Koulujen sopeutuminen pedagogisena ilmiönä. Teema: koulu ja sosiaalinen sopeutumattomuus pedagogisena ilmiönä

Koulusopeutumattomuus on tilanne, jossa lapsi ei ole sopeutunut koulun oppimiseen. Sopeutumishäiriöitä havaitaan useimmiten ekaluokkalaisilla, vaikka sitä voi kehittyä myös vanhemmilla lapsilla. On erittäin tärkeää havaita ongelma ajoissa, jotta voidaan ryhtyä toimiin ajoissa, eikä odottaa, että se kasvaa kuin lumipallo.

Syyt koulun säätövirhe

Syyt koulun sopeutumattomuuteen voivat olla erilaisia.

1. Riittämätön kouluun valmistautuminen: lapselta puuttuu tiedot ja taidot selviytyä koulun opetussuunnitelma tai hänen psykomotoriset taitonsa ovat huonosti kehittyneet. Hän esimerkiksi kirjoittaa huomattavasti hitaammin kuin muut opiskelijat, eikä hänellä ole aikaa suorittaa tehtäviä.

2. Taitojen puute hallita omaa käyttäytymistään. Lapsen on vaikea istua koko oppitunti, olla huutamatta, olla hiljaa tunnin aikana jne.

3. Kyvyttömyys sopeutua koulun oppimisvauhtiin. Tätä esiintyy useammin fyysisesti heikentyneellä lapsilla tai lapsilla, jotka ovat luonnostaan ​​hitaita (fysiologisten ominaisuuksien vuoksi).

4. Sosiaalinen sopeutumattomuus. Lapsi ei voi rakentaa yhteyttä luokkatovereihin tai opettajaan.

Jotta säätövirhe havaitaan ajoissa, on tärkeää seurata huolellisesti lapsen tilaa ja käyttäytymistä. On myös hyödyllistä kommunikoida opettajan kanssa, joka tarkkailee lapsen suoraa käyttäytymistä koulussa. Myös muiden lasten vanhemmat voivat auttaa, koska monet koululaiset kertovat heille koulun tapahtumista.

Merkkejä koulun sopimattomuudesta

Myös koulun sopeutumattomuuden merkit voidaan jakaa tyypin mukaan. Tässä tapauksessa syy ja seuraus eivät välttämättä kohtaa. Siten sosiaalisen sopeutumiskyvyn vuoksi yksi lapsi kokee käyttäytymisvaikeuksia, toinen kokee ylityötä ja heikkoutta ja kolmas kieltäytyy opiskelemasta "opettajasta huolimatta".

Fysiologinen taso. Jos lapsesi kokee lisääntynyttä väsymystä, heikentynyttä suorituskykyä, heikkoutta, valittaa päänsärystä, vatsakipuista, unihäiriöistä ja ruokahaluongelmista, nämä ovat selviä merkkejä vaikeuksista. Mahdollinen enureesi, ulkonäkö huonoja tapoja(kynsien pureskelu, kynät), sormien vapina, pakkomielteiset liikkeet, itselleen puhuminen, änkytys, letargia tai päinvastoin motorinen levottomuus (disinhibition).

Kognitiivinen taso. Lapsi ei kroonisesti selviä koulun opetussuunnitelmasta. Samalla hän voi epäonnistua yrittää voittaa vaikeuksia tai kieltäytyä oppimasta periaatteessa.

Emotionaalinen taso. Lapsella on kielteinen asenne kouluun, hän ei halua mennä sinne eikä voi luoda suhteita luokkatovereihin ja opettajiin. Huono asenne oppimismahdollisuuksiin. Samalla on tärkeää erottaa yksilölliset vaikeudet, kun lapsi kohtaa ongelmia ja valittaa niistä, ja tilanne, jossa hänellä on yleensä erittäin negatiivinen asenne kouluun. Ensimmäisessä tapauksessa lapset pyrkivät yleensä voittamaan ongelmia, toisessa tapauksessa he joko luovuttavat tai ongelma kehittyy käyttäytymishäiriöiksi.

Käyttäytymistaso. Koulun sopeutumattomuus ilmenee ilkivallana, impulsiivisena ja hallitsemattomana käytöksenä, aggressiivisuutena, koulun sääntöjen hyväksymättä jättämisenä sekä sopimattomina vaatimuksina luokkatovereille ja opettajille. Lisäksi lapset voivat käyttäytyä eri tavalla luonteensa ja fysiologisten ominaisuuksiensa mukaan. Jotkut osoittavat impulsiivisuutta ja aggressiivisuutta, toiset osoittavat jäykkyyttä ja sopimattomia reaktioita. Esimerkiksi lapsi on eksyksissä eikä voi vastata opettajalle, ei voi puolustaa itseään luokkatovereidensa edessä.

Koulun yleisen sopeutumiskyvyn arvioinnin lisäksi on tärkeää muistaa, että lapsi voi olla osittain sopeutunut kouluun. Esimerkiksi pärjää hyvin koulussa, mutta ei saa yhteyttä luokkatovereihin. Tai päinvastoin, huonolla suorituksella, on elämä puolueen. Siksi on tärkeää kiinnittää huomiota sekä lapsen yleiskuntoon että yksittäisiin alueisiin kouluelämä.

Asiantuntija voi tarkimmin diagnosoida, kuinka hyvin lapsi on sopeutunut kouluun. Tämä on yleensä koulupsykologin vastuulla, mutta jos tutkimusta ei ole tehty, on vanhempien järkevää, jos häiritseviä oireita on useita, ottaa oma-aloitteisesti yhteyttä asiantuntijaan.

Olga Gordeeva, psykologi

Koulujen sopeutumattomuuden käsite.

Edellytykset koulun sopeutumishäiriölle.

Koulusopeutumattomuuden tilanne-, ympäristö- ja pedagogiset tekijät, niiden ominaisuudet persoonallisuuden kehityksen ikävaiheet huomioiden. Yksilölliset edellytykset sopeutumishäiriöiden kehittymiselle. Tyypillisiä sopeutumishäiriöiden muunnelmia lasten eri ikäisissä kehitysvaiheissa.

Lapset, jotka ovat vaarassa joutua sopeutumaan kouluun kouluolosuhteiden pääasiallisten häiriöiden, ihmissuhteiden, toiminnan ja lasten terveyden vuoksi. Pedagogiset, psykologiset ja fysiologiset tasot koulun sopeutumisesta.

Pedagogiset kriteerit luonteen arvioimiseksi kouluun sopeutumista ja disadaptation.disadaptation.

Peruskonseptit: sopeutuminen, vaikutus, sopeutuminen. Riskilapset, koulun sopeutumattomuuden tekijät.

Johtavat ideat:

Sopeutumiskyky riippuu ihmisen fyysisestä, henkisestä ja moraalisesta terveydestä.

