Hoạt động trò chơi của trẻ mẫu giáo. Các loại hoạt động chơi game. Vở kịch sân khấu - phân loại

Hoạt động chơi độc lập của trẻ
tuổi mẫu giáo

Phát triển có phương pháp

Đã thực hiện:
Nelmaer
Julia Aleksandrovna,

Novokuznetsk
2016

Giới thiệu
3

I. Hoạt động chơi và chơi của trẻ mẫu giáo

1.1.
Đặc điểm chung của hoạt động chơi game
4

1.2.
Trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mầm non
6

II. Hình thành hoạt động vui chơi độc lập của trẻ mầm non

2.1.
Vai trò của nhà giáo dục trong việc hình thành các hoạt động chơi độc lập

2.2.
Thiết kế môi trường phát triển chủ đề cho hoạt động độc lập trẻ mẫu giáo

Sự kết luận
15

Thư mục
16

Giới thiệu

Từ xa xưa, các nhà tâm lý học và giáo dục học đã gọi lứa tuổi mầm non là tuổi vui chơi. Và điều này không phải là ngẫu nhiên. Hầu hết mọi thứ mà trẻ nhỏ làm, để lại cho các thiết bị của riêng chúng, chúng gọi là chơi. Trò chơi chiếm một vị trí rất quan trọng, nếu không muốn nói là trung tâm, trong cuộc sống của trẻ mẫu giáo, là hình thức hoạt động độc lập chủ yếu của trẻ. Hiện nay, các chuyên gia sư phạm mầm non đều thống nhất nhìn nhận rằng vui chơi, là hoạt động cụ thể quan trọng nhất của trẻ, phải thực hiện các chức năng xã hội giáo dục chung rộng rãi.
Trò chơi là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một cách xử lý ấn tượng và kiến ​​thức nhận được từ thế giới bên ngoài. Trò chơi thể hiện rõ ràng các đặc điểm của tư duy và trí tưởng tượng, cảm xúc, hoạt động và nhu cầu giao tiếp đang phát triển của trẻ.

Trò chơi với tư cách là một hoạt động độc lập của trẻ em được hình thành trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, nó góp phần phát triển kinh nghiệm hoạt động của con người. Trò chơi với tư cách là một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ em rất quan trọng vì nó phục vụ cho việc hình thành tâm hồn, nhân cách của trẻ.

Hoạt động chơi và chơi của trẻ mẫu giáo

I.1. Đặc điểm chung của hoạt động chơi game

"Trò chơi" là gì? Theo định nghĩa lớn Bách khoa toàn thư Liên Xô, tro choi
Đây là một loại hoạt động không mang lại hiệu quả có ý nghĩa, nơi mà động cơ không nằm ở kết quả của nó, mà nằm trong chính quá trình đó. Thuật ngữ "Trò chơi" cũng được sử dụng để chỉ một tập hợp các mục hoặc chương trình được thiết kế cho các hoạt động đó.
Trò chơi là một dạng hoạt động trong những tình huống có điều kiện nhằm tái tạo và đồng hóa kinh nghiệm xã hội, cố định trong những cách thức xã hội cố định để thực hiện các hành động khách quan, trong các môn khoa học và văn hóa.
Việc tạo ra các tình huống đặc trưng cho nghề nghiệp và tìm ra các giải pháp thực tế trong đó là tiêu chuẩn cho lý thuyết quản lý (trò chơi kinh doanh, mô phỏng tình hình sản xuất để phát triển nhất giải pháp hiệu quả và kỹ năng nghề nghiệp) và công việc quân sự (trò chơi quân sự, giải quyết các vấn đề thực tế trên mặt đất và trên bản đồ địa hình). Trò chơi là hoạt động chính của trẻ. S. L. Rubinshtein lưu ý rằng trò chơi bảo tồn và phát triển tính trẻ thơ ở trẻ em, rằng đó là trường học của cuộc sống và thực hành phát triển của chúng. Theo D. B. Elkonin, “trong trò chơi không chỉ các hoạt động trí tuệ riêng biệt phát triển hoặc được hình thành lại, mà vị trí của đứa trẻ trong mối quan hệ với thế giới xung quanh thay đổi hoàn toàn và một cơ chế được hình thành để có thể thay đổi vị trí và phối hợp của một người. quan điểm với các quan điểm khác có thể có ”.
Vui chơi của trẻ em là một loại hoạt động đã xuất hiện trong lịch sử, bao gồm việc trẻ em tái hiện các hành động của người lớn và mối quan hệ giữa chúng dưới một hình thức có điều kiện đặc biệt. Chơi (theo định nghĩa của A. N. Leontiev) là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo, tức là hoạt động này do đó những thay đổi quan trọng nhất xảy ra trong tâm hồn của trẻ và trong đó các quá trình tâm thần phát triển để chuẩn bị cho trẻ chuyển sang một , giai đoạn phát triển cao hơn của mình.
Câu hỏi trung tâm của lý thuyết về trò chơi của trẻ em là câu hỏi về nguồn gốc lịch sử của nó. Sự cần thiết của việc nghiên cứu lịch sử để xây dựng lý thuyết trò chơi đã được E. A. Arkin lưu ý. D. B. Elkonin đã chỉ ra rằng trò chơi và trên hết là trò chơi đóng vai, nảy sinh trong quá trình phát triển lịch sử của xã hội do sự thay đổi vị trí của đứa trẻ trong hệ thống quan hệ xã hội. Sự xuất hiện của sự vui chơi xảy ra do sự xuất hiện của những hình thức phân công lao động phức tạp, khiến đứa trẻ không thể tham gia vào lao động sản xuất. Với sự ra đời của đóng vai, một giai đoạn mầm non mới bắt đầu trong sự phát triển của trẻ. Trong khoa học trong nước, lý thuyết về trò chơi trên khía cạnh làm rõ bản chất xã hội, cấu trúc bên trong và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển của trẻ được phát triển bởi L. S. Vygotsky, Leontiev, Elkonin, N. Ya. Mikhailenko và những người khác.
Trò chơi là nguồn quan trọng nhất của sự phát triển ý thức của trẻ, là sự tùy tiện trong hành vi của trẻ, một hình thức đặc biệt của mô hình quan hệ giữa người lớn. Sau khi đảm nhận việc thực hiện một vai trò cụ thể, đứa trẻ được hướng dẫn bởi các quy tắc của nó, điều chỉnh hành vi bốc đồng của mình để thực hiện các quy tắc này.
Trong sư phạm mầm non, trò chơi được xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau:
như một phương tiện để nuôi dạy và giáo dục, có thể cung cấp cho trẻ em những kiến ​​thức, kỹ năng nhất định, để giáo dục những phẩm chất và năng lực đã định trước;
Là một hình thức tổ chức cuộc sống và hoạt động của trẻ mầm non, khi trong một trò chơi được lựa chọn tự do và tự do do nhà giáo dục hướng dẫn, các nhóm chơi của trẻ được tạo ra, các mối quan hệ nhất định phát triển giữa trẻ, thích và không thích cá nhân, lợi ích công cộng và cá nhân.
Có hai giai đoạn chính trong quá trình phát triển của trò chơi. Giai đoạn đầu tiên trong số họ (3-5 năm) được đặc trưng bởi sự tái tạo logic của các hành động thực tế của con người; hành động khách quan là nội dung của trò chơi. Ở giai đoạn thứ hai (5-7 tuổi), thay vì tái hiện lôgic chung, các quan hệ thực giữa người với người được mô hình hóa, tức là nội dung của trò chơi ở giai đoạn này là các quan hệ xã hội.
Nhà nghiên cứu xuất sắc trong lĩnh vực tâm lý học người Nga L. S. Vygotsky đã nhấn mạnh đến tính đặc thù độc đáo trò chơi mầm non. Nó nằm ở chỗ, sự tự do và độc lập của người chơi được kết hợp với sự tuân thủ nghiêm ngặt, vô điều kiện đối với các quy tắc của trò chơi. Sự tuân thủ tự nguyện như vậy đối với các quy tắc xảy ra khi chúng không bị áp đặt từ bên ngoài, mà phát sinh từ nội dung của trò chơi, nhiệm vụ của trò chơi, khi sự hoàn thành của chúng là sự quyến rũ chính của nó.

