẩn bị cho OGE và mức độ sẵn sàng của từng học sinh tốt nghiệp.

Là một phần của công tác thông tin, một quầy thông tin đã được dựng lên trong văn phòng để phản ánh thông tin chung với OGE bằng tiếng Nga, gian hàng cũng giới thiệu các phiên bản trình diễn của CMM từ những năm trước, hướng dẫn thực hiện công việc, khuyến nghị cho sinh viên tốt nghiệp, danh sách tài liệu tham khảo và địa chỉ trang web.

Xây dựng cơ sở phương pháp luận

Chúng tôi mua sách hướng dẫn do các nhà phát triển vật liệu kiểm soát và đo lường biên soạn. Tôi sử dụng các bài tập từ cuốn sách do Senina biên tập« Chuẩn bị cho OGE». Trong suốt cả năm, chúng tôi làm việc với các học sinh sử dụng sách của Tsybulko« Bài tập huấn luyện chuẩn bị cho OGE (36 phương án)». Tôi bắt đầu chuẩn bị cho OGE với học sinh lớp 5 sử dụng sách của Bogdanova« Nhiệm vụ kiểm tra bằng tiếng Nga».

Sách giáo khoa bao gồm các phiên bản của đề thi chuẩn bị thi chứng chỉ cuối kỳ bằng tiếng Nga ở lớp 9 theo hình thức mới, được cấu trúc theo đặc thù năm 2016 đã được FIPI và FIPI phê duyệt. Dịch vụ liên bang về giám sát trong lĩnh vực giáo dục và khoa học của Liên bang Nga và đưa ra câu trả lời. Sách hướng dẫn này cho phép bạn tổ chức hiệu quả công việc trực tiếp trong lớp học, công việc độc lập ở nhà và cung cấp cách tiếp cận khác biệt và riêng biệt.

CNTT trong hệ thống chuẩn bị cho OGE.

Tôi tích cực sử dụng CNTT (tài nguyên giáo dục kỹ thuật số cũng như tài nguyên Internet), giúp học sinh chuẩn bị hiệu quả cho cả bài học và bài kiểm tra.

Việc sử dụng các công nghệ mới giúp đa dạng hóa và kết hợp các phương pháp và phương tiện làm việc để chuẩn bị cho chứng chỉ cuối cùng của sinh viên, tăng cường động lực học tập và cải thiện khả năng tiếp thu tài liệu mới, đồng thời giúp thay đổi về mặt chất lượng khả năng tự kiểm soát và kiểm soát kết quả học tập.

Kiểm tra Internet cũng góp phần giới thiệu các công nghệ kiểm tra và cung cấp hỗ trợ đáng kể trong việc chuẩn bị cho OGE.

Chúng tôi thực hiện công việc đào tạo và chẩn đoán cả trực tuyến và tại nhà.

Tôi chủ yếu giới thiệu các trang web cho học sinh và phụ huynh của họGIA-9, FIPI, « đối đầu trong Kỳ thi cấp bang (OGE) và Kỳ thi thống nhất cấp bang ».

Trong công việc chuẩn bị tốt nghiệp lớp 9, tôi sử dụng một chương trình có tên« Chuẩn bị cho OGE», nơi tôi đã viết ra tất cả 34 giờ theo chủ đề. Ngoài ra, tôi còn học thêm sau giờ học với tất cả học sinh lớp 9.

Tôi đang xây dựng công việc của mình để chuẩn bị từng bước cho OGE. Đầu năm tôi giới thiệu cho học sinh hướng dẫn làm bài, soạn trước ghi nhớ cho bài thi, giới thiệu các biểu mẫu và hướng dẫn các em cách làm. trang tiêu đề. Trong các lớp đầu tiên chuẩn bị cho OGE, chúng tôi thực hiện một bài thuyết trình ngắn gọn. Đối với điều này, tôi sử dụng vật liệu« Làm việc trên một bản trình bày cô đọng». Tôi dạy các phương pháp và kỹ thuật nén văn bản cho sinh viên tốt nghiệp (nén văn bản). Vì vậy, ví dụ, tôi cho trẻ xem 2 văn bản: một văn bản nguyên văn và một văn bản biến đổi (tức là đơn giản hóa, nén) và học sinh phải xác định những kỹ thuật nào đã được sử dụng để đơn giản hóa và nén văn bản. Sau đó trẻ tự làm. Khi các em đã thành thạo công việc nhìn, bao gồm cả việc ghi âm để nghe toàn bộ văn bản. Tiếp theo, chúng ta nghe từng đoạn, thậm chí từng câu (vì lớp có nhiều học sinh yếu), rồi viết. Sau đó, khi đã nắm vững mọi thứ và hiểu nội dung văn bản, chúng ta bật toàn bộ văn bản hai lần. Đầu tiên họ viết chi tiết, sau đó xử lý nó theo quy tắc nén văn bản.

Đồng thời, đầu năm tôi tiến hành kiểm tra chẩn đoán phần II của đề thi nhằm xác định những lỗ hổng kiến thức về chính tả, cú pháp. Và sau đó, dựa trên chẩn đoán, tôi xây dựng kế hoạch lặp lại các chủ đề chính trong tất cả các phần của tiếng Nga. Tôi dành một số lớp học để hiểu văn bản, cũng như lặp lại các phương tiện diễn đạt. Sau khi lặp lại từng chủ đề, tôi tiến hành kiểm tra (tức là, một số nhiệm vụ kiểm tra dựa trên các tùy chọn). Tiếp theo chúng ta lặp lại cách viết các tiền tố và hậu tố, luyện tập các bài tập về các chủ đề này. Sau đó, chúng tôi lặp lại cú pháp, tức là. cụm từ và cơ sở ngữ pháp của câu. Trong tác phẩm này tôi sử dụng kỹ thuật tìm phương án đúng - cơ sở ngữ pháp. Tôi chỉ ra các câu và 4 biến thể của cơ sở ngữ pháp cho nó. Chúng ta cần tìm ra lựa chọn phù hợp.

Khắp năm học Tôi làm việc với những sinh viên có động lực kém. Đối với mỗi học sinh như vậy, tôi ghi lại nhật ký nắm vững tài liệu thi.

Kể từ nửa cuối năm, tôi đã tiến hành các bài kiểm tra cả phần kiểm tra và phần trình bày cô đọng. Năm học này Bài kiểm tra chúng tôi đã tổ chức vào tháng 12. Sau khi tiến hành và kiểm tra bài, tôi viết một bản phân tích, trong đó tôi xác định những học sinh chưa nắm vững tài liệu về một số chủ đề của bài thi. Sự có mặt của những đứa trẻ như vậy trong lớp được giải thích là do nhiều em vào lớp 9 với trình độ đọc viết thấp so với các cơ sở giáo dục khác hoặc những em thường xuyên nghỉ học vì bệnh tật. Trong các bài học tiếp theo, chúng tôi sẽ khắc phục những lỗi mắc phải trong bài kiểm tra.

Đồng thời, từ nửa cuối năm, chúng tôi bắt đầu làm bài luận. Đây là nhiệm vụ 15 (I), 15 (II), 15 (III).

Việc viết một bài văn nghị luận cũng được thực hiện theo từng giai đoạn: đầu tiên chúng ta học cách xây dựng luận điểm, sau đó là phần chính và cuối cùng là phần kết luận. Tôi cho học sinh xem những câu nói sáo rỗng và dạy họ sử dụng chúng một cách chính xác trong văn bản. Để làm điều này, chúng ta tạo một bảng« Lời nói sáo rỗng cho luận điểm, phần chính và kết luận». Điều quan trọng nhất là dạy trẻ tìm luận cứ trong văn bản và sử dụng chúng một cách chính xác trong bài văn. Để làm điều này, tôi cung cấp một bài luận làm sẵn về văn bản với các lập luận. Nhiệm vụ của học sinh là tìm ra những sai sót trong việc soạn bài văn nghị luận và lựa chọn đúng các lập luận trong văn bản. Và sau đó viết lại bài luận theo đúng phiên bản. Đồng thời, tôi đang nghiên cứu việc lặp lại chính tả để nâng cao trình độ đọc viết thực tế.

Sau đây tôi giới thiệu cho học sinh cách phân loại lỗi ngữ pháp và lỗi diễn đạt, vì nhiều trẻ em nhầm lẫn chúng. Để củng cố, tôi giao cho học sinh nhiệm vụ tìm lỗi ngữ pháp, lỗi diễn đạt trong văn bản và sửa chữa.

Vào cuối năm học tôi tiến hành kiểm tra cả ba phần của đề thi.

Hệ thống này giúp tôi giải quyết vấn đề chính của phương pháp dạy tiếng Nga hiện đại - sự hình thành ba loại năng lực của học sinh:

ngôn ngữ;

giao tiếp.

Công việc liên tục, đa dạng để chuẩn bị cho OGE bằng tiếng Nga giúp cả giáo viên và học sinh vượt qua tâm lý khó chịu trong bài kiểm tra kiến thức cuối kỳ. Mỗi giáo viên có cách tiếp cận sáng tạo trong quá trình học tập sẽ phát triển hệ thống làm việc với học sinh của riêng mình để chuẩn bị cho họ tham gia OGE, nhưng tất cả chúng ta đều có một điểm chung - cần có kết quả.

Và đó không chỉ hoàn thành thành công tốt nghiệp kỳ thi tiếng Nga, mà còn là nền giáo dục của một người tôn trọng ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, có khả năng sử dụng ngôn ngữ viết và nói và là một người có năng lực. Và, đối với tôi, dường như điều quan trọng nhất trong bất kỳ phương pháp nào, trong bất kỳ công việc nào, chính là sự mong muốn, nhận thức của chính học sinh về tầm quan trọng của công việc đó và sự chăm chỉ làm việc cùng với giáo viên.

Mọi giáo viên đều quan tâm đến việc cung cấp cho học sinh cơ hội được chuẩn bị chất lượng cao cho kỳ thi toán. Trong các lớp học nơi tôi làm việc, trẻ em có thể được chia đại khái thành những đứa có thể thành thạo môn toán nhưng không muốn; có thể thành thạo toán học, nhưng họ cần phải làm việc lâu dài và chăm chỉ; không thể thành thạo do khả năng của họ (ZPR). Vì vậy, trong công việc của mình, tôi cố gắng tìm ra những hình thức, phương pháp và công nghệ giảng dạy hiệu quả nhất. Mục tiêu chính của tôi là giúp sinh viên tốt nghiệp vượt qua thành công kỳ thi thống nhất cấp bang về toán học.

Để chuẩn bị cho chứng chỉ cuối cùng, tôi có điều kiện chia tất cả học sinh thành các nhóm sau, thành phần của các nhóm này có thể thay đổi:

Nhóm 1 - trẻ em cần sự giúp đỡ liên tục.
Nhóm 2 - những trẻ có thể tự mình đương đầu.
Nhóm 3 - những trẻ có khả năng tiếp thu kiến thức bên trong thời gian ngắn Với chất lượng tốt và giúp đỡ người khác.

Trong khi tham gia công việc của cộng đồng mạng lưới các giáo viên toán học, tôi đã làm quen với cuốn cẩm nang giáo dục và phương pháp “Không hai trên OGE” do các tác giả Mikhail Isaakovich Alperin và Sergei Ernestovich Nokhrin thuộc Viện Giáo dục Tự chủ Nhà nước dành cho Chuyên gia nâng cao biên soạn. Giáo dục “Viện Phát triển Giáo dục” ở Yekaterinburg.

Bắt đầu thực hiện phương pháp này “Không phải hai trên OGE” ở giai đoạn chuẩn bị cuối cùng cho OGE (kể từ loại này học sinh, theo quy luật, sẽ quên mọi thứ đã học trong vòng một tuần);
Tính đều đặn của các lớp học (học sinh hoàn thành nhiệm vụ hàng ngày);
Giao bài tập 1-2 từ các chủ đề khác nhau;
Bạn không thể giao quá nhiều nhiệm vụ, lý tưởng nhất là công việc không nên kéo dài quá 10-15 phút, tức là. 5-6 nhiệm vụ cùng một lúc;
Giao bài tập riêng cho từng học sinh để hạn chế gian lận.

Phương pháp chuẩn bị cho chứng chỉ cuối cùng này được chấp nhận đối với những học sinh chưa biết và không muốn biết toán, tức là. chỉ dành cho những trường học hoạt động trong điều kiện không thuận lợi, nơi học sinh được dạy trong lớp, mà trường học là để giao tiếp với bạn bè hoặc thời gian phục vụ để không bị phụ huynh la mắng, hoặc đây là những học sinh có động lực thấp và khả năng hạn chế.

Nhưng tôi đã áp dụng các nguyên tắc của phương pháp này khi chuẩn bị cho học sinh có trình độ trung bình chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất cấp Bang về môn toán.

Tôi sẽ đưa ra một ví dụ về việc sử dụng kỹ thuật “Không hai trong kỳ thi cấp bang thống nhất” trong nhiệm vụ 1 của kỳ thi cấp bang thống nhất môn toán. Yêu cầu học sinh hoàn thành nhiệm vụ. Giải pháp được gắn liền với nhiệm vụ, tức là. gợi ý về lý thuyết nào bạn cần nhớ và cách áp dụng nó một cách nhất quán. Thực hiện từng điểm của trình tự giải đề xuất, học sinh ghi nhớ nội dung lý thuyết và phát triển một thuật toán cụ thể để giải quyết nhiệm vụ.

Sau khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ có gợi ý, một số nhiệm vụ tương tự khác sẽ được đưa ra, nhưng để hoàn thành hoàn toàn độc lập mà không cần giải pháp cụ thể.

Phương pháp “Không hai trên OGE” có thể được sử dụng để tổ chức công việc với những học sinh có thành tích thấp không chỉ trong các lớp tốt nghiệp. Kỹ thuật này cũng có tác dụng với học sinh ở các cấp độ kỹ năng khác nhau trong bất kỳ lớp nào.

Tuyển chọn nhiệm vụ số 1 Kỳ thi KIM Thống nhất môn Toán (cấp hồ sơ)

Số 1. Cuốn sổ có giá 40 rúp. Số lượng nhỏ nhất của những cuốn sổ như vậy có thể được mua với giá 750 rúp sau khi giá giảm 10% là bao nhiêu?

1. Giá của cuốn sổ sẽ là bao nhiêu phần trăm sau khi giảm 10%?

100 - 10 = 90 (%)

2. Tìm giá của cuốn sổ sau khi giảm giá 10%:

40:100,90 = 36 (chà)

3. Bạn có thể mua bao nhiêu cuốn sổ với giá 750 rúp?

750: 36 = 20 (còn lại 30)

Bạn có thể mua 20 cuốn sổ với giá 30 rúp. thay đổi sẽ vẫn còn.

Đáp số: 20 cuốn vở.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Tìm giá của cuốn sổ sau khi giá đã giảm 10%, nếu giá ban đầu của nó là 50 rúp.
Tìm giá của cuốn sổ sau khi giá đã giảm 15%, nếu giá ban đầu của nó là 20 rúp.
Tìm giá của cuốn sổ sau khi giá đã giảm 20%, nếu giá ban đầu của nó là 40 rúp.

Số 2. Cửa hàng mua những chậu hoa với giá bán buôn là 120 rúp một chiếc và bán chúng với mức chênh lệch 20%. Số lượng lớn nhất những chiếc chậu như vậy có thể mua được ở cửa hàng này với giá 1000 rúp là bao nhiêu?

1. Giá của một chậu hoa sau khi tăng giá là bao nhiêu?

100 + 20 = 120 (%)

2. Tìm giá một chậu hoa sau khi tăng giá:

120:100.120 = 144 (chà)

3. Bao nhiêu chậu hoa Tôi có thể mua nó với giá 1000 rúp không?

1000: 144 = 6 (độ phân giải 136)

Bạn có thể mua 6 chậu hoa với giá 136 rúp. thay đổi sẽ vẫn còn.

Đáp số: 6 cái bình.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Tìm giá của một chậu hoa được chiết khấu 10% nếu giá ban đầu của nó là 100 rúp.
Tìm giá của một chậu hoa có mức chênh lệch 15% nếu giá ban đầu của nó là 200 rúp.
Tìm giá của một chậu hoa được chiết khấu 20% nếu giá ban đầu của nó là 400 rúp.

Số 3 Một cuộn giấy dán tường đủ để phủ một dải từ sàn đến trần rộng 1,6 m. Bạn nên mua bao nhiêu cuộn giấy dán tường để dán một căn phòng hình chữ nhật có kích thước 2,3 m và 4,2 m?

1. Tìm chu vi của căn phòng để xác định số dải giấy dán tường rộng 1,6 m cần thiết.

(2.3 + 4.2) . 2 = 13 (m)

2. Tìm số dải giấy dán tường cần thiết để dán các bức tường từ sàn đến trần?

13: 1,6 = 8,125 (miếng)

8 sọc nguyên, tức là 8 cuộn và 0,125 từ cuộn thứ chín, tức là Cần 9 cuộn giấy dán tường.

Đáp số: 9 cuộn.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Tìm chu vi của hình chữ nhật có kích thước 2,2 và 3,5.
Tính chu vi hình vuông có cạnh 4,7cm.
Tìm chu vi hình vuông nếu nó bằng chu vi hình chữ nhật có cạnh 5,6 cm và 7,5 cm.

