Đào tạo sư phạm cải huấn. Sư phạm cải huấn là gì, ở đâu và làm thế nào để có được một nền giáo dục trong chuyên ngành này? Những lợi thế của việc học tại trường đại học của chúng tôi theo hình thức từ xa

Đây là lĩnh vực sư phạm nghiên cứu các điều kiện giáo dục và nuôi dạy cần thiết cho trẻ em mắc các chứng rối loạn tâm lý - thể chất khác nhau để đạt được mức độ phát triển cá nhân, giáo dục và sẵn sàng cho một cuộc sống độc lập ở người lớn nhất có thể.

Các thuật ngữ "Sư phạm đặc biệt" và "Sư phạm cải huấn" hiện đang được sử dụng trong các ngữ cảnh khoa học và xã hội như những từ đồng nghĩa để chỉ một lĩnh vực sư phạm.

Phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt) bao gồm các phần nghiên cứu các điều kiện giáo dục và nuôi dạy trẻ em mắc một chứng rối loạn phát triển nhất định (điếc và khó nghe; mù và khiếm thị; trẻ em khuyết tật trí tuệ; phát triển cảm xúc; chức năng của hệ thống cơ xương; tâm thần chậm phát triển, cấu trúc phức tạp của các rối loạn) ...

nhiệm vụ chinh lĩnh vực sư phạm mà chúng tôi quan tâm là phát triển các cơ sở phương pháp luận, lý thuyết và phương pháp luận của các hệ thống giáo dục đặc biệt và nuôi dạy. Trong khuôn khổ truyền thống khoa học dân tộc hiện có, các giá trị chính của giáo dục đặc biệt liên quan đến từng giai đoạn tuổi được ghi nhận là sự tiến bộ của trẻ trên con đường phát triển tinh thần bình thường, phòng ngừa và điều chỉnh các rối loạn thứ cấp về bản chất, mức độ năng lực phát triển cá nhân, giáo dục và cuộc sống.

Vấn đề trung tâm của phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt) là việc tìm kiếm các cách giải quyết mâu thuẫn giữa nhu cầu và khả năng của người lớn trong việc truyền lại kinh nghiệm văn hóa và xã hội cho trẻ em, vì trong các trường hợp rối loạn phát triển, các phương pháp truyền thống để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục và nuôi dạy truyền thống không còn hoạt động hoặc biến mất. không đủ nhất quán. Kết quả là, ở mỗi giai đoạn phát triển liên quan đến lứa tuổi, nhiệm vụ phát triển các "cách giải quyết" và các phương tiện cụ thể để giải quyết các vấn đề giáo dục và giáo dục truyền thống nảy sinh.

Một vấn đề có liên quan đến tất cả các lĩnh vực sư phạm mối quan hệ giữa học tập và phát triển là một vấn đề cơ bản và không thể thiếu đối với phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt), nhưng giải pháp của nó trở nên khó khăn hơn nhiều so với bất kỳ lĩnh vực sư phạm nào khác. Những bất lợi về mặt sinh học của một đứa trẻ (khiếm thính, thị lực, hệ thần kinh trung ương, v.v.) được hiểu là điều kiện tiên quyết chính dẫn đến sự vi phạm tương tác của trẻ với thế giới bên ngoài, có thể gây ra những sai lệch trong phát triển tâm thần, mà phần lớn có thể được ngăn chặn và khắc phục thông qua huấn luyện, nhưng huấn luyện được tổ chức đặc biệt và bố trí một cách đặc biệt. Số phận của trẻ em phụ thuộc vào cách hiểu và giải quyết vấn đề về mối quan hệ giữa học tập và phát triển trong hệ thống giáo dục đặc biệt.

Hình thành phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt) diễn ra trong khuôn khổ của khiếm khuyết học - một lĩnh vực tích hợp của kiến thức khoa học kết nối các lĩnh vực nghiên cứu lâm sàng-sinh lý và tâm lý-sư phạm vào quá trình phát triển và giáo dục trẻ em. Do đó, nguồn gốc di truyền và lịch sử của sư phạm cải huấn (đặc biệt) đã xác định rằng nó gần gũi hơn, so với các lĩnh vực khác của sư phạm phổ thông, mối liên hệ với các ngành liên quan - y tế và tâm lý -.

Trong lịch sử, những người đầu tiên xuất hiện và bắt đầu phát triển vào đầu thế kỷ 19 là ngành sư phạm điếc quốc gia và ngành sư phạm đánh máy, vào 1/4 cuối thế kỷ 19 - oligophrenoped Sư phạm, và chính từ những bộ phận này đã hình thành nên lĩnh vực sư phạm. mà chúng tôi quan tâm đã bắt đầu.

Có liên quan mật thiết đến các ngành y tế và tâm lý, sư phạm điếc, sư phạm đánh máy và sư phạm chỉnh hình ban đầu nhằm giải quyết các vấn đề về giáo dục và nuôi dạy, phát triển văn hóa và khắc phục các rối loạn của trẻ ở một đứa trẻ không bình thường, bình thường hóa sự tương tác của trẻ với thế giới bên ngoài, chuẩn bị cho một người lớn và , càng xa càng tốt, sống một cuộc sống độc lập. ... Nhận thấy sự khác biệt giữa các dòng phát triển sinh học và văn hóa của những đứa trẻ không bình thường có ý nghĩa quan trọng như thế nào, những người sáng lập ngành sư phạm điếc Nga, sư phạm typhloped, sư phạm oligophrenoped Sư phạm đã phối hợp các nghiên cứu khoa học và công việc thực tế của họ để thực hiện nhiệm vụ phát triển văn hóa và khắc phục những khiếm khuyết của nó ở trẻ em thông qua đặc biệt. giáo dục và nuôi dạy.