I.2. Trò chơi là hoạt động hàng đầu của trẻ mẫu giáo

Lý thuyết tâm lý về hoạt động trong khuôn khổ các quan điểm lý thuyết. L.S. Vygotsky, A.N. Leontieva xác định ba loại hoạt động chính của con người - lao động, vui chơi và giáo dục. Tất cả các loài đều có quan hệ họ hàng chặt chẽ với nhau. Phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm về lý thuyết về sự xuất hiện của trò chơi nói chung cho phép chúng tôi trình bày phạm vi các mục đích của nó đối với sự phát triển và tự nhận thức của trẻ em. Nhà tâm lý học người Đức K. Gross, người đầu tiên vào cuối thế kỷ 19. người đã cố gắng nghiên cứu trò chơi một cách có hệ thống, gọi trò chơi là trường phái hành vi ban đầu. Đối với ông, bất kể yếu tố bên ngoài hay bên trong thúc đẩy trò chơi, ý nghĩa của chúng chính xác là trở thành một trường sống cho trẻ em. Về mặt khách quan, trò chơi là một trường học tự phát sơ cấp, sự hỗn loạn rõ ràng trong đó cung cấp cho đứa trẻ cơ hội làm quen với những truyền thống về cách cư xử của mọi người xung quanh.
Trẻ em lặp lại trong trò chơi những gì chúng xử lý với sự chú ý hoàn toàn, những gì có sẵn để chúng quan sát và những gì chúng có thể hiểu được. Đó là lý do tại sao trò chơi, theo nhiều nhà khoa học, là một loại hoạt động xã hội đang phát triển, một hình thức làm chủ kinh nghiệm xã hội, một trong những khả năng phức tạp của con người.
Nhà nghiên cứu xuất sắc về trò chơi, D. B. Elkonin, tin rằng trò chơi có bản chất xã hội và bão hòa trực tiếp, và được chiếu vào sự phản ánh thế giới của người lớn. Gọi trò chơi là "số học của các mối quan hệ xã hội", Elkonin giải thích nó là một hoạt động xảy ra ở một giai đoạn nhất định, là một trong những hình thức phát triển hàng đầu của các chức năng tinh thần và là cách để một đứa trẻ tìm hiểu về thế giới của người lớn.
Các nhà tâm lý học và giáo viên trong nước hiểu quá trình phát triển là sự đồng hóa kinh nghiệm phổ quát của con người, các giá trị phổ quát. L.S. đã viết về điều này. Vygotsky: "Không có sự độc lập ban đầu của cá nhân với xã hội, cũng như không có sự xã hội hóa tiếp theo."
Ở lứa tuổi mầm non, hoạt động của trẻ không chỉ tăng lên mà còn tiếp thu cả hình thức và cấu trúc hoạt động của con người. Trò chơi, công việc, giảng dạy, hoạt động sản xuất dưới hình thức thiết kế và vẽ nổi bật khá rõ ràng.
Trò chơi là hoạt động quan trọng hàng đầu trong quá trình phát triển của trẻ, không chỉ về mặt thời gian mà còn về mức độ ảnh hưởng của nó đối với nhân cách đang hình thành.
Các lý thuyết trò chơi xuất hiện vào cuối thế kỷ 19. Các nhà triết học F. Schiller, G. Spencer đã nhìn thấy lý do xuất hiện của trò chơi là do sau khi thỏa mãn các nhu cầu tự nhiên, "bản thân lực lượng dư thừa sẽ tạo ra hoạt động." Theo nghĩa này, vui chơi là một hoạt động thẩm mỹ vì nó không phục vụ mục đích thiết thực nào. Lý thuyết về lực lượng dư thừa này sau đó được K. Groos phát triển trong các tác phẩm “Trò chơi của các loài vật” và “Trò chơi của con người”, nhấn mạnh sự giống nhau của cái này và cái kia.
L. S. Vygotsky đưa ra sự phát triển chi tiết của lý thuyết về trò chơi của trẻ em trong bài giảng của ông "Chơi và vai trò của nó đối với sự phát triển tinh thần của trẻ." Ý tưởng chính của anh ấy như sau.
Trò chơi phải được hiểu là sự hiện thực hóa trong tưởng tượng của những mong muốn hiện tại chưa được thực hiện. Nhưng đây là những mong muốn đã được khái quát hóa cho phép thực hiện chậm trễ. Tiêu chí của trò chơi là tạo ra một tình huống tưởng tượng. Trong bản chất tình cảm của trò chơi có một yếu tố của một tình huống tưởng tượng.
Chơi với một tình huống tưởng tượng luôn bao gồm các quy tắc. Những gì không thể nhận thấy trong cuộc sống trở thành quy tắc ứng xử trong trò chơi. Nếu đứa trẻ đóng vai người mẹ, nó hành động theo quy tắc xử sự của người mẹ.
Đây có thể là những quy tắc do người lớn dạy, và những quy tắc do chính trẻ em thiết lập (Piaget gọi chúng là những quy tắc tự kiềm chế và tự quyết định bên trong). Tình huống tưởng tượng cho phép đứa trẻ hành động trong một tình huống có thể nhận biết được, có thể tưởng tượng được và không nhìn thấy được, dựa trên các khuynh hướng và động cơ bên trong, chứ không phải do ảnh hưởng của các đối tượng xung quanh; hành động bắt đầu từ một ý nghĩ, không phải từ một sự vật.
Trong cấu trúc của trò chơi, D. B. Elkonin phân biệt các thành phần sau:
1) vai trò,
2) các hành động trò chơi để thực hiện vai trò,
3) trò chơi thay thế các đối tượng,
4) mối quan hệ thực sự giữa việc chơi trẻ em.
Nhưng những thành phần này là tiêu biểu cho một game nhập vai khá phát triển.
Ý tưởng và sự phát triển của cốt truyện phải được phối hợp liên tục với nhau. Các cô gái đang chơi Mẫu giáo bằng cách lắp ráp một nhóm búp bê. Một người nói: "Bạn tập thể dục với bọn trẻ, và tôi sẽ nấu bữa sáng." Một lúc sau - một người khác: "Bây giờ trong khi bạn cho ăn, và tôi sẽ chuẩn bị mọi thứ để họ vẽ," v.v.
Thường thì bạn phải xây dựng lại khi đang di chuyển để trò chơi không bị sập. Cô gái mời gọi: "Nào, tôi sẽ là mẹ, bạn là cha, và Katya là con gái của chúng ta." - “Tôi không muốn có bố, tôi sẽ là con trai,” đối tác trả lời. “Vậy thì sao, chúng ta sẽ không có bố? Cố lên, làm bố. " - "Tôi sẽ không!" cậu bé đang rời đi. Cô gái nói theo anh: “Con trai! Con ơi, đi đi, mẹ nấu cho con ăn ngay. " Anh ấy sắp trở lại. Trò chơi tiếp tục theo một hướng mới.
Giao tiếp trò chơi đánh bóng các nhân vật, tạo ra định hướng kinh doanh của cá nhân, khi vì lợi ích của việc phát triển cốt truyện, người ta có thể đồng ý và nhường nhịn đối tác theo một cách nào đó.
Trò chơi nhập vai phát triển theo nhiều hướng khác nhau; các âm mưu phản ánh các lĩnh vực thực tế ngày càng xa hơn: du lịch, thư tín, xe cứu thương, atelier, cosmodrome, dịch vụ 911, buổi hòa nhạc, v.v. Các âm mưu trở nên chi tiết, đa dạng, các hành động của các đội hoặc đơn vị khác nhau được phối hợp: một phòng khám đa khoa với các chuyên gia khác nhau, một hiệu thuốc, vật lý trị liệu, bảo trợ tại nhà, v.v. Trò chơi càng phong phú, các quy tắc khó khăn hơn, nếu không thì cốt truyện sẽ sụp đổ.
Vì vậy, trò chơi là ngôn ngữ của trẻ thơ, là hình thức thể hiện những ấn tượng cuộc sống. Đây là một cách được xã hội chấp nhận để một đứa trẻ bước vào thế giới của người lớn, mô hình quan hệ xã hội của nó. Tình huống tưởng tượng của trò chơi và vai trò cho phép bạn xây dựng hành vi một cách tự do, theo kế hoạch của riêng bạn và đồng thời tuân theo các chuẩn mực và quy tắc do vai đó ra lệnh. Hình thức tối cao Trò chơi là một trò chơi nhóm dựa trên cốt truyện đòi hỏi phải lập kế hoạch, phối hợp các hành động, phát triển các mối quan hệ cả trong cốt truyện và trong điều kiện thực tế. Trẻ em thích hợp với một trò chơi như vậy nếu ngay từ khi còn nhỏ, chúng đã phát triển một thái độ thích thú với các đồ vật, với việc sử dụng đa chức năng của chúng, nếu chúng đã thành thạo ngôn ngữ của trò chơi - lặp lại trên đồ chơi những hành động mà chúng tham gia vào cuộc sống thực. , nếu học được kỹ năng giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, khả năng phối hợp ăn ý.
Ngoại trừ trò chơi câu chuyện, lớn ảnh hưởng tích cực Trẻ em được chơi các trò chơi ngoài trời có nội quy - phát triển ý chí quyết thắng, tính cạnh tranh, khả năng tự điều chỉnh hành vi.
Đứa trẻ dành nhiều thời gian trong trò chơi. Nó gây ra những thay đổi đáng kể trong tâm hồn của anh ấy. Nhà giáo nổi tiếng nhất ở nước ta, A. S. Makarenko, đã mô tả vai trò của trò chơi trẻ em theo cách này: "Trò chơi có tầm quan trọng trong cuộc sống của một đứa trẻ, có ý nghĩa tương tự như hoạt động, công việc, dịch vụ có ở một người lớn. Một đứa trẻ đang chơi là gì, vì vậy theo nhiều cách, nó sẽ làm việc khi lớn lên. Do đó, việc nuôi dưỡng nhân vật tương lai trước hết diễn ra trong trò chơi.
Trẻ em rất thích khi được người lớn (bố mẹ, người thân) chơi cùng. Điều này chủ yếu đề cập đến các trò chơi ồn ào trên thiết bị di động và sự ồn ào vui nhộn. Đung đưa trên chân cong, nhấc bổng, ném lên, trèo lên lưng, vật lộn trên ghế dài tưởng tượng (có tặng phẩm) mang lại cho trẻ nhiều niềm vui, sự hào hứng sảng khoái và rèn luyện thể chất.
Chơi cho một đứa trẻ là một nghề nghiệp rất nghiêm túc. Người lớn nên nhìn thấy trong trò chơi của trẻ các yếu tố chuẩn bị cho quá trình lao động trong tương lai và hướng dẫn trẻ tham gia vào việc này.
Sử dụng trò chơi như một phương tiện giáo dục tinh thần, thống nhất với nó, nhà giáo dục hình thành mối quan hệ của trẻ em với trò chơi. V. A. Sukhomlinsky, một trong những giáo viên lớn nhất của Nga, đã viết: "Đời sống tinh thần của một đứa trẻ chỉ viên mãn khi nó được sống trong thế giới vui chơi, truyện cổ tích, âm nhạc, tưởng tượng, sáng tạo. Nếu không có điều này, chúng chỉ là một bông hoa khô".
Một số trò chơi nguyên tố của trẻ mẫu giáo có sự tương đồng rõ rệt với các trò chơi của các đại diện của thế giới động vật, nhưng ngay cả những trò chơi đơn giản như đuổi bắt, đấu vật và trốn tìm cũng rất văn minh. Trong trò chơi, trẻ bắt chước hoạt động lao động của người lớn, đảm nhận các vai trò xã hội khác nhau. Đã ở giai đoạn này, sự khác biệt hóa xảy ra theo giới tính.
Trong trò chơi, các đặc điểm cá nhân và lứa tuổi của trẻ em được thể hiện. Ở độ tuổi 2-3 tuổi, các em bắt đầu nắm vững cách biểu diễn logic-tượng hình của thực tế. Trong khi chơi, trẻ bắt đầu cung cấp cho các đối tượng các thuộc tính tưởng tượng được xác định theo ngữ cảnh, để thay thế các đối tượng thực bằng chúng (chơi trò chơi).