Câu 4 Một vận động viên chạy được 50 m trong 5 giây. Tìm vận tốc trung bình của người chạy trên quãng đường đó. Đưa ra câu trả lời của bạn bằng km/h.

1. 50 m bằng bao nhiêu km?

Hãy chuyển đổi m thành km (1 m = 0,001 km): 50. 0,001 = 0,05 (km)

2. Phần nào của một giờ là 5 giây?

Để tôi đổi giây sang giờ (1 giây = 1/3600 h): 5. 1/3600 = 1/720 (giờ)

3. Tìm vận tốc trung bình của người chạy (v=s:t):

0,05: 1/720 = 36 (km/h)

Đáp số: 36 km/h

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Quy đổi sang km: 10 m; 24m; 240 cm; 5000 cm; 10 dm; 7 giờ sáng.
Chuyển đổi sang giờ: 2 phút; 10 phút; 36 phút; 2 giây; 10 giây; 36 giây; 72 giây.
Tìm vận tốc của người đó nếu chạy được 10 m trong 5 giây.
Tìm vận tốc của người đó nếu chạy được 100m trong 5 phút. Đưa ra câu trả lời của bạn bằng mét trên giờ.
Tìm vận tốc của người đó nếu chạy được 100 m trong 5 giây. Đưa ra câu trả lời của bạn bằng kilômét trên giây.
Tìm vận tốc của người đó nếu chạy được 100 m trong 36 giây. Đưa ra câu trả lời của bạn bằng km/h.

Số 5 Bệnh nhân được kê đơn thuốc cần uống 0,5 g 3 lần một ngày trong 21 ngày. Một gói chứa 10 viên thuốc, mỗi viên 0,5 g, số gói nhỏ nhất đủ cho toàn bộ quá trình điều trị là bao nhiêu?

1. Một viên thuốc chứa bao nhiêu gam thuốc?

1 viên chứa 0,5 g thuốc

2. Bệnh nhân nên uống bao nhiêu viên mỗi ngày?

Người bệnh uống 0,5 g ngày 3 lần, một viên là 0,5 g thuốc, nghĩa là cần uống 3 viên trong 1 ngày.

3. Bạn nên uống bao nhiêu viên trong 21 ngày?

21. 3 = 63 (viên) - cần thiết cho toàn bộ quá trình điều trị

4. Phải mua bao nhiêu gói viên nếu có 10 viên trong một gói?

63: 10 = 6 (còn lại 3), cần 6 gói nguyên và từ 7 gói 3 viên, tức là có tổng cộng 7 gói.

Đáp số: 7 gói.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Bác sĩ kê cho bệnh nhân uống 0,5 g thuốc mỗi ngày. Một viên chứa 0,25 g thuốc. Bệnh nhân nên dùng bao nhiêu viên mỗi ngày?
Bệnh nhân mua một gói thuốc với số lượng 10 miếng, mỗi gói 0,5 g, trong gói có bao nhiêu gam thuốc?
Người bệnh được kê đơn thuốc uống 2 lần/ngày, liều 0,25 g, một viên chứa 0,25 g thuốc. Bệnh nhân nên uống bao nhiêu viên trong 2 ngày?
Người bệnh được kê đơn uống thuốc 2 lần/ngày, liều 0,5 g, một viên chứa 0,25 g thuốc. Bệnh nhân nên uống bao nhiêu viên trong 2 ngày?
Một bệnh nhân cần mua bao nhiêu gói viên nếu uống 4 viên mỗi ngày, điều trị kéo dài 3 ngày và có 6 viên trong một gói?
Một gói chứa 10 viên thuốc. 2 gói dùng cho bệnh nhân được bao nhiêu ngày nếu bác sĩ kê đơn uống 3 viên/ngày trong 7 ngày?
Liệu ba gói thuốc (một gói chứa 10 viên) có đủ để bệnh nhân hoàn thành liệu trình điều trị 7 ngày, 3 viên mỗi ngày không?

Sôcôla số 6 có giá 35 rúp. Vào Chủ nhật, siêu thị có một ưu đãi đặc biệt: bằng cách trả tiền cho hai viên sôcôla, người mua sẽ nhận được ba viên (một làm quà). Số sôcôla nhỏ nhất bạn có thể nhận được bằng cách chi không quá 200 rúp vào Chủ nhật là bao nhiêu?

1. Bạn phải trả bao nhiêu tiền cho hai viên sôcôla?

35. 2 = 70 (rúp)

2. Bạn có thể mua bao nhiêu sô cô la với giá 200 rúp?

200: 35 = 5 (sô cô la)

3. 2 có bao nhiêu lần trong 5?

5: 2 = 2 (lần), tức là Ưu đãi đặc biệt áp dụng cho 4 viên sôcôla.

4. Người mua sẽ được tặng bao nhiêu viên sôcôla?

Đối với 4 viên sôcôla - 2 viên miễn phí, nghĩa là 2 viên sôcôla.

5. Sẽ mua bao nhiêu viên sôcôla và bao nhiêu viên sẽ được tặng làm quà?

Đã mua - 5 sôcôla, được tặng - 2 sôcôla, tổng cộng - 7 sôcôla.

Đáp số: 7 viên sôcôla.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Bạn nên trả bao nhiêu cho hai viên sôcôla nếu giá của một viên là 40 rúp?
Trong thời gian khuyến mãi có ưu đãi đặc biệt: mua hai viên sôcôla, viên thứ ba miễn phí. Bạn có thể mua bao nhiêu sôcôla trong hai ngày khuyến mãi?
Trong thời gian khuyến mãi có một ưu đãi đặc biệt: nếu bạn mua hai viên sô cô la với giá 30 rúp mỗi miếng, thì viên sô cô la thứ ba sẽ miễn phí. Bạn phải trả bao nhiêu tiền cho sôcôla nếu người mua mua 3 sôcôla?
Trong thời gian khuyến mãi có ưu đãi đặc biệt: mua hai viên sôcôla, viên thứ ba miễn phí. Bạn có thể nhận được bao nhiêu sôcôla miễn phí trong thời gian khuyến mãi nếu mua 6 sôcôla?
Trong thời gian khuyến mãi có một ưu đãi đặc biệt: nếu bạn mua hai viên sôcôla với giá 30 rúp mỗi miếng, thì chiếc thứ ba sẽ miễn phí. Bạn có thể mua bao nhiêu sô cô la với giá 120 rúp và bạn có thể nhận được bao nhiêu sô cô la miễn phí?

Số 7 Lắp đặt hai đồng hồ nước (lạnh và nóng) tốn 2.300 rúp. Trước khi lắp đặt đồng hồ nước, chúng tôi phải trả 1.900 rúp mỗi tháng cho tiền nước. Sau khi lắp đặt đồng hồ, khoản tiền nước hàng tháng bắt đầu là 1.300 rúp. Trong số tháng tối thiểu nào thì số tiền tiết kiệm được trên hóa đơn nước sẽ vượt quá chi phí lắp đặt đồng hồ nếu giá nước không thay đổi?

1. Tiền nước hàng tháng trước và sau khi lắp đồng hồ có gì khác biệt?

1900 - 1300 = 600 (rúp)

2. Số tiền tiết kiệm được trên hóa đơn tiền nước lớn hơn chi phí lắp đặt đồng hồ đo bao nhiêu lần?

2300: 600 = 3 (còn lại 500) - gần 4 lần.

Điều này có nghĩa là trong 4 tháng, số tiền tiết kiệm được trên hóa đơn tiền nước sẽ vượt quá chi phí lắp đặt đồng hồ đo.

Trả lời: 4 tháng.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Chi phí thanh toán tăng bao nhiêu rúp? tiện ích mỗi tháng, nếu trước khi tăng giá là 1200 rúp, và sau khi tăng, nó bắt đầu có giá 1550 rúp?
Khoản tiết kiệm khi trả tiền nước là bao nhiêu nếu chi phí nước là 600 rúp nhưng đã trở thành 450 rúp?
Sẽ mất bao nhiêu tháng để lắp đặt đồng hồ đo xăng nếu số tiền tiết kiệm được mỗi tháng là 200 rúp và chi phí lắp đặt là 1200 rúp?
Chi phí của một đồng hồ đo gas khi lắp đặt là 3200 rúp. Khoản tiết kiệm khi thanh toán tiền gas sau khi lắp đặt đồng hồ là bao nhiêu nếu đồng hồ tự thanh toán sau 8 tháng?

Số 8 Ngôi nhà nơi Yana sống có 9 tầng và có nhiều lối vào. Mỗi tầng có 6 căn hộ. Yana sống ở căn hộ số 55. Yana sống ở lối vào nào?

1. Có bao nhiêu căn hộ trong một lối vào của tòa nhà nơi Yana sống?

6. 9 = 54 (căn hộ) ở một lối vào (ở căn hộ đầu tiên).

2. Căn hộ của Yana ở đâu?

Yana có căn hộ số 55, nghĩa là nó ở tầng một, lối vào thứ hai.

Trả lời: trong lần thứ hai.

Nhiệm vụ chuẩn bị.

Một tòa nhà có bao nhiêu tầng nếu nó có một lối vào và chỉ có 48 căn hộ?
Có bao nhiêu căn hộ trên một tầng của tòa nhà 8 tầng chỉ có 56 căn hộ?
Có bao nhiêu lối vào trong một tòa nhà bốn tầng nếu nó chỉ có 60 căn hộ và có 3 căn hộ trên một tầng?

ôi Trung tâm giáo dục

"CHUYÊN NGHIỆP"

Tóm tắt về môn học:

"Địa lý»

Về chủ đề này:

“Phương pháp chuẩn bị cho học sinh tham gia kỳ thi cấp bang và kỳ thi cấp bang”

Người thi hành:

Kononova Daria Nikolaevna

Mátxcơva 2018

Nội dung.

Giới thiệu………………………………………………………………………………………. 3

Cơ sở lý thuyết tiến hành OGE môn địa lý

Đặc điểm của OGE theo địa lý............. 5
Cấu trúc của đề thi……………………….8

Phân tích kết quả hoạt động của sinh viên tốt nghiệp OGE năm 2017………… 11
Phân tích việc thực hiện công tác kiểm tra tại MBU "Trường trung học cơ sở Mastakhskaya" của Kobyaisky ulus của Cộng hòa Sakha (Yakutia)………… 15

Phương pháp chuẩn bị cho học sinh tham gia kỳ thi cấp bang và kỳ thi cấp bang

Xác định trình độ kiến thức của học sinh……………………….. 22
Những hình thức đào tạo hiệu quả nhất………….. 24
Các phương pháp chuẩn bị cho học sinh đỗ OGE…….. 25
Sự sẵn sàng tâm lý của học sinh đối với OGE…….. 29

Kết luận…………………………………….. 30

Tài liệu tham khảo…………………………………………………….. 31

Giới thiệu

Theo Luật Giáo dục năm Liên Bang Nga“Việc nắm vững các chương trình giáo dục phổ thông về giáo dục phổ thông cơ bản kết thúc bằng chứng chỉ (cuối cùng) bắt buộc của nhà nước (sau đây gọi là GIA) dành cho sinh viên tốt nghiệp các cơ sở giáo dục phổ thông, bất kể hình thức giáo dục nào. Kết quả đạt được phần lớn phụ thuộc vào chuẩn bị sơ bộ trường học trong giai đoạn căng thẳng và rất quan trọng này.

Một học sinh tốt nghiệp lớp 9 phải vượt qua 4 hoặc 5 kỳ thi. Trong số này, hai môn là bắt buộc - môn toán và tiếng Nga (thi trong Mẫu kỳ thi cấp bang) và hai môn là tùy chọn (có thể thi cả trong Mẫu kỳ thi cấp tiểu bang và có vé).

Địa lý cũng là môn học tự chọn. Trong hệ thống giáo dục hiện đại, môn địa lý không được ưu tiên cao nhất nhưng đồng thời, học sinh chọn môn này để lấy chứng chỉ ở lớp 9. Nhiệm vụ của giáo viên là chuẩn bị chu đáo cho học sinh cho Kỳ thi cấp Bang. Trong văn học hiện đại không có định nghĩa rõ ràng khuyến nghị về phương pháp về sự chuẩn bị thực tế của học sinh cho Kỳ thi cấp bang về Địa lý, cũng như về việc chuẩn bị một chương trình đào tạo. Vì vậy, chủ đề này rất có liên quan.

Mục đích của công việc: mô tả đặc điểm OGE trong môn địa lý lớp 9, xác định phương pháp chuẩn bị cho học sinh.

Theo mục tiêu đã đề ra, các nhiệm vụ sau đã được xây dựng.

Phân tích các nguồn văn học về vấn đề này.

Xem xét cơ sở lý luận để tiến hành GIA-9 trong lĩnh vực địa lý.

Để xác định các đặc điểm của chứng chỉ (cuối cùng) của tiểu bang đối với học sinh tốt nghiệp lớp 9 môn địa lý.

Nêu cấu trúc của đề thi.

Nêu kinh nghiệm ôn luyện của học sinh lớp 9.

Để giải quyết vấn đề, một bộ phương pháp đã được sử dụng: phân tích lý thuyết về vấn đề chuẩn bị cho chứng chỉ cuối cùng về địa lý của sinh viên tốt nghiệp phổ thông dựa trên tài liệu sư phạm và phương pháp luận; Phân tích văn bản quy định; phương pháp chẩn đoán phức tạp

Khi viết tác phẩm, người ta sử dụng các phương pháp sau: phân tích lý luận văn học, nghiên cứu kinh nghiệm làm việc của giáo viên, kiểm tra học sinh trung học cơ sở, quan sát và so sánh.

Cấu trúc và phạm vi nghiên cứu: Luận án gồm: phần mở đầu, 2 chương, 2-3 phần, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo.

Cơ sở lý luận tiến hành GIA và OGE trong địa lý

Đặc điểm của kỳ thi OGE và Thống nhất về Địa lý

Địa lý là môn học duy nhất mang tính chất tư tưởng, hình thành ở học sinh sự hiểu biết toàn diện, toàn diện, có hệ thống về Trái đất với tư cách là hành tinh của con người. Phạm vi xem xét của chủ đề này bao gồm các đối tượng và hiện tượng tự nhiên (tự nhiên) và công cộng (dân số, các vấn đề xã hội, kinh tế).

Mục tiêu chung của giáo dục địa lý cho học sinh là hình thành nhân cách được giáo dục toàn diện; hiểu theo nghĩa hẹp hơn, mục tiêu này là giúp học sinh nắm vững một hệ thống kiến thức, kỹ năng địa lý hoàn chỉnh cũng như khả năng vận dụng chúng vào các lĩnh vực khác nhau. tình huống cuộc sống.

Kể từ năm 2008, tại các khu vực của Liên bang Nga, như một phần của việc tạo ra hệ thống đánh giá chất lượng giáo dục toàn Nga, chứng nhận cuối cùng cấp nhà nước dành cho học sinh tốt nghiệp lớp 9 đã được thực hiện (theo hình thức mới). Sự khác biệt chính giữa hình thức chứng nhận mới và các kỳ thi truyền thống là nó đưa ra đánh giá “bên ngoài” độc lập về chất lượng luyện thi của học sinh tốt nghiệp lớp 9. Mặc dù kỳ thi theo hình thức mới vẫn được tiến hành theo hình thức thử nghiệm nhưng số lượng các khu vực triển khai hình thức kiểm tra cuối kỳ này đang tăng lên đều đặn.

Nhiệm vụ chính của GIA về Địa lý là đánh giá mức độ chuẩn bị giáo dục phổ thông về địa lý của sinh viên tốt nghiệp lớp IX của các cơ sở giáo dục phổ thông nhằm mục đích chứng nhận (cuối cùng) của tiểu bang. Kết quả thi có thể được sử dụng khi tuyển sinh vào các lớp chuyên ở các trường phổ thông, tiểu học, trung học cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Nhiệm vụ cấp chứng chỉ cuối cấp nhà nước cho học sinh tốt nghiệp lớp 9 (theo mẫu mới) và phương án đề thi do các chuyên gia xây dựng Viện liên bangđo lường sư phạm (FIPI). Khi chuẩn bị tài liệu thi cho lớp 9, kinh nghiệm sâu rộng của các ủy ban môn học liên bang của FIPI trong việc phát triển tài liệu kiểm tra cho Kỳ thi Thống nhất Tiểu bang được sử dụng và xử lý một cách sáng tạo. Việc cải tiến liên tục các tài liệu thi cũng được tạo điều kiện thuận lợi nhờ nghiên cứu khoa học được thực hiện tại FIPI trong lĩnh vực đo lường sư phạm.

GIA môn Địa lý là kỳ thi cuối khóa không bắt buộc vào cuối lớp 9. Sinh viên tốt nghiệp chọn môn này nếu cần môn địa lý để vào học lớp 10, 11 chuyên. Ngoài ra, kỳ thi này có thể được chọn nếu học sinh thông thạo môn học và đây là một trong những kỳ thi dễ dàng nhất đối với các em, vì ở lớp 9 các em sẽ phải chọn hai bài thi ở các môn tự chọn. Ngoài ra, bài kiểm tra địa lý, giống như bất kỳ bài kiểm tra nào khác, có thể được chọn để cấp khu vực dành cho tất cả sinh viên tốt nghiệp trong năm ở một khu vực, nước cộng hòa, khu vực hoặc thành phố cụ thể.