Việc phân tích tài liệu nước ngoài và kinh nghiệm thực tế trong việc dạy dỗ và nuôi dạy trẻ khiếm thính, khiếm thị và trí tuệ được thực hiện ở giai đoạn này là hợp lý. Đặc trưng vào thời điểm này là mong muốn lĩnh hội một cách sáng tạo (nhưng không vay mượn trực tiếp) các cơ sở phương pháp luận, lý thuyết và phương pháp luận của các hệ thống nuôi dưỡng và dạy dỗ những đứa trẻ không bình thường đang hình thành ở phương Tây.

Ngay ở giai đoạn phát triển ban đầu, phương pháp sư phạm chỉnh sửa (đặc biệt) nhằm vào một nghiên cứu toàn diện về đứa trẻ bất thường. Cô được đặc trưng bởi sự hiểu biết về tâm lý của đứa trẻ như một hệ thống đang phát triển sống động, do đó, mức độ phát triển tâm thần được phát hiện ở một đứa trẻ điếc, mù, chậm phát triển trí tuệ và sự phức tạp đặc trưng của các rối loạn của trẻ không được giáo viên coi là một điều tất yếu. Điều này được chứng minh bằng việc họ tìm kiếm các cách thức và phương pháp giảng dạy có thể dẫn đến việc khắc phục (ở mức độ này hay mức độ khác) các rối loạn phát triển tâm thần thứ cấp và tiến bộ của trẻ trong quá trình phát triển nói chung.

Những nỗ lực liên tục của các giáo viên-các chuyên gia về khiếm khuyết để khắc phục sự đột biến của một người khiếm thính, sự vi phạm định hướng không gian của người mù, năng lực xã hội của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ là những dấu hiệu cho thấy họ tin chắc rằng những rối loạn phát triển tâm thần này có thể được khắc phục thông qua đào tạo đặc biệt Và giáo dục. Những thành tựu thiết thực trong việc khắc phục hậu quả của bệnh điếc, mù, chậm phát triển trí tuệ, hình thành một số kiến thức và kỹ năng văn hóa được giáo viên hiểu là thành tựu trong việc bộc lộ phần nào tiềm năng của những trẻ nói chung vẫn chưa được biết đến và không được bộc lộ do không hoàn thiện. của giáo dục đặc biệt.

Mức độ phát triển được phát hiện ở một đứa trẻ và sự phức tạp của các rối loạn của trẻ được hiểu trong dự đoán của các điều kiện giáo dục và nuôi dưỡng trẻ. Các tìm kiếm trong lĩnh vực nội dung giáo dục đặc biệt ở giai đoạn đầu phụ thuộc vào nhiệm vụ xác định mức độ có thể và cần thiết (trong điều kiện văn hóa xã hội cụ thể của đời sống xã hội), trình độ giáo dục của trẻ em nghe, nhìn, và suy giảm trí thông minh và sự chuẩn bị của họ trong các cơ sở giáo dục đặc biệt cho cuộc sống của một người trưởng thành, độc lập nhất có thể.

Thành tựu chính của giai đoạn tiền cách mạngở Nga vào đầu thế kỷ XX, một mạng lưới các cơ sở giáo dục đặc biệt dành cho trẻ em khiếm thính, mù và chậm phát triển trí tuệ được thành lập ở Nga.

Ở giai đoạn phát triển tiếp theo, tương quan với thời gian hình thành và củng cố nhà nước Xô Viết, phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt) mở rộng phạm vi nghiên cứu và lĩnh vực ứng dụng thực tế của chúng.

Thâm thúy lý thuyết và thực hành của liệu pháp ngôn ngữ đang phát triển. Khái niệm “cấu trúc của sự khiếm khuyết” do LS Vygotsky đưa ra được hiểu liên quan đến những trẻ em bị khiếm khuyết khả năng nói nặng. Một phương pháp tiếp cận được phát triển và làm cơ sở cho việc xây dựng sự phân loại tâm lý và sư phạm đối với loại trẻ em này, cho phép giáo viên hình dung rõ ràng bản chất hệ thống và tổ chức thứ bậc của các hành vi vi phạm chức năng tâm thần cấp cao hơn, tác động của hành vi vi phạm này đối với nói chung sự phát triển của đứa trẻ. Loại phân loại này được coi là một công cụ cần thiết cho một nhà trị liệu ngôn ngữ để xây dựng một sự điều chỉnh có hệ thống về chức năng bị suy giảm trong bối cảnh phát triển chung của trẻ. Các phương pháp tiếp cận để điều chỉnh hệ thống các rối loạn ngôn ngữ, khác nhau về căn nguyên, bản chất, mức độ nghiêm trọng và thời gian xảy ra của chúng, đang được phát triển.

Vấn đề nghiên cứu quá trình phát triển và học tập của trẻ em bị rối loạn chức năng một phần của bộ phân tích thính giác (khiếm thính) được xem xét trong bối cảnh lý thuyết lịch sử - văn hóa của Vygotsky và bước đầu được đặt ra như một vấn đề tìm hiểu tính nguyên bản về chất của sự phát triển của trẻ em "khiếm khuyết một phần" như một vấn đề phổ biến đối với phương pháp sư phạm sửa chữa (đặc biệt), đòi hỏi phải xây dựng một hệ thống giáo dục đặc biệt và nuôi dạy chúng khác nhau về chất lượng.

Người ta đã chứng minh rằng bức tranh phát triển của một đứa trẻ khiếm thính một phần về chất khác với bức tranh phát triển của một đứa trẻ khiếm thính. Một phân loại tâm lý và sư phạm của trẻ khiếm thính đang được phát triển, điều này xác định sự cần thiết phải phân biệt các hệ thống dạy trẻ khiếm thính và khiếm thính. Một giả thuyết được đưa ra về sự phức tạp và tính độc đáo tương tự về chất của bức tranh về sự phát triển của trẻ khiếm thị so với trẻ khiếm thị, và theo đó, về sự cần thiết của sự khác biệt về chất trong việc giáo dục và nuôi dạy chúng.