Lapsen optimaalisen koulujärjestelmän, koulutusmuodon ja työtaakan määrittämiseksi opettajan on tiedettävä, otettava huomioon ja pätevästi arvioitava lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Sopeutuminen (lat.abapto-adapt). Sopeutumiskykyä, sopeutumiskykyä erilaiset ihmiset eri. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Yleisesti huomioidaan sopeutumiskyvyn riippuvuus henkilön fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Valitettavasti lasten terveysindikaattorit ovat laskeneet viime vuosikymmeninä. Tämän ilmiön edellytykset ovat:

1) ympäristön ekologisen tasapainon häiriintyminen.

2) tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus,

3) lisääntynyt alkoholismi, huumeriippuvuus,

4) alhainen perhekasvatuskulttuuri,

5) tiettyjen väestöryhmien (työttömyys, pakolaiset) haavoittuvuus,

6) puutteet sairaanhoidossa,

7) järjestelmän epätäydellisyys esikoulu-opetus.

Tšekkiläiset tutkijat I. Langmeyer ja Z. Matejcek tunnistavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

1) motorinen deprivaatio (krooninen fyysinen passiivisuus johtaa emotionaaliseen letargiaan);

2) sensorinen deprivaatio (aistien ärsykkeiden puute tai yksitoikkoisuus);

3) emotionaalinen (äidin puute) - sen kokevat orvot, ei-toivotut lapset, hylätyt.

Koulutusympäristöllä on suuri merkitys varhaisessa esikoulussa.

Lapsen kouluuntulo on hänen sosialisoitumisensa hetki.

Selvittääkseen, mikä on optimaalinen lapselle esikouluikäinen, koulutustapa, koulutusmuoto, akateeminen kuormitus, on tiedettävä, otettava huomioon ja arvioitava pätevästi lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Indikaattorit lapsen sopeutumiskyvyn heikkenemisestä voivat olla:

1) psykosomaattisen kehityksen ja terveyden poikkeamat;

2) riittämätön sosiaalinen ja psykologinen-pedagoginen kouluvalmius;

3) koulutustoiminnan psykofysiologisten ja psykologisten edellytysten muodostumisen puute.

Selvennetään erikseen kunkin indikaattorin osalta.

1) viimeisen 20 vuoden aikana kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on yli nelinkertaistunut. Suurin osa huonosti suoriutuvista lapsista on somaattisia ja mielenterveyshäiriöt, heillä on lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky;

2) merkkejä riittämättömästä sosiaalisesta ja psykologisesta pedagogisesta kouluvalmiudesta:

a) haluttomuus mennä kouluun, koulutusmotivaation puute,

b) lapsen järjestäytymisen ja vastuun puute; kyvyttömyys kommunikoida, käyttäytyä asianmukaisesti,

c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus,

d) rajoitetut horisontit,

e) puheen heikko kehitystaso.

3) koulutustoiminnan muodostumattomien psykofysiologisten ja henkisten edellytysten indikaattorit:

a) koulutustoiminnan henkisten edellytysten muodostumisen puute,

b) vapaaehtoisen huomion kehittyminen,

c) käden hienomotoristen taitojen riittämätön kehitys,

d) spatiaalisen orientaation, koordinaation muodostumisen puute "käsi-silmä" -järjestelmässä,

e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

Lapset vaarassa

Lasten yksilölliset erot, jotka johtuvat heidän yksilöllisyytensä sopeutumisen kannalta merkittävien näkökohtien eri kehitysasteista ja erilaisista terveydellisistä olosuhteista, ilmenevät ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Ryhmän 1 lapset - kouluelämään tulo tapahtuu luonnollisesti ja kivuttomasti. Sopeutua nopeasti koulujärjestelmä. Oppimisprosessi jatkuu taustalla positiivisia tunteita. Korkea sosiaalisten ominaisuuksien taso; korkeatasoinen kehitystä kognitiivinen toiminta.

Ryhmän 2 lapset - sopeutumisen luonne on varsin tyydyttävä. Yksilöllisiä vaikeuksia voi syntyä millä tahansa uuden kouluelämän alueella; Ajan myötä ongelmat tasoittuvat. Hyvä valmistautuminen kouluun, korkea vastuuntunto: osallistu nopeasti koulutustoimintaan, hallitse oppimateriaali onnistuneesti.

Ryhmän 3 lapset - työkyky ei ole huono, mutta laskee selvästi päivän tai viikon lopussa, havaitaan merkkejä ylityöstä ja huonovoinnista.

Kognitiivinen kiinnostus on alikehittynyttä ja ilmenee, kun tietoa annetaan leikkisässä, viihdyttävässä muodossa. Monilla heistä ei ole tarpeeksi opiskeluaikaa (koulussa) tiedon hankkimiseen. Lähes kaikki heistä opiskelevat lisäksi vanhempiensa kanssa.

Ryhmän 4 lapset - kouluun sopeutumisvaikeudet ilmenevät selvästi. Suorituskyky heikkenee. Väsymys kertyy nopeasti; tarkkaamattomuus, hajamielisyys, toiminnan uupumus; epävarmuus, ahdistus; kommunikaatio-ongelmat, jatkuva loukkaantuminen; suurimmalla osalla on alhainen akateeminen suoritus.

Ryhmän 5 lapset - sopeutumisvaikeudet ilmaistaan ​​selvästi. Suorituskyky on heikko. Lapset eivät täytä tavallisten luokkien oppimisvaatimuksia. Sosiaali-psykologinen kypsymättömyys; jatkuvat oppimisvaikeudet, viive, epäonnistuminen.

Ryhmän 6 lapset ovat alin kehitysaste.

Ryhmien 4-6 lapset ovat vaihtelevissa määrin pedagogisen kouluriskin ja sosiaalisen sopeutumishäiriön tilanteessa.

Koulujen sopimattomuuden tekijät

Koulun sopeutumattomuus - "koulun sopeutuminen" - kaikki vaikeudet, rikkomukset, poikkeamat, joita lapsella ilmenee hänen kouluelämässään. "Sosiaalinen ja psykologinen hajaantuminen" on laajempi käsite.

Pedagogiset tekijät, jotka johtavat koulun sopeutumiseen:

1. ristiriidat koulujärjestelmän ja koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolosuhteiden sekä riskiryhmään kuuluvien lasten psykofysiologisten ominaisuuksien välillä.

2. tunnilla tehtävän kasvatustyön vauhdin ja riskiryhmään kuuluvien lasten koulutuskykyjen välinen ero on 2-3 kertaa ikätovereitaan jäljessä aktiivisuustahdissa.

3. opiskelukuormien laaja luonne.

4. negatiivisen arvioivan stimulaation hallitsevuus.

Perheen konfliktisuhteet, jotka johtuvat koululaisten epäonnistumisista koulutuksessa.