Đề thi gồm có 30 bài các loại khác nhau. Thời gian làm việc - 120 phút. Các bài tập kiểm tra kiến thức địa lý, tạo cơ sở cho kiến thức địa lý của sinh viên tốt nghiệp cũng như khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng trong các tình huống khác nhau.

Một đặc điểm của các đề thi là tập trung vào việc kiểm tra sự hình thành các kiến thức phổ biến như vậy. thế giới hiện đại kỹ năng sử dụng các nguồn thông tin khác nhau - tài liệu thống kê, bản đồ địa lý, văn bản. Khi xây dựng đề thi, yêu cầu tập trung giáo dục hiện đại vào việc phát triển khả năng áp dụng kiến thức đã học vào nhiều tình huống khác nhau cũng được tính đến. Nhấn mạnh vào các nhiệm vụ dựa trên năng lực, tức là. những bài kiểm tra khả năng áp dụng kiến thức địa lý hiện có để phân tích các hiện tượng và quá trình xảy ra trong thế giới hiện đại. Với mục đích này, các nhiệm vụ đã được phát triển nhằm yêu cầu xác định từ tình huống đề xuất những kiến thức địa lý nào cần thiết để hiểu và phân tích, sau đó áp dụng chúng trong các tình huống gần gũi với cuộc sống, kiểm tra khả năng trích xuất thông tin từ văn bản, bảng thống kê và bản đồ. .

Khi thực hiện công việc được phép sử dụng tập bản đồ lớp 7-9. Nhưng các nhiệm vụ không trực tiếp chỉ ra việc sử dụng bản đồ atlas. Bản thân học sinh phải xác định bản đồ atlas nào phù hợp để sử dụng và cho nhiệm vụ nào. Điều này kiểm tra khả năng xác định thành phần địa lý của tình huống đề xuất và chọn nguồn thông tin đầy đủ để giải quyết nó.

Cùng với việc kiểm tra sự phát triển của các năng lực môn học, công việc truyền thống kiểm tra kiến thức về các sự kiện, mô hình địa lý, sự hiểu biết về bản chất của các hiện tượng và quá trình địa lý, những biểu hiện của chúng ở các vùng lãnh thổ khác nhau. Một phần quan trọng của công việc cũng là thử nghiệm các ý tưởng không gian về thế giới và đất nước chúng ta.

Liên quan đến các yêu cầu của tiêu chuẩn, bài kiểm tra kiểm tra sự hình thành ý tưởng về các quốc gia trên thế giới và các khu vực của Nga. Khi tiến hành chứng nhận theo hình thức mới, các nhiệm vụ theo mẫu tiêu chuẩn sẽ được sử dụng, bao gồm các nhiệm vụ có lựa chọn câu trả lời cũng như câu trả lời ngắn và mở rộng (tương tự như Kỳ thi Thống nhất). Hoàn thành các nhiệm vụ này cho phép chúng tôi thiết lập mức độ nắm vững tiêu chuẩn của tiểu bang liên bang về giáo dục phổ thông cơ bản cho học sinh tốt nghiệp lớp 9.

Những người sau đây được nhận vào GIA: sinh viên tốt nghiệp có điểm hàng năm ở tất cả các môn các môn học phổ thông của chương trình lớp 9 không đạt yêu cầu thấp, học sinh có điểm kém một môn trong năm và phải thi bắt buộc môn này, Công dân ngoại quốc, người không quốc tịch, người tị nạn và người di dời trong nước đang theo học tại một cơ sở giáo dục phổ thông.

Cấu trúc của công việc kiểm tra được phản ánh đầy đủ nhất trong một tài liệu như bản đặc tả. Đặc điểm của một đề thi môn địa lý là danh sách những đặc điểm riêng của công việc này. Các tính năng của nó như sau:

1. Mục đích của công việc kiểm tra là đánh giá mức độ chuẩn bị giáo dục phổ thông về địa lý của học sinh tốt nghiệp lớp 9 của các cơ sở giáo dục phổ thông nhằm mục đích lấy chứng chỉ (cuối cùng) của tiểu bang. Kết quả thi có thể được sử dụng khi tuyển sinh vào các lớp chuyên ở trường trung học cơ sở.

2. Nội dung bài thi được xác định trên cơ sở các tài liệu sau:

Nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục phổ thông cơ bản về địa lý (Phụ lục của Lệnh của Bộ Giáo dục Nga ngày 19 tháng 5 năm 1998 số 1236 “Về việc phê duyệt yêu cầu tạm thời đối với nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục phổ thông cơ bản”).

Thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông cơ bản về địa lý (lệnh của Bộ Giáo dục Nga “Về việc phê duyệt thành phần liên bang của tiêu chuẩn tiểu bang về giáo dục phổ thông tiểu học, phổ thông cơ bản và trung học phổ thông” ngày 05/03/ 2004 số 1089).

Các yêu cầu của tiêu chuẩn đối với trình độ đào tạo của sinh viên tốt nghiệp liên quan đến ba loại hoạt động chính: tái tạo kiến thức và kỹ năng, áp dụng kiến thức và kỹ năng trong tình huống quen thuộc, áp dụng kiến thức và kỹ năng trong tình huống đã thay đổi hoặc mới. Việc tái tạo kiến thức đòi hỏi phải gọi tên các sự kiện và mô hình cơ bản, dấu hiệu của các đối tượng, hiện tượng địa lý; thể hiện và mô tả vị trí của các đối tượng địa lý quan trọng nhất và các khu vực phân bố của hiện tượng địa lý trên bản đồ; giải các bài toán đo bản đồ; trích xuất thông tin địa lý được trình bày rõ ràng từ một nguồn thông tin duy nhất. Số lượng nhiệm vụ tái hiện kiến thức trong đề thi là 6.

Việc áp dụng kiến thức và kỹ năng vào một tình huống quen thuộc đòi hỏi khả năng xác định các chỉ số đặc trưng cho các đối tượng, quá trình, hiện tượng địa lý, dựa trên thông tin được trình bày dưới nhiều hình thức khác nhau; trình bày thông tin địa lý dưới nhiều hình thức khác nhau; cho ví dụ về biểu hiện của các quá trình, hiện tượng địa lý, các mô hình địa lý; nhận biết, xác định các đối tượng, quá trình, hiện tượng địa lý theo đặc điểm của chúng; so sánh các đối tượng, hiện tượng địa lý, mức độ biểu hiện của các quá trình địa lý ở các vùng lãnh thổ khác nhau theo những đặc điểm xác định; thiết lập và giải thích mối quan hệ giữa các hiện tượng và quá trình địa lý; xác định các phụ thuộc thực nghiệm dựa trên dữ liệu thu được từ kết quả quan sát; phân loại các sự vật, hiện tượng địa lý. Số lượng bài tập vận dụng kiến thức vào tình huống quen thuộc trong đề thi nhiều nhất là 15 bài.

Việc áp dụng kiến thức trong một tình huống đã thay đổi và (hoặc) mới liên quan đến khả năng nhận ra các câu hỏi, ý tưởng hoặc vấn đề trong tình huống thực tế đời sống có thể được giải quyết bằng phương pháp địa lý; giải thích các sự kiện trong bối cảnh tình huống thực tế bằng cách sử dụng kiến thức địa lý hiện có; đánh giá các đối tượng, quá trình, hiện tượng địa lý, dự đoán sự phát triển của chúng. Có 9 bài tập như vậy trong bài thi.

Tác phẩm trình bày các nhiệm vụ có mức độ khó khác nhau - cơ bản, nâng cao, cao. Nhiệm vụ cấp cơ bản có tỷ lệ hoàn thành theo kế hoạch - 60-90%, cấp độ nâng cao - 40-60%, cấp độ cao - dưới 40%.

Nhiệm vụ thi được đánh giá với số điểm khác nhau tùy thuộc vào loại và độ khó. Thực hiện đúng nhiệm vụ có lựa chọn câu trả lời và có câu trả lời ngắn được tính 1 điểm, đối với nhiệm vụ có câu trả lời chi tiết, bạn có thể nhận được từ 0 đến 2 điểm tùy thuộc vào mức độ đầy đủ và chính xác của câu trả lời.Điểm sơ cấp tối đa để hoàn thành toàn bộ bài thi là 33 điểm, kể từ năm 2016 - 32 điểm.

Nên chấm điểm theo thang điểm năm tùy thuộc vào tổng số điểm (điểm sơ cấp) mà sinh viên tốt nghiệp nhận được khi hoàn thành tất cả các nhiệm vụ của bài thi. Với mục đích này, thang điểm được sử dụng để quy đổi điểm sơ cấp để hoàn thành bài thi thành điểm trên thang điểm năm - bảng.

Bảng - Thang quy đổi điểm sơ cấp hoàn thành bài thi thành điểm thang điểm 5 theo năm

Đánh dấu theo thang điểm năm

"2"

"3"

"4"

"5"

2014

0- 11

12-19

20-27

28-33

2015

0- 11

12-19

20-27

28-33

2016

0- 11

12-19

20-26

27-32

2017

0-11

12-19

20-26

27-32

2018

0-11

12-19

20-26

27-32

Khi xác định giới hạn dưới của điểm “3”, kết quả kiểm tra sư phạm và môn học đã được tính đến. Để đạt được 12 điểm, một học sinh phải hoàn thành 67% nhiệm vụ ở mức độ phức tạp cơ bản vào năm 2009 và 75% vào các năm khác. Điểm “4” được cho nếu học sinh đạt ít nhất 21 điểm, nghĩa là hoàn thành tất cả các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản và 50% nhiệm vụ ở mức độ phức tạp tăng dần vào năm 2008, ít nhất 19 điểm vào năm 2009 (tất cả các nhiệm vụ của cấp độ cơ bản và 1 nhiệm vụ của cấp độ nâng cao) và ít nhất 20 điểm - trong những năm tiếp theo (tất cả các nhiệm vụ cấp độ cơ bản và 37% nhiệm vụ cấp độ nâng cao).

Điểm “5” được cho nếu học sinh đạt ít nhất 28 điểm trong năm học 2014-2015 và ít nhất 27 điểm kể từ năm 2016, nghĩa là học sinh đó đã hoàn thành tất cả các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản, tất cả các nhiệm vụ ở mức độ phức tạp tăng dần và ít nhất một ở mức cao.

Phân tích kết quả bài thi OGE môn địa lý

Phân tích hiệu suất của sinh viên tốt nghiệp OGE trong môn địa lý 2017

Phân tích kết quả chứng nhận (cuối cùng) của tiểu bang về địa lý cho phép chúng tôi có được thông tin khách quan về tình trạng giáo dục địa lý của trường học. Thông tin về trình độ đào tạo địa lý của sinh viên tốt nghiệp là cần thiết cho cán bộ giáo dục các cấp.

Khi phân tích kết quả năm 2017, đã tính toán cho thấy các chỉ số hiệu quả hoạt động ở mức trung bình.

Đã có những thay đổi trong tiêu chí đánh giá cho các nhiệm vụ 28-34 và có sự linh hoạt khách quan và hợp lý trong cách tiếp cận đánh giá. Ví dụ: yêu cầu giảm điểm cho các câu trả lời sai và lý luận cho một nhiệm vụ không liên quan đến nội dung của nó đã bị xóa. Cài đặt 1 điểm cũng được đưa ra nếu các phép tính được thực hiện chính xác từng bước, nhưng kết quả thu được không chính xác do lỗi cơ học khi thực hiện các hành động tính toán. Được phép coi đáp án là đúng nếu thực hiện đúng phép tính và thu được số đúng tương ứng, nhưng sai 2 dấu (+ hoặc –). Trong nhiệm vụ 28, sai số cho phép ở đáy biên dạng đã tăng từ 1 lên 2,5 cm. Một bổ sung rất quan trọng cho tiêu chí đánh giá “Cách diễn đạt khác nhau” cũng đã được giữ lại.

KIM 2017 bao gồm các nhiệm vụ kiểm tra nội dung của tất cả các phần chính của khóa học địa lý trường học (“Nguồn thông tin địa lý”, “Bản chất của Trái đất”, “Dân số thế giới”, “Kinh tế thế giới”, “Quản lý thiên nhiên và địa sinh thái”, “Quốc gia”. nghiên cứu”, “Địa lý nước Nga”). Số lượng lớn nhất bài tập (11) dựa trên nội dung của khóa học địa lý Nga. Công việc kiểm tra tất cả các nhóm yêu cầu của FC GOS: “biết và hiểu”, “có khả năng” và “sử dụng kiến thức và kỹ năng đã học được trong các hoạt động thực tế và cuộc sống hàng ngày”.

Trong KIM 2017, các nhiệm vụ có câu trả lời ngắn dưới dạng một số tương ứng với số câu trả lời đúng sẽ bị loại. Thay vào đó, các mô hình nhiệm vụ mới được đưa vào (với một câu trả lời ngắn), yêu cầu chỉ ra các câu trả lời đúng từ danh sách đề xuất (không chỉ ra số lượng câu trả lời đúng cần phải chọn) và một nhiệm vụ trong đó bắt buộc phải điền vào chỗ trống trong văn bản bằng các từ hoặc cụm từ trong danh sách được đề xuất. Chính những nhiệm vụ này đã gây ra khó khăn đáng kể cho sinh viên tốt nghiệp trong việc hoàn thành công việc của mình, chưa đến một nửa số người tham gia kỳ thi đã hoàn thành xuất sắc từng nhiệm vụ đó.

Phân tích việc hoàn thành nhiệm vụ Kỳ thi Thống nhất năm 2017 cho thấy mức độ hoàn thành nhiệm vụ cơ bản, nâng cao và mức độ phức tạp cao khác nhau.

Phần 1 (nhiệm vụ 1-27)

Mức độ hoàn thành cao nhất các nhiệm vụ có mức độ phức tạp cơ bản được thể hiện ở nội dung: Cấu trúc lãnh thổ - hành chính của Nga. Thủ đô và những thành phố lớn(B 66,9%); Đặc điểm địa lý của sự tái sản xuất dân số thế giới, độ tuổi và thành phần giới tính. Mức độ và chất lượng cuộc sống của người dân (B 60,2%); Múi giờ (P 59,3%), mô hình địa lý. Bản đồ địa lý, quy hoạch khu vực (B 45,8%)

Nhiệm vụ ở mức độ phức tạp cơ bản về nội dung hóa ra lại khó khăn nhất: Địa lý của các ngành công nghiệp Nga. Địa lý nông nghiệp. Địa lý loài quan trọng nhất vận tải (11%, so với 34% năm 2016); Thạch quyển. Thành phần và cấu trúc. Phong bì địa lý Trái đất. Phân vùng vĩ độ và phân vùng độ cao (12,7 so với 8% năm 2016)

Phần 2 (nhiệm vụ 28-34)

Các nhiệm vụ được hoàn thành thành công nhất có mức độ phức tạp ngày càng tăng về nội dung CMM: địa lý của các ngành chính của lĩnh vực sản xuất và phi sản xuất (tỷ lệ hoàn thành tăng từ 12,5% năm 2016 lên 25,4 năm 2017). Các chỉ số hiệu suất cho các nhiệm vụ có mức độ phức tạp cao trong nội dung CIM đã tăng lên: thạch quyển, thủy quyển, khí quyển, sinh quyển, thiên nhiên của Nga, động thái dân số trên Trái đất, thành phần giới tính và độ tuổi của dân số, các yếu tố vị trí sản xuất, địa lý của các ngành công nghiệp, các loại hình vận tải nông nghiệp quan trọng nhất, sử dụng hợp lý và không hợp lý tài nguyên thiên nhiên, đặc điểm tác động môi trường của các lĩnh vực và lĩnh vực khác nhau của nền kinh tế (từ 2,5% năm 2016 lên 10,2% năm 2017).

Tỷ lệ hoàn thành các nhiệm vụ có mức độ phức tạp cao thấp được thể hiện qua nội dung của CIM: Trái đất là một hành tinh, hình dáng hiện đại của hành tinh Trái đất, hình dạng, kích thước, chuyển động của Trái đất (5,1%). Các chỉ số thực hiện hoàn thành nhiệm vụ về các chủ đề: mô hình địa lý, bản đồ địa lý, sơ đồ địa hình (mức B từ 14% năm 2016 lên 37,3%) và (mức P từ 7% năm 2016 lên 24,6% năm 2017) đều tăng lên đáng kể.) . Tỷ lệ hoàn thành các bài tập cấp cao về các chủ đề: Litosphere đã giảm. Thủy quyển. Bầu không khí. Sinh quyển. Thiên nhiên nước Nga. Động thái của dân số Trái đất. Cơ cấu giới tính và độ tuổi của dân số. Các yếu tố về địa điểm sản xuất Địa lý các ngành công nghiệp, các loại hình vận tải nông nghiệp quan trọng nhất. Sử dụng hợp lý và không hợp lý tài nguyên thiên nhiên. Đặc điểm tác động môi trường của các ngành, lĩnh vực của nền kinh tế từ 10% năm 2016 lên 6,8% năm 2017.