Với sự tích lũy kinh nghiệm thành công trong việc phát triển và dạy dỗ những đứa trẻ “không bình thường”, vai trò hàng đầu của giáo dục đặc biệt đối với sự phát triển của một đứa trẻ ngày càng trở nên rõ ràng hơn đối với những giáo viên-nhà giáo dục khiếm khuyết. Truyền thống đánh giá mức độ phát triển được bộc lộ ở một đứa trẻ và sự phức tạp của các rối loạn của trẻ trong việc dự đoán các điều kiện giáo dục và nuôi dạy của trẻ đang được củng cố.

Cuối những năm 50 - đầu những năm 60. Hệ thống giáo dục đặc biệt của Liên Xô không chỉ bao gồm trẻ khiếm thính (điếc và nặng tai), khiếm thị (mù và khiếm thị), chậm phát triển trí tuệ, trẻ khiếm thị nặng mà còn cả trẻ em bị rối loạn cơ xương, chậm phát triển trí tuệ.

Thành tựu chính của thời kỳ Xô Viết là sự phát triển các cơ sở khoa học và phương pháp luận của một hệ thống giáo dục đặc biệt khác biệt dành cho trẻ em ở độ tuổi đi học không bình thường. Tám loại hình trường học đặc biệt được thành lập (dành cho người điếc, khiếm thính, mù, khiếm thị, chậm phát triển trí tuệ, trẻ khiếm thị, chậm phát triển trí tuệ, rối loạn hệ cơ xương); mười sáu loại hình giáo dục đặc biệt đã được phát triển. Các cơ sở giáo dục mầm non đặc biệt đã hình thành, cũng như các cơ sở giáo dục mà học sinh tốt nghiệp các trường đặc biệt có thể được học thêm phổ thông và dạy nghề. Đối với từng đối tượng trẻ em học trong cơ sở giáo dục đặc biệt thuộc loại hình tương ứng thì xác định nguyên tắc, nhiệm vụ, nội dung giáo dục, hình thức tổ chức quá trình giáo dục, phương pháp, kỹ thuật và phương tiện tác động sư phạm.

Thành tựu của thời kỳ này là sự phát triển của giáo khoa đặc biệt dạy trẻ "không bình thường", trong đó xác định nhu cầu: đặt ra các nhiệm vụ sửa chữa và xây dựng các phần cụ thể của nội dung giáo dục không có trong chương trình giáo dục của trẻ phát triển bình thường; tạo ra "cách giải quyết" và việc sử dụng các công cụ đào tạo cụ thể; cá nhân hóa đào tạo; tổ chức đặc biệt của môi trường giáo dục; mở rộng không gian giáo dục bên ngoài cơ sở giáo dục; sự kéo dài của quá trình học tập; nhu cầu tương tác giữa các chuyên gia của các hồ sơ khác nhau tham gia vào quá trình đào tạo, v.v.

Trong văn hóa giáo dục đặc biệt, các nguyên tắc hướng dẫn thay đổi của trẻ em và sự phức tạp tuần tự của việc hướng dẫn đang bắt nguồn từ gốc rễ; cung cấp các cấp độ lời nói và hình ảnh để giải quyết cùng một vấn đề giáo dục với khả năng chuyển từ cấp độ này sang cấp độ khác; tính đa dạng của các dạng bài tập cùng loại; nguyên tắc tăng độ phức tạp của tài liệu để giải quyết một vấn đề giáo dục trong một tham số; kích thước "bước" tối thiểu khi chuyển từ độ khó này sang độ khó khác; xây dựng hệ thống nhiệm vụ giáo dục, có tính đến khả năng làm chủ chúng từ mức độ thấp nhất, xây dựng hệ thống trợ giúp trong từng giai đoạn giải quyết một nhiệm vụ giáo dục, v.v.

Sư phạm cải huấn (đặc biệt) tích lũy kinh nghiệm trong việc phát triển các "giải pháp thay thế" hiệu quả cho sự phát triển của trẻ khiếm khuyết về giác quan. Việc dạy trẻ khiếm thính đọc và viết sớm (từ 2–3 tuổi) được sử dụng như một “giải pháp thay thế” cho sự phát triển lời nói của chúng; Dạy trẻ khiếm thính điều chỉnh sự thay thế các âm phát âm sai hoặc chưa phát âm có thể "bỏ qua" khả năng phát âm hạn chế của trẻ và không hạn chế sự phát triển của lời nói bằng miệng. Chữ nổi có dấu chấm tiếp tục được sử dụng trong việc dạy trẻ mù viết và đọc, điều này giúp bạn có thể "vượt qua" những hạn chế trong việc đọc và viết thành thạo do khiếm thị sâu, v.v.

Các tìm kiếm trong lĩnh vực nội dung giáo dục đặc biệt cho trẻ em bất thường trong độ tuổi đi học được thực hiện trong điều kiện cần tuân thủ Luật phổ cập giáo dục, định hướng của nhà nước về bản chất trình độ của giáo dục đặc biệt và xác tín sâu sắc. của các giáo viên-nhà nghiên cứu khiếm khuyết cho rằng tiềm năng bất thường của đứa trẻ trong quá trình phát triển hoạt động nhận thức và lời nói là rất cao. ... Sự sẵn có của giáo dục phổ thông cho một đứa trẻ không bình thường, những thành tựu của trẻ trong việc phát triển hoạt động nhận thức và lời nói bắt đầu được hiểu vào thời điểm này là giá trị chính của giáo dục đặc biệt.

Những nỗ lực của các nhà nghiên cứu nhằm giải quyết một vấn đề duy nhất chưa từng được đặt ra trước ngành sư phạm ở bất kỳ quốc gia nào khác trên thế giới - để chứng minh khả năng một đứa trẻ không bình thường nhận được một nền giáo dục tương đương với trình độ giáo dục của các bạn đồng trang lứa đang phát triển bình thường của chúng. Đầu tiên, vấn đề này được giải quyết trong khối lượng tiểu học, sau đó - chưa hoàn thành trung học, và cuối cùng - hoàn thành giáo dục trung học của những trẻ "không bình thường", ngoại trừ trẻ chậm phát triển trí tuệ và trẻ có cấu trúc rối loạn phức tạp.