Hình thành hoạt động chơi game độc ​​lập
trẻ mẫu giáo
II.1. Vai trò của nhà giáo dục đối với việc hình thành hoạt động chơi độc lập của trẻ mẫu giáo

Trò chơi là một trong những loại hình hoạt động của trẻ em được người lớn sử dụng để giáo dục trẻ mẫu giáo, dạy trẻ các hành động khác nhau với đồ vật, phương pháp và phương tiện giao tiếp. Trong trò chơi, đứa trẻ phát triển như một con người, nó hình thành những khía cạnh đó của tâm hồn, dựa vào đó sự thành công của các hoạt động giáo dục và lao động, các mối quan hệ của nó với mọi người sau đó sẽ phụ thuộc vào sự thành công của các hoạt động giáo dục và lao động.
Ví dụ, trong trò chơi, phẩm chất nhân cách của đứa trẻ được hình thành như sự tự điều chỉnh các hành động, có tính đến các nhiệm vụ của hoạt động định lượng. Thành tựu quan trọng nhất là đạt được ý thức về chủ nghĩa tập thể. Nó không chỉ đặc trưng cho tính cách đạo đức của trẻ mà còn tái cấu trúc đáng kể lĩnh vực trí tuệ của trẻ, vì trong trò chơi tập thể có sự tương tác của nhiều ý nghĩa khác nhau, sự phát triển của nội dung sự kiện và việc đạt được mục tiêu chung của trò chơi.
Nó được chứng minh rằng trong trò chơi trẻ em có được kinh nghiệm đầu tiên của tư duy tập thể. Các nhà khoa học cho rằng trò chơi của trẻ em nảy sinh một cách tự nhiên, tự nhiên, phản ánh quá trình lao động và hoạt động xã hội của người lớn. Tuy nhiên, người ta biết rằng khả năng chơi không phải là sự tự động chuyển sang trò chơi những kiến ​​thức và kỹ năng có được trong cuộc sống hàng ngày.
Trẻ em cần được tham gia vào trò chơi. Và nội dung nào sẽ được người lớn đầu tư vào các trò chơi cung cấp cho trẻ em, sự thành công của xã hội trong việc truyền tải văn hóa của mình cho thế hệ trẻ phụ thuộc.
Cần nhấn mạnh rằng sự đồng hóa có hiệu quả kinh nghiệm xã hội chỉ xảy ra trong điều kiện hoạt động của chính đứa trẻ trong quá trình hoạt động của nó. Nó chỉ ra rằng nếu nhà giáo dục không tính đến bản chất tích cực của việc thu nhận kinh nghiệm, thì những phương pháp hoàn hảo nhất thoạt nhìn về phương pháp giảng dạy trò chơi và điều khiển trò chơi sẽ không đạt được mục tiêu thiết thực của chúng.
Nhiệm vụ giáo dục toàn diện trong trò chơi chỉ được thực hiện thành công nếu cơ sở tâm lý của hoạt động trò chơi được hình thành trong từng thời kỳ lứa tuổi. Điều này là do sự phát triển của trò chơi gắn liền với những chuyển biến tiến bộ đáng kể trong tâm hồn của trẻ, và trên hết, lĩnh vực trí tuệ của trẻ, là nền tảng cho sự phát triển tất cả các khía cạnh khác của nhân cách của trẻ.
Độc lập là gì? Có vẻ như câu trả lời nằm ở bề ngoài, nhưng tất cả chúng ta đều hiểu nó hơi khác một chút. Ai đó sẽ nói rằng độc lập là một hành động mà một người tự thực hiện, không cần sự nhắc nhở và giúp đỡ. Ai đó sẽ quyết định rằng đây là sự độc lập khỏi ý kiến ​​của người khác và tự do bày tỏ cảm xúc của họ. Và đối với một số người, độc lập là khả năng quản lý thời gian và cuộc sống của bạn.
Rất khó để phản đối những định nghĩa này. Chúng chỉ ra chính xác tính độc lập của một người và theo lớn hơn sự trưởng thành trong nhân cách của anh ta. Nhưng làm thế nào để áp dụng những ước tính này cho một đứa trẻ 2-3 tuổi? Hầu như không ai trong số chúng có thể được sử dụng nếu không có sự đặt trước đáng kể.
Không có sự độc lập tuyệt đối cho tất cả. Nó có thể khác khi đánh giá cùng một hành động. Ví dụ, nếu một đứa trẻ 3 tuổi tự thắt dây giày và thành công, chúng ta chắc chắn sẽ ngưỡng mộ kỹ năng của cậu ấy ... Nhưng sẽ không bao giờ chúng ta ngưỡng mộ một cậu con trai tuổi teen chỉ vì cậu ấy thắt dây giày. Một điều nữa là nếu anh ấy chuẩn bị một báo cáo khoa học hoặc đảm nhận một số công việc của cha mẹ xung quanh nhà. Nói cách khác, độc lập không phải là khả năng thực hiện một số hành động mà không có giúp đỡ bên ngoài bao nhiêu khả năng liên tục bứt phá vượt quá khả năng của họ, đặt ra cho mình những nhiệm vụ mới và tìm ra giải pháp cho mình.
Một trò chơi mở rộng yêu cầu khả năng lãnh đạo có trình độ. Ngày xưa, khi trẻ con có sân tập ở nhiều lứa tuổi khác nhau, kinh nghiệm chơi game được học hỏi từ những người lớn tuổi, những câu chuyện được truyền miệng từ thế hệ này sang thế hệ khác. Bây giờ, khi các gia đình không còn nhiều và hầu như không còn lại các cộng đồng sân, người lớn nắm quyền lãnh đạo trò chơi. Tất nhiên, trò chơi không chấp nhận các chỉ thị. Nhưng một người lớn có thể làm phong phú thêm ấn tượng của trẻ em thông qua các chuyến du ngoạn, đọc sách, kể về những gì họ đã thấy, đặt câu hỏi. Cần giúp hiểu và chi tiết các nhân vật, làm rõ các mối quan hệ, hành động, nhận xét của họ. Chuẩn bị các thuộc tính để mọi người xác định vai trò của họ. Nhưng điều quan trọng nhất là tham gia trò chơi bình đẳng, đưa ra ý kiến ​​và đưa ra các phương án phát triển cốt truyện từ phân vai, làm rõ hành động của trẻ bằng câu hỏi, đưa ra mẫu nhận xét đóng vai. Hãy chơi như những đứa trẻ, chỉ sáng tạo hơn và bằng cách ủng hộ sáng kiến ​​của chúng, hãy duy trì sự hiện diện của bạn. Thể hiện vai trò trong hành động và chuyển nó cho trẻ. Không có sự hướng dẫn của người lớn, trò chơi vẫn nghèo nàn và đơn điệu: hàng ngày các em cho búp bê uống trà hoặc tiêm thuốc một cách rập khuôn, cho từng người một cách liên tiếp.
Hoạt động độc lập trong cơ sở giáo dục mầm non của trẻ em lứa tuổi mầm non là hoạt động vui chơi độc lập theo nhóm và đi dạo, hoạt động có ích (đồ họa, thiết kế, nặn, lao động).
Hoạt động độc lập có thể mang tính chất cá nhân, khi một đứa trẻ chơi, vẽ hoặc xây dựng một mình. Đôi khi trẻ em kết hợp hai hoặc ba người và sau khi thảo luận về kế hoạch của mình, chúng cùng nhau chuẩn bị một buổi hòa nhạc, tạo các yếu tố trang phục, vẽ phong cảnh, tạo các thuộc tính cho trò chơi, tổ chức một trò chơi sân khấu, xây dựng một thành phố hoặc một chiếc máy bay từ một bộ công trình. Dấu hiệu của hoạt động độc lập là đứa trẻ chuyển một cách độc lập những gì đã học trong lớp, trong giao tiếp với giáo viên, thành của riêng mình. hoạt động mớiáp dụng để giải quyết các vấn đề mới. Điều này đặc biệt đúng đối với lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, khi trẻ ngày càng dành nhiều thời gian hơn cho các hoạt động độc lập.
Hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo nảy sinh theo sự chủ động của trẻ nhằm đáp ứng nhu cầu cá nhân. Hoạt động độc lập của trẻ được thực hiện mà không có sự ép buộc và kèm theo cảm xúc tích cực. Giáo viên, không vi phạm ý định của trẻ, có thể giúp trẻ nếu cần.
Sự hình thành tính độc lập diễn ra hiệu quả nhất trong trò chơi nhập vai giữa các bạn cùng lứa tuổi. Trong quá trình của một trò chơi nhập vai chi tiết, trẻ mẫu giáo khám phá khả năng giải quyết nhiệm vụ không chỉ thông qua các hành động với đồ chơi hoặc các phát biểu nhập vai cá nhân, mà còn thông qua tưởng tượng, các hành động nhất định, cũng như suy luận logic, hợp lý.
Sự hình thành hoạt động độc lập với sự trợ giúp của trò chơi đóng vai dẫn đến sự phát triển hài hoà hơn của cá nhân, có tác động tích cực đến mọi hoạt động tiếp theo của con người trong xã hội. Trò chơi dạy trẻ cách suy nghĩ, rèn luyện tính có mục đích, tính kiên trì, tính tổ chức và tính độc lập.
Giáo viên phải nhớ rằng bất kỳ hoạt động nào của trẻ đều nhằm giải quyết một vấn đề cụ thể. Nhiệm vụ chính có nhiều nhiệm vụ trung gian, giải pháp của chúng sẽ làm cho nó có thể biến đổi các điều kiện và do đó tạo điều kiện để đạt được mục tiêu. Những nhiệm vụ thực tế mà một đứa trẻ phải giải quyết khác với những nhiệm vụ giáo dục. Nội dung của các nhiệm vụ trò chơi được quyết định bởi chính cuộc sống, môi trường của trẻ, kinh nghiệm, kiến ​​thức của trẻ.
Đứa trẻ tích lũy kinh nghiệm trong các hoạt động của chính mình, học hỏi được nhiều điều từ các nhà giáo dục, cha mẹ. Một loạt các kiến ​​thức, ấn tượng làm phong phú thêm thế giới tinh thần của anh ấy, và tất cả những điều này đều được phản ánh trong trò chơi.
Việc giải quyết các vấn đề trò chơi với sự trợ giúp của các hành động khách quan có hình thức áp dụng ngày càng nhiều các phương pháp trò chơi có tính khái quát cao về nhận thức hiện thực. Trẻ cho búp bê ăn từ một chiếc cốc, sau đó thay thế nó bằng một khối lập phương và sau đó chỉ cần đưa tay lên miệng búp bê. Điều này có nghĩa là đứa trẻ giải quyết các vấn đề trò chơi ở một mức độ trí tuệ cao hơn.
Nó xảy ra trong thực tế và vì vậy, nhà giáo dục, không hiểu được ý nghĩa của các hành động chơi đã được khái quát hóa trong suy nghĩ của trẻ em, đòi hỏi chúng phải có những hành động tập thể càng gần với thực tiễn càng tốt. Thứ nhất, nếu mọi thứ xảy ra với một đứa trẻ trong cuộc sống hàng ngày được chuyển vào trò chơi, thì nó sẽ đơn giản biến mất, bởi vì tính năng chính của nó sẽ biến mất - một tình huống tưởng tượng. Thứ hai, trò chơi, phản ánh một tình huống cuộc sống nổi tiếng, nhưng ít khái quát, vô tình đi vào bế tắc. Đồng thời, biết rằng trong cuộc sống hàng ngày, trẻ em không chỉ tiếp nhận những kiến ​​thức rõ ràng, cụ thể mà cả những kiến ​​thức giả định, không rõ ràng. Ví dụ, một đứa trẻ biết ai là thủy thủ, nhưng nó không hiểu anh ta làm gì. Để làm rõ ý tưởng của mình, trong khi chơi trò chơi, anh ta đặt câu hỏi và sau khi nhận được câu trả lời, anh ta có được kiến ​​thức khá rõ ràng.

