Sosiaalisen sopeutumattomuuden käsite ja syyt. Sosiaalisen sopeutumattomuuden merkkejä. Sosiaalisen sopeutumattomuuden syyt

"Nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus ja tapoja voittaa se"

, Kansainvälinen julkinen järjestö "Social Volunteer Center"

Tällä hetkellä suurin osa maamme väestöstä elää taloudellisissa ja kotimaisissa häiriöissä, jatkuvassa psyykkisessä stressissä ja henkilökohtaisessa hämmennyksessä. Ei vain valtion taloudellinen ja poliittinen tila, vaan myös kulttuuri, moraaliset arvot, asenteet perhettä ja nuorempaa sukupolvea kohtaan ovat muuttuneet. Tämä on tärkein syy tällaiselle ruma kuvalle yhteiskunnan ja perheen epävakaudesta. Talouden epävakaus on johtanut väestön voimakkaaseen köyhtymiseen, yhteiskunnan kerrostumiseen köyhiksi ja rikkaiksi. Haavoittuvin kerros oli lapset ja nuoret, jotka reagoivat voimakkaammin näihin muutoksiin. Koulun olosuhteissa tarvitaan vaikeusasteiden ja aktiivisen avun ja kuntoutuksen eriyttämistä.

Yhteiskunnassa voidaan erottaa 3 tyyppiä toimimattomia perheitä, joissa "vaikeita teini-ikäisiä" esiintyy useammin:

Ensimmäinen on kriminogeeninen perhetyyppi, jossa ihmissuhteet rakennetaan siten, että ne vahingoittavat lapsen henkistä ja fyysistä kehitystä: systemaattinen juopuminen, usein yhteinen isä ja äiti, vanhempien rikollinen elämäntapa, joskus lasten mukaan ottaminen, heidän toistuva pahoinpitelynsä. Tällaisessa perheessä on usein useita lapsia. Koulutusprosessi näissä perheissä on täysin poissa.

Toinen tyyppi ovat "ulkoisesti rauhalliset" perheet, joissa vanhempien pitkäaikaiset ja vaikeasti tukahdutettavat negatiiviset tunteet toisiaan kohtaan kätkeytyvät "vauraan julkisivun" taakse, usein on pitkiä huonon tuulen, melankolian, masennuksen jaksoja, kun puolisot eivät puhu keskenään. Koulutusprosessi on muodollinen ja rajoittuu teini-ikäiselle asetettujen vaatimusten lisääntymiseen ja terävään emotionaaliseen reaktioon hänen käyttäytymiseensä.

Kolmas tyyppi on perheet, joiden sosiaalinen asema on alhainen. Heille on ominaista heikentynyt moraalinen ja työilmapiiri, jatkuva konflikti, antipedagoginen asenne lapsia kohtaan, hermostuneisuus muiden perheenjäsenten välisissä suhteissa, yhteisen kulttuurin ja henkisten tarpeiden puute. Näillä perheillä on vaikea taloudellinen tilanne, huono lastenhoito ja hyödyllisen elämän ja toiminnan järjestelyn puute. Näiden perheiden lapset pyrkivät kompensoimaan vanhempiensa rakkauden ja huolenpidon puutetta kadulla itsevahvistuksella pihalla ja kouluyhtiöissä.

Näihin suhteisiin liittyy usein nuorten vakavia neuropsykiatrisia häiriöitä, joita vaikeuttavat ikäkriisin ongelmat. Esitetty "ikäkriisin" käsite tarkoittaa lapsen eräänlaista käyttäytymisreaktiota hänessä nousevaan muutostarpeeseen. Teini "sanoo" kaiken tämän pelkällä tekstillä käyttäytymisestään. Ikäkriisin ensimmäiset ilmentymät kohtaavat teini-ikäisen vanhemmat. Kriminogeenisessa perhetyypissä he hyväksyvät lapsen epäsosiaaliset käyttäytymismuodot. Perhe, jossa "ulkopuolisesti rauhalliset" suhteet kohtaavat suhteiden "räjähdysmäisen", konfliktin ja teini-ikäisen ongelmien torjumisen. Alhaisen sosiaalisen aseman perheissä ikäkriisin ilmenemismuodot jäävät usein huomaamatta.

Teini-iän ongelmien lieventämiseksi on aikuisten mielestä välttämätöntä kiinnittää ajoissa huomiota teini-ikäisen kriisiviestin positiiviseen sisältöön. Tätä varten on otettava huomioon muiden valtioiden kokemus. Margaret Mead on osoittanut, että joissakin ihmisyhteiskunnissa ei ole jälkeäkään nuoruuden kriiseistä. Esimerkiksi Samoan perinteisessä yhteiskunnassa on teinikriisin sijaan sujuva siirtyminen, 10-15-vuotiaat nuoret otetaan vähitellen mukaan aikuisten työhön. Länsimaisessa kulttuurissa lapsi alkaa valmistautua sosiaalistumisprosessiin hyvin varhain. "Vaikeiden teini-ikäisten" ongelmat ratkaistaan "vaikeuksien" syvemmällä eriyttämisellä. Niitä tarkastellaan vakaiden tunnetilojen näkökulmasta, joissa ihanteet, arvot, elämäntyyli, sosiaalinen rooli ja käyttäytyminen esitetään. Teini-ikäinen tarkastaa edelleen kaikki nämä ideat "voimaksi" tosielämässä, koordinoi muutokseen valmiin perheensä arvoja.

Siten teini-ikäisen negatiivisuus nähdään asosiaalisena tai epäsosiaalisena reaktiona henkilökohtaisten ja sosiaalisesti hyväksyttyjen arvojen väliseen ristiriitaisuuteen. "Vaikeita teini-ikäisiä" ei pidä pitää erillään, vaan merkittävänä olennainen osa perherakennetta ja pyrkiä maksimaaliseen muutokseen erityispiirteissä perhesuhteita. Tätä varten on tarpeen kouluttaa vanhemmat murrosiän vaikeuksista.

Nuorten negatiiviset reaktiot eivät ilmene vain perheessä, vaan myös koulussa. Koulupsykologi joutuu usein tekemisiin lasten kanssa, jotka osoittavat negatiivisuutta, ei-toivottuja käyttäytymisreaktioita. Nykyaikaisessa koulussa on muodostunut vakaa opettajien ja vanhempien järjestys yksilöllistä työtä tämän tai tuon "vaikean teinin" kanssa. Siksi käytännössä on tarpeen erottaa "vaikeat teini-ikäiset". On ehdollisesti mahdollista jakaa tällaiset lapset seuraaviin ryhmiin:

1. Lapset, joilla on epäsosiaalinen käyttäytyminen. Tähän ryhmään kuuluvat teini-ikäiset, jotka ovat koulun sisäisessä rekisterissä tai rekisteröityneet nuorisoasioita käsittelevään lautakuntaan, lapset huonosti toimivista perheistä;

2. Lapset, joilla on hermosto- ja mielenterveyshäiriöitä, jotka ilmenevät käyttäytymis- ja tunnetasolla.

3. Erityinen ryhmä muodostuu huumeita käyttävistä nuorista.

Tällainen jako "vaikeiden teini-ikäisten" ryhmiin tekee riittävän korjaavan työn valinnan ja soveltamisen ongelmasta keskittyneemmän. Negativismin ilmentymien estämiseksi teini-iässä on tarpeen erityisesti luoda olosuhteet, joissa lapsella olisi mahdollisuus tulla erilaiseksi: menestyvämpi, itsevarma jne.

1. Epäsosiaalista käyttäytymistä omaavien lasten on ensinnäkin järjestettävä rakentavaa työtä kouluajan ulkopuolella (osastot, piirit, kiinnostuskerhot); järjestää heille koulutusta henkilökohtaisesta kasvusta, tunnevakaudesta, tehokkaasta kommunikaatiosta, jonka sisältö sisältää harjoituksia, kuten: harjoitukset: "ystävällisyys", tämä harjoitus edistää luottamuksen kehittymistä, ryhmän yhteenkuuluvuutta; ruoko tuulessa -harjoitus on loistava kokemus keskinäisestä luottamuksesta.

On toivottavaa, että minikoulutus tapahtuu 10-16 hengen ryhmässä ja kestää 60-90 minuuttia. Kurssien väli on 1-2 päivää. Harjoitusryhmään kuuluu teini-ikäisiä, ei vain "vaikeita", vaan myös lapsia, joilla on normalisoituja käyttäytymismuotoja.

2. Ryhmä lapsia, joilla on hermoston ja mielenterveysongelmia. Psykologin on tärkeää seurata jatkuvasti näiden nuorten terveydentilaa. Tämä vaatii jatkuvaa yhteyttä vanhempiin, jotka teini-ikäisen terveydentilasta riippuen käyvät lääketieteellisessä kuntoutuksessa 1-2 kertaa vuodessa. Kouluolosuhteissa on tarpeen suorittaa minikoulutuksia stressiresistanssin kehittämisestä, emotionaalisen vakauden muodostumisesta, neuroosien ehkäisystä, psykosomaattisten sairauksien psykoterapiasta, johon voi sisältyä seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

Harjoitus "Press" neutraloi ja tukahduttaa negatiivisia tunteita kuten vihaa, ärsytystä, ahdistusta, aggressiivisuutta .. Harjoitus "Mieliala" poistaa sedimentin traumaattisesta tilanteesta.

3. Ryhmä nuoria, jotka käyttävät huumeita. Jos tällaisia lapsia tunnistetaan, paras ratkaisu olisi lähettää heidät huumehoitoon tai sosiaaliseen kuntoutuskeskuksiin. Ja sen jälkeen on tarpeen ottaa heidät aktiivisesti mukaan rakentavaan työhön ja työskennellä heidän kanssaan, kuten ensimmäisen ryhmän lasten kanssa.

Näin ollen, kun otetaan huomioon nuorten sosiaalisen sopeutumattomuuden kasvu yhteiskunnassa, tuli tarpeelliseksi luoda laaja lasten ja nuorten sosiopsykologisen avun keskusten verkosto, jonka kanssa koulupsykologin tulisi tehdä aktiivista yhteistyötä.

Koulupsykologin työn käytäntö osoittaa, että on tarpeen laajentaa ihmisten joukkoa, jotka auttavat voittamaan ikäkriisin ongelmia, luottaen opettajiin, vanhempiin, teini-ikäisen merkittäviin ja arvovaltaisiin aikuisiin.

Tällaisten nuorten kanssa työskennellessä on tärkeää käyttää laajemmin ryhmätyömuotoja, joissa lapset "tartutaan" positiivisilla käyttäytymismuodoilla ja stabiileilla riittävillä reaktioilla.

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta:

1. Zakharov Y. "Riskiryhmän nuoret" // Koululaisten koulutus nro 4 "00;

2. Krasnovsii L. "Kun "vaikealle" on vaikeaa" // Koululaisten koulutus nro 9'02;

3. Lushagina I. "Riskissa olevat lapset tarvitsevat apua" // Koululaisten koulutus nro 4'97;

4. , "Koulutus tehokkaaseen vuorovaikutukseen lasten kanssa" St. Petersburg '01;

5. "Pelit, joita pelataan..." Dubna'00;

6. , "Itsekehityksen psykologia" M '95;

Sosiaalinen sopeutuminen - henkilön normaalien suhteiden rikkominen yhteiskuntaan, ihmisiin ja sen seurauksena kommunikaatio- ja vuorovaikutusvaikeuksien syntyminen heidän kanssaan. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen kuuluu erityisesti henkilön henkilö- ja liikesuhteiden huonontuminen, kyvyttömyys suorittaa työtään korkealla tasolla (vaatimukset huomioiden), sosiaalisen roolin tai sukupuoliroolivuorovaikutuksen rikkominen ihmisten kanssa.

Lasten sopeutumattomuus koetaan vaikeasti koulutettavaksi - lapsen vastustus kohdistetulle pedagogiselle vaikutukselle, joka johtuu useista syistä:

§ koulutusvirheitä;

§ luonteen ja luonteen piirteet;

§ henkilökohtaisia ominaisuuksia.

Disadapaatio voi olla patogeenistä (psykogeenistä), psykososiaalista, sosiaalista.

Patogeeninen sopeutumishäiriö henkisen kehityksen poikkeamien aiheuttamia neuropsykiatrisia sairauksia, jotka perustuvat hermoston toiminnallis-orgaanisiin vaurioihin. Patogeeninen säätövirhe voi olla kestävää. Psykogeeninen sopeutumishäiriö, jonka voi aiheuttaa epäsuotuisa sosiaalinen, koulu- tai perhetilanne (huonot tavat, enureesi jne.)

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö liittyvät lapsen ikään ja sukupuoleen sekä yksilöllisiin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka määrittävät sen epästandardin ja vaativat yksilöllistä lähestymistapaa lasten oppilaitoksen olosuhteissa.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden jatkuvat muodot

§ merkkien korostukset,

§ tunne-tahto- ja motivaatio-kognitiivisen alueen piirteet,

§ lapsen ennakoiva kehitys, jolloin lapsesta tulee "epämukava" opiskelija.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden epävakaat muodot:

§ lapsen kehityksen kriisikaudet,

§ Traumaattisten olosuhteiden (vanhempien avioero, konflikti, rakastuminen) aiheuttamat mielentilat.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee moraalinormien rikkomisena, epäsosiaalisina käyttäytymismuotoina, arvoorientaatioiden vääristymisenä. On kaksi vaihetta: pedagoginen laiminlyönti ja sosiaalinen laiminlyönti. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen on ominaista seuraavat piirteet:

§ viestintätaitojen puute,

§ puutteellinen itsearviointi viestintäjärjestelmässä,

§ korkeat vaatimukset muille,

§ emotionaalinen epätasapaino,

§ asennukset, jotka estävät tiedonsiirron,

§ Ahdistus ja pelko viestinnästä,

§ sulkeutuminen.

Sopeutumishäiriön tekijät voi olla perhe ja koulu.

Opettaja on lapselle koulun alussa merkittävin aikuinen, ja tällaisten ominaisuuksien kuten sinnikkyys, itsehillintä, itsetunto, hyvä kasvatus johtaa siihen, että opettaja hyväksyy oppilaan, tyydyttää hänen vaatimuksensa tai tunnustaminen. Jos näitä ominaisuuksia ei muodostu, lapsen sopeutuminen on mahdollista.

Englannissa tehdyt tutkimukset ovat osoittaneet, että opiskelijoiden suurimmat ongelmat ilmenevät kouluissa, joissa opetushenkilöstö on epävakaa. Opettaja odottaa oppilaalta vain pahaa lisää sopeutumisvirheitä, luokkatoverit omaksuvat opettajan huonon asenteen tiettyä oppilasta kohtaan. Syntyy seuraava järjestelmä: töykeä henkilökunta - töykeät lapset; ruumiillinen rangaistus on aggressiota.

Opettajan (ja psykologin) tehtävänä on löytää mahdollisuuksia kannustaa heikkoja oppilaita saavutuksiin (parannuksiin), lasten tulisi saada koulusta positiivisia tunteita, heidän tulee tuntea tarpeensa, vastuunsa. Opettajien ja vanhempien kiinnostus oppimiseen ja lapsen menestymiseen (eikä oppimisen hallintaan) parantaa akateemista suoritusta.

Viestintätyylit opettajien ja opiskelijoiden välillä voivat olla erilaisia: autoritaarinen, demokraattinen, salliva. Lapset tarvitsevat ohjausta ja ohjausta, joten autoritaarinen (tai demokraattinen) lähestymistapa varhaisluokilla on parempi kuin houkutteleva lähestymistapa. Lukiossa demokraattinen tyyli antaa parhaat tulokset.

Vaatimukset ikätovereiden tunnustamisesta aiheuttavat lapsissa ambivalentteja suhteita (ystävyys - kilpailu), halu olla kaikkien muiden kaltainen ja parempi kuin kaikki muut; selkeät mukavat reaktiot ja halu puolustaa itseään ikätovereiden keskuudessa; (ihailun ja kateuden tunteet) johtavat siihen, että muiden epäonnistuminen voi aiheuttaa paremmuuden tunteen. Opettajan suorittama oppilaiden vertaaminen toisiinsa johtaa lasten vieraantumista, mikä voi aiheuttaa kilpailua ja parisuhteen vaikeuksia.

Kommunikointitaitojen, mielekkäiden taitojen ja kykyjen puute voi johtaa suhteiden katkeamiseen vertaisten kanssa, mikä johtaa lisääntyneisiin vaikeuksiin kommunikoida vertaisten ja aikuisten kanssa sekä oppimisongelmiin. Lapsen suhteiden rikkominen muihin lapsiin on osoitus poikkeavuuksista henkisen kehityksen prosessissa, voi toimia eräänlaisena "lakmustestinä" lapsen sopeutumisesta koulun olemassaolon olosuhteisiin. Lähiympäristössä (luokalla, pihalla, koulun ulkopuolisissa toimissa) syntyy usein sympatiaa, jota opettaja ja psykologi voivat käyttää parantaakseen vaikeiden lasten suhdetta ikätoveriinsa. On tärkeää tunnistaa hänelle lapsen ja nuoren asema vertailuryhmässä, sillä se vaikuttaa suuresti opiskelijan käyttäytymiseen, lasten lisääntynyt mukautuminen vertailuryhmien asenteisiin ja ryhmänormeihin on tiedossa. Vaatimus ikätovereiden tunnustuksesta on tärkeä osa lapsen suhdetta koulun sisällä, ja näille suhteille on usein ominaista ambivalenssi (ystävyys - kilpailu), lapsen on samanaikaisesti oltava kaikkien muiden kaltainen ja muita parempi. Ilmaistut mukautuvat reaktiot ja halu puolustaa itseään ikätovereiden keskuudessa - tämä on mahdollinen kuva lapsen persoonallisuuskonfliktista, joka johtaa ihailun ja kateuden tunteisiin: muiden epäonnistuminen voi aiheuttaa paremmuuden tunteen. Opettajien ja oppilaiden vertailu johtaa lasten vieraantumiseen ja tukahduttaa empatian tunteen.

Suhteiden rikkominen muiden lasten kanssa on osoitus poikkeavuuksista henkisen kehityksen prosessissa. Kommunikointitaitojen, merkityksellisten taitojen ja kykyjen puute voi johtaa suhteiden katkeamiseen ikätovereiden kanssa, lisää koulun vaikeutta.

Koulun sopeutumattomuuden sisäiset tekijät:

§ somaattinen heikkous;

§ MMD (minimaaliset aivojen toimintahäiriöt), yksittäisten henkisten toimintojen muodostumisen heikkeneminen, kognitiivisten prosessien heikkeneminen (tarkkailu, muisti, ajattelu, puhe, motoriset taidot);

§ luonteen piirteet (heikko hermosto, reaktioiden räjähtävä luonne);

§ lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet (hahmojen korostukset):

§ käyttäytymisen itsesääntelyn piirteet,

§ ahdistuneisuusaste,

§ korkea henkinen aktiivisuus,

§ verbalismi,

§ skitsoidi.

Temperamentin piirteet, jotka häiritsevät lasten onnistunutta sopeutumista kouluun:

§ lisääntynyt reaktiivisuus (vähentyneet tahdonvoimaiset hetket),

§ korkea aktiivisuus,

§ yliherkkyys,

§ letargia,

§ psykomotorinen epävakaus,

§ temperamentin ikäominaisuudet.

Aikuinen toimii usein ärsykkeenä lapsen koulusopeutumattomuudelle, ja vanhempien sopeutumaton vaikutus lapseen on huomattavasti vakavampi kuin opettajan ja muiden merkittävien aikuisten vastaava vaikutus. Seuraavat voidaan erottaa aikuisiin vaikuttavia tekijöitä lapsuuden sopeutumattomuuteen:

§ Perhejärjestelmän tekijät.

§ Terveystekijät (vanhempien sairaudet, perinnöllisyys jne.).

§ Sosioekonomiset tekijät (aineelliset, asumisolosuhteet).

§ Sosiodemografiset tekijät (epätäydelliset, suuret perheet, vanhemmat vanhemmat, uudelleen avioliitot, lapsepuoli).

§ Sosiaalipsykologiset tekijät (konfliktit perheessä, vanhempien pedagoginen epäonnistuminen, alhainen koulutustaso, vääristyneet arvoorientaatiot).

§ Rikolliset tekijät (alkoholismi, huumeriippuvuus, julmuus, sadismi jne.).

Tunnistautuneiden tekijöiden lisäksi lapsen mahdolliseen sopeutumattomuuteen vaikuttavat myös muut perhejärjestelmän ja välittömän sosiaalisen ympäristön piirteet, esimerkiksi ”ongelmalapsi”, joka toimii perhejärjestelmän yhdistävänä tekijänä jaetun roolin mukaan. hänelle perheessä, tulee vähemmän sopeutuneeksi kuin lapsi, jonka perheessä ei ole selkeitä lapseen sidottuja ongelmakohtia. Tärkeä tekijä Myös lasten syntymäjärjestys ja rooliasemat perheessä voivat palvella, mikä voi johtaa lapselliseen kateuteen ja riittämättömiin keinoihin kompensoida sitä. Aikuisen lapsuudella on vahva vaikutus hänen pedagogiseen toimintaansa ja asenteeseensa omaa lastaan tai opiskelijaansa kohtaan.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen lapsi voidaan suorittaa seuraavilla alueilla:

§ kommunikaatiotaitojen kehittäminen,

§ Suhteiden harmonisointi perheessä,

§ joidenkin persoonallisuuden ominaisuuksien korjaaminen,

§ lapsen itsetunnon korjaaminen.

Tämä termi on tullut lujasti nykyajan elämään. Yllättäen kehityksen kanssa tietotekniikat monet ihmiset tuntevat itsensä yksinäisiksi ja sopeutumattomiksi todellisuuden ulkoisiin olosuhteisiin. Jotkut eksyvät täysin tavallisiin tilanteisiin eivätkä tiedä, miten tässä tai tuossa tapauksessa olisi parasta toimia. Tällä hetkellä nuorten masennustapaukset ovat yleistyneet. Vaikuttaa siltä, että koko elämä on edessä, mutta kaikki eivät halua toimia aktiivisesti siinä, voittaa vaikeuksia. Osoittautuu, että aikuisen on opeteltava uudelleen nauttimaan elämästä, koska hän menettää tämän taidon nopeasti. Sama koskee niitä, joilla on sopeutumishäiriö. Nykyään teini-ikäiset ymmärtävät viestintätarpeensa mieluummin Internetissä. Tietokonepelit ja sosiaalinen media osittain korvaavat normaalin ihmisvuorovaikutuksen.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ymmärretään yleensä yksilön täydelliseksi tai osittaiseksi kyvyttömyyteen sopeutua ympäröivän todellisuuden olosuhteisiin. Sopeutumisvirheestä kärsivä henkilö ei voi olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa. Hän joko välttää jatkuvasti kaikenlaisia kontakteja tai osoittaa aggressiivista käytöstä. Sosiaaliseen sopeutumattomuuteen on ominaista lisääntynyt ärtyneisyys, kyvyttömyys ymmärtää toista ja hyväksyä jonkun toisen näkökulmaa.

Sosiaalinen sopeutuminen tapahtuu, kun tietty henkilö lakkaa huomaamasta, mitä ulkomaailmassa tapahtuu, ja uppoaa kokonaan kuvitteelliseen todellisuuteen korvaamalla osittain suhteensa ihmisiin. Samaa mieltä, et voi keskittyä täysin vain itseesi. Tässä tapauksessa henkilökohtaisen kasvun mahdollisuus menetetään, koska ei ole paikkaa, mistä saada inspiraatiota, jakaa ilosi ja surusi muiden kanssa.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden syyt

Kaikella ilmiöllä on aina painava syy. Sosiaalisella sopeutumattomuudella on myös syynsä. Kun ihmisen sisällä on kaikki hyvin, hän tuskin välttelee kommunikointia omiensa kanssa. Joten sopeutumattomuus tavalla tai toisella, mutta aina osoittaa jotain sosiaalista haittaa yksilön. Sosiaalisen sopeutumattomuuden tärkeimmistä syistä on syytä nostaa esiin seuraavat yleisimmät.

Pedagoginen laiminlyönti

Toinen syy on yhteiskunnan vaatimukset, joita yksittäinen yksilö ei voi perustella millään tavalla. Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee useimmissa tapauksissa siellä, missä se tapahtuu välinpitämätön asenne lasta kohtaan, asianmukaisen hoidon ja huolenpidon puute. Pedagoginen laiminlyönti tarkoittaa, että lapsiin kiinnitetään vain vähän huomiota, ja siksi he voivat vetäytyä itseensä, tuntea itsensä ei-toivotuiksi aikuisilta. Vanhentuessaan tällainen henkilö vetäytyy varmasti itseensä, menee sisäiseen maailmaansa, sulkee oven eikä päästä ketään sisään. Hajaantuminen tietysti, kuten mikä tahansa muu ilmiö, muodostuu vähitellen, useiden vuosien aikana, eikä hetkessä. Lapset, jotka kokevat varhaisessa iässä subjektiivisen arvottomuuden tunteen, kärsivät myöhemmin siitä, että muut eivät ymmärrä heitä. Sosiaalinen sopeutumattomuus vie ihmiseltä moraalisen voiman, vie uskon itseensä ja omiin kykyihinsä. Syytä pitää etsiä ympäristöstä. Jos lapsella on pedagogista laiminlyöntiä, on erittäin todennäköistä, että hän kokee aikuisena valtavia vaikeuksia itsemääräämisessä ja oman paikkansa löytämisessä.

Tutun joukkueen menetys

Ristiriita ympäristön kanssa

Tapahtuu, että tietty yksilö haastaa koko yhteiskunnan. Tässä tapauksessa hän tuntee olevansa epävarma ja haavoittuvainen. Syynä on se, että lisäkokemukset putoavat psyykeen. Tämä tila tulee sopeutumattomuuden seurauksena. Ristiriita muiden kanssa uskomattoman uuvuttavaa, pitää ihmisen etäisyyden päässä kaikista. Muodostuu epäilys, epäluottamus, yleensä luonne pahenee, syntyy täysin luonnollinen avuttomuuden tunne. Sosiaalinen sopeutumattomuus on vain seurausta ihmisen väärästä asenteesta maailmaan, kyvyttömyydestä rakentaa luottamuksellisia ja harmonisia ihmissuhteita. Sopeutumattomuudesta puhuttaessa meidän ei pidä unohtaa henkilökohtaisia valintoja, joita jokainen meistä tekee päivittäin.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden tyypit

Desatapaatio ei onneksi tapahdu ihmiselle salamannopeasti. Itseepäilyn kehittyminen vie aikaa, ennen kuin päähän asettuu merkittäviä epäilyksiä ulkonäöstä ja suoritetuista toiminnoista. Sopeutumishäiriössä on kaksi päävaihetta tai tyyppiä: osittainen ja täydellinen. Ensimmäiselle tyypille on ominaista julkisesta elämästä putoamisprosessin alku. Esimerkiksi henkilö lopettaa sairauden seurauksena käymisen töissä, ei ole kiinnostunut meneillään olevista tapahtumista. Hän pitää kuitenkin yhteyttä sukulaisiin ja mahdollisesti ystäviin. Toiselle sopeutumistyypille on ominaista itseluottamuksen menetys, voimakas epäluottamus ihmisiin, kiinnostuksen menetys elämää kohtaan, kaikkiin sen ilmenemismuotoihin. Tällainen henkilö ei tiedä kuinka käyttäytyä yhteiskunnassa, ei edusta sen normeja ja lakeja. Hänellä on sellainen vaikutelma, että hän tekee jatkuvasti jotain väärin. Usein molemmat sosiaalisen sopeutumattomuuden tyypit kärsivät ihmisistä, joilla on jonkinlainen riippuvuus. Mikä tahansa riippuvuus merkitsee eroamista yhteiskunnasta, tavanomaisten rajojen poistamista. Poikkeava käyttäytyminen liittyy aina tavalla tai toisella sosiaaliseen sopeutumiseen. Ihminen ei yksinkertaisesti voi pysyä samana, kun hänen sisäinen maailmansa tuhoutuu. Tämä tarkoittaa, että ihmisten kanssa rakennetut pitkäaikaiset suhteet tuhoutuvat: sukulaiset, ystävät, sisäpiiri. On tärkeää estää sopeutumishäiriön kehittyminen missä tahansa muodossa.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden piirteet

Kun puhutaan sosiaalisesta sopeutumattomuudesta, on syytä pitää mielessä, että on olemassa ominaisuuksia, joita ei ole niin helppo päihittää kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää.