Sopeutumishäiriöiden tyypit

1) koulun sopeutumattomuuden pedagoginen taso (oppimisongelmat),

2) koulun sopeutumattomuuden psykologinen taso (ahdistuksen, turvattomuuden tunne),

3) koulun sopeutumattomuuden fysiologinen taso (koulun negatiivinen vaikutus lasten terveyteen).

Seminaaritunti

Koulun epäonnistumisen ongelmat kasvatuksen teoriassa ja käytännössä.

Käytännön oppitunti

Ilmestynyt koulun sopimattomuudesta.

Pedagogisen laiminlyönnin psykologinen ja pedagoginen korjausjärjestelmä.

Opiskelijoiden itsenäinen työskentely

Raporttien laatiminen koulujen sopeutumishäiriöistä.

Kysymyksiä itsehillintää varten

1. Paljasta koulun virheellisyyden edellytykset.

2. Nimeä indikaattorit lapsen sopeutumiskyvyn heikoista tasoista.

3. Mitkä pedagogiset tekijät voivat johtaa koulun sopeutumattomuuteen?

4. Mitä korjaavia ja ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä riskilasten kanssa voit ehdottaa sopeutumishäiriöiden poistamiseksi?

Kirjallisuutta itsenäiseen työhön

1. Zaitseva, A.D. jne. Korjaava pedagogiikka, [Teksti] - Rostov n/a. - 2003.-S. 79-121.

2. Korjaava pedagogiikka in ensisijainen koulutus[Teksti]/Toim. G.F. Kumarina. - M., 2003.- s. 17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Koululaisen persoonallisuus kehitysvammaisuudesta lahjakkuuteen. [Teksti] - M., 1999. - s. 107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Korjaava ja kehittävä koulutus. [Teksti] - M., 1999. - s. 8-26.

Hyvin yleisnäkymä Koulusopeutumattomuus tarkoittaa yleensä tiettyä merkkejä, jotka osoittavat lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja koulun oppimistilanteen vaatimusten välistä ristiriitaa, jonka hallitseminen tulee vaikeaksi useista syistä.

Käsite "koulun sopeutumattomuus" liittyy kaikkiin poikkeamiin koululaisten koulutustoiminnassa. Näitä poikkeamia voi esiintyä henkisesti terveillä lapsilla ja lapsilla, joilla on erilaisia ​​neuropsyykkisiä häiriöitä (mutta ei lapsilla, joilla on fyysisiä vikoja, orgaanisia häiriöitä, kehitysvammaisuutta jne.). Koulusopeutumattomuus on tieteellisen määritelmän mukaan riittämättömien mekanismien muodostumista lapsen kouluun sopeutumiseen, mikä ilmenee häiriöinä koulutustoiminnassa, käytöksessä, ristiriitaisissa suhteissa luokkatovereiden ja aikuisten kanssa, lisääntyneenä ahdistuksena, koulunkäyntihäiriöinä. henkilökohtainen kehitys jne.

Tyypillisiä ulkoisia ilmenemismuotoja, joihin opettajat ja vanhemmat kiinnittävät huomiota, ovat oppimisen kiinnostuksen väheneminen, haluttomuus käydä koulua, akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen, opetusmateriaalin oppimisen hidas tahti, epäjärjestyminen, tarkkaamattomuus, hitaus tai yliaktiivisuus, epäluulo. , konflikti jne. Yksi tärkeimmistä koulujen sopeutumishäiriöiden muodostumiseen vaikuttavista tekijöistä on keskushermoston toimintahäiriö. Tutkimustietojen mukaan tunnistimme 30 %:lla lapsista koulun sopeutumishäiriöitä, mikä vastaa pohjimmiltaan minimaalista aivojen toimintahäiriötä (MCD) tämän luokan lapsilla. Tärkeimmät MMD:hen johtaneet tekijät olivat monimutkainen sairaushistoria, raskauden kulku ja synnytys. MMD:n ilmenemismuodoille oli myöhemmin ominaista puhetoimintojen, huomion ja muistin häiriöt, vaikka yleisen älyllisen kehityksen osalta lapset olivat normaalilla tasolla tai heillä oli vähäisiä kognitiivisia vaikeuksia koulussa.

Tunnistautuneiden muutosten perusteella tunnistettiin seuraavat oireyhtymät:

neuroosin kaltainen;

asteeninen oireyhtymä;

Tarkkaavaisuus-ja ylivilkkaushäiriö.

Näin ollen suurin osa lapsista, jotka kärsivät MMD:stä, joka johtaa myöhemmin koulun sopeutumiseen, tarvitsee neurologin tarkkailua ja hoitoa, johon osallistuvat psykologit, opettajat, puheterapeutit ja pakolliset psykologiset ja pedagogiset korjausmenetelmät.

Merkittäviä vaikeuksia koulun normien ja käyttäytymissääntöjen noudattamisessa kokevat lapset, joilla on erilaisia ​​neurodynaamisia häiriöitä, jotka ilmenevät useimmiten hyperexcitability-oireyhtymänä, joka häiritsee paitsi lapsen toimintaa, myös hänen käyttäytymistään yleensä. Kiihtyneille, motoriikin häiriöistä kärsiville lapsille ovat tyypillisiä huomiohäiriöt ja toiminnan tarkoituksenmukaisuuden häiriöt, jotka estävät oppimateriaalin onnistuneen omaksumisen.

Toinen neurodynaamisen häiriön muoto on psykomotorinen hidastuminen. Tätä häiriötä sairastaville koululaisille on ominaista motorisen toiminnan huomattava väheneminen, henkisen toiminnan hitaampi tahti sekä tunnereaktioiden heikko valikoima ja vakavuus. Näillä lapsilla on myös vakavia vaikeuksia koulutustoiminnassa, koska heillä ei ole aikaa työskennellä samaan tahtiin kuin kaikki muut, eivätkä he pysty nopea vastaus muuttaa tiettyjä tilanteita, mikä koulutuksen epäonnistumisten lisäksi estää normaalit kontaktit muihin.

Neurodynaamiset häiriöt voivat ilmetä henkisten prosessien epävakauden muodossa, joka käyttäytymistasolla paljastaa itsensä emotionaalisena epävakautena, siirtymisen helpotuksena lisääntyneestä aktiivisuudesta passiivisuuteen ja päinvastoin täydellisestä toimimattomuudesta häiriintyneeseen hyperaktiivisuuteen. Tälle lapsiluokalle on melko tyypillistä väkivaltainen reaktio epäonnistumistilanteisiin, joskus saavuttaen selvästi hysteerisen sävyn. Heille on myös tyypillistä, että he väsyvät nopeasti luokassa, toistuvia valituksia huonoon terveyteen, mikä yleensä johtaa epätasaisiin akateemisiin saavutuksiin, mikä heikentää merkittävästi yleistä akateemisen suoritustason tasoa, vaikka älykkyys on korkealla tasolla.

Tähän kategoriaan kuuluvien lasten kokemilla psykologisilla vaikeuksilla, joilla on sopeutumiskykyä, on useimmiten toissijainen ehdollisuus, joka muodostuu siitä, että opettaja on tulkinnut väärin heidän yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksiaan.