Sự hình thành của trò chơi cốt truyện của trẻ mẫu giáo giúp trẻ có thể tái tạo một cách chủ động, hiệu quả về mặt hình ảnh một phạm vi thực tế rộng lớn hơn vô cùng, vượt xa giới hạn thực hành cá nhân của trẻ. Trong trò chơi, trẻ mẫu giáo và các đối tác của mình, với sự trợ giúp của các chuyển động và hành động của mình với đồ chơi, tích cực tái hiện công việc và cuộc sống của những người lớn xung quanh, các sự kiện trong cuộc sống của họ, mối quan hệ giữa họ, v.v.
Quan điểm kiến ​​thức, hệ thống hóa cái cụ thể và chung chung, dẫn đến việc trong trò chơi trên cơ sở cốt truyện gốc, cốt truyện mới nảy sinh, nhiệm vụ trò chơi mới được đặt ra. Trong quá trình của một trò chơi nhập vai chi tiết, trẻ mẫu giáo khám phá khả năng giải quyết nhiệm vụ không chỉ thông qua các hành động với đồ chơi hoặc các phát biểu nhập vai cá nhân, mà còn thông qua suy luận logic, hợp lý.
Một trong những yếu tố quan trọng trong việc phát triển nhân cách của trẻ là môi trường sống, vui chơi, học tập và nghỉ ngơi của trẻ. Môi trường phát triển chủ đề ở trường mẫu giáo cần tạo điều kiện cho trẻ hoạt động độc lập, có ý nghĩa và hữu ích.

II.2.Thiết kế môi trường phát triển chủ đề hoạt động độc lập của trẻ mẫu giáo

Gắn liền với sự nghiệp hiện đại hoá giáo dục, một nhiệm vụ quan trọng của trường mầm non tổ chức giáo dục có sự cải thiện trong quá trình giáo dục và tăng hiệu quả phát triển của hoạt động độc lập của trẻ em trong môi trường phát triển chủ đề đảm bảo sự giáo dục của mỗi trẻ em, cho phép trẻ thể hiện hoạt động của mình và nhận thức đầy đủ nhất về bản thân. Điều này không thể không ảnh hưởng đến sự phát triển của môi trường phát triển chủ thể với tư cách là một bộ phận của không gian giáo dục và là một thành phần của quá trình giáo dục. Đó là lý do tại sao Đặc biệt chú ýđược trao cho việc xây dựng một môi trường không gian-chủ thể đang phát triển, cung cấp những cách tiếp cận mới cho tổ chức của nó trong quá trình sư phạm dựa trên mô hình tương tác giữa người lớn và trẻ em theo định hướng học sinh và nguyên tắc chủ đề phức hợp trong việc lập kế hoạch công việc giáo dục trong một cơ sở giáo dục mầm non.
Các nhà nghiên cứu hiện đại (O.V. Artamonova, T.N. Doronova, N.A. Korotkova, V.A. Petrovsky và những người khác) nhấn mạnh sự cần thiết phải tạo điều kiện để tạo ra sự tương tác theo định hướng của học sinh trong môi trường phát triển chủ thể của cơ sở giáo dục mầm non. Quan tâm đến nhân cách của mỗi trẻ mầm non, hỗ trợ cho cá nhân của trẻ, giữ gìn sức khỏe thể chất và tâm lý là những nhiệm vụ quan trọng nhất của phương pháp sư phạm hiện đại.
Khái niệm “Môi trường phát triển” là không gian sư phạm có tổ chức, trong đó có các cơ hội thuận lợi cho sự phát triển của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non. Môi trường phát triển trong sư phạm mầm non được coi là không gian phát triển chủ thể. Trong không gian chủ thể, nhân tố phát triển chính là các đối tượng thực của môi trường. Việc xây dựng môi trường bộ môn là điều kiện bên ngoài của quá trình sư phạm, cho phép tổ chức hoạt động độc lập của trẻ.
Hiện nay, nhiệm vụ sư phạm chủ yếu trong cơ sở giáo dục mầm non là tạo điều kiện cho hoạt động độc lập thể hiện trong môi trường phát triển chủ thể. Đồng thời, để tạo môi trường phát triển môn học, cần phải bám sát các yêu cầu nhất định của chương trình, đặc biệt là tâm lý phát triển thể chất trẻ em ở độ tuổi nhất định, điều kiện vật chất và không gian kiến ​​trúc và các nguyên tắc chung để xây dựng môi trường không gian-vật thể. Mặc dù có Yêu câu chungđối với môi trường phát triển chủ thể, các điều kiện của mỗi cơ sở giáo dục mầm non được phân biệt bởi tính độc đáo của chúng.
Một thiết kế được cân nhắc kỹ lưỡng về một mô hình tổng thể để xây dựng một môi trường không gian-chủ thể nên bao gồm ba thành phần: nội dung chủ đề, tổ chức không gian của nó và sự thay đổi theo thời gian. Nội dung của môi trường phát triển bao gồm: trò chơi, đồ vật và tài liệu trò chơi, đồ dùng dạy học, thiết bị giáo dục và trò chơi.
Cần lưu ý rằng hiện nay ngành công nghiệp sản xuất một số lượng lớn các thiết bị đa dạng và chất lượng cao thu hút trẻ mẫu giáo hiện đại, giáo viên và phụ huynh. Nhưng quan trọng không phải số lượng của chúng quá nhiều mà là sự lựa chọn và sử dụng đúng cách trong quá trình sư phạm.
Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo nhỏ hơn và lớn hơn cảm nhận đồ chơi một cách khác nhau, phản ứng với hình ảnh nghệ thuật, các đặc tính bên ngoài, các chi tiết và chức năng của chúng. Nội dung và cách sắp xếp của các tài liệu này nên thay đổi tùy theo độ tuổi và kinh nghiệm của trẻ.
Chúng tôi mong muốn cung cấp khả năng chuyển đổi và thay đổi vị trí của một số đồ nội thất ở trung tâm khi cần thiết thông qua việc sử dụng các vách ngăn dạng trượt, thảm di động, đồ nội thất có thể di chuyển dễ dàng và sử dụng các vật liệu tạo không gian. Để tạo sự thoải mái cho cá nhân, mỗi đứa trẻ nên được cung cấp một không gian riêng: cũi với ghế cao, giá trên giá, gối hoặc thảm trên sàn. Để kích hoạt những biểu hiện chủ quan, tạo điều kiện cho sự bộc lộ cái “tôi” của chính mình, sự phát triển của phản xạ và lòng tự trọng, cần tạo cơ hội để chứng tỏ những thành công của chính con cái mình.
Điều quan trọng là tạo ra một môi trường tự nhiên ấm cúng trong nhóm, hài hòa về màu sắc và không gian. Nên sử dụng ánh sáng màu phấnđể trang trí tường, hãy chọn đồ nội thất có sắc thái tự nhiên. Điều mong muốn là các phần nội thất hài hòa với nhau, được trang trí theo cùng một phong cách. Để nâng cao ấn tượng thẩm mỹ, bạn có thể sử dụng nhiều vật liệu, công cụ hỗ trợ “bất ngờ” khác nhau: đồ họa áp phích, ảnh nghệ thuật, đồ vật của nghệ thuật trang trí hiện đại.