Kestävyys

Henkilö, joka on kokenut sosiaalisen sopeutumiskyvyn, ei voi nopeasti päästä takaisin tiimiin, vaikka olisikin kova halu. Hän tarvitsee aikaa rakentaakseen omia näkökulmiaan, kerätäkseen positiivisia vaikutelmia, muodostaakseen positiivisen kuvan maailmasta. Hyötymättömyyden tunne ja subjektiivinen yhteiskunnasta eristäytymisen tunne ovat sopeutumattomuuden pääpiirteitä. He jahtaavat pitkään, eivät päästä irti itsestään. Sopeutumattomuus aiheuttaa itse asiassa paljon tuskaa yksilölle, koska se ei anna hänen kasvaa, siirtyä eteenpäin ja uskoa mahdollisuuksiin.

Keskity itseesi

Toinen sosiaalisen sopeutumattomuuden piirre on eristyneisyyden ja tyhjyyden tunne. Henkilö, jolla on täydellinen tai osittainen sopeutumishäiriö, on aina erittäin keskittynyt omiin kokemuksiinsa. Nämä subjektiiviset pelot muodostavat hyödyttömyyden ja jonkinlaisen yhteiskunnasta irtautumisen tunteen. Ihminen alkaa pelätä olla ihmisten keskellä, rakentaa tiettyjä suunnitelmia tulevaisuutta varten. Sosiaalinen sopeutumishäiriö viittaa siihen, että persoonallisuus tuhoutuu vähitellen ja menettää kaikki siteet lähiympäristöönsä. Sitten on vaikea kommunikoida ihmisten kanssa, haluat paeta jonnekin, piiloutua, hajota väkijoukkoon.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden merkkejä

Mistä merkeistä voidaan ymmärtää, että henkilöllä on sopeutumishäiriö? On tyypillisiä merkkejä, jotka osoittavat, että henkilö on sosiaalisesti eristyksissä ja hänellä on ongelmia.

Aggressio

Silmiinpistävin merkki sopeutumattomuudesta on negatiivisten tunteiden ilmentyminen. Aggressiivinen käyttäytyminen on ominaista sosiaaliselle sopeutumattomuudelle. Koska ihmiset ovat minkä tahansa joukkueen ulkopuolella, he menettävät lopulta kommunikointitaidon. Henkilö lakkaa pyrkimästä keskinäiseen ymmärrykseen, hänen on paljon helpompi saada haluamansa manipuloinnin kautta. Aggressio ei ole vaarallista vain ympäröiville ihmisille, vaan myös henkilölle, jolta se tulee. Tosiasia on, että osoittamalla jatkuvasti tyytymättömyyttä tuhoamme sisäisen maailmamme, köyhdämme sitä siinä määrin, että kaikki alkaa näyttää mauttomalta ja haalistulta, merkityksettömältä.

Itsehoito

Toinen merkki ihmisen sopeutumattomuudesta ulkoisiin olosuhteisiin on selvä eristäytyminen. Henkilö lopettaa kommunikoinnin, luottaa muiden ihmisten apuun. Hänen on paljon helpompi vaatia jotain kuin päättää pyytää palvelusta. Sosiaaliselle sopeutumattomuudelle on ominaista vakiintuneiden yhteyksien, ihmissuhteiden ja uusien tuttavuuksien solmimispyrkimysten puuttuminen. Ihminen voi olla yksin pitkään, ja mitä pidempään tämä jatkuu, sitä vaikeammaksi hänen on palata tiimiin, pystyä palauttamaan katkenneita yhteyksiä. Vetäytymisen avulla henkilö voi välttää tarpeettomia yhteenottoja, jotka voivat vaikuttaa negatiivisesti mielialaan. Vähitellen ihminen tottuu piiloutumaan ihmisiltä tavallisessa ympäristössään eikä halua muuttaa mitään. Sosiaalinen sopeutuminen on salakavala, koska se ei aluksi huomaa sitä. Kun ihminen itse alkaa ymmärtää, että hänessä on jotain vialla, on liian myöhäistä.

sosiaalisten tilanteiden pelko

Se on seurausta väärästä asenteesta elämään, ja se on lähes aina tyypillistä virheellisyydelle. Ihminen lakkaa rakentamasta sosiaalisia siteitä ja ajan myötä hänellä ei ole läheisiä ihmisiä, jotka olisivat kiinnostuneita hänen sisäisestä tilastaan. Yhteiskunta ei koskaan anna anteeksi persoonallisuudelle erimielisyyttä, halua elää vain itsensä vuoksi. Mitä enemmän meillä on tapana keskittyä ongelmaomme, sitä vaikeampaa on myöhemmin poistua kodikkaalta ja tutulta pienestä maailmastamme, joka näyttää jo toimivan lakiemme mukaan. Sosiofobia on sosiaalisen sopeutumishäiriön kokeneen henkilön sisäisen elämäntavan heijastus. Pelko ihmisiä, uusia tuttavuuksia kohtaan johtuu tarpeesta muuttaa asennetta ympäröivään todellisuuteen. Tämä on merkki itsevarmuudesta ja siitä, että henkilöllä on sopeutumishäiriö.

Haluttomuus totella yhteiskunnan vaatimuksia

Sosiaalinen sopeutumattomuus muuttaa vähitellen ihmisen itsensä orjaksi, joka pelkää mennä oman maailmansa ulkopuolelle. Tällaisella henkilöllä on valtava määrä rajoituksia, jotka estävät häntä tuntemasta itseään täysivaltaiseksi onnelliseksi henkilöksi. Disadaptaatio saa sinut välttämään kaikkia kontakteja ihmisten kanssa, etkä vain rakentamaan heidän kanssaan vakava suhde. Joskus se tulee järjettömyyteen: sinun on mentävä jonnekin, mutta ihminen pelkää mennä ulos kadulle ja keksii itselleen erilaisia tekosyitä ollakseen poistumatta turvallisesta paikasta. Tämä tapahtuu myös siksi, että yhteiskunta sanelee vaatimuksensa yksilölle. Pettymys pakottaa välttämään tällaisia tilanteita. Ihmiselle tulee tärkeäksi vain suojella sisäistä maailmaansa muiden ihmisten mahdollisilta tunkeutumisilta. Muuten hän alkaa tuntea olonsa erittäin epämukavaksi ja epämukavaksi.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen

Virheellisen säädön ongelmaa on käsiteltävä. Muuten se vain kasvaa nopeasti ja estää yhä enemmän ihmisen kehitystä. Tosiasia on, että sopeutuminen itsessään tuhoaa persoonallisuuden, saa sen kokemaan negatiiviset ilmenemismuotonsa tietyissä tilanteissa. Sosiaalisen sopeutumishäiriön korjaaminen koostuu kyvystä käsitellä sisäisiä pelkoja ja epäilyksiä, tuoda esiin ihmisen tuskallisia ajatuksia.

Sosiaaliset kontaktit

Niin kauan kuin sopeutumattomuus ei ole mennyt liian pitkälle, sinun tulee ryhtyä toimiin mahdollisimman pian. Jos olet menettänyt yhteyden ihmisiin, aloita tutustumaan toisiisi uudelleen. Voit kommunikoida kaikkialla, kaikkien kanssa ja mistä tahansa. Älä pelkää näyttää tyhmältä tai heikolta, ole vain oma itsesi. Hanki itsellesi harrastus, aloita osallistuminen erilaisiin sinua kiinnostaviin koulutuksiin, kursseihin. On suuri todennäköisyys, että juuri siellä tapaat samanhenkisiä ja hengeltään läheisiä ihmisiä. Ei ole mitään pelättävää, anna asioiden kehittyä luonnollisesti. Jos haluat olla jatkuvasti tiimissä, hanki vakituinen työ. Ilman yhteiskuntaa on vaikea elää, ja kollegat auttavat sinua ratkaisemaan erilaisia työasioita.

Pelkojen ja epäilyjen käsitteleminen

Jollakin, joka kärsii sopeutumisvirheestä, on välttämättä joukko ratkaisemattomia ongelmia. Yleensä ne koskevat persoonallisuutta itseään. Tällaisessa herkässä asiassa pätevä asiantuntija - psykologi auttaa. Disadapaatiota ei pidä antaa mennä kulkuaan, sen tilaa on valvottava. Psykologi auttaa sinua käsittelemään sisäisiä pelkojasi, näkemään ympäröivää maailmaa eri näkökulmasta ja varmistamaan oman turvallisuutesi. Et edes huomaa, kuinka ongelma jättää sinut.

Sosiaalisen syrjäytymisen ehkäisy

On parempi olla viemättä sitä äärimmäisyyksiin ja estää sopeutumishäiriön kehittyminen. Mitä nopeammin aktiivisiin toimenpiteisiin ryhdytään, sitä paremmalta ja rauhallisemmalta alat tuntea olosi. Hajaantuminen on liian vakavaa, jotta sen kanssa voitaisiin vähätellä. Aina on mahdollista, että ihminen, joka on mennyt itseensä, ei koskaan palaa normaaliin viestintään. Sosiaalisen sopeutumishäiriön ehkäisy on itsensä systemaattista täyttämistä positiivisilla tunteilla. Sinun tulee olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa mahdollisimman paljon pysyäksesi riittävänä ja harmonisena persoonallisuutena.

Näin ollen sosiaalinen sopeutumattomuus on monimutkainen ongelma, joka vaatii tarkka huomio. Yhteiskuntaa välttävä ihminen tarvitsee välttämättä apua. Hän tarvitsee tukea sitä enemmän, mitä enemmän hän tuntee itsensä yksinäiseksi ja tarpeettomaksi.

Epäsopeutumisen ongelma on se, että mahdottomuus sopeutua uuteen tilanteeseen ei vain pahenna ihmisen sosiaalista ja henkistä kehitystä, vaan johtaa myös rekursiiviseen patologiaan. Tämä tarkoittaa, että huonosti sopeutunut persoonallisuus, joka jättää huomioimatta tämän henkisen tilan, ei voi olla aktiivinen missään yhteiskunnassa tulevaisuudessa.

Disadaptaatio on henkilön (useammin lapsen kuin aikuisen) henkinen tila, jossa yksilön psykososiaalinen tila ei vastaa uutta sosiaalista ympäristöä, mikä vaikeuttaa tai kumoaa sopeutumismahdollisuuden kokonaan.

On kolme tyyppiä:

Patogeeninen sopeutumishäiriö on tila, joka johtuu ihmisen psyyken rikkomisesta, johon liittyy neuropsykiatrisia sairauksia ja poikkeamia. Tällaista epäsopua hoidetaan riippuen mahdollisuudesta parantaa sairauden syy.
Psykososiaalinen sopeutumattomuus on kyvyttömyys sopeutua uuteen ympäristöön, joka johtuu yksilöllisistä sosiaalisista ominaisuuksista, sukupuolen ja iän muutoksista sekä persoonallisuuden muodostumisesta. Tämän tyyppinen sopeutumishäiriö on yleensä tilapäistä, mutta joissain tapauksissa ongelma voi pahentua, jolloin psykososiaalinen sopeutumishäiriö kehittyy patogeeniseksi.
Sosiaalinen sopeutumattomuus on ilmiö, jolle on ominaista epäsosiaalinen käyttäytyminen ja sosialisaatioprosessin rikkominen. Se sisältää myös koulutuksellisen sopeutumattomuuden. Sosiaalisen ja psykososiaalisen sopeutumattomuuden väliset rajat ovat hyvin hämäriä ja ne ovat kunkin erityisessä ilmenemismuodossa.

Koululaisten sopeutumattomuus eräänlaisena sosiaalisen sopeutumattomana ympäristöön

Sosiaalista sopeutumattomuutta pohdittaessa on syytä mainita, että tämä ongelma on erityisen akuutti varhaiskouluvuosina. Tässä suhteessa esiintyy toinen termi, kuten "koulun sopeutumattomuus". Tämä on tilanne, jossa lapsesta tulee eri syistä kyvytön sekä rakentamaan "persoonallisuus-yhteiskunta"-suhteita että oppimaan yleensä.

Psykologit tulkitsevat tätä tilannetta eri tavoin: sosiaalisen sopeutumattomuuden alalajina tai itsenäisenä ilmiönä, jossa sosiaalinen sopeutumattomuus on vain koulun syy.

Tätä suhdetta lukuun ottamatta on kuitenkin kolme muuta syytä, miksi lapsi tuntee olonsa epämukavaksi oppilaitoksessa:

Riittämätön esikouluvalmistelu;
lapsen käyttäytymisen hallintataitojen puute;
kyvyttömyys sopeutua koulunkäyntitahtiin.

Ne kaikki kolme kiteytyvät siihen, että koulun sopeutumishäiriöt ovat yleinen ilmiö ekaluokkalaisilla, mutta joskus se ilmenee myös vanhemmilla lapsilla, esimerkiksi nuoruudessa persoonallisuuden uudelleenjärjestelyjen vuoksi tai yksinkertaisesti uuteen oppilaitokseen siirtyessä. Tässä tapauksessa sopeutumattomuus sosiaalisesta kehittyy psykososiaaliseksi.

Koulujen sopimattomuuden ilmenemismuotoja ovat seuraavat:

Monimutkainen akateeminen epäonnistuminen aineissa;
luokkien väliin jättäminen perusteettomista syistä;
normien ja koulun sääntöjen piittaamattomuus;
epäkunnioitus luokkatovereita ja opettajia kohtaan, konfliktit;
eristyneisyys, haluttomuus ottaa yhteyttä.

Psykososiaalinen sopeutumishäiriö on Internet-sukupolven ongelma

Harkitse koulun sopeutumishäiriötä kouluikäkauden, ei periaatteessa koulutuskauden näkökulmasta. Tämä sopeutumattomuus ilmenee konflikteina ikätovereiden ja opettajien kanssa, joskus moraalittomana käyttäytymisenä, joka rikkoo oppilaitoksen tai koko yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä.

Hieman yli puoli vuosisataa sitten tämäntyyppisen kyvyttömyyden syiden joukossa ei ollut sellaista asiaa kuin Internet. Nyt hän on tärkein syy.

Hikkikomori (hikki, hikka, japanista "irtautua, olla vangittuna") on moderni termi nuorten sosiaalisesta sopeutumishäiriöstä. Se tulkitaan kaikenlaisen kontaktin yhteiskunnan kanssa välttämiseksi.

Japanissa määritelmä "hikkikomori" on sairaus, mutta samalla sosiaalisissa piireissä sitä voidaan käyttää jopa loukkauksena. Lyhyesti voidaan todeta, että "hikkana" oleminen on huonoa. Mutta näin asiat ovat idässä. Neuvostoliiton jälkeisen tilan maissa (mukaan lukien Venäjä, Ukraina, Valko-Venäjä, Latvia jne.) sosiaalisten verkostojen ilmiön leviämisen myötä hikkikomorin imago nousi kulttiksi. Tämä sisältää myös kuvitteellisen misantropian ja/tai nihilismin popularisoinnin.

Tämä on johtanut nuorten psykososiaalisen sopeutumattomuuden lisääntymiseen. Internet-sukupolvi, joka käy läpi murrosiän, ottaa "hikkovismin" esimerkkinä ja jäljittelee sitä, on vaarassa itse asiassa heikentää mielenterveyttä ja alkaa osoittaa patogeenistä sopeutumishäiriötä. Tämä on tiedon avoimen saatavuuden ongelman ydin. Vanhempien tehtävänä on opettaa lasta jo varhaisesta iästä lähtien suodattamaan saamansa tiedot ja erottamaan hyödylliset ja haitalliset, jotta vältetään liiallinen vaikutus jälkimmäiseltä.

Psykososiaalisen sopeutumattomuuden tekijät

Internet-tekijä, vaikka sitä pidetäänkin psykososiaalisen epämukavuuden perustana moderni maailma, mutta ei ole ainoa.

Muita sopeutumishäiriön syitä:

Nuorten koululaisten tunnehäiriöt. Tämä on henkilökohtainen ongelma, joka ilmenee aggressiivisena käyttäytymisenä tai päinvastoin masennuksena, letargiana ja apatiana. Lyhyesti sanottuna tätä tilannetta voidaan kuvata ilmaisulla "ääripäästä toiseen".
Emotionaalisen itsesääntelyn rikkominen. Tämä tarkoittaa, että teini ei usein pysty hallitsemaan itseään, mikä johtaa lukuisiin konflikteihin ja yhteenotoihin. Seuraava askel tämän jälkeen on nuorten sopeutumishäiriöt.
Ymmärryksen puute perheessä. Jatkuva jännitys perhepiirissä ei vaikuta teini-ikäiseen parhaalla mahdollisella tavalla, ja sen lisäksi, että tämä syy aiheuttaa kaksi edellistä, perheriidat eivät ole lapselle paras esimerkki siitä, miten yhteiskunnassa tulee käyttäytyä.

Viimeinen tekijä koskee ikivanhaa "isien-lasten" ongelmaa; Tämä osoittaa jälleen kerran, että vanhemmat ovat vastuussa sosiaalisten ja psykososiaalisten sopeutumisongelmien ehkäisystä.

Syistä ja tekijöistä riippuen on ehdollisesti mahdollista tehdä seuraava psykososiaalisen epämukavuuden luokittelu:

Sosiaalinen ja kotitalous. Ihminen ei ehkä ole tyytyväinen uusiin elämänolosuhteisiin.
Laillinen. Ihminen ei ole tyytyväinen paikkaansa sosiaalisessa hierarkiassa ja/tai yhteiskunnassa yleensä.
Tilanneroolipeli. Lyhytaikainen sopeutumishäiriö, joka liittyy sopimattomaan sosiaaliseen rooliin tietyssä tilanteessa.
Sosiokulttuurinen. Kyvyttömyys hyväksyä ympäröivän yhteiskunnan mentaliteettia ja kulttuuria. Se ilmenee usein muuttaessaan toiseen kaupunkiin/maahan.

Sosiaali-psykologinen sopeutumattomuus tai epäonnistuminen henkilökohtaisissa suhteissa

Hajaantuminen parisuhteessa on erittäin mielenkiintoinen ja vähän tutkittu käsite. Vain vähän tutkittu oikeudenmukaisen luokittelun kannalta, koska sopeutumisongelmat huolestuttavat usein vanhempia suhteessa lapsiin ja lähes aina jätetään huomiotta heidän itsensä suhteen.

Harvoin tämä tilanne voi kuitenkin syntyä, koska tästä johtuu persoonallisuuden epäsoveltuvuus - yleinen termi kuntohäiriöille, joka sopii parhaiten käytettäväksi tässä.

Epäharmonia parissa on yksi eron ja avioeron syistä. Siihen sisältyy hahmojen ja elämänkatsomusten yhteensopimattomuus, molemminpuolisten tunteiden, kunnioituksen ja ymmärryksen puute. Seurauksena on konflikteja, itsekäs asenne, julmuus, töykeys. Suhteet tulevat "sairaiksi", varsinkin jos tottumuksesta johtuen kumpikaan pari ei peräänny.

Psykologit ovat myös havainneet, että monilapsisissa perheissä tällaista sopeutumishäiriötä esiintyy harvoin, mutta sen tapaukset yleistyvät, jos pariskunta asuu vanhempiensa tai muiden sukulaistensa luona.

Patogeeninen sopeutumishäiriö: kun sairaus estää sinua sopeutumasta yhteiskuntaan

Tämä tyyppi, kuten jo edellä mainittiin, esiintyy hermosto- ja mielenterveyshäiriöissä. Sairauden aiheuttaman sopeutumattomuuden ilmentymä joskus muuttuu krooniseksi, ja se on vain tilapäistä helpotusta.

Joten esimerkiksi oligofrenialle on tunnusomaista psykopaattisten taipumusten ja rikosten taipumusten puuttuminen, mutta tällaisen potilaan henkinen jälkeenjääneisyys häiritsee epäilemättä hänen sosiaalista sopeutumistaan.

Taudin diagnoosi ennen sen täydellistä etenemistä.
Opetussuunnitelman vastaavuus lapsen kykyihin.
Ohjelman painopiste työelämän aktiivisuudessa on työvoiman osaamisen tuominen automatismiin.
Sosiaalinen koulutus.
Oligofreenisten lasten kollektiivisten yhteyksien ja suhteiden järjestelmän pedagoginen organisointi heidän toimintansa aikana.

Ongelmat "epämukavien" opiskelijoiden kouluttamisessa

Poikkeuksellisten lasten joukossa lahjakkaat lapset ovat myös erityisellä tasolla. Tällaisten lasten kasvattamisen ongelmana on, että lahjakkuus ja terävä mieli eivät ole sairaus, joten he eivät etsi erityistä lähestymistapaa heihin. Usein opettajat vain pahentavat tilannetta, provosoivat ristiriitoja tiimissä ja pahentavat suhdetta "viisaiden" ja heidän ikätovereidensa välillä.

Älyllisessä ja henkisessä kehityksessä muita edellä olevien lasten sopeutumishäiriöiden ehkäisy perustuu oikeaan perhe- ja kouluopetukseen, jonka tavoitteena on paitsi kehittää olemassa olevia kykyjä, myös sellaisia luonteenpiirteitä kuin etiikka, kohteliaisuus ja inhimillisyys. Juuri he, tai pikemminkin heidän poissaolonsa, ovat vastuussa pienten "nerojen" mahdollisesta "ylimielisyydestä" ja itsekkyydestä.

Autismi. Autististen lasten sopeutuminen

Autismi on sosiaalisen kehityksen rikkomus, jolle on ominaista halu vetäytyä "itseensä" maailmasta. Tällä taudilla ei ole alkua eikä loppua, se on elinkautinen tuomio. Autismipotilailla voi olla sekä kehittyneitä älyllisiä kykyjä että päinvastoin vähäistä kehitysvammaisuutta. Varhainen merkki autismista on lapsen kyvyttömyys hyväksyä ja ymmärtää muita ihmisiä, "lukea" heiltä tietoa. tyypillinen oire on katsekontaktin välttäminen.

Auttaakseen autistista lasta sopeutumaan maailmaan, vanhempien on oltava kärsivällisiä ja suvaitsevaisia, koska he joutuvat usein kohtaamaan ulkomaailman väärinkäsityksiä ja aggressiota. On tärkeää ymmärtää, että heidän pieni poikansa/tyttärensä on vielä vaikeampi, ja hän tarvitsee apua ja hoitoa.

Tiedemiehet ehdottavat, että autististen lasten sosiaalinen sopeutumattomuus johtuu häiriöistä aivojen vasemman pallonpuoliskon toiminnassa, joka on vastuussa yksilön emotionaalisesta havainnosta.

On olemassa perussääntöjä kommunikointiin autismin lapsen kanssa:

Älä aseta korkeita vaatimuksia.
Hyväksy hänet sellaisena kuin hän on. Missä tahansa tilanteessa.
Ole kärsivällinen opettaessasi häntä. On turhaa odottaa nopeita tuloksia, täytyy iloita myös pienistä voitoista.
Älä tuomitse tai syytä lasta hänen sairaudestaan. Itse asiassa kukaan ei ole syyllinen.
Näytä lapsellesi hyvää esimerkkiä. Koska viestintätaitoja ei ole, hän yrittää toistaa vanhempiensa jälkeen, ja siksi sinun tulee valita huolellisesti sosiaalinen piirisi.
Hyväksy, että sinun on uhrattava jotain.
Älä piilota lasta yhteiskunnalta, mutta älä kiusaa häntä sillä.
Omistaa enemmän aikaa hänen kasvatukseensa ja persoonallisuuden muodostumiseen, ei älylliseen koulutukseen. Vaikka tietysti molemmat osapuolet ovat tärkeitä.
Rakasta häntä kaikesta huolimatta.

Yleisimpiä persoonallisuushäiriöitä, joiden yksi oireista on sopeutumishäiriö, ovat seuraavat:

OCD (pakko-oireinen häiriö). Sitä kuvataan pakkomielle, joka joskus jopa on ristiriidassa potilaan moraalisten periaatteiden kanssa ja häiritsee siten hänen persoonallisuutensa kasvua ja siten sosiaalistumista. OCD-potilaat ovat alttiita liialliselle puhtaudelle ja systematisoinnille. Edistyneissä tapauksissa potilas pystyy "puhdistamaan" kehonsa luuhun asti. OCD:tä hoitavat psykiatrit, sille ei ole psykologisia viitteitä.
Skitsofrenia. Toinen persoonallisuushäiriö, jossa potilas ei pysty hallitsemaan itseään, mikä johtaa hänen kyvyttömyyteen toimia normaalisti yhteiskunnassa.
Kaksisuuntainen persoonallisuushäiriö. Aiemmin yhdistetty maanis-depressiiviseen psykoosiin. BPD:tä sairastava henkilö kokee toisinaan joko ahdistusta sekoitettuna masennukseen tai kiihtyneisyyttä ja korkeaa energiaa, minkä seurauksena hänellä on ylevä käyttäytyminen. Se myös estää häntä sopeutumasta yhteiskuntaan.

Poikkeava ja rikollinen käyttäytyminen yhtenä sopeutumattomuuden ilmenemismuodoista

Poikkeava käyttäytyminen on käyttäytymistä, joka poikkeaa normista, on normien vastaista tai jopa kieltää ne. Poikkeavan käyttäytymisen ilmenemismuotoa psykologiassa kutsutaan "toiminnaksi".

Liikkeellä on tarkoitus:

Omien vahvuuksien, kykyjen, taitojen ja kykyjen tarkistaminen.
Testausmenetelmiä tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi. Joten aggressio, jolla voit saavuttaa haluamasi onnistuneella tuloksella, toistetaan uudestaan ja uudestaan. Myös silmiinpistävä esimerkki ovat päähänpistot, kyyneleet ja raivokohtaukset.

Poikkeaminen ei aina tarkoita huonoja tekoja. Poikkeaman positiivinen ilmiö on itsensä ilmentäminen luovalla tavalla, oman luonteensa paljastaminen.