Tekijöitä, jotka eivät vaikuta suotuisasti lapsen kouluun sopeutumiseen, ovat sellaiset integratiiviset persoonalliset muodostelmat kuin itsetunto ja pyrkimys.

Jos lapsia ei yliarvioida riittävästi, he pyrkivät kritiikittömästi johtajuuteen, reagoivat negatiivisesti ja aggressiivisesti kaikkiin vaikeuksiin, vastustavat aikuisten vaatimuksia tai kieltäytyvät suorittamasta toimintoja, joissa he saattavat havaita riittämättömyytensä. Niissä nousevat jyrkästi negatiiviset tunteet perustuvat sisäiseen konfliktiin pyrkimysten ja itseluottamuksen välillä. Tällaisen konfliktin seuraukset voivat olla paitsi akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen myös terveyden heikkeneminen yleisen sosiopsykologisen sopeutumishäiriön ilmeisten merkkien taustalla.

Vähemmän vakavia ongelmia syntyy lapsilla, joilla on alhainen itsetunto: heidän käytökselle on ominaista päättämättömyys, konformismi ja äärimmäinen epäluulo, jotka muodostavat riippuvuuden tunteen ja estävät aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä toimissa ja tuomioissa.

Kuten tutkimukset osoittavat, koulun sopeutumishäiriöiden syyt ovat pääosin koulun ulkopuolella - perhekasvatuksen alalla. Siksi ei pitäisi olla yllättävää, että tärkeimmät suositukset, joita tällaisten lasten vanhemmille annetaan heidän kääntyessään psykologin puoleen, on muuttaa jotain perheessä. Vanhemmat ovat usein yllättyneitä: mitä tekemistä perheellä on sen kanssa, kun lapsella on ongelmia koulussa? Mutta tosiasia on, että koululaisten koulusopeutumattomuuden syyt liittyvät useimmiten asenteeseen lasta ja hänen koulutustoimintaansa perheessä.

Kaikenlaisen koulun sopeutumattomuuden voittamiseksi tulisi ennen kaikkea pyrkiä poistamaan sen aiheuttavat syyt.

Syitä koulun sopeutumiseen

Koulun epäonnistumisen luonnetta voivat edustaa monet tekijät.

Puutteita lapsen kouluttamisessa, sosiaalinen ja pedagoginen laiminlyönti.

Lapsen somaattinen heikkous.

Tiettyjen henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostumisen rikkominen.

Motoriset häiriöt.

Emotionaaliset häiriöt.

Kaikki nämä tekijät muodostavat suoran uhan ensisijaisesti lapsen älylliselle kehitykselle. Koulusuorituksen riippuvuus älykkyydestä ei vaadi todisteita.

Koulujen sopeutumishäiriön ilmenemismuodot

Koulun sopeutumattomuuden ymmärtäminen tässä suhteessa edellyttää:

lapsen kehityksen ja elämäntoiminnan sosiaalisen tilanteen tuntemus;

analyysi sen johtavasta, subjektiivisesti ratkaisemattomasta ja "järjestelmää muodostavasta" konfliktista koulun sopeutumisvirheiden vuoksi;

somatofyysisen ja henkisen kehityksen vaiheiden ja tason, yksilön henkisten ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, johtavien suhteiden luonteen ja kriisitilanteeseen ja henkilökohtaisesti merkittävään konfliktiin reagoivien ominaisuuksien arviointi;

ottaa huomioon tekijät, jotka toimivat edellytysten provosoimiselle, syventämiselle tai hillitsemiselle koulun sopeutumiskyvyn prosessia.

Koulujen sopimattomuuden ehkäisy.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisyongelma ratkaistaan ​​korjaavalla ja kehittävällä koulutuksella, joka määritellään olosuhteiden ja tekniikoiden kokonaisuudeksi, joka mahdollistaa koulun sopeutumishäiriöiden ehkäisyn, oikea-aikaisen diagnosoinnin ja korjaamisen.

Koulujen sopimattomuuden ehkäisy on seuraava:

Oikea-aikainen pedagoginen diagnoosi koulun sopeutumattomuuden edellytyksistä ja merkeistä, varhainen, laadukas diagnoosi jokaisen lapsen nykyisestä kehitystasosta.

Kouluuntulohetken ei tulisi vastata passin ikää (7 vuotta), vaan psykofysiologista ikää (joillekin lapsille tämä voi olla 7 ja puoli tai jopa 8 vuotta).

Diagnostiikassa, kun lapsi tulee kouluun, ei tulisi ottaa huomioon niinkään taitojen ja tietojen taso, vaan kunkin lapsen henkiset ominaisuudet, temperamentti ja mahdolliset kyvyt.

Oppilaitosten pedagogisen ympäristön luominen riskilapsille, joka ottaa huomioon heidän yksilölliset typologiset ominaisuutensa. Käytä vaihtelevia erimuotoisia korjausapua kasvatusprosessin aikana ja kouluajan ulkopuolella korkean, keskisuuren ja alhaisen riskin lapsille. Organisatorisella ja pedagogisella tasolla tällaiset muodot voivat olla: erityisluokat, joissa on alhaisempi käyttöaste, lempeä hygienia-, psykohygieeninen ja didaktinen järjestelmä sekä terapeuttiset, terveyttä parantavat ja korjaavat ja kehittävät lisäpalvelut; korjausryhmät luokille yksittäisten oppiaineiden opettajien kanssa, luokan sisäinen eriyttäminen ja yksilöinti, ryhmä- ja yksilötunnit perus- ja lisäopetuksen opettajien kanssa (kerhot, osastot, studiot) sekä asiantuntijoiden (psykologi, puheterapeutti, defektologi) kanssa tavoitteena on kehittää ja korjata puutteita koulun kannalta merkittävien alijäämätoimintojen kehittämisessä.

Tarvittaessa käänny lastenpsykiatrin puoleen.

Luo korvaavia koulutusluokkia.

Psykologisen korjauksen soveltaminen, sosiaalinen koulutus, koulutus vanhempien kanssa.

Terveyttä säästävään kasvatustoimintaan tähtäävän korjaavan ja kehittävän kasvatuksen menetelmien hallinta opettajien toimesta.

Kirjallisuus

1. Barkan A.I. Ensiluokkaisten sopeutumistyypit / Pediatria, 1983, nro 5.

2. Koulun huonon sopeutumisen diagnoosi. M.: "Venäjän sosiaalinen terveys", 1995.

3. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. jne. Koulupsykologin työkirja / Ed. I.V. Dubrovina . M., 1991.