Lẽ tự nhiên là sự chú ý chủ yếu đến các phương pháp phát triển hoạt động nhận thức và lời nói, sự phát triển của các kỹ thuật riêng để hình thành các kỹ năng liên quan đến trường học mang lại cơ hội đạt được trình độ giáo dục, việc tạo ra các công nghệ sư phạm cho phòng ngừa và điều chỉnh các rối loạn phát triển tâm thần có tính chất thứ cấp.

Như vậy, đến cuối những năm 70. - đầu những năm 80. công việc nghiên cứu khoa học và thực tiễn của đa số các nhà giáo khuyết tật làm việc với trẻ em lứa tuổi đi học hóa ra không phụ thuộc vào nhiệm vụ giáo dục đủ điều kiện cho những trẻ em không bình thường, mức độ và khối lượng mà ở Liên Xô vào thời điểm đó cao hơn nhiều so với ở các nước phát triển khác. Đồng thời, mong muốn thiết thực cung cấp cho học sinh các trường đặc biệt một trình độ kiến thức giáo dục chung ("học thuật") tương đương với các bạn đồng trang lứa đang phát triển bình thường của chúng, đã tự nhiên dẫn đến việc các nhiệm vụ quan trọng nhất của sự phát triển cá nhân, xã hội và tình cảm bị loại bỏ. và điều chỉnh các rối loạn của nó ở trẻ em ở tất cả các giai đoạn tuổi đi học. ...

Đồng thời sư phạm mầm non (đặc biệt) và phương pháp sư phạm, không bị ràng buộc bởi trình độ, hướng sự tìm tòi khoa học và công việc thực tế của họ để giải quyết vấn đề về sự phát triển tối đa có thể của trẻ, bình thường hóa sự tương tác của trẻ với thế giới xung quanh. Trong phương pháp sư phạm mầm non đặc biệt (cải huấn) là định hướng giá trị ban đầu của giáo dục đặc biệt và nuôi dưỡng sự phát triển văn hóa của trẻ, ngăn ngừa và sửa chữa các rối loạn thứ cấp, bình thường hóa mối quan hệ của trẻ với thế giới bên ngoài, và sự hình thành cá nhân của trẻ mẫu giáo được bảo quản đầy đủ. Việc xây dựng cơ sở khoa học và phương pháp luận của hệ thống giáo dục đặc biệt và nuôi dạy trẻ mầm non mắc các chứng rối loạn phát triển khác nhau được xây dựng theo các định hướng giá trị này.

Kết quả nghiên cứu và thành tựu thực tiễn phương pháp sư phạm giáo dục mầm non (đặc biệt) của thời kỳ Xô Viết đã có thể xem xét lại khái niệm về sự bắt đầu “kịp thời” của giáo dục đặc biệt và thay đổi đáng kể những ý tưởng về sự phát triển tiềm năng và giáo dục của một đứa trẻ không bình thường. Hiện nay việc bắt đầu giáo dục đặc biệt cho trẻ từ hai đến ba tuổi và trẻ chậm phát triển trí tuệ - từ 4 tuổi được coi là kịp thời. Người ta đã chứng minh rằng, với điều kiện là giáo dục đặc biệt của trẻ mầm non kịp thời và đầy đủ, thì có thể đảm bảo sự phát triển của trẻ, đạt được trình độ phát triển chung cao hơn và sửa chữa những vi phạm có tính chất trung học. Phương pháp sư phạm mầm non đặc biệt chứng minh sự cần thiết phải kiểm soát sự tiến bộ của một đứa trẻ theo tất cả các bước phát triển trong quá trình giáo dục đặc biệt của trẻ.

Phương pháp sư phạmđã đóng góp đáng kể vào việc phát triển lý thuyết và thực hành giáo dục đặc biệt cho trẻ bị rối loạn phát triển nặng liên quan đến giai đoạn đầu của quá trình hình thành, có tác động tích cực đến sự phát triển của tất cả các phương pháp sư phạm mầm non (đặc biệt).

Thành tựu lớn nhất của phương pháp sư phạm cải huấn mầm non (đặc biệt) hiện đại là sự phát triển các cơ sở khoa học để xác định sớm (ngay từ những tháng đầu đời) của trẻ em nghi ngờ có bất thường về phát triển, cơ sở của chẩn đoán phân biệt sớm và hệ thống giáo dục đặc biệt, cho phép đạt được mức độ phát triển tinh thần khác nhau về chất và điều chỉnh các rối loạn của nó ở trẻ em ở giai đoạn đầu của quá trình hình thành.

Nguồn gốc lịch sử và di truyền của phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt) xác định tính bền vững của truyền thống phát triển các hệ thống giáo dục đặc biệt và giáo dục trên cơ sở các khái niệm khoa học được hình thành thông qua việc tích hợp dữ liệu từ các lĩnh vực nghiên cứu lâm sàng-sinh lý và tâm lý-sư phạm vào các quá trình phát triển và giáo dục của từng loại của trẻ em. Một ví dụ về sự phát triển của truyền thống này là sự phát triển của phương pháp tiếp cận giáo dục sớm đặc biệt và nuôi dạy trẻ khiếm thính, lần đầu tiên cho phép cung cấp cho một số trẻ em có mức độ phát triển chung càng gần mức tuổi càng tốt. và giới thiệu sự phát triển của lời nói thành một kênh thông thường. Sự phát triển các cơ sở lý thuyết của phương pháp này dựa trên sự tích hợp các dữ liệu về vai trò của sự thiếu hụt giác quan đối với sự phát triển tinh thần của trẻ; thời kỳ nhạy cảm của sự hình thành các chức năng tâm thần cao hơn; vai trò hàng đầu của việc học đối với sự phát triển của trẻ em; những điều cơ bản của giáo khoa đặc biệt; ý kiến về khả năng phân giải của máy trợ thính hiện đại và vai trò của máy trợ thính sớm.