Sự kết luận
Như vậy, có thể nói hoạt động vui chơi độc lập của trẻ mầm non không liên quan gì đến hành vi tự phát, hỗn loạn. Đằng sau nó luôn là vai trò hàng đầu và những yêu cầu của một người trưởng thành. Tuy nhiên, cùng với sự phát triển của trẻ, sự ảnh hưởng này ngày càng trở nên ít bộc lộ hơn. Bị buộc phải liên tục tuân theo các yêu cầu của người lớn, đứa trẻ bắt đầu tập trung vào chúng như những chuẩn mực hành vi nhất định. Chỉ trên cơ sở những thói quen được phát triển phù hợp - những khuôn mẫu phổ biến - đáp ứng yêu cầu của người lớn tuổi, thì tính độc lập thực sự mới có thể được hình thành như một đặc điểm nhân cách có giá trị nhất.
Hiện nay, các chuyên gia sư phạm mầm non đều thống nhất nhìn nhận rằng vui chơi, là hoạt động cụ thể quan trọng nhất của trẻ, phải thực hiện các chức năng xã hội giáo dục chung rộng rãi. Đây là loại hoạt động dễ tiếp cận nhất đối với trẻ em, một cách xử lý ấn tượng và kiến ​​thức nhận được từ thế giới bên ngoài. Trò chơi thể hiện rõ ràng các đặc điểm của tư duy và trí tưởng tượng, cảm xúc, hoạt động và nhu cầu giao tiếp đang phát triển của trẻ.
Một nhà nghiên cứu xuất sắc trong lĩnh vực tâm lý học người Nga, L. S. Vygotsky, đã nhấn mạnh đến những nét riêng biệt của trò chơi ở trẻ mầm non. Nó nằm ở chỗ, sự tự do và độc lập của người chơi được kết hợp với sự tuân thủ nghiêm ngặt, vô điều kiện đối với các quy tắc của trò chơi. Sự tuân thủ tự nguyện như vậy đối với các quy tắc xảy ra khi chúng không bị áp đặt từ bên ngoài, mà phát sinh từ nội dung của trò chơi, nhiệm vụ của trò chơi, khi sự hoàn thành của chúng là sự quyến rũ chính của nó.
Trò chơi với tư cách là một hoạt động độc lập của trẻ được hình thành trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ, nó góp phần phát triển kinh nghiệm hoạt động của con người, tạo cơ sở cho hành vi xã hội của trẻ. Trò chơi với tư cách là một hình thức tổ chức cuộc sống của trẻ em rất quan trọng vì nó phục vụ cho việc hình thành tâm hồn, nhân cách của trẻ.
Việc hình thành hoạt động chơi độc lập ở trẻ mẫu giáo giúp trẻ có thể tái tạo một cách tích cực, hiệu quả về mặt hình ảnh một phạm vi thực tế rộng lớn hơn vô cùng, vượt xa giới hạn thực hành cá nhân của trẻ. Trong trò chơi, trẻ mẫu giáo và các đối tác của mình, với sự trợ giúp của các chuyển động và hành động của mình với đồ chơi, tích cực tái hiện công việc và cuộc sống của những người lớn xung quanh, các sự kiện trong cuộc sống của họ, mối quan hệ giữa họ, v.v.
Trong game, trên cơ sở cốt truyện gốc, các cốt truyện mới nảy sinh, các nhiệm vụ game mới được đặt ra. Trong quá trình của một trò chơi nhập vai chi tiết, trẻ mẫu giáo khám phá khả năng giải quyết nhiệm vụ không chỉ thông qua các hành động với đồ chơi hoặc các phát biểu nhập vai cá nhân, mà còn thông qua suy luận logic, hợp lý.

Văn chương
1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Trò chơi giáo dục cho trẻ em lứa tuổi tiểu học mầm non: Sách. cho giáo viên của trẻ em sân vườn. - M., 1991.
2. Bondarenko A.K. Trò chơi Didactic ở trường mẫu giáo. M.: Khai sáng.-1985.- 190 tr.
3. Từ điển tâm lý lớn. Comp. Meshcheryakov B., Zinchenko V. Olma-press. Năm 2004.
4. Gasparova E. M. Trò chơi chỉ đạo // Trò chơi mầm non. - M., 1989.
5. Zaporozhets A.V. Trò chơi trong sự phát triển của trẻ / / Tâm lý và sư phạm Trò chơi của trẻ mẫu giáo. M.: Khai sáng.-1966
6. Zaporozhets A.V. Các vấn đề về sư phạm vui chơi của trẻ em trong các tác phẩm của A.P. Usova. - M., 1976.
7. Trò chơi của một đứa trẻ mẫu giáo / Ed. S.P. Novoselova. - M., 1989.
8. Trò chơi và vai trò của nó đối với sự phát triển của trẻ mẫu giáo / Ed. N.Ya. Mikhailenko. - M., 1978.
9. Đồ chơi và sách hướng dẫn cho trường mẫu giáo / Ed. V.M. Izgarsheva. - M., 1987.
10. Kireeva L.G. Tổ chức môi trường phát triển chủ đề: từ kinh nghiệm làm việc / L.G. Kireeva. - Volgograd: Nhà giáo, 2009. - 143 tr.
11. Korotkova N.A., Mikhailenko N.Ya. Làm thế nào để chơi với một đứa trẻ. M.: Khai sáng. - 1990.
12. Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. ĐỀ KIỂM TRA 6. LỨA TUỔI HỌC (TỪ 3 ĐẾN 7 TUỔI) (Tiếng Nga). Tâm lý học phát triển: một khóa học của các bài giảng.
13. Lakutsnevskaya G.G. Đối với câu hỏi về đồ chơi và trò chơi cho trẻ em. - M., 1978.
14. Leontiev A.N. Tác phẩm tâm lý chọn lọc. T. 1. - M., 1983
15. Mendzheritskaya D.V. Nhà giáo dục về vui chơi của trẻ em. - M., 1982.
16. Novoselova S.L. Phát triển môi trường chủ thể / S.L. Novoselov. - M.: Trung tâm đổi mới sư phạm, 1995. - 59 tr.
17. Tâm lý học đại cương. Đồ dùng dạy học / Thuộc tướng. ed. M.V. Gamezo. - M.: Os-89, 2008 - 352 giây.
18. Palagina N.N., Tâm lý học của sự phát triển và tâm lý học phát triển
19. Sorokina A.I. Trò chơi Didactic ở trường mẫu giáo. M.: Sư phạm. - 1982
20. Spivakovskaya A.S. Trò chơi là nghiêm túc. - M., 1981.
21. Usova A.P. Vai trò của chơi đối với sự lớn lên của trẻ em. M.: Sư phạm.-1976.-180 tr.
22. Urontaeva G. Giáo dục mầm non. Trò chơi Didactic như một phương tiện phát triển trí nhớ tượng hình tùy ý ở trẻ mẫu giáo lớn hơn. 1992
23. Flerina E.A. Trò chơi và đồ chơi. - M., năm 1973.
24. Elkonin D.B. Tâm lý của trò chơi. M.: Sư phạm.-1978.-304 tr.
25. Elkonin D.B. Trò chơi và sự phát triển tinh thần của trẻ - M., 1978
Tài nguyên điện tử
26. Yandex.Dictionary TSB, 1969-1978 Chế độ truy cập: [Tải file xuống để xem link]

Tiêu đề 1ъђHeading 2
ђHeading 3 "ђHeading 415

Hoạt động đi bộ với trẻ em. Hướng dẫn cho các nhà giáo dục cơ sở giáo dục mầm non. Dành cho trẻ em từ 2-4 tuổi Teplyuk Svetlana Nikolaevna

Hoạt động độc lập của trẻ em

Các thành phần cấu trúc của cuộc dạo chơi (quan sát, trò chơi giáo dục-nhiệm vụ, hoạt động lao động đầu tiên, trò chơi ngoài trời) diễn ra trên nền của hoạt động chơi độc lập, chiếm phần lớn thời gian mà trẻ dành cho không khí trong lành và cần có sự giám sát liên tục của người lớn.