4. Elodimova I.V. Esikoululaisten ja alakoululaisten oppimismotivaation diagnosointi ja korjaus. M., 1991.

5. Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Uspenskaya T.Yu. Kliininen ja psykologinen tutkimus koulujen sopimattomuudesta: sen tärkeimmät syyt ja lähestymistavat diagnoosiin // Neurological Journal. 1998, nro 6, s. 13-17

6. Kogan V.E. Koulujen sopeutumishäiriön psykogeeniset muodot / Psykologian kysymyksiä, 1984, nro 4.

7. Lesnova A.B., Kuznetsova A.S. Epäsuotuisten toimintatilojen psykoprofylaksia. M., 1987.

8. Lyublinskaya A.A. Opettajalle alakoululaisen psykologiasta. M.: Koulutus, 1977.

9. Ovcharova R.V. § 1.1 Ilmiö koulu säätövirhe§ 1.2 Ominaisuudet koulu säätövirhe V teini-iässä§ 1.3 Henkilökohtaisen...

Mukautettu (myöhäislatinasta sopeutuminen - sopeutuminen), biologiassa ymmärrämme organismien ja niiden ryhmien rakenteen ja toiminnan sopeutumisen olemassaolon olosuhteisiin. Fysiologiassa ja lääketieteessä tämä termi viittaa myös riippuvuuden prosessiin. "Sopeutumisen" käsitettä aletaan käyttää yhä aktiivisemmin yhteiskuntatieteissä, mukaan lukien psykologia ja pedagogiikka, mikä kuvastaa näiden tieteiden edustajien toivetta lähestyä henkilöä kokonaisvaltaisemmin uusien sosiaalisten ja ammatillisten roolien hallitsemisessa, lapselle, kun hän analysoi hänen tilaansa ja käyttäytymistään kasvatus- ja koulutusprosessissa.

Sosialis-pedagogiselta kannalta sopeutuminen merkitsee sopivimpien käyttäytymismuotojen kehittämistä muuttuvan mikrososiaalisen ympäristön olosuhteissa.

Laajemmin, invariantti tietylle tieteenaloilla tarkoittaa, että sopeutuminen määritellään ulkoisen ja sisäisen ympäristön järjestelmien erityiseksi heijastusmuodoksi, joka koostuu taipumuksesta luoda dynaaminen tasapaino niiden kanssa.

Sopeutumiskyky, sopeutumiskyky vaihtelee ihmisestä toiseen. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Sopeutumiskyky määräytyy osittain geneettisesti: aineenvaihdunnan ominaisuudet, erot biokemiallisissa reaktioissa, ihmisen metabolinen yksilöllisyys, joka määrää erilaisia ​​tyyppejä vastaus stressitekijöihin.

Viime vuosikymmenien fysiologiset tutkimukset osoittavat, että lapsen sopeutumiskyky määräytyy suurelta osin hänen aivojensa rakenteellisesta ja toiminnallisesta järjestyksestä. Jälkimmäinen, koska aivojen tukijärjestelmän yksittäiset komponentit kypsyvät ei-samanaikaisesti, on erilaisten lasten eri kypsyysasteiden elementtien komponentti. Näin ollen yksivuotiaiden lasten henkisestä kehityksestä on selkeästi ilmaistuja yksittäisiä muunnelmia, joiden ilmentymä on tunnettu ero biologisen ja passin iän välillä. Järjestelmällisen koulutuksen alussa tämä aukko voi biologisten tieteiden tohtori N.V. Dubrovinskayan mukaan saavuttaa puolitoista vuotta, eikä se osoita kehityksen viivästymistä.

Monet tutkijat korostavat sopeutumiskyvyn läheistä riippuvuutta kehon puolustuskyvyn tilasta kokonaisuutena, sen bioenergeettisestä potentiaalista ja ihmisen luonnollisista kyvyistä (henkiset ja fyysiset), jotka määräävät hänen oppimiskykynsä laajimmassa merkityksessä.

On myös paljastunut ihmisen sopeutumiskyvyn ehdoton riippuvuus hermoston rakenteen ja toiminnan ominaisuuksista, hermoston kiihtymis- ja estoprosessien vahvuudesta tai heikkoudesta, niiden liikkuvuudesta tai inertiasta sekä tasapainosta.

Hermoston rakenteellisten piirteiden ja toiminnan alkuperää ei ole täysin tutkittu. On kuitenkin selvästi osoitettu, että nämä piirteet liittyvät erittäin vahvasti lapsen elinoloihin ja kehitykseen, mukaan lukien hänen kohdunsisäisen elämän olosuhteet. Epäsuotuisia tekijöitä, jotka vääristävät kuvaa sikiön ja sen hermoston normaalista kehityksestä, ovat ylityö, äidin sairastuminen raskauden aikana, aliravitsemus sekä alkoholin ja huumeiden käyttö. Keskushermoston kehityshäiriöitä voi esiintyä lapsilla sekä kohdunsisäisen, synnytyksen tai synnytyksen jälkeisen trauman ja myrkytyksen seurauksena.

Yleisesti ottaen sopeutumiskyvyllä on ehdoton riippuvuus ihmisen fyysisestä, henkisestä ja moraalisesta terveydestä, suhteessa keskustelumme aiheeseen - lapsen terveyteen. Tässä suhteessa on valitettavaa todeta, että lasten terveysindikaattoreille on tyypillistä jyrkkä lasku menneen viime vuosikymmeninä ja uuden vuosisadan ensimmäisinä vuosikymmeninä.

Kattavan lääketieteellisen ja sosiologisen tutkimuksen tulosten analyysi antaa meille mahdollisuuden tunnistaa seuraavat sosiaaliset edellytykset tälle ilmiölle:

• - ympäristön ekologisen tasapainon häiriintyminen, joka äidin terveyteen vaikuttaen johtaa vastasyntyneiden morfofunktionaalisiin häiriöihin;
• - tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus nykyisessä tuotantojärjestelmässä ja perhesuhteita, jonka lääkärit yhdistävät suoraan kasvuun naisten sairaudet, raskauden ja synnytyksen patologia;
• - alkoholismin ja huumeriippuvuuden kasvu, joka liittyy virhearviointiin sosiaalipolitiikka ja julkinen infrastruktuuri sekä potentiaalisen alueen luominen henkisesti uhanalaisten jälkeläisten syntymiselle;
• -perhekasvatuskulttuurin alhaisuus ja nykyperheen kriisi, joka on johtanut yksinhuoltajaperheiden jyrkkään lisääntymiseen tai huonokuntoisten, ristiriitaisten suhteiden määrään luoden pohjan sekä neuropsyykkisten poikkeavuuksien kehittymiselle että pahenemiselle ja psykososiaalisten sairauksien muodostumiselle. lasten laiminlyönti;
• - tiettyjen väestöryhmien haavoittuvuus (työttömät, lakkoilijat, siirtolaiset, pakolaiset, ihmisen aiheuttamille katastrofeille, maanjäristyksille, sodille, ydinkatastrofeille altistuneet ihmiset);
• - sairaanhoidon puutteet, jotka eivät mahdollista henkisesti uhanalaisten lasten oikea-aikaista havaitsemista ja tunnistamista ja heille tarvittavan lääketieteellisen hoidon tarjoamista;
• - esiopetusjärjestelmän epätäydellisyys, heikentyneen ja henkisesti uhanalaisten lasten objektiivisten ominaisuuksien huomioimatta jättäminen pedagogisen työn organisoinnissa, muodoissa ja menetelmissä.