Phân tích kết quả thi cũng giúp xác định được một số hạn chế điển hình trong quá trình chuẩn bị giáo dục Người tham gia kỳ thi Nhà nước Thống nhất. Việc khắc phục những hạn chế này có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả dạy học địa lý. Nhược điểm đáng kể sự chuẩn bị của người tham gia kỳ thi là kiến thức kém về bộ máy khái niệm địa lý vật lý và hiểu biết chưa đầy đủ về các hiện tượng và quá trình địa lý trong địa quyển. Xét đến thực tế là các tổ chức giáo dục phổ thông hiện đang chuyển sang làm việc theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang, cần lưu ý sự phát triển chưa đầy đủ của các kỹ năng siêu môn học. Trước hết, đây là khả năng sử dụng phương tiện ngôn ngữ kém - không có khả năng diễn đạt rõ ràng, hợp lý và chính xác quan điểm của mình, sử dụng đầy đủ các phương tiện ngôn ngữ và thuật ngữ địa lý. Phân tích các câu trả lời chi tiết của những người tham gia Kỳ thi Thống nhất cho thấy trong hầu hết các trường hợp, mặc dù chúng trùng khớp về mặt ý nghĩa với các yếu tố nội dung của câu trả lời đúng nhưng chúng được xây dựng một cách mù chữ không chỉ từ quan điểm sử dụng thuật ngữ. , mà còn từ quan điểm về các chuẩn mực của tiếng Nga. Một tỷ lệ đáng kể sinh viên tốt nghiệp không có khả năng sử dụng các nguồn thông tin theo ý mình (có trong KIM những tài liệu tham khảo) để giải quyết vấn đề. Vì vậy, khi hoàn thành nhiệm vụ xác định một quốc gia dựa trên mô tả ngắn gọn của quốc gia đó, trong đó chỉ ra rằng quốc gia đó nằm trên một bán đảo ở Tây bán cầu, nhiều sinh viên tốt nghiệp đã chỉ ra Na Uy, Thụy Điển, Đan Mạch, mặc dù với sự trợ giúp của bản đồ thì điều đó thật dễ dàng. để xác minh rằng các quốc gia này nằm ở Đông bán cầu.

Kiến thức về danh pháp địa lý và vị trí của các đối tượng địa lý trên bản đồ là cần thiết khi thực hiện không chỉ các nhiệm vụ thi trực tiếp kiểm tra nó mà còn đối với nhiều nhiệm vụ khác. Đối với những sinh viên ít chuẩn bị nhất, chúng tôi có thể khuyên bạn nên đăng ký bản đồ địa hình các đối tượng địa lý được giáo viên đánh dấu có chọn lọc (quan trọng nhất và thường xuyên được kiểm tra trong Kỳ thi Thống nhất) (các đảo và bán đảo, địa hình của các lục địa, các bộ phận của Đại dương Thế giới, sông hồ).

Như thực tế cho thấy, một tỷ lệ đáng kể học sinh có trình độ đọc viết chức năng chưa phát triển đầy đủ và nếu không hiểu có mục đích, các em sẽ khó hiểu những gì được yêu cầu trong nhiệm vụ. Để chuẩn bị hoàn thành nhiệm vụ thành lập đúng trình tự Với học sinh yếu, nên phân tích bài thi CÁI GÌ và THẾ NÀO trong một bài tập cụ thể. Điều này có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau.

Phân tích kết quả chứng nhận (cuối cùng) của tiểu bang về địa lý cho phép chúng tôi có được thông tin khách quan về tình trạng giáo dục địa lý của trường học ở một trường nhất định. Thông tin về trình độ đào tạo địa lý của sinh viên tốt nghiệp là cần thiết cho cán bộ giáo dục các cấp.

Hãy xem xét việc vượt qua OGE môn địa lý theo hai năm ngoái 2017 và 2018.Số lượng người tham gia OGE môn địa lý ở trường trung học cơ sở Mastakh (trong 2 năm qua) được thể hiện trong Bảng 1.

Bảng 1

Tỷ lệ nam và nữ: nam - 71,4%, nữ - 28,6%.

Có xu hướng tăng số lượng người tham gia OGE ở môn địa lý. So với năm ngoái, tăng 20%.

Đề thi với các nhiệm vụ có độ khó khác nhau; 17 nhiệm vụ cơ bản, 10 nhiệm vụ nâng cao và 3 nhiệm vụ cấp cao.

Các nhiệm vụ ở cấp độ cơ bản đã kiểm tra mức độ nắm vững các yêu cầu của thành phần Liên bang của tiêu chuẩn giáo dục ở mức đảm bảo khả năng điều hướng luồng thông tin đến:

1. Kiến thức cơ bản về danh pháp địa lý.

2. Hiểu ý nghĩa các phạm trù, khái niệm cơ bản.

3. Tìm hiểu mối quan hệ nhân quả cơ bản giữa các sự vật, hiện tượng địa lý.

4. Khả năng trích xuất thông tin từ các nguồn thống kê, bản đồ địa lý có nội dung nhất định.

5. Khả năng xác định phương hướng, khoảng cách và địa lý

tọa độ đối tượng.

Để hoàn thành các nhiệm vụ ở cấp độ nâng cao, cần nắm vững các nội dung cần thiết để đảm bảo thành công trong quá trình chuyên môn hóa sâu hơn trong lĩnh vực địa lý.

Nhiệm vụ cấp cao ngụ ý việc nắm vững nội dung ở mức độ đảm bảo khả năng áp dụng kiến thức và kỹ năng một cách sáng tạo. Nhiệm vụ cấp cơ bản chiếm 53% số điểm sơ cấp tối đa để hoàn thành toàn bộ công việc, nhiệm vụ nâng cao và cấp cao lần lượt chiếm 34% và 13%.

ban 2

Tính năng động của kết quả OGE trong môn học trong 2 năm qua

% hoàn thành trong hai năm – 100, chất lượng: 2017 – 100%, 2018 – 40%. Có sự suy giảm về chất lượng. Hóa ra năm 2018, những học sinh đạt điểm khá ở môn này đã chọn địa lý.

Kết quả tổng hợp của những người tham gia thi hoàn thành từng nhiệm vụ công việc được trình bày ở Bảng 3

Bàn số 3

Chỉ định nhiệm vụ trong công việc

Các phần tử được kiểm tra

nội dung/kỹ năng

Mức độ khó của nhiệm vụ

Tỷ lệ hoàn thành theo năm

2017

2018

Đặc điểm địa lý về bản chất của các lục địa và đại dương, địa lý của các dân tộc trên Trái đất; sự khác biệt trong phát triển kinh tế của các vùng lãnh thổ và vùng nước khác nhau; mối liên hệ giữa vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tài nguyên và kinh tế của từng khu vực và quốc gia; Biết và hiểu được đặc điểm địa lý, tính chất của các lục địa, đại dương, các dân tộc trên Trái đất; sự khác biệt trong phát triển kinh tế của các vùng lãnh thổ và vùng nước khác nhau; kết quả của những khám phá và du lịch địa lý nổi bật

Căn cứ

Đặc điểm cụ thể về vị trí địa lý và cơ cấu lãnh thổ hành chính của Liên bang Nga; đặc điểm về tính chất, dân số, các ngành kinh tế chủ yếu, các vùng và vùng kinh tế tự nhiên; Biết chi tiết cụ thể về vị trí địa lý của Nga

Căn cứ

100

Đặc điểm vị trí địa lý nước Nga Biết và hiểu đặc điểm thiên nhiên nước Nga

Căn cứ

Thiên nhiên nước Nga. Biết và hiểu các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo của các vấn đề địa sinh thái; biện pháp bảo tồn thiên nhiên và bảo vệ con người khỏi thiên tai và thảm họa do con người gây ra

Căn cứ

100

Đặc điểm cơ cấu ngành và lãnh thổ của nền kinh tế Nga. Biết và hiểu đặc điểm của các lĩnh vực chính của nền kinh tế Nga, các vùng và vùng kinh tế tự nhiên

Căn cứ

Thiên nhiên nước Nga. Các loại hình quản lý môi trường chính Có thể đưa ra các ví dụ về tài nguyên thiên nhiên, việc sử dụng và bảo vệ chúng, sự hình thành các đặc điểm văn hóa và đời sống của các dân tộc dưới tác động của môi trường sống của họ; có thể tìm thấy thông tin từ các nguồn khác nhau cần thiết để nghiên cứu các vấn đề môi trường

Căn cứ

Dân số Nga. Biết và hiểu đặc điểm của dân số Nga

Căn cứ

Các đối tượng và hiện tượng địa lý, các vùng lãnh thổ khác nhau trên Trái đất, nguồn cung cấp tài nguyên thiên nhiên và con người, tiềm năng kinh tế, các vấn đề môi trường; Có thể tìm thấy thông tin cần thiết để nghiên cứu các vùng lãnh thổ khác nhau trên Trái đất, sự sẵn có của tài nguyên thiên nhiên và con người

Căn cứ

100

Kinh tế nước Nga. Có thể phân tích thông tin từ các nguồn khác nhau cần thiết để nghiên cứu các vùng lãnh thổ khác nhau trên Trái đất, việc cung cấp tài nguyên thiên nhiên và nhân lực của chúng

Cao

100

10.

Bầu không khí. Thành phần, cấu trúc, tuần hoàn. Sự phân bố nhiệt và độ ẩm trên Trái đất. Hiểu các hiện tượng và quá trình địa lý trong địa quyển

Căn cứ

11.

Thời tiết và khí hậu. Nghiên cứu các yếu tố thời tiết. Có thể phân tích thông tin cần thiết để nghiên cứu các khu vực khác nhau trên Trái đất

Căn cứ

12.

Nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo của các vấn đề địa sinh thái ở cấp địa phương, khu vực và toàn cầu; các biện pháp bảo tồn thiên nhiên và bảo vệ con người khỏi các hiện tượng tự nhiên và nhân tạo Biết và hiểu nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo của các vấn đề địa sinh thái

Căn cứ

13.

Vỏ trái đất và thạch quyển. Thành phần, cơ cấu và phát triển. Bề mặt Trái đất: địa hình, đáy Đại dương Thế giới; Khoáng sản, sự phụ thuộc của vị trí của chúng vào cấu trúc vỏ trái đất và địa hình. Tài nguyên khoáng sảnĐất đai, loại và đánh giá Có thể xác định (nhận biết) các đặc điểm cơ bản của các đối tượng và hiện tượng địa lý

Căn cứ

14.

Mô hình địa lý: địa cầu, bản đồ địa lý, sơ đồ địa hình, các thông số và thành phần chính của chúng (tỷ lệ, ký hiệu, phương pháp biểu diễn bản đồ, mạng cấp độ)

Có thể xác định trên bản đồ tọa độ địa lý

Căn cứ

100

15.

Nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo của các vấn đề địa sinh thái ở cấp địa phương, khu vực và toàn cầu; các biện pháp bảo tồn thiên nhiên và bảo vệ con người khỏi các hiện tượng tự nhiên và nhân tạo. Có khả năng giải thích những đặc điểm cơ bản của các sự vật, hiện tượng địa lý. Biết và hiểu các nguyên nhân tự nhiên và nhân tạo của các vấn đề địa sinh thái

Căn cứ

16.

Các châu lục và quốc gia. Những đặc điểm chính về thiên nhiên của Châu Phi, Úc, Bắc và Nam Mỹ, Nam Cực, Âu Á. Dân số của các châu lục. Tài nguyên thiên nhiên và việc sử dụng chúng. Những thay đổi trong tự nhiên dưới tác động của hoạt động kinh tế của con người. Sự đa dạng của các quốc gia, loại hình chính của họ. Biết và hiểu các thuật ngữ và khái niệm cơ bản; có khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày để giải quyết các vấn đề thực tiễn

Căn cứ

100

17.

Dân số của Trái đất. Quy mô dân số của Trái đất. Các chủng tộc, dân tộc Sử dụng những kiến thức, kỹ năng đã tiếp thu trong hoạt động thực tiễn và cuộc sống hàng ngày để xác định sự khác biệt về thời gian, đọc bản đồ với nhiều nội dung khác nhau

Cao

18.

Xác định mặt bằng, sơ đồ, bản đồ khoảng cách, hướng, độ cao của các điểm; tọa độ địa lý và vị trí của các đối tượng địa lý. Có thể xác định khoảng cách trên bản đồ

Căn cứ

100

19.

Xác định mặt bằng, sơ đồ, bản đồ khoảng cách, hướng, độ cao của các điểm; tọa độ địa lý và vị trí của các đối tượng địa lý Có thể xác định chỉ đường trên bản đồ

Căn cứ

100

20.

Xác định chất lượng môi trường và việc sử dụng nó. Có thể sử dụng kiến thức và kỹ năng đã học được trong các hoạt động thực tế và cuộc sống hàng ngày để giải quyết các vấn đề thực tế trong việc xác định chất lượng môi trường ở khu vực mình sống và mục đích sử dụng nó

Cao

100

21.

Thẻ đọc có nội dung khác nhau. Có thể vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tế và đời sống hàng ngày để đọc các loại thẻ có nội dung khác nhau

Cao

22.

Nghiên cứu các đối tượng và hiện tượng địa lý, các vùng lãnh thổ khác nhau trên Trái đất, nguồn tài nguyên thiên nhiên và con người, tiềm năng kinh tế, các vấn đề môi trường; Có thể tìm thấy từ nhiều nguồn khác nhau những thông tin cần thiết để nghiên cứu các đối tượng và hiện tượng địa lý

Căn cứ

100

23.

Đặc điểm cụ thể về vị trí địa lý và cơ cấu lãnh thổ hành chính của Liên bang Nga; đặc điểm về tính chất, dân số, các ngành kinh tế chủ yếu, các vùng, vùng kinh tế tự nhiên; Biết và hiểu rõ đặc điểm các ngành kinh tế chủ yếu, các vùng, vùng kinh tế tự nhiên

Cao

24.

Định nghĩa về thời gian tiêu chuẩn Có khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học vào hoạt động thực tế và đời sống hàng ngày để xác định thời gian chuẩn

Cao

100

25.

Đặc điểm địa lý về bản chất của các lục địa và đại dương, cũng như địa lý của các dân tộc trên Trái đất; sự khác biệt trong phát triển kinh tế của các vùng lãnh thổ và vùng nước khác nhau; sự kết nối giữa vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tài nguyên và kinh tế của từng vùng, từng quốc gia; Biết và hiểu đặc điểm về thiên nhiên, dân cư, các ngành kinh tế chủ yếu, các vùng và vùng kinh tế tự nhiên của Nga; mối liên hệ giữa vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tài nguyên và kinh tế của từng quốc gia

Căn cứ

100

26.

Hậu quả địa lý của các chuyển động của Trái đất, các hiện tượng và quá trình địa lý trong địa quyển, mối quan hệ giữa chúng và những thay đổi của chúng do hoạt động của con người; Biết và hiểu các hiện tượng và quá trình địa lý trong địa quyển

Căn cứ

100

27.

Các đối tượng và hiện tượng địa lý, các vùng lãnh thổ khác nhau trên Trái đất, nguồn cung cấp tài nguyên thiên nhiên và con người, tiềm năng kinh tế, các vấn đề môi trường; Có thể phân tích thông tin cần thiết để nghiên cứu các khu vực khác nhau trên Trái đất

Cao

28.

Các phép đo ở các dạng khác nhau, xác định sự phụ thuộc thực nghiệm trên cơ sở này. Có khả năng xác định sự phụ thuộc thực nghiệm dựa trên các kết quả đo được trình bày dưới các dạng khác nhau.

Cao

100

29.

Hậu quả địa lý của các chuyển động của Trái đất, các hiện tượng và quá trình địa lý trong địa quyển, mối quan hệ giữa chúng và những thay đổi của chúng do hoạt động của con người; Hiểu ý nghĩa địa lý của sự chuyển động của Trái đất

Cao

100

30.

Đặc điểm cơ bản của các đối tượng, hiện tượng địa lý; Có thể xác định (nhận biết) các đặc điểm cơ bản của các đối tượng và hiện tượng địa lý

Cao

100

Phân tích tác phẩm cho thấy, học sinh nắm vững các chủ đề “Lục địa, đại dương, con người và quốc gia”, “Quản lý thiên nhiên và sinh thái” khá tốt, đồng thời trả lời các câu hỏi “Thiên nhiên Trái đất và Con người” gây khó khăn lớn. Học sinh thành công nhất trong việc hoàn thành các nhiệm vụ đòi hỏi kiến thức cụ thể hoặc kỹ năng thực hành tốt; học sinh xác định các hiện tượng và vật thể địa lý nổi tiếng và có thể sử dụng các bản đồ quen thuộc. Ít thành công hơn là những câu trả lời cho những câu hỏi cần sử dụng kiến thức và kỹ năng địa lý trong một tình huống sáng tạo mới, tức là. giải quyết các vấn đề thực tế thông qua địa lý.Cần lưu ý rằng việc phát triển các kỹ năng thực tế để làm việc với có nhiều nguồn thông tin địa lý (bản đồ, sơ đồ địa điểm, bảng biểu, sơ đồ, v.v.) Khoảng 40% - 50% học sinh có thể nhận biết các vật thể, hiện tượng địa lý bằng đặc điểm của chúng, nhưng chỉ 20% - 50% có thể giải thích được các đặc điểm cơ bản của chúng.