Disadapaatiolle on ominaista negatiivinen poikkeama. Se sisältää huonoja tapoja, ei-hyväksyttäviä toimia tai toimimattomuutta, valheita, töykeyttä jne.

Seuraava poikkeaman vaihe on rikollinen käyttäytyminen.

Rikollinen käytös on protestia tietoinen valinta vastoin vakiintuneiden normien järjestelmää. Sen tavoitteena on vakiintuneiden perinteiden ja sääntöjen tuhoaminen ja täydellinen tuhoaminen.

Rikolliseen käyttäytymiseen liittyvät teot ovat usein erittäin julmia, epäsosiaalisia ja jopa rikollisia.

Ammattimainen sopeutuminen ja sopeutumattomuus

Lopuksi on tärkeää ottaa huomioon aikuisiän sopeutumattomuus, joka liittyy yksilön törmäykseen tiimin kanssa, ei tiettyyn yhteensopimattomaan luonteeseen.

Suurimmaksi osaksi ammatillinen stressi on syynä sopeutumishäiriöihin työryhmässä.

Se (stressi) puolestaan voi aiheuttaa seuraavat kohdat:

Virheelliset työajat. Edes palkalliset ylityötunnit eivät pysty palauttamaan ihmisen hermoston terveyttä.
Kilpailu. Terve kilpailu motivoi, epäterve - vahingoittaa juuri tätä terveyttä, aiheuttaa aggressiota, masennusta, unettomuutta, vähentää työn tehokkuutta.
Erittäin nopea promootio. Riippumatta siitä, kuinka miellyttävä henkilö on ylennetty, jatkuva maiseman, sosiaalisen roolin ja tehtävien vaihtaminen hyödyttää häntä harvoin.
Negatiiviset ihmissuhteet hallintoon. Ei kannata edes selittää, miten jatkuva jännite vaikuttaa työnkulkuun.
Työn ja henkilökohtaisen elämän välinen ristiriita. Kun ihmisen on tehtävä valinta elämänalojen välillä, sillä on negatiivinen vaikutus jokaiseen niistä.
Epävakaa työasento. Pienissä annoksissa pomot voivat pitää alaisensa "lyhyessä hihnassa". Jonkin ajan kuluttua tämä alkaa kuitenkin vaikuttaa joukkueen suhteisiin. Jatkuva epäluottamus heikentää koko organisaation suorituskykyä ja tuotantoa.

Mielenkiintoisia ovat myös käsitteet "uudelleensopeutuminen" ja "redaptaatio", jotka molemmat eroavat persoonallisuuden uudelleenjärjestelyssä äärimmäisyyksien vuoksi. työolot. Readaptaatiolla pyritään muuttamaan itseään ja toimintaansa sopiviksi annetuissa olosuhteissa. Readaptaatio auttaa myös ihmistä palaamaan normaaliin elämänrytmiinsä.

Ammatillisen sopeutumattomuuden tilanteessa on suositeltavaa kuunnella suosittua levon määritelmää - toiminnan tyypin muutosta. Aktiivinen ajanviete ilmassa, luova itsensä toteuttaminen taiteessa tai käsityössä - kaikki tämä mahdollistaa persoonallisuuden vaihtamisen ja hermoston eräänlaisen uudelleenkäynnistyksen. Akuuteissa työsopeutumisen rikkomisen muodoissa pitkä lepo tulee yhdistää psykologisiin konsultaatioihin.

Hajaantuminen nähdään usein ongelmana, joka ei vaadi huomiota. Mutta hän vaatii sitä ja missä tahansa iässä: pienimmästä päiväkodissa aikuisiin työssä ja henkilökohtaisissa suhteissa. Mitä nopeammin aloitat sopeutumishäiriön ehkäisyn, sitä helpompi on välttää tällaisia ongelmia tulevaisuudessa. Sopeutumattomuuden korjaaminen tapahtuu itsensä hyväksi tekemän työn ja muiden vilpittömän keskinäisen avun avulla.

Sosiaalinen sopeutumattomuus

Tämä termi on tullut lujasti nykyajan elämään. Yllättäen tietotekniikan kehittyessä monet ihmiset tuntevat itsensä yksinäisiksi ja sopeutumattomiksi todellisuuden ulkoisiin olosuhteisiin. Jotkut eksyvät täysin tavallisiin tilanteisiin eivätkä tiedä, miten tässä tai tuossa tapauksessa olisi parasta toimia. Tällä hetkellä nuorten masennustapaukset ovat yleistyneet. Vaikuttaa siltä, että koko elämä on edessä, mutta kaikki eivät halua toimia aktiivisesti siinä, voittaa vaikeuksia. Osoittautuu, että aikuisen on opeteltava uudelleen nauttimaan elämästä, koska hän menettää tämän taidon nopeasti. Sama koskee masennusta lapsilla, joilla on sopeutumishäiriöitä. Nykyään teini-ikäiset pitävät parempana virtuaalista viestintää voidakseen toteuttaa viestintätarpeensa Internetissä. Tietokonepelit ja sosiaaliset verkostot korvaavat osittain normaalin ihmisten vuorovaikutuksen.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden syyt

Pedagoginen laiminlyönti

Toinen syy on yhteiskunnan vaatimukset, joita yksittäinen yksilö ei voi perustella millään tavalla. Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee useimmiten silloin, kun lapseen suhtaudutaan välinpitämättömästi, puuttuu asianmukainen hoito ja huoli. Pedagoginen laiminlyönti tarkoittaa, että lapsiin kiinnitetään vain vähän huomiota, ja siksi he voivat vetäytyä itseensä, tuntea itsensä ei-toivotuiksi aikuisilta. Vanhentuessaan tällainen henkilö vetäytyy varmasti itseensä, menee sisäiseen maailmaansa, sulkee oven eikä päästä ketään sisään. Hajaantuminen tietysti, kuten mikä tahansa muu ilmiö, muodostuu vähitellen, useiden vuosien aikana, eikä hetkessä. Lapset, jotka kokevat varhaisessa iässä subjektiivisen arvottomuuden tunteen, kärsivät myöhemmin siitä, että muut eivät ymmärrä heitä. Sosiaalinen sopeutumattomuus vie ihmiseltä moraalisen voiman, vie uskon itseensä ja omiin kykyihinsä. Syytä pitää etsiä ympäristöstä. Jos lapsella on pedagogista laiminlyöntiä, on erittäin todennäköistä, että hän kokee aikuisena valtavia vaikeuksia itsemääräämisessä ja oman paikkansa löytämisessä.

Tutun joukkueen menetys

Ristiriita ympäristön kanssa

Tapahtuu, että tietty yksilö haastaa koko yhteiskunnan. Tässä tapauksessa hän tuntee olevansa epävarma ja haavoittuvainen. Syynä on se, että lisäkokemukset putoavat psyykeen. Tämä tila tulee sopeutumattomuuden seurauksena. Konflikti muiden kanssa on uskomattoman uuvuttavaa, pitää ihmisen etäisyyden päässä kaikista. Muodostuu epäilys, epäluottamus, yleensä luonne pahenee, syntyy täysin luonnollinen avuttomuuden tunne. Sosiaalinen sopeutumattomuus on vain seurausta ihmisen väärästä asenteesta maailmaan, kyvyttömyydestä rakentaa luottamuksellisia ja harmonisia ihmissuhteita. Sopeutumattomuudesta puhuttaessa meidän ei pidä unohtaa henkilökohtaisia valintoja, joita jokainen meistä tekee päivittäin.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden tyypit

Desatapaatio ei onneksi tapahdu ihmiselle salamannopeasti. Itseepäilyn kehittyminen vie aikaa, ennen kuin päähän asettuu merkittäviä epäilyksiä ulkonäöstä ja suoritetuista toiminnoista. Sopeutumishäiriössä on kaksi päävaihetta tai tyyppiä: osittainen ja täydellinen. Ensimmäiselle tyypille on ominaista julkisesta elämästä putoamisprosessin alku. Esimerkiksi henkilö lopettaa sairauden seurauksena käymisen töissä, ei ole kiinnostunut meneillään olevista tapahtumista. Hän pitää kuitenkin yhteyttä sukulaisiin ja mahdollisesti ystäviin. Toiselle sopeutumistyypille on ominaista itseluottamuksen menetys, voimakas epäluottamus ihmisiin, kiinnostuksen menetys elämää kohtaan, kaikkiin sen ilmenemismuotoihin. Tällainen henkilö ei tiedä kuinka käyttäytyä yhteiskunnassa, ei edusta sen normeja ja lakeja. Hänellä on sellainen vaikutelma, että hän tekee jatkuvasti jotain väärin. Usein molemmat sosiaalisen sopeutumattomuuden tyypit kärsivät ihmisistä, joilla on jonkinlainen riippuvuus. Mikä tahansa riippuvuus merkitsee eroamista yhteiskunnasta, tavanomaisten rajojen poistamista. Poikkeava käyttäytyminen liittyy aina tavalla tai toisella sosiaaliseen sopeutumiseen. Ihminen ei yksinkertaisesti voi pysyä samana, kun hänen sisäinen maailmansa tuhoutuu. Tämä tarkoittaa, että ihmisten kanssa rakennetut pitkäaikaiset suhteet tuhoutuvat: sukulaiset, ystävät, sisäpiiri. On tärkeää estää sopeutumishäiriön kehittyminen missä tahansa muodossa.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden piirteet

Kun puhutaan sosiaalisesta sopeutumattomuudesta, on syytä pitää mielessä, että on olemassa ominaisuuksia, joita ei ole niin helppo päihittää kuin miltä ensi silmäyksellä näyttää.

Kestävyys

Keskity itseesi

Toinen sosiaalisen sopeutumattomuuden piirre on eristyneisyyden ja tyhjyyden tunne. Henkilö, jolla on täydellinen tai osittainen sopeutumishäiriö, on aina erittäin keskittynyt omiin kokemuksiinsa. Nämä subjektiiviset pelot muodostavat hyödyttömyyden ja jonkinlaisen yhteiskunnasta irtautumisen tunteen. Ihminen alkaa pelätä olla ihmisten keskuudessa, tehdä tiettyjä tulevaisuudensuunnitelmia. Sosiaalinen sopeutumishäiriö viittaa siihen, että persoonallisuus tuhoutuu vähitellen ja menettää kaikki siteet lähiympäristöönsä. Sitten on vaikea kommunikoida ihmisten kanssa, haluat paeta jonnekin, piiloutua, hajota väkijoukkoon.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden merkkejä

Mistä merkeistä voidaan ymmärtää, että henkilöllä on sopeutumishäiriö? On tyypillisiä merkkejä, jotka osoittavat, että henkilö on sosiaalisesti eristyksissä ja hänellä on ongelmia.

Aggressio

Itsehoito

sosiaalisten tilanteiden pelko

Haluttomuus totella yhteiskunnan vaatimuksia

Sosiaalinen sopeutumattomuus muuttaa vähitellen ihmisen itsensä orjaksi, joka pelkää mennä oman maailmansa ulkopuolelle. Tällaisella henkilöllä on valtava määrä rajoituksia, jotka estävät häntä tuntemasta itseään täysivaltaiseksi onnelliseksi henkilöksi. Disadaptaatio saa sinut välttämään kaikkia kontakteja ihmisten kanssa etkä vain rakentamaan vakavaa suhdetta heidän kanssaan. Joskus se tulee järjettömyyteen: sinun on mentävä jonnekin, mutta ihminen pelkää mennä ulos kadulle ja keksii itselleen erilaisia tekosyitä ollakseen poistumatta turvallisesta paikasta. Tämä tapahtuu myös siksi, että yhteiskunta sanelee vaatimuksensa yksilölle. Pettymys pakottaa välttämään tällaisia tilanteita. Ihmiselle tulee tärkeäksi vain suojella sisäistä maailmaansa muiden ihmisten mahdollisilta tunkeutumisilta. Muuten hän alkaa tuntea olonsa erittäin epämukavaksi ja epämukavaksi.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen

Sosiaaliset kontaktit

Pelkojen ja epäilyjen käsitteleminen

Sosiaalisen syrjäytymisen ehkäisy

On parempi olla viemättä sitä äärimmäisyyksiin ja estää sopeutumishäiriön kehittyminen. Mitä nopeammin aktiivisiin toimenpiteisiin ryhdytään, sitä paremmalta ja rauhallisemmalta alat tuntea olosi. Hajaantuminen on liian vakavaa, jotta sen kanssa voitaisiin vähätellä. Aina on mahdollista, että ihminen, joka on mennyt itseensä, ei koskaan palaa normaaliin viestintään. Sosiaalisen sopeutumishäiriön ehkäisy on itsensä systemaattista täyttämistä positiivisilla tunteilla. Sinun tulee olla vuorovaikutuksessa muiden ihmisten kanssa mahdollisimman paljon pysyäksesi riittävänä ja harmonisena persoonallisuutena.

Siten sosiaalinen sopeutumattomuus on monimutkainen ongelma, joka vaatii tarkkaa huomiota. Yhteiskuntaa välttävä ihminen tarvitsee välttämättä apua. Hän tarvitsee tukea sitä enemmän, mitä enemmän hän tuntee itsensä yksinäiseksi ja tarpeettomaksi.

Koulun sopeutumattomuus

Koulusopeutumattomuus on kouluikäisen lapsen sopeutumishäiriö oppilaitoksen olosuhteisiin, joissa oppimiskyvyt heikkenevät, suhteet opettajiin ja luokkatovereihin huononevat. Useimmiten sitä esiintyy koululaisilla nuorempi ikä, mutta voi esiintyä myös lukiolaisilla lapsilla.

Koulusopeutumattomuus on rikkomus oppilaan sopeutumisessa ulkoisiin vaatimuksiin, mikä on myös yleisen psykologisen sopeutumiskyvyn häiriö, joka johtuu tietyistä patologisista tekijöistä. Siten käy ilmi, että koulujen sopeutumattomuus on lääketieteellinen ja biologinen ongelma.

Tässä mielessä koulun sopeutumattomuus toimii vanhemmille, kasvattajille ja lääkäreille "sairauden/terveyshäiriön, kehitys- tai käyttäytymishäiriön levittäjänä". Tässä mielessä asenne koulusopeutumisen ilmiöön ilmaistaan jonakin epäterveenä, mikä puhuu kehityksen ja terveyden patologiasta.

Tämän asenteen kielteinen seuraus on ohje pakollisille kokeille ennen lapsen koulunkäyntiä tai oppilaan kehitysasteen arvioimiseksi hänen siirtyessään koulutustasolta toiselle, kun hänen on esitettävä koulunkäynnin tulokset. poikkeamien puuttuminen kyvyssä opiskella opettajien tarjoaman ohjelman mukaan ja vanhempien valitsemassa koulussa.

Toinen seuraus on opettajien voimakas taipumus ohjata hänet psykologin tai psykiatrin puoleen, koska he eivät tule toimeen opiskelijan kanssa. Sopeutumishäiriöistä kärsivät lapset erotellaan erityisellä tavalla, heille annetaan kliinisestä käytännöstä jokapäiväiseen käyttöön seuraavat tunnisteet - "psykopaatti", "hysteerinen", "skitsoidi" ja muut. erilaisia esimerkkejä psykiatriset termit, joita käytetään täysin laittomasti sosiopsykologisissa ja kasvatuksellisissa tarkoituksissa peittelemään ja oikeuttamaan lapsen kasvatuksesta, koulutuksesta ja hänen toimeentulotuesta vastaavien henkilöiden kyvyttömyyttä, ammattitaidottomuutta ja epäpätevyyttä.

Psykogeenisen sopeutumishäiriön merkkien ilmaantumista havaitaan monilla opiskelijoilla. Jotkut asiantuntijat uskovat, että noin 15-20 % opiskelijoista tarvitsee psykoterapeuttista apua. Todettiin myös, että sopeutumishäiriöiden esiintymistiheys on riippuvainen opiskelijan iästä. Nuoremmilla koululaisilla koulun sopeutumishäiriöitä havaitaan 5–8 prosentissa jaksoista, nuorilla tämä luku on paljon suurempi ja on 18–20 prosenttia tapauksista. Tietoa on myös toisesta tutkimuksesta, jonka mukaan 7-9-vuotiaiden opiskelijoiden sopeutumishäiriö ilmenee 7 %:lla tapauksista.

Nuorilla kouluun sopeutumatonta havaitaan 15,6 %:ssa tapauksista.

Useimmat ajatukset koulun sopeutumattomuudesta jättävät huomiotta lapsen kehityksen yksilölliset ja ikäiset erityispiirteet.

Syyt oppilaiden koulusopeutumattomuuteen

On useita tekijöitä, jotka aiheuttavat koulun sopeutumattomuutta.

Alla tarkastelemme, mitkä ovat syitä oppilaiden koulun sopeutumiseen, muun muassa:

Lapsen riittämätön valmistautuminen kouluolosuhteisiin; tiedon puute ja psykomotoristen taitojen riittämätön kehittyminen, minkä seurauksena lapsi selviytyy tehtävistä muita hitaammin;
- riittämätön käyttäytymisen hallinta - lapsen on vaikea istua koko oppitunti hiljaa ja nousematta;
- kyvyttömyys mukautua ohjelman tahtiin;
- sosiopsykologinen näkökohta - henkilökohtaisten kontaktien epäonnistuminen opetushenkilöstön ja vertaisten kanssa;
- kognitiivisten prosessien toiminnallisten kykyjen alhainen kehitystaso.

Syynä koulun sopeutumattomuuteen on useita muita tekijöitä, jotka vaikuttavat oppilaan käyttäytymiseen koulussa ja normaalin sopeutumisen puute.

Vaikuttavin tekijä on perheen ja vanhempien ominaisuuksien vaikutus. Kun jotkut vanhemmat osoittavat liian emotionaalisia reaktioita lapsensa epäonnistumisille koulussa, he itse, aivan tietämättään, vahingoittavat vaikutuksellisen lapsen psyykettä. Tällaisen asenteen seurauksena lapsi alkaa hävetä tietämättömyyttään tietystä aiheesta, ja siksi hän pelkää tuottaa pettymystä vanhemmilleen seuraavalla kerralla. Tässä suhteessa vauva kehittää negatiivisen reaktion kaikkeen, joka liittyy kouluun, mikä puolestaan johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen.

Toiseksi tärkein tekijä vanhempien vaikutuksen jälkeen on opettajien itsensä vaikutus, joiden kanssa lapsi on vuorovaikutuksessa koulussa. On mahdollista, että opettajat rakentavat oppimisparadigman väärin, mikä puolestaan vaikuttaa oppilaiden väärinkäsitysten ja negatiivisuuden kehittymiseen. Nuorten koulusopeutumattomuus ilmenee liian suurena aktiivisuutena, heidän luonteensa ja yksilöllisyytensä ilmentymisenä vaatteiden ja ulkomuoto. Jos opettajat reagoivat liian väkivaltaisesti koululaisten sellaisiin itseilmaisuihin, tämä aiheuttaa teini-ikäisen kielteisen vastauksen. Protestin ilmauksena koulutusjärjestelmää vastaan teini voi kohdata koulun sopeutumattomuuden ilmiön.

Toinen koulun sopeutumattomuuden kehittymiseen vaikuttava tekijä on ikätovereiden vaikutus. Varsinkin teini-ikäisten koulusopeutuminen on hyvin riippuvainen tästä tekijästä.

Teini-ikäiset ovat hyvin erityinen ihmisryhmä, jolle on ominaista lisääntynyt vaikuttavuus. Teini-ikäiset kommunikoivat aina yrityksissä, joten heidän ystäväpiirissään olevien ystävien mielipiteestä tulee heille arvovaltainen. Siksi, jos ikätoverit protestoivat koulutusjärjestelmää vastaan, on todennäköisempää, että myös lapsi itse liittyy yleiseen protestiin. Vaikka enimmäkseen se koskee konformisempia persoonallisuuksia.

Kun tiedetään, mitkä ovat oppilaiden koulun sopeutumishäiriöiden syyt, on mahdollista diagnosoida koulun sopeutumishäiriö ensisijaisten merkkien ilmaantuessa ja aloittaa työskentely sen kanssa ajoissa. Esimerkiksi, jos opiskelija ilmoittaa jossain vaiheessa, että hän ei halua mennä kouluun, hänen oma akateeminen suoritustaso laskee, hän alkaa puhua negatiivisesti ja erittäin terävästi opettajista, niin kannattaa miettiä mahdollista sopeutumishäiriötä. Mitä nopeammin ongelma tunnistetaan, sitä nopeammin se voidaan käsitellä.

Koulun huono sopeutuminen ei välttämättä edes heijastu oppilaiden edistymiseen ja kurinalaisuuteen, ilmaistuna subjektiivisina kokemuksina tai psykogeenisinä häiriöinä. Esimerkiksi riittämättömät reaktiot stressiin ja ongelmiin, jotka liittyvät käyttäytymisen hajoamiseen, konfliktien syntyminen muiden ihmisten kanssa, jyrkkä ja äkillinen kiinnostuksen lasku koulun oppimisprosessia kohtaan, negatiivisuus, lisääntynyt ahdistus ja oppimisen katkeaminen. taidot.

Koulujen sopeutumishäiriön muodot sisältävät peruskoulun oppilaiden koulutustoiminnan piirteitä. Nuoremmat opiskelijat hallitsevat nopeimmin oppimisprosessin ainepuolen - taidot, tekniikat ja kyvyt, joiden ansiosta uutta tietoa hankitaan.

Oppimistoiminnan motivaatio-tarvepuolen hallitseminen tapahtuu ikään kuin piilevällä tavalla: aikuisten sosiaalisen käyttäytymisen normien ja muotojen asteittain omaksuminen. Lapsi ei vieläkään osaa käyttää niitä yhtä aktiivisesti kuin aikuiset, mutta on edelleen hyvin riippuvainen aikuisista ihmissuhteissaan.

Jos nuorempi opiskelija ei kehitä oppimistaitoja tai hänen käyttämänsä ja häneen kiinnittyneet menetelmät ja tekniikat eivät ole riittävän tuottavia eivätkä ole suunniteltu monimutkaisempaa materiaalia opiskelemaan, hän jää jälkeen luokkatovereistaan ja alkaa kokea vakavia oppimisvaikeuksia.

Siten yksi merkkejä koulun sopeutumisesta ilmenee - akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen. Syynä voi olla psykomotorisen ja älyllisen kehityksen yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kuitenkaan ole kohtalokkaita. Monet opettajat, psykologit ja psykoterapeutit uskovat, että tällaisten opiskelijoiden kanssa tehtävän työn asianmukaisella organisoinnilla, ottaen huomioon yksilölliset ominaisuudet ja kiinnittämällä huomiota siihen, kuinka lapset selviytyvät monimutkaisista tehtävistä, on mahdollista poistaa ruuhka useiden kuukausien ajaksi eristämättä lapsia. oppimisessa ja kehitysviiveiden kompensoimisessa.

Toisella nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuudella on vahva yhteys iän kehityksen erityispiirteisiin. Päätoiminnan korvaaminen (opiskelu korvaa pelit), joka tapahtuu lapsilla kuuden vuoden iässä, tapahtuu siitä syystä, että vain ymmärretyistä ja hyväksytyistä motiiveista oppimiseen vakiintuneissa olosuhteissa tulee tehokkaita motiiveja.

Tutkijat havaitsivat, että tutkittujen ensimmäisen ja kolmannen luokan opiskelijoiden joukossa oli esikoululaisasenteita oppimiseen. Tämä tarkoittaa, että heille ei niinkään noussut koulutustoimintaa etusijalle kuin koulun ilmapiiri ja kaikki ulkoiset attribuutit, joita lapset käyttivät pelissä. Syy tällaisen koulusopeutuksen syntymiseen on vanhempien välinpitämättömyys lapsiaan kohtaan. Ulkoiset merkit koulutusmotivaation kypsymättömyydestä ilmenevät opiskelijan vastuuttomana asenteena koulutyöhön, joka ilmaistaan kurittomuudella, huolimatta kognitiivisten kykyjen korkeasta muodostumisasteesta.

Seuraava koulun sopeutumattomuuden muoto on kyvyttömyys hallita itseään, mielivaltainen käyttäytymisen ja huomion hallinta. Kyvyttömyys sopeutua koulun olosuhteisiin ja hallita käyttäytymistä hyväksyttyjen normien mukaisesti voi olla seurausta väärästä kasvatuksesta, jolla on melko epäsuotuisa vaikutus ja joka pahentaa tiettyjä psykologisia ominaisuuksia, esimerkiksi kiihtyneisyys lisääntyy, keskittymisvaikeuksia, emotionaalinen labilisuus ja muut. .

Perhesuhteiden tyylin pääominaisuus näiden lasten kanssa on ulkoisten puitteiden ja normien täydellinen puuttuminen, joista tulisi tulla lapsen itsehallinnon väline, tai ohjauskeinojen läsnäolo vain ulkopuolella.

Ensimmäisessä tapauksessa tämä on luontaista perheille, joissa lapsi on täysin jätetty itselleen ja kehittyy täydellisen laiminlyönnin olosuhteissa, tai perheille, joissa on "lapsen kultti", mikä tarkoittaa, että lapselle annetaan ehdottomasti kaikki mitä hän haluaa. , eikä hänen vapauttaan ole rajoitettu.

Nuorempien oppilaiden koulusopeutumattomuuden neljäs muoto on kyvyttömyys sopeutua kouluelämän rytmiin.

Useimmiten sitä esiintyy lapsilla, joilla on heikentynyt keho ja alhainen immuniteetti, lapsilla, joilla on viivästynyt fyysinen kehitys, heikko hermosto, analysaattoreiden rikkomukset ja muut sairaudet. Syynä tällaiseen koulun sopeutumiseen on väärä perhekasvatus tai lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen.

Edellä mainitut koulun sopeutumattomuuden muodot liittyvät läheisesti niiden kehityksen sosiaalisiin tekijöihin, uusien johtavien toimintojen ja vaatimusten syntymiseen. Joten psykogeeninen koulusopeutumattomuus liittyy erottamattomasti merkittävien aikuisten (vanhempien ja opettajien) ja lapsen suhteen luonteeseen ja ominaisuuksiin. Tämä asenne voidaan ilmaista viestintätyylillä. Itse asiassa merkittävien aikuisten kommunikointityyli peruskoulun oppilaiden kanssa voi muodostua esteeksi opetustoiminnassa tai johtaa siihen, että todelliset tai kuvitellut oppimiseen liittyvät vaikeudet ja ongelmat tulevat lapsen mielestä korjaamattomiksi, hänen puutteistaan syntyneiksi ja ratkaisemattomiksi. .

Jos negatiivisia kokemuksia ei kompensoida, jos ei ole merkittäviä ihmisiä, jotka vilpittömästi toivovat hyvää ja löytävät lähestymistavan lapseen lisätäkseen hänen itsetuntoaan, hän kehittää psykogeenisiä reaktioita kaikkiin kouluongelmiin, jotka toistuvat. , kehittyy oireyhtymäksi, jota kutsutaan psykogeeniseksi sopeutumishäiriöksi.