Vào mùa ấm áp, chuẩn bị mọi thứ cần thiết cho việc triển khai các trò chơi khác nhau, nhà giáo dục vẫn là người tổ chức và tham gia các trò chơi này. Anh chỉ đạo các trò chơi nhập vai theo cốt truyện của trẻ em, tham gia thực hiện chúng, đưa ra các mẫu trò chơi, làm phức tạp trò chơi với các câu hỏi, gợi ý khác nhau.

Chơi xúc cát là một trong những trò chơi được trẻ em yêu thích. Chỉ đi dạo vào mùa ấm, các bé mới có cơ hội thỏa mãn mong muốn được diễn với chất liệu tự nhiên này. Trẻ em hăng hái chơi với cát trong thời gian dài, khám phá các tính chất của nó.

Tất nhiên, ngay cả khi không có sự hướng dẫn của người lớn, trẻ em cũng có được một số kinh nghiệm: chúng phân biệt được cát ướt và cát khô bằng màu sắc và xúc giác. Nhà khô thì mặc kệ, nhà ướt thì chất thành gò, cố thành bánh Phục sinh. Nhưng nếu không có sự hướng dẫn tận tình của người lớn, trẻ sẽ không thể thực hiện được các hành động chơi đã định của mình. Khi cầm muỗng, họ chủ yếu làm đổ cát qua khuôn, đổ đầy cát không đến đỉnh, quên dùng muỗng vỗ nhẹ mặt trên, xáo trộn và lật khuôn, họ không biết rằng mình cần phải đập. trên dưới và chỉ sau đó cẩn thận loại bỏ nó. Không đạt được kết quả như mong muốn, bọn trẻ mất tập trung và bắt đầu chơi khăm: chúng rải cát ra mọi hướng, lao tới chỗ đó, chôn đồ chơi nhỏ, phá hủy công trình của những đứa trẻ khác.

Để chơi với cát không trở thành một kỹ năng dai dẳng của hoạt động đơn điệu và phá hoại, ngay từ đầu người lớn phải dạy trẻ sử dụng nó một cách chính xác trong các trò chơi, làm phong phú thêm hiểu biết của trẻ về các tính chất và phẩm chất của cát, cung cấp thêm vật liệu để làm phức tạp , tiếp tục, trò chơi mở ra.

Vào đầu năm (mùa thu), người lớn phải đối mặt với nhiệm vụ cho trẻ em làm quen với các tính chất của cát; dạy kỹ năng sử dụng hợp lý muỗng và khuôn, kỹ thuật trò chơi đầu tiên trong xây dựng nhà trên đồi. TẠI thời gian mùa hè trẻ em nên được nhắc nhở về những gì chúng đã được dạy, và sau đó làm theo những gì và cách chúng xây dựng; hướng dẫn, làm phức tạp trò chơi và đề xuất cách bạn có thể sử dụng Chất liệu tự nhiên. Trẻ nhỏ hơn có thể được đề nghị làm sân chim (bày một bộ đồ chơi nhỏ về gia cầm), trẻ lớn hơn có thể làm sân chơi cho búp bê (bồn hoa, ghế dài, lối đi xung quanh, v.v.).

Lựa chọn có mục đích các đồ chơi và đồ vật nhỏ (nhiều loại ô tô, máy bay, máy bay trực thăng, xe đẩy nhỏ và búp bê, các bộ phận bằng vật liệu xây dựng), cũng như đưa nhiều vật liệu tự nhiên vào trò chơi (đá cuội, vỏ sò, hình nón, cành cây, que, lá , cỏ lưỡi, cỏ hoa) tạo điều kiện phát triển trò chơi sáng tạo. Trẻ em thích thú khi được người lớn đề nghị mang cát vào hộp cát.

Việc tổ chức, chỉ đạo và làm phức tạp trò chơi cần phải tính đến khả năng cá nhân của từng trẻ. Một người cần được chỉ dẫn, giải thích, lấy tay và dùng muôi đổ cát vào khuôn, người kia chỉ cần được nhắc: “Có hàng rào xung quanh nhà bạn không?”, Và với người thứ ba, hãy đếm xem có bao nhiêu lễ Phục sinh. bánh anh ấy đã làm rồi.

Nhiệm vụ của người lớn cũng là truyền cho trẻ kỹ năng chơi các trò chơi chung.

Mỗi người xây một ngôi nhà cho búp bê của mình. Họ đã xây dựng nó - và đường phố đã biến thành. Giáo viên hỏi: “Có bao nhiêu ngôi nhà trên đó?”, Gợi ý cách trang trí bằng vỏ sò, cách bố trí vật liệu xây dựng vỉa hè, đường. Trẻ mở trò chơi: ô tô chạy sang trái, phải, thẳng, búp bê đi thăm nhau, ... Bây giờ thỉnh thoảng giáo viên có thể đến gần hộp cát, nói một cách phức tạp là hướng dẫn trò chơi: “Nhà để xe ở đâu ô tô? ” Mọi người đang cùng nhau xây dựng một nhà để xe chung, và ở đó đã nảy sinh ý tưởng xây sân bay, công viên cho các con rối đi dạo. Cả một thành phố mọc lên với những con đường và những cây cầu. Sự kết hợp giữa cát với các vật liệu xây dựng và tự nhiên là điều mới mẻ đối với trẻ em (điều này chỉ có thể thực hiện khi đi dạo), thu hút chúng và cho phép chúng xây dựng những công trình phức tạp và thú vị.

Vật liệu tự nhiên được trẻ sử dụng rộng rãi trong các trò chơi nhập vai làm vật thay thế: cát pha nước - cháo; lá - đĩa, salad, vật liệu ô; cuội, acorns - đồ ngọt, kẹo; gậy, cành cây - thìa, nĩa, dao, hàng rào. Từ đất sét (nhựa dẻo, bột nhào), trẻ em nặn các con vật, các món ăn để chơi, đồ ăn vặt, các loại đồ trang trí.

Trẻ em thích chơi một mình. Tại bàn, em bé đổ đá cuội, vỏ sò, hình nón, quả sồi ra khỏi ngăn kéo và giỏ, sau đó tự mình phân loại chúng một lần nữa, kiểm tra từng vỏ sò, xoay một viên sỏi có hình dạng bất thường trong tay một lúc lâu, thử đội mũ của chúng. đối với quả acorns. Những người khác mang giỏ bằng vật liệu tự nhiên đến địa điểm trò chơi của họ. Đầu tiên mọi người vẽ bằng que trên cát hoặc bằng phấn trên mặt đường các loại hình vẽ (xương cá, hoa lá, cờ), sau đó vẽ chất liệu tự nhiên dọc theo đường viền. Giáo viên chỉ phải nhắc trẻ kịp thời cho tất cả các loại hành động.

Việc làm quen với các đặc tính của nước diễn ra trong các lớp học trò chơi được tổ chức đặc biệt dưới sự giám sát chặt chẽ của người lớn.

Những lớp học trò chơi như vậy chỉ có thể được tổ chức vào mùa ấm áp và được thực hiện vào cuối chuyến đi bộ. Nước kích thích trẻ, vì vậy trước tiên bạn cần dạy trẻ cách xử lý chính xác, cẩn thận: không văng qua mép, không chuyển động đột ngột,… Ban đầu, trẻ chỉ cần nhúng tay vào nước, cử động các ngón tay. . Giáo viên nêu: nước trong xanh, nhẹ nhàng; bạn có thể cho biết nó được tô màu như thế nào màu sắc khác nhau. Sau đó, anh thể hiện các tính chất của nước, sử dụng nhiều vật liệu chơi để mọi người có cơ hội cảm nhận nhiệt độ của nó, đồng thời triển khai các trò chơi: tắm cho búp bê, giặt quần áo, giặt đồ chơi, hoạt động với quả bóng màu. Hạ thấp đồ chơi xuống đáy, trẻ nhận thấy rằng một số vẫn ở dưới đáy, trong khi những món khác ngay lập tức nổi lên mặt nước. Tại sao? Người lớn chỉ có thể đưa ra lời giải thích, đó là tổ chức trò chơi-bài học “Chìm - bơi”.

Vào mùa nóng, giáo viên mời trẻ tham gia các hoạt động thú vị để đi dạo: đổ đầy nước vào bể (bồn tắm), làm ẩm cát, dạy trẻ sử dụng bình tưới khi tưới vườn, vườn hoa. Trẻ em sẵn sàng tham gia vào các hoạt động đó. Chúng thích thú rửa tay sau khi nghịch cát, không từ chối rửa chân sau khi đi dạo.

Vào mùa đông bắt đầu Trò chơi thú vị Với tuyết. Trẻ em, cùng với người lớn, trang trí địa điểm của mình bằng các tòa nhà (thành phố, đồng cỏ với hoa và nấm làm bằng băng, thảm hoa tuyết), xây dựng chúng để sử dụng sau này khi chơi: ném quả cầu tuyết vào giỏ của người tuyết, đi bộ dọc theo "cá sấu", tập thăng bằng, vv Họ xây nhà (cho Snow Maiden và các nhân vật trong truyện cổ tích khác), điêu khắc các loại công trình, gợi nhớ lại các câu chuyện cổ tích "Three Bears", "Teremok". TẠI thời điểm vào Đông bạn nên dừng trẻ chơi trò đuổi bắt, kiểm tra xem trẻ có bị nóng quá không; liệu có cần thiết phải thay thế những chiếc găng tay với những người đã hoàn thành việc trang trí tòa nhà tiếp theo bằng băng màu hay không.