Venäjän federaation valtion terveys- ja epidemiologisen valvonnan komitean lasten, nuorten ja nuorten hygienian ja tautien ehkäisyn tutkimuslaitoksen mukaan 80 prosentilla vastasyntyneistä lapsista on tiettyjä poikkeamia morfofunktionaalisessa kehityksessä. Esikoululaisista enintään 15 prosenttia lapsista voidaan kutsua terveiksi (kaksikymmentä vuotta sitten oli 23 prosenttia), 40 prosentilla on poikkeavuuksia tuki- ja liikuntaelimistöstä ja suunnilleen sama määrä kärsii erilaisista neurooseista.

Tämän instituutin tutkijat johtivat kolmenkymmenen ajan Viime vuosina Lasten terveydentilan ajan mittaan tutkiminen mahdollisti selvästi, että 1970-luvun sukupolvi. osoittautuivat heikommiksi kuin heidän ikäisensä 1960-luvulla. 1980-luvun lapset ovat jo heikompia kuin ne, jotka kasvoivat kymmenen vuotta aikaisemmin. Tutkimus tehtiin 1990-luvulla, 2000-luvun ensimmäisellä vuosikymmenellä. he sanovat, että lasten fyysinen ja henkinen terveys on heikentynyt entisestään.

Toisin kuin 1960-luvulla, jolloin puhuimme kehityksen kiihtymisestä, lasten fyysisen kypsymisen nopeuttamisesta, lääketieteilijät ovat nyt tallentaneet käänteinen prosessi- kasvun hidastuminen, hidastuminen ja fyysinen kehitys. Nykyaikaisessa koululaisväestössä alipainoisten lasten osuus on kasvanut jyrkästi (jopa 20 %). Tämä on noussut erityisen kipeäksi viimeisen kahden vuoden aikana, lähinnä koulun aloittavien lasten keskuudessa. Tiedemiesten ennusteiden mukaan lasten terveys heikkenee edelleen, mikä vaikuttaa väistämättä seuraaviin sukupolviin: terveitä jälkeläisiä, joilla on korkea sopeutumiskyky, tuskin voi odottaa sairailta vanhemmilta.

Puhuttaessa tekijöistä, jotka määrittävät henkilön sopeutumiskyvyt, on vaikea yliarvioida elämänprosessissa hankittujen henkisten, psykologisten ja luonteenomaisten ominaisuuksien roolia, henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka itsessään kuvastavat ihmisen aktiivisen vuorovaikutuksen luonnetta ympäristöön. Tämän ympäristön koulutukselliset puutteet, joiden vuoksi kasvavan ihmisen psykofysiologiset perustarpeet eivät täyty, aiheuttavat häiriöitä lasten henkisessä organisoinnissa, henkistä puutetta, jota asiantuntijoiden on vaikea erottaa perinnöllisistä, orgaanisista häiriöistä. On todettu, että haitallisten tekijöiden vaikutus on sitä voimakkaampi, mitä nuorempi lapsi on tälle toiminnalle alttiina. On myös havaittu, että pojat ovat herkempiä puutteen vaikutuksille kuin tytöt.

Tšekkiläiset tutkijat J. Langmeyer ja Z. Matejcek tunnistavat seuraavat henkisen puutteen päätyypit:

• - motorinen riisto. Tapahtuu, kun lapsen liikkeet ovat jyrkästi rajoitettuja. Vauvan liiallinen kapalointi on jo täynnä vaaraa. Kroonisen fyysisen passiivisuuden on havaittu johtavan emotionaaliseen letargiaan ja kompensoivan motorisen toiminnan ilmaantuvuuteen. Jälkimmäinen voi ilmetä kehon keinuttamisena sivulta toiselle, sormien imemisenä ja muina stereotyyppisinä käsien liikkeinä. Lapset, joiden motorinen toiminta on ollut pitkään lääketieteellisistä syistä (vammat, sairaudet) johtuen vakavasti rajoittunutta, kokevat usein masennuksen, joka voi puhkeaa raivo- ja aggressiivisuuden purkauksina, lisääntyneenä ahdistuksena, kyynelehtimisenä ja kosketuksena;
• - aistien puutteesta. Tämän tyyppinen henkinen kehityshäiriö on seurausta köyhtyneestä ympäristöstä, ts. ympäristö, jolle on ominaista aistiärsykkeiden riittämätön määrä, rajoitettu vaihtelu tai yksitoikkoisuus: kinesteetinen, tunto, visuaalinen, akustinen. Tutkimustulokset osoittavat, että tapauksissa, joissa lapsen tietyn stimulaation (keinuminen, pitäminen, hyväily, rauhoittaminen, laulaminen jne.) tarpeet eivät täyty, kun on ärsykevaje tai ärsykkeiden ylikuormitus, häiriöitä lapsen aktivointiasteessa. esiintyä ( hereilläolo, tarkkaavaisuus, kiinnostus, ponnistelu) sekä fysiologisia ja neurologisia häiriöitä, jotka johtavat keskushermoston puutteelliseen kehitykseen;
• - tunteita (.äidin) riistäminen. Tämä tyyppi deprivaatiohäiriöt syntyvät, kun yksi kehittyvän ihmisen vahvimmista ja ilmeisimmistä tarpeista ei ole riittävän tyydyttynyt - tarve tunneyhteyteen, emotionaalisesti positiiviseen kommunikointiin hänelle tärkeiden henkilöiden kanssa ja ennen kaikkea tietysti äidin kanssa. korvike. Äidin puutteesta kärsivät hylätyt lapset, orvot, ei-toivotut lapset tai ne, joiden kanssa äiti on emotionaalisesti kylmä. Persoonallisuustyyppi, joka muodostuu lapsessa syntymähetkestä lähtien, joka joutuu äidin puutteen olosuhteisiin, voidaan kuvata seuraavasti: älyllinen jälkeenjääneisyys, kyvyttömyys solmia merkityksellisiä suhteita muiden ihmisten kanssa, tunnereaktioiden letargia, epäluulo itseensä. , autismi (sulkeutuminen itseensä);
• - sosiaalinen puute. Yhdessä halu kommunikointiin, läheisiin tunneyhteyksiin merkittäviä ihmisiä Lapsen tietyssä kehitysvaiheessa, kun hän jo saavuttaa itsenäisyyden (hän ​​voi kävellä omin voimin, vaatia tarpeidensa tyydyttämistä sanoin), hänellä on myös toinen, sosiaaliselta olemukseltaan olennaisesti päinvastainen tarve - eristäytymisen tarve, "itsenäisyyden" tunne, henkilökohtainen autonomia. Tämä tarve seuraa ihmistä koko aikuisiän ajan. Se näkyy kuitenkin selvästi jo esikoulussa. Sen tyytyväisyyden perusta tässä vaiheessa on kyky havaita erilaistuneita malleja sosiaalisia rooleja. Sellaisen havainnoinnin mahdollisuus, joka on olosuhteiden vuoksi rajoitettu (kasvatus orpokodissa, epätäydellisessä perheessä tai perheessä, jossa vanhempien roolitoiminnot ovat vääristyneet jne.), johtaa vaikeuksiin muodostaa mielikuvaa omasta "minästä". Tulevaisuudessa, kun itsetuntemusta ilmenee, tämä tarve tyydyttääkseen edellyttää henkilökohtaisten ansioiden ja henkilökohtaisen merkityksen tunnustamista muiden silmissä. Tämän tarpeen tyydyttämättä jättämisestä tulee pääsyy lapsuuden neuroosit, esiintyminen useita muotoja poikkeava käyttäytyminen.