Ennen kuin kuvataan koulun virheellisyyden tyyppejä, on tarpeen korostaa sen kriteerejä:

Akateeminen epäonnistuminen ohjelmissa, jotka sopivat opiskelijan ikään ja kykyihin, sekä sellaiset ominaisuudet kuin toisto, krooninen alisuoritus, yleissivistävän tiedon puute ja tarvittavien taitojen puute;
- emotionaalisen henkilökohtaisen asenteen häiriö oppimisprosessiin, opettajiin ja oppimiseen liittyviin elämänmahdollisuuksiin;
- satunnaiset korjaamattomat käyttäytymisrikkomukset (kuriin vastainen käytös, jossa demonstroiva vastustaminen on muita oppilaita, elämän sääntöjen ja velvoitteiden laiminlyönti koulussa, ilkivallan ilmentymät);
- patogeeninen sopeutumishäiriö, joka on seurausta hermoston häiriöistä, aistianalysaattoreista, aivosairauksista ja erilaisten pelkojen ilmenemismuodoista;
- psykososiaalinen sopeutumattomuus, joka toimii lapsen iän ja sukupuolen yksilöllisinä ominaisuuksina, jotka määrittävät sen epästandardin ja vaativat erityistä lähestymistapaa kouluympäristössä;
- sosiaalinen sopeutumattomuus (järjestyksen, moraali- ja oikeudellisten normien horjuttaminen, epäsosiaalinen käyttäytyminen, sisäisen sääntelyn vääristyminen sekä sosiaaliset asenteet).

Koulujen sopeutumattomuuden ilmenemismuotoja on viisi.

Ensimmäinen tyyppi on kognitiivinen koulusopeutuminen, joka ilmaisee lapsen epäonnistumisen oppimisohjelmissa, jotka vastaavat opiskelijan kykyjä.

Toinen koulun sopeutumattomuuden tyyppi on emotionaalinen ja arvioiva, mikä liittyy jatkuvaan emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen rikkomiseen sekä oppimisprosessiin kokonaisuutena että yksittäisiin oppiaineisiin. Sisältää ahdistusta ja huolta koulussa syntyvistä ongelmista.

Kolmas koulun väärinkäytön tyyppi on käyttäytyminen, se koostuu käyttäytymismuotojen rikkomusten toistumisesta kouluympäristössä ja koulutuksessa (aggressiivisuus, haluttomuus ottaa yhteyttä ja passiiviset kieltäytymisreaktiot).

Neljäs koulun epäsopivuustyyppi on somaattinen, se liittyy oppilaan fyysisen kehityksen ja terveyden poikkeamiin.

Viides koulusopeutumattomuus on kommunikatiivista, se ilmaisee vaikeuksia saada kontakteja sekä aikuisiin että ikätovereihin.

Koulujen sopeutumishäiriöiden ehkäisy

Ensimmäinen askel koulusopeutumisen ehkäisyssä on luoda lapselle psykologinen valmius siirtyä uuteen, epätavalliseen hoitoon. Psykologinen valmius on kuitenkin vain yksi osa lapsen kokonaisvaltaista kouluun valmistautumista. Samalla määritetään olemassa olevien tietojen ja taitojen taso, tutkitaan sen potentiaalia, ajattelun, huomion, muistin kehitystasoa ja tarvittaessa käytetään psykologista korjausta.

Vanhempien tulee olla hyvin tarkkaavaisia lapsiaan kohtaan ja ymmärtää, että sopeutumisaikana opiskelija tarvitsee erityisesti läheisten tukea ja valmiutta käydä yhdessä läpi henkisiä vaikeuksia, ahdistuksia ja kokemuksia.

Pääasiallinen tapa käsitellä koulun sopeutumishäiriötä on psykologinen apu. Samalla on erittäin tärkeää, että läheiset ihmiset, erityisesti vanhemmat, kiinnittävät asianmukaista huomiota pitkäaikaiseen työhön psykologin kanssa. Jos perhe vaikuttaa kielteisesti opiskelijaan, on syytä korjata tällaiset paheksunnan ilmenemismuodot. Vanhemmat ovat velvollisia muistamaan ja muistuttamaan itseään, että lapsen epäonnistuminen koulussa ei vielä tarkoita hänen romahtamistaan elämässä. Siksi sinun ei pitäisi tuomita häntä jokaisesta huonosta arvioinnista, on parasta käydä huolellinen keskustelu epäonnistumisten mahdollisista syistä. Lapsen ja vanhempien välisten ystävällisten suhteiden säilyttämisen ansiosta on mahdollista saavuttaa menestyksekkäämpi elämän vaikeuksien voittaminen.

Tulos on tehokkaampi, jos psykologin apu yhdistetään vanhempien tukeen ja kouluympäristön muutokseen. Jos opiskelijan suhde opettajiin ja muihin opiskelijoihin ei täsmää tai nämä ihmiset vaikuttavat häneen kielteisesti aiheuttaen antipatiaa oppilaitosta kohtaan, on suositeltavaa harkita koulun vaihtamista. Ehkä toisessa koululaitoksessa opiskelija voi olla kiinnostunut oppimisesta ja saada uusia ystäviä.

Siten on mahdollista estää koulun sopeutumishäiriön voimakas kehittyminen tai voittaa vähitellen vakavimmankin sopeutumishäiriön. Sopeutumishäiriön ehkäisyn onnistuminen koulussa riippuu vanhempien ja koulupsykologin oikea-aikaisesta osallistumisesta lapsen ongelmien ratkaisemiseen.

Koulujen sopeutumattomuuden ehkäisyyn kuuluu korvaavan opetuksen luokkien luominen, neuvonta-psykologisen avun käyttö tarvittaessa, psykokorjauksen käyttö, sosiaalinen koulutus, opiskelijoiden koulutus vanhempien kanssa, opettajien omaksuminen korjaavan ja kehittävän koulutuksen metodologiaan, joka on suunnattu koulutustoimintaan.

Nuorten koulusopeutumattomuus erottaa ne nuoret, jotka ovat sopeutuneet kouluun jo oppimisasenteestaan. Sopeutumattomat nuoret osoittavat usein, että heidän on vaikea opiskella, että opinnoissaan on paljon käsittämättömiä asioita. Sopeutuvat koululaiset puhuvat kaksi kertaa todennäköisemmin vaikeuksista vapaa-ajan puutteessa, koska he ovat kiireisiä tunneilla.

Sosiaalisen ennaltaehkäisyn lähestymistapa nostaa päätavoitteekseen erilaisten negatiivisten ilmiöiden syiden ja olosuhteiden poistamisen. Tämän lähestymistavan avulla koulun sopeutumishäiriöt korjataan.

Sosiaalinen ennaltaehkäisy sisältää järjestelmän oikeudellisia, sosio-ympäristö- ja koulutustoimia, joita yhteiskunta toteuttaa neutraloidakseen koulun sopeutumishäiriöihin johtavan poikkeavan käyttäytymisen syitä.

Koulun sopeutumattomuuden ehkäisyssä käytetään psykologista ja pedagogista lähestymistapaa, jonka avulla sopeutumattoman käyttäytyvän henkilön ominaisuuksia palautetaan tai korjataan, erityisesti korostaen moraalisia ja tahdonalaisia ominaisuuksia.

Informaatiolähestymistapa perustuu ajatukseen, että käyttäytymisnormeista poikkeaa, koska lapset eivät itse tiedä normeista mitään. Tämä lähestymistapa koskee ennen kaikkea teini-ikäisiä, heille kerrotaan heille esitettävistä oikeuksista ja velvollisuuksista.

Koulusopeutumattomuuden korjaamisesta vastaa koulun psykologi, mutta usein vanhemmat lähettävät lapsen yksilöllisesti harjoittelevalle psykologille, koska lapset pelkäävät, että kaikki saavat tietää heidän ongelmistaan, ja siksi heidät viedään asiantuntijan puoleen epäluottamuksella.

Sopeutumishäiriön syyt

Tärkeimmät syyt ihmisen sopeutumattomuuteen ovat tekijäryhmät. Näitä ovat: henkilökohtainen (sisäinen), ympäristö (ulkoinen) tai molemmat.

Ihmisen sopeutumattomuuden henkilökohtaiset (sisäiset) tekijät liittyvät hänen sosiaalisten tarpeidensa riittämättömään toteutumiseen ihmisenä.

Nämä sisältävät:

pitkittynyt sairaus;
lapsen rajallinen kyky kommunikoida ympäristön, ihmisten kanssa ja riittävän (yksilölliset ominaisuudet huomioon ottaen) kommunikoinnin puute hänen kanssaan ympäristöstään;
henkilön pitkäaikainen eristäminen iästä riippumatta (pakotettu tai pakotettu) jokapäiväisen elämän ympäristöstä;
siirtyminen muuhun toimintaan (pitkä loma, tilapäinen muiden virkatehtävien suorittaminen) jne.

Ihmisen sopimattomuuden ympäristötekijät (ulkoiset) liittyvät siihen tosiasiaan, että ne eivät ole hänelle tuttuja, aiheuttavat epämukavuutta, hillitsevät jossain määrin henkilökohtaista ilmenemistä.

Näihin tulisi kuulua:

Epäterveellinen perheympäristö, joka ylittää lapsen persoonallisuuden. Tällainen ympäristö voi esiintyä "riskiryhmän" perheissä; perheet, joissa vallitsee autoritaarinen kasvatustyyli, lapseen kohdistuva väkivalta;
vanhempien ja ikätovereiden puute tai riittämätön huomio kommunikaatiossa lapsen kanssa;
persoonallisuuden tukahduttaminen tilanteen uutuudella (lapsen saapuminen päiväkotiin, kouluun; ryhmän, luokan vaihto);
persoonallisuuden tukahduttaminen ryhmän toimesta (maadaptiivinen ryhmä) - lapsen hylkääminen kollektiivin, mikroryhmän toimesta, häirintä, siihen kohdistuva väkivalta jne. Tämä pätee erityisesti nuoriin. Heidän julmuutensa (väkivalta, boikotti) ikätovereitaan kohtaan on yleinen ilmiö;
"markkinakasvatuksen" negatiivinen ilmentymä, kun menestystä mitataan yksinomaan aineellisella vauraudella. Ihminen, joka ei pysty tarjoamaan vaurautta, joutuu monimutkaiseen masennustilaan;
median negatiivinen vaikutus "markkinakasvatukseen". Ikälle poikkeavien kiinnostuksen kohteiden muodostuminen, sosiaalisen hyvinvoinnin ihanteiden edistäminen ja niiden saavuttamisen helppous. Tosielämä johtaa merkittävään pettymykseen, komplekseihin, sopeutumiseen. Halvat mystiset romaanit, kauhuelokuvat ja toimintaelokuvat muodostavat epäkypsässä ihmisessä ajatuksen kuolemasta jonakin epämääräisenä ja idealisoituna;
yksilön sopeutumaton vaikutus, jonka läsnä ollessa lapsi kokee suurta jännitystä, epämukavuutta. Tällaista persoonallisuutta kutsutaan sopeutumattomaksi (maadaptiivinen lapsi - ryhmä) - tämä on henkilö (ryhmä), joka (joka) tietyissä olosuhteissa suhteessa ympäristöön (ryhmään) tai yksilöön toimii sopeutumattomuuden tekijänä (vaikuttaa itsensä ilmenemiseen). ) ja siten hillitsee hänen toimintaansa, kykyään täysin toteuttaa itseään. Esimerkkejä: tyttö suhteessa kaveriin, joka ei ole välinpitämätön hänelle; gyneraktiivinen lapsi suhteessa luokkaan; vaikea kouluttaa, aktiivisesti provosoiva rooli suhteessa opettajaan (etenkin nuoreen) jne.;
ylikuormitus, joka liittyy lapsen kehityksen "hoitoon", ei sovi hänen ikään ja yksilöllisiin kykyihinsä jne. Tämä tapahtuu, kun valmistautumaton lapsi lähetetään koulun tai lukion luokkaan, joka ei vastaa hänen yksilöllisiä kykyjään; kuormita lasta ottamatta huomioon hänen fyysisiä ja henkisiä kykyjään (esimerkiksi urheilun pelaaminen, koulussa opiskelu, ympyrässä opiskelu).

Lasten ja nuorten sopeutumattomuus johtaa erilaisiin seurauksiin.

Useimmiten nämä seuraukset ovat kielteisiä, mukaan lukien:

Henkilökohtaiset muodonmuutokset;
riittämätön fyysinen kehitys;
heikentynyt henkinen toiminta;
mahdolliset aivojen toimintahäiriöt;
tyypilliset hermostohäiriöt (masennus, letargia tai kiihtyvyys, aggressiivisuus);
yksinäisyys - ihminen on yksin ongelmiensa kanssa. Se voi liittyä henkilön ulkoiseen vieraantumiseen tai itsensä vieraantumiseen;
ongelmia suhteissa ikätovereihin, muihin ihmisiin jne. Tällaiset ongelmat voivat johtaa itsesäilyttämisen päävaiston tukahduttamiseen. Ei pysty sopeutumaan vallitseviin olosuhteisiin, hän voi ryhtyä äärimmäisiin toimenpiteisiin - itsemurhaan.

Ehkä positiivinen ilmentymä sopeutumattomuudesta, joka johtuu lapsen, poikkeavan käytöksen teini-ikäisen elämänympäristön laadullisesta muutoksesta.

Usein hylättyihin lapsiin kuuluvat ne, jotka päinvastoin ovat itse henkilö, joka vaikuttaa vakavasti toisen henkilön (henkilöryhmän) sopeutumiseen. Tässä tapauksessa on oikeampaa puhua sopeutumattomasta henkilöstä, ryhmästä.

"Katulapsia" kutsutaan usein myös sopeutumattomiksi. Tällaiseen arvioon ei voi yhtyä. Nämä lapset ovat paremmin sopeutuneet kuin aikuiset. Vaikeissakaan elämäntilanteissa heillä ei ole kiirettä hyödyntää heille tarjottua apua. Heidän kanssaan työskennelläkseen koulutetaan asiantuntijoita, jotka voivat vakuuttaa heidät ja viedä ne turvakotiin tai muuhun erikoistuneeseen laitokseen. Jos tällainen lapsi viedään kadulta ja sijoitetaan erityislaitokseen, hän voi aluksi olla huonosti sopeutunut. Tietyn ajan kuluttua on vaikea ennustaa, kuka sopeutuu väärin - hän vai ympäristö, johon hän joutui.

Uusien poikkeavaa käyttäytymistä omaavien lasten hyvä sopeutumiskyky ympäristöön johtaa usein vakaviin negatiivisiin ongelmiin suurimmalle osalle lapsista. Käytäntö osoittaa, että on olemassa tosiasioita, joissa tällaisen lapsen ilmestyminen vaatii opettajalta, kasvattajalta tiettyjä suojaavia ponnisteluja koko ryhmän (luokan) suhteen. Yksilöillä voi hyvinkin olla kielteinen vaikutus koko ryhmään, he voivat vaikuttaa sen sopeutumiseen opiskelussa ja kurissa.

Kaikki nämä tekijät muodostavat suoran uhan ensisijaisesti lapsen älylliselle kehitykselle. Koulutusvaikeudet, sosiopedagoginen laiminlyönti muodostavat vaaran lapsen itsensä sopeutumattomuudesta kasvatuksen, koulutuksen ja koulutuksen alalla sekä yksilöiden ja ryhmien osalta. Käytäntö todistaa vakuuttavasti, että aivan kuten lapsi itse joutuu uuden ympäristön sopeutumishäiriön uhriksi, niin hän tietyissä olosuhteissa toimii myös muiden, mukaan lukien opettajan, sopeutumattomuuden tekijänä.

Koska sopeutumattomuudella on pääasiassa kielteinen vaikutus lapsen, teini-ikäisen persoonallisuuden kehitykseen, on välttämätöntä tehdä ennaltaehkäisevää työtä sen estämiseksi.

Tärkeimmät keinot auttaa ehkäisemään ja voittamaan lasten ja nuorten sopeutumattomuuden seurauksia ovat:

Optimaalisten ympäristöolosuhteiden luominen lapselle;
ylikuormituksen välttäminen oppimisprosessissa, joka johtuu erosta oppimisvaikeuksien tason ja lapsen yksilöllisten kykyjen ja koulutusprosessin organisoinnin välillä;
tukea ja apua lapsille heidän sopeutuessaan uusiin olosuhteisiin;
rohkaista lasta itseaktivoitumiseen ja itsensä ilmentymiseen elämänympäristössä, stimuloimaan hänen sopeutumistaan jne.;
luomalla saavutettavissa oleva erityispalvelu sosiopsykologiseen ja pedagogiseen apuun eri väestöryhmille vaikeassa elämäntilanteessa: neuvontapuhelimet, sosiopsykologisen ja pedagogisen avun toimistot, kriisisairaalat;
vanhempien, opettajien ja kasvattajien koulutus työmenetelmiin sopeutumishäiriöiden ehkäisemiseksi ja sen seurausten voittamiseksi;
asiantuntijoiden koulutus sosiopsykologisen ja pedagogisen avun erikoispalveluihin erilaisille vaikeissa elämäntilanteissa oleville ihmisryhmille.

Sopeutumattomat lapset tarvitsevat ponnisteluja tarjotakseen tai auttaakseen sen voittamiseksi. Tällaisilla toimilla pyritään voittamaan sopeutumattomuuden seuraukset. Sosiaalipedagogisen toiminnan sisällön ja luonteen määräävät sopeutumattomuuden seuraukset.

Sopeutumishäiriöiden ehkäisy

Ennaltaehkäisy on koko järjestelmä yhteiskunnallisesti, taloudellisesti, hygieenisesti suunnatut toimenpiteet, joita toteutetaan valtion tasolla, yksilöiden ja julkisten organisaatioiden toimesta kansanterveyden korkeamman tason varmistamiseksi ja sairauksien ehkäisemiseksi.

Sosiaalisen sopeutumiskyvyn ehkäisy on tieteellisesti perusteltua ja oikea-aikaista toimintaa, jolla pyritään ehkäisemään mahdollisia fyysisiä, sosiokulttuurisia, psykologisia yhteentörmäyksiä yksittäisissä riskiryhmään kuuluvissa henkilöissä, ylläpitämään ja suojelemaan ihmisten terveyttä, tukemaan tavoitteiden saavuttamista ja vapauttamaan sisäistä potentiaalia.

Ennaltaehkäisyn ideana on välttää tiettyjä ongelmia. Tämän ongelman ratkaisemiseksi on tarpeen poistaa olemassa olevat riskin syyt ja lisätä suojamekanismeja. Ennaltaehkäisyssä on kaksi lähestymistapaa: yksi on suunnattu yksilöön, toinen - rakenteeseen. Jotta nämä kaksi lähestymistapaa olisivat mahdollisimman tehokkaita, niitä tulisi käyttää yhdessä. Kaikki ennaltaehkäisevät toimenpiteet tulee suunnata koko väestöön, tiettyihin ryhmiin ja riskiryhmiin.

On olemassa primaarinen, sekundaarinen ja tertiäärinen ehkäisy. Ensisijainen - jolle on ominaista keskittyminen ongelmatilanteiden syntymisen estämiseen, tiettyjä ilmiöitä aiheuttavien negatiivisten tekijöiden ja epäsuotuisten olosuhteiden poistamiseen sekä yksilön vastustuskyvyn lisäämiseen tällaisten tekijöiden vaikutuksille. Toissijainen - on suunniteltu tunnistamaan yksilöiden sopeutumattoman käyttäytymisen varhaiset ilmenemismuodot (sosiaaliselle sopeutumattomuudelle on tietyt kriteerit, jotka edistävät varhaista havaitsemista), sen oireet ja vähentämään heidän toimiaan. Tällaisia ennaltaehkäiseviä toimenpiteitä toteutetaan riskiryhmiin kuuluvien lasten osalta juuri ennen ongelmien ilmaantumista. Kolmannen asteen - on suorittaa toimintoja jo esiintulevan taudin vaiheessa. Nuo. Näillä toimenpiteillä pyritään poistamaan jo syntynyt ongelma, mutta samalla niillä pyritään estämään uusien syntymistä.

Sen mukaan, mikä aiheuttaa sopeutumishäiriön, erotellaan seuraavan tyyppisiä ehkäiseviä toimenpiteitä: neutraloivat ja kompensoivat toimenpiteet, joilla pyritään estämään sopeutumattomien tilanteiden esiintyminen; tällaisten tilanteiden poistaminen, käynnissä olevien ennaltaehkäisevien toimenpiteiden ja niiden tulosten valvonta.

Ennaltaehkäisevän työn tehokkuus väärin sovitettujen aiheiden kanssa riippuu useimmissa tapauksissa kehittyneen ja kattavan infrastruktuurin saatavuudesta, joka sisältää seuraavat elementit: pätevät asiantuntijat, taloudellinen ja organisatorinen tuki sääntely- ja valtion viranomaisilta, yhteys tieteellisten osastojen kanssa, erityisesti luotu sosiaalinen tilaa sopeutumattomien ongelmien ratkaisemiseen, joiden tulisi kehittää omia perinteitään, tapoja työskennellä huonosti sopeutuneiden ihmisten kanssa.

Sosiaalisen ennaltaehkäisevän työn päätavoitteena tulisi olla psykologinen sopeutuminen ja sen lopputulos - onnistunut pääsy sosiaaliseen tiimiin, luottamuksen tunteen syntyminen suhteissa kollektiivisen ryhmän jäseniin ja tyytyväisyys omaan asemaansa tällaisessa suhdejärjestelmässä. . Kaiken ennaltaehkäisevän toiminnan tulee siis olla yksilöllistä sosiaalisen sopeutumisen kohteena ja koostua hänen sopeutumispotentiaalinsa lisäämisestä, ympäristöstä ja parhaan vuorovaikutuksen edellytyksistä.

Psykologinen sopeutumattomuus

Suhteellisen äskettäin kotimaisessa, enimmäkseen psykologisessa kirjallisuudessa ilmaantui termi "disapaatio", joka tarkoittaa ihmisten vuorovaikutusprosessien rikkomista. ympäristöön. Sen käyttö on melko moniselitteistä, mikä havaitaan ennen kaikkea sopeutumattomien tilojen roolin ja paikan arvioinnissa suhteessa "normin" ja "patologian" luokkiin. Tästä syystä sopeutumattomuuden tulkinta prosessina, joka tapahtuu patologian ulkopuolella ja liittyy vieroittamiseen joistakin tutuista elinolosuhteista ja vastaavasti tottumiseen muihin, huomauttavat T.G. Dichev ja K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky määrittelee sopeutumattomuuden "häiriöiksi" henkisen sopeutumismekanismeissa akuutin tai kroonisen emotionaalisen stressin aikana, mikä aktivoi kompensoivien puolustusreaktioiden järjestelmän.

Laajassa merkityksessä sosiaalinen sopeutuminen tarkoittaa prosessia, jossa menetetään sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka estävät yksilön onnistuneen sopeutumisen sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin.

Ongelman syvempää ymmärtämistä varten on tärkeää pohtia sosiaalisen sopeutumisen ja sosiaalisen sopeutumattomuuden käsitteiden välistä suhdetta. Sosiaalisen sopeutumisen käsite heijastaa ilmiöitä, jotka liittyvät vuorovaikutukseen ja integroitumiseen yhteisön kanssa ja itsemääräämiseen siinä, ja yksilön sosiaalinen sopeutuminen koostuu ihmisen sisäisten kykyjen ja hänen henkilökohtaisen potentiaalinsa optimaalisesta toteuttamisesta sosiaalisesti merkittävissä asioissa. toimintakykyyn, kykyyn säilyttää itsensä persoonana, olla vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa tietyissä olemassaolon olosuhteissa.

Useimmat kirjoittajat: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter pitävät sosiaalisen sopeutumattomuuden käsitettä yksilön ja ympäristön homeostaattista tasapainoa häiritsevänä prosessina, yksilön sopeutumisen rikkomisena, joka johtuu toiminta eri syistä; loukkauksena, joka johtuu yksilön synnynnäisten tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavan vaatimuksen välisestä ristiriidasta; yksilön kyvyttömyys mukautua omiin tarpeisiinsa ja vaatimuksiinsa.

Sosiaalinen sopeutumattomuus on prosessi, jossa menetetään sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka estävät yksilöä sopeutumasta menestyksekkäästi sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin.

Sosiaalisen sopeutumisen prosessissa myös ihmisen sisäinen maailma muuttuu: ilmestyy uusia ideoita, tietoa toiminnoista, joihin hän osallistuu, minkä seurauksena tapahtuu persoonallisuuden itsensä korjaaminen ja itsemäärääminen. Käy läpi muutoksia ja yksilön itsetuntoa, joka liittyy kohteen uuteen toimintaan, sen tavoitteisiin ja päämääriin, vaikeuksiin ja vaatimuksiin; väitteiden taso, "minä"-kuva, reflektio, "minä-käsite", itsearviointi muihin verrattuna. Näillä perusteilla asenne itsensä vahvistamiseen muuttuu, yksilö hankkii tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Kaikki tämä määrittää hänen sosiaalisen sopeutumisensa yhteiskuntaan olemuksen, sen kurssin onnistumisen.

Mielenkiintoinen on A.V. Petrovskin asema, joka määrittää sosiaalisen sopeutumisprosessin yksilön ja ympäristön välisenä vuorovaikutuksena, jonka aikana myös sen osallistujien odotukset koordinoidaan.

Samalla kirjoittaja korostaa, että sopeutumisen tärkein komponentti on tutkittavan itsearviointien ja väitteiden yhteensovittaminen hänen kykyjensä ja sosiaalisen ympäristön todellisuuden kanssa, joka sisältää sekä todellisen tason että mahdolliset kehitysmahdollisuudet. ympäristön ja subjektin yksilöllisyyttä korostaen yksilöllistymis- ja integraatioprosessissa tähän erityiseen sosiaaliseen ympäristöön hankkimalla sosiaalinen asema ja yksilön kyky sopeutua tähän ympäristöön.

Ristiriita tavoitteen ja tuloksen välillä, kuten V.A. Petrovsky ehdottaa, on väistämätön, mutta se on yksilön, hänen olemassaolonsa ja kehityksensä dynamiikan lähde. Joten jos tavoitetta ei saavuteta, se kannustaa jatkamaan toimintaa tiettyyn suuntaan. ”Se, mikä kommunikaatiossa syntyy, osoittautuu väistämättä erilaiseksi kuin kommunikoivien ihmisten aikomukset ja motiivit. Jos kommunikaatioon ryhtyvät ottavat itsekeskeisen kannan, tämä on ilmeinen edellytys kommunikaation katkeamiselle”, A.V. Petrovsky ja V.V. Nepalinsky huomauttavat.

Ottaen huomioon persoonallisuuden sopimattomuuden sosiopsykologisella tasolla, R.B. Berezin ja A.A. Nalgadzhyan erottavat kolme päätyyppiä persoonallisuuden sopeutumisesta:

A) vakaa tilannesopeutuminen, joka tapahtuu, kun henkilö ei löydä tapoja ja keinoja sopeutua tietyissä sosiaalisissa tilanteissa (esimerkiksi osana tiettyjä pieniä ryhmiä), vaikka hän tekee tällaisia yrityksiä - tämä tila voidaan korreloida tilan tilaan. tehoton sopeutuminen;
b) tilapäinen sopeutumishäiriö, joka eliminoidaan riittävien sopeutumistoimenpiteiden, sosiaalisten ja sisäisten psyykkisten toimien avulla, mikä vastaa epävakaata sopeutumista;
c) yleinen stabiili sopeutumishäiriö, joka on turhautumisen tila, jonka läsnäolo aktivoi patologisten puolustusmekanismien muodostumista.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden tulos on yksilön sopeutumattomuuden tila.