Kết quả và triển vọng Lĩnh vực nghiên cứu này trong sư phạm mầm non (đặc biệt) xác định sự cần thiết và có thể xem xét lại cấu trúc và tổ chức chức năng của toàn bộ hệ thống giáo dục đặc biệt trên cơ sở xây dựng một cơ sở mới - một hệ thống phát hiện sớm và sớm. điều chỉnh phức tạp các chức năng bị suy giảm trong bối cảnh phát triển chung của trẻ em.

Nhìn chung, chúng ta có thể kết luận rằng nhiệm vụ chính của giai đoạn hiện tại là cung cấp hỗ trợ khoa học cho quá trình chuyển đổi sang một hệ thống giáo dục đặc biệt kiểu mới, tập trung vào các giá trị của một xã hội dân sự mở.

Các lĩnh vực nghiên cứu ưu tiên là:

tạo cơ sở khoa học cho hệ thống phát hiện sớm (từ những tháng đầu đời của trẻ) các rối loạn trong quá trình phát triển của trẻ và một hệ thống hỗ trợ toàn diện sớm (y tế, tâm lý và sư phạm) linh hoạt;
phát triển cơ sở khoa học cho giáo dục tích hợp và các hình thức tương tác mới giữa giáo dục đại trà và giáo dục đặc biệt;
nhìn nhận lại mối quan hệ giữa chuẩn mực giáo dục và năng lực sống trong hệ thống giáo dục phổ thông đặc biệt, trong đó xác định nội dung mới của giáo dục đặc biệt;
phát triển các phương pháp và công nghệ để cá nhân hóa giáo dục đặc biệt chất lượng cao;
phát triển một khái niệm xác định vai trò và chức năng của công nghệ máy tính trong việc giải quyết các vấn đề trọng tâm của giáo dục cải huấn;
xây dựng nội dung và phương pháp hỗ trợ tâm lý cho trẻ em khuyết tật phát triển trong quá trình giáo dục;
phát triển các công nghệ để tương tác của các chuyên gia thuộc các cấu hình khác nhau tham gia vào quá trình giáo dục;
phát triển nội dung và phương pháp tương tác của chuyên gia với gia đình đang nuôi dạy trẻ khuyết tật phát triển.

Phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt), đã tích lũy trong quá trình phát triển lịch sử của mình kinh nghiệm vô giá trong việc phát triển các hệ thống giáo dục đặc biệt khác biệt cho các loại trẻ em khác nhau, phải đối mặt với nhiệm vụ lĩnh hội toàn diện hệ thống của nó. Một trong những chìa khóa và đóng một vai trò đặc biệt trong việc củng cố tính toàn vẹn của phương pháp sư phạm cải huấn (đặc biệt) hiện đại với tư cách là một lĩnh vực tri thức khoa học là khái niệm "trẻ em có nhu cầu giáo dục đặc biệt." Sự phát triển của khái niệm này mở ra khả năng chủ động thiết kế một mô hình chung của một hệ thống giáo dục đặc biệt kiểu mới, trên cơ sở đó có thể thiết kế các cách thức thực hiện nó liên quan đến việc dạy các nhóm trẻ em khác nhau mà không trước đây được bao phủ bởi hệ thống giáo dục đặc biệt, cũng như để cải thiện các hệ thống đã tạo trước đó.

Sư phạm cải huấn là gì

Sư phạm cải huấn bắt đầu từ năm 1929, khi V.P. Kashchenko xuất bản tác phẩm "Phương pháp sư phạm trị liệu (cải huấn)". Ngay từ lúc đó, một phương hướng đã nảy sinh trong việc dạy trẻ có hoàn cảnh khó khăn trong học tập. Cũng chính thuật ngữ "sư phạm cải huấn" xuất hiện muộn hơn nhiều, vào năm 1988, nó được G.F. Kumarina - Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, GS.

Nhận xét 1

Sư phạm cải huấn hay nói như người ta nói, sư phạm đặc biệt là một lĩnh vực khoa học sư phạm, trong đó đặt ra nhiệm vụ nghiên cứu và hình thành các điều kiện cho hoạt động dạy học và giáo dục liên quan đến những trẻ em khuyết tật về tinh thần và thể chất để những trẻ em này đạt được. mức tối đa có thể cho các trạng thái phát triển nhân cách, giáo dục và cuộc sống độc lập của họ.

Sư phạm cải huấn dạy trẻ em từ các thể loại sau:

khiếm thính hoặc khiếm thính
mù hoặc khiếm thị nghiêm trọng
trẻ em thiểu năng trí tuệ
trẻ em bị rối loạn phát triển cảm xúc
trẻ em bị suy giảm chức năng ODA
trẻ em khuyết tật tâm thần

Phương pháp sư phạm sửa sai nghiên cứu và phát triển các phương pháp có hiệu quả trong việc dạy dỗ những đứa trẻ này và giúp chúng thích nghi với cuộc sống hàng ngày.

Đối tượng của phương pháp sư phạm cải huấn hiện đại là nhiều loại tình huống trong đó có khả năng trẻ bị khiếm khuyết về phát triển, các rối loạn trong quá trình thích ứng, khi trẻ không thể thích nghi với môi trường xã hội, các tình huống khi trẻ có xã hội, tinh thần và trường học. không có khả năng.

Ai là giáo viên chỉnh huấn

Làm việc với trẻ em bị khiếm khuyết về tinh thần, thể chất, trí tuệ và các khuyết tật khác được thực hiện bởi một chuyên gia như một giáo viên dạy sửa chữa (hoặc một nhà nghiên cứu khiếm khuyết). Điểm đặc biệt của những đứa trẻ này là chúng không chỉ cần được giúp đỡ trong học tập, phát triển và nuôi dạy mà chúng còn cần được điều trị. Một đứa trẻ mà giáo viên chỉnh huấn tham gia có thể sinh ra với những rối loạn tương tự, hoặc những rối loạn này có thể mắc phải.