Đề thi kiểm tra các kỹ năng vẽ bản đồ như trình bày kết quả đo đạc dưới nhiều hình thức khác nhau (tìm hiểu mặt cắt địa hình được xây dựng dọc theo một đoạn nhất định trên bản đồ địa hình), xác định giờ chuẩn; đọc bản đồ địa hình và xác định địa điểm tốt nhất để sử dụng cho các mục đích đã đề xuất. Những kỹ năng này được phát triển ở 50%-60% sinh viên tốt nghiệp. Nhìn chung, khoảng 60% sinh viên tốt nghiệp thể hiện khả năng lựa chọn nguồn thông tin (bản đồ) để giải quyết một vấn đề cụ thể (xác định nhiệt độ và lượng mưa trung bình hàng năm, xác định các bang biên giới). Hơn 80% có thể đọc bản đồ thời tiết bằng cách sử dụng chú thích được cung cấp và xác định khu vực ảnh hưởng của lốc xoáy hoặc xoáy nghịch. Cũng có thể nói rằng tất cả thí sinh đều có thể tìm thấy số liệu thống kê cụ thể trong bảng. Trung bình, tất cả các thí sinh (40-60% sinh viên tốt nghiệp) đã phát triển khả năng xác định các chỉ số địa lý nhất định dựa trên dữ liệu có sẵn (mật độ dân số, gia tăng tự nhiên, tỷ lệ tử vong theo thống kê). Điều này cho thấy sự đồng hóa của các khái niệm này, sự hiểu biết về bản chất của chúng. Khả năng xác định các đối tượng địa lý (các vùng của Nga, các quốc gia, khu vực tự nhiên) dựa trên đặc điểm của chúng đã được kiểm tra bằng các nhiệm vụ có mức độ phức tạp ngày càng tăng với các mô tả văn bản địa lý. Nhìn chung, hơn 40% những người được chứng nhận có thể xác định các đối tượng địa lý theo đặc điểm.

Hơn 40% có thể thiết lập mối quan hệ thực nghiệm dựa trên dữ liệu được trình bày. Dữ liệu thu được chỉ ra rằng những người tham gia kỳ thi chưa phát triển đầy đủ kỹ năng siêu chủ đề quan trọng này theo yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục. 40% - 50% học sinh thực hiện các nhiệm vụ có độ phức tạp cao với đáp án chi tiết, đòi hỏi hiểu biết về mối liên hệ giữa vị trí địa lý, điều kiện tự nhiên, tài nguyên và nền kinh tế của từng vùng, quốc gia. Hơn nữa, kỹ năng này rất có ý nghĩa để hiểu mối quan hệ giữa các thành phần của tự nhiên và hoạt động kinh tế của từng quốc gia và khu vực.

3.Phương pháp chuẩn bị cho học sinh tham gia kỳ thi cấp bang và kỳ thi cấp bang

Chứng nhận cuối cùng của tiểu bang là một phần không thể thiếu của quá trình giáo dục, việc hoàn thành nó. Nó cho phép bạn xác định mức độ phát triển trí tuệ chung của học sinh. Cấu trúc và nội dung công tác thi đáp ứng mục tiêu xây dựng giáo dục phân hóa ở trường học hiện đại, bao gồm hai nhiệm vụ:

một trong số đó là việc hình thành chương trình đào tạo cơ bản về địa lý cho học sinh, tạo thành cơ sở chức năng của giáo dục phổ thông.

hai là tạo điều kiện thuận lợi cho một số học sinh để đạt được trình độ đào tạo cao hơn.

Kỳ thi dành cho học sinh lớp 9 và 11 được thực hiện dưới hình thức OGE và Kỳ thi Thống nhất. Loại chứng nhận này liên quan đến việc giải quyết các nhiệm vụ kiểm tra. Bài tập yêu cầu khả năng phân tích và tóm tắt thông tin địa lý, liên hệ kiến thức và kỹ năng từ các khóa học địa lý khác nhau ở trường với kinh nghiệm sống, đồng thời áp dụng kiến thức và kỹ năng địa lý học được ở trường vào các hoạt động thực tế.

Để xác định mức độ kiến thứcHọc sinh lớp 9 hoàn thành bài thi thử của Kỳ thi Thống nhất và học sinh lớp 11 hoàn thành Kỳ thi Thống nhất.Công việc này giúp xác định được trình độ kiến thức của học sinh, những lỗ hổng kiến thức, những nhiệm vụ cần đặc biệt chú ý,xác định những lỗi thường gặp nhất.Những lỗi thường gặp nhất trong bài tập:

1. Không có khả năng làm việc với bản đồ và thu thập thông tin cần thiết từ chúng.

Bản đồ là nguồn kiến thức địa lý chính, vì vậy điều quan trọng là phải sử dụng nhiều kỹ thuật khác nhau để làm việc với bản đồ khi chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất. Việc sử dụng bản đồ địa lý mang lại cơ hội to lớn để nâng cao chất lượng học tập và phát triển học sinh. Chức năng rộng rãi của thẻ cho phép giáo viên sử dụng chúng trong tất cả các khóa đào tạo, thực hiện phương pháp giảng dạy dựa trên hoạt động và định hướng thực hành, nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh trong bài học, áp dụng các hình thức và kỹ thuật phương pháp khác nhau để làm việc với bản đồ địa lý, hình thành các kỹ năng địa lý quan trọng nhất - kỹ năng vẽ bản đồ.Chúng ta phải giải thích lại cho học sinh những câu hỏi nào có thể trả lời và đưa ra bằng thẻ. ví dụ cụ thể từ các nhiệm vụ của Kỳ thi OGE và Bang Thống nhất.

Ví dụ: xác định một quốc gia bằng mô tả ngắn gọn của nó.

Đất nước phát triển cao này chiếm lãnh thổ của bốn hòn đảo lớn và vài nghìn hòn đảo nhỏ. Đặc điểm của tự nhiên là địa hình đồi núi chiếm ưu thế, độ chấn động cao, núi lửa hoạt động mạnh. Đất nước này nghèo về tài nguyên khoáng sản. Do trải dài theo phương kinh tuyến nên điều kiện khí hậu rất đa dạng. Hơn 60% lãnh thổ, chủ yếu là núi, được bao phủ bởi rừng: hỗn giao, lá rộng và có độ ẩm thay đổi (kể cả gió mùa). Mật độ dân số trung bình trên 100 người/1 km 2 . Trả lời: Nhật Bản.

Không chú ý. Sự thiếu chú ý cơ bản dẫn đến sai lầm trong những nhiệm vụ dễ dàng nhất. Học sinh nhầm lẫn giữa “nhiều hơn”, “trẻ hơn”, v.v. Ở đây điều quan trọng là dạy học sinh đọc kỹ bài tập, dạy trẻ tìm từ chính trong câu hỏi. Ví dụ: sắp xếp các thành phố được liệt kê theo thứ tự dân số tăng dần. Viết dãy số thu được vào bảng. 1) Lipetsk 2) Novosibirsk 3) Pskov.

3. Các vấn đề về tính toán. Nhiều em học địa lý có thiên hướng nhân đạo và không giỏi toán. Cần phải nói lại với học sinh về cách làm tròn số đến phần trăm hoặc phần mười, cách giải một bài toán bằng phương trình, v.v. Đào tạo giải pháp là cần thiết ở đây. nhiều loại khác nhau nhiệm vụ địa lý. Ví dụ: Độ mặn trung bình mặt nước Biển Baltic là 8‰. Xác định có bao nhiêu gam muối hòa tan trong 3 lít nước. Trong bài toán này biết: 1‰ = 0,001, 1l = 1000cm 3. Đáp án: 24

4. Chẩn đoán người tham gia ZUN, GIA môn địa lý;

Để hoàn thành tốt và hoàn thành chính xác các bài tập, học sinh cần được làm quen với đặc điểm kỹ thuật của tài liệu kiểm tra và bộ mã hóa.Trong giờ học, học sinhphải học:

làm bài kiểm tra (đọc kỹ từ ngữ của bài và hiểu ý nghĩa của bài (không có cơ hội xin lời khuyên từ giáo viên);

thực hiện đúng các hướng dẫn kèm theo công việc;

thực hiện các loại nhiệm vụ kiểm tra khác nhau;

độc lập phân bổ thời gian để hoàn thành nhiệm vụ;

viết rõ ràng chữ in theo mẫu quy định trong mẫu;

thành thạo các lĩnh vực của biểu mẫu cần điền trong kỳ thi;

đánh dấu chính xác tùy chọn trả lời trên biểu mẫu;

Hình thức đào tạo hiệu quả nhất để chuẩn bị cho học sinh tham gia OGE là theo nhóm hoặc cá nhân.

Việc sử dụng các hình thức học tập nhóm cho phép học sinh trở thành chủ thể của quá trình giáo dục: đặt ra mục tiêu, kế hoạch để đạt được mục tiêu đó, độc lập tiếp thu kiến \u200b\u200bthức mới, kiểm soát bạn bè và bản thân, đánh giá kết quả hoạt động của bạn bè và bản thân. Một vai trò rất quan trọng được thể hiện ở khả năng học sinh đặt và trả lời đúng câu hỏi, bày tỏ ý kiến của mình (kể cả sai), khả năng phê phán và hiểu những lời phê bình, thuyết phục, giải thích, chứng minh, đánh giá, tiến hành đối thoại và phát biểu. . Tất cả điều này có thể áp dụng cho hình thức học tập nhóm và phát triển rất tốt tư duy và trí nhớ cũng như các kỹ năng nhận thức (so sánh, phân tích, tổng hợp).

Bài học truyền thống không còn phù hợp với vai trò là hình thức tổ chức bài học mang tính giáo dục. Các hình thức tổ chức các buổi đào tạo được chấp nhận nhiều hơn là các bài học lặp lại, khái quát hóa và hệ thống hóa tài liệu đang được nghiên cứu, cũng như bài học kiểm tra và đánh giá kiến thức, kỹ năng và khả năng (dưới dạng bài kiểm tra OGE).

Các nguyên tắc học tập hiệu quả nhất bao gồm nhận thức, hoạt động, tính độc lập trong học tập và sức mạnh nắm vững kiến thức, kỹ năng và khả năng. Một vai trò rất quan trọng trong môn địa lý được thể hiện bởi tính rõ ràng của việc học, vì 70% tất cả các câu hỏi thi đều có thể được trả lời bằng cách sử dụng bản đồ atlas. Vì vậy, người ta chú ý nhiều đến việc làm việc với bản đồ (lớp 7, 8, 9).

Tính hệ thống, nhất quán và phức tạp trong giảng dạy là đặc trưng của các bài học truyền thống và trong trường hợp này trở nên không phù hợp.

Hiện tại, có nhiều kỹ thuật và phương pháp để chuẩn bị cho học sinh làm quen với định dạng OGE, nhưng chúng ta hãy xem xét một số trong số đó:

1. Phương pháp đào tạo

2. Tự học

3. Thái độ tâm lý

Để chuẩn bị hiệu quả cho OGE, cần phải đào tạo liên tục. Sự chuẩn bị cho một điều gì đó được hiểu là một tập hợp các kiến thức, kỹ năng, khả năng và phẩm chất có được cho phép một người thực hiện thành công một hoạt động nhất định. Các thành phần sau đây có thể được phân biệt về mức độ sẵn sàng vượt qua kỳ thi dưới dạng OGE của học sinh:

- sẵn sàng về thông tin (nhận thức về các quy tắc ứng xử trong kỳ thi, nhận thức về các quy tắc điền biểu mẫu, v.v.);

- sự sẵn sàng của môn học hoặc sự sẵn sàng về nội dung (sự sẵn sàng trong một môn học nhất định, khả năng giải quyết các nhiệm vụ kiểm tra);

- sẵn sàng tâm lý (trạng thái sẵn sàng - “tâm trạng”, khuynh hướng nội tâm hướng tới một hành vi nhất định, tập trung vào các hành động thiết thực, cập nhật và điều chỉnh khả năng của cá nhân để hành động thành công trong tình huống vượt qua kỳ thi).

Để đạt được kết quả tối đa khi chuẩn bị cho OGE, bạn cần bắt đầu chuẩn bị trước, đây thường là một vấn đề nghiêm trọng. Một cách tiếp cận có hệ thống để lặp lại tài liệu đã học là một trong những nhiệm vụ chính khi chuẩn bị cho kỳ thi. Sự lặp lại và đào tạo độc lập trong việc hoàn thành nhiệm vụ, tư vấn có hệ thống về vật liệu kiểm soát và đo lường (CMM) góp phần hệ thống hóa những kiến thức phức tạp về chủ đề này và hình thành các kỹ năng thực hiện nhiệm vụ trên các biểu mẫu. Nhờ đó, học sinh làm quen với yêu cầu và cấu trúc của tài liệu thi theo hình thức mới, làm quen với cách diễn đạt của các nhiệm vụ và các loại bài kiểm tra được sử dụng trong CIM, đồng thời học cách trả lời các nhiệm vụ cấp độ cao hơn một cách ngắn gọn và logic.

Khi chuẩn bị cho OGE môn địa lý, sinh viên tốt nghiệp phải sử dụng sách giáo khoa và sách hướng dẫn chuẩn bị cho OGE, được khuyến nghị sử dụng trong cơ sở giáo dục, các nguồn bản đồ và thống kê để tìm kiếm và truy xuất thông tin. N. Baransky, một nhà khoa học địa lý kinh điển của Nga, cho biết: “Bản đồ là alpha và omega của địa lý”. Nếu không hiểu rõ bản đồ thì không thể biết được chủ đề một cách thỏa đáng. Vì vậy, trong công việc của bạn cần sử dụng cả bản đồ địa lý tổng quát và bản đồ im lặng (bản đồ đường viền). Để chuẩn bị thành công cho bản thân, bạn cần luyện tập thường xuyên nhất có thể. Các bài kiểm tra sẽ giúp bạn nắm được cách diễn đạt và mức độ khó của bài thi Địa lý. Một kết quả quan trọng thu được bằng công việc không cần thêm thời gian nhưng cho điểm tối đa khi đánh giá OGE. Cần phải cho học sinh làm quen với bộ mã hóa một cách chi tiết. Kiến thức thu được trong quá trình chuẩn bị và tự học cho phép sinh viên tốt nghiệp nhanh chóng điều hướng các câu hỏi trong kỳ thi và hoàn thành nhiệm vụ một cách hiệu quả.

Để chuẩn bị thành công cho Kỳ thi cấp Bang, trước hết, bạn chỉ cần lặp lại toàn bộ tài liệu học tập, được bao gồm trong nội dung của chương trình và cần thiết để vượt qua kỳ thi. Một trợ thủ đắc lực trong vấn đề này là những cuốn từ điển ngắn gọn dành cho sinh viên, trong đó có Thông tin quan trọng về những khía cạnh nhất định của từng chủ đề được nghiên cứu. Nhưng do thực tế là tất cả các từ điển không nhằm mục đích giải thích mà chính xác là để làm mới những ký ức, từ điển ngắn một học sinh sẽ hoàn toàn không có hiệu quả đối với những người có kiến thức gần như bằng không.

Ngoài ra, trong quá trình chuẩn bị cho OGE, thái độ đúng đắn là rất quan trọng. Suy cho cùng, sự bình tĩnh trong quá trình kiểm tra sẽ hiệu quả hơn nhiều so với sự phấn khích.

Việc sử dụng công nghệ thông tin mới cho phép bạn đa dạng hóa và kết hợp các phương tiện tác dụng sư phạmđối với học sinh, tăng cường động lực học tập và cải thiện khả năng tiếp thu tài liệu mới, giúp thay đổi về mặt chất lượng khả năng tự kiểm soát và kiểm soát kết quả học tập, cũng như điều chỉnh kịp thời cả hoạt động dạy và học. Làm việc tích cực với máy tính sẽ phát triển ở học sinh những kỹ năng và khả năng tự giáo dục cao hơn - phân tích và cấu trúc thông tin nhận được. Kỹ năng cần được phát triển làm việc độc lập trẻ em, bao gồm cả việc tiến hành công việc đào tạo và kiểm tra trên Internet.

Việc sử dụng Internet để tiến hành kiểm tra trực tuyến theo hình thức Kỳ thi cấp Bang (gần giống với hình thức thi) cho phép bạn đánh giá mức độ chuẩn bị của học sinh. Khi chuẩn bị tốt nghiệp cho OGE, bạn có thể sử dụng các chương trình đào tạo khác nhau mà giáo viên cung cấp cho sinh viên và sinh viên có thể hoàn thành các nhiệm vụ kiểm tra và đào tạo tương tác. Giáo viên có cơ hội tổ chức công việc với từng học sinh và thực hiện những thay đổi cần thiết trong quá trình chuẩn bị của các em. Việc kiểm tra được thực hiện ngoài giờ học hoặc ở nhà, điều này cho phép học sinh tập trung tối đa vào việc hoàn thành bài tập.