Sopimattoman käytöksen perusta on konflikti, ja sen vaikutuksesta muodostuu vähitellen riittämätön reaktio ympäristön olosuhteisiin ja vaatimuksiin erilaisten käyttäytymispoikkeamien muodossa reaktiona systemaattisille, jatkuvasti provosoiville tekijöille, joita lapsi ei pysty selviytymään. kanssa. Alku on lapsen hajaantuminen: hän on eksyksissä, ei tiedä mitä tehdä tässä tilanteessa täyttääkseen tämän ylivoimaisen vaatimuksen, ja hän joko ei reagoi millään tavalla tai reagoi ensimmäisellä vastaantulevalla tavalla. Näin ollen alkuvaiheessa lapsi on ikään kuin epävakaa. Jonkin ajan kuluttua tämä hämmennys menee ohi ja hän rauhoittuu; jos tällaiset epävakauden ilmenemismuodot toistuvat melko usein, tämä johtaa lapsen jatkuvaan sisäiseen (tyytymättömyys itseensä, asemaansa) ja ulkoiseen (suhteessa ympäristöön) konfliktiin, joka johtaa vakaaseen psykologiseen epämukavuuteen ja kuten tällaisen tilan seurauksena sopeutumattomaan käyttäytymiseen.

Tämän näkemyksen jakavat monet kotimaiset psykologit (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya ja muut). Kirjoittajat määrittävät käyttäytymisen poikkeamat kohteen ympäristövieraantumisen psykologisen kompleksin prisman kautta. , ja siksi, koska se ei pysty muuttamaan ympäristöä, jossa oleskelu on hänelle tuskallista, tietoisuus epäpätevyydestään saa kohteen siirtymään suojaaviin käyttäytymismuotoihin, luo semanttisia ja emotionaalisia esteitä suhteessa muihin, vähentää väitteiden taso ja itsetunto.

Nämä tutkimukset tukevat teoriaa, joka tarkastelee kehon kompensaatiokykyjä, jossa sosiaalinen sopeutumattomuus ymmärretään psyykkiseksi tilaksi, jonka aiheuttaa psyyken toiminta sen säätely- ja kompensaatiokykyjen rajalla, ilmaistuna yksilön toiminnan puutteena. vaikeuksissa toteuttaa sosiaalisia perustarpeitaan (viestinnän, tunnustamisen, itseilmaisun tarve), loukkaa itsensä vahvistamista ja luovien kykyjensä vapaata ilmaisua, riittämätön orientaatio kommunikaatiotilanteessa, sosiaalisen toiminnan vääristyminen huonosti sopeutuneen lapsen asema.

Sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee monenlaisina poikkeavina teini-ikäisen käyttäytymisessä: dromomania (vagrancy), varhainen alkoholismi, päihteiden väärinkäyttö ja huumeriippuvuus, sukupuolitaudit, laittomat toimet, moraalin loukkaukset. Nuoret kokevat tuskallista kasvamista - aikuisen ja lapsuuden välistä kuilua - syntyy tietty tyhjyys, joka on täytettävä jollakin.

Nuorten sosiaalinen sopeutumattomuus johtaa huonosti koulutettujen ihmisten muodostumiseen, joilla ei ole valmiuksia tehdä työtä, perustaa perhettä ja olla hyviä vanhempia. He ylittävät helposti moraali- ja oikeudellisten normien rajan. Näin ollen sosiaalinen sopeutumattomuus ilmenee epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen säätelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden muodonmuutoksena.

Ulkomaisen humanistisen psykologian puitteissa arvostelee sopeutumattomuuden ymmärtämistä sopeutumisen rikkomisena - homeostaattista prosessia, ja asetetaan kantaa yksilön ja ympäristön optimaaliseen vuorovaikutukseen.

Sosiaalisen sopeutumattomuuden muoto heidän käsitteensä mukaan on seuraava: konflikti - turhautuminen - aktiivinen sopeutuminen. K. Rogersin mukaan sopeutumattomuus on epäjohdonmukaisuuden, sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön välittömän kokemuksen välillä.

Sosiaalinen sopeutumattomuus on monitahoinen ilmiö, joka ei perustu yhteen, vaan useisiin tekijöihin. Jotkut näistä asiantuntijoista ovat:

räätälöityjä;
psykologiset ja pedagogiset tekijät (pedagoginen laiminlyönti);
sosiopsykologiset tekijät;
henkilökohtaiset tekijät;
sosiaaliset tekijät.

Psykobiologisten edellytysten tasolla vaikuttavat yksilölliset tekijät, jotka estävät yksilön sosiaalista sopeutumista: vaikeat tai krooniset somaattiset sairaudet, synnynnäiset epämuodostumat, motorisen sfäärin häiriöt, aistijärjestelmien häiriöt ja heikentyneet toiminnot, muodostumattomat korkeammat henkiset toiminnot, jäännösorgaaniset vauriot keskushermoston aivoverenkiertosairaus, alentunut tahdonvoimaisuus, määrätietoisuus, kognitiivisten prosessien tuottavuus, motorisen eston oireyhtymä, patologiset luonteenpiirteet, patologinen murrosikä, neuroottiset reaktiot ja neuroosit, endogeeniset mielisairaus. Erityistä huomiota kiinnitetään aggressiivisuuden luonteeseen, joka on väkivaltarikosten perimmäinen syy. Näiden halujen tukahduttaminen, niiden toteuttamisen jäykkä estäminen varhaislapsuudesta lähtien synnyttää ahdistuksen, alemmuuden ja aggressiivisuuden tunteita, mikä johtaa sosiaalisesti sopeutumattomiin käyttäytymismuotoihin.

Yksi sosiaalisen sopeutumattomuuden yksilöllisen tekijän ilmenemismuodoista on psykosomaattisten häiriöiden ilmaantuminen ja olemassaolo. Henkilön psykosomaattisen sopeutumishäiriön muodostumisen ytimessä on koko sopeutumisjärjestelmän toiminnan rikkominen.

Psykologiset ja pedagogiset tekijät (pedagoginen laiminlyönti), jotka ilmenevät koulu- ja perhekasvatuksen puutteina. Ne ilmaistaan henkilökohtaisen lähestymistavan puuttuessa teini-ikäiseen luokkahuoneessa, opettajien toteuttamien koulutustoimenpiteiden riittämättömyydestä, opettajan epäreilusta, töykeästä, loukkaavasta asenteesta, arvosanojen aliarvioinnista, kieltäytymisestä antaa oikea-aikaista apua. perusteltua tuntien väliin jättämistä ja oppilaan mielentilan ymmärtämättömyyttä. Tämä sisältää myös perheen vaikean tunneilmapiirin, vanhempien alkoholismin, perheen koulua vastaan, vanhempien veljien ja sisarten koulusopeutumisen. Sosiaalipsykologiset tekijät, jotka paljastavat alaikäisen ja hänen välittömän ympäristönsä vuorovaikutuksen epäsuotuisat piirteet perheessä, kadulla, koulutusryhmässä. Yksi yksilön tärkeistä sosiaalisista tilanteista on koulu kokonaisuutena teini-ikäiselle tärkeä suhdejärjestelmä. Koulusopeutumattomuuden määritelmä tarkoittaa sitä, ettei teini-ikäinen voi saada riittävää luontaisten kykyjen mukaista koulunkäyntiä sekä riittävää vuorovaikutusta ympäristön kanssa yksilöllisen mikrososiaalisen ympäristön olosuhteissa, jossa hän on. Koulujen sopeutumattomuuden ilmaantumisen ytimessä ovat erilaiset sosiaaliset, psykologiset ja pedagogiset tekijät. Koulujen sopeutumattomuus on yksi monimutkaisemman ilmiön - alaikäisten sosiaalisen sopeutumattomuuden - muodoista.

Henkilökohtaiset tekijät, jotka ilmenevät yksilön aktiivisessa valikoivassa asenteessa haluttuun viestintäympäristöön, ympäristönsä normeihin ja arvoihin, perheen, koulun, yhteisön pedagogisiin vaikutuksiin, henkilökohtaisissa arvoorientaatioissa ja henkilökohtaisissa kyvyissä itsesäätelemään käyttäytymistään.

Arvonormatiiviset esitykset, eli ajatukset oikeudellisista, eettisistä normeista ja arvoista, jotka suorittavat sisäisten käyttäytymissäätelytekijöiden tehtäviä, sisältävät kognitiivisia (tieto), affektiivisia (suhteet) ja tahdonalaisia käyttäytymiskomponentteja. Samaan aikaan yksilön epäsosiaalinen ja laiton käyttäytyminen voi johtua sisäisen säätelyjärjestelmän puutteista millä tahansa - kognitiivisella, emotionaalisella-tahto-, käyttäytymis- tasolla.

Sosiaaliset tekijät: yhteiskunnan sosiaalisten ja sosioekonomisten olosuhteiden määräämät epäsuotuisat aineelliset ja elinolosuhteet. Sosiaaliseen laiminlyöntiin verrattuna pedagogiseen on luonteenomaista ennen kaikkea ammatillisten aikomusten ja suuntautumisten alhainen kehitystaso sekä hyödylliset kiinnostuksen kohteet, tiedot, taidot, entistä aktiivisempi vastustus pedagogisiin vaatimuksiin ja tiimin vaatimuksiin, haluttomuus ottaa huomioon kollektiivisen elämän normit.

Ammattimaisen sosiopsykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen huonosti sopeutuneille nuorille vaatii vakavaa tieteellistä ja metodologista tukea, mukaan lukien yleisteoreettiset käsitteelliset lähestymistavat sopeutumishäiriön luonteen ja luonteen huomioon ottamiseksi sekä erikoistuneiden korjaustyökalujen kehittäminen, joita voidaan käyttää työssä. eri-ikäiset nuoret ja erilaisia muotoja sopeutumattomuus.

Sana "korjaus" tarkoittaa kirjaimellisesti "korjausta". Sosiaalisen sopeutumattomuuden korjaaminen on toimenpidejärjestelmä, jonka tarkoituksena on korjata sosiaalisesti merkittävien ominaisuuksien ja ihmisen käyttäytymisen puutteita erityisiä keinoja, psykologinen vaikutus.

Tällä hetkellä on olemassa erilaisia psykososiaalisia tekniikoita huonosti sopeutuneiden nuorten korjaamiseen. Samanaikaisesti pääpaino on pelipsykoterapian menetelmillä, taideterapiassa käytettävillä graafisilla tekniikoilla ja emotionaalista ja kommunikaatiosfääriä korjaavalla sosiopsykologisella valmennuksella sekä konfliktittomien empaattisten kommunikaatiotaitojen muodostuksella. . Nuoruudessa sopeutumishäiriön ongelma liittyy yleensä ongelmiin ihmissuhteiden järjestelmässä, joten viestintätaitojen ja kykyjen kehittäminen ja korjaaminen on tärkeä osa yleisen korjaavan kuntoutusohjelman aluetta.

Korjaava vaikuttaminen toteutetaan ottaen huomioon positiiviset kehityssuunnat "minä-ideaalisissa" nuorissa tunnistetuissa "yhteistoiminnallisissa" ja "vastuullisesti anteliaissa" ihmissuhteissa, jotka toimivat henkilökohtaisina selviytymisresursseina, joita tarvitaan enemmän hallitsemiseen. sopeutuvia selviytymiskäyttäytymisen strategioita selvitettäessä kriittisiä olemassaolotilanteita.

Siten sosiaalinen sopeutumattomuus on prosessi, jossa menetetään sosiaalisesti merkittäviä ominaisuuksia, jotka estävät yksilöä sopeutumasta menestyksekkäästi sosiaalisen ympäristön olosuhteisiin. Sosiaalinen hajaantuminen ilmenee epäsosiaalisissa käyttäytymismuodoissa ja sisäisen säätelyjärjestelmän, viite- ja arvoorientaatioiden ja sosiaalisten asenteiden muodonmuutoksena.

Sopeutumishäiriön korjaus

"Koulujen hajaantumisen ehkäisy- ja korjaamisohjelma esikouluissa ja yleisissä oppilaitoksissa (konsultatiiviset, diagnostiset, korjaavat ja kuntouttavat näkökohdat)" toimeenpano käynnistettiin osana tutkimusohjelmaa "Kasvatuksen kehittämisen tieteellinen ja metodologinen tuki". Järjestelmä”.

Ohjelma toimii seuraavilla aloilla:

Esikouluikäisten lasten sopeutumattomien häiriöiden pedagoginen diagnoosi kouluun tulon ja oppimisprosessin aikana;
- sosiopsykologinen seuranta keinona olla mukana kouluissa sopeutumattomien lasten kanssa;
- kouluneuvoston toiminnan organisoiminen järjestelmässä, jossa tarjotaan kattavaa tukea koulusopeutumattomille lapsille, sosiaalinen ja psykologinen apu lapsille ja perheille (mukaan lukien riippuvuutta aiheuttavat lapset);
- sellaisten lasten tunnistaminen, jotka ovat vaarassa joutua sopeutumaan uudelleen kouluun, ja ennaltaehkäisevät (kehittävät-korjaavat) toimenpiteet esikouluissa.

Ohjelman puitteissa tehdään metodologinen analyysi tarvittavista sääntely- ja työasiakirjoista, kehitetään optimaaliset psykologisen ja pedagogisen diagnosoinnin muodot ja keinot, tekijän menetelmät korjaavaan ja kehittävään koulutukseen sekä sosiaalisesti huonosti sopeutuneiden lasten kuntoutusapuun. Nyt maassamme ei käytännössä ole asiakirjoja ja suosituksia, jotka sääntelevät koulun sopeutumishäiriöiden korjaamiseen osallistuvien asiantuntijoiden vuorovaikutuksen eri näkökohtia, eikä myöskään esikoulujen ja yleissivistävän korjaus- ja kuntoutuslaitosten työssä ole jatkuvuutta.

Koulusopeutumattomuus on mikä tahansa lapsen epäsuhta koulutustilan hänelle asettamien vaatimusten kanssa. Alkuperäinen sopeutumattomuuden syy on lapsen somaattisessa ja henkisessä terveydessä, eli keskushermoston orgaanisessa tilassa, aivojärjestelmien muodostumisen neurobiologisissa kaavoissa. Tämä on päällekkäin erilaisilla vaikeuksilla, joita lapsella on esikoulussa, mikä luonnollisesti johtaa koulun sopeutumattomuuden muodostumiseen. Sopeutumishäiriön vaara on myös olemassa, kun lapsi työskentelee fysiologisten ja henkisten kykyjensä rajoilla.

Esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuuden periaatteen noudattaminen edistää lapsen parasta sopeutumista koulunkäyntiin. Panee täytäntöön lain säännökset Venäjän federaatio"On Education", jossa määrätään, että eri tasoisten koulutusohjelmien tulee olla peräkkäisiä. Jatkuvuuden periaate varmistetaan lapsen kehityksen perussuuntiin (sosiaalis-emotionaalinen, taiteellinen ja esteettinen jne.) sopivan sisällön valinnalla sekä pedagogisten teknologioiden keskittymisellä kognitiivisen kehityksen kehittämiseen. aktiivisuus, luovuus, kommunikaatio ja muut persoonalliset ominaisuudet, jotka vastaavat esiopetuksen tavoitteita ja perusteita siirtymiselle seuraavaan koulutukseen. Sulkee pois mahdollisuuden opetuksen sisällön, keinojen ja menetelmien päällekkäisyyteen esiopetuksessa.

Koulusopeutumisen ehkäisyn peruskomponentti on tulevien ekaluokkalaisten terveyden säilyttäminen, terveyskulttuurin ja terveellisten elämäntapojen perusta. Esikouluikäisten lasten patologioiden ja sairastuvuuden esiintyvyys lisääntyy vuosittain 4-5 %, ja eniten toimintahäiriöitä, kroonisia sairauksia ja fyysisen kehityksen poikkeavuuksia esiintyy systemaattisen koulutuksen aikana. On näyttöä siitä, että lapsen terveys heikkenee koulun aikana, lähes 1,5–2 kertaa. Kaiken esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kanssa tehtävän työn tulee edetä "älä vahingoita" -periaatteesta ja sen on pyrittävä ylläpitämään jokaisen lapsen terveyttä, henkistä hyvinvointia ja yksilöllisyyden kehittymistä. Koulutusprosessia on parannettava antamalla sen lääketieteellistä tukea sekä poliklinikan ja esiopetuslaitoksen työn jatkuvuus. Ja on myös tarpeen kehittää sosiopsykologinen seurantajärjestelmä, jonka avulla voidaan tunnistaa lapset, jotka ovat kykyjensä rajoilla.

Tämän ohjelman pääasialliset työalueet:

1. Terveyttä säästävän sopeutuvan koulutusympäristön luominen oppilaitoksiin varmistaen näiden lasten varhaisen diagnoosin ja korjaamisen, johdonmukaisen sosialisoinnin ja integroinnin joukkokouluun.
2. Lasten liikuntakasvatuksen muotojen, keinojen ja menetelmien terveyttä säästävä suuntaus:
- Jokaisen lapsen yksilöllisen lähestymistavan toteuttaminen koulutusprosessissa hänen terveydentilansa ominaisuuksista (sosiaalis-psykologiset, fyysiset, emotionaaliset) riippuen.
- Psykologinen, lääketieteellinen ja pedagoginen tuki ja korjaustyö.
- Kehittyvän oppiaine-tilaympäristön ja edellytysten luominen esikoululaisen valeologisen kulttuurin muodostumiselle, joka esittelee hänelle terveellisen elämäntavan arvot.
- Koulutusprosessin aiheiden tiedotus ja metodologinen tuki valeologisen kulttuurin muodostumisen ongelmista.
- Perheen osallistuminen lasten terveiden elämäntapojen ja terveyskulttuurin muodostumiseen.
- Pedagogisten tekniikoiden valinta ottaen huomioon iän ominaisuudet lapset ja heidän toiminnot päällä tämä vaihe työn sisällön kehittäminen, nykyaikaistaminen persoonallisuussuuntautuneiden tekniikoiden käyttöönoton perusteella, esikoululaisten "koulutyyppisen" koulutuksen hylkääminen, luovan pedagogiikan elementtien käyttöönotto.
3. Ennaltaehkäisevä työ sisältää joukon toimenpiteitä tuki- ja liikuntaelimistön ja keskushermoston sairauksia sairastavien lasten kuntouttamiseksi (fysioterapiatoimenpiteet, kuntoilu nykyaikaisilla tekniikoilla ja välineillä, uima-altaassa, happicocktail ja tasapainoinen ravitsemus, ortopedinen hoito , joustava motorinen hoito-ohjelma).

Terveyden säilyttämisen ja edistämisen ohella sopeutumishäiriöiden ehkäisyssä tärkeä osatekijä on oikea-aikainen ja täysipainoinen henkinen kehitys - tämä on suuntautumista yksilön, hänen kognitiivisten ja luovien kykyjensä kehitykseen, ja tämä edellyttää uutta lähestymistapa lasten kanssa tehtävän työn sisältöön ja organisointiin.

Lapsille esitellään ihmiskunnan kertynyttä kokemusta ja saavutuksia tieteellisesti perusteltujen, erityisten menetelmien ja järjestelmien avulla pelikomponenttien käyttöön eri vaiheissa ja erityyppisissä lasten toiminnassa;
- pedagoginen apu lasten todelliseen henkiseen kehitykseen.

Tämän työn järjestämisestä saadun kokemuksen perusteella:

Perheen psykologinen ja pedagoginen tukijärjestelmä lapsen kouluun valmistautumisprosessissa on järjestetty ja toimii menestyksekkäästi esikoulussa.
- On luotu tietopankki esikoulusta valmistuneiden yksilöllisistä ominaisuuksista - ikäominaisuuksista sekä psykologisista ja pedagogisista ideoista.
- Esikoululaisten sosiaalisen, henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen psykologista ja pedagogista seurantaa vuoden aikana toteutetaan, diagnostisia työkaluja on kehitetty.
- Lapselle on kehitetty yksilöllisen tuen ohjelma.
- Lasten kouluun tuomista varten on psykologinen ja pedagoginen neuvosto.
- Tulevien ekaluokkalaisten vanhemmille järjestettiin koulu: luotiin metodologisten ja didaktisten materiaalien pankki perheopetuksen järjestämiseen sekä lapsen koulunkäynnin mukauttamiseen liittyvistä kysymyksistä, tapoista voittaa ilmaantuvia ongelmia, hallita menetelmiä psykologinen tuki koulun kynnyksellä olevalle lapselle; vanhempien mielipiteiden selvitys ja analysointi periytymisongelman merkityksellisyydestä on meneillään, tietopankki oppilaiden perheistä on luotu, toimii luentosali "Kuinka ylläpitää lapsen terveyttä luokalla 1".

Kolmas osa tässä ennaltaehkäisevässä työssä on esiopetusjärjestelmän tarjoaminen korkeasti koulutetulla henkilöstöllä, valtion ja yhteiskunnan tukeminen.

Esiopetuksen aseman hyväksyminen yleissivistävän koulutuksen ensimmäiseksi vaiheeksi.

Valtion tuen vahvistaminen esiopetuksen pedagogisten ja esimiestyöntekijöiden työn kannustamiseksi.

Opetushenkilöstön ammattitaidon parantaminen.

Teini-ikäisten sopeutumattomuus

Sosialisaatioprosessi on lapsen tuominen yhteiskuntaan. Tälle prosessille on ominaista monimutkaisuus, monitekijäisyys, monisuuntaisuus ja loppujen lopuksi huono ennustaminen. Sosialisaatioprosessi voi kestää eliniän. Ei myöskään ole tarpeen kiistää kehon luontaisten ominaisuuksien vaikutusta henkilökohtaisiin ominaisuuksiin. Loppujen lopuksi persoonallisuuden muodostuminen tapahtuu vain, kun henkilö sisältyy ympäröivään yhteiskuntaan.

Yksi persoonallisuuden muodostumisen edellytyksistä on vuorovaikutus muiden kertynyttä tietoa ja elämänkokemusta siirtävien oppiaineiden kanssa. Tämä ei saavuteta yksinkertaisella sosiaalisten suhteiden hallitsemisella, vaan sosiaalisten (ulkoisten) ja psykofyysisten (sisäisten) kehityshalukkuksien monimutkaisen vuorovaikutuksen tuloksena. Ja se edustaa sosiaalisesti tyypillisten piirteiden ja yksilöllisesti merkittävien ominaisuuksien yhteenkuuluvuutta. Tästä seuraa, että persoonallisuus on sosiaalisesti ehdollinen, kehittyy vain elämänprosessissa, muutettaessa lapsen asennetta ympäröivään todellisuuteen. Tästä voimme päätellä, että yksilön sosialisoitumisasteen määräävät monet komponentit, jotka yhdessä muodostavat yhteiskunnan yksittäiseen yksilöön kohdistuvan vaikutuksen yleisen rakenteen. Ja tiettyjen vikojen esiintyminen kussakin näistä komponenteista johtaa yksilön sosiaalisten ja psykologisten ominaisuuksien muodostumiseen, mikä voi johtaa yksilön tietyissä olosuhteissa konfliktitilanteisiin yhteiskunnan kanssa.

Ulkoisen ympäristön sosiopsykologisten olosuhteiden vaikutuksen alaisena ja sisäisten tekijöiden läsnä ollessa lapsi kehittää sopeutuneisuutta, joka ilmenee epänormaalina - poikkeavana käyttäytymisenä. Nuorten sosiaalinen sopeutuminen johtuu normaalin sosialisaation loukkauksista, ja sille on ominaista nuorten referenssi- ja arvoorientaatioiden muodonmuutos, referenttiluonteen merkityksen väheneminen ja vieraantuminen ennen kaikkea opettajien vaikutuksesta koulussa.

Riippuen vieraantumisen asteesta ja tuloksena olevien arvo- ja vertailuorientaatioiden muodonmuutosten syvyydestä, erotetaan kaksi sosiaalisen sopeutumattomuuden vaihetta. Ensimmäinen vaihe koostuu pedagogisesta laiminlyönnistä, ja sille on luonteenomaista vieraantumista koulusta ja viittausmerkityksen menettämisestä koulussa, samalla kun säilytetään riittävän korkea referenssi perheessä. Toinen vaihe on vaarallisempi ja sille on ominaista syrjäytyminen sekä koulusta että perheestä. Yhteys sosialisoinnin tärkeimpien instituutioiden kanssa katkeaa. Vääristyneiden arvonormatiivisten ideoiden assimilaatio tapahtuu ja ensimmäinen rikollinen kokemus ilmaantuu nuorisoryhmissä. Seurauksena ei ole vain kouluruuhka, huono akateeminen suoritus, vaan myös kasvava psyykkinen epämukavuus, jota nuoret kokevat koulussa. Tämä pakottaa nuoret etsimään uutta, koulun ulkopuolista viestintäympäristöä, toista vertaisryhmää, joka alkaa myöhemmin olla johtavassa roolissa nuorten sosialisaatioprosessissa.

Nuorten sosiaaliseen sopeutumattomuuteen vaikuttavat tekijät: syrjäytyminen henkilökohtaisen kasvun ja kehityksen tilanteesta, henkilökohtaisen itsensä toteuttamisen halun laiminlyönti, itsensä vahvistaminen sosiaalisesti hyväksyttävällä tavalla. Sopeutumattomuuden seuraus on psykologinen eristäytyminen kommunikatiivisella alueella, jossa menetetään kuulumisen tunne omaan kulttuuriinsa, siirtyminen mikroympäristöä hallitseviin asenteisiin ja arvoihin.

Ratkaisemattomat tarpeet voivat lisätä sosiaalista aktiivisuutta. Ja se puolestaan voi johtaa sosiaaliseen luovuuteen ja tämä on positiivinen poikkeama tai se ilmenee epäsosiaalisena aktiivisuutena. Jos hän ei löydä ulospääsyä, hän saattaa kiirehtiä etsimään ulospääsyä alkoholi- tai huumeriippuvuudesta. Epäsuotuisimmassa kehityksessä - itsemurhayritys.

Nykyinen sosiaalinen ja taloudellinen epävakaus, terveydenhuollon ja koulutusjärjestelmien kriittinen tila ei ainoastaan edistä yksilön mukavaa sosiaalistumista, vaan myös pahentaa nuorten sopeutumishäiriöitä, jotka liittyvät perhekasvatusongelmiin, mikä johtaa vielä suurempiin poikkeavuuksiin. nuorten käyttäytymisreaktioissa. Siksi nuorten sosialisointiprosessista on tulossa yhä negatiivisempi. Tilannetta pahentaa rikollismaailman ja heidän arvojensa, ei siviiliinstituutioiden, hengellinen paine. Sosialisoinnin tärkeimpien instituutioiden tuhoutuminen johtaa nuorisorikollisuuden lisääntymiseen.