Henkilökohtaisten rakenteiden riippuvuus koulutusympäristön laadusta ilmenee luonnollisesti kaikissa ihmiselämän vaiheissa. On kuitenkin vakavia syitä sanoa, että tällä ympäristöllä on suurin merkitys ja merkitys varhaisessa esikoulussa. Tutkimukset, joissa samoja ihmisiä on tutkittu useiden vuosien ja jopa vuosikymmenten ajan, osoittavat monien yksilöllisten persoonallisuuden piirteiden hämmästyttävän vakauden ja pysyvyyden, jotka syntyivät iän kehityksen alkuvaiheessa. Tämä selittyy esikouluikäisten lasten erityisellä herkkyydellä ympäristön vaikutuksille, mukaan lukien sen sisältämien haitallisten tekijöiden vaikutukset. Pedagoginen malli paljastaa selvästi itsensä: mitä nuorempi yksilö on, sitä enemmän hänen herkkyytensä näille haitallisille tekijöille ilmenee, sitä syvemmälle ne jättävät jälkensä hänen luonteeseensa.

Joten ihmisen sopeutumiskykyjen, hänen sopeutumiskykynsä tason takana on aina monimutkainen biologisten ja sosiaalisten, sisäisten ja ulkoiset tekijät, jotka vaikuttavat sen kehitykseen. Ongelmat jokaisessa niistä vaikuttavat aina sen mukautumiskykyjen tasoon. Ja samaan aikaan yhtäkään niistä ei voida pitää väistämättä ennalta määräytyvänä sopeutumisvirheenä.

Rostockin yliopiston (Saksa) lasten neuropsykiatrian laitoksen asiantuntijat havaitsivat pitkäaikaisen tutkimuksen tuloksena, että erillisen biologisen riskitekijän esiintyminen lapsen kehityshistoriassa ei ole luonnollinen perusta sopeutumishäiriöille. Vain riskitekijöiden summauksella on merkittävä negatiivinen vaikutus. Voimakkaimmin persoonallisuutta ja sen sopeutumiskykyä muuttava vaikutus on biologisten ja psykososiaalisten riskitekijöiden yhdistelmällä.

Tietysti terveet lapset sopeutuvat parhaiten suotuisiin ympäristöolosuhteisiin. Hieman huonompi, varsinkin suhteessa koulutusvaatimukset, terveet lapset, jotka ovat kuormitettuja, sopeutuvat sosiaaliset tekijät riski. Usein kuitenkin terve lapsi Se osoittautuu yllättävän kestäväksi haitallisia ympäristötekijöitä vastaan. Lapsilla, joilla on suuri biologinen kuormitus, erittäin hyvissä ympäristöolosuhteissa jopa orgaaniset aivovauriot voidaan korvata suurelta osin; Tämä pätee erityisesti älylliseen toimintaan ja vähemmässä määrin emotionaaliseen säätelyyn ja siksi sosiaalinen sopeutuminen. Huomattavasti huonompia tuloksia kaikilla sopeutumisalueilla havaitaan epäsuotuisissa olosuhteissa kasvavilla lapsilla, joilla on biologisia rasitteita.

Samalla olisi täysin väärin korreloida sopeutumiskykyä tiukasti vain biologisten tai sosiaalisten edellytysten kanssa, vaikka otettaisiin huomioon niiden ehdoton vuorovaikutus. Iän myötä ihmisen itsetietoisuuden kehittyessä ja itsenäistyessään hänestä tulee oman kohtalonsa herra, oman hyvinvointinsa ja onnensa luoja. Ja historia tarjoaa monia esimerkkejä siitä, kuinka henkilö, jolla on syntymästä lähtien alhainen sopeutumiskyky ja jolla on tietyt asenteet, elämänsäännöt, älylliset ja sosiaaliset taidot, voi täysin kompensoida tämän luonnollisen heikkouden ja tulla täysin sopeutuneeksi ja menestyväksi elämässä. Ja päinvastoin, yksilö, jolla on luonnostaan ​​korkea sopeutumiskyky, voi sen kohtuuttoman kulutuksen vuoksi menettää hänelle annetun vaurauden ja tulla "alastomaksi kuninkaaksi" (V.I. Garbuzov).

Lapsen kouluuntulo, joka osuu samaan aikaan ikääntymiseen liittyvän kehityskriisin kanssa, on käännekohta hänen sosialisaatiossaan ja on vakava testi hänen sopeutumiskyvylleen. Jotkut lapset läpäisevät tämän testin melko menestyksekkäästi. Toisille heidän kehityksensä uudesta sosiaalisesta tilanteesta tulee riskitilanne. Koulun ulkoista ympäristöä, kasvatusta ja niiden vaikutusta lapsen sopeutumiseen välittävät sisäiset olosuhteet, jotka olivat jo kehittyneet hänen kouluun mennessään. Siksi lapselle sopivan koulujärjestelmän, koulutusmuodon ja didaktisen kuormituksen määrittämiseksi on äärimmäisen tärkeää tietää ja ottaa huomioon nämä sisäiset olosuhteet sekä arvioida pätevästi lapsen sopeutumiskykyä hänen oppimisvaiheessaan. pääsy kouluun.

Kysymys siitä, mitä kriteereitä tässä arvioinnissa tulisi käyttää, on tutkittu melko hyvin. Seuraavat voivat yhdessä toimia prognostisesti merkittävinä indikaattoreina lapsen sopeutumiskyvyn heikoista tasoista:

• - poikkeamat psykosomaattisessa kehityksessä ja terveydessä;
• - riittämätön sosiaalinen ja psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun;
• - muodostumattomat psykofysiologiset ja psykologiset edellytykset koulutustoiminnalle.

Tarkastellaanpa näitä indikaattoreita tarkemmin.