Giáo viên dạy dỗ đang phải đối mặt với một số nhiệm vụ rất quan trọng, về việc thực hiện nhiệm vụ mà tương lai của những đứa trẻ này phần lớn phụ thuộc. Đầu tiên, một giáo viên chỉnh huấn phải thực hiện quyền kiểm soát sư phạm đối với các giáo khu của mình. Khi lập kế hoạch dạy học và mục tiêu giáo dục, thầy phải tính đến các đặc điểm riêng của từng học sinh. Điều cực kỳ quan trọng là giáo viên có thể đánh giá được quá trình giáo dục và hoạt động giáo dục, nếu cần thiết sẽ có những điều chỉnh.

Giáo viên phải có khả năng tương tác không chỉ với trẻ em mà còn với cha mẹ của chúng - nhờ vào công việc chung cả trong cơ sở giáo dục và ở nhà, sẽ có thể đạt được kết quả tốt hơn.

Để trẻ có khó khăn trong học tập phát triển thuận lợi, cần tạo môi trường phát triển chủ đề thích hợp trong bài học. Giáo viên nên sử dụng những đồ dùng dạy học có thể nâng cao hiệu quả của lớp học.

Đối tượng của giáo viên cải huấn là những đứa trẻ khuyết tật hoàn toàn khác nhau. Một giáo viên cải huấn làm việc với những trẻ em bị:

điếc tai
mù lòa
tự kỷ
Hội chứng Down
tăng hoạt tính
rối loạn thiếu chú ý
Bại não, v.v.

Ghi chú 2

Thông thường, một giáo viên cải huấn chuyên về một hoặc một số lĩnh vực, thường thì anh ta cũng có thêm một chuyên ngành giúp anh ta thực hiện các hoạt động của mình.

Các phẩm chất chuyên môn và cá nhân của một giáo viên dạy sửa sai

Nhân cách của một nhà giáo bao gồm một số yếu tố bắt buộc:

phẩm chất nghề nghiệp
năng lực
bản tính

Giáo viên phụ đạo đóng một vai trò đặc biệt trong cuộc sống của trẻ em có khó khăn trong học tập. Đối với những đứa trẻ như vậy, một giáo viên là một "cửa sổ" vào thế giới của những điều mới mẻ, chưa biết và thú vị. Đó là lý do tại sao một giáo viên làm việc với trẻ em cải tạo trước hết phải là một người bạn và người giúp đỡ cho những đứa trẻ như vậy.

Sự thành công của hoạt động sư phạm liên quan đến những trẻ em đi học ở trường cải huấn phần lớn phụ thuộc vào phẩm chất cá nhân của chính giáo viên. Một giáo viên dạy sửa sai, trước hết, phải có những phẩm chất cần thiết sau đây trong công việc của mình:

lòng tốt
yêu quý
kính trọng
khéo léo
trung thực
Sự công bằng
sáng kiến
hoạt động
sự tự tin

Người giáo viên phải theo đuổi những lý tưởng nhân văn, đối với anh ta phường của mình là những người thành đạt như bao người khác. Điều quan trọng là giáo viên dạy cải huấn phải luôn theo dõi trạng thái tâm lý của chính mình, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến trạng thái tinh thần và trí tuệ của học sinh.

Làm việc với những đứa trẻ đặc biệt là vô cùng khó khăn. Hành vi của trẻ đôi khi có thể gây sốc cho một người không chuẩn bị trước, do đó, một giáo viên dạy uốn nắn phải thể hiện sự kiên nhẫn và khéo léo khi làm việc với trẻ em, phải làm chủ tình hình.

Giáo viên cần lập kế hoạch hoạt động của mình theo từng giai đoạn, đặt ra các nhiệm vụ khả thi cho trẻ, điều này sẽ góp phần vào sự phát triển của trẻ.

Các nhà khoa học đã phát triển một số yêu cầu mà một giáo viên dạy cải huấn phải đáp ứng. Khi làm việc, giáo viên phải:

xem xét toàn bộ bức tranh sinh học xã hội của đứa trẻ
có đủ cả kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành
yêu và gây ấn tượng với trẻ em
tổ chức các hoạt động ngoại khóa cho trẻ em
phân phối trách nhiệm khả thi giữa các trẻ em
lập kế hoạch cộng tác trong lớp
sử dụng tài liệu trực quan
phát triển tư duy sáng tạo và phân tích ở trẻ em
sử dụng hệ thống chẩn đoán và kiểm soát của riêng chúng tôi
dạy trẻ em làm việc nhận thức độc lập
dạy trẻ tự chủ và phát triển bản thân
tính đến lợi ích cá nhân của trẻ em khi lập kế hoạch cho các hoạt động giáo dục và nuôi dưỡng
tìm một ngôn ngữ chung và tương tác hiệu quả với những trẻ có khả năng khác nhau
đưa ra yêu cầu đầy đủ đối với học sinh của họ
trình bày tài liệu giảng dạy một cách dễ hiểu

Giáo viên không nên quá căng thẳng và dễ bị kích động, không nên thể hiện những cảm xúc tiêu cực.

Hiện nay, số lượng trẻ em chậm phát triển đang tăng dần đều. Nếu bạn không nhận thấy vấn đề, hoặc nghĩ rằng theo thời gian mọi thứ sẽ ổn định hơn, thì tình hình sẽ chỉ trở nên tồi tệ hơn. Nếu bạn đến gặp bác sĩ chuyên khoa kịp thời, trẻ sẽ thành thạo các kỹ năng cần thiết cho việc học ở trường.

Chúng ta đang nói về những đứa trẻ chậm phát triển tâm thần và lời nói, thiểu năng trí tuệ, rối loạn thiếu tập trung, v.v. Những loại trẻ em như vậy cần một cách tiếp cận đặc biệt để giáo dục, sửa chữa hành vi và đào tạo.

Một giáo viên dạy sửa sai là một chuyên gia làm việc với những trẻ em có nhu cầu đặc biệt về sự phát triển thể chất và tinh thần.