Việc tham gia các cuộc thi từ xa và Olympic trong môn học góp phần phát triển năng lực của học sinh và do đó, giúp học sinh thực hiện tốt hơn trong kỳ thi. Học sinh tham gia OGE phải tham gia tích cực vào các cuộc thi Olympic, bởi vì Cấu trúc đề bài sát với đề thi.

Hiện nay, nhiều phương tiện dạy học đa phương tiện về địa lý đã được phát triển để có thể sử dụng trong bài học, khi làm bài tập về nhà, khi chuẩn bị cho các kỳ thi Olympic, trong quá trình nghiên cứu của học sinh và khi chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất. Việc sử dụng công nghệ thông tin để chuẩn bị cho OGE có rất nhiều ưu điểm: sự kết hợp giữa âm thanh, hình ảnh và tính tương tác cho phép bạn theo dõi, đánh giá kiến thức một cách nhanh chóng. Cấu trúc của sổ tay điện tử cho phép bạn nhanh chóng thực hiện chuyển đổi trong khóa học và điều hướng nội dung của sổ tay. Lợi thế chắc chắn việc sử dụng đa phương tiện để chuẩn bị cho OGE môn địa lý cho phép bạn tăng cường các hoạt động của giáo viên và học sinh; nâng cao chất lượng dạy học bộ môn; phản ánh các khía cạnh thiết yếu của các đối tượng địa lý, làm sống động nguyên tắc về khả năng hiển thị một cách rõ ràng; nêu bật những đặc điểm quan trọng nhất và thường gặp nhất của các đồ vật, hiện tượng tự nhiên trong bài kiểm tra.

Giữa số lượng lớn các thiết bị hỗ trợ giảng dạy điện tử khiến sinh viên tốt nghiệp khó có thể độc lập lựa chọn những thiết bị hỗ trợ họ trong một khoảng thời gian ngắn hiệu quả tối đa lặp lại nội dung lý thuyết ở tất cả các phần của môn học cơ bản môn địa lý ở trường, củng cố kiến thức và tiến hành tự kiểm tra, tự đánh giá khách quan kiến thức bằng các bài kiểm tra, bài tập tương tự nội dung OGE. Tài liệu lý thuyết của nhiều sách giáo khoa đa phương tiện bao gồm nhiều thông tin không cần thiết và học sinh lớp 9 khó xác định được tài liệu cần thiết để vượt qua OGE.

3.4 Sự sẵn sàng tâm lý của học sinh đối với OGE

Sự sẵn sàng tâm lý của học sinh đối với GIA là gì:

Phần kết luận

Tác phẩm hé lộ những nét chính của chứng chỉ tốt nghiệp môn địa lý ở Trường cấp hai dưới dạng và dựa trên các tài liệu từ OGE. Một phân tích về tài liệu tâm lý và sư phạm đã chỉ ra rằng việc áp dụng GIA, như một yếu tố hiện đại hóa hệ thống giáo dục Nga, nhằm cung cấp đánh giá đáng tin cậy về chất lượng giáo dục, tính liên tục của giáo dục phổ thông và dạy nghề. Điểm đặc biệt của GIA là việc lựa chọn tài liệu để kiểm tra trong kỳ thi được thực hiện phù hợp với mức tối thiểu bắt buộc của giáo dục địa lý trường học và bao gồm tất cả các khóa học trong chương trình giảng dạy của trường.

Tính đa diện của đề thi môn Địa lý được đưa ra, động lực thay đổi về cấu trúc và nội dung KIM trong môn Địa lý được bộc lộ, thể hiện xu hướng hướng tới các đề thi phức tạp hơn của Viện Khảo thí Nhà nước.

Tổng hợp kết quả kỳ thi địa lý ở giai đoạn thử nghiệm cho thấy số lượng người tham gia ở Liên bang Nga đang tăng lên hàng năm. Học sinh thể hiện trình độ kiến thức và kỹ năng chưa đủ cao, nguyên nhân chính là do thiếu sự chu đáo, có hệ thống để chuẩn bị cho học sinh tham gia Kỳ thi cấp Bang, động lực của học sinh, không làm việc đủ trong tất cả các năm học, trong đó phải bao gồm các hoạt động nhằm mục đích áp dụng kiến thức và kỹ năng chứ không phải để tái tạo kiến thức một cách đơn giản. Ngoài ra, cần lưu ý rằng có sự mâu thuẫn giữa khối lượng nội dung của tiêu chuẩn giáo dục địa lý và số giờ phân bổ cho việc học trong chương trình giảng dạy.

Phân tích quá trình chuẩn bị và làm việc với lớp 9 giúp xác định được các vấn đề có vấn đề chính nảy sinh trong quá trình chuẩn bị, để giải quyết chúng kịp thời bằng cách lặp lại tài liệu, giải bài kiểm tra và nói chung là để giảm số lỗi mắc phải khi viết bài “kiểm tra thử” đầu tiên.

Nếu công việc chuẩn bị cho học sinh tham gia OGE có mục đích và hệ thống thì nó sẽ có hiệu quả.

Các khuyến nghị chính để cải thiện quá trình giáo dục, được phát triển trên cơ sở phân tích kết quả kiểm tra của học sinh, sẽ cho phép giáo viên thực hiện những điều chỉnh cần thiết trong công việc của mình: họ sẽ tập trung phát triển khả năng áp dụng kiến thức, sử dụng nó giải thích bản chất của các hiện tượng địa lý cụ thể, đặc điểm phân bố của chúng và chỉ ra một số cách phòng ngừa những thiếu sót điển hình trong đào tạo sinh viên tốt nghiệp về địa lý.

Danh sách tài liệu tham khảo chúc mừng

Lớp học thạc sĩ
“SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VỚI
CHUẨN BỊ CHO OGE BẰNG NGÔN NGỮ NGA"
Mục tiêu: trình bày kỹ thuật sử dụng phương pháp giáo dục hiện đại
công nghệ trong các bài học tiếng Nga.
Nhiệm vụ:
kỹ thuật,
chia sẻ kinh nghiệm của bạn thông qua việc trình diễn trực tiếp và nhận xét về công nghệ,
phương pháp,
được sử dụng trong các bài học tiếng Nga;
cùng phát triển các phương pháp và kỹ thuật về phương pháp luận;

sự phản ánh các kỹ năng chuyên môn của chính họ bởi những người tham gia chính
lớp học.
Tiến độ của lớp học chính
Chào buổi chiều các đồng nghiệp thân mến! Rất vui được gặp bạn trong này
khán giả, và tôi thực sự hy vọng rằng hôm nay bạn và tôi sẽ thành công
sự kiện thú vị và hữu ích.
Cập nhật lớp học chính.
Bên ngoài đang là mùa xuân và tôi thực sự muốn mùa hè. Hãy để những chú bướm nhỏ đó
nhắc nhở bạn về mùa hè. Chọn một và đặt nó trên
lòng bàn tay, và lúc này tôi sẽ kể cho bạn nghe một truyền thuyết:
Có một người đàn ông khôn ngoan trên thế giới, người biết tất cả mọi thứ. Nhưng một trong những học trò của ông
muốn chứng minh điều ngược lại. Anh ấy đã làm gì? Giữ nó trong lòng bàn tay của bạn
bướm, ông hỏi: “Hãy nói cho tôi biết, nhà hiền triết, trong tay tôi là loại bướm gì:
chết hay sống? Và chính anh ấy nghĩ: “Nếu cô ấy còn sống, cô ấy sẽ nói, tôi sẽ giết cô ấy,
người phụ nữ đã chết sẽ nói: “Tôi sẽ thả anh ra.” Nhà hiền triết sau khi suy nghĩ đã trả lời:
"Tất cả đang ở trong tầm tay của bạn."
Điều quan trọng là trong tay chúng ta đứa trẻ cảm thấy: được yêu thương,
cần thiết và quan trọng nhất – thành công. Quả thực, mọi thứ đều nằm trong tay chúng ta.
Thành công, như chúng ta biết, tạo nên thành công.
Nhiệm vụ quan trọng giáo viên sẽ thu hút trẻ bằng cách đó nên mỗi bài học đều yêu cầu
điều gì đó mới mẻ và thú vị. Tôn chỉ của tôi là lời của K. D. Ushinsky:
"Mãi mãi phát minh, cố gắng, cải tiến và cải tiến ở đây
khóa học duy nhất trong cuộc đời giáo viên."
Trong suốt nhiều năm làm việc, người thầy học hỏi từ những bậc thầy về công tác sư phạm. Ai đó
sư phụ?
Tôi hiểu từ này như thế này:
Trí tuệ M có được qua nhiều năm.
Và hoạt động chứa đựng sức mạnh, sức khỏe, thành công.

Với niềm hạnh phúc, A.S. Makarenko đã viết: “Dạy một người cách hạnh phúc
Điều đó là không thể, nhưng bạn có thể nuôi dạy nó để nó hạnh phúc!
T sáng tạo, bởi vì để chiếu sáng người khác bằng ánh sáng, bạn cần mang theo mặt trời
cho chính bạn.
E đoàn kết, chỉ có đoàn kết giữa thầy trò và phụ huynh mới có thể đạt được
tất cả các mục tiêu đã đặt ra, tạo ra bầu không khí tin cậy và tình thế thành công.
Kết quả là tôi muốn thấy học sinh của mình tự tin, khéo léo lựa chọn
con đường của bạn trong cuộc sống.
Để đáp ứng được danh hiệu thầy, tôi không chỉ dạy trẻ mà còn
Tôi không ngừng học hỏi, sử dụng công nghệ mới khi dạy trẻ.
sử dụng Các phương pháp khác nhau học tập, từ đó phát triển thị giác,
thính giác, trí nhớ logic. Tôi dạy tư duy không gian bằng cách:
vẽ sơ đồ hỗ trợ, b) giải bất kỳ bí mật, câu đố nào (ví dụ:
bí ẩn ý nghĩa từ vựng từ hoặc phương pháp tạo thành từ). tôi đang phát triển
tư duy giữa các cá nhân, dạy các loại khác nhau tác phẩm viết.
Tôi sẽ chỉ cho bạn cách thực hiện việc này bằng cách sử dụng ví dụ về tháo rời NHIỆM VỤ 4 của phần 2 của OGE.
Nhiệm vụ này bao gồm chủ đề “Chính tả các tiền tố” (Tiền tố trong z và
s, tiền tố không đổi đơn C, tiền tố at và pre). Khó khăn
tạo nên các tiền tố at và pre.
1. Khi học lặp lại chính tả “Cách đánh vần tiền tố PRE và
BY" Tôi sử dụng kỹ thuật chơi game. Ví dụ:
Giáo viên: Hôm nay có một bức điện đến tên lớp chúng ta. Đó chỉ là
xui xẻo, hình như có điều gì đó đã xảy ra với cô ấy trên đường đi và một số chữ cái trong dòng chữ
đã đi đâu đó. Tuy nhiên, chúng ta hãy thử đọc nó và khôi phục nó
những lá thư bị thất lạc.
Chúng tôi đến Atkarsk bằng tàu hỏa, đến đúng lúc 8 giờ.
ngoại ô
Sẽ nảy sinh
những trường hợp không lường trước được, chúng ta sẽ đến trường và có thể
công việc.
TRONG
nhà ga xe lửa.
Nếu như
Không
9.30

Với gió trực tiếp rực lửa, pr..rate PRE và PR.
Để dễ nhớ hơn, tôi gợi ý một quy tắc để ghi nhớ:
bài thơ
Pri. Bốn ý nghĩa phù hợp với một vần điệu dễ dàng
Tôi kết nối một cái gì đó (connection),
Và tôi đang tiến gần hơn tới thứ gì đó (đang đến gần),
Gần, gần tôi đứng (gần)
Và tôi thực hiện nó chưa hoàn thiện (hành động chưa hoàn thiện).
Có một lựa chọn khác.
Tôi chạy đến - đến gần,
Ở đây tôi đã dán một quảng cáo - đây là sự tham gia,

Anh ấy ngồi xuống một chút - hành động thông thường vẫn chưa hoàn thành...
Tại sân vận động của trường
Có gì bất thường ở đây?
Trước –
Mẹ Pere, bố Rất,
Con gái Pre muốn giúp đỡ họ,
Nếu bệnh tật khỏi -
Con gái tôi thay thế chúng ngay lập tức.
Tiền tố vào buổi sáng sớm
Cô ấy kể cho tôi nghe một bí mật:
Lời nói đó rất thân thương với tôi,
Pere là gia đình của tôi.
2. Tôi tìm thấy một trang web thú vị trên Internet mà tôi thực sự thích. Trang này
Trang web của Alexey Tikhonov. Ở đây bạn có thể nhận được những thứ cần thiết
tài liệu chuẩn bị cho kỳ thi OGE và Nhà nước thống nhất bằng tiếng Nga,
vượt qua các bài kiểm tra OGE và Kỳ thi Thống nhất về mọi vấn đề quan trọng.
Tôi mở phần “ OGE tiếng Nga ngôn ngữ". Phần này chứa
lý thuyết và thực hành chuẩn bị cho kỳ thi OGE bằng tiếng Nga lớp 9
lớp học. Lý thuyết được viết theo một cách rất thú vị, dễ tiếp cận.
hình thức.
Khi giải thích cách viết của tiền tố, tác giả cũng
sử dụng hình thức hài hước hoặc vui tươi. Hãy
chú ý: OGE: NHIỆM VỤ 4
Lý thuyết tối thiểu cho nhiệm vụ 4
"Chính tả của tiền tố"
Tiền tố không thể thay đổi (vĩnh viễn)
Hãy tưởng tượng trong giây lát rằng từ này là một người, và
điều đó có nghĩa là gốc là phần thân, tiền tố, hậu tố, kết thúc của nó
- quần áo của anh ấy. Khi đó tiền tố sẽ là gì? Chắc chắn,
cái mũ, vì nó xuất phát từ "đầu" của từ này.
Ví dụ, sự khác biệt giữa mũ lưỡi trai và khăn quàng cổ là gì? Đây là mũ lưỡi trai
kệ, nhưng nó ở trên đầu tôi đây. Có sự khác biệt? Không, nắp vẫn như cũ
như nhau. Tương tự với tiền tố không đổi - bạn đang đề cập đến gốc nào?
đừng gắn chúng - chúng trông vẫn bình thường.

Hãy nhìn xem: hãy thêm các tiền tố ob-, ot-, vào các gốc khác nhau.
dưới-, trên-. (Họ vây quanh tôi, xin nghỉ phép, đóng khung tôi, cưa tôi).
Và bạn có thể chắc chắn rằng trong các từ tiếng Nga có tiền tố
sẽ vẫn chính xác như thế này và sẽ không bao giờ có bất kỳ
tiền tố “op-” hoặc “od-”.
Bảng điều khiển được ghép nối
1. Tiền tố -з, -с. Trong đó tất cả các tiền tố được chia thành từng cặp
kết thúc bằng chữ “z” hoặc “s”: raz-ras, vz-sun, không có-
con quỷ Đây chính xác là chiếc khăn có thể thay đổi hình dạng khi
nó được “đeo lên đầu.” Và mọi thứ đều phụ thuộc vào “cái đầu”: nếu
gốc bắt đầu bằng một phụ âm vô thanh (đọc về chúng trong
bài viết này), tiền tố sẽ có chữ S vô thanh, nếu nó là chữ S hữu thanh -
sau đó là Z vang dội.
Ví dụ, tháo nó ra - nó không dính, đánh nó - nó nổi lên.
Chú ý: tiền tố đơn C- không được ghép nối, sau đó
có một hằng số.
Và bây giờ là câu hỏi cuối cùng: tại sao lại có từ “không tốt”?
nó được viết bằng, mặc dù d là âm hữu thanh?
2. Tiền tố Pre- và Pri-.
Chính tả của họ phụ thuộc vào ý nghĩa. Trong các câu hỏi kiểm tra bạn
bạn sẽ phải phân biệt giữa sự tinh tế trong ý nghĩa của từng từ.
những bảng điều khiển này. Những ý nghĩa này là gì?
Ý nghĩa cơ bản của “Pri-”: cách tiếp cận (đến -
đến gần nơi), nối (khâu - nối
cái này với cái kia), gần gũi (ngoại ô - khoảng
thành phố), hành động không đầy đủ (mở nhẹ
đã mở).
Ý nghĩa cơ bản của "Pre-": gần với tiền tố "pere"
(vi phạm = bước qua), gần với từ “rất”
(rất lớn - rất lớn).
3. SỬ DỤNG CNTT
Thực tiễn cho thấy sinh viên sẵn sàng đến lớp bằng cách sử dụng
Máy chiếu và bảng trắng tương tác được học sinh coi là ngày nghỉ lễ