Myös seuraavat sosiaaliset ristiriidat vaikuttavat huonosti sopeutuneiden nuorten määrän voimakkaaseen kasvuun: välinpitämättömyys tupakointiin lukiossa, tupakoinnin puute. tehokas menetelmä poissaolojen torjunta, josta on nykyään käytännössä tullut koulukäyttäytymisen normi, sekä koulutus- ja ennaltaehkäisevän työn jatkuva vähentäminen valtion organisaatioissa ja laitoksissa, jotka harjoittavat vapaa-aikaa ja lasten kasvatusta; alaikäisten rikollisjoukkojen täydentäminen koulunkäynnin keskeyttäneiden ja opinnoissaan jälkeen jääneiden nuorten kustannuksella sekä perheen sosiaalisten suhteiden väheneminen opettajien kanssa. Tämä helpottaa teini-ikäisten yhteyksien luomista alaikäisten rikollisryhmiin, joissa laitonta ja poikkeavaa käyttäytymistä kehitetään vapaasti ja se on tervetullut; yhteiskunnan kriisiilmiöt, jotka edistävät nuorten sosialisoitumisen poikkeavuuksien kasvua sekä julkisten ryhmien kasvatusvaikutusten heikkenemistä nuoriin, joiden tulisi suorittaa koulutusta ja julkista valvontaa alaikäisten toimintaan.

Näin ollen sopeutumattomuuden, poikkeavien toimien ja nuorisorikollisuuden kasvu on seurausta lasten ja nuorten globaalista sosiaalisesta syrjäytymisestä yhteiskunnasta. Ja tämä on seurausta suorien sosialisaatioprosessien rikkomisesta, joka alkoi olla hallitsematonta, spontaania.

Merkkejä nuorten sosiaalisesta sopeutumattomuudesta, jotka liittyvät sellaiseen sosialisaatioinstituuttiin kuin koulu:

Ensimmäinen oire on epäonnistuminen koulun opetussuunnitelma, joka sisältää: hankitun yleissivistävän tiedon kroonisen huonon edistymisen, toiston, riittämättömyyden ja hajanaisuuden, ts. koulutuksen tiedon ja taitojen järjestelmän puute.

Seuraava merkki on järjestelmälliset loukkaukset emotionaalisesti väritetystä henkilökohtaisesta asenteesta oppimiseen yleensä ja erityisesti joihinkin aiheisiin, opettajiin, oppimiseen liittyviin elämännäkymiin. Käyttäytyminen voi olla välinpitämätöntä-välinpitämätöntä, passiivista-negatiivista, demonstratiivisesti hylkäävää jne.

Kolmas merkki on säännöllisesti toistuvat käyttäytymisen poikkeavuudet koulunkäynnissä ja kouluympäristössä. Esimerkiksi passiivinen kieltäytyvä käytös, koskemattomuus, koulun täydellinen hylkääminen, vakaa käytös kurinalaisuutta rikkoen, jolle on tunnusomaista vastustavat uhmakkaat toimet ja mukaan lukien persoonallisuuden aktiivinen ja demonstratiivinen vastustaminen muille oppilaille, opettajille, hyväksyttyjen sääntöjen piittaamattomuus. koulussa, vandalismi koulussa.

Persoonallisuuden sopeutumattomuus

Persoonallisuuden hajoaminen - yleisen sopeutumisoireyhtymän käsitteen käsite G. Selye. Tämän käsitteen mukaan konflikti nähdään seurauksena yksilön tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavien vaatimusten välisestä ristiriidasta. Tämän konfliktin seurauksena henkilökohtainen ahdistuneisuustila toteutuu, mikä puolestaan sisältää puolustusreaktioita, jotka vaikuttavat tiedostamattomalla tasolla (vastuksena ahdistukseen ja sisäisen homeostaasin rikkomiseen, ego mobilisoi henkilökohtaisia resursseja).

Siten henkilön sopeutumisaste tällä lähestymistavalla määräytyy hänen emotionaalisen hyvinvointinsa luonteen mukaan. Tämän seurauksena erotetaan kaksi sopeutumistasoa: sopeutumiskyky (ahdistuneisuuden puuttuminen henkilössä) ja sopeutumattomuus (sen läsnäolo).

Tärkein sopeutumattomuuden indikaattori on psykotraumaattisessa tilanteessa olevan henkilön riittävän ja tarkoituksenmukaisen vastauksen "vapausasteiden" puute, joka johtuu jokaisen henkilön tiukasti yksilöllisen toiminnallis-dynaamisen koulutuksen läpimurrosta - sopeutumisesteestä. Sopeutumisesteellä on kaksi perustaa - biologinen ja sosiaalinen. Henkisen stressin tilassa mukautetun henkisen vasteen este lähestyy yksilöllistä kriittistä arvoa. Samanaikaisesti ihminen käyttää kaikki reservimahdollisuudet ja voi suorittaa erityisen monimutkaisia toimintoja ennakoiden ja kontrolloimalla tekojaan eikä kokea ahdistusta, pelkoa ja hämmennystä, jotka estävät riittävän käyttäytymisen. Pitkäaikainen ja erityisen terävä jännitys henkisen sopeutumisen esteen toiminnallisessa toiminnassa johtaa sen ylikuormitukseen, joka ilmenee preneuroottisissa tiloissa, ilmaistuna vain joissakin lievimmistä häiriöistä (lisääntynyt herkkyys tavallisille ärsykkeille, lievä ahdistuneisuusjännitys, ahdistuneisuus, letargia tai ärtyneisyys käytöksessä, unettomuus jne.). Ne eivät aiheuta muutoksia ihmisen käyttäytymisen tarkoituksenmukaisuuteen ja hänen vaikutuksensa riittävyyteen, ne ovat tilapäisiä ja osittaisia.

Jos paine henkisen sopeutumisen esteeseen voimistuu ja sen kaikki varamahdollisuudet loppuvat, niin este repeytyy - toiminnallinen toiminta kokonaisuutena määräytyy edelleen aiempien "normaalien" indikaattoreiden mukaan, mutta rikkoutunut eheys heikentää mahdollisuuksia henkisen toiminnan, mikä tarkoittaa, että adaptiivisesti sopeutuneen henkisen toiminnan laajuus kaventuu ja ilmaantuu laadullisesti ja kvantitatiivisesti uusina adaptiivisten ja suojaavien reaktioiden muotoina. Erityisesti useiden toiminnan "vapausasteiden" organisoimaton ja samanaikainen käyttö johtaa riittävän ja tarkoituksenmukaisen ihmiskäyttäytymisen rajojen pienenemiseen eli neuroottisiin häiriöihin.

Sopeutumishäiriön oireet eivät välttämättä ala heti eivätkä häviä heti stressin poistuttua.

Sopeutumisreaktiot voivat edetä:

1) jolla on masentunut mieliala;
2) ahdistuneella tuulella;
3) sekalaiset emotionaaliset ominaisuudet;
4) joilla on käyttäytymishäiriö;
5) työn tai opiskelun rikkomisesta;
6) joilla on autismi (ilman masennusta ja ahdistusta);
7) joilla on fyysisiä vaivoja;
8) epätyypillisinä stressireaktioina.

Sopeutumishäiriöihin kuuluvat seuraavat:

A) häiriö ammatillisessa toiminnassa (mukaan lukien koulunkäynti), normaalissa sosiaalisessa elämässä tai ihmissuhteissa;
b) oireet, jotka ylittävät normin ja odotetut reaktiot stressiin.

Pedagoginen sopeutumattomuus

Sopeutuminen (lat. abapto-I adaptaatio). sopeutumiskyky, sopeutumiskyky erilaiset ihmiset eri. Se heijastaa yksilön sekä synnynnäisten että elämän aikana hankittujen ominaisuuksien tasoa. Yleensä sopeutumiskyky on riippuvainen ihmisen fyysisestä, psykologisesta ja moraalisesta terveydestä.

Valitettavasti lasten terveysindikaattorit ovat laskeneet viime vuosikymmeninä. Tämän ilmiön edellytykset ovat:

1) ympäristön ekologisen tasapainon rikkominen,
2) tyttöjen lisääntymisterveyden heikkeneminen, naisten fyysinen ja henkinen ylikuormitus,
3) alkoholismin, huumeriippuvuuden kasvu,
4) alhainen perhekasvatuskulttuuri,
5) tiettyjen väestöryhmien (työttömyys, pakolaiset) turvattomuus,
6) puutteet sairaanhoidossa,
7) esiopetusjärjestelmän epätäydellisyys.

Tšekkiläiset tiedemiehet I. Langmeyer ja Z. Mateychek erottavat seuraavat henkisen puutteen tyypit:

1. motorinen deprivaatio (krooninen fyysinen passiivisuus johtaa emotionaaliseen letargiaan);
2. aistivamma (aistien ärsykkeiden puute tai yksitoikkoisuus);
3. emotionaalinen (äidin puute) - orvot, ei-toivotut lapset, hylätyt lapset kokevat sen.

Koulutusympäristöllä on suurin merkitys varhaisessa esikoulussa.

Lapsen kouluuntulo on hänen sosialisoitumisensa hetki.

Jotta voidaan määrittää lapselle optimaalinen esikouluikä, järjestelmä, koulutusmuoto, opetuskuormitus, on tarpeen tietää, ottaa huomioon ja arvioida oikein lapsen sopeutumiskyky kouluun pääsyn vaiheessa.

Lapsen sopeutumiskyvyn heikon tason osoittimet voivat olla:

1. psykosomaattisen kehityksen ja terveyden poikkeamat;
2. riittämätön sosiaalinen, psykologinen ja pedagoginen valmius kouluun;
3. muodostumattomat psykosfysiologiset ja psykologiset edellytykset koulutustoiminnalle.

Tarkastellaan jokaista indikaattoria erikseen:

1. Viimeisten 20 vuoden aikana kroonista patologiaa sairastavien lasten määrä on yli nelinkertaistunut. Suurimmalla osalla huonosti suoriutuvista lapsista on somaattisia ja mielenterveysongelmia, heillä on lisääntynyt väsymys, heikentynyt suorituskyky;
2. merkkejä riittämättömästä sosiaalisesta, psykologisesta ja pedagogisesta kouluvalmiudesta:
a) haluttomuus käydä koulua, koulutusmotivaation puute,
b) lapsen riittämätön organisointi ja vastuu; kyvyttömyys kommunikoida, käyttäytyä asianmukaisesti,
c) alhainen kognitiivinen aktiivisuus,
d) rajoitetut horisontit,
e) puheen heikko kehitystaso.
3) indikaattorit koulutustoiminnan psykofysiologisten ja henkisten edellytysten muodostumisen puutteesta:
a) muodostumattomat henkiset edellytykset koulutustoiminnalle,
b) vapaaehtoisen huomion kehittyminen,
c) käden hienomotoristen taitojen riittämätön kehitys,
d) muotoutumaton avaruudellinen suuntautuminen, koordinaatio "käsi-silmä" -järjestelmässä,
e) foneemisen kuulon heikko kehitystaso.

2. Lapset vaarassa.

Lasten yksilölliset erot, jotka johtuvat heidän yksilöllisyytensä sopeutumisen kannalta merkittävien näkökohtien vaihtelevasta kehitysasteesta, erilaisista terveydellisistä olosuhteista, ilmenevät heti ensimmäisistä koulupäivistä lähtien.

1 ryhmä lapsia - kouluelämään tulo tapahtuu luonnollisesti ja kivuttomasti. Sopeudu nopeasti koulun järjestelmään. Oppimisprosessi on taustalla positiivisia tunteita. Korkea sosiaalisten ominaisuuksien taso; kognitiivisen toiminnan korkea kehitystaso.

Ryhmän 2 lapset - sopeutumisen luonne on melko tyydyttävä. Yksilöllisiä vaikeuksia voi syntyä millä tahansa kouluelämän osa-alueella, joka on heille uusi; ajan myötä ongelmat tasoittuvat. Hyvä valmistautuminen kouluun, korkea vastuuntunto: he osallistuvat nopeasti koulutustoimintaan, omaksuvat onnistuneesti oppimateriaalia.

3 ryhmä lapsia - työkyky ei ole huono, mutta laskee selvästi päivän, viikon loppuun mennessä, on merkkejä ylityöstä, huonovointisuudesta.

Kognitiivinen kiinnostus on alikehittynyttä, ilmaantuu, kun tietoa annetaan leikkisällä, viihdyttävällä tavalla. Monilla heistä ei ole tarpeeksi opiskeluaikaa (koulussa) tiedon hallitsemiseen. Lähes kaikki heistä työskentelevät lisäksi vanhempiensa kanssa.

4. ryhmä lapsia - kouluun sopeutumisvaikeudet ilmenevät selvästi. Suorituskyky heikkenee. Väsymys kasvaa nopeasti tarkkaamattomuus, hajamielisyys, toiminnan uupumus; epävarmuus, ahdistus; viestintäongelmat, jatkuvasti loukkaantunut; useimmilla heistä on huono suorituskyky.

Ryhmän 5 lapset - sopeutumisvaikeudet ovat voimakkaita. Suorituskyky on alhainen. Lapset eivät täytä tavallisten luokkien vaatimuksia. Sosiaali-psykologinen kypsymättömyys; jatkuvat oppimisvaikeudet, jälkeenjääneisyys, heikko edistyminen.

6. lasten ryhmä - alin kehitysaste.

Ryhmien 4-6 lapset ovat eriasteisesti pedagogisessa koulu- ja sosiaalisen sopeutumattomuuden riskitilanteessa.

Koulun sopeutumattomuuden tekijät

Koulun epämukavuus - "koulun sopeutumattomuus" - kaikki vaikeudet, rikkomukset, poikkeamat, joita lapsella on kouluelämässään. "Sosiopsykologinen sopeutumattomuus" on laajempi käsite.

Pedagogiset tekijät, jotka johtavat koulun sopeutumattomuuteen:

1. koulujärjestelmän ja koulutuksen saniteetti- ja hygieniaolojen ristiriita riskissä olevien lasten psykofysiologisten ominaisuuksien kanssa.
2. Tuntien opintotyön vauhdin ja riskilasten oppimiskykyjen välinen ristiriita jää 2-3 kertaa ikätovereidensa jälkeen aktiivisuuden tahdissa.
3. harjoituskuormien laaja luonne.
4. negatiivisen arvioivan stimulaation hallitsevuus.

Konfliktisuhteet perheessä, jotka johtuvat koululaisten koulutusvirheistä.

4. Sopeutumishäiriöiden tyypit:

1) opetuksen ongelman koulun sopeuttamisen pedagoginen taso),
2) koulun sopeutumattomuuden psykologinen taso (ahdistuksen, turvattomuuden tunne),
3) koulun sopeutumattomuuden fysiologinen taso (koulun kielteinen vaikutus lasten terveyteen).

Käyttäytymishäiriö

Koska valtaosa alaikäisistä käy oppilaitoksissa, monet tutkijat perustelevat käsitettä "sosiaalinen sopeutumattomuus" itsenäiseksi ilmiöksi, joka muodostuu lapsen sosiopsykologisen tai psykofysiologisen aseman ja sosiaalisten vaatimusten välisen ristiriidan seurauksena. koulunkäynnin tilanne. Samaan aikaan sosiaalisen sopeutumattomuuden astetta ja luonnetta pidetään järjestelmää muodostavana kriteerinä laadittaessa sosiopsykologista koulutusvaikeuksien typologiaa ja määriteltäessä käsite "kasvatusvaikeudet" jonkinasteiseksi vastustukseksi pedagogiselle vaikutukselle, joka liittyy hallintavaikeuksiin. tietyt sosiaaliset normit.

Belicheva S.A. tutkii sopeutumattomuuden ilmiötä. erottaa käsitteet "pedagoginen laiminlyönti" ja "sosiaalinen laiminlyönti": ensimmäistä hän pitää osittaisena sosiaalisena sopeutumisena, joka ilmenee pääasiassa koulutusprosessin olosuhteissa, ja toista täydellisenä sosiaalisena sopeutumisena, jolle on ominaista ammatillisten aikomusten ja suuntausten laajempi kehitystaso, hyödylliset kiinnostuksen kohteet, tiedot, taidot, aktiivisempi vastustuskyky pedagogisille vaatimuksille 7. Analysoimalla tekijöitä, jotka määräävät sopeutumattomuuden ilmenemismuodot, Belicheva S. A. tunnistaa patogeeniset, jotka liittyvät psykologisen kehityksen poikkeamiin, ja psykologisia, alaikäisen iän ja sukupuolen sekä yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien vuoksi.

Jotkut tutkijat pitävät tätä ilmiötä sopeutumattomuuden tyypistä tai tyypistä riippumatta vieraantumisena kouluyhteiskunnasta, johon liittyy integraali- ja viittausorientaatioiden muodonmuutos, koululapsen aseman menettämisenä nuorten toimesta ja näkemyksen puutteesta. heidän tulevaisuutensa liittyy oppimiseen.

Analysoidessaan koulun pedagogisen prosessin olosuhteiden sopeutumishäiriötä tutkijat käyttävät käsitettä "koulun sopeutumattomuus" (tai "koulun sopeutumattomuus") ja määrittelevät heille kaikki vaikeudet, joita opiskelijoilla on koulunkäynnissä, mukaan lukien vaikeudet oppimisprosessissa. ja erilaiset koulun käyttäytymisnormien rikkomukset. Kuten erityistutkimukset osoittavat, opettaja pystyy kuitenkin toteamaan opiskelijan heikon edistymisen tosiasian, eikä pysty määrittämään oikein sen todellisia syitä, jos hän rajoittuu arvioinnissaan perinteisen pedagogisen pätevyyden kehykseen, mikä johtaa oppilaiden riittämättömyyteen. pedagogiset vaikutteet. Kondakov I. E. tutkimuksessaan vahvistaa, että yli 80% lasten aggressiivisuudesta perustuu ongelmiin, jotka liittyvät lapsen huonoon suoritukseen "päätoiminnassa luonteen muodostumisen aikana - opetuksessa". Näiden ongelmien muodostumisen "laukaisumekanismi" on ristiriita lapselle asetettujen pedagogisten vaatimusten ja hänen kykynsä välillä täyttää ne.

Murachkovsky N. I. perustaa alimenevien koululaisten jaon kahden tärkeimmän persoonallisuuden piirteiden kompleksin yhdistelmiin: oppimiseen liittyvä henkinen toiminta ja persoonallisuuden suuntautuminen, mukaan lukien asenne oppimiseen, opiskelijan "sisäinen asema". Niin jos heikkolaatuinen henkiset prosessit (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen jne.) yhdistetään positiiviseen asenteeseen oppimiseen ja opiskelijan "aseman säilyttämiseen", henkisten ongelmien ratkaisemiseen on "lisääntymislähestymistapa", mikä johtaa vakaviin vaikeuksiin. tarpeeseen omaksua oppimateriaalia.

Tämä tyyppi epäonnistunut on koostumukseltaan heterogeeninen:

1. Opiskelijat, joille on ominaista halu kompensoida epäonnistumisia akateemisessa työssä käytännön toimien avulla: pelit, musiikkitunnit, laulu.
2. Opiskelijat, joille on ominaista halu välttää vaikeuksia opetustyössään ja halu menestyä keinoilla, jotka eivät ole opiskelijan käyttäytymisnormien mukaisia (he huijaavat, käyttävät vihjettä jne.). Toisin kuin ensimmäisen alatyypin lapset (jotka kokevat vaikeuksia, yrittävät silti syventää tehtävän erityistä merkitystä), nämä lapset eivät tee sellaista yritystä, tiedon mekaanista toistoa.

Maximova M.V.:n näkemykset ansaitsevat erityistä huomiota, koska hän pitää neljää ryhmää lapsia, joilla on erityyppinen sopeutuminen keskitasoon ja vähäiseen sopeutumiseen: "Suotuisa yhdistelmä sosiaalista ulkoiset olosuhteet ja lapsen toiminta johtaa positiiviseen tulokseen - sopeutumiskykyyn, epäsuotuisaan kurssiin - sopeutumattomuuteen. Sopeutumattomuusilmiölle on ominaista vapaaehtoisen huomion erittäin alhainen kehitystaso ja motivaation puute tyydyttävien ja epätyydyttävien arvosanojen yhteydessä, riittämätön itsetunto ja kommunikaatioongelmia.

Psykologien ja opettajien tutkimus paljastaa koululaisten käyttäytymisen poikkeamien ja erilaisten henkilökohtaisten ilmentymien syitä. Siten Raisky B. F. kiinnittää huomiota lasten ja nuorten psykologisiin ja pedagogisiin ominaisuuksiin, ikätekijöihin, jotka tietyissä olosuhteissa voivat aiheuttaa poikkeavaa käyttäytymistä. Analysoimalla pedagogista käytäntöä I. V. Dubrovina osoittaa, että jos epäonnistuminen tapahtuu jollakin ikätasolla, lapsen normaalit kehitysolosuhteet rikotaan, seuraavina aikoina aikuisten (opettajien ja vanhempien ryhmä) huomio ja ponnistelut pakko keskittyä korjaamiseen.

Akimova M.K.:n, Gurevich K.M.:n, Zakharkina V.G.:n tutkimukset osoittavat, että syyt tiedon omaksumisen epäonnistumiseen voivat liittyä joillakin alaikäisillä paitsi vastuuseen, huonoon huomioimiseen, huonoon muistiin, myös luonnollisiin genotyyppisiin piirteisiin, joita ei oteta huomioon. opettajan opetustehtävien toteuttamisessa. Tästä syystä tutkijat huomauttavat, että on välttämätöntä löytää sellainen koulutusprosessin organisointi, jonka avulla nämä opiskelijat pystyvät hallitsemaan koulutusongelmien ratkaisun.

Tutkijat havaitsevat myös yksittäisiä ikänormista jäljessä olevia alaikäisten kehityksen muunnelmia, jotka lopputuloksena - jos tämä tosiasia jätetään huomiotta eikä korvaavia ehtoja luoda - voi olla myös edellytys koulun sopeutumattomuuden syntymiselle.

Lebedinskaya K.S., joka tutkii sopeutumattomuuden syitä, paljastaa erityisiä merkkejä emotionaalisessa, motorisessa, kognitiivisessa sfäärissä, käyttäytymisessä ja persoonallisuudessa kokonaisuudessaan, jotka lapsen henkisen muodostumisen eri vaiheissa edistävät sopeutumishäiriötä murrosiässä ja jotka voidaan diagnosoida ajoissa ennen sen ensimmäisten merkkien ilmaantumista.

Buyanov M.I., joka on lastenpsykiatri, lähestyy varsin mielenkiintoisesti sopeutuneiden lasten ongelmaa, tarkastellen sitä puutteen asemasta, mikä tapahtuu tilanteessa, jossa tutkittavalta riistetään mahdollisuus tyydyttää inhimillisiä psykologisia tarpeitaan riittävästi ja melko pitkään. aika. Samanaikaisesti emotionaalista deprivaatiota (pitkittynyt emotionaalinen eristäytyminen) tarkasteltaessa tutkija toteaa, että se rinnastetaan usein termiin "äitiyshuollon puute", joka "sisältää sosiaalisen puutteen, ts. seurausta riittämättömistä sosiaalisista vaikutuksista (laiminlyönnistä, kulkijoista, eristäytymisestä henkisesti terveistä ihmisistä).

M. I. Buyanovin tutkimus perustuu syy-suhteiden tunnistamiseen lapsen kehitysongelmien, hänen psyykkisen terveydentilansa ja kasvatusolosuhteiden välillä. "Kaikki tai melkein kaikki lasten ja nuorten neuropsykiatriset rajahäiriöt", tutkija kirjoittaa, "liittyvät jotenkin ongelmaan" perheen hyvinvointia tai huonoa tuuria." Hänen mielestään toimimattomat perheet muodostavat toimimattomia lapsia.

Perheen roolia määräävänä tekijänä lasten erilaisten poikkeamien muodostumisessa tutkivat Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. ja muut. koulutus antaa tutkijoille termin "vaarallisen hoidon oireyhtymä", joka määrittää lapselle aiheutuvan haitan tason, ei vain vanhempien fyysiset vammat, vaan myös psyykkiset. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. ja muut pitävät erityyppisiä puutteita: sosiaalista (mukaan lukien vanhempien huomio), sensorista, motorista, kognitiivista, jotka johtavat poikkeamiin käyttäytymisessä.

Potaki F.:n tutkimuksista löytyy omituinen näkemys poikkeavaan käyttäytymiseen johtavista syistä, joka osoittaa, että poikkeaman syyllä on historiallinen kehitys ja kulttuurisesti määrätty ilmentymä: konfliktien, kilpailun ja ristiriitojen esiintyminen poikkeaman alalla. kiinnostuksen kohteet ihmisten jokapäiväisissä suhteissa. Potaki F. esittelee "predeviantisen oireyhtymän" käsitteen määrittelemällä sen tiettyjen oireiden kokonaisuudeksi (affektiivinen käyttäytyminen, vaikeat koululaiset, aggressiiviset käyttäytymismuodot, perhekonfliktit, alhainen älykkyys, negatiivinen asenne oppimiseen), joka johtaa yksilön yhteisöön muiden henkilöiden kanssa, joilla on samanlaisia piirteitä. Tämän seurauksena muodostuu mikroryhmiä (pienryhmiä), jotka keskittyvät negatiivisesti koulutusprosessiin, joka oli näiden poikkeamien muodostumisen lähde.

Huonosti sopeutuneiden nuorten parissa työskentelevien asiantuntijoiden kannalta erityisen kiinnostava on sellaisten käyttäytymishäiriöiden luokittelu, jotka "hajottavat persoonallisuuden sosiopsykologisesti" Korolenko Ts. P. ja Donskikh T. A., jotka ehdottivat ns. tuhoavan käyttäytymisen luokittelua: riippuvuutta aiheuttava. , epäsosiaalinen, konformisti, narsistinen, fanaattinen, autistinen. Ja vaikka puhumme täällä aikuisista, harjoittavien opettajien pedagogiset havainnot osoittavat samantyyppisten poikkeamien olemassaoloa, joita tutkijat ovat tunnistaneet nuorilla, joilla on poikkeavia ilmenemismuotoja, koska murrosikälle on ominaista aikuisten käyttäytymismallien kopioiminen.

Leonova L. G. tutkii tuhoamisen ongelmaa nuorten riippuvuutta aiheuttavan käyttäytymisen muodossa ja huomauttaa, että kaikentyyppisille riippuvuutta aiheuttavalle käyttäytymiselle yhteisten mekanismien tuhoisa luonne, jotka useimmiten perustuvat haluun paeta todellisuudesta, aliarvioidaan.

Chesnokova G. S. uskoo, että tuhoisat persoonallisuuden piirteet estävät lasta pääsemästä menestyksekkäästi uuteen ihmisten välisen vuorovaikutuksen tilanteeseen ja määräävät vakaiden integroitujen henkilökohtaisten muodostelmien muodostumisen (ensisijaisesti kuten itsetunto ja väitteiden taso), jotka pystyvät määrittämään tilan. yksilön sosiaalisesta käyttäytymisestä pitkään, alistaen hänen yleisimmät psykologiset ominaisuudet.