Các hoạt động chính của một giáo viên-chuyên gia về khiếm khuyết:

chẩn đoán vấn đề;
các lớp học cải tạo và phát triển, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân và tâm lý của con bạn;
hỗ trợ trong việc nuôi dạy một đứa trẻ;
thích ứng xã hội.

Nghề này dựa trên sự hiểu biết về tính duy nhất của trẻ khuyết tật phát triển, phấn đấu vì sự phát triển của chúng và xã hội hóa. Với kiến thức đặc biệt, giáo viên dạy dỗ giúp các bậc cha mẹ đối phó với những khó khăn trong việc nuôi dạy và dạy dỗ trẻ.

Thông thường, cha mẹ nhận thấy những sai lệch trong sự phát triển của trẻ khi bước vào nhà trẻ hoặc trường học. Sau đó, họ bắt đầu làm việc chuyên sâu với một nhà nghiên cứu khiếm khuyết, nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà tâm lý học. Nhưng, bắt đầu công việc cải huấn ở tuổi 6-7, có thể rất khó để bù đắp thời gian đã mất, đôi khi gần như không thể. Rốt cuộc, lên đến 3-5 năm, khả năng bù đắp của não là rất lớn. Nếu hành động sửa chữa được bắt đầu ngay từ khi còn nhỏ, các vấn đề có thể được giải quyết hoàn toàn, hoặc ít nhất có thể tránh được nhiều sai lệch thứ cấp có thể xảy ra.
Một môi trường chuẩn bị đặc biệt đã được tổ chức cho các lớp học tại trung tâm của chúng tôi, một số lượng lớn các tài liệu phát triển đã được thu thập.

Trong lớp học, công việc sửa chữa và phát triển sau đây được thực hiện:
- tăng hoạt động nhận thức và sự phát triển của các quá trình tâm thần cơ bản ở trẻ em (nhận thức, chú ý, trí nhớ, suy nghĩ và lời nói);
- học mà chơi;
- phát triển lời nói dựa trên sự quen thuộc với thế giới xung quanh;
- hoạt động trực quan: mô hình hóa, vẽ, thiết kế;
- dạy đọc và viết.

Các ngành còn lại có thể khác nhau và được lựa chọn có tính đến các đặc điểm cá nhân của trẻ.

Các nhà giáo dục phối hợp chặt chẽ với gia đình. Phụ huynh của những đứa trẻ nhỏ nhất có mặt trong lớp học. Điều này cho phép họ hỏi tất cả các câu hỏi quan tâm và theo dõi, dưới sự hướng dẫn của bác sĩ chuyên khoa, sự tiến bộ của trẻ, sự tiến bộ của trẻ. Ngoài ra, công việc của một giáo viên chỉnh huấn là nhằm dạy cho phụ huynh những kỹ thuật cơ bản cần thiết cho việc tự học ở nhà của một đứa trẻ. Chỉ trong trường hợp này, nó mới có thể đạt được kết quả đáng kể.

Nếu bạn có những nghi ngờ dù là nhỏ nhất về sự phát triển của thai nhi, bạn cần có lời khuyên của một giáo viên chỉnh sửa chuyên nghiệp và tất nhiên, một bác sĩ chuyên khoa. Tại trung tâm của chúng tôi, bạn luôn có thể nhận được câu trả lời cho tất cả các câu hỏi của bạn.

Các chuyên gia của trung tâm chúng tôi sẽ giúp bạn:

xác định sự hiện diện hay vắng mặt của một vấn đề;
phát triển một chương trình đào tạo cá nhân cho con bạn;
được tư vấn về cách tiến hành các lớp học tại nhà.

Các lớp học tại trung tâm của chúng tôi được tổ chức vào thời gian thuận tiện cho bạn và con bạn, trong một bầu không khí hỗ trợ và quan tâm thoải mái, thân thiện và ấm cúng.

Nhiều người cho rằng phương pháp sư phạm phụ đạo là phương pháp sư phạm nhằm sửa chữa những trẻ có hành vi khó khăn. Mọi người gọi chúng là những đứa trẻ "bị bỏ rơi" hoặc những đứa trẻ từ những gia đình có hoàn cảnh khó khăn. Nhưng từ lâu rồi, sư phạm chỉnh huấn trong giáo dục tiểu học đã có những hướng đi khác. Nhưng chúng ta hãy tìm ra nó.

Nhà giáo dục cải huấn là gì?

Chuyên đề "Sư phạm cải tạo trong giáo dục tiểu học" nhằm giúp đỡ trẻ em khuyết tật và suy giảm trí tuệ trong giảng dạy. Nó có thể là cả bệnh bẩm sinh và bệnh mắc phải.

Những đứa trẻ như vậy được đào tạo trong một cơ sở cải huấn nhất định, nơi các giáo viên dạy cải huấn làm việc. Chúng làm suy yếu hoặc thay thế những khiếm khuyết về phát triển.

Các nhiệm vụ của giáo viên cải huấn bao gồm:

Thực hiện kiểm soát sư phạm.
Lập kế hoạch cho mục tiêu và mục tiêu của các bài học, tập trung vào từng trẻ.
Đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động.
Tiến hành chẩn đoán sư phạm.
Làm việc với cha mẹ của trẻ em.
Chọn một chương trình có tính đến các đặc điểm của lớp.
Tạo môi trường phát triển chủ đề trong văn phòng.
Viết báo cáo cho từng em.

Giáo viên dạy cải huấn làm việc với ai?

Trả lời câu hỏi này, dễ nói hơn là giáo viên dạy cải huấn không làm việc với ai. Trẻ em mắc chứng tự kỷ, hội chứng Down, rối loạn tăng động giảm chú ý, rối loạn cơ xương, cũng như khiếm thị và khiếm thính. Vì vậy, đi học chuyên ngành “Sư phạm mầm non tiểu học”, người ta thường nhận thêm một số chuyên ngành. Nghề này cho phép bạn liên tục trong quá trình học tập, vì có rất nhiều ngành sư phạm cải huấn.

Học ở đâu?