Mối quan tâm ổn định đối với các hoạt động đó được phát triển, ít bị tiêu tan
sự chú ý, vì có phản hồi từ giáo viên đến học sinh.
Trẻ em bị thu hút bởi những điều kiện mới, bầu không khí thoải mái,
giao tiếp với máy tính, bảng tương tác. Từ việc học ghi nhớ thụ động
trở thành một quá trình tích cực, và anh ta càng nỗ lực tinh thần
sinh viên thì hoạt động của anh ta càng hiệu quả hơn. Tất cả tinh thần
Hoạt động của học sinh được đi kèm với các hành động thực tế.
Các hình thức sử dụng CNTT.
1.
Sử dụng các sản phẩm điện tử có sẵn
cho phép
tăng cường hoạt động của giáo viên và học sinh, nâng cao chất lượng
giảng dạy môn học; rõ ràng làm sống động nguyên tắc về khả năng hiển thị.
2. Sử dụng các bài thuyết trình đa phương tiện. Mẫu nộp bài thuyết trình
tài liệu dưới dạng slide, trên đó có bảng biểu, sơ đồ,
bản vẽ, hình minh họa, tài liệu âm thanh và video.
Điều tôi thích ở loại công việc này.
Cô ấy rất thú vị với trẻ em. Mọi người đều tham gia. Và điều rất quan trọng đối với tôi là
Việc tổ chức các hoạt động cho phép tất cả trẻ em được tham gia vào quá trình này.
Vào đầu năm học tôi đã tải nó xuống từ Internet
sách bài tập. Chúng tôi làm việc trong lớp sau
Việc lặp lại chủ đề được củng cố bằng các nhiệm vụ từ sổ ghi chép.
Điều gì tốt về một cuốn sổ tay? Bài tập về nhà được giao.
Hãy cùng luyện tập.
Câu hỏi 1
Trong từ nào cách viết của tiền tố được xác định theo quy tắc: “Trong
tiền tố có –З và –С trước các phụ âm phát âm, Z được viết và trước
phụ âm vô thanh - C"
A ở đây
Phí B
C bất hợp tác
D nghỉ

Câu hỏi 2
Tiền tố có nghĩa là "xấp xỉ" trong từ nào?
Một tệp đính kèm
người đi lại B
C may
D đến
Câu hỏi 3
Tiền tố có nghĩa là "rất" trong từ nào?
Một kẻ đáng khinh
tội phạm B
C ở lại
D cũ
Câu hỏi 4
Từ nào cách viết phụ âm ở cuối tiền tố phụ thuộc vào
sự hữu thanh/vô thanh của phụ âm tiếp theo?
Một loại bỏ
chút B

C cưa
D thích
Chuẩn bị cho OGE bằng tiếng Nga.
Từ đồng nghĩa về phong cách (nhiệm vụ 6)
Các bài kiểm tra thi bằng tiếng Nga bao gồm
nhiệm vụ từ vựng. Đây là nhiệm vụ 3 ( phương tiện biểu hiện ngôn ngữ) và nhiệm vụ 6
(từ đồng nghĩa về phong cách). Nhiệm vụ 6 tập trung vào khả năng sinh viên tốt nghiệp có thể thay thế
từ được chỉ định
từ đồng nghĩa trung tính về mặt phong cách.
Ngay từ lớp 5, học sinh đã biết từ đồng nghĩa là những từ thuộc cùng một phần câu,
có ý nghĩa tương tự.
Ví dụ: bão tuyết - bão tuyết, lấp lánh - tỏa sáng, khó khăn - khó khăn. Từ đồng nghĩa có thể
khác nhau về sắc thái ý nghĩa hoặc phạm vi sử dụng. Ví dụ như cười và cười.
Từ
“cười” có nghĩa là cười lớn, và “cười” có nghĩa là cười lớn. phong cách
từ đồng nghĩa thuộc về các phong cách nói khác nhau. Ví dụ như mắt - mắt - nhìn trộm. Từ
cuộc thi nhìn chằm chằm rõ ràng
thông tục, từ “mắt” mang tính sách vở, như nó có thể được tìm thấy trong tiểu thuyết
có tác dụng thể hiện thái độ cao siêu đối với bất kỳ anh hùng nào. Đây là từ
“mắt” – trung tính
mới: nó có thể được sử dụng theo bất kỳ phong cách nào. Từ "đi lang thang" có phong cách
một từ đồng nghĩa trung lập cho từ “lảo đảo” thông tục và cuốn sách “đi lang thang”.
Vì vậy, từ đồng nghĩa về phong cách là những từ có cùng
nghĩa nhưng được dùng trong những phong cách khác và các từ đồng nghĩa trung tính về mặt văn phong là
những từ đồng nghĩa không gắn liền với cùng một phong cách.
Có thể giao cho học sinh nhiệm vụ sau: “Điền vào cột đầu tiên của bảng
ví dụ."
Đồng bộ trung tính về mặt phong cách. Từ thông tục (chỉ là dòng sông) Từ sách
từ vựng

Ngủ Ngủ Ngủ
nghỉ ngơi
Anh chàng to lớn
Người khổng lồ
Trò chuyện
Ăn ngấu nghiến nó
Ăn xin
Cao gầy
Nhảy xung quanh

Quả báo

than thở
Khi phân tích các ví dụ, học sinh kết luận rằng từ vựng trung lập không có
cảm xúc, biểu cảm, trong khi các từ thông tục phát biểu
dễ dàng, không
hình thức. Từ vựng thông tục không vượt quá các chuẩn mực văn học.
Ngôn ngữ thông tục được sử dụng bởi những người không nói hoặc nói ít
tiêu chuẩn
ngôn ngữ văn học. Tùy thuộc vào bối cảnh, nó phục vụ như một phương tiện mô tả đặc điểm
hiện tượng, đồ vật, nhân vật.
Nhiệm vụ từ vựng được bao gồm trong nhiệm vụ phân tích văn bản phức tạp. Tôi sẽ đưa bạn
một vài ví dụ.
Văn bản số 1

Quả dưa chuột! - gọi là Gián - Lại đây!
Slavik bối rối đứng dậy, bước năm bước rồi dừng lại...
- Tại sao bạn lại bị đóng băng? Dậm chân! - Gián gọi anh ấy... Đi đi, tôi không chạm vào anh... Tôi có cảm giác mát mẻ với anh
đề xuất. Bạn có muốn bay chim bồ câu?
Slavik trợn đôi mắt to màu xám của mình.
- Zenki đã nở ra cái gì? Muốn?
“Tôi muốn,” Slavik lặng lẽ nói.
Con gián mở cửa. Hai con bồ câu cẩm thạch bước ra bãi cỏ. (VỚI.
Antonov.)
Văn bản này là một cuộc đối thoại bao gồm các câu đơn giản. Ăn
biệt danh (dưa chuột, gián). Đoạn văn sử dụng các từ thông tục (dậm chân, phồng lên) và
tiếng địa phương
(nở, zenki, mát mẻ) từ. Trẻ được yêu cầu suy nghĩ về cách những từ này
làm nổi bật các anh hùng.
Câu trả lời của học sinh:
“Cách chắc chắn nhất để biết một người, tính cách đạo đức, tính cách của họ là lắng nghe ý kiến của họ.
bài phát biểu,” D. S. Likhachev viết.
Thật vậy, qua cách một người nói, người ta có thể đánh giá trình độ học vấn của anh ta,
giáo dục. Việc tác giả sử dụng các từ thông tục “zenki nở” và
các công trình xây dựng thông tục “Tại sao bạn lại bị đóng băng?” thể hiện sự thô lỗ và xua đuổi
thái độ của người anh hùng có biệt danh Gián đến vinh quang.”
"VỚI. Antonov cố tình sử dụng những từ thông tục “zenki” trong bài phát biểu của Gián,
“nở”, “mát mẻ”. Chúng giúp đưa ra một mô tả chính xác về cậu bé: chúng cho thấy
sự thô lỗ và cách cư xử tồi tệ của anh ấy.”
Văn bản số 2
Sẽ ra sao nếu một ngày nào đó buổi sáng vui vẻ ấy lại lấp lánh, điều mà anh đã không làm được?
hủy hoại nó như ngày hôm nay? Rồi sẽ có một chàng trai khác, vui vẻ, thông minh, mãn nguyện. Để có thể
lấy
để đến được với người này, người ta phải vượt qua vực thẳm ngăn cách mình với người kia, người ta phải
trải nghiệm điều gì đó khủng khiếp, khủng khiếp. Ôi, anh sẽ đánh đổi cái gì để mọi thứ đột ngột dừng lại, vì
nó luôn luôn như vậy
một buổi sáng trong lành để bố và mẹ luôn ngủ ngon...Trời ơi sao bố lại như vậy
không vui? Tại sao một loại số phận vĩnh cửu, không thể thay đổi nào đó lại đeo bám anh ta? Tại sao anh ấy luôn
muốn nó thật tốt

và mọi thứ trở nên tồi tệ và kinh tởm đến vậy?.. Ôi, khó quá, anh ấy cố gắng nhìn vào sâu sắc biết bao
chính mình, để hiểu lý do cho việc này. Anh muốn hiểu cô, anh sẽ nghiêm khắc và vô tư với cô.
chính anh ấy... anh ấy đang làm
đúng là một cậu bé hư. Anh ta có tội và anh ta phải chuộc tội. Anh ấy xứng đáng với điều đó
trừng phạt, và hãy để anh ta bị trừng phạt.
Văn bản này là một đoạn trích từ câu chuyện “Thời thơ ấu của Tyoma” của N. Garin Mikhailovsky.
Cậu bé tám tuổi Tyoma, nhân vật chính sách, giải quyết những vấn đề khó khăn trong cuộc sống.
Anh ta
vô tình làm gãy bông hoa vừa mới nở mà bố tôi yêu thích. Tema lo lắng và
tự lên án chính mình. Trong đoạn văn tác giả sử dụng từ sách. Hãy tìm và giải thích chúng
nghĩa. Qua
hãy suy nghĩ về lý do tại sao tác giả sử dụng những từ cụ thể này.
Câu trả lời của học sinh:
“Sách từ vựng rất cần thiết khi nói về điều gì đó quan trọng,
có ý nghĩa. Tác giả cố tình dùng từ sách vở “vực thẳm” thay vì từ trung lập
"vực thẳm" đó
sẽ cho thấy tình cảm của Tyoma mạnh mẽ như thế nào. Anh ta tự lên án mình, tự mình đánh giá
hành động của anh ấy."
“Đọc văn bản, bạn tự hỏi làm sao một cậu bé tám tuổi có thể suy nghĩ sâu sắc đến vậy.
làm thế nào để đối phó với những gì đã xảy ra.
Tyoma đau khổ, nghĩ rằng mình thật xui xẻo, vì đây là số phận của mình. Để làm nổi bật
chiều sâu trải nghiệm của người anh hùng, tác giả sử dụng từ ngữ văn hoa: “Tại sao lại qua anh ta?
hấp dẫn
một loại số phận vĩnh cửu, không thể lay chuyển được?
Công việc như vậy, được thực hiện trong hệ thống bắt đầu từ lớp 5, sẽ giúp học sinh giải quyết được các vấn đề
bài thi số 6.
Ngoài ra, họ có thể dễ dàng sử dụng bài tập này làm luận cứ trong bài luận.
chủ đề ngôn ngữ, nếu câu phát biểu liên quan đến từ vựng. Tôi sẽ cho bạn một ít
ví dụ.
Bài tập: “Thay từ sách “gây dựng” ở câu 28 theo văn phong
từ đồng nghĩa trung tính. Viết từ đồng nghĩa này." (28) Đồng thời, cô tuân thủ nghiêm ngặt
những gì tôi chọn từ thư viện nhà cô ấy, và nói một cách đầy khích lệ:
“Không, còn quá sớm để đọc, tốt nhất bạn nên cầm lấy cuốn sách này.”

Trích đoạn bài văn của một học sinh: “Ở câu 28, em chú ý đến cuốn sách
từ “gây dựng”. Tác giả cố tình sử dụng nó thay vì “chỉ dẫn” trung tính.
để chứng tỏ rằng Lyubov Dmitrievna hiểu văn học và muốn gặp cô ấy
cháu trai ngoan ngoãn và có học thức.”
Bài tập: “Thay thế từ thông tục “fished” ở câu 10 theo văn phong
từ đồng nghĩa trung tính. Viết từ đồng nghĩa này." (10) Nắm chặt một hình nón trong móng vuốt của mình, anh ấy (crossbill)
nó thọc mỏ vào dưới từng vảy và lấy ra một hạt nhựa từ đó.
Trích đoạn bài văn: “Ở câu 10 tác giả đã đưa vào từ thông tục “fished”,
anh ấy đã sử dụng nó thay vì từ trung lập “go it out.” Việc lựa chọn từ này không phải là ngẫu nhiên. Nó
tạm biệt
kể lại rằng con chim đã khó khăn đến mức nào khi lấy từng hạt ra khỏi nón thông.”
Bài tập: “Thay thế từ thông tục “tinker” trong câu 19 theo văn phong
từ đồng nghĩa trung tính. Viết từ đồng nghĩa này." (19) Không... chúng tôi không có thời gian
ông mày mò với con cá,” người cha trả lời.
Trích từ bài luận: “Lời nói của một người phản ánh suy nghĩ và cảm xúc của người đó. Vì thế ở
Ở câu 19, không phải ngẫu nhiên mà tác giả dùng từ thông tục “tinker” thay thế.
trung lập "làm". Nó giúp mô tả đầy đủ hơn tình huống lời nói. Chúng ta
Rõ ràng là người cha khi không có con là hoàn toàn thờ ơ và vô tâm
chữa trị cho con mòng biển bị thương và không quan tâm đến nó ”.
Bài tập: “Thay thế từ sách “bravura” ở câu 2 theo văn phong
từ đồng nghĩa trung tính. Viết từ đồng nghĩa này." (2) Đến hôm nay Nelya đã học được một điều mới
một bản nhạc - dũng cảm, trang trọng, tương tự như những cuộc hành quân chào mừng
người chiến thắng trong các trận chiến.
Trích đoạn bài luận: “Sách từ vựng góp phần tạo nên một bức tranh hoàn chỉnh,
nhận thức tượng hình về hiện thực. Trong câu 2, từ làm tôi chú ý là
"bravura (âm nhạc)." Nó kể về việc em gái tôi đã gặp Kolka như thế nào. Cô ấy đã đến trước
đã học một cuộc hành quân nghi lễ, như thể đang chuẩn bị cho sự xuất hiện của một vị khách quan trọng.”
Tôi muốn kết thúc lớp học của mình bằng những lời
Thầy giáo là học sinh mãi mãi được gọi lên bảng. Bằng cách dạy người khác - học hỏi
riêng tôi. (S. Soloveichik). Cảm ơn tất cả các bạn rất nhiều vì công việc của bạn.

Maksimova Alena Innokentievna
Chức danh: giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga
Cơ sở giáo dục: Trường trung học MBU Mar-Kyuel
Địa phương: ngôi làng Mar-Kuel
Tên vật liệu: bài báo
Chủ thể: Phương pháp chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất và Kỳ thi Thống nhất
Ngày xuất bản: 29.03.2018
chương: giáo dục trung học

Phương pháp luyện thi Thống nhất, OGE bằng tiếng Nga

Maksimova Alena Innokentievna

Giáo viên ngôn ngữ và văn học Nga hạng 1, MBU "Trường trung học Mar - Kyuelskaya", Suntarsky ulus (huyện), Cộng hòa Sakha (Yakutia).

Sự liên quan của chủ đề hiện tại có phải vậy không

chỉ số chính về hoạt động thành công của một trường học trong điều kiện

Hiện đại hóa hệ thống giáo dục là kết quả cao của việc vượt qua Kỳ thi Nhà nước Thống nhất và Kỳ thi Nhà nước Thống nhất bằng tiếng Nga. Để sinh viên tốt nghiệp thành công

vượt qua các kỳ thi, cần xác định được những thiếu sót của học sinh và tạo điều kiện, phương pháp chuẩn bị thuận lợi cho deep learning

chủ thể.

Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 9 (2015, 2016, 2017) tốt nghiệp năm 2007, 2017, “Trường THCS Mar-Kyuel”.

Đề tài nghiên cứu: thành tích, giám sát của sinh viên tốt nghiệp.

Giả thuyết nghiên cứu: nếu học sinh vượt qua kỳ thi thành công thì trong tương lai điều này sẽ ảnh hưởng đến cuộc sống tương lai của các em, sẽ giúp ích

nhập yêu thích của bạn cơ sở giáo dục, trở thành chuyên gia giỏi.

Mục tiêu của công việc: xác định thuật toán chuẩn bị cho Kỳ thi Nhà nước Thống nhất, Kỳ thi Nhà nước Thống nhất bằng tiếng Nga.

Nhiệm vụ chính của giáo viên dạy tiếng Nga là giảng dạy có mục tiêu và có hệ thống tất cả các hình thức chuẩn bị khác nhau cho việc học.

các kỳ thi.

Trong hoạt động giáo dục cần chú trọng phát triển nhận thức và hoạt động độc lập sinh viên.

Không thể giải quyết vấn đề này bằng các phương pháp cũ. Tất cả điều này đòi hỏi giáo viên phải phát triển hệ thống giảng dạy của riêng mình nhằm

khuyến mãi

chất lượng

sinh viên,

phát triển

sáng tạo

khả năng

bởi vì

thông tin

công nghệ.

thời gian hôm nay

Trong thời đại công nghệ thông tin mới, công việc của người giáo viên trở nên ý nghĩa và dễ tiếp cận hơn. Có nhiều loại

tài liệu, sách, công nghệ thông tin mới, Internet. Điều gì làm cho công việc của giáo viên thành công và hiệu quả hơn.