Những ấn tượng khó quên từ những chuyến đi bộ có mục tiêu đến công viên, đến bìa rừng, xuống ao vẫn còn với trẻ em trong một thời gian dài. Họ có thể đi bộ trong 20 phút lên đến 300 m mà không cần nghỉ ngơi. Thay đổi khung cảnh, trải nghiệm mới mà bạn sẽ không có được trên lãnh thổ của trường mẫu giáo, tự do đi lại - tất cả những điều này kích thích hoạt động của bé, cho phép bé hiểu sâu hơn các hiện tượng và sự kiện của thế giới xung quanh. Mục tiêu đi bộ kết thúc với các trò chơi miễn phí cho trẻ em trên trang web của họ.

Thường thì bọn trẻ có tâm trạng vui vẻ khi đi dạo. Một người lớn ủng hộ hoạt động của những đứa trẻ tự chủ động nhảy khi nhận thấy một con châu chấu: “Con nhảy tốt hơn chính con châu chấu. Làm tốt! Và con châu chấu rất thích nó. Anh ấy ngồi, ngưỡng mộ, không muốn rời khỏi chúng tôi, ”hoặc:“ Các con hãy đoán xem, Andryusha của chúng ta bắt chước ai? Cậu bé cần mẫn chuyển từ chân này sang chân khác, gầm gừ. Đứa trẻ hài lòng khi người lớn nhận thấy hành động của mình.

Trẻ thích thực hiện các động tác không có đồ vật: chạy từ chỗ này đến chỗ khác, chạy lên xuống gò đồi, leo thang, đu trên xích đu. Những hoạt động như vậy nên được khuyến khích vì chúng góp phần vào sự phát triển của các loại hình vận động chính. Tự do di chuyển xung quanh trang web, trẻ em có thể thực hiện tự tin và chính xác hơn.

Nhưng giáo viên nhận thấy một đứa ngoan cố trèo lên con rùa băng như thế nào, và đứa còn lại cố gắng giữ thăng bằng trên lưng "cá sấu". Giáo viên nên ở đó: để ngăn chặn kẻ quá khích; để bảo đảm cho ai đó chỉ đang làm chủ một chuyển động mới cho chính mình; đảm bảo rằng các em không xô đẩy, không cản trở nhau. Người lớn không coi thường một đứa trẻ ngoan cố đạt được mục tiêu của mình: "Làm tốt lắm, dũng cảm quá!"

Giáo viên cần lưu ý trẻ bận bao lâu, có mệt không, chuyển sang loại hình hoạt động khác kịp thời; sau các trò chơi có mức độ hoạt động cao, hứng thú với trò chơi tĩnh - gợi ý vẽ, tô tượng, chơi với búp bê ở góc búp bê.

Để vẽ tranh bằng sơn, trẻ có thể lấy cọ, sơn, giấy vẽ khổ lớn và ngồi ngay trên sàn hiên. Và bạn có thể vẽ trên vỉa hè, trên cát.

Khi mời từng trẻ đến lớp học làm mẫu, giáo viên thảo luận với trẻ về những gì chúng sẽ điêu khắc, từ chất liệu gì. Họ được cung cấp lựa chọn chất dẻo, đất sét, bột nhào (cho 1 cốc bột mì, 1/3 cốc nước, 2 thìa muối, 1 thìa dầu thực vật; bút dạ hoặc bột màu được sử dụng để tạo màu cho bột).

Một số chàng trai đang làm cà rốt. Giáo viên đề nghị họ: “Hãy làm cho mũi của bạn trở nên sắc nét, giống như mỏ gà. Để anh ta chúi mũi thẳng vào bầu trời từ mặt đất. Lúc đầu, bọn trẻ ngơ ngác nhìn người lớn, và qua dáng vẻ của anh ta, chúng đoán: anh ta đang nói đùa! Họ bắt đầu cười, và giáo viên tiếp tục, quay sang những người điêu khắc quả dưa chuột: "Nếu tất cả cà rốt đang trốn dưới đất, và ngay cả mũi của họ xuống, thì quả dưa chuột không liên quan gì đến mũi nhọn, hãy để nó. nằm xuống với nó trong lòng đất ẩm ướt! ” Những đứa trẻ đang cười. Người lớn ngạc nhiên: "Tôi đã không nói điều đó một lần nữa? Sau đó, những củ cải đỏ tía rực rỡ, rám nắng dưới ánh nắng mặt trời, sẽ cần được treo trên một bụi cây, và bí xanh ở gần đó ... "

Trẻ em tự tay nặn những chú thỏ bằng đất sét màu hồng và xanh lam, đồng thời đếm chúng, sau đó bế chúng và đặt chúng bên cạnh mô hình trên trang web: “Nhìn kìa, thỏ mẹ ơi, thỏ rừng con đã chạy đến với mẹ!”; điêu khắc một điều trị cho gấu: nấm, quả mọng.

Dưới bóng cây ở bàn, hai đứa trẻ đang xem cuốn truyện cổ tích của V. Suteev. Giáo viên đưa ra lời đề nghị cho đứa trẻ (với khả năng nói đã phát triển tốt): “Cùng đọc, bạn sẽ là vịt, và Sasha sẽ là gà. Bắt đầu! Và “con gà” đang vui mừng chờ đợi khi nó có thể tự nói: “Tôi cũng vậy!”

Thông thường, trong khi đi dạo, trẻ em đột nhiên tỏ ra hung hăng đối với một vật thể sống có thể nhìn thấy ngay từ cái nhìn đầu tiên, trên thực tế, đây là một trong những loại hành động nghiên cứu: chúng cố gắng dùng chân tát một con kiến, bóp chết một con bọ đồ chơi. Điều này cần được dừng lại ngay lập tức: ngăn chặn bọn trẻ kịp thời, giải thích điều này có thể dẫn đến. Và tốt hơn nữa là có thời gian để ngăn cản hành động của chúng: “Con kiến ​​này thật là một nhân viên chăm chỉ! Anh ta kéo, cố gắng, bị đánh bật ra sức lực của mình, và không buông được một cọng rơm dài như vậy. Thật là một người tốt! " Đến mức, câu nói, câu nói hay câu hát của bài hát đã làm sắc nét nhận thức của em bé, góp phần tạo ra những hình ảnh sinh động.

Nhiệm vụ của người lớn là hỗ trợ sự chủ động của mỗi đứa trẻ, để phát triển trí tò mò của chúng. Thấy bạn nhỏ đang tò mò chạy theo con côn trùng chạy dọc lối đi, cô giáo nói: “Không biết con côn trùng nhỏ vội đi đâu vậy? Làm thế nào một đứa bé như vậy sẽ vượt qua một khúc gỗ? Anh ấy sẽ hướng về bạn hay với tôi? Những từ này góp phần quan sát lâu hơn, hỗ trợ trẻ nhận thức có mục đích về một vật thể sống.

Trẻ xem công việc của các chú kiến, thêm 2 bạn nữa cùng tham gia. Giáo viên nói: "Sự kiên nhẫn và công việc sẽ mài giũa mọi thứ!" Trẻ con hiểu được ý nghĩa của câu nói, vì lúc này con kiến ​​đã kéo con mồi đi xa hơn, vượt qua thành công một cái rãnh nhỏ xíu.

Đôi khi, trong quá trình quan sát có tổ chức, giáo viên nhận thấy rằng một trong những đứa trẻ đang cảnh giác, cố gắng gần gũi hơn với người lớn, từ chối vuốt ve con chó con. Cô giáo không nài nỉ. Khi rảnh rỗi, anh ấy có thể lại gần chú cún cưng với em bé này, cùng nhau quan sát và sau đó cưng nựng nó. Tiếp xúc tình cảm gần gũi với người lớn sẽ giúp trẻ vượt qua sự nhút nhát của chính mình.

Trẻ em có thể xung đột về vị trí ở bàn có cát, về vị trí của xe trượt cho búp bê. Cô giáo chắc chắn sẽ hiểu trong tình huống như vậy. Một trong những nhiệm vụ của giáo viên là tạo ra bầu không khí thiện chí và thiện cảm cho các bạn trong quá trình đi dạo: không bỏ lỡ khoảnh khắc, thu hút sự chú ý của những trẻ ở gần đến một người bạn đang giúp trẻ kéo xe trượt bằng búp bê lên đồi, cho đứa trẻ giúp bạn bè hoàn thành việc xây dựng một tòa tháp lớn. Một vi khí hậu như vậy được trẻ em cảm nhận một cách nhạy cảm và được chúng ủng hộ một cách vững chắc. Các bạn cố gắng giúp đỡ cô giáo và các đồng chí của mình: tự mình lấy đồ chơi, tự tay dắt trẻ đi chơi, giữ cửa khi trẻ đi ra hoặc vào phòng.

Việc hình thành một thái độ quan tâm đối với động vật và thực vật không dừng lại. Nhìn thấy quả mâm xôi hiếm hoi vào cuối mùa thu, trẻ em, theo người lớn, nói: “Và mâm xôi chỉ dành cho chim!”, Như chúng đã biết: chim ngày càng ít thức ăn. Cô giáo chắc chắn sẽ chú ý và sẽ không tiếc lời khen ngợi những ai đã tự mình mang cỏ tươi đến cho thỏ. Giáo dục một thái độ tử tế và cẩn thận đối với thế giới xung quanh là một nhiệm vụ quan trọng của giáo viên.