Giáo viên cải huấn được dạy trong các trường kỹ thuật, cao đẳng và đại học. Nếu một chuyên gia đã có nó, anh ta có thể tham gia các khóa học để nâng cao trình độ của mình. Khi chọn các khóa học như vậy, không phải do giá cả mà được hướng dẫn bởi thực tế là bạn được dạy học theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Sư phạm giáo dục tiểu học không phải là một nghề dễ dàng. Cô ấy không chỉ cần một bản lĩnh nhất định, mà còn phải có ý thức với nghề. Và mặc dù thanh thiếu niên không nghĩ về cuộc sống nghề nghiệp của họ sẽ phát triển như thế nào trong tương lai trước khi vào đại học hoặc cao đẳng, nhưng có một số cuốn sách khoa học có thể giúp xác định sự lựa chọn của một nghề nghiệp.

Bắt đầu học từ đâu?

Trong đó bạn có thể tìm thấy thông tin:

Trên nền tảng của sư phạm và lĩnh vực cụ thể của nó - sư phạm đặc biệt (cải huấn).
Về việc điều chỉnh sai trường học.
Về quan hệ giáo dục và tổ chức giáo dục cải tạo và phát triển.
Về chẩn đoán sư phạm.
Về các hướng chính của sư phạm cải huấn.
Về sự phát triển và hoàn thiện các biểu diễn trong không gian, phối hợp các cử động của bàn tay và ngón tay, nhận thức thị giác.

Cuốn sách bao gồm toàn bộ khóa học giới thiệu, ngoài phần trên, kể về mọi thứ mà một chuyên gia có thể gặp phải.

Các phương pháp trong sư phạm cải huấn

Sư phạm sửa sai trong giáo dục tiểu học dựa trên một số phương pháp cụ thể.

Phương pháp đàm thoại hay phương pháp thu thập dữ liệu tâm lý và sư phạm thông qua giao tiếp của giáo viên với trẻ. Đồng thời, phụ thuộc nhiều vào khả năng của giáo viên để tạo ra một bầu không khí tình cảm và tâm lý phù hợp với trẻ. Trong cuộc trò chuyện, giáo viên không chỉ giải nghĩa từ ngữ, mà còn cả các dấu hiệu phi ngôn ngữ. Một phương pháp như vậy trong sư phạm chỉnh huấn chỉ phù hợp với những trẻ có chức năng nói phát triển.
Phương pháp này được chia thành nhiều cách khác nhau cùng một lúc. Đứa trẻ có thể được quan sát, được tham gia vào quá trình hoạt động của mình, hoặc ngược lại, đứng sang một bên. Bạn có thể làm điều đó một cách công khai hoặc ngược lại, đóng cửa, với sự trợ giúp của gương Gisella. Thông thường, giáo viên giữ một kế hoạch quan sát của mình, viết ra cảm xúc và suy nghĩ, sau đó phân tích tài liệu nhận được. Tuy nhiên, phương pháp này cũng có những nhược điểm - mỗi người diễn giải những gì mình nhìn thấy theo tiêu chuẩn riêng của mình.
Phương pháp bảng câu hỏi. Phương pháp tiêu chuẩn và thông dụng nhất. Trẻ em tiểu học không phải lúc nào cũng có thể điền vào bảng câu hỏi, vì vậy nó không phù hợp với mọi loại hình cơ sở giáo dục và không phù hợp với mọi trẻ em.
Phương pháp thực nghiệm sư phạm. к Phương pháp này sử dụng dữ liệu cá nhân, cuộc trò chuyện, quan sát và hơn thế nữa. Thiết lập các mối quan hệ và khuôn mẫu là mục tiêu chính của phương pháp này.
Phương pháp và thông tin anamnestic. Với phương pháp này, chẩn đoán được thực hiện dựa trên bệnh sử của anh ta. Nghiên cứu cũng bao gồm việc xem xét đồ thủ công, vở học và nhiều thứ khác mà đứa trẻ đã làm.
Một phương pháp nghiên cứu tài liệu. Đối với mỗi và các trường giữ một hồ sơ nhất định. Các giáo viên dạy sửa sai sau khi phân tích mới có thể rút ra kết luận.

Đây là những phương pháp đơn giản nhất và được biết đến nhiều nhất. Tuy nhiên, có những phương pháp nghiêm túc hơn, chẳng hạn như PMPK (hội đồng tâm lý, y tế và sư phạm), nơi hoàn toàn thu thập và xử lý tất cả thông tin mà các nhà tâm lý học, nhà trị liệu ngôn ngữ, phụ huynh, nhân viên xã hội, giáo viên chỉnh huấn và bác sĩ nhận được. Mục đích của phương pháp này là lập một kế hoạch phát triển cá nhân cho trẻ.

Một số thống kê

Mặc dù có nhu cầu về chuyên ngành "Sư phạm giáo dục tiểu học", mức lương khá thấp ở các vùng của Nga. Tình hình trở nên tồi tệ hơn với cuộc khủng hoảng. Dựa trên dữ liệu thống kê, lương ở Moscow đã giảm từ 40 đến 30 nghìn rúp. Nhưng nhu cầu về giáo viên dạy sửa sai không giảm, và còn khá nhiều vị trí tuyển dụng. Nhu cầu tương tự có thể được quan sát thấy ở Khu vực Leningrad và Lãnh thổ Altai.

Mức lương cao nhất là ở khu vực Moscow và Cộng hòa Tatarstan - 32,5 nghìn rúp mỗi người. Thấp hơn một chút là Vùng Leningrad với mức lương 30 nghìn rúp. Và nó khép lại 5 khu vực Astrakhan và Kemerovo hàng đầu với mức lương lần lượt là 18 và 16 nghìn.

Tuy nhiên, khi lựa chọn có nên vào một trường đại học có bằng Trung cấp Sư phạm Tiểu học hay không, bạn không nên chỉ tập trung vào mức lương và nhu cầu trong khu vực của mình - điều quan trọng hơn là bạn có muốn cống hiến cuộc đời mình cho việc này hay không!