Việc làm việc với học sinh để chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất cần được tiến hành một cách có hệ thống. Mọi công việc đều có kết quả cao nếu

được thực hiện từ năm này qua năm khác một cách có mục đích và sâu sắc hơn. Việc chuẩn bị chuyên sâu hơn cho chứng chỉ chính của tiểu bang bắt đầu từ lớp 8 và 10.

và hoàn thành các nhiệm vụ này một cách chính xác. Một lập luận quan trọng khác cho việc nắm vững môn học chất lượng cao là công việc bắt buộc

với văn bản phong cách khác nhau và các loại lời nói. Phân tích kết quả của kỳ thi OGE và Nhà nước thống nhất bằng tiếng Nga cho thấy khó khăn nhất đối với học sinh là

đó là một phần của nhiệm vụ có liên quan đến văn bản. Ngoài ra, các em cũng chưa biết cách trình bày ngắn gọn, rõ ràng vấn đề đặt ra trong

bài luận là những lập luận có nhiều vấn đề khác nhau. Sau đó học sinh học cách tự do tìm ra vấn đề của văn bản, lập trường của tác giả,

học cách bày tỏ ý kiến của riêng mình về vấn đề này.

Cũng cần phải viết lập luận văn học về vấn đề này. Trong đó

Bài luận cuối cùng mà học sinh viết để được nhận vào Kỳ thi Thống nhất sẽ giúp ích; học sinh cũng học cách suy luận thoải mái về các loại văn bản

phong cách khác nhau.

Ở lớp 11, viết bài luận cuối kỳ đã trở thành bước vào Kỳ thi Thống nhất. Đây là công việc tốn nhiều công sức nhất vì không có gì bí mật khi trẻ em ngày nay

Họ không đọc văn học cổ điển. – Để chuẩn bị cho bài luận cuối kỳ, bắt đầu từ lớp 9 cần phải viết vào vở riêng.

viết ra những chủ đề, vấn đề chính của từng tác phẩm văn học đã học. Khi đó học sinh có thể dễ dàng tìm ra những lập luận dựa trên

chủ đề này theo nhiều hướng khác nhau. Các lập luận theo mọi hướng đều được viết trước. Chỉ có cấu trúc của phần giới thiệu thay đổi và

kết luận. Và học sinh sẽ tự động học cách viết bài luận về một chủ đề nhất định một cách rõ ràng và mạch lạc.

Việc chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất bằng tiếng Nga được thực hiện trong suốt thời gian học ở trường, bởi vì trước hết, trẻ em

phải nắm vững nội dung môn học, đồng thời có những kỹ năng đặc biệt để có thể vận dụng kiến thức vào nhiều lĩnh vực khác nhau.

theo mức độ phức tạp của tình huống. Học sinh từ lớp 5 phải được dạy phương pháp tự chủ, tự kiểm tra. Sau đó học sinh học

phân tích độc lập những sai lầm của chính họ và học cách thực hiện nhiệm vụ một cách chính xác. Cần tiến hành một cách có hệ thống nhiều

bài kiểm tra và vào cuối mỗi bài học xác định nhiều nhất

những nhiệm vụ khó khăn và sau đó giải quyết những vấn đề khó khăn. Bắt đầu từ lớp 5, học sinh cần phát triển một số

ý tưởng về các phần chung của tiếng Nga. Và mỗi phần nên có những nhiệm vụ khác nhau: phương pháp chơi game, công việc sáng tạo,

bài kiểm tra, phản ánh bằng văn bản và bằng miệng về chủ đề được đề xuất.

Luôn có những học sinh yếu nhất trong lớp và nên làm bài tập cá nhân với các em, bắt đầu từ những bài tập dễ hơn

dần dần làm phức tạp chúng.

Tiến hành ôn tập vào cuối mỗi buổi học.

Đào tạo là một nhóm các ví dụ đơn giản, tương tự nhau. Nếu học sinh

trả lời sai - anh ta được xem một lời giải thích chi tiết và được giao nhiệm vụ tương tự tiếp theo. Và dần dần học sinh học

thực hiện nhiệm vụ một cách tự động. Ngoài ra, để nắm vững chủ đề tốt hơn, cần tiến hành một buổi học nhỏ.

kiểm tra về chủ đề được đề cập thì kiến thức sẽ được củng cố chắc chắn và lâu dài.

Hình thức chuẩn bị cho Kỳ thi Thống nhất này có tầm quan trọng lớn, chẳng hạn như hoàn thành Kỳ thi Thống nhất trực tuyến, Kỳ thi Thống nhất và các nhiệm vụ có trong

các bài học trực tuyến và mô phỏng cho Kỳ thi Thống nhất, OGE. Ở đây yếu tố chủ quan trong đánh giá bị loại bỏ, được hệ thống kiểm tra trực tuyến và

được đánh giá tự động. Để hoàn thành nhiệm vụ, chú trọng nghiên cứu từng nhiệm vụ riêng biệt trong mỗi bài học.

Ví dụ: Nhiệm vụ 1 và đi sâu vào lý thuyết và thực tiễn. Nguyên tắc hoàn thành task 1 trước với giáo viên,

sau đó là của riêng bạn. Trong buổi học đầu tiên, cũng cần theo dõi việc thực hiện các nhiệm vụ mà học sinh mắc lỗi chính xác.

phân công và phân tích lỗi sai trong mỗi bài học. Với mỗi bài học tiếp theo, học sinh học cách thực hiện dữ liệu một cách chính xác và chính xác

nhiệm vụ. Việc giám sát chất lượng kiến thức ở tất cả các môn học cũng giúp xác định được các kỹ năng cần phát triển

rất chú trọng đến việc nhanh chóng xác định các lỗ hổng và ứng phó kịp thời. Nhiệm vụ nào học sinh luôn mắc lỗi?

và học cách loại bỏ những sai lầm này.

Vì thử nghiệm không phải là một phương tiện kiểm soát phổ quát, có khả năng bao quát tất cả các khía cạnh của hoạt động độc lập và

các bài kiểm tra về chủ đề này, cần thực hiện các bài kiểm tra khác yêu cầu câu trả lời chi tiết, viết bài luận về các chủ đề khác nhau.

Trẻ em phải tự do bày tỏ suy nghĩ của mình và vì mục đích này, công việc được thực hiện một cách có hệ thống từ lớp 5. Đầu tiên mọi người viết vào

chủ đề miễn phí. Về các chủ đề mà họ quan tâm. Sau đó dần dần các em học cách viết về các chủ đề do giáo viên đưa ra.

Ngoài ra, để nâng cao hiệu quả học tập, học sinh phải có hứng thú với môn học đang học và có động lực học môn đó.

chủ thể. Do tầm quan trọng đặc biệt của các bài đánh giá trong Kỳ thi Thống nhất khi chuẩn bị cho các kỳ thi, nên cũng có một cách tiếp cận đặc biệt để lập kế hoạch. Mọi bài học

diễn ra trong đào tạo rõ ràng, có mục tiêu về chủ đề này. Các lớp học bổ sung cũng được cung cấp cho những học sinh yếu hơn.

có động lực đạt kết quả cao.

Và tất nhiên, dạy cách quản lý thời gian một cách chính xác. Thực tế là mỗi nhiệm vụ được hoàn thành rõ ràng trong vài phút. Bắt đầu

cần bắt đầu với những công việc dễ dàng hơn. Dần dần chuyển sang những phần khó nhất.

Một vị trí đặc biệt trong việc chuẩn bị cho chứng nhận cuối cùng là làm việc với phụ huynh. Nó cũng được coi trọng. Bằng nhiều cách

phụ thuộc vào mức độ quen thuộc của họ với nội dung bài kiểm tra và mức độ sẵn sàng của họ đối với bài kiểm tra. Cha mẹ

nên trở thành đồng minh của giáo viên trong việc chuẩn bị cho kỳ thi. Nhiệm vụ của họ là đảm bảo rằng họ tạo điều kiện thuận lợi cho

con cái của họ. Thứ nhất, học sinh chấp hành nghiêm túc chế độ học tập, thứ hai, được cung cấp chế độ dinh dưỡng hợp lý, thứ ba,

hoàn cảnh tâm lý ở nhà (home air) của mỗi học sinh. Họ phải hiểu mức độ nghiêm trọng của kỳ thi và phải hỗ trợ và

hỗ trợ cho con cái của bạn. Các bậc phụ huynh thậm chí có thể cố gắng tự mình vượt qua Kỳ thi Thống nhất, để năm nay họ cảm thấy như mình đang ở trong hoàn cảnh của con mình và

Họ đến dự Kỳ thi Thống nhất với hộ chiếu và bút gel. Phụ huynh nên được mời thường xuyên hơn để nói chuyện với giáo viên chủ nhiệm,

giáo viên

chuyên gia về chủ đề,

phó

đạo diễn

cần thiết

thông báo

cha mẹ

kết cấu

phụ huynh vượt qua kỳ thi thành công.

Thuật toán chuẩn bị cho kỳ thi OGE, Unified State:

thực hành hàng tuần trên lớp các chủ đề có trong kế hoạch làm việc cá nhân với những học sinh có thành tích kém và

học sinh có động lực đạt kết quả cao; tiến hành kiểm tra xác minh hàng tháng vào cuối mỗi phần của tiếng Nga

2) có hệ thống (đào tạo được thực hiện một cách nhất quán để chuẩn bị cho sinh viên trong các lĩnh vực khác nhau - thông tin,

chủ đề, tâm lý);

3) hiểu biết về từng nhiệm vụ (cách tiếp cận cá nhân đối với từng học sinh);

4) Để chuẩn bị cho bài luận cuối khóa, học sinh viết riêng một cuốn vở và ghi vấn đề của từng văn bản và luận cứ cho

tác phẩm đang được nghiên cứu.

nâng cao động lực học tập của học sinh, phát triển ở các em thái độ có trách nhiệm trong việc nắm vững kiến thức, kỹ năng,

kỹ năng.

6) đảm bảo giám sát chất lượng kiến thức của sinh viên theo từng quý;

Chỉ khi kết hợp lại tất cả các kỹ thuật và phương pháp này mới giúp nâng cao chất lượng vượt qua Kỳ thi OGE, Nhà nước Thống nhất bằng tiếng Nga.

Kết quả OGE bằng tiếng Nga

Học sinh năm học 2014 - 2015 đã đỗ kỳ thi OGE bằng tiếng Nga với thành tích học tập 100%, chất lượng 44,5%.

tính biểu cảm (phương tiện ngôn ngữ trực quan và biểu cảm), cách diễn đạt các thành phần chính của câu, quy tắc đặt dấu hiệu

dấu câu trong câu có từ và cấu trúc không liên quan về mặt ngữ pháp với các thành viên trong câu, lời giới thiệu kháng cáo và

làm rõ các tình huống riêng biệt, có khả năng xác định chính xác cơ sở ngữ pháp trong câu và sự khác biệt giữa các từ ghép phức tạp

câu từ cấp dưới phức tạp, có ý tưởng về các nhóm liên từ phối hợp, có khả năng xác định các câu không liên từ và liên từ

các kết nối phối hợp và phụ thuộc.

Lỗi thường gặp

câu với các kết nối, phương pháp phối hợp không liên minh và đồng minh kết nối phụ trong các cụm từ, dấu chấm câu khi xưng hô,

lời giới thiệu

Kế hoạch hành động khắc phục

phân tích những sai lầm của bạn và tự mình loại bỏ chúng.

Học sinh năm 2015–2016 đã đậu OGE: kết quả học tập - 100%, Chất lượng 37,5%,

Các chủ đề đã được nắm vững tốt: Học sinh đã nắm vững tốt các chủ đề phân tích ngữ nghĩa văn bản, phương tiện từ vựng và cú pháp được phân biệt rõ ràng

Học viên truyền tải tốt nội dung trình bày, sử dụng các phương pháp nén văn bản nguồn, đều đưa ra ví dụ - luận cứ trong bài văn,

Bài làm của học sinh được đặc trưng bởi tính toàn vẹn về mặt ngữ nghĩa, tính mạch lạc bằng lời nói và tính nhất quán trong cách trình bày. Tác phẩm được đặc trưng

bố cục hài hòa, đầy đủ, học sinh không mắc lỗi khi xây dựng. Một nửa số học sinh yếu chính tả

lỗi về dấu câu và ngữ pháp. Không có sai sót thực tế nào trong việc trình bày tài liệu cũng như trong việc hiểu và sử dụng các thuật ngữ.

Lỗi thường gặp: đánh vần các hậu tố của các phần khác nhau của lời nói, dấu câu cho các phần đồng nhất và biệt lập của câu, phức tạp

câu có kết nối phối hợp không liên minh và đồng minh

Kế hoạch hành động khắc phục: Làm việc với học sinh ở tất cả các phần tiếng Nga, chọn những nhiệm vụ khó nhất và dạy

hoàn thành các nhiệm vụ này một cách hoàn hảo. Chỉ đạo công việc cá nhân với mỗi học sinh. Dạy từng học sinh một cách độc lập

phân tích những sai lầm của bạn

Sinh viên năm học 2016 – 2017 đỗ OGE: kết quả học tập – 100%, 62,5%

Các chủ đề đã được nắm vững tốt: Học sinh đã nắm vững tốt các chủ đề phân tích ngữ nghĩa của văn bản, phương tiện từ vựng và cú pháp được phân biệt rõ ràng

tính biểu cảm (phương tiện ngôn ngữ trực quan và biểu cảm), các kiểu kết nối phụ trong một cụm từ, cách diễn đạt các thành phần chính

câu, biết quy tắc đặt dấu chấm câu trong các câu có từ, cấu trúc không liên quan về mặt ngữ pháp với các thành viên

câu, lời mở đầu cách xưng hô và làm rõ các tình huống riêng biệt, có khả năng làm nổi bật chính xác cơ sở ngữ pháp trong câu.

và sự khác biệt giữa câu ghép và câu phức, có ý tưởng về nhóm liên từ phối hợp.

Học viên truyền tải tốt nội dung trình bày, sử dụng các phương pháp nén văn bản nguồn, đều đưa ra ví dụ - luận cứ trong bài văn,

bố cục hài hòa, đầy đủ, học sinh không mắc lỗi khi xây dựng. Một nửa số học sinh yếu chính tả

lỗi về dấu câu và ngữ pháp. Không có sai sót thực tế nào trong việc trình bày tài liệu cũng như trong việc hiểu và sử dụng các thuật ngữ.

Lỗi thường gặp: đánh vần các hậu tố của các phần khác nhau của lời nói, dấu câu cho các thành viên đồng nhất và biệt lập trong câu, từ vựng và

ngữ pháp.

Kế hoạch hành động khắc phục: Làm việc với học sinh ở tất cả các phần tiếng Nga, chọn những nhiệm vụ khó nhất và dạy

hoàn thành các nhiệm vụ này một cách hoàn hảo. Thực hiện công việc cá nhân với từng học sinh. Dạy từng học sinh một cách độc lập

phân tích sai lầm của bạn và hoàn thành từng nhiệm vụ một cách chính xác.

Kết quả kỳ thi quốc gia thống nhất bằng tiếng Nga

Kết quả kỳ thi thống nhất quốc gia môn tiếng Nga năm học 2016 – 2017. năm

Thành công trong học tập 100%

Chất lượng – 57,1%

Các chủ đề đã được nắm vững tốt: Học sinh giỏi nhận dạng thông tin chính có trong văn bản, tuân thủ đúng ngữ pháp và

chuẩn mực cú pháp của tiếng Nga, có thể phân biệt cách viết của các liên từ phái sinh, trạng từ, giới từ, biết dấu câu trong

câu ghép và câu đơn có thành viên đồng nhất, dấu chấm câu trong câu phức, biết rõ

các loại văn bản như một tác phẩm lời nói. Họ có thể tìm thấy tính toàn vẹn về mặt ngữ nghĩa và bố cục của văn bản, phân biệt giữa nghĩa bóng và biểu cảm.

có nghĩa là tiếng Nga.

Học sinh đã viết một bài văn hay - lập luận, nêu vấn đề của văn bản gốc, viết nhận xét về cách trình bày

sự mạch lạc và nhất quán của cách trình bày, độ chính xác và tính biểu cảm của lời nói. Học sinh tuân thủ tốt các tiêu chuẩn về ngôn ngữ và đạo đức.

Lỗi thường gặp: đánh vần các nguyên âm trong gốc của một từ, đánh vần các đuôi riêng của động từ và hậu tố của phân từ, đánh vần not và nor with

các phần khác nhau của lời nói, dấu chấm câu trong câu có thành viên bị cô lập, dấu chấm câu trong câu có các loại khác nhau truyền thông,

các kiểu ngôn từ chức năng – ngữ nghĩa. Miêu tả - trần thuật - suy luận, phương tiện diễn đạt từ vựng, phương tiện nối câu trong

Khi làm luận luận, người ta mắc nhiều lỗi nhất trong việc tuân thủ dấu câu, chuẩn mực ngôn ngữ và trong việc quan sát.

độ chính xác thực tế trong tài liệu nền.