• Uusin filosofinen sanakirja. M., 1999.
• Valtion terveys- ja epidemiologisen valvonnan komitea - valtion komitea Venäjän federaation terveys- ja epidemiologinen valvonta.

Sivu 1

Koulujen sopeutumattomuuden käsite.

Edellytykset koulun sopeutumishäiriölle.

Koulusopeutumattomuuden tilanne-, ympäristö- ja pedagogiset tekijät, niiden ominaisuudet persoonallisuuden kehityksen ikävaiheet huomioiden. Yksilölliset edellytykset sopeutumishäiriöiden kehittymiselle. Tyypillisiä sopeutumishäiriöiden muunnelmia lasten eri ikäisissä kehitysvaiheissa.

Lapset, jotka ovat vaarassa joutua sopeutumaan kouluun kouluolosuhteiden pääasiallisten häiriöiden, ihmissuhteiden, toiminnan ja lasten terveyden vuoksi. Pedagogiset, psykologiset ja fysiologiset tasot koulun sopeutumisesta.

Pedagogiset kriteerit koulusopeutumisen ja sopeutumattomuuden luonteen arvioimiseksi.sopeutumattomuus.

Peruskäsitteet: sopeutuminen, vaikutelma, sopeutumattomuus. Riskilapset, koulun sopeutumattomuuden tekijät.

Johtavat ideat:

Sopeutumiskyky riippuu ihmisen fyysisestä, henkisestä ja moraalisesta terveydestä.

Lapsen optimaalisen koulujärjestelmän, koulutusmuodon ja työtaakan määrittämiseksi opettajan on tiedettävä, otettava huomioon ja pätevästi arvioitava lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Sopeutuminen (lat.abapto-adapt). Sopeutumiskyky, sopeutumiskyky vaihtelee ihmisestä toiseen. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Yleisesti huomioidaan sopeutumiskyvyn riippuvuus henkilön fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Valitettavasti lasten terveysindikaattorit ovat laskeneet viime vuosikymmeninä. Tämän ilmiön edellytykset ovat:

1) ympäristön ekologisen tasapainon häiriintyminen.

2) tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus,

3) lisääntynyt alkoholismi, huumeriippuvuus,

4) alhainen perhekasvatuskulttuuri,

5) tiettyjen väestöryhmien (työttömyys, pakolaiset) haavoittuvuus,

6) puutteet sairaanhoidossa,

7) esiopetusjärjestelmän epätäydellisyys.

Tšekkiläiset tutkijat I. Langmeyer ja Z. Matejcek tunnistavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

motorinen deprivaatio (krooninen fyysinen passiivisuus johtaa emotionaaliseen letargiaan);

aistinvarainen deprivaatio (aistien ärsykkeiden puute tai yksitoikkoisuus);

emotionaalinen (äidin puute) - sen kokevat orvot, ei-toivotut lapset, hylätyt.

Koulutusympäristöllä on suuri merkitys varhaisessa esikoulussa.

Lapsen kouluuntulo on hänen sosialisoitumisensa hetki.

Lapsen optimaalisen esikouluiän, tavan, koulutusmuodon ja akateemisen kuormituksen määrittämiseksi on tarpeen tietää, ottaa huomioon ja arvioida pätevästi lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Indikaattorit lapsen sopeutumiskyvyn heikkenemisestä voivat olla:

psykosomaattisen kehityksen ja terveyden poikkeamat;

riittämätön sosiaalinen ja psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun;

koulutustoiminnan psykofysiologisten ja psykologisten edellytysten muodostumisen puute.

Selvennetään erikseen kunkin indikaattorin osalta.

Viimeisten 20 vuoden aikana kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on yli nelinkertaistunut. Suurimmalla osalla huonosti suoriutuvista lapsista on somaattisia ja mielenterveysongelmia, heillä on lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky;

merkkejä riittämättömästä sosiaalisesta ja psykologisesta pedagogisesta kouluvalmiudesta:

a) haluttomuus mennä kouluun, koulutusmotivaation puute,

b) lapsen järjestäytymisen ja vastuun puute; kyvyttömyys kommunikoida, käyttäytyä asianmukaisesti,

c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus,

d) rajoitetut horisontit,

e) puheen heikko kehitystaso.

3) koulutustoiminnan muodostumattomien psykofysiologisten ja henkisten edellytysten indikaattorit:

a) koulutustoiminnan henkisten edellytysten muodostumisen puute,

b) vapaaehtoisen huomion kehittyminen,

c) käden hienomotoristen taitojen riittämätön kehitys,

d) spatiaalisen orientaation, koordinaation muodostumisen puute "käsi-silmä" -järjestelmässä,

e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

Lapset vaarassa

Lasten yksilölliset erot, jotka johtuvat heidän yksilöllisyytensä sopeutumisen kannalta merkittävien näkökohtien eri kehitysasteista ja erilaisista terveydellisistä olosuhteista, ilmenevät ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

Ryhmä 1 lapsia – kouluelämään tulo tapahtuu luonnollisesti ja kivuttomasti. He sopeutuvat nopeasti koulujärjestelmään. Oppimisprosessi tapahtuu positiivisten tunteiden taustalla. Korkea sosiaalisten ominaisuuksien taso; kognitiivisen toiminnan korkea kehitystaso.

Ryhmän 2 lapset – sopeutumisen luonne on varsin tyydyttävä. Yksilöllisiä vaikeuksia voi syntyä millä tahansa uuden kouluelämän alueella; Ajan myötä ongelmat tasoittuvat. Hyvä valmistautuminen kouluun, korkea vastuuntunto: tule nopeasti mukaan koulutustoimintaan, hallitsee oppimateriaalin onnistuneesti.

Lisää pedagogiikasta:

Naval Cadet Corpsin historiasta
Kronologinen taulukko merivoimien historiasta 1701 – Matemaattisten ja merenkulkutieteiden koulu 1715 – Merivartioston akatemia 1752 – Naval Gentry Corps 1802 – Laivasto Kadettijoukot 1867 – laivastokoulu 1891 – laivaston kadettijoukot 1906 – laivastojoukot 1914 – ...

Aktiivinen ja interaktiivinen opiskelijaoppiminen
Tällä hetkellä koulutusprosessi vaatii jatkuvaa parantamista, koska prioriteetit ja yhteiskunnalliset arvot muuttuvat: tieteellinen ja teknologinen kehitys tunnustetaan yhä enemmän keinoksi saavuttaa sellainen tuotantotaso, joka parhaiten vastaa jatkuvasti muuttuvien...

Puheterapian pääsuuntaukset kehitysvammaisten lasten kanssa
Kehitysvammaisten lasten puhevirheiden rakenteen nykyaikainen ja lupaava näkökulma määräytyy lapsen puheen ja kognitiivisen toiminnan kehitysprosessien välisestä läheisestä yhteydestä, puheen ja ajattelun välisestä suhteesta ontogeneesiprosessissa. . Yksi ominaispiirteet kehitysvamma...