Merkittävä paikka nykyaikaisessa tutkimuksessa on nuorten persoonallisuuden muodonmuutosten kattavalle tutkimukselle, joka johtaa sellaiseen sopeutumattomuuteen kuin laiton käyttäytyminen.

D.I. Feldsteinin suorittamat tutkimukset nuorisorikollisista osoittavat, että heidän persoonallisuutensa moraalisen muodonmuutoksen perusta ei ole biologiset ominaisuudet, vaan puutteet perhe- ja kouluopetuksessa. Nämä nuoret ovat menettäneet kiinnostuksensa oppimiseen, itse asiassa siteet kouluun ovat katkenneet, mikä johtaa heidän 2-4 vuoden koulutuksessa jälkeen jäämiseen ikätovereistaan. Samaan aikaan viivettä sekä kognitiivisten ja muiden henkisten tarpeiden muodonmuutosta eivät määrää henkisen kehityksen poikkeamat: tällä nuorten ryhmällä on normaalit henkiset kyvyt, ja heidän tarkoituksenmukainen sisällyttäminen tiettyyn monitahoisen toiminnan järjestelmään varmistaa älyllisen laiminlyönnin ja passiivisuuden onnistunut eliminointi.

He tunnistavat myös sellaiset persoonallisuuden muodonmuutoksen tekijät, jotka ovat laittoman käytöksen edellytyksiä, kuten: muotoutumaton asenne tulevaisuuteen, luonteen korostaminen, sosiaalisten suhteiden rikkominen.

Minkovsky G. M. ehdotti alaikäisten rikollisten ryhmien jakamista heidän persoonallisuutensa yleisen suuntautumisen sekä rikoksen sosio-demografisten ominaisuuksien ja olosuhteiden perusteella korostaen seuraavia nuorisotyyppejä, joille rikoksenteko oli :

1) satunnainen, vastoin persoonallisuuden yleistä suuntautumista;
2) todennäköinen, mutta väistämätön, ottaen huomioon henkilökohtaisen suuntautumisen yleinen epävakaus;
3) persoonallisuuden epäsosiaalista suuntautumista vastaava, mutta sattumanvarainen tapahtuman ja tilanteen suhteen;
4) henkilön rikollista asennetta vastaavat, mukaan lukien tarvittavan tekosyyn ja tilanteen etsiminen tai luominen.

Pirozhkov V.F., tutkiessaan mekanismeja, joilla asenteet muodostuvat yhteisiin asosiaalisiin ja rikollisiin toimiin, tunnistaa kuusi alaikäisten ryhmää:

1. Ensimmäisen tyypin jäseniä yhdistää yksittäinen rikollinen asennus, joka perustuu tietoiseen kiintymykseen ja kokoontumiseen aiemmin tuomionsa suorittaneiden "johtajien", "viranomaisten" ympärille;
2. toiselle tyypille on tunnusomaista ryhmärikollisten asenteiden vakavuus joidenkin jäsenten ja niihin liittyneiden keskuudessa henkisen tartunnan ja jäljittelyn mekanismin mukaan - mm.
3. Kolmas tyyppi edustaa yhteisöjä, joihin kuuluu yksilöitä, joilla on rikollisia ja epäsosiaalisia asenteita ja alaikäisiä, joilla on positiiviset arvot, mutta jotka ovat "työntyneet" pois positiivisesta roolista perheen ja koulun ongelmien vuoksi;
4. neljäs tyyppi - yhteisöt, joilla on muotoutumattomia asosiaalisia asenteita, kun asosiaalista motivaatiota syntyy usein yhteisen kommunikoinnin prosessissa, tilanteessa, jossa toisten toimia provosoidaan;
5. viidennen assosiaatiotyypin muodostavat nuoret, jotka kokevat alemmuuskompleksin, sosiaalisen alemmuusaseman, mikä saa aikaan asosiaalisia tapoja vahvistaa itseään väärän korvauksen mekanismin kautta;
6. Kuudennen tyyppinen ryhmä koostuu nuorista, joilla on positiivinen asenne ja suuntautuminen - epäsosiaaliset käyttäytymismuodot ilmenevät olosuhteiden yhdistelmästä, tilanteen virheellisestä arvioinnista ja odotetuista seurauksista.

Ansaitsee huomiota Anguladze T. Sh.:n suorittaman nuorten rikoksentekijöiden motivaatiorakenteen tutkimuksessa, joka tunnistaa seuraavat asosiaalit:

1. rikolliset, joiden epäsosiaalista käyttäytymistä ei hyväksytä ja jotka arvioidaan negatiivisesti;
2. rikolliset, joilla on myönteinen emotionaalinen asenne rikollisuuteen, mutta he arvostavat sitä negatiivisesti;
3. rikolliset, joiden myönteinen emotionaalinen asenne rikollisuuteen osuu yhteen sen myönteisten arvioiden kanssa.

Saatujen nuorten rikollisten psykologiset ominaisuudet, jotka D.I.

1) nuoret, joilla on vakaa joukko sosiaalisesti negatiivisia, epänormaaleja, moraalittomia, primitiivisiä tarpeita, joilla on avoimesti epäsosiaalisten näkemysten järjestelmä, asenteiden ja arvioiden vääristyminen;
2) nuoret, joilla on epämuodostuneita tarpeita, peruspyrkimyksiä, jotka pyrkivät jäljittelemään ensimmäistä alaikäisten rikollisten ryhmää;
3) nuoret, joille on ominaista ristiriita epämuodostuneiden ja positiivisten tarpeiden, asenteiden, etujen ja näkemysten välillä;
4) nuoret, joiden tarpeet ovat hieman epämuodostuneita;
5) teini-ikäiset, jotka ovat vahingossa lähteneet rikollisuuden tielle. Totta, tällainen jälkimmäisen ryhmän edustajien luonnehdinta "heikkotahtoisiksi ja mikroympäristön vaikutuksille alttiiksi" ei osoita sattumanvaraisia rikollisia, vaan yhtä tyypillisistä asosiaalisten ilmentymien tekijöistä (tällaisen korostuksen muodossa). Lichko A.E.:n mukaan vaatimustenmukaisuus).

D. I. Feldsteinin tutkimuksen käytännön merkitys on siinä, että hän kehitti ja testasi tunnistetun luokituksen perusteella järjestelmän nuorten sisällyttämiseksi erilaisiin sosiaalisesti hyödyllisiin toimintoihin - tämä mahdollisti kasvatusmenetelmien typologian hahmottamisen. työskennellä "vaikeiden nuorten" kanssa.

Siten lasten ja nuorten poikkeavan käyttäytymisen ongelma koulun sopeutumattomuuden seurauksena esitetään nykyaikaisessa psykologisessa, pedagogisessa ja kriminologisessa kirjallisuudessa melko monipuolisesti:

A) tutkimus nuorten epäsosiaalisen ja laittoman käyttäytymisen syistä (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. ja muut);
b) kuvaus nuoren epäsosiaalin sosiopsykologisesta kuvasta (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetjan A. S., Feldshtein D. I. ., Yachina A. S. ja muut);
c) suositukset poikkeavan käyttäytymisen varhaiseen diagnosointiin ja ehkäisyyn (Alemaskin M. A., Arzumanjan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., hinnasto E. N., Pstrong D. N. .);
d) alaikäisten rikollisten (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev) uudelleenkasvatusjärjestelmän piirteet erityislaitoksissa (erikoiskoulu, erityinen ammattikoulu, koulutussiirtokunta) A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).

Nykyaikaisten psykologien, opettajien ja kriminologien tutkimukset, joiden tarkoituksena on tutkia alaikäisiä rikollisia, vahvistavat Makarenko A.S.:n ajatusten toteuttamiskelpoisuuden. Hän väitti, että alaikäiset rikolliset ovat tavallisia lapsia, "kykyä elää, työskennellä, olla onnellinen ja kykenevä olemaan luojia ." Nykyaikainen tutkimus paljastaa ihmisen luonnollisten orgaanisten ominaisuuksien neutraalisuuden kriminogeenisyyden kannalta ja mahdollisuuden muodostaa nuorten rikoksentekijöiden persoonallisuuden moraalisia ominaisuuksia.

Kun otetaan huomioon valta sosiaaliset tekijät jotka määräävät teini-ikäisen sopeutumattomuuden, sen ilmenemisen sosiaaliset merkit ja tarpeen korjata teini-ikäisen kanssakäymisen muotoja ja menetelmiä, voidaan puhua alaikäisen desosialisaatiosta. Tätä termiä käytetään jo tieteellisessä kirjallisuudessa (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), ja se ymmärretään sosiaalistumisena, joka tapahtuu negatiivisten desosialisoivien tekijöiden vaikutuksesta, jotka johtavat sosiaaliseen sopeutumattomuuteen, jolla on epäsosiaalinen ristiriita, sisäisen säätelyn muodonmuutokseen. järjestelmä ja vääristyneiden arvonormatiivisten ideoiden muodostuminen ja epäsosiaalinen jännitys.

Ottamatta huomioon, että desosialisaatiolla on vain laiton suunta, ja kuvittelemme myös psykologisia ja pedagogisia mekanismeja subjektin poistamiseksi tästä tilasta, määrittelemme "desosialisoitumisen" käsitteen "desosialisaatio" teini-ikäisen persoonallisuusrakenteessa tietyn sopeutumiskyvyn kompleksin läsnäoloksi. on sosiaalinen ehdollisuus, toisaalta ilmentymän sosiaalinen luonne - toisaalta ja mahdollisuus luoda sosiaalisesti merkittäviä ja sosiaalisesti suotuisia psykologisia ja pedagogisia olosuhteita, jotka voivat saada teini pois tästä tilasta - toisaalta. Toisin sanoen desosialisaatio on sitä, että persoonallisuusrakenteessa puuttuu sosiaalisen tiedon, sosiaalisten taitojen ja sosiaalisen kokemuksen järjestelmä, joka on välttämätön onnistuneelle toiminnalle ja itsensä toteuttamiselle positiivisessa yhteiskunnassa, ja yritystä kompensoida tämä "vetäytymällä itseensä". sosiaalisesti hylätyt tai negatiiviset kommunikatiivisen vuorovaikutuksen tai osallisuuden muodot asosiaaliseen ympäristöön.

Ymmärtäminen, että teini-ikäisen desosialisaatiolla ei ole vain sosiaalisia, vaan myös ikään liittyviä olosuhteita (lisääntynyt kiihtyneisyys, emotionaalinen epävakaus, reaktioiden riittämättömyys ulkoisen ympäristön "ärsytyksiin", mielialan vaihtelut, lisääntynyt konflikti, lisääntynyt halu vapautua ja itseään kohtaan -vahvistus, kiinnostuksen kohteiden valinta, lisääntynyt kriittisyys aikuisia kohtaan jne.), kaikki työ tämän ehdon ehkäisemiseksi ja voittamiseksi on rakennettava alaikäisen ominaispiirteet huomioon ottaen. Kotimaisessa psykologiassa ja pedagogiikassa on riittävästi materiaalia ennaltaehkäisyn aiheisiin Bozhovich L. I.:n, Vygotsky L. S.:n, Kolomensky Ya. L.:n, Kona I. S.:n, Mudrik A. V.:n, Petrovsky A. V.:n, Feldstein D. I.:n ja muiden teosten muodossa, jotka on omistettu kansanterveyden ongelmille. alaikäisen persoonallisuuden fysiologisten, henkisten ja sosiaalisten muutosten ominaisuudet, pedagogisesti järkevän vuorovaikutuksen muodot ja menetelmät tämän luokan nuorison kanssa.

On huomattava, että kaikki nuorisorikollisuuden ehkäisyn aiheet eivät etenkään varhaisvaroitusvaiheessa käsittele kadonneiden tai ikään sopimattomien muodostuneiden sosiaalisten taitojen palauttamiseen liittyviä töitä, ts. uudelleensosialisoinnin kanssa.

Uudelleensosialisaatio voidaan määritellä luonnollisten sosiaalisten ja psykologisten prosessien palauttamiseksi persoonallisuusjärjestelmässä, jonka avulla se voisi omaksua sosiaalisen tiedon, normien, arvojen, kokemuksen, joka on välttämätön sopeutumiseen ja menestykselliseen elämään positiivisessa yhteiskunnassa, immuunijärjestelmän muodostumista. asosiaalisen alakulttuurin negatiivinen vaikutus.

Sopeutumishäiriön diagnoosi

Yleisimmässä mielessä koulun sopeutumattomuus tarkoittaa pääsääntöisesti tiettyä merkkijoukkoa, joka osoittaa poikkeavuuden lapsen sosiopsykologisen ja psykofysiologisen tilan ja koulunkäyntitilanteen välillä, jonka hallitseminen tulee vaikeaksi. useista syistä.

Ulkomaisen ja kotimaisen psykologisen kirjallisuuden analyysi osoittaa, että termi "koulun sopeutuminen" ("kouluun sopeutumattomuus") määrittelee itse asiassa kaikki lapsella olevat vaikeudet koulunkäynnissä. Ensisijaisten ulkoisten merkkien joukossa lääkärit, opettajat ja psykologit katsovat yksimielisesti oppimisvaikeuksien fysiologiset ilmenemismuodot ja erilaiset koulun käyttäytymisnormien rikkomukset. Ontogeneettisen lähestymistavan näkökulmasta sopeutumattomuuden mekanismien tutkimukseen kriisit ja käännekohdat ihmisen elämässä, kun hänen sosiaalisen kehityksensä tilanteessa tapahtuu rajuja muutoksia, ovat erityisen tärkeitä. Suurin riski on lapsen koulunkäynti ja uuden sosiaalisen tilanteen vaatimusten alkuvaiheen assimilaatio.

Fysiologisella tasolla sopeutumattomuus ilmenee lisääntyneenä väsymyksenä, suorituskyvyn heikkenemisenä, impulsiivisuuden, hallitsemattoman motorisen levottomuuden (disinhibition) tai letargian, ruokahalu-, unen-, puhe- (änkytys, epäröinti) häiriöinä. Usein esiintyy heikkoutta, valituksia pään- ja vatsakipuista, irvistystä, sormien vapinaa, kynsien pureskelua ja muita pakkomielteisiä liikkeitä ja tekoja, sekä itsensä kanssa puhumista, enureesia.

Kognitiivisella ja sosiopsykologisella tasolla sopeutumattomuuden merkkejä ovat oppimisen epäonnistuminen, negatiivinen asenne kouluun (jopa kieltäytymiseen), opettajia ja luokkatovereita kohtaan, oppimis- ja leikkipassiivisuus, aggressiivisuus ihmisiä ja asioita kohtaan, lisääntynyt ahdistuneisuus, toistuvat mielialan vaihtelut, pelko, itsepäisyys, päähänpistot, lisääntynyt konflikti, turvattomuuden tunne, alemmuus, oma erilaisuus muihin nähden, havaittava yksinäisyys luokkatovereiden kesken, petos, matala tai korkea itsetunto, yliherkkyys, johon liittyy itkuisuus, liiallinen kosketus ja ärtyneisyys.

"Psyyken rakenteen" käsitteen ja sen analyysin periaatteiden perusteella koulun sopeutumattomuuden komponentit voivat olla seuraavat:

1. Kognitiivinen komponentti, joka ilmenee epäonnistumisena harjoittelussa lapsen ikään ja kykyihin sopivassa ohjelmassa. Se sisältää sellaisia muodollisia merkkejä kuin krooninen huono edistyminen, toisto ja laadulliset merkit, kuten tiedon, taitojen ja kykyjen puute.
2. Tunnekomponentti, joka ilmenee oppimiseen liittyvän asenteen, opettajien ja oppimiseen liittyvien elämännäkymien rikkomisena.
3. Käyttäytymiskomponentti, jonka indikaattoreita ovat toistuvat ja vaikeasti korjattavat käyttäytymishäiriöt: patologiset reaktiot, kurinvastainen käyttäytyminen, kouluelämän sääntöjen piittaamattomuus, kouluvandalismi, poikkeava käyttäytyminen.

Koulusopeutumattomuuden oireita voidaan havaita ehdottoman terveillä lapsilla sekä yhdistettynä erilaisiin neuropsykiatrisiin sairauksiin. Samaan aikaan koulusopeutus ei koske henkisen jälkeenjäämisen, vakavien orgaanisten häiriöiden, fyysisten vikojen ja aistielinten häiriöiden aiheuttamia koulutustoiminnan loukkauksia.

On olemassa perinne yhdistää koulun sopeutumishäiriöt niihin oppimisvaikeuksiin, jotka liittyvät rajahäiriöihin. Joten monet kirjoittajat pitävät kouluneuroosia eräänlaisena hermoston häiriönä, joka ilmenee kouluun tulon jälkeen. Osana koulun sopeutumishäiriötä havaitaan erilaisia oireita, jotka ovat tyypillisiä pääasiassa alakouluikäisille lapsille. Tämä perinne on erityisen tyypillistä länsimaisille tutkimuksille, joissa koulun sopeutumishäiriötä pidetään erityisenä neuroottisena koulun pelkona (koulufobia), koulun välttämisoireyhtymänä tai kouluahdistusna.

Lisääntynyt ahdistus ei todellakaan välttämättä ilmene koulutustoiminnan loukkauksina, mutta se johtaa vakaviin intrapersonaalisiin konflikteihin koululaisten keskuudessa. Se koetaan jatkuvana epäonnistumisen pelkona koulussa. Tällaisilla lapsilla on yleensä lisääntynyt vastuuntunto, he opiskelevat hyvin ja käyttäytyvät, mutta he kokevat suurta epämukavuutta. Tähän lisätään erilaiset vegetatiiviset oireet, neuroosin kaltaiset ja psykosomaattiset häiriöt. Olennaista näissä rikkomuksissa on niiden psykogeeninen luonne, niiden geneettinen ja fenomenologinen yhteys kouluun, sen vaikutus lapsen persoonallisuuden muodostumiseen. Siten koulun sopeutumishäiriö on riittämättömien kouluun sopeutumismekanismien muodostumista oppimis- ja käyttäytymishäiriöiden, konfliktisuhteiden, psykogeenisten sairauksien ja reaktioiden, lisääntyneen ahdistuneisuuden ja henkilökohtaisen kehityksen vääristymien muodossa.

Kirjallisia lähteitä analysoimalla voidaan luokitella kaikki koulun sopeutumattomuuden syntymiseen vaikuttavat tekijät.

Luonnollisia ja biologisia edellytyksiä ovat mm.

lapsen somaattinen heikkous;
- yksittäisten analysaattoreiden ja aistielinten muodostumisen rikkominen (tyflo-, kuuro- ja muiden patologioiden kuormittamattomat muodot);
- neurodynaamiset häiriöt, jotka liittyvät psykomotoriseen hidastumiseen, emotionaaliseen epävakauteen (hyperdynaaminen oireyhtymä, motorinen häiriö);
- puheen perifeeristen elinten toiminnalliset viat, jotka johtavat suullisen ja kirjallisen puheen hallitsemiseen tarvittavien koulutaitojen kehityksen rikkomiseen;
- lievät kognitiiviset häiriöt (minimaalinen aivojen toimintahäiriö, asteninen ja aivoasteeninen oireyhtymä).

Koulun sopeutumattomuuden sosiopsykologisia syitä ovat mm.

Lapsen sosiaalinen ja perhepedagoginen laiminlyönti, huonompi kehitys aikaisemmissa kehitysvaiheissa, johon liittyy yksittäisten henkisten toimintojen ja kognitiivisten prosessien muodostumisen rikkomuksia, puutteet lapsen kouluun valmistautumisessa;
- henkinen puute (aistillinen, sosiaalinen, äidillinen jne.);
- lapsen henkilökohtaiset ominaisuudet, jotka muodostuivat ennen koulua: itsekeskeisyys, autistinen kehitys, aggressiiviset taipumukset jne.;
- riittämättömät strategiat pedagogista vuorovaikutusta ja oppimista varten.

E.V. Novikova tarjoaa seuraavan luokituksen koulujen sopeutumattomuuden muodoista (syistä), jotka ovat ominaisia alakouluikäisille:

1. Hajaantuminen koulutustoiminnan aihepuolen välttämättömien osien riittämättömästä hallitsemisesta. Syynä tähän voi olla lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys, vanhempien tai opettajan välinpitämättömyys siihen, miten lapsi hallitsee oppimisen, tarvittavan avun puuttuessa. Tämän muodon koulun sopeutumattomuudesta alakoululaiset kokevat akuutisti vain silloin, kun aikuiset korostavat lasten "tyhmyyttä", "epäpätevyyttä".
2. Hajaantuminen käyttäytymisen riittämättömästä mielivaltaisuudesta. Itsejohtamisen alhainen taso vaikeuttaa koulutustoiminnan sekä aineellisten että sosiaalisten näkökohtien hallitsemista. Luokassa tällaiset lapset käyttäytyvät hillittömästi, eivät noudata käyttäytymissääntöjä. Tämä sopeutumattomuuden muoto johtuu useimmiten väärästä kasvatuksesta perheessä: joko ulkoisen kontrollin ja rajoitusten täydellisestä puuttumisesta, jotka ovat sisäistämisen alaisia (kasvatustyypit "hyperhuoltajuus", "perhe-idoli") tai ulkopuolisten ohjauskeinojen poistaminen ("dominoiva hypersuojaus").
3. Sopeutumattomuus, joka johtuu kyvyttömyydestä sopeutua kouluelämän tahtiin. Tämäntyyppinen häiriö on yleisempää somaattisesti heikentyneellä lapsilla, lapsilla, joilla on heikko ja inertti hermostotyyppi, aistihäiriöt. Itse dissopeutuminen tapahtuu, jos vanhemmat tai opettajat jättävät huomiotta sellaisten lasten yksilölliset ominaisuudet, jotka eivät kestä suuria kuormia.
4. Hajaantuminen perheyhteisön ja kouluympäristön normien hajoamisen seurauksena. Tämä sopeutumishäiriön variantti esiintyy lapsilla, joilla ei ole kokemusta samaistumisesta perheenjäseniinsä. Tässä tapauksessa he eivät voi muodostaa todellisia syviä siteitä uusien yhteisöjen jäseniin. Muuttumattoman Itsen säilyttämisen nimissä he tuskin solmivat kontakteja, eivät luota opettajaan. Muissa tapauksissa seuraus kyvyttömyydestä ratkaista perheen ja koulun välisiä ristiriitoja on paniikkipelko vanhempien erosta, halu välttää koulua, kärsimätön odotus oppituntien päättymisestä (eli mitä yleensä kutsutaan kouluksi). neuroosi).

Useat tutkijat (erityisesti V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) pitävät koulun sopeutumattomuutta didaktogenian ja didaskogenian seurauksena. Ensimmäisessä tapauksessa itse oppimisprosessi tunnustetaan psykotraumaattiseksi tekijäksi. Aivojen tietoylimäärä yhdistettynä jatkuvaan ajanpuutteeseen, joka ei vastaa henkilön sosiaalisia ja biologisia kykyjä, on yksi tärkeimmistä ehdoista neuropsykiatristen häiriöiden rajamuotojen syntymiselle.

Todetaan, että alle 10-vuotiailla lapsilla, joilla on lisääntynyt liikkumistarpeet, suurimmat vaikeudet aiheuttavat tilanteet, joissa heidän motorista toimintaansa vaaditaan kontrolloimaan. Kun koulukäyttäytymisnormit estävät tämän tarpeen, lihasjännitys lisääntyy, huomiokyky heikkenee, työkyky laskee ja väsymys iskee nopeasti. Tätä seuraava vuoto, joka on kehon suojaava fysiologinen reaktio liialliselle ylikuormitukselle, ilmenee hallitsemattomana motorisena levottomuutena, hillittynä, jonka opettaja näkee kurinpitorikkomuksina.

Didascogenia, ts. psykogeeniset häiriöt johtuvat opettajan väärästä käytöksestä.

Koulun epäasianmukaisuuden syistä kutsutaan usein joitain lapsen henkilökohtaisia ominaisuuksia, jotka ovat muodostuneet aikaisemmissa kehitysvaiheissa. On olemassa integroivia persoonallisuusmuodostelmia, jotka määrittävät sosiaalisen käyttäytymisen tyypillisimpiä ja vakaimpia muotoja ja alistavat sen erityisemmät psykologiset ominaisuudet. Tällaisia muodostelmia ovat erityisesti itsetunto ja vaatimusten taso. Jos lapsia ei yliarvioida riittävästi, he pyrkivät kritiikittömästi johtajuuteen, reagoivat negatiivisesti ja aggressiivisesti kaikkiin vaikeuksiin, vastustavat aikuisten vaatimuksia tai kieltäytyvät tekemästä toimintoja, joissa odotetaan epäonnistumista. Syntyvien negatiivisten emotionaalisten kokemusten ytimessä on sisäinen ristiriita väitteiden ja itseluottamuksen välillä. Tällaisen konfliktin seuraukset voivat olla paitsi akateemisen suorituskyvyn heikkeneminen myös terveydentilan heikkeneminen sosiopsykologisen sopeutumattomuuden ilmeisten merkkien taustalla. Yhtä vakavaa ongelmaa ei esiinny lapsilla, joilla on alhainen itsetunto ja väitteiden taso. Heidän käytökseensä on ominaista epävarmuus, mukautuminen, mikä estää aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymisen.

On järkevää sisällyttää sopeutumattomien lasten ryhmään, joilla on vaikeuksia kommunikoida vertaisten tai opettajien kanssa, ts. heikentyneet sosiaaliset kontaktit. Kyky ottaa yhteyttä muihin lapsiin on äärimmäisen välttämätöntä ekaluokkalaiselle, koska koulutustoimintaa tapahtuu ala-aste on selkeä ryhmäluonne. Kommunikatiivisten ominaisuuksien muodostumisen puute aiheuttaa tyypillisiä kommunikaatioongelmia. Kun luokkatoverit joko hylkäävät lapsen aktiivisesti tai jättävät hänet huomiotta, molemmissa tapauksissa hän kokee syvää psyykkistä epämukavuutta, jolla on sopeutumaton arvo. Vähemmän patogeeninen, mutta sillä on myös sopeutumattomia ominaisuuksia, on itseeristystilanne, kun lapsi välttää kontaktia muihin lapsiin.

Siten vaikeudet, joita voi syntyä lapsella koulutuksen aikana, erityisesti peruskoulun aikana, liittyvät useiden tekijöiden vaikutukseen, sekä ulkoisiin että sisäinen järjestys. Alla on kaavio erilaisten riskitekijöiden vuorovaikutuksesta koulun sopeutumattomuuden kehittymisessä.

Henkinen sopeutumishäiriö

Äärimmäisiin tilanteisiin on jossain määrin mahdollista sopeutua. Sopeutumistyyppejä on useita: stabiili sopeutuminen, uudelleensopeutuminen, virheellinen sopeutuminen, uudelleensopeutuminen.

Kestävä henkinen sopeutuminen

Nämä ovat ne säätelyreaktiot, henkinen toiminta, suhdejärjestelmä jne., jotka syntyivät ontogeneesissä tietyissä ekologisissa ja sosiaalisissa olosuhteissa ja joiden toimiminen optimirajojen sisällä ei vaadi merkittävää neuropsyykkistä stressiä.