Trẻ em nên học cách trở thành người đầu tiên chào hỏi mọi người. Những đứa trẻ nói: “Xin chào!”, Những đứa lớn hơn nói: “Chào buổi sáng! Chào buổi chiều!" Họ đi dạo và nói trong điệp khúc: “Xin chào, bầu trời xanh! Chào mặt trời vàng! Quạ bay tới, gáy - các con hét lên gọi cô đáp lại: “Con chào dì quạ! Bạn đang làm gì?" Tạm biệt các đối tượng quan sát, trẻ luyện cách phát âm các cụm từ chia tay khác nhau, ghi nhớ chúng.

Một lỗi chạy và đột ngột dừng lại. Các con hãy cổ vũ cô: “Dũng cảm lên, chạy đi! Đừng sợ chúng tôi, chúng tôi sẽ không làm tổn thương bạn! " Tiếng chó sủa, lũ trẻ phẫn nộ: “Các người sủa chúng tôi để làm gì? Chúng tôi là những người tốt! ” Đứa trẻ bị ngã, người đồng đội lớn tuổi đỡ dậy, giũ áo khoác lông khỏi tuyết và vui vẻ nói: "Không thành vấn đề!" Có rất nhiều việc tốt: bạn cần tắm cho "con gái", giặt quần áo cho chúng, chiêu đãi bạn bè, xây dựng các tòa nhà từ tuyết, trang trí chúng bằng băng trôi, tưới cây, cho chim ăn. Và như vậy mỗi ngày. Thiện chí trở thành chuẩn mực ứng xử của mọi người. Một người lớn luôn ở đó, sẽ giúp đỡ bằng một lời nói, lời khuyên, việc làm.

Chính ở lứa tuổi mầm non, khi trẻ đã nói thành thạo, cần phải đánh thức tư duy của trẻ, hỗ trợ và củng cố tính tò mò của trẻ. Để đạt được điều này, cần phải liên tục đặt ra nhiều câu hỏi khác nhau trước anh ta: quạ xây tổ bằng gì; tại sao một con mèo liếm mèo con của nó; mặt trời ở đâu khi trời mưa to? Người lớn đặt câu hỏi - và đứa trẻ bắt đầu đặt câu hỏi của chính mình. Có rất nhiều vấn đề chưa được giải quyết trên đường đi. Sẽ luôn có thời gian để trò chuyện với mọi người hoặc với một nhóm nhỏ các chàng trai. Vì vậy, những đứa trẻ phát triển một mong muốn mạnh mẽ để biết mọi thứ, hiểu mọi thứ. Mối quan hệ thân thiết và tin cậy với giáo viên giúp trẻ dễ hòa đồng với bạn bè và người lớn, cảm thấy bình tĩnh và tự tin.

Giáo viên sẽ luôn dành thời gian cho những đứa trẻ rụt rè, nhút nhát, những đứa trẻ không nên bỏ mặc. Đứa trẻ sẽ rất vui nếu người lớn bắt đầu một trò chơi với nó như “Mua cung, hành lá”,“ Tôi sẽ buộc một con dê ”,“ Tuyệt vời ”, hoặc lưu ý rằng anh ấy, theo sáng kiến ​​của riêng mình, sắp xếp mọi thứ theo thứ tự trong góc rối trên hiên:“ Nhỏ, nhưng xa! ” hoặc "Công việc của thầy sợ!". Vào một ngày mùa đông ảm đạm, tâm trạng của đứa trẻ nổi lên rõ rệt khi một người lớn, chuẩn bị chỉnh sửa quần áo của mình, đọc bài thơ “Ngón tay tôi ở đâu” của N. Sakonskaya, sau đó, duỗi thẳng chiếc găng tay, lặp lại một lần nữa:

Tôi không có ngón tay, tôi đi rồi

Không đến được nhà tôi.

Tìm kiếm, tìm kiếm và bạn sẽ tìm thấy.

Xin chào ngón tay!

Nó đang tiến triển thế nào?

Giúp một đứa trẻ nhút nhát lấy khăn tay, một người lớn nói với một nụ cười: "Hãy chăm sóc mũi của bạn khi có sương giá lớn!" Em bé mỉm cười, và những đứa trẻ xung quanh cũng mỉm cười. Đây là cách các mối quan hệ ấm áp được sinh ra.

Đặc biệt cần chú ý đến những trẻ thụ động, kém năng động. Cần giúp các em tham gia trò chơi chung: cầm tay, cổ vũ, đề nghị cùng nhau thực hiện các hành động trò chơi. Sự quan tâm, thái độ nhạy bén của người lớn, hỗ trợ kịp thời truyền cho trẻ sự tự tin, giúp trẻ nhanh chóng trở thành người tích cực tham gia vào công việc chung, khám phá vẻ đẹp của vận động tự do, niềm vui khi giao tiếp với các bạn.

Người thầy không chỉ theo dõi, chỉ đạo, làm phức tạp trò chơi mà còn phải dạy. Tổ chức trò chơi cá nhân với trẻ em, mọi người nên được huấn luyện chính xác những động tác khó đối với anh ta. Ví dụ, chỉ cho bé cách bắt bóng bằng lòng bàn tay mà không ấn vào ngực. Khi dạy bật nhảy, bạn cần đảm bảo trẻ khi thực hiện phải khuỵu chân nhẹ nhàng, nửa khuỵu gối. Khi chơi trò đuổi bắt, ban đầu hãy đề nghị chạy theo một hướng. Khi bé đã thoải mái, học cách chạy nhanh, bạn có thể đổi hướng. Sau những bài tập riêng lẻ như vậy, trẻ dễ dàng được đưa vào các trò chơi chung.

Sự giao tiếp của nhà giáo dục với em bé trong những ngày đầu tiên ở nhà giữa các bạn cùng lứa tuổi đặc biệt có giá trị. Giáo viên nên quan tâm và yêu thương trẻ càng nhiều càng tốt, khuyến khích trẻ bằng lời nói, giúp trẻ nhanh chóng làm quen với môi trường và làm quen với các trẻ khác. Để các em mới tập nhanh chóng làm quen với đội, nhớ tên các bạn cùng lứa, bạn có thể kết hợp hai hoặc ba em trong một trò chơi bóng, đưa ra: “Ném bóng cho Olya!”, “Irochka, lăn bóng tới Tanyusha! ” Vì vậy, lặng lẽ em bé vào đội thiếu nhi.

Để tăng thêm tâm trạng xúc động cho bé như vậy, bạn chỉ cần ôm bé, mỉm cười, cùng bé chơi những trò chơi vui nhộn như "Bốn mươi mặt trắng", "Được rồi", "Ngón tay", đi dọc con đường dẫn đến nhịp của bài đồng dao:

Chân to

Đã đi bộ dọc theo con đường ...

Bạn có thể chuyển sang cô gái bằng một bài hát thiếu nhi: "Katya, Katya (Sonya, Anya, v.v.) còn nhỏ ...".

Cho vui:

Chân, chân,

Bạn đang chạy ở đâu?

Bạn có thể chèn tên của bất kỳ đứa trẻ nào. Điều chính là đứa trẻ hiểu rằng bài đồng dao mẫu giáo được gửi đến anh ta, và vui mừng.

Vào đầu năm học, không hiếm những đứa trẻ lớn hơn ban đầu tỏ ra dè chừng, không chịu tiếp xúc với các bạn. Khi đi dạo, rào cản này biến mất nhanh hơn. Đứng bên cạnh những người chơi, những đứa trẻ mới vô tình bị cuốn theo trò chơi và bày tỏ thái độ của chúng với những gì đang xảy ra bằng những cảm xúc tích cực trực tiếp của chúng. Giáo viên không nhất quyết bắt các em phải tham gia các trò chơi chung. Sẽ mất một chút thời gian, trẻ sẽ quen và người lớn sẽ giúp kịp thời tham gia vào một trò chơi thú vị chung.

Trẻ mới biết đi thích nó khi một trò chơi chung được tổ chức giữa trẻ lớn hơn và trẻ hơn trong khi đi dạo. Ở đây, những đứa trẻ có cả hai hình mẫu, và sự giúp đỡ của một người đồng đội lớn tuổi, và củng cố mối quan hệ thân thiện với anh ta. Đối với những người lớn tuổi, đây là tình huống mà bạn có thể thể hiện kỹ năng, kiến ​​thức của mình và nhận được sự hưởng ứng nhiệt tình từ các bạn nhỏ. Đây là sự thể hiện thiện chí, sự quan tâm, mong muốn được giúp đỡ. Mọi người đều thích đi xe trượt tuyết (những người lớn tuổi được lái xe, những người trẻ tuổi được lái xe).

Trẻ em cũng thích các trò chơi vận động ngoài trời, ví dụ như trò chơi “Chúng tôi!” Đàn anh và đàn em đứng ngẫu nhiên, tạo thành một vòng tròn lớn để không gây cản trở lẫn nhau, đồng thời có thể nhìn thấy mọi người.

Giáo viên đọc chậm (hoặc hát) bài văn. Trẻ lớn thực hiện theo lời của văn bản, trẻ nhỏ bắt chước động tác của người lớn hơn:

Chúng tôi dậm chân tại chỗ

Chúng tôi vỗ tay

Chúng tôi gật đầu. Có có có!

Chúng tôi giơ tay

Chúng tôi hạ tay xuống

Chúng tôi đưa tay.

Các em nhỏ đan tay vào nhau. Cô giáo không vội ai cả, đợi mọi người cùng chung tay, đứng thành vòng tròn:

Và chúng tôi chạy xung quanh

Và chúng tôi chạy xung quanh!

Giáo viên phải đảm bảo trẻ lớn chạy không nhanh, phối hợp vận động của bản thân với động tác của trẻ nhỏ.