P.S. Grave ja M.R. Shneidman kirjoittaa, että ihminen on sopeutuneessa tilassa, kun "hänen sisäinen tietokantansa vastaa tilanteen tietosisältöä, eli kun järjestelmä toimii olosuhteissa, joissa tilanne ei mene yksittäisen tietoalueen ulkopuolelle". Sopeutunutta tilaa on kuitenkin vaikea määritellä, koska viiva, joka erottaa mukautuneen (normaalin) henkisen toiminnan patologisesta toiminnasta, ei näytä ohuelta viivalta, vaan edustaa laajaa funktionaalista vaihtelua ja yksilöllisiä eroja.

Yksi sopeutumisen merkkejä on, että säätelyprosessit, jotka varmistavat organismin kokonaisuuden tasapainon ulkoisessa ympäristössä, etenevät sujuvasti, sujuvasti, taloudellisesti eli "optimialueella". Mukautetun sääntelyn määrää ihmisen pitkäaikainen sopeutuminen ympäristöolosuhteisiin, se, että hän on elämänkokemuksensa aikana kehittänyt joukon algoritmeja reagoidakseen säännöllisiin ja todennäköisyyksiin, mutta suhteellisen usein toistuviin vaikutuksiin ("kaikille" Tilaisuudet"). Toisin sanoen sopeutunut käyttäytyminen ei vaadi henkilöltä voimakasta säätelymekanismien jännitystä ylläpitääkseen tietyissä rajoissa sekä elintärkeitä kehon vakioita että henkisiä prosesseja, jotka tarjoavat riittävän todellisuuden heijastuksen.

Kun henkilö ei pysty sopeutumaan uudelleen, esiintyy usein neuropsykiatrisia häiriöitä. Lisää N.I. Pirogov huomautti, että joidenkin venäläisten kylien värvättyjen, jotka päätyivät pitkään palvelukseen Itävalta-Unkarissa, nostalgia johti kuolemaan ilman näkyviä somaattisia sairauden merkkejä.

Henkinen sopeutumishäiriö

Henkinen kriisi tavallisessa elämässä voi johtua tavanomaisen suhdejärjestelmän katkeamisesta, merkittävien arvojen menetyksestä, kyvyttömyydestä saavuttaa tavoitteita, läheisen menettämisestä jne. Kaikkeen tähän liittyy negatiivisia tunnekokemuksia, kyvyttömyys arvioida tilannetta realistisesti ja löytää järkevää ulospääsyä siitä. Ihminen alkaa tuntea olevansa umpikujassa, josta ei ole ulospääsyä.

Henkinen sopeutuminen äärimmäisissä olosuhteissa ilmenee tilan ja ajan havainnon rikkomuksissa, epätavallisten henkisten tilojen ilmaantumisena ja siihen liittyy voimakkaita vegetatiivisia reaktioita.

Jotkut epätavalliset mielentilat, jotka ilmenevät kriisin aikana (sopeutumattomuus) ääriolosuhteissa, ovat samanlaisia kuin ikään liittyvien kriisien aikana sopeutuessa asepalvelus nuorilla ja sukupuolen vaihdossa.

Kasvavan syvän sisäisen konfliktin tai konfliktin muiden kanssa, kun kaikki aikaisemmat suhteet maailmaan ja itseensä katkeavat ja rakennetaan uudelleen, kun psykologinen uudelleensuuntautuminen tapahtuu, uusia arvojärjestelmiä vakiinnutetaan ja arvostelukriteerit muuttuvat, kun sukupuoli-identiteetti muuttuu. rappeutuu ja syntyy toinen, ihminen haaveilee, esiintyy usein vääriä tuomioita, yliarvostettuja ideoita, ahdistusta, pelkoa, emotionaalista labilisuutta, epävakautta ja muita epätavallisia tiloja.

Sopeutumishäiriön ilmenemismuotoja

SD:n ilmenemismuotoja on neljässä päämuodossa: oppimishäiriöt, käyttäytymishäiriöt, kontaktihäiriöt ja sekamuotoiset sopeutumishäiriöt, mukaan lukien näiden ominaisuuksien yhdistelmä.

Varhaiset merkit koulun sopeutumattomuudesta ovat:

– oppituntien valmisteluun tarvittavan ajan pidentäminen;
– täydellinen kieltäytyminen valmistautumasta oppituntiin;
- aikuisten jatkuvan valvonnan tarve oppituntien valmistelussa, vanhempien tai ohjaajien avun tarve;
- kiinnostuksen menetys oppimista kohtaan;
- epätyydyttävien arvosanojen esiintyminen lapsilla, jotka aiemmin menestyivät hyvin, välinpitämättömyys saaessaan epätyydyttäviä arvosanoja;
- kieltäytyminen vastaamasta taululle, kokeiden pelko jne.

Yllä luetellut SD-merkit eivät useimmiten löydy erikseen, vaan jossain kompleksissa.

Tieteellisen kirjallisuuden analyysi antaa meille mahdollisuuden erottaa kolme päätyyppiä SD-ilmiöistä:

1) epäonnistuminen koulutuksessa lapsen ikään sopivissa ohjelmissa, mukaan lukien sellaiset merkit, kuten krooninen heikko edistyminen, sekä yleisen koulutustiedon riittämättömyys ja hajanaisuus ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (SD:n kognitiivinen komponentti);
2) jatkuvat emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (SD:n tunne-arvioiva komponentti);
3) systemaattisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (SD:n käyttäytymiskomponentti).

Useimmilla SD-lapsilla kaikki kolme yllä olevaa komponenttia voidaan usein jäljittää. Yhden tai toisen komponentin vallitsevuus SD:n ilmentymien joukossa riippuu kuitenkin toisaalta iästä ja vaiheesta. henkilökohtaista kehitystä ja toisaalta SD:n muodostumisen taustalla olevista syistä.

Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N.:n mukaan SD:n yleisin syy on minimaalinen aivojen toimintahäiriö (MMD). MMD:tä pidetään dysontogeneesin erikoismuotona, jolle on ominaista tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen ikään liittyvä epäkypsyys ja niiden epäharmoninen kehitys.

MMD:ssä on viivettä tiettyjen aivojen toiminnallisten järjestelmien kehitysvauhdissa, jotka tarjoavat sellaisia monimutkaisia integroivia toimintoja kuin käyttäytyminen, puhe, huomio, muisti, havainto ja muun tyyppinen korkeampi henkinen toiminta. MMD-lapset ovat älyllisen kehityksensä tasolla normin tai joissain tapauksissa alinormin tasolla, mutta samalla heillä on huomattavia vaikeuksia koulunkäynnissä tiettyjen korkeampien henkisten toimintojen puutteen vuoksi. MMD ilmenee kirjoitustaidon (dysgrafia), lukemisen (dysleksia), laskennan (dyskalkulia) muodostumisen rikkomusten muodossa. Vain yksittäisissä tapauksissa dysgrafia, dysleksia, dyskalkulia esiintyy eristetyssä, niin kutsutussa "puhtaassa" muodossa, paljon useammin niiden merkit yhdistetään keskenään sekä suullisen puheen heikentyneen kehityksen kanssa.

Sopeutumishäiriön muoto		Korjaavat toimenpiteet
Kyvyttömyys sopeutua opetustoiminnan aihepuoleen	Lapsen riittämätön älyllinen ja psykomotorinen kehitys, vanhempien ja opettajien avun ja huomion puute	Yksilölliset keskustelut lapsen kanssa, joiden aikana on tarpeen selvittää oppimistaitojen rikkomisen syyt ja antaa suosituksia vanhemmille
Kyvyttömyys hallita käyttäytymistään vapaaehtoisesti	Väärä kasvatus perheessä (ulkoisten normien puute, rajoitukset)	Työskentely perheen kanssa: analyysi mahdollisen huonon käytöksen ehkäisemiseksi
Kyvyttömyys hyväksyä kouluelämän tahtia (yleisempää somaattisesti heikentyneellä lapsilla, joilla on heikko hermosto)	Väärä kasvatus perheessä tai aikuisten tekemä lasten yksilöllisten ominaisuuksien huomiotta jättäminen	Työskentely perheen kanssa: optimaalisen kuormitustilan määrittäminen opiskelijalle
Koulun neuroosi tai koulun pelko	Lapsi ei voi ylittää perheyhteisön rajoja (useammin tämä tapahtuu lapsille, joiden vanhemmat tiedostamatta käyttävät niitä ongelmiensa ratkaisemiseen)	On tarpeen yhdistää koulupsykologi - perheterapia tai ryhmätunnit lapsille yhdessä ryhmätuntien kanssa heidän vanhemmilleen

Näin ollen MMD-lasten joukossa opiskelijat, joilla on tarkkaavaisuushäiriö (ADHD) erottuvat joukosta.

Toiseksi yleisin SD:n syy on neuroosit ja neuroottiset reaktiot. Neuroottisten pelkojen, erilaisten pakkomielteiden, somatovegetatiivisten häiriöiden, hysteeris-neuroottisten tilojen pääasiallisena syynä ovat akuutit tai krooniset traumaattiset tilanteet, epäsuotuisa perheympäristö, väärät lähestymistavat lapsen kasvattamiseen sekä vaikeudet suhteissa opettajaan ja luokkatovereihin.

Tärkeä altistava tekijä neuroosien ja neuroottisten reaktioiden muodostumiselle voivat olla lasten persoonallisuusominaisuudet, erityisesti ahdistuneisuus ja epäluuloisuus, lisääntynyt uupumus, taipumus pelkoon ja demonstratiivinen käyttäytyminen.

Kazymova E.N.:n, Kornev A.I.:n mukaan lapset, joilla on tiettyjä poikkeamia psykosomaattisessa kehityksessä, joille on ominaista seuraavat piirteet, kuuluvat koululaisten luokkaan - "sopeutumattomiin":

1) lasten somaattisessa terveydessä on poikkeamia;
2) oppilaiden sosiaalisen, psykologisen ja pedagogisen valmiuden riittämätön taso koulun koulutusprosessiin on vahvistettu;
3) suunnatulle koulutustoiminnalle, akateemiselle epäonnistumiselle on muodostumattomat psykologiset ja psykofysiologiset edellytykset, jotka ilmenevät yleissivistävän tiedon riittämättömyydessä ja pirstoutuneisuudessa ilman systeemistä tietoa ja oppimistaitoja (SD:n kognitiivinen komponentti);
4) jatkuvat emotionaalisen ja henkilökohtaisen asenteen loukkaukset yksittäisiin aiheisiin, oppimiseen yleensä, opettajiin sekä oppimiseen liittyviin näkymiin (SD:n tunne-arvioiva komponentti);
5) systemaattisesti toistuvat käyttäytymisrikkomukset oppimisprosessissa ja kouluympäristössä (SD:n käyttäytymiskomponentti).

Eri osaamisalojen asiantuntijat: opettajat, psykologit, puhepatologit ovat kehittäneet oppimisvaikeuksista kärsivien lasten typologioita.

Sopeutumattomuuden ongelma

Ottaen huomioon modernin tieteen lähestymistapoja sopeutumishäiriön ongelmaan, voidaan erottaa kolme pääsuuntaa.

lääketieteellinen lähestymistapa

Suhteellisen äskettäin kotimaisessa, enimmäkseen psykiatrisessa kirjallisuudessa ilmaantui termi "disadaptaatio", joka tarkoittaa ihmisen ja ympäristön vuorovaikutuksen prosessien rikkomista. Sen käyttö on melko moniselitteistä, mikä paljastuu ensisijaisesti sopeutumattomien tilojen roolin ja paikan arvioinnissa suhteessa "normin" ja "patologian" luokkiin. Tästä johtuen sopeutumattomuuden tulkinta prosessina, joka tapahtuu patologian ulkopuolella ja liittyy vieroittamiseen joistakin tavanomaisista elinolosuhteista ja vastaavasti tottumiseen toisiin, ymmärtäen sopeutumisvirheen luonteenkorostuksissa havaittuina loukkauksina. Psyykkisistä potilaista käytetty termi "epäsopeutuminen" tarkoittaa yksilön täysimittaisen vuorovaikutuksen rikkomista tai menettämistä ympäröivän maailman kanssa.

Yu.A.Aleksandrovsky määrittelee sopeutumishäiriön "häiriöiksi" henkisen sopeutumismekanismeissa akuutin tai kroonisen emotionaalisen stressin yhteydessä, mikä aktivoi kompensoivien puolustusreaktioiden järjestelmän. S. B. Semichevin mukaan "hajaantumisen" käsitteessä tulisi erottaa kaksi merkitystä. Laajassa merkityksessä sopeutumishäiriö voi tarkoittaa sopeutumishäiriöitä (mukaan lukien sen ei-patologiset muodot), suppeassa merkityksessä sopeutumishäiriö koskee vain esisairautta, ts. prosesseja, jotka ylittävät henkisen normin, mutta eivät saavuta sairauden astetta. Disadapaatiota pidetään yhtenä ihmisen terveyden välivaiheista normaalista patologiseen, joka on lähimpänä taudin kliinisiä ilmenemismuotoja. VV Kovalev luonnehtii sopeutumishäiriön tilaa kehon lisääntyneeksi valmiudeksi tietyn taudin esiintymiseen, joka muodostuu erilaisten epäsuotuisten tekijöiden vaikutuksesta. Samaan aikaan sopeutumishäiriön ilmentymien kuvaus on hyvin samankaltainen kuin neuropsykiatristen rajahäiriöiden oireiden kliininen kuvaus.

Sosiaalipsykologinen lähestymistapa

Ongelman syvemmälle ymmärtämiseksi on tärkeää pohtia sosiopsykologisen sopeutumisen ja sosiopsykologisen sopeutumattomuuden käsitteiden välistä suhdetta. Jos sosiopsykologisen sopeutumisen käsite heijastaa ilmiöitä, jotka liittyvät vuorovaikutuksen ja integraation sisällyttämiseen yhteisöön ja itsemääräämiseen siinä, ja yksilön sosiopsykologinen sopeutuminen koostuu ihmisen ja hänen sisäisten kykyjensä optimaalisesta toteuttamisesta. henkilökohtainen potentiaali sosiaalisesti merkittävissä toimissa, kyvyssä, samalla kun hän säilyttää itsensä persoonana, olla vuorovaikutuksessa ympäröivän yhteiskunnan kanssa tietyissä olemassaolon olosuhteissa, niin useimmat kirjoittajat pitävät sosiopsykologista sopeutumishäiriötä prosessina, joka rikkoo ihmisen homeostaattista tasapainoa. yksilön ja ympäristön loukkauksena yksilön sopeutumisessa eri syiden toiminnasta; loukkauksena, jonka aiheuttaa "yksilön luontaisten tarpeiden ja sosiaalisen ympäristön rajoittavan vaatimuksen välinen ristiriita; yksilön kyvyttömyys mukautua omiin tarpeisiinsa ja vaatimuksiinsa.

Sosiaali-psykologisen sopeutumisprosessissa myös ihmisen sisäinen maailma muuttuu: ilmestyy uusia ideoita, tietoa toiminnoista, joihin hän osallistuu, minkä seurauksena tapahtuu persoonallisuuden itsekorjaus ja itsemääräämiskyky. Käy läpi muutoksia ja yksilön itsetuntoa, joka liittyy kohteen uuteen toimintaan, sen tavoitteisiin ja päämääriin, vaikeuksiin ja vaatimuksiin; väitteiden taso, "minä"-kuva, reflektio, "minä-käsite", itsearviointi muihin verrattuna. Näillä perusteilla asenne itsensä vahvistamiseen muuttuu, yksilö hankkii tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt. Kaikki tämä määrittää hänen sosiopsykologisen sopeutumisensa yhteiskuntaan olemuksen, sen kurssin onnistumisen.

Mielenkiintoinen on A.V. Petrovskin asema, joka määrittää sosiopsykologisen sopeutumisprosessin yksilön ja ympäristön välisenä vuorovaikutuksena, jonka aikana myös sen osallistujien odotuksia koordinoidaan. Samalla kirjoittaja korostaa, että sopeutumisen tärkein komponentti on tutkittavan itsearviointien ja väitteiden yhteensovittaminen hänen kykyjensä ja sosiaalisen ympäristön todellisuuden kanssa, joka sisältää sekä todellisen tason että mahdolliset kehitysmahdollisuudet. ympäristön ja subjektin yksilöllisyyttä korostaen yksilöllistymis- ja integraatioprosessissa tähän erityiseen sosiaaliseen ympäristöön hankkimalla sosiaalinen asema ja yksilön kyky sopeutua tähän ympäristöön.

Ristiriita tavoitteen ja tuloksen välillä, kuten V.A. Petrovsky ehdottaa, on väistämätön, mutta se on yksilön, hänen olemassaolonsa ja kehityksensä dynamiikan lähde. Joten jos tavoitetta ei saavuteta, se kannustaa jatkamaan toimintaa tiettyyn suuntaan. "Se, mikä kommunikaatiossa syntyy, osoittautuu väistämättä erilaiseksi kuin kommunikoivien ihmisten aikomukset ja motiivit. Jos kommunikaatioon ryhtyneet ottavat itsekeskeisen kannan, niin tämä on ilmeinen edellytys kommunikaation katkeamiselle."

Ottaen huomioon persoonallisuuden sopeutumattomuuden sosiopsykologisella tasolla, kirjoittajat erottavat kolme pääasiallista persoonallisuuden sopeutumishäiriötä:

A) vakaa tilannesopeutuminen, joka tapahtuu, kun henkilö ei löydä tapoja ja keinoja sopeutua tietyissä sosiaalisissa tilanteissa (esimerkiksi osana tiettyjä pieniä ryhmiä), vaikka hän tekee tällaisia yrityksiä - tämä tila voidaan korreloida tilan tilaan. tehoton sopeutuminen;
b) tilapäinen sopeutumishäiriö, joka eliminoidaan riittävien sopeutumistoimenpiteiden, sosiaalisten ja intrapsyykkisten toimien avulla, mikä vastaa epävakaata sopeutumista;
c) yleinen stabiili sopeutumishäiriö, joka on turhautumisen tila, jonka läsnäolo aktivoi patologisten puolustusmekanismien muodostumista.

Henkisen sopeutumishäiriön ilmenemismuodoista havaitaan ns. tehoton sopeutumishäiriö, joka ilmenee psykopatologisten tilojen, neuroottisten tai psykopaattisten oireyhtymien muodostumisena sekä epävakaana sopeutumisena ajoittain esiintyvinä neuroottisina reaktioina, korostuneiden persoonallisuuden piirteiden terävöittämisessä.

Sosiaalipsykologisen sopeutumattomuuden tulos on yksilön sopeutumattomuuden tila.

Sopimattoman käytöksen perusta on konflikti, ja sen vaikutuksesta muodostuu vähitellen riittämätön reaktio ympäristön olosuhteisiin ja vaatimuksiin erilaisten käyttäytymispoikkeamien muodossa reaktiona systemaattisille, jatkuvasti provosoiville tekijöille, joita lapsi ei pysty selviytymään. kanssa. Alku on lapsen hajaantuminen: hän on eksyksissä, ei osaa toimia tässä tilanteessa, täyttää tätä ylivoimaista vaatimusta, eikä hän joko reagoi millään tavalla tai reagoi ensimmäisellä vastaantulevalla tavalla. Näin ollen alkuvaiheessa lapsi on ikään kuin epävakaa. Jonkin ajan kuluttua tämä hämmennys menee ohi ja hän rauhoittuu; jos tällaiset epävakauden ilmenemismuodot toistuvat melko usein, tämä johtaa lapsen jatkuvaan sisäiseen (tyytymättömyys itseensä, asemaansa) ja ulkoiseen (suhteessa ympäristöön) konfliktiin, joka johtaa vakaaseen psykologiseen epämukavuuteen ja kuten tällaisen tilan seurauksena sopeutumattomaan käyttäytymiseen.

Tämän näkemyksen jakavat monet kotimaiset psykologit. Kirjoittajat määrittelevät poikkeamat "käyttäytymisessä kohteen ympäristövieraantumisen psykologisen kompleksin prisman kautta, ja siksi se, että hän ei pysty muuttamaan ympäristöä, jossa se on hänelle tuskallista, tietoisuus epäpätevyydestään saa kohteen siirtymään suojaaviin käyttäytymismuotoihin, mikä luo semanttisia ja emotionaalisia esteitä suhteessa muihin, mikä vähentää väitteiden tasoa ja itsetuntoa.

Nämä tutkimukset tukevat organismin kompensaatiokykyä tarkastelevaa teoriaa, jossa sosiopsykologinen sopeutumishäiriö ymmärretään psyykkiseksi tilaksi, jonka aiheuttaa psyyken toiminta sen säätely- ja kompensaatiokykyjen rajalla, ilmaistuna yksilön riittämättömänä aktiivisuutena. vaikeuksissa toteuttaa sosiaalisia perustarpeitaan (viestinnän, tunnustamisen, itseilmaisun tarve), loukkaa itsensä vahvistamista ja luovien kykyjensä vapaata ilmaisua, riittämätön orientaatio kommunikaatiotilanteessa, sosiaalisen toiminnan vääristyminen huonosti sopeutuneen lapsen asema.

Sosiaali-psykologisen sopeutumattomuuden muoto heidän käsitteensä mukaan on seuraava: konflikti - turhautuminen - aktiivinen sopeutuminen. K. Rogersin mukaan sopeutumattomuus on epäjohdonmukaisuuden, sisäisen dissonanssin tila, ja sen päälähde piilee mahdollisessa ristiriidassa "minän" asenteiden ja henkilön välittömän kokemuksen välillä.

ontogeneettinen lähestymistapa

Ontogeneettisen lähestymistavan näkökulmasta sopeutumishäiriöiden, kriisien ja ihmisen elämän käännekohtien mekanismien tutkimukseen, kun hänen "sosiaalisen kehityksen tilanteessa" tapahtuu jyrkkä muutos, mikä edellyttää olemassa olevan mukautuvan käyttäytymisen rekonstruoimista. , ovat erityisen tärkeitä. Tämän ongelman yhteydessä suurin riski on lapsen koulunkäynnin ajankohta - uuden sosiaalisen tilanteen asettamien uusien vaatimusten omaksumisen aikana. Tämän osoittavat lukuisten tutkimusten tulokset, joissa on havaittu neuroottisten reaktioiden, neuroosien ja muiden neuropsykiatristen ja somaattisten häiriöiden esiintyvyyden huomattava lisääntyminen peruskouluiässä verrattuna esikouluikään.

Yksi sosiaalipedagogin tehtävistä on sopeutumattomien nuorten sopeutumattoman käyttäytymisen ja SPD:n ehkäisy.

sopeutumattomuus - suhteellisen lyhytaikainen tilannetila, joka on seurausta muuttuneen ympäristön uusien, epätavallisten ärsykkeiden vaikutuksesta ja ilmaisee epätasapainoa henkisen toiminnan ja ympäristön vaatimusten välillä.

Epämukavuus voidaan määritellä vaikeudeksi, jonka vaikeuttavat mitkä tahansa muuttuviin olosuhteisiin sopeutumistekijät, jotka ilmenevät yksilön riittämättömänä vasteena ja käyttäytymisenä.

On olemassa seuraavanlaisia sopeutumishäiriöitä:

1. Oppilaitoksissa sosiaalipedagogi kohtaa useimmiten ns koulun sopeutumishäiriö, joka yleensä edeltää sosiaalista.

Koulun huono säätö - tämä on ristiriita lapsen psykofyysisen ja sosiopsykologisen tilan ja koulunkäyntivaatimusten välillä, jossa tietojen, taitojen ja kykyjen hankkiminen tulee vaikeaksi, äärimmäisissä tapauksissa mahdottomaksi.

2. Sosiaalinen sopeutumattomuus pedagogisesta näkökulmasta - alaikäisen erityinen käyttäytymistyyppi, joka ei vastaa yleisesti lapsille ja nuorille pakollisiksi tunnustettuja käyttäytymisen perusperiaatteita. Se ilmenee:

moraalin ja lain normien vastaisesti,

epäsosiaalisessa käytöksessä

arvojärjestelmän muodonmuutoksessa, sisäisessä itsesääntelyssä, sosiaalisissa asenteissa;

vieraantuminen sosialisoinnin pääinstituutioista (perhe, koulu);

neuropsyykkisen terveyden jyrkkä heikkeneminen;

Teini-ikäisten alkoholismin lisääntyminen, taipumus itsemurhaan.

Sosiaalinen sopeutuminen - syvempi sopeutumishäiriö kuin koulussa. Hänelle on ominaista epäsosiaaliset ilmenemismuodot (roska kielenkäyttö, tupakointi, alkoholin juominen, uskaliaisuus) ja vieraantunut perheestä ja koulusta, mikä johtaa:

oppimismotivaation vähenemiseen tai menettämiseen, kognitiiviseen toimintaan,

vaikeudet ammatillisessa määrittelyssä;

moraalisten ja arvoideoiden tason alentaminen;

riittävän itsetunnon heikkeneminen.

Syvyyden asteesta riippuen voidaan erottaa sosiaalistumisen muodonmuutos kaksi säätövirheen vaihetta:

1 vaihe sosiaalista sopeutumishäiriötä edustavat pedagogisesti laiminlyöneet opiskelijat

2 vaihe joita edustavat sosiaalisesti laiminlyöneet teini-ikäiset. Sosiaalista laiminlyöntiä luonnehtii syvä syrjäytyminen perheestä ja koulusta, jotka ovat sosiaalistamisen tärkeimpiä instituutioita. Tällaisten lasten muodostuminen on asosiaalisten ja kriminogeenisten ryhmien vaikutuksen alaisena. Lapsille on ominaista vaeltaminen, laiminlyönti, huumeriippuvuus; he eivät ole ammatillisesti suuntautuneita, heillä on kielteinen asenne työhön.

Kirjallisuudessa on useita tekijöitä, jotka vaikuttavat nuorten sopeutumattomuuteen:

perinnöllisyys (psykofyysinen, sosiaalinen, sosiokulttuurinen);

psykologinen ja pedagoginen tekijä (puutteita koulu- ja perhekasvatuksessa)

sosiaalinen tekijä (yhteiskunnan toiminnan sosiaaliset ja sosioekonomiset olosuhteet);

yhteiskunnan itsensä vääristymistä

yksilön itsensä sosiaalinen toiminta, ts. aktiivinen-selektiivinen asenne ympäristön normeihin ja arvoihin, sen vaikutuksiin;

lasten ja nuorten kokema sosiaalinen puute;

henkilökohtaiset arvoorientaatiot ja kyky itsesäädellä ympäristöään.

Sosiaalisen sopeutumiskyvyn lisäksi on myös:

2.. Patogeeninen sopeutumishäiriö - poikkeamien, henkisen kehityksen patologioiden ja neuropsykiatristen sairauksien aiheuttamia, jotka perustuvat hermoston toiminnallis-orgaanisiin vaurioihin (oligofrenia, kehitysvammaisuus jne.).

3. Psykososiaalinen sopeutumishäiriö Se johtuu lapsen iästä ja sukupuolesta sekä yksilöllisistä psykologisista ominaisuuksista, jotka määräävät hänen tietyn epätyypillisen, vaikean koulutuksen, joka vaatii yksilöllistä lähestymistapaa ja erityisiä psykososiaalisia ja psykologisia pedagogisia korjausohjelmia.